INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA MARANHO

IFMA. CAMPUS MONTE CASTELO.

CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA

WILLIAM TORRES BOGEA

RESUMO - POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA

PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA

Trabalho apresentado para a disciplina de Poltica

Educacional Inclusiva I, no curso de Biologia, do
Instituto Federal De Educao, Cincia E Tecnologia
Maranho IFMA. Campus Monte Castelo, como
requisito para obteno parcial de nota.

Prof. Antnio Zaquiel Barbosa da Silva

So Luis/ MA
2017
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RESUMO - POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA

PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA

Antnio Zaquiel Barbosa da Silva

William Torres Bogea

Educao inclusiva uma ao poltica, cultural, social e

pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de
estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de
discriminao. Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos
sistemas de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as prticas
discriminatrias e criar alternativas para super-las, a educao
inclusiva assume espao central no debate acerca da sociedade
contempornea e do papel da escola na superao da lgica da
excluso. Nesta perspectiva, o Ministrio da Educao/Secretaria de
Educao Especial apresenta a Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.

A politica nacional de educao especial, que trata a igualdade e as diferenas como

elementos indissociveis na formao do ser humano, a educao inclusiva encontra uma
razo de ser. Ela vem de encontro com as praticas de excluso que ocorrem dentro e fora
da escola, e procura a equidade no ambiente educacional. Com isso a educao inclusiva
se torna o principal meio de combater a discriminao, j que trs a escola como ambiente
em que ocorrem os conflitos por conta das diferenas e tambm o lugar onde essas
diferenas devem ser superadas.
O Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial apresenta a Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, acompanha os
avanos do conhecimento e das lutas sociais, visando constituir polticas pblicas
promotoras de uma educao de qualidade para todos os alunos. A partir da viso dos
direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das
diferenas e na participao dos sujeitos decorre uma identificao dos mecanismos e
processos que operam as desigualdades.
Escola inicia para poucos, a partir do processo de democratizao da educao se
evidencia a ideia, conceito, proposio, afirmao aparentemente contraditria a outra ou
ao senso comum de incluso/excluso, quando os sistemas de ensino universalizam o
acesso, mas continuam excluindo indivduos e grupos considerados fora dos padres, mas
capaz de igualar diferentes opinies da escola. No Brasil, o atendimento s pessoas com
deficincia teve incio na poca do Imprio, O Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em
1854, atual Instituto Benjamin Constant IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857,
hoje denominado Instituto Nacional da Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de
Janeiro.
O atendimento educacional s pessoas com deficincia passa ser fundamentada pelas
disposies da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 4.024/61, que
aponta o direito dos excepcionais educao, preferencialmente dentro do sistema geral
de ensino em 1961, e essa sofre uma alterao 10 anos depois com a Lei n 5.692/71, onde
ao definir tratamento especial para os estudantes com deficincias fsicas, mentais, os
que se encontram em atraso considervel quanto idade regular de matrcula e os
superdotados, Refora o encaminhamento dos alunos para as classes e escolas especiais.
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Dcada de 70 - No se efetiva uma poltica pblica de acesso universal educao,

