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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

,
TURISMO Y DE PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

MANUAL DE PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD

CICLO VIII SEMESTRE 2012 -II

ELABORADO POR: ANGEL MANYA ASPILCUETA

PRESENTACION

La Asignatura tiene por finalidad que el alumno adquiera conocimientos sobre los
Fundamentos Teóricos de la excepcionalidad y sobre las estrategias de evaluación,
diagnóstico, intervención, detección y prevención. Es de naturaleza teórico-práctico
porque describe y explicar los aspectos teóricos de la excepcionalidad, así como, la
aplicación de métodos y técnicas de evaluación, diagnóstico y las orientaciones
metodológicas para la aplicación de programas de intervención individual. Comprende el
estudio de las diversas categorías de excepcionalidad, su etiología y los procedimientos
utilizados en la evaluación, diagnóstico, intervención, detección, prevención, asì cmo, los
beneficios del trabajo conjunto de los padres y los profesionales.

Invito a los estudiantes asumir con entusiasmo y comprometerse con el desarrollo de la
asignatura a fin de tener una visión clara y actualizada de la Psicología de la
Excepcionalidad.

" Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo
y no en el resultado. Un esfuerzo total
es una victoria completa "

Mahatma Gandhi

ANGEL MANYA

INDICE
2

Páginas
UNIDAD I: BASES CONCEPTUALES DE LA EXCEPCIONALIDAD
Las claves de la Educación Especial 4
Problemas del Etiquetado y la Clasificación 5
Educación Especial 7
Psicología Clínica Educativa 11
UNIDAD II: RETRASO MENTAL. NIÑOS SUPERDOTADOS
Retraso Mental: Definición, Clasificación, Etiología. 12
Evaluación y Diagnóstico del Retraso Mental 18
Tratamiento Psicológico del Retardo Mental 25
Niños Superdotados 29
UNIDAD III: CONDICIONES ESPECIALES DE LA EXCEPCIONALIDAD
Sindrome de Down 35
Autismo Infantil 38
Problemas de Aprendizaje 42
Los Alumnos con Trastornos Emocionales y de Conducta 44
Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad 52
UNIDAD IV: DEFICIENCIAS AUDITIVAS. CEGUERA Y VISION SUBNORMAL
Anacusia y Deficiencias Auditivas 55
Ceguera y Visión Subnormal 58
UNIDAD V: TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN, FISICOS Y DE LA SALUD
Mutismo y Problemas de Lenguaje 59
Deterioro Físico y de la Salud 60
Parálisis Cerebral 61
UNIDAD VI: EL TRABAJO CONJUNTO DE LOS PADRES Y LOS PROFESORES
Los Beneficios del Trabajo Conjunto de los Padres y los Profesores 66
Los Efectos de la Discapacidades de los Niños en su Familia 69
LECTURAS OBLIGATORIAS
Los Alumnos con Trastornos del Aprendizaje 73
Los Alumnos con Sordera o con Déficit Auditivo 81
Los Alumnos Ciegos o Con Déficit Visual 88
Los Alumnos con Trastornos de la Comunicación 95
GUÍA DE PRÁCTICAS
Anamnesis Psicológica 103
Escala de Madurez Social de Vineland 107
Escala de Inteligencia Stanford Binet 114
Escala de la Evaluación Neurológica Motriz de Ozer 116
Test del Dibujo de la Familia de Corman 119
BIBLIOGRAFIA

UNIDAD I
3

El término niños excepcionales incluye tanto a aquellos que experimentan problemas de aprendizaje como a los que presentan una respuesta muy superior a la media y necesitan una educación especial que les ayude a desarrollar todo su potencial. sociales. Un niño con una pierna artificial puede ser un minusválido cuando trata de competir con sus compañeros no discapacitados en un partido de baloncesto pero puede no experimentar esa minusvalía en su clase. Todos los niños muestran diferencias respecto a su desarrollo físico (algunos son más bajos. El término minusvalía se refiere a un problema concreto que presenta una persona con una discapacidad o deficiencia cuando interactúa con el ambiente. personales. Por tanto.capaces de beneficiarse de los programas educativos ordinarios. minusvalía y riesgo. andar) del mismo modo que lo hace el resto de la gente. discapacidad. ¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS EXCEPCIONALES? A continuación vamos a definir cuatro términos diferentes: niños excepcionales. El término discapacidad se refiere a una sensible reducción de las funciones o incluso a la pérdida de una parte del cuerpo o de un órgano. Sin embargo. El término alumnos con discapacidad es más restrictivo que el de niños excepcionales pues no incluye a los superdotados. más fuertes) y a sus capacidades de aprendizaje (por ejemplo algunos aprenden muy rápidamente y generalizan con facilidad lo aprendido a situaciones nuevas. algunos niños -denominados niños excepcionales. discapacidades físicas. Comenzaremos definiendo una serie de conceptos que son básicamente para la comprensión de la problemática de los niños excepcionales y de la educación especial. Este capítulo introductorio trata de analizar algunos de los elementos que caracterizan este importante campo de conocimiento. tradicionalmente se han utilizado como sinónimos. se presenta una serie de conclusiones acerca del trabajo conjunto de padres y educadores en aquellas áreas que presentan graves dificultades. sino más bien con las actitudes y las conductas negativas de quienes les rodean que necesariamente restringen su habilidad para participar plenamente en la sociedad. se considera que tienen muchas posibilidades de mostrar problemas en el desarrollo. un niño que ha perdido una pierna y aprende a usar una pierna artificial que le permite manejarse en la escuela sin problemas no es un minusválido. Este término se aplica 4 . aunque no presentan ninguna discapacidad. Con frecuencia se utiliza como sinónimo de deficiencia. En la actualidad se prefiere el descriptor discapacidad. este término hace referencia a los niños que poseen problemas de aprendizaje. pero no en otro. Las diferencias entre la mayoría de los niños son relativamente pequeñas. El término riesgo hace referencia a aquellos niños que. deficiencias sensoriales y a los niños superdotados. Así por ejemplo. problemas de conducta. Aunque hay diferencias técnicas entre los términos discapacidad y minusvalía.se mueven en un campo excitante y extremadamente cambiante. las discapacidades físicas pueden generar problemas educativos. Los individuos que poseen discapacidades a veces experimentan minusvalías que no tienen nada que ver con sus deficiencias. Así mismo. MARCOTEORICO-CONCEPTUALDELA EXCEPCIONALIDAD LAS CLAVES DE LA EDUCACION ESPECIAL Según Heward (1997). también se describe una serie de técnicas educativas prometedoras. otros necesitan mucha práctica y tienen dificultades para recordar y utilizar lo que han aprendido). Una discapacidad limita la habilidad para responder ante determinadas tareas (por ejemplo ver. siendo estos niños -en general. Una discapacidad puede generar una minusvalía en un determinado ambiente.presentan diferencias físicas y/o en su capacidad de aprendizaje que difieren significativamente de la media (por encima o por debajo) y que son tan amplias que requieren de la puesta en marcha de programas de educación especial. Los profesores y demás profesionales que trabajan en esta área -la educación especial. oír. aunque. la educación de los niños que presentan necesidades o habilidades especiales es una tarea difícil. Una persona con una discapacidad no es minusválida. A lo largo del manual se presenta información muy específica acerca de los niños excepcionales. profesionales y de otros muchos tipos.

• Las etiquetas ayudan a los profesionales a comunicarse entre sí. En las siguientes unidades se examinaran las características definitorias y las implicaciones educativas de cada una de las siguientes categorías de niños excepcionales: • Retraso mental. privilegios y facilidades de la sociedad "normal". se espera que presenten problemas de aprendizaje en un aula ordinaria y que por esta razón "corren el riesgo" de que la escuela no les identifique como alumnos con necesidades especiales. Otras palabras degradantes fueron utilizadas para referirse a las personas con discapacidades físicas o deformidades. Una taxonomía. además de tener un interés científico. A continuación exponemos las razones que se citan más frecuentemente a favor y en contra de la clasificación de los niños excepcionales. Desde los primeros momentos. A pesar de que los pros y los contras de la utilización de categorías diagnósticas ha sido un tema ampliamente debatido durante más de dos décadas. así como a clasificar y evaluar los resultados de sus investigaciones. 1982). los datos que proporcionan son contradictorios o se les pueden achacar importantes deficiencias metodológicas (MacMillan. Muchos de los estudios realizados para evaluar la eficacia de las etiquetas no han llegado a resultados concluyentes. legal y educativo. Años más tarde etiquetas despectivas como "burro". argumentan que una buena taxonomía para clasificar a este tipo de niños (o a sus necesidades especiales de aprendizaje) es un requisito previo para poder proporcionarles los programas de educación especial que necesitan. cuidados físicos y cariño. todos difieren entre sí en una serie de características que se disponen a lo largo de un continuo. por las condiciones que rodearon su nacimiento o por el ambiente en el que viven. 5 . Posibles Beneficios de las Etiquetas • Las categorías pueden relacionarse con estrategias educativas o tratamientos específicos. los investigadores no han llegado a resolver el problema. incluye consideraciones de tipo ideológico.con frecuencia a aquellos bebés y niños preescolares que. En otras palabras. "imbécil" y "tonto" fueron aplicadas a los sujetos que padecían retraso mental o problemas de conducta. LOS PROBLEMAS DEL ETIQUETADO Y LA CLASIFICACION DE LOS NIÑOS EXCEPCIONALES Hace siglos. y para poder integrarlos en la sociedad. y en algunos casos llegaban a ser asesinados. Los Pros y los Contras Muchos educadores piensan que las etiquetas y los sistemas de clasificación de los niños excepcionales tienen la función de excluirlos de la sociedad normal. Como en la mayoría de los problemas complejos existen argumentos válidos en ambas direcciones. Otros. el propósito de la clasificación era siempre el mismo: excluir a las personas con discapacidades de las actividades. Todos los niños son sujetos únicos que necesitan una atención individualizada. Los niños excepcionales son aquellos cuyas diferencias son lo suficientemente grandes como para necesitar el diseño de un programa de instrucción individualizado. Aquellos sujetos cuyas discapacidades no les permitían participar plenamente en las actividades necesarias para sobrevivir eran abandonados para que perecieran. • El etiquetado puede entenderse como una forma de "protección" con la cual la conducta atípica de los niños con discapacidad es mejor entendida por sus compañeros que si esa misma conducta la emitiese un niño sin discapacidad. Los niños excepcionales son más similares a otros niños que diferentes. • Problemas de aprendizaje • Alteraciones emocionales y de la conducta • Desórdenes de la comunicación (del habla y del lenguaje) • Deficiencia auditiva • Deficiencia visual • Deficiencia física y problemas de salud • Discapacidades severas • Superdotados Sin embargo es un error pensar que existen dos tipos de niños -los niños normales y los niños especiales-. son aquellos que para beneficiarse de la educación requieren de un tratamiento diferencial: la educación especial. las etiquetas y las clasificaciones tenían muy poca importancia: lo importante era sobrevivir. político y ético. Sin embargo.

• Las etiquetas que describen los déficits de respuestas de los niños adquieren con frecuencia."). Vamos ahora a examinar cómo la utilización de categorías diagnósticas determina el acceso de los niños a los servicios de educación infantil y la forma en que éstos se benefician de ellos. Etiquetado y Servicios Las etiquetas que se usan para clasificar a los niños con necesidades educativas especiales pueden utilizarse como herramientas para organizar la administración de servicios especiales en la escuela. Para que un niño pueda beneficiarse de los servicios educativos especiales debe tener alguna discapacidad y debe ser incluido en alguna de las categorías legales tales como retraso mental o trastornos del aprendizaje. Parece evidente que hay fuertes argumentos tanto a favor como en contra del diagnóstico de los niños excepcionales. erróneamente. • Los niños etiquetados suelen desarrollar un autoconcepto muy bajo.• A menudo. la definición de retraso mental cambió y todos aquellos niños que previamente habían sido incluidos en la categoría de "retrasados mentales límite" no entraban dentro de esa definición. • Las etiquetas pueden generar bajas expectativas. • Las etiquetas ayudan a hacer más visibles para la opinión pública las necesidades especiales de los niños excepcionales. UNA DEFINICION DE EDUCACION ESPECIAL 6 . • Con frecuencia. • Las etiquetas sugieren que los trastornos de aprendizaje son fundamentalmente el resultado de un problema interno al niño. que tendrán como consecuencia un tratamiento diferencial y que finalmente darán lugar a una profecía auto-cumplida. un alumno con una determinada discapacidad puede elegir entre diferentes modalidades de educación especial y apoyos educativos. así como un gran número de profesionales que diseñen y planifiquen su instrucción. Muchos alumnos que entran dentro de la categoría denominada "otras discapacidades" reciben atención especializada. sin embargo el grupo más numeroso de alumnos con problemas -el de trastornos del aprendizaje.no recibe educación especial. el papel de constructos explicativos (por ejemplo "Sherry actúa de ese modo porque tiene problemas emocionales"). para promover programas específicos y para acelerar las acciones legales. Posibles Desventajas de las Etiquetas • Dado que las etiquetas generalmente se centran en la discapacidad. los fundamentos de los programas de educación especial se basan en categorías específicas de excepcionalidad. • Los diagnósticos pueden hacer que los compañeros ridiculicen o rechacen al niño etiquetado. en 1979. reduciendo la posibilidad de que se examinen las variables instruccionales como posibles causas del déficit en las respuestas. Por ejemplo. • Las etiquetas sirven para generar grupos de apoyo a los discapacitados (por ejemplo. incluyéndoseles especialmente en la categoría de retrasados mentales. En la práctica. razas y lenguas han sido incorrectamente diagnosticados como discapacitados. una vez que el niño ha sido diagnosticado es difícil que vuelva a considerársele normal aunque desaparezcan los trastornos. que a otro cuyo diagnóstico fue "normal". • Un número desproporcionado de niños de diversas culturas. Así por ejemplo. las etiquetas sirven para mantener a los niños fuera de las aulas ordinarias. algunas personas piensan solamente en términos de lo que el sujeto no puede hacer en lugar de pensar en lo que puede hacer o lo que sería capaz de hacer o aprender. • Las etiquetas tienen una cierta permanencia.. los padres de los niños autistas). en un estudio se comprobó que los alumnos de magisterio hacían más correcciones a las respuestas verbales incorrectas de un niño que había sido diagnosticado como "autista". "Jalen no ha aprendido a leer porque es. por consiguiente no podían beneficiarse de los servicios educativos especialmente diseñados para los retrasados mentales. Este tratamiento diferencial puede impedir la adquisición de nuevas habilidades y contribuir a desarrollar y mantener niveles de respuesta consistentes con las predicciones del diagnóstico.. Esto es especialmente peligroso cuando el diagnóstico proporciona al educador una excusa para no enseñar de forma eficaz (por ejemplo. Cuando un alumno no entra dentro de ninguna de las categorías clasificatorias no tiene derecho a recibir atención especializada y por tanto es bastante improbable que la reciba. • La clasificación de los niños excepcionales requiere el gasto de una gran cantidad de dinero. la deficiencia y los déficits en la respuesta.

la Dirección de Educación Especial es responsable de formular y proponer la política. la educación especial debería entenderse como una parte del sistema educativo ordinario que requiere una cierta ratio entre profesor y alumnos. Desde una perspectiva sociológica o política. su sistematización y recuperación. orientar.La Educación Especial puede definirse de muy distintas formas. la educación especial es el resultado de la movilización de la sociedad civil. MISIÓN Garantizar una auténtica formación integral y una participación activa y plena en la sociedad a todos los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad y al talento y superdotación. la permanencia y el éxito escolar de todos los estudiantes con necesidades educativas especiales. Normar. asociadas o no a una discapacidad y al talento y superdotación. diseñar y coordinar la participación de los medios de comunicación para expandir el desarrollo de programas de prevención e integración temprana. Este equipo multiprofesional trabaja 7 . y que tiene unas fórmulas especiales para determinar los contenidos concretos que se han de enseñar. VISIÓN Universalizar una educación inclusiva con calidad y equidad. así como definir los módulos básicos del material educativo.S. Coordinar y orientar la aplicación de la política y estrategias para el desarrollo de la Educación Especial. supervisar y evaluar la aplicación de la estructura curricular básica de la modalidad. Impulsar. Trabajando con los profesores de educación especial y con los profesores del sistema ordinario hay otros muchos especialistas -psicólogos escolares. ¿qué enseña?. e. Desde una perspectiva puramente administrativa. coordinar y orientar la organización y desarrollo de programas con los padres y madres de familia y la comunidad. Sin embargo. No 006-2006-ED. LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO ENSEÑANZA Lo que en definitiva persigue la Educación Especial es enseñar. f. que garantice el acceso. visar y evaluar la aplicación del enfoque inclusivo en coordinación con las Direcciones Nacionales correspondientes. Promover. ¿qué es entonces lo que tiene de especial la educación especial?. Según el D. ¿dónde enseña? y ¿cómo enseña? ¿A quién enseña? Los niños que reciben educación especial son aquellos que tienen necesidades educativas especiales y deben recibir un programa educativo individualizado. así como proyectos de investigación e innovación y/o experimentación pedagógica. objetivos. Orientar. Los profesores. puede entenderse como una normativa legal del gobierno. ninguna de estas definiciones capta la auténtica esencia de la educación especial. Esta concepción debería centrarse en las implicaciones legales y en informar a los padres de los alumnos discapacitados acerca de sus derechos y ayudarlos a elegir los programas de educación individualizada más adecuados para sus hijos. Pero ese es en general el objetivo de la educación. y cada una de ellas juega un papel importante tanto en la definición de la educación especial. supervisar.tienen que proporcionar la instrucción adecuada a cada tipo de alumno. logopedas. Sus funciones son: a. psicoterapeutas y médicos. Una forma de responder a esta pregunta es analizar la educación especial en términos de ¿a quién enseña?. Fortalecer el funcionamiento de programas especiales de atención a educandos con facultades sobresalientes. Depende del Viceministerio de Gestión Pedagógica. de acuerdo con el tipo específico de discapacidad. una demostración del cambio de actitudes hacia las personas con discapacidad que se ha producido en la sociedad.que ayudan a educar y a proporcionar los servicios educativos necesarios a estos niños. como en la forma en que se aplica. c. tanto los que dan clase en el sistema ordinario como los de educación especial -aquellos que han recibido una formación especializada y desarrollan su trabajo enseñando a alumnos con necesidades educativas especiales. b. por mencionar sólo unos cuantos. Por ejemplo. Cada una de estas aproximaciones tiene aspectos válidos. estrategias pedagógicas y normas de alcance nacional para la Educación Especial. d.

donde reciben una instrucción individualizada. Evitar que se produzcan todas aquellas situaciones que pueden tener como consecuencia una discapacidad. Superar la discapacidad mediante el entrenamiento o la educación. la metodología que utilizan los profesores de educación especial difiere de la utilizada por los profesores del sistema ordinario. y tiene como principal responsabilidad ayudar a los niños excepcionales a aprender a pesar de sus necesidades especiales. Proporcionar al individuo nuevas habilidades que le permitan vivir con esa discapacidad. a veces. otros asisten a clase en aulas separadas. LA EDUCACION ESPECIAL COMO INTERVENCION Intervención es el nombre genérico que se asigna a todos los esfuerzos encaminados a cambiar la conducta de los individuos que poseen discapacidades. 8 . Polloway y Patton. También. ¿Dónde enseña? La educación especial puede. 1993. utilizan una metodología que denominan instrucción comunitaria. ¿Qué enseña? La educación especial se diferencia de la educación regular en cuanto al curriculum. pero sin embargo son una parte importante del curriculum de muchos alumnos con discapacidades severas. Los profesores de educación especial también enseñan en muchos ambientes que no forman parte de la "escuela". comer y asearse. todos los profesionales de la educación especial deberían recibir una formación específica sobre procedimientos de diseño. no forman parte del curriculum ordinario. internados y centros de día. lo que significa que la mayor parte de los alumnos con necesidades educativas especiales siguen el curriculum ordinario. implementación y evaluación de la instrucción (Mercer y Mercer.conjuntamente con padres y familias. 1993). identificarse según el lugar donde se imparte. en aulas ordinarias. Esta aproximación ayuda a los alumnos a aprender y a practicar habilidades de la vida cotidiana. ¿Cómo enseña? A veces. Morsink. Ni tampoco es cierto que aquellos métodos que son buenos para la educación de un determinado tipo de alumnos discapacitados no sirvan para la educación de niños con otro tipo de discapacidad. El objetivo de la intervención consiste en eliminar o al menos reducir los obstáculos que hacen que un niño o un adulto discapacitado no pueda participar plenamente en la escuela y en la sociedad. Algunos niños con discapacidades necesitan una instrucción intensiva y sistemática para aprender las habilidades de la vida diaria como vestirse. Un profesor de educación especial puede usar el lenguaje de signos para comunicarse con sus alumnos. 1993. Muchos niños que asisten a clases regulares pasan un determinado número de horas al día en aulas especiales. Un profesional de la educación especial que se dedique a la intervención temprana empleará mucho tiempo en enseñar a los padres cómo deben trabajar en casa con su hijo. que aproximadamente el 70% de los niños con discapacidades son educados. Por tanto. No debemos olvidar. podemos decir que en el sistema educativo ordinario es el propio sistema el que dicta el curriculum pero que en la educación especial son las necesidades educativas del niño las que determinan el curriculum. problemas de aprendizaje y trastornos emocionales son diferentes. • Remediación.  Compensación. algunos alumnos reciben instrucción para compensar o reducir las minusvalías que aparecen como consecuencia de una discapacidad. puede emplear un procedimiento muy estructurado y complejo para enseñarles a discriminar letras y conseguir finalmente que distingan su nombre del de otro niño. Por tanto. Otro. Snell. al menos parcialmente. Thomas y Smith-Davis (1987) revisaron la literatura existente al respecto y no encontraron datos suficientes para defender la idea de que los métodos utilizados con los alumnos que poseen retraso mental. Hay tres tipos fundamentales de intervención que son: • Prevención. mientras que uno vidente no necesita aprender estas habilidades. Los profesionales de la educación especial. Un niño ciego puede recibir entrenamiento especial para leer y escribir en Braille. esto es por lo que enseña. Aunque muchos niños con discapacidades reciben la mayor parte de su instrucción en las aulas ordinarias. No hay dos conjuntos diferentes de métodos de instrucción -uno para los alumnos con necesidades educativas especiales y otro para el resto de los alumnos-. sobre todo aquellos que trabajan con alumnos que tienen discapacidades severas. Pero en la mayor parte de los casos las técnicas que utilizan los profesionales de la educación ordinaria no difieren de las que usan los buenos profesionales de la educación regular.

seguir instrucciones. A lo largo de la evolución histórica de la educación especial los primeros en recibir tratamiento fueron los sordos y los ciegos. Entonces ¿qué es la educación especial?. mientras que el término rehabilitación se usa con mayor frecuencia en los servicios sociales. Por ejemplo. Con el desarrollo del cristianismo se empezó a humanizar a la sociedad argumentando que todos son hijos de Dios. Con esta actitud. los romanos. pero el uso de un conmutador puede ayudarle a utilizar un ordenador ya que no tiene control sobre los músculos de sus manos para escribir. Desde épocas remotas. vestido. los programas de prevención solamente afectan a un determinado sector de la población y es probable que tengamos que esperar al siglo XXI para poder observar una significativa reducción de las discapacidades. A nivel teórico es una profesión. A nivel práctico. PROGRAMAS DE REMEDIACION Los programas de remediación están financiados por las instituciones educativas y los servicios sociales. nunca han pasado inadvertidas. en las escuelas se está aumentando el tiempo que se dedica a la enseñanza de habilidades profesionales que preparan a los jóvenes con necesidades educativas especiales para desarrollar una actividad profesional dentro de la sociedad en la que viven. cuidado y aseo personal).TECNICAS DE PREVENCION Todos los esfuerzos que se hagan para prevenir serán tanto más eficaces cuanto antes comiencen -incluso antes del nacimiento-. un niño con parálisis cerebral puede recibir entrenamiento para conseguir el máximo rendimiento de sus manos. sociales (mantener una conversación con otros. escritura. ha pasado por una serie de etapas. y se albergó a estas personas en los monasterios y asilo. que se implementa de forma sistemática y se evalúa muy cuidadosamente. Estas habilidades deben ser académicas (lectura. También se decía que estas personas estaban poseidas por el demonio y que popdían profetizar revelaciones divinas. También explicaremos algunos programas de intervención que se utilizan con bebés y niños muy pequeños para que adquieran habilidades que más tarde les permitan aprender sin ayuda especial. aritmética. las cuales han marcado una característica particular. Pero en este momento contamos con programas de remediación y de educación compensatoria que ayudan a las personas con discapacidad a integrarse en la sociedad y a llevar una vida más independiente. De hecho. que posee unas determinadas herramientas y técnicas y que se esfuerza en investigar sobre los métodos más adecuados de evaluación e instrucción de los niños y adultos excepcionales. surgió una época de optimismo caracterizada por enseñanzas eficaces dadas a estos sujetos. ESFUERZOS DE COMPENSACION Esta vertiente de la intervención consiste en ayudar a una persona a sustituir un determinado sistema o función del mismo. las personas anormales. ANTECEDENTES – SITUACIONES ACTUAL Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL La Educación Especial. la palabra remediación es un término fundamentalmente educativo. En la actualidad. El entrenamiento vocacional o rehabilitación vocacional incluye la preparación para desarrollar un trabajo así como una serie de actitudes necesarias para adaptarse al mundo laboral. o personales (alimentación. Ambos conceptos persiguen un objetivo común: enseñar a las personas con discapacidad una serie de habilidades básicas que les ayuden a ser más independientes. las escuelas están adquiriendo más responsabilidad de la que los servicios sociales habrían aceptado históricamente. Desgraciadamente. La filosofía que subyace a los programas de rehabilitación y remediación es que una persona con discapacidades necesita una ayuda especializada para tener éxito en un contexto normal. la educación especial es un sistema de enseñanza planificado de forma individual. cálculo). En los capítulos siguientes analizaremos algunos de los métodos más novedosos para prevenir discapacidades. rutinas diarias). existen testimonios que los griegos abandonaban a los niños incapacitados por las laderas para que perecieran. A mediados del siglo XIX. La intervención compensatoria dota a los sujetos discapacitados de unas ayudas que no necesitan quienes no poseen dichas discapacidades -por ejemplo el uso de un bastón o entrenamiento en técnicas de orientación y movilidad en el caso de los ciegos-. los utilizaban como bufones de circo para entretenerse y hacer reír al público. ciertos acontecimientos ocurridos en Europa dieron lugar a la creación de la Educación 9 . que ayuda a las personas excepcionales a que consigan los mayores niveles en el contexto presente y futuro.

quien consideró que el desarrollo de Víctor fue interrumpido por el aislamiento. se considera a Jean Marc Itard como padre de la Educación Especial. basado en el desarrollo de las capacidades motoras. Surge como alternativa a la segregación y marginación que solo percibe en el niño su déficit y limitación. ROL DEL PSICOLOGO  Promotor del desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales. aunque profesionales de la época reconocieron sus logros. en ésta área. sociales y artísticas. un gran aporte para la educación especial fue el sistema Braille. laboran en instituciones educativas especiales públicas y privadas. reciben el servicio educativo individualizado el cual es fundamentalmente preventivo y promocional y está orientado a desarrollar al máximo sus potencialidades. así como para efectuar la evaluación. que Itard fue encontrado en un bosque al sur de Francia. En la actualidad se promueve la integración de las personas especiales a los centros de enseñanza regular. Se considera Clínica. se entiende por integración a la puesta en práctica del principio de normalización y sectorización para desarrollar las potencialidades. la cual se dio por el descubrimiento de las leyes de las herencias dadas por Gregor Mendel.  Proveedor de información psicológica. los progresos legislativos prosiguieron más aún durante los gobiernos de Kennedy. productivas y felices. es así que aparece el Movimiento Eugenésico. habilidades y competencias a fin de que puedan adaptarse al contexto familiar. diagnóstico. docentes y padres de familia. así como en clínicas y en forma privada. capacidades y la autonomía social.  Promotor de la salud emocional de los alumnos. considerando a las personas retrasadas mentales como una carga más que un producto. la promesa “cura”. Por otro lado las promesas incumplidas por los iniciadores de la educación especial. a través de un método activo. métodos y principios de la psicología para explicar y comprender la conducta. Los psicólogos. afectivas. desarrollado por Louis Braille. años más tarde la sociedad adoptó una actividad paranoica. levantaron fuertes críticas. aismismo recibió valiosos aportes tales como Mariane Frosting. Ford y Nixón. gracias al cual las personas ciegas aprendieron a leer y a escribir. sistematizada y completa de cada educando para optimizar el aprendizaje y la integración. prevención y promoción de las personas consideradas excepcionales para desarrollar al máximo sus potencialidades. destrezas y competencias a fin de que logren ser personas independientes. estableciéndose programas y promulgándose leyes a favor de las personas con discapacidad. social y laboral y logren ser personas independientes. rechazaba los alimentos preparados. intelectuales. se creó la sociedad Norteamericana de Niños Lisiados. productivas y felices. emitiía solo ruidos indiferenciados. A causa de las guerras mundiales se tranquilizó la inquitud generada por la eugenesia surgiendo la necesidad de ayuda a los discapacitados generados por estos conflictos bélicos. Víctor estuvo bajo custodia de Itard. este niño se asemejaba a un animal.Especial. PSICOLOGÍA CLINICA EDUCATIVA DEFINICIÓN Es el área de la Psicología aplicada que se ocupa del estudio integral de las personas con discapacidad. Alfred Straus y Heinz Wener. es por ello que los internados empezaron a funcionar como instituciones protectoras despreocupándose por proporcionar educación y entrenamiento. rasgaba las ropas que se le intentaba colocar. docentes y padres de familia en aspectos psicológicos que competen al 10 . y necesitaba aprender habilidades tal como lo niños de una sociedad civilizada Itard. También se crean Centros de Intermedios para las personas especiales donde se les proporcionaban entrenamiento y educación. con su creación de Programas para Niños anormales. educativo. transcurrido ese tiempo decidió suspender el programa argumentando que no había alcanzado los objetivos deseados. intervención. había sido incumplida. talento y/o superdotación haciendo uso de estrategias. entrenó a Víctor por un periodo de 5 años. trabajó con Víctor el niño salvaje de Aveyron. aprovechándose un año más tarde la ley de esterilización en la nación. porque brinda el servicio especializado a las personas consideradas excepcionales haciendo uso de estrategias metodológicas utilizadas en el campo clínico y Educativa porque éstas personas. a su vez. de manera conjunta con los niños normales. y consideraban que las personas con discapacidades podían ocupar un lugar en la sociedad. un año más tarde el Consejo de Niños Anormales.  Asesor del personal directivo. La Educación Especial seguía avanzando.

Afectuoso. Realizar docencia universitaria y asesorar a los internos de psicología según las normas de la institución y de la universidad. 9. Disposición: Para escuchar. establecer cordiales relaciones interpersonales. Actitudes: Vocación de servicio. Realizar investigación psicológica en aspectos relacionados con las necesidades educativas especiales y sus familias. 4. perseverante y tener don de mando sin ser autoritario. Realizar evaluación y diagnóstico de los educandos elaborando sus respectivos informes y perfiles psicológicos. 7. eficacia. Realizar acciones de detección de casos de personas con necesidades especiales. emprendedor. paciencia. PERFIL DEL PSICOLOGO CLINICO-EDUCATIVO  PERFIL PERSONAL Estabilidad Emocional: Manejo adecuado de las emociones. interés y observación aguda. Brindar asesoría y orientación psicológica a los docentes y padres de familia. colaborador. Realizar acciones de prevención orientado a disminuir la incidencia de nuevos casos de discapacidad. brindar y recibir asesoramiento y trabajar en grupo. confidencialidad. razonamiento y abstracción. Cualidades Personales: Comunicativo. FUNCIONES DEL PSICOLOGO 1. honestidad y humildad. seguridad personal. persuasión. diagnóstico e intervención. respeto a la libertad individual. 8. adecuada autoestima y asertividad. 6. conocimiento básico de las disciplinas afines a la Psicología Clínica Educativa. tratamiento dentro y fuera de la Institución Educativa. ETICA Responsabilidad. 5. sinceridad. 3. motivación. 2. 11 . Promover la educación inclusiva en coordinación con los demás profesionales integrantes del SAANEE. respeto a la integridad y bienestar de las personas. solidaridad y uso adecuado de las técnicas e instrumentos de evaluación. capacidad de empatía. dinámico.  CUALIDADES INTELECTUALES Y ACADEMICAS Competencia: Capacidad de análisis y síntesis. Desarrollar acciones de seguimiento dirigidos a determinar el progreso y/o reajuste de los programas de tratamiento. tolerancia a la frustración. entusiasta. Planificar y ejecutar acciones de intervención. Conocimiento: Dominio teórico y aplicativo de los principales modelos teóricos del área clínica educativa. sensibilidad con la problemática de las personas con necesidades especiales. Cultura general y disposición para una contínua actualización profesional.

1.M. por debajo de 70 como indicadores de casos de R. porque describía sólo un aspecto del cuadro. solamente según el funcionamiento intelectual. Esta definición resalta la incompetencia social. El R. Antiguamente definían el R. pero el problema que esto generó fue Qué Baremo y Qué Tabla clasificatoria se debería de usar dado a que existían diversas tablas clasificatorias. por debajo del promedio y están acompañados de una insuficiencia en la maduración.M.M.M. LOS PEDAGOGOS Los docentes identifican al educando con R. por la presentación. teniendo en cuenta éstas limitaciones expertos de la O. como aquellos que presentan un C. Burt (1922).WHITTAKER Define el R. 5. Detención del desarrollo. dificultad en el control de esfínter y por la generalidad son percibidos como niños tontos y lentos en comparación con los demás niños. presentar desarreglo personal.I.I. cuando tienen dificultades para aprender. se olvida rápido. Subnormalidad mental. en cada uno de éstos aspectos la insuficiencia puede ser moderada o grave. Posteriormente vieron que diagnosticar el R. NIÑOSSUPERDOTADOS RETARDO MENTAL DEFINICIÓN EMPÍRICA La gente de sentido común identifica al niño con R.I. AAMR(1983) El retraso mental consiste en un rendimiento intelectual general significativamente inferior al promedio. Es de origen constitucional y es debido a un trastorno genético y hereditario. Incompetencia social. 6. UNIDAD II RETRASOMENTAL.M. La deficiencia mental es debida a causas que actuaron antes. Que se relaciona o está asociado con deficiencias de la conducta adaptativa y que se manifiesta durante el periodo del desarrollo.M. 4.S. Que es incurable. según el criterio de C. permanece rezagado.. problemas de lenguaje. durante o después del nacimiento sobre todo en los primeros meses de vida. es decir. según éste criterio todos los casos que presentaban un funcionamiento intelectual por debajo del normal eran considerados como R. 3. son siempre señalados y se dan cuenta que requieren de escolaridad especial. 2.M.. consideraron que el criterio de C. Lewis (1929) sugieren adoptar el criterio de C. 12 .M. E.M. en el aprendizaje y en el ajuste social. no tiene características específicas sino es un conjunto complejo de síndromes en las cuales la característica común es su coeficiente intelectual que funciona muy por debajo del normal. J.I. falta de autovalimiento personal. Ha sugerido tomar en cuenta seis criterios para el diagnóstico del R. esto hizo que autores como: TREDGOLD(1952) Define la Deficiencia Mental como un estado de desarrollo mental incompleto de grado tal que el individuo es incapaz de adaptarse por si mismo al medio ambiente normal. por debajo del normal.I.M. es común en ellos estar con la cara sucia. Se inicia durante el desarrollo del individuo.M. resultaba insuficiente ya que dejaba de lado otros aspectos importantes que eran característicos del R. ALBERTOMERANI Deficiencia Mental son los estados anormales de la mente caracterizados sobre todo por un defecto permanente de los procesos cognoscitivos. frente a ésta dificultad.DOLL(1941) Representante de la AADM. es decir el individuo no logra superar las deficiencias. los estudiosos como: Stern (1916).Es la incapacidad para realizar actividades de la vida diaria y tener independencia personal.M. torpeza motora. no resuelve problemas de tipo intelectual. tenía sólo una aplicación limitada en el diagnóstico del R. es incapaz de llevar una vida independiente y precisa de control y apoyo de los demás.C. tan solo puede beneficiarse del aprendizaje de hábitos y trabajos manuales. no comprende las instrucciones.

WECHSLER R. los rendimientos están en constantes fluctuación sea en mejoría o peoría. Se origina durante el período del desarrollo del individuo.M. Profundo 00-19 A. desarrollo evolutivo. Déficit.M.M.A. Las funciones intelectuales no son estáticas sino dinámicas. Severo 20-35 R. Severo 20-35 R. Leve 55-69 R.M.M.M.M. psicomotora sensoperceptual. O.M. .M.M. Moderado (Entrenab) 25-49 R. En resumen se puede decir que las personas con R. Moderado 35-49 Débil mental 50-69 R. Moderado 40-54 R. Profundo -. socialización y su adaptación al medio es igual normal. lenguaje y personalidad. Fronterizo C. CLASIFICACIÓNDELRETARDOMENTAL El C. Es un conjunto complejo de síndromes en los cuales la característica común es su capacidad intelectual que funciona significativamente por debajo de la normalidad y está asociado a deficiencias en el aprendizaje y en las conductas de adaptación social. Severo y Profundo 00-24 R. I.I.M. Leve 52-67 R.M. Grave 20-34 Imbécil 25-49 R. No es el único criterio para el diagnóstico del R.M. éste esfuerzo le produce sobrecarga emocional. es un Repertorio limitado de conductas acompañado a veces de conductas indeseables en exceso. TERMAN R. el área social.M.M. de aprendizaje. Limítrofe C. M. Leve C. Leve (Educable) 50-69 R.M. el Fronterizo necesita 5 ó más explicaciones. reportes de diversos especialistas y resultado de los instrumentos psicológicos aplicados para evaluar las funciones cognitivas. 70-84 Fronterizo 70-79 R. A continuación presentamos las clasificaciones dadas por diversos autores y entidades abocadas al estudio del tema.M.D. STANFORD-BINET R. 68-85 Fronterizo o Limítrofe 70-79 R. Una persona con Retraso Mental es la que posee un repertorio conductual deficitario tanto en cantidad como en calidad de conductas en comparación a lo esperado con la norma de grupo al que pertenece.SIDNEYBIJOU(1966) Define el Retardo en el Desarrollo como una desaceleración del desarrollo o un déficit en el comportamiento general del individuo el cual se establece por comparación con las normas de grupo al que corresponde el caso. de adaptación social y de las funciones psicomotrices. Estas deficiencias tienen origen durante el desarrollo infantil desde el nacimiento hasta la adolescencia y solamente es considerado como tal cuando aparece antes de 18 años (si aparece después se considera como casos de demencia que se caracteriza por el déficit de la memoria y perdida de las funciones intelectuales debido a un proceso degenerativo y crónico del cerebro).M.A. presentan marcadas deficiencias en el funcionamiento intelectual y están asociados a problemas de lenguaje. reporte de los padres o tutores. O.S.M.M.S.40 R. Profundo 00-19 A. es decir tiene dificultades para realizar actividades de la vida diaria en forma independiente. Profundo 00-19 Idiota 00-24 CARACTERÍSTICAS DEL RETARDO MENTAL FRONTERIZO  Físicamente no se diferencia del normal  Su lenguaje. 13 .I. Leve 50-69 R.P.  La dificultad se observa cuando inicia su escolaridad. Moderado 36-51 R. 50-70 Moron 70-79 R.M. resultantes de la interacción del individuo con su medio.M. Moderado 36-49 R.M.I. historia familiar. necesita hacer mucho esfuerzo para resolver los problemas que le plantea la escuela. si el niño normal aprende con una explicación.M. pero es un criterio importante al que se suma otros criterios como: antecedentes.

 Emocionalmente son lábiles. exteriorizan sus emociones de alegría con movimientos del cuerpo . pueden lograr autovalimiento en vestido. pero requieren de guía y supervisión. cambian fácilmente sus estados emocionales a veces sin la presencia de un estímulo determinado. salvo debilidad motora.  En la edad pre-escolar presentan un desarrollo motor defectuoso. colaborar en la limpieza del hogar. vestimenta.M. alimentarse. si se le exige fracasa. mecánica.  En la adultez pueden desempeñar actividades que no requieren de habilidades mínimas. tiene inmadurez emocional. paratonías y dificultades en la articulación de palabras.  Pueden adaptarse a las exigencias mínimas de la vida del hogar. pueden desenvolverse en actividades de jardinería. puede detectarse precozmente porque están asociados a deformaciones físicas. pero requieren guía y supervisión. pero desde pequeños se les percibe como niños carentes de iniciativa. el juicio y el pensamiento igualmente son pobres en ellos es casi imposible la abstracción. de curiosidad. son muy volubles emocionalmente pasando fácilmente de la risa al llanto y viceversa. dóciles. Grado ó Primero de Secundaria. oposición. lavarse. de tejido. nombrar objetos comunes. desplazarse solos viajando a lugares cercanos. mal humor.  Su atención es pobre y dispersa. son incapaces de lograr un autovalimiento total.  Muestran una reacción tardía ante los estímulos y carecen de espontaneidad.  En la edad escolar pueden aprender a comunicarse. RETARDO MENTAL MODERADO  El R. parece que su organismo tiene menos defensas contra las enfermedades e infecciones. Conforme avanza su escolaridad presenta más dificultades porque no cuenta con el tiempo necesario y esto le hace fracasar. puede desenvolverse normalmente realizando trabajos que no demanden mucho esfuerzo intelectual.  Tienen un promedio de vida menor al promedio de vida de la población general. de espontaneidad. expresan fácilmente sus sentimientos y emociones como: cólera. aseo. parálisis. de costura. RETARDO MENTAL SEVERO  Presentan anormalidades anatómicas y fisiológicas como estrabismo. deformaciones de la cara y el cráneo etc. aseo. pero con aprendizajes lentos y bajos calificativos. pueden contribuir parcialmente a su autovalimiento y a desarrollar autoprotección elemental. RETARDO MENTAL LEVE  No presenta trastornos somáticos marcados. ríen y lloran con facilidad. son crédulos.  En medios rurales pueden adaptarse fácilmente a los quehaceres elementales del hogar.  En la edad post-escolar no presenta mayor dificultad. pero requieren ser tratados y enseñados con amabilidad y comprensión. leer palabras cortas. sincinesis.  En la edad escolar pueden aprender habilidades escolares equivalentes a un nivel de 6to. pero lo hacen de manera mecánica porque cuando el carro desvía de ruta pierden la orientación. hablar y aprender hábitos de higiene. lentos en percibir lo esencial de lo superfluo. no tienen control de sus impulsos ni de sus emociones.  En la edad escolar y después de un entrenamiento prolongado pueden llegar a escribir su nombre. ordenar su habitación. son necesitados de afecto y protección. presentan retrasos marcados para iniciar pararse. ayudantes de talleres de carpintería.M. pueden levantarse solos. hacer trabajos sencillos bajo vigilancia y lograr un nivel educativo equivalente a 2do.  En la edad pre-escolar presenta un retraso mínimo en sus funciones sensorio-motrices que casi no se diferencian del normal.  En la adultez si han recibido entrenamiento pueden ser responsables y dedicados a su trabajo. trastornos de la articulación y cuadros convulsivos.  Fracasa en el primer grado porque quiere hacer igual que los niños normales y no puede porque su potencial intelectual no le ayuda. alimentación. 14 .  En ellos predomina el pensamiento concreto. caminar. de cocina y repostería..  En la edad pre-escolar pueden beneficiarse del entrenamiento en habilidades sociales y ocupacionales. pero necesitan de guía y supervisión.  Afectivamente son apáticos. cueroplastía. etc. de cerámica. dependientes. evitar peligros elementales. sumar y restar números menores de 10. el pensamiento abstracto se forma pobremente. terquedad y agresividad.  Presentan inmadurez emocional. artesanía.  Requiere de más tiempo para aprender. Grado de primaria.

