INTRODUCCIN

ECOLOGA DEL DESARROLLO (BRONFRENBRENNER)

1-Microsistemas: Sistemas ms cercanos a la persona con una influencia
directa e ntima en el desarrollo. En el caso de una nia occidental actual,
normal: familia, aula, la pandilla y en algunos casos la familia, la mezquita
1.1-Mesosistemas: Conexiones entre microsistemas
2-Exosistemas: Sistema algo ms alejado que el microsistema. Por ejemplo,
la comunidad, la seguridad, la salud
3-Macrosistmas: Sistema ms alejado de todos. Influye en gran medida en
todos los procesos. Por ejemplo, la cultura, la historia, la poltica

DESARROLLO HUMANO ( STASSEN BERGER, K Y THOMPSON, R.A)

Proceso constante, dinmico donde se producen cambios psicolgicos tanto
cuantitativos como cualitativos.
-Desarrollo biosocial: Crecimiento y cambios que se producen en el cuerpo
humano. Intervienen factores genticos, alimentarios
-Desarrollo cognitivo
-Desarrollo psicosocial

2-METODOLOGA DE EXPERIMENTACIN EN
PSICOLOGA DEL DESARROLLO.

2.1. y 2.2.-SENTIDO DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA DEL

DESARROLLO Y BSQUEDA DE FUNDAMENTACIN.

Se utiliza el mtodo cientfico con el ob jetivo de conocer como ocurre

el cambio psicolgico y as encontrar fundamentacin emprica para
la INTERVENCIN preventiva, educativa y de desarrollo psicolgico.

En psicologa del desarrollo se usan distintos tipos de METODOS.

EXPERIMENTALES: El investigador manipula las variables
Experimento: Se manipulan las variables independientes para ver los
cambios que se producen en la variable dependiente.(Gran control de
las variables extraas y dudosa validez ecolgica)
Cuasi-exerimento: Es una explicacin causal de los fenmenos. En
este caso los sujetos no se eligen aleatoriamente como en el
experimento y tampoco se manipulan los distintos niveles de la VI.
Tiene una mayor validez ecolgica.
No experimental: No se manipulan las VI. Se observan los fenmenos
tal y como ocurren en la naturaleza. No se explica la direccin y la
causalidad de las co-variables.
NO EXPERIMENTAL: Las variables se generan en el contexto
Clnico: Se estudia un fenmeno en gran profundidad, se realiza con
grupos pequeos y no se rechaza lo cuantitativo. La desventaja es la
dificultad para generalizar.
Observacional: Se realiza de manera sistematica y con fines
descriptivos (no-estructurada), la principal ventaja es que se realiza
en el medio natural pero presenta las desventajas de la falta de
control, la influencia del investigador, la subjetividad
Anlisis de casos
Entrevista

2.3-PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE DATOS

Observacin sistemtica, registros fisiolgicos, resolucin de
problemas estandarizados, entrevistas clnicas, cuestionarios,
estudios de casos, descripcin etnogrfica Esto se apoya con el
software (SPSS)

2.4-DISEOS LONGITUDINALES Y TRANSVERSALES

Diseos transversales:
-Estudio simultaneo a sujetos de distintas edades para detectar diferencias
ligadas a la misma.
-Se intenta mantener la semejanza de las sub-muestras (excepto la edad) .
-No hace seguimiento de cambios intra-individuales.
-Inter-grupo.
-Rpido y econmico.
Diseos longitudinales:
-Anlisis de unos mismos sujetos en distintos momentos temporales.
Aqu se puede observar la evolucin de las caractersticas que son
objeto de estudio.
-Intra-grupo.
-Permite hacer seguimiento de cambios intra-individuales.
-Mortandad experimental.
-Poco econmico

3-CRECIMIENTO, DESARROLLO CEREBRAL, FSICO Y

MOTOR DURANTE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
3.1-DESARROLLO PRENATAL Y EL PROCESO DE NACIMIENTO

1. FASE GERMINAL (0-12/14 das): Cada vez se habla ms de horas (por

precisin) por la importancia de la variable tiempo en sujetos tan pequeos.
- vulo fertilizado (cigoto)
- De Trompa de Falopio al tero (divisin celular)
- Blastocisto (4 da: 60-80 clulas)
- Implantacin (10-14 das) : Se agarra fuertemente a la pared uterina para
seguir desarrollandose hasta ser un beb. Esta es la fase ms desconocida
por los cientificos y la en inseminaciones artificiales no est asegurada.

2. FASE EMBRIONARIA (3-8 semana) :DESARROLLO CUALITATIVO. El

corazn empieza a latir en esta fase en la que el tiempo no es rigido, las 3-8
semanas dependen de la madre y el hijo. Es la fase con ms riesgos pues es
la fase en la que forman los organos y en la que por tanto hay ms
posibilidades de alfotmaciones etc.
- 1 MES. Blastocito en 3 capas:
Ectodermo: sistema nervioso, piel, cabello.
Mesodermo: msculos, huesos, aparato circulatorio.
Endodermo: A. digestivo, pulmones, T. urinario, pncreas, hgado y otros
rganos...
- 2 MES
La apariencia del embrin se humaniza
7-8 semana: diferenciacin sexual semana: diferenciacin sexual.
Las estructuras estn formadas, al menos es sus etapas iniciales

3. FASE FETAL (9 sem. 36 sem.): DESARROLLO CUANTITATIVO

(Aumenta en tamao).
- Crecimiento rpido
- Perfeccionamiento (y funcionamiento) de los rganos

Los desarrollos principales (resumen de tabla) que se dan en el recin

nacido de las semanas 9-12 son lan interconexiones de sistemas organicos
que crean nuevas competencias como movimientos motores, la miccin,
tragar.. Es en esta poca cuando se forman los genitales externos.

