Un sntoma que se observa en los nios vctimas de abandono y maltrato es la

conducta de robo. El dinero se roba porque con ello el nio tambin trata de
compensar la carencia, sobre todo la afectiva, pues imprime sensacin de valor a la
persona y sta se reviste de la omnipotencia que socialmente otorga el dinero el robo
tiene un significado de compensacin de las carencias vividas.

Muchos profesores me han comentado su preocupacin respecto a la ocurrencia de

robos dentro de las aulas. Como sucede con cualquier problema que afecta la vida en
comn, el robo en la escuela es un tema complejo y definitivamente no tiene una nica
solucin, ni existen recetas fciles o de corto plazo que lo resuelvan. Cada caso es
particular y distinto y esas diferencias siempre deben tomarse en cuenta.

Personalmente no soy partidaria de la separacin del estudiante de la escuela. Creo

que un estudiante no debiera ser expulsado nunca -o casi nunca, para ser ms
exactos- de la escuela a la que pertenece. Un estudiante que roba es en parte un
producto de la escuela. Expulsar a un estudiante, desde mi punto de vista, es como
que un hospital pusiera en la calle a su enfermo mas grave precisamente porque est
grave, renunciando as a su responsabilidad para con ella o l. Este punto creo que
debe discutirse mucho ms a fondo, y no ser en esta entrada sino en alguna otra en
que abordar expecficamente este tema.

Sin embargo, considero que hay varias cosas que pueden hacerse cuando se presentan
casos de robo en la escuela. A continuacin expongo algunas ideas:

1) Un problema de robo merma la confianza de los miembros de un grupo y es

basicamente injusto. Creo que el problema debe ser atacado por alli, como problema
colectivo. Cuando el robo se concibe como un problema individual (hay alguien que
roba, un ladrn) se pierde ese factor comunitario y de cultura de la escuela que es
tan importante.

2) Por lo tanto, mi sugerencia apunta a trabajar colectivamente el tema. Muchos

colegios no estn acostumbrados a esto pero creo que es la unica manera de llegar
realmente al fondo del asunto.

3) Es necesario hacer a los estudiantes conscientes de que el robo es un problema,

pues aunque parezca mentira, muchas veces no existe conciencia plena entre ellos de
que lo sea. Resulta til por ello conversar en aula sobre el tema: Cmo lo perciben?
Cules son sus causas? Reconocen sus consecuencias para ellos mismos y para la
vida en el aula y en la escuela? Es necesario tener sesiones simplemente para debatir
el tema y trabajar la idea de que es un asunto COLECTIVO que concierne a todos y no
un problema individual (que es como usualmente los estudiantes lo ven), pues afecta
la confianza que se tienen los miembros de la comunidad, dificulta el buen
desenvolvimiento de las clases, etc. Esto suele tomar tiempo pues pasar de una visin
individual de este tipo de asuntos a una comunitaria es un proceso lento.

4) Es importante trabajar el tema desde 3 frentes: uno, haciendo entender a los

estudiantes que ocultar una falta -el robo en este caso- no es adecuado (que no es
sinnimo de amistad, por ejemplo), hacindolos conscientes de lo que siente la vctima
al haber sido objeto de un robo, y sobre todo, hacindolos partcipes colectivamente
del tipo de sancin. Esto deberia ser un proceso dinmico en el que la comunidad
educativa opina y argumenta sobre lo que se merece la persona que ha cometido la
falta, y toma colectivamente la decisin de sancionar o de dar a la persona una
segunda oportunidad.

Lamentablemente muchos colegios no pueden aplicar este tipo de estrategia porque

tienen reglamentos predeterminados y rgidos que nunca se revisan y en los que se
estipula de antemano que robar es falta grave, y se seala la sancin a aplicar. Esto
me parece nocivo, ya que cada caso tiene particularidades que deben tenerse en
cuenta al momento de decidir. Cmo puede saberse de antemano que algo es falta
grave sin tomar en cuenta -por ejemplo- las intenciones de la persona, el contexto de
la falta, o los posibles atenuantes? Con ese tipo de reglamentos se ata de pies y manos
a los profesores, quienes muchas veces se sienten obligados a seguirlos aunque no
crean en ellos, y no se permite la participacion de los estudiantes en la real toma de
decisiones sobre las reglas que rigen su vida escolar.

En resumen, es necesario romper la idea de una disciplina dividida en una cultura

adulta (adultos que crean las reglas y las aplican o imponen) versus una cultura
estudiantil (estudiantes que no participan en la generacin de las normas y que reciben
sanciones pasivamente), de modo que los estudiantes se sientan parte de la cultura de
la escuela y asuman una participacion directa en la vida (normas, reglamentos,
sanciones) de la misma.

