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AULA3 AULA

3
AULA es un mtodo de espaol que tiene como objetivo
dar respuesta a las necesidades especficas de los alum- LIBRO DEL PROFESOR
nos que estudian espaol en Espaa. Para ello, adopta la
perspectiva orientada a la accin propuesta por el Marco
comn europeo de referencia y basa su progresin en los
descriptores que aporta el Marco.

AULA constituye un material didctico completo y


coherente que, teniendo en cuenta los distintos estilos
de aprendizaje, logra integrar con xito la prctica de las
habilidades comunicativas, la reflexin gramatical y el
conocimiento y la comprensin de las diferentes culturas
que se expresan en espaol.

AULA es un manual compacto, es decir, en un mismo


volumen se incluyen:
el libro del alumno,
un cuaderno de ejercicios,
el CD con las audiciones,

AULA 3 LIBRO DEL PROFESOR


un anexo con informacin cultural.

COMPONENTES DE CADA NIVEL


Libro del alumno + CD audio
Libro del profesor

ISBN 978-84-8443-151-0
NIVEL
B1
difusin

www.difusion.com 9 788484 431510


PRIMERAS PAGINAS aula 3LP 19/8/04 11:56 Pgina 1

AULA
3
PRIMERAS PAGINAS aula 3LP 26/7/07 10:06 Pgina 2

AULA 3
Autora: Eva Garca
Supervisin pedaggica: Jaime Corpas, Agustn Garmendia, Neus Sans, Carmen Soriano
Coordinacin editorial: Eduard Sancho
Redaccin: Pablo Garrido

Diseo: CIFR4
Maquetacin: CIFR4
Ilustraciones: Roger Zanni excepto: Unidad 9 pg. 79, Emilio Fradeja

Fotografas: Frank Kalero excepto: Unidad 3 pg. 23 Archivo histrico provincial de Lugo (Xunta de Galicia)

Difusin, S.L., Barcelona 2004

ISBN: 978-84-8443-151-0
Depsito legal: B-35143-2004

Impreso en Espaa por TESYS, S.A.

Reimpresin: julio 2007

difusin
Centro de
Investigacin y
Publicaciones
de Idiomas, S.L.

c/ Trafalgar, 10, entlo. 1


08010 Barcelona
tel. 93 268 03 00
fax 93 310 33 40
editorial@difusion.com
www.difusion.com
PRIMERAS PAGINAS aula 3LP 19/8/04 11:56 Pgina 3

AULA
3
Eva Garca

Coordinacin pedaggica
Neus Sans
PRIMERAS PAGINAS aula 3LP 19/8/04 11:56 Pgina 4

El proyecto AULA nace de la constatacin - La duracin de los cursos no justifica para muchos
alumnos la compra de un manual que no van a poder
de que no existe ningn material de utilizar en su totalidad.

AU
espaol como lengua extranjera que
responda adecuadamente a las necesidades - En la mayora de manuales las unidades didcticas son
especficas de ciertos contextos de excesivamente largas y no permiten a los alumnos, en su
enseanza. Nos referimos, en concreto, breve estancia, abordar un contenido variado, tanto desde
el punto de vista lingstico, como del temtico y del cul-
a los cursos intensivos o semiintensivos tural.
en situacin de inmersin.
- El material debe estar estructurado de tal manera que
Hasta ahora, se ha venido presuponiendo que un curso facilite la labor de coordinacin de los diferentes profeso-
intensivo no era esencialmente distinto de un extensivo res a cargo de un mismo curso.
sino, simplemente, un curso con ms horas o con un
horario ms concentrado. As pues, se ha pretendido,
por ejemplo, que los mismos materiales fueran vlidos Respecto a la programacin
tanto para tres horas de clase semanales, impartidas a lo
largo de un ao escolar, como para trabajar cuatro o cinco Como en cualquier contexto de aprendizaje, en los cursos
horas diarias con alumnos que mantienen un contacto intensivos la presentacin y la ejercitacin de nuevos con-
diario con la realidad espaola. Sin embargo, cualquier tenidos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a las
docente que conozca ambas realidades sabe que plantean expectativas de los alumnos. En concreto, en este tipo de
necesidades muy distintas, tanto respecto a la programa- cursos, la progresin debe estar muy medida por razones
cin de contenidos y de actividades, como a las expecta- obvias: la capacidad de procesar informacin y de cons-
tivas de los alumnos. truir conocimiento lingstico de un individuo en dos, tres
o cuatro semanas es forzosamente limitada. El material
El resultado de esta falta de materiales especficos en el debe, por tanto, articularse para guardar un cuidado equi-
mbito de la enseanza de E/LE en Espaa (en centros librio entre, por una parte, una gran variedad de propues-
privados, en universidades, etc.), ha sido hasta ahora el tas y, por otra, muchas ocasiones para retomar y para
que todos conocemos: cada centro o equipo de profeso- afianzar el manejo de aspectos lingsticos ya abordados
res ha ido sorteando las dificultades que plantea la caren- en unidades o en niveles anteriores.
cia de un buen manual con materiales propios o con
material fotocopiado. Ninguna de las soluciones contenta
a alumnos ni a profesores, quienes, cuando se les pregun- Respecto a las caractersticas metodolgicas
ta, declaran abiertamente que prefieren la coherencia y del material
seguridad que un manual bien diseado confiere a un
curso. - En los cursos intensivos, ms que en cualquier otro tipo
de cursos, se precisa un trabajo especialmente compen-
De esta situacin surge la idea de publicar AULA. Un equi- sado entre la prctica de destrezas comunicativas y la
po de autores, con amplia experiencia en cursos intensi- reflexin gramatical. Un alumnado en situacin de inmer-
vos y semiintensivos y en el diseo de materiales didcti- sin, que evala diariamente sus progresos en un entorno
cos, asesorados por numerosos colegas de diversos hispanohablante, aspira a obtener resultados tangibles e
centros que les han ayudado a tener una visin de conjun- inmediatos en ambos frentes.
to de las caractersticas y de las necesidades de los cur-
sos de E/LE en Espaa, han abordado la elaboracin de - Una carga horaria intensiva reclama, adems, un material
AULA con el objetivo de dar respuesta a las exigencias de que tenga muy en cuenta el inevitable "estrs" que viven
este sector, en particular atendiendo a los siguientes profesores y alumnos en este tipo de cursos: las activida-
aspectos: des deben ser muy variadas tanto en sus contenidos como
en las dinmicas de aula que propician. Las destrezas
implicadas en cada actividad y los procesos cognitivos
Desde el punto de vista de la organizacin del material que impulsan deben estar hbilmente combinados para
que cada da de trabajo resulte un todo coherente y equili-
- En muchos casos, el calendario de inicio de los cursos brado: debe haber momentos para lo ldico y tiempo para
permite la incorporacin de nuevos alumnos cuando ya se la reflexin, actividades en grupos y tareas individuales,
han realizado algunas sesiones y, por otra parte, no todos atencin a aspectos formales e interaccin significativa
los alumnos permanecen el mismo nmero de semanas. entre los miembros del grupo, tiempo para el estudio y
para la prctica de la lengua, y materiales para el descubri-
miento de la cultura.
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Cmo es AULA Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas,


que encontramos en esta parte del manual, basadas en
la experiencia del alumno en un contexto hispanohablante:

ULA
AULA se ha concebido como un material perfectamente sus observaciones, su percepcin del entorno se convier-
ajustado a la estructura horaria de los cursos intensivos o ten en material de reflexin intercultural y en un potente
semiintensivos en situacin de inmersin y a las expectati- estmulo para la interaccin comunicativa dentro del
vas y a las necesidades de un alumnado que realiza estan- grupo-clase.
cias breves en Espaa. Cada nivel cubre alrededor de 40
horas lectivas (hasta 50 con el material complementario) y
se presenta en forma de un solo volumen, con 10 unidades 4. VIAJAR
didcticas estructuradas del siguiente modo. Incluye materiales con contenido cultural (textos informati-
vos, canciones, poesa, juegos...) que ayudan al alumno a
acercarse y a comprender mejor la realidad cotidiana y
1. COMPRENDER cultural en la que se halla.
Se presentan textos y documentos muy variados, que
contextualizan los contenidos lingsticos y comunicativos
bsicos de la unidad, frente a los que los alumnos MS
desarrollan fundamentalmente actividades de comprensin. Se proponen nuevas actividades de prctica formal que
estimulan la reflexin y la fijacin de los aspectos lingsti-
cos presentados en la unidad, diseadas de modo que los
2. EXPLORAR Y REFLEXIONAR alumnos las puedan realizar de forma autnoma, aunque
En el segundo bloque los alumnos realizan un trabajo de tambin pueden ser utilizadas en la clase a modo de recapi-
observacin de la lengua a partir de nuevas muestras o de tulacin de aspectos gramaticales y lxicos de la secuencia.
pequeos corpus. Se trata de ofrecer un nuevo soporte
para la tradicional clase de gramtica, con el que los VERBOS
alumnos, dirigidos por el material y por el profesor, descu- Se facilita en este nuevo apartado una completa tabla de
bren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles verbos regulares e irregulares y un listado de todos los
(morfolgico, lxico, sintctico, funcional, discursivo). verbos que aparecen en el libro.
Esto es, se trata de ofrecer herramientas alternativas para
potenciar y para activar el conocimiento explcito de reglas,
sin tener que caer en una clase magistral de gramtica. AGENDA DEL ESTUDIANTE
Al final del libro se incluye un anexo con informacin sobre
En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticales los pases en los que se habla espaol.
y funcionales a modo de cuadros de consulta. Con ellos se
ha perseguido, ante todo, la claridad, sin renunciar a una
aproximacin comunicativa y de uso a la gramtica. Con AULA pretendemos llenar un vaco evidente con un
material dctil pero coherente, actual desde el punto de
vista de las nuevas tendencias metodolgicas pero al
3. PRACTICAR Y COMUNICAR mismo tiempo fcil de usar, rico pero no complejo, que
El tercer bloque est dedicado a la prctica lingstica y dedicamos a todos los colegas que realizan esa apasionan-
comunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas, te y a veces no siempre suficientemente valorada tarea de
pero que siempre consideran la significatividad y la implica- ensear la lengua en el propio pas.
cin del alumno en su uso de la lengua.

En una primera parte, el objetivo es experimentar el funcio- Neus Sans Baulenas


namiento de reglas en actividades que focalizan una u otra Coordinadora pedaggica de Aula
forma lingstica en lo que podramos llamar microtareas
comunicativas.

En la segunda parte de esta seccin, se proponen una o


varias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos proce-
sos de comunicacin en el seno del grupo, que implican
diversas destrezas y que se concretan en un producto final
escrito u oral (una escenificacin, un pster, la resolucin
negociada a un problema, etc.).
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NDICE

07 UNIDAD 1 69 UNIDAD 8

15 UNIDAD 2 77 UNIDAD 9

23 UNIDAD 3 85 UNIDAD 10

31 UNIDAD 4 93 TEST 2

39 UNIDAD 5 94 GUA DE EXPLOTACIN DE LA


AGENDA DEL ESTUDIANTE
48 TEST 1
95 TRANSCRIPCIONES
49 UNIDAD 6
103 MS: SOLUCIONES
59 UNIDAD 7
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1
VOLVER A EMPEZAR
Llame la atencin de sus estudiantes sobre la foto mientras que en Latinoamrica, en general, se les
de la portadilla y pregunte: Dnde estn estas llama escuelas secundarias.
chicas? Qu es lo que vuelven a empezar? Las
respuestas esperables son la escuela, el instituto, Por ltimo, informe brevemente a sus alumnos de
las clases... los objetivos de la unidad y de su tarea final: van a
inventar la biografa del candidato ideal para un
Puede especificar que a los centros de enseanza determinado puesto de trabajo.
secundaria en Espaa se les llama institutos,
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VOLVER A EMPEZAR
B. Haga que sus estudiantes se agrupen en parejas procu-
COMPRENDER rando que no se conozcan (o, al menos, no muy bien). A
continuacin, infrmeles de que van a intentar conocer un
poco mejor a su compaero. Para ello, le harn las pregun-
tas del cuestionario y todas aquellas que quieran aadir.
1. PROMOCIN DEL 87 Pdales que tomen nota de las respuestas.
Leer y escuchar fragmentos de conversaciones y res-
ponder a preguntas relacionadas. Entrevistar a un Y DESPUS
compaero sobre diferentes aspectos de su vida actual Pida a cada estudiante que, a partir de la informacin obte-
y pasada. nida, escriba una pequea descripcin del compaero que
acaba de entrevistar. Cuando terminen, pdales que lean el
OBSERVACIONES PREVIAS texto al resto de la clase.
En esta actividad, sus estudiantes trabajarn con una serie
de conversaciones extradas de una misma situacin: el MS
reencuentro de un grupo de amigos despus de mucho Pgina 90, ejercicio 6.
tiempo sin verse. Unos y otros se ponen al corriente tanto
de las novedades en sus vidas como de las cosas que no
han cambiado.

Aparecen varias perfrasis verbales que probablemente 2. DE VUELTA A CASA


sus estudiantes no conozcan. Le recomendamos que diri- Leer un correo electrnico y marcar los trabajos que
ja su atencin al significado dentro del contexto y que puede desempear la persona que lo ha escrito.
espere a llegar a la actividad 5 para detenerse en explica- Comentar la propia experiencia laboral y los trabajos
ciones formales. que uno podra desempear.

En el apartado B, se propone un breve cuestionario de pre- OBSERVACIONES PREVIAS


guntas personales para formular a un compaero que, si se En esta actividad aparecen tanto el Pretrito Indefinido
trata del primer da de clase, puede ser ideal para iniciar un como el Pretrito Perfecto, tiempos que los alumnos ya
primer contacto. conocen, pero se encontrarn con el uso de estar +
Gerundio. No es necesario que presente esta estructura,
ANTES DE EMPEZAR pero en caso de que sus alumnos lo reclamaran, le reco-
Pida a sus estudiantes que se fijen en el ttulo de la activi- mendamos que termine el apartado A antes de proporcio-
dad y en el dibujo. Explqueles que se trata de ex alumnos nar las explicaciones pertinentes (remtalos al apartado
de la Facultad de Medicina que estudiaron juntos, pero que Estar + Gerundio de la Gramtica).
no se ven desde hace mucho tiempo. Pregnteles: Qu
tipo de preguntas creis que se van a hacer? o De qu ANTES DE EMPEZAR
temas van a hablar? Entre las respuestas de sus estu- Presente a lvaro, el chico de la foto. Explique a sus estu-
diantes deberan aparecer respuestas que hagan referencia diantes que, tras pasar algunos aos en el extranjero,
a comentar lo que han hecho estos ltimos aos, pre- lvaro quiere volver a Espaa. Pregunte a la clase: Qu
guntar por las novedades, ponerse al da... deber hacer al volver? Entre las respuestas es probable
que alguien mencione buscar trabajo. Si no fuera as,
PROCEDIMIENTOS hgalo usted.
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar y a leer
las conversaciones que aparecen en la ilustracin. A conti- PROCEDIMIENTOS
nuacin, pdales que contesten a las preguntas. A. Muestre a la clase el correo electrnico que ha escrito
lvaro a su amigo Jaime, a quien pide consejo para
Deles tiempo para hacerlo y, antes de la puesta en comn, encontrar trabajo en Espaa. Pdales que se fijen en los
permtales comentar sus respuestas con un compaero. trabajos que aparecen en los cuadros de color verde y
que marquen aquellos que lvaro podra desempear de
Solucin acuerdo con su experiencia y formacin. Deles unos
1. Marta minutos para hacerlo.
2. Pili
3. Mario Luego, pdales que comparen sus respuestas con un com-
4. Tere paero y que completen la lista con otros trabajos que
5. Andrs creen que lvaro podra realizar en sus respectivos pases.
6. Beln
7. Ana B. A continuacin, pdales que piensen en tres cosas que
8. Julin hayan hecho ellos en el mbito laboral o de los estudios y
que las escriban.

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C. Finalmente, pdales que comenten con un compaero
los trabajos que podran desempear segn sus propias 4. CONTRATO INDEFINIDO
experiencias, gustos y estudios. Leer una oferta de empleo y una ficha con la informa-
cin de una candidata. Escribir frases con estructuras
Y DESPUS para localizar una accin en el tiempo, marcar su inicio
Para terminar o como deberes, pdales que escriban a un y hablar de su duracin.
amigo espaol tomando el correo de lvaro como modelo:
tienen que pedir ayuda para encontrar trabajo en Espaa y ANTES DE EMPEZAR
hablar sobre sus experiencias laborales. Haga referencia al ttulo de la actividad y pregunte: Qu es
un contrato indefinido? Permita que formulen sus hipte-
MS sis y, si no dieran con la respuesta correcta, ofrezca usted
Pgina 91, ejercicios 8 y 9. la explicacin: se trata de un contrato de trabajo que no
tiene una fecha de finalizacin.

PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus alumnos que lean el anuncio de una multina-
cional que busca a un director financiero para su sede de
EXPLORAR Y REFLEXIONAR El Cairo y la ficha de una trabajadora de la empresa en
Madrid, Petra, que aspira al puesto ofrecido. En parejas,
tienen que decidir si Petra es la candidata adecuada para
el puesto y justificarlo.
3. YA O TODAVA NO?
Observar unas vietas y deducir la diferencia entre ya y Transcurridos unos minutos, realice una puesta en comn.
todava no.
B. Pida ahora a sus estudiantes que se fijen en las estruc-
OBSERVACIONES PREVIAS turas que aparecen resaltadas en negrita en la ficha de
Esta actividad proporcionar a sus estudiantes un contexto Petra. Anmelos a tratar de descubrir su funcionamiento y
a partir del cual poder deducir la diferencia de significado remtalos luego a la seccin de Gramtica.
entre una pregunta en la que se usa el adverbio ya y otra en
la que no, as como la diferencia entre una respuesta con Insista en el hecho de que es posible referirse de formas
ya y otra con todava no. diferentes a la misma realidad y ofrzcales el siguiente
ejemplo para ilustrarlo:
Es posible que algunos de sus estudiantes, especialmente
si han utilizado Aula 2, ya estn familiarizados con el uso de Hace dos aos que estudio ingls.
estas dos partculas. =
Estudio ingls desde hace dos aos.
PROCEDIMIENTOS
Presente las tres vietas a sus estudiantes y aclare que, en MS
cada caso, se trata de una familia distinta. Pdales que lean Pgina 90, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
los dilogos y que intenten entender para qu se usa ya y
todava no.

Deles tiempo para hacerlo y permtales contrastar sus hip- 5. POCA DE CAMBIOS
tesis con un compaero. Escoger un ttulo para dos textos. Completar un cua-
dro de perfrasis verbales.
Transcurridos unos minutos, haga una puesta en comn. A
continuacin, remtalos al apartado Ya/Todava no + Pretrito OBSERVACIONES PREVIAS
Perfecto de la seccin de Gramtica. Permita que sus estudiantes se familiaricen con los textos
y comprendan la perspectiva desde la que se presenta la
Para terminar, pregnteles si tienen palabras o expresiones informacin: un punto de inflexin en la vida de una perso-
equivalentes en sus respectivas lenguas. na provocado por un acontecimiento, a partir del cual se
analizan las cosas que han cambiado y las que no.
Y DESPUS
Si no lo han hecho, puede sugerirles que realicen el ejerci- ANTES DE EMPEZAR
cio 3 de la pgina 96 de la seccin Ms de Aula 2. Escriba en la pizarra cambios y pregunte a sus estudiantes:
Qu acontecimientos pueden representar un gran cam-
bio en la vida de una persona, en sus hbitos o costum-
bres? Anote en la pizarra las respuestas que obtenga y ase-
grese de que tener un hijo y jubilarse figuran entre ellas.

