Ad Pe PDF

Discursos de professors i aprenents de L2
lunes 18 de enero de 2010

faculty
Language is not an autonomous cognitive
Grammar is conceptualization
Language use
Knowledge of language emerges from
Linguistics
William Croft i D. Alan Cruse (2004) Cognitive

Language is really a form of joint action...Speakers and
listeners, writers and readers must
their
carry out actions as individuals if they are to succed in
use of language.
have
also work together as participants in the social units I
called ensemble
Herbert H Clark (1996) Using Language

Conceptes preliminars
Context
Que entenem per context?


Context de situaci

Context de situaci
LLengua com expressi del
pensament huma

Context de situaci
pensament huma
Llengua com acci.

Context de situaci
pensament huma
Llengua com acci.

Malinowsky (1922)

context
Firth 1957
Context: Context of study as a suitable schematic
construct to apply to language events;
A context of situation for linguistic work brings into
relation the following categories:
A. The relevant features of participants: persons

personalities.
(i) The verbal action of the participants.

(ii) The non-verbal action of the participants.
J.R. Firth (1957)
Types of situation
Individual
Choric ---> Phatic communion
Linguistic functions
" the language of agreement, encouragement, social-flattery, challenge
and appeal,
to be-little, to annoy to declare animosity
the valuation or judgement"
"a study of the jargon ..."
"types of narrative""whatever is said is a determining condition for

what may follow>
"context of situation
"Neither linguists nor psychologists have begun the study of

conversation; but it is here we shall find the key to a better
understanding of what language really is and how it works"
J.R. Firth (1957)

J.R. Firth (1957)
EeE

J.R. Firth (1957)
EeE
eestudi de la dimensi cultural.:

J.R. Firth (1957)
EeE
"study of dialects and languages as organs of the cultural lites or other

special social groups e.g. Mdieval Latin, the English 'governing voice',

J.R. Firth (1957)
EeE

swahili, classical arabic" languages also as "channels or vehicles of
cultural contacts e.g.French in Egypt, English and Russian in Asia"

J.R. Firth (1957)
EeE

Study channels and mechanisms of culture makers .

J.R. Firth (1957)
EeE

Translation

J.R. Firth (1957)
EeE

Translation
"Empirical rather than a theoretical analysis of meaning"

Goffman (1967)
A set of universal constraints on all
comunication
System constraints Ritual constraints

Goffman 1976
Obligacions del sistema Obligacions rituals

1.senyals per obrir i tancar el canal Son les obligacions culturalment marcades
2. senyals ftiques o backchanelling

3. senyals per a canvis de torns
4. senyals per introduir digressions
5. senyals per interrompre el canal de comunicaci
6. missatges adequats i interpretables
7. obligacions dels no participants
8. normativa griceana

Context (Hymes,1972)
S= Setting, Scene;
P=Participants;
E=ends;
A=Acts;
K=key ;
I=Instruments;
N= Norms;
G= Genre

H.H.Clark
Communal lexicons
Conventions
Personal Lexicons
Cultural Comunities -Comunities of
expertise
Mirrors of culture: Comunity practice,

comunity beliefs

J.L. Austin (1956/61):
Utterance/ Expressi
Speech act / Acte de Parla

J.L. Austin (1956/61):
Utterance/ Expressi
Speech act / Acte de Parla
Acte de parla: -> Expressi /intenci
Significaci :
Significat locutiu Ex. Fa fred dins aquesta aula?
Significat il.locutiu: Indicaci de tancar finestres
Significat perlocutiu: Obligaci dobrir que recau sobre els alumnes ms prxims a les finestres


J.P. Grice (1967)
Implicatura conversacional
Principi de Cooperaci

J.P. Grice (1967)
Categories :
Quantitat
Qualitat
Relevncia
Manera

J.P. Grice (1967)
Categories : Mximes
Quantitat
Qualitat
Sigues tan informatiu com calgui
Relevncia
Digues el que creus que s veritat
Manera
Sigues relevant
Sigues perspicu

Competencia comunicativa

Formulacin de Dell Hymes (1967/1971)

Les actuacions lingstiques han de ser
-- Lingsticamente correctes
- Fsicamente possibles
- Adequades sociolingsticament
Produir-se en la realitat.


Dimensi Cognitiva


Dimensi Cognitiva Capacitat dactuaci

Cap
Capelelconcepte
conceptede
decompetncia
competnciacomunicativa
comunicativa
Llengua com acci i context de

situaci, Malinowsky (1923) y Firth Saussure (1916)
(1957)
Parole Langue
Situaci: Acte, Escena, Agent,
Mitjans i Finalita, Burke (1945)
Actes de parla, Austin (1955)

Chomsky (1965)
Principi de cooperaci, Grice (1967) Performance Competence
Competncia comunicativa, Hymes (1971)

Competncia comunicativa

Formulaci de M.Canale ( 1980-82)

La competncia comunicativa com a conjunt de competencies:


Competncia Lingstica


Competncia sociolingstica


Competencia Discursiva


Competencia Discursiva
Competencia Estratgica

S.P.E.A.K.I.N.G
S= Setting, Scene; P=Participants; E=ends; A=Acts; K=key ; I=Instruments; N= Norms; G= Genre
Competncia
Competnciacomunicativa
comunicativa
S.P.E.A.K.I.N.G.
S.P.E.A.K.I.N.G.
Hymes
Hymes(1972)
(1972)
Widdowson (1976)
Canale i Swain (1983)
Competencias
Use Usage
Lingstica
Fora il.locutiva Significat locutivo

