Eixo temtico: Processos do ensino e da aprendizagem

Categoria: Trabalho completo

A EXPERIMENTAO DIDTICA NO ENSINO DE CINCIAS:

UMA PROPOSTA CONSTRUTIVISTA PARA A UTILIZAO DO
LABORATRIO DIDTICO

Vanessa Wegner Agostini

Maria Teresa Ceron Trevisol
Universidade do Oeste de Santa Catarina
Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo
Este artigo possui como objetivo analisar as finalidades que os professores de cincias do
ensino fundamental atribuem utilizao do laboratrio didtico e, se ao utilizarem esse
espao de aprendizagem, realizam atividades de experimentao didtica. A base emprica
da anlise a ser realizada neste texto uma investigao de cunho exploratrio e de natureza
qualitativa. Como amostra, foram selecionados 08 professores de cincias dos anos finais do
Ensino Fundamental de escolas da rede estadual de ensino, de abrangncia da 9 GERED/SDR
com sede no municpio de Videira/SC e que possuam, em suas unidades de ensino, laboratrio
didtico ou laboratrio didtico mvel. Como procedimento de coleta de dados foi utilizado
uma entrevista semiestruturada. A anlise das respostas dos sujeitos da pesquisa ressalta que
estes, atribuem grande importncia s aulas no laboratrio, e ao planejar as aulas neste espao,
apresentam como principais finalidades, complementar a teoria com a prtica, motivar os
alunos e oportunizar diferentes formas de aprendizagem. Apesar de haver uma preocupao
destes professores em realizar atividades prticas no laboratrio, no se identificou que as
utilizem com carter construtivista. Para isso, so sugeridas atividades de experimentao
didtica, que visam verificar as concepes prvias dos alunos, a fim de lev-los a compreender
que o conhecimento que possuem no consegue sozinho, resolver um problema proposto e
que, por isso, necessitam apropriar-se de novos saberes.

Palavras-chave: Professores de cincias. Laboratrio didtico. Experimentao didtica.

INTRODUO

O laboratrio didtico um recurso didtico destinado, no ensino de cincias, a diferentes

finalidades, como aponta Krasilchik (2004), despertar o interesse, envolver os alunos em
investigaes, na resoluo de problemas, na compreenso de conceitos e no desenvolvimento
de habilidade.
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No entanto, antes de descrever sobre as diversas finalidades atribudas a esse espao,

faz-se necessrio definir as diferentes terminologias utilizadas, como aula prtica, experincias,
experimentao, atividade experimental e atividades investigativas, ao utilizar o laboratrio
didtico.
Valadares (2006), define aula prtica como um conceito abrangente que constitui toda e
qualquer atividade em que o aluno desenvolve-se de maneira cognitiva, afetiva e psicomotora.
Portanto, atividades desde a confeco de cartazes, maquetes, passeio a museus, parques,
incluindo as aulas no laboratrio, so consideradas aulas prticas.
Os termos experimentos, experincias e experimentao aparecem, em muitos textos
relacionados ao trabalho cientfico. Para Rosito (2008, p. 196), experincia considerada
como [...] um conjunto de conhecimento individuais ou especficos que constituem aquisies
vantajosas acumuladas historicamente pela humanidade. Experimento faz referncia a um [...]
ensaio cientfico destinado verificao de um fenmeno fsico. E experimentao responsvel
pela verificao de hipteses obtidas atravs de experimentos e que podem promulgar uma lei
experimental.
Para Pinho Alves (2000, p.205), a experimentao tambm se constitui como uma
prtica cientfica e a define como [...] uma estrutura orgnica construda historicamente
pelos filsofos da natureza, na tarefa de explicar os fenmenos dessa mesma natureza. Para
este autor, a experimentao no ensino tal como a experimentao utilizada pelos cientistas
um equvoco, pois no existem suportes didticos e nem epistemolgicos para que sejam
testadas todas as hipteses levantadas. E por isso, utiliza o termo atividade experimental para
denominar aquelas ligadas ao fenmeno didtico, mediadas pelo professor e executadas por
meio do dilogo construtivista na elaborao do conhecimento cientfico em sala de aula.
Gonalves e Galiazzi (2004), tambm utilizam o termo atividades experimentais, para
representar aquelas atividades que levam em considerao a observao, o levantamento de
questionamentos e a construo de argumentos de forma a problematizar o conhecimento dos
alunos com relao ao contedo.
J as atividades experimentais investigativas, referem-se quelas que propiciam
discusso, a elaborao de hipteses, a interpretao dos dados e a elaborao de concluses,
favorecendo as relaes entre os nveis fenomenolgicos e tericos das cincias e promovendo
a discusso entre os saberes prvios dos alunos e sistematizados do professor. Alm disso,
objetiva facilitar a aquisio de contedos procedimentais, relativos prtica cientfica, na
resoluo de um problema (GODIN e ML, 2007; SUART e MARCONDES, 2008).
Independentemente da terminologia utilizada pelo professor em sala de aula, para esse
artigo, ser utilizado o termo experimentao didtica, por concordar com Selles (2008, p.
612), que [...] a experimentao didtica difere-se da cientfica sem apagar completamente
os elementos identificadores do mundo cientfico, mas conservando traos do contexto de
produo que so recontextualizados no ambiente escolar.
Nesse contexto, se compreende como experimentao didtica as atividades realizadas,
no laboratrio ou em sala de aula com materiais alternativos, que visem problematizar