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VOLVER A EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean los testimonios de Marta Vega y Ana
Soriano. A continuacin, tendrn que escoger, de entre los
PRACTICAR Y COMUNICAR
tres ttulos propuestos para cada texto, el que les parezca
ms adecuado.
6. CUIDAS A TUS AMIGOS?
B. Pdales que se fijen en las expresiones resaltadas en Contestar a las preguntas de un test y comentar los
negrita que aparecen en los dos textos. Explqueles que resultados mostrando acuerdo o desacuerdo.
todas ellas son perfrasis verbales, es decir, una combi-
nacin de un verbo conjugado y otro en Infinitivo, ANTES DE EMPEZAR
Gerundio o Participio, que en ocasiones van unidos por Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pida a dos de
una preposicin. sus estudiantes que contesten a la pregunta planteada
argumentando sus respuestas. Despus, haga que se
Hgales notar que el verbo conjugado (verbo principal) formen parejas para que repitan el procedimiento y pda-
pierde su significado original y adquiere otro diferente. les que tomen notas de los argumentos empleados por
Anmelos a completar el cuadro con los elementos que los compaeros.
faltan.
PROCEDIMIENTOS
Deles tiempo para hacerlo y, despus, remtalos al aparta- A. Mustreles el test y pdales que lo hagan. Deles tiempo
do Perfrasis de la Gramtica para comprobar si han com- suficiente para completarlo individualmente.
pletado el cuadro de forma correcta. Aproveche para acla-
rar cualquier duda que pudiera quedar sobre las perfrasis. B. Cuando hayan terminado, pdales que cuenten su
nmero de respuestas A, B y C y que le faciliten los datos
Adems, comente que para referirnos a una accin que no a su compaero. Este, a continuacin, leer los resultados
hacamos antes y que en el presente tampoco hacemos, la e informar al resto de la clase de si coinciden con la opi-
estructura empleada es seguir + sin + Infinitivo: sigo sin nin personal expresada antes de hacer el test.
comer carne (antes no coma carne y ahora tampoco).
Asegrese de que cada estudiante tiene la oportunidad de
Asimismo, explique que para hablar de la duracin de una mostrar acuerdo o desacuerdo con los resultados del test.
situacin en la que no se ha producido un acontecimiento
determinado se usa llevar + cantidad de tiempo + sin + Y DESPUS
Infinitivo: llevo tres meses sin fumar. Proponga a sus estudiantes el juego de las sillas. Haga que
se sienten formando un crculo y qudese usted de pie en
Si no lo ha hecho todava, presente el apartado Estar + el centro (sin silla). Infrmeles de que va a decir una frase
Gerundio de la Gramtica. Para reforzar la explicacin, en voz alta y que ellos debern escucharla atentamente. Si
puede referirse al texto de la actividad 2. la frase es cierta, deben ponerse de pie y cambiarse de
silla. Si no, deben quedarse sentados. Diga: Hace media
Y DESPUS hora que estoy en clase de espaol. En cuanto sus alum-
Agrupe a sus estudiantes en grupos de tres y propngales nos se levanten, sintese en una de las sillas. Un alumno se
la siguiente actividad: cada uno de ellos debe pensar en un quedar sin silla. Pdale que se coloque en el centro del cr-
momento de su vida que supuso un cambio importante y culo y que repita la operacin. Recurdele que debe decir
escribir frases referentes a los aspectos que cambiaron y a una frase que empiece por Hace y tratar de hacer que sus
los que no lo hicieron. A continuacin, por turnos, cada compaeros se levanten para poder sentarse.
estudiante leer sus frases en voz alta. Los compaeros
tratarn de adivinar qu fue lo que pas.

MS
Pgina 90, ejercicio 6; pgina 91, ejercicios 8 y 9. 7. VIDAS ESPECIALES
Leer dos biografas y decidir qu adjetivos definen mejor
la vida de esas personas.

OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad de compresin lectora sus estudiantes
tendrn que leer la biografa de dos espaoles famosos y
escoger aquellos adjetivos que mejor definen su vida.
Recurdeles que no hay respuestas correctas o incorrec-
tas siempre que justifiquen su eleccin.

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ANTES DE EMPEZAR Y DESPUS
Agrupe a sus estudiantes por parejas y pdales que, en un Pida a sus estudiantes que piensen de qu manera ha
minuto, escriban todos los nombres de espaoles famosos afectado a sus vidas el venir a Espaa a estudiar espaol.
vivos que conozcan. A continuacin, haga una puesta en Pdales que escriban cinco cosas que han dejado de
comn para ver qu pareja tiene ms nombres. hacer y cinco que siguen haciendo o sin hacer.

PROCEDIMIENTOS Deles tiempo para hacerlo y, a continuacin, haga una pues-


Escriba en la pizarra los nombres de los dos protagonistas ta en comn de la siguiente manera: uno de sus estudiantes
de la actividad, el chef Jos Ramn Andrs y el pintor saldr a la pizarra y anotar aquellos aspectos que se repi-
Miquel Barcel, y pregunte a sus alumnos si saben qui- tan para, entre todos, tratar de extraer alguna conclusin
nes son. sobre si hay cambios que son comunes a toda la clase.

A continuacin, infrmeles de que son dos espaoles


famosos e invtelos a leer sus biografas. Luego, pdales
que escojan los adjetivos que creen que mejor describen
las vidas de estos dos personajes. 9. CAMBIOS
Hablar sobre las cosas que pueden cambiar la vida de
Deles tiempo para hacerlo. Luego, comentarn sus ideas una persona.
en parejas e intentarn ponerse de acuerdo.
PROCEDIMIENTOS
Finalmente, haga un puesta en comn para que, entre A. Pdales que lean la lista de hechos que pueden cambiar
todos, lleguen a un consenso sobre qu dos adjetivos son la vida de las personas y que, en parejas, traten de aadir
los ms adecuados para cada personaje. al menos dos cosas ms a la lista. Pasados unos minutos,
haga una puesta en comn.
Y DESPUS
Pida a cada estudiante que escriba una breve biografa B. Lea en voz alta la muestra de lengua y pdales que,
sobre s mismo tomando como modelo las anteriores. tambin en parejas, comenten qu momento de los men-
Cuando hayan terminado, pdales que le cuenten los prin- cionados en la lista les parece que afecta ms a la vida de
cipales acontecimientos de sus vidas a un compaero. una persona.

Luego, cada estudiante informar a la clase de los dos C. Infrmeles de que van a escuchar a cuatro personas que
adjetivos que ha escogido para resumir la biografa del hablan sobre un acontecimiento que ha cambiado sus
compaero justificando su eleccin. vidas. Pdales que escriban qu es lo que ha pasado en
cada caso.
Por ltimo, recoja los textos y devulvalos corregidos en la
prxima clase. Permtales escuchar la grabacin dos veces y comparar sus
respuestas con un compaero antes de dar las soluciones.

Solucin
1. Ha tenido un hijo
8. MIS COMPAEROS Y YO 2. Cumple 18 aos
Buscar a compaeros que tengan una serie de caracte- 3. Se acaba de jubilar o est a punto de hacerlo
rsticas determinadas. 4. Se van a vivir a Nueva Zelanda

PROCEDIMIENTOS
Muestre a sus estudiantes las frases del cuadro de respues- D. Para terminar, forme grupos de tres o cuatro estudian-
tas de la actividad 8 y pdales que marquen con una cruz tes y pdales que comenten qu cosas de la lista les han
aquellas que se cumplan para ellos (columna Yo). A conti- pasado a ellos y cules no.
nuacin, pdales que se pongan de pie y que, transformando
las afirmaciones en preguntas, busquen a otros estudiantes
que contesten de forma afirmativa. Cuando los encuentren,
deben escribir sus nombres en la columna correspondiente.
10. CANDIDATOS IDEALES
Una vez finalizada la actividad, pdales que, individualmen- Inventar la biografa del candidato ideal para un puesto
te, piensen con quin tienen ms cosas en comn. de trabajo.

Lleve a cabo una puesta en comn en clase abierta. OBSERVACIONES PREVIAS


Para que las biografas que creen sean lo suficientemente

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VOLVER A EMPEZAR
ricas, es importante que se asegure de que el apartado A
se desarrolla en detalle, tal como le sugerimos en
Procedimientos.
VIAJAR
El producto final ser presentado de forma oral, de manera
que lo que escriben no tiene que adoptar una tipologa tex- 11. LENGUAS EN CONTACTO CON
tual determinada, sino que puede ser, simplemente, un
conjunto de notas o una ficha biogrfica. Por ello, es impor- EL ESPAOL
tante que haga que el protagonismo de la actividad recaiga Conocer algunos aspectos sobre la situacin de plura-
en el proceso oral de negociacin. lidad lingstica de las zonas donde se habla espaol.

ANTES DE EMPEZAR OBSERVACIONES PREVIAS


Muestre a sus estudiantes el ttulo de la actividad y pre- En esta actividad se ofrece un resumen del origen de la
gnte: Qu debemos tener en cuenta para determinar lengua espaola, as como de su situacin de convivencia
si alguien es un buen candidato para un puesto de tra- con otras lenguas en los pases donde el espaol es len-
bajo? Ofrezca usted la primera respuesta escribiendo en la gua oficial.
pizarra estudios y complete la lista con otros aspectos que
mencionen sus alumnos. ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Sabis en qu pases se
Procure que la lista sea lo ms completa posible o que al habla espaol? Recoja sus respuestas en la pizarra.
menos aparezcan las siguientes categoras: edad, estu-
dios, nacionalidad, estado civil, idiomas, experiencia Si solamente se mencionaran pases en los que el espa-
laboral, aficiones, disponibilidad, aspecto fsico y per- ol es lengua oficial, pregunte: Hay algn otro pas
sonalidad. donde tambin se habla espaol, a pesar de que este
no sea lengua oficial?
PROCEDIMIENTOS
A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres. A con- PROCEDIMIENTOS
tinuacin, pdales que escojan uno de los puestos de tra- A. Invite a sus estudiantes a leer el texto para averiguar si
bajo y que piensen cules son las caractersticas que debe sus respuestas anteriores eran correctas y pdales que
reunir un candidato ideal. coloquen los nombres de las lenguas del texto en el lugar
correspondiente.
Deles tiempo para hacerlo y, a continuacin, invite a un estu-
diante a salir a la pizarra y a completar un cuadro como el B. Para finalizar, estimule un debate abierto sobre la convi-
que encontrar en la pgina siguiente con la informacin que vencia de las lenguas.
aporten sus compaeros.
Le sugerimos que formule preguntas dirigidas a la reflexin
Si as lo desea, puede repartir entre los estudiantes una foto- sobre la propia situacin lingstica:
copia del cuadro para que tambin puedan anotar y dispo-
ner de la informacin global. Sabes a qu familia pertenece tu lengua?
Desde cundo es tu lengua, oficial en tu pas?
B. A continuacin, pida a cada grupo que escoja un pues- Se hablan otras lenguas en tu pas?
to de trabajo y que cree la biografa del candidato ideal Son todas oficiales?
para ese puesto. Puede mostrarles como ejemplo el mode- En caso de que ms de una lengua coexista en tu pas,
lo de lengua que aparece en el libro. qu distribucin tiene cada una de ellas?

C. Para terminar, pida a cada grupo que presente a su can- Anime a sus estudiantes a compartir todo aquello que con-
didato ideal al resto de la clase. sideren interesante sobre la situacin lingstica de sus res-
pectivos pases.
Tras cada presentacin, pida al resto de estudiantes que
hagan las preguntas necesarias para juzgar si se trata real-
mente del candidato ideal o si, por el contrario, no cumple
todos los requisitos.

12
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U-1 aula 3 LP

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co
17/8/04
08:48

farero en una isla


desierta en Escocia
Pgina 13

profesor de los hijos


de un rey europeo

mdico/a en Alaska

instructor de Tai-Chi

catador de bombones
de chocolate en Suiza

astronauta en el primer
vuelo con tripulacin a
Venus

13
1
U-1 aula 3 LP 17/8/04 08:48 Pgina 14

VOLVER A EMPEZAR
Y DESPUS
Si el tema suscita inters, puede proporcionar las siguien-
tes direcciones de pginas web a sus alumnos.

http://www.elcastellano.org/23abr.html
www.azteca.net/aztec/nahuatl/indexsp.shtml
www.quechuanetwork.org/
www.proel.org/mundo/tupi_guarani.htm/

En la primera, encontrarn ms informacin sobre el ori-


gen de la lengua espaola. En las restantes, encontrarn
informacin sobre algunas de las lenguas minoritarias de
Amrica del Sur.

14
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 7

2
PROHIBIDO PROHIBIR
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la A continuacin, pregnteles: En qu lugares se
pgina 17 y pregnteles por el tipo de os ocurre que podramos encontrar estas
informacin que nos dan las seales que se ven seales? Las respuestas pueden ser varias: en
en la parte izquierda de la foto. Sus respuestas el cine, en clase, en un museo...
deberan hacer referencia a cosas que no
podemos hacer/prohibidas/no permitidas. Por ltimo, informe brevemente a sus estudiantes
de los objetivos de la unidad y de su tarea final:
van a establecer las normas de la clase.
U-2 aula 3 LP 24/7/07 14:18 Pgina 8

PROHIBIDO PROHIBIR
COMPRENDER 2. PROHIBIDO FUMAR
Leer unos carteles y formular hiptesis sobre dnde
podran encontrarse. Relacionar unas seales con su
significado.
1. QU TAL CONOCES A LOS
ANTES DE EMPEZAR
ESPAOLES? Recuerde a sus estudiantes las seales de prohibicin que
Realizar un test sobre ciertos cdigos culturales en han visto en la foto de la portada y las respuestas que le
Espaa y reflexionar sobre la propia experiencia en las dieron sobre los lugares donde podramos encontrarlas.
situaciones planteadas.
PROCEDIMIENTOS
OBSERVACIONES PREVIAS A. Muestre a sus estudiantes los carteles del apartado A y
El ttulo del test del apartado A: Cmo sobrevivir en pdales que comenten con un compaero dnde piensan
Espaa y no morir en el intento es una variacin del ttu- que se pueden encontrar. Deles tiempo para hacerlo y haga
lo de una novela de Camen Rico-Godoy, Cmo ser mujer una rpida puesta en comn en clase abierta.
y no morir en el intento, de la que tambin existe una ver-
sin cinematogrfica. Solucin (sugerencia)
1. En un hospital, en el cine, en la escuela.
Haga notar a sus alumnos la irona que encierra el ttulo 2. En un teatro, en un concierto.
respecto al posible choque intercultural que un extranje- 3. En una tienda, en una oficina de cobro.
ro puede sufrir al enfrentarse a determinadas situaciones 4. En una biblioteca, en un hospital, en una iglesia.
en Espaa. 5. En un hospital.
6. En una tienda, en un restaurante.
ANTES DE EMPEZAR 7. En una playa, en un parque, en una plaza pblica.
Refirase al ttulo de la actividad para preguntar a sus 8. En una empresa.
estudiantes: Conocis bien a los espaoles? Cmo 9. En una iglesia, en clase.
son? Intresese por las respuestas de sus estudiantes, 10. En un bar, en una tienda de licores.
sobre todo aquellas que se refieran a temas que no estn 11. En un edificio en construccin.
presentes en esta primera actividad. 12. En el avin.

Podra resultar interesante que sus estudiantes comenta- B. Pdales ahora que se fijen en las seales de este aparta-
ran aspectos como las diferentes estrategias de acerca- do y en las frases que explican su significado. Pdales que
miento a la cultura nueva que utilizan, la validez de los las relacionen.
estereotipos, etc.
Anmelos a comparar sus respuestas con las de un compa-
PROCEDIMIENTOS ero antes de realizar la puesta en comn.
A. Informe a sus estudiantes de que tienen que contestar
un test en el que se plantean diferentes situaciones socia- Solucin
les. Dgales que pueden marcar ms de una opcin o, si A. 6
ninguna les convence, proponer una respuesta diferente. B. 7
C. 4
B. A continuacin, invite a sus estudiantes a leer la infor- D. 8
macin que se ofrece sobre las convenciones o hbitos E. 3
socioculturales de los espaoles para las situaciones plan- F. 2
teadas en el test. Pdales que, en parejas, comenten aque- G. 1
llos aspectos que les sorprendan. H. 5

Intersese por saber si sus alumnos se han encontrado C. Pida a sus estudiantes que intenten recordar seales
alguna vez en una situacin parecida y anmelos a contar poco comunes o curiosas que hayan visto alguna vez (si
qu fue lo que hicieron. lo prefieren, pueden inventrselas). Invtelos a dibujarlas
en la pizarra para que sus compaeros puedan adivinar
Y DESPUS su significado.
Anmelos a que, en pequeos grupos, comenten cules
seran las convenciones sociales correctas en su pas para Si sus estudiantes muestran reparos a la hora de salir a
cada una de las situaciones anteriores. dibujar ante sus compaeros, empiece usted mismo dibu-
jando un radiocasete tachado. Pregnteles por el significa-
do de su dibujo y, tras obtener la respuesta, anime a algn
alumno a salir a la pizarra.

16
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 9

2
Y DESPUS 10. Falso. Solo algunas grandes empresas tienen este tipo
Pida a sus estudiantes que piensen qu tres seales de de servicio.
prohibicin colgaran en la puerta de su dormitorio.
Pdales que las presenten al resto de la clase y que jus- Antes de pasar al siguiente apartado, le recomendamos que
tifiquen por qu las han escogido. remita a sus estudiantes a la Gramtica y que se detenga en
la explicacin del apartado Cuantificadores.
MS
Pgina 92, ejercicios 3, 4. Asimismo, retome las frases 2 y 3 del apartado A para ejem-
plificar el funcionamiento del verbo soler.

B. A continuacin, pdales que, individualmente, piensen


en sus propios pases y escriban cinco frases sobre el
mundo laboral utilizando algunas de las expresiones resal-
EXPLORAR Y REFLEXIONAR tadas en negrita.

Si quiere darle un toque ldico a la realizacin de este apar-


tado, puede sugerirles que una de las cinco frases presen-
3. EN EL TRABAJO te informacin falsa.
Encontrar frases falsas sobre el funcionamiento de las
empresas espaolas. Escribir frases sobre el mundo labo- Deles unos minutos y, a continuacin, invite a cada estu-
ral en sus pases. Ordenar una serie de cuantificadores. diante a leer en voz alta sus frases. El resto de la clase
intentar detectar cul es la falsa.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra sueldo, empleado, empresa y paga C. Pida a sus estudiantes que traten de ordenar las expre-
extra. A continuacin, pregunte a sus estudiantes: Qu siones que aparecen en este apartado de ms a menos.
tienen en comn todas estas palabras? Las respuestas Anmelos a hacerlo sin mirar la seccin de Gramtica.
esperables harn referencia a que todas pertenecen al
mbito laboral. Y DESPUS
Fotocopie y entrgueles el cuadro que aparece en la pgi-
En el caso de que sus estudiantes no conozcan alguna de na siguiente, donde se ofrece informacin sobre el uso que
las palabras anteriores, aclare su significado. hacen los espaoles de Internet. Pdales que saquen con-
clusiones y que las redacten usando los cuantificadores
PROCEDIMIENTOS que acaban de aprender.
A. Infrmeles de que van a leer una lista de diez frases que
contienen informacin sobre el mundo del trabajo en MS
Espaa. Pdales que, en parejas, marquen aquellas que Pgina 93, ejercicio 6.
creen que son verdad.

Deles tiempo para hacerlo y, luego, realice una puesta en


comn.

Solucin
1. Verdadero. Lo establece la ley.
2. Verdadero. Es una costumbre social.
3. Falso. Solo en los comercios.
4. Falso. El sueldo es mensual.
5. Verdadero. Sin embargo, hay ya bastantes empresas que
optan por la frmula de repartir esas pagas extras dentro
del salario de los doce meses.
6. Verdadero. Lo establece la ley.
7. Falso. En Espaa las empresas estn obligadas a cotizar
a la Seguridad Social, que ya ofrece los servicios mdi-
cos. Si alguien quiere un servicio mdico privado, lo con-
trata individualmente.
8. Falso. Agosto sigue siendo el mes por excelencia en el
que cierran las empresas espaolas.
9. Falso. Solo en algunas empresas los trabajadores tienen
un descanso a media maana, sobre todo en fbricas e
instituciones pblicas, pero no en todas.

17
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 10

PROHIBIDO PROHIBIR
PROCEDIMIENTOS
PORCENTAJE DE ESPAOLES QUE USA INTERNET A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar una
PARA ACTIVIDADES CONCRETAS conversacin en la que Rubn, un nio de 14 aos, le cuen-
ta a un adulto las cosas que estn prohibidas, las que estn
Lectura de noticias de actualidad 51% permitidas y las que son obligatorias en su nueva escuela.
Realizar gestiones bancarias 28.5% Deles unos minutos para leer las frases del cuadro y pda-
les que marquen con una cruz en la columna correspon-
Comprar algn producto o servicio 13.0% diente en cada caso.
Bsquedas de informacin o documentacin 87.2%
Antes de dar las soluciones, deles la oportunidad de com-
Juegos en red 16.1% parar sus respuestas con las de un compaero.
Consultas de ocio y tiempo libre
(TV, cine, espectculos) 42.5%
Solucin
Compra o reserva de entradas de cines, Est prohibido: llegar tarde, mascar chicle, tener el mvil
espectculos 22.8% conectado, usar la calculadora en clase de matemticas.
Est permitido: consultar el diccionario en clase de ingls,
Consulta de pginas de contenido ertico 2.9% tutear al profesor.
Descarga de archivos musicales (MP3) 34.4% Es obligatorio: quedarse a comer en el colegio, llevar uniforme.
Envo de mensajes a mviles 12.9%
Le recomendamos que tras la fase de correccin remita a
Bsqueda de empleo 19.9% sus estudiantes a la seccin de la Gramtica Expresar
Gestiones con la Administracin prohibicin y Expresar obligatoriedad y presente las dife-
(padrn, Seguridad Social, certificados) 18.4%
rentes estructuras.