Discursiva
s Utilitzaci
Estratgica contextualitzat descontextualitzada
Sociolingstica
Discurs a
DLE

Habilitats lingstiques MCR (des de 1997)
Orals Escrites
Actives Parlar Escriure
Receptives Escoltar Llegir
Interactives Conversar Xatejar
Interpretar i traduir a Traduir textos breus o

Mediaci vista llargs
de text


Competncia comunicativa Formulaci de Lyle Bachman (1990)

Estructures de coneixement

Estructures de coneixement Competncia Lingstica



Competncia estratgica


Mecanismes psicofisiolgics


Context de situaci

Formulaci de Lyle Bachman (1990)


Competencia organitzativa

Competencia organitzativa

Competencia organitzativa Competncia prgmatica


Competencia
Gramatical

Competencia
Gramatical

Competencia Competncia
Gramatical Textual

Gramatical Textual
Vocabulari
Morfologia
Sintaxi
Fonologia
i Grafia

Gramatical Textual
Vocabulari Cohesi
Morfologia Organitzaci
Sintaxi retrica
Fonologia
i Grafia

Gramatical Textual
Vocabulari Cohesi
Sintaxi retrica
Fonologia
i Grafia

Competncia
Gramatical Textual
Il.locutiva
Vocabulari Cohesi
Sintaxi retrica
Fonologia
i Grafia

Competncia
Gramatical Textual
Il.locutiva
Vocabulari Cohesi
Sintaxi retrica
Fonologia
i Grafia

Competncia Competncia
Gramatical Textual
Il.locutiva Sociolingstica
Vocabulari Cohesi
Sintaxi retrica
Fonologia
i Grafia

Gramatical Textual
Vocabulari Cohesi
Morfologia Organitzaci Funcions:
Sintaxi retrica Ideatives
Fonologia Manipulatives
i Grafia Heurstiques
Imaginatives

Gramatical Textual
Vocabulari Cohesi
Morfologia Organitzaci Funcions:
Sintaxi retrica Ideatives Sensibilitat cap i control de:
Fonologia Manipulatives la variaci dialectal
i Grafia Heurstiques les diferncies de registre
Imaginatives les actuacions amb naturalitat
les referncies culturals i
el usos metafrics

Antecedents MECR
Wilkins.D.A. (1972) An investigation into

the Linguistic and Situational Common
core in a Unit/Credit Sytem, Strasburg :
Council of Europe
Trim, J.L. (1973) Draft outline of a

European unit/credit system form modern
languages , Systems Development in
Adult Language Learning. Strasburg :
Council of Europe
Van EK, J. (1975) The Threshold Level ,

Strasburg : Council of Europe
Coste, D. et al. (1975) Le Niveaul Seuil,


MECR
Antecedents
Wilkins,D.A. (1976) Notional Syllabuses,
Oxford : Oxford University Press

Antecedents
MECR

Antecedents
MECR
1983

MECR
Antecedents
El Consell dEuropa, durant els 80 i 90 publica nivells

llindars de quasi totes les llenges europees: itali
(1981), suec (1981), dans (1983),holands (1985) ,
portugus (1988), noruec (1987),galleg (1993) gaelic
(1996), rus (1996), let (1997), malts (1997) .
El model tamb sembla til per contribuir al curriculum

de l rab libans ensenyat a la U. de Venecia (1990).

Antecedents MECR
Van EK, J. ; J.L.Trim (1997) Vantage Level Strasburg :

Council of Europe
Van EK, J. ; J.L.Trim (1990) Waystage Cambridge :

Cambridge Univesity Press
Van EK, J. ; J.L.Trim (1990) Threshold Level 1990

Mas, M. ; Melcion, J. (1999) Nivell llindar per a la

llengua catalana , Barcelona: Generalitat de Catalunya

Sobre laprenentatge o adquisici dL2 i LE
Actualment, no tenim un model dexplicaci generalment acceptat, sembla, per, que les
caracterstiques segents del procs ho sn generalment :
complex (multiplicitat de processos intermedis, multiplicitat de rutes i causes) i s per aix que els
professors no poden aspirar a trobar solucions simples;
gradual (implica fer encaixar formes, significats i usos, i que en el cas del infants ms joves passa per
llargs perodes anomenats silenciosos);
no lineal (hi ha aparents recaigudes quan es reestructuren els coneixements adquirits, hi ha moments
daparent estagnaci en el procs daprenentatge, i fenmens datricci per diverses causes).
dinmic (els factors i les estratgies daprenentatge varien; les activitats a les aules han de prendre en
consideraci que activitats que mobilitzen laprenentatge en els primers moments no sn
necessriament les millors per a nivells ms avanats).
no influenciable en lordre en qu els alumnes aprenen els diferents elements lingstics per les
activitats densenyament, ja que els aprenents aprenen quan estan preparats per fer-ho. Hi ha una certa
evidncia sobre els estadis daprenentatge de cert nombre de morfemes, etc.
irregular perqu no tots els participants en el procs aprenen al mateix ritme, ni arriben a assolir el
mateix nivell; els adults rarament arriben a assolir un nivell a lL2 que sigui indestriable del que tenen els
usuaris daquesta llengua com a L1.
social, ja que les interaccions entre parlants dL1 i els parlants duna L2, o les que es produeixen entre
parlants duna L2 entre ells mateixos sn clau per tal que es desenvolupi el procs daprenentatge.
mobilitzador de coneixements i experincies prvies que ja posseeixen: els aprenents es formulen de
manera ms o menys conscient hiptesis sobre com sarticula el que volen dir, i ho comproven a partir
del cabal lingstic que els arriba.
obert a la millora a travs de lacci educativa adequada. Els alumnes que poden veure dins laula com
sescriu la llengua que aprenen, que reben explicacions comprensibles sobre la seva L2, que
desenvolupen processos de reflexi i interacci lleugerament controlats no fossilitzen formes errnies a
la seva interllengua que intenten ampliar cap a un ampli domini de lL2; la correcci sistemtica i
immediata no sembla de gaire s, segons totes les recerques dutes a terme. El que sembla convenient
s evitar treballar la llengua seguint llistats i paradigmes morfolgics sempre que sigui possible i, en
canvi, articular activitats significatives i contextualitzades en processos didctics amplis i que tenguin
sentit per als aprenents.

