PROYECTO EL LOBO

Educacin Infantil: 2-3 aos

El lobo, qu miedo!

NDICE
1. Introduccin (El porqu)
2. Objetivos didcticos
3. Contenidos
4. Metodologa (El cmo)
5. Actividades
6. Temporalizacin
7. Evaluacin
1. INTRODUCCIN
El porqu

El miedo es uno de esos hechos que se viven diaria- mente en la escuela infantil y
que, puesto a funcionar como trabajo efectivo, resulta til y saludable para todos los nios
y nias del grupo-clase.

Los nios traen "puesto" el miedo, y lo juegan, lo preguntan o lo esconden, segn

se les permita o no expresar lo que sienten. Nosotros optamos por aceptarlo, como se
acepta el cario, la rabia o los celos, expresiones todas ellas propias de un mundo
afectivo en pleno proceso de formacin. Al nio le preocupan ntimamente muchas cosas:

- El conocimiento de s mismo como sujeto independiente, la elaboracin de la separacin de la

madre, la formacin de la propia identidad y autoestima.
- La construccin de las estructuras mentales suficientes para ir diferenciando la realidad de la
fantasa.
- La necesidad perentoria y urgente de amor, de placer, de seguridad, y la dificultad de
compartirlos (celos, rivalidad, complejo de Edipo, etc.).
- El ensayo de las estrategias convenientes para ubicarse en un universo fsico y social, en el que
habr de comunicar- se por medio de un cuerpo y unos cdigos, relacionarse a partir de una
costosa y paulatina descentracin..., y actuar, en fin, autnomamente, a pesar de no entender bien
an por qu ha de enfermar, sufrir o morir.
Como se puede ver, motivos tiene el nio, y sobrados, para justificar la aparicin
del miedo, porque temer a ser daado, a daar o a perder lo que ms quiere y necesita,
no slo es mucho temer, sino hasta demasiado.

Plantearse este tema en la escuela viene a ser situarse en una postura abierta, en
la que caben los afectos del nio, en la que se tiene un respeto y una consideracin
importantes por los sentimientos de los dems, en la que el maestro se pone al lado de
los alumnos, en cuanto a que todos somos personas y tenemos unas limitaciones y unos
procesos de evolucin similares. Es algo as como compartir las inseguridades o
acompaar los temores, del mismo modo que otras veces se comparten o se acompaa
en los saberes o los descubrimientos. No se refiero a hacer una infantilizacin del maestro
ni una falsa democracia de la dinmica de la clase. Si no a poner encima de la mesa que
hay cosas que a la gente nos dan miedo, y que... hay que vivir con eso, y afrontarlo de la
mejor manera posible. Esto sera, bsicamente, el objetivo, porque no se propone en este
tema resaltar la valenta ni memorizar un listado de los miedos reales y miedos
fantsticos. Y tampoco se trata de asustarlos, sino que las viven de un modo individual, y
muchas veces angustiante, y se les puede ayudar a que las evoquen y las hagan salir
para librarse de ellas.

No hay que tener miedo ni a que se arme lo en la clase (altera un poco hablar
de lo que asusta) ni a que empiecen a proponer y lo nuestro se quede a un lado, ni a que
alguno de los nios se muestre demasiado afectado (siempre es mejor que salgan las
cosas, que no que se queden dentro)... Es cuestin de armarse de paciencia y de valor y
ser una buena contencin de los miedos de los nios, para poderlos poner a jugar, hasta
que disminuyan de tamao y les sean ms manejables..., y de paso, se puede trabajar el
lenguaje, la pre-lgica o lo que se tercie. (Con el lobo detrs de la puerta, se aprende
mucho mejor)

2. OBJETIVOS DIDCTICOS

Los objetivos que se enumeran para este proyecto son a largo plazo, como todos
los que tienen que ver con temas de ndole afectiva. Reconocer los propios sentimientos,
verbalizarlos e ir hacindose consciente de ellos en la vida diaria con los dems, no es
tarea sencilla para nadie.

