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PRUEBA DE TERMAN-MERRIL
CONTENIDO
1. Introduccin
2. Confiabilidad y validez
3. Caractersticas de la prueba
4. Aplicacin
5. Calificacin
6. Interpretacin
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1. INTRODUCCIN
Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente test de inteligencia,
es descendiente directo de las escalas de Binet.
Los tests contruidos por Binet, ejercieron un gran influjo tanto en el tipo de tests de
inteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir la
inteligencia humana.
Las escalas construidas por Binet permitan evaluar el desarrollo intelectual de una
forma emprica, se clasificaba a cada sujeto comparando el nmero de elementos que
haba resuelto correctamente con el nmero promedio superado por los sujetos
normales de distintas edades cronolgicas que haban sido utilizados para estandarizar
la prueba. A partir de esta comparacin, se asignaba al sujeto una puntuacin,
expresada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que por trmino medio
los sujetos normales resolvan, esta puntuacin reflejaba la edad mental del sujeto.
Dichas pruebas fueron creadas para aplicarse a una gran variedad de situaciones y
tienen como caracterstica una nica puntuacin, a manera de CI, que indica el nivel
intelectual general del individuo. Es decir, se presenta al sujeto una gran variedad de
tareas en espera de que esta forma se obtenga un muestreo adecuado de todas las
funciones intelectuales importantes.
En 1895 Binet y Victor Henri hicieron una crtica a la mayora de los test que se
utilizaban hasta entonces por considerarlos demasiado sensoriales ya que se centraban
bsicamente en el estudio de funciones simples.
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La escala de 1908 fue la primera escala de edad ya que los temes se arreglaron por
niveles de edad. Al nivel ms alto en el que un nio podra contestar correctamente se
le llam edad mental.
Una de las causas del xito de Binet fue el haber adoptado un mtodo ms dinmico
para medir la inteligencia en plena actuacin; es decir, probar la actividad funcional
combinada que concibe la inteligencia como la suma de los procesos del pensamiento
que se hallan implicados en la adaptacin mental. Su ms conocida descripcin
enfatiza que los procesos que caracterizan a la inteligencia en accin son la direccin,
la adaptacin y la autocrtica.
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Segunda revisin
Despus de 21 aos fue revisada (la escala Terman-Merril 1916) basada en los
mtodos y principios de la escala por edades, esta escala conserva las caractersticas
de las pruebas tipo Binet, esto es:
El primer criterio a satisfacer era asegurar una disposicin tal de los subtest que
formaban la escala, que la edad mental media de sujetos no seleccionados estuviera en
estrecho acuerdo con la edad cronolgica media. El acuerdo perfecto vendran indicado
por un CI medio de 100 en cada nivel de edad sucesivo. Para lograr esto era necesario:
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Esta revisin se volvi a normalizar con una nueva muestra de la poblacin americana
de 3184 sujetos que incluan aproximadamente 100 nios de cada intervalo de medio
ao, desde un ao y medio hasta los cinco aos y medio; 200 de cada edad desde los 6
a los 14 y 100 de cada edad desde los 15 a los 18. Cada grupo de edad constaba de
igual nmero de nios que de nias.
Tercera revisin
Los cambios en el contenido se hicieron con el objeto de eliminar los subtests menos
satisfactorios o los elementos que son repeticiones de otros que se consevan (as como
una nueva colocacin de los elementos), y realizar una nueva valoracin donde se
supusiera el cambio de su dificultad. La modificacin de los elementos conservados se
ha reducido al mnimo. Otros cambios han consistido en esfuerzos por aumentar la
claridad de las normas para la aplicacin y valoracin del test y para mejorar la
disposicin y adecuacin de las indicaciones en orden a la valoracin.
a) El tanto por ciento de sujetos que superan los subtest de la escala, proporciona los
datos necesarios para la relacin de los elementos de la misma. Estos porcentajes
indican el grado de dificultad de los subtests en relacin con los sujetos de los
distintos niveles de edad, y muestran la posicin de cada subtest en relacin con los
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dems. Una manera de ajustar el CI medio en los niveles de edad sera aumentar la
dificultad de los subtests en estos niveles, mientras ms fcil es un test, ms sujetos
de un nivel de una determinada edad son capaces de superarlos.
2. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
En general, la escala era ms confiable para los nios mayores que para los menores, y
ms confiable para los CI inferiores que para los ms altos. (Terman y Merril; op. cit)
Fue necesario calcular el coeficiente de confiabilidad para cada edad por separado
puesto que la confiabilidad es funcin a la vez de la edad y la magnitud del CI.
En las edades de 2 y medio a 5 y medio, los coeficientes de confiabilidad van desde .83
(para CI 140-149) a .91 (para CI 60-69); para edades de 6 a 13 aos, de .91 a .97
respectivamente, y en las edades de 14 a 18 aos, desde .95 a .98 para los mismos
niveles de CI.
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El anlisis de las tareas a realizar en los diferentes subtests proporciona datos sobre la
validez de contenido. Se puede decir que en la medida en que todas las funciones a
medir corresponden a lo que comnmente se considera como inteligencia, la escala
tiene validez de contenido. (Anastasi, A.; op. cit.)
Existen datos que demuestran que la escala tambin tiene validez predictiva y
concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento acadmico como criterio.
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SERIE TIEMPO
I 2 min.
II 2 min.
III 2 min.
IV 3 min.
V 5 min.
VI 2 min.
VII 2 min.
VIII 3 min.
IX 2 min.
X 4 min.
4. APLICACIN
El nico requisito para la aplicacin de esta prueba es que la persona posea la
escolaridad suficiente para comprender problemas expuestos de forma escrita. Esto
depende de las caractersticas de cada sujeto, pero en general dicha capacidad se
desarrolla a partir del segundo grado de primaria.
Se distribuyen las Hojas de Respuestas a los candidatos y se les pide que anoten sus
datos y fecha.
Una vez que todos han puesto estos datos se les menciona:
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los indique. Cuando yo les diga que suspendan, no podrn seguir escribiendo aunque
ya tengan la respuesta.
Cuando termina la ltima serie se les pide que cierren el cuadernillo y entreguen su
examen. Posteriormente se procede a calificarlo.
5. CALIFICACIN
Con la ayuda de la plantilla de calificacin, se da un punto por cada respuesta
correcta y cero puntos si la respuesta es incorrecta o est en blanco.
En las series II, V y X el nmero de aciertos se multiplica por dos para lograr el
cmputo parcial.
Cuando se piden dos respuestas en cada pregunta, el puntaje es un punto por cada
reactivo completo, es decir, se dar un punto slo si las DOS respuestas son
correctas. No existen medios puntos.
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6. INTERPRETACIN
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I. Informacin
Este subtest est orientado bsicamente para detectar cunta informacin ha abstrado el
individuo de su medio ambiente. La operacin utilizada ser la memoria remota y la capacidad
asociativa. Refleja la ambicin intelectual de la persona, as como su grado de cultura general.
II. Juicio
Este subtest implica la capacidad de juicio para comprender y responder a situaciones dadas
en la prctica. Sugiere el nivel de funcionamiento intelectual, encontrando calificaciones bajas
en sujetos con maracada inteligencia concreta, mientras que los sujetos con inteligencia
abstracta lograrn calificaciones altas. Puede tambin indicar el ajuste hacia las normas
sociales establecidas y el adecuado aprovechamiento de experiencias previas.
III. Vocabulario
El ejercicio requiere de conceptualizar los principios de las cosas a travs de una clasificacin
en base a su importancia; de la organizacin misma del material, y finalmente, de la seleccin
en base a una lgica establecida. Mide la calidad de la informacin lograda en el medio
ambiente.
Puntajes altos indican correcta foemacin de conceptos y objetividad para apreciar el medio
ambiente.