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determinado contedo ou testar as concepes alternativas que os alunos apresentam

sobre determinado fenmeno. Dessa forma, contribuir para a construo de conhecimentos
significativos pelo aluno.
Aps a definio dos termos utilizados como sinnimos na utilizao do laboratrio
didtico, reconhece-se que a utilizao desse espao no ensino de cincias, pode apresentar
diferentes finalidades, dependendo dos objetivos propostos pelo professor. Autores como
Fracalanza, Amaral e Gouveia (1986), Hodson (1988), Delizoicov e Angotti (1992), Amaral
(1997), Gonalves e Galiazzi (2004), Arruda e Labur (2005), Gaspar (2005) e Selles (2008),
j descreveram sobre as diferentes finalidades atribudas utilizao dessa estratgia didtica.
Em Amaral (1997), encontram-se as finalidades da utilizao do laboratrio didtico a
partir de trs concepes de ensino: o ensino tradicional, o ensino pela redescoberta e o ensino
pelo mtodo de projetos. No ensino tradicional, a experimentao tem a funo de complementar
ou verificar a teoria. Para isso, quem realiza os experimentos o professor, que apresenta o
conhecimento cientfico como algo pronto e historicamente descontextualizado. No ensino pela
redescoberta, o papel da experimentao conduzir o aluno para construir o conhecimento terico.
Para isso, o aluno realiza os experimentos, que so planejados pelo professor ou pelo livro didtico
e os problemas investigados no possuem vnculo com o ambiente real. E, no ensino pelo mtodo
de projetos, a experimentao visa formar pequenos cientistas, preocupando-se em desenvolver
o esprito investigativo dos alunos que apresentam autonomia para planejar e realizar aes que
almejem solucionar um problema real, convivendo frente s incertezas dos resultados obtidos.
J em Arruda e Labur (2005), ao entrevistarem professores sobre a experimentao,
encontram-se as categorizaes que estes autores utilizaram para enquadrar as respostas
obtidas em trs concepes: as de cunho epistemolgico, cognitivo e motivacional.

[...] as de cunho epistemolgico, que assumem que a experimentao serve para

comprovar a teoria, revelando a viso tradicional de cincias; as de cunho cognitivo, que
supem que as atividades experimentais podem facilitar a compreenso do contedo;
e as de cunho motivacional, que acreditam que as aulas prticas ajudam a despertar a
curiosidade ou o interesse pelo estudo nos alunos (ARRUDA E LABUR, 2005, p. 55).

Tanto as finalidades apresentadas por Amaral (1997) quanto por Arruda e Labur
(2005) so bastante criticadas por estes autores, caracterizando-as como concepes de
cincias ultrapassadas e epistemologicamente criticadas. Estas concepes esto enraizadas
em determinados momentos histricos do Brasil e a fatores econmicos e polticos que
influenciaram a educao e o ensino de cincias.
A experimentao como prtica pedaggica, alicerada no movimento de inovao
do ensino de cincias, objetivava em primeiro lugar tornar a aprendizagem mais prtica e,
posteriormente, a vivncia com o mtodo cientfico. Este ltimo trouxe consigo muitos equvocos,
como a experimentao precoce, a importncia da estruturao do laboratrio, a noo de que
o conhecimento produzido pela cincia resultante de uma srie de passos sistematizados
e, finalmente, a noo de que era papel da escola formar o pequeno cientista (FRACALANZA,
AMARAL e GOUVEIA 1986).

