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2005,Vol
.14,N2,149-161 I
SSN 0717-0297

Alianza Efectiva Familia-Escuela:

1
Un Programa Audiovisual Para Padres

Effective Family-School Alliance: An Audiovisual Program forParents

Lidia Alcalay, Neva Milicic y Alejandra Torretti

Pontif
icia Univers
idad Catlica de Chile

El objetivo del presente artculo es identificar y describir algunas de las variables consideradas como fundamentales

para promover una alianza efectiva entre la familia y la escuela.Estas variables se consideraron al desarrollar un

material educativo consistente en un video y un manual de actividades,para ser usado con los padres y apoderados

en el contexto escolar.El tratamiento de las temticas estuvo orientado a ampliar la perspectiva de los padres en

relacin a su rol en la educacin de sus hijos y a cuestionar y enriquecer su integracin al sistema escolar.En este

marco se plantea que el material puede aumentar las competencias parentales de manera de generar una alianza

ms efectiva con el sistema escolar en pro de un mejor desarrollo del nio en el mbito social,emocional y

cognitivo.

Palabras Clave:familia, escuela, profesores, padres, programa audiovisual, relacin familia-escuela.

The purpose of this article is to identify and describe some of the variables that are considered as essential in order

to promote an effective alliance between family and school.These variables were considered in the development

of an educational program that includes a video and a set of activities designed to be used with parents in the school

context.The different contents of the program were elaborated in such a way so as to expand parentsperspective

with respect to their rol in their children

s education,as well as to question and enrich their integration to the

school system.W ithin this context,the educational program is oriented to increase parental competences so as

to establish a more effective alliance with the school system which in turn,will have a positive effect in social,

emotional and cognitive development of the child.

Keywords:family, school, parent

s, audiovisual program, family-school relat
ionship.

El s
istema educacional ha experimentado impor- Latina loses
tudiosatribuyen un pes
o de 60% a la

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Brunner, 2003;Fundacin Educacional

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amiliar en el mbito pedaggico y tuss
ocioeconmico de la f
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ormacin de losnios
, es
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que la dif
erencia en losres
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colaresentre
1
Este artculo es producto del Proyecto Fondecyt #1020-955.
losalumnoss
e explica por la combinacin de dos
Como una forma de responder a la necesidad de entregar a
f
actores
: el entorno s
ociof
amiliar y la ef
ectividad de
los padres estrategias para mejorar y fortalecer la alianza
la es
cuela.En relacin al pes
o relativo de cada uno familia-
escuela,as como para desarrollar competencias

de losf
actores
, es
te autor plantea que en Amrica parentales en relacin al contexto escolar,se elabor un

programa audiovisual el cual consta de dos videos de trein-

ta y cinco minutos cada uno,ambos con su respectivo

Lidia Alcalay,Neva M ilicic y Alejandra Torretti,Escuela
manual de actividades,destinados a facilitar la discusin y
de Psicologa,Pontificia Universidad Catlica de Chile.
procesamiento de los contenidos presentados.Uno de los
La correspondencia relativa a este artculo dirigirla a las
videos y su manual est orientado a la reflexin y desarro-
autoras a Escuela de Psicologa,Pontificia Universidad Ca-
llo profesional de los profesores y el otro,el que interesa
tlica de Chile,Vicua M ackenna 4860,Santiago-
Chile.E-
especialmente en este artculo,est destinado al trabajo
mail:lalcalay@ puc.
cl;nmilicic@ puc.
cl;atorretti@ arauco.
cl.
de los padres para fortalecer su alianza con la escuela.
150 ALCALAY, MI
LICI
C Y TORRETTI

cisivo; ms decisivos resultan ser la organizacin visin de los servicios. I

ncluye contribuciones

de la familia, su clima afectivo, la adquisicin tem- de dinero, tiempo, trabajo y materiales.

prana de actitudes y motivaciones y la comunica- - Padres como agentes con poder de decisin: en

cin familia-escuela, el involucramiento de la familia esta categora los padres desempean roles de

en las tareas escolares, la articulacin entre los cdi- toma de decisin que afectan las polticas de la

gos culturales de la familia y escuela (Barudy & escuela y sus operaciones. I

ncluye la participa-

Dantagnan, 2005). cin de padres en Consejos Escolares Consulti-

Por lo tanto una buena conjuncin de esfuerzos vos y Directivos.

de ambas instituciones familia y escuela, sera la As como no existe claridad respecto a qu se

pieza clave de una pedagoga efectiva. De hecho, espera de la participacin de los padres, tampoco

algunas experiencias de investigacin-intervencin existen directrices claras acerca de cmo lograr una

muestran que slo es posible cambiar percepciones, adecuada participacin, es decir una participacin

actitudes y comportamientos de padres y educado- caracterizada por la presencia de vnculos con la

res a travs de una intensificacin de las relaciones escuela y en la que las padres no estn ni desliga-

de trabajo y de comunicacin entre ambos (CI

DE & dos ni sobreinvolucrados. En este sentido, para fa-

UNI
CEF, 2000; Gonzlez, 1999). vorecer la participacin de la familia es necesario

En Chile, uno de los objetivos de la poltica edu- desarrollar en sta un mayor apegohacia la es-

cacional vigente que se enmarca en el contexto de cuela, lo que implica generar condiciones que esti-

la Reformaes lograr un mayor acercamiento de la mulen una mayor cercana y colaboracin entre am-

familia a la escuela. La comunidad educativa no pue- bos sistemas; un elemento central en el apego con-

de concebirse sin la incorporacin activa de los pa- siste en estar disponiblepara el otro. Escuelas y

dres de familia. La participacin de los padres es sin padres accequibles y disponibles, sin duda sern

duda un derecho pero tambin un deber. En esta ms eficientes en la tarea comn de educar al nio

misma lnea, Garca Huidobro (1993) sostiene que para que logre ser la mejor persona posible.

hay cada vez ms convencimiento que la escuela no Los obstculos que un nio puede enfrentar en

es una isla social y que existe una necesaria relacin la situacin escolar, se superan con mayor facilidad,

de ayuda entre una comunidad y su escuela, la cual segn plantea Fried (2004), si hay una relacin de

colabora a que la escuela cumpla su funcin. colaboracin mutua entre familia y escuela. Es ms

Aunque en el actual debate de la reforma educa- fcil vencer obstculos cuando padres y profesores

tiva existe consenso acerca de la importancia de la se apoyan mutuamente. Mientras ms confianza haya

participacin de los padres en la educacin de sus entre ellos, menos amenazante y perturbadores se

hijos, no siempre es claro, en qu consiste esta par- vuelven los problemas(p. 28).