De las 13 a las 24 semanas el beb empieza a interaccionar en cierta

medida respondiendo a estmulos, adems se empiezan a escuchar los
latidos de su corazn y la madre siente sus movimientos.

De las 25 a las 38 semanas alcanza la edad de viabilidad y empieza a

regularse el sueo.

EVALUACIN DEL RECIEN NACIDO : Nada ms nacer al nio se le realizan

una serie de pruebas para comprobar su estado fsico y psicolgico, entre
ellas se encuentran las siguientes:

-El TEST DE APGAR que se realiza al minuto y a los cinco minutos de nacer
evalua la condicin fisica del nio. Un valor de 7 en este test indica una
buena condicin.

-El PH SANGUINEO de la arteria umbilical tambin se examina como

acompaamiento de de otras pruebas que predicen desordenes
neurolgicos.

-La ESCALA DE EVALUACIN CONDUCTUAL NEONATAL (EECN) es la prueba

ms cercana al terreno psicolgico, aqu se miden 20 reflejos innatos de
los nios y reacciones ante distintos estmulos sociales como por ejemplo el
consuelo. No solo sirve para evaluar, tambin es til para ensear a los
padres a estimular al recin nacido.

ESTADOS DEL RECIN NACIDO

-Llanto: Es algo fisiolgico que pronto adquiere valor social y nos da

informacin psicolgica. Hay distintos tipos de llanto: el bsico utilizado
para necesidades bsicas tales como el hambre, el frio, el de enfado que
puede proceder del bsico al no atender las mencionadas necesidades y el
de dolor que alerta de que algo va mal.

-Sueo: Se establecen pautas, ritmos cerebrales MOR: Movimientos

oculares rpidos que observamos en el recin nacido hasta los 6 meses, la
hiptesis plantea que tiene una funcin de estimulacn para que el cerebro
siga desarrollandose aunque est dormido. El sueo puede producir estrs
en los padres que en situaciones normales sera evitable.

-Alerta inactiva: Estudiada en EECN

-Alerta activa: Estudiada en EECN

TEMPERAMENTO:

-Dimensiones: (nos ayudan a distinguir entre lo fsico y lo psicolgico)

EMOTIVIDAD: Fuerza de la respuesta. PSICOLGICO

ACTIVIDAD: Ritmo y vigor de la actividad. FSICO
SOCIABILIDAD: Preferencia a convivir con la gente.SOCAL

3.2 DESARROLLO CEREBRAL Y NEURONAL

Estirn de crecimiento del cerebro: ltimo trimestre prenatal y 2 aos :

El desarrollo biofsico tiene gran importancia en esta etapa.

Recin nacido: 25% de su peso de adulto.

2 aos: 75 % de su peso adulto (peso corporal del 20 %)
3-4 aos: 80% de su valor adulto
6 aos: el 90%

El SN al nacer tiene casi el N definitivo de neuronas: Prece que se crean en

el tubo neural y son transportadas a donde cumplirn su funcin. Muchas
veces hay una disminucin cuantitativa pero un aumento cualitativo, se van
especializando. Parece que las neuronas pueden cumplir cualquier funcin y
solo depnde del lugar al que sean dirigidas. Ocurre una PODA SINPTICA en
la que se van eliminando sinapsis que no sirven y se va precisando.
CONEXIONES SINAPTICAS MIELINIZACIN: Las clulas gliales aportan
nutrientes y mielina a las neuronas. Este proceso dura ms o menos hasta
los veinte aos, esto explica los cambios en la adolescencia .

Neuroplasticidad: Flexibilidad de la organizacin del cerebro

humano: Acompaado a la maduracin por gnetica, est el gran
papel de la experiencia. Tanto la capacidad visual como otras tantas
capacidades, si no se estimulan adecuadamente, se pierden. Cabe
destacar aqu la impirtancia de la socializacin, por eso hoy en da
hay muchas tcnicas para forzar la estimulacin.

Aumento de conexiones neuronales - Crecimiento e interaccin con el

medio

1 rea subcortical - Estados conciencia, reflejos (algunos se van

convirtiendo en menos automticos) y f(x) biolgicas vitales (digestin,
respiracin...) Es la primera en desarrollarse aqu encontramos
caractersticas como la individualidad.

Maduracin de dentro a fuera Nuevas conexiones y otras desaparecen.

Se regularizan los ritmos de sueo y vigilia.

+ eficiente comunicacin cuerpo-cerebro - Control/refinamiento de
acciones (mielinizacin)
1 s reas del cerebro en madurar - reas motoras y reas
sensoriales primarias.

La maduracin cerebral en la infancia

Expansin de aptitudes cognitivas y de coordinacin del cuerpo

Mejor coordinacin entre las 2 mitades del cerebro
Aumento de la mielinizacin que continua ms all de estos aos
Mejora gradual en el reconocimiento de letras, nmeros y
finalmente palabras
Flexibilidad funcionamiento de las dos mitades del cerebro y del
cuerpo
Se va perdiendo (final infancia) con la conformacin funcional del
corpus callosum

Preponderancia lateral: preferencia por un hemisferio.

Lateralidad: Es una tendencia ya afijada en el feto, es la predileccin por un

hemisferio. Podemos ser diestros de odo pero al mismo tiempo zurdos de
mano, y de ojo o de pie. Cuando no hay una correspondencia pueden
aparecer problemas como la dislexia (por ejemplo, ojo zurdo mano diestra).