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Gonalves e Galiazzi (2004), alegam que ainda hoje a experimentao com cunho
pedaggico utilizada de forma ingnua pelos professores no intuito de melhorar o ensino de
cincias, justificada por motivar os alunos, formar novos cientistas e desenvolver habilidades
no manuseio de equipamentos cientficos.
Em contrapartida, so muitos os autores que apresentam finalidades experimentao
didtica, mais voltada a um ensino construtivista. Para Hodson (1988), a funo primordial
da experimentao estimular a confiana e a autoestima, prever o entendimento terico
desenvolvido pelo aluno, poder controlar e manipular eventos, solucionando problemas. J
aqueles objetivos que visam motivar, despertar interesse, demonstrar uma tcnica no devem
ser considerados experimentais.
A experimentao deve ser concebida como mais um recurso utilizado no ensino de
cincias com objetivo de:

ajudar a compreender as possibilidades e os limites do raciocnio e procedimento

cientfico;
criar situaes que agucem os conflitos no aluno, colocando em questo suas formas
prvias de compreenso dos fenmenos estudados;
representar, sempre que possvel, uma extenso dos estudos ambientais, quando
se mostrarem esgotadas as possibilidades de um fenmeno em suas manifestaes
naturais, constituindo-se em uma ponte entre o estudo ambiental e o conhecimento
formal (AMARAL, 1997, p.14).

Para que a experimentao com carter pedaggico realmente auxilie no processo de

ensino-aprendizagem, Gonalves e Galiazzi (2004) propem a abordagem sociocultural, que
consiste em realizar atividades experimentais aliceradas em etapas como questionamento,
construo de argumentos, comunicao e validao. No entanto, esta atividade deve aproximar-
se da realidade do aluno, para que explicite seu conhecimento emprico como ponto de partida,
problematizando-o.
Gaspar (2005), tambm concebe a experimentao a partir de uma pedagogia
vigotskiana, sociocultural, com o objetivo de promover interaes sociais que permitam o
ensino de determinado contedo.
Tambm concorda-se com Delizoicov e Angotti (1992), que as atividades experimentais
constituem um mtodo eficaz no processo de ensino-aprendizagem somente se orientadas de
maneira que haja abertura para discusses e interpretaes dos dados obtidos, propiciando
situaes de investigao e despertando o interesse do aluno pela formao e apreenso do
conhecimento.
A partir desses pressupostos, realizou-se uma pesquisa com professores de cincias do
ensino fundamental a fim de analisar as finalidades que os professores de cincias do ensino
fundamental atribuem ao laboratrio didtico e se ao utilizarem esse espao realizam atividades
de experimentao didtica. Constitui objetivo deste artigo, analisar o posicionamento destes
professores de cincias em relao utilizao do laboratrio didtico.

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DESENVOLVIMENTO

Para alcanar o objetivo proposto por este artigo, foram selecionados professores de
cincias dos anos finais do Ensino Fundamental de escolas da rede estadual de ensino, situadas
nos 07 municpios catarinenses de abrangncia da 9 GERED/SDR. Aps levantamento de
dados, pde-se verificar que das 23 escolas de Educao Bsica situadas na regio oeste de
Santa Catarina, 13 possuem o laboratrio didtico ou o Laboratrio Didtico Mvel. Destas,
selecionou-se 08 escolas por apresentarem o espao mais bem estruturado e utilizado com
frequncia pelos professores.
Para a coleta de dados utilizou-se a entrevista semiestruturada, as quais foram gravadas,
transcritas e analisadas. Para a identificao dos professores optou-se por utilizar a denominao
P1, P2, P3, e assim sucessivamente.
Desse modo, a fim de analisar a finalidade que os professores de cincias atribuem ao
laboratrio didtico em seu planejamento, foi solicitado que descrevessem os objetivos que
atribuem s aulas no laboratrio.
Com relao s respostas fornecidas pelos professores envolvidos na pesquisa, quatro
deles argumentaram que a realizao de atividades no laboratrio apresenta como principal
finalidade relacionar ou complementar a teoria e a prtica, como podemos observar nos
seguintes recortes:

Sempre tentando relacionar o contedo que voc trabalha no livro. Voc trabalha toda
a parte terica digamos, quando voc trabalha animais, na 6 srie, voc vai l pega um
animal, eu no chego a abrir um animal, mas ele consegue observar as estruturas, pega
a lupa e tal (P1).