MECR
Model de competncia Lingstica

MECR
MECR Aproximaci orientada a lacci
Context que imposa limitacions i

condicions
Competncies
Activitats lingstiques a desenvolupar
Competncies
Competncies generals lingstiques
comunicatives
Estratgies Processos Lingstics
Textes adequats als mbits Comprendre i

Competncies plurilinges dactuaci produir textes
i multiculturals
Tasques

Competncies
Competncies Generals:
Competncies lingistiques
Saber Declaratiu (Savoir) comunicatives:
Habilitats i sabers prctics (Savoir-faire)
Competncia existencial(Savoir-tre) Comptencia Lingstica
Aprendre a aprendre (Savoir aprendre) Comptencia Sociolingstica
Comptencies Pragmtiques
Tres nivells de competncia
MECR
Lingstica:
Nivell A
Nivell B
Nivell C

Competncies
saber:
Compartides entre els parlants i referides a nocions de:
- temps i espai,
- alimentaci i higiene,
- estructura familiar i amistats,
- activitats ordinries, rutines, celebracions,
- valors, i coneixements tradicionals amplament compartits;
s un coneixement ideacional que tenen emmagatzemada els

parlants de cada una de les llenges i que els permet
- entendre nous esdeveniments,
- articular respostes amb la informaci pertinent,
- categoritzar lexperincia del mn
- compartir aquesta informaci amb els interlocutors

Competncies
Saber fer
Es refereix als coneixements que permeten actuar,
Aquests coneixement procedimentals es refereixen a

- les habilitats socials (Comportar-se tal com sespera que ho faci en
la vida quotidiana)
- les habilitats normals referides al dia a dia (inclouen saber anar
de compres, vestir-se, rentarse, cuinar, manteniment dobjectes de
la llar),
- els sabers fer de la feina i la vida professional,
- els sabers associats al lleure,
Aquest aprenentatge del saber fer, en el cas de la llengua, s crucial

ja que permeten al parlant seguint els coneixements:
- sociolingstics,
- pragmtics,
- de regulaci dels torns de parla,
- reparacions lingstiques

Competncies
El SABER ser.
les actituds: les ganes de conixer i integrar-se a la nova societat, la

necessitat dobrir-se per incorporar noves maneres de fer, de pensar, dactuar;
Conscincia de les creences, i de desenvolupar la necessitat i/o voluntat
dincorporar noves creences i nous valors, tics, morals, de convivncia;
Explotar les motivacions intrnseques i les dorigen social que lajuden a

integrar-se compartint, sumant noves maneres de fer, dactuar, de pensar; c
Treure partit dels estils cognitius, holstics, analtics, sinttics, divergents,

convergents, dependents o independents de camp que cada aprenent t.
Treure partit dels trets de personalitat,

Competncies
El saber aprendre
Aquest saber aprendre detalla les habilitats que els aprenents han de desenvolupar en
relaci amb el seu aprenentatge:
Habilitats simples com manejar diccionaris amb profit, manejar correctors informtics,
utilitzar bancs de dades enciclopdiques a Internet, manejar llibres de text,
gramtiques simples, etc.; o
Coneixement estratgic, tant directe com indirecte, per a laprenentatge de llenges:
- Estratgies socials per omplir buits de coneixement lxic;
- estratgies de memoritzaci simples,
- estratgies cognitives i metacognitives;
- estratgies dites de compensaci
- estratgies afectives per donar-se coratge o rebaixar lansietat, etc.
- propostes per activar la conscincia lingstica , lesperit de descoberta

laprenentatge inductiu.
- Foment de lautonomia de laprenentatge, i de lavaluaci, ha de ser un dels

objectius de tot plantejament de treball per tasques i per projectes.

MECR Nivells Comuns de Referncia : A,B, C
Usuari Bsic Usuari Independent Usuari Experimentat

A 1: Principiant B1 : Nivell Llindar C1 : Domini Funcional Efectiu
A 2 : Inicial B2 : Nivell Avanat C2 :Domini

MECR

MECR

MECR
Competncies lingstiques
Competncies lingistiques comunicatives:
Comptencia Lingstica
Comptencia Sociolingstica
Comptencies Pragmtiques

MECR
Competencies lingstiques:
La competncia lxica
La competncia gramatical
La competncia semntica
La competncia ortogrfica
La competncia fonolgica
Variaci diatpica,diastrtica, etc.

