Estrategias para

Recursos para el profesor PRIMARIA

un aprendizaje eficaz
PROPUESTAS PARA MEJORAR
LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Con el fin de facilitar la lectura de este documento, presentamos

Estrategias para un aprendizaje eficaz que desarrolla lo siguiente:

1. Comunicacin oral
Hablamos
Adivina qu te estoy contando
Ojo a los detalles!
Juegos de simulacin
Te lo vuelvo a contar
Convncete!
Como me lo han contado te lo cuento
Instrucciones por telfono
Un discurso de dos minutos!

2. Lectura
Animacin a la lectura eficaz
Se puede mejorar la competencia lectora

3. Escritura
Animacin a la escritura creativa
Mejor preparar que corregir

4. Gramtica
Una clase de gramtica amena y eficaz
Comparaciones, metforas y gregueras
Fabricamos palabras

5. Ortografa
Trucos para fotografiar la imagen de las palabras
Cuatro maneras de hacer dictados ms tiles
 Hablamos
Creacin de un ambiente estimulante para la expresin oral

Mejorar la comunicacin oral

COMUNICACIN ORAL

Nadie duda de la importancia de lograr una

competencia aceptable en comunicacin
oral tanto en la dimensin de la escucha como
en la del habla. Esto es mucho ms evidente en
el momento actual, donde se advierten impor-
tantes carencias en esta habilidad de la comu-
nicacin interpersonal.
Estamos convencidos de que las destrezas co-
municativas se aprenden y desarrollan en el
aula, pero somos tambin conscientes de que
en este campo el trabajo suele ser, aunque in-
tenso, poco sistemtico y sin una clara defini-
cin y ordenacin de objetivos. Graduar la dificultad
Para lograr una mayor eficacia en el mbito de
de las intervenciones
la comunicacin oral es conveniente comen- 1. El programa de comunicacin ha de co-
zar creando un mbito adecuado y rico en menzar con la lectura en voz alta de textos
posibilidades. Aqu proponemos una serie de sencillos y variados, cuidando la relacin
sugerencias prcticas. con el que escucha, la diccin, la pronun-
ciacin, la entonacin, los tiempos... Se trata
de narraciones breves, dilogos, trabalen-
guas, adivinanzas, poemas, chistes
2. Dar mucha importancia a la comprensin
Creacin de
de textos orales de la vida diaria (situaciones
un ambiente adecuado escolares, radio, televisin, entrevistas).
1. Destinar un tiempo concreto y especial den-
3. Poco a poco ir pasando de la expresin di-
tro del asignado al rea de Comunicacin.
rigida a la no dirigida para llegar a la expo-
2. Preparar la clase, los pupitres o sillas de for- sicin en pequeos grupos entre compae-
ma apropiada para que todos los estudian- ros.
tes puedan escuchar o participar en la co-
4. Finalmente, nos atrevemos a exposiciones en
municacin segn convenga.
gran grupo: a los compaeros de la clase, a
3. Establecer de forma democrtica unas re- otras clases o a los familiares ms directos.
glas de comportamiento centradas tanto
en el respeto hacia quien habla como hacia Aprovechar todas las ocasiones
quien escucha.
para mejorar la expresin oral
4. Limitar el tiempo de intervencin a unos mi- Independientemente de los recursos que hemos
nutos. comentado, hemos de aprovechar todas las
5. Procurar que el orador reciba inmediata- ocasiones que se presentan en la convivencia
mente algn tipo de gratificacin: aplauso, escolar para mejorar la comprensin y expre-
preguntas que muestren el inters, correc- sin oral: las preguntas y respuestas, los avisos,
ciones amables y positivas las lecciones, las conversaciones entre iguales
Este es, sin duda, el camino ms eficaz.

1
 Adivina qu te estoy
contando
Utilizacin de otras formas de expresin para transmitir un mensaje

Por naturaleza somos capaces de expresarnos SEGUNDA SITUACIN

COMUNICACIN ORAL

con recursos no verbales. Podemos mejorar la

capacidad realizando actividades apropiadas.
El espa espiado
Estas actividades potencian diferentes criterios
y habilidades de expresin:
El espa entra en casa por la ventana o for-
cejeando una puerta. Se pone los guantes y
La valoracin de la comunicacin y del uso enciende la linterna. Se asegura de que no
de la palabra. hay nadie. Va registrando los cajones, tiran-
La creatividad. do cosas y metiendo en su bolsa otras. De
pronto oye un ruido. Se encuentra con el
La comprensin.
dueo de la casa que entra por la puerta y
La expresividad. lo tranquiliza. Se quita los guantes y simula
Ponga a sus estudiantes en diversas situacio- estar haciendo algo en la casa.
nes y haga que se expresen con gestos hasta
que sus compaeros adivinen de qu se trata.
Pueden ser algunas de las aqu propuestas o
pueden reproducir cuentos o pelculas. En cual-
quier caso deje a sus estudiantes que ellos mis-
mos elijan y planteen la situacin.
Sera conveniente que la actividad tuviera una
dimensin humorstica o competitiva para lo-
grar que todos los estudiantes se esfuercen en
poner en juego sus habilidades personales.
Valore tanto la calidad de la expresin como la
agudeza de la comprensin.

PRIMERA SITUACIN
S/.
El alfarero
El alfarero trabaja en su taller! Coge barro,
lo amasa, lo maneja en el torno, va dando
forma a la vasija, lo toma en sus manos, lo
lleva al horno, se lo da a otra persona, se le TERCERA SITUACIN
cae, se desespera ante la situacin, coge los
trozos y trata de pegarlos pero se le vuelve El amaestrador
a romper.
Eduardo est amaestrando a su perro. Le da
instrucciones, lo felicita, le da a oler un palo
y lo tira lejos, el perro se lo trae a las manos y
es felicitado. Tras muchos ejercicios el perro
desaparece en la lejana. Mira, busca y se
queda abatido. Al final se oye lejos un ladri-
do y al poco rato aparece el perro.