ticipacin y de qu forma se relaciona con el rendi- Se estima que una relacin positiva familia-

miento acadmico de los estudiantes. Martiniello escuela, puede contribuir en forma decisiva a favo-

(1999) propone una taxonoma que rene y sintetiza recer el apego escolarde los estudiantes por sus

categoras reportadas en la revisin de la literatura colegios.

sobre participacin de la familia en pases indus- Hay establecimientos educacionales cuyo clima

trializados y las adapta para orientar intervenciones escolar permite que se generen vnculos de cercana

educativas en Amrica Latina: y de identificacin que posibilitan, que a pesar de

- Padres como responsables de la crianza del nio: las exigencias y de las demandas que supone la vida

en esta categora los padres desempean las fun- escolar, prime una percepcin del colegio como un

ciones propias de la crianza, cuidado y protec- lugar en que son acogidos y en el que se les entre-

cin de sus hijos, y proveen las condiciones que gan oportunidades para su crecimiento en los as-

permiten al nio asistir a la escuela. pectos afectivo, cognitivo y social.

- Padres como maestros: los padres continan y Un estudiante que se siente acogido y compren-

refuerzan el proceso de aprendizaje del aula, en dido en el establecimiento escolar tambin estar

la casa. Supervisan y ayudan a sus hijos a com- motivado por asistir a la escuela y por aprender. Al

pletar sus tareas escolares y a trabajar en pro- contrario un alumno que no se siente acogido, que

yectos de aprendizaje. se siente amenazado, excluido o percibe una actitud

- Padres como agentes de apoyo a la escuela: esta expulsiva desde sus profesores o compaeros, ten-

categora se refiere a las contribuciones que los dr una actitud de desapego hacia la escuela y el

padres hacen a las escuelas para mejorar la pro- aprendizaje.

 ALIANZA EFECTIVA FAMILIA-ESCUELA 151

En contraposicin, un aspecto que obstaculiza el vos es que los padres generalmente tienden a asu-

compromiso familiar con la escuela y que hace que mir frente a la escuela una postura defensivo-crtica

los padres eviten involucrarse, es la percepcin por que se caracteriza por sentirse acusados y desva-

parte de stos de un clima escolar la atmsfera so- lorizados por el sistema educativo, e inculpados por

cial y educacional de la escuela que no hace sentirse las dificultades de los nios, sean stas conductua-

a las familias bienvenidas, respetadas, confiadas, es- les o de rendimiento. En respuesta, los padres reac-

cuchadas y necesitadas. Las investigaciones sugie- cionan externalizando las culpas y ponindolas en

ren una conexin entre el clima escolar y el nivel de el sistema educativo, al que critican y califican de

involucramiento de los padres y familiares en la edu- incompetente para hacerse cargo de las dificulta-

cacin de los nios (Arn & Milicic, 2004). En la me- des o problemas de sus hijos. Esto se refleja en el

dida que las escuelas crean un clima escolar positivo hecho que los padres desarrollan una percepcin

al acercarse a las familias y proporcionarles estructu- negativa de la escuela, la ven como un lugar que los

ras para que puedan involucrarse, el resultado es una pone en el banquillo de los acusados, y no como un

alianza escuela-familia, efectiva. Esta alianza conecta lugar que les entrega herramientas y que les ayuda

a las familias y escuelas para ayudar a los nios a en la educacin de los hijos. Se puede concluir en-

tener xito, tanto en la escuela como en su futuro tonces que, como resultado de los sealamientos

(Epstein, 1994). La relacin entre clima escolar y parti- negativos del sistema escolar, en forma circular, los

cipacin familiar es recproca: cada una alimenta a la padres asumen la misma actitud frente al sistema

otra de manera circular. En un clima escolar positivo, escolar. Nos encontramos as frente a una dinmica

que estimula a la familia a participar, las percepciones de atribucin cruzada de culpas que no slo no so-

de los padres acerca del colegio mejoran. luciona el problema sino que lo agrava creando una

Sin embargo, lo que ocurre en muchas ocasiones distancia cada vez mayor entre el sistema escolar y

es que se configura una relacin familia-escuela que el sistema familiar. Una de las consecuencias de la

se caracteriza por el desconocimiento mutuo, la inco- atribucin cruzada de culpas es que el estudiante

municacin y el desencuentro. Se genera un crculo percibe la desautorizacin recproca de los sistemas

de malos entendidos, que se expresa en imgenes de y por lo tanto se queda con una imagen desvaloriza-

padres descomprometidos y profesores indiferen- da de ambos, lo que lo lleva a no contar con referen-

tes (Cardemil, 1994). Los profesores descalifican a los tes legitimados de autoridad.

padres y ellos por su parte, si bien se encuentran De lo anterior se puede deducir la evidente nece-

interesados en participar, sienten incapacidad y en- sidad de disminuir la distancia entre las familias y las

tregan el poder a la escuela (Cerri, 1993). escuelas, para lo cual se debe contar con herramien-

Con frecuencia el sistema escolar se vincula con tas que sean propositivas en trminos de fortalecer

los padres para sealarles las dificultades, los pro- las relaciones, de tal manera que ambos sistemas

blemas y las deficiencias que los estudiantes pue- valoren mutuamente sus roles y hagan una alian-

den tener en la sala de clases, ya sean stas cog- za para enfrentar juntos la educacin de los nios.

nitivas, emocionales, sociales o conductuales. Frente Si los nios perciben una alianza y no un enfren-

a estos sealamientos negativos, los padres con fre- tamiento, y una convergencia en las metas, estilos y

cuencia sobrerreaccionan con sus hijos, perdiendo modalidades educacionales de dos sistemas que se

el control y la perspectiva, imponiendo al nio de- respetan, se valoran y se ayudan mutuamente, reci-

mandas excesivas que no guardan relacin con sus bir una educacin ms coherente y ms cohesiona-

capacidades, descalificndolo e incluso llegando al da. Los resultados esperados en un contexto de esta

maltrato. El resultado de estas intervenciones es que naturaleza sern muy diferentes a aquellos en que

habitualmente la relacin padre-hijo se ve afectada los sistemas se desvalorizan recprocamente

negativamente. (Alcalay, Flores, Milicic, Portales, & Torretti, 2003).

