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ctividades:

- Formas bsicas primarias: caminar, saltar, correr y sus


combinaciones.
- Formas bsicas secundarias: trepar, arrojar, recibir, empujar,
hacer equilibrio, etc.
- Formas bsicas con ayuda de elementos: individuales
(bolsitas, aros, pelotas) o colectivos (soga).
- Con aparatos: para favorecer determinados movimientos
(colchonetas, escaleras, barras de equilibrio, etc.).
- Juegos respiratorios: destinados a una buena higiene de la
respiracin (inflar un globo, soplar velas, etc.).
- Dilogo tnico: ejercicios destinados a sentir la contraccin y
descontraccin muscular (elevar un brazo, dejarlo caer, etc.).
- Ejercicios construidos: movimientos globales para favorecer
la formacin corporal.

Algunas actividades de gimnasia natural, por edades:

3 aos:
- Caminar libremente y, a una seal, sentarse en el suelo.
- Dar saltos con los pies juntos hacia adelante y hacia atrs
como una pelota que pica.
- Caminar sobre una lnea dibujada en el suelo, sin salirse de
ella.
- Saltar en un pie.
- Caminar agachados, gatear, caminar salvando obstculos,
etc.

4 aos:
- Caminar hacia atrs con manos y pies.
- Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos.
- Caminar o correr llevando un elementos sobre la cabeza.
- Caminar haciendo equilibrio.
- Correr con variacin de velocidad.
- Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.

5 aos:
- Alternar caminar, correr y galopar segn marque el ritmo de
la maraca o pandereta.
- Saltar elementos a distintas alturas.
- Reptar salvando obstculos.
- Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire;
sentados "pedalear" de a dos; sentados en parejas y
enfrentados, hacer un puente con las piernas; parados, hacer
un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrs, etc.

Ejemplo de clase de educacin fsica: Ver en Modelos de planificacin

La expresin corporal para los ms pequeos

El cuerpo es un importante medio de expresin. El sentirse


bien con su propio cuerpo, conocerlo y manejarlo bien, ayuda a
comunicar mejor lo que se siente y da mayor confianza en uno
mismo. Es conveniente que el nio, adems de conocer su
cuerpo, aprenda a expresarse a travs de l de muchas
maneras.

A travs de la Expresin Corporal lograr:

- Integrar todas las posibilidades de expresin que ofrece el


cuerpo.
- Tener conciencia de su esquema corporal.
- Adquirir nociones de posicin: arriba, abajo, detrs, etc.
- Expresar sentimientos e ideas con su cuerpo.
- Compartir experiencias grupales a travs del movimiento
trabajado en equipo.
- Utilizar el espacio total realizando desplazamientos.

Veamos algunos ejemplos de expresin corporal en forma de juego. El


jugar a ser otro ayudar al nio a expresarse libremente y a salir, de
alguna manera, de su propio punto de vista.

- Juegos de imitacin: jugar a ser animales


Es conveniente que conozca diferentes animales y que haya
escuchado algunos cuentos sobre ellos. En una primera etapa,
ensele al nio a identificar cada animal con un movimiento y,
si se puede, con un ruido tpico. Por ejemplo:
. caballo que galopa
. perro que corre y camina
. gato que se estira y camina suavemente
. tortuga que camina lentamente.
Realice preguntas: pods arrastrarte como... una culebra?,
pods volar como... un pjaro?, pods saltar como... un
conejo?, pods nadar como... un pez?

Puede realizar otras variaciones a medida que el nio crezca y


aumente su imaginacin. Por ejemplo, decirle: nos ponemos
chiquititos, como una pelota, rodamos por el piso, nos
quedamos muy quietitos y chiquititos como una hormiga, una
pulguita, etc. Y despus: nos convertimos en gigantes,
crecemos, crecemos nos estiramos y damos unos enormes
pasos, grandes como un elefante, como una jirafa, como el
pap.

- A travs del cuerpo pueden expresarse tambin muchos


elementos de la naturaleza. La maestra puede empezar a hacer
movimientos con msica y dejar que los nios la imiten o den
curso a su imaginacin. Por ejemplo, pueden imitar:
. olas del mar, tranquilo o agitado
. el viento, suave o fuerte
. las nubes, la lluvia
. rboles altos y delgados y otros bajos y gruesos
. una semilla que germina y forma una planta

- Una de las formas ms naturales de expresarse es a travs


del baile con distintos tipos de msica, bailando solos o en
grupos, ya que esto ltimo tambin sirve para desarrollar la
cooperacin y aprender a compartir buenos momentos con los
dems.

- Tambin pueden comunicarse diversos estados de nimo:


alegra, tristeza, cansancio, etc.
Por ejemplo:
. caminar con alegra, con cansancio
. marchar contentos, enojados, apurados
. correr con miedo, con entusiasmo
. galopar con bros, galopar cansados
. saltar como gotitas de lluvia
. saltar como sapos o ranas
. caminar como un mueco a cuerda
. trotar como caballitos.

Juegos de conocimiento y control corporal


A continuacin relacionamos nuestra propuesta de juegos
corporal con el fin de potencial la expresin corporal en nios de 3-5
de la comunidad 26 de julio.
Juego #1
Nombre: Mi cuerpo
Objetivo: Conocimiento del propio cuerpo a travs de la
propiocepcin. Posicin inicial: Tumbados de una manera
cmoda intentando no molestar ningn compaero. Con los ojos
cerrados.
Material: Hojas de papel.
Descripcin: Una persona en este caso el profesor marcar una pauta
de trabajo, diciendo con voz alta y pausada las tareas a realizar.
Estirados al suelo notar las partes del cuerpo que estn en contacto.
Ahora tocar los ojos, las manoslevantar un brazo y Luego dejarlo
caerLos alumnos tienen que realizar las tareas que se les pide.
Variantes: Se les proporcionar papel de seda y tendrn que
frotrselo por las partes de su cuerpo, sentir su tacto, su olor, podrn
jugar con l haciendo pajaritos sombreros durante el tiempo que el
profesor crea adecuado, luego el profesor ir dando una serie de
consignas que el alumno deber hacer, por ejemplo, estirados en el
piso, intentar notar que el papel le esta haciendo cosquillas, les esta
levantando la cara, le esta pasando por los piesY los nios tendrn
que hacerle al papel lo que el profesor indique.
Juego #2
Nombre: Lo que hace el rey lo hace la mona.
Objetivo: Adecuar los propios movimientos a los de un
compaero. Posicin inicial: Se ponen los participantes en fila.
Descripcin: El primero hace diferentes movimientos al ritmo de
la msica que sus compaeros tendrn que imitar. Cuando el profesor
dice cambio el primero debe ir corriendo hacia el ltimo lugar y
disponerse a imitar al compaero que esta ahora delante.
Juego #3
Nombre: El pauelo.
Objetivo: Ubicar diferentes partes del cuerpo del
compaero. Situacin inicial: Dos equipos en fila y uno frente a otro.
En el centro, dos compaeros con un pauelo cada uno.
Material: Dos pauelos.
Descripcin: Los alumnos de cada grupo se han repartido un nmero
cada uno, del 1 al. En funcin del nmero de participantes. Los del
centro, abriendo los dos brazos. El profesor grita un nmero y una
parte del cuerpo, por ejemplo dos y pierna, y los participantes con se
numero (uno de cada equipo) deben correr a buscar el pauelo que
tienen los compaeros del centro y atar el pauelo al compaero de su
equipo que est en el centro en la parte del cuerpo que se indique.
Gana el primero que ate el pauelo, sumando un punto para su equipo.
Al final gana el equipo que ha sumado ms puntos.
Juego #4
Nombre: Me pica me rasco.
Objetivo: Saber ubicar correctamente las partes de nuestro cuerpo y
las de nuestro compaero.
Situacin inicial: Los nios se sitan en coro.
Descripcin: Un nio empieza presentndose y diciendo una parte del
cuerpo que le pica. Por ejemplo: me llamo Juan y me pica la cabeza, yo
me rasco la cabeza, el de mi izquierda tambin me la rasca y espero a
ver que le pica al de mi derecha para yo rascarle. De ese modo yo me
estoy rascando la parte que a mi me pica y la parte que le pique a mi
compaero de la derecha y el compaero de la izquierda me esta
tambin ayudando a rascar.
Juego #5
Nombre: Jugamos con el globo.
Objetivo: Toma de conciencia del acto respiratorio. Movilizacin
segmentario. Posicin inicial: Por parejas.
Descripcin: Los nios deben ir golpeando un globo, con diversas
partes del cuerpo, intentando que no caiga al suelo. Cada vez que
golpean el globo deben nombrar la parte del cuerpo con la que lo han
realizado.
Variante: Por parejas tienen que evitar que el globo toque al suelo
utilizando la respiracin (cogiendo aire por la nariz y expulsndolo por
la boca). Variante: Dos grupos, los nios por parejas debern dar
vuelta en una seal marcada, sujetando el globo con alguna parte del
cuerpo que no sean las manos evitando que el globo se caiga (no se
debe repetir la manera de transportarlo). Si se cae vuelve a empezar la
pareja de la lnea de salida. Variante: Inflar un globo y dejar escapar
el aire, (expiracin). Volvern a inflar el globo y tendrn que empujar
una pelota pequea de ping-pong con el aire del globo hasta una lnea
controlando el aire que van dejando.
Otros juegos utilizados
Juego #6
Nombre: Jugamos con la plastilina.
Objetivo: Conocimiento de las partes que conforman nuestro
cuerpo Situacin inicial: Estirados al suelo en la posicin ms
cmoda con los ojos cerrados. Material: Plastilina.
Descripcin: Tendremos que reproducir la figura que formamos con
nuestro cuerpo con plastilina, sin abrir los ojos. Una vez realizada
abriremos los ojos y la compararemos con nuestros compaeros,
observando las diferencias e igualdades. Hemos hecho cuello, glteos,
brazo.
Juego #7
Nombre: Pintamos nuestro cuerpo.
Objetivo: Tomar conciencia de las partes de nuestro cuerpo Situacin
inicial: Por parejas.
Material: Tizas.
Descripcin: Siluetear con la tiza el cuerpo de nuestro compaero
tendido supino en el piso y escribir su nombre a dentro para poder
identificar. Luego cambiar de pareja.
Una vez todos los nios tengan su silueta dibujada en el piso; se
dejaran unos minutos para que la comparen con la de sus compaeros
y para que el maestro pueda observarla. Finalizando este tiempo se les
indicara que se pongan su barriga y el profesor ira indicando a que
parte del dibujo han de saltar (pie... brazos...) y eso le permitir
observar si los nios identifican rpidamente la situacin de las partes
del cuerpo.
Juego #8
Nombre: Ponme nombres.
Objetivo: Conocimiento del cuerpo a travs de dibujos.
Posicin inicial: Dispersos por el aula con el
material. Material: Papel con graficas del cuerpo, de espalda y de
frente. Lpices. Descripcin: Los nios tienen que tratar de poner el
mximo de nombres posibles en el dibujo.
Variantes: Se puede limitar el tiempo, se pueden dar los papelitos con
los nombres de las partes y los nios tienen que a puntar las que falten
y situarlas.
Juego #9
Nombre: Dnde me tocan?
Objetivo: Saber numerar con precisin la parte del cuerpo que nos
estn tocando. Situacin inicial: Por parejas, uno tendido en el piso
con los ojos cerrados. Descripcin: Ir tocando diferentes partes del
cuerpo del compaero; ste deber enumerarlas con la mxima
precisin.
Variantes: Con desplazamientos.
Juego #10
Nombre: La mancha.
Objetivo: Localizar las partes del cuerpo.
Situacin inicial: Dispersos por el espacio.
Descripcin: Dos o tres alumnos (depende del numero de
compaeros) deben perseguir al resto de sus compaeros hasta poder
tocarlos, sta deber seguir corriendo con la mano en el lugar que su
compaero lo ha tocado, si vuelve a ser tocado pasa a parar.
Reflexin: Depende de la parte del cuerpo que tengan movilizada les
ser ms fcil o ms difcil escapar.
Juego #11
Nombre: Uno, dos, tres pica pared.
Objetivo: Localizar las diferentes partes del cuerpo.
Situacin inicial: Se ponen todos los participantes de un lado del
campo y el que para al otro y de cara a la pared.
Descripcin: El que esta de cara a la pared dice: un, dos, trespica
paredMientras, el resto de los jugadores tienen que intentar llegar lo
mas cerca posible del que para, pero deben pararse y estar quietos
cuando el haya terminado la frase del titulo, ya que si lo descubren
en movimiento lo harn volver al principio y empezar de nuevo.
Cuando algn alumno llegue a la pared tiene que tocar al que para y
volver corriendo al principio (corren todos) para evitar ser atrapados. Si
no atrapa a nadie vuelve a parar y si toca a alguien este pasa a parar.
Variante: Se tienen que detener con la mano en el lugar donde
indique el profesor.
Juego #12
Nombre: Jugando con los palos.
Objetivo: Reconocimiento de las partes del cuerpo. Posicin
inicial: Individual.
Material: Palos pulidos para que no se hagan dao.
Descripcin: Tenemos que intentar que el palo se aguante sobre
diferentes partes del cuerpo (la cabeza, la mano, nuca)
Variante: Por parejas intentar desplazar el palo por diferentes partes
del cuerpo sin que se caiga.
Juego #13
Nombre: El telfono.
Objetivo: Localizar las partes del cuerpo.
Posicin inicial: Se ponen en filas de diez nios/as.
Descripcin: El ltimo toca una parte del cuerpo de su compaero y
este tiene que tocar al compaero que esta delante, cuando llegue al
nio/a situado en primer lugar este deber decir el nombre de la parte
del cuerpo que le haya tocado. Y el ltimo tendr que confirmar si es
correcto. Se tienen que ir lo ms deprisa que se pueda.
Variante: Tocar una parte del cuerpo de su compaero y le dice
al odo el nombre del rgano interno que se encuentra en aquella zona.
Juego #14
Nombre: Bugui-bugui.
Objetivo: Tomar conciencia de las partes del cuerpo. Posicin
inicial: En coro.
Material: Cassette.
Descripcin: Los nios han de bailar y cantar la cancin. "Con el dedo
a dentro, con el dedo afuera, con el dedo adentro y lo hacemos rodar,
bailamos el bugui-bugui media vuelta y YA!! Y ahora dos golpes de
mano, de pie, con la mano van. Hei, hei bugui-bugui hei. Con"
(Dando vueltas y cuando dice hei un salto hacia arriba).
Juego #15
Nombre: Un, dos, tres la charranca.
Objetivo: tomar conciencia de las partes del cuerpo. Situacin
inicial: Uno a cada lado de la cuerda y los otros en hilera van entrando
de uno en uno.
Descripcin: Saltando la cuerda los nios debern seguir las
indicaciones que les dice la cancin.
"Un dos tres la charranca, un dos tres el pie cojo, un dos tres la mano
arriba, un dos tres la mano a tierra, un dos tres la media vuelta, un dos
tres la vuelta entera, un dos tres a la calle."
Juego #16
Nombre: Panderos y palmadas.
Objetivo: Localizar las diferentes partes del cuerpo
Posicin inicial: Dispersos.
Material: Panderos.
Descripcin: Los alumnos se distribuyen libremente por la pista al
ritmo de la msica, cuando el profesor toque las palmas debern
seguir desplazndose con las manos en la espalda y al rimo de la
msica. Cuando el profesor toque el pandero debern seguir
desplazndose con las manos a las rodillas, (se pueden ir cambiando
las consignas).
Reflexin: Segn donde les haga poner las manos les ser ms fcil o
no seguir el ritmo.
Juego #17
Nombre: Las olas del mar.
Objetivo: Experimentar diferentes movimientos del cuerpo. Situacin
inicial: Dispersos.
Material: Cassette.
Descripcin: Con la msica con mucho ritmo intentaran hacer el
movimiento de las olas de mar cuando hace mucho viento y van
deprisa, experimentando la sensacin. Y con la msica con ritmo ms
lento intentarn representar las olas del mar cuando estn calmadas.
Juego #18
Nombre: El stop.
Objetivo: Practicar diferentes posiciones corporales. Situacin
inicial: Dispersos por el espacio.
Descripcin: Un alumno para y debe perseguir a sus compaeros
hasta alcanzar a alguno y tocarlo; estos pueden salvarse diciendo
STOP! Y quedndose con los brazos en cruz y las piernas abiertas. Sus
compaeros tendrn que pasar por debajo de las piernas para que
puedan volver a correr. Variante: Pueden parar mas de un alumno, y
la maestra puede ir cambiando la manera de salvarse, por ejemplo
diciendo: STOP!, pero ahora debern ponerse de rodillas y sus
compaeros saltar por encima.
Juego #19
Nombre: Te cojo por
Objetivo: Diferenciar y enumerar las partes del cuerpo.
Situacin inicial: Grupos reducidos.
Descripcin: Ir enumerando por orden, la parte del cuerpo por la que
cogemos a nuestro compaero.
Variantes: Con desplazamientos.
Juego #20
Nombre: Mi cuerpo y el de mi compaero.
Objetivo: Conocer nuestro cuerpo a travs del cuerpo de nuestro
compaero. Posicin inicial: En parejas, manteniendo una distancia
para no molestar a nuestros compaeros y con los ojos cerrados.
Material: Un cassette y msica relajante.
Descripcin: Se pone una msica tranquila, para dejarse llevar por la
imaginacin e intentaremos descubrir las partes del cuerpo de nuestro
compaero, palpando las diferentes zonas de su cuerpo (primero uno y
despus el otro). Luego nos palpamos nuestro cuerpo y buscamos las
diferencias.

* SALUDO AL APACHE *
Vamos a darnos las manos
Nos vamos a saludar
De la forma que enseguida
Les vamos a presentar:
Un saludo al apache
Un saludo al capitn
Un saludo elegante
Y un saludo informal
Un saludo con los ojos
Un saludo con los pies
Una sonrisita alegre
Y dos vueltas al revs.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Armemos un rompecabezas.


MODALIDAD: Rincones. (Construccin)
CAMPO: Pensamiento matemtico (numero)
COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar
y repetir objetos.
ESTRATEGIA BSICA: Resolucin de problemas.
PROPSITO: Favorecer la resolucin de problemas a travs del uso de
un rompecabezas.
TIEMPO: 30 minutos.
RECURSOS: Rompecabezas (diversas formas y colores).
SECUANCIA DIDCTICA:
Inicio: Se les dir al grupo que se realizara una actividad llamada
ARMEMOS UN ROMPECABEZAS. Organizar al grupo en pequeos
equipos. La educadora explicar con claridad en que consiste la
actividad.
Desarrollo: La educadora dar a cada equipo un rompecabezas,
mientras los nios trabajan estar al pendiente de cada uno de ellos y
guiar a los alumnos de tal manera que solucionen el problema por si
solos. Los nios prestarn atencin a las indicaciones de la maestra y
de manera ordenada apoyarn a sus compaeros de equipo para lograr
armar el rompecabezas.
Cierre: Conforme vayan terminando le indicarn a la educadora. Se
cuestionar al grupo Qu les pareci la actividad? se les hizo difcil
armar el rompecabezas? 1
Cada equipo expondr las dificultades y
estrategias utilizadas para armarlo.
EVALUACIN:
Logros y dificultades durante la actividad.
Habilidad para formar el rompecabezas.
Estrategias utilizadas para armarlo.