El hemisferio derecho controla el hemisoma izquierdo y viceversa.

El cerebro en la pubertad y adolescencia

 Materia gris disminuye y se adelgaza Rel. progreso de las
habilidades de razonamiento.
o Ho: Organizacin eficiente del cerebro (desaparecen
conexiones redundantes y incrementa formacin de mielina)
Corteza prefrontal (ht 20 aos) - Toma de decisiones, control de
impulsos y emociones
Ncleo estriado ventral Centro de recompensa del cerebro, + activo
(que en la adultez )

3.2: DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR

Se dan variaciones individuales en el ritmo del desarrollo de los sistemas del

organismo; adems de variaciones culturales.

Salud

Gracias a los avances tecnolgicos como las vacunas ha habido un

descenso en la mortalidad infantil. La nutricin tambin es un factor
importante para un desarrollo adecuado.

Leche materna: Es recomendada no slo por los anticuerpos, nutrientes

y temperatura de esta, sino tambin por las hormonas segregadas en la
lactancia; lo que favorece un vnculo psicolgico entre madre e hijo.
Aunque en los aos 70-80 cay en desuso por intereses comerciales
EST DEMOSTRADO QUE ES LA MEJOR ALIMENTACIN PARA LOS BEBS.
Una malnutricin crnica puede producir deficiencias cognitivas, fsicas y
de habilidades motoras.
A los dos aos, cuando el crecimiento desacelera, el nio empieza a
necesitar menos comida.

QU ES EL SMSL? Sndrome de muerte sbita del lactante.

No existen causas aparentes.

Afectan a lactantes a edad inferior a un ao, con una mxima
incidencia entre los 2 y los 5 meses.
El 60% varones, y el 40% hembras.
Alrededor del 60% cursan infecciones respiratorias banales.
Recomendaciones:
Posicin supina (hacia arriba).
Atmsfera libre de tabaco.
Que el beb mantenga la cabeza descubierta al dormir.

Qu es capaz de hacer un recin nacido? Un recin nacido es capaz de

hacer ms de lo que comnmente se piensa.

Habilidades motoras: Los cambios de talla y la maduracin cerebral hacen

posible que el beb controle su cuerpo y se mantenga erguido. Los
movimientos van evolucionando a mediad que el beb crece. Pasa de no
tener coordinacin (dos meses) a movimientos continuos y eficientes de los
msculos (seis meses) .

Reflejos: Son respuestas involuntarias a estmulos concretos. Existen tres

tipos: Los simples (encargados de la supervivencia que desaparecern a los
pocos meses), los vegetativos (unidos a funciones fisiolgicas que durarn
durante toda la vida) y los voluntarios (que empiezan siendo reflejos y
terminan siendo actos voluntarios).

Motricidades y desarrollo muscular

-En sentido cefalocaudal (de la cabeza hacia abajo).

-En direccin proximodistal (del centro al exterior)

-Maduracin del tejido muscular: gradual en la niez, para acelerarse en los

1 s aos de la adolescencia.

Primero desarrollamos los movimientos gruesos y luego los finos como la

escritura. Lo que ms desarrollado tienen los bebs es la boca: el sentido
ms desarrollado al nacer es el gusto.

Locomocin: se trata del movimiento general y hay tres posibles hiptesis

que lo explican. La primera es la hiptesis de la maduracin cerebral, sta
achaca la locomocin y su desarrollo a los genes, la segunda es la hiptesis
de la experiencia que como su propio nombre indica lo achaca a la
experiencia y por ltimo, la teora de los sistemas dinmicos que habla de la
formacin de nuevas experiencias mediante procesos de auto-organizacin,
es decir, que adems de los genes y la experiencia el nio tiene la
motivacin de avanzar, de lograr nuevos objetivos (CONSTRUCTIVISMO)

La coordinacin de distintas destrezas, la postura y el equilibrio y los

factores perceptuales tambin afectan en el desarrollo psicomotor.

Las habilidades motoras de los 0 a los 2 aos dependen tanto de la gentica

como del entorno. En esta poca se desarrollan las habilidades globales
(desde levantar la cabeza hasta andar) y las finas (desde mirar un objeto y
agitar los brazos a sostener objetos para explorarlos)

De los 2 a los 5 aos encontramos un nivel mximo de actividad que luego

va disminuyendo. En este nivel hay diferencias de un nio a otro, en estas
diferencias aunque influya el ambiente la gentica es determinante
(gemelos monocigotos). Es en esta etapa cuando los nios van
perfeccionando sus movimientos ya amplios por prctica, maduracin
cerebral Aprenden las habilidades motoras por auto-aprendizaje y por
imitacin.

La lateralidad tiene tambin gran importancia en esta poca:

L. HOMOGENEA : Zurdo para todo o diestro para todo.

L.MIXTA: Algunas actividades con mano diestra y otras con zurda.
 AMBIDIESTRISMO: Igualmente hbil con 2 partes para algunas
actividades.
L.CONTRARIADA : Zurdo al que se le obliga a escribir con derecha por
ejemplo.
L.CRUZADA: Mano derecha y ojo izquierdo por ejemplo.

En cuanto a las habilidades motrices finas irn mejorando de forma gradual.

Estas habilidades son las ms difciles de dominar (por rasgos fsicos, no
conclusin de la mielinizacin) y podemos observar por el dibujo del nio.

A partir de los 5 aos hay una notable mejora debido a la lentitud del
crecimiento. Empiezan a aparecer diferencias en las actividades motoras
principalmente por la edad y la experiencia. Adems empiezan a notarse las
diferencias entre nios y nias.