A complementao daquilo que j foi visto em sala de aula. Sempre assim n. A gente
sempre vem aqui para complementar alguma coisa, que j foi dada em sala (P4).

A princpio o conhecimento. Relacionar a teoria com a prtica, porque geralmente,

quando trabalha a teoria, muito abstrato para eles e quando voc vai para a prtica
eles tm a noo da aplicabilidade da teoria. Pelo conhecimento mesmo, na prtica.
Ento, muito mais vlido pela prtica depois de uma teoria, do que ficar s no livro
didtico (P6).

Sempre no sentido de complementar, vamos dizer assim ou compreender melhor a

parte terica (P7).

Mesmo que muitos dos contedos de cincias sejam abstratos demais para a compreenso
dos alunos e que a utilizao de prticas no laboratrio ilustre muito bem estes contedos,
acredita-se que este recurso pode ser explorado de maneira diferente para contribuir de forma
mais significativa no processo de ensino e de aprendizagem.
Para isso, Hodson (1988, p. 15) afirma que:

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O objetivo dos experimentos nas cincias escolares (diferente da cincia em si) no

ajudar o concreto a se tornar abstrato, como os professores geralmente afirmam. Na
verdade, o objetivo dar ilustrao e representao concretas a abstraes prvias.
Assim, o trabalho em laboratrio na escola deveria ser usado para ajudar na explorao
e manipulao de conceitos, e torn-los explcitos, compreensveis e teis.

Para Blosser (1988), os principais objetivos que podem ser atingidos por meio do uso do
laboratrio em aulas de cincias correspondem a: 1. Desenvolver habilidades de manipulao,
questionamento, investigao, organizao e comunicao; 2. Adquirir conceitos atravs
da formulao de hipteses, de modelos tericos e atravs de categorias taxonmicas; 3.
Desenvolver habilidades cognitivas, atravs da soluo de problemas, do pensamento crtico e
da aplicao e anlise dos resultados; 4. Compreenso da natureza da cincia ao perceber como
os cientistas trabalham a existncia de uma multiplicidade de mtodos cientficos e as inter-
relaes entre cincia e tecnologia; 5. Desenvolver atitudes como a curiosidade, o interesse, a
perseverana, a satisfao, o gosto pela cincia.
Como possvel perceber, existe uma gama de possibilidades que o uso do laboratrio
permite explorar. No entanto, apesar deste recurso ser bastante vlido, no deve ser encarado
como nica estratgia didtica para a aquisio do conhecimento.
Outro motivo que corrobora com a afirmao de que as atividades experimentais no
podem ser consideradas a nica estratgia que assegura a aprendizagem, a dificuldade em
transpor todos os contedos em prticas de laboratrio. Isso percebido pelos professores
entrevistados:

Utilizo. Utilizo sim. No vou te dizer toda a semana, no. Porque tem certas coisas
assim que voc no tem atividade prtica, voc no tem tempo pra preparar (P4).

Sim. Eu utilizo. Dependendo do assunto. Em algumas turmas eu uso mais n. E em

algumas turmas eu uso menos. At dependendo do que , s vezes, eu pego aqui e levo
para a sala de aula. Porque o transtorno que d aqui n, voc j viu como o acesso
difcil (P8).

Com relao ao argumento levantado pelo professor P8 em que a utilizao do laboratrio

depende da turma, a concepo est alicerada nos quatro tipos de alunos apresentados por Labur
e Arruda (2002). So eles: os executores, os curiosos, os cumpridores de tarefas e os sociais.
Levando em considerao a existncia de diferentes perfis de alunos, preciso ter
claro que cada um deles apresenta um jeito prprio de aprender. Aqueles classificados como
curiosos so os que mais gostam de atividades prticas, enquanto os sociais preferem trabalhos
em grupo, j os cumpridores de tarefas preferem um ensino didtico convencional, realizando
experimentos que possuem instrues claras e, por fim, para os alunos executores qualquer
atividade lhes indiferente (LABUR e ARRUDA, 2002).
Deste modo, os professores devem planejar atividades no laboratrio pensando, alm
dos objetivos que pretendem com tal atividade, nos alunos para os quais as atividades sero
direcionadas.