M.M. idiotez congénita 15 . tiene actualidad el pensamiento popular cuando dice que “el cerebro se estructura en el estómago”. su crecimiento es en forma desproporcionada entre las diferentes partes del cuerpo. cuyos factores determinantes son fundamentalmente psicológicos y socioculturales. promiscuidad y depribación afectiva. además el Diagnóstico del R. en casos extremos presentan una actividad puramente refleja y pueden permanecer postrados en la cama y no tienen ni la más elemental independencia. pueden caminar solos. SINONIMIA Se refiere a una larga lista de términos usados para identificar al individuo con R.M. El porcentaje de casos de R.M.M. pero con marcadas dificultades de pronunciación. tienen escaso crecimiento. esto se explica por una mayor inmigración de los más dotados a las ciudades. en la población adulta se debe al hecho de que muchas labores de los adultos no exigen hacer uso de funciones intelectuales superiores. Profundos ó los casos de síndrome de Down.  Empleando técnicas conductuales pueden beneficiarse de la estimulación en atención e imitación. De casos de R. a procesos infecciosos. En el Perú la mayor incidencia de R. se debe a aspectos económicos y socio-culturales.  Muestran imposibilidad para comunicarse por medio de las palabras y son incapaces de beneficiarse de cualquier entrenamiento y educación. ellos por la generalidad sólo requieren de una inteligencia comparable a la que se necesita para cursar el 5to.M. Hay mayor incidencia de R. el lenguaje y la socialización. El DX.  Presentan alta tasa de mortalidad. Moderado.M. El sistema escolar implica hacer uso de ciertas formas de pensamiento abstracto y en éstas funciones fracasan los casos de R.M. éste alto porcentaje se debe a la desnutrición durante la gestación y los primeros años de vida. es más complejo en las zonas rurales porque la gran mayoría de individuos se dedican a realizar trabajos sencillos y el retraso pasa desapercibido. movimientos estereotipados). Hay mayor incidencia de R. Leve. pueden comer todo lo que encuentran.  En algunos casos pueden articular su nombre y decir algunas palabras.M. La disminución aparente de casos de R. Grado de primaria. en analfabetos porque ellos no se comunican. lesiones neurológicas). y otros estigmas degenerativos. presentan anormalidades craneanas (microcefalia.  Muestran conductas autoestimulatorias (autoagresión. macrocefalia.M.  Necesitan atención de por vida. no estimulan a sus hijos y se desarrolla limitadamente la inteligencia.M.M: es mayor en niños que en niñas. parasitosis y desnutrición durante los primeros años de vida. Hay mayor incidencia de casos de R. el 3% son R. presentan asimetría y desproporción de la cara. salvo se trate de casos de R. fosas nasales.M.M. Severo y el 2% son R. El 13% restante está conformado por: el 8% son R. esto se explica por las funciones intelectuales superiores que aún no se ha desarrollado en el pre-escolar y el niño en edad escolar presenta fracasos para desarrollar funciones intelectuales superiores por el retraso que presenta. es mayor en la edad escolar que en la preescolar. EPIDEMIOLOGIA DEL RETARDO MENTAL Epidemiología = Enfermedad que ataca al mismo tiempo y en una misma región a un gran número de personas. de 20. esto indica que su sensibilidad está disminuida.I.M.  No sobrepasan una edad mental de tres años ni un C. en Zonas Rurales. en los países subdesarrollados éste porcentaje se incrementa a un 5% y en los países de extrema pobreza el porcentaje llega a un 10%. pobreza. Se estima que el 3% de la población de los países desarrollados presentan R. ni controlan el esfínter. el 87% lo constituyen casos de R. su comunicación es puramente instintiva y condicionada . se debe a la falta de atención médica durante el parto.M.M..RETARDO MENTAL PROFUNDO  Presentan Marcadas deformaciones físicas y fisiológicas. paladar.  En la edad escolar pueden responder a un entrenamiento mínimo en auto-protección y autovalimiento en la alimentación. Del 100% de casos de R. pero lo hacen con mucha limitación. Profundo y las causas son mayormente genéticas y alteraciones orgánicas.  En casos extremos son incapaces de comer solos.  Muestran una marcada torpeza motora. Amencia : Sin mente.M. en familias de bajo nivel socioeconómico porque en estas familias es frecuente la incidencia de la desnutrición. orejas. no miden el peligro. Severos. es decir la mayor incidencia del R.

hipoxia) empleo excesivo de drogas durante el parto que retrasa la respiración espontánea del recién nacido. La acción de estos microorganismos puede presentarse en la vida intrauterina o en la post-natal. a) INTRAUTERINA Las causas más frecuentes del R. maniobras instrumentales fallidas para provocar el aborto. ingesta de sustancias tóxicas. retardo mental y retardo en el desarrollo. personas con necesidades especiales. Trauma Intrauterino Accidentes que pudieron producir hemorragia uterina. b) POST-NATAL Como el caso de la encefalitis y meningitis (infección bacterial o vírica). CAUSAS EXÓGENAS 1. 1. plomo.500 gramos) y prematuridad (antes de 37 semanas). rayos X que dañan tejidos cerebrales y son altamente agresivos para el 16 . personas con habilidades diferenciadas.2 TRAUMATISMO Se refiere a las lesiones internas o externas como son las heridas o contusiones graves. Puede producir microcefalia o hidrocefalia. bajo peso(menos de 2. Durante el Parto Daño cerebral por asfixia (anoxia. es la Inflamación del encéfalo (porción compuesto por el cerebro. cuadros convulsivos. mente decaída. uso inadecuado del fórceps. La meningitis es la Inflamación de las meninges (c/u de las tres membranas que envuelven el encéfalo y la medula espinal). por infección intrauterina son: SÍFILIS (lesión ulcerosa) puede ser transmitida por la madre al embrión o al feto durante la gestación a través de la placenta. ETIOLOGíA DEL RETARDO MENTAL Las causas del retardo mental pueden agruparse en: exógenas y endógenas.M. Grave. deficiencia mental.M. Se refiere a la ingestación de sustancias tóxicas durante el embarazo que puede lesionar el cerebro del feto. produce en el feto una infección por la placenta y causa R. TOXOPLASMOSIS (Organismos unicelulares que producen infección) El Toxoplasma es un parásito animal que se encuentra en el perro y en el gato.M. ejercen una acción tóxica sobre el cerebro. cerebelo y médula).Lupofrenia : Significa cabeza sin desarrollo Frenas tenia : Significa mente asténica. mal nutrición materna. 1. estas infecciones en algunos casos puede conducir a la muerte y en otros dejar secuelas como casos de de R. e hidrocefalia.. Los exámenes serológicos y los cuidados pre-natales de las embarazadas disminuyen la posibilidad. bacterias o parásitos. sordera. desgarro de estructura cerebrales causado por la presión del vientre traumatismo del parto. RUBEOLA (Granulaciones con fiebre) cuando ataca a la madre en los tres primeros meses de gestación produce R. grave porque el virus produce daño irreparable en el cerebro del feto y puede producir microcefalia. 1. discapacidad mental. La encefalitis. Presentan retardo en el desarrollo del encéfalo que se puede agravar por la desnutrición.1 INFECCIÓN: Las enfermedades infecciosas que son producidas por diferentes microorganismos como virus. sangrado vaginal.M.3 AGENTES TOXICOS Uso de medicamentos en el primer trimestre del embarazo puede dañar la estructuración del cerebro y del organismo que se está estructurando recién como por ejemplo ASPIRINA – CLOROMICETINA. retraso mental. exposición a radiaciones durante el primer trimestre del embarazo. es el caso de consumo excesivo de alcohol (madres alcohólicas tienen hijos con bajo peso). parto prolongado y doloroso. La medida preventiva es evitar el contacto de las embarazadas con los enfermos de rubéola. monóxido de carbono. déficit mental. Después del Parto Daño Cerebral y otros accidentes que pueden producir detención del desarrollo intelectivo. sin ánimo Idiocia : Grado más bajo de mentalidad Imbécil : Sujeto afectado de debilidad mental Oligofrenia : Significa debilidad mental Hipofrenia : Debilidad mental Subnormalidad mental.

la falta de estimulación puede conducir a la pérdida de facultades.2 Factores geneticos.6 EDAD DE LA MADRE En las madres mayores de 40 años el riesgo de tener un hijo DOWN es de 1/40.4 CAUSAS ENDOCRINAS Casos de hipotiroidismo puede producir R. La Incompatibilidad del grupo sanguíneo entre la madre y el feto puede considerarse como causa tóxica porque si la madre tiene factor RH(-) y el feto RH(+) la madre producirá AGLUTININAS (anticuerpo capaz de producir inmovilización) anti RH (+) y éstos tratan de destruir el factor RH (+) del niño. SNC. por trastorno endocrino. igualmente ocurre en madres muy jóvenes (menores de 16 años).M. gruñía en lugar de hablar. El cretinismo. Se supera administrando suero para bloquear las aglutinaciones anti RH (+) 1. igualmente cuando la relación madre . alteración del metabolismo de los lípidos. 1.. en niños que en niñas. que pueden causar micro o hidrocefalia. 1.3 Herencia . 2. pero al parecer tiene relación con la división del hemisferio cerebral derecho e izquierdo. este factor aun no está explicado.1 Causas Indiferenciadas.M. sin embargo. CAUSAS ENDOGENAS 2. Los efectos de la deprivación afectiva fue estudiado por RENE SPITZ. estos. severo y profundo puede existir genes anormales aislados. producidos por alteraciones o anormalidades metabólicas. 2. SÍFILIS INTRAUTERINA RUBEOLA TOXOPLASMOSIS INFECCION INFECCIÓN ENCEFALITIS MENINGITIS POST-NATAL SARAMPIÓN (erupciones de la piel) CAUSAS EXOGENAS INTRAUTERINO TRAUMATISMO DURANTE EL PARTO POST-NATAL AGENTES TOXICOS CAUSAS ENDOCRINAS EDAD DE LA MADRE FACTORES EMOCIONALES Y SOCIOCULTURALES 17 . el contacto de piel a piel entre la madre y el hijo es vital para su desarrollo. esta incompatibilidad puede afectar la inteligencia. una autoridad médica en enfermedades del oido y educador de sordos trabajó arduamente durante 5 años con Victor y logró cambios significativos en su conducta habiendo logrado que Victor identifique varios sonidos vocales. (Enfermedad de Tay Sachs) alteración del metabolismo de los carbohidratos (GALOCTOSEMIA) alteración del metabolismo de las Purinas (SÍNDROME DE LESCH-NNY HAN). Es la transmisión de una serie de características físicas y psicológicas de padres a hijos por medios de los genes. afirma que el desarrollo de la inteligencia depende de diversos factores como son los factores socioculturales y de la estimulación del medio ambiente.7 FACTORES EMOCIONALES Y SOCIOCULTURALES El retardo mental es más común cuando el factor social y económico es más desfavorable. Jean Itard (1799). En caso de R.Son debidos a factores genéticos múltiples que producen trastornos cuando coinciden varios de ellos. como sucede en la alteración del metabolismo de los aminoácidos. que lee y escriba unas cuantas palabras. 2. 2. 1.M. no lograron hablar. La sobreestimulación es tan dañina como la privación.M.M. es la detección del desarrollo físico y mental debido a disfunción o deficiencia de la glándula tiroides. al respecto PIAGET. por tanto a herencia no siempre es fatal. El afecto de los padres debe ser natural y espontáneo. Un ejemplo de los efectos negativos de la deprivación afectiva y social es el estudio realizado con Victor. se comportaba como un animal. quién concluye que la falta de afecto materno puede afectar las funciones intelectuales.5 SEXO Hay mayor incidencia de casos de R. produce R.hijo es inadecuada.4 Alteraciones metabólicas Hay casos de R. ya que el cerebro no está adecuadamente irrigado. transmiten potencialidades y el desarrollo en si depende de las condiciones en las cuales se desarrolla el individuo. el “Niño salvaje de Aveyron” que a temprana edad fue abandonado y convivió con animales y al ser hallado caminaba de cuatro patas.

etc. infecciones. b) Los factores que dificultan o impiden el aprendizaje y la adaptación de la persona especial al ambiente familiar. la información recibida deberá ser considerada como una hipótesis de trabajo que será aceptada o rechazada al final del proceso de evaluación. habilidad social. Puede ser identificado mediante la observación. de personas que presentan un retraso profundo o que no pueden hablar. el aprendizaje y la adaptación al medio circundante. el tutor. Tiene como objetivos describir y explicar: a) El estado actual del individuo. gestación. hablar. aprendizaje. la dificultad que puede evidenciar al tratar ciertos tópicos. La entrevista se efectuará formulando algunas preguntas o asignándoles algunas tareas sencillas para saber si comprende y si logra realizar la actividad. razonamiento abstracto. educativo. La detección de problemas o dificultades ha de realizarse lo más antes posible a fin de que no se genere más complicaciones. La evaluación Psicológica sigue la siguiente secuencia: 1) Recopilación de Información del Referente: El referente. Se explorara los antecedentes familiares. los directores de las instituciones educativas u otros profesionales que brinden información sobre las características del problema que esta presentando el educando. y familiar del educando poniendo énfasis en la etiología y en la evolución del problema. consiste en observar sus acciones en situaciones cotidianas. CAUSAS INDIFERENCIADAS CAUSAS ENDOGENAS HERENCIA GENETICAS ALTERACIONES METABÓLICAS EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL RETARDO MENTAL La evaluación según Baltes (1996). personalidad. 4) Observación y Registro Es otra forma de averiguar como suele comportarse el sujeto. debe señalarse las áreas del logro. saltar. c) El potencial y las habilidades específicas con que cuenta el individuo así como los factores que favorece el desarrollo. vocabulario. deficiencias. 18 . Al finalizar se tendrá una presunción diagnóstica o una estimación del problema el cual será contrastada con las informaciones que se obtengan durante el proceso de evaluación. medir e interpretar la conducta que se halla sometida a observación. también deberá de muestrear los conocimientos y habilidades así como las diversas funciones psicológicas que el educando posee como: inteligencia general. El método de observación a veces resulta siendo el único procedimiento de recogida de datos cuando se trata de niños pequeños. rendimiento escolar. La observación suministra información complementaria a otras formas de recogida de información y es de mucha utilidad porque permite obtener información acerca de la conducta o de los problemas del individuo. desarrollo evolutivo. personalidad. social y laboral. impedimentos. puede ser el padre de familia. La observación del comportamiento en diversas situaciones nos da una idea sobre la conducta y el problema del educando. atención. su postura. etc. memoria. cualquier conducta que el individuo realice como: caminar. los intereses y los recursos para desarrollar todo su potencial. comer. las aptitudes. aptitudes. parto. agredir. concentración. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO Estrategia. enfermedades. el docente. intereses. etc. 2) Elaboración y Análisis de la Anamnesis Psicológica: Esta orientado a obtener información detallada del estado actual y de la historia individual. las características relacionadas con la inteligencia. tipo y grado de limitación o rasgos que pongan en evidencia algún problema. 3) Entrevista: Es una técnica usada para recoger información acerca del individuo. luego en el curso de la entrevista el examinador observará la conducta verbal y no verbal del individuo como su manera de hablar. La observación se efectúa para describir. Se inicia estableciendo la relación emocional positiva. racionamiento numérico. Al final se tendrá una estimación global de las características del individuo así como de sus diversas funciones psicológicas. es la secuencia de acciones y el empleo de un conjunto de métodos y técnicas para efectuar la evaluación y el diagnostico. es un conjunto de actividades profesionales orientadas a recopilar información sistemática y objetiva de las diversas funciones psicológicas del individuo a fin de tomar las decisiones más convenientes que lo beneficien.

Arrastrar sillas..  Galopear libros.) (3 a 14 años). Comprende el aspecto cualitativo y cuantitativo de la inteligencia. sintiendo u oliendo y el registro se hace para comunicar lo observado. dominante. evalúa si el individuo es tímido.  Test de Inteligencia de WILLIAMS (4 a 16 años). atención.  Test de GOODENOUGH. c) Debe especificarse las dimensiones de la categoría de la conducta (la categoría de la conducta debe definirse con claridad para saber si la conducta del sujeto pertenecen a dicha categoría). 7) Juicio de los Compañeros.  Escala de KETTLER (deficientes mentales adultos). síntesis. El Registro. La selección de los instrumentos psicológicos para su aplicación dependerá del objetivo de la evaluación. para lo cual se puede hacer uso de alguno de los siguientes instrumentos:  Escala de Inteligencia Stanford .  Escala de Madurez Mental de Columbia (3 a 11 años).  Escala de Inteligencia de HAPTIC (adultos). razonamiento.Binnet  Test de Inteligencia No Verbal de Peabody  Escalas de Inteligencia de Wechsler: (WPPSI. es un procedimiento para medir y representar visualmente la conducta que ha sido observada en un determinado momento. análisis.  Escala de Performance BORELLI – OLIRON. concentración. Saso y cols.( Pre Primaria)  Test de Matrices Progresivas de Raven (especial).)  Test de Inteligencia de CATTELL. (3 a 11 años)  Nueva Escala Métrica de la Inteligencia (R. el potencial con que cuenta el niño para poder funcionar.  Escala de Inteligencia Práctica de Alexander (de 7 años a más). retraído. gustando. sumiso.  Test de Inteligencia de PERKINS – BINNET. líder. (forma abreviada). imaginación. 9) Aplicación de instrumentos Psicológicos.  Escala Preescolar de Minnesota. oyendo. la memoria a corto y largo plazo. comprensión. WAIS-R. facilidad para anticiparse y para resolver problemas de sentido común. la edad mental. Las áreas a explorarse pueden ser: a) Area Intelectual. Ejemplo pertenece a la categoría de hacer ruido:  Hablar en voz alta o gritar. 19 . independiente. El registro solamente se puede hacer de las conductas que son observables y medibles. 8) Muestras de trabajo. de la edad cronológica y del nivel de retraso del examinado. etc. b) Area Social Esta área tiene que ver con el ajuste o desajuste que presenta y las desviaciones respecto a la norma.  Escala Diferencial de Rendimiento Intelectual de Borelli. La conducta puede ser observada en varias formas: Viendo.  Escala Manipulativa Internacional de LEITER. Pasos para efectuar un registro a) Primero Tiene que observarse al individuo para saber que hace y con cuanta frecuencia lo hace. b) Después de observar la conducta deberá de describirse como eventos que pueden observarse y registrarse evitando hacer interpretaciones. WISC-R. 5) Reporte de los padres o tutores.  Hacer algún tipo de ruido deliberadamente que perturbe a los demás. así como.  Prueba de Madurez Mental de California. 6) Informe de docentes y especialistas. tipo de pensamiento. de la experiencia del examinador en el manejo del instrumento. cooperador. agresivo. Existe una variedad de métodos para medir y registrar la conducta:  Registro continuo o anecdótico: es la totalidad de conductas que ocurre durante un tiempo  Registro de frecuencia: se refiere al número de veces que ocurre la conducta  Registro de duración: se refiereal tiempo que dura la conducta.

Entre los instrumentos que se puede utilizar tenemos:  Test G. discriminación auditiva. de que manera es capaz de manejar objetos. Royer (Adolescentes y Adultos)  Test de Habilidad Manual de HEUYER .CONDEMARIN  Escala de Desarrollo Psicomotriz . la escritura ilegible. c) Area Psicomotora También se tiene que explorar el área psicomotora que comprende la coordinación motora fina y gruesa. desórdenes perceptuales.  PAC – Preescolar. deficiencia en la coordinación visomotora. mala inclinación. la dificultad en la comprensión lectora. inadecuadas. la falta de espaciamiento entre palabras. noción del esquema corporal. Para esto utilizamos algunos instrumentos como:  Escala de Madurez Social de Vineland. Cada una de estas funciones son pre-requisitos de la escritura y la lectura. realizar las tareas. si es capaz de efectuar la transparencia de lo aprendido. etc. pleitista. rasgos de organicidad sea por lesión o función. memoria visual.  PAC – Down.  Prueba de Organización Perceptiva de SANTUCCI e) Area Académica Otro aspecto a evaluarse es el relacionado con el área académica específica en el cual el niño está presentando el problema.O. TEPSI  Test del Examen de la Coordinación Visomotriz y Dinámica Manual . deficiencia en la fuerza muscular etc. para esto también se cuenta con una serie de instrumentos que nos pueden proporcionar alguna información que sea de utilidad para poder hacer el diseño del programa de tratamiento del niño. la rotación o inversión. Para estos se hace uso de algunos instrumentos como:  Test de Dominancia lateral de HARRIS  Escala de McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños. Cuando hay indicadores de L.M. También se deberá evaluar si el educando puede comprender y cumplir las instrucciones de clase. realizar las tareas.C. se formula de la siguiente forma: "presenta alteraciones visoperceptivas de base orgánica.V.  Escala de Independencia Personal de Echegaray. si le es difícil seguir el ritmo de la clase.Quiroz  Escala de Desarrollo Psicomotor de DENVER  Prueba de Desarrollo Psicomotor para niños de 0 . d) Area Sensoperceptual y Visomotora Explora el nivel de madurez en la percepción visomotora. discriminación táctil. la discalculia. de Bender  Test de R.V. si le es difícil seguir el ritmo de la clase. la disortografía.  PAC – Forma 1. de manejar el lápiz.  PAC – Forma 2. Entre las pruebas que se pueden usar tenemos:  Test de Jordan y Massey 20 . de conservar lo aprendido y si está en condiciones de iniciar el aprendizaje de lo lecto escritura.BAILLE  Test del Esquema Corporal . la coordinación oculo-manual. dependiente. alegre. rebelde.  Test de OZERESTKY (4 . dominancia lateral. lateralidad. papel. discriminación visual. triste. amiguero.16)  Test Neurológico de OZER  Test de la Torre de J. desafiante. etc. de sílabas de palabras. Dentro de algunas de las cosas que se pueden detectar en las pruebas podemos mencionar algunos problemas que se pueden presentar en la lectura y escritura. noción espacio temporal. posturas adecuadas. puede ser la omisión de letras.Dalila Molina de Costallat.4 años. la distorsión total. de Benton  Test de Percepción Visual de FROSTIG  Test de Desarrollo de GESSELL  REVERSAL TEST de HERDER  Test de la Figura Compleja de REY  Escala de Eficiencia Visual  Test de Percepción de Diferencias.

¿La información que recibe del medio?. escalas de repertorios conductuales. cuestionarios y encuestas. La Evaluación. g) Area de Lenguaje Se deberá evaluar también aspectos de su vocabulario en general. deprimido. Se propone determinar el problema y las características de exceso o déficit conductual. síntomas ansiosos). los datos cuantitativos son solo referenciales. ansioso.  Test de 5 y 6 de Madurez para Aprender  Test de Conceptos Básicos de BOHEM  Prueba de exploración de la dislexia Quiroz-Condemarín. Persona  Test Desiderativo de MADELEINE THOMAS. Conocimientos básicos. si tiene reacciones violentas y explosivas. es decir se debe explorar el lenguaje expresivo y comprensivo así como los trastornosdel lenguaje. relaciones familiares. esto es.  Test del Dibujo de la Familia  Test de la Figura Humana de MACHOVER  Test del Arbol  Test de la Casa. es decir identificando los estímulos antecedentes y consecuentes de dicha conducta. intereses. 21 .  ABC de FILHO  Prueba de Ejecución Crítica. ¿Cómo la expresa?. f) Area Socioemocional También se deberá de evaluar el autoconcepto del niño (cómo se percibe a sí mismo tanto dentro de la escuela como en su casa). amable. etc. rígido. analítico. ¿Cómo es capaz de manejar su información?.  Test de Articulación del lenguaje de VILCHEZ h) Conductas Básicas Explora las conductas básicas como atención. describe y explica la conducta de manera clara y objetiva estableciendo la relación funcional. objetivo. Sato. pataletas. para esto se pueden usar algunos instrumentos como:  Escala de desarrollo del lenguaje MERLIN MECHAN  Escala para evaluar el lenguaje receptivo y expresivo inicial KENNETH y BZOCH. Arbol. hostil. grado de estabilidad de las respuestas emocionales. motivaciones. ¿Cómo la organiza?. operacional y funcional. registro.  Test de Habilidades Psicolinguísticas de ILLINOIS. conocer las áreas en que el niño requerirá mayor apoyo. permite determinar la existencia de una discapacidad pero sobre todo. imitación. Montezuma.  Test de Aptitudes Cognoscitivas Primarias 1 y 2. su estado de ánimo (decaído. es una evaluación ideográfica porque evalúa la conducta considerando la naturaleza única y peculiar de cada individuo. El Diagnóstico Conductual es: Descriptivo. se explorará si es susceptible. En el proceso de evaluación hace uso de la observación. La Evaluación es prioritariamente cualitativa. En relación con el tratamiento es directa y continua. Entre las escalas que se pueden aplicar tenemos:  Lista de chequeo conductual de SYRACUSA  Lista de repertorio conductual de KOZLOFF  Cuestionario para evaluar el repertorio conductual básico de Mayo. sus necesidades educativas especiales. seguimiento de instrucciones. la tolerancia a la frustración. La Evaluación Conductual .  Inventario de problemas Conductuales y Socioemocionales de Soledad RODRIGUEZ y María Isabel LIRA. presenta rabietas. para esto también contamos con algunos instrumentos como:  Test del Dibujo Libre.

 Diagnóstico Funcional. origen y evolución. sensoperceptual. influyendo y en algunos casos determinando el desempeño escolar del estudiante. etiológico. Ésta nos permite contar con información relevante con respecto al estudiante en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. lenguaje y emocional. hace la comparación de la sintomatología o síndromes psicopatológicos entre dos o más diagnósticos. describe la conducta y sus características de exceso o déficit así como las circunstancias en la que se dan. En el área clínica educativa. el estudiante. • Tomar decisiones respecto a las adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. tiene su origen en la medicina psicosomática y consiste en identificar y describir con una o dos palabras el cuadro clínico que presenta el individuo.  Diagnóstico Descriptivo. Tiene como meta asignar una etiqueta o categoría diagnóstica y en relación con el tratamiento es indirecta. psicomotora. En el proceso de evaluación hace uso de instrumentos psicométricos y proyectivos. escuela.  Diagnóstico Etiológico. su familia y el contexto escolar interactúan entre si. social. Es el resultado final del proceso de evaluación. denominado también diagnóstico conductual. está centrado en describir las manifestaciones de un trastorno y en determinar su naturaleza. su objetivo es establecer diferencias entre dos o más categorías diagnósticas que presentan manifestaciones o síntomas comunes. 22 . contexto familiar y social.  Diagnóstico Diferencial. el diagnóstico adicional o complementario es el nosográfico y es útil para efectuar estudios estadísticos de la incidencia de casos y para comunicarse entre profesionales del área. Es descriptivo. objetivo. Evaluación Psicopedagógica. es un proceso a través del cual se recoge y analiza la información sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: alumno. consiste en describir la conducta de manera clara y objetiva destacando las deficiencias y habilidades que presenta el individuo. diferencial. describe la conducta como estable y consistente dando importancia a los determinantes internos y a la influencia del ambiente pasado. se usa preferentemente el diagnóstico descriptivo. operacional y analítico. para determinar el nivel de funcionamiento del individuo en las áreas: intelectual.  Diagnóstico Nosográfico. • Identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos. La evaluación psicopedagógica es importante porque permite: • Determinar las adaptaciones de acceso que un estudiante requiere para facilitar su inserción escolar. Los tipos de diagnóstico son: nosográfico. DIAGNÓSTICO Es la descripción sistemática y consistente de las características psicológicas tanto adaptativas como inadaptativas. que definen o tipifican a un individuo. descriptivo y funcional. Las dimensiones que están presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.La Evaluación Tradicional.

................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ Fecha de Evaluación : ................................. Motivo de Evaluación : ................................................................................................................................................................................................................................................................................. CONCLUSIÓN DIAGNOSTICA.......................................................................................................................................... ................................. ........................................................................................................................................................... Centro Educativo : ..................................................................................................................................................... ............ ................................. V.................................................................................... Lugar de nacimiento : ..... RECOMENDACIONES 23 ............................................................. .............................. Grado de Instrucción : ................. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS .................................................................................................................. Fecha de nacimiento : ................................................................................................................................................................................. VI................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. DATOS GENERALES Nombre y Apellidos : .................................... Edad : ........................................................................................................................ IV................................ .................................................................................................................................................................................................................. ....... ............. OBSERVACIONES GENERALES .............................................................................................................................................................................................. MODELO DE INFORME PSICOLÓGICO I.................................................... Responsable : ..................................... III.......................................... ..................................................................... ...................................................................................................................................................... .......................................................................................... ............ FUENTES DE INFORMACION .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... II.

.. 2 Prevención Implica anticiparse al surgimiento de los problemas o evitar el surgimiento de nuevos problemas..... reeducación........................ Los diversos procedimientos de intervención se aplican para: Producir cambios en el comportamiento del Individuo a través de la aplicación de programas que permitan dar solución a los problemas específicos que presenta como son: ansiedad....................... rehabilitación...... PROBLEMAS FRECUENTES EN PERSONAS CON RETARDO MENTAL Las personas con retardo mental pueden presentar diversos problemas que están asociados al problema que presentan y pueden estar clasificados en las siguientes categorías: a) DÉFICIT CONDUCTUAL 24 . RAZONES PARA LA INTERVENCIÓN El psicólogo interviene respondiendo a diversas necesidades y lleva a cabo la solicitud directa de los educandos. ....... desarrollo motriz..... etc.......... Producir cambios en las relaciones del educando con otras personas promoviendo la integración del individuo con las personas que lo rodean y fortaleciendo las conductas de cooperación y aceptación... FECHA FIRMA TRATAMIENTO PSICOLÓGICO DEL RETARDO MENTAL LA INTERVENCIÓN EN EL CAMPO DEL RETARDO MENTAL La intervención consiste en aplicar los métodos y principios de la psicología para ayudar a las personas a superar sus problemas y/o deficiencias............................... educación correctiva o psicoterapia... tiene como objetivo optimizar o desarrollar al máximo las potencialidades.......... de los padres de familia......... implica una acción directa sobre el individuo y está orientado a lograr la independencia personal y la integración familiar........ Estimular el desarrollo de las capacidades para aprender y fomentar el aprendizaje de hábitos apropiados. de los docentes de aula o de las instituciones educativas....... 3 Superación Implica ayudar a los excepcionales a mejorar sus capacidades personales.... Posibilitar el aprendizaje de nuevas conductas ó habilidades y estimular el incremento de conductas deficitarias como: lenguaje. agresividad.... de la intervención temprana y de la consistencia en la aplicación de los programas y técnicas de tratamiento tanto en el ambiente educativo como en el hogar para lo cual se deberá de capacitar al personal docente y a los padres de familia para su participación activa en el tratamiento........... El éxito de la intervención depende en gran medida del grado de limitación o severidad del problema... hiperactividad................ Son tres las razones básicas para la intervención: 1 Resolución de Problemas Implica ayudar a las personas a superar problemas que ya existen.......... educativa.. habilidades para el trabajo............ También se denomina terapia....... el diagnóstico precisará el problema específico que presenta el individuo..... OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN La intervención debe iniciarse con el diagnóstico precoz....... deficiencias y los desajustes que presenta en sus diversas funciones así como las potencialidades y los recursos que la persona posee para sobreponerse a las dificultades que presenta............................ social y laboral de la persona con discapacidad............. indisciplina escolar.............. etc... tipo y grado de limitación.... desarrollo social... ............................... Producir cambios en las actitudes inadecuadas de las personas que forman parte del entorno del discapacitado y promover el desarrollo de actitudes positivas en bien de las personas con discapacidad............

el cual deberá de ser específico y deberá estar relacionado con el problema que está presentando el niño. del lenguaje expresivo y comprensivo. diversidad de fobias. encopresis. etc. desobediencia. VI. imitación. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Luego de haberse identificado el problema específico del niño. actos antisociales. etc. c) PROBLEMAS EMOCIONALES Y SÍNTOMAS NEUROTICOS Como ansiedad. MATERIALES Se detalla los materiales que se han de utilizar durante la intervención. IV. (hiperactividad. pavores nocturnos. pataletas. tartamudez y otros). DEFINICIÓN Consiste en especificar en forma concreta la conducta que se espera lograr. ejemplo “Que el niño sea capaz de realizar actividades grafomotoraspor un período mínimo de 15 minutos y sin distracción alguna”. Se debe especificar los pre-requisitos que se requieren para alcanzar el objetivo. violencia. timidez. REPERTORIODEENTRADA Que el educando no tenga problemas auditivos ni visuales. celos excesivos. bulimia. anorexia. DATOSPERSONALES Nombre Edad Instrucción Profesor Horario Responsable II.  Deficiencia en las conductas básicas de apoyo (atención. utiliza un lenguaje ofensivo. onicofagias. depresión retraimiento social. agresividad. enuresis. inseguridad. auto estimulación. debilidad muscular). AREA 25 . b) PROBLEMAS DE CONDUCTA Se refiere a la excesiva presentación de las conductas indeseables que perturban el desarrollo y la adaptación del individuo.  Deficiencia en las habilidades sociales y afectivas (timidez. retraimiento. se diseña el programa de tratamiento. tendencias destructivas. cleptomanía. definiendo en terminos de deficiencia o excesos de conducta y haber decidido la intervención. seguimiento de instrucciones.  Deficiencia en las conductas motoras y manipulativas (torpeza motora gruesa y fina. aseo y vestido). Los programas de tratamiento pueden diseñarse siguiendo la siguiente secuencia: I. III. dislalias.)  Deficiencia en las habilidades de comunicación (retraso en la adquisición del habla. insomnio. Dentro de esta categoría se considera:  Deficiencia en las habilidades para la vida independiente (alimentación. “Que el niño sea capaz de dar una respuesta de fijar la vista durante cinco segundos ante un estímulo que se le presente”. masturbación excesiva. crueldad.  Deficiencia de las habilidades cognitivas (resolución de problemas. baja autoestima personal). berrinches e interrumpe frecuentemente las conversaciones. aislamiento. conocimientos)  Deficiencia en el aprendizaje y en la ejecución de tareas educativas o/o laborales. REPERTORIOTERMINAL El programa concluye cuando el sujeto sea capaz de emitir un 90% de respuestas correctas. VII. ejemplo: se entiende por atención aquella conducta que consiste en establecer contacto visual con estímulos y personas. pobre autoestima personal. V. OBJETIVOESPECIFICO Es lo que esperamos lograr con el tratamiento aplicado. coprolalia. discriminación.

cognoscitivos y conductuales. MÉTODO Se nombra las técnicas seleccionadas para aplicar durante la intervención IX PROCEDIMIENTO a) Línea Base o Evaluación Inicial b) Intervención: . permite desarrollar la imaginación. OTRAS TÉCNICAS NO CONDUCTUALES Músicoterapia Es una disciplina que emplea los elementos musicales para facilitar y promover la comunicación.Instrucción Verbal . la creatividad. d) Seguimiento Consiste en la observación post tratamiento. Generalización. el aprendizaje de normas. 26 . permite liberar los sentimientos y emociones reprimidas y mejora la autoestima. así como. integración social. En ésta fase también se irá tomando nota de los efectos del procedimiento. espirituales. para liberar emociones y sentimientos inhibidos. confianza y seguridad personal. después se hace intermitente el reforzamiento y se desvanecen los apoyos. Si la conducta elegida es de acercamiento o integración social. Cubículo ó aula de clase VIII. de duración de intensidad o de otra forma de estimar el nivel de funcionamiento inicial. la percepción y la función perceptivo motriz.Desvanecimiento . para luego realizar los reajustes que se estiman por conveniente. emocionales. Si se obtiene 90% o más de respuestas correctas se pasa a un nuevo programa y si obtiene un porcentaje menor.Instigación . Instigación. c) Evaluación Final Al concluir la intervención se procede a efectuar un registro similar a la evaluación inicial. las habilidades sociales. Desvanecimiento. Se aplican estímulos de apoyo si es que es necesario.Generalización c c) Evaluación Final d d) Seguimiento a) Línea Base o Evaluación Inicial Consiste en registrar el nivel operante de la conducta antes de la intervención por medio de un registro de frecuencia. la motricidad. se efectúa los reajustes correspondientes y se reinicia la intervención. b) Entrenamiento Efectuada la línea base se inicia la intervención aplicando procedimientos previamente establecidos y orientados a reforzar las conductas deseables. el canto y el baile se puede tener un control de las emociones. se hará el registro de la ocurrencia de la conducta de acercarse a los demás en varias ocasiones hasta determinar el nivel de ocurrencia. Se hace con el fin de observar el mantenimiento de los cambios logrados como efecto de la intervención. Ludoterapia Consiste en el empleo del juego como medio para ayudar a las personas en los aspectos físicos. Contiene cuatro niveles: Instrucción Verbal. El juego es una necesidad vital para los niños. A través de la música. el aprendizaje.

verduras. Realizar paseos y descansar lo suficiente. conocimiento y control del esquema corporal. alcohol ni drogas. La preparación psicoprofiláctica de la embarazada es recomendable y debe comenzar a partir de los 27 . leche. La mujer que prevea la posibilidad de un embarazo deberá de consultar con su médico para ver la posibilidad de ser vacunada contra la rubéola para evitar posibles contagios y correr el riesgo de tener hijos con discapacidad. mejora la relación y comunicación con los demás. si se tiene hijos a una edad mayor de 35 años se incrementa el riesgo de tener hijos con S. Es indicado para personas inseguras que muestran desconfianza en si mismos. frutas. Consumir una alimentación sana y balanceada. anemia. Busca fortalecer el Yo interior Terapia de Relajación Se aplica con el objetivo de disminuir el nivel de ansiedad. reduciendo la ansiedad y el temor ante situaciones nuevas. y otros. Recomendar a los padres que la edad ideal de la futura madre a la hora de planificar un embarazo es de 20 a 35 años. PREVENCIÓN DEL RETRASO MENTAL PREVENCIÓN ANTES DEL EMBARAZO Investigar los factores genéticos o hereditarios de los futuros padres acudiendo a consulta médica para solicitar consejo genético. originándole un grave daño. PREVENCIÓN DURANTE EL EMBARAZO No someterse a exámenes radiológicos si se sospecha de gestación. existe un riesgo de tener hijos con una discapacidad. la integración afectiva y emocional. La toxoplasmosis contraída durante el embarazo puede ser causa de malformaciones fetales. contribuir al mejoramiento de la motricidad. cuyo proceso pueda agravarse durante la gestación. Down. que tienen un Yo débil y una baja autoestima personal. No consumir tabaco. así mismo. diabetes. busca el desarrollo personal. además ayuda a tolerar situaciones incontrolables que le son dolorosas. a manejar las emociones. No tomar medicamentos son prescripción médica. conteniendo carnes. Efectuar el análisis del factor RH del grupo sanguíneo.Terapia Psicomotriz Es una técnica de intervención que promueve el desarrollo psíquico a través del movimiento y la exploración de sus potencialidades en relación con los procesos de aprendizaje. si el factor RH es negativo en la madre y RH positivo en el padre. Tener control médico mensual y con más frecuencia al final del embarazo. ayuda a relajarse. pescado. para tener certeza que el embarazo discurre con normalidad o conlleva algún riesgo. Detectar en la futura madre la presencia de enfermedades como: hipertensión. Permite desarrollar las funciones psicomotrices básicas Terapia de Apoyo Es una técnica que permite lograr el restablecimiento del equilibrio perdido. Biodanza Según Rolando Toro. Cerciorarse de no parecer enfermedades de transmisión sexual (ETS) ya que podrían contagiar a su niño. porque producen retraso en el crecimiento del feto y pueden ser causas de complicaciones. huevos. nefritis. favoreciendo el reconocimiento del esquema corporal y la organización perceptiva. hipotiroidismo y otras.• Procurar no entrar en contacto con personas afectadas por rubéola o sarampión. el autoconocimiento.

cada tres meses durante el segundo año. que aparece en la Ley de 1978 sobre Niños Superdotados y Talentosos señala: .. Si la futura madre sufre de la ruptura prematura de las membranas que cubren al feto. revistas. de liderazgo.. sobretodo la madre debe brindar afecto y caricias que son necesarias para el desarrollo normal del niño. lociones y otros). ni aire limpio. No debe faltarle sol. En realidad. en minucioso examen neonatal. Brindar información a los alumnos de 4to.que demuestran. cada seis meses de los tres a los cinco años y una vez al año de los cinco a los quince años. permitirá reconocer algunas anomalías y brindar el tratamiento oportuno. Ambos padres. Detectar a tiempo la enfermedad del hipotiroidismo. académica. creativa. deberá dirigirse al médico así no haya tenido contracciones. PREVENCION EN LA PRIMERA INFANCIA El recién nacido debe ser visto por el neonatólogo antes de las primeras 24 horas de vida. para ser tratada a tiempo y evitar casos de retardo mental profundo. motivación o talentos especiales (por ejemplo. en música. abordando la etiología y la prevención de la discapacidad. visionar y comentar películas. Prevenir los accidentes procurando que los niños no viajen en los asientos delanteros de los autos y enseñándoles las reglas de tránsito. spray. más adelante deberá de consumir carnes . los productos tóxicos (detergentes.. La definición federal más reciente. Año de secundaria. verduras y frutas. LOS NIÑOS SUPERDOTADOS DEFINICIÓN Según Patton (1997). las niñas deben ser revacunadas contra la rubéola a los once años.. tos ferian y poliomielitis. cada dos meses hasta el final del primer año. danza o atletismo). insecticidas.. Desarrollar eventos científicos. huevos. Si se tiene hemorragias. Guardar los medicamentos en lugares seguros. para que el embarazo se desarrolle sin riesgos y el parto discurra con normalidad. abordando temas relacionados con la etiología y las medidas preventivas de casos de discapacidad. Nadie ha ideado aún un medio confiable para medir la "capacidad 28 . seis meses. leche. difteria. Gallagher 1979 y Renzulli 1978 (citado por Patton (1997) comentan que en algunos sentidos esta definición puede dar lugar a equívocos. El niño debe recibir vacunas contra el tétanos. volantes y afiches conteniendo temas relacionados con la etiología y prevención de la discapacidad.. El niño debe ser llevado al médico para su control mensual en el primer semestre de vida. existen tantas definiciones de lo que es un superdotado como autoridades existentes en el área. y quienes por razones obvias requieren servicios o actividades poco comunes en las escuelas ordinarias”.. La alimentación del recién nacido debe ser preferentemente de lecha materna... así como. o en las artes interpretativas y visuales. dolores de cabeza persistentes o cualquier manifestación anormal deberá comunicar al médico para su atención. Elaborar y divulgar documentos informativos. no se ha llegado a un acuerdo sobre si un alto CI es el único requisito para establecer que se es superdotado o si hay que considerar otros factores tales como una gran creatividad y ejecución. poseer habilidades manifiestas o potenciales que son testimonio de cierta capacidad excepcional en áreas tales como la intelectual.y 5to. como folletos."por niños superdotados y con talento" se entiende aquellos. PREVENCIÓN DURANTE EL PARTO Atenderse con un médico especialista y preferentemente en hospitales o clínicas. si se tiene fiebre alta y dolores de cabeza debe ser conducido al médico. pescado. La hormona tiroidea es indispensable para la maduración del cerebro humano. Detectar con rapidez enfermedades infecciosas como: meningitis y encefalitis...

utilizan anteojos. Provenían de hogares de nivel superior al promedio y alto. CARACTERÍSTICAS Terman. 2. fuertes y pesados que los niños promedio. Eso es predecible. Al examinar a más de 1500 de sus hijos. se puede seleccionar. Conviene hacer una advertencia: los chicos superdotados no siempre son superniños. Renzulli. aunque a veces se mencionan cifras de 3 a 5 por ciento. Opinan que éste ha demostrado o muestra un potencial en las siguientes áreas: 1. Gran perseverancia (relacionada con un alto grado de motivación y entrega). Si bien dicha descripción da la impresión de que existen numerosas características independientes en los superdotados. 3. mientras que un 33 1/3 por ciento tenía un CI superior a 140. En la enseñanza para superdotados. en tanto que sólo de 2 a 3 por ciento de ella lo consigue de 130 o mayor. Otras más actuales también consideran la creatividad. Alta creatividad (implica el desarrollo y la aplicación de ideas innovadoras). se encontró unCI promedio de 132. las fuentes federales gubernamentales no indican con claridad qué porcentaje de la población se considera como superdotada. a quienes observó durante 35 años desde 1920 hasta la muerte del investigador en 1956. menos divorcios y menos hijos. Ciertos individuos no concuerdan con la descripción en los estudios de 29 . social. Los hallazgos de la investigación de Terman se han confirmado una y otra vez "hasta el exceso". Con base en la curva normal. Las primeras se basaban casi exclusivamente en el CI. a padecer enfermedades mentales y alcoholismo. De hecho. y sus padres tenían bastante preparación. leen todo el tiempo. es inevitable preguntarse el origen del superdotado. Para definir adecuadamente a los superdotados. Tanto a los maestros como a los padres les es difícil formarse juicios realistas acerca del potencial de un niño. su compañía es aburrida y son "ratones de biblioteca". Todas las definiciones afirman que los chicos superdotados son superiores en alguna habilidad. Dicho trabajo no sólo destaca por el gran tamaño de la muestra y la contribución longitudinal. con respecto a qué grupo se les puede juzgar aventajados y de qué maneras específicas manifiestan su superioridad. En esencia. emocional y moral. del sexo femenino. algunos encajan en un estereotipo negativo. En los Estados Unidos. Empezaban a caminar más pronto y en ellos era menos frecuentes las deficiencias sensoriales. Los sujetos superdotados de Terman eran más altos. que consiste en designar como superdotados al 3 por ciento superior de cada grupo cultural. es necesario contestarse interrogantes esenciales tales como qué tan superiores deben ser estos individuos. Parecían tener matrimonios más felices. Es obvio que son arbitrarias tanto la definición como la prevalencia de los superdotados. en realidad muchos de los factores mencionados (como capacidad intelectual. para cada uno de estos grupos. La mayoría de los maestros son incapaces de identificar a más de la mitad de los menores superdotados detectados por pruebas individuales de inteligencia. con sólo un 2 por ciento cuyo CI era inferior a 100. Aunque no es seguro que la identificación de estudiantes superdotados haya sido con frecuencia descuidada en la educación. sino también por su consistencia. lo mismo sucede con las cifras de prevalencia. definitivamente lo ha sido la de ciertos grupos de niños. sino que también están más adelantadas en los aspectos físico. Reis y Smith (1981) sugieren que el superdotado debe ser conceptuado de diversas formas. creativa y académica) están altamente correlacionados. Después de analizar la obra clásica de Terman. éstos incluyen niños con diferente cultura. casi del 15 al 16 por ciento de la población obtiene un CI de 115 o superior. Debido a que es difícil identificar a los chicos superdotados en las culturas subdesarrolladas. Por tanto. En comparación con la población general. Con los años han cambiado las definiciones de superdotado. distintas puntuaciones límite de CI. a la mayoría de sus coetáneos.de liderazgo" ni las "habilidades potenciales". Martinson 1973 (citado por Patton 1997) propone una idea interesante. es común que se pase por alto a cuatro distintos sectores. Se espera que este estudio de cinco volúmenes se prolongue hasta el año 2010. Gran habilidad (abarca la inteligencia). Los descubrimientos de este autor no sólo indican que estas personas poseen un intelecto superior. incapacitados o de bajo aprovechamiento. desnutrición mala postura. 1959 (citado por Patton 1997) dedicó prácticamente toda su vida a estudiar a 1528 niños superdotados (con un alto CI). PREVALENCIA Conforme las definiciones cambian. En los cuatro existen niños con una gran capacidad de aprendizaje. a quienes es imperativo identificar. la motivación o el desempeño excepcional (o todo en conjunto) en alguna actividad cultural. el estudio de Terman contradice el concepto estereotipado de que los superdotados son débiles. eran menos propensos a la delincuencia. Es necesario aplicar pruebas para medir la inteligencia y para detectar otras habilidades. de baja estatura.

también quedó claro que los ambientes en que crecía la mayoría de los superdotados eran sin duda saludables y estimulantes. son raras entre niños de su edad. Glenn Doman. David Elkind .1969(citado por Patton1997) insiste en que los genes y el desarrollo prenatal son responsables del 80 por ciento de la varianza en la inteligencia. sensible al medio en que se encuentra. no obstante. más bien. tan avanzadas. Se identificaron dos grupos: 30 . Como en sus primeros trabajos. No se niega la influencia de la genética en la inteligencia.Terman de la supuesta superioridad general. Sin embargo. pero también es interesante para el educador y el sociólogo. comenta que existen otras habilidades mentales no consideradas en las pruebas de inteligencia que podrían aprovecharse en los programas educativos. Esta suposición le otorga una gran responsabilidad a la cultura y a su sistema educativo. Estudios acerca de la niñez temprana establecen que los factores del medio pueden influir de manera significativa en la inteligencia y el éxito escolar. afirmar que para determinar el CI son más importantes los factores genéticos que los del medio. en oposición a la tendencia al desarrollo temprano de habilidades. Mientras que investigadores y educadores debaten la interrogante de cuanto afecta el medio a la inteligencia. En los años que siguieron a su estudio. se obtuvo una resolución pragmática: "Es imposible manipular variables genéticas mediante la crianza selectiva. un programa educativo enriquecido no puede llevar al chico más allá de su potencial. CREATIVIDAD Otro estudio clásico acerca de los superdotados es el de Getzels y Jackson . Este autor cita investigaciones. pueden caer en un estado de depresión.1984 (citado por Patton1997) les explica a los padres cómo genera el ambiente una alta o baja inteligencia y que para que sus hijos posean habilidades intelectuales superiores hay que enseñarles actividades estimulantes desde que nacen. Aquellos con una inteligencia extremadamente alta (CI superior a 180) tienden a experimentar dificultades en el ajuste social sólo porque sus habilidades. ETIOLOGIA La aportación clásica de Galton. En vista de que esta controversia se complicó tanto y caía ya en la subjetividad. Así bien parece irrebatible la lógica de este punto de vista. y propone la creación de otros métodos basados en otras habilidades mentales además del CI. pero sí se pueden crear condiciones ambientales que pueden propiciar el crecimiento intelectual". Sin embargo. cifras estadísticas de crecimiento y modelos de inteligencia para exponer un caso convincente. hablar y leer mucho antes que las "normales" y que era difícil que semejante rapidez en el desarrollo de la conducta se debiese principalmente a influencias del medio. Gallagher. Torrance. se reafirma la primacía del ambiente en su interacción con los factores genéticos. El concepto de inteligencia como un rasgo determinado genéticamente ha sido reemplazado por el de un intelecto flexible y moldeable. se observó que estas personas empezaban a caminar. en tanto que sólo el 20 por ciento de ella proviene del medio. 1971 (citado por Patton1997) resume la posibilidad de Jensen como sigue: En particular pone en duda la idea de que las diferencias en CI son casi en su totalidad el resultado de las discrepancias ambientales y el sesgo cultural en las pruebas de inteligencia. Después de examinar estudios recientes acerca de programas educativos compensatorios para niños pequeños. En su opinión.1964 (citado por Patton1997) es quien mejor resume este enfoque práctico. Es obvio que tanto educadores como padres esperan con ansia que se defina qué grado de estimulación temprana y de entrenamiento de habilidades es el adecuado para que se desarrolle al máximo la capacidad de los chicos a fin de desempeñarse en un grado superior y tener un bienestar emocional. Jensen concluye que las privaciones ambientales extremas pueden evitar que éstos se desempeñen de acuerdo con su potencial genético: empero. donde se examina la relación entre el CI y la creatividad. les advierte a los padres que si los niños pequeños sienten demasiada presión desde una edad muy temprana. Hay niños superdotados que se encuentran incapacitados física o emocionalmente.1962 (citado por Patton1997). Empero.1981 (citado por Patton1997). Su investigación acerca de los adultos geniales sirvió de apoyo a la hipótesis sobre la posible existencia de una causa hereditaria. 1869 (citado por Patton1997) al estudio psicológico cuantitativo del superdotado dio lugar a la controversia entre naturaleza y crianza. El ambiente puede tanto inhibir como acelerar el desarrollo del talento intelectual. casi todas las autoridades en el área de superdotados se refirieron a la importancia de los factores ambientales. actualmente existen cada vez más padres que se esfuerzan por crear "superbebés". todavía no se sabe en qué medida interactúan los elementos ambientales y los genéticos para determinar la inteligencia funcional. Jensen . los actuales intentos educativos por mejorar el CI han estado mal enfocados.

1981. al plan de estudios. pero no se esta muy de acuerdo en hacer lo mismo en el área académica. otros investigadores también han probado que pueden aumentar la creatividad literaria. bajo CI . en las escuelas norteamericanas se apoya la clasificación por habilidades atléticas. 5. las evidencias que sugieren que los superdotados se beneficien con dichos programas son suficientes para continuar estos estudios. Con el uso de técnicas de reforzamiento. mejorar su preparación y encauzarlos más pronto a la vocación que han elegido. etc. con frecuencia se coarta la creatividad.1962 (citado por Patton1997). Torrance y otros han demostrado que es necesario estimular y guiar las habilidades del pensamiento creativo. b) De bajo CI y alta creatividad (CI medio de 127). y Sisk. emocionantes y poco comunes. estas personas sobresalen entre los demás y tienden a desempeñar importantes acciones sociales de liderazgo en la creación y el progreso de cualesquier actividades que emprendan. da la impresión de que el aprovechamiento mejora sólo si el agrupamiento se completa con una diferenciación en cuanto a la calidad del maestro. Aunque ya tienen dos décadas de antigüedad. hubo acciones legales tendentes a eliminar la "detección" especial o clasificación de acuerdo con las habilidades. Al parecer. en construcción con cubos y selección de combinaciones de palabra. Si bien no dejan de ser contradictorios los resultados de las investigaciones acerca de este tipo de agrupación. Sin embargo. El principal hallazgo fue que si bien la creatividad puede ser una faceta de la inteligencia. Pese a que existían una diferencia en el CI de 23 puntos.1965 (citado por Patton1997). Alto CI . el cual.a) De alto CI y baja creatividad (CI medio de 150). Durante los años sesenta y setenta. pueda disfrutar más de los frutos de sus actividades productivas y creativas. La educación diferencial para superdotados es conveniente para detectar a más individuos como ellos. además. CLASIFICACION DE ACUERDO CON LAS HABILIDADES En este método. "la 31 . es tanto innecesario como imposible de cumplir en el caso de alumnos menos talentosos. Como grupo. a través de clases especiales. 1981). Como adultos. se definió como el 20 por ciento superior en CI pero inferior en pensamiento creativo. al igual que estas personas. las típicas pruebas estandarizadas no son capaces de medirla. se definió como el 20 por ciento superior en creatividad pero inferior en CI. Aprenden con mayor rapidez y tienen una mejor memoria. Getzels y Dillon (1973) mencionan unos 30 programas y prácticas específicas. Como lo ejemplifica la "Estratagema de Palcuzzi". Es posible elaborar un Programa Educativo que en verdad satisfaga mejor estas exigencias básicas. a la guía y al método utilizados". pero aquí se presenta sólo 3: clasificación de acuerdo con las habilidades. en pintura. los chicos superdotados difieren de otros en su capacidad para el aprendizaje. serán mejores los resultados. y que mientras más temprano sea esto. 1979 (citado por Patton1997). trató de fomentar esta cualidad en los niños al ofrecerles dos dólares por relatos que fuesen interesantes. enriquecimiento y aceleración (para más detalles. a fin de que la sociedad. Al parecer. casi todos los programas educativos actuales están basados en la mayoría de ellos. tienden a reflexionar más profundamente acerca de lo que aprenden.1973 (citado por Patton1997) citan las palabras de Gold: "Parece que el agrupamiento por habilidades es un modo de ajuste educativo útil pero no eficaz por sí solo. consúltese con Callahan. EDUCACION DIFERENCIAL Como lo explica Ward. Puesto que en esta sociedad hay poca tolerancia a la inconformidad. Torrance. Encontró que dicho reforzamiento era eficaz. como lo señalan Gallagher y Weiss.la lógica de los servicios de educación especial para superdotados se basa en las siguientes suposiciones y observaciones: 1. 4. detección de habilidades. 3. 2. muchos norteamericanos piensan que la igualdad debe ser lo principal en la educación pública. ambos grupos se desempeñaron igualmente bien en las pruebas estandarizadas de ejecución. con el argumento de que se trataba de una medida discriminatoria.baja creatividad.alta creatividad. como solamente es adecuado para los superdotados. los métodos convencionales de medición y evaluación no tienen en cuenta la creatividad. Los planes de estudios ordinarios difícilmente satisfacen las exigencias de la mayor capacidad de aprendizaje o las funciones sociales previstas de los superdotados. Getzels y Dillon. los puntos de este autor son difíciles de rebatir. los superdotados se preparan para formar grupos más homogéneos.

