Asignatura: Dislexia y discalculia

Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin

Facultad de Educacin

ANLISIS DE UN CASO DE
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

Presentado por: Marta Moya Ramrez

Profesora de la asignatura: Silvia Pradas Montilla

Barcelona
Febrero de 2016
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: Moya Ramrez
Dislexia y discalculia 13/02/2017
Nombre: Marta

NDICE

Pg

1. Evaluacin psicopadaggica ................................................................................. 1

2. Anlisis ....................................................................................................................... 1

2.1. Impresin diagnostica ........................................................................................ 1

2.2. Justificacin ........................................................................................................ 2
3. Programa de intervencin .................................................................................... 4

3.1. reas implicadas ................................................................................................. 4

3.2. Actividades .......................................................................................................... 4
rea neuropsicolgica ......................................................................................... 4
rea cognitiva ..................................................................................................... 6
4. Recomendaciones a padres y profesores .......................................................... 7

4.1. Recomendaciones para los padres ..................................................................... 7

4.2. Recomendaciones para los profesores ................................................................ 7
5. Conclusin ................................................................................................................. 8

6. Bibliografa ............................................................................................................... 8

Trabajo 1 - Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: Moya Ramrez
Dislexia y discalculia 13/02/2017
Nombre: Marta

1. Evaluacin psicopadaggica

ALUMNA X

Edad 7 aos y 9 meses Curso 3 de Primaria

Bajo rendimiento escolar y dificultades en la lectoescritura

PRUEBAS APLICADAS

Escala Magallanes de lectura y escritura. TALE-2000. Se percibe una lectura lenta,

vacilante, silbica con numerosas vacilaciones y rectificaciones.

Escala de inteligencia Wechsler para nios WISC-IV. Presenta un nivel promedio

del CI total, con una puntuacin de 108.

Evaluacin neuropsicolgica. Muestra mayores dificultades en la memoria nominal y

en la gnosis espacial.

2. Anlisis

Teniendo en cuenta los datos aportados por la evaluacin psicopedaggica, se hace necesario
establecer un diagnstico para poder valorar la necesidad de intervencin segn las necesidades
y caractersticas individuales de la alumna.

2.1. Impresin diagnostica

A travs de las pruebas llevadas a cabo, se hace prevalente que la alumna muestra dificultades en
el proceso de aprendizaje, concretamente en el lenguaje y ms exactamente en las habilidades
relacionadas con la lectura y la escritura. Por un lado, la lectura se desarrolla a una velocidad
lenta, de manera silbica, irregular y con vacilaciones y rectificaciones, conteniendo, adems,
inversiones, rotaciones y sustituciones. Por otro lado, la escritura contiene sustituciones, faltas
de ortografa arbitraria y, uniones y separaciones indebidas de palabras.

Por estas razones, el sujeto presenta una dislexia mixta, es decir, que estn afectados tanto
elementos o procesos fonolgicos o audiolingsticos como superficiales o visoespaciales. La
primera, la incapacidad de hacer un uso eficaz del procedimiento de lectura fonolgica se
evidencia con la dificultad para leer palabras desconocidas o pseudopalabras y, la segunda, la
alteracin de la ruta lxica se percibe en la lentitud en la lectura y en los problemas de
comprensin de la nia.

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2.2. Justificacin

Como vemos, la alumna presenta dificultades para leer y escribir, las cuales no estn
relacionadas con absentismo escolar ni con retraso mental o trastornos psiquitricos o
neurolgicos, por lo cual, estamos frente a un caso de dislexia. Esto se hace evidente en la
Escala de inteligencia Wechsler, que muestra un resultado de Cociente Intelectual (CI)
promedio (puntuacin de 108). En el caso de que el CI fuese inferior a 80-70, las dificultades se
podran deber a una baja capacidad intelectual y, en ese caso, no hablaramos de dislexia.

Cabe destacar que puede haber un componente hereditario, ya que la madre tuvo
dificultades en el proceso de lectura, el cual no adquiri hasta los 7 aos de edad e, incluso,
enfatiza en sus dificultades ortogrficas y en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Por lo que
vemos que hay una historia familiar de posibles problemas dislxicos.

Si tenemos en cuenta la historia escolar del sujeto, vemos que desde la etapa de infantil ya
tena problemas en la lectoescritura no alcanzando la velocidad adecuada incluso en la
actualidad. Tambin, presentaba una dificultad en aprender los nombres de las letras, los das
de la semana y las estaciones.