Competencia:
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza,
resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio
fsico.
Propsito:
Ejercitar el cuerpo y adquirir control del mismo a travs de juegos
organizados
Campo de desarrollo: fsico y psicomotor
1
Campo formativo:
Desarrollo fsico y saludAspecto:
Coordinacin, fuerza y equilibrio
Nombre de la actividad:
5 ratoncitos
Tipo de actividad:
Grupal

Secuencia didctica:
Invitar a los nios a participar en un juego organizado llamado 5
ratoncitos
Previamente se determinar quien es el gato y los 5 ratoncitos.
Formar un crculo con dems nios alrededor de los ratones y el gato
afuera
Ensear la letra de la cancin para que tambin canten. La letra
es la siguiente: 5 ratoncitos de colita gris, mueven la cabeza, mueven
la nariz. 1, 2, 3, 4 corren al rincn porque ah viene el gato a comer
ratn!
Cuando se termine la cancin el gato corretear a los ratones
hasta atraparlos
cambiar de ratones y de gato para que todos participen.
Para finalizar hacer ejercicios de respiracin para reposar
Material:
Cancha o espacio libre Tiempo estimado:
35 minutos

Aspectos a evaluar:
Participa activamente en los juegos?
Tiene control y equilibrio de su cuerpo?
Explora todos los espacios de desplazamiento?

Competencia: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le


producen los cantos y la msica que escucha.
Propsito: adquirir conciencia del estado mental en el que se
encuentran as como motivarlos a no forzar su cuerpo y cuidarlo para
no abrumarlo de presin
Campo de desarrollo: cognitivo
Campo formativo:
Expresin y apreciacin artstica
Aspecto: Expresin y apreciacin musical
Nombre de la actividad: Relajacin
Tipo de actividad: individual

Secuencia didctica:
invitar a los nios a relajar su cuerpo
despejar el rea central del saln para que los nios se acuesten
en el piso (boca arriba) con las manos y pies estirados, ojos cerrados,
sin moverse y sin hablar.
poner msica relajante y se proponer que imaginen alguna
situacin o piensen en un lugar al que los evoque esa cancin.
Cuando termine la cancin decir que muevan poco a poco su
cuerpo pero sin abrir los ojos hasta que se les indique.
Al final se quedarn sentados el piso para comentar las
emociones y sensaciones que les provoc esa cancin, adems de las
situaciones y los lugares que imaginaron.
Para finalizar invitarlos a practicar esta tcnica cuando estn
cansados y necesiten relajarse

Material:
CD con msica de relajacin Tiempo estimado:
20 minutos

Aspectos a evaluar:
Describe lo que imagina, piensa, siente al haber escuchado una
meloda o canto?
Expresa y comparte sus sentimientos despus de la cancin?
Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos?

Hospital de muecos

Duracin: 1 mes
Lugar: Saln de clases.
Campos a favorecer: Desarrollo fsico y salud. Lenguaje y
comunicacin. Pensamiento matemtico.
Secuencia didctica.-
Conversar sobre los muecos de cada nio. Tienen los mismos
ahora que cuando eran ms chicos? Qu hacen cuando se
rompen?
Proponer traer muecos al aula
Escuchar la cancin PINOCHO de Cepilln.
Conversacin Quin recuerda haber visitado un hospital?
Cmo es? Para qu sirve? Por qu fueron? Qu hicieron? Qu
personas haba y qu hacan?
Invitar a un profesional de la salud o visitar un consultorio
mdico. Anotar todo lo que deseen preguntar para no olvidar
hacerlo. Pedir al profesional que muestre sus instrumentos a los
nios.
Visitar el hospital por afuera. Leer los carteles y seales.
Organizar un hospital de muecos. Incorporar a los rincones:
batas, estetoscopios, vendas, gasas, maletines con distintos
instrumentos, espejos irrompibles, pauelos, folletos, libros de
medicina para nios, revistas, placas radiogrficas, recetarios,
etc.
Jugar al hospital.
Distribuir roles: que no falten mdicos para adultos y pediatras,
enfermeras que vacunen, conductor y paramdico de
ambulancias, pacientes con distintos problemas. Las sillas y
mesas del aula o el material de construccin se transformarn en
ambulancias, camillas, sillas para esperar el turno, consultorios.
Pesarse, medirse y registrar.
Tomar la temperatura corporal.
Sealar las venas ms superficiales del cuerpo. Especialmente
en antebrazos, muecas y piernas. Luego observar una lmina del
aparato circulatorio.
Comprobar la salida del aire por la nariz por un espejo fro. Y la
expansin de la caja torcica al inspirar y su contraccin al
expeler el aire. Observar una lmina del aparato respiratorio.
Observar y describir radiografas. Incorporarlas a los rincones.
Observar fotos que muestren el crecimiento.
Dialogar sobre los cuidados del cuerpo. A partir del pster y de
la informacin que traigan los nios de sus casas tomadas de
libros, revistas, enciclopedias, peridicos, Internet, etc.
Armar rompecabezas de la figura humana.
Contar y/o escribir los nmeros en variadas oportunidades ante
situaciones que propicien hacerlo.
Confeccionar carteles con palabras relacionadas con el cuerpo.

EN CONTACTO CON NUESTRAS EMOCIONES.


CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
COMPETENCIA:
Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de
vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las
necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.
ELEMENTOS A FAVORECER:
AUTOCONCEPTO
AUTOESTIMA
TRANSVERSALES:
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y
vivencias a travs del lenguaje oral.

PEP 2004.
La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a
interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a
controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social
particularLas emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos
individuales, pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y
social en que se desenvuelven los nios; en estos procesos aprenden
formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que
implica ser parte de un grupo, y aprenden formas de participacin y
colaboracin al compartir experiencias.Investigaciones actuales han
demostrado que desde muy temprana edad desarrollan la capacidad
para captar las intenciones, los estados emocionales de los otros y para
actuar en consecuencia, es decir, en un marco de interacciones y
relaciones sociales
ORGANIZACIN:
GRUPO PEQUEO.
DESARROLLO:
Ir mostrando las tarjetas del lado de la imagen y seguir las
indicaciones que estn del otro lado de la tarjeta.
Al final, a manera de recuento ir mostrando cada tarjeta y los nios
debern de imitar el gesto que en ella aparezca y dirn en voz alta el
sentimiento que se muestra.
Variantes:
*Darle a cada nio una tarjeta y por turnos irn mostrndola y debern
mencionar que sentimiento est representado en dicha tarjeta.
*Al finalizar la actividad se les pedir a los nios que cierren sus ojos y
que piensen en la emocin que estn sintiendo en ese momento, y que
a la cuenta de tres la dirn en voz alta.
SITUACION: CONOZCO MI CUERPO
CAMPO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA.
Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades de sus
compaeros.
Materiales:
Masa, Rompecabezas.
Actividades:
- Observar fotografas personales
- Conversar sobre nuestro cuerpo.
- Realizar una lista donde figuren los nombres de todo los nios por un
lado y por otro color las caractersticas personales.
- Establecer que somos diferentes, pero que tenemos los mismos
derechos y obligaciones.
- Elaborar carteles con las diversas partes del cuerpo
- Dialogar sobre la funcin de esas partes, cuidados y posibles riesgos.
- Jugar a grabar sus voces
- Jugar al doctor
- Escuchar cuantos relatos e historias
- Jugar con las manos (dibujarlas, colorarlas, reconocer la derecha e
izquierda)
- Medimos en el paidometro
- Comparamos y explicamos por-qu unos son ms altos que otros.
- Realizar conteos orales.
- Armar un mueco de masa.
- Armar un mueco con cartn y tubos duros.
1 Febrero de 2016
Pre- matemticas (Dim corporal, dim. Artstica, dimensin
comunicativa, rea sensorial; exploracin del medio)
Juego Simn dice: Todos hacen lo que Simn (el profe) dice. Con este
juego intentamos la activacin y puesta en marcha del nio en la
actividad. El objetivo adems del citado tambin es ir ampliando
nuestro el vocabulario.
Juego de puntera: Se ubica a cierta distancia un balde y los nios
debern encestar pelotas dentro de ste, se llevara un conteo de las
pelotas que cayeron dentro y fuera de la cesta.

Picado arriba y debajo de la lnea: Se tomarn los punzones y los nios


realizar el picado en la ubicacin de la hoja segn corresponda.
Juego con aros: Pondremos aros en el piso y cada nio deber
acercarse a un respectivo aro, atendiendo a la voz Dentro, fuera
seguirn la instruccin.
Vida prctica: (Lenguaje, Dimensin corporal, promocin en valores
MOVERSE EN EL AMBIENTE
CAMINAR
Presentacin: La Gua se sienta y explica cmo caminar despacio y
con un pie delante de otro y muy suavemente da pasos cortos.
La gua les dice: Les voy a mostrar como caminamos en el ambiente!
Luego la gua comienza a caminar libremente en el ambiente, sin
hablar, mirando al frente y/o al piso, e intercalando la mirada a los
nios, de manera que mantiene el contacto visual con ellos; da un paso
a la vez mientras avanza de forma constante hasta volver al punto de
partida; all se detiene, mira al grupo de nios que present el ejercicio
y les confirma dicindoles: As caminamos en el ambiente, se sienta
con el grupo e invita a uno de los nios a caminar [Laura, quisieras
mostrarnos como caminamos en el ambiente?] y lo observa en
silencio durante su recorrido. Una vez termina el nio de hacer el
ejercicio, la gua le agradece [Muchas gracias Laura por mostrarnos
como caminar en el ambiente] e invita a otro nio y repite el proceso.

Mover la silla
Presentacin:
La gua invita a un grupo de nios (6 8) y da inicio a la presentacin
diciendo: hoy les voy a mostrar como llevamos una silla. La gua se
ubica al lado de la silla, con los brazos derechos hacia abajo se inclina
hacia adelante doblando las rodillas un poco, sujetando firmemente
con unas de sus manos el espaldar y luego con la otra mano el asiento
de la silla, levanta la silla a la altura de la cintura, camina lentamente
regresando al punto de partida, descarga la silla poniendo una a una
sus patas en el piso, suelta el asiento, suelta el espaldar y finaliza la
presentacin diciendo: As llevamos la silla. Invita a los nios a llevar
la silla y si el nio realiza el ejercicio correctamente, le reafirma
diciendo: As llevamos la silla. Si no lo hace bien solamente le
agradecemos.
Dimensin comunicativa (Lenguaje, educacin emocional a
travs de la lectura, amor por la lectura, promocin en valores)

Socializacin y descripcin de lminas


Lectura y retroalimentacin del cuento Don por favor y Sopa de
letras.
Cuento Don por favor

Don Por favor es un duendecillo que gran magia sabe hacer. Vive en

boca de los nios y de sus paps tambin. l se divierte jugando y tras

la lengua se esconde de diente en diente, saltando por nuestras

boquitas corre.

Es rpido como un rayo y un poquito vanidoso. Por eso, cuando lo

llamo,

siempre viene presuroso. Y es tan grande su alegra al or su nombre al

viento

que me regala su magia como un agradecimiento. As lo que haya

pedido

poco antes de nombrarle aparecer cumplido sin que tenga

que esforzarme.

Muchos no quieren llamarlo, o se ponen a dar gritos, o lo hacen

enfadados. Y as, l no est a gustito.

Y entonces piensa el buen duende, "qu boca tan aburrida!,

pensaba quedarme siempre pero me voy enseguida!"

Don Por favor huye entonces, dejando solito al nio; ir a buscar otras

bocas que le traten con cario.


Por suerte hay nios ms listos que cuando piensan nombrarle

recuerdan que hay que decirlo con la sonrisa ms grande!

Aprende bien la leccin: no te enfades ni des gritos; si este

cuento te gust con gusto te lo repito. Y con muchsimo amor!

Pero pon la cara alegre y acordndote del duende pdemelo

POR FAVOR.

Cuento LA SOPA DE LETRAS

Haba una vez un villano muy malvado y desagradable, que slo

pensaba en ganar dinero y al que ver contento a alguien le molestaba

muchsimo. Y lo que menos aguantaba era que las personas

fueran educadas y corteses al hablar, y pidieran las cosas por

favor, dijeran "gracias" y "de nada", y sonrieran al decir algo. El villano

pensaba que todas esas palabras eran un gasto intil y no servan para

nada, as que dedic mucho tiempo a inventar una gran mquina de

robar palabras.

Con su mquina, planeaba robar todos los "por favor", "gracias" o

"de nada" que la gente dijera, convencido de que nadie lo notara, para

luego separar las letras y venderlas a los fabricantes de libros.

As que cuando encendi su mquina, todo el mundo abra la boca

para ser amable y educado, pero no deca nada, y todas aquellas

palabras robadas iban a parar a la gran mquina. Tal y como esperaba,

al principio no pas nada, pareca que la gente no necesitaba ser

corts. Pero al poco tiempo, la gente se empez a sentir siempre de


mal humor, haciendo todas las cosas de mala gana, y todos pensaban

que estaban hartos de que los dems fueran siempre con exigencias,

as que en unos das todo el mundo se enfadaba y se peleaba por

cualquier cosa.

El villano estaba terriblemente contento de su xito, pero no

contaba con unas nias muy especiales. Aquellas nias era mudas y

tenan que hablar por signos. Y como la mquina no poda robar

gestos, las nias seguan siendo amables y corteses, y en seguida

se dieron cuenta de lo que pasaba con el resto de la gente, y

descubrieron los planes del villano.

As que las nias le siguieron hasta su guarida en lo alto de una colina

junto al mar, donde encontraron la enorme mquina almacenando

letras y letras. Aprovechando que el villano dorma la siesta, se

acercaron a la mquina y empezaron a ser corteses y amables entre

ellas. La mquina no poda robar aquellas palabras, y empez a sufrir

una gran sobrecarga, tan grande, que la mquina no pudo

soportarla, y explot, lanzando al cielo todas las letras guardadas,

formando una lluvia de letras que fueron cayendo poco a poco, hasta

acabar en el mar. Entonces todos pudieron volver a ser amables

y corteses, y los enfados y peleas acabaron, demostrando que los

buenos modales son muy tiles para mantener ms unidas y felices a

las personas.
Y as fue cmo surgi la primera sopa de letras, que dio la idea

a las nias para montar una fbrica de sopas de letras con la

que tuvieron muchsimo xito.

Dimensin cognitiva Proyecto la familia (Lenguaje, rea


sensorial, promocin en valores, dim. Esttica, cultura)
Fichas para socializar el concepto y los diferentes tipos de familias
Familias por adopcin
Familia nuclear (Madre, Padre, hijos)
Familia Extensa (incluye abuelos, bisabuelos, tos abuelos,
generaciones ascendentes)
Familia monoparental (Uno de los padres se hace cargo del hijo)
Familia homoparental
DILOGO: TENEMOS
UNA FAMILIA.

Comentar, partiendo de la observacin de lminas Con quin


vivimos? Quines integran la familia? Cuntos integrantes son en la
familia? Qu tareas realizan los miembros de la familia? Con quines
viven? En dnde viven?, cosas acerca de las personas con las que
vivimos: padre, madre, hermanos, hermanas.... para llegar a la
conclusin de que todas esas personas forman nuestra familia.
Observar en la ficha que existen diversos tipos de familia, tratando de
que los nios se identifique con alguno de ellos o establezca
comparaciones con su familia.
Trabajar los conceptos distinto/igual en relacin con los tipos de
familia.
rea sensorial Exploracin del medio (Lenguaje, dim. Corporal,
hbitos saludables; trabajo en equipo, cultura, promocin en
valores, ciencias naturales)
UNA CACERA EXTRAA
Lo divertido de sta es que la lista de cosas que tienen que buscar los
nios son cosas reales o ficticias pero les sirve para que observen el
entorno, experimenten y resuelvan problemas.
Se divide al grupo en equipos y se les dice que tienen que buscar unos
objetos que se perdieron, que van a hacer un concurso para ver qu
equipo los recupera primero, y que deben regresar cuando suene un
silbato. Luego se les vas diciendo de a un objeto por vez, es decir, se
les nombra uno, les damos tiempo para que lo busquen, suena el
silbato, los nios entregan el objeto y les nombramos otro para que lo
vayan a buscar y as hasta acabar con la lista. Lo importante aqu es
no dar sugerencias de los objetos que van a buscar, ya que aqu
trabajan la resolucin de problemas. Al final se hace una plenaria con
los nios para que cuenten que observaron, donde encontraron los
objetos, cmo resolvieron los problemas, etc. La lista es la siguiente,
claro que la puedes variar segn tu necesidad a pocos o muchos
objetos, depender del inters de los nios.
*5 hojas distintas
* una piedra en forma de animal
* una lagartija enamorada
* 2 flores
* 3 plumas
* 1 mariposa con lentes
* la casa de un insecto
* 2 objetos redondos
* 3 piedras de colores
* 2 bellotas... etc
2 Febrero 2016
Dimensin comunicativa literatura (Proyecto la familia,
conciencia ambiental, amor por la lectura, promocin en
valores, educacin emocional a travs de la lectura, lenguaje,
dimensin esttica, dimensin corporal, dimensin cognitiva)

Lectura cuento el nacimiento de las tortugas

Amanda estaba emocionadsima. Haban tenido que esperar muchos


das, pero por fin, aquella noche naceran las tortuguitas en la playa y
su pap le iba a llevar a verlas!
Se levantaron cuando an era de noche, tomaron las linternas, y
fueron a la playa con mucho cuidado. Su padre le haba hecho
prometer que respetara a las tortugas beb, y que no hara ruido y
obedecera al momento, y ella estaba dispuesta casi a cumplir
cualquier cosa con tal de poder ver cmo nacan las tortugas. No
saba muy bien cmo sera aquello, pero haba oido a su hermano
mayor, que las tortugas nacan en la playa a pocos metros del agua, y
luego corran hacia el mar; y todo eso le pareci muy emocionante.
Agazapados y sin hacer ruido, slo con la pequea luz de una
linterna muy suave, estuvieron esperando. Amanda miraba a todas
partes, esperando ver a la tortuga mam, y casi se pierde la
aparicin de la primera tortuguita. Era tan chiquitina! Se mova muy
torpemente, se notaba que era un beb, pero sin esperar ni a sus
hermanos ni a la tortuga mam comenz a correr hacia el mar.
Enseguida aparecieron ms y ms tortuguitas, y todas comenzaron a
correr hacia la orilla.
Ellos seguan escondidos y quietos, observando el bello espectculo de
aquella carrera loca. Pero enseguida ocurri algo que a Amanda le
pareci horrible: llegaron algunas gaviotas y otras aves, y
comenzaron a comerse algunas de las tortuguitas. Amanda
segua buscando por todas partes para ver si apareca el pap tortuga
y les daba una buena zurra a aquellos pajarracos, pero no apareci por
ningn sitio. La nia sigui observando todo con una lagrimita en los
ojos, y cuando por fin las primeras tortuguitas llegaron al agua y se
pusieron a salvo de los pjaros, di un gritito de alegra. Aunque los
pajaros comieron bastantes tortuguitas, finalmente otras muchas
consiguieron llegar a la orilla, lo que hizo muy feliz a Amanda.
Cuando volvan a casa, su pap, que haba visto la lagrimita de
Amanda, le explic que las tortugas nacan as; mam tortuga pona
muchos huevos, escondindolos en la arena, y luego se marchaba; y
cuando nacan las tortuguitas deban tratar de llegar a la orilla por sus
propios medios. Por eso nacan tantas, porque muchas se las
coman otros animales, y no slo en la arena, sino tambin en el
agua. Y le explic que las pocas que conseguan ser mayores, luego
vivan muchsimos aos.
Amanda se alegr mucho de aprender tanto sobre las tortugas, pero
mientras volva a casa, slo poda pensar en lo contenta que estaba de
tener una familia, y de que sus paps y sus hermanos la hubieran
ayudado y cuidado tanto desde pequeita.