MECR
La competncia lxica

MECR
La competncia lxica

MECR
Competncia lxica:
La competncia lxica
Forma escrita i oral
Pronunciaci en context
La competncia ortogrfica Significat especfic
La competncia fonolgica Significats associats
Gramtica del mot
Usos metafrics en els que interv
Col.locaci
Contextes ds

MECR

MECR

MECR
La competncia lxica

MECR
La competncia lxica

MECR
La competncia lxica

MECR
Competncia gramatical
i. elements gramaticals com fonemes,

morfemes, sufixes, paraules.
ii. categories gramaticals com nombre, cas,
gnere, comptable/incomptable, transitiu/
La competncia lxica intransitiu, pasiu/actiu etc. ;
La competncia gramatical iii. classes como conjugacions, classes de
La competncia semntica paraules obertes: substantius, adjectius , verbs,
La competncia ortogrfica o paraules tancades : conjuncions,
La competncia fonolgica proposicions, etc. i les referides al espai i al
Variaci diatpica,diastrtica, etc. temps: Punts cardinals o dies de la setmana
iv. processos de nominalitzaci, de sufixaci,
de gradaci, de transformaci;
v. estructures de sintagmes, d oracions
simples o complexes, principals i
subordinades , coordinades y de relaci
paratctica. etc.

Competncia sociolingstica:
Relaci entre els interlocutors
MECR

Estatus (>,=,<)
MECR

Estatus (>,=,<)
Rol social
MECR

Estatus (>,=,<)
Rol social
Rol sexual o de
gnere
MECR

Estatus (>,=,<)
Rol social
Rol sexual o de
gnere
Distncia (conegut,
desconegut, ntim)
MECR

Estatus (>,=,<)
Rol social
Rol sexual o de
gnere
Distncia (conegut,
desconegut, ntim)
Formes de cortesia
MECR

Estatus (>,=,<)
Rol social
Rol sexual o de
gnere
Distncia (conegut,
desconegut, ntim)
Formes de cortesia
MECR Autoestima

Estatus (>,=,<)
Rol social
Rol sexual o de
gnere
Distncia (conegut,
desconegut, ntim)
Formes de cortesia
MECR Autoestima
Estereotipaci

Estatus (>,=,<)
Rol social
Rol sexual o de
gnere
Distncia (conegut,
desconegut, ntim)
Formes de cortesia
MECR Autoestima
Estereotipaci
Canal i context social. Registre

Models danalisi de la conversa (I)
Ann- Brita Stenstron (1994) An introduction to spoken interaction , pag. 67- 134;
Van Lier (1988) The Classroom and the Language Learner , pag.191- 205;
Altres autors: Halliday, Tannen, Sinclair & Coulthard
INTERACTIONAL STRATEGIES
1.Turn taking system
1.1Taking the turn :

1.1.1.Starting up
1.1.2.Taking over
1.1.3.Interrupting
1.1.1. Starting up
a. hesitant start: "e:m well // Well e:mm // e:m _ _ well I mean"

Pause,
fillers,
b. clean start : " well what does he say..." discourse markers
1.1.2.Taking over
a. Uptakes: 'S1...you know, S2: Yeah' Appealer [ You know] + Moves of response and follow up
b. Links: ' but she's not " // 'cos she is...'
1.1.3 Interrupting

Models danlisi de la conversa (II)
1.2. Holding the turn
1.2.1. Stalling
-Filled pauses and verbal fillers
- Silent pauses
- Lexical repetition
- New Start
1.2.2. "Gambits"
-------------------
1.3. Yielding the turn:
1.2.1. Prompting.
Prompting acts by yourself: greetings, questions, requests,
Prompting others : apology, greeting, invite, object, offer...
1.2.2 Appealing:

Appealers : Q tags, all right, right, Ok, you know

Giving up : Prosody and syntatctic and semantic
completion.//

Models danlisi de la conversa (III)
1.2. Holding the turn
1.2.1. Stalling Turn taking

-Filled pauses and verbal fillers system
- Silent pauses
- Lexical repetition
- New Start
1.2.2. "Gambits"
-------------------
1.3. Yielding the turn:
1.2.1. Prompting.
Prompting acts by yourself: greetings, questions,
requests,
Prompting others : apology, greeting, invite, object,
offer...
1.2.2 Appealing:

Appealers : Q tags, all right, right, Ok, you
know

Giving up : Prosody and syntatctic and semantic
completion.//
2. BACKCHANELLING
indiference<-------------------------------->involvement
ah,oh,mhm. yes, sure, good heavens, I see, of course,

right, quite, really oh dear, oh God, that's nice

Models danlisi de la conversa (IV)
3. EXCHANGE PROCEDURES
3.1. OPENING
3.2. INITIATING
3.4. RESPONDING
3.4. RE-OPENING
3.5. FOLLOWING UP
3.6. SOCIALIZING
3.7. HEDGING
3.8. ORGANIZING
3.9. CLOSING
3.1.Opening
- 0
- Summoning: S: 'Right # I # Will.' // .S2 (-laughs) // S1 ' Look #...you coming..
- Framing: "well,now", " all right" "anyway" "now"
- Focusing:
a. Metacomments: 'I hardly like to say this...' ( Face saving)
b. Prefaces: 'But eh you're teaching ah at a grammar school aren't y3.2.

