Qu son los Grupos Operativos?

El Grupo Operativo de aprendizaje -teora creada por Enrique Pichn-Rivire en la dcada de los '60- inaugura una nueva lnea de
trabajo y de reflexin en torno a la posibilidad de utilizar la grupalidad como instrumento para el cambio. La tcnica persigue la
integracin de aspectos intelectuales y vivenciales en el proceso del grupo. Al mismo tiempo que los participantes del grupo
estudian y discuten la teora, visualizan los diversos obstculos que surgen espontneamente en s mismos y en los dems. Esto
resulta en una sntesis que posibilita posteriormente la identificacin de los fenmenos grupales al que los participantes se integren
ms tarde, como coordinadores.

Se plantea as una nueva metodologa totalizadora en la que el pensar y el sentir sobre el tema se armonizan en el trabajo grupal.

A su vez, se dispone tambin de un instrumento para intervenir en procesos institucionales cuando el grupo operativo se ampla
con los desarrollos del anlisis institucional que brinda una lectura de la problemtica del poder en la que se centran las
instituciones.

LOS GRUPOS OPERATIVOS ESTN DIRIGIDOS A...

* Estudiantes, cientficos de ciencias sociales en general (psiclogos, mdicos, socilogos, trabajadores sociales, etc..)

* Catedrticos, docentes, maestros, pedagogos

* Toda persona interesada en aprender sobre los grupos y de los grupos

LA PARTICIPACIN EN GRUPOS OPERATIVOS PERMITE:

* Aprender sobre el proceso de conformacin de un grupo

* Visualizar los roles implcitos que cada quien asume en un grupo

* Iniciarse en la lectura de los fenmenos grupales

* Detectar los obstculos personales para relacionarse socialmente en situaciones colectivas

* Aprender sobre los procesos de formacin de coordinadores grupales

* Aprender a operar con grupos para que stos resulten ms productivos

Grupos Operativos

El grupo operativo es un conjunto de personas con un objetivo en comn al que intentan abordar operando como equipo. El grupo en
el campo de la enseanza se adiestra para aprender mientras se opera. Gran parte del trabajo del grupo operativo consiste en el
adiestramiento para operar como equipo. El factor humano tiene importancia primordial en los grupos operativos ya que es el
instrumento de los instrumentos y nos proporciona el grado ms alto de eficiencia en una tarea. Los grupos son grupos de enseanza y
aprendizaje, ya que ambos trminos constituyen pasos dialcticos inseparables, integrantes de un proceso nico en permanente
movimiento. En el planteo tradicional se trabaja con alguien que ensea y alguien que aprende. Esta disociacin debe ser suprimida, pero
tal supresin genera ansiedad al cambio y abandono de una estereotipia, por lo tanto casi siempre se evita esta situacin. El precio a
pagar es el bloqueo de la enseanza y del aprendizaje, y la transformacin de estos instrumentos en todo lo contrario de lo que deben ser:
un medio de alienacin del hombre.
Se debe organizar la enseanza en grupos operativos en los cuales el personal docente entre en el mismo proceso dialctico de los
estudiantes, es decir, dinamizando los roles, y posibilitando una enseanza y aprendizaje mutuo y recproco. Los docentes no deben
evitar el temor a la ruptura de status sino quedar sin status. El que ensea puede decir no s y admitir con ello que realmente no conoce
algn tema. El abandono de la actitud de omnipotencia, la adopcin de actitudes adecuadas en la relacin interpersonal son esenciales ya
que posibilita la desaparicin del profesor omnipotente que siempre perturba el aprendizaje de los alumnos y del profesor. Lo importante
no es tener informacin acabada sino tener herramientas para resolver los problemas que se presentan en los campos de conocimiento. La
enseanza y el aprendizaje en grupos operativos no se trata solamente de transmitir informacin, sino tambin de lograr que sus
integrantes incorporen y manejen los instrumentos de indagacin. En resumen, el coordinador de un grupo operativo y el director de
enseanza organizada operativamente deben trabajar o mejor dicho, cotrabajar o copensar con lo estudiantes y con todos los auxiliares.
La organizacin de la enseanza en grupos operativos exige que se desarmen y rompan una gran cantidad de estereotipias En la
enseanza grupal se vive un clima de libertad, que es imprescindible y siempre se debe tender a moverse hacia lo desconocido, a la
indagacin de aquello que an no est suficientemente elucidado. Tambin se deben romper estereotipias en todos los niveles y planos en
que aparezcan.
 Aprender en grupos operativos es la modificacin ms o menos estable de pautas de conducta, entendiendo por conducta todas las
modificaciones del ser humano, sea cual fuere el rea en que aparezcan; puede haber aprendizaje aunque no se tenga la formulacin
intelectual del mismo. Se plantea que la informacin incorporada funcione como instrumento para volver a aprender y seguir creando y
resolviendo los problemas del campo cientfico o del tema de que se trate. En este aprendizaje no se puede operar ms all de las
posibilidades reales del objeto pero tampoco ms all de las posibilidades reales y momentneas del sujeto. Todo impedimento o
distorsin del aprendizaje es al mismo tiempo un impedimento o distorsin de la personalidad del sujeto. En el grupo operativo se tiende
a lograr un vnculo ptimo que enriquezca la personalidad y la tarea y rectifique pautas estereotipadas y distorsionadas. En la medida en
que esto se logra, se van disolviendo las disociaciones.
El pensar tiene un sentido particular desde los grupos operativos. En otros trminos, pensar equivale a abandonar un marco de
seguridad y verse lanzado a una corriente de posibilidades. Una virtud del grupo operativo es la posibilidad que ofrece de aprender,
actuar, pensar y fantasear con libertad, a reconocer el nexo estrecho y el insensible pasaje que existe entre el imaginar, fantasear, pensar y
postular hiptesis cientficas.

