Captulo II

Marco Terico

2.1 Bullying
Orozco, Mndez & Elena (2015), refieren que el bullying es una manifestacin
agresiva entre compaeros de clase que da a da se repite ms en el ambiente
escolar.
Cabezas & Monge citado por Glvez-Sobral (2016) describe que el trmino
bullying proviene de la palabra en ingls Bullying, que viene de la palabra bully
que significa bravucn, matn.

2.1.1 Caractersticas del Bullying

Olweous citado por Mendoza (2014), explica que existen las siguientes
caractersticas:

Existe una perturbacin del poder. El alumno victima tiende a tener

menos amigos que el agresor, tiene inconvenientes en el aprendizaje,
inclusive puede ser un alumno sobresaliente, o el que se ve ms frgil
en el aula.
Hay damnificacin a la vctima, y no necesariamente solo en el plano
fsico, ya que se puede daar al perjudicado con el hecho de poner
apodos, aventar bolitas de papel, o mofarse.
Es cotidiano.

2.1.2 Tipos de agresin

Gutirrez y Roman (2010), determinan que existen diferentes expresiones de
bullying:

Fsica, utilizando el poder y la fuerza fsica del agresor, tal como

golpes, puntapis, bofetadas, poner tropiezos con los pies, entre
otros, es decir, lo que impida la libre locoocin a la vctima, que no
le permita desempearse en libertad con otros nios y sus
compaeros.
Verbal, sobrenombres, remedar, apodos y ser objeto de burlas.
Psicolgica, el atacante agrede la autoestima y el autoconcepto
de la vctima, quien es objeto de mofas por su cultura, nivel
socioeconmico, credo, inclusive a causa del trabajo de sus
padres.
Social, se expresa a travs de la separacin o marginacin de la
vctima impuesta por el atacante, quien fuerza a sus compaeros
a eliminar cualquier vnculo de comunicacin y contacto con la
vctima.
2.1.3 Consecuencias del Bullying
Oaderra (2008), define como Consecuencias para la Vctima:

Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar

Ansiedad y depresin
Sentimientos de culpabilidad
Baja autoestima, autoconcepto negativo
Insuficiencia de asertividad
Terror y pnico
Tristeza e ideacin suicida
Inseguridad
Alteraciones de la conducta
Comportamientos evitativos
Aislamiento social
Desprestigio, impopularidad
Creencias irracionales
Estrs
Irresponsabilidad
Ira
Somatizaciones como insomnio, enuresis, dolores fsicos
Usualmente cambian al agredido de colegio

Cerezo (2008), refiere que los efectos del bullying a mediano y largo plazo son
de diferente naturaleza, que pueden ir desde perder la capacidad de
establecer amistades estables, perder la confianza en los dems y en uno
mismo, hasta altos niveles de depresin y en ocasiones deseos de venganza.
2.2 Estudiantes
Otero-Lpez (2011) refiere que en el mbito educativo los estudiantes son los
recipientes de los educadores, la palabra recipient ha sido cambiada por la
palabra estudent.
Farber citado por Otero Lpez (2011) define que los maestros nuevos realizan
su trabajo con entusiasmo, para ellos su trabajo es muy importante a nivel
comunitario, enseando ms all de transmitir los conocimientos, se esfuerzan
de manera que el estudiante sea formado de manera integral.
2.2.1 Convivencia
Prez Gmez citado por Ortega Ruz (1997), define a la organizacin social de
participacin, un sistema conformado por costumbres, normas, hbitos y
valores que se enmarcan tilmente al estar al servicio del desarrollo de
profesores y alumnos. En el centro educativo se conviven los diversos grupos
de personas que sostienen relaciones intergrupales.
Leong citado Santrock (2004), explica que reconocer y mantener el respeto de
las diferencias culturales y tnicas constituye un aspecto de importancia que
permite la convivencia en un mundo diverso y multicultural.
2.2.2 Escolar
Mendoza (2014), refiere que la escuela rene las condiciones de una atmsfera
de convivencia en la que los estudiantes puedan vivir y disfrutar el proceso
educativo sobre las columnas del respeto mutuo. En el currculo bsico se
considera a la escuela y a la familia como instituciones socializadoras por
excelencia, por lo que se busca que a travs de la educacin formal puedan
transmitirse conductas y valores que empoderen al nio para adaptarse al
entorno en el que se desenvuelve.
Funes citado por Caballero (2010), describe que la convivencia es uno de los
aspectos ms significativos en las relaciones sociales. En ellas pueden surgir
desavenencias, mala comunicacin o desacuerdos que pueden llevar a
situaciones conflictivas, por lo que la convivencia y el conflicto se presentan
en un mismo lugar. Algunas disputas se resuelven de manera violenta y son
protagonizados por jvenes. Los centros educativos no escapan a este
fenmeno, los conflictos escolares se han convertido en un importante tema de
ocupacin para la sociedad.
Henrquez (2008), refiere que han tenido que pasar muchos aos para que los
nios y las nias convivan juntos en una misma aula escolar, conformando la
escuela mixta o coeducativa, de manera que ambos gneros tengan igualdad
de oportunidades para prepararse para la vida.