Models danlisi de la conversa (V) 3.1. OPENING
3.2. INITIATING
3.4. RESPONDING
3.2. Initiating 3.4. RE-OPENING
First obligatory move in the exchange 3.5. FOLLOWING UP
3.6. SOCIALIZING
3.7. HEDGING
3.8. ORGANIZING
- Commands - infrequent in conversations-

3.9. CLOSING
- Statements
- Inform//opine: 'I...the very first person I met before lunch was [di] ehm History don ...who was just
sweet.
inform makers: actually, in fact, as a matter of fact, the point is

opine makers: I feel, I think, it seems, it's a pity that
- Highlighting:
prefacing: '--something Iwant to tgo back to..'
fronting the focused element: 'Morgan ...you met..'
Adding an emphatizer:' but you see... her tooth fell off'
" " emphasizer:
" a booster : .........
- Questioning:
Identifiaction question:'Who do you have for tutorials this year'
Polarity question (y/n Q)
Confirmation question ( Qtags)
Highlighting questions:
- Requests and commands:

Interrogative: 'can you give me an example
Declarative: 'I want you to...'
Imperative: ' let me finish..'
- Offering and inviting

- Apologizing
- Thanking

3.1. OPENING
3.2. INITIATING
Models danlisi de la conversa (VI) 3.4. RESPONDING
3.4. RE-OPENING
3.5. FOLLOWING UP
3.6. SOCIALIZING
3.3. Repairing 3.7. HEDGING
- Self initiation// other-initiation 3.8. ORGANIZING
3.9. CLOSING
- Same turn// same-turn transition space// next- turn // third turn
- Repair if not intelligible (criteria of understanding)
" if not acceptable ( criteria of maxims, etiquette)
- " if not correct ( Criteria of syntax, phonetics, Semantics)
3.4. Responding
Reply: Acknowledge :"ah, all right, I see, really,goodness"
Agree
Object
Answer:> Comply (de manera completa)
> Imply (implicita)
> Suply (donar mes informaci que la necessaria)
> Evade ( informacio evasiva )
> Disclaim (negarse a contestar)
Responding to requests, offers, invites:

Accept
Evade
Reject

Models danlisi de la conversa (VII)
3.1. OPENING
3.2. INITIATING
3.4. RESPONDING
3.4. RE-OPENING
3.5. FOLLOWING UP
3.4 Re-opening
3.6. SOCIALIZING
3.7. HEDGING
3.8. ORGANIZING
The speaker reacts to an initiate or a response and elicits confirmation. 3.9. CLOSING
3.5 Following up
The follow up ratifies the response

It occurs in questionong and requesting
Ex. " S1 Shall we keep those brackets

S2 yes
S1 Right"
3.6 Socializing
- Backchanelling
- Empatizing

Accompanying Strategies
3.1. OPENING
3.2. INITIATING
3.7 Hedging 3.4. RESPONDING
Speakers modify what they say by hedging 3.4. RE-OPENING
Ex. ' he was sort of incredible mixed up sort of chap' 3.5. FOLLOWING UP
3.6. SOCIALIZING
3.7. HEDGING
3.8. Organizing 3.8. ORGANIZING
- Framing* : A boundary in the discourse 3.9. CLOSING
'he was a complete loony , anyway, he really'
- Monitoring: By monitoring the speaker can put things right
3.9. Closing
- Preclosing: Its rather late
- Closing: See you tomorow, then.
---------------------------
* Not in the sense of frame as defined by Tannen, Rumelhart, Abelson etc.


: Variaci, Interllengua, coneixement plurilinge
Coneixements semitics per a la comunicaci
DIMENSI NOCIONAL
Coneixement compartit del mn: valors, esquemes mentals, informacions objectives, pautes socials, normes dinterpretaci, etc.
DIMENSI LINGSTICA
Competncia lingstica Competncia Competncia pragmtica Competncia estratgica Competncia textual
sociolingstica
Lxica (lxic, expressions Relaci entre els Emissi i actes de parla Organitzaci dels torns de Implicatura i principi de
fetes). interlocutors (estatus, rol (directes i indirectes) parla cooperaci
social, rol de gnere,
Gramatical (coneixement Funcions lingstiques Interaccions Mximes de qualitat,
distncia, conegut/
dels recursos gramaticals (nivells llindars) quantitat, rellevncia i
desconegut/ntim) Organitzaci de les
de la llengua, capacitat manera (discurs no
Esdeveniments de parla repeticions
dutilitzar-los Formes de cortesia ambigu, breu, ordenat)
(refusar una invitaci,
adequadament). Reparacions
Establiment de la relaci introduir un tema conflictiu, Tema i rema
Semntica (capacitat etc.) Senyals del canal
Autoestima Informaci indita o
dorganitzar el significat). Resposta ftica i
Conversaci: obertura, compartida
Estereotipus
Fonolgico-ortogrfica tancament, tema nou, etc. manteniment de la conversa
Marc dexpectatives
(referida als textos escrits) i Canal i context social Estratgies comunicatives en
Narratives conversacionals
ortopica (referida a la Gneres textuals
Registres o varietats el discurs: eludir un tema o
capacitat de llegir i de funcionals un lxic, parfrasi, epntesi, Coherncia i cohesi
pronunciar). aproximaci, transferncia
Gesti temtica
Varietats dialectals conscient i canvi de codi,
(socials, geogrfiques, estratgies socials, estructura Dixi
histriques). oberta de les oracions (frases
inacabades, anacoluts, Competncia
Elements paralingstics
repetici delements, etc.) metafrica
(to, volum, etc.)
transferncia duna altra
llengua, etc.
DIMENSI NO LINGSTICA
Elements cinsics (moviments del cos, gesticulaci, postures, contactes oculars, etc.), proxmics (distncies, contactes corporals, etc.) i
cronmics (espai de temps entre torns de paraula, durada dels silencis, parsimnia o acceleraci per fer coses, etc.).
Altres elements semitics de la comunicaci humana: cosistemes intersomtics (reaccions drmiques i trmiques, perceptives del volum,
de la forma, del color de la pell, etc.), elements adicionals-culturals (pentinat, ulleres, joies, roba, etc).