2
 Ojo a los detalles!
Ejercicio de atencin y discriminacin auditiva de diferentes informaciones
La concentracin
COMUNICACIN ORAL
Es normal que nuestros estudiantes en el trans-
curso de la clase pierdan la concentracin o
que en una actividad determinada no presten
atencin a los detalles que proporciona una in-
formacin. En esas circunstancias vale la pena
interrumpir la actividad que se estaba desarro-
llando para realizar un ejercicio de atencin y
concentracin.
Aqu proponemos algunos ejercicios de aten-
cin oral. Elija el que ms le interese y lalo en
voz alta muy despacio. Despus, pregunte por
los detalles ms importantes que afectan a la
comprensin global del texto.
Texto 1. El armario de Emilio
Emilio abri el armario para decidir qu ropa
ponerse. En la parte izquierda vio dos camisas,
tres camisetas con mangas y una sin mangas,
tres pares de calcetines blancos y dos de co-
lor, dos pantalones de vestir y un jean azul. En
la parte izquierda tena una chompa naranja y
cuatro shorts empaquetados en una caja de
cartn y colocados en la parte baja del arma-
rio. Comprobaba que de algunas cosas tena
mucha variedad y de otras muy poca. Al final
escogi una camisa, una chompa, un jean y
calcetines de color.
Preguntas.
Cuntas camisetas tena Emilio en el armario?
Tena algn impermeable?
De qu color era el jean que eligi?
Dnde guardaba los shorts?
Dnde estaba Emilio? En qu habitacin?
Cmo era el da, fresco o caluroso?
Texto 2. Los piratas
Los piratas son el terror de los siete mares y
la pesadilla de todos los navegantes honra-
dos. Jams te fes de un pirata. En un abrir y
cerrar de ojos te habrn robado el reloj de la
mueca y hasta la billetera del bolsillo. Pero
sabes reconocer a un pirata? Vers, un au-
tntico pirata tiene un gancho en lugar de
mano, un loro sobre el hombro, un parche
negro sobre un ojo, una pata de palo y un
sable en el cinturn. Como les gusta lla-
mar la atencin, se visten con colores vivos
y adornos de todas clases. Los capitanes
usan un gran sombrero negro, adornado
con una calavera sobre dos largos huesos
cruzados, y una casaca con enormes bol-
sillos en los que guardan las monedas, las
balas de can y los mapas.
Piratas, de COLIN HAWKINS. Alfaguara.
Preguntas.
De cuntos mares son el terror los piratas?
Recuerdas cinco cosas para reconocer un
pirata?
Qu llevan los capitanes piratas en los bolsillos?
Texto 3. Anastasia
Anastasia tena diez aos, el pelo de color
naranja, catorce pecas en la nariz y gafas.
Durante una poca, pens que quera ser
patinadora sobre hielo, pero tras dos aos
de prctica segua patinando con los tobi-
llos. En otra poca pens que quera ser
bailarina, pero tras un ao de clases no fue
capaz de ponerse en puntillas. Su padre le
sugiri entonces que eligiese una profesin
en la que no interviniesen los pies. El padre
de Anastasia se llamaba Mateo. Era profe-
sor de literatura y haba ledo prcticamente
todos los libros del mundo. Tambin haba
escrito cuatro libros de poesas. El favorito
de Anastasia se titulaba Agridulce.
Anastasia Krupnij, de LOIS LOWRY. Espasa juvenil
Preguntas.
Cuntas pecas tena Anastasia?
Cunto tiempo estuvo en la academia de
baile?
Qu escriba el padre de Anastasia?
3
 Juegos de
simulacin
Utilizar expresiones de cortesa en los dilogos

Proponga a sus estudiantes las siguientes situa- Guion. Llegada, informacin, dilogo con el
COMUNICACIN ORAL

ciones. encargado, recepcin y dilogo con la enfer-

mera.
Primero, cuente el argumento de una situacin
de comunicacin oral. Escriba en la pizarra el
guion sealando los pasos principales de su de- SEGUNDO CASO
sarrollo. Despus, pida a sus estudiantes que la
verbalicen. Tenga en cuenta especialmente lo Estudiantes por parejas crean los siguientes
siguiente: dilogos.
1. Los saludos de inicio y de despedida.
2. La forma de hacer las preguntas segn el
contexto.
3. La forma de responder.
Al final, plantee un coloquio sobre el comporta-
miento ms aconsejable, quin ha preguntado
mejor y quin ha contestado mejor.

PRIMER CASO Situacin. Una persona va a buscar empleo

en una oficina. Tiene que hablar con el jefe de
personal, llamado seor Fernndez. Pregunta
El mismo estudiante hace las preguntas y
en recepcin, de recepcin lo enviaron a la
las respuestas.
secretaria del seor Fernndez. La secretaria le
pregunta si trae el impreso rellenado. No sabe
de qu impreso se trata, vuelve a recepcin
para pedir el impreso y despus sube de nuevo
a ver al seor Fernndez.
Guion. Preguntas y respuestas.

Situacin. Una persona acude a un hospital

porque quiere visitar a un amigo al que han
operado de una fractura producida mientras
esquiaba. Se dirige a informacin: pregunta
amablemente y expone qu busca. El encar-
gado de informacin le dice que pregunte en
recepcin. En recepcin lo atiende una enfer-
mera. Explica a la enfermera cmo se llama y
a quin busca, y responde a las preguntas que
pueda hacerle la enfermera: no olvida nunca
decir buenos das y muchas gracias y otras
frmulas de cortesa.
Situacin. Unos nios mayores estn jugando
en las instalaciones de un parque infantil. Tratar
de pedirles que abandonen los aparatos. Los
nios mayores se resisten diciendo que tambin
ellos tienen derecho a jugar. Buscar argumen-
tos para convencerlos de que se vayan a otro
sitio.
Guion. Intentar modificar una situacin sin pro-
vocar un conflicto.