El esquema referencial es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y acta. As como el
esquema referencial dinmico y plstico es condicin para el aprendizaje, las estereotipias son la barrera. La indagacin del esquema
referencial es un mtodo para romper la estereotipia. El aprendizaje consiste en una revisin permanente del esquema referencial.
La tarea de aprender y el tema correspondiente canalizan o enfocan la atencin directa del grupo y su coordinador. La relacin entre
tarea u objetivo y los seres humanos implicados se verifica a travs del anlisis que esto implica.
El aprendizaje slo se establece y lleva a cabo regulando la distancia con el objeto de conocimiento, esta distancia se obtiene
respetando el emergente del grupo, es decir, trabajando u operando sobre la informacin que el grupo actualiza en cada momento y que
corresponde a lo que momentneamente puede admitir y elaborar. Con los roles individuales se rehace en el grupo el proceso total del
aprendizaje, teniendo en cuenta que cada integrante puede asumir funcionalmente roles distintos segn el tema, segn los momentos o
niveles de aprendizaje. El adiestramiento del grupo para operar como equipo depende de la insercin oportuna de cada rol, lo cual
produce una integracin de la informacin, del aprendizaje y de las particularidades de cada miembro.
En los grupos operativos se tiene en cuenta la informacin y la accin que generan los mismos. Si la informacin crea demasiada
ansiedad, es mucho ms factible que aparezca una dramatizacin o actuacin de la informacin. Entre el pensar y el actuar hay relaciones
muy estrechas y el aprendizaje debe ser completado con la intervencin de ambos. El hablar es una tercera manifestacin importante en
el grupo operativo y constituye la comunicacin en el nivel ms integrado de ms plenos resultados.
El funcionamiento oscila en grados variables de cohesin y dispersin. Su ptimo funcionamiento se da en condiciones de
heterogeneidad. La funcin del coordinador es de ayudar y no imponer respetando el tiempo que el proceso de elaboracin por el grupo
requiere.
El tiempo que deben emplearse en los grupos operativos debe ser limitado y previsto. Es mejor hacer sesiones de ms de una hora de
duracin.
Algunos problemas frecuentes son la compulsin de los integrantes a aferrarse a una idea desde el principio, los que se oponen a todo.