Videoconferencia 5.7% B. A modo de comprobacin, pida a sus estudiantes que, en


Realizar la Declaracin de la Renta 12.6% pequeos grupos, expliquen las cosas que estn prohibidas
en las escuelas de sus pases, as como las que estn per-
Otras 9.8%
mitidas y las que son obligatorias.
N.C. .7%
(N) (828) MS
Pgina 92, ejercicios 3 , 4 y 5.
Fuente: CIS, barmetro de enero del 2004.

La mayora de los espaoles ..................................................


Muchos espaoles .................................................................. 5. COSTUMBRES
(Casi) la mitad de los espaoles ............................................ Comparar lo que es normal en Espaa con lo que ocu-
rre en sus pases en una serie de situaciones.
Algunos espaoles ..................................................................
Pocos espaoles ..................................................................... ANTES DE EMPEZAR
Escriba la siguiente frase en la pizarra: En Espaa es
normal desayunar poco en casa (un caf con leche y
Si ve que el tema interesa a la clase, estimule una charla una tostada, por ejemplo) y luego, a media maana,
sobre el uso de Internet. volver a desayunar en un bar. Pregunte a sus estudian-
tes: Y en vuestros pases? Intersese por la respuesta
de dos o tres alumnos.

4. EN EL COLEGIO PROCEDIMIENTOS
Escuchar una audicin y completar un cuadro. Hablar de A. Infrmeles de que van a leer una lista de frases sobre
lo que est permitido y de lo que est prohibido en las algunas cosas que son normales en Espaa. Pdales que
escuelas de diferentes pases. comenten si en sus pases son iguales.

ANTES DE EMPEZAR Hgales notar la presencia de un cuadro de ayuda en el que


Pida a sus estudiantes que traten de recordar cmo era su aparecen las expresiones necesarias para hablar de hbitos.
escuela cuando ellos eran pequeos. Pdales que digan qu
cosas estaban prohibidas o eran obligatorias. Empiece B. Pregnteles qu tiempo verbal acompaa a las expresio-
usted dando el ejemplo: Cuando yo era pequeo/a, en mi nes es normal, es habitual, es raro, etc. Para obtener la
escuela no estaba permitido comer chicle en clase. respuesta, remtalos de nuevo a las frases del apartado A.

18
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 11

2
Solucin
Infinitivo
PRACTICAR Y COMUNICAR
A continuacin, remita a sus estudiantes a la Gramtica y
repase con ellos el apartado Hablar de hbitos.
6. BUENOS ESTUDIANTES?
Para terminar, sera conveniente que se refiriera una vez ms Completar un cuadro a partir de una serie de preguntas
a las estructuras utilizadas para expresar impersonalidad. y analizar las respuestas de la clase.
Recurdeles que la impersonalidad sirve para hacer referen-
cia a los hbitos o costumbres que afectan a todo un colec- ANTES DE EMPEZAR
tivo y tambin para expresar una regla o una norma. Seale Pregunte a sus alumnos si creen que son un grupo de bue-
que hay diferentes maneras de expresar impersonalidad: nos estudiantes. Pdales que lean el cuadro de la actividad
y que escriban el nombre de los compaeros que creen que
En Espaa la gente suele comer bastante tarde. contestarn de forma afirmativa a cada uno de los tems.
En Espaa se suele comer bastante tarde.
En Espaa suelen comer muy tarde. PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles de que va usted a formular en voz alta una
Y DESPUS serie de preguntas para saber si realmente son buenos
Fotocopie el siguiente cuadro y reparta una copia a sus estudiantes. Los aspectos a los que se referirn las pregun-
estudiantes. Pdales que lean las frases que aparecen y tas figuran en el cuadro que acompaa la actividad, aunque
que, entre todos, traten de decir de qu pases se podra puede usted aadir otros que considere convenientes.
tratar en cada caso. Aquellos estudiantes que contesten afirmativamente debe-
rn levantar el brazo y entre todos contarn el nmero de
respuestas afirmativas para anotarlo en el cuadro.
Pas/pases
Pas/pases
1. Es normal comer pasta una o dos veces al da. B. A continuacin, agrupe a sus estudiantes en parejas y
2. Se come con palillos. pdales que, a partir de los resultados obtenidos, redacten
3. Los fines de semana se suele tomar el brunch. las conclusiones. Seale la presencia del cuadro de cuan-
tificadores, que les ayudar a elaborar sus producciones.

4. ............................................................................................ Para cerrar la actividad, pregnteles si lo que reflejan las


conclusiones coincide con la idea que tenan sobre el grupo.

5. ............................................................................................ Y DESPUS
Sugiera a sus estudiantes la siguiente prctica: cada uno
de ellos deber pensar una pregunta para sus compaeros
6 ............................................................................................ (Todos tenis novio/a? Alguien est casado? A
todos os gusta salir por las noches?,...) A continuacin,
pdales que se pongan de pie y que, uno por uno, formulen
7. ............................................................................................ su pregunta a la clase y anoten los resultados empleando
los cuantificadores (Casi nadie est casado, por ejemplo).
8. ............................................................................................
Si le parece conveniente, entregue una tarjeta a cada uno
de sus estudiantes antes de la ronda de preguntas para
que escriban en ellas sus frases. Despus, podrn colgar
Solucin las tarjetas en una de las paredes del aula para, entre
1. Italia todos, consultar y comentar los resultados.
2. Japn, China, Corea
3. EE.UU

Luego, anmelos a completar el cuadro con otros hbitos o


costumbres de diferentes pases. Deles tiempo para hacer- 7. DNDE CENAMOS?
lo y, despus, pdales que lean sus frases a sus compae- Escoger un restaurante para ir a cenar.
ros, que tendrn que adivinar de qu pas se trata.
OBSERVACIONES PREVIAS
MS La mecnica de la actividad lleva consigo un proceso de
Pgina 92, ejercicios 1 y 2; pgina 93, ejercicio 7. negociacin que se lleva a cabo en grupo abierto. De todos
modos, si a usted le parece conveniente, forme grupos
para secuenciar el proceso.

19
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 12

PROHIBIDO PROHIBIR

Nombre del restaurante

Tipo de comida

Horario
Ambiente

Opciones de pago

Normas

ANTES DE EMPEZAR
Escriba el nombre de los cuatro restaurantes en la piza- 8. UN EXTRATERRESTRE DE VISITA
rra: Azafrn, Natural, La Bodega y El Barquito. A con-
tinuacin, pregunte a sus estudiantes qu tipo de restau- POR ESPAA
rantes creen que son. Permtales que formulen sus hip- Formular hiptesis sobre tres fiestas populares espao-
tesis en grupos de tres y, luego, realice una breve puesta las. Escribir un informe sobre las fiestas de sus pases.
en comn.
ANTES DE EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pida a sus estu-
A. Invtelos ahora a leer las reseas de los cuatro restau- diantes que se fijen en el dibujo. Pregnteles si entienden
rantes anteriores y a comprobar si sus hiptesis eran qu es un extraterrestre. Si le parece oportuno, puede
correctas. Adems, pdales que, individualmente, escojan pedirles que le digan el nombre de algunos extraterrestres
el que ms les guste para ir a cenar esa noche con sus famosos del mundo del cine.
compaeros de clase.
PROCEDIMIENTOS
B. A continuacin, infrmeles de que toda la clase tiene A. Presente a 4D-2, una extraterrestre que est trabajando
que ponerse de acuerdo en la eleccin del restaurante al en una expedicin que tiene como objetivo recoger infor-
que van a ir a cenar. Antes de abrir la negociacin, sugie- macin sobre los habitantes de la Tierra. En estos momen-
ra a sus estudiantes que, entre otros, basen sus argu- tos, 4D-2 est pasando una temporada en Espaa y ha
mentos en lo que se puede hacer y lo que no en cada uno escrito un informe sobre tres de las fiestas populares que
de los cuatro lugares. se celebran anualmente. Pida a sus estudiantes que lo lean
y que traten de averiguar qu fiestas se decriben.
Y DESPUS
Propngales que, en pequeos grupos, creen su propio Deles tiempo para leer los textos. A continuacin, invtelos
restaurante. Fotocopie y entregue a sus estudiantes la ficha a contrastar sus hiptesis en grupos de tres antes de hacer
que aparece en la parte superior de esta pgina. Pdales una puesta en comn con el resto de compaeros.
que la completen con la informacin referente al tipo de
comida que servirn, el horario, el tipo de gente y el tipo de Solucin
pago que admitirn, las cosas que no estarn permitidas, lo 1. San Fermines
que ser obligatorio (el tipo de vestimenta, por ejemplo) y, 2. Las Fallas
por supuesto, el nombre del local. 3. La Semana Santa

20
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 13

2
B. Pida a sus estudiantes que, tomando los textos ante-
riores como modelo, escriban un informe sobre las fies- 10. LAS NORMAS DE LA CLASE
tas populares de su pas como si se tratara de uno de los Elaborar las 10 normas de la clase.
informes de 4D-2.
OBSERVACIONES PREVIAS
Recurdeles el uso de las estructuras impersonales en En esta actividad, sus alumnos tendrn que llevar a cabo
aquellas frases que carecen de sujeto concreto y que se diferentes procesos de negociacin hasta conseguir lle-
refieren a todo un colectivo. gar a un acuerdo global. Recuerde que estos procesos
de negociacin son tan valiosos como el resultado final
Deles tiempo suficiente para hacerlo y, despus, pida a de la actividad.
cada estudiante que lea su informe en voz alta.
Mientras, el resto de la clase tratar de adivinar de qu Sera interesante que llevara a clase algn tipo de soporte
fiesta se trata. (cartulinas, rotuladores...) para que sus estudiantes puedan
colgar en la pared las normas que hayan decidido.

ANTES DE EMPEZAR
9. ESTILOS DE VIDA Pida a sus estudiantes que, en parejas, piensen qu
Realizar un cuestionario al compaero. temas se pueden tratar cuando se habla de las normas de
una clase.
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad, sus estudiantes hablarn sobre ciertos Deles unos minutos para que puedan elaborar una breve
hbitos o costumbres en sus casas. lista y, luego, pdales que expongan sus sugerencias.
Anote en la pizarra lo que le digan hasta confeccionar una
La actividad se lleva a cabo en parejas, pero le recomen- lista de temas o categoras con la que podrn trabajar des-
damos que, tras el trabajo con un compaero, realice una pus. Procure que aparezcan algunas de las propuestas
puesta en comun en clase abierta para comentar los en el libro: la puntualidad, los deberes, la asistencia, la
aspectos que les hayan resultado ms llamativos o cho- ropa, la comida, los descansos, el comportamiento
cantes con respecto a sus propias culturas. durante la clase, los derechos y los deberes de profe-
sores y alumnos, etc.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Creis que en vuestra casa, PROCEDIMIENTOS
en vuestros pases, se sigue un estilo de vida represen- A. Pida a sus estudiantes que, manteniendo las parejas,
tativo del propio del pas o no? Recoja algunas de las redacten las que a ellos les parezcan las 10 normas ms
impresiones. importantes para la clase. Haga referencia a la muestra de
lengua que aparece en el libro.
PROCEDIMIENTOS
Pida a sus estudiantes que lean las frases del cuadro. B. A continuacin, divida la clase en dos grandes grupos.
Despus, pdales que en parejas transformen las frases en Infrmeles de que, a partir de las diferentes propuestas
preguntas, como en la muestra de lengua, y que anoten las confeccionadas por las parejas, tienen que escoger las 10
respuestas de su compaero. normas que les parezcan mejores.

Y DESPUS Deles tiempo para hacerlo y, finalmente, permita que cada


Pdales que vuelvan a repetir las preguntas, pero esta vez grupo presente su propuesta. Pdales que tomen notas
referidas a lo que hace la mayora de la gente en su pas: durante la exposicin ya que, despus, debern escoger
La mayora de la gente en tu pas bebe vino en las las 10 normas definitivas.
comidas?
Una vez hayan llegado a un acuerdo, proporcineles mate-
Si se da el caso de que no todas las parejas estn formadas rial para que puedan confeccionar un cartel y colgarlo en
por estudiantes de diferentes nacionalidades, intente formar el aula.
grupos ms amplios donde s se d esta circunstancia.

Pdales que anoten las respuestas y que, a continuacin,


elaboren una breve presentacin para el resto de la clase
que responda a la pregunta: coinciden los hbitos o
costumbres en casa de mi compaero con las cos-
tumbres de su pas?

21
U-2 aula 3 LP 17/8/04 08:55 Pgina 14

PROHIBIDO PROHIBIR
VIAJAR
11. LO QUE MS ME GUSTA DE MI
TRABAJO
Leer los testimonios de tres personas sobre lo que ms
y lo que menos les gusta de sus trabajos. Comentar si
existen diferencias en esos trabajos respecto a su pas.

PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que las tres personas que
aparecen en las fotos (Arturo, Roberto y Elisenda) nos
cuentan lo que ms y lo que menos les gusta de su traba-
jo. Pdales que lean atentamente sus palabras y que traten
de determinar a qu se dedica cada uno de ellos.

Solucin
Arturo: vendedor
Roberto: profesor
Elisenda: dependienta en una tienda de ropa.

B. Pdales que comparen las condiciones de estas tres


profesiones en Espaa con las que tienen en sus respec-
tivos pases. Estimule el intercambio de informacin en
clase abierta.

Y DESPUS
En parejas, sus estudiantes se entrevistarn para averi-
guar qu es lo que ms y lo que menos les gusta de su
trabajo. Para aquellos que no trabajen, la entrevista podra
centrarse en los estudios o en cualquier otra actividad que
realicen de manera cotidiana: cuidar de sus hijos, colabo-
rar con alguna asociacin, etc.

Luego, tendrn que poner la informacin por escrito y


entregrsela a usted. Lleve a cabo una correcin de los
textos y devulvaselos el prximo da de clase.

MS
Pgina 93, ejercicio 8

22
U-3 aula 3 LP 17/8/04 09:01 Pgina 7

3 ANTES Y AHORA
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la
pgina 25 y pregnteles: En el lbum de fotos
de vuestra casa hay fotos parecidas a esta?
Quines salen en ellas: vuestros padres,
vuestros abuelos...?

Pdales ahora que se fijen en el ttulo de la


unidad y pregnteles: Qu diferencias hay
entre la foto del libro y una foto de una pareja
actual?

Por ltimo, informe brevemente a sus


estudiantes de los objetivos de la unidad y de su
tarea final: van a decidir cul ha sido la poca
ms interesante de la historia.
U-3 aula 3 LP 17/8/04 09:01 Pgina 8

ANTES Y AHORA
B. Tras asegurarse de que no han quedado dudas sobre el
COMPRENDER significado de las frases del apartado anterior, muestre a sus
estudiantes los titulares de prensa. Se trata de algunos
hechos destacados del contexto poltico-social de la Espaa
de los aos 70, 80 y 90. Pdales que relacionen cada titular
1. LA ESPAA DE FRANCO con una de las frases anteriores. Si quiere, puede empezar
Completar una serie de frases sobre cmo era Espaa usted con un ejemplo.
durante la poca de Franco.
Deles tiempo para hacerlo y permita que comparen sus res-
OBSERVACIONES PREVIAS puestas con las de un compaero antes de la correccin.
En esta actividad se proporciona informacin cultural sobre
Espaa durante la poca de Franco y sobre los principales Solucin
cambios que tuvieron lugar en el pas tras su muerte. A-2, B-3, C-4, D-8, E-1, F-7, G-6, H-5.

En el apartado A, aparece por primera vez el Pretrito


Imperfecto. Puede hacer referencia a ello antes o despus
de la actividad, pero le recomendamos que espere a la 2. TURISTAS O VIAJEROS
seccin Explorar y reflexionar para proceder a una explica- Mostrar acuerdo o desacuerdo con un fragmento de un
cin exhaustiva. artculo y contestar un cuestionario sobre viajes.
Buscar coincidencias con la opinin de una periodista
En el apartado B, se proporcionan una serie de titulares de especialista en viajes.
prensa. Haga notar a sus estudiantes algunas de las carac-
tersticas propias de ese tipo de lenguaje, como, por ejem- OBSERVACIONES PREVIAS
plo, el uso del Participio. Aunque en esta actividad vuelve a aparecer el Pretrito
Imperfecto, le recomendamos que intente que sus estu-
Permita que sus estudiantes utilicen todas sus estrategias diantes comprendan los textos dentro del contexto ofreci-
de comprensin y sugirales que trabajen sin diccionario, al do sin entrar en explicaciones detalladas. De todas formas,
menos en un primer acercamiento a los textos. si lo creyera necesario, puede proporcionarles la forma del
Infinitivo de los verbos que aparecen en Imperfecto para
ANTES DE EMPEZAR facilitar la comprensin.
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus
estudiantes si saben quin fue Franco. Si no lo saben, ANTES DE EMPEZAR
dgalo usted. Remita a sus estudiantes al ttulo de la actividad y pregnte-
les si creen que existe alguna diferencia entre turista y viaje-
A continuacin, pdales que se fijen en las fotos de la acti- ro o si son sinnimos. Deles tiempo para que expresen su
vidad y que traten de establecer cundo estuvo Franco en opinin y, si la clase en general cree que se trata de dos cosas
el poder. Deje que hagan sus hiptesis y despus d usted distintas, anote en la pizarra algunas de las diferencias.
la respuesta: desde 1939 hasta su muerte, en 1975.
Si no observaran diferencias entre una y otra, comente que
PROCEDIMIENTOS turista se refiere a alguien que simplemente viaja por pla-
A. Informe a sus estudiantes de que van a leer una serie de cer y no se suele adentrar en la cultura o en las costumbres
frases que hablan de cmo era la vida en Espaa durante del lugar que visita. En cambio, un viajero viaja para cono-
la poca en la que Franco gobernaba el pas. Pdales que cer ms en profundidad el lugar que visita.
traten de completarlas con los elementos que aparecen en
los cuadros azules. PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a sus estudiantes el texto y pdales que lo lean
Deles unos minutos para hacerlo y, despus, pdales que individualmente. Deles unos minutos y, luego, pdales que
comparen sus respuestas con las de un compaero. comenten con un compaero si estn de acuerdo o no con
lo que plantea el artculo.
Solucin
1: el divorcio B. Remita a sus alumnos al cuestionario. En l aparecen
2: presos polticos cinco afirmaciones relacionadas con los viajes, seguidas en
3: obras de teatro cada caso de tres reacciones que expresan un mayor o
4: pena de muerte menor grado de acuerdo con lo dicho. Pdales que las lean y
5: medios de comunicacin que escojan la reaccin que mejor refleja su propia opinin.
6: los partidos polticos
7: todos los contraceptivos Anmelos a comparar sus elecciones con dos compaeros
8: miles de espaoles. y a exponer luego en clase abierta si han coincidido o no.

24
U-3 aula 3 LP 17/8/04 09:01 Pgina 9

3
C. Infrmeles ahora de que van a escuchar un programa de Pasado:
radio en el que una periodista especializada en viajes opina Entonces era una isla ms tranquila y menos turstica.
sobre los temas del apartado anterior. Pdales que escu- En aquella poca, haba hippies que vivan en cuevas.
chen atentamente y que busquen puntos en los que coin- En aquellos tiempos, los hippies de todo el mundo viajaban
cidan con ella. a la India, a Tailandia o a Ibiza.

Si lo cree conveniente, tras realizar la actividad puede remi- C. A continuacin, pida a sus estudiantes que vuelvan a
tir a sus estudiantes al apartado Argumentar y debatir de la leer las frases y que marquen las expresiones y los verbos
Gramtica y repasarlo con ellos. que les han ayudado a saber si se haca referencia a los
aos 60/70 o al presente.
Y DESPUS
Propngales que, en parejas, creen una afirmacin ms sobre Deles unos minutos y lleve a cabo una puesta en comn en
los viajes. Deles unos minutos y, luego, pida a cada pareja clase abierta.
que salga a escribir su frase a la pizarra. A continuacin, la
clase mostrar acuerdo o desacuerdo argumentndolo. Para terminar, puede hacer referencia a los apartados
Marcadores temporales para el pasado y Marcadores tem-
porales para el presente de la Gramtica.

Y DESPUS
Haga que se formen parejas y entregue a cada una foto-
copias de los dibujos que encontrar en la parte superior
EXPLORAR Y REFLEXIONAR de la pgina siguiente. Cada miembro tiene que levantar
uno de los dibujos y decir en voz alta la frase del aparta-
do B a la que hace referencia.

3. HOY EN DA MS
Decidir a qu poca hace referencia una informacin. Pgina 94, ejercicio 2.
Marcar en una serie de frases los verbos y las expresio-
nes que hacen referencia al pasado y al presente.