4
 Te lo vuelvo
a contar
Trucos para recontar con precisin un cuento breve
En esta actividad se trata de ejercitar la capa-
COMUNICACIN ORAL
cidad de reproducir los elementos esenciales
de un cuento, aportando las modificaciones u
otras caractersticas que se consideren oportu-
nas. Se leer un cuento en voz alta y los estu-
diantes designados sern capaces de volver a
contar con coherencia, introduciendo los cam-
bios pedidos.
1. Se valorarn las siguientes capacidades:
a) Contar ordenadamente, distinguiendo con
claridad los tres tiempos de la narracin:
presentacin, nudo y desenlace.
b) Describir con nitidez aceptable las caracte-
rsticas de los protagonistas, de la situacin
(problema, causalidad, etc.), del lugar y del
tiempo.
c) Utilizar con propiedad expresiones conven-
cionales para comenzar o terminar la narra-
cin.
d) Ser expresivos (en el vocabulario utilizado,
en la creacin de un clmax, en el hablar
pausado y con buena entonacin).
2. El estudiante podr utilizar algunas de estas es-
trategias para recordar y reformular el cuento:
Divide una hoja de cuaderno en 4 partes.
Una para escribir el ttulo y las otras tres para
tomar notas sobre el planteamiento, el nudo
y el desenlace, respectivamente.
Escucha la narracin del cuento con mucha
atencin. Escribe donde corresponda el ttu-
lo, las caractersticas de los protagonistas, el
tiempo, el lugar...
Mientras escucha va eliminando aquellas
partes del texto que no son esenciales.
Antes de contar el cuento, hace un peque-
o guion mental o sobre el papel, si lo consi-
dera necesario.
MODELO DE CUENTO BREVE
Un zorro muy presumido
Una tarde, un zorro y un gato estaban dando
un paseo cuando el zorro, que era muy pre-
sumido, dijo:
Yo no conozco el miedo. Nada me asusta.
Bueno... Todos sentimos miedo en algn
momento confes el gato con sinceridad.
A m me dan mucho miedo los perros. Aqu,
en una granja cercana, viven dos que son
unas verdaderas fieras...
Ba! Si apareciese uno de esos perros, yo
me quedara tan tranquilo.
Y si apareciesen los dos? le pregunt el
gato.
Seguira andando, como si nada.
En ese mismo instante, los dos perros de la
granja se plantaron ante ellos.
El gato, con gran rapidez, se encaram a un
rbol y el zorro ech a correr a toda veloci-
dad.
Amigo, por qu corres tanto? le grit el
gato.
Y el zorro, sin detenerse, contest disimu-
lando:
Voy a buscar algn perro ms para ver si
siento miedo.
Monserrat Rull, Lengua Castellana 3,
Madrid, Santillana, 2008
5
 Convncete!
Dar argumentos para convencer a otra persona para que acte de una forma determinada

Juego de argumentos SUENA LA CAMPANILLA

COMUNICACIN ORAL

Vamos a plantear esta serie de actividades Y CAMBIA LA ARGUMENTACIN

como un juego. Se presentan situaciones de la No te empees en venir a patinar. Hace mu-
vida cotidiana donde intervienen deseos, su- cho calor y sudaremos mucho.
gerencias, rdenes y se han de improvisar ar-
gumentos para cada forma de actuar que se .............................................................................
pretende. No, no valdr la pena ir al parque porque no
Competirn dos estudiantes en dos fases. En la habr ido nadie
primera uno argumenta y otro pone objeciones
a los razonamientos, y en la segunda se cam- Valoracin de la actividad
bian los papeles. Cuando el primero se queda
Se tendrn en cuenta estas capacidades:
sin argumentos o est 30 segundos hablando,
pasa el turno al segundo. a) de comprensin de la situacin manifestada
Una vez planteada la situacin, el argumenta- en el adecuado registro del habla (segn se
dor va sumando razones para que el otro acte trate de un compaero de la misma edad,
de una manera determinada. Cuando suene una persona mayor o una persona descono-
una seal tiene que argumentar para conven- cida).
cer de lo contrario. Por ejemplo: b) de seleccionar el argumento ms eficaz
para esa situacin.
c) de saber escuchar la respuesta de la otra
persona para contraargumentar.

EJEMPLOS DE SITUACIONES

Es un sbado soleado de primavera. 1. Mara quiere convencer a Ismael de que

la cartera que lleva es incmoda, poco
El jugador A empieza intentando convencer al
til y debera regalrsela para deshacer-
jugador B de que coja los patines para ir con
otros compaeros a patinar al parque. La argu-
se de ella.
mentacin podra producirse as: 2. Luis est jugando una partida con el vi-
deojuego y quiero que se vaya y me deje
Alberto, trae los patines y vamos al parque, jugar un rato.
que es un da estupendo y nos sentarn bien 3. Mis padres quieren que me quede en
unas carreras. casa tranquilo leyendo y yo quiero ir a
............................................................................. jugar un rato al parque con mis mejores
amigos. Tengo que convencerlos con ra-
No importa. Porque le puedes pedir presta-
zones muy poderosas.
dos los patines a Olga, que no puede venir.
.............................................................................
Todo el mundo sabe patinar. Puedes ir ms
despacio, y as, si te caes, no te hars dao.
El que no patina es como si no supiera an-
dar.