.

Modelo subyacente de lengua: Una visin discursiva

Conocimientos del mundo Conocimientos lingsticos y paralingsticos

Estructura de la participacin:
Relacin entre los

interlocutores
Estatus (>, =, <)
Rol de gnero
Rol social
Distancia (conocido, desconocido,
ntimo)
Formas de cortesa .
Autoestima y esterotipacin
Canal y contexto social.
Registro

E. de la accin lingstica:
Actosde habla
Funciones lingsticas
Relacin entre los
interlocutores Acontecimientos de habla
Estatus (>, =, <) La conversacin (apertura, fases
Rol de gnero
centrales, pre-cierres, etc.)
Rol social
Narrativas conversacionales
ntimo)
Formas de cortesa .
Registro

E. de la informacin y la disposicin del discurso E. de la accin lingstica:

Implicatura y Principio de Cooperacin

Actosde habla
Tema y rema
Informacin indita o compartida Funciones lingsticas
Relacin entre los
interlocutores "Framing" y gnero Acontecimientos de habla
Estatus (>, =, <) Coherencia y cohesin La conversacin (apertura, fases
Rol de gnero Dexis centrales, pre-cierres, etc.)
Rol social Marcadores discursivos y
gestin temtica
ntimo) Metfora.
Formas de cortesa .
Registro



Actosde habla
Tema y rema
Relacin entre los
gestin temtica
ntimo) Metfora.
Formas de cortesa .
Turno de habla
Distribuciones,
Registro mantenimiento del turno.
Reparaciones
Seales de canal:
Apertura y cierres;
respuesta ftica
Estrategias comunicativas
en el discurso



Actosde habla
Tema y rema
Relacin entre los
gestin temtica
ntimo) Metfora.
Formas de cortesa .
Turno de habla
Distribuciones,
Reparaciones
Seales de canal:
Apertura y cierres;
respuesta ftica
en el discurso



Actosde habla
Tema y rema
Relacin entre los
gestin temtica
ntimo) Metfora.
Formas de cortesa .
Turno de habla
Distribuciones,
E. de la
Reparaciones organizacin de las
intervenciones de
Seales de canal: los interlocutores
Apertura y cierres;
respuesta ftica
en el discurso



Actosde habla
Tema y rema
Relacin entre los
gestin temtica
ntimo) Metfora.
Formas de cortesa .
Turno de habla
Distribuciones,
E. de la
Reparaciones organizacin de las
intervenciones de
Seales de canal: los interlocutores
Apertura y cierres;
Conocimientos y conceptos discursivos no lingsticos respuesta ftica
Elementos kinsicos, elementos proxmicos, Estrategias comunicativas
elementos Cronmicos en el discurso
Otros elementos semiticos de la comunicacin humana:
Co-sistemas intersomticos (reacciones drmicas; trmicas;

perceptivas de volumen, de forma, de color de piel,)
Sistemas articiales y culturales : Peinados y tocados; afeitados maquillajes, tatuajes. Artefactos
como gafas, adornos, vestidos,etc.

Dimensi nocional :Coneixement del mon compartit Dimensi cognitiva: Marcs, dominis
i espais
Nocions despai Categories, conceptes i significats
Universals /Culturals. Llunyania i proximitat

Macro i microcontextes:
Ex. Mapes, nacions i limits dels estats; espais Nocions de Temps
publics, privats. Segregaci Divisions de temps : Calendari, codificaci lingstica dels passats
Espais escolars : Pati / aula. Nocions de puntualitat.
Corredors i sales polivalents o dactes. (Son naturals les setmanes?)
Divisions temporals del dia:Hores de feina; Horari escolar. Horaris de
Espais publics : Qu shi pot fer, menjars,Horaris dobertura de comeros i altres
Quin s de la llengua imposen Establiments.
Espais perduts : La carrera Aniversaris de naixemenst, casaments, defuncions, etc.
Temps i ritus de pas.
Espais guanyats : Parcs infantils
Espais domstics : s, limitacions, etc.

Espais, ocassions especials i grans esdeveniments :
Olimpiades, grans concerts, desgracies col.lectives, etc
Menjars Parentiu i altres relacions:

Nocions sobre el cos Productes comestibles
Proscripcions Nocions de festeig i de formar parella
-Cura del cos
-Rituals dhigiene Preferncia Casaments i estructura familiar : Qui es pot casar amb
-Drets sobre el cos Mejars i estatus
qui; Qui es preferible per a qui . Procreaci/
-Images del cos Menjars i festivitats
Maneres de taula reproducci.
-Modificacions .
Cafes, tes, i vida de Amistats i parentiu.
bar
fFamilia i altres animals; alguns a. de companyia
Activitats
normals: (Cans, moixos, hamsters, tortugues, grills,
Considerades normals
rates blaques, aucells diversos, erions).
Activitats de lleure
Grups i caracterstiques externes
Vestits i representaci
Informaci religiosa damplia difusi

Dimensi nocional :Coneixement del mon compartit
Nocions despai
Espais mentals
Universals /Culturals. Llunyania i proximitat
Macro i microcontextes:
Ex. Mapes, nacions i limits dels estats; espais
publics, privats.
Segregaci.
Espais escolars: Pati / aula.
Corredors i sales polivalents o dactes.
Espais dins laula: Taula del professor.
Espais dels alumnes.
Normes per accedir a lespai de laltre.
Espais publics: Qu shi pot fer,
Quin s de la llengua imposen

Espais domstics: s, limitacions, etc.