ANTES DE EMPEZAR 4. A LOS 18 AOS


Escriba en la pizarra la palabra isla y pregunte a sus Completar un cuadro y escribir unas frases sobre tres
estudiantes: Sabis si hay islas en Espaa? Si no entienden momentos de nuestra vida pasada.
el significado de la palabra, ponga un ejemplo: Crcega y
Cuba son islas. Recoja en la pizarra las respuestas que OBSERVACIONES PREVIAS
obtenga. Si no mencionaran Ibiza, hgalo usted. Para facilitar la realizacin del apartado B, puede sugerir a
sus estudiantes que utilicen las formas de los verbos del
PROCEDIMIENTOS apartado A.
A. Pida a sus estudiantes que, en parejas, escriban todo
aquello que sepan sobre Ibiza. Deles unos minutos y reco- ANTES DE EMPEZAR
ja en la pizarra la informacin que le proporcionen. Escriba en la pizarra madurez, infancia y juventud, e infor-
me a sus estudiantes de que esas tres palabras se refieren
B. Informe a sus estudiantes de que van a aprender ms a tres etapas distintas de la vida de una persona. Pdales
cosas sobre Ibiza. Algunas hacen referencia al pasado, que las ordenen.
ms concretamente a los aos 60/70, y otras a la actua-
lidad. Pdales que lean las frases y que las separen en Luego, establezca con ellos unas franjas de edad para
dos grupos. cada etapa, por ejemplo: la infancia va desde que naces
hasta los 15 aos, la juventud va desde los 15 hasta
Solucin los 35 aos y la madurez va desde los 35 aos hasta
Presente: los 65 aos
Hoy en da Ibiza es uno de los centros de la msica elec-
trnica de todo el mundo. PROCEDIMIENTOS
Actualmente muchas estrellas del cine, de la msica y de la A. Presente a ngel a sus estudiantes y dgales que van a
moda pasan sus vacaciones en Ibiza. leer unas frases sobre su vida. Pdales que digan a qu etapa
En estos momentos la poblacin es de unas 90 000 perso- pertenece cada una de las informaciones.
nas, pero en verano hay en la isla cerca de 300 000.
Ahora muchos de los hippies que vivan en Ibiza son altos Antes de la fase de correccin, deles la oportunidad de
directivos de empresas. comparar sus respuestas con las de un compaero.

25
U-3 aula 3 LP 24/7/07 14:24 Pgina 10

ANTES Y AHORA

Solucin la actualidad tiene 101 aos. Anmelos a comentar si esas


Infancia: 2, 6. Juventud: 1, 3. Madurez: 4, 5. fotos seran muy diferentes si hubiesen sido tomadas en
sus respectivos pases.
B. Pida a sus estudiantes que piensen en su propia vida y que
escriban tres frases usando las estructuras proporcionadas. Pdales que comenten, adems, qu diferencias encontraran
en las fotos si se tomaran hoy en da.

PROCEDIMIENTOS
5. LAS FOTOS DE LA ABUELA A. Pdales que lean los tres minidilogos entre Elsa y su
Relacionar conversaciones con las fotos a las que hacen abuela y que digan a qu foto hacen referencia en cada caso.
referencia. Reflexionar sobre el uso del Imperfecto.
Permita que comparen sus respuestas con un compaero
OBSERVACIONES PREVIAS antes de dar las soluciones.
Le sugerimos que se cia a los objetivos concretos de esta
unidad y que procure que sus estudiantes entiendan el uso Solucin
del Pretrito Imperfecto en los contextos proporcionados. A: 3 B: 1 C: 2
El contraste entre el Pretrito Indefinido y el Pretrito Im-
perfecto se plantear detenidamente en la unidad 6. B. A continuacin, pdales que subrayen los verbos en
Pretrito Imperfecto que aparecen en los dilogos anterio-
Aunque en el apartado B de esta actividad solo se hace refe- res y que decidan si este tiempo se usa para hablar de
rencia a hablar de hechos habituales en el pasado, le reco- cosas que pasaban habitualmente o para hablar de hechos
mendamos que comente con sus estudiantes el uso del que solo ocurrieron una vez.
Pretrito Imperfecto para decribir en el pasado y que les pro-
porcione algunos ejemplos: la playa era muy diferente, no Deles tiempo para hacerlo y permita que contrasten sus hip-
estaba de moda, los baadores eran enormes, etc. tesis con un compaero.

ANTES DE EMPEZAR Acuda a la seccin de Gramtica para comentar los usos del
Pida a sus estudiantes que miren las tres fotos de la pgi- Pretrito Imperfecto y sistematizar su forma.
na 28 e infrmeles de que pertenecen a una seora que en

26
U-3 aula 3 LP 17/8/04 09:01 Pgina 11

3
Y DESPUS
Lleve a clase fotografas (de peridicos, revistas, Internet;
propias...) que representen el mundo de, al menos, hace cua-
PRACTICAR Y COMUNICAR
renta aos. Distribyalas entre sus estudiantes y pdales que,
en parejas, representen los papeles de la abuela y el nieto: la
abuela presenta la fotografa y el nieto hace comentarios. 7. CUANDO TENA 10 AOS
Escribir un texto describiendo sus vidas a los diez aos.

OBSERVACIONES PREVIAS
6. YA NO FUMO Asegrese de que sus estudiantes entienden que no se
Completar una serie de frases con informacin sobre trata de una narracin en la que se explica algo que les
los cambios en nuestros hbitos. ocurri a esa edad, sino de una descripcin de cmo era su
vida en aquella poca, cmo eran fsicamente, qu cosas
OBSERVACIONES PREVIAS les gustaba hacer, etc. Insista en la necesidad de usar el
En esta actividad se presentan las partculas ya no y toda- Pretrito Imperfecto cuando describimos el pasado.
va. Recuerde que ya han visto el uso de ya y todava no
(Aula 2, unidad 5 y Aula 3, unidad 1), por lo que, si cree que ANTES DE EMPEZAR
puede darse algn tipo de confusin, puede hacer mencin Lea el ttulo de la actividad y pida a un estudiante que lea
a ello y hacer las aclaraciones necesarias. Subraye que con en voz alta el breve texto que se proporciona como mode-
ya no y todava expresamos si se ha producido un cambio lo. Luego, pregunte a la clase qu temas de los sugeridos
o no respecto a los hbitos o caractersticas del pasado en en la lista han aparecido.
contraste con los del presente.
PROCEDIMIENTOS
ANTES DE EMPEZAR A. Pida a sus estudiantes que escriban un texto sobre
Escriba una frase referente a usted en la pizarra sobre un cmo era su vida cuando tenan diez aos. Adems de a
hbito o caracterstica del pasado que no se mantiene en el los aspectos sugeridos en el libro del alumno, infrmeles de
presente. Por ejemplo: Yo antes llevaba el pelo largo. que pueden referirse a otros, como por ejemplo: dnde
Ahora ya no llevo el pelo largo. A continuacin, escriba vivas, cmo era tu carcter, quines eran tus amigos,
otra frase que exprese algo que no ha cambiado; por ejem- cmo era tu escuela Deles el tiempo necesario y, luego,
plo: Yo antes lea novelas policacas, y todava las leo. recoja los textos.
Pregnteles: En cul de las dos frases se ha producido
un cambio? B. A continuacin, distribuya los textos entre sus estudian-
tes de manera que a nadie le toque el que ha escrito.
Deles tiempo para que respondan y, finalmente, hgales Pdales que lean el texto que les ha tocado y que traten de
notar qu es lo que nos informa del cambio (ya no) o de la averiguar quin es su autor. Deles unos minutos para
continuidad (todava). hacerlo y haga una breve puesta en comn.

PROCEDIMIENTOS Y DESPUS
A. Pdales que, individualmente, escriban tres hbitos o Si lo cree conveniente, puede anotar en la pizarra todos los
caractersticas de su pasado que hayan cambiado. Deles temas tratados y pedirles a sus estudiantes que completen
unos minutos y haga una breve puesta en comn. los textos con aquella informacin que su compaero no
haya tratado. Para ello, puede hacer que se entrevisten:
B. Pdales que escriban tres frases sobre aspectos de sus
vidas en los que no haya habido cambios entre el pasado y No has hablado de tu escuela. Dnde estaba?
el presente. De nuevo, haga una breve puesta en comn. Haba muchos alumnos en cada clase? Eran muy
duros los profesores?etc.
Para terminar, haga referencia al apartado de la Gramtica
Ya no/todava + Presente.

Y DESPUS
Si le parece conveniente, puede llevar a clase fotografas 8. ESTS DE ACUERDO?
de personajes famosos en dos momentos diferentes de sus Tomar notas de las opiniones escuchadas en una gra-
vidas para que sus estudiantes comenten qu aspectos ya bacin y reaccionar mostrando acuerdo o desacuerdo.
no son los mismos y cules todava se mantienen igual.
Invtelos a no limitarse a comentar aquello que se pueda PROCEDIMIENTOS
observar en las fotografas y a usar cualquier informacin A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar una
que puedan tener sobre las vidas de los personajes. serie de afirmaciones sobre diferentes temas. Pdales que
tomen notas de lo que oigan.

27
U-3 aula 3 LP 17/8/04 09:01 Pgina 12

ANTES Y AHORA
B. Agrupe a sus estudiantes en parejas y vuelva a ponerles la
grabacin. Ahora, tendrn que comentar si estn de acuerdo Los chinos lo inventaron en el siglo II a.
o no con las afirmaciones y justificarlo. C. y lleg a nuestras vidas a travs de los
rabes, que lo introdujeron en Espaa en
el siglo XII.
9. GRANDES INVENTOS Antes de su invencin, la piedra, la arci-
Escoger el invento ms importante de la historia. lla, la corteza de rbol y el papiro eran
los materiales empleados para escribir.
OBSERVACIONES PREVIAS Lgicamente, se escriba mucho menos y
El proceso de negociacin del apartado A tiene tanta
importancia como el resultado final que expondrn ante la
aquello que se escriba era mucho ms
clase en el apartado B. importante. Nadie pensaba en escribir
su vida. No existan los certificados de
Recurdeles que pueden expresar acuerdo o desacuerdo matrimonio ni las listas de la compra.
con sus compaeros segn lo estudiado en esta unidad.

ANTES DE EMPEZAR Solucin


Escriba en la pizarra los siguientes nombres: Edison, El papel
Marconi, Gutenberg y Lumire. Pregunte a sus estudian-
tes qu tienen en comn esos nombres y permtales Como tarea para casa, pdales que escriban un texto pare-
comentarlo en parejas. La respuesta que debern darle es cido sobre otro invento para que sus compaeros traten de
que todos eran inventores. adivinar de qu se trata.

PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a sus estudiantes las fotos y la lista de inven-
tos que aparecen en la actividad y solucione cualquier 10. LOS 7 ERRORES
duda de vocabulario que pudiera surgir. Encontrar errores en un dibujo.

Agrpelos en parejas y pdales que, de esos inventos (u OBSERVACIONES PREVIAS


otros que no estn en la lista), seleccionen el que ellos La ilustracin est ambientada en la Granada del siglo XV,
crean que ha sido el ms importante de la historia. lo cual, si bien no es relevante a la hora de realizar la acti-
Pdales que piensen cmo era la vida de la gente antes vidad, supone una excelente oportunidad para adentrarse
de su aparicin: qu cosas no podan hacerse o se hac- en esta poca de la historia de Espaa, tal y como le pro-
an de manera distinta. ponemos en Y despus.

B. A continuacin, mustreles el modelo de lengua del ANTES DE EMPEZAR


libro y pdales que preparen una intervencin del Pida a sus estudiantes que observen el dibujo y digan si
mismo estilo para justificar su eleccin. Haga referen- creen que una escena como esa podra haberse dado en
cia a los enunciados del cuadro y comnte que les pue- alguna parte de la Pennsula Ibrica en algn momento del
den ser tiles en su exposicin. pasado. Deje que lo comenten en pequeos grupos y
escuche sus respuestas.
Deles tiempo para hacerlo y pida a cada pareja que
explique su eleccin a los dems compaeros. Si nadie consigue dar con la respuesta correcta, infrmeles
de que parte del territorio que hoy en da conocemos como
Si le parece oportuno, puede pedir a sus alumnos que reali- Espaa estuvo bajo el dominio de los rabes entre los
cen una votacin para elegir la exposicin ms convincente. siglos VIII y XV d.C. y que Granada fue el ltimo reino en ser
reconquistado por los Reyes Catlicos en 1492.
Y DESPUS
Fotocopie el texto que aparece a continuacin y pida a PROCEDIMIENTOS
sus estudiantes que lo lean para tratar de averiguar a qu Haga que sus estudiantes formen parejas y pdales que se
invento hace referencia. fijen en el dibujo. Si quiere, puede plantear la actividad
como una competicin: gana la pareja que consiga encon-
trar antes los siete elementos que no corresponden a la
poca en la que est ambientada la ilustracin.

Solucin
El reloj, el telfono mvil, el cigarrillo, la bicicleta, el baln de
ftbol, la revista y la gorra.

28
U-3 aula 3 LP 17/8/04 09:01 Pgina 13

3
Y DESPUS
Le proponemos que aproveche la ocasin para ampliar los
conocimientos que sus estudiantes puedan tener sobre
VIAJAR
esa poca de la historia de Espaa. En las siguientes
direcciones electrnicas se puede encontrar informacin
sobre el tema. 12. HISTORIA DE ESPAA
Aprender algunos aspectos sobre la historia de Espaa.
www.granadaenlared.com/historia.htm
www.granada.org/turismo/Data/HISTORIA/ptx_historia.html ANTES DE EMPEZAR
www.historiadegranada.com/ Fotocopie y recorte las vietas que aparecen en la pgina
siguiente (son las mismas que aparecen en la seccin Viajar
Le sugerimos que haga tres grupos y que d a cada uno del libro del alumno, pero aqu se presentan sin numerar y
una direccin. Pdales que busquen ms informacin sin referencias cronolgicas). Agrupe a sus estudiantes por
sobre la Granada del siglo XV y el contexto histrico del parejas y entregue a cada una de ellas un juego completo
resto de la Pennsula Ibrica (en la escuela, si disponen de vietas. Infrmeles de que se trata de un resumen de la
de acceso a Internet, o en casa). Sugirales que tomen historia de Espaa y que su tarea consiste en ordenar los
notas para poder presentar la informacin obtenida al dibujos cronolgicamente.
resto de compaeros.
Deles unos minutos y pdales que abran el libro del alumno
por la pgina 32 para comprobar si lo han hecho bien.

11. VIAJE AL PASADO PROCEDIMIENTOS


Decidir qu poca de la historia es la ms interesante. Pida a sus estudiantes que, de manera individual, escriban
el texto que acompaara a la vieta nmero nueve, en la
OBSERVACIONES PREVIAS que debe figurar informacin sobre la Espaa actual.
Es importante que preste especial atencin al proceso de
negociacin del apartado A. En el libro encontrar una serie Si le parece oportuno, realice la puesta en comn como si
de ideas para facilitarlo; sin embargo, seale que pueden fuera un concurso: entre todos escogern el mejor texto.
tratar cualquier otro tema que consideren relevante.
Y DESPUS
ANTES DE EMPEZAR Puede repartir cuatro tarjetas en blanco a cada estudiante
Empiece haciendo referencia al ttulo de la actividad y deles y proponerles que elaboren cuatro o cinco vietas que
un breve modelo de lo que tendrn que hacer: reflejen la historia de sus pases.

A m me gustara viajar a la Venecia del siglo XVIII. Cuando hayan terminado debern intercambiarse las tarje-
En aquella poca Venecia era un lugar muy especial, tas con un compaero, que deber tratar de ordenarlas. Si
la gente tena grandes fortunas y viva en lujosos sus estudiantes son del mismo pas, pueden ilustrar la his-
palacios. La ciudad era muy romntica y, adems, la toria de su regin o de su ciudad.
celebracin del carnaval era algo nico.

PROCEDIMIENTOS
A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y
pdales que escojan una poca de la historia a la que les
gustara viajar. Mustreles las cuatro opciones que apa-
recen en el libro (insista en que pueden buscar cualquier
otra) y los temas que pueden tener en cuenta para justi-
ficar su eleccin.

Deles tiempo para llegar a una conclusin y para preparar


la presentacin que llevarn a cabo ante sus compaeros.

B. Invite al portavoz de cada grupo a hacer su presentacin


y pida al resto de la clase que tome notas para, al final, deci-
dir entre todos qu poca les parece la ms interesante.

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ANTES Y AHORA

Hispania era parte del Imperio Romano y en las ciudades Ya no haba reinos musulmanes en la pennsula. Los Reyes
la gente hablaba latn. Emerita Augusta (Mrida), Catlicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragn, ya estaban
Hispalis (Sevilla) y Tarraco (Tarragona) eran ciudades en el poder.
importantes y los productos de Hispania (trigo, vino y
aceite de oliva) se exportaban a todo el Imperio.

Los musulmanes ocupaban la mayor parte de la pennsula. Gran parte de Amrica, las Islas Filipinas, los Pases Bajos y
La agricultura estaba muy desarrollada y Al-Andalus era la otras regiones de Europa formaban parte del Imperio Espaol.
regin ms avanzada y poderosa de Europa.

Vivan en la pennsula varios pueblos. Los beros estaban Hispania era el fin del mundo; crean que ms all de la
en el este; los celtas, en gran parte de la pennsula; los Pennsula no haba nada.
fenicios tenan colonias como Gadir (Cdiz), y los griegos,
colonias como Emporio (Ampurias).

En Espaa no haba libertad de expresin, prensa, reunin, Espaa estaba en plena decadencia y solo mantena las ltimas
etc., y miles de espaoles vivan en el exilio. colonias: Cuba, Filipinas y Puerto Rico

30
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 7

4
BUSQUE Y COMPARE...
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la Cules son los tpicos sobre las rubias?
pgina 33 y mustreles la foto de la portadilla. Despus, pdales su opinin sobre el anuncio:
Infrmeles de que se trata de un anuncio y Os parece un buen anuncio? Por qu?
pregnteles: Qu producto creis que se
anuncia? Por ltimo, informe brevemente a sus
estudiantes de los contenidos de la unidad, as
A continuacin, anmelos a que encuentren la como de su tarea final: van a disear una
relacin entre la imagen y el eslogan. Pregunte: campaa publicitaria.
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 8

BUSQUE Y COMPARE...
Y DESPUS
COMPRENDER Pida a sus estudiantes que vuelvan al anuncio de Bobbys
y que, en grupos de cuatro, le den una puntuacin del 1 al
10. Para ello, pueden tener en cuenta las opiniones del
publicista y su propio gusto personal. Cada grupo expon-
1. LA PUBLICIDAD HOY dr ante el resto de la clase su puntuacin y las razones
Leer una entrevista y marcar las afirmaciones con las que la han motivado.
que estn de acuerdo y con las que no. Clasificar el
vocabulario del texto. MS
Pgina 96, ejercicio 1.
OBSERVACIONES PREVIAS
En el apartado A, sus estudiantes leern una entrevista en
la cual se manifiestan una serie de opiniones sobre el
mundo de la publicidad. Permita que el texto sirva para 2. UN ANUNCIO
activar los conocimientos previos que sus estudiantes pue- Completar una ficha en relacin con un anuncio publi-
dan tener sobre el tema, sus creencias, opiniones, etc. citario aportado. Escoger un anuncio y presentarlo ante
la clase.
Le recomendamos que tras la lectura lleve a cabo un breve
debate en el que puedan expresar su grado de acuerdo o OBSERVACIONES PREVIAS
desacuerdo con el publicista. Aunque ya aparece el Imperativo, le recomendamos que
espere hasta la actividad 3 para referirse explcitamente a
En el apartado B, sus estudiantes trabajarn el vocabulario sus formas. Intente centrar la atencin de sus estudiantes
de la publicidad y lo agruparn por categoras. Deles tiem- en la comprensin.
po para que utilicen todas sus estrategias antes de recurrir
al diccionario. Para realizar el apartado B, recuerde llevar al aula revistas
y peridicos donde aparezcan anuncios publicitarios.
Recuerde que tanto el publicista como la agencia de
publicidad y la marca son ficticios. ANTES DE EMPEZAR
Escriba el verbo colgar en la pizarra y pregunte si alguien
ANTES DE EMPEZAR conoce su significado. Si nadie lo sabe, anmelos a con-
Pida a sus estudiantes que se fijen en el anuncio de la pgi- sultar el diccionario. Despus, pdales que piensen en
na 34 y pregnteles: Qu creis que se anuncia aqu? cosas que se pueden colgar y dnde. Anote en la pizarra
Acepte diferentes respuestas: zapatos, animales de com- lo que le digan: una chaqueta (en el armario), un cuadro
paa... Finalmente, pdales que se fijen en el pie de foto, (en la pared) o un documento (en Internet) son algunas
donde se explica que se trata de una marca de ropa juvenil. de las probables sugerencias. Si no saliera el telfono,
mencinelo usted.
PROCEDIMIENTOS
A. Lea en voz alta el ttulo de la actividad e informe a sus Pida a sus estudiantes que se imaginen cmo eran los pri-
estudiantes de que van a leer una entrevista a un publicis- meros telfonos y comprendern la razn por la que se habla
ta reconocido y con muchos aos de experiencia. Pdales de colgar como sinnimo de terminar la conversacin.
que anoten aquellas afirmaciones u opiniones con las que
estn de acuerdo y aquellas con las que no. PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que se fijen en el anuncio de la
B. A continuacin, tendrn que volver a leer el texto para compaa telefnica UneT y que completen la ficha.
encontrar las palabras que se refieren a los soportes publi- Hgales notar que esta cuenta con dos secciones (Qu
citarios, a los elementos de un anuncio y a las personas vemos? y Qu nos sugiere?).
relacionadas con la publicidad. Cuando las encuentren, las
tienen que colocar en la columna correspondiente. Deles suficiente tiempo para responder y, a continuacin,
Adems, pdales que escriban otras palabras que conoz- permtales comparar sus respuestas con las de un compa-
can pertenecientes a esas categoras. ero antes de hacer la puesta en comn en clase abierta.