Parece que los valores culturales en favor de un período estándar de dependencia y educación formal. meteorólogo. dichos factores básicos nunca pueden reemplazar a un maestro consciente. distinto al de los niños normales. indica que en gran parte de las actividades que supuestamente no son de enriquecimiento (en particular de tipo horizontal) en realidad no son más que una pérdida de tiempo para los chicos superdotados. Tal vez los niños superdotados en ocasiones (no siempre) o en lagunas áreas específicas (no en todas). o sea desarrollar al máximo el potencial de cada individuo. pero también requieren atención y estímulos selectos. el enriquecimiento por lo general implica que los superdotados no deben ser separados de sus coetáneos normales. en tanto que el vertical. escritor. receptivo. pero este tipo de programas ha sido muy criticado y poco favorecido. la conciencia afectiva y las habilidades de solución de problemas) son adecuados para todos los niños. La principal preocupación educativa se relaciona con lo que sucede en el aula.idea que tiene la sociedad de "igualdad" da lugar a que se elimine el talento de los alumnos en las escuelas elementales y secundarias". Dos niveles de éste (actividades explorativas generales y ejercicios de grupo para aumentar la creatividad. La supervivencia se ve amenazada 32 . existen pocas pruebas de su eficacia. Aunque casi todos los estudiantes superdotados que reciben enseñanza especial participan en los programas de enriquecimiento. Renzulli. el alumno avanza a través del programa tradicional a un ritmo más rápido o se inicia antes de la escuela. En esta clase de enriquecimiento. El horizontal consiste en suministrar más experiencias educativas del mismo grado de dificultad. El chico se convierte en profesional o artesano. incluso los superdotados. La clasificación por habilidades es más común en las escuelas privadas. Se vive en un mundo cada vez más complejo. Ninguna manipulación administrativa de las variables ambientales puede asegurar el aprendizaje. de problemas de la vida real) es particularmente apropiado para los superdotados. ya que su aprendizaje y su razonamiento pueden inhibirse o suprimirse si no se les da la atención adecuada. Propone un modelo de tres etapas para actividades de enriquecimiento. Los niños superdotados pueden ingresar antes a ésta. normal o superdotado). Si bien las disposiciones administrativas para atender a cualquier alumno (incapacitado. Este enriquecimiento es de dos clases: horizontal y vertical. así como las condiciones ambientales saludables. La educación diferencial no sólo es útil a las personas superdotadas. son más poderosos que la necesidad social o individual del logro e independencia. según demuestre su habilidad e interés por crear algo de utilidad. Con esto no se desea minimizar. Para hacer lo que se debe. CONCLUSIONES Los alumnos superdotados son muy brillantes. Reis y Smith. Esto significa que aprenden igual que otros muchachos más grandes: trabajan con mayor rapidez y a un nivel más avanzado. pero es bien sabido que aún cuando son esenciales las instalaciones y los materiales adecuados. obtener su licenciatura durante la preparatoria y logros similares. al trabajar como adulto y generar información valiosa o algún producto de utilidad. etc. un tercer tipo (investigaciones individuales y en grupos pequeños. creatividad o inteligencia para aprender determinado proyecto a este nivel. son estos últimos los que con más facilidad prevalecen. no cualitativamente. tanto para retrasados mentales como para superdotados. se le regresa a sus actividades normales de clase y se le da la oportunidad a otro que cuente con las características esenciales para el proyecto. la importancia de los procedimientos administrativos. no es raro que en general la aceleración dé buenos resultados. Lo más probable es que siga favoreciendo la integración y agrupación heterogénea.1977 (citado por Patton1997). Este plan significa que los niños serán colocados adentro y afuera del tercer nivel especial de enriquecimiento (investigaciones o proyectos de la vida real). Los investigadores han descubierto que el aprendizaje de los niños superdotados es cuantitativa. ayudan o interfieren con la enseñanza. 1981 (citados por Patton1997) proponen plan de enriquecimiento de "puerta giratoria". Esto es un testimonio del caso más general que uno subraya a lo largo de la educación: cuando los hallazgos de la investigación chocan con los valores culturales. el niño efectúa un experimento o proyecto reales. Renzulli. donde la política gubernamental de igualdad carece de poder. sino también (y en gran medida) a la sociedad. ACELERACION Con base en ésta. hábil y competente. al hacer las veces de químico. Por tanto. en proporcionar actividades de nivel más alto cuya complejidad sea cada vez mayor. Con esta idea. ENRIQUECIMIENTO Con referencia a cierta adaptación del programa educativo regular. Lo sorprendente es que las escuelas norteamericanas manifiestan tanta oposición a esta forma eficaz y económica de manejar las diferencias intelectuales. Las investigaciones parecen apoyar de manera evidente esta medida. Pero. asistir a cursos de verano. entonces hay que reconsiderar los servicios educativos que se ofrecen a los superdotados. prescindir de algunos grados escolares. Cuando el chico "superdotado" carece de motivación. político.

el niño superdotado a veces tiene temores y sentimientos de inadaptación. una gran necesidad de afecto y aceptación. 33 . En ese entonces. el crimen. Ahora bien. siempre se ha subestimado sus más altas posibilidades. coloca en una perspectiva significativa el valor y la importancia de los superdotados. no lugares donde tengan que sentarse por largas horas a aprender actividades inferiores a su nivel. el alcoholismo. Hay que asegurarse de que estos niños no trabajen en exceso. Quizás sean estos estudiantes superdotados quienes lleguen a proporcionar las soluciones. 9. Cuando se intenta motivar a un chico de bajo rendimiento. no tiene caso promediar la velocidad de una "buena muestra" de la población. estos individuos superdotados encuentren satisfacción y se sientan motivados con todo lo que aprenden. Desafortunadamente. si se desea conocer las posibilidades de crecimiento espiritual. A la vez que se comienza a considerar a los superdotados como un recurso humano para resolver los problemas de la sociedad. 6. Es el momento de empezar a entrenar y a traer a estas personas de enorme talento hacia el área de exploración de las Ciencias Sociales. en particular si se relacionaban con la ciencia. 2.por problemas tales como la guerra. 4. 8. 7. Aún cuando han estado a la mano "buenos especímenes" (sanos. Hay que estar alerta ante cualquier señal de aburrimiento. Darles oportunidades de ejercitar la solución creativa de sus problemas. Estos niños requieren escuelas que los entusiasmen. insiste en que jamás se debe perder de vista que los superdotados son seres humanos. RECOMENDACIONES PARA LA ATENCION DE PERSONAS SUPERDOTADAS 1. los Estados Unidos recurrieron a los científicos superdotados para resolver problemas de Física (como la exploración espacial). Evitar compararlos con otros chicos. lo más conveniente es estudiar a las personas más morales. En general. es obvio que hay que seleccionar a los más altos y estudiarlos. 3. es conveniente tanto exponerle las ideas como asignarle actividades en función de sus necesidades e intereses. si se les trata debidamente en los actuales ámbitos educativos. actitudes y habilidades de sus compañeros que no son superdotados. La analogía de Maslow 1971 (citados por Patton1997). En los años cincuenta. creo que no exagero al decir que la historia humana es un registro de las maneras en que ha sido menospreciada la naturaleza humana. duraron poco. la sobrepoblación y la contaminación. Los chicos superdotados necesitan percatarse de que los errores son una parte del crecimiento y del aprendizaje. Prácticamente. Asegurarse de que las experiencias educativas representen un reto para el niño y despierten su interés por aprender. de los valores o de la moral de los individuos. Si se desea contestar a la interrogante de qué tan alto pueden crecer los seres humanos. En la actualidad son las Ciencias Sociales las que necesitan un impulso. la farmacodependencia. es mucho mejor reunir ganadores olímpicos de medallas de oro y ver hasta dónde llega su capacidad. éticas o santas. en particular hermanos o hermanas. así como deseos de jugar y divertirse. Brindarles varias opciones en cuanto a objetivos y actividades de aprendizaje. hay que estar conscientes de que nadie tiene el derecho a monopolizar el talento intelectual de estas personas a costa de su libertad esencial. 10. O si se quiere saber qué tan rápidamente pueden correr. Procurar que tanto el niño superdotado como sus compañeros de clase entiendan que tienen más cosas en común que diferencias. Getzels 1957 (citados por Patton1997). casi siempre se ha preferido considerarlos no como humanos sino como dotados sobrenaturales. Orientar a los niños para que se fijen metas realistas. ¿Cómo podrán resolver estas calamidades ahora y en el futuro?. durante la era del Sputnik. ya que los Estados Unidos emprendieron rápidamente la carrera espacial. el público apoyaba los programas de educación diferencial para superdotados. 5. Asignarles actividades y experiencias adicionales. por lo que no hay que obsesionarse por buscar cómo obtener el mayor provecho de ellos. Como todo el mundo. No se debe esperar que sean perfectos. de que tan alto puede crecer y cuánta velocidad puede alcanzar el hombre. Ojalá que. Esta diversidad les ofrece la oportunidad de desarrollar una autoestima y un sentido de competencia. pero sin exagerar. sabios y grandes líderes de la historia) para estudiarlos. Ayudarlos a desarrollar una actividad respetuosa hacia los sentimientos.

11. Se le debe hacer entender que es alguien agradable. DIAGNOSTICO El diagnóstico clínico del síndrome de Down se hace considerando tres síntomas principales: Rasgos Físicos. radiaciones. no solo por su habilidad superior. pero sólo en una o algunas áreas como científico.000 pero la edad no es única causa.000 nacimientos. presenta altos desarrollos. UNIDAD III CONDICIONESESPECIALESDELA EXCEPCIONALIDAD NIÑOS CON SINDROME DE DOWN El Síndrome de Down fue descubierto por primera vez por LANGDON DOWN en el año 1866 y consiste en una alteración de los cromosomas que a su vez son responsables de las características físicas y de la conducta de las personas afectadas. Diferencias entre los Niños Talentosos y Superdotados El niño talentoso. intelectual. Lo que defien al superdotado es la generalidad de sus competencias. 23 proceden del padre y 23 proceden de la madre. mediante 34 . hay otras probables causas que todavía continúan investigándose como la presencia de anticuerpos antitiroideos. agentes tóxicos o envejecimiento acelerado en la madre joven. 12. La presencia de este cromosoma extra da lugar a múltiples anomalías que son característicos de los individuos con síndrome de Down. Retraso Mental y Bajo Tono Muscular. Fomentar en ellos habilidades de liderazgo. ETIOLOGIA Sobre el origen del Síndrome de Down en la actualidad se han realizado grandes avances científicos sobre todo en el campo de la Citogenética. sobre todo facial. No posee un desarrollo integran y armónico. sino porque es una gran persona cuya compañía resulta grata. de la división de esta primera célula surgen todas las demás células del organismo cada una de las cuales tendrá 46 cromosomas. virus. artístico etc. por lo cual a esta alteración se le denomina Trisomía del Cromosoma 21. La técnica más frecuente para el diagnóstico prenatal del Síndrome de Down es la AMNIOCENTESIS que consiste en extraer líquido amniótico de la madre gestante y estudiar las células presentes en él. Los niños con Síndrome de Down nacen con 47 cromosomas. EPIDEMIOLOGIA La incidencia del síndrome de Down es aproximadamente de 1 por cada 800 a 1000 niños nacidos calculándose que en todo el mundo nacen más de 150. Esta nueva ciencia precisa que los cromosomas son estructuras que se encuentran en el interior del núcleo de la célula y su función es dirigir el desarrollo celular. Apreciar al niño superdotado simplemente por ser un buen ser humano. El niño superdotado. en las madres de más de 45 años esta cifra asciende a 20 por 1. La frecuencia es mayor a medida que aumenta la edad de la madre. es decir tienen un cromosomas extra que ha sido atribuido al par 21. El rasgo que define al talentosos es la especificidad. todas las células del organismo humano tiene 46 cromosomas a excepción del óvulo y del espermatozoide.000 niños con síndrome de Down. así en la mujer de edad inferior a los 30 años la frecuencia es de 0. y la unión de ambos en la fecundación da lugar a la primera célula del nuevo organismo con 46 cromosomas. intelectualmente es competente en cualquier ámbito. Su ejecución es excepcional en cualquier área potencialmente importante.8 por cada 1.

Así. SINDROME DE DOWN POR MOSAICISMO Es cuando la persona tiene dos grupos de células en el cuerpo. En el aspecto intelectual son compatibles con retardo mental TIPOS DE SINDROME DE DOWN 1. El proceso de adaptación a esta realidad suele ser largo y doloroso y con sentimientos de culpabilidad en muchos de los casos. sociables. Asimismo se practica la ULTRA SONOGRAFIA que consiste en la obtención de imágenes del feto para detectar anomalías. ya que en sus planes no entraba la posibilidad de un Down. presentan alteraciones estructurales de las neuronas. en la actualidad las expectativas de vida a aumentado extraordinariamente. Muchos de los trastornos emocionales y de conducta guardan relación con factores ambientales y familiares. Actualmente se calcula que el 50% de las personas con síndrome de Down viven hasta los 50 o más años y casi un 40% de ellos superan los 68 años. depende de la mayor calidad de la atención médica y de los mejores cuidados familiares y educativos. es así que hace 30 años. infección o hemorragia.D. actualmente llegan a los 68 años.D. Les cuesta pero asumen. anteriormente se creía que tenían un promedio de vida de 25 años. la ventaja de este método es su realización precoz. estas alteraciones se manifiestan en una lentitud para captar la información. SINDROME DE DOWN POR TRISOMIA 21 Es resultado de una anomalía en la división celular. La mortalidad de estos casos se produce sobre todo en la infancia y las causas más frecuentes son las malformaciones cardíacas y las complicaciones respiratorias. RESPUESTAS Y ADAPTACION DE LOS PADRES El nacimiento de un niño supone siempre un gran shock para los padres y para toda la familia. ocurre cuando se forma una copia extra del cromosoma 21 y da como resultado la presencia de 3 copias del cromosoma 21. En cuanto a las características del sistema nervioso el cerebro de estos niños tienen un tamaño y un peso disminuido en comparación con un niño normal.D. Existen instituciones donde hay personas que desde el primer día están dispuestas a prestar apoyo tanto físico como psicológico a estos nuevos padres en la difícil pero siempre grata tarea que conlleva criar a un niño de estas características. sensibles al dolor.D EXPECTATIVAS DE VIDA Las personas con síndrome de Down también llegan a ser adultos. Las investigaciones realizadas en este campo. 2. la negación de los problemas y la búsqueda desesperada de soluciones mágicas influyen negativamente en la estabilidad emocional de estos niños. unas con 46 cromosomas y otras con 47 cromosomas y da lugar a características de S. esta prueba se realiza a la quinta semana del embarazo y se puede diagnosticar la posible anomalía de los cromosomas hasta un 99% de casos. con los estados de ansiedad por parte de los padres. Es la más común y representa alrededor del 95% de los casos de S. Representa alrededor de 1 ó 2% de los casos de S. un elevado número de padres. casi el 83% se adaptan de un modo lento y 35 . pero tiene como inconvenientes la posibilidad de un aborto. Otro método es la llamada BIOPSIA DE CORION que se realiza en la novena o décima semana de gestación y consiste en extraer tejido placentario y examinar las células. el lenguaje es casi siempre el área más afectada. En cuanto a su comportamiento habitualmente suelen ser afectivos. pero de grado leve. para procesarla. SINDROME DE DOWN POR TRANSLOCACIÓN Ocurre cuando un trozo o una copia completa extra del cromosoma 21 de adhiere a otro cromosoma. unos tardan dos días. 3. señalan diferencias específicas en la forma de reacción de los padres y de las madres. las discrepancias educativas. otros dos años y algunos la mayoría de la vida. Representa alrededor de 3 ó 4% de los casos de S. excelentes amigos. elaborarla y para emitir respuestas adecuadas. del aparato receptor de la información y una disminución en los neurotransmisores. El desarrollo de estos niños disminuye con la edad cronológica.un cultivo. casi a todos les cuesta aceptarlo. los déficit están relacionados con el lenguaje y la motricidad. la expectativa de vida fue de 30 años.

De Modo genral se refiere a una variedad de deficiencias del desarrollo cuyas características principales son: • Deterioro en las relaciones sociales • Alteraciones en la comunicación verbal y no verbal • Patrones de comportamiento restringidos y repetitivos Estas características son de diversa afectación y pueden variar desde leves a severos. para dar a entender al autismo como un continuyo que se presenta en diversos grados en diferentes cuadros del desarrollo. pero sin olvidar la labor tan importante que se debe realizar en las escuelas. es allí donde hay que escuchar sus opiniones. en realidad supone una gran injusticia hacia ellos ya que se les niega los derechos y deberes que la condición de adultos les concede y el no reconocer su condición de adultos nos lleva a no prepararles para vivir adecuadamente esa etapa tan importante en su vida. Ya que las amistades más sólidas se establecen entre personas parecidas. A diferencia del 36 . siempre partiendo de la familia. cumplir las obligaciones que toda convivencia exige. de los cuales sólo una pequeña minoría reúne estrictamente las condiciones típicas que definen al autismo de Kanner. desde la infancia debe y puede contribuir al bienestar del grupo familiar. La integración y participación general y social tiene que ir acompañada del ejercicio del derecho al trabajo y la obligación paralela de contribuir al progreso de la sociedad y poner las propias capacidades al servicio de los demás. en primer lugar. de protección. actividades y pautas de comportamientos restringidos y repetitivos. Pero no debemos pensar que la integración social exige una persona Down. una persona Down. sus deseos y donde primero debe. ha de dar la ocasión de un régimen de vida normalizado. y es conveniente que ambos la reciban juntos y en un ambiente adecuado. aprenden a tener más paciencia. en los centros educativos y en la sociedad en general hasta llegar a la plena integración de estas personas para que el día de mañana tengan acceso a la vida laboral. El médico debe dar una información veraz acerca del niño y prestarle apoyo y asesoramiento para ayudar a estos nuevos padres a aceptar al pequeño. encuentra sus mejores amigos entre personas que no padezcan el síndrome. sin retraimientos ni exhibiciones. en apariencia favorable. a ser más comprensivos y en un momento de su vida podrán aceptar mejor cualquier cambio repentino. desarrollo de intereses. es lógico que la personas con el síndrome se reúnan con sus iguales pero esto no quiere decir que lo deban hacer de forma y en sitios diferentes a las personas que no padecen el síndrome. una cafetería o una discoteca. también. en contra de lo que muchos puedan pensar. La noticia del nacimiento de un hijo con síndrome de Down debe darse a los padres lo antes posible. A la gente normal. Diversas instituciones y profesionales que abordan el tema vienen desarrollando acciones para posibilitar la integración social y laboral.progresivo a la idea de tener un hijo Down. como cualquier ciudadano más. ESPECTRO AUTISMO El concepto de “Espectro Autista” fue desarrollado por Lorna Wing (1996). ¿SON ETERNOS NIÑOS? Tenemos que tener en cuenta que las personas con Síndrome de Down también llegan a ser adultos aunque durante mucho tiempo sus propias familias y la sociedad se hallan empeñado en presentárnoslo como eternos niños. con temporadas de mejoría y otras de gran afección y sentimientos depresivos y en ellas son más frecuentes los sentimientos de culpabilidad que en los padres. Las mujeres por su parte muestran una evolución en crisis. con una educación semejante y con ideas similares. Es la familia que. Con un entrenamiento adecuado. Si desde un principio se les enseña a comportarse asistirán a un cine. en el capítulo "La vida del Adulto" en el libro "El Síndrome de Down Hoy: Perspectivas para el Futuro” la ocasión más próxima para ejercer el derecho a participar como adulto es la propia familia. Es fundamental plantear unos objetivos realistas que ayuden a que el niño ocupe el lugar que le corresponde la familia y su futura integración en la sociedad. psicóloga y asistenta social. Los trastornos más comunes son: • Trastorno Autista • Sindrome de Asperger • Autismo Atípico • Trastorno desintegrativo de la infancia • Síndrome de Rett SINDROME DE ASPERGER Es un Trastorno que aparece a los 4 años y se caracteriza por un contacto social muy perturbado. les beneficia relacionarse con personas con cualquier minusvalía ya que les aumenta lo que podría llamarse la Inteligencia Social. Como dice María Luisa Ramón Laca. Esta actitud.

Las características principales son: pérdida de los movimientos intencionados de las manos. Hay diversos criterios para definir el autismo. Ecolalia retardada (repetición de preguntas que se acaba de hacer (repetir una expresión o frase fuera de contexto y sin finalidad). debilidad muscular. Gran dificultad para interactuar y jugar con otros niños. una marcada resistencia (casi obsesiva) a cambios en el medio que le rodea. convulsiones. AUTISMO ATIPICO Muestran dos características de los tres que definen al autismo • Severas dificultades en la relación social • Dificultades en la comunicación • No muestran conductas ritualistas o compulsivas. pero saludar puede ser un problema muy grave. 2. puede gritar si su lugar en la mesa ha sido cambiado. . del lenguaje y la motricidad que se hace evidente a los cuatro alños. 4. escoliosis. ataxia.Autismo no hay retraso significativo del lenguaje ni de la cognición. no reacciona al habla ni a los ruidos (hay ausencia de respuesta a los estímulos). 5. Después de un desarrollo normal surge pérdida parcial o total de las habilidades sociales. 37 . a estos rasgos se suman las siguientes características: . que se interrumpe de forma gradual o brusca dando lugar a un deterioro severo o pérdida de las habilidades normalmente adquiridas.: Rechaza todas o casi todas las comidas desconocidas para él. . Puede ser atípico tanto en la edad de inicio o en sus manifestaciones. Prefiere indicar sus necesidades con gestos o ademanes. retraso mental. Actúa como sordo. . rehuye al contacto físico y al afecto demostrado por las personas que lo rodean. Se resiste a cambios de rutina. apraxia del tronco. por eso se le conoce también con el nombre de "Síndrome de Kanner o Autismo Infantil". . Inversión PRONOMIAL (usa el Tú en lugar del Yo). Incapacidad para establecer relaciones con las personas. Se ríe y carcajea sin motivo aparente. . se resisten a aprender cualquier cosa. etc. los más pequeños cambios pueden producir ansiedad excesiva. 6. quizás no. Ejem. del llanto puede pasar a una risa sin causa lógica. . nuevas destrezas o nuevos alimentos (realizan constantes movimientos estereotipados con las manos). Carencia de imaginación. salta desde altura peligrosa. 7. TRASTORNO DESINTEGRATIVO DE LA INFANCIA Se manifiesta tras un periodo de desarrollo normal durante los dos primeros años. corren en medio de la calle o internarse en el mar. Falta de miedo a peligros reales. puede jugar con fuego. SÍNDROME DE RETT Es un trastorno neurológico progresivo que se presenta en mujeres y se asemeja al trastorno autista. ya sea nuevas conductas. falta de lenguaje o lenguaje no comunicativo y relación preferente con objetos inanimados. también se niegan al cambio de ropa. Actividades y juegos repetidos y estereotipadas. así: EUGEN BLEULER (1911) psiquiatra suizo considera que el autismo es un sistema de la esquizofrenia caracterizada por la acentuada introversión y pérdida de contacto con la realidad. . Para KANNER (1943) el autismo se caracteriza por el profundo aislamiento y falta de contacto desde el primer año de vida. lo que afecta a la inteligencia general e incluye pérdidas de hábitos de autonomía. 3 Resistencia a nuevos aprendizajes. Utilización no comunicativa del habla una vez adquirida. quizás hable. AUTISMO INFANTIL La expresión de "Niños Autistas" fue empleada por primera vez en 1943 por el norteamericano Leo Kanner. puede presentar altas capacidades cognitivas en muchas áreas de la inteligencia. Buena memoria mecánica. Fue RENDIE-SHORT (1969) y CLANCY DUGDALE prepararon una lista de 14 manifestaciones y sostuvo que para el diagnóstico debe considerarse la presencia de 7 de ellas como mínimo. 1. Retraso en la adquisición del habla.

puede haber ausencia total de lenguaje o existencia de un lenguaje pobre. FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL Hay diversas opiniones con respecto al funcionamiento intelectual de los niños autistas. extravagantes de los dedos principalmente (debido por lo común a una lesión del cuerpo estriado). El niño puede despertar y jugar durante horas enteras en la noche y sin embargo estar lleno de energía al día siguiente. En la comunicación falta los medios no verbales. puede taparse y golpearse los oídos. cuando se le habla voltea la cabeza como si no quisiera escuchar). llena de tiras de papel el canasto). suele repetir la pregunta que se le acaba de hacer. EDAD DE INICIO Generalmente el autista no se detecta hasta que el niño tiene 2 ó más años. así usa el Tú en lugar del Yo. Se preocupa exageradamente por detalles o rasgos especiales del objeto y no lo usa para lo que sirve en realidad. 14. tanto verbal y no verbal.I. superior a 70 De manera general muestran algunas habilidades especiales. Se muestra indiferente. lloran mucho de día y de noche. Se apega a un determinado objeto u objetos. hace tiras de papel. Se dedica repetida y sostenidamente a juegos raros. arte y las matemáticas. puede concentrarse en sonidos producidos por él mismo. 12. Parece existir 2 clases de bebés autistas:  Unos que gritan. Muestra marcada hiperactividad física. No se deja mimar como los bebés normales o se pone rígido o completamente suelto (en casos extremos puede actuar como niños atetósicos) movimientos continuados involuntarios. Los rasgos autistas se pueden ir percibiendo progresivamente y alrededor de los 2-3 años se puede establecer el diagnóstico. Cuando existe lenguaje presenta muchas alteraciones en su estructura gramatical. entre de 50 . "INVERSION PRONOMIAL". es decir falta la expresión y gestos faciales apropiados. Además puede presentar un rostro rígido con poca variedad de expresión facial. especialmente al despertar o pueden estar rígidos. hace sonar piedras dentro de una lata.70 El 20% de niños autistas presentaban un C. 13. muy pocos (1/6) logran un puesto de trabajo. poseen una buena memoria y talentos especiales para la música. duermen todo el día. hacen ver que el 2/3 de autistas permanecen con la afección severa de la conducta. posteriores investigaciones realizadas por COWAN hacen ver que los autistas presentan puntuaciones bajas en su C. 9. vistan o cambien). TRASTORNO NEUROLOGICO Pueden estar o no asociado a trastorno neurológico. ó repite una expresión o frase fuera de contexto. puede llegar a absorberse totalmente en esta actividad hasta angustiarse si se le interrumpe.  Los otros son plácidos. presenta un comportamiento aislado y retraído. muy tranquilos y callados. mecen el cuerpo. antes no se puede detectar porque parecen desarrollarse normalmente y los padres no observan nada fuera de lo común en los dos primeros años (aunque otros dicen que una entrevista puede demostrar algunas indicaciones de autismo). practican juegos solitarios y repetitivos (como hacer rodar las tapas del frasco de conservas. La mitad de ellos no hablan y la otra mitad habla pero con problemas. Le dá vueltas a los objetos especialmente a los redondos.I. trata a la gente más como objeto que como persona. Hacen girar objetos. raros casos llegan a tener un amigo íntimo. se comunica muy poco con los demás.I.8. nunca lloran ni para pedir alimento. Muestra deterioro de la habilidad de comunicación. debajo de 50 El 20% de niños autistas presentaban un C. con falta de simpatía o empatía con las otras personas. y que estas puntuaciones bajas en su C. que luchan contra todo (que lo laven. Investigaciones realizadas por KANNER (1971-1972). 38 . No mira directamente a los ojos (muestra tendencia persistente a mirar de lado.I. ecolalia. En pruebas de inteligencia aplicadas a niños autistas se observó que: El 60% de niños autistas presentaban un C. no se han visto casos de matrimonios. KANNER en un principio pensó que los niños autistas presentaban inteligencia normal y sus retrasos se debía fundamentalmente a la incapacidad para establecer relaciones.I. difíciles de tenerlos en los brazos. pueden estar o no asociados a un retraso intelectual o a una disfunción neurológica. 10. 11. Ejemplo: sacude pedazos de cuerdas. La edad de comienzo según RUTTER (1976) puede ser hasta los 30 meses. se mantienen aun cuando se operaba mejoría en la sintomatología autista. Muestra interés exagerado por los objetos que dan vuelta ante los cuales puede pasar horas y horas contemplándolos.

. sin sentido de humor. . Establecer límites responsables a la conducta del niño. 3. al parecer hay dificultades en las conexiones sinápticas por deficiencia de Dopamina ó Serotonina. 9. Normalmente requieren de una escolaridad especial y tratamiento psicológico para el niño y para los padres.encefalitis. distantes. La detección se puede hacer: . bioquímicas y en el funcionamiento cerebral.Ver la relación con la madre. • Se ríen sin razón aparente. Asegurar a los padres que los hijos posteriores no serán afectados análogamente.rubéola materna . 8. 7. incapaces de establecer un contacto afectivo con el bebé. extraños. Aliviar los sentimientos de culpabilidad de los padres. dedicados a su profesión.Estudiando la historia clínica del niño y de su conducta pasada. Informar a lo padres del niño con autismo. • Marcada hiperactividad física. a veces están asociados a lesión orgánico cerebral. 4. Tratar de enseñar al niño a darse cuenta de sus actos afectivos a los demás y a notar los sentimientos de las demás personas. rechazan al bebé. 6. Decirles que el niño está trastornado emocionalmente y no es retardado. 39 . distantes. los padres son extremadamente negativos. . Investigaciones recientes afirman que el autismo es de origen orgánico y se deben a alteraciones metabólicas. TRATAMIENTO Deben tomarse en cuenta las siguientes recomendaciones: 1.Tomando como referencia las siguientes formas de conducta: • Dificultad para agruparse. es más frecuente en niños que en niñas (3 veces más) y es más frecuente en medios socioeconómicos altos. Proporcionar al niño una persona extrovertida en su hogar. • Prefieren indicar sus necesidades con gestos. 5. Desarrollar la palabra y el lenguaje y diversas formas de comunicación. por tanto la relación madre-hijo desempeña un papel importante en la génesis del autismo. DETECCION El autismo infantil es el trastorno que comienza antes de los 2 años de edad. o en la escuela. explotarse y explorarse los intereses y actividades del niño. La falta de afecto en los primeros 6 meses pueden desencadenar este síndrome. 10. Estimular la socialización. a esto se agrega un factor innato. Muchos estudios comprobaron que los padres de los niños autistas son personalidades anormales. • Resistencias a nuevos aprendizajes. las madres se caracterizan por ser frías. Hay otras teorías que exponen causas físicas: plantean la posibilidad de factores orgánicos que predisponen la aparición de este síndrome.FACTORES DETERMINANTES Hay teorías que proponen causas emocionales y sostienen que la mayoría de los niños autistas en los primeros años de vida tienen problemas de conducta por la dificultad para relacionarse con otras personas y manifestar afecto. • Actuar como si fueran sordos.Descartar la sordera o deficiencia auditiva y visual. 2. entre algunas causas podemos señalar: . rígidos. que pase horas cada día con él. La educación del niño autista debe cubrir todos los aspectos de su vida. todo esto hace que los niños pierdan la esperanza de recibir afecto y amor. los niños autistas son indiferentes a las caricias y mimos de la madre. se dice que el autista es producto de haber sido criado en una especie de "refrigeradora emocional". • Evitan mirar a la gente. 11. • Resistencia a todo cambio de rutinas. • Falta de temor a peligros reales. Explicar la naturaleza del síndrome. • Hacen girar y rodar objetos.meningitis . aproximadamente el 1/3 tienen anormalidades del cerebro y del sistema nervioso.

se para. normal y asistir a clase en forma regular. reforzar las conductas adecuadas. Las técnicas de modificación de conducta son más eficaces. no logran transferir lo aprendido a los contextos de la vida diaria. 15. 17. éstos educandos no aprovechan la enseñanza escolar de la misma manera que sus compañeros. elogiar. corre. Bajar el exceso de ansiedad y dar seguridad y confianza. 14. sin haber analizado los efectos de su conducta. no tiene control de sus movimientos ni fuerza en su presión muscular. Los educandos con problemas de aprendizaje a su vez presentan las siguientes características: HIPERACTIVIDAD O INQUIETUD MANIFIESTA Es un exceso de actividad o movilidad física. Se refiere a las dificultades que tienen los educandos para atender la clase y tiene como efecto un rendimiento académico deficitario a pesar de tener un C. el niño muestra movimientos torpes. IMPULSIVIDAD El niño tiende a actuar irreflexivamente. 16. es inquieto. alegría y tristeza. con la expresión de ideas y con problemas de orden articulatorio. gruesa y fina. no establecen diferencias entre lo esencial y lo superfluo. Para el control de sus propias necesidades. 18. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Es un término que ha evolucionado en su definición y en su denominación: discapacidad del aprendizaje. que se olvidan rápido. poseen baja tolerancia a la frustración y requieren de un apoyo extra-escolar. irresponsables. así por ejemplo la niña muestra en diversos momentos del día enojo. ni avanzan al mismo ritmo que los demás y son percibidos como educandos flojos. DESORDENES EN LA ATENCION Se refiere a las dificultades para concentrarse en tareas específicas y a la distracción constante ante estímulos irrelevantes. coge una y otra cosa. desatentos. en la actitud así como en el estado de ánimo. el niño tiene dificultades para recordar y evocar las cosas cuando se le solicita. CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Luis Bravo Valdivieso clasifica los problemas de aprendizaje en dos clases: a) Trastornos Primarios o Trastornos Específicos del Aprendizaje. sin un aparente motivo real.I. tropieza frecuentemente. salta. sin aparente motivo real. el niño no es capaz de permanecer en un solo lugar por un tiempo determinado. molesta a sus compañeros y hace todo de manera ruidosa. patea. involucra por lo tanto la participación de los padres. tira las cosas. LABILIDAD EMOCIONAL Se refiere a cambios constantes en el comportamiento. por esto a veces es catalogado como agresivo. DESORDENES EN EL HABLA Y LENGUAJE El niño presenta alteraciones con la comprensión del lenguaje hablado. 40 . etc. se cae con frecuencia. sin haber analizado previamente lo que desea ni las consecuencias de sus actos. porque reacciona de manera violenta. se le debe estimular. Los programas se organizarán de acuerdo a las deficiencias individuales y específicas que presente el niño.12. TORPEZA MOTRIZ Se refiere a la incordinación motora. Los programas se organizarán de acuerdo a las diferencias individuales y específicas que presente el niño. El empleo de la ludoterapia y musicoterapia para desarrollar lenguaje verbal. pasivos. 13. Lo importante es que la posibilidad de intentar el éxito esté al alcance de todos los niños que lo necesiten. DESORDENES EN EL PENSAMIENTO Y MEMORIA Se refiere a la incapacidad para organizar y retener la información que se está obtenido.

Relación Niño. Estos problemas no se solucionan con métodos de enseñanza corrientes. Las causas son diversas entre las cuales están: . 6. para resolver problemas matemáticos. disortografía y disgrafía. Rotación: (d-b) (u-n) (p-b) (n-m) (q-d) (u-v) (h-n) El tratamiento consiste en el entrenamiento en percepción y discriminación visual. análisis de escritura y análisis fónico. Factores Emocionales-Socioeconómicos y Culturales. 5. Relación Madre-Niño inadecuadas. Factores Físicos: defectos físicos.N. DISLEXIA Son trastornos que presenta el educando en el aprendizaje de la lecto-escritura y se caracteriza por presentar los siguientes errores: 1.b) Trastornos Secundarios o Problemas Generales del Aprendizaje. síntesis. . trastorno del lenguaje. (saca-camisa) (cacamisa). La incidencia de los fracasos escolares es alta sobre todo en los primeros grados educativosy por los constantes fracasos son considerados como escolares de aprendizaje lento o limítrofe y a veces pueden aparentar ser casos de retardo mental leve. Disociación: Consiste en juntar la última sílaba de una palabra con la primera de la siguiente palabra. debidos a múltiples factores que interfieren el rendimiento escolar normal. El retraso en el proceso de aprender. composición y descomposición de palabras. problemas de orden neurológico. estar viviendo en un ambiente educativo y sociocultural favorable. . disgrafía y disortografía. para hacer cálculos numéricos. alteraciones del esquema corporal. Está asociado a torpeza y retraso motor. . . Cambios de Centros Educativos. de la escritura y del cálculo. Inicio Tardío de la Escolaridad. A estos trastornos se les conoce con los terminos de dislexia. . Consiste en el cambio de una letra por otra de pronunciación similar.compañero inadecuadas. asimismo tiene dificultad para razonar. bioquímico o en los neurotransmisores). disculcalia. Factores Pedagógicos: tienen relación con la dispedagogía que consiste en el mal uso de una metodología de enseñanza-aprendizaje. . Omisión: (apato-zapato) (camelo-caramelo) (bazo-brazo) (futa-fruta) (lida-salida) (paza-plaza) El tratamiento consiste en desarrollar ejercicios de análisis. composición y descomposición de palabras. para resolver problemas matemáticos. Inversión: (el-le) (es-se) (los-sol) El tratamiento consiste en el entrenamiento en percepción visual y auditiva. alteraciones en el funcionamiento viso-motor. para comprender la lectura.C. no se manifiesta solamente en algunas materias sino en el rendimiento global del niño. aritmético. Programas de Enseñanza Sobrecargados . alteraciones en el espacio. deficiente salud. para razonar. 3. TRASTORNOS PRIMARIOS O TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE Está conformado por grupo de niños que tienen dificultades para seguir ritmo escolar normal a pesar de posee un CI normal y carcer de alteraciones sensoriomotrices y emocionales serios. Contaminación o Confusión de letras: (mava-lava) (tama-cama) (cocholate-chocolate) (lodo-loro) (chinemea-chimenea) . para leer o escribir números. Agregados: (palato-plato) (aratón-ratón) (arire-aire) El tratamiento consiste en ejercicios de análisis y síntesis. DISCALCULIA Es la dificultad para hacer operaciones de cálculo mental. (color-blanco) (lorblanco). TRASTORNOS SECUNDARIOS O PROBLEMAS GENERALES DEL APRENDIZAJE Son perturbaciones más globales del aprendizaje escolar. deficiencia nutricional que puede producir daño irreversible en el S. La mayoría de estos trastornos se deben a alteraciones en el funcionamiento neuropiscológico (disfunciones cerebrales. alteraciones en el desarrollo de la maduración psíquica y neorológica. igualmente presenta deficiencia en la atención a los estimulos escolares y dificultad para concentrarse en determiandas tareas. . Los TEA se caracterizan por las dificultades que presenta el educando en el aprendizaje de la lectura. y afectar el desarrollo intelectual. déficit de 41 . 2. 4. Inasistencias continuas por motivo de salud.

para definir a los niños con trastornos emocionales graves. 2. impulsiva. sensoriales o sanitarias. El término incluye a los niños esquizofrénicos. Sin 42 . La definición puede parecer bastante clara. pueden estar muy inclinadas a la derecha o a la izquierda. las letras no están trazadas adecuadamente. ¿cuántas veces y con qué intensidad debe comportarse mal un alumno para diagnosticarle una discapacidad a raíz de esa conducta? Por fin. Hay muchas razones que explican la falta de una definición de los trastornos de conducta.UU. pero no a los que padecen problemas de la adaptación social. adiciones. a) Una incapacidad para aprender que no puede explicarse por causas intelectuales. E tercer término. Del mismo modo que en el retraso mental y los trastornos del aprendizaje. pues especifica que deben existir tres condiciones: cronicidad ("durante un período extenso de tiempo"). Está asociado a trastornos de la lectura. b) Una incapacidad para entablar y mantener relaciones interpersonales satisfactorias con los compañeros y profesores. y por lo tanto. y enumera cinco tipos de problemas. Otro problema son las influencias culturales. porque no existe consenso sobre qué es la salud mental. c) Unos tipos de conducta o sentimientos inapropiados en circunstancias normales. confusión de plurales. la escritura en espejo. DISORTOGRAFIA Es la dificultad para escribir correctamente conforme a normas y reglas de un idioma. es ilegible. En segundo lugar. la mala conducta es una valoración social. Todos los niños suelen comportarse mal ocasionalmente. pues las expectativas y normas de lo que es la conducta apropiada suelen variar mucho entre los grupos sociales y étnicos. Una definición de los trastornos emocionales y de conducta debe permitir una identificación fiable de los alumnos que necesitan servicios educativos especiales por esta clase de discapacidad. e) Una tendencia a desarrollar síntomas o temores respecto a los problemas personales o escolares.memoria visual y problemas de dominancia interhemisférica. gravedad ("en un grado elevado") y dificultades escolares ("que afecta negativamente el rendimiento escolar"). acentos. LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA DEFINICION De acuerdo a Heward (1997). los especialistas han hecho todo lo posible para lograr un consenso al respecto. La definición de Bower fue adoptada con pequeños cambios por el Departamento de Educación de los EE. a menos que se determine que sufren trastornos emocionales graves. a pesar de tener un nivel educativo adecuado. Aunque se han propuesto muchas definiciones. El término se refiere a un desorden que muestra una o más de las siguientes características durante un período extenso de tiempo y en un grado elevado y que afecta negativamente al rendimiento escolar. Además se plantea la cuestión de la frecuencia y la intensidad. Por ejemplo. pero algunas definiciones que parecen "teóricamente correctas" o "legalmente adecuadas" sobre el papel. lo que hace difícil saber qué problema es la causa del otro. omisiones. DISGRAFIA Es la deficiente calidad de la escritura. las diferentes teorías sobre los trastornos emocionales aplican unos conceptos y una terminología que no hacen fácil pasar de una definición a otra. 1. se manifiesta por desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales. En primer lugar.1960 ( citado por Heward 1997) propuso en 1957. (titán por gitana). tiempo. sustituciones de sílabas y letras. (g por j). se cambia una letra por otra de contenido fonético análogo (nonte por monte). d) Un sentimiento general de infelicidad y depresión. la evaluación e interpretación de los trastornos de la conducta a lo largo del tiempo y en los distintos entornos resulta difícil. irregular y desorganizada. que es una de las categorías contempladas en la IDEA. les falta espaciamiento. trabajosa y cara. olvido. no resultan aplicables en la práctica. no existe ninguna definición unánime de los trastornos de conducta. los trastornos de conducta aparecen a veces junto con otras discapacidades (y sobre todo el retraso mental y los trastornos del aprendizaje). la que tuvo mayor influencia en la educación especial fue la que Eli Bower. débil.

la definición es extremadamente vaga y deja demasiado margen a la subjetividad de las autoridades. 2. Se han propuesto muchas otras definiciones de estos trastornos. la mayor organización de educadores especiales para niños que padecen trastornos emocionales y de la conducta ha propuesto una nueva definición como alternativa a la de la IDEA. de hecho. Esta categoría puede incluir niños o adolescentes con trastornos esquizofrénicos. b) se manifiesta con las mismas características en dos entornos distintos. Dicho rendimiento incluye el desarrollo y la demostración de las capacidades escolares. y la inclusión de este criterio aparentemente ilógico en la legislación nacional ha recibido muchas críticas. De hecho. la definición parece haber brindado poca ayuda a los Estados y a los centros escolares. sí algo muy próximo a él". Esta definición fue desarrollada por la Coalición Nacional para la Salud Mental y la Educación Especial.embargo. no hace referencia a la exclusión de los estudiantes con problemas de adaptación social y se centra en el origen de los datos necesarios para determinar si un alumno sufre de trastornos de conducta.. y c) no responde a la intervención directa en el marco de la educación ordinaria. de ansiedad u otros trastornos permanentes de la conducta o la adaptación que afectan negativamente el rendimiento escolar. 1980 (citado por Heward 1997). Tal como está redactada. la conducta debe apartarse de forma marcada (o extremada) y crónica de las normas sociales y culturales. laborales y personales. la educación especial para los alumnos con trastornos de conducta es más eficaz cuando se centra en lo que realmente hacen y en las condiciones en que lo hacen que cuando se basa en intentos para definir y clasificar algún tipo de trastorno subyacente. y que los porcentajes de alumnos diagnosticados varían ampliamente de un Estado a otro. La primera definición de Bower no contenía mención alguna a los problemas de adaptación social. inapropiado. y por lo tanto la IDEA no les reconoce derecho a disfrutar de los servicios de educación especial. dice: "La definición legal es. afectivos. sociales. y aunque cada una es diferente.de relaciones interpersonales satisfactorias? ¿Y cómo se puede decidir que determinados problemas de conducta se deben a la falta de adaptación social y otros a una verdadera perturbación emocional? Esta decisión es crítica porque a los niños con problemas de adaptación social no se les considera discapacitados. LA TOLERANCIA DEL EDUCADOR EN LA DEFINICIÓN DE LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA Aunque ninguna definición de los trastornos de conducta proporciona un criterio coherente y universalmente aceptado para la identificación. los trastornos emocionales y de conducta se caracterizan por: 1. los cinco competentes de la definición constituían índices de falta de adaptación social. 1980 (citado por Heward 43 . diagnóstico. Pero resulta difícil concebir que un niño lo bastante inadaptado socialmente como para haber recibido la calificación correspondiente no muestre también una o más de las cinco características que menciona la ley (y especialmente la "b"). tratamiento e investigación de estos trastornos. para ser considerada como anormal. ya que ¿cómo se podrían implementar conceptos como normal. Bower . o bien las intervenciones en el marco de la educación ordinaria no resultan suficientes. todas ellas los tratan como una especie de "deporte conceptual" Hewett y Taylor. si no un disparate.1982 (citado por Heward 1997) nunca trató de trazar una distinción entre las perturbaciones emocionales y los problemas de adaptación social. Respuestas conductuales o emocionales ante los currícula escolares tan contradictorias con la ejecución adecuada según la edad y las normas étnicas o culturales. La definición especifica las dimensiones funcionales y educativas de esta categoría de discapacidad. Según esta organización. un severo crítico de la política nacional respecto a los niños con trastornos de conducta. descubrió que sólo 12 Estados incluían todos los criterios nacionales en sus definiciones. que pueden afectar negativamente el rendimiento escolar.. Mack. la definición parece excluir a los niños por las mismas razones por las que les incluye. todas concuerdan en que. Como vimos en este capítulo. un grupo compuesto por alrededor de 30 asociaciones profesionales de esas especialidades. El Consejo para los Niños con Trastornos de Conducta (CCBD). 1982 (citado por Heward 1997). al menos uno de los cuales se relaciona con el colegio. Los trastornos emocionales y de conducta pueden coexistir con otras discapacidades. Kauffman. 3. Esta discapacidad es: a) algo más que una respuesta pasajera y esperada a acontecimientos angustiantes del entorno.

y. culpa. pero no por eso pueden ser clasificados como emocionalmente perturbados. Rubin y Balow (1978) descubrieron que el 59% de los alumnos que habían sufrido tres o más reprimendas por año habían recibido diagnósticos de trastornos de conducta entre preescolar y el sexto curso por parte de un profesor. agresivos. Casi todos los niños lloran. preferencia por compañeros de juegos más jóvenes y torpeza. 1986.1997). timidez e infelicidad. La tolerancia del educador en el diagnóstico de los trastornos de conducta juega un papel significativo. llorar o pegar a los demás) y/o exhiben conductas deseables con demasiada poca frecuencia (por ejemplo. ¿Qué es lo que se evalúa en la conducta de los niños con trastornos emocionales y de conducta? ¿Qué dimensiones de su conducta se diferencian de la de sus compañeros sin discapacidad? La conducta se puede evaluar y clasificar en varias dimensiones: la frecuencia. Lamentablemente. en el campo de los trastornos de conducta aún no se ha desarrollado ningún sistema de clasificación de este tipo. La diferencia esencial entre los niños con tras tornos emocionales y de conducta y los normales es la frecuencia con que aparecen las conductas no deseadas. En un estudio longitudinal. La clasificación estadística de Quay Un sistema de clasificación muy conocido es el de Quay. sí muestran de conductas inadecuadas con mucha mayor frecuencia (por ejemplo. Cuando Quay analizó estadísticamente esta información. la duración. 1975. quienes recogieron una gran cantidad de datos -que incluían calificaciones de la conducta realizadas por padres y educadores. La ansiedad-introversión (a veces llamada trastorno de la personalidad) se identifica por el retraimiento social y sentimientos de inferioridad. historiales y respuestas de los niños a distintos cuestionarios. Estos estudios sugieren que las "perturbaciones emocionales están en función de quien las percibe(. Diversos estudios demuestran que el diagnóstico de trastornos de conducta está en función del concepto que tenga el educador respecto a la conducta que se puede esperar o aceptar en los alumnos. jugar con los demás). La agresión socializada se manifiesta en la propensión a hacer novillos. en el que el principal jugador es la tolerancia del educador. Aunque el sistema de Quay ha demostrado gran fiabilidad. Está claro que este estudio sugiere otra conclusión importante: son muchos los niños que muestran algún trastorno de la conducta durante sus primeros años de escolarización. Los niños que mostraban algunas de las conductas de un grupo determinado tenían una probabilidad mayor de presentar también los demás rasgos y conductas asociados.) Lo que para un profesor es una perturbación de este tipo puede no serlo para otro". el robo y un sentimiento de orgullo por pertenecer a una subcultura delictiva.. La Duración La frecuencia está estrechamente relacionada con la duración. (citado por Heward 1997). CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA Un sistema fiable y válido de clasificación de los trastornos de conducta facilitaría la buena comunicación entre los investigadores. pues se han encontrado los mismos cuatro grupos de rasgos de la personalidad en muchas muestras de niños con trastornos emocionales y de conducta no proporciona información para el entretenimiento. Quay distinguió cuatro grupos: perturbaciones de la conducta. la topografía y la magnitud.sobre centenares de alumnos con trastornos emocionales y de conducta. la pertenencia a pandillas. Aunque los niños con tras tornos emocionales y de conducta no hacen nada diferente a sus compañeros. Curran y Algozzine (1980) descubrieron que los profesores que mostraban diversos niveles de tolerancia hacia la conducta inmadura o desafiante calificaban de modo distinto las probabilidades de éxito de los alumnos en las aulas ordinarias. La duración es una medida de la extensión 44 . pero aunque la mayoría de ellos son sólo temporales. La Frecuencia. inmadurez y agresión socializada. ansiedad-introversión. autoritarios y caprichosos. descubrió que los profesores de las aulas ordinarias considerados en conjunto calificaban determinadas conductas como más perturbadoras que un grupo de comparación formado por profesores de educación especial. En un estudio posterior. y por lo tanto su utilidad se limita a la descripción de los tipos principales de trastornos de conducta de los niños para los propósitos de la investigación. ensoñaciones diurnas. La inmadurez se caracteriza por originar breves períodos de atención. La frecuencia se refiere a la cantidad de veces que se produce una conducta. haría que la educación inclusiva y la educación compensatoria que reciben los alumnos fuera la más adecuada para ellos. los profesores los identifican como indicios de perturbaciones emocionales. Los niños con perturbaciones de la conducta tienden a ser desobedientes y/o rebeldes. pasividad extrema.. descubrió que los trastornos de conducta de los alumnos tendían a aparecer en grupos. pelean con los demás y se irritan de vez en cuando. LA OBSERVACIÓN Y LA EVALUACIÓN DIRECTA Otro enfoque para la clasificación de los trastornos emocionales y de conducta es la observación y la evaluación directa. lo que tiene aún más importancia. los educadores y quienes realizan los diagnósticos. Algozzine 1980 (citado por Heward 1997).

hablar tan bajo que es imposible oírlas) o excesiva (por ejemplo. Sin embargo. El Nivel de gravedad Los trastornos emocionales y de conducta de los niños pueden clasificarse también según el nivel de gravedad (Clarizio. La Magnitud. padres y otros adultos. sin centrarse en un problema determinado del niño. mientras que a los que requerían intervenciones más complejas o ser institucionalizados se les diagnosticaban trastornos emocionales y de conducta graves. También ahora debemos decir que aunque los niños normales y los que tienen trastornos emocionales y de conducta hacen las mismas cosas. como en el caso de las dificultades para atender a una tarea o trabajar independientemente: algunos niños con trastornos emocionales y de conducta son incapaces de concentrarse en una tarea más allá de unos pocos segundos. Aunque algunas veces se han clasificado los problemas de conducta en ligeros. Sin embargo. descubrieron que los profesores de niños con trastornos emocionales y de conducta suelen identificar sólo dos niveles o grados de perturbación: el ligero y el grave. se puede clasificar la conducta según su magnitud o intensidad. ya no debe considerarse que padece den un trastorno de la conducta. Por fin. Aprender ese tipo de control de estímulos es una de las tareas que la mayoría de los niños realizan a través de la socialización que reciben de sus amigos. La magnitud de las respuestas puede ser demasiado pequeña (por ejemplo. muchos niños pequeños tienen berrinches. y no aprenden cuáles son los sitios y momentos adecuados para realizar muchas acciones. porque aunque en ambos casos intervienen los brazos. 1990). Las Ventajas del Análisis Funcional de la Conducta. Algozzine y Schmid 1980 (citado por Heward 1997). Este aprendizaje sólo se logra si se les enseña cuidadosamente. hay por lo menos un estudio que sugiere que esta categorización no se refleja en la práctica. Por ejemplo. los niños que padecen trastornos de conducta pueden tener berrinches de una hora seguida o más. Control de Estímulos Los niños con trastornos emocionales y de conducta también tienen dificultades para distinguir cuándo y dónde son apropiadas determinadas conductas. golpear las puertas). la mayoría de los niños con trastornos emocionales y de conducta no son niños brillantes que simplemente se sienten aburridos en su entorno. extrañas o peligrosas tanto para el niño como para los demás. Algunas de las respuestas que dan los niños con trastornos emocionales y de conducta no se observan casi nunca en los niños normales. Si éste puede aprender nuevas formas de conducta socialmente aceptables. al contrario. La ventaja que tiene definir y clasificar los trastornos de conducta de acuerdo con las dimensiones anteriores es que la identificación de los problemas. ya por ser más largo o más corto. algunos niños con trastornos emocionales y de conducta parecen no tener conciencia de entorno en que se hallan. pero por lo general duran apenas unos minutos. Las decisiones importantes relativas al tipo de programación o de modalidad educativas que va a recibir un alumno deben basarse en una evaluación objetiva de las necesidades del niño y no en la opinión de otra persona sobre si el trastorno es ligero o grave.y en las formas de tratarla. LAS CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA La Inteligencia y el Rendimiento Al contrario de lo que supone el mito popular. Dos investigaciones que emplearon muestras nacionales informaron sobre las puntuaciones medias de CI de los alumnos con 45 . arrojar una pelota de béisbol y jugar a los bolos son conductas que tienen distinta topografía. Por ejemplo. hermanos. moderados y graves. la intervención y la evaluación de los efectos del tratamiento pueden hacerse de manera objetiva. Olson. Los alumnos en los que se detectaban tras tornos ligeros eran los que respondían a las intervenciones realizadas por los educadores en las aulas ordinarias con el apoyo de asesores o de profesores de apoyo. el problema es precisamente la breve duración de la conducta. la clasificación por niveles de gravedad es ante todo posterior a los hechos. cada una requiere movimientos diferentes. A veces. La Topografía se refiere a la forma física que debe adoptar una conducta determinada. Este enfoque conduce a centrarse directamente en el problema -la falta de adecuación de la conducta. La Topografía. la cantidad de tiempo que dedican a ciertas actividades es con frecuencia muy diferente.de tiempo en que el niño realiza una actividad determinada. Sin embargo. Estos niños suelen obtener puntuaciones de CI equivalentes a las de los alumnos con trastornos del aprendizaje o retraso mental ligero con mucha más frecuencia que sus compañeros normales. y puede tratarse de conductas poco adaptativas.

trastornos emocionales y de conducta. No es sorprendente que los niños con trastornos emocionales y de conducta gocen de pocas simpatías por parte de sus compañeros y que les resulte difícil hacer amigos. 1993).. pegarles o reñir con ellos. La agresión puede adoptar muchas formas. distorsionar la verdad. Las habilidades sociales y las relaciones interpersonales La capacidad para desarrollar y mantener relaciones interpersonales durante la infancia y la adolescencia es un índice importante de la adaptación social actual y la futura. no hacer caso al profesor. • Más del 50% no había hallado empleo 2 años después de dejar el colegio. y los niños con trastornos emocionales y de conducta se caracterizan por sus problemas de aprendizaje y de rendimiento. Aproximadamente dos tercios de los niños integrados en los programas de educación especial para alumnos con trastornos emocionales y de conducta muestran patrones antisociales de conducta (Valdes et al. • Estos niños muestran los resultados académicos más bajos de todos los grupos con discapacidades. Además.1993b (citado por Heward 1997). Un estudio que comparó las relaciones sociales de alumnos de secundaria que padecían trastornos de conducta con compañeros de su misma edad sin ellos. Por supuesto. Aunque todos los niños suelen gritar. tener berrinches y no hacer los deberes. pegar a los otros y negarse a obedecer a sus padres y maestros. desafiar verbalmente. y sus frecuentes estallidos de agresividad suelen impulsar a los demás a golpearlos ocastigarlos. menor frecuencia de contactos con amigos y relaciones de menor calidad (Schonert-Reichi. 1990) han encontrado los siguientes resultados académicos en alumnos con trastornos emocionales y de conducta: • Dos tercios no aprobaron los exámenes de fin de curso. los que padecen trastornos emocionales y de conducta lo hacen con frecuencia. Kauffman. • El cuarenta y ocho por ciento abandona los estudios. Valdes et al. en comparación con el 30% de todos los alumnos con discapacidades y el 24% de los alumnos de secundaria. los niños con trastornos emocionales y de conducta se sitúan por debajo de los niveles que sugieren sus puntuaciones de CI. no cumplir órdenes. destruir lo ajeno. La conducta antisocial Es el patrón de conducta que con más frecuencia exhiben los niños con trastornos emocionales y de conducta consiste una conducta antisocial. Estos niños parecen estar en constante conflicto con quienes les rodean. Los tests de inteligencia sólo miden el nivel con que un alumno ejecuta ciertas tareas. Recientes investigaciones basadas en muestras nacionales (Chsapeake Institute.. los tests de inteligencia son buenos indicadores de la ejecución. Williamson y Wagner (1990) encontraron una media de CI de 86 puntos. • El cuarenta y cuatro por ciento suspendieron en una o más asignaturas durante el curso escolar anterior.6. Muchos alumnos con trastornos emocionales y de conducta suelen tener gran dificultad para entablar y mantener amistades (Cartledge y Milburn.. 46 . 1990). y alrededor de la mitad de la muestra obtuvo entre 71 y 90 puntos. molestar a los compañeros. la conducta antisocial de estos niños suele desencadenarse con poca o ninguna provocación. 1995). Epstein y Sabornie (1992) mostraron una puntuación media de CI de 92. quejarse excesivamente. robar. como insultos a los adultos y los demás alumnos. Valdes. menor participación en las actividades curriculares. y aún tomando en consideración las puntuaciones del CI. Estos niños suelen exhibir conductas en clase como las siguientes (Valdes et al. conductas destructivas y vandalismo y agresiones físicas. Sin embargo. Los alumnos del estudio de Cullinan. Cullinan y sus colaboradores concluyeron que las puntuaciones superiores de CI de su estudio se debían a que los estudiantes pasaban más tiempo en aulas ordinarias y habían recibido educación especial durante menos años que los del estudio anterior. 1994. Sternberg y Fleish. Se estima que sólo el 30% de los alumnos con trastornos de conducta muestran una ejecución adecuada al nivel de su curso o por encima de él (Knitzer. y relativamente pocos llegan a los niveles superiores. 1990): no estar en su pupitre. aunque tenga la inteligencia suficiente para hacerlo. encontró que los primeros mostraban niveles inferiores de empatía con los demás. 1990). semejante modelo de conducta representa todo un desafío para los profesionales de la educación. • Muestran una tasa de absentismo superior a cualquier otra categoría de discapacitación (faltando a clase una media de 18 días lectivos al año). Basándose en su investigación sobre la inteligencia de los niños con trastornos emocionales y de conducta. De cualquier modo. Es posible que la conducta inadecuada del niño le haya impedido aprender los objetivos del test. correr por el aula. una cantidad desproporcionadamente alta de ellos apenas se ubica en los niveles de normalidad y de retraso mental ligero. Resulta difícil decir si los niños que padecen trastornos emocionales y de conducta son menos inteligentes que los demás. concluyó: Hemos acumulado suficiente información sobre la inteligencia de estos alumnos como para llegar a la siguiente conclusión: aunque la mayoría caen sólo ligeramente por debajo de la media en inteligencia.