DEFINICION DE GRUPOS OPERATIVOS

El grupo operativo es una tcnica de intervencin grupal, creada por el psiquiatra y psicoanalista Enrique Pichn Rivire en Argentina.
Segn P. Rivire, un grupo operativo es un conjunto de personas con un objetivo en comn, que intentan abordar operando como
equipo. En la enseanza, un gurpo se adiestra para aprender, lo cual se logra mientras se aprende, o sea mientras se opera. Para que esto
sea efectivo, no slo hay que aprender sino considerar los factores subjetivos, humanos, instrumento de todos los instrumentos. El
grupo operativo es de enseanza y aprendizaje a la vez : todos aprenden y ensean al mismo tiempo, profesores y alumnos. Esto debe
poder hacerse an cuando sabemos que la interaccin entre enseanza y aprendizaje genera ansiedades. Por ej. Cuando el profesor no
sabe algo debe decirlo: no slo ensea sino que puede aprender (enseaje). Aprender no es slo acumular informacin: tambin es saber
usarla para indagar la realidad y actuar sobre ella. Adems de acumulado, el saber debe ser utilizado: el primero solo, enajena, el segundo
enriquece. Aprendizaje no es acumular informacin, sino modificacin de pautas de conducta en forma ms o menos estable. A esto
apuntan las tcnicas operativas. "Un grupo, es una comunidad que es observada en su vida privada de grupo y como individuo. Para el
grupo manejado operativamente, la vida privada de los miembros del grupo, tiene una importancia muy relativa y si el integrante la relata
con detalle, est impidiendo la tarea del grupo. Esto sera una interpretacin en trminos de grupo operativo". (P. Rivire)

La teora de grupo operativo

Alrededor de 1960, Enrique Pichn-Rivire dirigi la primera experiencia con grupos operativos en la ciudad de Rosario,
Argentina. Con una slida formacin psicoanaltica y habiendo sido fundador de la Asociacin Psicoanaltica Argentina, estaba
adems muy interesado en la aplicacin del psicoanlisis a la problemtica social. Crea, al igual de S. Freud, que el psicoanlisis
podra tener un papel ms significativo si fuera utilizado en un marco ms amplio que el de la clnica individual y trabaj para
producir una teora y una prctica que pudiese introducir cambios en la vida cotidiana con lo que se aunaba un doble inters por el
aprendizaje de lo social, con un objetivo en el terreno de la salud mental. Su teora rene aspectos de las ideas psicosociolgicas de
K. Lewin, del psicodrama moreniano y de la lectura psicoanaltica de los discursos, entre las aportaciones ms significativas.
De manera muy sucinta, sus ideas bsicas pueden resumirse en los siguientes puntos.
1. La tarea define al grupo. Existe grupo cuando un conjunto de personas se rene para hacer algo, con un motivo, para realizar un
trabajo. Si cambiamos la tarea se obtiene otro grupo a pesar de que los integrantes sigan siendo los mismos, ya que la tarea es el
desafo al grupo, es la que le propone obstculos que debe resolver y para ello el grupo se organiza y dinamiza. Una tarea diferente
genera una estructura grupal distinta. La tarea es el centro del grupo, define su vida, su razn de ser.

2. El grupo evoluciona en base al conflicto generado entre lo sabido y conocido (la historia) y lo nuevo, a informacin
desconocida (el presente) que plantea una situacin extraa. De algn modo el grupo debe poder incorporar lo nuevo, adecuarse a
la nueva realidad, pero para ello debe desechar material viejo, intil, o redefinirlo, verlo desde otro ngulo, como si fuera nuevo.
Si el grupo se mantiene estereotipado, repite la historia y resulta desajustado a la realidad cambiante. Por tanto, no puede producir
soluciones a los obstculos que se va enfrentando. All aparecen, segn Pichn, ansiedades: de prdida de lo viejo (depresiva) y
persecutoria frente a lo nuevo (paranoide), es decir, el duelo frente a las cosas que se pierden y la vulnerabilidad ante lo nuevo que
an no se puede entender bien, controlar, ni incorporar.

3. El aprendizaje es, entonces, un proceso en el cual el grupo se va enfrentando a los temores y va proponiendo soluciones a los
obstculos que la tarea le presenta. El trabajo define el campo de la psicohigiene porque el grupo aprende a resolver problemas y
sobre todo a enfrentarse a problemas diferentes por lo cual aprende a visualizar, analizar y elaborar las ansiedades presentes. Por
ello el aprendizaje es vivencial en tanto los participantes viven el grupo, sus contradicciones, sus dificultades y por ello
internalizan las formas de abordaje, metodologas de anlisis, lo cual hace que puedan aplicar lo aprendido en situaciones de la
vida cotidiana. El aprendizaje no tiene nada que ver con memorizacin cor repeticin mecnica de modelos. El aprendizaje se
define a partir de la internalizacin de nuevas relaciones.

4. El aprendizaje en el grupo se realiza mejor si los integrantes presentan diferentes caractersticas. Pichn-Rivire formaba grupos
con participantes muy variados ya que deca que la heterogeneidad ayudaba a que el grupo se enriqueciera y entonces se lograba
una mayor homogeneidad en el desarrollo de la tarea.