Haga una puesta en comn y anote en la pizarra las pala- Solucin


bras que no se encuentren en el texto. Seccin: Qu vemos?
2. Llamadas telefnicas.
Solucin 3. nete a la comunicacin.
Soportes: Internet, televisin, radio, vallas publicitarias. 4. Prensa escrita.
Elementos: marca, anuncios, producto, campaa, eslga- 5. Muestra indirectamente sus ventajas.
nes, texto, logotipo. 6. Humorstico.
Personas: publicista, anunciante, consumidores, pblico. 7. Una conversacin.

32
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 9

4
B. Agrupe a sus estudiantes por parejas y ofrzcales algu- puesta nica para cada eslgan, sino que es posible que a
nas revistas y peridicos. Pdales que las hojeen en busca cada uno le pueda corresponder ms de un producto.
de anuncios publicitarios y que escojan el que ms les
guste o les llame la atencin. Infrmeles de que, a conti- Solucin (sugerencia)
nuacin, lo mostrarn a sus compaeros y explicarn el 1. i 5. j, k, g 9.b, g
porqu de su eleccin. 2.f 6. e 10. h
3.b y d 7. k 11. b, d, i.
Y DESPUS 4. a 8.b, c, d, e, i
Escriba este eslogan en la pizarra: Busque, compare y,
si encuentra algo mejor, cmprelo. Infrmeles de que B. Pida ahora a sus alumnos que se fijen en el cuadro de
se trata de una frase que todos los espaoles de ms de este apartado. Infrmeles de que se trata de formas verbales
25 aos conocen. Pregunte a sus estudiantes qu les en Imperativo (si sus estudiantes han utilizado Aula 2, es
sugiere, cmo lo describiran y qu piensan de este tipo probable que recuerden algunas de las formas de este tiem-
de eslganes. Anmelos a buscar ejemplos de sus pro- po). Hgales notar que en el cuadro aparece tanto el
pios pases. Imperativo afirmativo como el negativo de los verbos regula-
res. Pdales que lo completen con las formas del Imperativo
Para su informacin, el eslogan anterior fue utilizado en los que aparecen en negrita en los eslganes del apartado A.
aos ochenta por una conocida marca de detergente
(Coln) y caracteriz toda una poca publicitaria en Espaa. C. A continuacin, pdales que observen el cuadro corres-
pondiente e infrmeles de que son verbos irregulares que
MS aparecen conjugados en Imperativo afirmativo y negativo.
Pgina 96, ejercicio 3. Pdales que se fijen en las formas y que digan si esos ver-
bos son tambin irregulares en otro tiempo verbal. Deles
tiempo para que lleguen a sus propias conclusiones.

Solucin
Son tambin irregulares en Presente de Indicativo y en
Presente de Subjuntivo.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
D. Finalmente, presnteles la serie de verbos correspon-
diente a este apartado. Se trata de verbos muy irregulares
3. ESLGANES en la segunda persona del singular del Imperativo afirma-
Relacionar eslganes con diferentes productos. Observar tivo. Pdales que completen el cuadro con las formas del
la formacin del Imperativo afirmativo y negativo. Imperativo afirmativo, que encontrarn en los eslganes
del apartado A.
OBSERVACIONES PREVIAS
Le recomendamos que no haga una reflexin formal Cuando hayan terminado, le sugerimos que remita a sus
explcita hasta llegar al apartado B y que trate de centrar la estudiantes al apartado Imperativo de la Gramtica y que
atencin del grupo en el significado. repase con ellos las distintas formas. Comente tambin
los dos usos que aparecen en el apartado Algunos usos
ANTES DE EMPEZAR del Imperativo.
Pida a sus estudiantes que lean todos los eslganes que
aparecen en color rojo y que traten de extraer conclusiones MS
sobre qu caractersticas tiene el lenguaje que se usa para Pgina 96, ejercicio 3, 4, 5, 6, 7, 8
los eslganes.
Y DESPUS
Deles tiempo para hacerlo y para comentarlo en parejas. A En parejas, pdales que creen un eslgan para cada uno de
continuacin, recoja algunas conclusiones: breve, directo los productos que aparecen en la parte superior de la pgi-
o se usan juegos de palabras son algunos de los na siguiente. Despus, invite a cada pareja a leer uno al
comentarios esperables. Es posible que alguien diga que azar sin decir de qu anuncio se trata. Sus compaeros
en los eslganes es habitual el uso del Imperativo. En ese debern tratar de adivinarlo.
caso, puede mencionar que as es y que son imperativos
todas las palabras resaltadas en negrita en el apartado A.

PROCEDIMIENTOS
A. Invite ahora a sus estudiantes a formular hiptesis
sobre lo que creen que anuncia cada uno de esos eslga-
nes, para lo cual puede remitirlos a la lista sugerida en la
columna de la derecha. Recurdeles que no hay una res-

33
U-4 aula 3 LP 2/8/07 17:00 Pgina 10

BUSQUE Y COMPARE...

un todoterreno una escuela de espaol un restaurante indio un telfono mvil una crema facial

unas botas de montaa un reloj unos paales una marca de leche un champ

C. Pida a sus estudiantes que se fijen en la posicin de los


4. RECICLA Y S FELIZ pronombres en la frases anteriores y que completen el cua-
Contestar a una serie de preguntas sobre un anuncio y dro marcando si van delante o detrs del verbo.
reflexionar sobre el funcionamiento de los pronombres de
Objeto Directo. Solucin
ANTES DE EMPEZAR Con un Infinitivo: detrs
Pida a sus estudiantes que lean el ttulo de la actividad y Con un Imperativo afirmativo: detrs.
que, en parejas, anoten cinco objetos que se pueden Con un Imperativo negativo: delante.
reciclar y cmo. Haga una breve puesta en comn y escriba Con un verbo conjugado: delante
las respuestas en la pizarra.
Le recomendamos que haga referencia al apartado La posi-
PROCEDIMIENTOS cin del pronombre de la Gramtica. Llame la atencin de
A. Presente a sus estudiantes el anuncio de Reciclaje en sus estudiantes sobre el comportamiento de los pronom-
accin. Invtelos a leerlo y a contestar a las preguntas que bres en las perfrasis con Infinitivo y con Gerundio.
estn debajo del anuncio.
D. Para terminar, pdales que se fijen en el verbo hacerse
Solucin (Hazte socio). Presente la forma negativa del Imperativo
1. Una ONG. (no te hagas) y pdales que digan la forma correspondien-
2. A recoger cosas que la gente ya no quiere y hacerlas lle- te a usted. Deles tiempo para hacerlo y espere la respues-
gar a los que las necesitan. ta: no se haga.
3. Por ejemplo: solidaridad.
Hgales notar que se trata de un verbo reflexivo y que, por
B. Pida a sus estudiantes que vuelvan a leer el texto y que lo tanto, tiene en la tercera persona el pronombre se.
traten de encontrar a qu sustantivo se refieren los pro- Como comprobacin, puede preguntarles cul es el
nombres lo, la, los, las en cada caso. Infinitivo del verbo que aparece en el eslogan del anuncio:
No te duermas (dormirse).
Solucin
Lo: un mueble Los: medicamentos
La: ropa Las: gafas

34
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 11

4
una en funcin del producto al que podran acompaar: una
PRACTICAR Y COMUNICAR mquina expendedora, un reproductor de DVD o una masa
para cocinar son algunas de las posibilidades.

5. INSTRUCCIONES
Leer tres series de instrucciones y decidir a qu se 6. ORDNALO, POR FAVOR
refieren en cada caso. Escribir unas instrucciones. Escribir notas dando instrucciones a un compaero de
piso.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra las frases Abre la puerta de tus sue- OBSERVACIONES PREVIAS
os y Agtelo bien antes de usar. A continuacin, pregun- Anime a sus estudiantes a trabajar en primer lugar el voca-
te a sus estudiantes: Dnde podramos encontrar estas bulario de las tareas de la casa que aparece en la actividad.
dos frases? Espere a que le contesten que la primera
podra aparecer en un anuncio publicitario, mientras que la En el momento de la produccin, dirjalos hacia el modelo
segunda se tratara de una instruccin de uso de un medi- de lengua del libro para que, cuando sea posible, produzcan
camento, de algn producto qumico... frases que contengan los pronombres junto al Imperativo.

PROCEDIMIENTOS ANTES DE EMPEZAR


A. Divida la clase en grupos de tres. Pdales que lean las Pida a sus estudiantes que se fijen en el dibujo del libro y pre-
cuatro series de instrucciones y que decidan dnde podr- gnteles: Quin creis que vive en este piso: un chico o
amos encontrar cada una. una chica? Espere a que se fijen en algunos de los objetos
que se ven en el dibujo. Cuando hayan llegado a la conclu-
Solucin sin de que es un chico, pregnteles cmo creen que es esa
1: en una sopa o un chocolate instantneo persona. Recoja diferentes opciones como respuesta: sucio,
2: en un cajero automtico desordenado, desorganizado, irresponsable, catico...
3: en una prenda de ropa delicada
4: en un billete de algn transporte pblico. PROCEDIMIENTOS
Infrmeles de que el chico que vive en el piso de la imagen
B. Pdales que, en parejas, redacten tres o cuatro instruc- tiene un compaero que es mucho ms ordenado y que ya
ciones que podran acompaar a algn producto (para faci- est un poco harto de la situacin. Ha llegado a casa y se
litar la labor de adivinar de qu se trata, puede sugerirles la ha encontrado en el lamentable estado que muestra el
que piensen en productos que estn presentes en la vida dibujo. Ha decidido dejar una serie de notas para recordar-
cotidiana). Despus, leern las instrucciones ante sus com- le a su compaero lo que tiene que hacer.
paeros, que tendrn que adivinar dnde se podran
encontrar. Lea en voz alta el ejemplo: Estos platos son del lunes:
lvalos, por favor. Asegrese de que sus estudiantes
Y DESPUS comprenden la necesidad de mencionar primero el sustan-
Reparta a cada uno de sus estudiantes una fotocopia del tivo y luego el Imperativo junto al pronombre (referido al
siguiente cuadro y pdales que clasifiquen las instrucciones sustantivo que ya hemos mencionado).
en tres grupos. Debern escribir un nmero al lado de cada

Estire la masa sobre una superficie plana a


ntidad desead
Indique la ca

tico protector
Retire el pls stino
Conecte el aparato a dique el de
la red elctrica In

Introduzca
el importe mezcla
indicado en
la pantalla Rellene la masa con la

Conecte el cable negro al televiso Introdzcalas en el horno a tempera


r tura media

35
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 12

BUSQUE Y COMPARE...
Solucin (sugerencia)
La mesa est as desde ayer: qutala, por favor. 7. ROBOTS MUY OBEDIENTES
La alfombra est muy sucia: pasa el aspirador. Escribir rdenes para los compaeros de clase y
La nevera est vaca: haz la compra. realizarlas. Adivinar qu orden ha recibido un compaero.
El telfono est descolgado: culgalo, por favor.
El ordenador est encendido: apgalo, por favor. OBSERVACIONES PREVIAS
Las luces estn encendidas: apgalas, por favor. Le recomendamos que siga de cerca la creacin de frases
La basura est llena: bjala, por favor. del apartado A para que en el B sus estudiantes trabajen
El gato est muerto de hambre: dale de comer. con enunciados adecuados.
Las plantas se estn muriendo: rigalas, por favor.
Hay revistas por todos sitios: recgelas, por favor. ANTES DE EMPEZAR
La habitacin est muy desordenada: arrglala, por favor. Muestre a sus estudiantes un papel doblado por la mitad.
La cama est sin hacer: hazla, por favor. Infrmeles de que en l est escrita una orden que usted va
a ejecutar como si fuera un robot. Ellos tendrn que dedu-
Y DESPUS cir cul es la orden y decirla con las palabras exactas que
Fotocopie la siguiente receta de cocina y reprtasela a sus aparecen en el papel.
estudiantes. Hgales notar que en la receta no se usa nin-
gn pronombre de Objeto Directo y que, por tanto, apare- Escoja a un estudiante para que guarde la orden, que
cen muchos sustantivos repetidos innecesariamente. puede referirse a cualquier cosa que se pueda realizar en la
Pdales que lean atentamente, que marquen los nombres clase, por ejemplo: Abre la ventana. A continuacin, cum-
que creen que deben sustituirse y que los sustituyan por pla la orden y espere a que le digan en qu consista exac-
los pronombres adecuados. tamente. El estudiante que guarda el papel se encargar de
comprobar que sus compaeros han acertado.

PROCEDIMIENTOS
dos personas) A. Pdales que repitan la operacin. Deben tomar un trozo de
Sepia con patatas (para papel y escribir una orden que se pueda cumplir en la clase.
dianas y lave las sepias.
1. Compre dos sepias me trozos B. Recoja todos los trocitos de papel y reprtalos de nuevo
ias y corte las sepias a
2. Despus, seque las sep procurando que a nadie le toque el que ha escrito. Por tur-
siado pequeos).
(no haga los trozos dema ndo nos, cada persona cumplir la orden que ha recibido y el
eite en una cazuela y, cua
3. Caliente un poco de ac resto intentar deducir de qu se trata.
te, aada la sepia.
el aceite est bien calien
e est bien dorada. Y DESPUS
4. Deje la sepia hasta qu olla grande cortada a
a un a ceb Fotocopie las frases que aparecen en la parte superior de
5. A continuacin, aad zos,
un tomate pequeo a tro la pgina siguiente, amplelas y culguelas en una pared
trozos medianos. Corte olla est
e hasta que la ceb fuera de la clase.
pero no aada el tomat
transparente. utos.
cueza durantes unos min Informe a sus estudiantes de que van a llevar a cabo una
6. Deje que el tomate se nas y cor te las competicin por parejas (uno de los miembros tendr
patatas media
7. Mientras, pele cuatro que dictar, mientras que el compaero se encargar de
.
patatas en cuatro trozos escribir). Todos los que dictan deben salir de la clase y
s a la ca zuela junto con caldo
8. Aada las patata a leer lo que pone en el papel colgado en el pasillo.
guiso y aada al guiso un
suficiente para cubrir el . Despus, deben volver a entrar y dictrselo a su compa-
de laurel
pizca de sal y unas hojas ero. Podrn ir y venir tantas veces como necesiten,
iso se coc ine tapado a fuego lento
9. Deje que el gu el pero deben asegurarse de que lo que lo que escribe el
muy importante no servir
durante media hora. Es us compaero es exactamente igual que lo que pone en el
que est ms rico desp
guiso inmediatamente, ya papel. Una vez lo hayan copiado todo, pueden empezar
o.
de haber reposado un rat a realizar las acciones indicadas. Gana la pareja que ter-
mina antes.

MS
Pgina 96, ejercicio 2.

36
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 13

4
1.
Qutate los zapatos
y djalos fuera de la clase. 4.
Pdele a tu profesor un zapato
y tralo a la papelera.

2.18,824
Haz que dos compaeros de clase se inter-
cambien el reloj.
5.
Coge una silla y ponla encima de la mesa de
3.18,824 tu profesor.
Haz un dibujo de tu profesor en la pizarra.

8. UNA PAUSA PARA Recuerde llevar material diverso al aula para que puedan
concretar el producto final que se les pide en el apartado
LA PUBLICIDAD D: cartulinas, revistas, grabadora, msica (o algn instru-
Leer la transcripcin incompleta de una serie de anun- mento musical), maquillaje...
cios radiofnicos y decidir qu se anuncia en cada caso.
Completar los anuncios y comparar con los originales. ANTES DE EMPEZAR
Para entrar en el tema de la creacin de una campaa publi-
PROCEDIMIENTOS citaria, le sugerimos que visione con sus alumnos el reporta-
A. Agrupe a sus estudiantes por parejas y pdales que lean je Una campaa publicitaria, de Socios y Colegas 2. La
las transcripciones de cuatro fragmentos de anuncios radio- duracin del reportaje es de 7 minutos y en l sus alumnos
fnicos. Hgales notar que se trata de transcripciones incom- podrn ver una agencia de publicidad por dentro, su funcio-
pletas (falta el final de cada anuncio) y anmelos a hacer hip- namiento y el proceso de creacin de una campaa de publi-
tesis con un compaero sobre qu productos se anuncian. cidad para un anuncio de televisin. Adems, puede consi-
derar realizar en clase algunas de las actividades propuestas
Deles tiempo para que lo hagan y para que lleguen a algn en la Gua didctica que acompaa al vdeo o al DVD.
acuerdo, tras lo cual tendrn que escribir un final para
cada anuncio. PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que piensen en alguna campa-
B. Infrmeles de que van a escuchar los anuncios completos a publicitaria que les haya impactado mucho y que lo
y que tendrn la oportunidad de comprobar si han acertado. comenten con sus compaeros. Como ejemplo, lea en voz
alta el modelo del libro.
Solucin
1: Un reloj 3: Un colchn B. Ahora, pdales que piensen qu requisitos debe tener una
2: Una urbanizacin 4: Una compaa area buena campaa publicitaria. Para ello, pueden elaborar una
lista y utilizar algunas de las ideas propuestas en el libro.

C. Para continuar, infrmeles de que van a jugar a ser publi-


9. UNA CAMPAA cistas. Haga que se formen parejas y pdales que escojan un
producto de la lista proporcionada en el libro del alumno (u
Disear y preparar una campaa publicitaria.
otro que ellos quieran). Debern pensar qu palabras asocian
OBSERVACIONES PREVIAS a ese producto y a qu pblico va dirigido.
Llame la atencin de sus estudiantes sobre el uso del
Pretrito Imperfecto que aparece en la muestra de lengua D. Ahora, ya estn preparados para disear su campaa
del apartado A y haga referencia a la seccin Describir una publicitaria. Recurdeles que, en primer lugar, debern
escena de la Gramtica. escoger el soporte de la campaa y decidir los puntos que

37
U-4 aula 3 LP 17/8/04 09:35 Pgina 14

BUSQUE Y COMPARE...
aparecen en el libro: nombre del producto, eslogan, actores B. A continuacin, pdales que busquen juegos de palabras
o actrices, escenario, personajes, texto y msica. en los textos.

Una vez hayan negociado los puntos anteriores, anmelos a Solucin


darle forma a la campaa (grabndola, escenificndola o 2, 5, 6
disendola) para presentarla a los compaeros.
C. Pdales que escojan el anuncio que ms les ha gustado
Y DESPUS y que expliquen por qu.
Invite a sus estudiantes a visitar el producto premiado en la
edicin de 2003 del Festival Publicitario de San Sebastin. Y DESPUS
Puede terminar la unidad invitando a sus estudiantes a
http://www.doubleyou.com/festivals/sanmiguelcity/sanse.html consultar dos pginas web. En la primera, podrn visitar un
museo virtual dedicado a la publicidad:
Se trata de un producto asociado a la cerveza San Miguel:
una ciudad virtual que invita a experimentar un pequeo http://cvc.cervantes.es/actcult/muvap/
juego de rol. Si tiene acceso a Internet, puede proponerles
que entren y jueguen en www.sanmiguel.es. La segunda es la pgina de la agencia de publicidad espa-
ola Contrapunto. Deje que la pgina se cargue desde el
principio para poder apreciar toda su creatividad y entre
luego en la seccin El trabajo. Una vez all, podr ver los
trabajos creados por la agencia clasificados por aos.
VIAJAR http://www.contrapunto.es

10. 100 AOS DE PUBLICIDAD


Relacionar una serie de anuncios con la categora a la
que pertenecen segn el tipo de producto anunciado.

OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad permitir a sus estudiantes familiarizarse
con la esttica de la publicidad espaola a lo largo del
siglo XX. Deje que la actividad sirva tambin para dar pie
a una conversacin sobre la publicidad. Plantee cuestio-
nes como Se parecen los anuncios espaoles a los de
vuestros pases? Tenis los mismos productos/mar-
cas?...

ANTES DE EMPEZAR
Informe a sus estudiantes de que van a observar 10 anun-
cios grficos espaoles correspondientes a diferentes
momentos del siglo XX. Dgales que podrn mirarlos duran-
te un minuto, tras lo cual cerrarn el libro y tratarn de
escribir qu productos se anunciaban (el tipo de producto,
no la marca, por ejemplo: zapatos). Se trata de ver quin
consigue recordar ms anuncios.

PROCEDIMIENTOS
A. Pdales ahora que se fijen en qu anuncia cada uno y que
lo coloquen en la categora adecuada.

Solucin
Mensajes institucionales: 3, 4
Alimentacin: 5 y 7
Limpieza: 2 y 9
Belleza: 1, 10
Ropa deportiva: 6 y 8

38
U-5 aula 3 LP 24/7/07 14:30 Pgina 7

5 MENSAJES
Remita a sus estudiantes a la foto de la
portadilla y pregnteles: Qu est escribiendo
la persona de la foto? Dnde se encuentra
esta persona? Asegrese de que aparecen las
palabras mensaje y recado.
A continuacin, llame su atencin sobre la hoja
donde escribe la persona de la foto y hgales
notar que probablemente la persona se encuentra
en su lugar de trabajo. Haga que entre todos
sugieran las categoras que se podran encontrar
en una hoja de este tipo para uso particular
(nombre de la persona, hora de la llamada...).
Por ltimo, informe brevemente a sus
estudiantes de los contenidos de la unidad, as
como de la tarea final: van a transmitir mensajes
y a desarrollar estrategias de comunicacin.
U-5 aula 3 LP 24/7/07 14:31 Pgina 8

MENSAJES
continuacin, pdales que se fijen en el texto de la carta
COMPRENDER que aparece en el libro del alumno y que traten de relacio-
nar cada una de las palabras anteriores con la parte de la
carta a la que corresponde.

1. UNA CARTA, UNA NOTA...


Relacionar una serie de situaciones, en las que se emi-
ten mensajes, con un posible canal. 2. AL TELFONO
Completar las transcripciones de una serie de conver-
OBSERVACIONES PREVIAS saciones telefnicas.
En el apartado A, le recomendamos que, aunque no apa-
rezcan en el libro del alumno, mencione mandar y dejar OBSERVACIONES PREVIAS
una nota como alternativas a enviar y a escribir una nota, Esta actividad muestra a sus estudiantes una variedad de
respectivamente. enunciados recurrentes en las conversaciones telefnicas.

Dentro del mismo apartado, acepte diferentes posibilidades Le recomendamos que llame la atencin de sus estudian-
de respuesta si estn bien razonadas o responden a la reali- tes sobre el uso del artculo definido antes de Sr. o Sra.
dad personal del estudiante. cuando se habla de una tercera persona, as como la
ausencia de este cuando nos dirigimos directamente al
ANTES DE EMPEZAR seor o a la seora en cuestin.
Pida a sus estudiantes que, en parejas, elaboren una lista
con el mximo nmero de diferencias que sean capaces de ANTES DE EMPEZAR
encontrar entre una carta en papel y un correo electrnico. Empiece la actividad diciendo a la clase: el telfono y el
Pasados unos minutos, haga una puesta en comn. correo electrnico son dos formas de comunicacin
muy inmediatas, pero... en que ocasiones prefers usar
PROCEDIMIENTOS uno u otro? En que se diferencian? Espere a que lleguen
A. Presente a sus estudiantes las fotos de los distintos a reflexiones del tipo: las respuestas por telfono son
canales para enviar un mensaje escrito y asegrese de instantneas, mientras que por correo electrnico, no;
que comprenden las expresiones que figuran al lado de el telfono es ms personal...
cada una.
PROCEDIMIENTOS
A continuacin, pdales que lean las cinco situaciones de la A. Pida a sus estudiantes que se fijen en la transcripcin de
lista y que piensen qu canal de comunicacin suelen usar las cinco conversaciones telefnicas y que completen la
en cada caso. Anmelos a comentarlo con sus compaeros. ltima lnea de cada una de ellas con una de las frases que
aparecen en los recuadros de fondo amarillo.
B. Pdales ahora que, individualmente, lean los textos de
este apartado y que escriban a qu canal de los anteriores B. Una vez hayan terminado, pdales que escuchen la gra-
corresponde cada uno. bacin para comprobar si sus respuestas son correctas.

Solucin Solucin
1. tarjeta A. Nada, te llamaba para saber qu haces el domingo.
2. correo electrnico Es que...
3. nota B. Un momento, ahora se pone.
4. carta C. De acuerdo, gracias.
5. mensaje de mvil D. S, dgale que ha llamado Adela Gimnez, por favor.
E. Ah, pues, perdone.
C. Para finalizar, pdales que comenten en grupo abierto
qu tipo de texto escriben ms a menudo. C. A continuacin, pida a sus estudiantes que intenten
determinar qu relacin hay entre las personas que acaban
Si le parece oportuno, aproveche la muestra de lengua para de escuchar. Anmelos a comentar si creen que se conocen
que sus alumnos comenten tambin si su manera de comu- o no, el tipo de situacin que se da en cada caso, etc.
nicarse con los dems ha ido cambiando con el tiempo.
Para terminar, le recomendamos que remita a sus estu-
Y DESPUS diantes a la seccin Al Telfono de la Gramtica y que repa-
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad para que se con ellos los elementos que se proponen. Llame su
se familiaricen con la terminologa empleada para referirse atencin sobre el hecho de que algunos de los usos son
a las distintas partes de una carta. Para ello, escriba las ms formales que otros y, por lo tanto, corresponden a
siguientes palabras en la pizarra: destinatario, firma, situaciones diferentes.
encabezamiento, despedida y cuerpo del mensaje. A

40
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 9

5
Y DESPUS
Fotocopie el siguiente cuadro y reprtalo a la clase. Pdales
que clasifiquen y ordenen las intervenciones para crear dos
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
conversaciones telefnicas.

S?
3. QU SIGNIFICA...?
De acuerdo.
Gracias. Ah! Hola, S, por favor. Averiguar el significado de palabras desconocidas a
qu tal? Dgale que he travs del contexto. Inventar palabras para que un
llamado. compaero deduzca su significado.
De parte de
Dgame?
Pues en este quin, por
momento no est. favor? ANTES DE EMPEZAR
Quiere dejar un Cmo ests?
Escriba en la pizarra: galler, mallar, neter, agapar, taser.
recado? Vero? Soy Gabriel.
Del Pregunte a sus estudiantes: Sabis qu significan estos
Sr. Salinas. verbos? Cuando le digan que no, pregnteles: Qu
S, soy yo. Hola?
podemos hacer para averiguar su significado si no
Hola, tenemos un diccionario a mano? Es de esperar ( si no,
Est la est Vernica?
Creo que s. Un momento, mencinelo usted) que una de las posibles respuestas sea
por favor. Sra. Granados?
Un momento. que podemos tratar de observar las palabras en contexto
para saber qu significan.

PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el mensaje y pdales que
Solucin traten de deducir el significado de los verbos imaginarios.
Conversacin A Antes de dar las soluciones, pdales que comparen sus res-
- Dgame? puestas con un compaero.
- Est la Sra. Granados?
- De parte de quin, por favor? Solucin
- Del Sr. Salinas. Galler: llegar
- Un momento, por favor. Mallar: llamar
- Gracias. Neter: tener
- Pues en este momento no est. Quiere dejar un recado? Agapar: apagar
- S, por favor. Dgale que he llamado. Taser: estar
- De acuerdo.
B. A continuacin, pregnteles si les ha costado mucho
Conversacin B deducir el significado de los verbos y qu es lo que les ha
- S? ayudado a conseguirlo.
- Hola, est Vernica?
- Creo que s. Un momento. Despus, pdales que, individualmente, piensen en frases
- Hola? como la del ejemplo (en la que el contexto da suficiente
- Vero? informacin como para entender el significado de la pala-
- S, soy yo. bra desconocida) y que en cada una de ellas sustituyan una
- Cmo ests? Soy Gabriel. palabra real por una inventada.
- Ah! Hola, qu tal?
Deles tiempo para escribir tres o cuatro frases y, despus,
pdales que las lean al resto de la clase. Los compaeros
MS tratarn de adivinar qu significan las palabras inventadas.
Pgina 98, ejercicio 1.

4. CMO DICES?
Escuchar una grabacin y decidir si las personas que
hablan no saben decir algo o no comprenden algo.

OBSERVACIONES PREVIAS
Se presentan una serie de conversaciones en las que exis-
ten problemas en la comunicacin, que se resuelven
poniendo en prctica una serie de estrategias. El objetivo
de la actividad es, por tanto, presentar dichas estrategias a
sus estudiantes y estimular su uso.

41
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 10

MENSAJES
ANTES DE EMPEZAR Y DESPUS
Piense en un objeto que pueda pedir prestado a sus Agrupe a sus estudiantes por parejas y propngales la
estudiantes y pdalo sin referirse a l por el nombre, por siguiente prctica. Fotocopie y recorte un juego de las tar-
ejemplo: Alguien tiene un...? Cmo se llama? Para jetas que aparecen ms abajo. Reparta cinco a cada com-
escribir, pero no un bolgrafo, que se puede borrar... ponente de las parejas (A y B) y pdales que las lean en voz
alta sin decir las palabras subrayadas. En su lugar, podrn
Cuando algn estudiante diga lpiz y se lo preste, utilizar cualquier estrategia de las vistas anteriormente.
contine: No poda acordarme del nombre. Qu es lo
que he hecho? Espere a que le contesten: describir el MS
objeto, compararlo... Pgina 99, ejercicio 6.

PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar a ocho
personas que tienen algn problema de comunicacin y
que, por ello, recurren a alguna estrategia para resolverlo. 5. RECADOS
En algunos casos, no saben cmo decir algo; en otros, no Relacionar cinco prrafos en estilo indirecto con los
han entendido algo o no estn seguros de ello. Pdales que textos originales. Referir una serie de preguntas en
escuchen atentamente y que marquen con una cruz en el estilo indirecto.
cuadro, segn se trate de un caso o del otro.
OBSERVACIONES PREVIAS
Solucin Esta actividad ofrece a sus estudiantes los recursos nece-
No sabe cmo decir algo: 1, 5, 8 y 9. sarios para referir las palabras de otros en un contexto en
No ha entendido bien o no est seguro de haber entendido: el que la informacin transmitida todava tiene validez: en
2, 3, 4, 6 y 7. todos los fragmentos de conversacin con los que se tra-
baja se hace referencia a una fiesta que an no se ha cele-
Le recomendamos que aproveche este momento para brado, por lo que la informacin es todava vigente y se
hacer referencia al apartado Estrategias de comunicacin mantienen los tiempos verbales de los textos originales.
de la Gramtica y que repase con sus estudiantes los dife-
rentes recursos lingsticos mencionados en el mismo.
ANTES DE EMPEZAR
B. A continuacin, invtelos a leer la lista de estrategias Escriba en la pizarra estas dos frases: Esta tarde voy a estar
posibles que aparece en este apartado y pregunte: Cuando en casa / Ha dicho que esta tarde va a estar en casa.
no sabis decir una palabra en espaol, qu hacis?
Intersese por las respuestas de todos sus estudiantes y A continuacin, pregunte a sus estudiantes: Qu relacin
anmelos a contrastar las diferentes estrategias. veis entre las dos frases? Acepte cualquier explicacin
que haga referencia al estilo directo y al estilo indirecto.

A A A A A
Puedes
Has visto mis decirme dnde Esta maana no No soporto a la Nuestro profesor
gafas de sol? hay un enchufe? he odo el gente que come es muy elegante,
Es que tengo que despertador. palomitas en el no crees?
cargar el mvil. cine.

B B B B B
Qu asco Esta tarde no Necesito unos Yo no puedo Cuando se
me dan las puedo salir 100 gramos de ver la sangre aprende una
araas! porque estoy almendras para porque me caigo lengua nueva hay
esperando al hacer un pastel. al suelo. que tener mucha
fontanero. paciencia.

42
U-5 aula 3 LP 24/7/07 14:39 Pgina 11

5
PROCEDIMIENTOS
A. Presente al hombre de la foto, Alfonso, e infrme a sus
estudiantes de que este ha hablado con cinco amigos
PRACTICAR Y COMUNICAR
suyos en distintos momentos del da. Despus se encuen-
tra con otro amigo comn, Cecilio, y le cuenta las conver- 6. ME HA DICHO QUE...
saciones que ha tenido con sus otros amigos. Pdales que Transmitir las palabras de otros en estilo indirecto.
relacionen las historias en estilo indirecto que le cuenta
Alfonso con las conversaciones originales que ha tenido OBSERVACIONES PREVIAS
Alfonso con sus otros amigos. Esta actividad tiene como objetivo que sus estudiantes
sean capaces de decidir cmo transmitir las palabras de
Solucin otras personas de la forma ms eficaz posible.
1. b
2. a Recurdeles que, si es posible, debern escoger un verbo
3. e que resuma la intencin del mensaje y que deben prestar
4. c especial atencin al cambio de los pronombres posesivos.
5. d
PROCEDIMIENTOS
B. A continuacin, pdales que se imaginen que Alfonso les A. Pida a sus estudiantes que se fijen en lo que han
ha hecho unas preguntas sobre la fiesta de Luisa y que dicho las personas que aparecen en las fotos. Pdales,
escriban como se lo contaran a otra persona. adems, que se imaginen que esta maana se han
encontrado con ellas y que le cuenten a usted qu es lo
Solucin que les han dicho.
Alfonso me ha preguntado si me apetece ir a la fiesta.
Alfonso me ha preguntado quin va a ir a la fiesta. Solucin (sugerencia)
Alfonso me ha preguntado dnde es la fiesta. 1. Me he encontrado con el seor Andrada y me ha saludado.
Alfonso me ha preguntado cmo voy a ir a la fiesta. 2. Julie me ha preguntado (que) cundo vuelvo a mi pas.
Alfonso me ha preguntado si Javi va a ir a la fiesta. 3. Manuela me ha invitado a la excursin del viernes.
Alfonso me ha preguntado qu voy a llevar a la fiesta. 4. Rosa me ha pedido mi nmero de pasaporte.
5. Manfred me ha recomendado el ltimo disco de
Cuando d las soluciones, le recomendamos que haga Alejandro Sanz.
referencia al apartado Transmitir mensajes de otros de la
seccin de Gramtica y que repase con ellos los diferentes B. Pdales ahora que piensen en todas las personas con las
recursos existentes. que han hablado hoy y que, en grupos de tres, se expliquen
qu es lo que les han dicho. Para ello, lea en voz alta el
Si le parece conveniente, puede mencionar que no se pro- modelo de lengua del libro.
duce ningn cambio en los tiempos verbales porque la
informacin que se transmite es todava vigente. Y DESPUS
Para seguir practicando cmo transmitir las palabras de
Adems, aunque no aparezca en los ejemplos, puede hacer otros, le proponemos la siguiente actividad. Fotocopie el
referencia al cambio que se produce en algunos referentes dibujo y las tarjetas que aparecen en la pgina siguiente y
espaciales como aqu/all, ir/venir, llevar/traer, posesivos, reparta una copia a cada estudiante (si tuviera un grupo
pronombres, etc. muy numeroso, puede dividir la clase en dos y repartir ms
de una tarjeta a cada estudiante).
Es importante llamar la atencin de sus estudiantes sobre
el pronombre de OI que se usa con los verbos de lengua: Cada estudiante leer en voz alta el contenido de su tarje-
me ha contado, me ha dicho, me ha preguntado..., ms ta para, entre todos, determinar cules fueron las palabras
concretamente sobre el pronombre de tercera persona. originales de los interlocutores. Acepte diferentes propues-
Recurdeles que cuando le se combina con los pronom- tas, siempre que respondan a la intencin de los mensajes.
bres lo, la, los, las se convierte en se: se lo ha comenta-
do a su hermana.

MS
Pgina 98, ejercicios 2, 3 y 4.
Pgina 99, ejercicio 5.

43
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 12

MENSAJES
Joel Javier Aina le ha
le ha preguntado a ha felicitado a dado las gracias Laura
Vctor si es verdad Vctor por su nuevo a Carlos por ha saludado
que se va a vivir a dejarle el coche. a Fina.
trabajo en Italia.
Italia.

Aitor Elena Vctor


Fina les ha contado a
le ha propuesto ha felicitado
se ha despedido Joel y a Javier que
a Marisa salir a a Paula por
de Laura. le han ofrecido un
fumar al balcn. su embarazo. trabajo en Italia.

Paula
le ha contado a
Elena que est
embarazada. Javier
Laura
Fina

Carlos
le ha contado a
Vctor
Aina que Paula
est embarazada.

Joel
Carlos
Teresa
le ha preguntado
a Pablo si Toms Aina
Marisa
va a venir. Aitor

Marisa
le ha explicado
Paula Elena
a Aitor que ya
no fuma.

Teresa
Pablo
Pablo
le ha pedido
fuego a
Teresa.

44
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 13

5
7. QU ESCRIBIMOS? ne a cada miembro una letra: A, B y C. A continuacin,
pdales que lean el contexto de las conversaciones telef-
Escribir tres textos escogiendo para cada caso un
nicas que tendrn que representar posteriormente. Deles
motivo, un destinatario y un canal.
suficiente tiempo para prepararse.
OBSERVACIONES PREVIAS B. Pida ahora a cada grupo que, por turnos, salga a repre-
Recuerde a sus estudiantes que, en realidad, el canal es lo sentar las dos conversaciones.
ltimo que escogern. Solo tras saber el motivo, el desti-
natario y el tipo de efecto que queremos obtener con el
mensaje, escogemos el canal.
9. TAB
ANTES DE EMPEZAR Definir un objeto sin usar una serie de palabras
Pregunte a sus estudiantes: Imaginaos que tengo que prohibidas.
comunicar que me caso y que tengo que decrselo a
mi jefa en el trabajo y a mi hermana. Qu canal esco- OBSERVACIONES PREVIAS
gerais en cada caso? Una carta, un mensaje de Le recomendamos que estimule el trabajo con el diccionario
mvil, una tarjeta, una nota o un correo electrnico? por parte de sus estudiantes.
Acepte diferentes posibilidades como respuestas, siem-
pre que estn bien argumentadas. Lo importante es que ANTES DE EMPEZAR
se establezca que la eleccin de un canal de comunica- Para contextualizar la actividad, le sugerimos que la ejem-
cin u otro depender de la relacin que tengamos con plifique usted con una palabra. Sostenga en la mano una
una persona, del efecto que queramos provocar, de la tarjeta e informe a sus estudiantes de que en ella hay escri-
importancia del contenido... tas una serie de palabras que usted no puede usar para
describir algo que ellos deben adivinar. Su tarjeta puede
PROCEDIMIENTOS ser la siguiente:
Pida ahora a sus estudiantes que escriban individualmente
tres breves textos, para lo que antes debern escoger un
elemento de cada columna. Deles tiempo para hacerlo y
ofrzcales ayuda en el proceso. TELFONO
Una vez terminada la actividad, puede recoger los textos y mvil/hablar/nmero
devolverlos corregidos al da siguiente.