2.3 Gnero
Santrock (2003), define que el sexo se refiere a la dimensin biolgica de ser
hombre o mujer, el gnero define las dimensiones psicolgicas y sociales de
ser hombre o mujer. Hay dos matices del gnero a los que se debe poner
atencin, como lo son la identidad del gnero y el papel del gnero. La
identidad de gnero es el sentimiento de ser hombre o mujer, que es adquirido
a los tres aos. El papel del gnero es la suma de expectativas que
determinan cmo deben pensar, actuar o sentir hombres y mujeres.
Papalia (2010), refiere que ser hombre o mujer influye en el aspecto fsico, la
forma en que se desempean, cmo se conducen, en qu trabajan y sus
preferencias en juguetes y juegos. Influye en lo que piensan de s mismas y en
como otros las ven piensan de ellas. Estas caractersticas y otras, son parte
de la palabra gnero, lo que significa ser hombre o mujer.
2.3.1 Gnero femenino
Lagarde (1990), describe la identidad femenina como la suma de
caractersticas sociales, corporales y subjetivas que las determinan de manera
real y simblica de acuerdo a su existencia. Cada experiencia es acorde a las
condiciones de vida, adems de la perspectiva ideolgica que hace que cada
mujer tenga conciencia de s y del mundo, de los lmites de su condicin de
persona, conocimiento, sabidura y del universo. A partir de estos hechos, las
mujeres existen. El contenido de su condicin de mujer es su agrupacin de
circunstancias, cualidades y caractersticas.
Barber (2004), define que las mujeres se manifiestan ms ansiosas, crdulas
y preocupadas por las relaciones que los varones, los resultados de la
investigacin indican que las personas contribuyen en la vida diaria
experiencias derivadas a su rol de gnero. Las referencias coinciden con el
estereotipo de que las mujeres tienen mayor sensibilidad emocional, y que la
importancia en la gracia fsica hace a las chicas ms vulnerables a los cambios
producidos en la etapa de adolescencia.

2.3.2 Gnero masculino

Hyde citado en Papalia (2012), refiere que hay diferencias de gnero entre las
que destacan el mejor desempeo motriz de los nios, especialmente despus
de la adolescencia y su tendencia moderada pero mayor a la agresin fsica.
Santrock (2003), define que en la teora del desarrollo cognitivo del gnero, el
gnero del nio queda tipificado despus que ha desarrollado el concepto de
gnero, cuando los nios se conciben bajo el concepto consistente de
masculino, entonces los nios organizan su mundo en funcin del gnero.
2.4 Educacin Secundaria
Acevedo (2000), define que en los pases occidentalizados uno de los objetivos
ms importantes de la enseanza de las ciencias es que los recipientes de
educacin secundaria alcancen alguna comprensin de la naturaleza y de
ciencia y cmo desarrollar conocimiento cientfico.
Castaer (1995), describe que, en su anlisis, la educacin en la enseanza
obligatoria debe ser comprendida como un amplio proyecto educativo con la
finalidad de la integracin cultural de nios y jvenes, todo esto para brindar la
oportunidad de adquirir competencias socioculturales.
Acevedo (2000), relata que el lanzamiento del Sputnik por la URSS en 1957,
hizo un impacto cultural y poltico, entonces los EE.UU. llevaron a cabo una
campaa masiva de mejoramiento de la enseanza de las ciencias en
educacin secundaria para aumentar la calidad de la formacin cientfica y
tecnolgica de los estudiantes que luego accederan a estudios universitarios
de ciencia e ingeniera. Aunque esto fue aplicado en tan slo el 1% de la
poblacin, aos despus se realizara un movimiento de renovacin de la
escuela secundaria. A fines de los aos setenta se pone en marcha un
programa de evaluacin del currculo de ciencias llamado Project Synthesis,
con objetivos como:
 Preparar a los estudiantes a utilizar la ciencia para mejorar su calidad de
vida y poder enfrentarse a un mundo cada vez ms tecnolgico.
Que los estudiantes aprendan a abordar responsablemente cuestiones
problemticas de las ciencia y tecnologa relacionadas con la sociedad.
Dar a los estudiantes informacin correcta sobre las carreras y
profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnologa.
Desde 1983 empiezan cursos para la enseanza secundaria, para los
currculos de ciencias aparecan las siguientes conclusiones:

Considerar los puntos de vista histricos y sociolgicos de la ciencia y

tecnologa.
Comprensin de la filosofa de la ciencia y tecnologa.
Considerar las interacciones entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Considerar las aplicaciones tcnicas de las ciencias.

Castaer (1995), define que, a nivel de educacin secundaria, es muy

importante formar individuos libres, crticos, competentes ms que personas
monosabias, pasivas, repetitivas, individualistas que nicamente piensen que
sus ideas son lo ms importante. Ya que opina que de esta educacin proviene
la xenofobia, la intolerancia, el racismo, el separatismo, el soborno. Personas
que estn muy preparadas tcnica y tecnolgicamente, adems de muy
inteligentes, pero sin escrpulos. A base de valores sociales se pueden
levantar personas con amplios y diversos conocimientos tcnicos. La sociedad
necesita ciudadanos que sean personas especializadas en diversos mbitos de
desenvolvimiento con valores humanos.