5. El grupo avanza en una espiral dialctica y retoma cada sesin los mismos tpicos que le preocupan, claro est, que desde un
nuevo lugar cada vez, ya que el aprendizaje anterior brinda un nuevo trampoln para impulsarse en el anlisis de la tarea. La
espiral es como un cono invertido, cada nueva vuelta incluye ms elementos del anlisis que construye y reconstruye la tarea de
diversas maneras. La idea vulgar de que uno aprende de manera lineal es falsa, en realidad se hace de manera circular. As, el
avance del grupo puede ser evaluado peridicamente por seis categoras.
Afiliacin o pertenencia: Indica la relacin entre el individuo y el grupo, cmo se siente cada quien integrado o perteneciente al
grupo, qu tan slido es el sentimiento de comunidad grupal. Por ejemplo, si algunos miembros frecuentemente estn ausentes de
las sesiones se puede deducir que la pertenencia presenta algunas dificultades.
Pertinencia: Significa la relacin entre el grupo y la tarea, mostrando el tiempo, la forma, el deseo del grupo de resolver la tarea.
Qu tan pertinente es el grupo en el anlisis y la resolucin de la materia que los convoca. Por ejemplo, si el grupo utiliza mucho
tiempo en centrarse en la tarea, se puede pensar que su pertinencia debe ser analizada.
Cooperacin: Remite a la relacin entre los miembros del grupo para colaborar en la solucin de la tarea. Se puede visualizar
cunto inters se pone de manifiesto en ayudarse unos a otros para tratar los asuntos que los convocan. Claro est, a veces el grupo
colabora pero.... para sabotear el desarrollo del proceso, se confabula para no abordar la tarea.

Aprendizaje: Como ya se explicit tiene que ver con la internalizacin de un nuevo modelo de relacin. El aprendizaje muestra la
aptitud del grupo de aplicar el conocimiento a nuevas situaciones. No tiene nada que ver con el concepto conductista de
aprendizaje. Integra la posibilidad de observacin, de conceptualizacin y de poner en prctica el material previamente
internalizado. Tiene que ver tambin con la unidad del pensar con el sentir ya que el aprendizaje no es nicamente intelectual sino
que incluye el registro de lo afectivo. Cuando en el proceso de anlisis grupal surge un ejemplo de la cotidianidad, es un claro
indicio de que el anlisis se aplic a esa situacin con la cual se ejemplifica; muestra un paso en el aprendizaje.
Comunicacin: Esta categora tiene que ver con la teora de la comunicacin: lo que sucede con los mensajes, con los canales, con
los cdigos, etc. Cmo es que la comunicacin es posible en el grupo, qu sucede con el ruido y cmo se manejan los "malos
entendidos".La comunicacin hace a la manera en cmo se transmite la informacin, lo que ayuda a la resolucin de la tarea o a su
vez confunde su ejecucin.

Tel: Muestra la relacin afectiva entre las personas. La categora fue tomada del psicodrama moreniano porque permite visualizar
el impacto que una persona puede tener en los otros. La Tel puede ser positiva o negativa segn el deseo o el rechazo que surge
entre integrantes de un grupo para trabajar o no con el otro.

Ahora bien, para Pichn, el grupo funciona a partir de una lectura que se construye donde desde lo explicito es posible detectar
determinados elementos que aluden a estructuras no visibles; el registro de lo implcito, que aporta a la comprensin de otros
niveles de lo que sucede en el grupo. Este nivel implcito tiene que ver con el interno que hace el grupo de solucionar conflictos
ms profundos. Este aspecto es tomado del psicoanlisis. El trabajo sobre lo implcito ayuda al grupo a tomar conciencia acerca de
una grupalidad existente pero de la cual no tiene clara idea, sobre niveles de determinacin que inciden aunque no sea reconocido
como tal. En el plano manifiesto, el grupo crea un ECRO (Esquema conceptual, referencial y operativo) que es la manera en cmo
el grupo va construyendo la forma de enfrentarse a los obstculos que la tarea le propone. Es parte del lenguaje en comn que
tiene que construir para poder avanzar. En el proceso del grupo se recrean los esquemas personales de sus miembros a los efectos
de ir logrando un ECRO grupal. Es un Esquema porque autoriza a aproximarse de manera organizada a nuevas situaciones. Es
Conceptual porque hace al punto de vista terico que el grupo desarrolla; es Referencial porque es un nuevo modelo, a partir del
cual el grupo puede comparar y enfrentar nuevas situaciones; es Operativo porque indica la posibilidad real de introducir cambios
en su realidad. Este concepto operativo tiene alguna similitud con el concepto marxista de praxis en el cual se da una articulacin
entre teora y prctica. La gente que ha tenido una experiencia grupal, se coordina ms porque ya han creado este ECRO. Como
ejemplo Pichn siempre menciona el caso del ftbol: si el equipo est bien compenetrado, es decir ha elaborado un ECRO comn,
puede jugar sin verse unos a otros; ellos pueden tener in mente la situacin total y la ubicacin del resto de los compaeros y
lanzar la pelota a algn sitio "sabiendo" que habr all un compaero para recibirla y continuar la jugada. As, la dinmica del
juego los conduce al objetivo que los convoca: el gol. La internalizacin del ECRO es la internalizacin de la estructura del grupo.
Como dice Kas, la produccin de un Aparato psquico grupal.