La Escala Magallanes de lectura y escritura, muestra las dificultades que presenta la nia
frente a los procesos de lectura y escritura. Por un lado, la lectura es lenta, presenta inversiones,
rotaciones y sustituciones y, se cometen diferentes fallos en palabras con dificultad alta (20,8%
de fallos), dificultad baja (13,3% de fallos) y pseudopalabras (48,5% de fallos). Adems, tiene
una baja comprensin lectora porque su memoria operativa est ms pendiente de la
descodificacin o, por la cantidad de errores cometidos que facilitan la desatencin o abandono
de la tarea. Por otro lado, la escritura, como resultado de la dificultad en la direccionalidad,
presenta sustituciones (como d/g), faltas de ortografa (como b/v) o, uniones o separaciones
indebidas de palabras.

Con la evaluacin neuropsicolgica se puede descartar cualquier tipo de dficit en la

funcionalidad visual o auditiva en los alumnos con dificultades en la lectura, as como conocer
el estado de los dems factores neuropsicolgicos implicados en ella como la lateralidad.

Evans (1994) relaciona la dislexia y la visin con la inestabilidad binocular y las amplitudes
reducidas de acomodacin y/o convergencia. En la prueba, se hacen evidente esta afirmacin,
ya que la alumna presenta una visin regular en convergencia y acomodacin. Tambin presenta
una dificultad regular en los movimientos oculares, los movimientos oculares en la lectura y en
la coordinacin visomotora. Esto provocar un mayor nmero de fijaciones y regresiones en la
lectura, haciendo que sea ms lenta y menos fluida, limitando as, la comprensin del texto.

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En audicin, segn Miles y Miles (1990) los nios dislxicos a menudo presentan escasa
habilidad para reproducir ritmos, como en el caso del sujeto estudiado, que muestra un
resultado regular en las estructuras rtmicas. Eso, puede causar que la conciencia fonolgica de
la nia no sea adecuada ya que no distinguir acentos y separaciones de slabas. Adems, esto
har que tenga dificultad en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

En el lenguaje expresivo, menos que el sujeto tiene dificultades en el vocabulario,

concretamente con los sinnimos. Esto, le puede provocar problemas con la gramtica y la
sintaxis y pobreza expresiva de vocabulario.

En la prueba de memoria, la alumna presenta una gran dificultad en la memoria nominal. Esto
es porque la dislexia suele ir acompaada de un trastorno de nominacin que har que haya una
falta de habilidad para nominar dgitos y letras de manera alterna, una tendencia a describir ms
que a nombrar los objetos o a sustituir el nombre por otro objeto parecido o pronunciarlo mal,
y una velocidad ms lenta de nominacin.

Tambin se va afectada la gnosis espacio-temporal, concretamente la espacial que afecta a

la direccionalidad del texto y de las palabras y letras, lo cual har que se inviertan y que, en
definitiva, no se comprenda el texto.

La lateralidad de la nia es cruzada, es decir, es zurda de ojo y odo y, diestra de mano y pie,
lo cual, puede aportar problemas de lectura y escritura tal y como se ha visto anteriormente en
las pruebas. El hecho de que los ndices de ojo y de mano no estn en el mismo lado, dificultar
la coordinacin oculomanual, tan importante en la lectura y la escritura, mostrando, como
es el caso, mltiples inversiones, rotaciones y sustituciones. La lateralidad tambin puede
afectar a la motricidad gruesa, como es el caso del gateo, afectando a la coordinacin y al
patrn cruzado.

Por todo ello, se hace evidente el diagnstico de dislexia mixta y la necesidad de una
intervencin para reforzar has habilidades fuertes y mejorar las ms deficientes.

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3. Programa de intervencin

Segn Rigal (2006) (citado por Daz, 2015, p.62) la intervencin supone una accin llevada a
cabo por un profesional, con el objetivo de modificar el comportamiento de otra persona. Por
lo tanto, para impulsar el desarrollo de los componentes neuropsicolgicos y cognitivos, los
cuales estn ntimamente relacionado con los aprendizajes, se encuentra la necesidad de crear
programas desde edades tempranas para prevenir y paliar las dificultades que puedan surgir.

3.1. reas implicadas

Teniendo en cuenta las necesidades observadas, se hace conveniente crear un programa

atendiendo a dos reas: el rea neuropsicolgica y el rea cognitiva.

El rea neuropsicolgica comprende aspectos relacionados con la visin, la audicin, la

motricidad, la memoria, la gnosis espacio-temporal y la lateralidad, ya que en muchas de las
pruebas de esta rea, el alumno, ha obtenido una puntuacin regular y, en la memoria nominal
y la gnosis espacial, una puntuacin mala.

En el rea cognitiva se pretende desarrollar la conciencia fonolgica y el sobreaprendizaje de

la lectura para adquirir tcnicas lectoescritoras.