En contraste con lo anterior, lo que se esperara Una modalidad que la escuela utiliza en forma

en una parentalidad nutritiva y competente, es que sistemtica para informar a los padres son las re-

los padres, despus de haber sido informados acer- uniones de apoderados. Sin embargo existen crti-

ca de las dificultades de sus hijos, se conecten con cas por parte de las familias en trminos que las te-

los sentimientos de fracaso de stos y asuman una mticas que se abordan generalmente son irrelevan-

actitud de compensacin activa de los dficits tes y que sus preocupaciones, inquietudes e intere-

psicopedaggicos de los nios (Milicic, 2001). ses no son suficientemente acogidos. La metodolo-

Otra consecuencia de los sealamientos negati- ga tiende a ser expositiva y a estar a cargo del pro-
152 ALCALAY, MILICIC Y TORRETTI

fesor o de un profesional. Los padres, en general, de los aprendizajes a las conductas. A travs de se-

asumen una actitud pasiva y respetuosa y no se cuencias dramticas filmadas, se puede dar vida a

involucran activamente en los temas expuestos. los problemas y transmitir ideas de una manera con-

Como una forma de evitar situaciones como la movedora, vigorosa, esttica y eficaz. La imagen tie-

descrita, es importante que los padres tengan pre- ne la fuerza y el impacto de quebrar las resistencias

sente que ellos pueden jugar un rol proactivo en y captar la atencin del espectador. Si se desea ge-

proponer y demandar en forma respetuosa tem- nerar cambios, se debe apuntar no slo a las cog-

ticas y actividades que les resulten relevantes y niciones sino tambin hacia los sentimientos, im-

constituyan un aporte a su formacin. En este senti- genes y fantasas, aspectos todos que estn pro-

do, las reuniones deberan organizarse en torno a fundamente arraigados en la personalidad (Milicic,

estrategias tales como: Lopez de Lrida & Rivera, 2003).

- Reflexionar en torno a las necesidades y preocu- El cerebro humano tiene dos hemisferios los que

paciones de los padres respecto a sus hijos en el determinan dos formas distintas de procesar la infor-

contexto escolar. macin. El hemisferio izquierdo es analtico, juzga pa-

- Tomar conciencia de los mensajes que estn labras y situaciones puntuales y el derecho es afecti-

transmitiendo a sus hijos y de los medios a tra- vo, intuitivo, holista e integrador. Por las caractersti-

vs de los cuales lo estn haciendo. cas propias del medio audiovisual y de los procesos

- Recibir informacin relevante acerca de los pun- neuropsicolgicos de su percepcin, el mensaje en-

tos crticos en una paternidad efectiva, de una tregado muchas veces es analizado por el cerebro en

manera adulta, es decir, con fundamentacin te- forma holstica, con un gran componente emocional,

rica, as como de las evidencias acerca de cmo pero pasando por alto un anlisis crtico (Milicic, Lopez

distintos estilos parentales tienen impactos di- de Lrida & Rivera, 2003). Las imgenes de los me-

ferentes en los nios; de esta manera se sentirn dios audiovisuales son concretas y habitualmente

fortalecidos en su rol de padres. poco semantizadas, ya que por su forma de presenta-

cin son procesadas directamente por el hemisferio

Programa Audiovisual derecho, con lo que se evita un examen crtico. Por

ello, es importante llevar a cabo un conjunto de acti-

Como una forma de responder a la necesidad de vidades con posterioridad a la presentacin de los

entregar a los padres y al contexto escolar estrategias medios audiovisuales, de manera de permitir la posi-

para mejorar y fortalecer la alianza familia-escuela, se bilidad de elaboracin de los conceptos presentados

elabor un programa audiovisual el cual consta de y as aumentar la retencin de los contenidos y reali-

dos videos, uno para padres y otro para profesores. zar una reflexin personal sobre ellos.

Cada uno de los videos tiene una duracin de alrede- El programa audiovisual desarrollado incluye

dor de media hora que se complementa con su res- actividades para modificar la pasividad a travs de

pectivo manual de actividades. la interaccin con la informacin de manera que,

En este artculo se analizarn los contenidos del posteriormente, a travs de un proceso reflexivo, se

video para padres, que especficamente est desti- tenga la posibilidad de elaborarla, transformndola

nado a desarrollar competencias parentales en rela- en informacin til para construir a partir de ella

cin al contexto escolar y que puedan asumir una mejores competencias parentales, una mayor capa-

perspectiva emptica frente al rol del profesor. El cidad de tomar perspectiva y empatizar con los otros,

manual de actividades est orientado a dar un espa- y por ende, una mejor relacin con la escuela.

cio para que los padres puedan discutir y procesar Algunas ventajas de las imgenes y contenidos

los contenidos presentados en el material audio- presentados en el programa Alianza familia-escue-

visual. la propuesto son las siguientes:

La eleccin de una tcnica predominantemente - Suministran una grabacin fcilmente reprodu-

audiovisual para la transmisin de los mensajes se cible de un evento, que hace posible repetirlo

fundamenta en el hecho que ellas constituyen un para su discusin.

vehculo particularmente adecuado a los objetivos - Proporcionan a los padres-espectadores una ex-

planteados. A travs de las imgenes las personas periencia comn sobre la cual discutir, dando

son capaces de explorar experiencialmente dilemas una base concreta para el desarrollo de un pen-

que de otra forma slo se podran plantear en forma samiento conceptual en relacin a la temtica

conceptual, lo que sin duda dificulta la transferencia abordada.

 ALIANZA EFECTIVA FAMILIA-ESCUELA 153

- Contribuyen a aumentar el significado de lo material, (

b)adecuacin e importancia de los contenidos

abordados, (
c)pertinencia de las imgenes utilizadas para
aprendido y si se les da la posibilidad de elabo-
lograr transmitir el mensaje que las investigadoras se haban
rarlo, puede favorecer el desarrollo de un voca-
propuesto entregar, (
d)duracin y ritmo de los videos en

bulario emocional ms rico y preciso. relacin a la motivacin que generan en el espectador, (

e)la

- El material posibilita hacer una reestructuracin calidad tcnica de las imgenes y del sonido del material, y

(
f)efectos que provocan en los espectadores.
cognitiva a los padres, de sus experiencias en la
La Tercera Etapa tuvo como propsito introducir las
relacin familia-escuela.
modificaciones sugeridas por los jueces expertos y luego ha-

cer una aplicacin piloto del material a una muestra de 32

padres con el objetivo de evaluar el material.