Los objetivos son:

Ser capaz de reconocer las sensaciones del miedo, sin darles un aire peyorativo.

Lograr ir verbalizndolas ante los dems sobre sus vivencias del miedo: sueos,
experiencias.
Poder expresar mediante gestos, llanto o movimientos de acercamiento a los dems la
necesidad de apoyo ante los miedos cotidianos.
Ser capaz de ayudar y de pedir ayuda.
Darse cuenta de que el miedo es algo que todas las personas sienten, sean pequeos o
mayores, e ir aceptndolo.
Ir diferenciando las razones o motivos para el miedo, en orden a saber que unos miedos son
peligrosos en la realidad (el fuego, los coches, las fieras) y otros provienen del mundo de
la fantasa (los lobos, las brujas).
Lograr una representacin simblica del miedo en las historias inventadas, en los dibujos y
en las dramatizaciones.
Conseguir una autonoma e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas o las
dificultades.
Ser capaz de reconocer los miedos que a veces se tienen de los propios compaeros, de los
hermanos, los padres, los maestros y acordar que la va ideal de resolucin de cualquier
conflicto es hablarlo: el dilogo.
Lograr girar los momentos tensos por el miedo u otras dificultades y transformarlos en
broma, en humor, en risa.

3. CONTENIDOS
Proyecto de Trabajo: El lobo, !qu miedo! Nivel: 1. Ciclo de educacin infantil (2 aos). Duracin: 2 semanas.

rea I. Identidad y Autonoma personal

CONTENIDOS
 Conceptuales Procedimentales Actitudinales

- Sentimientos y emociones - Manifestacin verbal y no verbal de sentimientos, - Aceptacin de s mismos y de los

propios y de los dems.
- Comunicacin corporal a travs
de un objeto mediador (telas
oscuras).
- Manifestaciones corporales del
miedo (temblor, quietud,
palidez, llanto, tensin...).
emociones, vivencias. dems.
- Utilizacin de las propiedades expresivas del - Toma de conciencia de las
propio cuerpo. diferencias y emprender el
- Exploracin de las posibilidades motrices del camino de una progresiva
cuerpo (en tensin y en relajacin). descentralizacin.
- Exploracin e identificacin del propio cuerpo y - Gusto de estar con los
del de los otros. otros, de ayudar, de
- Escucha activa de las manifestaciones de compartir, de saberse parte
los dems sobre sus experiencias del miedo. de un grupo.
- Utilizacin del juego simblico y teatral para la - Actitud de autonoma ante lo
elaboracin de los miedos. nuevo.

rea II. Conocimiento del medio

CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

- Los propios miedos, en el - Observacin y atencin a diversos - Defensa de las propias

medio familiar, en la calle, en
la escuela, y puesta en comn
de todo ello en el grupo.
- Lugares de ocio y cultura donde
se oye, se ve o se habla del
miedo en sus diversas formas:
teatros, cines, circo, feria,
libros...
- Miedos de la realidad y de la
fantasa en los medios de
comunicacin: televisin,
primordialmente.
acontecimientos del entorno que produzcan opiniones y adopcin de
miedo, extraeza, dudas. actitudes de respeto hacia
- Observacin de las diferencias entre los las de los dems.
animales salvajes y los domsticos. - Autonoma en la resolucin de
- Toma de conciencia de ciertos peligros situaciones de conflicto con
reales del entorno. los compaeros.
- Inters, curiosidad y respeto
por los animales.
- Prudencia ante los factores de
riesgo de accidentes.
- Respeto a las diferencias entre
unos y
otros.