Y DESPUS Describa lo que es un telfono sin usar ninguna de las


Pida a sus estudiantes que cuelguen sus textos por las palabras de la lista hasta que alguien lo adivine.
paredes. A continuacin, pdales que se paseen por el aula
y que lean los trabajos de sus compaeros. Haga que PROCEDIMIENTOS
tomen notas tratando de resumir lo que lean, por ejemplo: A. Divida a sus estudiantes en dos grupos y mustreles las
tarjetas que aparecen en el libro. Cada grupo preparar
Lisa ha escrito un correo electrnico a su hermana diez tarjetas como las del ejemplo. Deles tiempo suficiente
para felicitarla por su cumpleaos, una carta a su para hacerlo.
mejor amiga para comunicarle que se casa y ha envia-
do un mensaje de mvil a su compaera de piso para
explicarle que trae a un amigo a cenar. B. A continuacin, pdales que, por turnos, el equipo A
entregue una de sus tarjetas a un miembro del equipo B,
que deber hacer lo mismo que ha hecho usted antes: defi-
nir la palabra sin usar las que aparecen en la lista. Si sus
8. LLAMADAS compaeros adivinan de qu se trata, el equipo consigue
Representar un papel dado en una conversacin un punto. Recurdeles, adems, que no se pueden usar
telefnica. gestos, ni palabras en su lengua, ni sonidos, pero que es
muy recomendable usar el diccionario. Estipulen entre
ANTES DE EMPEZAR todos un tiempo mximo por intervencin. Al final, ganar
Antes de la representacin, anime a sus estudiantes a revi- el equipo que consiga ms puntos.
sar los diferentes recursos aprendidos en la unidad para
asegurarse de que usan las expresiones ms adecuadas Y DESPUS
para cada caso. Para terminar, proponga a sus estudiantes invertir la
mecnica del tab: tienen que hacer definiciones usando
PROCEDIMIENTOS todas las palabras de la tarjeta en una sola frase. Divida la
A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y asig- pizarra en dos. Por turnos, un miembro de cada equipo

45
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 14

MENSAJES
saldr a la pizarra. Usted dir las tres palabras en voz alta geradas y vare la velocidad en la produccin (ms lento,
y cada concursante deber escribir una frase que defina el ms rpido).
concepto usando las tres palabras. El que primero termina
gana un punto. ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra: T _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ S (trabalenguas).
Invite a sus estudiantes a jugar al ahorcado para adivinar la
palabra escondida. Cuando la hayan completado, pregun-
10. PARA QUIN ES EL MENSAJE? te si alguien sabe lo que significa. Si nadie lo sabe, expl-
Escribir mensajes para los compaeros. quelo usted.

ANTES DE EMPEZAR PROCEDIMIENTOS


Escriba en la pizarra un mensaje parecido al que aparece A. Pida a sus estudiantes que, en parejas, practiquen en
en el libro (pero dirigido a usted mismo) y que contenga voz alta los trabalenguas de la pgina 48 y que traten de
algn dato sobre usted que sus estudiantes sepan recono- entender su significado. Recurdeles que en los trabalen-
cer. Por ejemplo, si tiene fama de olvidadizo, escriba: Te guas se juega a veces con palabras que suenan igual, pero
han llamado de recepcin para decir que te has dejado el que tienen significados diferentes.
mvil. A continuacin pregunte: Para quin de nosotros
creis que es este mensaje? Espere a que le contesten Deles tiempo para hacerlo y, despus, pregnteles cul les
que es para usted y pregnteles: Cmo lo habis sabi- parece ms difcil.
do? Espere a que le digan que usted siempre olvida cosas
en todas partes. B. Proponga a sus estudiantes un pequeo concurso:
Quin es capaz de leerlos todos seguidos en menos
PROCEDIMIENTOS tiempo?
A. Divida la clase en dos grupos y pida a cada uno de ellos
que escriba un mensaje como el que usted ha puesto como C. A continuacin, pdales que piensen en un trabalenguas
ejemplo (o como el que aparece en la pgina 47 del libro) corto en su lengua y que traten de enserselo a la clase.
para cada uno de los componentes del otro grupo.
Recurdeles que el mensaje debe contener algn tipo de
informacin compartida por todos, para que el otro grupo
pueda luego deducir a quin va dirigido cada mensaje. 12. SALU2
Leer un artculo sobre el uso de los mensajes de texto
B. Cuando hayan terminado, recoja las producciones de de los telfonos mviles y escribir un SMS.
ambos grupos e intercmbielas. Pida a cada grupo que lea
los mensajes y que trate de establecer a quin va dirigido OBSERVACIONES PREVIAS
cada uno de ellos. Esta actividad es una ejercitacin de la comprensin lecto-
ra que proporcionar adems informacin cultural sobre el
Y DESPUS fenmeno de los SMS en Espaa, as como del lenguaje
Si las producciones de sus estudiantes han creado cierta que ha surgido alrededor de este fenmeno.
polmica, puede proponerles una segunda ronda de men-
sajes que transmita las palabras de respuesta de cada Adems, propone una actividad final de expresin oral
estudiante, por ejemplo: Ron ha ledo vuestro mensaje y sobre cmo han afectado las nuevas tecnologas a nuestra
ha dicho que... forma de comunicarnos.

ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra el ttulo de la actividad y pregunte:
Alguien sabe qu significa esto? Si nadie lo sabe, pda-
VIAJAR les que traten de pronunciarlo: saludos. Pregnteles si
saben dnde podra encontrarse esta palabra escrita de
manera semejante. Espere a que alguien mencione los
SMS o mensajes de mvil.
11. TRABALENGUAS
Leer trabalenguas espaoles y ensear uno a los com- PROCEDIMIENTOS
paeros en la propia lengua. A. Invite a sus estudiantes a leer el artculo Nuevas formas de
comunicarse y, siguiendo las pautas que en l se encuentran,
OBSERVACIONES PREVIAS a tratar de escribir luego un breve SMS para sus compae-
Le recomendamos que lea usted en voz alta los trabalen- ros. Deles tiempo para hacerlo y, a continuacin, pida a cada
guas para ofrecer un modelo de pronunciacin y entona- estudiante que salga a la pizarra a escribir su SMS. Pida a la
cin. Si fuera necesario, haga que suenen un poco exa- clase que trate de descodificar el mensaje.

46
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 15

5
B. Trate de crear un pequeo debate en clase abierta en el
que participen todos sus estudiantes explicando de qu ola wapa. ac tmpo q no ns vmos. qdams
forma han cambiado las nuevas tecnologas su manera de
comunicarse. Pdales tambin que comenten si en sus pa- mna x la noxe xa tomr alg y dar 1 welta?
ses los SMS son tan comunes como en Espaa. ok si volbms prnto a ksa.
Y DESPUS d akuerd. T rkojo sbr las 11.30 n tu ksa?
Si le parece que el tema puede suscitar inters, le propone- k tal a las 12?m gustaria studiar 1 poko ants
mos ampliarlo con el siguiente texto, que reproduce una
conversacin a travs de mensajes de mvil con el formato d salir. T parc?
de lenguaje de SMS. Pida a sus estudiantes que escriban la prfkto. Y tb teng q acr kosas. Kdams a las
conversacin de forma correcta.
12.hsta mna! 1 bso
1 bso

TEST 1
Puede utilizar el Test 1 (pgina siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo
largo de la semana o, si se incorpora algn alumno al grupo el primer da de la semana
siguiente, como prueba de nivel.

Soluciones
1. c 5. a 9. c 13. c 17. c
2. a 6. c 10. b 14. a 18. c
3. d 7. d 11. d 15. d 19. a
4. b 8. d 12. d 16. b 20. c

47
U-5 aula 3 LP 17/8/04 09:37 Pgina 16

TEST 1
1. Desde cundo estudias espaol? 11. Sabes si Elisa va a venir a la fiesta?
_______________.
a. Me ha preguntado si s que Elisa va a venir a la fiesta.
a. Tres meses b. Desde tres meses b. Me ha comentado si Elisa va a venir a la fiesta.
c. Desde hace tres meses d. En enero c. Me ha contado si s si Elisa va a venir a la fiesta.
d. Me ha preguntado si s si Elisa va a venir a la fiesta.
2. Tienes un cigarrillo?
No, lo siento. Es que ___________________________.
12. Carlos: Sabes? Acabo de dejar el trabajo.
a. Carlos me ha explicado que acaba de dejar el trabajo.
a. he dejado de fumar
b. Carlos me ha recordado que acaba de dejar el trabajo.
b. llevo tres meses fumando
c. Carlos me ha preguntado si acaba de dejar el trabajo.
c. todava no fumo
d. Carlos me ha comentado que acaba de dejar el trabajo.
d. he vuelto a fumar
13. Pues yo todo este fin de semana __________________.
3. En Espaa _______________ saludar a los amigos con Es que estaba agotado.
dos besos.
a. estoy durmiendo
a. normalmente b. suele b. duermo
c. se suelen d. la gente suele c. he estado durmiendo
d. dorma
4. En este restaurante _______________________.
14. Hace mucho que ests aqu?
a. usar telfonos mviles no estn permitidos No, no. ___________________________.
b. los telfonos mviles no estn permitidos a. Acabo de llegar
c. no dejan el telfono mvil b. LLevo aqu hace un rato
d. se prohben usar los telfonos mviles c. Desde tres horas
d. Hace ms de las 9h
5. Qu tal por Boston?
____________________. Ahora vivo en Lima. 15. En mi pas _______ cena ms tarde de las 9h. Y en el
a. Ya no vivo all tuyo?
b. Sigo viviendo all a. no suele b. no se suele
c. No, todava vivo all c. casi ninguna gente d. casi nadie
d. Todava no vivo all
16. En los hospitales _________________ fumar.
6. Yo, ___________, solo ___________ jugar. a. no dejan de b. no est permitido
c. es prohibido d. no se pueden
a. cuando pequeo / quera b. de pequeo / he querido
c. de pequeo / quera d. cuando pequeo / quise 17. Yo todava voy a la piscina los sbados. Y t?
_________________. Es que no tengo tiempo.
7. T ________ la mesa y yo _______ los platos. Vale?
Vale. a. Todava no voy b. Yo tampoco voy
c. Yo ya no voy d. Yo ya s voy
a. vacas / riego b. pasas / quito
c. quitas / paso d. quitas / friego 18. Yo cuando era pequea odiaba la verdura. Y t?
__________________________________.
8. Si os interesa este libro, _________________________. a. Yo tambin, pero todava no
a. no lo llevis b. llevarlo b. Yo no, pero ya s
c. llevdoslo d. llevoslo c. Yo no, pero ahora s
d. Yo tampoco, pero ya no
9. ____________________, por favor?
19. Dnde dejo las tijeras?
Un momento, ___________________.
__________________________________.
Dgame?
a. Si ya no las necesitas, djalas sobre la mesa
a. Seora Bascuana / ahora le paso b. No las dejas all. Me las traes aqu, por favor
b. La seora Bascuana / quiere dejar un mensaje? c. Puedes dejar all mismo
c. La seora Bascuana / ahora se pone d. Qudatelas si quieres. Ya no necesito
d. Puedo hablar con seora Bascuana / ahora le paso
20. En tu pas normalmente _____________ propina en los
10. Hola, buenos das. Quera unos tornillos que sirven para restaurantes?
colgar cosas, que tienen forma de ele... ______________
S, s, claro. Alcayatas. De qu tamao?
a. se usa
b. se paga
a. Qu cosa es? b. Sabe lo que quiero decir? c. se deja
c. No me acuerdo d. Qu significa? d. se toma
AULA 3 Difusin, S.L.

48
U-6 aula 3 LP 24/7/07 14:42 Pgina 7

6 MOMENTOS ESPECIALES
Pida a sus estudiantes que abran el libro por
la pgina 49 y pregnteles qu reflejan las
caras de las personas de la foto. Anote en la
pizarra las respuestas que obtenga y, a
continuacin, pregnteles: Dnde estn?
Qu creis que estn mirando? La respuesta
ms probable es que estn en una feria
mirando una de las atracciones.
Termine haciendo mencin al ttulo de la unidad
e informe a sus estudiantes de los contenidos
de esta, as como de la tarea final: van a contar
ancdotas personales.
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 8

MOMENTOS ESPECIALES
3. Estaba en casa de sus abuelos, en Buenos Aires.
COMPRENDER Estaban celebrando el cumpleaos de la abuela. Salieron
a festejar la victoria argentina en el mundial de ftbol.

C. Para finalizar, pdales que en parejas se expliquen algn


1. UN DA EN LA HISTORIA momento especial en sus vidas. Pdales que lo hagan
Completar un cuadro con informacin obtenida a partir siguiendo el esquema del cuadro: Con quin estabas?
de una grabacin y relatar un momento especial en la Dnde estabas? Qu estabas haciendo? Qu pas?
vida de cada uno.
Y DESPUS
OBSERVACIONES PREVIAS Proponga a sus estudiantes profundizar un poco ms en el
Esta primera actividad proporciona muestras de lengua tema que propone el ttulo de la actividad: Un da en la
donde se utilizan dos tiempos verbales del pasado: el Historia. Pdales que, individualmente, piensen en un
Pretrito Indefinido y el Pretrito Imperfecto. Puesto que los momento histrico de sus pases que ellos recuerden y que
dos tiempos verbales son ya conocidos por sus estudian- lo expliquen brevemente como en las grabaciones que han
tes, no deberan suponer ningn problema para la com- escuchado.
prensin de los relatos. Le recomendamos que centre la
atencin de sus estudiantes en la comprensin del signifi-
cado y del contexto: tres personas cuentan cmo vivieron
un momento histrico que les impact especialmente. 2. UN REBELDE CON CAUSA
Leer un fragmento de la vida de Reinaldo Arenas y
En el apartado C, ya se pide una pequea produccin por ubicarlo en la historia de Cuba. Ordenar cronolgica-
parte de sus estudiantes en la que tienen que usar el mente una serie de frases.
Indefinido y el Imperfecto. Le recomendamos que no lleve
a cabo todava una reflexin profunda sobre el contraste OBSERVACIONES PREVIAS
entre los dos tiempos, sino que aproveche el apartado B A lo largo de la actividad no se pide ninguna produccin
para proporcionarles una pauta que les ayude a construir que implique el uso de los tiempos del pasado, por lo que
sus relatos. le recomendamos que centre la atencin de sus estudian-
tes en la comprensin del relato.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra el ttulo de la actividad y pregunte a sus La figura de Reinaldo Arenas cobr mucha popularidad a
estudiantes: Alguna vez habis sido testigos directos de partir de una pelcula del ao 2000 protagonizada por Javier
un momento histrico? Intersese por saber de qu Bardem (que llevaba el mismo nombre que su autobiografa,
momento se trata en el caso de aquellos estudiantes que Antes que anochezca, titulada originalmente en ingls
contesten de manera afirmativa. Before Night Falls), por lo que es posible que alguno de sus
estudiantes conozca la figura de este escritor cubano.
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a sus estudiantes las tres fotos que aparecen en ANTES DE EMPEZAR
la pgina 50 y pdales que escuchen atentamente a las tres Escriba en la pizarra la palabra CUBA y pida a sus estu-
personas de la grabacin, que nos relatan cmo vivieron un diantes que le digan todo lo que sepan de este pas, por
determinado momento. Pregnteles: Qu foto correspon- ejemplo, que es una isla. Comenten brevemente los datos
de al relato que cuenta cada una de ellas? que aporten y, cuando digan el nombre de algn personaje
famoso, aproveche para pedirles que mencionen a otros
Solucin cubanos celebres. Si ninguno menciona el nombre de
1. Intento de golpe de estado en Espaa. Reinaldo Arenas, hgalo usted.
2. Liberacin de Pars.
3. Argentina gana el mundial de ftbol. PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a sus estudiantes la foto de Reinaldo Arenas, y
B. Muestre el cuadro del libro a sus estudiantes y pdales el fragmento de su autobiografa. Pdales que lo lean y tra-
que escuchen de nuevo para tratar de completarlo. ten de ubicar los hechos cronolgicamente en la historia de
Anmelos a comparar sus respuestas con un compaero Cuba, cuyos momentos ms relevantes podrn encontrar
antes de hacer la puesta en comn. en la columna derecha. Antes de dar la solucin, pdales
que contrasten sus hiptesis en grupos de tres estudiantes.
Solucin
1. Estaba con unos clientes. Estaba en la oficina. Estaba Solucin
negociando unos presupuestos. Un compaero entr y le Entre 1956 y 1959.
dio la noticia.
2. Estaba con la familia. Estaba en Mxico. Estaban escu- B. Mustreles ahora la serie de frases que aparecen en este
chando la radio. Dieron la noticia de la Liberacin de Pars. apartado y pdales que las numeren por orden cronolgico.

50
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 9

6
Permita que, en parejas, comparen sus resultados antes de ha acercado ms a la realidad. Adems, pdales que mien-
dar la solucin. tras leen, piensen para qu puede querer el pueblo el com-
prador. Invtelos a comentar sus hiptesis con el compae-
Solucin ro antes de hacer una breve puesta en comn.
5, 2, 1, 4, 3.
Finalmente, deles la respuesta: quiere construir un com-
Y DESPUS plejo hotelero de lujo para la estacin de esqu.
Si la figura de Reinaldo Arenas suscita inters (o si simple-
mente desea ampliar el tema) le proporcionamos algunas B. A continuacin, pdales que traten de completar el cua-
direcciones de Internet que le pueden ser tiles. dro de verbos en Pretrito Indefinido con algunas de las
formas que aparecen en el texto. El resto debern conju-
http://www.labutaca.net/films/1/antesque.htm garlas ellos. Recurdeles que se trata tanto de verbos regu-
http://www.epdlp.com/arenas.html lares como irregulares.

Adems, sera interesante que sus estudiantes pudieran ver Para terminar, haga referencia al apartado Pretrito
la pelcula Antes que anochezca. Indefinido de la seccin de Gramtica.

Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que, en parejas, imginen un final
para la aventura financiera de Ibrahim Madani: Cul es
EXPLORAR Y REFLEXIONAR la situacin 10 aos despus? Sugirales que usen el
artculo del libro como modelo y que escriban una breve
noticia de prensa explicndolo.

3. CUNTO VALE UN PUEBLO? MS


Leer una noticia de prensa y formular hiptesis sobre lo Pgina 101, ejercicio 4.
que se plantea en ella. Completar el paradigma de algu-
nos verbos en Pretrito Indefinido.

OBSERVACIONES PREVIAS 4. MISTERIO EN EL PARQUE


Esta actividad tiene como objetivo repasar tanto las formas Leer una conversacin y obser var el contraste en el relato
del Indefinido como su uso en el relato para presentar entre el Pretrito Indefinido y el Pretrito Imperfecto.
acciones. El texto est presentado como una breve noticia
de prensa en la que la atencin se centra ms en los OBSERVACIONES PREVIAS
hechos que en las circunstancias que los rodean. A diferencia de lo que pasaba en la actividad anterior, la
atencin se centra tanto en la informacin factual como en
Los nombres que se dan en la noticia son ficticios, sin la descripcin del contexto y las circunstancias que rodean
embargo, la noticia est basada en un caso muy parecido los hechos. Adems, ahora el estudiante se encontrar con
que se dio en Catalua en 2003. una historia referida en una conversacin.

Le recomendamos que permita que sus estudiantes se ANTES DE EMPEZAR


familiaricen con el texto y su significado antes de hacer Escriba en la pizarra el ttulo de la actividad y pregunte a
alguna referencia explcita a la gramtica. sus estudiantes: A qu os suena esta frase? Las
respuestas esperables podran ser un libro de misterio,
En el apartado B, se les pide que busquen los verbos del una pelcula de misterio...
texto que estn en Pretrito Indefinido y que los coloquen
en el paradigma adecuado, que debern completar. PROCEDIMIENTOS
Recuerde que, en caso de duda, puede animarlos a A. Infrmeles ahora de que van a tratar de desvelar un mis-
consultar las tablas de verbos en la pgina 110. terio. Pdales que lean la conversacin en la que Omar le
cuenta a un amigo algo extrao que le ha ocurrido reciente-
ANTES DE EMPEZAR mente y que, con un compaero, traten de encontrar una
Escriba en la pizarra: Cunto vale un pueblo? Pida a sus explicacin a lo sucedido.
estudiantes que piensen en un pueblo abandonado de unas
cincuenta casas y que, en parejas, decida cunto puede valer. B. A continuacin, pdales que lean el texto de nuevo y que
Anote las cifras en la pizarra. marquen de manera diferente los dos tiempos del pasado
que aparecen en la narracin anterior.
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer la noticia de prensa que C. Para terminar, invtelos a hacer una breve reflexin
aparece en el libro y pdales que comprueben qu pareja se sobre el uso de esos dos tiempos verbales. Para ello, pda-

51
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 10

MOMENTOS ESPECIALES
les que se fijen en los ejemplos recogidos en este aparta- dota que le ocurri a Irene. Para ello, fotocopie las tarjetas
do, extrados de la conversacin anterior, y que decidan si que aparecen en la parte inferior de esta pgina y recrte-
cada uno de los verbos que aparece presenta la informa- las. D un juego de tarjetas a cada pareja de estudiantes y
cin como un hecho, o si por el contrario, nos da informa- pdales que se las repartan. A continuacin, pdales que
cin sobre el contexto o sobre las circunstancias que traten de ordenar la historia (se indican el principio y el final)
rodean esa accin. sin mirar las tarjetas del compaero.

Deles tiempo para hacerlo. El resultado debe ser que los MS


verbos en Indefinido nos dan informacin sobre los hechos Pgina 100, ejercicio 2; pgina 101, ejercicios 5 y 6.
y hacen progresar la accin, mientras que los que estn en
Imperfecto dependen de los anteriores y nos hablan de las
circunstancias que rodean esos hechos.