Aunque los niños con conducta inmadura y retraída no representan una amenaza para los demás. problemas disciplinarios en el colegio. aunque no provoca por sí mismo los trastornos de conducta. eran los que mayores dificultades de adaptación tenían cuando llegaban a ser adultos. etc. Así. Todos los modelos conceptuales consideran importantes los factores ambientales en el desarrollo de los trastornos emocionales y de conducta (salvo que se adopte una posición estrictamente biológica. con resultados desastrosos para sí mismos y para los demás. pues son mucho más claras y el efecto que producen es mayor (. Qué acontecimientos son los más importantes y cómo deben ser analizados es algo que divide la opinión de los profesionales de la educación con distintos enfoques teóricos (por ejemplo. se entregan a conductas impredecibles de oposición y pendencia declarada. Sólo el 4% de los sujetos del grupo control demostró tener tantas características antisociales. y por ello mismo pueden no ser identificados. Robins utilizó entrevistas estructuradas para recoger información sobre la historia laboral. por lo general carecen de las habilidades sociales necesarias para entablar amistades y divertirse y con frecuencia se refugian en las ensoñaciones diurnas y en la fantasía. los ocasionan en otros de carácter más dif. Como señalan Walker y sus colaboradores: Los alumnos de preescolar. utilizando un grupo de control con 10 adultos que se habían educado en la misma comunidad. (citado por Heward 1997). La conducta introvertida Algunos niños con trastornos emocionales y de conducta no son agresivos. si los niños con niveles ligeros o moderados de conducta introvertida e inmadura tienen la suerte de contar con la ayuda de profesionales de la educación competentes durante su desarrollo. sus hijos tendían a sufrir problemas de conducta con una incidencia mayor que la población normal. Esos niños suelen ser menos problemáticos que otros. suelen quejarse de estar enfermos o heridos y sufren ataques de depresión. agresión. Aunque esta creencia popular es válida en muchos niños con problemas como introversión. Robins 1966. su pronóstico es bastante bueno. porque conduce a no hacer nada en los momentos en que se puede tratar el problema con éxito. temor y trastornos del lenguaje.. mostrando que el 45% de los adultos que en su infancia habían recibido tratamiento por problemas de conducta presentaban cinco o más rasgos de conducta antisocial. El mito de que los niños abandonan la conducta antisocial está muy extendido entre los profesores y los maestros de primaria. hechos que pueden no producir conductas anormales en niños de carácter dócil. pero incluso en los casos en que existe un trastorno biológico evidente. faltas a clase. Pero felizmente. sino todo lo contrario: se relacionan muy poco con sus compañeros. nadie puede afirmar con total seguridad si la anormalidad psicológica es la que causa el problema de conducta o si sólo se asocia con él de algún modo desconocido. reproduciendo así el mismo ciclo. que a su edad no parecen graves. que es muy poco frecuente). Algunos sienten temores sin motivo. LAS CAUSAS DE LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA Se han propuesto teorías y modelos conceptuales para explicar la conducta anormal. Los factores ambientales Los factores ambientales son los acontecimientos de la vida del niño que influyen en su comportamiento. estos patrones de conducta limitan las oportunidades del niño de participar y aprender en las clases y en las actividades recreativas como los niños normales. sino que más bien la fijan a lo largo de la escolarización. puede predisponer al niño a sufrirlos. realizó un estudio de seguimiento de más de 500 adultos que en su infancia habían sido examinados por personal clínico a causa de sus problemas de conducta. Los resultados fueron significativos. las causas de trastornos de conducta se pueden agrupar en dos categorías: la biológica y la ambiental. Al profundizar en el análisis de los resultados. Independientemente del modelo conceptual que apliquemos. coercitiva. la ingestión de alcohol o el consumo de estupefacientes. los 47 .) Es muy importante señalar que los niños que en la etapa preescolar muestran signos de conducta antisocial no la abandonan. las características de su personalidad suponen graves trastornos para su desarrollo. relaciones sociales e historia de relaciones maritales. conducta durante el servicio militar. y es muy peligroso. Como es natural. arrestos. Estos niños raras veces juegan con los otros. Algunos especialistas piensan que todos los niños nacen con un carácter biológicamente determinado que. Robins descubrió que los sujetos que habían recibido tratamiento por conductas antisociales como robo. Una adecuada planificación de las habilidades sociales que deben aprender y una organización gradual y sistemática de las oportunidades para ejecutarlas con éxito suele tener buenos resultados. antisocial y/o delictiva. Los factores biológicos La mayoría de los niños con trastornos emocionales y de conducta no muestran signos de daño físico ni enfermedad. pero en la adolescencia estas conductas se manifiestan de forma completamente diferente.. pues parecen estar orgánicamente sanos. Además. las investigaciones indican que no lo es en el caso de niños que muestran patrones consistentes de conducta agresiva..Muchos autores piensan que la mayoría de los niños con modelos anómalos de conducta cambian con el tiempo y se convierten en adultos normales. y en especial los muchachos.

Thomas. incluso cuando el profesor trata de ayudar al niño Bostow y Bailey. Dodge 1993. b) un patrón agresivo de conducta durante la escolarización. Además. en otras palabras. incluyendo las actitudes hacia el colegio. y que los niños antisociales provienen frecuentemente de hogares donde los padres aplican la disciplina de manera incoherente. En un estudio longitudinal que evaluó la conducta y el nivel de ejecución de muchachos de séptimo curso relacionándolos con otros factores evaluados durante el cuarto curso. Pero esta relación es dinámica y recíproca. (citado por Heward 1997). se demostró que los métodos ineficientes de disciplina y la escasa dedicación de los padres son los mejores índices para hacer predicciones sobre la aparición de conductas delictivas en el séptimo curso. 2) Las experiencias que ha tenido con los diferentes educadores en el entorno escolar. Existen numerosas pruebas a favor de la hipótesis de Dodge de que estos factores causales funcionan siguiendo una secuencia temporal. Las investigaciones sobre la relación que existe entre las prácticas educativas de los padres y los trastornos de conducta han llevado a muchos profesionales de la educación a culpar a los padres de los problemas conductuales de sus hijos. es crítica para las conductas que aprenden. 1968. pero no existen pruebas de esta afirmación. pues destacan sobre los demás. especialmente durante sus primeros años de vida. y dado que a muchos niños con trastornos emocionales y de conducta no se les detecta hasta que ingresan en el colegio. no es práctico y ni siquiera justo culpar a los padres de la conducta anormal de sus hijos. 1969. pero podemos determinar cómo puede influir o contribuir la escuela a la aparición de trastornos emocionales (por ejemplo. (citado por Heward 1997). La conducta anormal de los niños se puede modificar de forma eficaz sin conocer las causas que originaron su adquisición y desarrollo. Algunos profesionales han afirmado directamente que la escolarización es la causa principal de los trastornos emocionales y de conducta. con características conductuales positivas. LA IDENTIFICACION Y LA EVALUACION Muchos centros escolares no aplican ningún método sistemático de identificación de niños con trastornos emocionales y de conducta. Por lo tanto. la conducta del niño afecta a la de los padres y a la inversa. Walker y Buckley. Becker y Armstrong. Diversos estudios han demostrado que lo que sucede en las aulas puede mantener e incluso alimentar los patrones anormales de conducta. El diagnóstico 48 . Las observaciones y los análisis de los patrones de interacción entre padres e hijos demuestran que cuando éstos tratan a sus niños con cariño. generando expectativas inadecuadas o un tratamiento erróneo del niño). es razonable preguntarse si la escuela no contribuye a que aumente la incidencia de los problemas. identificó tres factores causales primarios que contribuyen a la aparición de trastornos de conducta y de conducta antisocial: a) un primer entorno educativo negativo.conductistas y los psicólogos cognitivos). Walker 1979. son sensibles a sus necesidades y responden con atención y elogios ante su buena conducta. la escuela es el lugar donde los niños pasan la mayor parte de su tiempo. aunque esto no significa que la identificación sea siempre segura. Los principales entornos donde se desarrollan estos acontecimientos son el hogar y el colegio. y por lo tanto resulta sensato observar cuidadosamente lo que sucede en ella a fin de identificar algunos de los acontecimientos que pueden provocar trastornos de conducta. y 3) La relación entre el niño y su(s) educador(es) actual(es). Lo mismo que en el caso de las causas psicológicas y familiares. ¿Por qué? Porque la mayoría de estos niños se identifican solos. concluía diciendo: Es evidente que el modelo de conducta del niño en la escuela deriva de una compleja interacción entre: 1) El patrón de conducta que el niño a aprendido en el hogar. Tratar de determinar la proporción de la conducta del niño que se puede atribuir a cada una de estas fuentes de aprendizaje es una tarea tan imposible como innecesaria. 1973. Los profesionales de la educación deben trabajar con los padres para ayudarles a modificar sistemáticamente algunos aspectos de las relaciones con sus hijos para solucionar o prevenir estos problemas La influencia de la escuela Fuera del hogar. La influencia del hogar La relación del niño con sus padres. castigos severos o excesivos y reaccionan con poco cariño y afecto ante la buena conducta de sus hijos. tienden a tener hijos normales. y c) el rechazo social por parte de los compañeros. no existe certeza de que las experiencias escolares de los niños sean el único origen de los trastornos de conducta.

y las prácticas educativas de los profesores que aplican distintos modelos pueden ser muy similares. supera los límites de este manual. Las intervenciones se centran en discusiones terapéuticas. según el cual los problemas de los alumnos se originan en motivos subconscientes (Levitt. Biogenético Según el modelo biogenético. 1957. La mayoría aplica un enfoque ecléctico. Psicodinámico El modelo psicodinámico se basa en la idea de que los trastornos de la personalidad surgen de un desequilibrio en las relaciones que existen entre la experiencia y los procesos mentales subjetivos (el yo. Los programas educativos y los educadores rara vez utilizan sólo uno de estos enfoques y sus técnicas. 105). objetivos de tratamiento y tipos de intervención. El educador de orientación conductista emplea las técnicas de análisis conductual para ayudarle a aprender respuestas nuevas y adecuadas y eliminar las inadaptadas. El tratamiento puede ser médico o nutricional. como las entrevistas sobre el ciclo vital. conductista y ecológico. lo que implica que estas causas se pueden tratar para curar la perturbación emocional. así como una comparación entre ellos. la conducta anormal es un trastorno orgánico con causas genéticas o médicas. Los modelos teóricos y conceptuales Basándose en el trabajo de Rhodes y sus colaboradores.Rhodes y Head. Psicoeducativo El modelo psicoeducativo gira en torno a las "motivaciones inconscientes que subyacen a los conflictos (que son la base del modelo psicodinámico). Los tratamientos consisten en enseñarle a funcionar dentro de la familia. Epstein y Lloyd (1991) compararon los modelos psicoeducativo. por el contrario. y al referirse a la eficiencia con que cada modelo puede lograr la mejora deseada de la conducta en el momento y lugar de la intervención. que permiten al alumno comprender racionalmente y planificar su conducta. 1933b. el niño aprende las conductas inadaptadas durante su historia de desarrollo y a partir de sus interacciones con el entorno. algunas veces sus diferencias son sólo terminológicas. Humanístico El modelo humanístico mantiene que los niños con trastornos emocionales y de conducta están desorientados respecto a sus propios sentimientos y que no pueden encontrar satisfacción en los entornos educativos regulares. Ecológico El modelo ecológico afirma la importancia de la interacción del niño con quienes le rodean y con las instituciones sociales. Conductistas Según el modelo conductista. pero también acentúa la importancia de las demandas que impone el funcionamiento cotidiano en el colegio. el ello y el superyó). lo que significa que en su trabajo con niños sufren trastornos emocionales y de conducta. Rhodes y Tracy. principios y métodos (Beare. Pero diremos que existen pocas pruebas empíricas que apoyen los tratamientos basados en el enfoque psicodinámico. Nuestro propósito principal consiste en que los lectores conozcan los distintos enfoques. 1972b. porque su conducta cambia con gran frecuencia. cada cual con sus propias definiciones. "Por 49 . Una descripción completa de cada uno. 1963). LOS ENFOQUES EDUCATIVOS Existen diferentes enfoques para educar a los niños con trastornos de conducta. El tratamiento se realiza en medios abiertos y personalizados donde el educador actúa como "catalizador" no directivo y no autoritario para el aprendizaje del alumno. 1974. el hogar y la comunidad (Kauffman. combinan diversas teorías. p. y que se solucionan por medio de la psicoterapia y los proyectos creativos en los que interviene el alumno (y con frecuencia los padres) más bien que con intervenciones educativas. el barrio y la comunidad. sino que comparten ciertos aspectos entre sí. algunos niños introvertidos pasan sin ser detectados porque sus problemas no llaman la atención de sus padres y profesores.de los trastornos emocionales es siempre más difícil en niños pequeños. 1972a. En los párrafos siguientes haremos una breve revisión de cada uno de ellos. Además. Culliman. Kauffman 1993b (citado por Heward 1997) identifica seis modelos conceptuales para la comprensión y tratamiento de los trastornos emocionales y de conducta. pocas veces escapan a la detección. 1991). Los propios modelos no son excluyentes. los niños antisociales. concluyeron que existen escasas pruebas científicas que apoyen el modelos psicoeducativo y demasiadas pocas investigaciones para evaluar el ecológico.

Desde esta visión educativa. El enfoque dominante en toda la mitad de este siglo consideró que la hiperactividad estaba causada por una alteración neurológica debida a algún tipo de lesión o daño cerebral. Hacia los años ochenta se acentúan las dimensiones cognitivas del trastorno. Trabajar con variables modificables La tarea del profesor de niños con trastornos emocionales y de conducta consiste en ayudarles a reemplazar las conductas antisociales y desadaptadas por otras más adecuadas socialmente. Así. se sustituye la interpretación de la hipercinesia como un trastorno del comportamiento resultante de un daño cerebral por el concepto más sutil de "disfunción cerebral mínima" y se asimila a un modelo médico. Por el contrario. el aspecto central son las dificultades en los aprendizajes escolares y del lenguaje que suelen presentar los niños hiperactivos. señalando como criterios diagnósticos de la misma tres rasgos fundamentales: déficit de atención. refiere que Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad (TDA-H) es el nombre con el que se denomina actualmente un síndrome que ha recibido con anterioridad toda una pluralidad de términos. tales como lesión cerebral. acusada inmadurez. Señaló también como síntomas asociados a esta escasa capacidad para internalizar reglas los problemas atencionales. disfunción cerebral mínima. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDA-H) INTRODUCCION Según Sánchez (1997).F. la mentira. El médico inglés G. Still fue quien describió sistemáticamente las características del síndrome en el año 1902. fiables y con frecuencia espectaculares de los trastornos de conducta. reacción hipercinética en la infancia y la adolescencia o hiperactividad. la etiología más probable del trastorno era genética y el pronóstico muy negativo. La frecuencia de conductas antisociales. 1980) asume la nueva visión del síndrome y lo denomina "trastorno por déficit de atención con hiperactividad". La corrección de este desequilibrio debe ser la principal actividad de nuestra profesión". Según la DSM-II el trastorno se caracteriza por hiperactividad. hay una considerable cantidad de buenas investigaciones que demuestran que muchas intervenciones conductistas pueden ocasionar mejoras rápidas. A esta filosofía podría denominarse "trabajar con las variables modificables". las compañías delictivas que el alumno frecuenta antes o después del colegio). Siempre existen en ella una multiplicidad de factores sobre los que el educador no tiene control alguno (como por ejemplo. Así. Fue Virginia Douglas (1972) quien argumentó que la principal dificultad de los niños hiperactivos no era el excesivo grado de actividad sino su incapacidad para mantener la atención y su impulsividad. SINTOMATOLOGÍA BÁSICA Inatención Impulsividad Hiperactividad 50 . Además. inquietud y un período corto de atención. desde la medicina. Werry (1968) la definió como un grado de actividad motora diaria claramente superior a la normal en comparación a la de niños de sexo. síndrome hipercinético. síndrome Strauss. lo que sabemos sobre los trastornos de conducta es mucho menos que lo que ignoramos. Pero es poco útil lamentarse por el pasado del alumno (que nadie puede modificar) o utilizar todos los elementos inmodificables de la vida del alumno como disculpa para justificar la incapacidad de ayudarle. "En teoría y en la práctica. A partir de los años sesenta se empiezan a distinguir planteamientos distintos de las comunidades médica y educativa que siguen en buena medida manteniéndose en la actualidad.el contrario. La DSM-III (APA. impulsividad e hiperactividad. la hiperactividad se caracterizó como un trastorno del comportamiento en el que la actividad excesiva fue el aspecto más destacable. Cullinan y sus colaboradores (1991) concluyeron que ninguno de los modelos proporciona una explicación completa sobre el origen de los trastornos de conducta ni indica cómo tratarlos. el robo. Los profesores de educación especial deben centrar su atención y sus esfuerzos en los aspectos de la vida del alumno que pueden controlar con seguridad. Para Still. una aparente reducción de la sensibilidad al castigo. la ausencia de habilidades sociales adecuadas y las deficiencias educativas que muestran muchos alumnos con trastornos emocionales y de conducta hacen que esta tarea resulte abrumadora. Still definió la hiperactividad como "fallos en el control moral" que no obedecían a deficiencias intelectuales. labilidad emocional y elevada frecuencia de anomalías físicas sin importancia. edad y status socioeconómico y cultural similares. en el enfoque psicológico y pedagógico condujo a la búsqueda de una definición de carácter más funcional y que hiciera más hincapié en los aspectos comportamentales del problema. y más todavía cuando rara vez pueden los educadores controlar todos los factores que inciden en la conducta de los alumnos.

Falta de flexibilidad y cierto ellas. que combina el anterior con la enseñanza de técnicas de autorregulación y de solución de problemas para potenciar el autocontrol. cuando ha desaparecido su acción positiva. la medicación constituye la modalidad de intervención más efectiva. tipo con predominio hiperactivo/impulsivo. trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Existen distintas perspectivas relacionadas con los diferentes enfoques del problema que se han sucedido a lo largo del tiempo.Son menos capaces de Son impacientes. Tres son los procedimientos con más vigencia en la actualidad: el farmacológico. como onicofagia. con un mayor peso de la última. que se caracteriza por no tener No pueden prestar atención Sufren accidentes al realizar una meta concreta y por suficiente a los detalles. acciones sin pensar los peligros aparecer en los momentos más Pierden su concentración en que conllevan. frecuentes. parecen necesitar más tiempo para proporcionar efectos beneficiosos. Tratamientos farmacológicos Una gran mayoría de escolares con un diagnóstico TDA-H reciben tratamiento médico que consiste en la administración de psicoestimulantes. El nombre de psicoestimulantes obedece al efecto positivo que ejercen sobre el nivel de activación cerebral al aumentar la disponibilidad de ciertos neurotransmisores en el cerebro. Según el DSM-IV (APA. síntomas de ansiedad. que intenta manipular las contingencias ambientales. La modificación de conducta aglutina un conjunto de estrategias que utilizan el refuerzo y el castigo para establecer o incrementar las conductas positivas y para reducir o eliminar las conductas negativas. y el cognitivo-conductual. Entre las razones que justifican iniciar un tratamiento medicamentoso ante un caso de TDA-H. dolores de cabeza y de estómago y. Pierden el material y olvidan las básicas del hogar o la escuela. En la actualidad siguen vigentes las tres interpretaciones: médica. los expertos destacan la severidad de los síntomas y el grado de tensión que suscite en el propio niño. inoportunos. DIFERENTES TIPOLOGÍAS EN EL ÁMBITO DE LA INTERVENCIÓN EN EL TDA-H No hay un modelo único de intervención en TDA-H. distingue tres tipos de trastornos por déficit de atención con hiperactividad: trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Incumplimiento de normas grado de rigidez. las intervenciones psicológicas más relevantes para niños con TDA-H dentro del sistema escolar. Además. como insomnio. como las conductuales o las cognitivas. 51 . Los psicoestimulantes potencian la motivación y hacen posible que se intensifique el esfuerzo intelectual. Sufren caídas y tropezones cosas. y objetivos diferentes a los desordenados. requiriendo un tratamiento adicional. La impulsividad no disminuye encomendados por sus padres y Cambian de una actividad a con la edad. y tipo combinado. No reflexionan sobre distintas Su energía la dirige hacia tareas Sus trabajos suelen ser sucios y alternativas disponibles. que se basa en la prescripción de psicoestimulantes. les cuesta Excesivo movimiento corporal mantener el mismo grado de mucho respetar el turno e que se traduce en una actividad compromiso en las tareas que interrumpen constantemente a casi permanente e incontrolada otros niños. con menor frecuencia. Otras terapias. pérdida de apetito. sobre todo en las últimas horas de la tarde. tipo con predominio del déficit de atención. Tratamientos conductuales Las técnicas de modificación de conducta constituyen. los otros. tareas rutinarias. Suelen ser torpes ante cualquier actividad que requiera coordinación visomotora. disminuyendo la fatiga. En las fases verdaderamente críticas. otra sin terminar ninguna de actividad. muchos investigadores y clínicos coinciden en afirmar que los estimulantes no parecen ser suficientes para el tratamiento de los niños con TDA-H. Con la toma de los fármacos pueden aparecer efectos indeseables que no suelen revestir gravedad. conductual y cognitiva. como ocurre con la profesores. el conductual. Ahora bien. junto con las cognitivo-conductuales. Potencian la emotividad y la irritabilidad. en sus padres o en sus profesores. 1994) el trastorno por déficit de atención con hiperactividad se caracteriza por "un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad/impulsividad que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar".

el proceso que se sigue en los programas de intervención conductuales consiste en 5 pasos: 1. Consiste en enviar al niño a un lugar relativamente aislado y aburrido durante unos minutos inmediatamente después de un comportamiento incorrecto. Técnicas para Incrementar el Comportamiento Deseable La Alabanza. Entre las técnicas positivas pueden distinguirse las alabanzas y las recompensas. sin gritar y sin utilizar el castigo físico. es frecuente y recomendable que participen en la intervención activamente padres y profesores. b) Aplicar las técnicas con frecuencia y rapidez. 4. rápidos. Elaborar. Estos métodos son fáciles de implementar. la línea base de dichas conductas. La idea central es que las conductas están moldeadas por contingencias ambientales.conductas disruptivas e hiperactivas. Esencialmente implica exigir a los niños que hagan algo que no les gusta hacer como condición indispensable para conseguir hacer algo que les gusta y que habían planificado hacer. Evaluar los resultados comparando los datos del postratamiento y los del seguimiento con los del pretratamiento o línea base. Por último. La extinción se puede definir como la retirada sistemática de la atención que sigue inmediatamente a un comportamiento no deseado como una manera de mostrar al niño que su conducta no merece nuestra atención. Si no se actúa así y sólo se responde ante las malas conductas se creará un círculo de castigo y mal comportamiento en el niño que estará mantenido por la misma atención de los adultos. por contingencias inadecuadas. Básicamente existen dos grandes grupos de técnicas para modificar la conducta de los niños: técnicas para incrementar el comportamiento deseado y técnicas para disminuir las conductas indeseadas. 3. Los privilegios deben retirarse 52 . Las recompensas o privilegios suelen ser las técnicas óptimas para la adquisición de conductas positivas. lo que redundará en sentimientos de dignidad y de responsabilidad sobre la propia conducta. si no obedece. En el caso de las conductas hiperactivas. llamada así porque es frecuentemente utilizada por estas personas con una enorme sabiduría popular. sin enfadarse. La alabanza sirve de fundamento a otras técnicas. Una modificación directa de las mismas llevará a cambios en comportamientos concretos que se generalizarán por el aumento de refuerzos positivos y la mayor aprobación social. de bajo costo y adaptables a múltiples contextos. c) Dirigir la atención sólo a los comportamientos en los que se desea aumentar su frecuencia de aparición. Por ejemplo. premios o privilegios. El aislamiento es un procedimiento que es adecuado para tratar la desobediencia ante reglas básicas. Los padres y los maestros disponen de un repertorio de técnicas y procedimientos mediante los cuales pueden disciplinar a sus hijos y alumnos con eficacia. Es Conveniente aplicarlo después de una advertencia y si se ha mandado al niño a aislamiento por desobediente debe darse la misma orden inmediatamente después de salir y. debe alabarse al niño por la primera conducta positiva que realice después de salir del aislamiento. Técnicas para Disminuir la Conducta Inadecuada Padres y profesores disponen de un repertorio de técnicas para hacer frente a los comportamientos incorrectos de sus hijos y alumnos: extinción. cuando un niño trabaja o juega tranquilamente. Las técnicas positivas requieren que los educadores presten atención a las conductas adecuadas. Aplicar los procedimientos seleccionados de forma contingente a las conductas que queremos modificar. 2. Determinar las conductas objeto de modificación. De hecho. Una técnica de recompensa frecuentemente utilizada es la "ley de la abuela". En general. Planificar el programa de contingencias especificando con toda claridad los procedimientos a utilizar así como la forma de aplicación. que normalmente pasan desapercibidas. la hiperactividad y la agresividad. coste de respuesta. a partir de los datos obtenidos mediante registros observacionales. La retirada de privilegios o coste de respuesta significa que el niño tiene que pagar con un beneficio o privilegio la realización de una conducta inapropiada. Los prerequisitos para su aplicación son tres: a) Detectar el comportamiento correcto. Debe permanecer allí por 3 ó 5 minutos. mandarle nuevamente a time-out. los privilegios comparten el hecho de ser técnicas con consecuencias positivas que pueden ayudar a los padres y profesores a conseguir incrementar conductas que consideren positivas. los premios. y 5. aislamiento y castigo. este es el momento óptimo para el uso de alabanzas.

El otro Método es el Dactilológico ó Manualismo. actitudes y movimientos. esto lo aislará y lo hará vivir en un mundo de total silencio. UNIDAD IV DEFICIENCIASAUDITIVAS. en la práctica se entremezclan los métodos dactilológico y el mímico - gestual. es el Método Oral que conduce a la adquisición de la palabra. HIPOACUSIA 53 . por éste método el individuo aprende a reconocer los diversos fonemas y reproducirlos porque observa los órganos fonatorios de su maestro y por la auscultación táctil de la laringe. aire bucal. Otro. a través del cual se logrará una aceptable comprensión de su interlocutor. Sin embargo. el entrenamiento de correspondencia y el entrenamiento autoinstruccional. éste lenguaje es espontáneo. Tratamientos cognitivo-conductuales Las técnicas cognitivo-conductuales surgieron ante la incapacidad de los procedimientos conductuales para mantener los cambios producidos y conseguir la generalización de los mismos. si otros métodos no dan resultado. por modelado. nasal. puede ser unilateral o bilateral. ellos aprenden a través del método de Lectura Labio Facial que consiste en la capacidad para leer los movimientos de la boca del habla. éste método busca la desmutización. Entre las técnicas que potencian el autocontrol del propio niño tenemos: la autoobservación. Produce una seria incapacidad por la imposibilidad de captar estímulos sonoros. CEGUERA Y VISIÓN SUBNORMAL ANACUSIA Y DEFICIENCIAS AUDITIVAS Son dificultades en el funcionamiento normal de los órganos de la audición y se manifiesta en la deficiencia para la captación del sonido: éstas dificultades producen problemas en el normal desenvolvimiento personal y social del individuo y afecta su desarrollo psicológico y social. un fracaso en la producción de mediadores adecuados y la no aplicación de los que produce. deben ser proporcionales a la conducta realizada. La dactilología. el grado en que afecta depende de la cantidad de pérdida auditiva que tenga la persona. para conseguir su adaptación social requiere de un trabajo educativo especial. Estos métodos combinan estrategias cognitivas y técnicas conductuales para enseñar al sujeto procedimientos dirigidos a ejercer el control de su propio comportamiento. Los métodos cognitivos se basan en el hecho de que los niños TDA-H no analizan sus experiencias en términos de mediación cognitiva.. el entrenamiento en autoevaluación forzada. El castigo físico tiene muchas consecuencias negativas: puede provocar miedo y rechazo y enseña a los hijos. es el alfabeto donde las diferentes letras son representadas por unos movimientos y posiciones de los dedos. No formulan ni internalizan reglas. que se basa en la utilización de gestos y signos que utiliza el niño para expresar sus pensamientos. Su conducta es impulsiva y se caracteriza por una escasa comprensión de la naturaleza del problema. a solucionar sus problemas mediante la agresividad. etc. puede ser conveniente su empleo. hace uso de una serie de expresiones.inmediatamente después del mal comportamiento. pero su aplicación requiere de ciertas recomendaciones. deben cambiarse los privilegios que se retiran con cierta frecuencia y debe aplicarse combinada con otras técnicas positivas contingentes a las conductas deseables. Los trastornos más comunes son: SORDERA Ó ANACUSIA Es la incapacidad para percibir los estímulos sonoros. también suele emplearse el Lenguaje Mímico Gestual. es el llamado "alfabeto manual".

... La prueba se basa en enseñar al niño la presencia de un botón que es el que permitirá la puesta en marcha de las imágenes en el interior del teatro. 120 Decibeles . 90 Decibeles .. puede ser unilateral ó bilateral.......... El estímulo se presenta de modo regular por uno y otro lado del mueble y se hace durar unos segundos. por enfermedades o por haber estado sometidos a constantes estímulos sonoros fuertes. Está conectado por un círculo electrónico a la fuente sonora o audiómetro... con el deseo de “ver” que es en definitiva lo que interesa. el audiólogo hará crecer esta progresivamente hasta el punto en que el niño oiga el sonido y por tanto apreté el botón...... Pérdida auditiva Leve 45 .... para lo cual debe hacerse los siguientes exámenes: a) Examen Médico Médico auscultará el estado físico general del niño. 25 Decibeles . No es necesario condicionar al niño para la prueba. sinó los de verdadera respuesta........... ronquidos......... Es la dificultad para percibir de manera adecuada los estímulos sonoros.. este examen registra la pérdida auditiva en decibeles y es efectuada a través de un instrumento llamado audiómetro... este reflejo audiovisual es inherente a él. b) Examen Audiométrico Lo realiza el médico otorrino o un especialista en audiometría.......... d) PEPP ..... Este será el punto de su audibilidad mínima....También se le llama sordo parcial o dureza del oído......... igualmente lo hacen mejor con la ayuda de audífonos ó prótesis auditivas.. Se presenta al niño un estímulo visual y auditivo combinados que desencadenan en él un movimiento de la cabeza en busca de la fuente sonora. El examen se basa en la utilización de un reflejo de orientación investigación hacia un estímulo sonoro y visual. La prueba se puede efectuar a distintos valores de intensidades y frecuencias........ dentro de éste examen se encuentra el diagnóstico del otorrino quien detectará el estado del órgano auditivo.... Produce problemas de aprendizaje por la dificultad para captar la información verbal de sus interlocutores. también realizará el examen otorrinolaringológico mediante la observación del estado del pabellón auditivo externo y del oído medio e interno................ Pérdida auditiva Severa 90 .. encima de cada cabina hay un altavoz y dentro de las cabinas un juguete dinámico que atrae la atención del niño... al cabo de este tiempo se eliminará la imagen y se habituará al pequeño a volver la cabeza hacia la señal sonora sin esperar a que se iluminen los muñecos..... La persona hipoacúsica puede adquirir lenguaje por los canales normales pero lo hace lentamente y con mayor dificultad que las personas oyentes... que permite observar unas imágenes en su interior...... 65 Decibeles ... por lesiones..... no girará la cabeza a ningún lado.... La audiometría permite investigar la cantidad mínima de sonido que el individuo puede oír.......... Pérdida auditiva Profunda ó sordera..... en esta se apoya un mueble rectangular con dos cabinas simétricas laterales separadas entre sí unos 50 cmts................. DIAGNOSTICO Para diagnosticar se requiere de la participación de varios especialistas quienes determinarán el nivel de sordera del individuo.. La prueba 54 ... NIVELESDEAUDICIÓN 0 .................. Se debe condicionar al niño de tal forma que..... silbidos.... 45 Decibeles .. En el caso de no percibir el sonido. El pequeño se sienta (puede ser en las rodillas de su madre. ENSORDECIDOS Son las personas que han adquirido la sordera total en la vida adulta o en la adolescencia.. Partiendo de niveles débiles de intensidad............. pulse el botón y de movimiento al juguete.. Audición Normal 25 ... de la mesa.. c) PruebasdeSUZUKIE (1959) Fue descrito por SUZUKIE (1959)...... El audiólogo procurará no valorar los movimientos de la cabeza del niño..... Pérdida auditiva Moderada 65 ...... es casi frecuente en las personas y suele deberse a la presencia de un tapón de cerumen.......SHOW Esta prueba consiste en un escenario en miniatura iluminado.. ZUMBIDO AL OIDO Ó TINNITUS Es un trastorno en el cual la persona percibe ruidos como a sierra.. al enviarle un sonido a través de los auriculares...... si es muy pequeño) a unos 50 cmts...

pato. una motocicleta para la frecuencia 500. papá. CEGUERA Y VISION SUBNORMAL Se refiere a las dificultades que presenta el individuo en el funcionamiento normal de la visión. ve como a través de una “anteojera de caballo”. mesa. se efectúa primero en un oído y luego en el otro e investigando toda la gama de frecuencia. No hay que olvidar el factor cansancio y distracción. MIOPÍA 55 . GLAUCOMA Es la reducción progresiva del campo visual por aumento de la presión intraocular. del nivel de funcionamiento actual del deficiente auditivo. menos grave que la anterior. herencia. pero si dar un indicio que los conoce. Lo mismo se hace para el resto de frecuencias que queremos explorar. mamá. lo más exacta posible. En el juguete se usan: un camión para la frecuencia 250 que es de tonalidad muy baja. por ejemplo dándole el camión para que juegue con él mientras dure el estímulo. Es una enfermedad indolora y sin síntomas. este proceder se repite hasta que el niño se ha condicionado y comprende que sólo puede jugar si oye un sonido. los trastornos más comunes son: DALTONISMO Consiste en confundir unos colores con otros o en no percibir algunos colores. Se sienta al niño delante del garaje y se envía un sonido continuo de 250 ciclos. pelota. tapa. Con figuras de colores atractivas al niño donde se encuentren objetos dibujados y que sean familiares a él. también se le llama como el ladrón silencioso de la visión. un turismo para los 1. agua. A su vez exponer las causas probables de su deficiencia mediante una indagación de las causas posibles manifestadas en la historia personal y familiar. g) EXAMENPSICOLÓGICO El propósito de la evaluación psicológica es proporcionar una estimulación. estas pruebas se deberán repetir varias veces y comparar los distintos resultados. Una vez condicionado se disminuye la intensidad del estímulo hasta llegar al umbral. poco a poco se reduce la extensión del campo visual. es más corriente la confusión de los colores verde y rojo que a nivel cerebral se percibe como amarillo. En un inicio el niño sordo puede conocer los objetos del medio por su relación continua con ellos dentro del seno familiar y dada su incapacidad no puede expresar verbalmente estos conocimientos. la miopía. Este test está adquiriendo cada día más importancia en los centros especializados. El individuo que tiene ésta enfermedad progresivamente va perdiendo la visión de los costados de la vista. le hacemos ver que tiene que devolver el camión a su sitio en el garaje.000 que es la más aguda. se llama así por el color verdoso que adquiere la pupila. f) EXAMENORTOFÓNICO Este examen es adecuado para saber cuál es el desarrollo del lenguaje del pequeño hasta el momento y también será preciso conocer su capacidad intelectual con repetidos test así como su comportamiento y equilibrio afectivo. También se utiliza el audiómetro como generador de estímulos. balde. diabetes. Dentro de un conjunto de técnicas de condicionamiento ésta prueba resulta muy eficaz y además es muy atractiva al niño que le permite colaborar de forma activa y el mismo test le brinda un premio agradable por cada emisión de sonido. los pacientes sólo acuden al especialista cuando la enfermedad ya esta muy avanzada y cuando los daños del nervio óptico ya no se pueden reparar. como por ejemplo: pito. la prueba permite también el estudio de la discriminación tonal que puede ser perturbada en los problemas de la función simbólica. la edad. una vez que interrumpamos este. etc. Por ser una enfermedad indolora y sin síntomas.000 ciclos y aquí la tonalidad aumenta hacia los agudos. Para lo cual se necesita una serie de tarjetas de 12 x 12 cmts. PRESBICIAO PRESBIOPÍA En la perdida progresiva de la visión el individuo presenta características detener una vista cansada y cuando ve lo hace como si viera a través de un vidrio sucio o empañado en agua. consiste en la presión intraocular que daña la cabeza del nervio óptico. e) AUDIOMETRÍADELGARAJEDEPERELLÓ Se basa en el intento de condicionar al niño por medio de cuatro vehículos distintos que se colocan en una caja dividida en cuatro compartimentos y que hace las veces de garaje. Actúan como factores de riesgo. Sus resultados indicaran el tipo de tratamiento que deberá seguir el niño. un coche de bomberos para la frecuencia 2. Además de encontrar los umbrales audibles del niño.

DEGENERACIÓNMACULAR Dificultad para ver la parte central. su pronóstico es favorable en casos que no esté ligado a L. las alteraciones más frecuentes son: DISLALIA Es un defecto de la pronunciación o articulación de la palabra. Diglosias mandibulares.Conjunto de palabras que expresan ideas.Por fisura palatina. es la función fundamental que permite al hombre comunicarse con los demás a través de la palabra. es el vehículo del lenguaje. es producido por la sustitución.Labio leporino Diglosias dentales. sino a modelos inadecuados. suelen ver imágenes duplicadas u objetos en varios planos como las imágenes de la TV. Diglosias palatales. son los llamados largos de vista. HIPERMETROPÍA Es la dificultad para ver objetos cercanos. CEGUERA Es la ausencia total de la visión. Omisión (apato – zapato.. Son los llamados cortos de vista. no existe ningún medicamento para tratar este defecto. ASTIGMATISMO Es una condición óptica en la que hay visión distorsionada porque los rayos que inciden en la retina no son refractados igualmente.. Diglosias linguales. Existen varios tipos de astigmatismo. UNIDAD V TRASTORNOSDELACOMUNICACIÓN. 56 .. gestos y signos gráficos. (Ve los gráficos de la pizarra. los dos ejes visuales no se dirigen simultáneamente al objeto y la percepción se hace difícil. no pueden ver bien o no ven de lejos.C. hendidura del paladar superior. palato – plato) Deformación (cocholate – chocolate). Lenguaje. (lenguaje aniñado) DISGLOSIA Es la alteración de la articulación de los fonemas por alteración de los órganos articuladores como labio.Por fractura de mandíbula superior o inferior. en el habla y en la morfofisiología.. para su rehabilitación requiere de lente biconvexa. bazo – brazo.Mala implantación y pérdida de los dientes. ESTRABISMO Es la disposición defectuosa de los globos aculares. Los ciegos viven en un mundo de permanente oscuridad y desconocen la noción de color y espacio. pelo – perro. Par su corrección se recomienda el uso permanente de gafas. El porcentaje a nivel educativo es alto. que se ven duplicadas cuando están mal sintonizadas. paza – plaza) Inserción (aratón – ratón. pares craneales. lengua. AMBLIOPÍA Es la disminución de la agudeza visual. frenillo sublingual. accidentes. es producido por problemas en el 3ero. mandíbula y paladar.. camelo – caramelo. lentes de contacto o cirugía refractiva.. vertical o rotatorio. lengua muy grande.FISICOSYDELASALUD MUTISMO Y PROBLEMAS DE LENGUAJE Palabra. para su rehabilitación requiere el uso de lente bicóncavo. parálisis de la lengua. y 6to. según el órgano afectado rcibe el nombre de: Diglosias labiales. Las alteraciones pueden presentarse en el lenguaje. esto se debe a las variaciones de la curvatura de la cornea y del cristalino. tama – cama). omisión o deformación.Por alteración anatómica o funcional de la lengua. dolor de cabeza. pero tiene dificultad para ver sus copias).. diente. chinemea en lugar de decir chimenea. Síntomas: Cansancio visual. Es producido por el ensanchamiento del cristalino. falta de lengua. palato en lugar de decir plato.Es el sonido articulado que representa una idea. irritabilidad. visión borrosa. NISTAGMUS Consiste en el movimiento permanente de los ojos sea en dirección horizontal. Sustitución (chopa en lugar de decir sopa. es causado porque los rayos luminosos paralelos forman un foco más allá de la retina. Requiere de tratamiento neurológico.

DISFASIA: Grado moderado de afasia. es la dificultad en la expresión del lenguaje debido a lesiones en las zonas del S. DISFEMIA Es la alteración del ritmo del habla sin anomalías de los órganos fonatorios. voz débil. Hallahan y Kauffman (1983) extienden los principios de esta definición a la educación especial al afirmar que dichos estados son de tal magnitud que interfieren con la asistencia a la escuela o el aprendizaje [de los niños] a un grado tal que son imprescindibles servicios. con impedimentos ortopédicos o lisiado. voz ronca. que gobiernan los músculos de los órganos fono articuladores. DISFONÍA Alteración de la voz como consecuencia de la alteración del aparato fono articulatorio (laringe). AFASIA Dificultad en la expresión y comprensión del lenguaje por lesiones cerebrales. Smith y Neisworth describen el impedimento como "la carga impuesta al individuo por el desafortunado resultado de la desviación y el ambiente". DISARTRIA Grado moderado de anartría. Algunos de ellos son: con impedimentos físicos. ANARTRIA Trastorno del lenguaje que consiste en la imposibilidad para articular los sonidos debido a un trastorno neurológico. por incapacidad se entiende "una desviación física o funcional objetivamente definida que. es la expresión lenta. o con ambas cosas (Sirvis. AfasiaMotora. La manifestación más clara de esta perturbación es la Taquilalia.. el término deterioro físico y de la salud alude a una población muy 57 . El Mutismo Psicótico. la persona habla sumamente rápido que no se entiende lo que dice ni se da cuenta que habla muy rápido hasta que se lo hacen notar. con deterioro físico. control corporal. Unos cuantos de estos términos tienen claras connotaciones negativas. Usa interjecciones prolongadas para ayudarse en su elocución. A quienes padecen deterioro físico y de salud (DFS) debe describírseles como individuos con incapacidades funcionales relacionadas con habilidades físicas (por ejemplo. vibraciones o repeticiones (Lalofabia: Miedo de hablar y cuando hablan se bloquean). se asocia con una alteración profunda del comportamiento. 1982). equipo. uso de las manos. materiales o instalaciones.Es la imposibilidad para expresar palabras. todos de índole especial". Debido a la confusión que crean estas diferencias. en este capítulo se utiliza el término deterioro para definir el estado físico de estas personas. La Bradilalia. el individuo presenta espasmos o vacíos.N. Según Smith y Netsworth (1975). Este "resultado" abarca diversas situaciones sociales y emocionales que experimenta el sujeto con deterioro físico.Es la imposibilidad de comprender el significado de las palabras escritas o habladas. se observa en la psicosis infantil. muchos términos han sido empleados indistintamente para describir a los sujetos con alteraciones físicas o de salud. por sutiles o discutibles que parezcan. FARFULLEO Es una perturbación del ritmo del habla que consiste en hablar en forma atropellada perdiendo a veces la coherencia. pero no puede verbalizar debidos a lesiones en los centros motores y de coordinación para pronunciar las palabras. Los términos incapacitado y con impedimentos son buenos ejemplos de términos cuyos significados son distintos pero que se utilizan indiscriminadamente en la literatura popular y profesional. que consiste en la aceleración de la dicción. El mutismo neurótico es un síntoma o una forma de defensa contra un conflicto interno sin perturbación profunda de la personalidad. DETERIORO FISICO Y DE LA SALUD DEFINICION Y CLASIFICACION Según Patton.. AfasiaSensorial. la persona sabe lo que quiere decir. entrenamiento. da lugar en la persona a insuficiencias o restricciones en la conducta". Aunque no es genérico. movilidad). otros son confusos. incapacitado físico. El punto clave de esta definición es l interacción de la desviación con el ambiente. o con condiciones de salud (tales como pérdida de fuerza o vigor).. Puede ser de dos clases: Mutismo neurótico y psicótico. MUTISMO Incapacidad Para producir sonidos o palabras. al interactuar con un ambiente específico.