*Retroalimentacin
La camisa del hombre feliz.

Cuento tradicional ruso recogido por Len Tolsti (1828-1910).

Un rey que estaba siempre sumido en la tristeza dijo:


- Dar la mitad de mi reino a quien me cure!
Entonces todos los sabios se reunieron y celebraron una junta para
sanar al rey, pero no encontraron ningn remedio. Uno de ellos, sin
embargo, declar que s era posible curar al rey.
-Si sobre la tierra se encuentra un hombre feliz -dijo-, quitadle la
camisa y que se la ponga el rey. Con esto estar curado.
El rey hizo buscar en su reino un hombre feliz. Los enviados del
soberano exploraron todo el pas, pero no pudieron descubrir a un
hombre feliz. No encontraron a nadie contento con su suerte. Uno era
rico, pero estaba enfermo; otro gozaba de salud, pero era pobre; el que
era rico y sano se quejaba de su mujer; otro de sus hijos. Todos
deseaban algo.
Una noche, el hijo del rey, al pasar por una pobre choza, oy que
alguien exclamaba:
-Gracias a Dios he trabajado y he comido bien! Qu me falta?
El hijo del rey se sinti lleno de alegra. Inmediatamente mand que le
llevaran la camisa de aquel hombre, a quien a cambio se le entregara
cunto dinero exigiera.
Los enviados se presentaron a toda prisa en la casa de aquel hombre
para quitarle la camisa. Pero el hombre feliz era tan pobre que no tena
camisa.
COMO TRABAJAR EL VALOR DE LA ALEGRA A PARTIR DEL CUENTO
Desde el punto de vista lingstico, el cuento lo utilizamos
fundamentalmente para desarrollar la comprensin y la
expresin, el aprendizaje de nuevo vocabulario y la utilizacin
del dilogo como medio de intercambio comunicativo. Por otra
parte el lenguaje es el mejor medio de expresin para extraer y
transmitir los valores y emociones que encierra este
relato identificando situaciones que nos pueden producir
tristeza y tambin la emocin contraria, en este caso, la
alegra.
Entre las actividades sugeridas podemos destacar:

Dilogos sobre el cuento: el nio/a dialogar con la maestra/o y otros


nios/as y se expresar libremente sobre el cuento, argumento,
personajes, etc. Que sentimientos y emociones le sugiere.

A travs de diversas tcnicas como las de estimular la creatividad e


imaginacin como por ejemplo:
Equivocar historias: se trata de cambiar personajes situaciones de
la historia.
Imagnate que el rey es feliz porque conoce a la bella durmiente.
Imagnate que no encuentran al hombre de la camisa de la
alegra.
Imagnate y describe la familia del rey.
Imagnate y describe la casa del hombre de la camisa feliz.
Que pasara s no encontraran la camisa del hombre feliz.
Qu haras si fueses el rey? Qu haras si fueses el hombre de
la camisa feliz?
Cuento al revs. Vamos a contar un cuento donde el rey es feliz,
porque tiene la camisa de la alegra y es un aldeano el que no es feliz.
- Actividades de investigacin
Pensar cmo ponemos la cara cuando estamos tristes o
contentos, describir postura del cuerpo, de los ojos, boca, si se
sonrojan las mejillas, si hay o no lgrimas.
Observar fotos de personas alegres y tristes. Los nios identifican
cmo se siente esa persona, y realizan hiptesis de porqu se sentirn
as.
Preguntar a los nios cundo se sienten felices y cundo se
sienten tristes.
Elaborar un listado:
Me siento feliz cuando...
Me siento triste cuando...
Preguntar qu hacen cuando se sienten tristes o alegres, cmo
reaccionan por ejemplo:
Cuando estoy triste: lloro, me quedo solo, me abrazo a mi peluche
preferido, se lo cuento a mam/pap
Cuando estos alegre: salto, me ro, se lo cuento a otros.
-Actividades de expresin
Dibujar caras que representen esas dos emociones. Previamente
se puede ensayar en un espejo caras de tristeza o alegra, hacerles
observar la postura de la boca, de los ojos.
Tambin se les pueden sacar fotos a los nios poniendo caras
alegres o tristes.
Proponer dibujarlas.
Escuchar dos melodas o canciones que inspiren alegra y tristeza.
Por ejemplo La mquina de escribir de Leroy Anderson y Msica
triste de violn de La lista de Schindler).Moverse libremente
expresando estas emociones, segn la msica que oigamos.
Realizacin de una corona (manualidad)
-Actividades en las que participe la familia.
Invitar a las familias a que dibujen su propia camisa de la felicidad
( incorporando colores, inscripciones, estampas, que representen la
alegra)
Elaborar el libro viajero de la alegra: en donde los padres
redactarn situaciones en donde sus hijos y/o familias se han sentido
felices.

Vida prctica (lenguaje, conciencia ambiental, promocin en


valores, dimensin corporal)
*Caminar en el ambiente
Trasladar un Tapete: Se toma un tapete y se extiende en silencio y
suavemente e invitamos los nios a caminar alrededor de este tapete.
Luego tomamos otro tapete y tambin lo desenrollamos y hacemos una
especie de 8 entre los dos tapetes.

SENTARSE Y PARARSE DEL TAPETE


Materiales: Tapete claro y de un solo tono.
Presentacin: Se camina hacia el lugar donde se guardan los tapetes,
se toma uno en forma vertical con una mano arriba y la otra abajo, se
para frente al tapete que previamente ha extendido en el piso para la
presentacin, coloca una pierna hacia atrs y empieza a flexionar la
rodilla hasta apoyarla en el piso, quedando arrodillada en una sola
rodilla; luego dobla la otra pierna hasta quedar completamente de
rodillas y coloca las manos sobre ellas; luego saca una pierna y queda
nuevamente arrodillada en una sola rodilla, lentamente se va
incorporando recogiendo la pierna que ha quedado en el piso hasta
quedar muy derecha y dice: Tan pronto termina la presentacin invita a
los nios a realizar el ejercicio llamando a cada uno por su nombre.
Confirma y dice As nos paramos y nos sentamos del tapete.

Dimensin corporal (Dimensin cognitiva, lenguaje)

Saltar en un solo pie


Patear la pelota.
Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio.

Dominancia de odo: escuchar el tic-tac del reloj.

Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el


de su compaero y en su imagen frente a un espejo.

Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo,


iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.

Llevar diariamente una cinta de color en la mueca de la mano


derecha.

Sealar en su compaero, puesto de espaldas, partes de su lado


derecho e izquierdo.

Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con


cinta adhesiva, sealar su lado derecho e izquierdo.

Ejercicios unilaterales: con la mano derecha tocar su pie derecho.

Ejercicios simultneos: con su mano izquierda tocar su ojo


derecho.
Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral,
derecha.

Lanzando al cielo

DESAROLLO

Despus que cada nio haya tomado una pelota con una de sus manos,
luego se propone que caminen por el terreno y vayan botando el baln
con una mano, a la seal que puede ser una palmada o silbatazo se
lanza la pelota hacia arriba con una mano y la atrapan con las manos y
antebrazos, en esta accin velar que no choquen.

Matemticas (dimensin corporal, dimensin cognitiva,


lenguaje)

Ejercicios ubicacin espacial

Los nios siten objetos en partes del cuerpo superiores o inferiores,


irn verbalizando si se encuentran arriba o abajo.
Cada nio con una tela lo tirar arriba o abajo segn corresponda
Tendremos un crculo en el espacio y los nios entrarn y saldrn de l
al or adentro- afuera
Imitacin de la profesora que saca y esconde la lengua a la vez que
verbalizamos
Se pone un aro en el rea y los nios tirarn una pelota, cerca, lejos,
muy cerca, o muy lejos del aro que se les indique.
3 Febrero 2016

Dimensin corporal (Lenguaje, dimensin cognitiva, rea


sensorial, promocin en valores)

Ejercicios de estimulacin psicomotriz con msica


Movimientos con las pelotas saltarinas al ritmo de la msica (Saltos,
movimientos del tronco a la derecha e izquierda)
Tomaremos un crculo de tela con las manos e iremos haciendo
movimientos dirigidos al ritmo de la msica
Caminar variando la velocidad teniendo en cuenta el ritmo de la msica
Saltando al ritmo de la msica
Caminar siguiendo las lneas (lazos extendidos en el piso)
Desplazamientos: marchar, reptar, gatear, saltar etc.
Vida prctica (lenguaje, dimensin corporal, promocin en
valores, dimensin cognitiva)
CARGAR Y TRANSPORTAR OBJETOS
CARGAR EL TAPETE:
Presentacin: Estando de pie frente a la ubicacin del tapete (cajn,
estante o lugar donde se ubiquen en el ambiente), se flexionan las
rodillas, se inclina el cuerpo y se toma el tapete, primero con una mano
luego con la otra. Se ubica en posicin vertical un poco retirado del
cuerpo, una mano ms arriba que la otra para buscar el equilibrio y
buena postura del cuerpo, luego se camina en crculo lentamente
manteniendo la postura del cuerpo y manteniendo contacto visual con
el grupo de nios. Al poner el tapete en su lugar se flexionan
nuevamente las rodillas, se inclina el cuerpo y se deja all.

La gua finaliza diciendo as transportamos y cargamos un


tapete y se invita a que uno o varios nios del grupo lo hagan
Se enrolla el tapete y se toma con una mano arriba y la otra abajo, se
camina y se lleva al cajn.

CARGAR JARRA
Materiales: 1 Jarra
Edad: 2 aos en adelante
Presentacin: Tomamos con una mano en el asa y la otra en el
cuerpo de la jarra (se sostiene frente al pecho, un poco retirada del
cuerpo) y caminamos suavemente. Al ponerla en la mesa, sin hacer
ruido, el pico de la jarra debe quedar de frente al nio, para no
sesgarlo por si no es diestro y el giro de la Jarra se hace en la mesa. Se
invita a los nios a realizar el ejercicio, uno por uno.
rea Sensorial (Lenguaje, promocin en valores, dimensin
cognitiva, dimensin corporal)

PLANTEAMIENTO:
Disponemos primero el plstico en el suelo y pondremos algunos
cubitos ah. Los nios se acercarn a palpar la sensacin del hielo; esta
es la primera toma de contacto. Mientras lo manipulan debemos decirlo
que esto que tocan est fro, muuuuy fro, es hielo.
Despus de unos minutos, les pondremos en el plstico un cubo o tina
con agua templada para que metan las manitos congeladas por el
hielo. Debemos recalcar que es agua templada, ni caliente ni fra.
Pasaremos al de agua caliente que puede ser muy atractiva para unos
o rechazada por otros, Al igual que antes debemos decir que este agua
est caliente, como cuando nos baamos.
Podemos seguir interviniendo haciendo preguntas del tipo: cul les
gusta ms?....
Una vez que el agua empiece a templarse, aadiremos ms agua
caliente y les ofreceremos la posibilidad de echar los cubitos dentro
para ver qu pasa. Podemos dejarles un cubo de agua a temperatura
ambiente y echar los cubitos ah para que tarde un poco ms en
deshacerse.

Dimensin comunicativa (Lenguaje, promocin en valores,


amor por la lectura, educacin emocional a travs de la lectura,
lenguaje, dimensin esttica, dimensin corporal, dimensin
cognitiva)

Pilocha

Haba una vez un bosque. En el bosque un rbol, y en el rbol una


rama, una rama... que no quera ser rama. Un da de tormenta se parti
la rama. -Yupi, estoy libre! Ahora podr jugar, correr y saltar como una
nia. - Qu tonteras dices - murmur un gusanito - Cmo vas a ser
como una nia si no tienes cabeza! - Ya s, me pondr una sanda! -
grit - Soy una nia, soy una nia! - Tonteras, las nias tienen dos
piernas y dos brazos! - dijo una lagartija que pasaba por all. - Ya s, me
pondr dos palos y unas ramas que terminen en palitos para tener
manos. Se los at y grit: Soy una nia, soy una nia!
- T no eres una nia!, no tienes ojos, ni boca, ni nariz, ni pelo - dijo un
pjaro que estaba cerca.

- Soy una nia, soy una nia! - Cuntas cosas!, buscar una zanahoria
para la nariz, dos castaas para los ojos, dos cscaras de naranja para
las orejas, un poco de hierba para el pelo y me har la boca en la
sanda. - Yupi soy una nia!, Soy una nia!
- Croa, croa, croa, qu tonteras!, eres un palo con una sanda; las
nias tienen cerebro, tripa, lengua y de todo. La rama pens que nunca
sera nia y se puso a llorar y llorar.
-Soy una nia, soy una nia! Los animales del bosque al verla tan
triste llamaron a una estrella que conceda deseos. - Puedes ayudar a
esta rama que quiere ser nia?
- S, pero antes tenis que ponerle un nombre. - Conozco un cuento de
un mueco que se llama Pinocho - dijo la rana. - Qu nombre tan
bonito... PILOCHA, PILOCHA, PILOCHA! Exclam la tortuga que era un
poco sorda. La estrella la convirti en nia. Cuando la rama vio que
tena brazos, piernas, tripa y de todo se puso a saltar y cantar de

alegra: Soy una nia, soy una nia! tanto salt y bail que... - Ay, ay,
ay! Me muero, me muero, me duele mucho la tripa. - Croa, croa, croa,
no te mueres, slo tienes que comer; te duele la tripa porque no has
comido - dijo la rana. Pilocha cogi fresas y se las comi: -Humm... qu
ricas! -Ay, ay, ay! me muero, mi tripa, mi culito, me duele, me duele,
me duele.
- Croa, croa, croa, Qu te vas a morir! Las nias despus de comer
tienen que hacer caca.
Pilocha hizo caca y como estaba tan cansada, Plaff! se sent encima.
- Qu mal huele, nadie va a querer ser amigo mo con este olor! -
Croa, croa, croa, slo tienes que lavarte. Pilocha se lav. Estaba muy
contenta porque crea que haba aprendido todas las cosas que hacan
las nias. Pero... - Ay, ay, ay, me muero, se me cierran los ojos, me
caigo al suelo! - Croa, croa, croa, Qu te vas a morir! Slo tienes
sueo; las nias por la noche tienen que dormir para poder soar.
Pilocha cerr los ojos y se durmi. Entonces sinti las manos de su
mam que la despertaba.

Socializacin
Cuadro de actividades ayer, hoy maana: Tendremos un cuadro en
nuestro saln en el que estarn expuestos los das de la semana, cada
da mediante imgenes representaremos lo que se hizo en el lapso
(Ayer, hoy) y lo que haremos maana
4 Febrero 2016
Dimensin comunicativa (dimensin corporal, dimensin
esttica, dimensin cognitiva)

Haremos lneas rectas en el piso y los nios pasarn sobre estas


caminando, gateando, saltando, etc. Expresarn las diferencias en los
movimientos.
Realizacin guas de trabajo Pg. 9 Ta te ti.
Confeccin de gorro de fiesta
Gorros infantiles

Para desarrollar esta


manualidad
necesitas cartulina o cartn
delgado, lpiz, regla y
comps, tijera, papel tissue y
pinturas de colores.

Lo primero que debes hacer


es dibujar en
tu cartulina una lnea de 40
centmetros de largo, luego ubicar el comps en el medio de la lnea
para dibujar un semicrculo. Una vez realizado esto se recorta el
semicrculo y se pegan tiras hechas con papel tissue, dejando que
sobresalgan los extremos por una cuestin decorativa.
Lo que resta ser decorar el gorro como ms nos guste: se puede
pintarlo, colocar pegatinas, armar un pompn con el papel tissue o
colorearlo, para luego poder disfrutarlo junto a los pequeos.

Dimensin esttica (Conciencia ambiental, dimensin


cognitiva, promocin en valores educacin en valores,
dimensin comunicativa)

Decoracin de gua de trabajo con material reciclado


Tomaremos las cscaras de huevo para decorar el nmero 1 y luego las
pintaremos, buscaremos un objeto del medio para representar el valor.

Vida prctica (dimensin cognitiva, lenguaje, promocin en


valores, dimensin corporal)
CARGAR BALDE
Materiales: 1 Balde
Edad: 3 aos en adelante

Presentacin: Estando de pie frente a la ubicacin del balde (suelo o


mesa), toma el asa, la levanta suavemente, se flexionan las rodillas, se
inclina el cuerpo y se toma el balde por el asa con una mano cerrando
el puo, se ubica en posicin vertical, con el brazo extendido y
teniendo cuidado de no moverlo mucho, entonces se camina
lentamente manteniendo la postura del cuerpo, y al poner el balde en
su lugar (mesa o suelo), se flexionan nuevamente las rodillas, se inclina
el cuerpo y se deja sin hacer ruido al soltar el asa.

CARGAR CAJA CON OBJETOS MVILES DENTRO

Materiales: Caja con objetos adentro y tapa.