3.4-DESARROLLO SEXUAL

Empieza en la poca prenatal con un desarrollo fisiolgico de deriva en una

diferenciacin sexual fsica.

De los 0 a los 2 aos este desarrollo continua tanto fisiolgicamente como

psico-socialmente donde el nio adquiere el rol de nio o nia y empieza a
formar vnculos (tocar y ser tocado, uso y significado de emociones Esto
ser posteriormente generalizado a otros mbitos).

De los 2 a los 6 aos hay un desarrollo en torno a las sensaciones

corporales. sta es la etapa de las preguntas y de la confirmacin de la
identidad sexual (ms ligado a anatoma) y de gnero (ms ligado a roles).

De los 6 a los 10/12 aos interiorizan la moralidad sexual, aumentan su

inters por cuestiones sexuales, aparecen juegos con contenido sexual, la
masturbacin Se da un aprendizaje por observacin de modelos reales,
simblicos y/o ejemplares.

3.5-CAMBIOS EN LA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIA

En la pubertad y la adolescencia adems de cambios fsicos, hormonales y

de maduracin sexual tambin se dan cambios psicolgicos, sociales

4-DESARROLLO COGNITIVO DE LA 1 INFANCIA (0-2)

4.1- PROCESOS COGNITIVOS BSICOS EN LA 1 INFANCIA

-SENSACIN vs. PERCEPCIN vs. APRENDIZAJE

Detecc. informacin (neuronas receptoras sensoriales) y
transmisin de sta al cerebro.
Los neonatos le "dan sentido" a estas sensaciones?
Interpretacin de la entrada sensorial (seleccin, modificacin
u organizacin de los est.)
Reconoce lo que ve? Comprende lo que se le dice? Sabe que el olor
detectado es el de una flor?
 Asociacin sensaciones - resultados particulares (realizar
conductas como resultado de experiencia)
Son capaces de modificar su comportamiento para persuadir a mam de que los atienda?
- Beb --------adulto : No se sabe muy bien como de diferente es.
-El mito de la escasez perceptiva : Los nios pueden realizar ms cosas de
las que pensamos.
-Evaluacin del cosmos perceptivo del neonato (PA) :PA: El 1 ao de vida:
Los mensajes del beb: Los nios necesitan estimulacin porque tambin
forma parte de su desarrollo.
-Competencias perceptivas:
Visuales, Auditivas, olfativas, gustativas y tctiles
Cmo sabemos cmo interpretan los bebs?
-Aprenden, es decir cambian el comportamiento a travs de la experiencia.
-PERCEPCIN: Mecanismo mediante el cual nos damos cuenta de lo que
tenemos alrededor.
4.1.1- DESARROLLO PERCEPTIVO

MDIDAS PARA EL ESTUDIO DE CAPACIDADES COGNITIVAS EN BEBS :

Observacin directa: Vigilia? Posicin? Caractersticas de los estmulos?
Observacin conductas perceptivas sencillas (respuestas motoras, fijacin
visual ...) - Se puede aprender mucho observando donde miran los nios.
Preferencia perceptiva (2 est. - colores, caras, dinamismo - discriminacin /
inters) Habituacin-deshabituacin (familiarizacin)
-La familiaridad con un estmulo reduce, desacelera,
-Aumenta respiracin despus de presentar un nuevo estimulo o
variaciones en el primero
Conductas operantes (succin de amplitud alta)
Medidas electrofisiolgicas (electro- encefalograma, cardiograma, leches,
ritmo cardiaco, ritmo respiratorio, seguimiento visual, rayos infrarrojos, TAC,
potenciales evocados).

Cmo interpretamos?
-PARADIGMA DE LA PREFERENCIAS: El ms utilizado. Se presentan dos
estmulos y se estudia cual prefiere. Y si se ha habituado?
-PARADIGMA DE LA HABITUACIN/DESABITUACIN: Habituamos dos
estmulos. Primero le habituamos a un estmulo, luego se presenta el
estmulo 2 y una vez discrimina no vemos habituacin en 2.
-PARADIGMA DE SUCCIN DE AMPLITUD ALTA: Se utiliza un chupete con
sensores. Se establece una lnea base. Cuanto ms rpido succiona se
activa un estmulo y si al beb le gusta e interesa sigue succionando. (Hasta
que se cansa y vuelve a la lnea base).
-PARADIGMA DE LOS POTENCIALES EVOCADOS: Estudiar lo que ocurre en el
cerebro. Hoy en da se utilizan tcnicas muy modernas.

CONCLUSIONES
-El desarrollo perceptivo del nio pequeo es cualitativamente similar al del
adulto.
-Ya desde el nacimiento existen competencias extraordinarias que se
desarrollarn al cabo de das, semanas
-Existen diferencias individuales en el desarrollo ontogentico.

COMPETENCIA VISUAL: No es el sentido ms desarrollado al nacer. El apego

no solo supone ligarse a la madre, tambin el miedo a los extraos.
Contraste
 4 das: cara humana natural vs. cara delimitada de por
garabatos.1/30 capacidad de adulto.
1 mes: discrimina rayas de 3mm de grosor sobre fondo gris.
6 meses: discrimina rayas de 0,4 mm de grosor sobre fondo gris.
Discrimina la cara de su madre con la de otros.
blanco/negro (100%) - adulto distingue menos del 1 % de los grises -
neonato 30-40% de grises.
Acomodacin: Enfoque y nitidez de imagen a distintas distancias
Funcionalmente correcta, aunque imprecisa.
La distancia focal ideal se fij en torno a los 23 cms. Es la distancia a
la que se coloca la madre. Ah se encuentra la diferencia entre las
madres biolgicas y las cuidadoras.
Distancia no fija: Ojo converge y diverge ante objetos a 1,5 m.
Hasta 1 mes: distinguen a 7 metros lo que adulto distingue 70-140 m.
Va mejorando a lo largo de los primeros meses de vida.
Tridimensionalidad
Objeto mvil + movimiento de aire en la misma direccin
A pesar de lo que se ha dicho anteriormente los nio s ven en 3D y
en color.