15 por ciento de la población infantil. 1986. Problema cardíaco . intoxicación. 1986). Por otra parte. De acuerdo con Bleck (1975). Maltrato a menores DETERIOROS ESPECIFICOS Hay dos estados específicos (parálisis cerebral y epilepsia) que tienen fuertes implicaciones en la educación del estudiante que los padece (para una exposición más exhaustiva desde el punto de vista de la educación especial. Hemofilia . condiciones cardiovasculares (que afecten el corazón y los vasos sanguíneos). a continuación se trata de efectuar un ordenamiento de los más importantes. Hay que tener presente que el DFS puede tener muchas causas diferentes y clasificarse de muy diversas formas. durante o después del nacimiento. así como la comprensión de quienes los rodean. Entre las etiologías posibles están anoxia. Por ejemplo. es necesario consultar un texto médico. agentes químicos (envenenamiento). de acuerdo con un sistema arbitrario. El deterioro físico resultante puede oscilar entre uno que apenas inhiba y otro que debilite profundamente. Artritis reumatoide juvenil . Literalmente. si bien no es imposible es una tarea que no puede llevarse a cabo con mucho detalle en un espacio limitado. 1976. 1982. Escoliosis • Estados de salud . y Hallahan y Kauffman. los tipos de deterioro se pueden clasificar de acuerdo con el órgano o sistema que esté afectado en particular. Diabetes mellitus . Accidentes . Ciertas clases de trastornos pueden ser congénitos o adquiridos. fiebre y parto prematuro. condiciones ortopédicas (que afecten huesos y articulaciones). Si se desea información detallada sobre trastornos en el organismo del niño y cómo clasificarlos. Lesión de la columna vertebral • Musculoesqueléticos . Insuficiencia en los miembros . que se inicia en la niñez debido a un mal funcionamiento o daño del cerebro (disfunción cerebral)". Epilepsia . trauma. falta de oxígeno. Bleck y Nagel. 58 . la explicación de incapacidades específicas implica que pueden no ser válidas las generalizaciones de todos los deterioros físicos. por ejemplo. Dicho estado puede tener múltiples causas que aparecen antes. Quemaduras . debidos a múltiples razones y afectar a más de un sistema. enfermedad. En razón de ello. Fibrosis quística .heterogénea con diversos padecimientos. hemorragia. Alergias y asma . Espina bífida . parálisis cerebral "es un trastorno no progresivo del movimiento o la postura . • Neurológicos . Distrofia muscular . etc. Parálisis cerebral . la columna vertebral o los nervios periféricos). Esclerosis múltiple . el deterioro puede ser congénito (el niño lo sufre desde que nació) o adquirido (el chico nació normal pero lo desarrolló después). Se estima que la prevalencia de la parálisis cerebral es del 0. este trastorno significa parálisis del cerebro. Cáncer . 1982. consúltese Bigge. deterioros neurológicos (que dañen el cerebro. las causas pueden ser factores genéticos. PARALISIS CEREBRAL La población con parálisis cerebral constituye el grupo más grande de niños con deterioro físico que necesitan educación especial. Estos alumnos tal vez requieran diversas adaptaciones en su ámbito escolar. o alguna combinación de estos u otros elementos. Cruickshank. Sin embargo. Ya sea que el deterioro aparezca desde el nacimiento o más tarde. Anemia de células falciformes • Estados físicos diversos . Bigge y Sirvis. problemas hematológicos (que dañen la sangre). infección. De aquí que la clasificación de los diversos tipos de deterioro físico y de la salud. trauma físico.

espasmódicos. Si es posible determinar la etiología. 10 . La epilepsia puede aparecer por cualquier suceso que ocasione daño cerebral.40 por ciento • Diplejía: piernas más afectadas que brazos.20 por ciento • Paraplejía: sólo las piernas. pueden esquematizarse del modo siguiente (Denholff. generalmente espasticidad y atetosis. 1986. Las implicaciones educativas para este grupo de niños se relacionan directamente con varios factores. El análisis cuidadoso del niño como un todo. extremidades superior e inferior en el mismo lado. 35 .15 y 1 por ciento de la población. puesto que la parálisis cerebral provoca deterioro motor. muchos de ellos sufren de otros deterioros que quizás afectan la audición.20 por ciento • Monoplejía: una extremidad 10 . Por último. La primera no sólo se aplica al describir sujetos con parálisis cerebral. 15 . el lenguaje o la conducta. percepción. la posición en el espacio y la postura.Hay distintas formas de clasificar a los niños que padecen esta alteración: a) Según los miembros afectados. rara El otro método de clasificación se basa en el tipo de incapacidad motriz del individuo (sin importar los miembros afectados). Aunque algunos niños con parálisis cerebral poseen una inteligencia normal o superior al promedio. La epilepsia es un trastorno con episodios recurrentes de ataques. En tercero. según los criterios con que se la define. • Atetosis: movimientos involuntarios. el movimiento coordinado intencional no es posible debido a contracciones musculares. suministran una descripción adecuada del deterioro de un chico (por ejemplo. parálisis cerebral. Estos dos sistemas clasificatorios. estos pacientes por lo general requieren los esfuerzos conjuntos de un equipo multidisciplinario de profesionales. envenenamiento o tumores. • Ataxia: falta de coordinación y torpeza en los movimientos requeridos para el equilibrio. anoxia. En cuarto. se utiliza el 59 . EPILEPSIA Un ataque es consecuencia de "una descarga anormal de energía eléctrica en el cerebro" (Hallahan y Kauffman. como lesiones cerebrales. a juzgar por el siguiente comentario. En segundo lugar. Muchos son retrasados mentales. también conocida como clasificación anatómica o topográfica b) Por la naturaleza de la incapacidad motora. es la tarea más difícil pero la más significativa del profesor. pág. visión. desorganizados y retorcidos. 1976): • Hemiplejía. el maestro desempeña una función de gran importancia. en el que se considere la complejidad de su impedimento para aprovechar sus cualidades. La prevalencia de ésta fluctúa entre 0. sino también al clasificar diferentes tipos de parálisis. así como el porcentaje estimado de individuos con parálisis cerebral que muestran un determinado tipo de deterioro. y se resume como sigue: • Espasticidad: movimientos musculares sin armonía. • Rigidez: tensión muscular difusa y continua. • Temblor: sacudidas rítmicas e involuntarias de las extremidades. • Cuadriplejía: las cuatro extremidades. si se complementan con una dimensión de lateralidad. • Combinada: se conjugan varias clases de incapacidad motriz. Las descripciones topográficas específicas.20 por ciento • Triplejía: tres extremidades afectadas (casi siempre un brazo rara y ambas piernas) rara • Hemiplejía doble: ambas mitades del cuerpo afectadas pero de distinta manera. 340). los músculos se contraen involuntariamente al tratar de moverlos o estirarlos. puede ser necesario emplear equipo e instalaciones especiales para estos menores. por lo que se les emplea para facilitar la comunicación. trauma. en particular si se pretende proporcionar una educación apropiada en el ambiente menos restrictivo posible. la mayoría tienen un CI inferior a éste. hemiplejía espástica izquierda).

lo que desencadena el ataque). y es muy probable que sean malinterpretadas. el pequeño mal. Un sistema para clasificar las distintas formas de epilepsia se basa en la localización en el cerebro de la actividad que genera el ataque. amnesia del ataque. esta forma de epilepsia puede pasar inadvertida en el aula al confundirla con simple ensoñación. La persona que sufre uno de naturaleza convulsiva. sin embargo. En la categoría de ataques generalizados se encuentran el gran mal. • Ataques parciales: la descarga está localizada. Los maestros pueden auxiliar a los niños que sufren ataques si los ponen a salvo durante los mismos. cómo la adquirió. lapsos o ataques de ausencia". La mayoría de los ataques (80 por ciento) pueden ser controlados total o parcialmente con medicación adecuada. Heward y Orlansky. casi todos los que tienen epilepsia (un 70 por ciento) poseen una inteligencia promedio o superior. la edad en que empezó a tener problemas. 1984). • Diversos: relacionados con fiebre alta (ataque febril) u otra causa. transpiración. Los ataques parciales (focales) implican una descarga focal en una parte localizada del cerebro. El ataque puede ir precedido por un aura (percepción sensorial poco usual). A continuación se examinan dos áreas vinculadas a la conducta de niños con deterioro físico o de la salud. Aunque estos ataques no duran mucho. El retraso mental se observa sólo en el 10 por ciento de esta población. Aun si se puede establecer la causa original del problema. y por unos momentos sufre contracciones musculares de extremidades. Muchos se sienten impresionados y asustados al contemplar la naturaleza de los ataques. el "mioclónico" y los "ataques acinéticos". indebida o violenta. Al recuperar la conciencia. pérdida del control de vejiga e intestinos. Puesto que los sujetos que padecen epilepsia no son más propensos que otras personas a las enfermedades mentales. y en él se manifiesta un patrón de movimientos rítmicos que empiezan en una parte del cuerpo y se extienden progresivamente hasta otras zonas del mismo. como alguien los ha llamado. depresión. también lo es que muchos no presentan tales alteraciones. La capacidad de aprendizaje de la mayoría de quienes manifiestan DFS no difiere de la de sus compañeros normales. cae. dolores y agotamiento. en el pequeño mal no existe aura. puede seguir siendo un enigma el porqué de la descarga anormal de energía eléctrica en ciertas circunstancias (es decir. después de los cuales el individuo cae en un sueño profundo. En esta clase de ataques puede haber contorsiones faciales. que el sujeto puede utilizar como aviso de que se inicia aquél. Aunque es verdad que algunos niños con dicho deterioro también son retrasados mentales o sufren algún deterioro sensorial. la cual da lugar a un efecto motor o sensorial específico. A menudo los niños logran superar esta clase de ataque. El ataque gran mal (tónico-clónico generalizados) es el que normalmente se asocia al término epilepsia. respiración pesada. se usa el término de epilepsia idiopática. La pérdida de conciencia puede durar unos cuantos segundos o prolongarse hasta casi medio minuto. se considera que el ataque psicomotor (parcial complejo) pertenece a estos ataques. Si bien no se le comprende del todo. El ataque pequeño mal (de ausencia) es menos dramáticos. el tipo y la gravedad de la alteración. falta de atención o mala conducta. procuran que sus compañeros cambien su actitud hacia el problema y los preparan para enfrentar los problemas de aprendizaje que pueden suscitarse. 60 . muchas de ellas aún persisten. y se caracteriza por conductas inadecuadas. su desenvolvimiento es bastante normal en los períodos entre un ataque y otro. pero puede tener efectos devastadores en el progreso educativo del alumno. náusea. pues se piensa que son enfermas mentales y que los ataques pueden llegar a contagiarse. A diferencia del ataque gran mal. si las causas no son claras (como en la mayoría de los casos). pueden observarse: desorientación. CARACTERISTICAS CONDUCTUALES Los efectos que pueden tener en los niños y sus familias las distintas clases de deterioro físico o problemas de salud son diversos. La historia ha sido testigo de numerosas ideas erróneas acerca de la epilepsia. El ataque jacksoniano es un ejemplo de ellos. cuya duración y manifestación son variables. y puede esquematizarse de la siguiente manera: • Ataques generalizados: la descarga es bilateral y simétrica o no tiene una localización definida. las conductas que provocan son socialmente inaceptables. tronco y cabeza. Berg (1982) describe un ataque típico de pequeño mal como "la suspensión absorta o. y si el deterioro es o no progresivo (Hallahan y Kauffman. tales como habla incoherente.término de epilepsia sintomática. Dicha categoría se caracteriza por una pérdida espontánea de conciencia. espuma en la boca. Desafortunadamente. Hay que considerar la edad actual del chico. Estos signos pueden durar hasta 5 minutos. De aquí que muchas veces sea difícil hacer generalizaciones con respecto a este grupo sin establecer factores específicos. casi siempre emite un grito. pierde la conciencia. IMPLICACIONES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR El hecho de padecer un deterioro físico o de la salud no necesariamente significa que haya deficiencia intelectual. qué tan visible es el estado. Con frecuencia. así como lesiones físicas si la persona se golpea con algún objeto al caer o convulsionarse. seguido por un sueño normal. 1986. Las personas que la padecen cargan con un estigma.

Es posible prevenir dichas reacciones mediante una intervención sincera y mediata. Estos chicos pueden experimentar sentimientos de inseguridad. El término enseñanza individualizada. Esta meta por lo general implica la necesidad de las habilidades de más alto nivel presentadas en esta jerarquía. Es seguro que formen parte de sus estudios la lectura. vergüenza.. Esta tarea implica preparar a la escuela como un todo para que sea posible esta integración. sino que también las personas normales habrán crecido interiormente.. educación en casa. gracias a la cual el niño puede ser aceptado e incorporado en la vida normal. IMPLICACIONES PSICOLOGICAS La adaptación satisfactoria de un chico con deterioro físico depende en gran medida del trato y las actitudes de sus allegados.A menudo nos olvidamos de que también son primordiales la comprensión y la entrega de sus compañeros de clase. su aprovechamiento puede resultar perjudicado y conviene tomar medidas correctivas. Asimismo. el lenguaje. de las más básicas a las más avanzadas. no sólo dichos sujetos tendrán mayores oportunidades de minimizar los efectos incapacitantes de sus problemas. que actualmente suele emplearse en pedagogía. Se ha comprobado la eficacia de las técnicas de análisis de tareas y modificación de la conducta para acelerar en todos los niños la adquisición de habilidades fundamentales (incluso en los que padecen incapacidades físicas). En este caso. Sin embargo. la aritmética. Si esto se logra. n ámbito escolar especial o uno normal. rechazo. Es inevitable que los niños con esta clase de deterioro tengan la fantasía de ser y de realizar actividades propias de chicos normales. comunicación y orientación vocacional. si el deterioro es grave. que son contingentes a las reacciones de los demás ante su deterioro. tratar de ocultar el deterioro estigmatizante o volverse en extremo dependiente. el arte y la música. Estos sentimientos se manifiestan a través de conductas tales como eludir la interacción (evitación). En este caso. culpa. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y EDUCATIVOS A fin de suministrar servicios adecuados a los niños con deterioro físico y de la salud. maestros y compañeros. Debido a ello. compasión. no todos los niños con este problema logran funcionar por sí solos en la vida cotidiana. Según la gravedad de éste. Para incorporar a estos niños a las escuelas de costumbre. es decir. pueden ser elementos valiosos para la sociedad. los servicios educativos pueden abarcar un programa instituido en el hospital. con sentimientos embarazosos. debe garantizarse la educación especial para asegurar que adquieran habilidades básicas en cuanto a conductas de autosuficiencia. algunos de ellos muchas veces no pueden ir por razones de salud. rechazo. ¡Simplemente uno se siente incómodo en presencia de ellos! Es necesario comprender que estas personas. se necesita más que contar con conflictos accesibles. Quizás haya que reorganizar las escuelas y rediseñar sus edificios. movilidad. el empleo de computadoras y máquinas de escribir adaptadas) y el movimiento (como es la utilización de brazos mioeléctricos y sillas de ruedas controladas mediante técnicas de aspiración y soplo) que le han proporcionado a esta población ventajas que antes no tenía.Anteriormente. Ya ha sido subrayada la importancia de esta tarea para la adaptación del niño que requiere educación especial. Uno a menudo es culpable de reaccionar ante estos individuos con temor. eliminar sus barreras. es primordial que se le fijen metas realistas. baja autoestima y miedo. hermanos. es necesario utilizar otra metodología pedagógica. posee un significado preciso al aplicarse a los sujetos con deterioro físico o de la salud. sin embargo. desesperación. pero sobre todo. en su ambiente inmediato. los administradores de educación especial también deben tener muy presentes las dificultades relacionadas con la movilidad de estos alumnos. Como lo señala Bookbinder (1977): El encauzar a los niños incapacitados en el sistema de enseñanza pública sólo será posible si todo el personal docente realiza sus mejores esfuerzos por tratar de satisfacer las necesidades particulares de estos niños especiales. 61 . pueden requerirse ciertas modificaciones en el sistema educativo. estos niños pueden permanecer al margen de muchas experiencias educativas esenciales o tal vez sean incapaces de emplear los materiales que usualmente hay en las escuelas. estos niños no habían podido asistir a la escuela debido a que era imposible satisfacer en ella sus necesidades: hoy día la ley les garantiza una educación adecuada. discriminación o pocas expectativas. Hay que esforzarse por coordinar con éxito muchos servicios auxiliares distintos. Para lograr un óptimo aprendizaje. Se han realizado modificaciones que facilitan la comunicación (por ejemplo. es esencial un modus operandi que destaque la programación en secuencia de habilidades. así como los de la gente en general en la vida cotidiana del niño. Por otra parte. No obstante. las ciencias naturales y sociales. aunque sufren cierta limitación. Las metas educativas y los planes de estudio para los alumnos con esta clase de deterioro casi siempre son similares a los de sus compañeros normales. esenciales debido a la naturaleza del deterioro. Todos los esfuerzos deben estar encaminadas a que esta población logre desenvolverse de manera independiente. tales como padres.

señalan que se está atendiendo a 110.S. puede permitir que alguien trabaje y se desenvuelva en la sociedad. En 1973 se creó el Consejo de Normas sobre Barreras Arquitectónicas y de Transporte. La intervención cosmetológica también ayuda a algunas de estas personas. En el área de prótesis.. A futuro. radios. Department of Education. el área médica es la que mayor impacto ha tenido en la prevención y el tratamiento de deterioros físicos (por ejemplo. 1985). De aquí que es imperativo que la 62 . y obstáculos menos aparentes. de valor incalculable. entre los que existen dispositivos que les permiten a los sujetos con deterioro físico ejecutar muchas tareas cotidianas. En realidad. aparatos de soplo y aspiración para hacer funcionar teléfonos. 1986). hay que considerar los aspectos económicos desde una perspectiva a largo plazo. automóviles más veloces). otros pueden multiplicar los problemas (por ejemplo. como teléfonos públicos. La magnitud de este asunto se refleja claramente en el hecho de que: Diariamente las barreras arquitectónicas evitan que hasta 1 de cada 10 norteamericanos se desempeñe como una ciudad inútil y productivo. mediante cirugía y farmacoterapia) y alteraciones de la salud (gracias a la vigilancia fetal. tecnología de adaptación y cosmetología. siempre y cuando se les den las debidas oportunidades. Estos sujetos pueden alcanzar un nivel más alto de desarrollo y llegar a ser miembros productivos de la sociedad. consumo de drogas. Sin embargo.Para ellos.. CONCLUSIONES Es sorprendente la cantidad de problemas que enfrentan las personas con deterioro físico o de la salud. la función de esta tecnología llega a ser contradictoria. hay que tener cuidado al interpretar estas cifras. trabajar y aprovechar al máximo su potencial. este logro la vuelve costeable. ORIENTACIONES Y TENDENCIAS Avances tecnológicos En años recientes se han realizado grandiosos avances en las áreas de medicina.. ya que la manifiestan simultáneamente a otros problemas (Bigge y Sirvis. etc. Accesibilidad A lo largo de la historia el concepto de accesibilidad ha sido ignorado casi por completo hasta 1968. televisores. ya que mientras algunos progresos preservan la vida y sanan al organismo.. obtenido por esta persona. que han logrado salvar la vida de muchos individuos que en otra época probablemente hubiera fallecido.019 estudiantes (U. Datos recientes obtenidos por el gobierno federal de los Estados Unidos acerca de la proporción de alumnos (de entre 3 y 21 años de edad) diagnosticados "con deterioro ortopédico" y "otros deterioros de salud". máquinas de escribir o puertas. Sin embargo. Aunque en años pasados se ha observado un aumento en los tipos de deterioro físico. Pero lo más importante es el beneficio. una silla de ruedas computarizada. Otras muestras de estas maravillas de la Ingeniería son las sillas de ruedas dirigidas por pequeñas computadoras. con el objetivo fundamental de eliminar obstáculos. Los problemas vinculados a la accesibilidad abarcan barreras evidentes tales como escalones. No obstante. que han tenido distintos efectos positivos para quienes padecen deterioros físicos. barandillas.. muchas personas han vuelto a desempeñar funciones para las que habían quedado incapacitadas Constantemente se mejora el empleo de prótesis de miembros y otros avances tecnológicos para la adaptación. esto podría deberse a los avances tecnológicos y médicos.casi un 52 por ciento de incapacitados vive por debajo del nivel de pobreza. desechos tóxicos.). cuando en los Estados Unidos se aprobó la Ley sobre Barreras Arquitectónicas. fuentes de agua y elevadores. mediante procedimientos de cirugía plástica y reconstructiva y técnicas encaminadas a minimizar los defectos visibles. Esta legislación enfocaba lo referente a los fondos federales en relación con la construcción de edificios públicos. estacionamientos. (Cohen. Por ejemplo. lámparas. prótesis y ortopedia. dispositivos electrónicos que se operan con la boca para que los individuos cuadripléjicos puedan efectuar desde la cama ciertos actos con sólo variar el ritmo de la respiración. deben desaparecer los obstáculos arquitectónicos que día con día les impiden lograr una buena educación. Costos Los costos para apoyar las investigaciones y proporcionar servicios a esta población son muy elevados. inmunización. Muchos individuos que posiblemente padecen esta alteración están clasificados en otra categoría. alfombrado grueso. aunque cara.PREVALENCIA Es muy difícil calcular con precisión y validez la cantidad de personas con deterioros físicos o de la salud. con la sustitución artificial de partes del cuerpo. puertas. 1977). tocadores.

ya que más bien es una forma de libertad que permite al usuario desplazarse por sí mismo. No subestimar sus habilidades por sus limitaciones físicas o de salud. DE LA SALUD. condiciones atmosféricas y obstáculos físicos que pueden entorpecer un determinado trayecto. 3. Evitar manifestaciones paternalistas o de lástima. No interferir con los movimientos del individuo derivados del ataque. Para personas con ataques de tipo convulsivo 1. Se debe encontrar la manera de quienes padecen algún deterioro físico participen más en las actividades sociales. Cuando se conversa con ellos durante más de unos cuantos minutos. para ello. si requiere un asiento especial). 3. así como de sus necesidades particulares y las precauciones pertinentes. Asignarles tiempo adicional para realizar diversas tareas (como caminar o escribir). entre los dientes). No hacerles sentir que utilizar una silla de ruedas constituye una tragedia. Prevenir que el sujeto se lastime durante el ataque. 2. es imposible proporcionar al lector una comprensión real de lo que se siente padecerlo en carne propia. 6. Permitir que descanse mientras recupera la conciencia. Tomar en cuenta las necesidades particulares del sujeto (por ejemplo. 3. Para individuos con formas graves de parálisis cerebral 1. 4. 2. Un porcentaje muy bajo de nosotros perderá la movilidad debido a enfermedades como la esclerosis múltiple o la distrofia muscular. Considerar las consecuencias psicosociales que enfrenta un individuo que sufre alguna incapacidad física. Buscar ayuda médica cuando el individuo sufra un ataque tras otro sin recobrar la conciencia. 5. no obstante. De ser posible. Cuando los usuarios "pasan" de la silla de ruedas a una silla normal. 6. O AMBOS Esta sección se divide en cuatro categorías basadas en las sugerencias específicas relacionadas con cada área. (es decir. Manejar adecuadamente la situación para evitar que se alarmen quienes se encuentran presentes. 2. voltear de lado la cara de la persona para que arroje la saliva. 4. preguntarles si quieren ayuda. 63 . 10.sociedad esté consciente de las necesidades de este grupo. Tratar a estas personas de la manera más normal posible. Si la persona tiene dificultades para comunicarse con claridad. RECOMENDACIONES PARA LA ATENCION DE PERSONAS QUE PRESENTAN DETERIORO FISICO. casi todos nosotros seremos algún día ancianos. Si es factible. Darles indicaciones claras. Un porcentaje algo mayor (pero aún reducido) llegará a perderla por accidentes. Si se ve que les resulta problemático realizar ciertas actividades. 7. Recomendaciones Generales 1. que incluyan distancia. al retrete. Para personas que emplean silla de ruedas 1. Estar conscientes de la situación con creta del individuo. 2. pero entre quienes llegan a los 70 años de edad constituye un problema de mayorías. como darles palmaditas en la cabeza. es necesario que uno se siente o se arrodille para estar al mismo nivel que ellos. 5. conviene terminar con este comentario: La incapacidad física representa un problema de minorías en el caso de los jóvenes y las personas maduras. Antes de auxiliar a los usuarios de sillas de ruedas se les debe preguntar si desean ayuda. retirar cualquier objeto que pueda dañarlo. 4. Mantener la calma si alguien sufre un ataque. 8. no vacilar en pedirle que repita lo que dijo. 4. a un automóvil o a la cama la silla de ruedas no debe quedar fuera de su alcance. Por tanto. colocar una almohadilla o algo parecido debajo de su cabeza. Nunca se deben meter objetos por la fuerza en la boca del sujeto. Aunque ésta es una introducción al deterioro físico y de la salud. que los hacen sentir humillados. 3.

Pero en la actualidad la intervención de los padres en la educación esta recibiendo cada vez mayor atención de los profesores. Las relaciones productivas entre los padres y los profesores proporcionan a los primeros las siguientes ventajas: Mayor comprensión de las necesidades del niño y las necesidades y los deseos de los padres. Durante mucho tiempo los profesores consideraban a los padres como un estorbo (si les hacían muchas preguntas o sugerencias sobre la educación de sus hijos) o como personas descuidadas sino atendían a sus indicaciones. los profesores solo han comenzado a comprender su verdad en épocas recientes. Una relación productiva entre los padres y los profesores proporcionan a los primeros los siguientes elementos: Mayor comprensión de las necesidades del niño y de los objetivos del profesor. Mayores oportunidades para reforzar las conductas apropiadas en los entornos de la escuela y el hogar. Información sobre sus derechos y responsabilidades como padres de un niño excepcional. UNIDAD VI EL TRABAJO CONJUNTO DE LOS PADRES Y LOS PROFESIONALES EL TRABAJO CON LOS PADRES Y LAS FAMILIAS Heward (1997). Muchas veces también los padres han considerado a los profesores como adversarios. A los padres les cabe la tarea de enseñar al niño cientos de capacidades . Acceso a importantes recursos educativos para su hijo. Cuando los padres y los profesores trabajan juntos de manera activa y eficaz. enseñándole y proporcionándole elogios y refuerzos positivos. Posibilidad de aplicar el feedback que proporcionan los padres para producir cambios de la conducta y mejorar los programas implementados por los profesionales y los padres. 64 . Al exponer algunas técnicas que los profesores utilizan para comunicarse con los padres y para hacerles intervenir en la educación de los niños . forman un equipo muy poderoso. Mayor capacidad para ayudar al niño a aprender conductas funcionales apropiadas para su hogar y su entorno. y nadie tiene tanto interés en él como ellos. Maneras específicas de extender los efectos positivos del programa educativo al entorno familiar. y ambos se han unido para crear mejores manera de comunicarse y de trabajar en común en beneficio de los niños con necesidades especiales. Examinaremos a continuación algunas de las razones por las que la relación entre los padres y profesores no hayan sido siempre positivas y daremos algunos ejemplos de los progresos que se han logrado. Nadie conoce a un niño mejor que sus propios padres. Acceso a una variedad más amplia de actividades y refuerzos sociales proporcionados por los padres. Posibilidades de cumplir la legislación que impone una intervención continua de los padres en los procesos educativos. estudiaremos las maneras en que las discapacidades del niño afectan en su familia y los papeles y responsabilidades que caben a sus progenitores y hermanos . Datos para seleccionar mejor las conductas que tienen importancia en el entorno extra escolar del niño. considera a los padres como los primeros maestros del niño las personas que están siempre con él alentándole. sin embargo. a los padres y al niño. Estas afirmaciones son evidentemente validas para la mayoría de las relaciones entre padre y hijos . Información específica sobre el programa educativo de sus hijos y sobre como participar él. Su trabajo común beneficia a todos: a los profesionales de la educación. EL TRABAJO CONJUNTO DE LOS PADRES Y LOS PROFESORES Los Beneficios del Trabajo de los Padres y los Profesores. Y lo que tiene mayor importancia aún. Para comprender mejor el punto de vista de los padres. se comprobará que el trabajo con las familias de los alumnos excepcionales es una de las capacidades más importantes y gratificantes que pueden desarrollar los profesionales de la educación. una relación productiva entre profesores y padres proporciona al niño: Mayor correspondencia entre sus dos entornos vitales más importantes.

Al comunicarse con los padres. luchando por que cada cual considera mejor para el niño. Los Padres como Enemigos.paciente. Acceso a más recursos y servicios. Los Padres como Responsables de la Discapacidades de sus hijos. de que los padres son indiferentes. Algunos padres y profesores hacen algunas suposiciones y asumen actitudes que no facilitan las coas entre ellos. Los Padres como Personas Indefensas Los profesores que consideran a los padres solamente como personas indefensas que necesitan asesoramiento cometen un grave error. La mayoría de los profesores no actúan de manera 65 . experimentando así en mi propia carne la errónea idea que tienen muchos profesores de que los padres de los niños con trastornos son personas con perturbaciones emocionales que necesitan asesoramiento. Muchos profesionales tiene ideas negativas y erróneas sobre los problemas y necesidades de los padres de los niños discapacitados. Roos ( 1985) escribe : “ De pronto me vi desconocido en mi calidad profesional . Con frecuencia . Los padres suelen quejarse de que los profesores son negativos. inaccesibles o paternalistas. atribuye la hostilidad y las actitudes negativas de los padres a lo que denomina “ malas prácticas profesionales”. este sentimiento puede profundizarse. A veces hasta parecen enfrentados. Roos ( 1980) . el hogar y la escuela. Sonnenschein (1981) describe diversas actitudes y conductas de los profesores que crean obstáculos para la colaboración. Ambos deben de apoyarse en la tarea de aprender. sin embargo. Aunque esta actitud pueda explicarse por experiencias previas con padres poco razonables. y pasé ha ser considerado como un padre . Sin embargo . Se suele dar poca importancia a las informaciones y sugerencias de los padres . trabajen juntos para que estos entornos sean coherentes. algunos profesores tienen el hábito de poner etiquetas a los padres. Más oportunidades para aprender y desarrollarse. Los Padres como personas menos Inteligentes. debemos ser tan cuidadosos en nuestras generalizaciones sobre la conducta de los profesionales como en lo relativo a los padres. éste es el que pierde la batalla. pues se les considera demasiado interesados y parciales respecto a sus hijos o demasiado ignorantes como para aportar ideas útiles. Al igual que a los alumnos. psicoterapia y tranquilizantes”. Lamentablemente. Por supuesto. y no en los sentimientos de culpa. y con poco que hagan los profesionales. La Tendencia a etiquetar a los padres. las actitudes altivas y frías en nombre del profesionalismo han obstaculizado y descuidado muchas relaciones entre los padres y los profesores. Los niños necesitan que los responsables de los sitios donde pasa la mayor parte de su vida. El Distanciamiento Profesional. Los profesores necesitan a los padres y los que éstos pueden ofrecer tanto como los padres a los profesores. Raro es el profesor que cree que las percepciones de los padres pueden ser correctas. Si discuten un diagnóstico o buscan de otro profesional. Los profesores. Los padres deben sentir que el profesional se interesa verdaderamente por ellos. y si insisten que sus hijos no funcionan bien a pesar que las pruebas demuestren los contrario se les llama ansiosos. Una relación productiva entre los padres y los profesores se centra en la solución cooperativa de los problemas. si rechazan un tratamiento resistente. se les califica negativos. Los Padres como Pacientes. Algunos padres se sientes culpables del trastorno de su hijos . estas actitudes perjudican las relaciones entre los padres y los profesores . muchos profesores esperan lo peor de ellos. Algunos profesionales tiene la errónea ideas de que los padres de los hijos discapacitados también necesitan terapia . un especialista en educación especial que tiene un niño retrasado mental. LOS OBSTACULOS A LA INTERACCION ENTRE LOS PADRES Y LOS PROFESORES Hay que decirlo claramente: los padres y los profesores no siempre cooperan. no cooperativos u hostiles. pero creen que no tienen capacidad para tomar decisiones basadas en lo que saben y que no deben hacerlo. Algunos profesores acceden a darles la información necesaria. Muchos profesionales desarrollas cierto grado de distancia profesional para no involucrarse emocionalmente con las personas que tratan y para mantener la objetividad y la credibilidad. con frecuencia los padres son quienes saben más. influyen de manera negativa en las relaciones posteriores.

Ahora me irrito en exceso por temas que no son tan importantes. sociales. laborales y de tiempo libre son muy importantes para el funcionamiento independiente de los niños discapacitados. \y otros prefieren atenuarla. y la Asociación Unida de la Parálisis Cerebral. En la actualidad. enfadados u hostiles. es comprensible que los padres e sientan intimidados. sólo por medio de la cooperación entre ambos pueden alcanzarse los objetivos comunes de los profesores. que apareció en 1948. Los profesores que reconocen que algunos de sus conductas pueden disminuir sus posibilidades de entablar buenas relaciones con los padres de sus alumnos se encuentran en mejor posición en modificarlos para lograr las ventajas que esas relaciones pueden ofrecer. son las dos entidades nacionales de padres que más han hecho para que el público adquiera conciencia de las necesidades de éstos niños. Para los especialistas en educación especial es prioritario el desarrollo y la generalización de las capacidades funcionales que permiten a estos alumnos desenvolverse en los entornos escolares. a veces expresan su ira contra el profesor y lo acusan “falta total de sensibilidad con su familia y amigos”. La Asociación Nacional para los Ciudadanos Retrasados. Pero cuando lo hacen algunos de ellos u otros profesionales de la educación especial.negativa hacia los padres. En los últimos tiempos varios factores han contribuido a llamar la atención de los ciudadanos sobre la importancia de una cooperación entre los padres y los profesores basados en el respeto mutuo y en la adopción conjunta de decisiones. laborales y comunitarios. Después de todo ¿No es así como los propios profesores quieren que les traten a su vez? LA SUPERACION DE LOS OBSTACULOS CONTRA LA INTERACCION POSITIVA ENTRE LOS PADRES Y LOS PROFESORES Las interacciones negativas entre los padres y los profesores se originan en la falta de comprensión de ambos sobre los papeles y responsabilidades que les cabe a cada uno. No me gusta lo que me ha sucedido: he terminado siendo una persona agresiva e irritable’. Aunque hay muchos elementos que han permitido una mayor intervención de los padres en la educación de sus hijos excepcionales. lo profesores consideran a los padre como aliados importantes y necesarios. no todos los factores que se oponen a una relación positiva entre los padres y los profesionales pueden atribuirse a las malas prácticas profesionales. 66 . Nunca es fácil decir a los padres que su hijo padece una discapacidad grave. Algunos padres desean saber la verdad tal cual es. Los profesores: La lucha por la eficacia. Los padres de los niños excepcionales han desempeñado ese papel durante muchos años. Como dijo una madre: “he luchado durante años para lograr servicios educativos para mi hijo. los profesores y los legisladores. otro grupo organizado principalmente por niños discapacitados. Este nuevo papel supone la idea de que su educación debe superar el nivel elemental. Hay casos de padres que luchan durante mucho tiempo para obtener servicios educativos para sus hijos. y los profesores han comenzado a buscar ayuda y apoyo para sus tareas en la familia y en la comunidad. Los profesionales de la educación especial han abandonado el antiguo concepto de que los padres no deben intervenir en la educación de sus hijos o que no deben tratar de enseñarles nada por temor de que ocasionen problemas. La aplicación de éste punto de vista tiene consecuencias extraescolares. familiares. Los Padres: Partidarios del cambio: Partidario es quien habla o intercede en favor de otro. confundidos. Las actitudes y conductas de los padres también producen interacciones negativas. Quizá lo más importante que pueden hacer los profesores consiste en evitar las generalizaciones sobre los padres con los niños excepcionales y tratarlos con respeto como personas. Algunos de ellos no les perdonan y ni se dan cuenta de la difícil decisión en que se hallan. Esta actitud produce interacciones improductivas entre los padres y los profesores.. pero su impresionante éxito data de épocas muy recientes. ahora se reconoce que las capacidades de autonomía personal. El primer grupo de padres de niños con discapacidades que se organizó fué la Sociedad Nacional para los Niños Inválidos que se fundó en 1921. Cuando lo logran. Algunos padres son personas auténticamente difíciles o irrazonables. sino de identificar los factores que podemos modificar y mejorar. actualmente llamada "El Arco". existen tres grupos que han llevado la iniciativa para lograrla: los padres. El examen de los factores que provocan enfrentamiento entre los padre y los profesores no tienen el propósito de señalar culpables. LDA). Los profesionales de la educación reconocen la necesidad de ampliar el papel tradicional del profesor de las aulas ordinarias para satisfacer las necesidades de los niños discapacitados. continúan con su actitud combativa y convierten temas menores en graves enfrentamientos con los profesores. La Asociación de Discapacidades de Aprendizaje de los EEUU (Learning Disabilities Association of América. los padres y el niño. ha logrado la adopción de muchas reformas educativas. los padres se sienten ofendidos. Aunque los profesionales de la educación elijan las palabras con el mayor cuidado. Son los padres quienes más se han esforzado para tomar parte en la educación especial de sus hijos. organizada en 1950. Sin embargo.

67 . "No quiero jugar más con los demás niños. como todos los demás.Los legisladores: La obligación de intervenir. incluso al cabo de muchos años los padres siguen sintiéndose incómodos con sus hijos. pero aparte de todas las alegrías y sufrimientos normales que implica la crianza de un niño.equipos e instrumentos especiales. muletas. los padres atraviesan un periodo de crisis emocional caracterizada por la sorpresa. Las reacciones de los padres ante sus hijos discapacitados: Blancher (1984) descubrió rasgos comunes que indican la existencia de tres etapas de la adaptación a esta situación. Los profesores que no tienen niños discapacitados en sus aulas ignoran el esfuerzo que significa cuidar durante 24 horas diarias a uno de estos niños o a los que padecen enfermedades crónicas. vergüenza. pero además deben enfrentar las tareas adicionales de buscar los servicios especiales que necesitan sus hijos y relacionarse con los mismos. Además prevé procedimientos legales a seguir por los padres cuando sus hijos no reciben la educación que necesitan. otros dicen que los niños han fortalecido sus vidas o sus matrimonios. evaluación. ¿seguiré siendo sordo?". la negación y la incredulidad. depresión. y es mayor aún para los padres de niños excepcionales. escolarización. Entre éstos papeles. los padres de los niños discapacitados deben enfrentar los sentimientos que la discapacidad provoca en sus hijos: "Cuando crezca. La secuencia adaptativa y el tiempo que precisan son distintas en cada caso. o en niños con actitudes negativas hacia sí mismos y sus semejantes. y utensilios adaptados para comer. y el único elemento que tienen en común es que casi todos los padres y familias pueden recibir ayuda durante el proceso por parte de amigos y profesionales sensibles y solidarios. finalmente se cree que los padres llegan a una tercera etapa en la que aceptan al niño. En consecuencia. la mayoría de los niños adquieren muchas capacidades sin la intervención de sus padres. suelen sufrir conflictos económicos. "¿Por qué no puedo ir a la piscina comolos demás niños?". sillas de ruedas. Tener un hijo es algo que siempre presenta muchos problemas. expondremos siete grandes tareas que deben desempeñar los padres de este tipo de niños: Enseñar Aunque los padres son los primeros maestros de sus hijos. la aplicación a estos niños de técnicas educativas sistemáticas debe ser acompañada por la intervención de los padres. Primero. disminución de la autoestima. Pero hay diversas tareas que muchos niños discapacitados no aprenden con tanta facilidad o independencia como sus compañeros sin discapacidades. en el sentido de que le ayudan a desarrollar sus emociones. Los padres de éstos niños desempeñan un papel muy importante en los sentimientos hacia sí mismos de sus hijos. que tratan de hacer muchas cosas y colaborar con los demás. que provoca respuestas emocionales y que requiere un proceso de adaptación. y (b) para proporcionar a los padres información y ayuda que les permita trabajar con los niños fuera del entorno escolar. emocionales y matrimoniales. porque se burlan de mí". Las leyes federales imponen normas relativas a la interacción entre los padres y los profesores para asegurar a los niños una educación. físicos. en algunos casos. es un error pensar que los padres de niños discapacitados son un caso extraño de la psicología: la verdad es que se parecen a los padres de los niños normales. Asesoramiento Todos los padres son asesores de sus hijos. rechazo del niño y sobreprotección. Los padres de niños discapacitados. sentimientos y actitudes. El nacimiento de un niño discapacitado o el descubrimiento de que lo es constituye un acontecimiento extremadamente traumático. A esta reacción inicial le sigue un periodo de desorganización emocional con sentimientos alternativos de cólera. pero deben tratar de comprender los diversos y exigentes papeles que sus padres se ven obligados a desempeñar. LOS EFECTOS DE LAS DISCAPACIDADES DE LOS NIÑOS EN SUS PADRES Y EN SU FAMILIA Los profesores especiales interactúan con los padres y las familias de los niños discapacitados por dos razones principales: (a) para obtener información y sugerencias que les ayuden a trabajar más eficazmente en el aula. LOS DIVERSOS PAPELES DE LOS PADRES CON NIÑOS EXCEPCIONALES La paternidad es una gran responsabilidad. como aparatos auditivos. y sus relaciones con ellos pueden convertirlos en individuos activos y seguros de sí mismos. integración y planificación curricular gratuita y apropiada. Como señala Farber (1975). culpa. quienes deben aprender a utilizar -y enseñar a sus hijos a utilizar.

Tener un hijo discapacitado suele provocar tensiones en las relaciones entre los padres. los vecinos y hasta los conductores de los autobuses escolares pueden desempeñar un papel importante en el desarrollo de los niños con discapacidades pueden esperar que sus hijos reciban un tratamiento afectuoso por parte de los miembros del entorno. y además de las preocupaciones normales. La conservación de las relaciones entre los padres. Los padres de niños discapacitados enfrentan numerosas y variadas dificultades. los grandes gastos de tiempo. las que pueden adoptar muchas formas. Las relaciones con la escuela y la comunidad Siempre es deseable que los padres intervengan en la educación de sus hijos. dinero y energía que exigen estos niños dejan a los padres pocos recursos para Sí. pueden verse sujetos a otros motivos de inquietud. las tías y tíos. La educación de los integrantes del entorno familiar Los abuelos. el cuidado del niño y las relaciones familiares. pero en el caso de los niños discapacitados resulta impfrescindible. como discusiones sobre quién tiene la culpa de los trastornos del niño o desacuerdos sobre qué se puede esperar de su conducta. mientras a todos los padres les interesa que las escuelas de sus hijos tengan áreas de recreo apropiadas. pero finalmente se adaptan a la situación y se esfuerzan simplemente por ”formar una familia”.Las Intervenciones conductuales Aunque todos los niños se comportan mal a veces. relacionados con 10 áreas como el mantenimiento económico de la familia. 68 . además. Gallimore (1993) descubrió un total de 680 conductas distintas para crear y mantener un estilo de vida familiar. la organización y seguridad del hogar. los que tienen hijos discapacitados saben que éstos no tienen garantizadas unas interacciones apropiadas con los demás les faciliten la adquisición y el mantenimiento de sus conductas adaptativas. Estos padres deben adquirir conocimientos especiales (como por ejemplo. Entre tales dificultades. los padres de niños que usan sillas de ruedas deben ocuparse de que esas áreas también sean accesibles para ellos Otra manera de comprender la manera en que las discapacidades de los niños afectan a los miembros de su familia consiste en examinar el probable impacto de las necesidades especiales de los niños especiales de los niños en distintas edades. Por ejemplo. la amplitud y la gravedad de los trastornos de conducta de algunos niños discapacitados exige un tratamiento especializado y contínuo. qué son los test) y aprender capacidades (como la de participar en una reunión de diseño de un PDI). Algunos padres deben aprender a aplicar técnicas de intervención conductual para lograr una buena relación con sus hijos.

69 .

U N I V E R S I D A D D E
SAN MARTÍN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN,
TURISMO Y DE PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA
DE LA EXCEPCIONALIDAD

Tema:

LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Tomado de: HEWARD, W. (1997). NiñosExcepcionales.Una Introduccióna
laEducaciónEspecial. Madrid: Prentice Hall. pp. 140-166.

CICLO VIII SEMESTRE 2011 - II

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LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
LA DEFINICION DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Desde que los trastornos del aprendizaje llegaron a ser una categoría aparte de la educación especial, se
viene discutiendo cómo deben definirse, y aunque se han propuesto más de 40 definiciones, ninguna ha
sido universalmente aceptada. La definición que más impacto tuvo fue la propuesta en 1968, cuando el
Comité Consultivo para los Niños Discapacitados de la Oficina de Educación de los Estados Unidos redactó
una definición que luego pasó a integrarse, con unos pocos cambios de expresión, en la definición nacional
de la IDEA, y que dice:

La "discapacidad específica para el aprendizaje" se refiere a un trastorno de uno o más de los procesos
psicológicos básicos que intervienen en la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito, y que puede
manifestarse por una capacidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, para la ortografía o
los cálculos aritméticos. Este término incluye trastornos como las minusvalías perceptivas, las lesiones
cerebrales, los trastornos cerebrales mínimos, la dislexia y la afasia del desarrollo. No incluye a los niños
con problemas que derivan principalmente de discapacidades visuales, auditivas o motoras, del retraso
mental o de desventajas ambientales, culturales o económicas. (Oficina de Educación de los EE.UU.,
1977b).

A la hora de aplicar operativamente al definición de los trastornos del aprendizaje, la mayoría de los
Estados y centros escolares exigen que se cumplan tres criterios:

1. Una discrepancia entre el potencial de aprendizaje del niño y su funcionamiento real.
2. Un criterio de exclusión.
3. La necesidad de servicios de educación especial.

Un examen más profundo de cada uno de estos criterios nos mostrará por qué ha sido tan difícil llegar a
una definición concluyente de los trastornos del aprendizaje.

LA DISCREPANCIA
Los niños que padecen dificultades de aprendizaje ligeras o transitorias no deben ser calificados como
discapacitados. Este término se refiere a los niños con verdaderas discapacidades, las que, según las
normativas nacionales, se manifiestan por una "discrepancia grave entre el funcionamiento real y la
capacidad intelectual" de los alumnos. La capacidad intelectual se mide casi siempre con tests de
inteligencia, y el funcionamiento real por tests estandarizados de ejecución. Los trastornos del aprendizaje
se caracterizan por una diferencia entre las capacidades generales y la ejecución, una discrepancia que la
capacidad general de aprendizaje y las oportunidades educativas del alumno no hubieran permitido prever.

LA EXCLUSION
Este concepto de los trastornos del aprendizaje se emplea para identificar a los alumnos con trastornos
importantes del aprendizaje que no se originan en retraso mental, discapacidades sensoriales, alteraciones
emocionales o faltas de oportunidades educativas. Kirk (1963) utilizaba la expresión trastornos
específicos del aprendizaje para diferenciar a los estudiantes con tras tornos del aprendizaje del grupo
más extenso formado por los alumnos con bajo rendimiento escolar.
Muchos educadores importantes han criticado la cláusula de exclusión de la definición nacional de
los trastornos del aprendizaje, porque según ella los alumnos que padecen también otras discapacidades
quedan excluídos de la categoría de los trastornos del aprendizaje. Por ejemplo, algunos niños con un
diagnóstico de retraso mental no desarrollan todo el potencial de aprendizaje que se espera de ellos
(Wallace y McLoughlin, 1979), Hammil (1976) se opone a la idea de que sólo se pueden diagnosticar
trastornos del aprendizaje en niños con puntuaciones de CI normales.
Sus críticas se basan en dos argumentos. En primer término, la mayoría de los tests de inteligencia
se componen de ítems que miden el aprendizaje adquirido. Si un niño con trastornos del aprendizaje no
aprendió lo bastante sobre los contenidos del test, su puntuación lo colocará en un nivel que corresponde
al de retrasado mental. En segundo lugar, los tests de inteligencia ya llevan asociados determinados
niveles de error en sus mediciones como para hacer diagnósticos diferenciales tajantes como "las
dificultades de este alumno para el aprendizaje se originan en un retraso mental ligero, pero los problemas
que sufre se deben a trastornos del aprendizaje".

LA EDUCACION ESPECIAL
Los alumnos con trastornos del aprendizaje necesitan una educación especial "en la que se apliquen
71

prácticas educativas especiales, infrecuentes y de extrema calidad, y destinadas a complementar los
procedimientos educativos que se aplican a la mayoría de los niños" (Ames, 1977. p. 328). Con este criterio
se trata de impedir que se diagnostiquen trastornos del aprendizaje a niños que han carecido de
oportunidades educativas y que mostrarán un progreso normal tan pronto como reciban una instrucción
eficaz y adecuada a sus capacidades. Los estudiantes con trastornos del desarrollo son los que muestran
problemas graves del aprendizaje a pesar de la educación normal que reciben, y que por ello necesitan
servicios educativos especiales.

LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Cuando se describen las diversas categorías de excepcionalidad, siempre se presenta una lista de las
características físicas o psicológicas que suelen mostrar los individuos que componen ese grupo. El peligro
inherente a estas listas es la tendencia a suponer, o al menos esperar, que cada característica se presente
en todos los niños que están dentro de la categoría. Esto sucede especialmente con los trastornos de la
conducta.
Una investigación a nivel nacional encontró que en la literatura especializada se atribuye 99
características diferentes a los niños con trastornos del aprendizaje (Clemens, 1966). Las primeras cuatro
características de la lista de Clemens eran hiperactividad, trastornos perceptivo-motores, alteraciones
emocionales y deficiencias de la coordinación general. En la lista de Clemens, las discapacidades
escolares específicas, que actualmente son la característica definitoria de los trastornos del aprendizaje,
sólo se mencionaban en el octavo lugar.
Desde el informe de Clemens se han publicado diferentes investigaciones sobre las características
de los alumnos con trastornos del aprendizaje. De este conjunto de trabajos, resultan representativos los
resultados de dos de ellos. McLeskey (1992) examinó los datos sobre la demografía, nivel intelectual,
capacidades e integración escolar de 790 alumnos de programas para trastornos del aprendizaje de
Indiana, desde la escuela infantil hasta el 3º curso de secundaria. Cone y sus colaboradores (1985)
comunicaron informaciones similares respecto a 1,839 alumnos de Iowa. A continuación presentamos
algunos de los resultados de ambos estudios:

• En tres cuartas partes de los alumnos de ambos estudios se diagnosticaron inicialmente trastornos
del aprendizaje.
• En los dos estudios, los varones superaban a las niñas a razón de 3 a 1 en los niveles de edad de
la educación primaria, elemental y secundaria.
• La puntuación media de CI de la totalidad de las muestras de cada estudio era de 94 puntos
(McLeskey) y 95 puntos (Cone et al.).
• Los alumnos con discrepancias más graves tendían a ser identificados al nivel primario; las
discrepancias se hacían menos graves en los niveles educativos superiores.
• Los estudiantes tenían más deficiencias educativas en lectura y ortografía que en matemáticas.
• El nivel de rendimiento escolar relativo de los alumnos disminuía progresivamente a medida que
pasaban a los cursos superiores.
• Antes de identificarse los trastornos del aprendizaje, el 58% de la muestra había repetido curso.
• El porcentaje de alumnos con problemas de conducta (15%) fue consistente a través de todos los
cursos.