Mtodo
Con la informacin recopilada en la aplicacin piloto se

elabor la versin definitiva del programa. Esta fue diseada

Para los fines de determinar los contenidos, las imge-
pensando en que seran los profesores jefes, orientadores o
nes, el lenguaje, los guiones y las actividades a desarrollar en
psiclogos del establecimiento, los que estaran a cargo de
el programa se definieron tres etapas:
aplicar el programa y monitorear el trabajo. En este sentido
La Primera Etapa contempl tres modalidades para re-
se puso especial nfasis en que los contenidos del material
colectar y actualizar la informacin en relacin al tema
audiovisual, entregado a travs de los guiones, tambin estu-
alianza familia-escuela:
viera por escrito, para as poder facilitar la revisin de dudas
- Actualizacin bibliogrfica: el objetivo de esta etapa era
o inquietudes surgidas luego de la proyeccin.
conocer, por una parte, los ltimos avances tericos y
Por su parte, las actividades que se disearon tienen
empricos en cuanto a la relacin familia-escuela y sus
como caracterstica ser un estmulo para la reflexin parti-
efectos en los estudiantes; y por otra, conocer las opinio-
cular de cada grupo, por lo tanto no pretenden entregar
nes y experiencias que tienen jvenes, profesores y pa-
contenidos. Se trata de abrir un espacio para la conversacin
dres, en relacin al tema. Esta informacin constituy un
de temas que para cada grupo puedan ser importantes y ex-
elemento decisivo en la definicin de las temticas a in-
plicativos del tipo de relacin que predomina entre ellos y el
cluir, el lenguaje y las imgenes a utilizar.
establecimiento educacional al cual asisten sus hijos. Tam-
- Grupos focales con estudiantes, profesores y padres, de
bin facilita la reflexin acerca de cules son los aspectos
nivel socioeconmico bajo y medio-alto. El nmero de
fuertes de esta relacin y cules son los que se deben fortale-
grupos y su composicin se describe en la Tabla 1. Para el
cer para lograr una alianza familia-escuela ms efectiva.
anlisis de la informacin obtenida a partir de los grupos

focales se utiliz metodologa cualitativa.

- Entrevistas semiestructuradas a 6 profesores, 6 padres y 6 Resultados

alumnos.

Para facilitar el anlisis de la informacin recabada, se A continuacin los resultados de la investiga-

filmaron los grupos focales, as como tambin las entre-
cin se presentan en dos categoras: la primera, se
vistas. Para poder utilizar parte de este banco de imgenes
refiere a las temticas que surgieron a partir de la
en los videos se pidi autorizacin a los protagonistas.

La Segunda Etapa tuvo como objetivo central analizar primera etapa descrita anteriormente en Mtodo y

y seleccionar de entre el material recopilado, aquellas imge- que se consideraron importantes para promover una
nes y contenidos que aparecan mencionados con mayor
alianza familia-escuela. La segunda categora se re-
fuerza y recurrencia, y que a juicio de las investigadoras, del
fiere a los resultados obtenidos de la aplicacin pi-
marco terico revisado y de jueces expertos, deba ser inclui-

do en el programa. Se determin tambin la necesidad de loto del video con sus respectivas actividades, a la

filmar nuevas imgenes. muestra de 32 padres.

En esta etapa se elaboraron los guiones del video y las

actividades orientadas a profundizar los contenidos presen-

tados en l. En base a estas definiciones se procedi a dar Categor

asTemti
cas
forma a la primera versin del material audiovisual. Esta

versin fue presentada a un grupo de jueces expertos (

n = 8)
Los resultados obtenidos en los grupos focales
quienes evaluaron el programa en relacin a: (
a)claridad del
indicaron que las percepciones de los tres grupos
lenguaje utilizado para el grupo al cual estaba dirigido el

Tabla 1

Muestr
aGr
u posFocal
es

NSE n Padres Profesores Estudiantes TOTAL

Grupos n Grupos n Grupos n n Grupos n

hombres mujeres

Medio/
alto 1 11 1 8 2 7 8 4 34

Bajo 1 8 1 12 2 7 9 4 36

Total 2 19 2 20 4 14 17 8 70
154 ALCALAY, MILICIC Y TORRETTI
padres, profesores y estudiantes respecto a la rela-
cin familia-escuela, eran diferentes. Esta diferencia
de percepciones consista en que cada grupo consi-
deraba que el otro era el principal responsable de los
obstculos, en un tipo de interaccin que describi-
mos como atribucin cruzada de culpas. Esta inculpa-
cin recproca es un factor que dificulta la vincula-
cin de los padres con la escuela. Es por ello que el
propsito general del programa para padres fue pro-
mover una reflexin acerca de cul es la propia pers-
pectiva, as como la perspectiva de los profesores y
de sus hijos en relacin al tema. De esta manera, los
guiones elaborados se orientaron a promover una
reflexin que les permitiera conocer la percepcin y
reaccin de los otros grupos en diferentes dimensio-
nes de la relacin familia-escuela. El supuesto a la
base es que al poder conocer la perspectiva del otro,
los argumentos entregados permitirn a los padres
cuestionar su propia postura en relacin a su integra-
cin al sistema escolar, hacer una reestructuracin
cognitiva de sus y asumir una conducta ms emptica
con los profesores y tambin con los nios.
El programa para padres incluy las siguientes
temticas:
1. Asumir la responsabilidad de la educacin de los
hijos, sin delegar excesivamente en la escuela
2. Acompaar a los hijos
3. Cuidar la relacin entre padres y profesores
4. Centrarse en lo positivo
5. Legitimar a los profesores
6. Evitar buscar un culpable
7. Considerar la triangularidad de la relacin
8. Informarse antes de actuar
9. Pedir apoyo al colegio
10. Plantear los desacuerdos
11. Reaccionar adecuadamente frente a la informa-
cin negativa
12. Conductas de los padres que facilitan una alian-
za con la escuela
13. Evolucin de la participacin de los padres en la
escuela
14. Efectos positivos de la participacin de los pa-
dres en el contexto escolar.
Estas catorce categoras temticas, si bien se
presentan como unidades independientes, es una
separacin que se realiza solamente con fines
didcticos, ya que todos ellas estn ntimamente re-
lacionadas y al modificarse uno de estos aspectos,
sistmicamente tiene efectos en los otros. El motivo
de presentar los temas en forma separada es poder
relevar la importancia de un determinado aspecto en
la relacin familia-escuela.
A continuacin se describen en forma general los
contenidos de las unidades temticas enunciadas.
1. Asumir la responsabilidad de la educacin de
los hij
os,sin delegar excesivamente en la escuela
Los padres y los profesores deberan ser socios
activos en la tarea de educar. Sin embargo, los profe-
sores tienden a quejarse que algunos padres dele-
gan toda la responsabilidad en la escuela. Por ello es
necesario que los padres puedan demostrar cunto
y cmo les importa la educacin de sus hijos,
involucrndose en la tarea educativa. En este senti-
do, no bastan las declaraciones de principio. Es ne-
cesario que el inters por los hijos se refleje en acti-
tudes concretas y que haya un esfuerzo por satisfa-
cer las demandas que la escuela le hace a los padres,
como por ejemplo la generacin de hbitos de estu-
dio, pedido de materiales y asistencia a reuniones.
Mantenerse informado tambin es un requisito m-
nimo para que la sociedad entre padres y profesores
funcione.
2. Acompaar a los hij
os
Acompaar a los hijos es una tarea central de los
padres. El colegio es un aspecto muy significativo
en sus vidas por lo tanto la presencia cercana de los
padres y la compaa que sean capaces de entregar,
ser un elemento decisivo para el buen desarrollo de
sus hijos.
Una instancia de apoyo al progreso acadmico
de los hijos es la promocin de actividades que
aporten al desarrollo intelectual, tales como la lec-
tura, hacindose socio de la biblioteca municipal
ms prxima, visitando los lugares de inters de la
comuna, asistiendo juntos a eventos culturales.
Asimismo, es importante estimular los talentos de
los hijos, facilitando el acceso a actividades que
los promuevan y valorando sus logros acadmi-
cos.
Tambin es necesario que los padres se preocu-
pen de desarrollar los hbitos de estudio, como por
ejemplo definir los horarios de estudio y limitar el
tiempo dedicado a la TV.
En ocasiones esta funcin de apoyo es realiza-
da por los abuelos. Los abuelos son, despus de
los padres, quienes ms quieren a los nios y por
diversas circunstancias, como el trabajo de los pa-
dres o enfermedad de ellos, cooperan activamente
con los padres en el cuidado y la educacin de los
nios.
 ALIANZA EFECTIVA FAMILIA-ESCUELA 155