permanecendo a concepo de polticas especiais para tratar da temtica da educao de
alunos com deficincia e, no que se refere aos alunos com superdotao, apesar do acesso
ao ensino regular, no organizado um atendimento especializado que considere as
singularidades de aprendizagem desses alunos. A Constituio Federal de 1988 - Define,
no artigo 205, a educao como um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento
da pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho. A legislao tambm
complementa que esta escola inclusiva deve ser garantida nas instituies pblicas de
ensino, garantindo o acesso de todos, e para isso est trabalhando nas condies de acesso
e permanncia do aluno, e tambm na formao continuada dos profissionais da rea. O
movimento histrico que se observa para a construo de uma educao inclusiva, que
atenda todos, com igualdade de acesso e permanncia, na rede pblica de ensino em
todos os nveis educacionais, garantindo ao sujeito um atendimento que supra as suas
necessidades sem exclu-lo ou discrimin-lo, mas promovendo o seu desenvolvimento
indenitrios e das liberdades fundamentais.
O Censo Escolar/MEC/INEP coleta dados referentes oferta da matrcula nas escolas
pblicas, privadas e privadas sem fins lucrativos; s matrculas em classes especiais,
escola especial e classes comuns de ensino regular; ao nmero de alunos do ensino regular
com atendimento educacional especializado; s matrculas, conforme tipos de deficincia,
transtornos do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao; infraestrutura das
escolas quanto acessibilidade arquitetnica, sala de recursos ou aos equipamentos
especficos; e formao dos professores que atuam no atendimento educacional
especializado. A partir dos dados possvel encontrar uma evoluo referente ao numero
de matrculas que teve um crescimento de 107% de 1998 para 2006. Em 1998 registra
53% dos alunos na rede pblica e 46,8% na rede privada especialmente em instituies
filantrpicas especializadas j em 2006 devido s aes e polticas da educao inclusiva
podemos ver um aumento de 146% dos nmeros de matrcula nas escolas pblicas. Na
educao superior o registro de um aumento de 136% de 2003 para 2005 de matrculas
de alunos com necessidades educacionais especiais. Sobre a formao inicial dos
professores que atuam na educao especial, os dados mostram que houve uma melhoria,
o Censo de 1998, indica que 3,2% possui ensino fundamental, 51% ensino mdio e 45,7%
ensino superior. Em 2006, dos 54.625 professores nessa funo, 0,62% registram ensino
fundamental, 24% ensino mdio e 75,2% ensino superior.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva tem
como objetivo o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas escolas
regulares, e orienta os sistemas de ensino para promover respostas s necessidades
educacionais especiais, garantindo a transversalidade da educao especial em todos os
nveis, o atendimento educacional especializado, a formao de professores e profissionais
da rea para o atendimento educacional especializado, a participao da famlia e da
comunidade, e a acessibilidade mobilidade e equipamentos, nos transportes, na
comunicao e informao. Para isso necessrio um ambiente dinmico, onde as
atuaes pedaggicas precisam estar voltadas para mudar e alterar a situao de excluso
e colocar em evidencia a importncia de ambientes heterogneos para a aprendizagem dos
alunos, desde o nascimento at a idade adulta, toda e qualquer pessoa que necessita, tem
direito Educao Inclusiva, sendo os servios de sade e assistncia sociais correlatos e
em que o sistema especializado deve ser realizado em perodo oposto ao ensino regular, na
prpria escola ou em centro especializado. No entanto, mesmo com uma perspectiva
conceitual que aponte para a organizao de sistemas educacionais inclusivos, que garanta
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o acesso de todos os alunos e os apoios necessrios para sua participao e aprendizagem,

as polticas implementadas pelos sistemas de ensino no alcanaram esse objetivo.
Assim como os alunos excludos se inseriram nas escolas, nas fases iniciais de garantia
do direito de todos educao, os professores, ao introduzirem o Atendimento
Educacional Especializado nas escolas, esto ocupando lugares na equipe pedaggica, que
so determinantes para que a incluso escolar seja mais e melhor compreendida em seus
princpios, fortalecendo-se e expandindo-se no ensino comum e especial, marcando seus
espaos, e desafiando os que nela atuam, questionando-os, no silncio dessa ocupao, no
desconforto que provocam aos que no conseguem lidar com suas prprias diferenas. O
nosso entendimento do Outro est comprometido pela imagem do aluno rotulado que
conseguimos conter em nossa cartela de categorias educacionais. A aprendizagem que nos
falta para distinguir a diferenciao ela essencialmente ativa e mobilizadora, pois o
confronto com a qualidade ou natureza do que outro, diferente, quando nos deixa
espantados, constitui o seu momento ideal, impulsionado pela incerteza, pela dvida, pelo
desejo de enfrentar o desconhecido.