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Alm de relacionar a teoria com a prtica, os professores atriburam como objetivos

utilizao do laboratrio didtico: realizar prticas a partir de miniprojetos desenvolvidos
pelos alunos, melhorar a qualidade da aula, fixar melhor o contedo e motivar os alunos.
No entanto, chamou a ateno o objetivo do professor P2 que utiliza o laboratrio para
instigar neles a vontade de aprender cincias, de pesquisar, de observar. Tal objetivo aproxima-
se muito das concepes defendidas por Gonalves e Galiazzi (2004, p. 240), ao apresentar que
[...] as atividades experimentais devem ser organizadas considerando que preciso aprender a
observar, de modo que essa observao possa mostrar as teorias de quem o faz.
Em contrapartida, autores como Amaral (1997), Gonalves e Galiazzi (2004), Arruda
e Labur (2005), trazem que os professores costumam realizar aulas prticas no laboratrio
com o principal objetivo de comprovar a teoria ou simplesmente para motivar os alunos para
determinado assunto. Apesar de os professores envolvidos nesta pesquisa alegarem utiliz-lo
para relacionar a teoria prtica, a palavra comprovar, no apareceu explicitada. E o objetivo de
motivar os alunos apareceu em segundo plano, como na seguinte fala:

Primeiramente eu explico em sala de aula, depois eu trago eles aqui para eles fixarem
melhor. Ah porque disso, porque daquele outro. Ento assim, uma coisa que eles
gostam e se sentem mais motivados. Ento vrias aulas que eu trabalho aqui eles
lembram com bem mais facilidade (P8).

Alm deste professor, outros tambm destacaram que os alunos gostam muito de realizar
atividade no laboratrio: Quando possvel eu uso, eu gosto e os alunos gostam tambm de vir
(P4). Eles gostam de aula prtica (P7). Eles sempre tm curiosidade da espcie que eles esto
trabalhando (P6). uma coisa que eles gostam e se sentem mais motivados (P8).
Ao inserir outras estratgias que no so pautadas exclusivamente nas aulas expositivas,
estes professores revelam a preocupao com a qualidade do ensino e da aprendizagem, ou
seja, oportunizar aos alunos outras maneiras de ver o mesmo contedo e, desse modo, fix-lo
melhor. Sobre esta preocupao, a professora P5 argumenta.

Ah, eu penso assim que o objetivo melhorar a qualidade da aula n. fazer uma
atividade diferente. A visualizao, porque entre voc falar, fazer um desenho no
quadro e ele ver mesmo. Se bem que eles imaginam assim ver coisas extraordinrias
no microscpio, da voc pensa assim, ah vo ver o que, s isso. Mas em fim, ver
como que ali no microscpio e tal, e no como simplesmente voc passar no
quadro, fazer um desenho ou mostrar uma figura (P5).

O fato de os alunos imaginarem que vero coisas extraordinrias, est associado a pouca
familiarizao com o microscpio e consequentemente ao laboratrio nas aulas de cincias
desde as sries iniciais, e, principalmente, com a falta de discusso do professor sobre o trabalho
do cientista e a construo do conhecimento cientfico. Alm disso, na fala do professor P5 ah
vo ver o que, s isso, revela que este perdeu a oportunidade de refletir com os alunos sobre
os avanos da cincia, sobre a histria do microscpio e como este instrumento foi importante
na Histria da cincia e na realizao de pesquisas cientficas.

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Em contrapartida, verificou-se que todos os professores entrevistados se preocupam em