Lo que mejor distinguen son las caras humanas.

COMPETENCIA AUDITIVA
La audicin est ya muy desarrollada en el feto. Al nacer est capacidad
disminuye ligeramente de manera temporal porque el lquido amnitico
tapona los odos del beb. Esto puede que sea una defensa ante los ruidos
fuertes del exterior.
El sonido preferido de los nios es la voz de su madre.

COMPETENCIA GUSTATIVA
Muy desarrollado se cree que incluso ms que los adultos.
-Muy desarrollada (final embarazo)
-Distinguen fcilmente (liquido opaco)
-Lo dulce
-Sabores en leche materna

COMPETENCIA OLFATIVA
-2 das: discriminan
-Asociado a alimentacin
-2 semanas: Olor madre
Cada uno tenemos un olor diferente. Al nacer tenemos la capacidad de
diferencial los olores de cada persona, luego perdemos esa capacidad.

COMPETENCIA TACTIL
Muy importante en desarrollo social. Va a permitir el apego con la madre. Se
sabe que incluso con el contacto piel con piel hay una respuesta fisiolgica a
nivel hormonal.
-Muy desarrollado - reflejos
- Supervivencial / Vinculacin / Exploracin (b -m)

COORDINACIN INTERSENSORIAL
Piaget: 3 m.
Coordinacin ojo/cabeza - odo temprana
1 mes: Vista-tacto (chupete)
Perfeccionamiento: (4: tele) (6: objeto sin ver)

4.2- LA TEORIA PIAGETIANA

BIOGRAFA Y BIBLIOGRAFA

Fue uno de los grandes intelectuales del siglo XX. Un hombre suizo que
escribi la mayora de las obras en francs aunque al final de su vida hiciera
algn trabajo en ingls.

1-1896-1914: INFANCIA Y ADOLESCENCIA:

Piaget nace en un pequeo pueblo cerca de Ginebra en una familia de clase
media. Hijo de un padre profesor de literatura medieval de instituto y una
madre muy preocupada por su educacin, encontr refugio en el mundo
intelectual al intentar huir de la neurtica de su madre.
Fue in nio prodigio que quemo etapas muy rpido:
-A los 12-13 aos escribi su primer artculo cientfico (descripcin del
gorrin albino), es este artculo el que le convierte en ayudante de museo.
Esto, junto con su inters por la biologa desemboca en un Piaget bilogo.
-A los 18 aos termino la carrera
-A los 21 termino el doctorado.
En su adolescencia fue un joven listo, feo y enfermizo. El ser enfermizo lo
llevo a que los mdicos le recomendaran estancias en el monte, estancias
que el utilizaba para leer filosofa.
El inters por la biologa se sum con su inters por la filosofa y de ah
naci su inters por la psicologa.
Su objeto de estudio era la inteligencia y no estudiaba a los nios porque le
gustaran sino porque los consideraba los orgenes de la inteligencia.

2-1914-1918: SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

La segunda guerra mundial no tuvo efecto directo sobre Piaget. Mantiene el
inters por la filosofa.
En esta poca empiezan a aparecer sus ideas tericas ms jvenes que
luego se encarga de desarrollar y demostrar:
-LOGICA DE LOS ACTOS ANTERIOR A LA LGICA DEL CONOCIMIENTO: El nio
tendr que realizar cantidad de actos antes de llegar a la inteligencia
adulta.
-TOTALIDAD (influencia de la Gestalt)
-EQUILIBRIO: el desarrollo intelectual se mantiene en equilibrio (mucha
influencia biolgica)

3-1918-1921: CONTACTOS IMPORTANTES

El contacto con los intelectuales de la poca le permiti terminar su
formacin: BLEWER (psiquiatra, mtodo clnico), LLUNG, DUMAS, BINET
SIMON
Con Piaget aparece una nueva ciencia la epistemologa gentica que est
relacionado con el origen de la inteligencia y no con la gentica.

4-1921-1925: PIAGET JOVEN, PRIMERAS APORTACIONES

Aplico al estudio del conocimiento el mtodo clnico, la observacin
sistemtica
Aqu se ve el fruto de su trabajo (primeros artculos y libros):
-El lenguaje y el pensamiento del nio (6-7 aos): Aqu trata el
pensamiento egocntrico y el pensamiento socializado. Adems de una
crtica a Vigotsky a quien conoci muy tarde y por lo que ambos se
arrepintieron.
-El juicio y el racionamiento en el nio (3-6 aos)
-La representacin del mundo en el nio (6-7/9 aos): Como ven los nios
el mundo explicado mediante el mtodo clnico.
Para entender el origen de la inteligencia utiliza nios que an no son
capaces de hablar.

5-1925-1930: PIAGET MADURO (lo ms original)

Trabaja con nios recin nacidos. Cmo? Se casa con una de sus
colaboradoras y observa sistemticamente a los hijos que tuvo con esta.
Se centra en el primer estadio (0-2 aos)
Las obras de esta poca son:
-El nacimiento de la inteligencia
-La construccin de lo real en el nio
-La formacin del smbolo en el nio (2-4 aos)
En esta poca tambin se dedic a la enseanza universitaria.