Presentacin: se toma la caja primero con una mano, luego con la
otra. Los dedos pulgares se ubican por encima de la caja y los otros
dedos a sus lados, y se levanta quedando el cuerpo en posicin recta,
se camina lentamente manteniendo la postura del cuerpo y sin que se
muevan los objetos que estn dentro de la caja, lo cual se notara por
el sonido de su movimiento. Al poner la caja sobre la mesa se
flexionan nuevamente las rodillas, se inclina el cuerpo y se deja sobre
la mesa sin hacer ruido. La gua finaliza diciendo as transportamos
una caja con objetos mviles dentro y se invita a que uno o varios
nios del grupo lo hagan.
Propsito Directo:
Control de movimiento
Punto de Inters:
Objeto que vamos a transportar y no hacer ruido al dejar en la mesa.

rea Sensorial- Exploracin del medio (dimensin cognitiva,


lenguaje, conciencia ambiental, promocin en valores,
dimensin corporal, cultura, dimensin esttica)
Cancin mi ranchito
Socializacin del tema Los animales domsticos
Confeccin de un collage sobre el tema

Vida prctica (Dimensin corporal, lenguaje, promocin en


valores, dimensin cognitiva)
CARGAR LAS TIJERAS:
Materiales: unas tijeras del ambiente.
Presentacin: se toman las tijeras por las asas, dedo ndice sobre la
punta inclinando la mueca hacia abajo, de tal forma que la punta este
siempre hacia abajo. Se ubica en posicin vertical un poco retirada del
cuerpo, entonces se camina lentamente manteniendo la postura del
cuerpo y manteniendo contacto visual con los nios. Al poner las
tijeras sobre la mesa se flexionan nuevamente las rodillas, se inclina el
cuerpo y se dejan sobre la mesa sin hacer ruido.
Se cargan como el cuchillo.
Punto de atencin: Hacia abajo y lejos al cuerpo.

BANDEJA CON ALGO EN ELLA:


Materiales: 1 Bandeja con objetos adentro.
Presentacin: Estando de pie frente a la ubicacin de la bandeja con
un objeto en ella, se toma la bandeja por los lados; primero con una
mano luego con la otra, agarrndola con los dedos pulgares por
encima. Se ubica en posicin horizontal un poco retirada del cuerpo,
luego se camina lentamente manteniendo la postura del cuerpo y
manteniendo contacto visual con los nios. Al poner la bandeja sobre
la mesa se flexionan nuevamente las rodillas, se inclina el cuerpo y se
deja sobre la mesa sin hacer ruido.
Propsito Directo: Control de Movimiento.
Punto de Inters:
Pulgares arriba, manos recogidas abajo
Objeto que vamos a transportar
No hacer ruido cuando se deja en la mesa

Dimensin corporal (Lenguaje, promocin en valores, hbitos


saludables, dimensin cognitiva)

Ejercicios de calentamiento
Ejercicios realizados con elementos
Decir que no con los pies
Abrazarse los pies
Dibujar un circulo con los 2 pies
Dibujar un circulo con un pie
Agarrar con los dedos pauelos, cintas
Agarrar la cuerda con los dedos y pasarla
Caminar por encima de una tabla o sardinel
Poner una escalera echada (como un riel) y que el nio camine por
los peldaos
Conducir objetos con un pie
Conducir objetos con ambos pies
Patear una pelota a un arco.
Rodar una pelota por una lnea o camino

Matemticas (Dimensin cognitiva, dimensin corporal,


lenguaje)
Desarrollo de las guas de trabajo cuenta, colorea, selecciona y sigue el
laberinto
Dimensin Esttica Actividad artstica (Dimensin corporal,
promocin en valores, lenguaje, educacin sensorial)
Pintura sobre papel aluminio
1. Tomar un trozo de papel aluminio y arrugarlo
2. Extenderlo
3. Aplicar pegante en barra y adherir la cartulina
4. Iniciar la obra de arte con las temperas
8 Febrero 2016
Matemticas (Dimensin cognitiva, dimensin corporal,
lenguaje)
Guas de trabajo
Repaso nmero 1
El nmero 2
MOVER UNA MESA
MATERIAL:
Una mesa del ambiente, proporcional al tamao del nio.
PRESENTACIN:
La gua invita a un grupo de nios (6 8) y da inicio a la
presentacin diciendo: les voy a mostrar como llevamos una mesa
.
La gua y la auxiliar se ubican cada una a lado y lado de la mesa, pone
su mano izquierda a un lado de la mesa ubicando el dedo pulgar en la
parte superior y el resto de la mano el parte inferior de la mesa
haciendo el mismo procedimiento con la mano derecha. Levanta la
mesa a la vez con la gua y la auxiliar, caminando suave y
regresndola a su punto de partida y descargando la mesa poniendo
las patas una a una, primero las de un lado y luego en el otro en el piso
y finaliza diciendo: As llevamos la mesa (invita a los nios a realizar
el ejercicio cuantas veces quieras.).
EJERCICIO SIGUIENTE:
Realizar el ejercicio con una mesa pequea, llevndola un solo nio.
PUNTO INTERES:
Posicin de la mano
Llevar las patas verticales hacia abajo.

CAMINAR ENTRE LOS MUEBLES:


Proceso: Caminar los muebles sin rozarlos.
La gua les indica a los nios el ejercicio a realizar de la siguiente
forma: Les voy a mostrar como caminamos entre los muebles
Luego la gua se coloca de pie frente a uno de los muebles del
ambiente, comienza a caminar sin hablar, mirando al frente y/o al piso,
y sin perder el contacto visual con el grupo de nios, con pasos firmes
y constantes evitando tocar cada uno de los muebles con su cuerpo,
pero pasando en medio de ellos hasta volver a llegar al punto inicial.
Termina la presentacin mirando a los nios, al decirles: as es como
caminamos entre los muebles. Se sienta con el grupo e invita por el
nombre a un nio a mostrarles a los otros como se realiza el ejercicio.
[Mariana, quisieras mostrarnos como se camina entre los muebles?]
Lo observa mientras lo realiza y una vez termina le agradece [Gracias
Mariana por mostrarnos como caminar entre los muebles] y alienta a
otros nios a realizar el ejercicio.
Dimensin Cognitiva-Actividad proyecto (Amor por la lectura,
lenguaje, promocin en valores, educacin emocional a travs
de la lectura, dimensin corporal)
Lectura del poema familias (Reflexin-juego de roles)
Podemos compartir una misma casa
o estar en casas diferentes.

Podemos vivir cerca


o separados por la distancia.

Podemos vernos todos los das


o algunos das de la semana.

Podemos tener hermanos de sangre


o hermanos del corazn.

Podemos salir juntos de paseo


o encontrarnos despus de l,
para contarnos lo divertido que fue.

Lo importante es que podemos


y que nos queremos, aunque la vida nos
sorprenda con situaciones diferentes,
el amor y compromiso son los que nos
hacen sentir una verdadera familia...

Lectura del cuento:Familias la ma, la tuya y la de los dems


FAMILIAS LA MA, LA TUYA, LA DE LOS DEMS Estos son Julin y Marina.
Siempre juegan y la pasan bien juntos, aunque a veces tambin
pelean. Cuando pelean, es suficiente que Marina diga NO para que
Julin diga S. Estas son sus mascotas, Violn y Serenata. Siempre
juegan y la pasan bien juntos, aunque a veces tambin pelean ().
Hoy Marina y Julin estn jugando a la familia. Julin se visti como un
pap de antes y Marina, como una mam antigua. Se parecen a las
fotos que tienen los abuelos. Es divertido, pero Marina se queja: -En las
casas de antes, haba una sola silla? Los hombres de antes, se
cansaban ms? Ahora Marina y Julin pasean a sus hijos. Miren
cuntos tienen! Julin dice que se llaman Familias Pablotos porque
se parecen a la familia de su amigo Pablo. A Julin le gusta ir a la casa
de Pablo. Con tantos hermanos, siempre encuentra con quien jugar. Lo
mejor pasa despus de jugar, hay un montn de manos para ordenar!
Lo peor pasa despus de ordenar, hay un montn de bocas para
comerse todas las cosas ricas! Marina y Julin juegan a ser como la
familia del Sol. Quieren conocerla? Sol vive con su abuela y su mam.
Aunque es muy temprano, las tres ya estn despiertas. La mam se
prepara para ir al trabajo. La abuela prepara el desayuno. Y Sol se
prepara para saltar a la cama de su mam! Quiere sentir su calorcito
un rato ms. Ahora Julin y Marina juegan a ser como la familia de
Bruno. Brunos y sus paps son diferentes y parecidos. Puede ser,
porque Bruno es adoptado. No vino de la panza de la mam, pero sus
paps lo eligieron como hijo. Ahora son familia. Los tres se ren y se
enojan por las mismas cosas. Ponen la misma cara, al mismo tiempo, y
cada vez se parecen ms. Marina tiene un ataque de risa. Se acuerda
de lo que pas hoy, en su jardn, con los mellizos Santi y Lucas. La
mam no estaba porque viaj para dar un concierto. Es una pianista
famosa! Lucas y Santi se quedaban se quedaron como siempre con su
pap, que es un genio para coser botones. Ya tambin es un genio
enseando a atarse los cordones de las zapatillas. Julin arm ahora
una mesa muy larga. Es para jugar a la familia de Manuel. Manuel vive
en la ciudad con sus paps y come todos los das en una mesa chica.
Pero en las vacaciones, se rene en el campo con sus abuelos, tos,
primos y hermanos mayores. Entonces no hay mesa ni asado que
alcance! Marina quiere tener una casa en el campo. Pero no sabe si sus
paps podrn pagar casas que vengan con un cielo tan grande. Marina
arma dos casas para jugar a la familia de Carla. Una para todos los
das, donde vive con la mam. Otra para el fin de semana donde vive
con el pap. Los paps de Carla estn separados. La mam se cas de
nuevo, y hace poco naci Gastn, el medio hermano de Carla. Cuando
Gastn llora, Carla dice: -Es mi medio hermano de la cintura para
abajo. Cuando Gastn se hace encima, Carla dice: -Es mi medio
hermano de la cintura para arriba. Pero de verdad, Carla quiere a
Gastn de la cabeza a los pies. Aqu est Carla en sus dos casas.
Marina se despide de Julin. Se tiene que ir con su familia. Julin
tambin se va. Lo vienen a buscar sus tos. Sus tos no tienen hijos,
pero saben hacer divertido un paseo. Un poco manchado Pero muy
divertido! El da termin. La luna sale, los chicos entran. A la noche,
todas las familias se parecen. Besos, abrazos. Y buenas noches.

Aqu podr proponerse a los nios buscar en el libro o en las lminas,


las familias que se parecen a la suya y a la de sus compaeros.
rea Sensorial- Actividad exploracin del medio (Dimensin
corporal, Lenguaje, Promocin en valores, dimensin cognitiva,
ciencias naturales, vida prctica)
Botellas sensoriales

Tan slo necesitamos 8 botellitas con gotero, cuatro lquidos diferentes


y un peque con ganas de aprender y probar! Esta actividad vale para
hermanos de distinta edad porque mientras el mayor puede emparejar,
el pequeo puede simplemente disfrutar probando.

Primero pintamos las mitad de las botellas, para hacer parejas de


sabores, utilice un rotulador indeleble para pintar un circulo, pero lo
ideal sera usar un tapn de distinto color. Preparamos los lquidos que
sern:

Salado: Sal + agua

Dulce: Azcar + agua

Agrio: Zumo de limn + agua

Amargo: Tnica o caf + agua

1) Ponemos sobre un tapete las botellitas, una servilleta y una cuchara;


e invitamos al nio.
2) Muy despacio vertemos con el gotero sobre la cuchara y lo
probamos. Limpiamos con la servilleta.
3) Continuamos con todos los frascos emparejando los sabores que
sean idnticos.
Cuando lo tenga dominado, le damos el vocabulario: Agrio, amargo,
dulce y salado.
Dimensin comunicativa (Lenguaje, dimensin corporal,
dimensin esttica, promocin en valores)

Actualizaremos el cuadro de actividades (Ayer, hoy maana)

Decoramos el sol y la luna -Guas de trabajo

9 Febrero 2016

Dimensin comunicativa (Lenguaje, dimensin esttica,


dimensin corporal)

Desarrollo guas de trabajo Qu actividades realizo en el da?

Vida prctica (Dimensin corporal, dimensin cognitiva,


promocin en valores, lenguaje)

ABRIR Y CERRAR FRASCOS


Materiales: Caja o canasto con frascos de diferentes formas de cierre,
pueden ser de ocho a diez frascos.
Presentacin:
Invitamos al nio a conocer el material de abrir y cerrar frascos. Nos
dirigimos con l hacia donde est el material, le mostramos como
llevarlo a la mesa y lo dejamos en la esquina superior derecha de la
mesa.
Vamos cogiendo uno a uno cada frasco de la canasta y lo abrimos de
forma lenta y los vamos poniendo en forma ordenada con su tapa al
lado, ya sea de izquierda a derecha o de arriba a abajo. Al terminar de
abrir todos los frascos los vamos cerrando de forma consecutiva y
ordenada y lenta, del mismo modo como los abrimos.
Luego, invitamos al nio a hacer el ejercicio muchas veces. La gua se
retira y lo observa desde lejos y al terminar le indica que debe
guardar los frascos cerrados en la canasta y llevarlos a su lugar.
Nota: (Si el nio quiere cogerlos antes de que se los presenten, le
podemos decir Manitos en las Rodillas, observa y luego lo podrs
hacer t muchas veces)
Ejercicios siguientes:
Candados con sus llaves
Propsito: Coordinacin Motriz
Punto de Inters: Que coincida la tapa y el frasco o el candado y la
llave

ABRIR Y CERRAR UNA PUERTA


Se da inicio contando a los nios que se les va a mostrar como
abrimos y cerramos una puerta, luego la gua se dirige hacia la puerta
que debe estar cerrada, coge cuidadosamente la perilla con sus manos
en forma de c gira la perilla completamente y sin soltarla da dos
pasos al frente abriendo la puerta y luego suelta cuidadosamente la
perilla; hace una pausa y dice as abrimos una puerta del ambiente
Para cerrar la puerta nuevamente, la gua coge la perilla con la mano
en forma de C, y la gira completamente, sin soltar, da dos pasos
hacia atrs hasta ajustar la puerta y luego regresa la perilla hacia su
lugar. Luego la gua dice: as se cierra una puerta del ambiente
Luego la gua invita a cada uno de los nios por turnos a realizar de la
misma manera el ejercicio.

Dimensin corporal (Dimensin corporal, dimensin cognitiva,


promocin en valores)

Cancin mi rancho bonito

Juego libre
Matemticas (Dimensin esttica, dimensin cognitiva,
lenguaje, promocin en valores)

Desarrollo guas de trabajo

10 Febrero 2016
Dimensin corporal (dimensin esttica, promocin en valores,
dimensin cognitiva, lenguaje) Disociacin hombro- brazo,
coordinacin viso-motora, concentracin

Actividad motricidad
1. Dibujamos sobre el papel bond la silueta de nuestro cuerpo
2. Decoramos la cara
3. Garabateo sobre la silueta de su propio cuerpo dibujada en papel
bond.

Vida prctica (dimensin corporal, dimensin cognitiva,


promocin en valores, lenguaje)
DOBLAR

Material: Un recipiente con 3 telas de 1 solo color lisas de 30x30 que


se diferencian una de la otra por las costuras que tienen, c/u en un
color contrastante.
Canasto1: horizontal
Canasto 2: vertical y diagonal

PRESENTACIN:
La gua inicia la presentacin diciendo Te voy a mostrar cmo doblar
telas. Las telas deben estar ubicadas en el recipiente sobre la esquina
superior derecha de la mesa, bien organizadas, las costuras deben
estar visibles. Sentada frente a la mesa, al lado derecho del nio, se
toma la primera tela; primero por una punta luego por la otra con las
dos manos, se extiende sobre la mesa, se extiende (plancha) con las
manos, se toma la tela esta vez por las puntas de abajo y se hace el
primer doblez dirigindolas hacia arriba. Se la toma por las puntas que
se hicieron coincidir y se ubica en la esquina superior izquierda. Se
dirige la mirada al nio y se le invita a hacerlo a l: Ahora t! en un
tono de voz bajo., se toma entonces la tela por las puntas ms lejanas,
se pone en el centro de la mesa y se toma por las dos puntas
superiores y se desdobla hacia abajo, se extiende con las manos y el
nio ahora la dobla. Una vez el nio termine, ubica en la esquina
superior izquierda de la mesa. Se toma la segunda tela de la misma
manera que se tom la primera, se realiza el primer doblez como en la
primera, se gira en el sentido de las manecillas del reloj y extendiendo
con la mano cada vez, se toman los extremos de la tela doblada hacia
arriba hasta encontrarse con las puntas de arriba y terminado el
doblez se ubica la tela doblada en la esquina superior izquierda sobre
la primera, de tal manera que se vea que es la mitad de la primera. Se
invita nuevamente al nio a hacerlo, se desdobla la tela teniendo en
cuenta el giro para desdoblarla; en direccin opuesta a las manecillas
del reloj, el nio dobla y el gua la pone sobre la anterior en la esquina
superior izquierda de la mesa. Se toma entonces la tercera tela
teniendo en cuenta que debe estar ubicada sobre el recipiente con una
sola lnea vertical y as mismo debe ubicarse al ponerla sobre la mesa
antes de comenzar a doblarla. Se sigue el mismo procedimiento de
dobleces, repasos y giros que con las dos anteriores. Se invita al nio
a hacerlo y una vez l finaliza la gua dice as doblamos las telas, las
voy a desdoblar para que las dobles todas t. Se desdoblan todas,
una a la vez y se ponen como se encontraban inicialmente sobre el
recipiente. La gua finaliza diciendo Ahora puedes t doblar las telas y
puedes realizar este trabajo muchas veces.

VACIAR GRANOS

Materiales: Bandeja Pequea, Jarras pequeas de Vidrio Transparente


del mismo tamao, una de ellas con semillas hasta sus partes. Las
semillas se pueden ir variando.
Presentacin: La gua le dice al nio: Te voy a mostrar como vaciar
granos, se dirigen al mueble en donde se encuentra el material, le
indica la manera de transportarlo hasta la mesa de trabajo, cuando
llegan a esta se sientan. La gua al lado derecho del nio, toma con su
mano derecha (dedos pim:) la jarra derecha la cual contiene las
semillas, la toma por la manija levanta la jarra y al mismo tiempo toma
la manija de la jarra izquierda con mano izquierda (forma: pin) sin
levantarla. Sin tocar la jarra izquierda procede a vaciar las semillas
lentamente, una vez termina coloca la jarra (Der.) frente a la jarra
(izq.) dentro de la bandeja y mira al nio, procede a tomar la jarra
izquierda con la mano izquierda y realiza el mismo ejercicio de vaciar
las semillas. Realiza la accin de vaciar varias veces.
Cuando termina la gua le dice al nio: As se vacan los granos
Ahora, puedes hacerlo t.
Ejercicio Siguiente:
Se levantan las dos jarras suavemente y en el aire vaca las semillas
de la jarra derecha hacia la jarra izquierda, en el aire se baja la jarra
derecha a la misma altura que la izquierda, cuando se van a colocar en
la bandeja se entrecruzan las manos de tal modo que la jarra con
granos quede a la derecha y la vaca a la izquierda, luego las gira un
poco para que queden una frente a la otra con los picos hacia el
centro.
Se toma la Jarra con la mano derecha y se vaca en la otra, tomando
las orejas. Se hace sobre la bandeja directamente.
Si se caen los granos se recogen con los dedos PIM (Pulgar, ndice y
medio).
Ejercicio Siguiente:
Granos ms pequeos
Aumentar la altura: Refina la Coordinacin
Contar el nmero de veces que hace el ejercicio
Propsito directo: Control de Movimiento
Punto de Atencin:
Sentir el sonido de los granos al caer
Ver la cada de los granos
Ver que no caigan los granos en la bandeja
Ver caer el ltimo Granito

rea Sensorial - Actividad exploracin del medio (Dimensin


corporal, Lenguaje, Promocin en valores, dimensin cognitiva,
ciencias naturales, vida prctica, cultura)

Sentido del gusto

A travs del proceso experimental, de degustacin de alimentos, el


nio convierte estas experiencias en conocimientos propios. Con este
taller pretendemos:
-Distinguir los sabores segn sus caractersticas: dulce, salado, amargo
cido.