Puntajes bajos se presentan en sujetos prcticos y muy concretos con un anlisis superficial
de elementos de juicio
V. Concentracin
Mide la habilidad del sujeto para manejar operaciones de tipo aritmtico. Refleja la prctica y la
experiencia en manejar cantidades y problemas basados en las matemticas. Se utiliza el
razonamiento de proporciones. La persona hace uso de su atencin y concentracin para
entender el problema, manejarlo mentalmente y proponer las operaciones aritmticas
necesarias para encontrar un resultado. Es un ndice del desarrollo cognoscitivo del sujeto.
Puntajes altos se encuentran en personas con cultura amplia, comprensin gil de la lectura
y uhn juicio acertado de la realidad.
Puntajes bajos se obtendrn de personas con dificultad en la lectura y comprensin de
textos, as como una cultura o informacin limitadas.
VII. Abstraccin
Esta serie implica una analoga basada en reas abstractas, buscando proporciones y
semejanzas. Se necesita conceptualizar el razonamiento sobre una base de clasificacin y
vocabulario adecuados.
Se tendrn puntajes altos en personas rpidas para buscar solucin a los problemas,
creativos y con iniciativa.
Los puntajes bajos se encuentran en personas con baja atencin a los detalles, y con mayor
atencin a unidades por separado que observacin de un todo global.
IX. Organizacin
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140 + Sobresaliente
120 -139 Superior
110-119 Termino Medio Alto
90-109 Normal
80-89 Termino Medio Bajo
70-79 Inferior
- 69 Deficiente
Capacidad de Aprendizaje
172-186 Sobresaliente
151-171 Superior
137-150 Termino Medio Alto
123-136 Normal
102-122 Termino Medio Bajo
95-101 Inferior
67-94 Deficiente
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Sobresaliente 20 19 - 20 17 18 20 - 22
Superior 18 - 19 18 15 - 16 17 18
Trm. M. A. 15 - 17 16 - 17 13 -14 16 16
Trm. Medio 9 - 14. 9 - 15. 8 - 12. 10 - 15 10 - 14.
Trm. M. B. 7 - 8. 6 - 8. 7 9 8
Inferior 5-6. 5 6 7 - 8. 6
Deficiente 4 menos 4 menos 5 menos 6 menos 4 menos
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SERIE PUNTAJE
(Ordenamiento de frases)
(Significado de palabras)
CONCENTRACIN
(Juicio Prctico))
ORGANIZACIN
(Seccin lgica)
VOCABULARIO
conocimientos)
ABSTRACCIN
INFORMACIN
(Comprensin)
I. INFORMACIN.
(Informacin o
(Clasificacin)
PLANEACIN
(Aritmtica)
(Analogas)
ATENCIN
(Seriacin)
GENERAL
ANLISIS
SNTESIS
RANGO
JUICIO
II. JUICIO
III. VOCABULARIO
IV. SNTESIS
V. CONCENTRACIN
VI. ANLISIS
SOB VII. ABSTRACCIN
16 22 29-30 18 24 20 19-20 17 18 20-22 140-141 VIII. PLANEACIN
SUP IX. ORGANIZACIN
15 20 27-28 16-17 22 18-19 18 15-16 17 18 120-139 X. ATENCIN
TMA G TOTAL
14 18 23-26 14-15 15-18 15-17 16-17 13-14 16 16 110-119
TM
12-13 12-16 14-22 10-13 12-14 9-14 9-15 8-12 10-15 10-14 90-109 C.I.
TMB
10-11 10 12-13 7-9 8-10 7-8 6-8 7 9 8 80-89 RANGO CI.
INF CAPACIDAD
8-9 8 8-11 6 6 5-6 5 6 7-8 6 70-79 DE APRENDIZAJE
DEF
0-7 0-6 0-7 0-5 0-5 0-4 0-4 0-5 0-6 0-4 69-
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