LA ACEPTACION SOCIAL
Otros investigadores han estudiado la aceptación social de los alumnos con trastornos del aprendizaje, su
comportamiento en clase y su capacidad de concentración en las tareas. Sus resultados está lejos de ser
concluyentes, en parte quizá debido a la naturaleza heterogénea de los trastornos del aprendizaje y
también por la ausencia de consenso sobre los criterios de identificación empleados y su inconsistente
aplicación.
La mayoría de los investigadores que han estudiado el nivel de aceptación social de los alumnos
con trastornos del aprendizaje concluyeron que entre ellos es común un bajo nivel de aceptación social. Sin
embargo, después de examinar los estudios publicados sobre la aceptación social de los individuos con
dificultades para el aprendizaje concluyeron que, en tanto que grupo, los alumnos con trastornos del
aprendizaje pueden poseer menores niveles de aceptación, hay algunos estudiantes con trastornos del
aprendizaje que son muy populares. En dos estudios posteriores continuaron apareciendo estos datos
contradictorios sobre la aceptación por los compañeros. Gresham y Reschly (1986) encontraron
deficiencias significativas en las habilidades sociales y en la aceptación por los compañeros en 100
estudiantes con tras tornos del aprendizaje que estaban en las aulas ordinarias, a los que compararon con
100 alumnos sin estos problemas. Pero en el mismo número de esa revista, Sabornie y Kauffman (1986)
comunicaban datos más optimistas, pues no encontraron diferencias significativas en el estatus
sociométrico de 46 alumnos con trastornos del aprendizaje que asistían a centros ordinarios respecto a 46
compañeros suyos sin trastornos. Lo que es más, descubrieron que algunos de los estudiantes con
trastornos del aprendizaje disfrutaban de experiencias sociales alentadoras en las aulas ordinarias.

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Para diagnosticar DA el médico debe encontrar que el niño muestra frecuentemente seis o más síntomas. LA TERAPIA CON FARMACOS EN NIÑOS CON TAD El tratamiento más común para los niños con DA es el farmacológico. Singh y Ellis (1993) calculan que más de 1 millón de escolares de los Estados Unidos reciben dosis diarias de medicación estimulante para controlar la 73 . Estas cifras sugieren que en las aulas normales habrá entre uno y tres niños con diagnostico de DA o que presentan los problemas típicos relacionados con él. 1987). El DA se diagnostica de acuerdo con los criterios del Manual de Diagnóstico y Prevalencia de la Asociación Psiquiátrica Americana UAPA). no proporciona un buen índice de la competencia social del individuo a lo largo del tiempo. La falta de coherencia entre los estudios que investigan la competencia social de los estudiantes con trastornos del aprendizaje puede deberse a que comparan a los alumnos con trastornos del aprendizaje con compañeros suyos en momentos determinados. El DA no es una categoría de discapacidad reconocida por el IDEA. Aunque las anfetaminas son estimulantes que normalmente incrementan el nivel de actividad. Maryland. falta de atención y/o hiperactividad consiguen buenos resultados en el colegio. esto es. y especialmente en los muchachos. Se sabe de padres que han pasado de un especialista a otro hasta que logran un diagnostico de DA. 1988). muchos de ellos son tranquilos y ponen empeño en las tareas escolares. que pertenece a la familia de las anfetaminas. La cantidad de niños con medicación estimulante se ha incrementado muchísimo últimamente. Los cálculos sobre la prevalencia del DA varían entre el 3% y el 10% de todos los niños en edad escolar (Wender. Una interpretación de estos estudios es que la aceptación social no constituye una característica de los trastornos del aprendizaje. desde la escuela infantil y el quinto curso. numerosos niños que muestran impulsividad. compañeros. los trastornos del aprendizaje) y reúna los requisitos necesarios. y que se vende con el nombre comercial de Ritalin. Sin embargo. y concluyeron que bajo esa denominación se incluye "cualquier trastorno o dificultad". Vaughn y Hogan (1994). Una investigación del Departamento de Sanidad del condado de Baltimore. que se refiere a esta anomalía como trastorno de disminución de la atención / hiperactividad . realizaron un análisis longitudinal de los mismos individuos durante un período de 6 años. El metilfenidato. Goodam y Poillion (1992) descubrieron que se habían propuesto 69 características y 38 causas diferentes del DA. la Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación del Departamento de Educación de los EE. El término que se usa normalmente para referirse a esta combinación de rasgos conductuales es trastorno de atención deficiente o DA.96% de escolares recibían tratamiento con fármacos por estar diagnosticados con hiperactividad / bajo nivel de atención (Safer y Krager. Una muestra nacional al azar realizada entre médicos de familia encontró que aproximadamente el 5% de todos los alumnos de los cursos elementales recibían diagnósticos de DA.UU. descubrió que el 5. Tomando en consideración los resultados de nueve encuestas bianuales anteriores. esta cifra significa que la cantidad de niños tratados con fármacos por hiperactividad/bajo nivel de atención se duplica en períodos que oscilan entre 4 y 7 años. Después de revisar 48 artículos y libros de importantes especialistas sobre el DA. Los criterios para el diagnóstico de DA son tan variados y subjetivos (por ejemplo. una reducción del nivel de actividad posterior a la ingestión del fármaco. Maag y Vasa. padres y demás personas con quienes se relacionan los alumnos con trastornos del aprendizaje. sino más bien el resultado de las diferentes atmósferas sociales que crean los educadores. Del mismo modo. (1994). ya sea déficit de atención o de hiperactividad- impulsividad durante un período de 6 meses por lo menos. Muchos niños sin trastornos del aprendizaje también tienen dificultades para atender y estar quietos. algunas veces sobre la base del "criterio personal" del médico. "es un niño que siempre está moviéndose") que el alumno que no recibe esta calificación del primer médico al que le llevan sus padres puede recibirla del segundo. LA ATENCION A LOS PROBLEMAS Y LA HIPERACTIVIDAD Los déficits de atención y la hiperactividad se citan con frecuencia como características de los niños con trastornos del aprendizaje. incluso sin ver al niño (Reid. Aunque algunos niños con discapacidades para el aprendizaje son hiperactivos y tienen bajo nivel de atención. publicó un memorándum sobre procedimientos que decía que aunque no es obligatorio que los niños con DA reciban atención especializada. 1993). en muchos niños producen efectos paradójicos. Concluyeron que un examen de la competencia social en cualquier momento dado. Al especular que las habilidades sociales y la aceptación personal de los alumnos puede cambiar a través del tiempo. Es importante destacar que el DA no equivale a una discapacidad para el aprendizaje. "La característica principal del trastorno de disminución de la atención / hiperactivo es un modelo persistente de la falta de atención y/o hiperactividad-impulsividad más frecuente que lo que se observa normalmente en individuos con un nivel equivalente de desarrollo. Los resultados demostraron que las puntuaciones en habilidades sociales de los niños individualmente considerados pueden cambiar. es el fármaco más aconsejado. y a veces muchísimo. pueden recibirlos bajo la categoría "otras discapacidades" siempre que su falta de atención afecte negativamente a su funcionamiento académico u a otra área de discapacitación (por ejemplo.

y a causa de la imposibilidad de crear un perfil exacto de las características de las personas con estos trastornos. posible efectos negativos en las funciones cognitivas. Aunque muchos médicos. se desconocen las relaciones entre éstos y sus dificultades para el aprendizaje. Las tres categorías principales de factores etiológicos son las lesiones cerebrales. durante el mismo (perinatal) o después de él (posnatal). trastorno del ritmo normal del desarrollo. este es el punto de vista de la definición del NJCLD de los trastornos del aprendizaje. Kohn piensa que el uso del Ritalin "puede tener mucha más importancia para la reducción de la tensión de los cuidadores que para el niño". Después de examinar 341 investigaciones sobre los efectos de la medicación estimulante en niños con DA. McKinney (1985) afirma que la literatura especializada en general niega la teoría de que los trastornos del aprendizaje son un "síndrome único" y que resulta posible crear subgrupos más homogéneos de diagnóstico dentro de la categoría actual de niños excepcionales. padres y educadores atribuyen buenos resultados al tratamiento con estimulantes en niños con trastornos del aprendizaje o con DA. irritabilidad. Geshwind y Galaburda. atenuación de las emociones y aumento de la presión arterial). Epstein y Cullinan han realizado una serie de estudios que demuestran que los estudiantes con trastornos del aprendizaje muestran una proporción de problemas de la conducta superior a la normal. (Swanson et. Kohn (1989) se opone al uso de drogas no sólo en niños con DA sino también en los que no se adaptan a los hábitos de conducta en la escuela o el hogar. al. cefaleas. En otros términos. la intervención farmacológica puede llegar a sustituir o impedir unas intervenciones no farmacológicas que a largo plazo pueden ser más beneficiosas". LAS LESIONES CEREBRALES Algunos individuos con trastornos del aprendizaje muestran claros signos de lesiones cerebrales que muy bien pueden ser la causa de sus problemas de aprendizaje (Duffy y McAnulty. que puede producir mejorías de la conducta a corto plazo. pero que es perjudicial de cara al futuro. la falta de atención y la impulsividad. • Efectos colaterales. De hecho. 1987). en la actualidad algunos profesionales consideran que la terapia con fármacos es una "vía de escape" fácil. Aún es demasiado temprano para predecir si la búsqueda de subgrupos entre los individuos con tras tornos del aprendizaje tendrá algún efecto en su educación y tratamiento. frecuencia de interrupciones). como aumento de los tics.. según la cual "se supone que se deben a anomalías 74 . 1985. insomnio. Estas investigaciones señalan que. hicieron las generalizaciones siguientes sobre lo que se puede esperar de ella: • Control pasajero de la hiperactividad.hiperactividad y las deficiencias de la atención. 158). que es demasiado amplia y mal definida. aunque los datos demuestran claramente que los niños con trastornos del aprendizaje tienen más problemas de conducta. disminución del apetito. Spivak (1986) calculó que hasta el 20% de los niños con trastornos del aprendizaje ha sufrido una lesión cerebral. • Mejoría temprana de la conducta y la agresividad y aumento del rendimiento escolar. ¿EXISTEN SUBTIPOS DE TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE? Como existen muchas características del aprendizaje y de la conducta que se asocian con los trastornos del aprendizaje. LAS CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE En casi todos los casos. Los datos de estos estudios se refieren a grandes grupos de alumnos. aunque se han propuesto muchas etiologías posibles. 1993. se desconocen las causas exactas de los trastornos de aprendizaje de los niños. no se puede decir que los trastornos del aprendizaje ocasionen los problemas de conducta o a la inversa. p. los resultados de las investigaciones son ambiguos. "Cuando los estimulantes producen efectos a corto plazo. Dado que los beneficios de la terapia con fármacos en niños resultan cuestionables y que a veces aparecen efectos secundarios no deseados (por ejemplo. ya sea antes del nacimiento (prenatal). los desequilibrios bioquímicos y los factores ambientales. Algunos profesionales opinan que todos los niños con trastornos del aprendizaje padecen de algún tipo de lesión o disfunción del sistema nervioso central. que es necesario definir. • Ausencia de mejoría a largo plazo (rendimiento escolar. Muchos niños con trastornos del aprendizaje no muestran ningún tipo de problemas de conducta. perturbaciones de los hábitos de la alimentación y del sueño. LOS PROBLEMAS DE LA CONDUCTA Se han hecho numerosas investigaciones sobre el tipo y la incidencia de problemas de la conducta que muestran los niños con trastornos del aprendizaje. algunos educadores sugieren que estos individuos se dividen en varios subtipos.

la culpa no es del educador. el Consejo Americano de Ciencia y Sanidad (American Council on Science and Health) (1979) publicó la declaración siguiente: La hiperactividad seguirá siendo un problema sin solución hasta que las investigaciones no encuentren su o sus causas y no desarrollen un tratamiento eficaz. La mayoría de los educadores no creen que las anomalías cerebrales expliquen las dificultades de muchos niños con trastornos del aprendizaje. y los pocos experimentos científicamente válidos que se hicieron llegaron a la conclusión de que sólo una pequeña cantidad de niños hiperactivos mejoraban con la dieta de Feingold. especialmente con grandes dosis de algunas vitaminas del tipo B (Eastman. reales o supuestos. Cook y Woodhill. cefaleas y trastornos renales. algunos médicos comenzaron a aplicar una terapia que consiste en la administración de dosis masivas de vitaminas destinadas a compensar las supuestas deficiencias. padece una lesión cerebral que "le impide" aprender. No se considera que las lesiones cerebrales sean tan profundas como para causar problemas generalizados y graves del aprendizaje en el desarrollo de todas las funciones intelectuales. ya que pueden provocar efectos secundarios como escorbuto. Huestios y Smeltzer. Muchos de estos trabajos estaban mal hechos.. En respuesta a la discusión sobre las dietas de los niños. Christopher. El segundo problema de la hipótesis de las lesiones cerebrales es que puede convertirse en una excusa perfecta cuando no se logra educar al alumno. y basándose en esta teoría. 1976) provocó un gran revuelo cuando afirmó que los colorantes y aromatizantes de los alimentos que muchos niños consumen pueden provocar trastornos del aprendizaje e hiperactividad. Sin embargo. La realidad es que todavía tenemos mucho que aprender sobre este trastorno. ahora sabemos que la solución no esta en la dieta. "las pruebas de una relación entre las características de la conducta y las anomalías cerebrales son circunstanciales. después de todo. La dieta de Feingold impone nuevas tareas a las amas de casa y cambia el estilo de vida de las familias (. Dos estudios diseñados para investigar los efectos del tratamiento con grandes dosis de vitaminas en niños con trastornos del aprendizaje e hiperquinesia descubrieron que estas dosis vitamínicas no mejoran el rendimiento del niño (Arnold.. cuyos resultados demostraron que en el 29% de los niños normales y en el 42% de los que padecían trastornos del aprendizaje existían patrones anormales de las ondas cerebrales. Lees y Andrulonis. y resulta claro que los síntomas de la gran mayoría de los niños etiquetados como "hiperactivos" no están relacionados con el salicilato ni con los colorantes y aromatizantes artificiales. 1978. Casi todos los profesionales de la educación especial comparten la idea de que los maestros no deben permitir que los diagnósticos de problemas neurológicos. todavía no existen pruebas científicas sobre la naturaleza y la amplitud de su influencia. Kershner. y algunos arrojaron resultados positivos (Connors. en un resumen de estos estudios. estos resultados no demuestran una relación directa y lineal entre las lesiones cerebrales y los trastornos del aprendizaje. 1980). especialmente por los médicos. En los casos en que hay pruebas claras de lesión cerebral (y esto es lo que sucede en la mayoría de los niños con trastornos del aprendizaje) suele usarse la expresión disfunción cerebral mínima. Southwick. Este autor recomendaba tratar los trastornos del aprendizaje con una dieta sin alimentos que contuvieran colorantes o aromatizantes sintéticos. Boshes y Myklebust (1964) comunicaron los resultados de las lecturas de EEG de 200 niños normales y 200 con trastornos del aprendizaje. Sin embargo. 1978: Golden. 1976. Se realizaron varios estudios para examinar los efectos de la dieta de Feingold. Hawks y Grekin. Cott (1972) lanzó la hipótesis de que los trastornos del aprendizaje pueden originarse en el hecho de que el flujo sanguíneo del niño no sintetiza una cantidad adecuada de vitaminas. porque afirma que el cerebro del niño no funciona bien. de modo que en los casos específicos se puede hablar de una lesión general mínima. 1976). Como mantienen Smith y Robinson (1986). La identificación de lesiones cerebrales no conduce a estrategias curativas o de intervención educativa capaz de producir resultados garantizados o uniformes. Feingold (1975a. Goyette.del sistema nervioso central". arritmias cardíacas. Si el alumno no aprende. Las actuales teorías etiológicas que relacionan los trastornos del aprendizaje con lesiones cerebrales plantean dos graves problemas: no todos los niños con trastornos del aprendizaje muestran indicios clínicos (médicos) de esas lesiones. Diferentes autores han advertido sobre los riesgos potenciales de la ingestión de grandes dosis de vitaminas. Spring y Sandoval (1976) concluyeron que existían muy pocas pruebas a favor de la teoría de Feingold. 75 . Esta expresión sugiere la existencia de una lesión cerebral. influyan en sus juicios educativos. Aunque es verdad que hubo más niños con trastornos del aprendizaje que recibieron diagnósticos anormales. especulativas y en la mayoría de los casos no se pueden documentar. y no todos los niños con lesiones cerebrales padecen trastornos del aprendizaje. Aunque es posible e incluso probable que la bioquímica afecte la conducta y el aprendizaje de los alumnos en clase. 1977). LAS ALTERACIONES BIOQUIMICAS Algunos investigadores mantienen que la causa de los trastornos del aprendizaje son los desequilibrios bioquímicos que pueden padecer los niños.) pero no cura la hiperactividad. 1975b.

Rooney (1991). Aunque muchos niños puede aprender a pesar de los malos profesores y las técnicas inadecuadas. sería ingenuo suponer que los problemas del aprendizaje de todos los niños que menciona Engelmann son los que padecen trastornos del aprendizaje provocados por anomalías del sistema nervioso central. a veces también se puede solucionar el problema del aprendizaje (Lovitt. En muchos casos. Los educadores puede ayudar a los alumnos no sólo explicándoles las razones de que se les hagan muchas evaluaciones. Existen cada vez más pruebas de que los problemas del aprendizaje de muchos alumnos pueden solucionarse por medio de una instrucción directa y sistemática. que resumió y criticó una amplia cantidad de "terapias de dudoso efecto" supuestamente capaces de curar o paliar los problemas del aprendizaje y/o de la conducta. sugiere que examinemos cuidadosamente todos sus detalles antes de aceptarlas como descubrimientos auténticos. resulta más sensato que los educadores evalúen algo que están enseñando y que no recojan datos poco relevantes por medio de tests estandarizados. 76 . Lovitt (1978) lo expresa de esta forma: La calidad de la educación es un factor que puede contribuir a la aparición de trastornos del aprendizaje. Además. • Evaluar con frecuencia. Sin embargo. Otra variable que puede ser la causa principal de los problemas del aprendizaje es la calidad de la educación. Cuando se evalúa a los alumnos en aulas que no pertenecen a su entorno conocido. por lo que no resulta sorprendente que muchos educadores. LOS FACTORES AMBIENTALES Lovitt (1978) señala tres tipos de influencias ambientales que en su opinión se relacionan con los problemas del aprendizaje: las alteraciones emocionales. Los educadores deben decidir qué conductas son más necesarias para el cambio y después recoger la mayor cantidad posible de información sobre ellas. • Realizar las evaluaciones en las aulas o en los hogares de los alumnos y en condiciones normales. Muchos niños con trastornos del aprendizaje también muestran trastornos de la conducta.Es comprensible que estas nuevas hipótesis despierten gran interés entre los profesionales de la educación y los padres. Si los educadores quieren conocer la ejecución de un alumno en una habilidad o conducta determinada. LAS RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACION Hay abrumadora cantidad de tests y métodos para evaluar a los alumnos con trastornos del aprendizaje. • Evaluar con mayor frecuencia las conductas más importantes y básicas. Probablemente. Lovitt y Engelmann se cuentan entre el número cada vez mayor de especialistas en educación especial que piensan que la mejor forma de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje es centrarse en la evaluación y tratamiento de las conductas específicas que les resultan más dificultosas (por ejemplo. otros tienen menos suerte. • Informar a los alumnos sobre el proceso de evaluación. pero la búsqueda de las verdaderas causas de estos trastornos debe continuar. los que padecen estos trastornos sean los que se someten a más sesiones de evaluación con la mayor variedad de tests diferentes. En cualquier caso. Algunos estudios han demostrado que cuando se encuentra la clave de los problemas motivacionales del niño. y algunos jóvenes que han tenido una educación deficiente en la escuela primaria nunca alcanzan el nivel de sus compañeros. es importante recoger datos con frecuencia y no basarse en tests estandarizados. desde el punto de vista educativo. 1977). la falta de motivación y una educación insuficiente. No se sabe si unos son la causa de los otros o si ambos se originan en otro(s) factor(es). En la actualidad hay muchas más especulaciones que pruebas concluyentes sobre la etiología de los problemas del aprendizaje. que por lo general sólo se aplican una o dos veces por año. la lectura y las matemáticas). de todos los niños excepcionales. sino también el significado de los resultados. la instrucción sistemática debe ser el tratamiento de primera elección para todos los alumnos con trastornos del aprendizaje. Sólo cuando se haya identificado claramente sus orígenes será posible que la prevención de estos trastornos constituya una alternativa realista. resulta difícil establecer actividades de refuerzo para algunos estudiantes con trastornos del aprendizaje porque pueden no interesarse en las cosas que gustan a los demás niños. Muchos de los ítemes de los tests no evalúan lo que se está enseñando. Lovit (1989) ofrece las siguientes recomendaciones para la evaluación: • Evaluar directamente. padres y estudiantes se sientan confundidos ante la complejidad del proceso evaluativo. suelen sentirse incómodos aunque se hagan esfuerzos para que ello no suceda.

fueron personajes famosos de la historia. Cuáles son las recomendaciones para la Evaluación de los alumnos con Trastornos del Aprendizaje? 7. Cuáles son los criterios que se exige para el Diagnóstico de tratamiento de Aprendizaje? 3. pero el paso del tiempo los llevo a desarrollarse en áreas en las que su inmenso talento y sus aptitues afloraron. grandes inventores. Es necesario estar abierto a sus sugerencias sobre conductas que deberían evaluarse y que no se vigilan. Bethoven. Waldt Disney. artistas que tuvieron problemas de aprendizaje. Los educadores deben buscar orientación educativa y de evaluación en los programas de desarrollo individualizados de los alumnos. Por qué los alumnos con Trastornos del Aprendizaje deben educarse? 77 . Leonardo Da Vinci. En qué casos se indica la Terapia con Fármacos en niños con trastornos de Aprendizaje y cuáles son los efectos colaterales? 5. Si se desean informes detallados sobre algunos alumnos. geniales. estas técnicas pueden combinarse muy bien con los datos que ya se poseen. Einstein. Cuáles son y en qué consiste las causas de los Trastornos del Aprendizaje? 6. • Familiarizarse con las técnicas de evaluación ecológica. Cuál es la definición de Trastorno de Aprendizaje que propone el Comité Consultivo para niños descapacitados? 2. CUESTIONARIO 1. Cuáles son y en qué consisten las características de los alumnos con trastonros del Aprendizaje? 4. Muchas veces se descuidan los ítems que incluyen información referente a estos programas. A. • Hablar frecuentemente sobre los adelantos del alumno con los padres y demás cuidadores.• Evaluar capacidades y conductas que figuren en el PDI (Programa de Desarrollo Individualizado) del alumno.

(1997). NiñosExcepcionales. 273 . Madrid: Prentice Hall. pp. TURISMO Y DE PSICOLOGÍA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD Tema: LOS ALUMNOS CON SORDERA O CON DÉFICIT AUDITIVO Tomado de: HEWARD.II 78 . U N I V E R S I D A D DE SAN MARTÍN DE PORRES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN.287 CICLO VIII SEMESTRE 2011 .Una Introduccióna laEducaciónEspecial. W.

"Desde el punto de vista de la comunicación. Cuando los educadores utilizan este término. porque ambos utilizan la audición y no la visión como medio principal para desarrollar el habla y el lenguaje". un coche en marcha unos 65 dB y las cataratas del Niágara cerca de 90 dB. las actitudes de los padres y hermanos del sujeto ante el problema. Los niños que no pueden oír hablar a los demás desde el nacimiento o poco después no aprenden espontáneamente el lenguaje como los que disfrutan de audición normal. Además de las disminuciones de dB. tienen necesidades educativas muy diferentes a las de los niños con trastornos prelingüísticos de la audición. Las personas que padecen sordera no son capaces de entender el habla. La mayoría de los niños que reciben educación especial a causa de un trastorno de la audición tienen algún grado de restos auditivos. Es importante saber si la pérdida de la audición es congénita (esto es. quieren decir que se trata de un trastorno auditivo que requiere servicios especiales. se desarrollan principalmente a través del canal auditivo. y se denomina umbral cero de la audición (UCA) o cero audiométrico. aunque pueden percibir algunos sonidos. Los niveles mayores de dB representan sonidos más fuertes. pero es posible que para los niños con déficit auditivo su nivel deba ser significativamente mayor. e incluso con aparatos auditivos. Los niños que sufren trastornos de la audición después de aprender a hablar. las oportunidades para desarrollar capacidades comunicativas orales y manuales. Las personas con déficit auditivo sufren pérdidas auditivas significativas que hacen necesarias ciertas medidas adaptativas. abarcando así tanto a los niños sordos como a los que padecen déficits auditivos. y generalmente después de los 2 años. los niños con déficit auditivo se parecen más a los oyentes que a los niños con sordera. en el desarrollo personal. Ambos aspectos son importantes a la hora de determinar las necesidades de los niños con déficit auditivo. profesional y social de las personas con trastornos de la audición influyen muchos factores además del tipo y grado de pérdida de la audición. El sonido más débil que puede percibir una persona con audición normal equivale a cero decibelios. Una conversación que se oye a 3 o 6 metros de distancia registra aproximadamente entre 30 y 65 dB. e incluye discapacidades auditivas que van desde las más ligeras a las más profundas. La nota más baja de un piano tiene una frecuencia de unos 30 Hz. incluso cuando utilizan sistemas de amplificación (Paul y Quigley. y la presencia o ausencia de otras discapacidades. un do medio 79 . Los programas educativos para niños con sordera prelingüística se centran por lo general en la adquisición del lenguaje y las habilidades de comunicación. 1978). las personas con audición normal pueden interpretar el habla que escuchan en la vida diaria sin ayuda de aparatos o técnicas especiales. aunque las capacidades del habla y del lenguaje de los niños con déficit auditivo pueden mostrar retrasos o deficiencias. Pero como señala Berg (1986). Las personas pueden sufrir pérdidas de hasta 25 dB (esto es. la pérdida puede ser tan grave que la persona no puede comprender el habla sólo por medio del oído. Las expresiones trastornos prelingüísticos o postlingüísticos de la audición se refieren a pérdidas sufridas antes o después del desarrollo del lenguaje. ser incapaces de oír sonidos inferiores a este nivel) y aún así tener una audición que se considera normal (Davis y Silverman. La frecuencia o tono de los sonidos se mide en ciclos por segundo o hertzios (Hz). Los trastornos de la audición también pueden ser clasificados según la edad y el momento de su aparición. es importante considerar el entorno auditivo. 1994). En otras palabras. Estas personas sufren un profundo trastorno de la audición. La expresión trastornos de la audición es más general. El potencial de aprendizaje de los niños no se puede predecir solamente en base a los resultados de las pruebas de audición. el trastorno. Un susurro a 1. LA DEFINICION DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICION Cuando decimos que una persona tiene audición normal queremos decir que la posee en grado suficiente como para comprender el habla. 1990). Northern y Lemme (1982) observan que el habla sólo debe ser superior en 10 o 15 dB al ruido de fondo para que un adulto oyente pueda escucharla y entenderla con comodidad.5 metros de distancia tiene alrededor de 10 dB. mientras que los destinados a niños con sordera postlingüística suelen dar más importancia al mantenimiento de un habla inteligible y unos patrones lingüísticos adecuados. es posible que un niño con déficit auditivo responda al habla y a otros estímulos auditivos. estos niños utilizan el oído para comprender el habla. aunque como advierte Berg (1986).LOS ALUMNOS CON SORDERA O CON DÉFICIT AUDITIVO Pero como señalaron Paul y Quigley (1990. El nivel de 25 dB suele utilizarse para identificar a los niños con pérdidas de la audición. estas pruebas utilizadas de forma aislada pueden no detectar a una considerable proporción de niños con déficit auditivo. Si sus condiciones auditivas son adecuadas. que está presente al nacer) o adquirida (posterior al nacimiento). 1 hertzio equivale a un ciclo por segundo. y para comunicarse dependen de la vista. entre los que se cuentan la edad de comienzo. y los sonidos de unos 125 dB o más ocasionan dolor de oídos en sujetos don audición normal. generalmente con la ayuda de un aparato auditivo. LA NATURALEZA DEL SONIDO El sonido se mide en unidades de intensidad llamados decibeles (dB) y de frecuencia.

La herencia.C. Aunque se han identificado varios cientos de causas de los trastornos de la audición. La combinación de trastornos conductivos y sensorioneurales se denomina pérdida auditiva mixta. y especialmente durante el primer trimestre de la gestación. EL ORIGEN DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIÓN Las causas de los trastornos de la audición se suelen clasificar en exógenas y endógenas: Las causas exógenas derivan de f actores exteriores al organismo (como enfermedades. Brown. Los trastornos de la audición también se clasifican en unilaterales (los que se presentan en un solo oído) y bilaterales (los que afectan a ambos. del intervalo de frecuencias en que se desarrolla la conversación normal. hay cuatro causas principales de sordera y de pérdida grave de la audición en los niños que exigen atención especial: 1. Lamentablemente la mayoría de estos trastornos no se pueden corregir por medio de la cirugía o la medicación. Con excepción de las epidemias de rubéola. Es difícil evaluar con exactitud los efectos de la prematuridad en los trastornos de la audición. La acumulación de cera en el canal auditivo puede ocasionar una pérdida conductiva de la audición. provoca sordera. La mayoría de los alumnos tratados por estas discapacidades padecen trastornos bilaterales. esto es.puede ayudar o no a las personas con trastornos sensorioneurales de la audición. Los niños con trastornos unilaterales de la audición aprenden el habla y el lenguaje sin grandes dificultades. y las personas que los sufren pueden beneficiarse utilizando aparatos auditivos.UU. La cóclea convierte las características físicas del sonido en información nerviosa que el cerebro puede procesar e interpretar (Berg. Los trastornos endógenos se trasmiten por medio de los genes de los padres. Las complicaciones del embarazo se deben a diversas causas. 1986). alrededor del 30% de la población de niños en edad escolar que padecen sordera nacen de padres con trastornos auditivos (Moores. La rubéola materna. 1987). 1980). Según S. Los seres humanos pueden oír frecuencias que oscilan entre unos 20 y 20. También pueden aparecer pérdidas auditivas si la membrana del tímpano o los osículos no se mueven adecuadamente. La amplificación -o la elevación de la fuente del sonido. y al Canadá entre 1963 y 1965 fue responsable de más del 50% de los trastornos de la audición que su frían los alumnos que recibieron educación especial en las décadas de 1970 y 1980.000 Hz. aunque suelen tener problemas para localizar los sonidos y para escuchar en entornos ruidosos o que les provoquen distracción. Aunque las personas incapaces de oír sonidos muy bajos (como una sirena de niebla) o muy altos (como un flautín) pueden encontrar inconvenientes. Como su nombre lo indica. Algunos niños nacen con el canal auditivo incompleto o mal formado. 2. La meningitis. (1986). La principal causa de trastornos adquiridos de la audición es la meningitis. pero las personas con pérdidas auditivas graves sufren grandes dificultades para la comunicación. Se han identificado más de 200 tipos de sordera hereditaria o genética. pero se ha establecido que el parto prematuro y el bajo peso al nacer son más comunes entre niños con sordera que en la población general. Estos factores parecen incrementar el riesgo de sordera y de otras discapacidades. una 80 . y también puede heredarse una tendencia a padecer ciertos tipos de pérdidas auditivas adquiridas. Aunque el 90% de los niños que nacen con sordera son hijos de padres oyentes.000 Hz. no se conoce el origen de este tipo de discapacidad en aproximadamente el 30% de los alumnos (Moores. aunque la pérdida auditiva puede no ser la misma en ambos oídos. no enfrentan problemas considerables en los entornos educativos o en la vida cotidiana. lo mismo que las enfermedades que dejan fluidos o residuos. trastornos visuales y cardíacos y una amplia variedad de anomalías del feto cuando afecta a las embarazadas. Las pérdidas auditivas sensorioneurales son los daños de las fibras nerviosas y demás mecanismos del oído interno. la principal causa de la sordera son los factores genéticos (Vernon. Una gran epidemia de rubéola que afectó a los EE. 1987). 1987). 4. La prematuridad y las complicaciones del embarazo. LOS TIPOS Y CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICION Los dos tipos principales de trastornos de la audición son los conductivos y los sensorioneurales: Las pérdidas auditivas conductivas se originan en anormalidades o complicaciones del oído externo o del medio. pero como el resto del sistema auditivo suele estar intacto. pero muchos de estos sonidos audibles se encuentran fuera de los límites del habla. Se ha demostrado que aunque la rubéola (también llamada sarampión alemán) no es una enfermedad grave. se pueden corregir por medio de tratamientos médicos o quirúrgicos. y sus trastornos pueden hacer que el sonido llegue al cerebro de manera distorsionada o que no llegue en absoluto. los trastornos conductivos se relacionan con problemas de la conducción o transmisión de las vibraciones sonoras al oído interno. Existen pruebas concluyentes de que hay familias que sufren trastornos hereditarios de la audición. intoxicaciones o lesiones) y reducen la capacidad del sistema auditivo para recibir y transmitir los sonidos.alrededor de 250 Hz y la nota más alta aproximadamente 4. 3. pero hay pruebas de que tienen inconvenientes para adquirir ciertas habilidades académicas (Keller y Bundy.

muchos alumnos con sordera tienden a escribir frases cortas. En los últimos años. pero los que sufren trastornos de la audición sólo se hallan parcialmente expuestos a la comunicación verbal o completamente privados de ella. Edmonds (1985) descubrió que más del 70% de los buzos profesionales presentan sordera sensorioneural para las frecuencias altas. Es aconsejable examinar las funciones auditivas de todos los niños escolarizados en educación especial. y una persona con trastornos prelingüísticos de la audición debe hacer esfuerzos suplementarios para leer y escribir correctamente. que si no es tratada puede provocar un aumento de fluido y una ruptura de la membrana del tímpano. Para las personas con audición normal resulta imposible comprender las inmensas dificultades que los niños con sordera enfrentan para aprender el lenguaje. incluso los que tienen una alta inteligencia. las expresiones idiomáticas. entre otras cosas. los producidos por aviones o armas o los altavoces para la música. lo que ocasiona problemas de sordera conductiva. Las puntuaciones en los tests de CI. 1980). se ha demostrado que incluso las discapacidades auditivas ligeras tienen efectos negativos en el rendimiento académico. Brown (1986) informa que los niños cuya sordera se origina en la meningitis padecen pérdidas auditivas profundas.también ocasiona cada vez más trastornos de la audición. La edad en que se presentó el trastorno. La gravedad del trastorno. Los trastornos de la audición tienen una incidencia mayor de lo normal entre ciertos grupos de personas con otras discapacidades. como los industriales. puede destruir el aparato acústico del oído interno y también provocar problemas del equilibrio. si el pasado de talk (hablar) es talked. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Dejando de lado los efectos obvios del grado. las puntuaciones superiores en los tests de CI correlacionan con 81 . la sintaxis. o -ed o -ing. tipo y calidad de la educación. una infección o inflamación del oído medio. Como señala Norris (1975). También hay factores relacionados con el entorno y las actividades de las personas que se consideran como causas en alza de la pérdida de la audición. LOS EFECTOS DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIÓN Los efectos de los trastornos de la audición -especialmente la pérdida prelingüística de 90 o más dB. incompletas o mal organizadas. ¿por qué el de go (ir) no es goed?. más probabilidades existen de que el niño enfrente dificultades en el aprendizaje de la lengua y en la adquisición de habilidades académicas. están aumentando los porcentajes de alumnos con sordera causada por la meningitis. pero que no suelen tener otras discapacidades. Cuando se aplican normas estándar de lectura y escritura a alumnos sordos. Los niños oyentes adquieren un amplio vocabulario y extensos conocimientos sobre la gramática. a omitir el final de palabras como los plurales en -s. han disminuido los trastornos auditivos originados en la incompatibilidad de la sangre (Rh) entre la madre y el hijo. Como en los niños oyentes. También en los niños con parálisis cerebral se encuentra una incidencia de trastornos auditivos superior a lo normal. Por el contrario. y como consecuencia de los adelantos de los tratamientos médicos. Mientras mayor es la pérdida auditiva. Otra causa importante de los trastornos auditivos es la otitis media. 3. hay cinco variables que parecen hallarse estrechamente relacionadas con el rendimiento académico de los alumnos con trastornos de la audición: 1. infección bacterial o vírica que. y puede serles difícil diferenciar preguntas de afirmaciones. los evaluadores encuentran que su vocabulario es más reducido y la estructura de sus frases más simple y rígida que las de los niños oyentes de su misma edad o nivel educativo (Meadow. El síndrome de Down incluye con frecuencia irregularidades del canal auditivo y una tendencia a la acumulación de fluido en el oído medio.son amplios y complejos. Por ejemplo. los matices sutiles del lenguaje y muchos otros aspectos de la expresión verbal escuchando a los demás y a si mismos desde la primera infancia. la parotiditis y el sarampión. enfrentan graves desventajas a la hora de adquirir capacidades lingüísticas. la gramática y la estructura del inglés no siempre siguen reglas lógicas. 1982). La contaminación sonora -o exposición repetida a sonidos altos. Las lesiones del oído también puede originarse en el buceo a grandes profundidades. los factores hereditarios y la otitis media. hasta el 75% de los niños con este síndrome presentan importantes discapacidades auditivas (Noorthern y Lemme. Los niños con pérdidas auditivas anteriores a la adquisición del habla y el lenguaje (por lo general antes de los 2 años) sufren desventajas mayores que los que tienen trastornos auditivos postlingüísticos. LAS CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS Los niños con trastornos auditivos. 2.

Un estudio realizado con más de 1. Todos los bebés. por lo que en ocasiones las necesidades de esta población no son satisfechas. hay pocos especialistas en el diagnóstico y tratamiento de los trastornos de conducta capaces de comunicarse directa y fácilmente con estudiantes sordos.000 adolescentes con sordera y problemas de conducta en clase (Kluwin. cuando ingresa normalmente en el colegio. la normalización de las pruebas y la descripción de la población. introversión y aislamiento. sobre todo a causa de la comunicación manual que se establece entre ellos. y por ello de desarrollar buenas capacidades comunicativas. pero parece que el grado en que los niños con estos problemas interactúan con sus familiares. la puntuación. La ciencia de la audiología ha realizado grandes avances en los últimos años. especialmente si éstos tienen educación superior. 1987. el uso del lenguaje. Para evitar estos diagnósticos erróneos se realizan pruebas constantes para detectar discapacidades auditivas y para educar a los médicos. esto es. El desarrollo de sofisticados instrumentos y técnicas ha permitido a los audiólogos detectar y describir los trastornos de la audición con una precisión cada vez mayor. Se cree que los niños sordos o hijos de padres sordos son más maduros socialmente. LA IDENTIFICACION Y EVALUACION Mientras antes se detecten los trastornos de la audición. se pierden innumerables oportunidades educativas. sino la actitud paternalista de los expertos en su tratamiento". La mayoría de los individuos con trastornos de la audición son capaces de desarrollar relaciones positivas con sus compañeros oyentes cuando puede utilizar un método satisfactorio de comunicación. se pronuncia con firmeza en contra de la existencia de una supuesta psicología de los individuos sordos. los educadores y los padres a reconocer los signos de pérdida de la audición de los niños. En opinión de Schlesinger (1985) y de otros psicólogos. 1990). y algunos incluso han sido internados en instituciones especiales porque nadie supo advertir a tiempo que su problema era la sordera. "la mayoría de los padres sordos se siente felices de tener hijos semejantes y no se sienten impotentes ante su educación". el contenido. Se considera que los niños sordos hijos de padres sordos tienen mejores perspectivas de éxito académico que los hijos sordos de padres oyentes. Las personas con trastornos de la audición expresan con frecuencia sentimientos de depresión. y esto puede considerarse erróneamente como una especie de separatismo. Lamentablemente a muchos niños con tras tornos de la audición se les ha diagnosticado equivocadamente retraso mental o trastornos emocionales. Las investigaciones no han mostrado con claridad qué efectos tienen los trastornos auditivos en la conducta. La mayoría de los instrumentos que se usan ahora para evaluar la audición incorporan elementos informáticos (Kelly. mayores niveles de rendimiento académico. Lamentablemente. especialmente los que sufren una pérdida adquirida de la audición (Meadow- Orlans. 5. por ejemplo. Muchas personas sordas tienden a interactuar fundamentalmente con otros miembros de la Comunidad de los Sordos. mayores probabilidades tienen los niños de recibir tratamiento. que los alumnos que peor leían eran los que tenían mayores probabilidades de presentar problemas de conducta que requieren tratamiento. Paul y Quigley. 82 . argumentos que también han esgrimido otros investigadores (Moores. medio-alto y con estudios universitarios tienen más probabilidad de lograr éxitos académicos que los hijos de padres de nivel socio-cultural bajo. Lane sugiere que esas características "no reflejan a las personas con trastornos de la audición. 4. pero este silencio del niño se puede atribuir erróneamente a otras causas. Lane (1988). 1985). Además. ya tengan audición normal o no. lo que resulta esencial para adquirir capacidades académicas y sociales. balbucean y sonríen. 1985) encontró que el mejor predictor de los problemas de conducta es el nivel lector. Las generalizaciones sobre la forma de actuar y sentir de estas personas deben hacerse con gran cautela. Si el trastorno auditivo del niño no se detecta hasta los 5 o 6 años. Más tarde. aceptan mejor la sordera y tienen más control sobre su conducta que los hijos sordos de padres oyentes. Los niños con trastornos auditivos con padres de nivel económico medio. La capacidad auditiva de los padres. sus amigos y con los integrantes de su comunidad depende en gran medida de las actitudes de los demás y de la capacidad del niño para comunicarse de manera aceptable para él y sus interlocutores. A pesar de las técnicas modernas. argumenta que la literatura científica sobre la "psicología de los sordos" es errónea en cuanto a la utilización de tests. pues la comunicación desempeña un papel muy importante en la adaptación de las personas. La condición socioeconómica de la familia. LOS FACTORES SOCIALES Y PSICOLÓGICOS Las deficiencias auditivas también pueden influir en la conducta y en el desarrollo socioemocional de los niños. y compara los supuestos rasgos psicológicos de estas personas que suele encontrarse en las novelas con los que la literatura colonialista atribuía a los africanos. 1987). siguen sin detectarse los trastornos de la audición de muchos niños. los que padecen sordera dejan de balbucear y de vocalizar porque no pueden oírse a sí mismos ni a sus padres.

que escucha el sonido ya sea por medio de audífonos (conducción aérea) o de un vibrador óseo (conducción ósea). como recoger un juguete o colocar un balón en un recipiente cuando oye una señal determinada. ligeros. que por lo general comienzan en 125 Hz y aumentan según intervalos de una octava (el doble en frecuencia) hasta 8.00 Hz). Un procedimiento similar es la audiometría por condicionamiento operante. En la década de 1960 83 . moderados. que levante un dedo cuando oiga un sonido y que lo baje cuando deje de oírlo. La prueba trata de determinar el volumen que deben tener los sonidos de diversas frecuencias para ser percibidos. esto es. Existen otras dos técnicas de evaluación auditiva basadas en las reacciones psicológicas. Se pide al niño. en esta técnica no son necesarias las respuestas voluntarias. si el niño oprime la palanca ante la presencia del sonido. LOS NIVELES DE LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIÓN Los niveles de los trastornos de la audición se clasifican en leves. No hay dos niños con patrones auditivos exactamente iguales. pestañear o dejar de jugar. La audiometría de impedancia permite examinar el funcionamiento del oído medio de los niños insertando una pequeña sonda y una bomba para detectar las reacciones de la membrana auricular ante los sonidos. que es un aparato electrónico que genera sonidos con niveles diferentes de intensidad y frecuencia. y se evalúa el umbral de recepción del habla de cada oído. como volver la cabeza. y la capacidad auditiva del mismo niño puede variar de un día a otro. al contrario que un niño con audición normal. No es posible hacer predicciones sobre la comunicación eficaz ni la ejecución escolar consultando tan sólo un audiograma. y así el audiólogo puede detectar trastornos de la audición en bebés o en personas incapaces de someterse a otras pruebas. Luego se presenta el sonido sin la luz. Los niños con trastornos de la audición no perciben los sonidos hasta que alcanzan un volumen alto. La mayoría de los audiómetros reproducen tonos con incrementos de 5 dB desde 0 hasta 120 dB y cada nivel de dB presenta diversas frecuencias. 1984). y deben emplearla vista como herramienta principal para comunicarse. el examinador sabe que el niño puede escuchar el sonido (Lloyd. el niño debe detectar un sonido a ese nivel durante el 50% del tiempo por lo menos. El nivel necesario de pérdida auditiva para considerar sordo a un niño a los propósitos de su integración escolar ha experimentado muchos cambios durante los últimos tiempos. Los audífonos pueden ser útiles para que algunos niños con niveles muy bajos de audición aprendan a hablar. no se puede determinar las necesidades de un alumno que padece trastornos de la audición utilizando una sola prueba audiométrica. Se presenta un sonido con un nivel de intensidad creciente hasta que se observa claramente alguna respuesta en el niño.000 Hz. Se presenta al sujeto una lista de palabras bisilábicas con distintos niveles de dB. graves y profundos. LA AUDIOMETRÍA DEL HABLA La audiometría del habla evalúa la percepción y comprensión del habla. aunque sus respuestas ante las pruebas de audición sean semejantes. En el juego audiométrico se enseña a los niños a realizar actividades simples pero bien diferenciadas. Las técnicas audiométricas alternativas Se han desarrollado técnicas alternativas para evaluar la audición de niños muy pequeños y de personas con trastornos graves que no pueden comprender ni seguir los procedimientos audiométricos comunes. Para obtener un nivel auditivo en un audiograma. pero no recibe refuerzo cuando presiona la palanca en ausencia de la luz y del sonido. Los niños oyen los sonidos con diferentes grados de claridad.LA AUDIOMETRÍA DE TONO PURO La audición se evalúa formalmente por medio de un procedimiento llamado audiometría de tono puro. La audiometría por observación de la conducta es un procedimiento pasivo de evaluación en que no se condicional al niño para que dé una respuesta específica. que puede detectar el mismo sonido a un nivel que oscila entre 0 y 10 dB. ya se trate sólo de tonos o de verbalizaciones. el nivel de dB al que la persona puede entender la mitad de las palabras. un niño con una pérdida auditiva de 60 dB no puede comenzar a percibir sonidos que no tengan al menos 60 dB. sino que se observan sus reacciones ante los sonidos. por el contrario. lo que resulta especialmente útil para diagnosticar los trastornos de esa zona auricular que pueden provocar pérdidas temporales o permanentes de la audición conductiva (McCarthy y Connell. en las frecuencias más importantes para la comprensión del lenguaje (entre 500 y 2. Por ejemplo. algunos niños que tienen una menor pérdida de la audición no puede usar el canal auditivo para aprender a hablar. Spradlin y Reid. 1968). Los resultados de la prueba se representan en un gráfico llamado audiograma. en que el niño recibe un refuerzo consistente en un regalo o una golosina cuando presiona una palanca ante la aparición de una luz que coincide con la de un sonido. Del mismo modo que un solo test de CI no proporciona información suficiente para diseñar un programa educativo para un niño. El evaluador analiza un audiómetro. En la audiometría de evocación de respuesta se emplean electrodos para detectar las pequeñas señales eléctricas que genera el nervio auditivo en respuesta a los estímulos sonoros. según la pérdida de nivel auditivo en decibelios.

pero aún así le es imposible seguir la mayor parte de la información que se proporciona en clase. Asiste a un aula especial a tiempo completo para niños con trastornos de la audición en un colegio público. de amplificación y de intervención educativa. LA PÉRDIDA GRAVE Brenda. Estudia interno en un colegio para niños sordos y su principal medio de comunicación es el lenguaje de los signos.muchos niños con pérdidas auditivas medias de 50. El profesor intenta ubicarle en el sitio donde oye mejor. como las alarmas de incendio o el redoble de un tambor. Padece una sordera congénita y nunca ha desarrollado un lenguaje inteligible. especialmente si varios niños hablan a la vez o si no puede ver claramente a la persona que habla. Las voces masculinas le resultan más fáciles de oír que las femeninas porque tiene una pérdida más pronunciada de la bajas frecuencias. una aspiradora y un avión que sobrevuela su casa. Cuáles son y en qué consisten los Tipos de Trastornos de la Audición? 4. es una niña con un trastorno grave de la audición. Brenda puede oír la mayoría de las vocales. Raymond asiste a un aula de educación especial a tiempo parcial para niños con trastornos de la audición y pasa la mayor parte de la jornada escolar en un aula ordinaria. CUESTIONARIO 1. Aunque lleva audífono. puede entender las conversaciones cara a cara con poca dificultad. Cuáles son los efectos de los Trastornos de la Audición? 6. Cuál es la definición de Trastornos de la Audición? 2. Sin audífono. Muchos amigos suyos ignoran que padece un trastorno auditivo. Oye el ruido de una puerta al cerrarse. LA PÉRDIDA MODERADA Raymond. es un niño con un trastorno moderado de la audición. LA PÉRDIDA LIGERA Vicki. Raymond sólo puede oír las conversaciones mantenidas en voz alta y clara. LA PÉRDIDA PROFUNDA Steve. A Vicki le resulta muy útil llevar audífono y a veces acude a la consulta de un logopeda. es una niña con pérdida auditiva ligera. Qué difierencia hay entre un niño con sordera y otro con déficit auditivo? 3. pero actualmente se considera que estos niños tienen un déficit auditivo de tipo medio. 60 o 70 dB eran integrados en cursos especiales o para niños sordos. Cuáles son los niveles de los Trastornos de la Audición y en qué se diferencia cada uno? 84 . pero sólo algunas consonantes. y siempre debe mirar fijamente a la persona con quien habla. El audífono le ayuda a escuchar algunos sonidos altos. es un niño con un trastorno profundo de la audición que es incapaz de oír a los demás. Cuáles son y en qué consisten las causas de los Trastornos de la Audición? 5. no es seguro que le sea útil. pero no percibe gran parte de lo que se dice en el aula. y son educados como oyentes gracias a los adelantos de los métodos de evaluación.