6
 Como me lo han contado
te lo cuento
Trucos para recordar las ideas principales de un mensaje oral
Objetivo
COMUNICACIN ORAL
Contar con soltura y con una cierta gracia algo
extraordinario que nos han contado o hemos
escuchado en radio o televisin requiere habili-
dad y entrenamiento. Aqu se proponen varias
noticias que usted puede proponer a un estu-
diante. Este recibir la informacin y se la trans-
mitir en voz baja a otro compaero, este a su
vez a otros, y as sucesivamente hasta seis com-
paeros diferentes. Al ltimo estudiante que
ha escuchado la noticia le pediremos que la
cuente en voz alta y compararemos su versin
con la que se dio en primer lugar.
Valoracin
Se valorarn las siguientes capacidades:
de reconocimiento global de la noticia.
de recuerdo de los detalles esenciales.
de abandono de detalles de poca impor-
tancia.
de exactitud y brevedad.
MODELOS DE NOTICIAS
1. Productores organizaron el Festival
del King Kong
El importante festival tuvo gran acogida
(Diario El Amanecer, 13 de agosto de
2012)
Ayer los productores de king kong de
Lambayeque, en coordinacin con la
municipalidad provincial, organizaron el
Festival del King Kong.
El evento se realiz en el parque infantil y
las calles aledaas de la ciudad de Lam-
bayeque. En este lugar, los diferentes pro-
ductores armaron puestos de exhibicin y
venta de sus productos. A dicha actividad
asistieron pobladores y autoridades del
lugar; tambin numerosos turistas.
El objetivo de este festival fue invitar a la
poblacin en general a probar y comprar
el dulce caracterstico de la regin, reco-
nocido internacionalmente.
2. Estudiantes promueven el respeto por
las plantas y animales de nuestro pas
(Diario El Tiempo, 02 de setiembre de
2012)
Un grupo de estudiantes del distrito de
San Clemente salieron a las calles para
promover el cuidado de las especies en
peligro de extincin. Jorge, un alumno
de la promocin, solt una bandada de
palomas blancas y muchos globos de
colores. El alcalde y los vecinos del dis-
trito participaron en la marcha.
3. Finaliza Feria Escolar de Ciencia y
Ambiente
(Diario El Matutino, 15 de octubre de
2012)
La Feria Escolar de Ciencia y Ambiente
ha contado con la participacin de ms
de 50 colegios de nuestro distrito. Esta
feria empez en marzo y concluir el
31 de este mes. Se ha distribuido a los
alumnos en tres categoras:
Categora A: inicial
Categora B: Primaria
Categora C: Secundaria
Adems de todo lo que han aprendido
nuestros estudiantes, hemos comproba-
do cmo usan la ciencia para solucionar
problemas de su comunidad.
4. Incendio en depsito de plsticos
(Diario La Noticia, 27 de noviembre de
2012)
Anoche se produjo un incendio en un
antiguo depsito de plsticos.
La intervencin de los bomberos evit
que mueran personas. Los bomberos que
ingresaron al depsito llevaban un tanque
de aire porttil porque haba poco oxge-
no. Tambin llevaban picas para hacer
agujeros en el techo. Otros, desde fuera,
intentaban apagar las llamas empleando
mangueras y extintores. Los heridos fue-
ron trasladados al hospital ms cercano y
se encuentran fuera de peligro.
7
 Instrucciones
por telfono
Dar instrucciones orales con orden y precisin
Objetivo
COMUNICACIN ORAL
Con frecuencia, las instrucciones sobre opera-
ciones sencillas son las ms difciles de contar:
unas veces falta vocabulario preciso, otras no
se cuenta con orden y otras la explicacin es
excesivamente abstracta o poco concisa.
Proponga a sus estudiantes que intenten res-
ponder por telfono y de forma muy precisa
algunas peticiones de instrucciones.
Una vez dicha la instruccin, el oyente procura-
repetirla ordenando los pasos que hay que dar
para solucionar el problema.
Valoracin
Se valorarn especialmente estas capacidades:
a) de saber decir para qu son las instrucciones.
b) de enunciar de forma clara cada paso que
se debe dar.
c) de decir de forma ordenada los sucesivos
pasos para realizar la tarea con eficacia.
d) de utilizar el vocabulario adecuado para ser
comprendido, especialmente referido a los
trminos que guan las acciones (gira a la
derecha, aprieta fuerte, cambia).
PRIMER PROBLEMA
No luce el foco de la linterna. Qu tengo
que hacer para que luzca? Qu pasos ten-
go que dar?
Las instrucciones tendrn que contener estos
elementos:
Cmo saber si el foco est quemado.
Cmo conseguir un foco nuevo.
Cmo quitar el foco que no prende.
Cmo poner y ajustar el foco nuevo.
Cmo comprobar que la operacin est
bien hecha.
(Vocabulario: pila, foco, rosca, casquillo, inte-
rruptor)
SEGUNDO PROBLEMA
Se me ha pinchado la llanta de la rueda de-
lantera de la bicicleta.
Qu tengo que hacer para quitar la rueda y
arreglar el pinchazo?
Elementos de la respuesta.
Comprobar que la rueda est pinchada.
Cmo sacar la cmara de la llanta.
Cmo arreglar el pinchazo.
Cmo volver a poner la rueda en su sitio.
Cmo comprobar que la operacin est
bien hecha.
Si hay que pedir ayuda, a quin?
(Vocabulario: rueda, llanta, zapatas de fre-
no, cmara, parche, tuerca...)
TERCER PROBLEMA
Quiero sacar punta a mis lapiceros de co-
lor con el tajador. Cmo tengo que hacerlo
para que no se rompa la mina?
Elementos de la respuesta:
Comprobar que el tajador est limpio.
Introducir el lapicero en posicin correcta.
Aguantar el tajador. Girar el lapicero
(Vocabulario: lapicero, mina, cuchilla, hue-
co)
8
 Un discurso
de dos minutos!
Hablar en pblico de s mismo de forma improvisada
Durante dos minutos nada ms vamos a situar
COMUNICACIN ORAL
a nuestros estudiantes ante una improvisacin
que sin duda ha podido darse, en ms de una
ocasin, en clase o en otros lugares.
Puede plantear esta improvisacin como una
actividad de carcter progresivo a travs de va-
rios intentos. Posiblemente en un primer intento
en la improvisacin a un estudiante se le ocu-
rren pocas palabras. Sus compaeros de forma
constructiva le indicarn qu ha hecho bien, lo
que no ha dicho, lo que ha dicho mal; en defi-
nitiva, todo aquello que le ayude a mejorar. El
segundo intento seguro que ser notablemen-
te mejor. Por ello ser felicitado y se le sugerirn
algunas mejoras ms. Al final, cualquiera de los
estudiantes confiar en sus propias posibilidades
y estar mejor dispuesto para la improvisacin.
Aspectos de inters
La improvisacin ha de ceirse al tema que
se propone y no derivar a otros contenidos.
Uno ha de hablar de s mismo con toda na-
turalidad, convencido de que todo lo que
va a decir ser respetado y adems intere-
sa.
La confianza en s mismo ha de llevar a diri-
girse a todas y a cada una de las personas
del pblico mirando a todos de frente y ha-
blndoles directamente.
SITUACIONES PARA
LA IMPROVISACIN
Lea la situacin a sus estudiantes. Elija a uno
para que haga su improvisacin delante de to-