-Apreciar las diferentes temperaturas que pueden presentar los


alimentos.
-Favorecer la curiosidad por descubrir sabores nuevos.
-Disfrutar en grupo los diferentes sabores.
-Elaborar comida para llamar ms la atencin de los nios.

Las actividades van a constar en dar a probar distintos alimentos que


se diferencien en sabor, textura y temperatura; dar a probar los
mismos alimentos con la nariz tapada para hacerles ver que no
aprecian el sabor
Materiales:
-Mesa de las texturas: azcar, sal, cscara de naranja, queso, canela
en polvo y en rama, piel de melocotn, miel, nata.
-Mesa del sabor: limn, batido, zumo, pia, melocotn, nata.
-Mesa de las temperaturas: hielo, leche, agua.
Alimentos manipulados: Macedonia y azcar y queso, bombones de
fruta.

QU OBSERVAR
Observar el comportamiento y las reacciones de los nios cuando
experimentan los diferentes sabores, texturas y temperatura.
Apreciar/respetar qu sabores son de su agrado y cules les disgustan.

11 Febrero2016

Dimensin comunicativa (promocin en valores, amor por la


lectura, lenguaje, dimensin cognitiva)

El coleccionista de juguetes

En un pueblo de las montaas viva un hombre que amaba los


juguetes por encima de todas las cosas. Desde que naci siempre
estuvo rodeado de ellos, teniendo en su coleccin todos los tipos de
juguetes que existan. Disfrutaba con los muecos, con los peluches,
pasaba tardes enteras haciendo rompecabezas o creando carreras con
sus coches de metal. Apreciaba cada juguete como si fuese un
amigo, cuidndolos con mucho esmero.
El nio fue creciendo pero su aficin a los juguetes no dejaba de
aumentar. Cada ao peda ms y ms juguetes, y cuando empez
a poder comprrselos con su dinero haca listas enteras bien
ordenadas donde se organizaba para ir comprndolos por orden. Con
el paso del tiempo la gente le empez a llamar el coleccionista de
juguetes, ttulo del que siempre estuvo orgulloso.

Desgraciadamente lo que desconoca es que cuando se hizo


adulto los habitantes del pueblo le miraban raro. Para ellos no era
normal que alguien siguiese jugando con sus juguetes de la infancia,
acumulando cada da ms y ms en su propia casa. Al principio el
hombre los ignoraba, pero a medida que crecan los rumores sobre
l no pudo ms que sentir vergenza de su aficin. Por qu le
criticaban? Era tan malo que le siguiesen gustando los juguetes?

Un da decidi que ya no poda seguir en el pueblo. Empaquet


todas sus cosas y comenz a viajar por el mundo entero, en parte para
huir del hogar a la vez que descubra diferentes juguetes del mundo.
Con los aos conoci a muchsima gente que tena su misma pasin,
ayudndose mutuamente para crear juguetes que fuesen perfectos
para todos los nios del mundo. Se hizo tan popular que acab
creando su propia marca de juguetes, siempre pensando en lo que
sera lo mejor para los ms pequeos.

Volvi a su pueblo de origen despus de muchos aos sin visitarlo.


Tena miedo de que le volviesen a rechazar por su aficin, pero la
sorpresa fue cuando descubri que el pueblo entero le haba
preparado una fiesta de bienvenida. Al parecer sus juguetes haban
llegado a las casas de los nios de la zona, convirtindose enseguida
en los juguetes preferidos de todos. Los padres le agradecan
enormemente que crease juguetes tan bien pensados, notndose
que no lo habra logrado si realmente no los hubiese amado desde
pequeo.

De esta forma volvi a vivir en el pueblo rodeado de sus


juguetes de la infancia, recibiendo la visita de sus vecinos
acompaados de sus hijos sonrientes.

Socializacin
Lectura de imgenes
Dibujo relacionado con la lectura
Dimensin esttica (Dimensin corporal, promocin en valores,
conciencia ambiental, cultura)
Manualidad con Cd

1. Confeccin de animales domsticos con material reciclado

Vida Prctica

VACIAR AGUA
Materiales: Esponja, bandeja, Jarras del mismo tamao (2), agua (3/4
de jarra).
Presentacin: la gua invita al nio dicindole: hoy te voy a mostrar
como vaciamos agua, se dirigen al mueble donde se encuentra el
material y le muestra cmo debe coger la bandeja sostenindola
firmemente con las dos manos y levantndola; la regresa a su lugar y
le pide al nio que la coja y la lleve a la mesa, la gua se sienta al lado
derecho del nio, coge cada una de las jarras por el asa, levanta la que
contiene el agua (la derecha) y vierte todo el lquido en la jarra
izquierda, descarga la jarra en la bandeja y le seca la boquilla con la
esponja. La gua nuevamente coge las jarras por el asa y vierte el agua
de la jarra izquierda a la jarra derecha, secando la boquilla con la
esponja. Al concluir el ejercicio le dice al nio as se vaca el agua de
una jarra a otra, ahora tu lo puedes hacer todas las veces que
quieras.
Ejercicio siguiente:
En otra presentacin la gua comienza diciendo hoy te voy a mostrar
otra manera de trabajar este material, alzando las dos jarras y
sostenindolas en el aire con las manos, hace el ejercicio de vaciar el
agua de una jarra a otra. Terminado el ejercicio pone nuevamente las
jarras en su lugar entrelazando las manos de tal modo que la jarra con
el agua quede a la derecha y la vaca a la izquierda.
Se toma c/jarrita y se vaca de una a la otra tomndola de la barriguita
y se seca con una esponja
Propsito: Coordinacin de Movimientos, mostrar otra posibilidad de
vaciar
Punto de Inters: Sonido del agua, ver que caiga la ltima gota.
VACIAR AGUA DE JARRA A VASO

Materiales: Vaso con la capacidad de la jarra, jarra, esponja pequea


y bandeja pequea, Jarra y Balde General (Para el agua general y para
el agua de desecho)
Procedimiento: Invitar al nio vaciar agua de una jarra a un vaso, le
mostramos donde est el material y nos dirigimos hacia a el, lo
ponemos sobre la mesa le dice: te voy a mostrar como vaciamos agua
de una jarra a un vaso sostenemos la oreja de la jarra con los dedos
pin. (Pulgar, ndice, anular.) y con la otra mano sostenemos el vaso.,
comienza a vaciar el agua de la jarra hacia el vaso. Le indica que para
poder realizarlo el deben vaciar el contenido del vaso y echar agua a la
jarra. Van a desocupar el vaso en un recipiente donde se deposita el
agua limpia y llevan la jarra general con agua para vaciar un poco
cantidad en la jarra del ejercicio. Invita al nio a hacerlo.
El nio realiza el ejercicio cuantas veces desee y la gua lo observa
desde su lugar para que al finalizar le muestra cmo y dnde guardar,
secando las gotas de agua que pudieron caer en la bandeja, con la
esponjita.
Tomar la bandeja con el apoyo del pulgar y vaciar la jarra en el vaso,
tomndola de la barriguita. Secar el pico de la jarra. Se trae la jarra
general para llenar la Jarrita.
Ejercicios siguientes
VACIAR LA JARRA EN 2 Y 3 RECIPIENTES
Propsito:
Aumentar el control muscular, aprender a detenerse cuando el
recipiente est lleno
Vaciar sin derramar
El nio es consciente de la pulcritud de la accin
Punto de Inters:
Detenerse cuando el vaso est casi lleno
Estar seguro de que el agua no se derrama

Dimensin cognitiva- Actividad proyecto (Promocin en


valores, dimensin cognitiva, lenguaje)

"El bal de los recuerdos"


Al llegar a la sala los nios se encontrarn con un gran bal (se puede
confeccionar con una caja de cartn o una valija antigua,)

Antes de abrir el bal conversar sobre qu cosa puede haber dentro de


un bal de recuerdos, preguntar qu son los recuerdos?, de qu
cosas se acuerdan?, esas cosas, dnde se guardan?, por qu?, si son
importantes o no.
Llevar la conversacin a los recuerdos de familia que tengan los nios,
mencionar a aquellas personas que sin tener una vinculacin directa
se quieren como si fueran de la misma. registrar las respuestas para
armar un panel.
Dentro del bal habr distintos elementos que la maestra presentar
por da, por ejemplo:

Fotos de su familia y su historia familiar.


Contar cmo est formada, cmo es su familia de origen, con quin
vive, con quin viva antes.

-Fotos, objetos familiares con su significado o pequeas historias de


las familias de los nios (pedir previamente a cada familia)
La maestra los sacar uno por uno del bal, preguntar de quin es,
por qu lo trajo, quin se lo dio, por qu es importante para la familia;
se contarn ancdotas familiares.

12 Febrero 2016

rea Sensorial (Dimensin cognitiva, lenguaje, Promocin en


valores, dimensin esttica)

Desarrollo gua de trabajo


Tema: el odo
Estimulacin sensorial sonidos de la naturaleza
Socializacin

Vida Prctica

CMO SECAR EL AGUA

Materiales: Esponja, recipiente o tarro, bandeja y toalla.


Presentacin: Cuando el nio riega agua al realizar un trabajo, la gua
se acerca y dice que le va a mostrar cmo secar. Se dirigen al estante
por el material y lo ubican sobre la silla, a un lado de la mesa. Toma la
esponja y la pone sobre la superficie mojada, presionando su mano
sobre el agua, la levanta y la escurre en el recipiente; repite la accin
hasta estar medianamente seca; toma la toalla doblada y la pasa por
la mesa con movimientos de izquierda a derecha. Se dirigen al balde
general a vaciar el contenido del recipiente y regresa el material a su
lugar.
Nota: El piso se seca con el trapero, mostrando al nio su uso.

SACUDIR

Materiales: Canasta(1), Franelas de 1 solo color de 15x15 y una


brochita suave.
Presentacin: La gua invita al nio dicindole: Te voy a mostrar
como sacudimos el polvo. La gua se dirige junto con el nio al
estante donde se encuentra el material (el canasto con las franelas); la
gua coge la canasta con sus dos manos para mostrarle al nio como
se lleve el material, lo deja nuevamente en el estante, y le pide al nio
que lo tome y lo lleven a la mesa que van a sacudir. La gua retira la
silla y la pone al lado izquierdo de la mesa, enseguida coge el canasto
y lo pone sobre la silla. La gua coge una franela, la tiende en la mesa y
enseguida pone el dorso de su mano dominante sobre la franela
dejando el dedo pulgar libre. Toma una punta de la franela y la pasa
sobre los dedos extendidos sostenindola con el dedo pulgar y repite la
misma accin con las otras dos puntas, de tal manera que la franela
queda doblada a manera de guante.
A continuacin la gua procede a sacudir el polvo de izquierda a
derecha, iniciando en el borde superior izquierdo de la mesa con
movimientos lentos y haciendo una pequea curva al llegar al borde
derecho, y mostrando el trapo al nio de manera que l vea el polvo
recogido. Concluye esta accin al llegar al borde inferior derecho de la
mesa. Despus sacude el polvo de arriba hacia abajo iniciando en el
borde superior izquierdo, haciendo una pequea curva cada vez que
llega a la parte inferior de la mesa y concluyendo toda la accin en el
borda inferior derecho. Para las dos acciones izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo mira al nio y le muestra la franela. Finalmente
concluye la actividad pasando la franela por todo el borde de la mesa
siguiendo un movimiento continuo, iniciando en el borde superior
izquierdo.
La gua junto con el nio lleva la franela con polvo a la papelera del
ambiente y tomndola por una de sus puntas la sacude enrgicamente
all, al tiempo que ella gira su cabeza hacia el lado contrario. Regresan
a la mesa, extiende la franela y le dice al nio: Ya conoces el material
de sacudir, ahora t lo puedes hacer muchas veces. Se retira, lo
observa desde lejos. Una vez el nio ha concluido la actividad, la gua
se acerca y le muestra donde se depositan los trapos sucios, y como
regresar le material a su lugar.
Se retira la silla de la mesa, se coloca el canasto sobre el asiento y se
toman los trapitos y se comienza a limpiar la mesa de izquierda a
derecha y luego de arriba hacia abajo. Se dobla el trapito, trayendo
cada una de sus puntas hacia el centro. Se sacude el trapito en la
caneca o en la ventana y se lleva al canasto de trapos sucios.
Ejercicio Siguiente: Sacudir el polvo de todo lo que pueda en el
ambiente
Sacudir haciendo uso de la brocha
Propsito: Orden, coordinacin de movimiento, darse cuenta que el
polvo se acumula
Punto de Inters: Ver la diferencia entre una superficie polvosa y una
limpia, uso de la brocha

Matemticas (Dimensin esttica, dimensin corporal,


dimensin cognitiva, lenguaje, promocin en valores)

Realizacin de la manualidad Cuntos deditos puedo contar?


15 de Febrero 2016

Matemticas (Dimensin esttica, dimensin cognitiva,


lenguaje)

Desarrollo gua de trabajo

Manualidad cuantos deditos puedo contar? Nmero 3

Vida prctica (Dimensin corporal, dimensin cognitiva,


promocin en valores)

BARRER
Materiales: Tiza, espuma, escoba y escobilla pequea con su
recogedor.
1. Presentacin: La gua invita al nio dicindole: Te voy a
mostrar como barrer. La gua se dirige junto con el nio al
estante donde se encuentra el material (tiza, esponja y papelitos)
le muestra cmo se coge y le pide al nio que lo lleven al lugar
donde van a trabajar. La gua coge los papelitos y los esparce en
el piso. A continuacin toma la tiza y traza un crculo en el piso
cerca a los papelitos. Se dirigen al lugar dispuesto en el ambiente
para la escoba y la gua la sostiene firmemente con sus dos
manos llevndola al lugar de trabajo. La gua le dice al nio:
Vamos a barrer todos estos papelitos llevndolos al crculo. La
gua barre despacio y con movimientos rtmicos apilando los
papelitos dentro del crculo. Una vez todos los papelitos estn
apilados en el crculo, llevan la escoba a su lugar y toman la
escobilla con el recogedor y van al lugar de trabajo. Separa la
escobilla del recogedor y procede a recoger lo papelitos. Coge el
recogedor y sosteniendo los papelitos con la escobilla se dirigen a
la papelera y los deposita all haciendo un ligero barrido al
recogedor para que todos lo papelitos caigan en la papelera. La
gua nuevamente esparce papelitos e invita al nio a realizar la
accin. Se retira y desde su lugar observa el trabajo del nio. Una
vez el nio ha concluido la accin, la gua se acerca y le dice:
Ahora vamos a borrar el circulo. Tomando la esponja la pasa con
firmeza sobre el trazo. Devuelven el material a su lugar.
Pintar un crculo en el suelo y decirle a los nios que lleven la basura a
l. Se muestra cmo se carga la escoba mano derecha arriba, mano
izquierda abajo y se cambia de herramienta para recoger del piso y se
les dice que la deben llevar a la caneca de la basura. Se deben tener
dos escobas: una para el piso y otra para la mesa. Con la esponjita
despus limpiamos la marca de la tiza.
Propsito: Coordinacin Muscular.
Punto de Inters:
Montn de basura que se acumula en el crculo.
Cmo se mueve lentamente la escoba y va arrastrando la basura,
barrer hacia adentro de la figura.
Dimensin cognitiva Actividad proyecto Mi cuerpo (rea
sensorial, Lenguaje, dimensin corporal, promocin en valores,
hbitos saludables)

Exploramos nuestro cuerpo y su capacidad de movimiento.


Estimulacin auditiva.

Caminamos con pasos cortos y luego con pasos largos.

Trotamos, corremos, saltamos. Imitamos movimientos de distintos


animales. Escuchamos canciones instrumentales y nos desplazamos
lento/rpido por el espacio. Se les propondr a los nios que exploren
el espacio caminando libremente, movemos los brazos acompaando
el caminar. Luego con diferentes alternativas. Escuchando la cancin,
se irn reconociendo diferentes partes del cuerpo (dedos, manos,
brazos, codos, hombros, cabeza, pies)

Exploracin del vnculo en la interaccin con los otros y con los objetos.
Nos colocamos todos frente a un compaero e imitamos los
movimientos. La docente se parar frente al grupo realizando diversos
movimientos que los nios debern imitar. Luego se elegir a un nio
para que pase al frente y realice nuevos movimientos. Jugamos al
espejo en parejas. Se dispondr a los nios en parejas, el nio espejo
deber imitar los movimientos del nio reflejado. Jugamos al juego de
las sillas. Se colocarn en crculo tantas sillas como nios haya, al
escuchar la msica, los nios debern trotar alrededor de las mismas
sin tocarlas, cuando la msica se silencie, deber, sentarse en una
silla. Se irn sacando de a una las sillas hasta que quede un ganador
sentado. Los nios que no logren sentarse, animarn al resto de sus
compaeros. Jugamos al juego de las estatuas. Se escuchar una
cancin movida para que los nios bailen, cuando se silencie, debern
pararse en el lugar sin moverse, como si fueran estatuas. Bailamos en
pareja e intercambiamos las mismas. Dispuestos en parejas, los nios
debern elegir a un compaero y bailar agarrados de la mano, cuando
se silencie la cancin, debern buscar un nuevo compaero para bailar.
Los sonidos de la naturaleza. Identificacin de los sonidos,
relacionarlos con elementos de la naturaleza
Dimensin comunicativa (Lenguaje, promocin en valores,
dimensin cognitiva)

Desarrollo de la actividad:
Inicio. Se contar el cuento titulado el perro del establo para iniciar a
los nios en el tema. Luego basndonos en el cuento, se le peguntara
a los menores si las vacas respetaban o no al perro y por qu.
Se preguntar que palabras creen, no contribuyen a mantener el
respeto entre los miembros de la familia y compaeros de clase, lo
anterior dndoles ejemplos de stas mismas. Luego se les preguntar
por qu creen ellos se debe hablar de manera respetuosa con otras
personas.
Desarrollo. Se explicar a los nios que el respeto va ms all de
una buena conducta, buenos modales o amabilidad, es realmente una
actitud que nace con el reconocimiento del valor de una persona.
Luego, se preguntar a los nios cules son las palabras que creen son
irrespetuosas para dirigirse a otras personas y se irn anotando en el
tablero. A continuacin, se preguntar si cosas como hablar cuando
otro est hablando, contestar a los paps o amigos de manera
agresiva y ser groseros con compaeros a padres son actitudes que
contribuyen a fomentar el respeto. Por ltimo se mencionarn algunas
palabras y actitudes que contribuyen a mantener un lenguaje
respetuoso y por qu se debe trabajar en esto.
Cierre. Se entregar una gua a los nios, en la cual se observan
imgenes de personas gritando, peleando, golpendose e imgenes
donde se muestre lo contrario, para que los nios identifiquen y
seleccionen cules son las actitudes adecuadas.
Evaluacin de la actividad: sta se realizar al final la explicacin y
cuestionamientos sobre el respeto y se har a travs de preguntas
como: Qu palabras demuestran irrespeto, Por qu debemos ser
respetuosos con nuestros paps y amigos, Cules palabras son
respetuosas para dirigirnos a otros.