3. Cuidar la relacin entre padres y profesores 5. Legitimar a los profesores

Como todas las relaciones, aquellas que se esta- Los padres deben cuidarse de no descalificar a

blecen entre padres y profesores, es necesario cuidar- los profesores frente a sus hijos, porque cuando se

las, y los vnculos que se desarrollen entre ambos de- descalifica, no slo se deslegitima a un profesor con-

pender de las dos partes. Desde los padres es impor- creto, sino que se debilita el concepto de autoridad.

tante el reconocimiento de la autoridad y de la tarea del Esto es especialmente grave en la adolescencia ya

profesor, entender que su hijo es un alumno entre va- que en esta etapa el concepto de autoridad se ve

rios, y entender que el rol del profesor es muy deman- habitualmente cuestionado.

dante. Quizs lo ms significativo para una buena con- En este sentido, es importante que el nio perci-

vivencia entre padres y profesores es la confianza mu- ba que existe una alianza a favor de l y no en contra

tua, lo cual supone deponer actitudes ofensivas y de- de l y sienta que sus padres y profesores se legiti-

fensivas, manteniendo una actitud abierta y honesta. man mutuamente.

Cuando la relacin que establecen los padres

con los profesores es buena, el impacto sobre la

6. Evitar buscar un culpable
interaccin profesor-alumno ser positivo. En con-

traste, cuando un conflicto es resuelto de manera Una tendencia natural, especialmente cuando se

agresiva entre padres y profesores, posiblemente est angustiado por una dificultad de los hijos, es

habr un impacto negativo. buscar al malo o al culpable; en este caso a algn

profesor o profesora. Una actitud de esta naturaleza

habitualmente tiende a aumentar el problema ms

4. Centrarse en lo positivo
que a encontrar soluciones, ya que provoca rabia y

Toda relacin humana, para que sea fortalecedora, distancia entre padres y profesores.

hace necesario que las personas se centren y reco- Frente a los problemas, una mejor idea es hacer

nozcan en el otro lo positivo. La relacin que esta- alianzas ms que provocar confrontaciones. Una

blecen los padres con los profesores de sus hijos no cosa es tratar de entender las causas de los proble-

es una excepcin. mas para ver si de all pueden surgir soluciones, y

Una manera de mantener buenas relaciones con otra muy distinta, es tener una actitud de encontrar

los profesores, es asumir una actitud de reconoci- un culpable. Pocos mecanismos producen ms rabia

miento lo ms explcita posible, de los esfuerzos y en el otro, que cuando lo hacen sentir culpable.

acciones que realizan los profesores. El reconocimien- Las culpas quitan mucha energa y pocas veces

to es ms efectivo cuanto ms descriptivo es. Es ms dan ganas de cambiar. Sealar al profesor como cul-

eficaz decir
qu buena y original es su forma de ense- pable no ayudar a encontrar la solucin al proble-

ar matemticas, que decir simplemente, A la J

uanita ma del hijo, sino que daar la relacin entre el padre

le est costando menos entender las matemticas y el profesor, lo que se transformar en un obstculo

Todo lo que los padres hagan por reconocer importante en la comunicacin. En estas situacio-

los esfuerzos de los profesores para que los nios nes se produce un bloqueo en la comunicacin y el

aprendan y progresen, ser beneficioso para forta- resultado es que cada parte tiende a mantenerse en

lecer los vnculos con el profesor. No se trata de forma intransigente en su posicin frente a los pro-

fingir con respecto a este reconocimiento; lo que blemas, sin escuchar la argumentacin del otro. La

se dice debe ser sentido, realmente, pero s se trata obstinacin es una de las caractersticas que ms

de ser lo ms generoso y efusivo en el reconoci- daa las relaciones, y en este caso el resultado ms

miento. dramtico es que se pierde la perspectiva de que lo

Cuando se produce un vnculo afectivo positivo ms importante es el nio y es l quien termina pa-

entre padres y profesores, se favorece un conoci- gando la cuenta.

miento mutuo ms profundo, que genera lazos entre

ambos, los que van a favorecer una comunicacin

7. Triangularidad de la relacin
ms libre y autntica.

Cuando se produce una vinculacin de esta na- Si bien la mayor parte de los padres desearan

turaleza, el compromiso de los profesores, en ayu- tener una relacin fluida y nutritiva con la escuela,

dar al crecimiento acadmico y personal del nio, es no siempre resulta fcil lograrlo. Una de las razones

mayor. que se piensa que podra estar a la base de las difi-

156 ALCALAY, MILICIC Y TORRETTI

cultades, es que no es una relacin directa sino que para generar los cambios deseados. Hay que com-

se trata de una relacin triangular. Esto quiere decir prender que toda crisis puede ser vivida como una

que cuando padres y profesores se encuentran, no oportunidad de crecimiento y de cambio y no vivirla

es para acercarse entre ellos, sino que lo hacen para necesariamente como un callejn sin salida.

hablar acerca del nio. Uno de los factores que com- Frente a situaciones difciles, despus de haber

plica la interaccin entre padres y profesores es que conversado con los profesores, es muy importante

para cada uno de ellos el nio representa un tipo de transmitir a los hijos una actitud activa de solucin

relacin diferente. y esperanza, no asumir una actitud castigadora o

La incondicionalidad del afecto que los padres desesperanzadora y evitar que el nio se sienta en el

tienen hacia sus hijos hace que muchas veces les banquillo de los acusados. En ocasiones la presen-

resulte difcil y doloroso aceptar y escuchar crticas cia del nio, cuando los padres y profesores estn

acerca de stos. Al recibir crticas, los padres se sien- conversando, puede ser iluminadora y darle ms fuer-

ten cuestionados y les resulta difcil entender que za a los acuerdos a los que se llegue.