Nocions de Temps
Divisions de temps : Calendari,
Codificaci lingstica del passats
Nocions de puntualitat.
(Son naturals les setmanes?)
Divisions temporals del dia:Hores de feina;

horari escolar. horaris de menjars, horaris
dobertura de comeros i altres
establiments.
Aniversaris de naixements, casaments,

defuncions, etc.
Temps i ritus de pas.

Nocions de Temps
Divisions de temps : Calendari,
Codificaci lingstica del passats
Nocions de puntualitat.
(Son naturals les setmanes?)
Divisions temporals del dia:Hores de feina;

horari escolar. horaris de menjars, horaris
dobertura de comeros i altres
establiments. Espais, ocasions especials i grans
Aniversaris de naixements, casaments, esdeveniments :
defuncions, etc.
Olimpiades, grans concerts, desgracies
Temps i ritus de pas. col.lectives, etc


Nocions sobre el cos

-Cura del cos
-Rituals dhigiene
-Drets sobre el cos
-Imatges del cos
-Modificacions .

Nocions sobre el cos

-Cura del cos
-Rituals dhigiene
-Drets sobre el cos
-Imatges del cos
-Modificacions .
Vestits i
representaci

Menjars
Productes comestibles
Nocions sobre el cos Prohibicions
-Cura del cos Preferncia
-Rituals dhigiene Mejars i estatus
-Drets sobre el cos Menjars i festivitats
-Imatges del cos Maneres de taula
-Modificacions . Cafes, tes, i vida de
bar
Vestits i
representaci

Menjars
bar
Vestits i Activitats
representaci Activitats de lleure

Menjars
bar
Vestits i Activitats
representaci Activitats de lleure
Informaci religiosa damplia difusi

Parentiu i altres relacions:

Nocions de festeig i de formar parella
Casaments i estructura familiar: Qui es pot casar
amb qui; Qui es preferible per a qui. Procreaci/
reproducci.
Amistats i parentiu.
Familia i altres animals; alguns a. de companyia

normals: Cans, moixos, hamsters, tortugues, grills,
rates blanques, aucells diversos, erions,reptils.
Grups i caracterstiques externes



La competncia lxica

La competncia lxica

La competncia lxica

Competencies lingstiques: Competncia gramatical

La competncia lxica
i. elements gramaticals com fonemes, morfemes,
La competncia gramatical sufixes, paraules.
ii. categorias gramaticals com nombre, cas, gnere,
La competncia semntica comptable/incomptable, transitiu/intransitiu, pasiu/actiu
etc. ;
La competncia ortogrfica iii. classes como conjugacions, classes de paraules
obertes: substantius, adjectius , verbs, o paraules
La competncia fonolgica tancades : conjuncions, proposicions, etc. i les referides
al espai i al temps: Punts cardinals o dies de la setmana
Variaci diatpica,diastrtica, etc. iv. processos de nominalitzaci, de sufixaci, de
gradaci, de transformaci;
v. estructures de sintagmes, d oracions simples o
complexes, principals i subordinades , coordinades y de
relaci paratctica. etc.

La competncia lxica

La competncia lxica

La competncia lxica

Competencies lingstiques: Competncia lxica:

La competncia lxica
Forma escrita i oral
Pronunciaci en context
La competncia ortogrfica Significat especfic
Significats associats
Gramtica del mot
Usos metafrics en els que

interv
Col.locaci
Contextes ds


Estatus (>,=,<)

Estatus (>,=,<)
Rol social

Estatus (>,=,<)
Rol social
Rol sexual o de
gnere

Estatus (>,=,<)
Rol social
Rol sexual o de
gnere
Distncia (conegut,
desconegut, ntim)

Estatus (>,=,<)
Rol social
Rol sexual o de
gnere
Distncia (conegut,
desconegut, ntim)
Formes de cortesia

Estatus (>,=,<)
Rol social
Rol sexual o de
gnere
Distncia (conegut,
desconegut, ntim)
Formes de cortesia
Autoestima

Estatus (>,=,<)
Rol social
Rol sexual o de
gnere
Distncia (conegut,
desconegut, ntim)
Formes de cortesia
Autoestima
Estereotipaci

Estatus (>,=,<)
Rol social
Rol sexual o de
gnere
Distncia (conegut,
desconegut, ntim)
Formes de cortesia
Autoestima
Estereotipaci
Canal i context social. Registre

Competncia pragmtica
Actes de parla i conversacions

Emissi

Emissi
Actes de parla
(directe, indirecte)

Emissi
Actes de parla
Funcions lingstiques

Emissi
Actes de parla
Esdeveniments de parla

Emissi
Actes de parla
La conversa (apertura, fases

centrals, pre-tancaments , comiats
etc.)

Emissi
Actes de parla
La conversa (apertura, fases

centrals, pre-tancaments , comiats
etc.)


Torn de parla

Torn de parla
Distribucions, manteniment del torn.