El perro del establo.


En un establo cerca de un gran pastizal vivan 30 vanidosas vacas y un
pastor alemn. Todos los das las vacas muy seguras de que eran muy
importantes para su dueo mecan sus colas mirndose largos ratos
unas a otras antes de hacer caso al perro que animado daba de
brincos para llevarlas a pastar.
Luego, sin mucha prisa, salan calmadas como haciendo favores, y
pasito a paso iban a comer. El perro brincaba mostrando el camino,
corriendo, ladrando, y diciendo a las vacas por donde llegar al gran
pastizal. "Por aqu seoras! Por aqu!. Vamos, aprense que ya es
hora de llegar!", ladraba el perrito, "Seoras en fila para cruzar el
riachuelo!". Las vacas miraban al perro con ojos de burla "Nosotras
somos importantes, somos las vacas, damos leche a nuestro amo as
que nosotras marcamos el paso, no este perro tonto que est hecho de
saltos, carreras y no da nada al amo!".

Todos los das era lo mismo, las vacas miraban al perro desde lo alto,
mientras el perro trataba de ordenarlas a su paso entre carreras,
ladridos y animados saltos. Una noche, al llegar al establo, el perro
agotado se ech al costado y escucho a las vacas burlarse de su
trabajo, "Ese perro intil cree que nos lleva y no sabe que nosotras lo
llevamos hasta nuestro pasto ja, ja, ja. Se rean haciendo escndalo
"Quien necesita a ese perro flaco?" Esa noche, el perro se durmi
llorando.

Al amanecer el perro decidi no seguir pastando a aquellas vacas


vanidosas y se fue en busca de otros animales ms agradecidos que
reconocieran su trabajo. Cuando fue la hora de salir al pasto las vacas
meneaban sus rabos esperando que llegara el perro flaco brincando y
ladrando para salir de nuevo al campo, pero no escucharon ladridos ni
vieron saltos. Solo se escuchaba al amo llamando "Tarzn!, Tarzn!!!
Dnde ests?" Pas la maana y sus grandes estmagos comenzaron
a rugir. Las vacas esperaban ya poder salir, pero vieron luego que el
amo molesto slo les traa heno. "Y que ha pasado de nuestro paseo?",
decan las vacas mientras coman rumiando, "Es que el perro intil se
olvid de nosotras que somos importantes, por seguir durmiendo?" y
as las vacas pasaron el da burlndose, rindose y criticando al perro.

Al da siguiente por no salir al campo las vacas vanidosas se estaban


aburriendo, pero una vez ms no escucharon los ladridos del intil
perro, solo vieron al amo trayndoles heno, "Creo que hoy tampoco al
campo saldremos", " Si creo que esos ricos pastos ya deben estar
creciendo y nosotras aqu acaloradas nos quedaremos", decan las
vacas mientras rumian su heno. En lo que quedaba de da, las vacas
siguieron discutiendo, por quien tena la culpa de la huda del perro "Es
que fue tu culpa por no apurarte", "No, fue la tuya por no formar fila" "
No, fue tuya por mojarte en el arroyuelo cuando venamos de regreso"
Se culpaban unas a otras sin encontrar al responsable.

Pas un da ms y las vacas ya cansadas se resignaron a su encierro. A


no salir al campo y a mugir su aburrimiento, cuando de pronto una de
las vacas dijo con gran suspiro: "Extrao al perro", "S, yo extrao sus
ladridos", " y yo sus saltos de contento", "y yo extrao el que nos
pasee dando rdenes como de sargento", ".ah pero era bueno el perro,
nos sacaba temprano sin importarle el fro, calor o la lluvia de
invierno", " S, siempre pens en nosotras y en nuestro alimento, en
conseguirnos pasto y del ms tierno". Y en ese tercer da las vacas
entristecieron y no dieron leche pues de tristeza casi no comieron.

El jilguero del roble que creca al costado del establo oy los lamentos
de las vacas tristes y fue a buscar al perro. Vol todo el da buscando y
buscando y al final de la tarde encontr al perro, echado al costado de
un hormiguero con el hocico picado y con cara triste. "Al fin te
encuentro perro. Te he estado buscando por todo el campo" dijo el
jilguero "Para que me buscabas? Pregunt el perro", "Para que vuelvas
al establo" respondi el jilguero. "All no me necesitan!", respondi el
perro. "Esas vacas vanidosas no me quieren ni respetan, y yo no quiero
eso, por eso me fui a buscar otros rebaos. Fui donde las abejas, me
picaron, y ni caso me hicieron, siguieron volando a las flores que
quisieron; fui donde los patos trat de dirigirlos en el agua pero nadar
es demasiado cansado para un perro; fui luego donde unos gusanos
que encontr en un rbol, pero caminaban muy lento, y por ms que
yo ladrara, al da siguiente eran mariposas, salieron, volaron, y se
fueron muy lejos. Ahora estoy aqu tratando de decirles a estas
hormigas donde ir, pero pasaron sin mirarme, les ladre, les brinqu y
solo esquivaron mi pata y siguieron adelante".
"Por eso debes regresar" dijo el jilguero, "las vacas estn tristes, ya ni
leche pueden dar desde que te fuiste", "ayer las escuch decir que te
extraaban y que si tu regresabas nunca ms de ti se burlaran", "Eso
dijeron?" se alegr el perro, y parti rumbo al establo, ladr y brinc,
sin dejar de mover el rabo.

A la maana siguiente las vacas escucharon los ladridos sonoros, se


arreglaron temprano para salir al pasto, y el perro contento las llev
ladrando diciendo "Seoras, buen da, nos vamos al campo", se
hicieron amigos y nunca ms pelearon. Y el jilguero tranquilo pudo
dormir sin burlas, sin culpas ni quejas en el roble al costado del
establo.
16 de Febrero2016
Dimensin Comunicativa (Lenguaje, promocin en valores,
educacin emocional a travs de la lectura)

Valor honestidad: Para dar inicio a la actividad del da de hoy, nos


ubicamos en el suelo del saln formando un crculo. Una vez ubicados
se narrara una corta historia de Jess, el nio comeln. Luego de
contar la historia se comentar con los nios sobre la misma haciendo
una serie de preguntas, por ejemplo:
Crees que Jess hizo bien en contarle al to lo de la torta?
Debi quedarse callado y no decir nada?
Qu crees que hubiera sucedido si Jess no reconoce su error?

Seguido a esto no dirigimos hacia el saln mltiple all se proyectara el


video de la fbula: El pastorcito Mentiroso. Una vez proyectada se
realizara una conversacin a cerca de la fbula y su moraleja. Se
buscara darle solucin a los siguientes cuestionamientos:
Quin ha dicho mentiras alguna vez?
Qu mentira has dicho?
Por qu motivos la dijiste?
Sera Qu decir mentiras es algo bueno?

Evaluacin de la actividad:
Se realizara a medida que los nios van dando solucin a los
cuestionamientos planteados y a participacin en la retroalimentacin.
Recursos: CD con el video del pastorcito mentiroso, medios para
proyectarlo.
Jess El comeln

Jess, quien es muy glotn, fue a la fiesta de cumpleaos de Nstor.


Cuando nadie lo vea, se comi 3 rebanadas de pastel sin saber que
estaban contadas para que los 10 invitados pudieran comer dos
rebanadas. El to de Nstor se dio cuenta de que el pastel no les iba a
alcanzar y pensando que se pudo equivocar al rebanarlo, pregunt -
alguno de ustedes se comi ya sus dos pedazos de pastel?

En ese momento Jess se sinti muy incmodo pues l se haba


comido tres!... Aunque estaba muy avergonzado, se acerc al to y le
dijo que l se haba comido 3 pedazos sin saber que estaban contadas.
Pero Juan, otro nio que lo oy, comenz a gritar -Jess se comi
medio pastel! Entonces el to Pepe aclar que de ninguna manera,
Jess se haba comido medio pastel, ni siquiera una cuarta parte y que
lo que haba tomado lo hizo sin alguna mala intencin.

Vida prctica (Dimensin cognitiva, dimensin corporal,


promocin en valores)

BARRER
Materiales: Tiza, espuma, escoba y escobilla pequea con su
recogedor.

Presentacin: La gua invita al nio dicindole: Te voy a mostrar


como barrer. La gua se dirige junto con el nio al estante donde se
encuentra el material (tiza, esponja y papelitos) le muestra cmo se
coge y le pide al nio que lo lleven al lugar donde van a trabajar. La
gua coge los papelitos y los esparce en el piso. A continuacin toma la
tiza y traza un crculo en el piso cerca a los papelitos. Se dirigen al
lugar dispuesto en el ambiente para la escoba y la gua la sostiene
firmemente con sus dos manos llevndola al lugar de trabajo. La gua
le dice al nio: Vamos a barrer todos estos papelitos llevndolos al
crculo. La gua barre despacio y con movimientos rtmicos apilando
los papelitos dentro del crculo. Una vez todos los papelitos estn
apilados en el crculo, llevan la escoba a su lugar y toman la escobilla
con el recogedor y van al lugar de trabajo. Separa la escobilla del
recogedor y procede a recoger lo papelitos. Coge el recogedor y
sosteniendo los papelitos con la escobilla se dirigen a la papelera y los
deposita all haciendo un ligero barrido al recogedor para que todos lo
papelitos caigan en la papelera. La gua nuevamente esparce papelitos
e invita al nio a realizar la accin. Se retira y desde su lugar observa
el trabajo del nio. Una vez el nio ha concluido la accin, la gua se
acerca y le dice: Ahora vamos a borrar el circulo. Tomando la esponja
la pasa con firmeza sobre el trazo. Devuelven el material a su lugar.
Pintar un crculo en el suelo y decirle a los nios que lleven la basura a
l. Se muestra cmo se carga la escoba mano derecha arriba, mano
izquierda abajo y se cambia de herramienta para recoger del piso y se
les dice que la deben llevar a la caneca de la basura. Se deben tener
dos escobas: una para el piso y otra para la mesa. Con la esponjita
despus limpiamos la marca de la tiza.
Propsito: Coordinacin Muscular.
Punto de Inters:
Montn de basura que se acumula en el crculo.
Cmo se mueve lentamente la escoba y va arrastrando la basura,
barrer hacia adentro de la figura.

Dimensin corporal (Lenguaje, dimensin cognitiva, promocin


en valores)

Circuito motor

Ejercicios de calentamiento

Van a reconocer los movimientos bsicos de caminar, trepar y correr


1. Caminarn de diferentes formas.
2. Trotarn y cambiarn de direccin.
3. Corrern y a la seal se quedarn inmviles.
4. Trotarn y saltarn.
CIRCUITO:
5. 1. Estacin.- Caminarn hacia atrs el paso de gallo gallina
sobre una lnea.
6. 2. Estacin.- Corrern en zig zag, esquivando conos.
7. 3 Estacin.- Treparn a una montaa de llantas.
8. 4. Estacin.- En cuatro puntos pasarn una montaa de cojines
(si se cuenta con colchn, taparn los cojines y treparn sobre
ste).
Nota: (E): El circuito se ejecutar tres veces, durante la ltima
vuelta se lleva a cabo la evaluacin
9. Juego: Encuentra donde est escondido.- Los nios se
encontrarn de pie a lo largo de una pared. La maestra les
ensear una banderita y les anunciar que la va a esconder,
ellos girarn la cara vuelta hacia la pared, la educadora
esconder la banderita y dice ya. Los nios saldrn a buscarla.
10. Descanso: Imitarn a un hombre fuerte y despus a uno
dbil (relajacin). Sentados reflexionarn sobre el aprendizaje
esperado y comentarn sobre los beneficios que se tienen al
realizar ejercicio para mantener un cuerpo sano

Matemtica

Guas de trabajo y repaso hasta nmero 3

17 de febrero 2016

Dimensin corporal (Lenguaje, dimensin cognitiva, promocin


en valores)

Imitarn a diferentes deportistas para favorecer su expresin corporal.


1. A un atleta de caminata.
2. A un corredor de velocidad, caminando y trotando libremente.
3. .Trotarn y saltarn.
4. (E): Juego: Juan Pirulero.- Este es el juego de Juan Pirulero que
cada quien atiende a su juego:: e imitarn:
. A un ciclista
5. A un futbolista.
6. A un nadador
7. A un karateka
8. A un saltador
9. Juego: Carrera de relevos.- Se formarn varias filas de nios y al
otro
extremo se colocar un cono donde darn la vuelta. A la
indicacin
saldrn los primeros de cada fila con la estafeta en la mano (palo
de
escoba), corrern y darn la vuelta al cono, regresarn y
entregarn la
estafeta al nio que sigue de la fila y este har lo mismo y as
sucesivamente.
10. Se estirarn y relajarn; posteriormente se sentarn para
reflexionar sobre el aprendizaje esperado, finalmente comentarn
acerca de la importancia del aseo de los dientes cantando la
cancin: Los dientes de arriba se cepillan hacia abajo; los dientes de
abajo se cepillan hacia arriba y tus muelitas debes cepillar con un
movimiento circular.

Vida prctica (Dimensin corporal, dimensin cognitiva,


promocin en valores)

LAVAR UNA MESA


Materiales: Protector para el piso. Recipientes (2), jabn, cepillo,
esponja, cepillo pequeo de cerdas suaves, pedazo pequeo de jabn,
una toalla, una jarra, un balde, un platn y un delantal
Presentacin: Invitamos al nio a lavar la mesa, a ponerse el
delantal, llevar el protector y ponerlo en el piso al lado izquierdo de la
mesa, a transportar el balde que tiene dentro: la jarra y la toalla
colgada y colocarlo sobre el protector.
La gua saca organizadamente los materiales que hay dentro de este.
Invitamos al nio a llevar el platn que tiene dentro: -recipiente con
esponja, recipiente con cepillo, recipiente con jabn.
La gua saca organizadamente los materiales que estn dentro del
platn: la jarra, la toalla. Coge la toalla la dobla y enrolla, la coloca
sobre el protector.
Con todos los materiales ya organizados sobre el protector (ya sea de
izquierda a derecha o de arriba abajo, segn el espacio con el que
contemos) Invitamos al nio a traer agua en la jarra.
Se coloca un poco del agua en el platn.
Se coge la esponja y se sumerge dentro del platn. Se exprime. Se
pasa la esponja sobre la superficie de la mesa de derecha a izquierda
y de izquierda a derecha sin levantar la mano iniciando por la parte
superior hasta terminar (culebrita). Luego se moja la esponja se
exprime, se pasa por la superficie de la mesa iniciando por la parte
superior de arriba abajo sin levantar la mano (culebrita). Se deja la
esponja en su recipiente
Se coge el cepillo y el jabn. Se unta el jabn al cepillo de arriba abajo.
Se empieza a cepillar la mesa iniciando arriba horizontalmente en
forma circular de derecha a izquierda nos detenemos y pasamos
nuevamente a la derecha hasta terminar.
Se moja el cepillo, se sacude, se seca un poco, ponindolo sobre la
toalla doblada y pone en el recipiente. Se coge la esponja se moja, se
exprime se pasa por la mesa iniciando arriba en posicin horizontal,
nos detenemos y hacemos un giro como de bastn hacia abajo y
volvemos a iniciar por la derecha. Hacemos el giro cada vez que
llegamos al lado derecho, mostrando de vez en cuando al nio la
esponja con el jabn que recoge de la mesa. Se moja la esponja y se
exprime.
Se pasa sobre la superficie de la mesa de arriba abajo (vertical), nos
detenemos al llegar abajo y hacemos un giro como de un bastn hacia
la derecha.
Se moja la esponja y se exprime. Se pasa la esponja por el borde de la
mesa como enmarcndola.
Se moja la esponja y se exprime. Se coloca en su recipiente.
Luego se coge la toalla, se pasa por la mesa iniciando arriba de
derecha a izquierda haciendo un giro hacia abajo como de bastn
cada vez que llega a la izquierda.
Luego se pasa la toalla de arriba abajo haciendo un giro a la derecha
cada vez que se llega abajo.
Por ltimo se pasa la toalla bordeando la mesa empezando arriba. Se
coloca la toalla sobre el protector. Se pone el agua sucia en el balde.
Se invita al nio a hacer el ejercicio
La gua se retira, observa desde su lugar el trabajo del nio y cuando
observa que termina, se acerca para mostrarle cmo guardar:
Se pone agua de la jarra en el platn. Se juaga y se pone el agua en el
balde.
La gua coge la esponja, limpia el platn y recoge con la esponja las
gotas de agua que quedan sobre el protector.
Se invita al nio a llevar el agua sucia al balde general.
Luego la gua pone la jarra dentro del balde, desenrolla la toalla y la
cuelga del borde del balde. Le muestra cmo llevarlo a su lugar.
Coloca dentro del platn los recipientes con: el cepillo, la esponja, el
jabn.
Le muestra cmo llevarlo a su lugar.
Invita al nio a enrollar el protector, a quitarse el delantal y a lavarse
las manos en el bao.
Subir las mangas, colocar el protector del piso al lado de la mesa.
Llevar la coca con el cepillo y la esponja y el balde con la jarra y la
toalla, colocarlos sobre el protector del piso, disponer el jabn, cepillo y
esponja.
Se llena la jarra con la jarra del ambiente, se vaca un poco en la coca,
luego se moja la esponja y se pasa en forma de s por la mesa, se
vuelve a mojar y se pasa de arriba hacia abajo.
Luego se toma el cepillo y se enjabona en una direccin, se moja y se
escurre y luego con movimientos circulares se enjabona la mesa.
Luego se toma la esponja y se limpia la mesa de izquierda a derecha.
Se moja la esponja y luego de arriba abajo y al final de cada
movimiento se hace un ganchito, se pasa la esponja alrededor de la
mesa. Se limpia la esponja, se toma una toallita y se pasa de izquierda
a derecha y de arriba abajo. Se desocupa el agua con jabn en el
balde.
Si al final queda jabn en la coca se echa un poco de agua, se juaga y
se vaca en el balde. Se seca con la esponja y se colocan los objetos
en su lugar.
Propsito directo: Aprender a cuidar el ambiente, desarrollar control
y pulcritud en una accin. Control y coordinacin de movimientos.
Propsito Indirecto: Independencia y preparacin para otras reas.
El movimiento desarrolla la inteligencia y con ella el carcter
Punto de Inters: Diferentes superficies mojadas y secas, Observar
las gotas que caen del cepillo, observar que el jabn deja espuma
sobre la mesa, ver la espuma en la esponja.
rea sensorial (Dimensin cognitiva, dimensin corporal,
promocin en valores)

Sonidos de la casa. Relacionar los sonidos que se escuchan con sus


nombres.