6-1930-1980: GIGANTESCO TRABAJO

Este es el periodo ms largo. UNESCO, PREMIOS, CONFERENCIAS

INTRODUCCIN TERICA
La vida cientfica de Piaget se puede resumir en una frase:
Investigacin experimental (5) del desarrollo (2) cualitativo (4) de
las estructuras (3) intelectuales (1)

1-INTELIGENCIA (humana): Tema principal de estudio, cuando estudia otros

temas lo hace en relacin a la inteligencia. No niega el mundo emocional
pero no le interesa.
2-DESARROLLO: Ontogentico. Le interesa la gnesis de la inteligencia, el
desarrollo de cada una de las personas y por eso acude a la psicologa
evolutiva.
3-ESTRUCTURA: contenido, funcin y estructura. Son esos tres aspectos o
dimensiones los que forman la inteligencia.
FUNCIN: Permite que la inteligencia est en marcha y adquirir
nuevas estructuras cada vez ms complejas. Se mantiene durante
toda la vida. Adems de una herencia especfica limitadora que son
las estructuras tenemos una herencia general que conocemos como
invariantes funcionales:
o Segn Piaget los procesos psicolgicos estn organizados en
sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para
adaptarse al medio que los rodea. La adaptacin tanto
psicolgica como fisiolgica ocurre a travs de dos procesos
complementarios: LA ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN.
o La asimilacin se refiere a como un organismo se enfrenta a su
entorno utilizando la organizacin que posee y la acomodacin
se refiere a cuando un organismo cambia su organizacin para
responder a una estmulo. Un ejemplo de asimilacin es jugar y
de acomodacin imitar. A travs de la asimilacin y la
acomodacin ocurre la reestructuracin cognitiva del
aprendizaje a lo largo del desarrollo.
 CONTENIDO: Datos que se van acumulando a lo largo de la vida
intelectual, cuantitativos (tems cognitivos). Es lo que se intenta
medir en test de inteligencia. Son datos que no se interpretan.
Cambian con el tiempo.
ESTRUCTURA: Elementos cualitativos profundos que permiten un
funcionamiento intelectual u otro. A partir de los 18 aos las
estructuras se mantienen y solo cambian los contenidos.
4-CUALITATIVO: Concepto de estadio:
Estadio: Caractersticas organizativas que permiten que pensemos de
una manera u otra. La concepcin de estadio de Piaget es una
concepcin esttica porque cree que todos debemos por un orden
invariable y jerrquico (se necesita integrar el estadio anterior en el
siguiente). Habr momentos de preparacin y de logro. Aunque sea
universal s que ocurren lo que Piaget denominaba DECALAGE
(desfases), adems de verticales (de un nio a otro), horizontales
(segn contenido).
Muy gentico, muy biolgico. Es INDIVIDUAL, constructivista (el nio
construye su inteligencia en contacto con su entorno.
5-INVESTIGACIN: Mtodo clnico (variantes metodolgicas).
LA
INTELIGENCI
A (Jean
Piaget)

CONTENID FUNCIONAMIENT ESTRUCTURA

O (aspecto O (herencia (aspecto
cuantitativ general) cualitativo)
o) ESTADIOS
INVARIANTES DEL
FUNCIONALES DESARROLL
O
INTELECTU
AL
ORGANIZACI ADAPTACIN
N 1ESTADIO: 2ESTADIO: 4 ESTADIO
PREOPERACI 3ESTADIO:
SENSORIOM OPERACION OPERACION
OTOR ONAL ES
ES
CONCRETAS FORMALES
ASIMILACIN
ACOMODACIN

4.3- EL ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-24 MESES)

Este estadio se da desde que el nio nace hasta aproximadamente los 24

meses cuando el nio adquiere la funcin simblica. Hasta los 2 aos ms o
menos los nios consideran los objetos una extensin de su cuerpo, es lo
que conocemos como egocentrismo corporal o sensomotor. Al final de este
estadio con la adquisicin de la funcin simblica los nios empiezan a
representarse los objetos mentalmente y a diferenciar los significados de
sus significantes (poco a poco cada significado se asocia con su
significante).
5-DESARROLLO COGNITIVO EN LA EDAD PREESCOLAR
Una vez los nios han adquirido la funcin simblica, lo que sin duda est
relacionado con el desarrollo cerebral, podemos decir que estn en el
estadio preoperacional. Hoy en da la adquisicin de esta capacidad se sita
antes de los dos aos, tanto por razones culturales (la estimulacin que
reciben los nios), como por razones biolgicas.

Cmo sabemos si un nio ha adquirido ya la funcin simblica? Si

observamos la conducta de un nio que posee esta caracterstica podremos
ver que maneja ms o menos bien el lenguaje, da significado a los dibujos,
habla de sueos (lo que indica la presencia de imgenes mentales), utiliza el
juego simblico, la imitacin diferida (cada vez ms tiempo entre hecho e
imitacin. ste es un elemento de controversia Piagetiano, incluso l mismo
admiti la dificultad que supone explicarlo)

Una vez adquirida la funcin simblica no termina el proceso, ms bien lo

contrario pues al nio le va a suponer un gran trabajo conseguir lo que ha
conseguido en el plano sensomotor a otro nivel, a nivel mental. Es a este
nivel donde el nio seguir construyendo su inteligencia, este trabajo lo
realizar a travs de lo que ms le gusta: el juego y la imitacin. A travs de
este trabajo y del feedback que recibe tanto de los adultos, como de otros
nios, va a crear su mundo mental a travs de palabras, dibujos

Todo esto le va a permitir mejorar la funcin simblica, adjudicar a cada

significante su significado y hacia los 5 aos ya manejar los smbolos y los
signos (lenguaje).