3.2. Actividades

Como docentes debemos adaptar los programas a las necesidades especficas de los alumnos,
por lo tanto, las actividades van destinadas a reforzar las habilidades o procesos ms deficientes
de la alumna con dislexia mixta.

rea neuropsicolgica

Programa de visin: motricidad ocular, convergencia y acomodacin

Motricidad ocular

- Se le dir al nio que siga con los ojos la luz de una linterna, sin mover ninguna otra parte
del cuerpo.
- Colgar una pelota del techo a la altura del cuello de la nia y pedirle que golpee la pelota con
una mano y otra alternativamente.
- Seguir los laberintos de un libro con el dedo.
- En posicin sentada. Situar un lpiz a unos 40 cm de la cara de la nia y, dicindole que fije
la mirada en la punta del lpiz, moverlo en diferentes direcciones.

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Convergencia
- Acercar un lpiz a la nariz de la nia, ella tiene que mirarlo en toda su trayectoria y con los
dos ojos destapados.
- Decir a la nia que coloque un dedo a 30 cm de la cara. Tiene que mirar a una distancia
lejana y seguidamente fijar la mirada en el dedo contando hasta 10.
- La nia coge dos lpices: uno a 30 cm y el otro a 40 cm. Tiene que mirar al primero y contar
hasta 5 y, luego, al segundo y contar hasta 5.
Acomodacin
- Pegar un folio con letras (1cm) en la pared a la altura de la cara de la nia. Ir leyendo las
letras mientras se aleja hasta que no las pueda identificar.
- Proporcionar una hoja escrita a la nia y un lpiz rojo. Debe ir punteando con el lpiz todas
las letras o.

Programa de audicin: Estructuras rtmicas

- Repetir onomatopeyas.
- Ensear trabalenguas a la nia e ir aumentando la dificultad.
- Dictar una palabra y una pseudopalabra y la nia tiene que distinguir cual es cada una.

Programa de memoria: memoria nominal

- Juego de la cadena de palabras. La nia dice una palabra y el adulto debe decir la de la nia
y aadir otra. Seguidamente la nia decir las dos anteriores y aadir una nueva y, as
sucesivamente.
- Le mostramos a la nia diversos objetos y, despus de dejar que los observe un tiempo,
retirarlos y que los designe.
- Repetir frases e ir aumentando la dificultad.

Programa de gnosis espacio-temporal: espacial

- Hacer laberintos.
- Juego de encontrar las parejas. Diferentes parejas de imgenes del revs. La nia debe ir
levantando una a una e ir formando parejas.
- Realizar tareas con puzles o tangram, copiar dibujos o, reproducir patrones dibujados sobre
un papel.

Programa de lenguaje expresivo: sinnimos

- Se dice una palabra y la nia debe ir diciendo sinnimos.

- Se dice una palabra y la nia debe decir palabras relacionadas (ejemplo: playa, mar, agua,
toalla).

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- De un conjunto de palabras, la nia debe marcar la que no sea de la misma familia (ejemplo:
perro, caballo gafas, gato, conejo).

Programa de motricidad: gateo

- Hacer un cuento motor en el cual el docente relata una historia y , junto con la nia, deben
realizar acciones que vayan saliendo en el cuento (ejemplo: un gato que va caminando por
la calle ir a gatas).
- Con un grupo de alumnos, se asigna por parejas un sonido (ejemplo: tren, tambor, caballo,
oveja) y lo alumnos deben ir a gatas con los ojos cerrados y encontrar a su pareja a travs
del sonido, discriminando al de su pareja.

Programa de lateralidad

- Juego del Twuister.

- Crear circuitos en los que est implicado saltar alturas o determinadas longitudes, correr,
lanzar pelotas, frisby, movimientos en zig-zag
- Realizar actividades en las que se tenga que seguir un ritmo de una msica o un ritmo
marcado por alguien, crear una coreografa o danza

rea cognitiva

Conciencia fonolgica

- Proporcionar palabras en las que falte una letra y la nia debe completarla.
- Proporcionar frases en las que falte una palabra y la nia debe completarlas haciendo que
la frase tenga coherencia.
- Crear palabras a travs de diferentes slabas proporcionadas.
- Decir palabras que empiecen por una letra o una slaba en concreto.
- Decir palabras que acaben por una letra o slaba en concreto.
- Decir palabras omitiendo una letra.
- Contar el nmero de palabras que tiene una frase.

Sobreaprendizaje de la lectura

- Ensear palabras y hacer que las busque en un texto.