Una Introduccióna laEducaciónEspecial. W.II 85 . NiñosExcepcionales. 314 .328 CICLO VIII SEMESTRE 2011 . TURISMO Y DE PSICOLOGÍA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD Tema: LOS ALUMNOS CIEGOS O CON DÉFICIT VISUAL Tomado de: HEWARD. Madrid: Prentice Hall. U N I V E R S I D A D DE SAN MARTÍN DE PORRES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. (1997). pp.

como cree mucha gente. en tanto que los que tienen visión disminuida pueden hacerlo con la vista. Jane debe acercarse mucho más que el resto de las personas para ver con claridad. Algunos alumnos que no reúnen la características de la ceguera legal sufren trastornos visuales lo suficientemente graves como para necesitar técnicas y materiales educativos especiales. impide a las personas la planificación y la ejecución visual de tareas. aunque permite mejorar la visión funcional por medio del uso de ayudas. En la actualidad. La conocida expresión "visión de 20/20" no significa "visión perfecta". Si David tiene un campo visual de 10 grados. como por ejemplo los discos conocidos como "libros parlantes". que. grabaciones y tocadiscos. muchos niños con agudeza visual de 20/200 e incluso de 20/400 se desenvuelven bien con ayuda en las aulas ordinarias. LA DEFINICIÓN LEGAL DE CEGUERA Si la agudeza visual de una persona es de 20/200 en el ojo mejor con la mejor corrección posible -por medio de gafas o lentes de contacto-. por el contrario. Se considera legalmente ciegas a las personas cuyo campo visual se reduce a 20 grados o menos a partir de los 180 grados normales. la mayoría de los niños ciegos leen con el sistema Braille valiéndose del sentido del tacto. aún con corrección normal. pueden ver los objetos que están dentro de un campo de aproximadamente 180 grados. aunque su agudeza visual dentro de ella puede ser muy buena. se considera a esta persona como legalmente ciega. Si Jane tiene una visión de 20/200 al llevar gafas. Algunas personas con campo visual limitado dicen que ven el mundo como a través de un tubo o un túnel estrecho. que percibe los extremos del campo visual. Las evaluaciones de la visión siempre deben incluir medidas sobre el campo visual y la agudeza visuales. La distinción entre estos alumnos no reposa en mediciones exactas de la agudeza o el campo visual. que es la capacidad para distinguir claramente las formas o para discriminar los detalles desde una distancia determinada. Ciertas enfermedades de la visión. y que esta disminución pase inadvertida en niños y en adultos. Cuando los ojos normales miran hacia adelante. ni siquiera llevando gafas o lentes de contacto. Los niños legalmente ciegos pueden recibir una variedad de servicios. y generalmente aprenden a leer la letra impresa. materiales y ayudas educativas de las instituciones gubernamentales. la gran mayoría de los alumnos que reciben educación especial por sus trastornos 86 . sino en el grado en que sus discapacidades visuales influyen en el aprendizaje y obligan a adoptar métodos y materiales educativos. su visión central puede ser buena. tienen poca o ninguna utilidad para otros cuyos trastornos visuales hacen que se les considere ciegos desde el punto de vista legal. Sus colegios pueden adquirir libros y material educativo en la Imprenta. hacen imposible ver claramente las cosas que se encuentran en el campo visual central. Las personas también pueden ser consideradas legalmente ciegas si su campo visual es extremadamente reducido. a la inversa. números u otros símbolos escritos desde 6 metros de distancia aproximadamente. según que su trastorno visual sea central o periférico. En otras palabras. Aunque es necesario conocer estos servicios y beneficios. pero no la periférica. la de Corn (1989) se basa en el uso funcional de la visión: La visión disminuida es un nivel de visión que. la agudeza visual disminuye. LOS ALUMNOS CIEGOS O CON DÉFICIT VISUAL LA DEFINICION DE LOS TRASTORNOS VISUALES Los trastornos visuales se definen desde el punto de vista legal y educativo. además de beneficiarse con exenciones impositivas. y su ceguera legal implica que le resulta difícil utilizar la visión en diversas situaciones de la vida diaria. debe colocarse a una distancia de 6 metros para ver lo que la mayoría de la gente ve a 60 metros. modificaciones del entorno y otras técnicas. Es normal que el campo visual se estreche lentamente a lo largo de algunos años. sino sólo que desde una distancia de 6 metros se puede ver lo que el ojo humano normal ve desde esa distancia. sólo puede ver una superficie restringida. Con frecuencia se mide la agudeza visual por medio de la lectura de letras. A medida que la última cifra aumenta. la definición legal de la ceguera no es útil para los educadores. Por ejemplo. sin embargo. LA VISION DISMINUIDA Los niños ciegos carecen totalmente de visión o tienen tan poca que aprenden principalmente por medio de los demás sentidos. pero permiten una visión periférica relativamente buena. Las personas legalmente ciegas también tienen derecho a recibir formación profesional y servicios postales gratuitos. La definición legal de la ceguera se basa principalmente en evaluaciones de la agudeza visual. Aunque no existe una definición universalmente aceptada de la visión disminuida. La agudeza visual de otros alumnos es tan reducida que nunca perciben los detalles pequeños.

los rayos luminosos atraviesan diversas estructuras y substancias del ojo. Algunos niños con trastornos visuales graves utilizan muy bien su capacidad visual. 87 . un niño con ceguera adquirida puede recordar colores. Pero al mismo tiempo sus necesidades emocionales. En el proceso de la visión.) Todos nosotros estamos muy influidos por nuestras creencias. Cada una de ellas curva ligeramente la luz y producen así una imagen ideal en la retina. un líquido que rellena la cámara frontal del ojo. La luz atraviesa luego el cristalino. que están presentes desde el nacimiento) o adquiridos. sea cual sea. Del lado negativo está el sentimiento popular de que los ciegos son personas inválidas y dignas de lástima. mapas y letras impresas. una substancia gelatinosa que rellena la mayor parte de la cavidad del ojo. que muchas veces muestran la influencia de las creencias. y trasmite las imágenes visuales al cerebro. y posteriormente a la pupila. y los alumnos con visión disminuida constituyen entre el 75% y el 80% de la población escolar con tras tornos visuales. de apoyo y de aceptación pueden ser mayores que las de los ciegos congénitos. En primer término. Barraga y sus colaboradores han demostrado que el entrenamiento sistemático en el reconocimiento y la discriminación visuales pueden ayudar a los alumnos a utilizar su visión residual con mayor eficacia. los trastornos visuales pueden ser congénitos (esto es. Esta capa de tejido nervioso. El nervio óptico se conecta con la retina. en los ojos normales estos rayos alcanzan un foco claro que se halla en el centro de la retina. Naturalmente. una estructura transparente y elástica suspendida de pequeños músculos que modifica su espesor para enfocar con precisión los objetos. La influencia del folklore de la ceguera suele notarse en algunas actitudes hacia (y por parte de) los ciegos. El conocimiento de las supersticiones y del folklore proporciona grandes ventajas a los profesionales a la hora de comprender las creencias irracionales de las personas que deben adaptarse a la pérdida de la visión y de quienes les rodean. la membrana cóncava que protege el ojo y que se asemeja al cristal de un reloj de pulsera.. Luego pasa a través del humor acuoso. LA EDAD DE LA APARICION DE LOS TRASTORNOS VISUALES Como las demás discapacidades.. pues la mayoría de las personas con ceguera adquirida conservan recuerdos visuales de lo que han visto que pueden ser de utilidad para su educación: por ejemplo. la pupila se expande o se contrae para regular la cantidad de luz que penetra en el ojo. pues para que el cerebro reciba imágenes claras los rayos luminosos deben estimular un punto exacto de la retina. que no se han visto obligados a adaptarse súbitamente a la pérdida de la visión. que si bien parecen absurdas. o seres malignos que padecen una enfermedad contagiosa y que probablemente tienen merecida su suerte. La visión funcional es la "capacidad visual suficiente para utilizar la información visual en la planificación y ejecución de una tarea". ni es posible predecirla. y que hay que prestar mucha atención a lo que dicen (. El ojo es estimulado por los rayos luminosos que reflejan los objetos que se hallan dentro del campo visual. LOS TRASTORNOS DE LA REFRACCION La refracción es el proceso de curvatura de los rayos luminosos a su paso de una estructura del ojo a otra. que se abre en el centro del iris y que puede tener diversos colores... mientras que los segundos pueden basarse en experiencia visuales. supersticiones y mitos que conforman el "folklore de la ceguera". y es necesario que los profesores comprendan bien estas ideas irracionales.visuales posee restos visuales utilizables.) Estas actitudes populares son de dos tipos. No se puede determinar la visión funcional evaluando la agudeza visual o el campo visual del alumno. son muy sinceras (. Las expresiones deficiencia visual se refieren al grado en que las personas utilizan la capacidad visual que tienen. mientras que otros con trastornos visuales menos importantes no pueden aprender por medio de la vista y hasta suelen comportarse como si fueran ciegos. que se halla en la parte trasera del ojo y que está compuesta por diversas subcapas. Muchas personas que han perdido la vista dicen que su mayor dificultad consiste en adaptarse a las actitudes y la conducta de quienes les rodean. Los trastornos de cualquiera de estas estructuras pueden impedir la formación de imágenes exactas en la retina. ha sido comparada con la película de una cámara fotográfica. y es importante que los profesores conozcan la edad de la adquisición del trastorno visual de sus alumnos. según se hallen lejos o cerca. Por fin la luz pasa por el humor vítreo. la luz impresiona la córnea. Del lado positivo se encuentran los conceptos de que los ciegos poseen capacidades mágicas o poderes perceptivos especiales. LOS TIPOS Y CAUSAS DE LAS DISCAPACIDADES VISUALES La función básica del ojo consiste en recoger información visual del entorno y trasmitirla al cerebro. los niños ciegos desde el nacimiento tienen una percepción del mundo muy distinta de los que han perdido la visión a los 12 años: los primeros poseen un cúmulo de conocimientos adquiridos por medio del oído y el tacto y demás sentidos no visuales. porque está profundamente enraizadas en la mentalidad de las personas.

000 personas en los EE. y de este modo el ojo más débil (que normalmente es el que se desvía hacia adentro o afuera) puede perder la capacidad de ver. los rayos luminosos no se enfocan sobre la retina. Otros tipos de trastornos visuales incluyen los problemas de la acomodación. 1986b). y que por lo general no es percibido por la persona que lo padece (Chase.Como acabamos de decir. 1986). Cuando los niños nacen con cataratas. La ambliopía es la reducción o perdida de la visión por falta de uso del ojo más débil. Cuando los ojos no pueden enfocarse simultáneamente. la piel y el cabello. modificando el curso de los rayos luminosos para producir un enfoque lo más claro posible. La visión binocular es un proceso que requiere una buena visión en ambos ojos. o mala visión de cerca. Las cataratas son una nube que se forma en el cristalino y que bloquea el paso de la luz necesaria para ver con claridad. el estrabismo y otras anomalías de la motilidad ocular pueden conducir a una pérdida permanente de a visión. 88 . Los niños miopes pueden ver claramente los objetos cercanos. El ojo hipermétrope es más corto que el normal. pero si son graves pueden provocar una discapacidad visual permanente. lo que impide que los rayos luminosos converjan en la retina. músculos oculares normales y un correcto funcionamiento de los centros de coordinación del cerebro (Miller.UU. La miopía o mala visión de lejos aparece cuando el ojo tiene un diámetro horizontal superior a lo normal. Este tratamiento es más eficaz si comienza en la primera infancia. la visión puede sufrir muchas otras alteraciones importantes. en los que el ojo no puede ajustarse adecuadamente para ver a distintas distancias. A veces. puede verse dificultada y ocasionar problemas de la visión binocular. se les suprime el cristalino defectuoso. aunque la cirugía del músculo ocular también puede prevenir las pérdidas ulteriores de visión del ojo más débil (Batshaw y Perret. El nistagmo grave puede provocar problemas para enfocar la vista y para leer. en otras palabras. 1992). Pero en muchas personas el tamaño y la forma del ojo impiden que la refracción sea perfecta. el cerebro evita que se forme una doble imagen suprimiendo los estímulos provenientes de uno de ellos. Los niños con visión deficiente del color no padecen ceguera a los colores esto es. Los niños albinos sufren casi siempre fotofobia. El estrabismo es la incapacidad para enfocar los ojos en el mismo objeto a causa de una desviación hacia afuera o hacia adentro de un ojo o de los dos. Los niños con dificultades de la acomodación pueden tener problemas para apartar los ojos de un libro y enfocarlos en la pizarra y a la inversa. La motilidad ocular. Aproximadamente 18. Existen muchos trastornos que dificultan o imposibilitan a los niños utilizar eficazmente ambos ojos. Las gafas o lentes de contacto pueden corregir muchos trastornos de la refracción.4% de las mujeres (Ward. Algunos niños con discapacidades visuales sufren un trastorno llamado nistagmo. El astigmatismo consiste en una visión distorsionada o borrosa ocasionada por irregularidades de la córnea o de otras superficies del ojo. Las cataratas son comunes en las personas mayores. El tratamiento normal de la ambliopía cosiste en tapar el ojo más fuerte. esto es. les parecen borrosos o no los ven. las gorras y las viseras les permiten disfrutar de la mayoría de las actividades al aire libre. o capacidad del ojo para realizar movimientos. 1979). y por ello la imagen que trasmite la retina queda algo fuera de foco. 1986). y hace que tanto los objetos cercanos como los lejanos queden fuera de foco. Los trastornos de la refracción se corrigen normalmente con gafas o con lentes de contacto. pero también pueden aparecer en niños. que se presenta en alrededor del 8% de los hombres y el 0. la capacidad que tienen los ojos para enfocar el mismo objeto y combinar sus imágenes en una sola imagen clara (Ward. que consiste en la ausencia de pigmentación en los ojos. sino que tienen dificultad para percibir ciertos colores. produciendo una visión borrosa. 1992). Cuando las cataratas son muy espesas o densas. y por lo general no se considera como un trastorno visual que tenga implicaciones educativas. por lo general deben llevar lentes bifocales o tener dos pares de gafas. Los niños con albinismo deben evitar las zonas demasiado luminosas. pues las gafas y las lentes de contacto no pueden cambiar de foco como el cristalino. si no se trata. La visión defectuosa de los colores no mejora ni empeora con la edad. algunas personas que la sufren la comparan con la visión a través de un parabrisas sucio. el ojo normal refracta los rayos luminosos a fin de que en la retina se forme una imagen exacta sin ayuda. como la pizarra o un film. un trastorno en que los ojos se hacen excesivamente sensibles a la luz. pero normalmente las gafas para el sol. sufren albinismo. El trastorno contrario a la miopía es la hipermetropía. de modo que el débil se vea obligado a desarrollar una visión mejor por medio del entrenamiento y la experiencia. La confusión más común es entre el rojo y el verde. involuntario y repetido de los ojos con dirección lateral. vertical o rotativa. aunque no exista ninguna enfermedad. unas para la visión lejana y otras para la lectura. pero los lejanos. También existen trastornos de la visión del color. distorsionada o incompleta. LOS OTROS TIPOS Y CAUSAS DE TRASTORNOS VISUALES Aunque los trastornos visuales más comunes son los de agudeza y el campo visual. un movimiento rápido. y luego deben usar unas gafas o lentes de contacto especiales. no lo ven todo en blanco y negro. los enfermos pueden ser incapaces de percibir cualquier detalle. y que produce trastornos visuales de moderados a graves porque reduce la agudeza visual y provoca nistagmo (Ashley y Cates.

tanto en las escuelas públicas ordinarias como en los internados. que Ahmad tiene poca visión central en el ojo derecho o que Yoko suele sufrir dolor de ojos. puede aparecer cuando se coloca a los neonatos con bajo peso en incubadoras y se les administran elevados niveles de oxígeno. y aunque en sus fases avanzadas el glaucoma puede ser muy doloroso. aumenta con el uso. A veces la RP aparece en personas con sordera congénita. 1991). Al revés de lo que sucede en la retinitis pigmentosa. Muchas veces. y aunque la cirugía con láser ha resultado eficaz en algunos casos. Los niños y adultos diabéticos sufren frecuentemente trastornos visuales a causa de hemorragias y del crecimiento de nuevos vasos en la zona de la retina. La degeneración macular es una enfermedad que produce un deterioro gradual de la zona central de la retina (o área macular). aunque puede conservarse cierta visión central. por ello los 89 . al ser luego los niños retirados de estas incubadoras ricas en oxígeno. y los trastornos del sistema circulatorio pueden afectarla. La retinitis pigmentosa (RP) es el trastorno hereditario más frecuente de la retina. La retinopatía de la prematuridad (ROP). la desgraciada combinación de la sordera con la retinitis pigmentosa gradual se conoce como síndrome de Usher. y todos los niños y adultos diabéticos deben someterse a exámenes regulares y detallados. esta enfermedad. Aunque es raro que produzca una ceguera total. las personas con degeneración macular suelen mantener la visión periférica. Algunas de las principales causas de los trastornos visuales o de la ceguera se relacionan con lesiones de la retina. pero es importante que sepan de qué manera los trastornos que sufre el niño afectan a su rendimiento escolar. El desprendimiento de retina aparece cuando la retina se separa total o parcialmente de las capas exteriores del tejido ocular. La degeneración macular es común en personas ancianas (alrededor de 1 de cada 4 individuos con más de 75 años la padecen). y provoca su degeneración gradual. el tejido sensible a la luz que desempeña un papel esencial en la claridad de la visión. aún no existe tratamiento para esta enfermedad. y los niños pueden no darse cuenta de las pequeñas y graduales pérdidas visuales que sufren. Generalmente.después del tratamiento quirúrgico de las cataratas se implanta en el ojo una lente permanente. los conocimientos básicos expuestos hasta aquí pueden ayudar a los profesores a comprender ciertos aspectos del aprendizaje y la conducta de los alumnos y a decidir cuándo se les debe proporcionar ayuda. La retina es rica en vasos sanguíneos. porque se creía que para conservarlos era mejor no utilizarlos. pero pierden la capacidad de ver claramente en la zona central del campo visual. Los profesores rara vez conocen los detalles de la etiología y el estado médico de los niños con trastornos visuales. el desprendimiento de retina puede curarse con cirugía. que antes se denominaba fibroplasia retrolental. Cuando se produce una presión excesiva sobre el nervio óptico. En la mayoría de los casos la RP no tiene tratamiento. llamada retinopatía diabética. y se les educaba en aulas oscuras para proteger sus restos de visión. es la principal causa de la ceguera en personas con edades que oscilan entre los 20 y los 64 años. Sus primeros signos son una visión borrosa en un ojo. aunque las investigaciones recientes han ayudado a identificar a las familias cuyos niños presentan alto riesgo de sufrirla. el cambio de presión puede producir un crecimiento anormal de vasos sanguíneos y cicatrices en los ojos. Por ejemplo. y los especialistas concuerdan en que la visión. tornando difícil ciertas tareas como la lectura. aún siendo imperfecta. Sin embargo. En algunos casos extremos se llegaba a vendar los ojos de los niños con restos visuales aún aprovechables. generalmente seguidos por la aparición de un punto ciego en la zona de mayor agudeza visual (Chalifoux. al principio suele pasar inadvertido durante mucho tiempo. la Academia Americana de Oftalmología (1985) advierte que hasta la mitad de los casos de retinopatía diabética pueden prevenirse con el diagnóstico y el tratamiento tempranos. es útil saber que Lindas tiene dificultad para leer con luz brillante. muchas veces se puede tratar eficazmente con medicinas o cirugía. es una enfermedad que acompaña a otras afecciones oculares o que puede ocurrir por traumatismo. El glaucoma es una enfermedad muy difundida caracterizada por una presión anormalmente elevada en el interior del ojo. EL ENTRENAMIENTO VISUAL Durante buena parte de este siglo se educaba a muchos niños con déficit visual en aulas especiales para evitar que emplearan sus restos visuales. Cuando se detecta el glaucoma en sus primeras etapas. En la actualidad prevalece un enfoque completamente distinto. su primer síntoma es una dificultad para la visión nocturna seguida por la pérdida de la visión periférica. pero este tratamiento no está aceptado por todos los oftalmólogos. que es una causa frecuente de sordera-ceguera entre adolescentes y adultos. la pérdida de la visión puede progresar hasta alcanzar la ceguera legal. Todas las variedades de glaucoma se originan en perturbaciones o bloqueos de los fluidos que normalmente circulan dentro de los ojos. la visión central y la periférica sufren daños o se pierden por completo. pero rara entre niños. lo que conduce a diversos grados de discapacidad visual y muchas veces a la ceguera total por desprendimiento de retina.

bastones. 1987.programas educativos para niños con trastornos visuales les ayudan a utilizar y desarrollar sus restos visuales en la mayor medida posible. nidos y plumas. la música. Consiste en un método de lectura y escritura en que las letras. es importante que los niños sepan escribir las palabras correcta y completamente. Pester (1993) proporciona recomendaciones para enseñar el Braille a personas con ceguera tardía. o llevarlos de excursión a granjas avícolas Por medio de este tipo de experiencias. 36). p. Lowenfeld (1973). 90 . pero que eso no les basta para hacerse una imagen concreta de cómo son las aves. Los profesores ordinarios no sólo deben aprender el sistema Braille. un aparato con seis teclas semejante a una máquina de escribir. Muchas otras abreviaturas hacen más fácil y fluida la lectura y la escritura en Braille. Por lo general los niños tardan varios años en familiarizarse con el sistema y con sus reglas. El grado en que los niños con trastornos visuales pueden participar en programas educativos completos y bien diseñados es casi ilimitado. se parece a la taquigrafía. Los niños ciegos asisten a clases regulares en las escuelas públicas. Por supuesto. asesoramiento y materiales a los profesores ordinarios para los estudiantes deficientes visuales. Los profesores deben asegurarse de que los programas individualizados de estos alumnos "incluyan toda la gama de las áreas educativas: las que estudian con sus compañeros sin discapacidades. a los alumnos mayores se les enseña con la plancha y el punzón. Con este sistema los puntos del Braille se marcan uno por uno de derecha a izquierda. y la rapidez con que escriben en él varía de un alumno a otro. los niños con trastornos visuales pueden obtener gradualmente un conocimiento más completo y exacto sobre las aves que si su educación se limita a la lectura libros sobre ellas. El sistema Braille es complejo. observa que los niños ciegos pueden oír el canto de las aves. y la mayoría de los profesores enseñan las contracciones desde el principio para evitar que los alumnos aprendan a escribir letra por letra y que luego deban hacer lo contrario. La mayoría de los niños ciegos comienzan a aprender el Braille durante el primer curso de primaria. LOS ENFOQUES EDUCATIVOS Cuando pensamos en la educación de los niños con discapacidades visuales solemos imaginarnos equipos y materiales especiales como el sistema Braille. un joven francés ciego. ahorran espacio y permiten leer y escribir más rápidamente. porque son instrumentos más pequeños y silenciosos que la máquina de Perkins. las que requieren educación especial y las que son ajenas al currículo. en muchos aspectos. Sin embargo. Las abreviaturas. Por ejemplo. hacerles alimentar un ave doméstica en sus casas o en el colegio. Muchos profesores y psicólogos han descrito los obstáculos al aprendizaje que imponen la ceguera y los trastornos visuales graves. las lenguas extranjeras y las fórmulas científicas. números y otros elementos se forman mediante distintas agrupaciones de puntos en relieve. Aunque estos materiales desempeñan un papel importante en la educación de niños con trastornos visuales. Los ciegos leen los signos de Braille mucho más rápidamente que las letras del alfabeto corriente impresas en relieve. Aunque tiene más de 165 años. palabras. los conocimientos de los profesores especializados no pueden reducirse exclusivamente al uso de estos aparatos. La plancha y el punzón presentan ciertas ventajas a la hora de tomar notas. éste es con mucho el sistema más eficaz de lectura por el tacto y constituye una capacidad esencial para las personas de visión tan escasa que no pueden leer la letra impresa. deben poseer amplios conocimientos. aunque en la escritura Braille no aparecen todas las letras. creativos y planificar y aplicar actividades que ayuden a sus alumnos a adquirir toda la información posible por medio de sus sentidos no visuales y por la participación en experiencias activas y prácticas. pues no es tan difícil como parece. ser competentes. donde profesores especializados les enseñan a leer y a escribir con él. el sistema también puede utilizarse para las matemáticas. por ejemplo. pero la velocidad es siempre menor que con el alfabeto clásico. La planificación conjunta de estas clases con los profesores de los aulas ordinarias es esencial para poder encargar y preparar los libros con anticipación. este objetivo requiere que los profesores especializados proporcionen apoyo. LOS SISTEMAS ESPECIALES PARA CIEGOS El sistema Braille es el principal medio de enseñanza para los ciegos. fue desarrollado hasta 1830 por Louis Braille. dado que con frecuencia deben enseñar capacidades y conceptos que la mayoría de los niños adquiere por medio de la vista. sino que normalmente encuentran interesante hacerlo. denominadas contracciones. como hacer que los alumnos toquen pájaros de diversas especies y manipulen objetos como huevos. Los niños pequeños suelen aprender a escribir en Braille utilizando la máquina de Perkins. (Scholl. que un educador que desee instruir sobre ellas a alumnos con este trastorno (para seguir con el ejemplo de Lowenfeld) puede planificar una serie de actividades. pero que resultan esenciales para posibilitarles competir con sus iguales sin discapacidades a la hora de integrarse en el mundo adulto". una letra aislada puede simbolizar toda una palabra. a memorizar un vocabulario o palpar modelos de plástico. grabadoras y aparatos de amplificación de las imágenes.

Qué capacidades compensatorias necesitan desarrollar los alumnos con discapacidades visuales? 5. CUESTIONARIO 1. En qué se diferencian los objetivos y los métodos para niños deficientes visuales de los que se utilizan para los niños videntes? 91 . caros e incómodos. permitiendo así que muchos alumnos ciegos se desenvuelvan con mayor independencia en las aulas ordinarias. y a los alumnos ciegos les resulta difícil recuperar información cuando deben recorrer con el tacto muchas páginas de libros o apuntes. Los avances tecnológicos recientes están dando mayor eficacia al Braille. Cuáles son y en qué consisten los Tipos de las discapacidades visuales? 4.LA TECNOLOGIA Y LOS OTROS SISTEMAS ESPECIALES Los libros en Braille son siempre voluminosos. en las universidades y en los entornos laborales. Cuál es la definición de los Trastornos Visuales? 2. De qué manera afecta la pérdida de la visión al Aprendizaje? 3.

236 . pp. (1997). Madrid: Prentice Hall. NiñosExcepcionales. TURISMO Y DE PSICOLOGÍA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD Tema: LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACION Tomado de: HEWARD.246 CICLO VIII SEMESTRE 2011 .II 92 . W. U N I V E R S I D A D DE SAN MARTÍN DE PORRES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN.Una Introduccióna laEducaciónEspecial.

en Luisiana.. LOS TRASTORNOS DEL HABLA Se considera que el habla del niño presenta trastornos cuando es ininteligible. lávalos en la pila y 93 . puede además. para mantener la fluidez o el ritmo del habla o para utilizar bien la voz. Los niños con trastornos del habla tienen dificultades para emitir adecuadamente los sonidos. p. La definición más citada de los trastornos del habla es la de Van Riper. que dice: "El habla es anormal cuando difiere tanto de la de los demás que llama la atención. Los niños con trastornos del lenguaje receptivo pueden ser incapaces de aprender los días de la semana en el orden adecuado o seguir una secuencia de órdenes como "Coge los pinceles.LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACION LA DEFINICION DE LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACION El desarrollo del habla y del lenguaje es un proceso altamente individual. Los niños no siguen un patrón estricto de desarrollo. de otro o de ambos. Para determinar los trastornos del habla. Un estudiante de secundaria con voz muy aguda puede evitar hablar en clase por temor a que sus compañeros se burlen de él. 34). y señalan que las diferencias en el desarrollo de las habilidades de comunicación se convierten en trastornos de la comunicación cuando se cumplen los criterios siguientes: • La transmisión y/o percepción de los mensajes es incorrecta • La persona padece una desventaja económica • La persona padece una desventaja educativa • La persona padece una desventaja social • Se produce un impacto negativo en el desarrollo emocional de la persona • El problema ocasiona daños físicos o amenaza la salud de la persona. como el balbuceo. de modo que la atención de quienes les escuchan se centre en lo que dicen y no en cómo lo dicen. Los niños con trastornos del lenguaje tienen dificultades para comprender o utilizar los símbolos y reglas que la gente emplea para comunicarse entre sí.. La definición de la categoría de discapacidad de "trastornos de la comunicación" de la IDEA dice: "un trastorno de la comunicación. y algunos especialistas consideran útil considerar el habla como el medio por el que con mayor frecuencia se comunica el lenguaje. es importante tener en cuenta la edad y el entorno educativo y cultural del hablante. LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE Algunos niños tienen considerables dificultades para comprender el lenguaje o expresarse por medio de él. sus trastornos de la comunicación deben tener efectos negativos en el aprendizaje. El objetivo principal de los especialistas en los trastornos de la comunicación es ayudar a los niños a hablar de la forma más clara y agradable posible. las perturbaciones de la articulación. Es evidente que el habla y el lenguaje están estrechamente relacionados. tener dificultades con la forma. pero una mujer de 40 años que se expresara así llamaría la atención porque difiere mucho del habla de la mayoría de los adultos. Lamentablemente. algunos se retrasan y otros adquieren el lenguaje según secuencias poco habituales. entorpece la comunicación y ocasiona incomodidad al hablante o a sus interlocutores" (Van Riper y Emerick. algunos adelantan más. hay niños que se desvían tanto del patrón de desarrollo que tienen graves dificultades para aprender a hablar y a establecer relaciones interpersonales adecuadas. 1984. del lenguaje o de la voz que afectan negativamente (. Para que los niños puedan integrarse en los servicios de educación especial. Los niños pueden padecer discapacidades de uno. el contenido y/o el uso del lenguaje. Los niños que no saben hacerse entender o que no pueden comprender las ideas que otros les trasmiten pueden sufrir graves discapacidades que provocan problemas en la escuela y en su adaptación personal. cuando emplea mal sus mecanismos o cuando resulta cultural o personalmente insatisfactorio. No se puede considerar que una niña de 4 años que dice Pol favol padezca de trastornos del habla. Los trastornos del habla son discapacidades en la forma del lenguaje. ¿Cuándo se convierten las diferencias en el desarrollo de la comunicación en trastornos de la comunicación? Emerick y Haynes (1986) subrayan la importancia que tienen los modelos de comunicación en la vida. Un viajero que no puede articular el sonido /l/ n se haría entender bien a la hora de comprar un billete de autobús para ir a Lake Charles.) al rendimiento académico". La mayoría de los especialistas en trastornos de la comunicación distinguen ente los trastornos del habla y los trastornos del lenguaje.

y hay casos de niños que sin poseer ningún otro trastorno no aprenden a hablar en absoluto. trastornos auditivos o alteraciones auditivas. LOS TIPOS Y CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACION Se pueden distinguir muchos tipos de trastornos de la comunicación. 1994). el Lenguaje y la Audición) define los trastornos del lenguaje como "la disfunción o discapacidad del desarrollo de la comprensión y/o el uso del sistema de símbolos oral. pero ser incapaz de decir la palabra seis cuando se le muestra el símbolo. la ocupación. tú y mí. Pueden surgir problemas en el aula y en la comunicación que hay entre los niños y supone erróneamente que existe un trastorno del lenguaje (Bankson. llamadas dialectos. Los trastornos orgánicos del habla pueden ser la discapacidad principal del niño o ser secundarios a otros problemas. En este caso. Ejemplos de factores físicos que suelen producir trastornos de la comunicación son el paladar hendido. Los niños que padecen trastornos graves del lenguaje pueden tener problemas escolares y de desarrollo social. La American Speech-Language-Hearing Association. Los niños con problemas del lenguaje expresivo pueden tenerlos o no con el lenguaje receptivo. aunque ninguna es exacta ni adecuada. la falta de dientes. el dialecto neyorquino y el inglés con influencia del castellano. es posible que un niño pueda contar seis pesetas cuando se le pide y se le muestra el símbolo del 6. muestran escasa tendencia a iniciar conversaciones y cuando se les hacen preguntas. Todas las lenguas contienen una diversidad de formas. Reed. un niño que emplee estas variantes no debe ser tratado como si padeciera un trastorno de la comunicación. posee variaciones como el Americanos Común (utilizado por la mayoría de los profesores. Un niño de 6 años que no sabe utilizar pronombres como yo. el del Sur. 94 . los problemas auditivos y la parálisis cerebral. Antes de integrarse a la escuela. LOS DIALECTOS Y LAS DIFERENCIAS La forma de hablar de los niños es un reflejo de su cultura. tensa y antipática". Los niños que padecen trastornos del lenguaje expresivo pueden tener un vocabulario insuficiente para su edad. Sin embargo. la clase social. La lengua inglesa. nerviosa. el Inglés Negro. Por ejemplo. Leonard (1986) ha señalado que los niños con trastornos del lenguaje suelen desempeñar un papel pasivo en la comunicación. la educación. escrito y de otros tipos. Con frecuencia es difícil detectar a estos niños. que tienen diversas causas posibles. la parálisis de los músculos del habla. "aminal" o "lavar las venatas") y usar incorrectamente los tiempos verbales y los plurales. la mayoría de ellos han aprendido los patrones del habla y del lenguaje apropiados en su familia y su vecindario. morfológicos y sintácticos) 2) el contenido del lenguaje (el sistema semántico) 3) la función comunicativa del lenguaje (el sistema pragmático). 1994). geográficos y sociales. esto es. o cualquier combinación de estas funciones. como el retraso mental. una característica del habla o del lenguaje de la mayoría de los niños no constituye necesariamente un trastorno de la comunicación que necesite tratamiento. ASHA) (Asociación Americana del Habla. las vegetaciones adenoides y las anomalías neurológicas. Así pues. y "tratar sólo los rasgos y características que son verdaderos errores que no se pueden atribuir al dialecto. Algunos de los principales factores de las diferencias del habla y del lenguaje son la raza y la etnia.luego ponlos sobre un papel para que se sequen". por ejemplo. "sus respuestas raras veces proporciona nueva información sobre el tema". la región geográfica y la identificación con el grupo de compañeros (Taylor y Payne. al Lengua y la Audición (1983) considera esencial que los especialistas sepan "distinguir entre las diferencias dialectales y los trastornos de la comunicación". atribuibles a una causa física específica. los compañeros de quinto y sexto curso de una niña de 11 años con trastornos neurológicos que afectaban sus funciones del habla y el lenguaje. Las perturbaciones del habla pueden ser orgánicas. El trastorno puede incluir: 1) la forma del lenguaje (los sistemas fonológicos. y aunque hay una gran cantidad de modelos lingüísticos y capacidades según la edad que se consideran normales. el niño padece una dificultad expresiva. y sus discapacidades pueden llevar a diagnosticarles erróneamente retraso mental. algunos no aprenden a hablar ni a comprender la lengua hasta mucho más tarde de lo normal. 1982. Por ejemplo. es muy posible que un niño padezca trastornos en el marco de su propio dialecto. La Asociación Americana del Habla. y puede padecer o no otros trastornos del habla o de la audición. las anormalidades craneofaciales. empleadores y oradores). la calificaban como "asustadiza. el de los Apalaches. Los niños también pueden sufrir grandes retrasos en el desarrollo del lenguaje. pero su lenguaje receptivo es correcto. padece un grave retraso lingüístico. que se originan en factores históricos. una percepción que "naturalmente afectaba la imagen de sí misma". confundirse en el orden de los sonidos o las palabras (diciendo por ejemplo "hostipal".

y la sustitución de sonidos provoca grandes confusiones en quien les escuchan. tornando difícil la comprensión. Por el contrario. y algunos especialistas piensan que los trastornos funcionales de la comunicación se deben principalmente a las influencias del medio ambiente. LOS TRASTORNOS DE LA ARTICULACION Los trastornos de la articulación son el tipo de trastornos del habla más común entre los escolares. distorsión. padece un problema grave de articulación. como la de los niños pequeños. La respiración fluye con libertad entre los dientes y por encima del labio inferior y debe ser acompañada por la voz. Estos problemas suelen desaparecer cuando crece. y está claro que tratándose de algo tan complicado. por ejemplo. EL NIVEL DE GRAVEDAD Como todos los trastornos de la comunicación. ésta es la descripción que hace Haycock de cómo se pronuncia correctamente el sonido /v/: El labio superior se coloca hacia arriba y ligeramente hacia atrás. Los niños también pueden agregar sonidos. El hecho de que los trastornos de la articulación estén tan extendidos no significa que los educadores. La articulación o emisión correcta de los sonidos nos hace activar un complicado sistema de músculos. y cómo la respiración y la voz deben ser "modeladas para formar las palabras". nervios y órganos. Si un trastorno ligero o moderado de la articulación no muestra señales de mejora durante un período largo de tiempo o tiene efectos negativos en las relaciones del niño.) Estos trastornos no son nada simples ni fáciles de diagnosticar". de modo que toque suavemente los dientes superiores. El sonido /s/. "Déme v' po la vtna" en vez de "Déjame ver por la ventana". Los niños omiten algunos sonidos diciendo por ejemplo "ecuela" por escuela. aunque pronuncien mal ciertos sonidos yo utilicen un habla inmadura. como señalan Emerick y Haynes (1986). describe el modo que los órganos de la fonación adoptan en diversas combinaciones y patrones. los niños que padecen trastornos del lenguaje o del habla muy diferente de los demás deben recibir un entrenamiento especial para corregir o mejorar su discapacidad. McReynolds (1990) señala que varias décadas de investigación sobre las causas de muchos trastornos del habla y del lenguaje han producido pocas respuestas.. También es posible que algunos trastornos del habla sean provocados por perturbaciones del sistema de control motor que aún no se conocen bien. pero una cantidad significativa de omisiones puede tornar incomprensible el habla. Cuando un niño pronuncia mal muchos sonidos al punto de que su discurso se torna incomprensible.) constituyen un problema de la comunicación como tantas otras anomalías (. Algunos hablantes cecean y otros emiten una /s/ silbante.. La mayoría de nosotros omitimos a veces sonidos. Puede decir. y también suprimen las consonantes finales de las palabras. sino que están clasificados como funcionales. Las distorsiones pueden ocasionar malentendidos. como cuando dicen "pos" por post. En este caso. Independientemente de que un trastorno de la comunicación sea considerado como orgánico o funcional. como por ejemplo si dicen "marlón" por marrón o "martrillo" por martillo.. pero los educadores y los padres se acostumbran con frecuencia a ellas. los educadores y los compañeros del niño son capaces de entenderle. omisión y adición. es posible cometer muchos errores. Si algún componente de este proceso funciona de manera imperfecta. es necesario ponerle en manos de un especialista en trastornos de la comunicación. Los trastornos funcionales de la comunicación no pueden ser relacionados con una enfermedad física específica y sus causas no se conocen aún bien. por ejemplo. El entorno de los niños les proporciona numerosas oportunidades para aprender capacidades comunicativas correctas e incorrectas. Muchos niños padecen trastornos ligeros o moderados de la articulación y se puede entender su habla. diciendo "Ten" por "tren" o "tos" por "dos". LOS TRASTORNOS DE LA VOZ 95 . Los niños pueden sustituir un sonido por otro. Por ejemplo. Los niños pueden distorsionar algunos sonidos del habla al tratar de emitirlos correctamente. el niño tendrá dificultades para articular la /v/. es bastante difícil de pronunciar. ni siquiera los padres.Se considera que la mayoría de los trastornos de la comunicación no son de origen orgánico. El habla de estos niños es un galimatías. Haycock (1993). Los errores de articulación son de cuatro tipos principales: substitución. o "T' spa tá bó" en vez de "Esta sopa está buena".. los problemas de la articulación tienen diferentes niveles de gravedad. que escribió n manual clásico sobre la enseñanza del habla. "los trastornos de la articulación son lo suficientemente graves como para interferir significativamente en la integibilidad (. Los niños que tienen este problema suelen sentirse muy seguros de haber dicho la palabra correcta: suelen rechazar las correcciones. y los niños pueden emitir la palabra "sueño" como "shueño" o "zueño" o "chueño". padres y especialistas deban considerarlos como algo simple o sin importancia.

Los trastornos de la voz aparecen cuando su calidad, volumen o tono son inadecuados o anormales. Si
pensamos en la manera en que algunos niños gritan y lloran sin producir daño alguno a la voz, es evidente
que las cuerdas vocales pueden soportar mucho esfuerzo, pero en algunos casos la voz de los niños puede
ser difícil de entender o incluso desagradable. Como observa Moore (1982), se puede considerar que la voz
de una persona es anormal si difiere marcadamente de las voces de las otras personas de la misma edad,
género o entorno cultural. Moore aplica la palabra disfonía a cualquier tipo de voz defectuosa o
desagradable, y señala que la voz, ya sea buena, mala o indiferente, se asocia íntimamente con la persona
que la emite.
Los dos tipos básicos de trastornos de la voz afectan a la fonación y la resonancia. Los trastornos
de la fonación hacen que la voz suene temblorosa, gruesa, ronca o forzada, y en los casos más graves, se
pierde completamente. Los trastornos de la fonación pueden tener causas orgánicas, como tumores o
irritación de las cuerdas vocales, pero lo más común es que la ronquera provenga de un abuso vocal
crónico, como los gritos, la imitación de sonidos o el hábito de hablar en situaciones de tensión. La voz
ronca resulta desagradable porque es de bajo volumen y no utiliza adecuadamente las cuerdas vocales.
La voz con trastornos de la resonancia se produce cuando hay demasiados sonidos que
atraviesan las vías nasales de paso del aire (hipernasalidad) o cuando, al contrario, no se produce
suficiente resonancia en esas vías (hiponasalidad). Los hablantes con hipernasalidad parecen hablar a
través de la nariz y con un sonido vibrante o gangoso. Los niños con hipernasalidad hablan de manera
excesivamente nasal, neutra o con emisión central en vez de hacerlo en forma oral, clara y con emisión
hacia adelante (Cole y Paterson, 1986). Los niños con hiponasalidad (también llamada denasalidad) suelen
hablar como si tuvieran un catarro o la nariz tapada. Al igual que los demás trastornos de la voz, las causas
de la nasalidad pueden ser orgánicas (como el paladar hendido, la hipertrofia del tejido nasal o problemas
auditivos) o funcionales (derivados de los modelos del habla que se han aprendido o de trastornos de
conducta.

LOS TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ
El habla normal posee un ritmo y una duración característicos, y las palabras fluyen naturalmente, con
determinadas variaciones de la velocidad y de acento y con las pausas apropiadas. Los trastornos de la
fluidez interrumpen ese flujo natural y regular del habla con pausas, dudas y repeticiones inadecuadas.
Hay otro tipo de trastornos de la fluidez que se conoce como confusionismo, en que el habla es muy
veloz, con sonidos superfluos o mal pronunciados, y que pueden tornar el discurso totalmente ininteligible.
Pero el trastorno de la fluidez más conocido (y quizás el peor comprendido) es la tartamudez, que
se caracteriza por "repeticiones muy rápidas de consonantes o vocales, especialmente al comienzo de las
palabras, y de partes enteras de las palabras" (Jonas, 1976. p. 7). No se conoce la causa de la tartamudez,
aunque ha sido muy estudiada y se ha llegado a algunas conclusiones interesantes. La tartamudez es
mucho más común entre los hombres que entre las mujeres, y se da con más frecuencia en los gemelos.
La prevalencia de la tartamudez es casi la misma en todos los países occidentales, y con independencia
del idioma, alrededor del 1% de la población sufre tartamudez. La tartamudez se observa con mucha
mayor frecuencia en niños que en adultos, y se estima que su prevalencia en la población escolar es del
5% aproximadamente (Ham, 1986; Martin y Lindamood, 1986). La tartamudez está considerada como un
trastorno de la infancia; rara vez se presenta después de los 6 años (Emerick y Haynes, 1986), y según
Jonas (1976) aparece casi siempre entre los 3 y los 5 años, "después de que el niño ya ha avanzado mucho
en la adquisición de la fluidez (...) El problema comienza luego, cuando el lenguaje deja de ser una hazaña
para convertirse en hábito".
Todos los niños experimentan trastornos de la fluidez mientras adquieren los modelos lingüísticos
normales, como repeticiones e interrupciones, y es importante no reaccionar excesivamente ante ellas ni
obligarles a hablar a la perfección. Algunos especialistas piensan que la tartamudez puede deberse a las
presiones que sufre el niño cuando sus padres y profesores califican de tartamudo a los niños que muestran
dudas y repeticiones normales del habla. Lingwell (1982) explica que la tartamudez no es un solo trastorno,
sino muchos, y ésta puede ser la razón de que existan tantas teorías contradictorias sobre su origen. Según
Lingwell, la tartamudez puede ser provocada por factores neurológicos, psicológicos o alérgicos, del control
del ritmo vocal o por patrones defectuosos de aprendizaje.
La tartamudez depende de las situaciones, y parece relacionarse con el entorno y las
circunstancias en que se genera el discurso. Es posible que un niño tartamudee cuando está hablando con
las personas cuyas opiniones más le interesan, como los padres y los profesores, o cuando debe hablar
delante de sus compañeros de clase. La mayoría de las personas que sufren tartamudez hablan
fluidamente el 95% del tiempo, y los niños que la padecen pueden no mostrarla en absoluto al catar, al
hablar con un animal doméstico o al recitar un poema junto con otros. Las reacciones y expectativas de los
padres, profesores y compañeros pueden ejercer una importante influencia en el desarrollo personal y
comunicativo de los niños.
Diversos trabajos experimentales han estudiado los efectos de la presión social en la tartamudez,
examinando su incidencia en culturas no occidentales. Gerald Jonas, un investigador que sufría
tartamudez, logró útiles datos mediante la comparación de tribus indígenas de los EE.UU. y observó que
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algunas de ellas, como los utes y los bannock de la región de las Montañas Rocosas, que suelen tener una
actitud permisiva ante el habla infantil, casi no muestran problemas de tartamudez, pero que otras, como
los cowichan del noroeste del Pacífico, que son muy competitivas, y cuyos niños, deben participar en
complicados rituales desde muy pequeños, muestran una alta incidencia de tartamudez. Jonas (1976)
sugiere que la razón de que los niños ute y los bannock no tartamudeen puede ser que nadie trata de
"hacerles hablar correctamente", aunque reconoce que su teoría no explica "por qué en tantas otras
culturas algunos hijos de padres autoritarios sufren tartamudez y otros no".

En el siguiente pasaje, Van Riper (1972) reflexiona sobre la importancia de las actitudes culturales
hacia la tartamudez:

Una vez, en las islas Fiji del Pacífico, encontramos a toda una familia de tartamudos. Como lo expresó
nuestro guía e intérprete: "Mamá kaka; papá kaka; y kaka, kaka, kaka". El habla de los seis miembros de la
familia mostraba marcadas repeticiones y prolongaciones, pero eran muy felices y su tartamudez no les
provocaba complejo alguno; se trataba sólo de una manera de hablar. No pudimos evitar comparar su
tranquila aceptación de la tartamudez con la actitud que hubiera mostrado una familia de tartamudos de
nuestro país, donde el ritmo de la vida es más rápido, donde existe rechazo por los trastornos de la
comunidad, un trastorno del habla constituye una discapacidad tan grave como ser cojo en una tribu
nómade que vive de la caza.

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Los trastornos del lenguaje suelen clasificarse en receptivos y expresivos. Como explicamos antes, los
trastornos receptivos del lenguaje interfieren con la comprensión del mismo. Por ejemplo, un niño puede
ser incapaz de comprender frases orales o seguir una secuencia de órdenes, tener un vocabulario limitado,
usar términos incorrectos o no hablar en absoluto, comunicándose sólo por medio de gestos. Los niños
pueden tener un buen lenguaje receptivo junto con un trastorno expresivo, o sufrir una combinación de
trastornos expresivos y receptivos a la vez.
Los niños con retrasos del lenguaje no sufren necesariamente un trastorno del mismo. Como
explica Reed (1994), los retrasos del lenguaje significan que el niño es lento en el desarrollo de las
capacidades lingüísticas, pero que las está adquiriendo con la misma secuencia que los niños normales, y
en general, todos los componentes de la lengua sufren igual retraso. En cambio, los trastornos del lenguaje
son una perturbación de la velocidad y la secuencia de ciertas capacidades lingüísticas específicas. Es
posible que un niño con dificultad para responder a las preguntas: "¿quién?", "¿ qué"? y "¿ dónde?", pero
que por lo demás muestra capacidades lingüísticas apropiadas para su edad, reciba un diagnóstico de
trastornos del lenguaje.
Chaney y Frodyma (1982) enumeran factores que contribuyen a estos trastornos:

• Limitaciones cognitivas y retraso mental
• Carencias ambientales
• Trastornos auditivos

• Carencias emocionales o trastornos de conducta
• Anormalidades estructurales de los mecanismos del habla.

Se piensa que las influencias ambientales desempeñan un importante papel en el retraso, los trastornos o
la ausencia del lenguaje. A algunos niños se les estimula para que hablen, pero lamentablemente a otros se
les castiga por hablar o por hacer gestos u otros intentos para comunicarse. Los niños que han recibido
poca estimulación en el hogar y que han tenido pocas oportunidades para hablar, escuchar, explorar el
entorno e interactuar con otras personas pueden carecer de motivaciones para la comunicación y
desarrollar patrones de lenguaje anormales. La participación activa en las experiencias proporciona a los
niños oportunidades de aprender y utilizar un vocabulario adecuado.

LA AFASIA
Algunos trastornos graves del lenguaje expresivo y receptivo se originan en anomalías cerebrales. El
término afasia se utiliza con frecuencia para describir "una incapacidad para formular o recuperar y
decodificar los símbolos convencionales que constituyen el lenguaje" (Holland y Reinuth, 1982. p. 428). La
afasia es una de las causas más frecuentes de los trastornos del lenguaje de los adultos, y casi siempre
aparece súbitamente como consecuencia de crisis cardiovasculares (infarto). Se considera que los daños
craneoencefálicos constituyen una causa significativa de la afasia en los niños. La afasia puede ser
expresiva o receptiva, aunque esta última es menos común. Los niños que sufren afasia ligera muestran
patrones lingüísticos cercanos a los normales, pero pueden tener dificultades para recordar ciertas

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palabras, y suelen necesitar más tiempo de lo normal para comunicarse (Linebaugh, 1986). Sin embargo,
la mayoría de los niños con afasia grave tienen un acervo de palabras y formas verbales marcadamente
reducido, y suelen ser incapaces de "utilizar el lenguaje para establecer intercambios comunicativos
apropiados".

CUESTIONARIO

1. Cuándo se convierten en trastornos las diferencias en el desarrollo de la Comunicación?
2. Qué son los trastornos del Habla?
3. Qué son los trastornos del Lenguaje?
4. Qué son los trastornos de la Articulación y cuáles son los errores de articulación más
frecuentes?
5. Cuáles son las causas de los trastornos de la Comunicación?
6. Cuáles son las características de los trastornos de la Fonación y de la Resonancia?
7. Cuál es el trastorno de la Fluidez más conocido y cómo se manifiesta?
8. Qué es la Afasia y cuál es la causa?

98

99 .

........ Examinador................................................................... 100 ...................... ............................................................................... .....................................................................................................................................................................................................................Fecha: ........... .......................................................................................... Escolaridad E............ ...................... ..................... .......................................... ..................... ......................... VIII CICLO HISTORIA PSICOLOGICA I............. Lugar ................................... ..........P ........................................ PROBLEMAACTUAL La madre refiere .............................................................................ASIGNATURA: PSICOLOGIADELAEXCEPCIONALIDAD................ ....................................... E.................................................................... Centro Educ................... ............................................... Tratamiento Actual ................................................................. ............................................................................................. Domicilio ......... ........................................................................................................................................ ........................I. Centro Educ............... ............ E... ............................................................................................................................................E............................................................................. ............................................................... II.................................................................... Medicamento ............................................................................................................. DATOSDEFILIACION Apellidos y Nombres ............. Diagnóstico Médico y/o Psicológico ....................................................................................................................................... Edad.......... .................................. .................... ....................................................................................................................... ...............Centro Educ........................................................................................ Fecha de Nac............................

........................................................................................ .................................................... 101 .................... ........ .................... .......................... En la actualidad cómo se presenta la dificultad? (describir la conducta) ................... ....................................................................................... ......... ................................... ................................. ........................................................................................................................................ Ocupación................................................................................ ................................................ Nombre.................................................................................................................................................. ............................ .......... ............................................................................................................................................................... ............................................................... III...................................... .............................................................. Qué hizo? .......................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................... .. DATOS FAMILIARES a) PADRES Padre Madre Nombre......... .............................. .............................................. ..................... Edad .......................... Enfermedades......... Personalidad ............................................................ Desde cuándo notó las dificultades?...... Edad ................................................................................................................. Cómo siguió? ............................................................................................................................................................................................... .................................... ........................................................................................................................... Personalidad .......................... Ocupación.................................. .............. Enfermedades................................................................................................................

