Enfoque por competencias

El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el

proceso de cambio. Se define como el desarrollo de las capacidades complejas que
permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos mbitos []. Consiste en la
adquisicin de conocimiento a travs de la accin, resultado de una cultura de base slida
que puede ponerse en prctica y utilizarse para explicar qu es lo que est sucediendo
(Cecilia Braslavsky).
La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En un
curriculum orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educacin
escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser
capaces de resolver de forma eficaz al final de su educacin. Dependiendo del tipo de
formacin, estos prototipos de situaciones se identifican bien como pertenecientes a la vida
real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la lgica interna de la
disciplina en cuestin.
La eleccin de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma de
trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por
tanto, de dejar atrs la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando los estudiantes
reproducen el conocimiento terico y memorizan hechos (el enfoque convencional que se
basa en el conocimiento).

En el enfoque basado en competencias la evaluacin consiste en un

proceso de recoleccin de evidencias sobre un desempeo competente
del estudiante con la intencin de construir y emitir juicios de valor a partir
de su comparacin con un marco de referencia constituido por las
competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeo y
en identificar aquellas reas que requieren ser fortalecidas para alcanzar
el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de
los cursos del plan de estudios. Con base en el planteamiento de que las
competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluacin
se lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeo
elaborados ex profeso.

De esta manera la evaluacin basada en competencias implica, entre

otros aspectos, que stas deben ser demostradas, por lo que requieren
de la definicin de evidencias, as como los criterios de desempeo que
permitirn inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluacin no excluye la
verificacin del dominio terico y conceptual que necesariamente
sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluacin
integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en
la accin.

Desde esta perspectiva, la evaluacin cumple con dos funciones bsicas,

la sumativa de acreditacin/certificacin de los aprendizajes establecidos
en el plan de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro
de dichos aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de
sus elementos. Dicho de otro modo, la funcin sumativa puede
caracterizarse como evaluacin de competencias y la evaluacin
formativa como evaluacin para el desarrollo de competencias ya que
valora los procesos que permiten retroalimentar al estudiante.

Con base en lo anterior, la evaluacin basada en competencias se

caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos
en parmetros y en criterios de desempeo) y por ser integral,
individualizada y permanente; por lo tanto, no compara diferentes
individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuacin y se realiza,
preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto
que se evala.

Como se trabaja en el aula?

Cules son los rasgos de un docente que ensea por
competencias?

La respuesta a esta pregunta es compleja y tiene muchas aristas, pues adems de que el

profesor necesita unos y otros rasgos, requiere apoyos de toda la comunidad escolar, una

adecuada organizacin y cierta infraestructura; pues resultara imposible realizar una

educacin por competencias si el profesor debe trabajar con un grupo numeroso y cumplir una

estricta programacin en un tiempo determinado.

Ahora bien, un profesor en la enseanza por competencias debe predicar con el ejemplo, es

decir, debe poseer las competencias que desea formar en sus estudiantes. Por ejemplo, para

formar competencias de lectura el docente debe ser buen lector; para que los alumnos

adquieran competencias cientficas el maestro debe realizar investigaciones, pues de este

modo tendr la certeza de cmo guiar a los escolares.

Asimismo, en la enseanza por competencias el profesor tiene un amplio conocimiento de las

caractersticas de su grupo y realiza evaluaciones peridicas, informales y formales, para

rectificar o replantear la forma como trabajar con los estudiantes.

Otras caractersticas de los profesores que trabajan por competencias, sin que sea una lista

exhaustiva y nica, se enumeran a continuacin:

 Emplean la prctica como un referente de la teora.

Utilizan varios mtodos didcticos y medios de enseanza, como las TIC.

Reconocen que deben partir de las habilidades, actitudes y conocimientos que los
menores poseen.
 Poseen una adecuada sensibilidad para escuchar las necesidades e intereses de
sus estudiantes.

Realiza negociaciones sobre los contenidos con el grupo para que las situaciones
didcticas sean significativas y estimulantes para los escolares.

Estimulan a los educandos que sean capaces de observar, analizar, formular

hiptesis, ectctera.

Por otro lado, en la enseanza por competencias el profesor toma ms el papel de un

capacitador o facilitador; no da las respuestas a las preguntas de los estudiantes sino que

los gua para que ellos las respondan y planteen otras.

Cmo realizar una enseanza por competencias?

El primer paso es cuestionar las prcticas docentes que se vienen realizando en las aulas y

desaprender algunas formas de trabajo, por ejemplo:

 Establecer una programacin estricta de las clases para cumplir con una
planeacin sin contratiempos

Asumir que antes de abordar un tema es necesario que el profesor exponga los
contenidos.
 Cumplir al pie de la letra con el programa de estudio y no estar abierto a lo que
interesa a los escolares.

Realizar demostraciones impecables de ctedra o experimentales en las que los

escolares son espectadores pasivos.

Efectuar una evaluacin en la que lo importante es obtener una calificacin.

Para planear un curso por competencias, es importante que el docente conciba

situaciones didcticas problema, situaciones complejas que sean un reto para los

escolares y que hayan sido construidas para fines especficos, como alcanzar los

aprendizajes esperados y los estndares curriculares planteados en los programas.

Las situaciones didcticas problema o complejas propician que los educandos desarrollen

competencias porque los obliga a movilizar sus saberes (conocimientos, habilidades,

valores y actitudes) para enfrentarse a ellas, les permiten reconocer qu les hace falta

para abordarlas y resolverlas de la mejor manera.

Estas situaciones didcticas deben plantearse con un grado creciente de complejidad a lo

largo de un curso y es importante que durante todo momento el docente regule los

procesos que se presenten durante su realizacin. No todas las situaciones debern ser

planeadas, algunas podrn surgir de negociaciones con los escolares, para que sean

significativas y motivadoras para ellos; esto enfatiza el carcter flexible e improvisador del

maestro.

Por otro lado, durante el trabajo con situaciones didctica problema, el docente deber

promover que los escolares trabajen de manera colaborativa, con actitudes que permitan

el trabajo en equipo y favorezcan experiencias significativas. Adems, este tipo de trabajo

exige una evaluacin formativa que brinde al docente informacin significativa con la que

pueda tomar decisiones, le ayude a guiar el rumbo del trabajo en el aula y permita que los

escolares continen con la construccin de los saberes.

Estas situaciones no tienen que ser en todos los casos un proyecto, pues en ocasiones no

amerita su realizacin; por ejemplo, para el aprendizaje esperado Explica la reproduccin

vivpara y ovpara de los animales, de Ciencias Naturales de cuarto grado, realizar un

proyecto puede ser un exceso. Por ltimo, en la enseanza por competencias no se

renuncia al trabajo planificado y el empleo de conceptos o informacin.