En esta etapa el lenguaje de los nios tiene caractersticas no apropiadas

(no siguen reglas lgicas).

Poco a poco irn descentrndose para empezar a entender el mundo de

manera lgica.

Este estadio se divide en dos etapas: la del pensamiento egocntrico (2-5

aos) y la del pensamiento intuitivo (5-7 aos).

EGOCENTRISMO (2-5): Incapacidad para ponerse en el lugar del otro.

Todas las dems caractersticas dependen de sta, es la famosa teora de la
mente.

EJEMPLO: Nio de 3-4 aos va a casa de su amigo a jugar con su

nuevo coche. El amigo se lo esconde. El amigo piensa que el coche es
suyo.

CENTRACIN: Derivada del egocentrismo. Se centra en un solo aspecto

olvidando el resto.
 EJEMPLO: En dos vasos con la misma cantidad de lquido uno ms
ancho y corto y otro ms alto y estrecho el nio piensa que hay ms
lquido en el estrecho porque solo se fija en la altura.

TRANSDUCCIN: Es una manera de razonar que va de lo particular a lo

particular. (Los adultos tienen pensamiento inductivo y deductivo).

EJEMPLO: La ltima vez que mi mam fue al hospital tuve un

hermanito, la prxima vez que mi mam vaya al hospital tendr otro
hermanito.

SINCRETISMO: Forma distorsionada de percibir la realidad. Errores de

razonamiento al intentar vincular las ideas/objetos no realicionados.

EJEMPLO: La casa azul va con la casa amarilla porque las dos son
casas y la pelota amarilla tambin va con ellas porque es amarilla y la
canica verde tambin porque es redonda como la pelota.

FABULACIN: Asociar estmulos, recuerdos para ir montando una pequea

historia (muchas veces sin sentido). No lo hacen con la intencin de
inventarse dicha historia, lo hacen por simple asociacin de estmulos.

IRREVERSIBILIDAD: Pensamiento en una sola direccin. Nos permite

detectar y poner a prueba el egocentrismo para ver si los nios lo han
superado.

EJEMPLO: Yo tengo una hermana, pero mi hermana no tiene

hermanos.

Hay otras tres caractersticas que nos muestras como los nios se
representan el mundo.

REALISMO: Los nios piensan que todo es real (sueos, ideas)

ANIMISMO: Pensar que todas las cosas estn vivas, piensan, tienen
sentimientos
ARTIFICIALISMO: Todo est hecho por el hombre, o por Dios o algo
similar pero con forma antropomorfa.

Estas caractersticas son caractersticas no apropiadas o adecuadas para el

pensamiento lgico. Hoy en da todo esto se trabaja en el aula.

PENSAMIENTO INTUITIVO (5-7):

Los nios ofrecen a veces respuestas ms o menos lgicas y otras veces

respuestas egocntricas. Es como si por intuicin a veces mostraran
respuestas lgicas.

Es un periodo de transicin.

Las edades propuestas por Piaget han disminuido. Se puede hablar de

intuicin a los 4 aos ms o menos y operacional a los 7. Este adelanto
puede deberse a la estimulacin.
De todas maneras la estimulacin excesiva puede acarrear problemas.

Hoy en da la nocin de estadio es ms abierta, no tan rgida como deca

Piaget. Es importante tener en cuenta las rplicas Piagetianas.

6-DESARROLLO COGNITIVO EN LA EDAD ESCOLAR

Una de las primeras etapas estudiada por Piaget. Tiene una abundante
riqueza de estudios, aunque hoy en da le demos ms importancia a
anteriores sobre todo en caso de que haya algn problema como la dislexia
o similares.

La novedad fundamental en este estadio es el salto cualitativo, la capacidad

de realizar operaciones concretas.

Qu son las operaciones? Accin representada mentalmente (interiorizada

o reversible) que obedece a ciertas reglas lgicas de organizacin y formas,
sistemas integrados con otras operaciones. Piaget lo explica de forma
matemtica. Esto luego lo podemos apreciar en vida real con distintas
operaciones.

Hablamos de esquemas operacionales, reglas lgicas, estructura.

La solucin es mental (interiorizado) aunque se valga de elementos

perceptivos. La caracterstica clave es la reversibilidad y para realizar esta
accin se necesitan una serie de reglas lgicas que forman una especie de
retcula que permite un pensamiento ms lgico.

AGRUPAMIENTOS: Formado por caractersticas que necesitan los nios para

pensar de forma lgica.