para el profesor su hijo es uno de sus muchos alum-

nos, en cambio para los padres es nico. Esto, que

10. Plantear los desacuerdos
podra parecer una desventaja porque el vnculo

afectivo del profesor hacia el nio sin duda es me- Por buena que sea la relacin de los padres con

nos fuerte, podra tener un aspecto positivo, que es el colegio, lo normal es que a veces se planteen al-

que la visn que aporta el profesor puede ser ms gunos desacuerdos. Si se tiene que plantear un des-

objetiva. A veces, por miedo a mirar la realidad, los acuerdo a un profesor, hay que tener presente al

padres se ponen defensivamente una venda en los plantearlo que el cmo se dicen las cosas es tan

ojos y cierran los odos a los mensajes que los pro- importante como loque se dice.

fesores les quieren entregar. Si quiere ser escuchado(a) hay que ser

cuidadoso(a) y respetuoso(a) en la forma de entre-

gar el mensaje, y asegurarse que lo que est dicien-

8. Informarse antes de actuar
do est siendo bien interpretado. Es importante pro-

Cuando hay un problema, para poder solucionar- porcionar posibilidades de dilogo, de manera que

lo bien, es necesario poder contar con toda la infor- el profesor o la profesora, puedan decir lo que pien-

macin que se requiere. Por ello, es necesario que los san de la situacin.

padres logren mantener un muy buen nivel de

autocontrol y posterguen lo que parece urgente de-

11. Reaccin frente a la informacin negativa
cir, hasta saber lo que piensan realmente los profeso-

res frente al problema. Muchas veces los nios en Cuando nos dan informacin de nuestros hijos

situaciones problemticas, por temor, tienden a mini- que no nos gusta, esto produce generalmente frus-

mizar lo sucedido o a omitir parte de la informacin. tracin y en muchas ocasiones rabia con el nio.

Escuchar a los profesores har que stos se sien- Muchos padres cuentan haber castigado violenta-

tan valorados y disminuir la tensin que existe ge- mente a sus hijos despus de una entrevista con el

neralmente en las situaciones conflictivas; a su vez profesor y despus haberse arrepentido. Cuando el

generar en el profesor una actitud de apertura a las nio es castigado por culpa de la escuela, su rela-

soluciones y a la informacin que los padres quie- cin con la escuela se hace cada vez ms difcil, por-

ran aportar. que ve al colegio como una fuente de castigo, que

echa a perder la relacin con sus padres y entonces

el nio puede llegar a odiar al colegio, no slo por-

9. Pedir apoyo al colegio
que le va mal sino porque interfiere en su vida fami-

Cuando los nios enfrentan situaciones crticas liar. En este sentido, hay que evitar que el nio aso-

en la escuela, muchas veces los padres se ofuscan, cie escuela con castigo.

pierden la esperanza y no buscan ayuda. En estas

situaciones, es necesario pedir al profesor orientacio-

12. Conductas de los padres que facilitan una
nes que permitan elaborar las situaciones difciles de
alianz
a con la escuela
los hijos y buscar soluciones en forma conjunta. Tam-

bin es de gran utilidad que los padres contrasten Cuando se les pide a los profesores que descri-

aquellas alternativas de solucin que se les ocurran ban a los padres con los cuales trabajan bien y en
 ALIANZA EFECTIVA FAMILIA-ESCUELA 157

equipo, ellos destacan caractersticas tales como: pa- con el profesor, porque es una seal fuerte que dice:

dres que se comprometen con la educacin de sus Estoy comprometido o me importa y valoro lo que

hijos, que son comprensivos y abiertos hacia los pro- sucede en la escuela. Otro efecto de la participacin

fesores, que no se limitan a confrontarlos y criticar- de los padres tiene que ver con el nivel de informa-

los, y que participan en las actividades de la escuela. cin que adquieren, el conocimiento de la realidad

Mantener una buena relacin con el colegio, su- concreta de lo que estn haciendo sus hijos, las me-

pone de los padres una actitud cooperadora; esto no tas que se quieren lograr y cmo apoyarlas, facilitan-

quiere decir que tengan que pasar metidos en el cole- do as un lenguaje comn con los profesores e hijos.

gio, pero si supone que ambos padres asistan en lo Una ventaja que no es menor, de una alianza tem-

posible, cada vez que son citados, ya sea a reuniones prana familia-escuela, es la relacin de conocimien-

de apoderados o a entrevistas personales. A pesar to y amistad que se va desarrollando con los paps

que muchas veces los padres tienen problemas para de los compaeros de los hijos. Conocer los compa-

asistir, es importante que enven un mensaje o una eros de los hijos y sus familias, adems de producir

explicacin para justificar su inasistencia. En este sen- un lazo de afecto que es importante y que puede

tido es fundamental que las ausencias de los padres significar un apoyo mutuo entre los nios, permite

sean percibidas por los profesores como causadas tener un conocimiento de quines son los amigos

por obstculos reales y no como falta de inters. de los hijos.

Otro aspecto importante a cuidar es la veraci-

dad. Cuando los padres mienten y los profesores se

Aplicacin Piloto del Programa Alianza
sienten engaados, no slo se est afectando la re-
Familia-
Escuela a una Muestra de Padres
lacin entre ambos, sino que se est legitimando

frente a los hijos la mentira como una forma de salir Para evaluar la asimilacin cognitiva de los con-

de los problemas. tenidos del programa por los padres, se aplic el

material a una muestra de 32 padres que asistieron a

un taller, en el que se les present el video para pa-

13. Evolucin de la participacin de los padres
dres y a continuacin se realizaron las actividades
en la escuela
complementarias programadas.