dos y durante dos minutos.
Agradecimiento
1. Es el da de mi cumpleaos. Estn con-
migo mis mejores amigos de clase. Me
han trado varios regalos: un libro, una
caja de pinturas, una bolsa, una pelota,
etc. Los he invitado a un lonche y antes
de que se marchen les dirijo unas pala-
bras de agradecimiento.
(Posibles ideas: agradecer la presencia,
citar los regalos, la felicitacin, la amis-
tad...)
Despedida
2. Mi padre ha sido trasladado para trabajar
en otra ciudad. Con l se mud toda la
familia. El lugar adonde vamos dicen que
es muy bonito, aunque el nuevo colegio
es mucho ms pequeo que este. Subo
a la tarima para despedirme de todos.
(Posibles ideas: recordar los buenos mo-
mentos pasados, prometer escribir, ha-
cer hiptesis del nuevo lugar)
Peticin
3. Me han encargado preparar un peque-
o peridico de la clase que tenga cua-
tro pginas. Tiene que contener alguna
noticia, algn cuento, fotografas de los
compaeros de clase, chistes o juegos
Es mucho trabajo para m solo y necesito
colaboraciones de diferentes clases.
(Posibles ideas: un llamado a lo que
cada uno sabe hacer, poner una fecha
de entrega, pedir ideas para resolver la
tarea)
9
 Animacin a
la lectura eficaz
Planteamiento de la lectura eficaz
La lectura, centro del aprendizaje
Es obvio que la lectura no es el nico instrumen-
to del aprendizaje, pero tambin lo es que en
nuestro tiempo la lectura es un medio necesa-
rio para llegar al conocimiento. Sin embargo,
LECTURA
de ser un instrumento necesario a ser til y efi-
caz hay mucha distancia. Constatamos conti-
nuamente que el dominio de la mecnica de
la lectura est generalizado, pero el conseguir
que la lectura constituya un autntico instru-
mento de conocimiento, de placer y de ma-
duracin personal no est al alcance de todos.
Inmersos en esa coyuntura hemos de recono-
cer que la escuela ocupa un lugar privilegiado
para dar ese paso.
En esta propuesta vamos a apuntar algunas
acciones que conducen a conseguir que nues-
tros estudiantes mejoren en la aventura de la
lectura, es decir, acciones que favorecen una
lectura eficaz.
1. La importancia de leer buenos textos. Sin
duda llevaremos a nuestros estudiantes a la
inmersin en la lectura eficaz a travs de tex-
tos narrativos, primero de carcter fantstico
de acuerdo con su forma de reconstruir la
realidad y despus de carcter ms realista.
Los textos han de ser siempre de calidad y
adecuados a la edad de nuestros estudian-
tes. Otros mundos, otras experiencias, otras
vidas, los valores cobrarn vida presenta-
dos en buenas narraciones y despertarn el
inters por seguir leyendo.
2. Descubrir quines estn detrs de un texto
escrito. Procuremos que el libro de lectura
que nuestros estudiantes tienen entre manos
sea algo admirable. Enfaticemos en la pre-
sentacin de los escritores del texto y de los
ilustradores. No olvidemos reservar algunas
de las actividades de comentario a la lec-
tura a enjuiciar y valorar esta dimensin del
libro de lectura.
Desde este punto de vista es interesante que
al terminar de leer un libro escriban una fi-
cha con los aspectos ms significativos de la
obra. Esto se complementara con un regis-
tro acumulativo donde nuestros estudiantes
van anotando los libros que leen durante el
ao.
3. Qu he aprendido con esta lectura? Para
conseguir que los lectores tomen concien-
cia de lo que ha supuesto la lectura para
ellos, analicemos la pertinencia e inters de
las actividades que siguen a la lectura de un
texto. Si vemos que la cantidad o dificultad
son entendidas como un trabajo excesivo,
evitmoslas centrndonos en el disfrute de
la lectura recontando aquello que les ha lla-
mado la atencin. Procuremos que mencio-
nen siempre lo que les ha gustado.
4. Ser modelo de lecto-
res. Antes que dar r-
denes sobre qu leer,
cundo leer y cmo
leer demos el ejemplo
de ser buenos lecto-
res. Vayamos con fre-
cuencia con un libro
de lectura bajo el bra-
zo, provoquemos la
curiosidad de los estu-
diantes: Profesor, qu est leyendo?.
Y sin duda, el mejor medio para que el estu-
diante camine hacia la lectura eficaz es la
lectura del adulto en voz alta. Es decir, la lec-
tura capaz de encantar al nio y de hacerlo
sentir un placer que en su propio desarrollo
como lector an no ha alcanzado.
5. La biblioteca, santuario de la lectura. Hemos
de hacer todo lo posible para que nuestros
estudiantes se familiaricen con la biblioteca
del centro. Que miren los libros, que los to-
quen, que los abran, aunque los vuelvan a
dejar. Facilitemos que pidan ayuda a los bi-
bliotecarios. Llevemos a nuestros estudiantes
adems a una biblioteca pblica animn-
dolos a sacarse el carn de lector.
10
 Se puede mejorar
la competencia lectora
Perfeccionar la tcnica lectora
Puedo hacer algo
para leer mejor?
Aunque nuestros estudiantes todava no se ha-
yan planteado la pregunta, si aumenta su inte-
LECTURA
rs por la lectura se la harn ms tarde. Leer es
una habilidad que se va enriqueciendo poco a
poco y que puede mejorar con la utilizacin de
algunas tcnicas. Intentemos que nuestros es-
tudiantes conozcan algunas de ellas y las pon-
gan en prctica.
Lectura en voz alta. Es la primera forma de leer
cuando se est aprendiendo. Ahora lo hace-
mos como un ejercicio de perfeccionamiento.
Una vez ledo un texto en voz baja, que lo lea en
voz alta. La entonacin, las pausas, la drama-
tizacin cuando sea necesario, evidenciarn
que est comprendiendo lo que lee. Mejorar
en la conciencia gramatical de la separacin
de slabas y palabras. Adems, el sonido de las
palabras lo ayudar a mejorar el vocabulario.
Comprobamos una buena lectura en el registro
de observacin:
LECTURA EN VOZ ALTA
Silabea? S NO
Lee palabra a palabra? S NO
Separa bien las palabras? S NO
Se detiene cuando aparece
una palabra difcil o al final
de lnea? S NO
Entona bien? S NO
Canta al leer? S NO
Lectura silenciosa. Es un grado ms elevado de
dominio lector. En un principio el lector pronun-
ciaba mentalmente las palabras. Ha de con-
seguir no pronunciarlas, y as leer ms deprisa
consiguiendo una mejor comprensin global.
Esto se logra con mucho ejercicio y procurando
leer primero grupos de palabras juntos y des-
pus lneas cortas enteras de un golpe de vista.
Comprobemos que avanza en esta habilidad
observando lo siguiente:
LECTURA SILENCIOSA
Deletrea? S NO
Mueve los labios con las
slabas? S NO
Desplaza la vista lentamente
sobre cada lnea? S NO
Realiza regresiones en cada
lnea? S NO
Lectura veloz. El leer con una cierta velocidad
es cada vez ms importante porque tenemos
mucho que leer y porque facilita la mejor com-
prensin global de un texto. Sin embargo, la ve-
locidad lectora nunca se ha de conseguir en
detrimento de la lectura comprensiva. Se me-