Juego el enredo:

Necesitamos un mensaje descabellado que slo t conozcas, para


transmitir al primer jugador. Mientras ms jugadores haya, mejor.

El primero tiene un minuto para memorizar el mensaje y debe


quedarse slo dentro de la habitacin.

Cuando el segundo jugador entra, el primero le susurra al odo el


mensaje que memoriz. El segundo se lo comunica l tercero y as
sucesivamente

Anota la primera y la ltima versin de todos los que juegan. Ser muy
divertido.

Dimensin comunicativa (Dimensin cognitiva, educacin


emocional a travs de la lectura, promocin en valores, amor
por la lectura)

Lectura del texto pequeos exploradores

Desarrollo guas de trabajo


18 de Febrero

Dimensin comunicativa (Dimensin cognitiva, promocin en


valores, amor por la lectura, educacin emocional a travs de
la lectura)

El despertar de pesadillo
Ogro Mogro, Gigantn y Abominable llevaban cientos de aos
encerrados en la crcel de los monstruos. Haban entrado all
voluntariamente, despus de darse cuenta de que asustar a los nios
no era una buena forma de ganarse la vida. Desde entonces, los tres
andaban tristes y solitarios; no saban hacer otra cosa que asustar, as
que carecan de ilusiones y pensaban que no servan para nada. Ya
haban cumplido sus condenas varias veces, pero cuando les decan
que podan marchar, respondan que a dnde iban a ir, si slo saban
asustar... Pero todo cambi el da que encerraron a Pesadillo. Pesadillo
era un monstruo chiquitajo, que asustaba ms bien poco y se pasaba
todo el da durmiendo, pero era realmente muy divertido. Contaba
cientos de historias de cmo haba cambiado los sueos de la gente
para que fuesen ms divertidos, y de cmo casi siempre sus cambios
salan tan mal que acababan asustando a cualquiera. A Ogro Mogro y
sus amigos les encantaban sus historias, pero haba que esperar a que
el dormiln de Pesadillo se levantase para escucharle. Y no era nada
fcil, porque pareca que ni un terremoto era capaz de despertarle.
Hasta que un da, los tres monstruos juntaron sus ms terrorficos
gritos. Pesadillo dio un bote en la cama y se despert al instante. Les
mir con los ojos muy abiertos, pero no pareca estar asustado, ni
enfadado; ms bien pareca estar contento: - Genial!- dijo- siempre he
querido levantarme temprano. El da se aprovecha mucho ms.
Sabis? deberais hacer de despertadores, s de muchos dormilones
que os lo agradeceran.

Los tres monstruos se sintieron felices al or aquellas palabras; servan


para algo! Despus de tantsimos aos, resulta que podan hacer ms
cosas de las que haban credo, y sin asustar ni molestar a los nios.
Ese mismo da abandonaron la crcel dispuestos a crear su primer
despertador. Y as, los tres monstruos se hicieron famossimos con su
negocio para dormilones, muy contentos de haber comprendido que
siempre hay algo genial que podemos hacer, pero que a veces, est
por descubrir.

Retroalimentacin

Qu pretende ensearnos el autor de este cuento?


Hay gente que no sirve para nada
A todas las personas se nos da bien hacer algo, aunque en
ocasiones resulta difcil lo que es
Los monstruos dan mucho miedo

Cmo se sentan los monstruos? Por qu?

Te has sentido as alguna vez? Cundo? Por qu?

Dimensin Esttica (Dimensin corporal, dimensin cognitiva,


promocin en valores, cultura, ciencias naturales, educacin
sensorial)

Desarrollo de la manualidad El pulpo


Vida Prctica (Dimensin corporal, dimensin cognitiva,
conciencia ambiental, promocin en valores, ciencias
naturales, cultura)

REGAR UNA PLANTA

Materiales: Una Planta, una regadera, un marcador una esponjita


Presentacin: Le pedimos al nio que escoja la planta que ms le
guste y que lleve la bandejita con la regadera y la esponja y toman la
matica al punto con un protector de mesa y usan marcador.
La gua le dice al Nio: Te voy a mostrar cmo se riega una planta.
Se dirigen al sitio donde se encuentra el material. La gua toma la
regadera con la mano derecha agarrndola por la manija y con la
mano izquierda toma la toalla para colocrsela en la boquilla; procede
a regar la planta colocando la boquilla de la regadera a unos
centmetros de la tierra, la baja ligeramente para permitir que salga
un poco de agua. Luego, la gua se desplaza a otros puntos de la
maceta para abarcar la totalidad de la planta y cada vez que termina
de regar la planta seca la boquilla. Coloca la regadera en el lugar de
donde inicialmente la tom y procede a secar con la toalla alrededor
de la planta en donde cayeron gotas y deja la toalla al lado de la
regadera. La gua dice al nio as se riega la planta e invita al nio a
hacerlo con otra planta del ambiente.
Ejercicios siguientes:
Cambiar de regadera, mostrar al nio cuando la planta necesita
agua, tocndola con el dedo ndice o colocando una piedrita de
ro sobre la tierra y ver si al voltearla est seca y entonces
significa que la planta necesita agua.
Cmo quitar las hojas secas de la planta
Limpiar las hojas
Propsito: Coordinacin de movimiento, preparacin indirecta para la
botnica
Punto de Inters: Ver cmo el agua es absorbida por la tierra,
controlar la cantidad de agua

Dimensin cognitiva-Proyecto Mi cuerpo (Dimensin corporal,


promocin en valores, lenguaje, hbitos saludables)

Nos aprendemos la poesa mi cuerpo

Con las piernas doy saltos, con mis brazos, manoteo, con la nariz huelo
flores y con los ojos, los colores veo. Mi boquita me sirve para comer y
besar, cuando llego del jardn, a pap y a mam.

Armamos el rompecabezas del cuerpo

Crear e inventar juegos con elementos (pompones, aros, pelotas,


cometas, bolsitas) que sugieran la utilizacin del todo el cuerpo, lados
y partes. Jugar al juego de las 7 maravillas. Dialogar sobre los juegos
tradicionales que conocen: Qu juegos de rondas conocen? Cmo se
juegan? Qu reglas tienen? Se partir de los interrogantes para jugar
a los que ellos conocen. Realizar juegos tradicionales desconocidos por
los nios: Rayuela, Lobo est. Realizar juegos de rondas: La reina
batata, La paloma blanca, La farolera. Explicar reglas y modalidad.
Crear reglas y juegos inventados por los nios. Construir circuitos con
diferentes materiales. Realizar Juegos de postas Realizar Juegos de
persecucin Realizar Juegos y actividades de aparicin y ocultamiento
del cuerpo y sus partes, utilizando como soporte diferentes elementos
(telas, tules, sabanas). Realizar la produccin y reproduccin de
situaciones motrices y ludomotrices que favorezcan la percepcin de
diversos contrastes (ms lento-ms rpido-gritar-susurrar) Rolar sobre
colchonetas, saltar aros y sogas dispuestos en diferentes lugares.
Correr esquivando obstculos. Buscar elementos naturales y registrar
olores, texturas y colores. Encontrar elementos que no pertenezcan al
medio.

19 de Febrero 2016

rea Sensorial (Dimensin cognitiva, dimensin corporal,


promocin en valores, cultura, ciencias naturales)

Juego de las onomatopeyas de animales


-Objetivos: estimulacin auditiva, identificar los sonidos de los
diferentes animales, reconocer las caractersticas de los sonidos,
discriminar entre sonidos, aprender a discriminar entre los diferentes
fonemas voclicos, asociar de manera conjunta la imagen y su sonido
a travs de estmulos auditivos y visuales.

-Material: tarjetas con diferentes animales, tarjetas con los cinco


fonemas voclicos, audios con sonidos de animales (que se
correspondan con los de las tarjetas)
Desarrollo de la actividad: esta actividad puede llevarse a cabo en el
aula ordinaria. Organizar las mesas de tal manera que se puedan
agrupar a los nios en equipos de 4-5, para que as resulte ms
dinmico. Puede llevarse a cabo de diferentes formas, teniendo en
cuenta el nivel de los nios. Se adapta a las necesidades del momento.
Se proponen aqu dos ejemplos de desarrollo de la actividad:
a) Una vez divididos los nios en equipos, proporcionar las tarjetas de
los animales a cada uno de los grupos. Cada grupo dispone de una
tarjeta con un animal diferente (todos los grupos tienen todos los
animales con lo que se va a trabajar). Reproducir el audio de cada uno
de los animales, haciendo una pausa, en la que se muestra la tarjeta
del animal correspondiente y se indica el nombre. Aunque pueda
parecer fcil, asegura que los nios son capaces de asociar cada
sonido con el animal correspondiente. Una vez vistos todos los
ejemplares, empezar con el juego. Ir reproduciendo los sonidos de los
animales y hacer pausas. Dar unos segundos para que cada grupo
escoja la tarjeta del animal que cree que ha sonado. Para aumentar la
motivacin de los nios, se puede proporcionar a cada grupo un
papel/cartulina en el cual pegar una tarjeta cada vez que acierten.

Vida prctica (Dimensin corporal, dimensin cognitiva,


promocin en valores, ciencias naturales, cultura, conciencia
ambiental)

LIMPIAR HOJAS

Materiales: Pomo de algodn y recipiente para el polvo


Presentacin: Se toma el pomo y con una mano se sostiene la hoja,
mientras que con la otra se limpia.
La gua invita al nio diciendo "te voy a mostrar como limpiar las hojas
de una planta". Se dirigen al lugar donde est el material y lo llevan a
donde est la planta a la que le van a limpiar las hojas.
La gua saca el pomo y toma una hoja de la planta, pone la mano
izquierda por debajo de sta y con la mano derecha comienza a
limpiarla suavemente desde la rama hasta la punta. Muestra el pomo
al nio cuando finaliza. Repite el ejercicio con dos o tres hojas y dice
"as limpiamos las hojas de una planta. Ahora lo puedes hacer t".
La gua se retira y observa desde lejos. Cuando el nio ha terminado lo
acompaa a guardar.

Dimensin Corporal

1. Movimientos de cabeza a pies.


2. Caminarn y trotarn.
3. Trotarn y saltarn.
4. Colocarn el costalito adelante atrs, arriba abajo, aun lado
al otro lado en relacin a l.
5. Colocarn el costalito en el piso y el alumno se ubicar: adelante
atrs; arriba abajo; a un lado y al otro..
6. (E): Lanzarn el costalito hacia arriba, dejar que caiga al piso y a
la indicacin lo colocar donde se le pida.
7. Colocarn el costalito arriba de la cabeza y posteriormente abajo
de los pies.
8. Juego: El conejo saltarn Con el costalito en la cabeza cantarn
y se movern segn la cancin: Yo soy un conejo saltarn, salto
hacia adelante y hacia atrs, adelante atrs 1 2 3.
9. Sentados en el costalito elevarn piernas y brazos y despus
descansarn. Reflexin sobre el aprendizaje esperado.

Matemticas (Dimensin cognitiva, dimensin esttica,


dimensin corporal, promocin en valores)

Desarrollo Gua de trabajo el nmero 4

Manualidad Cuntos deditos puedo contar?

22 febrero2016
Matemticas (Dimensin cognitiva, dimensin esttica,
dimensin corporal, promocin en valores)

Repaso nmeros del 1 al 4

Exploracin del medio: Juego Una cacera extraa

Vida prctica (Dimensin corporal, dimensin esttica,


lenguaje)

CMO QUITARSE Y PONERSE UN SACO

Materiales: Un saco y un gancho.


PRESENTACIN:
1. QUITARSE EL SUETER:
La gua inicia la presentacin parada frente al grupo diciendo Les
voy a mostrar cmo nos quitamos el suter
Desabrochamos los botones del suter uno a uno, o la cremallera,
lo abre y deja caer los hombros hacia abajo. Se voltea,
colocndose de espaldas, y cruzando un brazo por detrs, toma
la manga del lado contrario y la hala hacia fuera. Luego,
sosteniendo la manga que ya sac, por su extremo toma la otra
manga (derecha) y la hala, extendiendo su brazo izquierdo hacia
el lado. Iguala las dos mangas, pliega el suter y lo dobla sobre
su brazo, de tal manera que se lo cuelga en el antebrazo.
Invita al nio a realizar el ejercicio

Dimensin cognitiva-Proyecto

Cuidado del cuerpo


El cuidado de la salud: Apropiacin y reconocimiento de hbitos
necesarios para cuidar la salud.

Valoracin del cuidado de la salud y el ambiente. Obtencin de


informacin a partir de imgenes y fotografas.

Expresin corporal: Exploracin de los movimientos del cuerpo.


Dialogamos acerca de los saberes previos de los nios con respecto al
cuerpo y sus cuidados La docente indagar sobre las rutinas que
realizan los nios en cuanto a los cuidados de su cuerpo e
higienizacin personal. Observamos imgenes del cuerpo en libros y
revistas. Conversamos acerca de las acciones que realizan y qu
partes del cuerpo utilizan La docente proporcionar a los nios
material, en grupo, mencionarn qu acciones estn realizando y qu
partes del cuerpo utilizan. Los nios que deseen podrn imitar esas
acciones.

Jugamos con aros La docente ubicar a dos alumnos enfrentados en


parejas y al ritmo de una msica les ir indicando que parte del cuerpo
deben tocar: toca-toca los hombros, toca-toca la nariz, etc.

Realizamos desplazamientos utilizando diferentes partes del cuerpo


Luego de la indicacin de la docente, los nios realizarn distintos
movimientos al comps de palmas, desplazndose con las partes del
cuerpo mencionadas (con los pies, con las manos y los pies, con la
cola, para adelante y para atrs).

rea sensorial (Promocin en valores, lenguaje, dimensin


corporal, dimensin cognitiva)

Las texturas

Presentaremos diversas texturas: suave, rugoso, spero, liso,


punteado.

Luego buscaremos en el ambiente texturas que correspondan a las que


anteriormente hemos palpado.
Dimensin comunicativa (Lenguaje, dimensin corporal,
dimensin esttica)

Identificacin de la vocal a

Cancin de las vocales

Gua de trabajo

23 febrero 2016

Dimensin Comunicativa (Lenguaje, dimensin corporal,


dimensin esttica)

Repaso vocal a

Gua de trabajo

Buscamos, recortamos y pegamos objetos que empiecen con la vocal

Vida prctica (dimensin corporal, lenguaje, promocin en


valores)

. COLGAR EL SUETER:
Se extiende en la mesa, se trae el gancho a la mesa, abre un
poco el suter hacia los lados y mete el gancho por dentro del
suter; cierra el saco, primero por el lado en que se encuentran
los botones y luego el otro, se apunta uno o dos botones y se
lleva al perchero para colgarlo.
Invita al nio a realizar el ejercicio siempre que se quite el saco.

Dimensin corporal (Educacin sensorial, lenguaje, promocin


en valores, dimensin cognitiva, dimensin esttica)

(Aprendizaje esperado) responder motrizmente en forma rpida a


estmulos auditivos y tctiles (reaccin)
1. Al ritmo del pandero los nios caminarn y trotarn cambiando
de direccin rpidamente al doble toque del instrumento.
2. Realizarn cuadrupedia (desplazarse con pies y manos) al
tocarlos, cambiarn de direccin rpidamente.
3. Al estmulo cambiarn de posicin rpidamente: parado, sentado,
acostado, hincado, etc.
4. Lanzarn la pelota hacia arriba y al caerles en el cuerpo y sentirla
se quedarn como estatua.
5. Rodarn la pelota y al escuchar el estmulo se acostarn sobre
ella.
6. Lanzarn la pelota con las dos manos y al escuchar el pandero,
tomarn la pelota y la llevarn abajo entre los dos pies.
7. Girarn la pelota y al escuchar el tambor, se acostarn con el
abdomen sobre la pelota.
8. (E)Patearn la pelota libremente y al escuchar el silbato tirarn a
gol.
9. Juego: Un, dos, tres calabaza.- Los alumnos caminarn atrs de
la educadora que voltear en un momento dado dicindoles uno,
dos, tres y todos se quedarn inmviles. Al decir nuevamente
uno, dos, tres calabaza todos corrern y ella atrapar a alguno o
algunos.
10. Descanso: Se estirarn sobre las puntas de los pies con
brazos arriba y enseguida soltarn el cuerpo.

Matemtica (Dimensin esttica, lenguaje, educacin


sensorial, promocin en valores)

Nmero 5
Desarrollo gua de trabajo

Manualidad cuntos deditos puedo contar?

24 de febrero 2016

Dimensin corporal

1. Caminarn, trotarn y saltarn.


2. Trotarn y a una seal, cambiarn de direccin.
3. Imitarn el desplazamiento de las vboras.
4. Imitarn el desplazamiento de los tigres.
CIRCUITO
5. 1. Estacin.- Gatearn en zig zag (con conos)
6. 2. Estacin.-Reptarn por debajo de obstculos (dos botes y un
palo de escoba).
7. 3. Estacin.- Gatearn sobre llantas.
8. 4. Estacin.-Reptarn sobre tapetes o costales.
Nota: (E) Durante el tercer recorrido de cada estacin, se observar
el control de su cuerpo a travs de las acciones.
9. Juego: Amo a to matarirerilern.- Los nios harn una fila
tomados de la mano mientras que la maestra se colocar
enfrente de ellos y empezarn a cantar Amo a to
matarirerilern- caminando hacia delante y los nios hacia atrs.
Enseguida caminando los nios hacia delante y la maestra hacia
atrs le contestan; Qu quiere usted matarirerilern?, Haciendo
la accin realizada desde que inici el juego la educadora les dir
Yo quiero un paje matarirerilern- y ellos contestarn -escoja
usted matarirerilern- Maestra -Yo escojo a Pablo (por ejemplo)
matarirerilern-. Nios Qu oficio le pondremos matarirerilern?.
Maestra.-Le pondremos hojalatero matarirerilern- (por ejemplo).
Nios -Ese oficio no o tal vez s-le gusta matarirerilern-. Si no le
gusta, la maestra nombrar otro oficio hasta que los nios le
contesten que oficio s le gusta. Y ahora todos harn un crculo
rodeando al elegido y cantarn A las doce de la noche
comeremos chicharrn, las dos de la maana nos daremos un
sentn-Ahora la maestra se acompaa del paje y el juego
nuevamente se reiniciar.
10. Descanso: Los nios se desplazarn suavemente y despacio
por el patio, la educadora grita piedras y los nios se quedan
inmviles. Enseguida mencionar arena y los nios se irn
relajando poco a poco hasta llegar al piso.