Cuando los nios son pequeos les gusta que Una vez finalizado el taller se present a los pa-

sus padres asistan a la escuela. Se sienten orgullo- dres la siguiente pregunta abierta: Mencione tres

sos y les resulta muy tranquilizador sentir la presen- ideas que le resultaron novedosas y tiles al traba-

cia cercana de sus padres. Por ejemplo, los nios jar con este material. Las respuestas reflejan una

agradecen cuando sus padres los pueden ir a dejar o actitud positiva frente al material y los contenidos

buscar. Esta necesidad de sentir a sus padres cerca- mencionados corresponden a los mensajes centra-

nos a su colegio va disminuyendo con la edad ya les que el video intenta transmitir a las familias. A

que los nios van queriendo ms autonoma, y es- continuacin se presentan las respuestas, agrupa-

pecialmente si tienen dificultades, tratan de evitar el das segn las categoras temticas.

contacto entre la escuela y la familia. No es raro que 1. Asumir la responsabilidad de la educacin de los

escondan libretas de comunicaciones y olviden hijos, sin delegar excesivamente en la escuela

avisar ciertas reuniones. Especialmente en la ado- - Pensarme como parte importante en el proce-

lescencia, requieren de mayor distancia, pero igual so de aprendizaje

es importante estar disponible a las llamadas de la - Reconocer que yo tambin le enseo

escuela y a las peticiones del hijo. - Fundamental el apoyo acadmico y afectivo

En contraposicin, a los padres les parece ms al nio

necesario acercarse en la adolescencia porque los - El tomar parte activa en la interaccin con el

temas que surgen son ms conflictivos, pero este profesor sobre el rendimiento de mi hijo

acercamiento ser ms difcil si no hay una historia - Reflexionar sobre mi actitud como madre

previa de participacin. - Revisar mis prcticas como madre

2. Acompaar a los hijos

14. Efectos positivos de la participacin de los padres
- La familia encargada de encaminar a sus hijos

La participacin de los padres tiene importantes - Ayudar a mis hijos a crecer como individuos

efectos positivos: por una parte mejora la relacin autnomos

158 ALCALAY, MILICIC Y TORRETTI

- Apoyar al nio cuando le va mal; repetir equi- 12. Conductas de los padres que facilitan una alian-

vale a perder el trabajo en un adulto za con la escuela

- El respeto entre docente-familia y docente-

3. Cuidar la relacin entre padres y profesores alumno

- Buscar que la relacin con el profesor sea bue- - Pensar que no siempre que te llamen del cole-

na gio ser para informarte de algo negativo

- Tener un vnculo positivo entre padres y do- - Reflexionar juntos (

escuela-familia)sobre la

centes actitud del nio

- Obliga a posicionarse en uno de los roles (

pa- - Reflexionar juntos (
escuela-familia)sobre los

dre)sin creerse que uno es el profesor contenidos a ensear Actuar abierto a la ex-

periencia

4. Centrarse en lo positivo

13. Evolucin de la participacin de los padres en la

5. Legitimar a los profesores escuela

- Reconocer la labor del docente

- Como padres tambin existen medios y formas 14. Efectos positivos de la participacin de los pa-

de reconocer al docente aspectos positivos dres

- No criticar a los profesores frente a los hijos - Lo importante que es la opinin de los padres

- Valorizacin de la tarea del docente. Acepta- sobre los maestros y cmo influye en los nios

cin del rol del docente en general

15. Otros

6. Evitar buscar un culpable - Asociar aprendizaje con agrado

- La bsqueda de un culpable impide un cam- - Las situaciones que muestra el video son rea-

bio les y frecuentes

- Aprend sobre la relacin cruzada de culpas - Que los docentes se hagan responsables de la

- El sentimiento de culpa slo provoca rechazo parte que les toca en la educacin de los nios

y no modifica comportamientos Del anlisis cualitativo de las respuestas dadas

por los padres, se puede observar que da las 14 ca-

7. Considerar la triangularidad de la relacin tegoras temticas desarrolladas en el video, 10 de

- Aprend qu es la relacintriangular:opi- ellas fueron mencionadas por los padres como con-

nin distinta de padres-profesores tenidos que constituyeron aprendizajes significati-

- La relacin triangular de padres y docentes vos en la medida que se consideraron como tiles o

(
tom conciencia de ello)
novedosos. Para las categoras Centrarse en lo po-

- Conocer al profesor y sus vnculos con mi hijo sitivo, Plantear los desacuerdos, Reaccionar ade-

como alumno cuadamente frente a la informacin negativa y Evo-

lucin de la participacin de los padres en la es-

8. Informarse antes de actuar cuela; no surgieron respuestas que indicaran que la

- Tener informacin antes de actuar forma en que fue abordado el tema en el video cons-

- Conocer bien la situacin antes de ir con el tituyera un aporte novedoso para los padres. Con

profesor respecto a la categora Centrarse en lo positivo sin

- Tener toda la informacin antes de actuar embargo, se puede apreciar que la ausencia de res-

puestas se puede originar en el hecho que este con-

9. Pedir apoyo al colegio cepto est implcito en muchas respuestas que fue-

- Reconocer al colegio los problemas de mi hijo ron incluidas en otras categoras, como por ejemplo,

- Hacer introspeccin y sincerarse Legitimar a los profesores, Cuidar la relacin en-

- Reconocer los problemas frente al colegio tre padres y profesores, Conductas de los padres

que facilitan una alianza con la escuela.

10. Plantear los desacuerdos La no respuesta en las categoras Plantear los

desacuerdos, Reaccionar adecuadamente frente a

11. Reaccionar adecuadamente frente a la informa- la informacin negativa podra interpretarse que es

cin negativa ms difcil incorporar informacin en las reas con-

 ALIANZA EFECTIVA FAMILIA-ESCUELA 159

flictivas ya que ellas constituyen un punto ciego ser una experiencia difcil y dolorosa. En este recorri-

que est enraizado en situaciones personales y do juegan una influencia decisiva la familia y la escue-

experienciales que dificultan la apertura a informa- la; se puede decir entonces que la educacin de un

cin que pueda cuestionar la propia forma de mirar nio es un desafo conjunto para ambos sistemas.

la realidad. Con respecto al tema Evolucin de la Es importante que la familia sea no slo conoce-

participacin de los padres en la escuela, no tuvo dora, sino partcipe en actividades del proyecto edu-

mayor resonancia emocional posiblemente porque cativo; de esta manera, el nio percibir el compro-

es algo que se da naturalmente y que la informacin miso que significa la participacin de sus padres

no les result significativa. con la tarea educativa y se sentir acompaado por

Tambin se pidi a los padres que hicieran una ellos en sus experiencias escolares. La participacin

crtica al material utilizando la tcnica de completacin de la familia en la escuela es un tema de gran rele-

de oraciones cloze (Condemarn & Milicic, 1988). vancia para los logros educacionales de los estu-

Para ello deban completar la siguiente afirmacin: diantes y no siempre fcil de lograr, especialmente

No estoy de acuerdo con el planteamiento que hace en aquellos casos en que existen problemas de con-

este material respecto a.... ducta y/o rendimiento escolar.