realizar atividades prticas, mas a partir das diferentes finalidades elencadas por eles, pode-
se constatar que estas no atendem s caractersticas consideradas experimentao didtica
que, seria uma das maneiras mais eficazes de utilizar o laboratrio didtico e contribuir
significativamente com a aprendizagem dos contedos cientficos.
Alm de testar as hipteses dos alunos, a experimentao didtica apresenta como
finalidades despertar o interesse do aluno pela formao e apreenso do conhecimento, na
observao de fenmenos, no levantamento de questionamentos e na construo de argumentos
para problematizao do conhecimento (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1992; GONALVES e
GALIAZZI, 2004, ROSITO, 2008)
Para exemplificar uma atividade prtica considerada experimentao didtica
apresentada a seguinte situao: ao estudar sobre germinao, os alunos da 6 srie do ensino
fundamental podem ser questionados sobre quais so as necessidades nutricionais das plantas?
Do que uma semente precisa para germinar? E uma planta adulta precisa de que condies para
crescer? Ser que sementes de plantas diferentes germinam de forma parecida?
Aps ouvir os alunos e explorar suas concepes prvias sobre o assunto, a maneira
de verificar se estas concepes se confirmam ou no, test-las experimentalmente. Assim,
possvel colocar algumas sementes de feijo e de milho (ou outras sugeridas pelos alunos)
em copos descartveis contendo: algodo com lcool, algodo com diferentes quantidades de
gua, diferentes tipos de solo e em lugares ensolarados e escuros, ou seja, nas mais diferentes
condies, e observar quais germinam primeiro conduzindo o aluno reflexo sobre quais so
as melhores condies para a germinao.
Dessa forma, a utilizao do laboratrio didtico no ensino de cincias, a partir de uma
concepo construtivista, teria como finalidade abordar as concepes prvias dos alunos
ou testar suas hipteses sobre determinado fenmeno, sempre levando em considerao a
curiosidade e a construo do conhecimento, atravs do dilogo e da interao entre os sujeitos.

CONSIDERAES FINAIS

Entre os principais objetivos elencados pelos professores, envolvidos nesta pesquisa,

para realizar atividades prticas no laboratrio, foi o de complementar a teoria ou ver na prtica
o contedo que foi visto na teoria. Acredita-se que esse objetivo seja simplista e que renega a
oportunidade de utilizar este espao de laboratrio com finalidades construtivistas.
A partir de uma perspectiva construtivista, o laboratrio didtico utilizado como uma
forma de verificao de hipteses trazidas pelos alunos para explicar determinado fenmeno e
como meio de oportunizar momentos de discusso e reflexo sobre o conhecimento cientfico,
de modo que o aluno seja agente ativo na construo de seu conhecimento. Ao utilizar o
laboratrio didtico desta forma, o professor no est somente realizando atividades prticas,
mas apropriando-se de uma estratgia didtica denominada experimentao didtica.
Dentro desse contexto, compreende-se a experimentao didtica a partir de uma

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proposta de problematizao, ou seja, como estratgia para abordar as concepes prvias

dos alunos sobre determinado conceito cientfico ou como forma de investigar as hipteses
levantadas pelos alunos durante uma discusso inicial. A partir de tal proposta, a experimentao
didtica seria uma forma de fazer os alunos perceberem que o seu conhecimento prvio no
suficiente para resolver um problema proposto, fazendo-o tomar conscincia de que precisa
apropriar-se de um conhecimento mais sistematizado.
Apesar de os professores entrevistados afirmarem que no realizam atividades de
experimentao didtica, os exemplos de atividades elencados constituram material com
riqueza de informaes que permitiram constatar a preocupao em inserir atividades prticas
no laboratrio como mais uma estratgia utilizada para a aquisio de contedos, que transcende
a simples preocupao em transmitir conhecimento.
A partir do depoimento destes professores, pode-se constatar que falta embasamento
terico e metodolgico com relao utilizao do laboratrio didtico e da experimentao
didtica a partir de uma concepo de ensino e aprendizagem construtivista. Alguns professores
demonstraram ter maior preocupao em utilizar o laboratrio como forma de propiciar
momentos de interao entre professor-aluno, aluno-aluno e aluno-conhecimento, e elencaram
muitas dificuldades que impedem a explorao do laboratrio de forma mais dinmica.
Independentemente do objetivo atribudo aula, concorda-se com Pinho Alves (2000)
que a principal funo das atividades experimentais promover o dilogo construtivista entre
o professor, o estudante e o conhecimento cientfico.
Por isso, o principal desafio para a insero da experimentao didtica nas escolas numa
perspectiva inovadora, que rompa com a concepo tradicional que tem balizado as prticas dos
professores, ultrapassa a simples transferncia dos procedimentos do contexto da produo
do conhecimento para as atividades escolares (SELLES, 2008). preciso repensar a formao
inicial dos professores de cincias e oportunizar momentos de reflexo sobre as concepes de
cincia e de ensino e aprendizagem a partir da formao continuada.

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