.............. ............................................ acentuados problemas de aprendizaje............................................................................ sordos.................... c) VIDA FAMILIAR Armonía familiar.. .................................................................................. .................................. .............................................................................. 102 .............. que no asisten al colegio.................................... b) HERMANOS Nombres Edad Ocupación Problema ......................................................................................................................... ....... caídas casuales o expresas ..................................... ............. Estado emocional durante el embarazo ........... Enfermedades ó molestias de la madre durante el embarazo ................................................................................................................................................ En la familia existen personas con transtornos mentales....................................................................... Condiciones en que fue gestado ........................................................................................................ deformaciones físicas......................................... Espectativas de la familia frente a la rehabilitación y/o re-educación.................................................. ...................... ............................................................................................................ ASPECTO HABITACIONAL Características de la vivienda.............................................................. Deseado por el padre.......................... otros)...... ............................................................................................................................................................... ........................................................................................ ... hermanos......................... De no vivir con los padres con quién vive el niño? ................................................................................................................................... DESARROLLO DEL NIÑO Embarazo Deseado por la madre.................................................................... ................................................. IV.. ................................... mudos................................................................................................... desde .................................................................................................................................................................................... Motivo .......................................... ................. Ocupación del apoderado ............ Accidentes ............................................... Actitud de la familia frente al problema (Padres............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................ ..................................... métodos fisiológicos....... convulsiones........ V...................... Utilizó abortivos............................................................................................................................................................................ ................................................................. etc.............................................................................................................................................. Otros miembros de la familia que viven con el niño .. que no llevan una vida normal...... ......................................... retardados que presentan ataques.................... ................................................................................................................................................................................. que tienen dificultades para hablar.................................................................................................................................... .............................................................................................................. hierbas..................................................................................................................... ................................................................................................................... ............................

........................ ............................. Higiene Se lava solo o con ayuda .............................................. Cuando duerme es tranquilo............................................ DesarrolloSocial Edad en que reconoció a las personas ..................................................... apetito...................... Motricidad Edad en que sostuvo la cabeza ....... Qué tiempo?...................................................................... Hora de levantarse ..................tardó en llorar al nacer? .......................................... controló la vejiga........................... se baña solo o con ayuda . EstadodelReciénNacido Peso.............................. se desviste solo o con ayuda .............. DESARROLLO EN LA ACTUALIDAD Alimentación: Come solo o con ayuda .....................................................requirió del uso de fórceps................ Edad en que se sentó............. Problemas intestinales ........................................................................................................Fue atendido por................... edad en que reconoció a la madre ...........................Apreciación general.............................................................................................................................................. ............................................................................ Comidas preferidas .... biberón hasta ........................ Se paró ................................... Qué tiempo? ............................................................... .............................................................. Problemas ............ Parto A los cuántos meses presentó ............................................................. DesarrolloFisiológico Edad en que apareció los dientes .............. Qué tiempo? ...................................................................... morado........................................................................................................ tiene miedo de dormir en la oscuridad............ estuvo en incubadora? ............................................... ................................... caminó .. ....................................................... Controló la evacuación intestinal ................................................................ estaba hinchado............................................................................................ doloroso........... con el cordón umbilical enredado al cuello?......................... Tipo de leche ...... alguna complicación ..................... cianótico................................ Problemas 103 .................................................................. es aseado ................... Intranquilo ...................Talla........... Regular .............................................. Sueño Duerme mucho ........................ ................................................. VI.... es ordenado........................................................................................... dijo sus primeras palabras..... largo...................................................................................................................................................... difícil................................................................. cirugía u otra maniobra obstétrica......................................... Vestido Se viste solo o con ayuda .............................................. Tuvo convulsiones? .................................... Alimentación Leche materna.. Fue normal...... Nació asfixiado............................................................ Poco ............................... tiene cama propia ............................................. comidas que disgusta ..................................... tiene pesadillas ............................................ Motivo ....................... Hora de acostarse .......................................... PrimeraInfancia Estuvo hospitalizado? ..................................... con quién duerme .................................... Enfermedades que tuvo el niño desde su nacimiento .............................................................. Leche artificial ..... Le dieron oxígeno? ....... ...... motivo.

. La adaptación centroamericana y autorizada por el autor fue llevada por Noemí Morales...................................................................................................................................................................................... de ................................................ Enuresis nocturna .................................... Audiológico .......................................................................................................................................... Neurológico .................... Se mete los dedos en la nariz .............................................................. al observar la existencia........... con quién prefiere jugar ............................................. de grandes diferencias de la capacidad social de los niños de igual cociente intelectual..... de .................................................................................... Psicológico .......................... fue diseñada por Edgard A..................................... Juega solo o con otros... vómitos .............................................. Suele tener náuseas ................ .................... Enuresis diurna ............................................................................ VIII RESULTADO DE EXAMENES ESPECIALIZADOS Pediátrico .......................................................................................................... a qué le gusta jugar .. Inquietudeseneláreasexual ....... . Doll............................... Tiene Tics................................. VII.................. Oftalmológico ........................................................................... Psiquiátrico ............ OBSERVACIONES Sobre la madre .. .............................................................................. en qué .......................................................................................... Sobre el hogar ................... ASIGNATURA : PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD ESCALA DE MADUREZ SOCIAL DE VINELAND A DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA La Escala de Madurez Social de Vineland...... Motivo....................... Muecas ...................... Se come las uñas ..................................... siendo esta de especial importancia en infantes considerados en categorías mentales inferiores........................................................................................................................... hace pataletas y berrinches ............................... Sobre el padre .................................................................................................................................... 104 ...... Han habido varias publicaciones de la escala........................... Tiempo .................................................................. Ve TV .......... Juegos Sabe jugar ......... Funcionamiento intestinal....................................................................... ......... desde la aparición de la primera formulación en 1935 hasta 1965 con el Manual Condensado...... ................................................................................ ..................... Ayuda a los padres .....................

puede ser tomada como una medida del desarrollo progresivo en la competencia. Locomoción: Mide la capacidad del niño de trasladarse de un lugar a otro por sí solo. locomoción. la escritura o la mímica. no puede constituir una medida confiable y valida de una función especifica puesto que en la realización de ellas intervienen muchas funciones. Ayuda de sí mismo en general (alimentación. comunicar y por último dirigir con eficacia las actividades de otros”. llegando a imbuirse de un sentimiento de unidad. incluye las subcapacidades de: caminar. No = 0 puntos 105 . intercomunicación y cooperación. el valor de los ítems. Ellos tratan de evitar medir la inteligencia. Ocupación: Considera actividades manuales y físicas que el niño realiza como: cortar con tijeras. son expresados en términos de su potencialidad. integrada por el comportamiento social independiente. para cooperar. La escala proporciona una detallada guía con respecto a la capacidad que los niños muestran para cuidarse así mismos. etc. vestido): Se consideran las actividades incluidas tradicionalmente bajo las categorías de alimentación. con 3 posibilidades Si = 1 Punto. y numerados en secuencia aritméticas del 1 al 117. incentivo. Sociabilidad: Depende de la capacidad del niño. Este acto requiere el establecimiento de relaciones interpersonales. Estos están arreglados en orden del promedio normal de desarrollo progresivo. debe ser determinado por la magnitud con que ellos reflejan (esta independencia personal en las actividades). Cada Item. comunicación y sociabilidad. en las cuales se mide la capacidad del niño para realizar dichas tareas. solo o con un mínimo de ayuda. Al agruparse en categorías jerárquicas. es ideado como una representación general del crecimiento de la responsabilidad social que es expresado en algunas actitudes detalladas. destreza. cuidarse a sí mismo o a los demás y asumir responsabilidades. emociones. hábito y otros. los resultados específicos de oportunidades del medio ambiente. y en la participación de aquellas actividades que llevan el último grado de independencia como adultos. “La independencia social guarda relación con la capacidad progresiva del individuo. Los ítems están arreglados en orden de dificultad creciente y representan una maduración progresiva en ayuda y dirección de si mismo. Están distribuidos en grupos de edades de 0 meses a más de 25 años. ocupación. Ejm. de acuerdo con el puntaje promedio de edad obtenido para la escala como un todo. Comunicación: Analiza la capacidad del niño para participar de lo que acontece. para ajustarse su comportamiento de acuerdo a las exigencias sociales del grupo y jugar el rol que éste designa. usar lápiz o crayola para dibujar. que uno de los puntos más importantes es la entrevista con los padres. A continuación serán descritas cada una de las áreas de la escala teniendo en cuenta que cada área independiente. Los ítems de la escala han sido designados con las siguientes áreas: Ayuda de sí mismo general Ocupación Ayuda a si mismo en alimentación Comunicación Ayuda a si mismo en vestido Autodirección o Dirección de sí mismo Locomoción Socialización. Con el uso de la escala se ha comprobado. a él o a los demás. La construcción de escala es similar a la empleada por Binnet y Simón en su Escala de medida de la Inteligencia. Sin embargo cada uno de ellos debe ser tomado como medida general de maduración social. ayudar eficazmente en tareas del hogar y otras responsabilidades similares. Las preguntas se dirigen a la madre para que informe si su hijo hace o no las cosas que se le señalan. entrenamiento. Sabe prender la TV?. Esta maduración en la independencia social. De presentarse dichos factores. personalidad. como una expresión de esa responsabilidad. A veces = 0. incorporando así a los padres en la evaluación del examinado. subir y bajar escaleras. para comunicarse con otra persona utiliza el lenguaje. B ADMINISTRACIÓN FASE“A” Entrevista con la madre de familia (de preferencia) o una persona que conozca lo suficientemente al cliente. Para facilitar la aplicación los ítems han sido estrictamente agrupados de acuerdo a la similitud de contenido. Dirección desí mismo: Refleja la capacidad del niño para valerse por sí solo. vestido e higiene ( incluye vestido y aseo). el examinador es capaz de aplicar la Escala con mayor facilidad. por lo menos incipientes para que el niño pueda entablar dicha relación. 5 puntos (está aprendiendo). consecuentemente. el que provee una visión más profunda de los factores de maduración en el entrenamiento del niño.

...... Parc.... las respuestas suelen ser equívocas o poco fidedignas.... Cociente Social . Autov.... FASE“B” La prueba se empieza desde una edad inferior a la cronológica........) o medio punto..... Autov................. las áreas donde el examinado tiene un mejor desempeño..... Punt........................... C VALIDACIÓN La Escala es una descripción de actividades y el puntaje no debe ser basado en meras opiniones.............. Se obtiene los puntaje adicionales sumando los puntajes alcanzados con 1 ó con 0.......................... el niño no ha alcanzado la madurez suficiente para realizar el ítem... Autodirección...... Edad ................ o en cuanto a actividades no usuales de la vida diaria.................. Ocupación...................... Locomoción................. Punt................. Para la calificación se siguen los siguientes pasos: Se obtiene la Edad Base considerando el más alto puntaje positivo consecutivo................. en el Vestido........ Se da puntaje ( .................................... Por otra parte.. cuando el niño hace siempre lo requerido en la pregunta..... InstruccionesparaCalificarlaPrueba Se asigna puntaje (+) o un punto cuando lo esencial de la pregunta es realizado habitual y satisfactoriamente por el niño................. Se halla la Edad Social ubicando el puntaje total en la tabla de conversiones. Debido a las experiencias con los pacientes......................... no tienen dificultad en compartir sus observaciones con el examinador........ Total ...... sobre las actividades diarias de sus hijos..... cuando el niño realiza ocasionalmente................................................ es decir. Ayuda a Si Mismo...... Se ha encontrado que la falsa impresión intencionada o no por el sujeto u otros informantes......... Edad Socia ....... Para el informe cualitativo se hace un análisis de las diversas área que explora la escala y se destaca el funcionamiento de las áreas en déficit así como..... Fecha .... en relación a las preguntas que se les hacen...................... Se obtiene el puntaje total sumando el puntaje de la edad base y los puntajes adicionales.............. en la Comida......... La prueba se suspende cuando encontramos que todos los ítems correspondientes a un grupo de edad reciben el puntaje de menos......................... no presentan mayores dificultades........ Diagnóstico ........ es decir.................... pero no ordinariamente......... en casos de que algunos de los ítems correspondientes a un grupo reciben el puntaje de menos se procederá a tomar desde un grupo inferior desde todos los ítems del grupo tenga puntaje más...) o cero puntos.... ...... Se da puntaje más o menos ( + ó ................... Dicha situación puede ser controladas a través del Método de Entrevista y Observaciones de comportamiento habitual del niño y motivando al informante sobre los propósitos de la evaluación con datos veraces que redundarán en beneficio del hijo minusválido..... Para calcular el Cociente Social se divide la Edad Social entre la Edad Cronológica y ese resultado se multiplica por 100.... Socialización......... cuando el niño nunca realiza lo requerido en la pregunta... Comunicación..................... lo requerido en la pregunta..........5 puntos en cada uno de los ítem. Este resultado final ubica en la tabla de conversiones para hallar la categoría diagnóstica En el informe se hace mención al aspecto cuantitativo y cualitativo con ayuda del perfil de funcionamiento por áreas.................... ESCALA DE MADUREZ SOCIAL DE VINELAND DATOS GENERALES EDAD DE FUNCIONAMIENTO Nombre ..... sin necesidad de coacción indebida o de incentivos artificiales.. cuando se les interroga respecto a la interpretación de observaciones.............. se ha demostrado que éstos son excepcionalmente buenos observadores de sus propios hijos y al parecer......... 106 .

........................................................28 Come con cuchara ............................................................................. 4 Pide a personas conocidas que lo tomen en brazos ........23 Supera obstáculos pequeños ........35 Pide ir al baño ........18 Camina solo por el cuarto .....................19 Marca con lápiz ó crayola ............................................... se ríe ......................26 Abandona el andador.......................................... 8 Se sostiene sin apoyo ..................39 Se sirve agua sólo .................44 Cuenta sus experiencias EDAD III ....25 Bebe solo de taza o vaso ................................ llevar... 11 Toma la taza o vaso con ayuda...36 Inicia sus propias actividades ...40 Se seca las manos ....................... camina ...34 Habla empleando oraciones cortas EDAD II .... 7 Juega y se distrae solo .............................................. 10 Se incorpora solo ..........15 Se para solo ......30 Diferencia sustancias alimenticias de las que no son ......................................................................................14 Exige que se le preste atención ..............................32 Sube escalera solo .......................................................................... se arrastra) ........................................29 Camina por la casa o jardín .............................. 3 Coge objetos a su alcance ......................43 Corta con tijera .......IV ..... 9 Habla imitando sonidos de palabras ......................13 Coge con el pulgar e índice .....................III ..........I .........................................42 Se pone el abrigo o vestido solo ....................................................12 Se desplaza libremente (gatea................................ 2 Sostiene la cabeza .... 6 Trata de alcanzar objetos cercanos .......17 Cumple instrucciones sencillas EDAD I ....................37 Se quita el abrigo o vestido ...............................................................................38 Come con tenedor ............................................20 Mastica los alimentos ..................41 Evita obstáculos pequeños ..............................................45 Baja escaleras alternando los pies 107 .... . 1 Balbucea.............31 Nombra objetos familiares ................................................................................................ etc ..21 Se saca las medias ...................................................................................................33 Pela caramelos ......... EDA D 0 .........................16 No Babea .....................................................................22 Vierte líquidos sin derramar ..........................II ...................27 Juega con otros niños .............................................................................. 5 Da vueltas sobre sí mismo ............................................................................24 Ejecuta ordenes sencillas como traer......

........46 Juega en asociación con otros niños (rondas.......................................82 Hace trabajos simples creativos .........51 Va al baño y se atiende solo .....56 Juega en actividades cooperativas (partic.................VI ..........................................59 Juega juegos simples de mesa ..83 Se le confía que se cuide a si mismo o a otros ............................. Sin vigilancia ..................53 Camina por el vecindario solo ...................84 Disfruta de lecturas de libros....71 Usa instrumentos o utensilios ........................................61 Va solo al colegio EDAD VI .................................. danza o canta para otros ................. juego de te) ...........................................................55 Usa lápiz o crayola para dibujar ....VIII .....................................................................VII ..................................................V ...58 Escribe palabras simples con letra de imprenta ...XVG ............ carritos............77 Se moviliza por su vecindario o barrio libremente EDAD X ........79 Hace llamadas por teléfono .....60 Se le confía pequeñas sumas de dinero para comprar ...................... EDAD XII .............................73 Lee por propia iniciativa ........................................................................72 Hace trabajos rutinarios en casa ................52 Se lava la cara solo ......................................... periódicos.....78 Ocasionalmente escribe cartas .....................47 Se abotona sus vestidos .49 Recita...............................................................81 Atiende pequeñas compras y otros asuntos por correo .................................... pero no se ata los zapatos .......................IX .....62 Usa cuchillo para esparcir mantequilla ....80 Hace trabajos simples remunerados ....................................... etc.................................75 Se atiende solo en la mesa ..............................................76 Hace pequeñas compras ...............................66 Lee el reloj hasta cierta hora ...86 Toma completo cuidado de sus vestidos 108 . en juegos de carp.64 Se baña con cierta ayuda .....48 Ayuda en tareas simples de la casa .............................70 Se peina o se cepilla el pelo EDAD VIII ..................54 Se viste solo..........................................................65 Va solo a la cama EDAD VII ................... EDAD V ..............................................63 Emplea lápiz para escribir ....................68 No cree en Papá Noel ....85 Juega juegos complicados ............X .................................................... etc.............69 Participa en juegos pre-adolescentes (notar diferencia sexual) ....74 Se baña solo EDAD IX ................................... velocípedos......................... revistas...............................................57 Juega con patines...............................................67 Usa cuchillos para cortar .....50 Se lava las manos solo EDAD IV .....................................................................XI ...............................

110 Promueve el programa cívico ...................... 117 Se le reconoce como una persona que ha contribuido al progreso público TABLA DE CONVERSION ES DE a activi dades fil anL trA ópiES cas.......103 Asume responsabilidades más allá de sus propias decisiones contribuyendo al mantenimiento de otros..................5 0.....87 Compra accesorios de sus vestidos ..........88 Participa en actividades juveniles .....5 0...............5 0..............105 Piensa y provee para el futuro EDAD XXV -XXVI .................... cuida el jardín........12 2...09 2................ jardinería... de propinas...............................CALA DE MA educacionales................................. actividades altruistas .................................) .....107 Se dedica actividades saludables que contribuyen a su bienestar físico y mental (Hobbies................ es un buen vecino ................114 Ejecuta labor profesional o que requiere cierta habilidad o pericia ............................................ 1.........21 4....... etc...........38 7..108 Organiza su propio trabajo ..............................................................XVI .32 6........92 va a lugares cercanos solo ..................99 Sale solo de noche sin ninguna restricción ........................96 Va a lugares distintos solo .........97 Cuida su salud .................26 5..................41 0............94 Dispone de dinero propio para sus gastos ..................0 0.............5 0..............100 Ejercita su propia discreción en proveer para sus propios gastos..............................5 0...............24 5.......................... lectura......06 1.............. algunas ganancias........ZetcSOCIAL DE VINELAND i osas AL EQUIVALENTE EN EDAD SOCIAL Puntaje E...............0 5 3...........95 Se compra toda su ropa EDAD XVI -XX ..................... contribuye con ideas nuevas ..........0 0......116 Crea sus propias oportunidades.....................................89 Se responsabiliza por actividades rutinarias.111 Maneja y supervigila sus propios asuntos o de otros .......102 Usa dinero juiciosamente .............. etc........................0 0....115 Participa en la organización o manejo de grandes empresas ..................................................112 Compra para otros ..... música................................................18 4........113 Maneja o dirige asuntos importantes de otros .91 Discute y se interesa por noticias....... DU r elig RE...................44 109 ...............................109 Inspira confianza ...104 Participa en labor social...........5 0....................................... lava el carro........... ....S......0 0..............101 Asume responsabilidad por si mismo EDAD XX -XXV ......1 3.30 6...................98 Tiene un trabajo y continua estudiando .....90 Se comunica por cartas .........0 0.................................50 50......106 Ejecuta trabajos que adquieren entrenamiento o continúa estudiando en la universidad .... deportes o novedades ........ arte.0 0........93 Sale solo durante el día sin ser vigilado .......35 7............ EDAD XV ......

74 13.06 18.5 1.0 0.5 1.53 26.41 24.5 0.0 1.5 0.0 1.0 1.62 11.79 31.0 1.00 34.0 2.5 1.97 34.47 25.77 13.0 1.5 0.5 1.5 0.15 20.0 0.02 18.47 8.0 1.24 21.0 1.5 1.0 0.5 0.71 12.5 1.35 23.56 TABLADECONVERSIONESDEPUNTAJE Muy superior 130 a más Superior 120 a 129 Normal alto 110 a 119 Normal Promedio 90 a 109 Normal Inferior 80 a 89 Fronterizo 70 a 79 Retardo Social Leve 52 a 69 Retardo Social Moderado 36 a 51 Retardo Social Severo 21 a 35 Retardo social Profundo 0 a 20 Puntaje E.12 19.32 23. 8.68 12.56 10.2 110 .50 9.44 25.53 9.0 1.89 15.0 1.0 1.5 1.5 0.91 33.09 190 1.05 35.30 22.5 1.1 35.0 2.65 28.0 1.79 14.21 21.2 36.89 32.0 0.5 0.0 1.0 0.38 24.5 1.5 0.74 30.5 1.59 27.5 2.97 17.5 1.0 0.59 10.68 29.5 1.77 30.5 0.0 2.5 1.62 28.5 1.5 1.5 1.0 0.0 1.0 1.00 17.83 31. 27.91 16.S.94 16.0 0.5 2.26 22.84 15.5 1.0 0.50 26.65 11.18 20.0 1.94 33.83 14.71 29.85 32.0 1.

0 5. 36.5 2.5 52.1 62.8 55.0 4.5 4.0 6.5 6.0 6.3 63.7 42.0 61.0 56.5 6.8 42.0 2.0 3.5 2.0 2.5 5.2 51.1 51.5 4.0 5.2 45.5 4.2 57.1 66.6 53.1 45.4 47.3 37.0 5.3 37.8 64.6 41.5 3.0 3.5 4.9 56.5 7.0 5.4 38.0 3.0 2.5 2.3 52.5 40.8 43.5 5.0 7. 54.0 4.6 64.0 2.5 3.5 5.0 4.5 6.5 39.5 2.0 5.0 4.3 46.5 3.0 3.7 41.7 54.3 46.1 57.0 65.3 58.0 6.8 49.5 3.5 2.2 111 .5 5.5 2.5 4.7 P Puntaje E.5 4.9 50.0 7.6 59.7 60.5 5.5 47.9 61.9 44.0 2.6 40.4 38.8 60.5 59.0 3.7 48.0 4.9 65.8 49.0 2.S.5 53.0 4.0 2.4 58.6 48.5 2.0 50.9 44.5 3.5 3.8 55.

0 9.5 11.7 76.3 67.0 16.6 73.5 15.6 85.5 90.9 86.9 70.0 81.2 86.5 10.4 79.1 71.0 17.5 7.9 Puntaje E.6 68.0 93.0 12.1 87.5 12.5 16.5 10.0 16.5 10.5 11.7 69.0 10.5 72.5 10.3 85.1 78.0 9.3 75.5 94.4 72.5 14.5 7.0 74.3 88.3 92.0 91.0 10.7 83.0 8.5 17.8 80.8 77.0 8.3 90.0 8.5 7.2 82.5 13.0 10.5 8.8 91.6 80.0 10.8 84.0 18.0 7.5 12.3 94.3 82.0 14.3 71.0 9.0 89. 66.0 11.0 14.0 17.0 11.0 7.8 93.5 92.5 8.4 67.0 15.5 15.3 75.8 95.5 68.4 88.0 8.0 84.0 70.5 76.5 7.5 17.S 81.0 12.5 83.5 9.5 16.5 9.8 69.0 11.3 78.9 74.0 13.5 11.5 8.5 9.8 73.5 8.5 14.5 70.0 112 .0 15.5 87.0 7.7 89.0 77.

95.5 18.2
96.0 18.3
96.5 18.5
97.0 18.7
97.5 18.8
98.0 19.0
98.5 19.2
99.0 19.3
99.5 19.5
100.0 19.7
100.5 19.8
101.0 20.0
101.5 20.8
102.0 21.0
103.5 22.0
104.0 23.0
105.5 24.0
106.0 25.0
107.5 26.0
108.0 27.0
109.5 28.0
110.0 29.0
110.5 + 30 a +

113

Categorías Ayuda Ayuda Ayuda
de si de si de si Direc- Locomo Ocupa- Comuni Sociali
Años mismo mismo mismo ción ción Ción cación zación
Genera Alimento Vestid
l o
2–3–5 1
00 – 01 6–8–9 11 12 7 10 4
13–15 16 17 14
20–25 18 19
01 – 02 23 28–30 21 29 22 31 27
26 33 32 24 34
37
02 – 03 35 38 40 36 44
41 39 42 43
03 – 04 47 46
50 45 48 49

04 – 05 51 52–54 53 55 56

05 – 06 60 61 57 58 59

06 – 07 64
62 65 63
07 – 08 68
66 67 70 69
08 – 09 71
74 72 73

09 – 10 75 76 77

78
10 – 11 80 79
81

11 – 12 83 82 84

12 – 15 85
86 87 89 88
93
15 - 18 94 92 90
95 91
97–99
18 – 20 100 96 98
101
20 – 25 102 103
105 104
106- 109
25 + 112 113 110
107– 115
114 117

114

108–
116
111

ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD
VIII CICLO

ESCALA DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET (FORMA L-M)
Consiste en una serie de pruebas que emplea diferentes tipos de material, unas veces son estímulos,
otros se presentan en forma gráfica en el protocolo, tras de carácter permentemente verbal y otras
de objetos concretos los cuales son utilizados en la exploración de las diferentes edades que mide la
escala tales como una caja conteniendo: el tablero de formas excavado para tres piezas separadas
(triángulo, cuadrado y círculo); tres cajas pequeñas y un pequeño gato de juguete, dibujo en grande
de una muñeca; doce cubos del mismo tamaño y color; dieciocho tarjeta con imágenes de pequños
objetos comunes; cartón con perro, locomotora, cama, muñeca y tijeras; cartón con taza, zapatos,
moneda, cuchillo, auto, plancha; objetos como: silla, llave, tenedor y bandera; caja de cuarenta y
ocho cuentas de formas diferentes y del mismo color; dos cordones con cabecillas metálicas;
cuadernillo con dibujos de animales, figuras geométricas, círculos de diferentes tamaños, tres
láminas de grabados, tarjeta con dibujos diversos, tres tarjetas con parejas de dibujos para comparar,
tarjetas de dibujos incompletos, 5 tarjetas con dibujos absurdos, una tarjeta con dos dibujos, una
tarjeta con el grabado de un cuento; rompecabezas (dos piezas); una tarjeta con dibujos de animales;
una caja con veinte botones (blancos y negros); dos palitos cortados; cuchara, dedal; sobre pequeño
con diez figuras geométricas recortadas; seis tarjetitas recortadas, seis tarjetitas con dibujos diversos;
dos hojas de papel cuadrado (15 cm) doce tarjetitas con dibujos diversos; dos tarjetas rectangulares
(una dividida en dos): un par de cordones de zapatos, un lápiz; tarjeta de vocabulario. Como
complemento del material se incluye un manual de instrucciones y la calificación de la escala y otra
de las tablas de las edades y los CI correspondientes a las edades que mide la prueba en mención.
A través de todo este material se pone en juego las diversas funciones intelectuales que expresan el
desarrollo mental del sujeto.
En la escala de edades que tiene su base en que la superación de la inteligencia supera cada año; es
así que las pruebas se agrupan por edades en orden de creciente dificultad y se extienden desde la
edad de II años hasya la del adulto.
En los primeros niveles de II años a V años, las prueba están dispuestas cada seis meses; debido a
que el desarrollo es muy rápido durante los primeros V años; a partir de éste hasta los XIV años los
niveles están agrupados cada doce meses; los otros ocho grupos corresponden al adulto del
promedio y adulto superior I, II, y III. Cada nivel contiene seis subtest excepto la del adulto medio
que tiene ocho.
En las edades inferiores hasta los XIV años se cuenta con una prueba alternativa cuyo grado de
dificultad es equivalente a los subtest que corresponden a la misma edad y pueden reemplazar a
cada uno de ellos que por alguna circunstancia no se puede aplicar.
Si el tiempo no permite no permite aplicar toda la escala, puede recurrirse a la escala abreviada que
está constituida por los 4 subtest más representativos de cada nivel y que en el manual se les ha
distinguido con un asterisco.

La escala de inteligencia de Stanford-Binet, explora las siguientes funciones intelectuales:

COMPRENSIÓN GENERAL: Explora si el sujeto es capaz de comprender una situación planteada
y si cuenta con juicio suficiente para darle la solución adecuada. A este tipo de prueba se le conoce
como test de sentido común y nos dice sobre la experiencia social y cultural del sujeto.

HABILIDAD VISO-MOTORA: Explora si el sujeto manipulando diversos materiales puede lograr
la integración de sus habilidades visuales y motoras. A veces adquiere la forma de una simple
actividad imitativa y otra más difícil demanda aptitud para analizar y sintetizar.

RAZONAMIENTO ARITMÉTICO: Explora la habilidad para identificar, comparar y hacer
deducciones; se refiere además a la concentración de estructuras internalizadas para hallar las
relaciones entre los aspectos que presenta el problema.

115

valorándose con dos meses la respuesta correcta en el nivel de adulto medio y con cuatro meses en el adulto superior II. el tiempo varía en la aplicación a niños pequeños en que muchas veces se hace necesario hacer una pausa o utilizar una nueva sesión para terminar la palicación de la prueba. permitiendo de esta forma comparar los éxitos y fracasos relativos a su edad cronológica. El logro de esta área depende del medio educativo. consiste en la evocación de imágenes o conocimientos que se encuentran almacenados en la conciencia. CONCENTRACIÓN Y MEMORIA: Explora la capacidad para centrar la atención sobre un objeto que despierta algún interés y la concentración es la unificación de la atención para orientarla hacia una finalidad. siendo necesario para su aplicación empezar por un nivel anterior a su edad cronológica correspondiente del sujeto. Estas funciones son medidas a través de los subtest de memoria de objetos. dadas las premisas. recuerdos y relaciones que el sujeto ha aprendido y organizado para dar significados verbales. sumando a la edad base todas las respuestas positivas. resulta un juicio. en base a esto se procede a sumar todas las respuestas positivas y se saca la Edad Mental del evaluado partiendo de este margen se considera todas las respuestas positivas atribuyéndose un mes por cada ítem resuelto si se trata de los niveles II al V. Es necesario tener en cuenta seguir cuidadosamente las instrucciones aparecen en el manual. Memoria. la habilidad para comprender. aumentando las posibilidades de un mejor rendimiento. deducir una conlcusión. no exite un tiempo limite. se elabora trazando una línea roja vertical a través de la edad base.VOCABULARIO: Explora el caudal de información. de la misma forma se continua con los niveles posteriores hasta lograr aquel en que todas las respuestas son negativas. obteniéndose de esta manera la edad base. de dos meses si la respuesta acertada se ubica entre los niveles de VI al XIV y por encima de los XIV los niveles representan más de un año de edad mental. 116 . que se caracteriza por ser una afirmación aparejada a un proceso activo. En cuanto a la duración del examen. cultural y social en el que se desenvuelve el niño. se obtiene en cociente intelectual indicando en la tabla en que aparecen la Edad Cronológica y la Edad Mental como rendimiento de los sujetos de una misma edad. retención de dígitos. Según Rapaport el vocabulario explora las ideas. es decir. PUNTUACIÓN En cuanto a la puntuación de la escala. de ser aplicado a menores de la segunda infancia se logra en una hora y media. es una prueba de carácter eminentemente individuaol. el nivel y proceso del pensamiento. lo que se denomina Edad Límite. sin embargo. JUICIO Y RAZONAMIENTO: El razonamiento nos permite. De la unión del pensamiento. así como. cabe mencionar que la experiencia ha demostrado que tratándose de los niños pequeños este orden será alterado. repetición de frases. si el niño evidencia timidez es aconsejable dejar para después los ítems verbales y empezar por aquello que les resulte más entretenidos ya que con esto se logra dar confianza al sujeto. a una actitud crítica. tratando de obtener respuestas positivas dentre de éste nivel de edad y así sucesivamente se procede a aplicar las anteriores hasta el nivel en que todos los ítem son resueltos completamente. EL PERFIL DE LA ESCALA El perfil de la escala. etc. después de haber encerrado en un círculo rojo todos los ítems acertados de igual forma se procede con aquellos ítems resueltos que pasan más allá de edad base. puesto que han sido cuidadosamente dispuesta respetando el grado de dificultad en orden ascendente y tratando de mantener el interés del evaluado a lo largo de toda la prueba. ATENCIÓN. de no alterar el orden en que aprarecen las preguntas. El perfil individual no es más que una reperesentación esquemática de los resultados del test debiendo ser útil para los siguientes propósitos:  Para dar estimulación clínica a las diferencias individuales y rendimiento intra-test previo al informe de los resultados. Posteriormente. Sin embargo. Mediante el razonamiento el sujeto es capaza de dar solución a situaciones en conflicto que se le presenta y ante los cuales poco o nado tienen que ver las experiencias ya que la capacidad para razonar puede obrar con datos desconocidos. el manual específica cuando se debe puntuar como pisitiva una respuesta y cuando se debe considerar negativa. APLICACIÓN La escala de Inteligencia de Stanford Binet (Forma L-M). se obtiene la edad mental del sujeto.

 POSICIÓN EN EL ESPACIO: Percepción de la relación de un objeto con el observador. 19. ITEMSQUEMIDEN EQUILIBRIO: 1. Descripción de la Prueba: Consta de 20 ítems. carrera y salto. Calificación : De acuerdo al grado de ejecución de cada acción. Un Punto: Cuando la pérdida de equilibrio o movimientos asociados son más pronunciados. sin llegar a especificar el C. 2.visual a un patrón motor que reproduzca el movimiento visto. la Escala Neurológica Motriz de Ozer está conformada por ítems extraídos de las tres primeras áreas. 6. 10.  Para la presentación de los resultados de la prueba en forma gráfica a los padres y otros. 17. 3. 18. 5. actividades de desplazamiento que involucran miembros inferiores y superiores (equilibrio dinámico) marcha. coordinación dinámica general. Objetivo : Mide las siguientes áreas:  COORDINACIÓN MOTORA GRUESA: Evalúa la posibilidad del niño de realizar simultáneamente movimientos que comprometen varios segmentos corporales y su capacidad para adecuarlos a los datos entregados por los sentidos. Consigna : “Haz como yo hago”. ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD VIII CICLO ESCALADEMADUREZ DELAEVALUACIÓNNEUROLÓGICA MOTRIZDE OZE R Nombre : Escala de Madurez Neurològica Motriz de Ozer Forma de Aplicación : Individual Tiempo de Aplicación : No tiene tiempo límite. COORDINACIÓN MOTORA GRUESA: 13.  EQUILIBRIO: Posibilidad del niño de mantener la postura. 20. 8. rostro o pérdida de equilibrio (exceptuando los ítems 4 y 6 que se valoran de acuerdo a los ítems 3 y 5). velocidad y movimientos simultáneos). 7. 15.  Para brindar ayuda a los estudiantes psicometristas en el estudio de las construcciones psicológicas derivadas de los test de Binet. (Coordinación facial. 16. el promedio aproximado es de 15 minutos.  ORIENTACIÓN ESPACIAL DE MEMORIA: Capacidad del niño para la transposición de un patrón perceptivo .I. 2. 1 y 0 puntos. 12. (equilibrio estático). diadocinecia). Esta escala es una versión abreviada del Examen Motor de Otzeretzki Guillman que explora (coordinación estática – equilibrio. la puntuación es: de 3. 4. Cero Puntos: Cuando hay incapacidad para realizar lo señalado. En los ítems que evalua estabilidad y presencia o ausencia de movimiento asociados se califica: Tres Puntos: Para la ejecución correcta de cada ítem sin ningún movimiento asociado de manos. coordinación digital. coordinación de las manos. En otros ítems se evalùa el grado de perfección en la coordinación y ritmo de los movimientos. Se procede así en cada uno de los items. INDICACIONES PARA LA CALIFICACIÓN A. 117 . 14. Particularidad : Mide las realizaciones psicomotoras del niño que son útiles para la Comprensión de los trastornos del aprendizaje escolar. 9. en la cual dentro de la consigna general se Incluye indicaciones adicionales en algunos ítems. Administración : Se realiza mediante acciones que deben ser demostradas por el examinador. Dos Puntos: Si se presentan leves movimientos asociados o leve pérdida de equilibrio. 11. B.

Saltando sobre el lugar con el pie derecho ( 5” ) Saltando sobre el cuadrado hasta que te diga que pares 8. Saltando sobre el lugar con el pie izquierdo ( 5” ) 9. Pararse poniendo un pie delante del otro ( 5” ) Parate sobre esta línea. Movimientos asociados de mano y cuerpo 5. Dos Puntos: Si se nota una leve pérdida de equilibrio. Los ítems 4 y 6 se valoran de acuerdo a los ítems 3 y 4: Tres Puntos: si son ejecutados correctamente. Golpear con la punta del pie derecho. (5”) Haz como yo: Sigue golpeando hasta que te diga para 4. un pie delante del otro 118 . VALORACIÓN PUNTAJE EDAD DE MADUREZ NEUROLOGICA 60 Puntos. Para obtener el puntaje total se suman los puntajes obtenidos en los 20 ítems. Pararse sobre el pie izquierdo (5”) Haz como yo: Párate sobre el pie izquierdo 3.C. Movimientos asociados de mano y cuerpo 7. ( 5” ) 6. Pararse sobre el pie derecho (5”) Haz como yo hago: Parate sobre un pie 2. Ejecución rápida y sin errores 8 Años de Edad Neurológica De 50 a 59 Puntos 7 Años de Edad Neurológica De 40 a 49 Puntos 6 Años de Edad Neurológica De 30 a 39 Puntos 5 Años de Edad Neurológica De 20 a 29 Puntos 4 Años de Edad Neurológica De 10 a 19 Puntos 3 Años de Edad Neurológica EVALUACIÓNNEUROLOGICA (ESCALAMOTRIZDEOZER) Todas las acciones deben ser demostradas “Haz como yo” proceda a todas las acciones. Uno o Cero Puntos: Si hay dificultad para la ejecución de los ítems. Golpeando con la punta del pie izquierdo. 3 2 1 0 1.

. 19.. 12..... Haz esto. 20.... Movimiento lateral de la lengua. poniendo un pie delante del otro Con los ojos abiertos.. Caminar hacia atrás con los ojos abiertos colocando un pie detrás del otro.. Toca mi dedo luego tu nariz 16.... 119 . Golpea rítmicamente con el pie y el dedo izquierdo ( 5” ) 15.. Tócate cada dedo luego regresa con la mano izquierda. Ojos cerrados.. EDAD DE MADUREZ NEUROLOGICA: ……………………………………………. Alternando rápidamente... Demostrar un movimiento rápido de los labios. Tocarse la nariz 3 veces con el dedo de la mano izquierda 17. A lternando rápidamente.. Haz esto con tu boca. Camina en línea recta.. tocarse las yemas de los dedos... 13... Golpear rítmicamente con el pie y el dedo derecho ( 5” ) Golpea con tu dedo y pie como haciendo música 14. 3 2 1 0 11. Movimiento de labios.. Tócate cada dedo luego regresa con la mano derecha 18.. tocarse las yemas de los dedos.... PUNTAJE TOTAL: .... 10.. Camina por la línea.. Demostrar el movimiento rápido de la lengua... Con un dedo de la mano derecha Demostrar las tres veces.. Tocarse la nariz 3 veces....

Es claro. El plano de las estructuras formales. contenido. un test de la personalidad. además de reflejar el desarrollo mental del niño. Hay que procurar no sugerir a que personajes debe dibujar. el conflicto es muy agudo y no se puede manejar. es decir. Se deja al sujeto todo el tiempo que necesite. a veces puede ser efectivo realizar otras pruebas y luego volver a la familia. 2. rectas. mecanismos de defensa. ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD VIII CICLO TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA DE CORMAN El Test de dibujo de la Familia ocupa un lugar preponderante por la facilidad de su aplicación. así como por la rapidez de su interpretación. defina a los personajes caracterizando su función. una familia que tu imagines”. Seguidamente. Es evidente su valor como medio de diagnóstico psicológico y psicoterapeútico. después del dibujo se efectúa una breve entrevista. el niño explique lo que hizo. estructuras formales. Se convierte así. se puede conversar con ellos. la 120 . sin duda. En los casos en que se niegan a realizar la tarea. para que. INTERPRETACION: Debemos considerar lo siguiente: 1. elegir el personaje que desearía ser. 1. tiende a alejar la atención del niño de su propia familia y por ello facilita más. Líneas amplias: Implican gran extensión de las tendencias. siendo muy espontáneas sus respuestas. que en estos casos. EL PLANO GRAFICO: En este plano es importante en que forma el sujeto el sujeto utiliza el lápiz. Se puede realizar a partir de los 5 o los 6 años y no requiere más material que una mesa. Para la administración no hay límite de edad máxima. si por el contrario el movimiento es restringido. Plano gráfico. no se debe insistir. El Trazo. La naturaleza del trazo se manifiesta por el grosor. y de las distintas modalidades de expresión de los conflictos infantiles: reacciones agresivas y depresivas. 3. puede se fuerte o flojo. A través de este Test se realiza un análisis de los distintos niveles de interpretación: gráfico. y mucho más en las pruebas proyectivas. cuando están muy absortos de su tarea. su sexo. Este test se le puede administrar a un niño sólo a partir del momento en que este entiende que cosa es la familia ( 5 ó 6 años) . ADMINISTRACION: Se le entrega al examinado la hoja de papel y un lápiz. rivalidad edípica. con líneas curvas. La indicación utilizada preferentemente para la aplicación es: “Dibuja una familia. pues. . Luego se aplica el Método de las Preferencias-Identificaciones. Como en toda situación de examen. La Consigna es: “ Dibújame una familia” o bien: “ Imagina una familia que tú inventes y dibújala”. curvas. en un valiosísimo instrumento para la exploración de las estructuras de la personalidad infantil y sus mecanismos emocionales. papel y un lápiz. se debe hacer un registro completo de la actitud y las realizaciones espontaneas del sujeto. la proyección de las tendencias más personales. El dibujo de una familia es. favorece la manifestación de sus dificultades de adaptación al medio familiar y de sus conflictos edípicos o de rivalidad fraterna. si se trata de un niño sólo se le entrega a su pedido. es reveladora de su personalidad y por lo tanto de sus disposiciones afectivas. la situación es excesivamente tensional. puede deducirse una inhibición de expansión vital y una fuerte tendencia a replegarse a sí mismo. su edad y sus relaciones mutuas. que consiste en invitar al sujeto a expresar sus preferencias o sus aversiones con respecto a los diferentes personajes representados y luego a identificarse. permite aumentar la eficiencia de esta prueba en el estudio de las relaciones del niño con su medio ambiente. el trazo de puntos. El plano de las estructuras no formales o de contenido. que podemos interpretar basándonos en las leyes de la proyección. Esta formulación es preferible porque. Especialmente en niños. pues. unida al método de las preferencias e identificaciones desarrollado por el autor. La interpretación psicoanalítica. lo que nos puede dar datos muy importantes. El borrador no se deja a la vista.

animales u objetos. etc. borradas. Personajes tomados de la mano. con el cual no puede competir. a veces irracionales ante un temor de impotencia. se siente “fuera”. la expresión facial. indica sentimientos de inadecuación o de pertenencia. la vestimenta. En caso de celos a un hermano. color. el sombreado. la familia no tiene coherencia. la exactitud de los detalles. y más si se coloca debajo de la línea que corresponde al resto de la familia. inseguridad. o aquel que el sujeto ha desplazado. En algunos de los dibujos aparecen en dos hileras o dispersos en forma caótica. indican falta de afecto. La omisión de sí mismo. AGREGADOS: Pueden ser de personas. El sombreado indica. de desplazamiento. Si se compara el dibujo con la familia real podemos encontrar: 1. representan al progenitor dominante. timidez o bien inhibición a los instintos. no dibujando al hermano. o el sol presente en lo dibujos de los niños. demuestra buena relación afectiva. si dibuja otra familia o simbolismos es indicador de excesivos conflictos. EL PLANO DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES: Está referido al tamaño. abajo hacia la derecha el de menor importancia dentro de la familia. Si se dibuja personas fallecidas. inadaptación. o como el quisiera que fuera. muchas veces se coloca primero el personaje que el examinado prefiere y es por lo tanto con quien se identifica. Las figuras de gran tamaño. La afinidad entre algunos miembros puede estar indicada por la similitud en la ropa y en los detalles. EL PLANO DEL CONTENIDO: Está referido a al postura de cada miembro. inmadurez. los adornos. suavidad. En algunos casos el desplazamiento puede indicar sentimientos de culpa. ORDEN Si el niño o sujeto se dibuja primero. si lo hace al último. nos van a dar la pauta de mayor o menor importancia que el sujeto adjudica a cada uno de los miembros de la familia. 121 . El dibujarse entre los padres puede indicar sobreprotección o dependencia. En caso de que el último dibujado sea el sujeto. significaría sentimiento de inferioridad. indica falta de adaptación a la realidad. intensidad del color y la marca que deja el papel. madre. Un trazo flojo significa pulsiones débiles. En el plano superior y hacia la izquierda se coloca el de mayor jerarquía que normalmente es el padre. En los agregados se debe tener en cuenta los realizados con artefactos. 2. luz. UBICACIÓN GLOBAL DEL DIBUJO La familia se distribuye en un orden: padre. hermanos por edad. angustia. DETALLE DE CADA UNO DE LOS PERSONAJES Las proporciones. tipos de trazo. el emplazamiento de la hoja. esto indicará temores o carencia afectiva. sombreado o reforzado. la inseguridad estará dada por la falta de los pies a dibujar el suelo o la base. inadecuación. RELACIONES DEL DIBUJO CON LA FAMILIA REAL El niño dibuja a la familia tal como él la vivencia. Un rasgo trazado con una energía desproporcionada. no está estructurada. COINCIDENCIAS: Indican buena interrelación familiar. de no estar integrado. indica egocentrismo. esa es vivencia del sujeto . 3. o bien niños con grandes preocupaciones sexuales. o disminuyéndolo en el tamaño. indica pulsiones brutales. 3. ansiedad. En cambio el rechazo puede estar indicado por una por una posición marginal o por estar de espaldas. esto es característicos de los esquizofrénicos y mucho más grave cuando se les sombrea. indica un sentimiento de no pertenencia al núcleo. el cuidado de la realización. La rivalidad fraterna puede expresarse. castrados. 2. Toda alteración del orden está indicando distorsión de la dinámica familiar. Una forma patológica de negarlos es dibujar de espaldas a toda la familia o a algunos de sus miembros . Es una forma de negar inconscientemente y simbólicamente a esa persona. siendo está una forma de negarlos. las posiciones. OMISIONES: Son una forma indirecta de eliminar a negar algún miembro. La identificación es una parte esencial en el proceso de desarrollo y del carácter en formación. los detalles de cada uno. este puede ser dibujado en forma de un animal u objeto. la perspectiva.

Los botones indican dependencia. puede indicar hiperactividad. Si el movimiento es muy exagerado. los brazos y las manos indican afecto. Si está muy remarcada puede indicar problemas con la alimentación. Este proceso de identificación se sustenta en las actitudes que el. adulto proyecta y que tiene mucho que ver con la aceptación de su propio rol sexual. falta de impulsos. Los que muestran rigidez: conflictos graves o profundos. indica simpatía o búsqueda de aprobación. la barba y la vellosidad son signos de masculinidad. esto puede servir para hacer diferencias sexuales. personas inquietas. si son grandes especialmente en los progenitores. Los ojos pequeños o cerrados. Se debe tener en cuenta. pero la misma actitud ambivalente de la relación de competencia por su amor. La cabeza simboliza las relaciones con el medio. constituye un elemento constante de las relaciones familiares. De la misma manera las partes borradas. cansancio y sentimientos estáticos. puede significar necesidad de reafirmar su virilidad. rasgos histéricos o maníacos. En los niños. que cuando las interrelaciones familiares son sanas. sentimientos infantiles y débiles. Los dibujos de los niños se caracterizan por el movimiento. es característico de los dibujos de los esquizofrénicos. Cuando el sujeto comienza el dibujo. control. indica timidez. agotamiento emocional. indica vigilancia. cinturón. El cuerpo es el continente sexual. los ojos están presentes casi siempre. una vez pasada la etapa en que es característica. también se le puede relacionar con los problemas digestivos. Si es grande. sombreadas o reforzadas. como bolsillos. El bigote. con dientes o de un solo trazo agresividad. podemos inferir serios conflictos en las relaciones interpersonales. en los cuales los padres mantienen una buena relación. El niño debe identificarse con el adulto de su propio sexo. pasividad e inmadurez afectiva. sino lo hace así. expresa sentimientos de fuerza y vigor. anticipada o temida. la intelectualidad. La comunicación oral. Los que muestran movimiento. indican patología. se presenta en sujetos más permisivos. sobre los cuales se necesita un control muy rígido. y que se activa alrededor de los tres años. El cuello corto y ancho. curva hacia arriba. o pueden relacionarse con ansiedades paranoicas. trastornos del lenguaje o sadismo verbal. Cuando los dibujos están seriamente distorsionados. muy marcadas. 122 . indica inmadurez o problemas del aprendizaje. los brazos y las manos demasiados abiertos pueden estar indicando un padre o una madre poco afectuosos o demasiado rápidos para aplicar el castigo corporal. La nariz larga y saliente. lo hace por la cabeza. puede indicar agresión recibida. persecución. cuando es pequeña. o de sujetos con serios conflictos que no pueden manejar. son característicos de los adolescentes y están indicando conflictos sexuales. pasividad. la identificación sexual es un proceso que se inicia en el nacimiento. La distorsión u omisión de cualquier miembro de la familia. esto muestra inmadurez o mecanismos de evasión. cuando aparecen en los progenitores. La ausencia de manos está relacionado con los sentimientos de culpa. son dibujos característicos de la adolescencia. en la adolescencia se relaciona con conflictos masturbadores. Los dibujos en los que aparece solo la cabeza. Es decir. contacto y manipulación o agresividad. a excepción de los esquizofrénicos o cuando hay serios problemas en la comunicación con los demás. Las niñas tienden a dibujar la nariz con dos puntos. En las constelaciones familiares sanas. Boca abierta revela necesidad afectiva. la aparición de muchos detalles. indica ideas muy rígidas. asma o dificultades para tragar. Cuando el cuello está agrandado o reforzado indica la energía que necesita el sujeto para controlar sus impulsos instintivos. La agresión puede aparecer también a través de los objetos punzantes. cuando no lo hay indican pasividad. Las facciones indican necesidades sociales. la afectividad y la oralidad primaria estarán representados por la boca. en general. El cabello muy rígido. La familia puede realizarse empleando simbolismo o “ figuras palito” o cómicas. Al niño se le facilita el logro de su propia identificación. También indican bajo nivel energético. puede indicar tendencias a controlar racionalmente los impulsos y las fantasías. indica preocupación por la sexualidad. pueden aparecer en personas poco sociables y con temor las relaciones interpersonales. sugieren que los conflictos pueden relacionarse con esos miembros. Cuando los brazos son omitidos. bragueta. indican tendencia a la actitud motora. suelto indica más flexibilidad. Las manos grandes o muy reforzadas en el dibujo de sí mismo indican tendencias agresivas.

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