De los 32 padres slo 4 respondieron esta pre- En la presente investigacin se busc aportar, a

gunta. Los padres que no respondieron contesta- travs de la elaboracin de un programa audiovisual,

ron que su omisin se debi a que no tenan crticas el desarrollo de estrategias que facilitaran el logro

que hacer (entendiendo la palabra crtica como de una mayor vinculacin familia-escuela. Los vi-

una acepcin negativa). Los comentarios recibidos deos se construyeron en base a las categoras obte-

se transcriben a continuacin: nidas a partir de los grupos focales y de las entrevis-

- Trabajar en equipo con el colegio. Porque es tas. Los resultados ms relevantes sugieren que, si

tarea del colegio. bien todos los actores reconocen la importancia de

- Tener el derecho de criticar a los profesores fren- la relacin, hay una tendencia de todos ellos en si-

te a los nios. Porque lo desprestigio, a veces es tuacin de conflicto, a deslegitimarse, establecien-

conveniente. do una especie de monlogo paralelo en los cuales

- Forzar una relacin entre padres y docentes. la atribucin de las dificultades se externaliza hacia

Porque se debera dar espontneamente en con- el otro grupo, en lo que hemos denominado atribu-

sideracin a las demandas de ambos. cin cruzada de culpas.

- Traslada el problema escolar a mi casa, y yo ya El programa para padres incluy las siguientes

tengo bastantes problemas. Firma: un padre temticas: asumir la responsabilidad de la educacin

recontra saturadocon los problemas de la es- de los hijos, sin delegar excesivamente en la escuela,

cuela. acompaar a los hijos, cuidar la relacin entre padres

Las actividades incluidas en el manual fueron y profesores, centrarse en lo positivo, legitimar a los

tiles para generar el espacio de reflexin y dilogo profesores, evitar buscar un culpable, considerar la

entre padres y profesores, objetivo para el cual fue- triangularidad de la relacin, informarse antes de ac-

ron creadas. tuar, pedir apoyo al colegio, plantear los desacuer-

Estos comentarios dan cuenta que existe un por- dos, reaccionar adecuadamente frente a la informa-

centaje de apoderados para los cuales la relacin cin negativa, conductas de los padres que facilitan

familia-escuela es un rea crtica y difcil, lo que pue- una alianza con la escuela, evolucin de la participa-

de originarse por las experiencias que hayan tenido cin de los padres en la escuela, efectos positivos de

o por la complejidad de la relacin en s misma. la participacin de los padres en el contexto escolar.

La eleccin de utilizar un video radica en el he-

Conclusiones cho que este medio despierta inters y permite a los

padres-espectadores adoptar una mirada activa y

El paso por la escuela es para cada nio diferente, crtica frente a los mensajes audiovisuales, pero tam-

pero sin duda para todos ellos su vida escolar consti- bin frente a su propia forma de ejercer su paterni-

tuye una larga y marcadora experiencia que tendr dad. A su vez, el video facilita la tarea del profesor a

una influencia decisiva en la construccin de su pro- la hora de trabajar con los padres, ya que la combi-

yecto personal. Para algunos ser una historia carga- nacin de imagen y sonido aumenta la probabilidad

da de xitos y buenos recuerdos, en tanto para otros de retencin de los contenidos. Para que esto suce-
160 ALCALAY, MILICIC Y TORRETTI
da, es decir que los contenidos permanezcan, es
necesario no centrarse exclusivamente en la infor-
macin dada en el video sino en la conexin de es-
tos contenidos con la realidad personal de cada uno
de los padres.
Como una forma de facilitar la conexin experien-
cial con esta realidad, el programa contiene adems
del video un set de actividades que permiten a los
padres elaborar la informacin, lo que le da al progra-
ma caractersticas interactivas. Los contenidos y las
actividades propuestas, estn orientadas a fortalecer
el vnculo familia-escuela de tal manera de promover
una alianza efectiva entre ambos sistemas, en benefi-
cio de la calidad de la educacin de los nios.
La aplicacin del material audiovisual a padres
demostr que ste es efectivo y motivador. Los pa-
dres valoraron los conceptos y testimonios de ex-
pertos, de padres y de estudiantes en relacin al
tema, lo que contribuy a lograr los objetivos edu-
cativos propuestos. Durante la aplicacin del pro-
grama se cre un clima social entre padres y profe-
sores, que promovi la reflexin, la comunicacin y
la interaccin entre ambos.
Otro aspecto importante de ser destacado es el
rol de mediador que cumple el material audiovisual,
al introducir en la conversacin entre padres y pro-
fesores, la postura de un tercero que aunque no est
presente como sujeto, lo est a travs de los guio-
nes e imgenes que constituyen el contenido del
video. Este rol de mediacin, no es menor, ya que
ambos grupos en situaciones de conflicto tienden a
deslegitimarse mutuamente y en esa deslegitimacin
se produce un encapsulamiento, de cada grupo, en
su propia postura, lo que sin duda no beneficia al
estudiante, que debiera ser el foco de la alianza es-
tratgica familia-escuela.
La validacin de la relevancia del material se ori-
gina en la metodologa que se us para su elabora-
cin, la que implicaba recoleccin de informacin
acerca de las preocupaciones, preguntas, quejas,
dificultades, reconocimiento de los espacios positi-
vos, intervenciones adecuadas, entre otras, desde
la perspectiva de los diferentes actores del proceso
educativo (padres, profesores y estudiantes).
En la medida que hay imgenes que correspon-
den a testimonios reales, la identificacin con las
problemticas planteadas favorece una discusin
desde las emociones pero integradas con una pers-
pectiva cognitiva que permite ampliar el foco de la
percepcin de los padres frente a las diferentes reas
que estn involucradas en la alianza familia-escuela.
Otro concepto que result muy significativo para
los padres fue el concepto de relacin triangular, en
la medida que permita comprender el origen de mu-
chas de las dificultades existentes en la relacin.
En este contexto, el video puede aportar a que el
grupo de padres tome conciencia de la percepcin
que los profesores y los estudiantes como grupo
tienen de la relacin familia-escuela, de las dificulta-
des que se pueden presentar y del impacto de esta
relacin en el desempeo de los nios. Asimismo,
comprender cules de sus comportamientos facili-
tan la relacin familia-escuela y cules los obstacu-
lizan.
En la medida que los padres puedan desarrollar
una conducta emptica hacia la tarea del profesor, y
desarrollen competencias para relacionarse con ste,
que estn centradas en aportar y buscar soluciones
ms que en encontrar culpables, se favorecer en
los profesores a su vez en forma circular una actitud
positiva.
El resultado de esta relacin positiva redundar
en un mayor apego de los padres hacia la escuela, lo
que a su vez desarrollar en el nio una clara percep-
cin del compromiso que, tanto padres como profe-
sores tienen, para que l sea la mejor persona posi-
ble.
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