El trabajo de construccin del ECRO transita por una amplia variedad de aspectos, sobre todo aquellos que tienen que ver con la
integracin de lo intelectual y lo emocional como aspectos de la personalidad. Recurdese que en nuestra sociedad se disocia el
pensar y el sentir ya que hay espacios claramente definidos para cada uno de ellos. En todo caso, resulta obvio que siempre el
sujeto acta parcialmente, perdiendo una buena parte de sus posibilidades y eficacia. Hay lugares para sentir (la familia, por
ejemplo) y otros para pensar (la escuela, el trabajo). Pero la disociacin debe mantenerse de todos modos, lo que no deja de
producir sus propios costos (insatisfaccin, frustracin, etc.) Por ello, Pichn insiste en que la personalidad toda debe ser puesta en
funcionamiento en toda situacin frente a cualquier problema. Dicha integracin, dicho aprendizaje, constituye tambin un aspecto
importante del soporte de salud mental que el grupo operativo ofrece.
Desarrollo tcnico

El grupo operativo funciona en un marco, en un encuadre muy similar al de otras tcnicas de grupo. Heredera de la
psicosociologa lewiniana, se sita en apariencia con los parmetros de un grupo de discusin. Un equipo coordinador opera
inicialmente como monitor de la discusin grupal. El observador registra lo que acontece. El grupo, integrado por 3 a 14
participantes discutir durante una hora y cuarto la tarea que los rene. Luego el observador devolver algunos aspectos de la
dinmica transitada a travs de los emergentes. Con esta imagen espectacular, el grupo continuar los minutos finales debatiendo
acerca de ella.

El emergente es una parte central del discurso grupal. Es un lugar destacado ya que alude a la presencia de ansiedad en el devenir
grupal. El coordinador pudiera intervenir para explicitar su sentido: la fantasa inconsciente del grupo en ese momento, en
trminos de una dificultad concreta que se manifiesta en el grupo para superar el obstculo al que se enfrenta. Tambin podra
decirse que el emergente implica la transferencia sobre el equipo coordinador, pero en ese sentido no se devuelve con sentido
regresivo sino que se la vehiculiza en trminos de una relacin de trabajo. La interpretacin busca incorporar aquello disociado y
restituir al grupo al trabajo sobre su tarea. lo emergente es un concepto central ya que constituye el material de anlisis donde se
puede producir un nuevo sentido, una nueva vuelta de la espiral: es donde el inconsciente grupal puede ser abordado.

Lo emergente puede serlo de varias maneras: por medio de conductas grupales o al ser verbalizado por algn miembro del grupo.
En este caso estamos en presencia de un emergente verbal (a diferencia de un emergente actuado) por lo que el integrante que lo
enuncia es designado como portavoz, vale decir, representa al grupo. El portavoz condensa en s mismo su historia personal y la
historia horizontal del grupo, porque si pudo hablar en un determinado momento fue porque el grupo "lo autoriz". Tomando
nuevamente el ejemplo del ftbol, si un miembro del equipo puede llegar hasta la meta vecina y hacer un gol, es porque hay un
importante trabajo de todos, anterior a la culminacin, incluso el ltimo pase es la "autorizacin" y la confianza para que ese
jugador pueda convertirlo. El emergente sealado por el portavoz representa a la totalidad o a una parte muy significativa del
grupo y es reconocido por los dems en esta representacin. Cuando el observador devuelve en la lectura de emergentes finales
una lista de los mismos, est resumiendo la sesin utilizando las expresiones ms significativas que el grupo ha utilizado para
mostrar sus obstculos, sus ansiedades y el trabajo grupal desarrollado.