jora la velocidad a base de leer mucho, de no
deletrear ni pronunciar interiormente las slabas
y las palabras y de no hacer regresiones en el
texto. Y ya en un grado de perfeccionamiento,
fijando la vista en bloques de texto. Esto se sue-
le conseguir tapando un texto parcialmente y
dejando sin tapar el bloque de texto que que-
remos leer de un golpe de vista.
Comprobamos que el estudiante tiene que
mejorar esta habilidad al observar lo siguiente:
No sigue a sus compaeros en el tiempo de-
dicado a una lectura normal.
El resultado del test de velocidad lectora es
muy bajo.
Lee excesivamente encadenado a cada l-
nea del texto.
Realiza interrupciones en la lectura y regresio-
nes cuando no hay dificultad que lo justifique.
Lectura profunda. Se pueden aplicar tcnicas
para mejorar la comprensin. Por ejemplo:
Hacer hiptesis sobre el contenido de la lectu-
ra y mantener esa previsin durante la misma.
No avanzar en el texto sin conocer el significa-
do de palabras o expresiones de lo que se lee.
Al principio conviene hacer una pausa hasta
aclarar el significado; ms tarde, siempre que
sea posible, vale la pena hacer el esfuerzo de
descubrir el significado por el contexto.
11
 Animacin a la
escritura creativa
Ayudas para desear escribir y hacerlo bien
Hacer de la escritura
una aventura gratificante
Escribir es una cuestin personal donde uno
se implica totalmente, para bien o para mal.
ESCRITURA
A escribir se aprende escribiendo y teniendo
algo que decir. Por tanto, el escribir implica una
habilidad que se va perfeccionando poco a
poco.
Tenemos que conseguir que nuestros estudian-
tes superen la pasividad, el miedo o la vergen-
za de expresar sus ideas o vivencias por escrito
y que disfruten logrando una buena comunica-
cin.
El escritor y el destinatario
La escritura es bsicamente un acto de comu-
nicacin aunque en alguna ocasin exista un
escritor y no un lector. Se escribe para comuni-
car algo a alguien y se ponen en juego recursos
sobre cmo interesar, cmo sorprender, cmo
hacer a otro partcipe de nuestros pensamien-
tos. Por eso es de gran importancia emplear en
cada caso el recurso expresivo adecuado y
buscar el formato que mejor pueda valorar el
lector. Como profesores debemos procurar dar
notoriedad a los escritos de nuestros estudian-
tes para que su esfuerzo quede recompensado
y saboreen las consecuencias de un objetivo
alcanzado.
La edicin de un texto
y los indicadores de calidad
La forma del escrito es una parte fundamental
de la correcta comunicacin y una fuente de
satisfaccin o insatisfaccin. Por consideracin
a los lectores son exigibles la exactitud, la co-
rreccin y hasta la esttica.
Cuando tenemos la misin de autovalorar o
valorar externamente un escrito tenemos en
cuenta muchos rasgos. Por ejemplo, los siguien-
tes:
La presentacin
Domina el trazo de las letras, la letra es
legible.
Presenta el escrito de forma limpia y or-
denada.
Respeta mrgenes y espacios en blanco
y centra los ttulos.
Utiliza adecuadamente la tipografa (ttu-
los, subttulos, palabras destacadas).
La correccin ortogrfica
No comete faltas de ortografa.
Utiliza los signos de puntuacin correc-
tamente.
La correccin gramatical
Escribe oraciones con sentido.
Agrupa las oraciones en prrafos.
Las habilidades textuales
Adecuacin: a la intencin, al registro.
Coherencia: informacin adecuada en
cantidad y en pertinencia.
Cohesin: las ideas estn relacionadas.
Riqueza textual: contiene ideas persona-
les y originales, lxico rico y variado.
Riqueza y variedad semntica.
Otras cuestiones
Planifica.
Genera ideas.
Hace un borrador.
Selecciona.
Revisa y corrige.
12
 Mejor preparar
que corregir
Estrategias para preparar una composicin escrita
La expresin escrita
Sin duda alguna, los profesores empleamos
ms tiempo en corregir los trabajos de nuestros
estudiantes que en ayudarlos a prepararlos. Los
ESCRITURA
resultados no suelen ser buenos y sobre todo,
en general, carecern de una sistematizacin
del trabajo, que se va organizando llevado por
las incidencias de cada momento. Las cosas
cambiaran si empleramos la tcnica contra-
ria: dedicar ms tiempo a preparar las redac-
ciones. Aparentemente es un proceso ms len-
to, pero mucho ms eficaz.
Cuatro recetas para
preparar una redaccin
Estos son algunos aspectos necesarios que es
preciso contemplar en la preparacin. Explique
a sus estudiantes cada paso y pdales que en
una hoja en blanco dibujen cuatro cuadros
que han de rellenar antes de escribir una re-
daccin.
1. Qu quiero contar, qu tengo que
contar, qu puedo contar.
Este es el autntico punto de partida.
Unas veces se trata de un impulso inte-
rior del estudiante que lo lleva a un es-
crito no dirigido. Otras es un escrito di-
rigido mediante un tema o unas normas
dados por los profesores. Y por ltimo,
puede tratarse de un escrito para el cual
los estudiantes tengan que buscar da-
tos, bien sea mediante la propia obser-
vacin o bien por la consulta de alguna
clase de documentos. Lo importante es
que en cualquiera de los casos el motivo
inicial se transforme en un deseo o una
necesidad de escribir y para ello han de
utilizarse estmulos positivos y modelos
cercanos que faciliten la tarea.
2. A quin se lo voy a contar y para qu.
Es preciso tener muy claro el destina-
tario del escrito. Un ejercicio tan sim-
ple dar vida al acto de comunicacin y
permitir seleccionar automticamente
el registro que se ha de utilizar. No es
lo mismo escribir para los compaeros,
para el profesor, para un familiar o para
un concurso. La misma importancia tie-
ne reflexionar sobre el objetivo de la co-
municacin: comunicar algo, entretener,
llamar la atencin o simplemente disfru-
tar escribiendo.
3. Cmo lo voy a contar.
Tambin es til prever los aspectos tc-
nicos: qu tipo de escrito voy a hacer:
un cuento, una descripcin, un poema,
etc.? En cualquiera de los casos es in-
teresante buscar algn modelo en cuyo
marco el estudiante pueda desarrollar su
creacin.
Una vez elegido el tipo de escrito con-
viene realizar una tarea elemental como
es hacer una especie de torbellino de
ideas: 1. enumerar sustantivos que se
van a utilizar, nombres comunes y pro-
pios; 2. enumerar adjetivos referidos a
esos sustantivos; y 3. enumerar verbos
como expresin de las acciones. Ms
tarde se podr prestar atencin a los
pronombres, adverbios, etc.
A continuacin, se har un borrador for-
mando y relacionando oraciones con los
trminos previstos.
4. Dnde y cundo lo voy a escribir.
No es tarea poco importante tener la
previsin sobre dnde se va a escribir
el texto en limpio, qu extensin tendr,
si irn ilustraciones y cunto tiempo me
llevar redactarlo.
13
 Una clase de gramtica
amena y eficaz
Planteamiento de las clases de gramtica