Para ello, la disciplina debe ser entendida como expresin de una moral compartida
(por todos) y no como control social o simple manejo de conducta. Debe dejar de ser
punitiva para pasar a tener connotaciones morales. Si la disciplina se vuelve una tarea
colectiva, los estudiantes asumirn el control disciplinario como propio, se acabar la
presin de pares para hacer precisamente lo contrario a las normas, ya que las normas
no sern de los profesores sino de todos. Jean Piaget deca con toda razn que la
disciplina debe abandonar la idea de que el primer objetivo del castigo debe ser la
disuasin (para lo que se necesitan castigos cada vez ms horrendos), y reconocer que
su objetivo principal debera ser la expresin de la desaprobacin del grupo. Esto
depende, por supuesto, de la fuerza de la comunidad y el aprecio que cada uno de sus
miembros le tenga.

Sobre el tema de la comunidad, el vnculo afectivo que sera deseable que los
estudiantes desarrollen hacia su escuela, y el tipo de disciplina que la comunidad crea,
hablar ms adelante.
tUTORA SOBRE LOS ROBOS EN CLASE. Primaria
Entrada publicada el 19/02/2013, por iibarrog
Ante un problema de robos en clase decidimos abordar el tema como problema
colectivo, trabajndolo desde la perspectiva de lo que sienten vctima y ladrn, la
necesidad de comunicar el hecho, y que las sanciones se acuerdan por parte de la
clase.

A partir de una situacin, la clase, en grupos de 5, contesta a una pregunta por

grupo y expone tres ideas decisorias sobre el tema. Finalmente ponemos en comn
las conclusiones y nos comprometemos como grupo.

La situacin para analizar es la siguiente:

Mara ha trado a clase un monedero nuevo que le han dejado los Reyes con una
paga de 3 euros que le dio su ta. Tiene el monedero en la mochila, y se lo ha
enseado al entrar a algunos amigos y amigas de clase. Marta, siente envidia de
ella, y en un descuido se lo quita y lo guarda en su bolsa de deportes. Pedro y
Marisa le han visto cogerlo, pero no le han dicho nada a ella ni a la tutora. A la
hora de salir, Mara comprueba que su monedero no est en la mochila, y llorando
se lo cuenta a su tutora.

La tutora plantea el tema por la tarde a la clase.

..

Cmo se siente Marta al haber robado?

Cmo se siente Mara?

Qu tendran que hacer Pedro y Marisa?

Qu tendra que hacer la tutora?

Que tendran que hacer el resto de compaeros/as?

Qu debera decidir la clase sobre el tema? Exponed al menos 3 ideas

1.-
_________________________________________________________
_________________________________________________________
______________
2.-
_________________________________________________________
_________________________________________________________
__________

3.-
_________________________________________________________
_________________________________________________________
______________

La clase, en 4 grupos, va a trabajar una de las cuestiones en cada grupo. Puesta en

comn. Conclusiones.

Decisiones:

..

Trabajado el tema en 4 de primaria, hemos reflexionado sobre el tema, con las

siguientes conclusiones:

No hay que robar.

Robar es un problema y es bsicamente injusto.

Hace sentirse mal, triste, enfadada y desanimada a la persona a la que se

roba, y tambin a quin roba.

Indigna a toda la clase, y puede suponer perder amigos.

No hay que tener envidia de los dems.

Por ello, la clase decide:

Comentar a la tutora lo que ocurra en este sentido. Si se ve a alguien robar,

decrselo inmediatamente.

Decirle a la persona que roba que est mal lo que ha hecho, y que devuelva lo
que ha robado.

Si alguien trae a clase dinero o algo de valor, se lo debe dejar a la tutora para
que lo guarde. Mejor no traer dinero o cosas de valor al colegio.
 Hay que avisar a los padres.

Si alguien roba, se quedar una semana sin recreo, haciendo tarea, y

escribir 50 veces NO ROBAR, en mayscula.

Todos nos hemos comprometido

Como ayudar a mi hijo para que no robe

Lo primero es tomar las medidas adecuadas ante la situacin. En la mayora de

casos el robo finaliza conforme el nio va creciendo, pero si aun as el nio sigue
robando se recomienda seguir los siguientes enunciados.

Explicarle al nio que robar es malo

Ayudar al nio a devolver el objeto robado

Explicar las consecuencias del acto de robo

Asegurarse que el nio no se beneficie del robo o que se quede con alguna parte
del objeto robado.

Evitar darle sermones y castigarlo como polica a un delincuente.

Evitar decirle al nio que es un ladrn

Dejar en claro que su comportamiento de robo es inaceptable.

Si el nio roba con frecuencia, es un sntoma de que tiene problemas en el

desarrollo emocional y/o problemas familiares. Por lo general aquellos nios que
roban con frecuencia tienden a desconfiar de los dems y en vez de sentirse
culpables, culpan a otros. Si este es el caso de uno de tus hijos, lo ms
recomendable es remitirlo a un psiclogo para conocer el origen de esta
problemtica que no solo afecta al nio, sino a toda la familia.