rea III. Comunicacin y representacin

CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

- El dilogo y la asamblea como - Produccin de mensajes mediante pinturas, - Valoracin de la palabra como
formas socialmente dibujos, lenguaje oral y no verbal. vehculo de expresin y
establecidas para comunicar lo - Evocacin y relato de hechos, cuentos y comunicacin.
que se piensa y se siente. acontecimientos en torno al tema del miedo. - Actitud de escucha y respeto
- Textos orales de tradicin - Comprensin y reproduccin de textos de hacia los dems.
cultural: poesas, canciones, tradicin cultural. - Gusto y placer por hablar y
escuchar.
historias... - Produccin de textos orales sencillos:
pareados, canciones, cuentos... - Disfrute con el canto, la
- Canciones, melodas y obras
pintura, el teatro, los cuentos.
musicales clsicas que se - Percepcin diferenciada de los colores
pueden relacionar con el miedo blanco/negro y los contrastes oscuro/claro.
o con la alegra. - Produccin de elaboraciones plsticas para
- Posibilidades expresivas del expresar hechos, sucesos, vivencias, deseos.
propio cuerpo. - Exploracin de las posibilidades sonoras del
propio cuerpo y de objetos cotidianos.
- Participacin en el canto coral.
- Expresin de los propios sentimientos y
emociones, y de los dems a travs del gesto y
del movimiento.
- Dramatizacin de escenas teatrales del miedo.
4. METODOLOGA
El cmo

El miedo puede surgir a partir de un cuento, un comentario, un sueo, una

vivencia... y aprovechamos ese momento para estirar del hilo, hablando de los miedos
de cada uno, dramatizando aquel suceso que ha puesto el tema sobre el tapete, o... como
sea, ser fcil detectar si el inters o la inquietud son del grupo o slo del nio que lo ha
planteado. Y en el caso de que los veamos mayoritariamente volcados en el tema,
podemos preguntarles abiertamente si quieren jugar y hablar de cosas de miedo durante
unos das o no. Si la respuesta es afirmativa, se habr entrado en un proyecto de trabajo,
con su tpica dinmica de propuestas, de aportaciones, de entusiasmo, de implicacin...

La clase se organizar en torno a las ideas y sugerencias de los propios nios

(tambin del maestro), el material lo traern ellos, el espacio se modificar conjuntamente;
la decoracin de la clase, los horarios, las actividades que hay que realizar en talleres o
en gran grupo... y todo girar alrededor de lo que ellos traigan, digan o pregunten,
reservndose el maestro unos tiempos para que las actividades que requieren una
secuenciacin progresiva tengan su lugar, aunque intentando teirlas o incluirlas en el
tema siempre que se pueda.

5. ACTIVIDADES

Las actividades propuestas son las siguientes:

1. Asambleas
2. Encuestas
3. Teatros de miedo
4. Juegos
5. Clasificar
6. Talleres
7. Cuentos
8. Canciones
9. Grafomotricidad
10. Poesas
11. Danza
12. El cuerpo se expresa (para dos sesiones)
13. El teatro de los viernes
14. Audicin musical
15. Caminos peligros
Estas actividades son unas de las tantas posibles, y
pueden hacerse durante una quincena, o ms tiempo,
as como dejar de hacerse, o adecuarse al nivel del
grupo- clase.
6.

TEMPORALIZACIN
7. EVALUACIN

Para evaluar esta unidad de programacin sern tiles los siguientes recursos:
- La observacin individual y grupal.
- El seguimiento minucioso de los casos problemticos y su estudio en el equipo de
maestros.
- El anlisis de la marcha del trabajo diario con el compaero de nivel.
- La valoracin de los resultado concretos de la tarea (trabajos, fichas, participacin en
murales u otros traba-jos de grupos, asistencia a los talleres, memorizacin de
poemas, canciones, guiones teatrales...).
De todos modos, sobre todo ser bueno hacer uso diario de clase, ya que ser la
manera idnea de reflejar las realidades que se vayan viviendo: las incidencias, el modo
de afrontarlas, las reacciones personales, los comentarios, las dificultades, los momentos
cruciales, la intervencin de los maestros, la repercusin en las familias, las posibles
derivaciones a otros temas, el ambiente...