Vida prctica (Dimensin corporal, dimensin cognitiva,


lenguaje, promocin en valores)

PONERSE EL SUETER:
Al ponerse el suter se pone en la mesa con el gancho, se
desabrochan los botones uno a uno, se retira el gancho y se lleva
al perchero. Se gira el suter 180 de manera que quede con el
cuello hacia la parte inferior de la mesa, se abre, se mete brazo
derecho en la manga, luego brazo izquierdo, hasta ms o menos
la mitad, se levantan los brazos y con impulso se lleva el suter
hacia atrs, se lo acomoda suavemente. Luego se apuntan los
botones del saco dejndolo cerrado.

rea sensorial (Dimensin corporal, dimensin cognitiva,


lenguaje, promocin en valores)

Desarrollo de gua de trabajo (Pintura con crayolas)

Dimensin comunicativa (dimensin cognitiva, lenguaje,


promocin en valores)

Gua de trabajo vocal a

25 de Febrero
Dimensin comunicativa (Educacin emocional a travs de la
lectura, lenguaje, dimensin esttica)

Identificar las emociones


Identificar las emociones implica conocer las seales emocionales de la
expresin facial, los movimientos corporales y el tono de voz. Para ello
podemos proponer algunas actividades (pruebas o preguntas) en las
que se reflejen las seales faciales de cada emocin o sentimiento.

Me pongo muy cuando se cumplen mis

Me cuando tratan mal a mis

Cuando alguien se de m me siento

IIAdivina... adivinanza

Como se sienten
Comprender las emociones
Es necesario que el nio aprenda a reconocer que las emociones no
aparecen
porque s, sin razn aparente, sino que estn asociadas a situaciones
concretas.
Algunos ejemplos de actividades para facilitar al nio la comprensin
de dicha
asociacin son:

Tristeza
La sentimos cuando perdemos
algo importante o cuando nos han
decepcionado. A veces da ganas de
llorar.

Sorpresa
La sentimos como
un sobresalto, por
algo que no nos
esperamos. Es un
sentimiento que
dura muy poquito
y que sirve para
orientarnos.

Miedo
Lo sentimos cuando estamos ante un
peligro. Algunas veces es por algo real, pero
otras ocurre por algo que nos imaginamos.

Enfado
Lo sentimos cuando
alguien no nos trata
bien o cuando las
cosas no salen como
queremos.

Alegra
Ocurre cuando conseguimos algo que
desebamos mucho o cuando las cosas
nos salen bien. Nos transmite una

sensacin agradable

A Juan y a Ana les han regalado libros


que les han gustado mucho. Cmo se
sentirn?

Beln estaba haciendo sus


deberes cuando su hermano
pequeo le ray los ejercicios.
Cmo se sentir?

Andrs se fue a dormir. Cuando se meti dentro de la


cama se encontr una araa y a l no le gustan nada.
Cmo se sentir?

Marta va a ir al cine con su ta, pero en el ltimo


momento su ta le ha llamado para decirle que
no pueden ir al cine porque est enferma. Marta

se siente muy
El semforo de las emociones:
ROJO: PARARSE. Cuando sentimos mucha rabia nos ponemos muy
nerviosos,
queremos gritar y patalear... ALTO!! Es el momento de pararnos. Es
como si fueras
el conductor de un coche que se encuentra con el semforo con luz
roja.
AMARILLO: PENSAR. Ahora es el momento de pararse a pensar.
Tenemos que
averiguar cul es el problema y lo que estamos sintiendo. Cuando el
semforo
est en naranja los conductores piensan, buscan soluciones y se
preparan para
salir.
VERDE: SOLUCIONARLO. Va libre para los vehculos. Ahora, es el
momento de
circular de nuevo. Es la hora de elegir la mejor solucin y ponerla en
marcha.
Para asociar las luces del semforo con las emociones y la conducta
se puede realizar un dibujo o prueba con un semforo y los siguientes

pasos:

Para asociar las luces del semforo con las emociones y la conducta
se puede realizar un dibujo o prueba con un semforo y los siguientes
pasos:

Luz Roja:
ALTO, tranquilzate y piensa
antes de actuar.
Luz Amarilla:
PIENSA soluciones y sus
consecuencias.
Luz Verde:
ADELANTE y pon en prctica

la mejor solucin
Dimensin Esttica (Cultura, ciencias naturales, lenguaje,
promocin en valores)

Realizacin de la manualidad
Animalitos

Vida Prctica (Dimensin corporal, dimensin cognitiva,


lenguaje, promocin en valores)

MARCO DE BOTONES

La gua invita al nio diciendo: Te voy a presentar el marco de botones


grandes, as lo llevamos, le muestra tomndolo de los lados con
ambas manos, horizontalmente, similar al modo de llevar la bandeja; lo
deja en el puesto e invita al nio para que lo lleve a la mesa. Una vez
el nio ha llegado a la mesa con el marco y est listo, la gua se sienta
a su derecha, acomoda el marco en la mitad de la mesa, toma el botn
de arriba con la mano derecha con los dedos pulgar, ndice y medio
(PIM), con la mano izquierda toma la tela en donde est el ojal y la hala
suavemente para ayudar a meter el botn por l y lo va empujando
suavemente hasta que quede desapuntado. As se hace con los seis
botones. Cuando todos han quedado desabotonados toma la tela de la
derecha de las puntas superior e inferior y la abre, luego hace lo
mismo con la tela de la izquierda, para cerrar se hace al contrario
primero la izquierda y luego la de la derecha de manera que el ojal
quede encima de los botones para poderlos apuntar: con la mano
izquierda y los dedos PIM, toma el botn y lo asoma por el ojal, con los
dedos PIM de la mano derecha lo recibe, y la mano izquierda pasa a
apoyar la tela para que al halar el botn se pueda sacar suavemente
hasta que aquede apuntado. Al terminar dice: ahora t lo puedes hacer
muchas veces. La gua se retira y cuando observa que el nio ya ha
terminado lo invita a guardar.
Se lleva a la mesa como una bandeja, se desabotona y abre la tela a
lado y lado del marco, vuelve y se cierra la tela y se comienza a
abotonar
Ejercicio Siguiente: Marco botones pequeos
Propsito: Coordinacin de movimiento, cuidado de la persona,
independencia para vestirse, dar facilidad para abotonar y
desabotonar
Punto de Inters: Ver cmo se desliza el botn al ojal y cmo
aparece y desaparece

Dimensin cognitiva-Proyecto (Dimensin corporal, promocin


en valores, dimensin cognitiva, cultura)

Realizamos un juego con aros La docente distribuir aros por el suelo y


les indicar a los nios que debern bailar sin pisar los aros, cuando
para la msica los nios debern prestar atencin a la parte del cuerpo
que mencione la docente y la apoyarn dentro del aro.

Dibujamos las partes del cuerpo dentro del contorno de un nio La


docente le entregar a cada nio una hoja con el contorno de un nio
dibujado y les pedir que dibujen las partes del cuerpo, completando la
figura. Buscamos, recortamos y pegamos las partes de la cara La
docente proveer de revistas a los nios, los cuales debern buscar,
recortar y pegar las partes de la cara sobre un crculo que habr
pegado en la hoja de cada uno. Completamos la imagen La docente les
entregar diversas revistas a los nios y les indicar que elijan una
parte del cuerpo (brazo, torso, cabeza, pierna) y la peguen en la hoja.
Luego les entregar lpices de colores para que completen el esquema
corporal. Dibujamos nuestro cuerpo La docente les entregar hoja y
lpiz y, luego de mirarse en un espejo, les pedir que se dibujen tal
cual se ven. Hacemos masa Con masa los nios debern recrear la
figura humana teniendo en cuenta tamaos y proporciones. Teatro:
Representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo-
dramticos. Jugamos al espejo en parejas La docente les pedir a los
nios que se coloquen en parejas, uno de los nios realizar
movimientos y su pareja deber imitarlo. Luego se intercambiarn los
roles.

26 de Febrero 2016

rea Sensorial (Dimensin esttica, promocin en valores,


lenguaje, dimensin cognitiva)

Experimento

Necesitamos:

Cd viejos

Hilo nylon transparente

Una argolla

Opcional tubos metlicos

Aprendizaje: Los Cd expuestos a la luz reflejan el crculo cromtico y


segn como los muevas, te darn toda clase de visos.

Manos a la obra: Haremos un mvil usando nuestro ingenio,


buscaremos motivos originales y formas diversas.

nelos entre s de distintas maneras, que te den MOTIVOS COMO flores


o crtalos en tringulo o cuadrado; distribyelos en mviles grandes o
pequeos para obtener cascadas de luz.

Las caas de bamb o los tubos metlicos pueden estar entre unos y
otro simplemente valerte del nylon para colgarlos. Cuelga tu obra de
arte cerca de una luz que caiga vertical sobre los discos o en el jardn,
para que los das de sol sean todo un espectculo.

Vida prctica (Dimensin corporal, promocin en valores,


lenguaje, dimensin cognitiva)

MARCO DE BROCHES DE PRESIN


De arriba abajo como el de botones
Presentacin: La gua invita al nio y se dirigen a tomar el material,
van a la mesa y colocan el marco sobre esta. La gua inicia
desabrochando el broche de arriba, sosteniendo la tela del lado
izquierdo con su mano izquierda extendida sobre esta. Toma la tela de
la derecha y con sus dedos PIM la jala hacia arriba hasta desabrochar.
As continua uno por uno lentamente hasta quedar todos
desabrochados. Abre las telas hacia los lados, primero la derecha y
luego la izquierda. Regresa las telas al centro del marco primero la
izquierda y luego la derecha. Inicia la accin de abrochar colocando la
mano izquierda sobre la tela de tal modo que el broche quede entre el
dedo ndice y el medio. Con su mano derecha coge la tela y presiona el
broche sobre el otro hasta sentir que queda abrochado. Repite este
procedimiento con los otros broches. Invita al nio a trabajar con el
material. Se retira, observa desde lejos y si es necesario, le muestra
cmo y dnde guardar.
Propsito: Coordinacin de movimiento, cuidado de la persona,
independencia para vestirse, dar facilidad para abotonar y
desabotonar
Punto de Inters: Sonido del broche al abrochar y desabrochar

Dimensin Corporal (lenguaje, promocin en valores,


dimensin cognitiva)

1. Caminarn pasos largos y cortos


2. Caminarn de diversas formas segn las propuestas de los nios.
3. Trotarn y corrern y a la indicacin cambiarn de direccin.
4. Corrern y al darles la seal se quedarn inmviles.
CIRCUITO:
5. 1 Estacin.- Caminarn el paso de gallo gallina, sobre una lnea
pintada
6. 2. Estacin.- Carrera en zig zag (por ej. usar conos).
7. 3 Estacin.- Caminarn sobre llantas.
8. 4. Estacin.- Corrern sobre los aros elevando las rodillas.
Nota: (E): Durante el tercer recorrido de cada estacin, se observar
el control de su cuerpo a travs de las acciones.
9. Juego Gavilanes y palomas.- Los nios atraparn a las nias, los
cuales simularn volar en el patio.
10 Descanso: Los muecos de cuerda. Los nios se darn cuerda y
caminarn imitando a un mueco, al acabrseles la cuerda, se
acostarn y en esta posicin relajarn su cuerpo.
Una vez hecho lo anterior reflexionarn sobre el aprendizaje
esperado y finalmente comentarn sobre los beneficios del ejercicio
sobre el organismo: Crecimiento adecuado.

Matemticas (Dimensin corporal, dimensin cognitiva,


promocin en valores, dimensin esttica)

Repaso de los nmeros hasta el 5

Gua de trabajo Mndala

Cancin de los nmeros

Dimensin Esttica (Lenguaje, promocin en valores, cultura,


ciencias naturales

Realizacin de la manualidad los cocodrilos


29 febrero2016

Matemticas (Dimensin cognitiva, lenguaje, promocin en


valores)

COMPETENCIA: Reforzar el conocimiento de los nmeros del uno al


cinco.
Como motivacin la docente iniciara con la cancin de los nmeros,
seguidamente se les ensearan diferentes imgenes del 1 al 5,
tambin los dibujaremos en el tablero para una visualizacin
constante.

Actividad coloreado de un mndala

Cancin de los nmeros


El uno es un soldado haciendo la instruccin.
El dos es un patito que est tomando el sol.
El tres una serpiente que baila sin parar.
El cuatro es una silla que invita a descansar.
El cinco es un conejo que salta sin parar.
El seis es una pera redonda y con rabito.
El siete un caballero con gorra y con bastn.
El ocho son las gafas que usa don Ramn.
El nueve es un hijito atado a un globito.
El cero una pelota que acaba esta cancin.
Vida prctica (Dimensin corporal, promocin en valores,
lenguaje, dimensin cognitiva)

BROCHES DE MARCO DE GANCHO


Presentacin: La gua le dice al nio: Te voy a mostrar el marco de
broches de ganchos se dirigen al lugar de los marcos, y le indica como
tomarlo para llevarlo a la mesa, una vez llega a la mesa lo coloca sobre
ella y la gua estando al lado izquierdo del nio procede a mostrarle:
con la mano izquierda extendida sobre la tela izquierda, toma el ojillo y
con la mano derecha levanta el gancho y lo desplaza un poquito hacia
la izquierda para desengancharlo; una vez todos los ganchos estn
abiertos, la gua abre las dos tapas primero la derecha y luego la
izquierda, el procedimiento siguiente es cerrar la tapa izquierda y
luego la derecha. Para comenzar a enganchar, toma el ojillo con la
mano izquierda y el gancho con la mano derecha, los empata (coloca
uno frete al otro) y abrocha, estira un poco la tela ayudndose con las
manos para proceder con el gancho siguiente. Tanto la accin de
desenganchar como la de enganchar se realiza de arriba hacia abajo
Como el de broches y se guarda la silla y se lleva el marco a su lugar
Propsito: Coordinacin de movimiento, cuidado de la persona,
independencia para vestirse, dar facilidad para abotonar y
desabotonar
Punto de Inters: Ver cmo entra y sale el gancho del ojillo

rea sensorial (Dimensin esttica, lenguaje, promocin en


valores

Guas de trabajo de aprestamiento y grafomotricidad


Dimensin comunicativa (promocin en valores, amor por la
lectura, educacin emocional a travs de la lectura)

La extraa pajarera

El seor Pajarian era un hombrecillo de cara simptica y sonriente que


tena una tienda de pajaritos. Era una pajarera muy especial, en la que
todas las aves caminaban sueltas por cualquier lado sin escaparse, y
los nios disfrutaban de sus colores y de sus cantos. Tratando de saber
cmo lo consegua, el pequeo Nico se ocult un da en una esquina de
la tienda. Estuvo escondido hasta la hora del cierre, y luego sigui al
pajarero hasta la trastienda. All pudo ver cientos de huevos agrupados
en pequeas jaulas, cuidadosamente conservados. El seor Pajarian
lleg hasta un grupito en el que los huevecillos comenzaban a
moverse; no tardaron en abrirse, y de cada uno de ellos surgi un
precioso ruiseor.
Fue algo emocionante, Nico estaba como hechizado, pero entonces oy
la voz del seor Pajarian. Hablaba con cierto enfado y desprecio, y lo
haca dirigindose a los recin nacidos: "Ay, miserables pollos
cantores... ni siquiera volar sabis, menos mal que algo cantaris aqu
en la tienda!"- Repiti lo mismo muchas veces. Y al terminar, tom los
ruiseores y los introdujo en una jaula estrecha y alargada, en la que
slo podan moverse hacia adelante. A continuacin, sac un grupito
de petirrojos de una de sus jaulas alargadas. Los petirrojos, ms
creciditos, estaban en edad de echar a volar, y en cuanto se vieron
libres, se pusieron a intentarlo. Sin embargo, el seor Pajarian haba
colocado un cristal suspendido a pocos centmetros de sus cabecitas, y
todos los que pretendan volar se golpeaban en la cabeza y caan sobre
la mesa. "Veis los que os dije?" -repeta- " slo sois unos pobres pollos
que no pueden volar. Mejor ser que os dediquis a cantar"... El mismo
trato se repiti de jaula en jaula, de pajarito en pajarito, hasta llegar a
los mayores. El pajarero ni siquiera tuvo que hablarles: en su mirada
triste y su andar torpe se notaba que estaban convencidos de no ser
ms que pollos cantores. Nico dej escapar una lagrimita pensando en
todas las veces que haba disfrutado visitando la pajarera. Y se qued
all escondido, esperando que el seor Pajarian se marchara. Esa
noche, Nico no dej de animar a los pajaritos. "Claro que podis volar!
Sois pjaros! Y sois estupendos! ", deca una y otra vez. Pero slo
recibi miradas tristes y resignadas, y algn que otro bello canto. Nico
no se dio por vencido, y la noche siguiente, y muchas otras ms, volvi
a esconderse para animar el espritu de aquellos pobre pajarillos. Les
hablaba, les cantaba, les silbaba, y les enseaba innumerables libros y
dibujos de pjaros voladores "nimo, pequeos, seguro que podis!
Nunca habis sido pollos torpes!", segua diciendo. Finalmente,
mirando una de aquellas lminas, un pequeo canario se convenci de
que l no poda ser un pollo. Y tras unos pocos intentos, consigui
levantar el vuelo... Aquella misma noche, cientos de pjaros se
animaron a volar por vez primera! Y a la maana siguiente, la tienda
se convirti en un caos de plumas y cantos alegres que dur tan slo
unos minutos: los que tardaron los pajarillos en escapar de all.
Cuentan que despus de aquello, a menudo poda verse a Nico
rodeado de pjaros, y que sus agradecidos amiguitos nunca dejaron de
acudir a animarle con sus alegres cantos cada vez que el nio se sinti
triste.

*Gua de trabajo sobre el cuento

Retroalimentacin

Cmo podra llamarse el cuento?

Cmo se sentan los pajaritos cuando el pajarero les deca cosas


negativas sobre ellos?

Cmo te sientes cuando alguien dice cosas bonitas de ti?