El estudio de gramtica en la clase sus descubrimientos: el diferente valor de las

de Comunicacin de Primaria
Desde siempre el estudio de la gramtica re-
GRAMTICA
palabras, el poder adquirido de transformar
mensajes con solo modificar algn rasgo gra-
matical (gnero, nmero, persona, tiempo,

flexin sobre la lengua ha tenido una posicin etc.)

destacada en la programacin de la clase
de Comunicacin. Cuando se plantea el rea
con objetivos ms tericos y conceptuales, la
gramtica se sita en el centro del aprendi-
zaje y cuando se plantea la asignatura con
objetivos de orden ms comunicativo y prag-
mtico, la gramtica es estudiada como una
herramienta til para mejorar la comprensin
y la expresin.
Pero, independientemente de cmo se plan-
tee el estudio de la gramtica, esta disciplina
posee unas propiedades que hemos de tener
en cuenta en el momento de disear un aula
gramatical eficaz. Una de ellas se deriva de
su carcter cientfico, que implica un cierto
nivel de generalizacin y de abstraccin. Los
estudiantes de Primaria en su nivel de desarro-
llo van abriendo poco a poco su inteligencia
a estas operaciones simblicas. Ya podemos
ir trabajando nociones gramaticales, pero
todava han de estar conectadas con la in-
tuicin, la experiencia y los textos concretos,
por ejemplo en la estructuracin del lenguaje
verbal en slabas, palabras, oraciones; el re-
conocimiento de sustantivos, adjetivos y ver-
bos en un texto atractivo; y otros contenidos
semejantes.
El gozo del descubrimiento
En esta etapa, a la curiosidad como impulso
para alcanzar el conocimiento se une el gozo
del descubrimiento de nuevas realidades y
nuevas relaciones lgicas entre ellas. Esto nos
permite introducir en la clase una importan-
te dimensin emocional. Plantee los minu-
tos dedicados cada semana a la gramtica
como sesiones de descubrimiento, donde hay
un texto, una incgnita y una resolucin. La
gratificacin del logro se concreta en la hoja
del cuaderno donde cada estudiante registra
Los juegos gramaticales
Por ser la gramtica una reflexin sobre la len-
gua se busca en ella el sistema, la lgica, la
coherencia. Todo ello puede ser tambin ob-
jeto de juego. No en vano juegos sencillos de
construccin de palabras y oraciones, como,
por ejemplo, escrable, pasapalabra, sopas de
letras, crucigramas, son tan atractivos para
nios de ocho aos como para adultos muy
adultos. Utilice con generosidad estos y otros
juegos lingsticos y se lo agradecer la com-
petencia lingstica de sus estudiantes. Y como
recursos de organizacin utilicemos el trabajo
en grupo, la invencin y otras estrategias de
aprendizaje. Pocos estudiantes se resistirn
a ello.
El nivel de conocimientos
El autntico nivel en esta etapa tiene ms que
ver con la comprensin de los conceptos y la
adecuada utilizacin de los trminos gramati-
cales para mejorar la comunicacin que con
un ejercicio mecnico y memorstico. Sin em-
bargo, es preciso que los estudiantes se familia-
ricen con la terminologa gramatical que nece-
sitarn en estudios posteriores.

14
 Comparaciones,
metforas y gregueras
Mejora de la expresin
Fluidez verbal y fluidez
de pensamiento
Esta propuesta contiene un conjunto de activi-
GRAMTICA
dades para realizar oralmente. Puede plantear
una especie de concurso o de actividades de
colaboracin en las que se trate de responder
rpidamente a la cuestin planteada y de sa-
ber elegir aquella que tiene ms calidad. Por
lo tanto, se proceder de la siguiente manera.
1. Se seleccionar el contenido de la activi-
dad y su posible duracin (no superar los
20 minutos). Se contar a los estudiantes de
qu trata la actividad, si se habla de com-
paraciones, si se habla de metforas o si se
habla de gregueras.
2. En cada uno de los casos se explicar algn
ejemplo de los que aqu proponemos para
clarificar el concepto.
3. Se formarn grupos o equipos para elabo-
rar las respuestas. Se discutir cada una de
ellas, se har una puesta en comn y se ele-
girn las mejores.
4. Los estudiantes copiarn en sus cuadernos
la propuesta y la solucin elegida.
COMPARACIONES
Se da a los estudiantes el primer trmino de la
comparacin y la forma. Ellos buscarn con ra-
pidez el segundo trmino.
La sanda es roja como... la sangre,
como una amapola...
La miel es dulce como...
El Sol es...
La Luna es..., etc.
Otras formas
Los pjaros son tan veloces como...
Un barco es ms grande que...
Preguntas
Cmo es la Luna?
Cmo es la torre?
Cmo es la carretera?
Cmo es el libro?
METFORAS Y GREGUERAS
Nos servimos de la comparacin para hacer
el juego de palabras humorstico llamado gre-
guera segn la invencin del escritor Ramn
Gmez de la Serna. Como se da el paso pre-
vio de buscar una metfora, es un sistema fcil
para trabajar las metforas.
Ejemplo: Los lentes son las bicicletas de
los miopes. Se pone en juego una compa-
racin: los lentes son como una bicicleta;
despus, una metfora: los lentes son bi-
cicletas, y finalmente, as como la bicicleta
comporta una utilidad, tambin se aplica a
los lentes, y as se dice: son las bicicletas
del miope.
Otros ejemplos
La nieve es el gorro de las montaas.
La T es el martillo del abecedario.
Preguntas
Qu es la cama?
Qu es la O?
Qu es el arco iris?
Qu es la risa?
Qu son las nubes?
15
 Fabricamos
palabras
Utilizacin de prefijos para formar palabras nuevas

1. Lea en voz alta este texto de Gianni Rodari y 3. Escriba en la pizarra en una lista los prefijos y
haga ver a sus estudiantes cmo se pueden en otra algunas palabras indicativas.
inventar palabras nuevas colocando un pre-
fijo sobre una palabra conocida. Despus,
GRAMTICA

explique el nuevo significado. PREFIJOS

maxi- anti-
micro- super-
Yo tengo una bisabuela
que inventa palabras nuevas mega- vice-
Ha inventado, por ejemplo, anti- des-
un precioso despincel, mini- bi-
que permite deshacer
semi- contra-
un cuadro si no es muy bueno.
sub- tri-
El prefijo fantstico,
G. RODARI PALABRAS
ANTIGUO GRACIOSO
LPIZ PROYECTO
ABRIGO FLAUTA
CANSADA OSCURO
OTRAS

4. Antes de comenzar la competencia, realice

unos ejercicios de ensayo. Intente que ha-
gan un dibujo. Ejemplo:

TRICICLETA = como una bicicleta pero

con tres ruedas.

des + pincel = despincel

des + hacer = deshacer

2. Organice un concurso consistente en formar

el mayor nmero de palabras, aunque sean
disparatadas o en clave de humor, con unos
prefijos dados. Despus, debern saber ex-
plicar el nuevo significado.