Torn de parla
Reparacions

Torn de parla
Reparacions
Senyals de canal: resposta ftica

Torn de parla
Reparacions
Patrons de rialles en la conversa

Torn de parla
Reparacions
Patrons de rialles en la conversa
Estrategias comunicatives del discurs

Competncia textualitzadora

Implicatura i principi de
cooperaci

cooperaci
Tema i rema

cooperaci
Tema i rema
Informaci indita i
compartida

cooperaci
Tema i rema
Informaci indita i
compartida
Framing i gnere

cooperaci
Tema i rema
Informaci indita i
compartida
Framing i gnere
Coherencia i cohesi
Dxi. Anfora

cooperaci
Tema i rema
Informaci indita i
compartida
Framing i gnere
Coherencia i cohesi
Dxi. Anfora
Marcadors discursius y gesti temtica

Competncia metafrica

Utilitzaci del llenguatge amb elements lgics
absents:
Lexicalitzaci i esquemes amb mobilitat
Ex. curt de gambals, curt com una mniga de guardapits

absents:

absents:

absents:

absents:
Es que mai no arribar

aquella hora tendre i ampla
que trobem bassa o torrent
on deixar la carcanada

absents:
Es que mai no arribar

aquella hora tendre i ampla
que trobem bassa o torrent
on deixar la carcanada
Darrers versos de Obra Potica

de Miquel Bau

Dimensi no lingstica

Altres elements semitics de la comunicaci humana


Elements cinsics, proxmics, cronmics




Co-sistemes intersomtics
Sistemes Artificials/Culturals

Co-sistemes intersomtics
Sistemes Artificials/Culturals

Coneixements semitics per a la comunicaci
DIMENSI NOCIONAL
Coneixement compartit del mn: valors, esquemes mentals, informacions objectives, pautes socials, normes dinterpretaci, etc.
: Variaci, Interllengua, coneixement plurilinge
DIMENSI LINGSTICA
Competncia lingstica Competncia Competncia pragmtica Competncia estratgica Competncia textual
sociolingstica
Lxica (lxic, expressions Relaci entre els Emissi i actes de parla Organitzaci dels torns de Implicatura i principi de
fetes). interlocutors (estatus, rol (directes i indirectes) parla cooperaci
social, rol de gnere,
Gramatical (coneixement Funcions lingstiques Interaccions Mximes de qualitat,
distncia, conegut/
dels recursos gramaticals (nivells llindars) quantitat, rellevncia i
desconegut/ntim) Organitzaci de les
de la llengua, capacitat manera (discurs no
Esdeveniments de parla repeticions
dutilitzar-los Formes de cortesia ambigu, breu, ordenat)
(refusar una invitaci,
adequadament). Reparacions
Establiment de la relaci introduir un tema conflictiu, Tema i rema
Semntica (capacitat etc.) Senyals del canal
Autoestima Informaci indita o
dorganitzar el significat). Resposta ftica i
Conversaci: obertura, compartida
Estereotipus
Fonolgico-ortogrfica tancament, tema nou, etc. manteniment de la conversa
Marc dexpectatives
(referida als textos escrits) i Canal i context social Estratgies comunicatives en
ortopica (referida a la Gneres textuals
Registres o varietats el discurs: eludir un tema o
capacitat de llegir i de funcionals un lxic, parfrasi, epntesi, Coherncia i cohesi
pronunciar). aproximaci, transferncia
Gesti temtica
Varietats dialectals conscient i canvi de codi,
(socials, geogrfiques, estratgies socials, estructura Dixi
histriques). oberta de les oracions (frases Competncia
inacabades, anacoluts, metafrica
Elements paralingstics
repetici delements, etc.)
(to, volum, etc.)
transferncia duna altra
llengua, etc.
DIMENSI NO LINGSTICA
Elements cinsics (moviments del cos, gesticulaci, postures, contactes oculars, etc.), proxmics (distncies, contactes corporals, etc.) i
cronmics (espai de temps entre torns de paraula, durada dels silencis, parsimnia o acceleraci per fer coses, etc.).
Altres elements semitics de la comunicaci humana: cosistemes intersomtics (reaccions drmiques i trmiques, perceptives del volum,
de la forma, del color de la pell, etc.), elements adicionals-culturals (pentinat, ulleres, joies, roba, etc).

Ad Pe PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Ad Pe PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Discursos de professors i aprenents de L2

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

Llengua com acci.

lunes 18 de enero de 2010

Llengua com acci.

lunes 18 de enero de 2010

A. The relevant features of participants: persons

(i) The verbal action of the participants.

Choric ---> Phatic communion

to be-little, to annoy to declare animosity

the valuation or judgement"

"a study of the jargon ..."

"types of narrative""whatever is said is a determining condition for

"Neither linguists nor psychologists have begun the study of

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

"study of dialects and languages as organs of the cultural lites or other

lunes 18 de enero de 2010

"study of dialects and languages as organs of the cultural lites or other

lunes 18 de enero de 2010

"study of dialects and languages as organs of the cultural lites or other

Study channels and mechanisms of culture makers .

lunes 18 de enero de 2010

"study of dialects and languages as organs of the cultural lites or other

Study channels and mechanisms of culture makers .

lunes 18 de enero de 2010

"study of dialects and languages as organs of the cultural lites or other

Study channels and mechanisms of culture makers .

"Empirical rather than a theoretical analysis of meaning"

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

Obligacions del sistema Obligacions rituals

2. senyals ftiques o backchanelling

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

Mirrors of culture: Comunity practice,

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

Acte de parla: -> Expressi /intenci

Significat locutiu Ex. Fa fred dins aquesta aula?

Significat il.locutiu: Indicaci de tancar finestres

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

lunes 18 de enero de 2010

Formulacin de Dell Hymes (1967/1971)

lunes 18 de enero de 2010

Formulacin de Dell Hymes (1967/1971)

lunes 18 de enero de 2010

Formulacin de Dell Hymes (1967/1971)

Dimensi Cognitiva Capacitat dactuaci

lunes 18 de enero de 2010

Llengua com acci i context de

Actes de parla, Austin (1955)