- Creacin de cuentos.
- Buscar palabras con sonidos determinados.
- Creacin de historias a partir de una imagen.
- Lectura de palabras, frases o textos incompletos.
- Escribir palabras dictadas sobre un plato con arena.

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4. Recomendaciones a padres y profesores

Los departamentos de orientacin tienen que formar a los profesores y en caso de

necesitarlo a los padres para que conozcan las caractersticas y necesidades de un trastorno
especfico.

4.1. Recomendaciones para los padres

Los padres son un pilar importante para la formacin del autoconcepto y la autoestima de los
nios, por ello, tienen que saber cmo actuar frente las dificultades que se le pueden presentar.

- Deben explicar a sus hijos el motivo de su dificultad en la lectura y enfatizar que no es

una baja capacidad intelectual, sino un problema concreto.
- Valorar el esfuerzo realizado.
- Ofrecer cario y nimo.
- Ayudar en las tareas escolares.
- Valorar las habilidades de sus hijos.
- Explicar el motivo de la ayuda especializada a los hijos: para facilitar la superacin de
dificultades.
- Tener paciencia y ofrecer ayuda.
- Dar a conocer a los hijos personajes pblicos con su misma dificultad.

4.2. Recomendaciones para los profesores

Los docentes tienen que adaptar su actuacin frente a las individualidades de sus alumnos y, es
esencial que sepa cmo actuar en cada momento y delante de cada dificultad.

Por ello es importante que:

- Mostrar inters hacia las actuaciones del nio.

- Saber que mtodo utilizar delante de cada dificultad.
- Ensear al nio que mtodos se valoraran de su tarea.
- Sentarlo en primera fila y con la posibilidad de recibir ayuda de un compaero.
- Ofrecer las tareas por escrito si se tiene mucha dificultad en copiarlas de la pizarra.
- Asegurarse de que la tarea ha sido entendido.
- Hacer que el nio preste atencin al docente.
- Ser consciente de que se requiere paciencia.
- Dar tiempo.
- Evitar una correccin continuada.
- Premiar la calidad y no la cantidad.
- Resaltar los aspectos positivos.
- Ayudar a desarrollar el autoconcepto y la autoestima.
- Proporcionar facilidades para potenciar el aprendizaje.
- En los exmenes, proporcionar preguntas de flechas de unin o de elegir la respuesta.

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5. Conclusin

Actualmente, en la sociedad, la dislexia representa uno de los trastornos ms prevalentes en

relacin a las dificultades lectoescritoras.

Por ello es importante la deteccin temprana y una evaluacin preventiva. De esta manera, se
contribuir evitar el fracaso escolar. As bien, el papel de las personas cercanas al nio es esencial
para la deteccin de dificultades.

Como vemos, tanto la familia como el personal docente tienen un papel relevante en la
observacin de las conductas de los nios en su vida cotidiana ya que puede aportar informacin
de inters para el desarrollo integral de los nios que no se puede ver en una nica sesin.

Las percepciones familiares o de los maestros ayudan a ajustar una adecuada intervencin. En
ese momento, hay que tener en cuenta las necesidades del grupo clase pero tambin las
necesidades individuales de cada alumno ya que, de esta manera, se podrn crear planes
individualizados para los sujetos que lo requieran (como se ha hecho con la creatividad de Sara).

En el caso que hemos observado, el nio presentaba dificultades en el proceso de aprendizaje,

concretamente en la lectura y la escritura. Por eso, mimo, en el programa se ha dado especial
mencin a estos dos aspectos.

Adems, hay que hacer nfasis en el grado de dificultad porque si la dificultad es demasiado
alta se desaniman porque no son capaces de llevar a cabo la actividad y si la dificultad es
demasiado baja, la motivacin puede decaer y se produce el aburrimiento por falta de retos
(Martn-Lobo et. al., 2015, p.63). As bien, se tienen que proponer retos asequibles, con un cierto
grado de dificultad para que los nios sientan motivacin.

En definitiva, los docentes se tienen que concienciar a desarrollar prcticas educativas

adaptadas a sus alumnos, conociendo los procesos implicados y las habilidades y necesidades que
presentan.

6. Bibliografa

Evans, B., Drasdo, N. y Richards, I. (1994). Investigation of accommodative and binocular

function in dyslexia. Ophthalmic and Physiological Optics, 14, 5-19.

Martn-Lobo, P. et al. (2015). Procesos y programas de neuropsicologa educativa. Madrid:

Secretara General Tcnica.

Miles T.R. y Miles, E. (1990). Dyslexia: A Hundred Years On. Milton Keynes: Open University
Press.

Rigal, R. (2006): Educacin Motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria.

Barcelona: Inde.