16
 Trucos para fotografiar
la imagen de las palabras
Estrategias para dominar la ortografa

Le vamos a sugerir unos ejercicios muy sencillos
que pueden ayudar a sus estudiantes a integrar
tcnicas para incorporar el canal visual en la
escritura de las palabras. Estas tcnicas estn
ORTOGRAFA
Cuando lo hayan hecho y estn seguros
de saberlas escribir, dicte las dos palabras
y compruebe que las escriben correcta-
mente.

diseadas para estudiantes con especiales di-

5. Escriba otras dos palabras.
ficultades en ortografa, pero son tiles para to-
dos.
Le proponemos el trabajo con varias palabras, 1 TRABAJO
pero puede repetir los ejercicios con otras pa- 2 DA
labras hasta que la tcnica est interiorizada.
1. Escriba estas dos palabras en la pizarra.

1 HOMBRE
2 MUJER
2. Aplique la tcnica de memorizacin con
palabras con poca dificultad.
Pida a sus estudiantes que miren la primera
palabra hasta que tengan su foto en la ca-
beza. Mirndola en su cabeza, la escriben
con el dedo en la palma de la mano.
Truco
Pida a sus estudiantes que hagan una foto
mental de cada palabra. Pdales que de-
letreen la palabra empezando por el final
(ejemplo en el caso de da: a, i con acento,
de) y luego la deletreen desde el principio
(ejemplo en el caso de da: d, i con acento,
a). Finalmente pdales que las escriban con
la nariz en el aire.

Cuando lo hayan hecho y estn seguros de

saberla escribir, dicte las dos palabras y com-
pruebe que las han escrito correctamente.
3. Escriba otras dos palabras.

1 AVIN
2 BICICLETA

4. Aplique la tcnica.
Cuando lo hayan hecho y estn seguros
Pida a sus estudiantes que las miren hasta
de saberla escribir, dicte las dos palabras
tener una foto mental de ellas. Cuando se
y compruebe que las han escrito correcta-
sepan una, que se imaginen en un concur-
mente.
so ortogrfico de televisin en el que deben
Podemos usar estos trucos en cualquier
escribirlas en el aire mientras las deletrean.
contexto, cuando se quiere grabar la ima-
Cuando las acaban de escribir usando el
gen de una palabra: para preparar un dicta-
dedo como si fuera una tiza y el aire como
do, para memorizar la forma de una palabra
si fuera una pizarra, se imaginan que escu-
difcil mientras se est realizando la lectura.
chan los aplausos del pblico del programa.

17
 Cuatro maneras de hacer
dictados ms tiles
Estrategias para dominar la ortografa

Estrategias para realizar dictados 6. Por ltimo, haga preguntas para asegurarse
de que todos han focalizado su atencin en
Los dictados son una forma convencional de
las palabras conflictivas, como, por ejemplo:
trabajar la ortografa. Existen muchas maneras
que levanten el brazo los que crean que la
ORTOGRAFA

para conseguir sacar de ellos el mximo prove-

palabra caminaban se escribe con b o los
cho. Aqu planteamos 4 sencillas frmulas para
que crean que la segunda letra de empez
conseguir que sean un poco ms tiles como
es una m. A los estudiantes que se equivo-
motores de aprendizaje ortogrfico.
can pdales que vuelvan a mirar la palabra
y guarden su imagen en la mente.
1. Dictado preparado, inmediato
7. Terminada la preparacin, dicte el texto y
Entregue a sus estudiantes algn texto seme-
corrjalo a continuacin.
jante a este.

2. Dictado preparado, retardado

Empapados!
Los nios caminaban por el campo cuando
el cielo empez a oscurecerse. De pronto
pareci que se haba hecho de noche. Una
inmensa nube negra cubra el cielo. Empez
a oler a mojado y enseguida se oy retum-
bar un trueno.
Los nios apuraron el paso. A lo lejos ya se
vea el tejado del refugio.
Despus, siga estos pasos:
1. Pida a sus estudiantes que lean el texto y lo-
calicen aquellas palabras que les podran
suponer una duda ortogrfica.
2. Haga que cada uno exponga las palabras
que ha localizado explicando qu es lo que
le hace dudar.
3. Pida a todos que fotografen las palabras-
seleccionadas y guarden la imagen de esas
palabras con las letras correctas en su cabe-
za.
4. A continuacin, pida que, sin mirar las pala-
bras o bien cerrando los ojos, escriban cada
una de las palabras seleccionadas en el aire
como si su dedo fuese tiza.
5. Si es preciso, pida que deletreen las pala-
bras empezando por el final, y despus, por
el principio.
La preparacin es la misma que en el caso an-
terior. Sin embargo, dejamos el dictado para
unos minutos ms tarde o bien para el da si-
guiente, segn sea su dificultad.
3. Dictado ayudado por parejas
En este caso agrupamos a los estudiantes por
parejas. Uno dictar al otro un texto que estar
en un lugar alejado del pupitre. Quien dicta de-
ber levantarse, leer la primera parte del tex-
to y dictrsela a su compaero asegurndose
de que lo escriba bien. Deber indicarle cual-
quier error que cometa. Esta estrategia obliga
a quien dicta a seguir viendo en su cabeza las
palabras que dicta y, por tanto, le ayuda a in-
tegrar la estrategia visual en su proceso de es-
critura.Terminado este ejercicio, se cambian los
papeles en la pareja.
4. Dictado de palabras
En esta estrategia se dicta el texto como en ca-
sos anteriores, pero solo se pide que escriban
las palabras sueltas que creamos oportunas.

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 Anotaciones

FECHA OBSERVACIONES

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