COMPOSICIN: Dos clases contiguas se pueden combinar para

producir una tercera clase.
EJEMPLO: manzanas + peras = frutas
IDENTIDAD: La suma de una clase con otra nula dejara a esta
inalterada.
EJEMPLO: manzanas + bolgrafos = manzanas + bolgrafos
REVERSIBILIDAD: Nos muestra si las operaciones concretas estn
presentes. Es la regla que dice que toda operacin tiene una contraria
que la anula. La reversibilidad se puede producir de dos maneras:
INVERSIN: Volver a realizar el mismo paso del revs. Ejemplo:
un nio dice que en dos vasos hay la misma cantidad de zumo
siendo un vaso ancho y otro estrecho porque si pasamos del
estrecho a otro ancho parecer que hay lo mismo. (3+2=5; 5-
3=2)
COMPENSACIN: Es cuando el nio nos dice que el vaso es ms
alto pero ms estrecho. Ocurre en nios ms mayores. (2x3=6;
6/3=2)
ASOCIATIVIDAD: Dos rutas de pensamiento pueden llegar a la misma
conclusin.
 EJEMPLO: manzana + pera=fruta, pero naranja + pltano=
fruta
TAUTOLOGA: Una clase combinada consigo misma da lugar a la
misma clase
EJEMPLO: manzanas + manzanas= manzanas
REABSORCIN: Una clase combinada con su supraordinada da lugar a
la supraordinada.
EJEMPLO: manzanas + frutas = frutas

OPERACIONES LGICAS: En las operaciones lgicas el material es finito, ms

observable, manipulable. En las operaciones infralgicas el material es
infinito.

CONSERVACIN: Es uno de los mejores indicadores. Consiste en la

comprensin de la invariancia de relaciones cuantitativa entre dos
objetos a pesar de deformaciones perceptivas irrelevantes en uno de
ellos.
Hay tres etapas:
-Preoperacional (el nio no conserva)
-Transicin (a veces conserva y otras no)
-Los nios conservan (8-9 aos)
A veces ocurren desfases (DECALAGES) horizontales o verticales. Los
horizontales son los relacionados con los ritmos de cada nio. Los
verticales, a pesar de que detrs de esto estn las propiedades
lgicas, no todas aparecen a la vez (1-nmero, 2- longitud, 3-
cantidad, 4-masa, 5- peso, 6-volumen)
CLASIFICACIN: Aqu se consigue la nocin de pertenencia, es decir la
capacidad de clasificar objetos.
Un nio preoperacional podra poner juntos un tringulo y un
cuadrado, hacer la figura de una casa y hacer narraciones.
Luego primero aprender a clasificar siguiendo un solo criterio
(clasificacin simple). A continuacin aprendern a usar dos
criterios (clasificacin mltiple). Por ltimo ocurrir la inclusin
de clases (entender que hay clases supraordinadas e
infraordinadas.
NOCIN DE RELACIONES: Nos permite establecer relaciones de orden
entre dos objetos o ms con arreglo de una dimensin o criterio o
ms para poder realizar series.
SERIACIN SIMPLE: Siguiendo un criterio (una pequea
diferencia entre objetos)
EJEMPLO: De mayor a menor o de menor a mayor.
SERIACIN MLTIPLE: Siguiendo varios criterios.

7-DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA:

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
La edad correspondiente a este estadio va desde los 11/12 a los 16/18.
Sera el ltimo salto cualitativo que nos permitira adquirir el mximo de la
inteligencia humana. Es la caracterstica que nos confiere la supremaca
intelectual sobre otras especies.

J.Piaget: De la lgica del nio (operaciones concretas) a la lgica del

adolescente (operaciones formales).

Las operaciones son herramientas mentales. En etse estadio Piaget sigue

usando las matemticas para explicar la esencia de las operaciones pero
siguen teniendo su operacin en la vida cotidiana y no solo en el mundo
acadmico.

Esto confiere a esta poca una importancia crucial.

CARACTERSTICAS FUNCIONALES: 3 estrategias generales que el

adolescente utilizar para enfrentarse al mundo.

1-LA REALIDAD ES CONOCIDA COMO UN SUBCONJUNTO DE LO POSIBLE: en

las operaciones concretas la realidad tiene que ser algo palpable. Aqu el
nio entiende que hay otras realidades, entiende que hay tambin una
realidad abstracta.

Qu interesa a los nios?

Hasta los 10-12 aos los nios son muy curiosos, quieren conocer el
mundo, hacer cosas que no les dejan hacer
Desde los 12/13 aos tras un drstico cambio fsico acompaado de
un cambio intelectual y social. Cambian las reglas entre los nios
(antes: hoy te dejo yo, maana me dejas t), ahora les preocupan
cosas come me gustas, me escuchas, somos amigos Es decir,
interacciones a nivel ms abstracto. A esta edad tambin empiezan
las relaciones de pareja. La adolescencia se suele afrontar desde un
punto de vista socio-emocional pero no debemos olvidarnos del punto
de vista cognitivo (an no conocemos las bases neurales que lo
posiblitan).

El nio concreto solo puede pensar sobre relaciones de objetos concretas

pero el adolescente puede pensar en abstracto, puede prever causas

Adems el pensamiento concreto es ms lgico y el abstracto ms

cientfico.

2-CARCTER HIPOTTICO-DEDUCTIVO: Esto quiere decir que al presentarle

una tarea puede establecer todas o casi todas las posibles relaciones entre
los elementos.

EJEMPLO: Si hago esto ocurre A, pero si hago lo otro igual ocurre B.

Las estrategias utilizadas son:

Capacidad de plantear hiptesis.

 Despus de plantearlas ser capaz de ponerlas a prueba y de
aceptarlas o rechazarlas.
Es capaz de dar una explicacin de porqu acepta o rechaza la
hiptesis (razonamiento deductivo o inductivo).

3-CARCTER PROPOSICIONAL: El sujeto utiliza proposiciones verbales, utiliza

lenguaje como herramienta para el pensamiento. Por eso empiezan a
interesar a los nios los silogismos, juegos de palabras, poesa, metforas

EJEMPLO 1: Nocin de flotacin (elemento concreto pero para

entenderlo no basta con manipularla, intervienen elementos ms
abstractos).
EJEMPLO 2: Combinaciones de colores, de elementos. Cuntas
combinaciones se pueden realizar?