Por ltimo, puede remitir a sus estudiantes al apartado


Pretrito Indefinido / Imperfecto de la Gramtica y repasar
PRACTICAR Y COMUNICAR
con ellos su contenido. Tambin le ser til hacer referencia
al apartado Marcadores temporales para relatar.
5. ESTABA LLOVIENDO Y...
Si fuera necesario, termine haciendo un repaso sobre los Llegar a conclusiones sobre el uso de las estructuras
diferentes usos que sus estudiantes conocen del Indefinido estar + Gerundio en Indefinido y en Imperfecto.
y del Imperfecto: por s solos y en contraste.
OBSERVACIONES PREVIAS
Y DESPUS Aclare que la construccin estar + Gerundio sirve para dar
Proponga a sus estudiantes que ordenen una breve anc- un sentido de progreso o de desarrollo a la accin.

1
cuando lleg a casa y se encontr El otro da me pas
saqu el pastel y el cava.
con la sorpresa, se puso muy contento. una cosa horrible.

Finalmente lo prob y Resulta que era el cumpleaos Despus lo cortamos y


realmente estaba malsimo. de mi marido. repartimos un trozo a cada uno.

y le hice un pastel Decid hacerle una fiesta Nuestros amigos y Daniel me dijeron que
de cumpleaos. de cumpleaos sorpresa, el pastel tena un aspecto fantstico.

Estaba muy nerviosa porque no as que llam a todos sus


Yo no entenda qu ocurra.
saba cmo iba a reaccionar, pero amigos, decor la casa,

16
Ms tarde, cuando todo el mundo Entonces me di cuenta de que haba
estaba charlando animadamente, puesto sal en vez de azcar.

Daniel tena muchas ganas de soplar De repente la gente empez a poner caras extraas y a
las velas y de probar el pastel. preguntarme por qu el pastel tena ese sabor tan extrao.

52
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 11

6
Asimismo, llame la atencin de sus estudiantes sobre el blanco que hay en los textos y sobre el hecho de que
hecho de que estar + Gerundio en Indefinido suele ir acom- dichos textos estn escritos solo en Indefinido. Pdales
paado de la duracin explcita de la accin, lo cual no que lean las frases en Imperfecto que aparecen en este
puede suceder con estar + Gerundio en Imperfecto. apartado y que traten de colocarlas en los textos en el
Estbamos bailando toda la noche. lugar adecuado.
Estaba tomando el sol cuatro horas seguidas.
Solucin
PROCEDIMIENTOS Historia A: 3, 7, 6.
A. Pdales que lean las frases y que traten de determinar Historia B: 4, 8, 1, 2 y 5.
por qu en unas se usa el verbo estar en Indefinido y en
otras en Imperfecto. Estimule primero la reflexin individual C. Tras reflexionar sobre qu versin de la historia les gusta
y, luego, invtelos a comentar sus ideas con un compaero. ms (la que estaba solo en Indefinido o la que resulta de la
combinacin de Indefinido e Imperfecto) y en qu se dife-
Deles unos minutos antes de pasar a la puesta en comn. rencian la una de la otra, pida a sus estudiantes que pien-
Concluya diciendo que el verbo estar + Gerundio se usa sen en otras leyendas urbanas que conozcan y que las
en Indefinido cuando queremos presentar la informacin expliquen a la clase.
como una accin, mientras que cuando queremos hacer
referencia a las circunstancias o al contexto en el que suce- Y DESPUS
de una accin estar + Gerundio aparece en Imperfecto. Recuerde a sus estudiantes la labor de 4D-2, la extrate-
rrestre que est pasando una temporada en Espaa reco-
Para terminar puede remitirlos al apartado Estar + Gerundio giendo informacin sobre los hbitos de los espaoles
de la Gramtica y comentar los ejemplos proporcionados. (unidad 2, pgina 23) y pdales que lean el siguiente infor-
me de la aliengena.
MS
Pgina 101, ejercicio 7. El otro da me par frente a la puerta de un edi-
ficio muy alto y con aspecto de ser muy antiguo.
De repente, empez a llegar gente muy bien ves-
tida y entr en el edificio. Todo el mundo se emo-
cion mucho cuando lleg un coche del que baj
6. LEYENDAS URBANAS un hombre que llevaba un traje muy elegante. El
Leer dos historias en Indefinido y completarlas con una hombre entr en el edificio y esper de pie. Al
serie de circunstancias en Imperfecto. cabo de media hora ms o menos, lleg un coche
blanco. El coche estaba lleno de flores y lazos, y
OBSERVACIONES PREVIAS de l baj una mujer que llevaba un vestido
Le recomendamos que cierre el apartado B reflexionan- blanco y muy largo (era tan largo que, para
do sobre la diferencia entre las dos versiones de la poder caminar, necesitaba la ayuda de dos
misma historia: la que est construida solo con verbos en nios). Tambin llevaba un ramo de flores y la
Indefinido y la que presenta el contraste entre Indefinido cara tapada con un velo blanco. Cuando ella
e Imperfecto. lleg todo el mundo se puso muy nervioso y empe-
zaron a tocar una msica en el edificio. La mujer
ANTES DE EMPEZAR entr en el edificio del brazo de un hombre que
Pregunte a sus estudiantes si entienden a qu se refiere el iba en el coche con ella. Al cabo de un rato la
concepto de leyenda urbana. Deje que expongan sus mujer sali de nuevo, pero esta vez iba del brazo
ideas en clase abierta y, a continuacin, comparta con ellos del otro hombre. Estaban muy contentos, y
la siguiente definicin: cuando salieron todo el mundo les tir arroz.
Creo que estaba crudo.
Una leyenda urbana es una historia increble que
circula entre la gente, que se narra de diferentes
maneras y que se suele tomar como cierta Pregnteles si saben a qu se refiere 4D-2 (una boda) y
aunque no haya pruebas de que sea verdad (si anmelos a escribir un texto similar.
bien existe la posibilidad de que est basada en
un hecho real).

7. QU CORTE!
PROCEDIMIENTOS Escuchar los principios de unas ancdotas e imaginar
A. Invite a sus estudiantes a leer las dos leyendas urbanas un final para cada una.
propuestas y a opinar sobre su grado de verisimilitud.
OBSERVACIONES PREVIAS
B. A continuacin, llame su atencin sobre los cuadros en Llame la atencin de sus estudiantes sobre aspectos como

53
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 12

MOMENTOS ESPECIALES
la brevedad y la agilidad de este tipo de textos y sobre el VESTIDO APRETADO
uso que se hace de los conectores.
Hace dos semanas me (pasar) ..................
ANTES DE EMPEZAR una cosa terrible en la boda de una prima.
Escriba en la pizarra: Qu vergenza!, Qu corte!, Qu Yo (llevar) .................. un vestido muy, muy
cara!, Qu chasco! Pida a sus estudiantes que encuen-
tren la expresin que no corresponde a la serie.
apretado. Casi no (poder) .................. respi-
rar, pero eso no me (importar) ..................
Solucin porque (estar) .................. con Daniel, el
Qu cara! es la nica que no expresa una reaccin ante chico ms guapo de mi cole. (Llegar)
una situacin comprometida o embarazosa. .................. la hora de comer y, como (tener)
.................. mucha hambre, (comer)
PROCEDIMIENTOS .................. muchsimo y, claro, luego no
A. Pida a sus estudiantes que lean la ancdota que cuenta (poder) .................. ni moverme. Fue horri-
Carolina en una pgina web donde los adolescentes escri- ble porque Daniel (querer) .................. bailar
ben para contar situaciones embarazosas que les han y yo (parecer) ................. una momia. Para
hecho pasar vergenza. Tras la lectura propngales el colmo, despus se me (romper) ..................
siguiente cuadro para que marquen si las afirmaciones que
en l aparecen son verdaderas o falsas.
la cremallera del vestido. Un horror! Y lo
peor es que Daniel (pasarse) ..................
todo el tiempo sentado a mi lado, aburrido y
V F con cara de pocos amigos. Por supuesto,
Carolina llevaba un vestido muy apretado. despus de eso nunca ms me (llamar)
..................
Se le rompi la cremallera porque comi
mucho. Carolina A
16 aos
Carolina quera bailar, pero Daniel no.

Daniel se enfad con Carolina porque no


poda estar con sus amigos.

Carolina no entiende por qu Daniel no la ha


vuelto a llamar. 8. TITULARES DE PERIDICO
Escribir una noticia de prensa a partir de un titular .

OBSERVACIONES PREVIAS
Para formar el titular a partir del cual elaborar la noticia, sus
B. Sus estudiantes van a escuchar a varias personas que estudiantes debern escoger al azar dos elementos de dos
cuentan el principio de unas ancdotas relacionadas con columnas. Si tiene la oportunidad, lleve uno o ms dados al
momentos de su vida en los que pasaron mucha ver- aula. Si no, antes de empezar la actividad, haga que escri-
genza. Su trabajo consistir en imaginar cmo termina ban en un papel dos nmeros del uno al seis.
cada historia.
ANTES DE EMPEZAR
Haga una breve puesta en comn. Escriba en la pizarra las palabras: Ttulo y Titular.
Pregunte a sus estudiantes: Qu diferencia existe entre
C. A continuacin, infrmeles de que podrn escuchar las estas dos palabras? Espere a obtener la respuesta y si
ancdotas completas y comprobar si los finales de las his- no, dela usted: el ttulo se refiere al nombre de una obra
torias coinciden con los que ellos haban imaginado. (una pelcula, un libro, un artculo...), mientras que el titu-
lar es la frase que encabeza una noticia de prensa.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes completar la historia que cuen- PROCEDIMIENTOS
ta Carolina en el apartado A conjugando los verbos sin Informe a sus estudiantes de que van a escribir una breve
mirar en el libro. Fotocopie y reparta la versin del texto que noticia de prensa a partir de un titular. Pdales que, indivi-
aparece a continuacin. dualmente, tiren el dado dos veces y que, segn los
nmeros que salgan, tomen un fragmento de cada colum-
na. Al unirlos, obtendrn el titular de la noticia que tienen
que escribir.

54
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 13

6
Deles tiempo el tiempo necesario y ofrzcales su ayuda bras y pasar mucha vergenza. Mustreles las imgenes
en el proceso. A continuacin, puede pedir a cada alum- del libro y asegrese de que sus estudiantes comprenden
no que lea su noticia para que, al final, la clase elija la ms las expresiones.
original.
Luego, pdales que, en parejas, piensen en qu situaciones
solemos sentirnos as.

Deles unos minutos y realice una puesta en comn para


9. EL MISTERIO DE SARA P. obtener el mayor nmero de situaciones posible.
Escribir una historia a partir de los sonidos de una gra-
bacin y de una serie de palabras. PROCEDIMIENTOS
A. Pdales ahora que, individualmente, intenten recordar
OBSERVACIONES PREVIAS una experiencia que hayan tenido a lo largo de sus vidas en
Es importante que sus estudiantes sean conscientes de la la que hayan sentido alguna de las sensaciones anteriores.
necesidad de usar conectores que estructuren el relato y
de elegir los tiempos verbales adecuados que presentarn B. Deles suficiente tiempo para prepararse y, despus,
las acciones pasadas desde perspectivas diferentes. invtelos a contar su historia ante la clase.

ANTES DE EMPEZAR Al final, decidirn entre todos cul es la historia ms intere-


Escriba en la pizarra las palabras que aparecen en el apar- sante o impactante.
tado B e informe a sus estudiantes de que las van a encon-
trar en la historia. Pdales que las lean y piensen en qu tipo Y DESPUS
de historia podra ser. Probablemente obtendr respuestas Proponga un juego a sus estudiantes. Pdales que se sien-
que sugieran que se trata de una historia de miedo, de ten en crculo y establezca un sistema de turnos (por ejem-
suspense, de terror... plo, pasarse una pelota o cualquier otro objeto). Cuando a
uno le toca, debe coger una tarjeta y leer su contenido
PROCEDIMIENTOS (cada una contiene el final de una ancdota) para, luego,
A. Mustreles ahora el dibujo de la actividad y presnteles contar la historia completa. Pero, atencin: solo dispondrn
a Sara P. en el momento en el que llega a la casa de campo de un minuto para hacerlo.
de sus padres, donde va a pasar el fin de semana.
Al final, se escoger al ms original de entre los que hayan
Infrmeles de que van a escuchar todos los sonidos que conseguido terminar su historia sin sobrepasar el minuto.
envuelven la historia, como si se tratara de una pelcula sin
imagen. Pdales que tomen notas de lo que pasa. En la pgina siguiente podr encontrar algunas tarjetas.
Fotocpielas y recrtelas para utilizarlas en el juego, o, si lo
Permita que comenten sus notas en pequeos grupos y prefiere, tmelas como modelo para elaborar las suyas
haga una puesta en comn solamente en el caso de que sur- propias.
jan dudas concretas.

B. Distribuya a sus estudiantes en parejas y pdales que, con


sus notas y con el lxico propuesto, escriban la historia de lo
que le pas aquella noche a Sara P. Si fuera necesario, per-
mtales escuchar de nuevo la grabacin.

10. MOMENTOS
Pensar y contar ancdotas personales.

OBSERVACIONES PREVIAS
Es importante que sus estudiantes lleven a cabo un proce-
so de evocacin previo para que puedan recordar los
momentos sobre los que tendrn que hablar.

ANTES DE EMPEZAR
Escriba las siguientes expresiones en la pizarra: emocio-
narse, pasar miedo, rerse mucho, quedarse sin pala-

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U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 14

MOMENTOS ESPECIALES

... estab
a
y c o l o r ado/a y puse una tan furiosa/o qu
se mu r
una cart eclamacin y es
e
... me pu nde meterme. a al peri crib
d
no saba dico.

... y esa fue ... y cuando me despert


la estaba en el suelo y haba
lo vi o que h ltima vez que
abl con l. mucha gente a mi alrededor.

... la verdad es q
... cuando llegu a casa me no me explico c
ue todava
met en la cama y dorm ms tan estpida/o.
mo pude ser
de 20 horas seguidas.

... y desde entonces no he u a n d o d e s c u br la verdad


... c r e r. Me dio
p a r a r d e
vuelto a probar el pescado. no poda
a t a q u e d e r isa espantoso.
un

56
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 15

6
A continuacin, pdales que lean el texto y que comenten
VIAJAR con sus compaeros si conocen a los deportistas de los
que se habla y qu saben de ellos.

Si lo cree conveniente puede hacer una breve puesta en


11. DEPORTISTAS DE LITE comn y preguntar a sus estudiantes si el texto les ha con-
Leer y comentar un texto sobre deportistas de lite firmado lo que ya saban sobre la situacin del deporte de
espaoles. Hablar de deportistas de sus pases. competicin en Espaa o si, por el contrario, han aprendi-
do algo nuevo.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad pretende acercar al estudiante al mundo del B. Invite a sus estudiantes a leer las curiosidades que apa-
deporte en Espaa, ofreciendo una perspectiva de la evo- recen en el libro sobre Fernando Alonso, Juan Carlos
lucin de este en los ltimos aos y presentando a algunos Ferrero y Pau Gasol, y pregnteles si conocen datos curio-
deportistas de lite. sos como estos referidos a deportistas famosos de sus res-
pectivos pases.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra estos tres nombres: Fernando Termine la actividad proponindoles que comparen la situa-
Alonso, Juan Carlos Ferrero y Pau Gasol. Diga a sus cin del deporte en su pas y en Espaa: qu deporte es el
estudiantes: Estas tres personas tienen una cosa en ms popular, quin practica ms deporte, existen o no bue-
comn, cul es? Espere a que alguien diga que los tres nas instalaciones deportivas, se invierte o no dinero pbli-
son deportistas y, si nadie lo sabe, dgalo usted. co en el deporte, etc.

Una vez establecido el tema, pregnteles si conocen el Y DESPUS


nombre de otros deportistas espaoles. Si necesita ampliar informacin sobre los deportistas que
menciona el artculo, le proponemos los textos que encon-
PROCEDIMIENTOS trar a continuacin.
A. Pida a sus estudiantes que abran el libro por la pgina
56 y mustreles las fotos de los tres deportistas: Fernando
Alonso, piloto de Frmula 1; Juan Carlos Ferrero, jugador
de tenis; Pau Gasol, jugador de baloncesto.

FERNANDO ALONSO

Naci en Oviedo, Asturias, el 29 de julio de 1981. Fernando Alonso es una persona sen-
cilla, tmida y callada, y es un enamorado de su tierra. Su primer contacto con el mundo
del motor fue a los dos aos cuando se subi a un kart por primera vez. A los 15 aos se
convirti en campen del mundo en esa modalidad y con 17 volaba en los circuitos a 250
km/h cuando todava no tena carnet de conducir. En 2003 gan su primer gran premio
de Frmula 1 en Budapest.

JUAN CARLOS FERRERO

Naci en la Comunidad Valenciana, en Ontinyent, el 12 de febrero de 1980. Con 13 aos


se proclam campen del mundo, ttulo que repiti un ao despus. El premio fue jugar
un partido contra Stefan Edberg. El 'mosquito', como se le conoce en las pistas (tambin
le llaman Juanki o chavalito), gan el torneo de Roland Garros en 2003 y lleg a ser
nmero uno del mundo. Juan Carlos es un amante de los automviles y de la velocidad.
Cuando perdi la final del Torneo de Dubai (2000) lo lament sobre todo porque el pre-
mio para el campen era un flamante BMW. Tambin le gusta el ftbol; el Real Madrid
es su equipo preferido.

57
U-6 aula 3 LP 17/8/04 09:42 Pgina 16

MOMENTOS ESPECIALES

PAU GASOL

Naci en Sant Boi, Barcelona, el 7 de junio de 1980. Empez a jugar al rugby antes de
jugar al baloncesto y desde pequeo siempre tuvo tres sueos: acabar algn da la carrera
de Medicina (que abandon por su carrera deportiva), disputar unos Juegos Olmpicos y
llegar a la NBA. Con sus 2,16 metros de estatura, su carcter ganador y una tremenda
capacidad de liderazgo, Pau se ha convertido en el primer espaol en triunfar en la NBA.
Elegido en el nmero 3 del draft de 2001, consigui en su primera temporada ser galar-
donado con el premio de rookie del ao. Desde 2003 colabora con Unicef en la lucha con-
tra el SIDA.

58
U-7 aula 3 LP 24/7/07 14:50 Pgina 7

7 PUEDO HACERTE UNA FOTO?


Pida a sus estudiantes que abran el libro por la
pgina 57 y que se fijen en el ttulo de la unidad. A
continuacin, pregnteles: Quin lo dice, la
persona que est detrs o la que est delante de
la cmara? Espere sus respuestas y aada: Esa
persona est pidiendo un favor o est pidiendo
permiso? Lo hace de manera formal o informal?
Cmo podra decirlo para sonar ms formal?
Pdales ahora que se imaginen que alguien les
pide permiso para hacerles una foto y pregnteles
cmo le denegaran el permiso a esa persona.
Recoja diferentes respuestas y djelas anotadas
en un rincn de la pizarra para ms adelante.
Por ltimo, informe a sus estudiantes de los
objetivos de la unidad y de su tarea final: van a
simular situaciones en las que tendrn que pedir
algo y a reflexionar sobre los grados de formalidad
requeridos.
U-7 aula 3 LP 20/8/04 08:10 Pgina 8

PUEDO HACERTE UNA FOTO?


COMPRENDER
La ventaja de
1. HABLA COMO UN HOMBRE
Opinar sobre el comportamiento de hombres y mujeres
ser mujer
en el mundo laboral y leer un texto sobre ello. Las empresas aprecian cada
OBSERVACIONES PREVIAS vez ms las cualidades femeninas
En el apartado C, sus estudiantes opinarn sobre las pecu- en el mundo del trabajo.
liaridades que hayan observado en la manera de comuni-
carse de los espaoles. Le recordamos que en la unidad 4
de Aula 2, ms concretamente en el ejercicio 6 de la pgi- Las grandes empresas son conscientes de la
na 38, ya se abord este tema. dificultad de formar un buen equipo de
trabajo y de la necesidad de contar con
ANTES DE EMPEZAR personas con unas cualidades y capacida-
Pregunte a sus estudiantes, uno por uno, cul creen ellos des determinadas. Ser capaz de liderar un
que es la mayor diferencia entre hombres y mujeres. Tome grupo, hacer que los dems acepten nues-
nota de sus respuestas en la pizarra. tras sugerencias, escuchar con atencin y
compartir con el grupo las dudas ante
PROCEDIMIENTOS situaciones complicadas sin que por ello se
A. Informe a sus estudiantes de que ahora van a comentar aprecien signos de debilidad son rasgos
las diferencias entre hombres y mujeres en el mundo laboral. que las compaas buscan cada vez ms en
Llame su atencin sobre la lista de adjetivos proporcionada, sus empleados.
que les resultar de gran ayuda a la hora de describir cmo
son ellos y ellas. As pues, parece que la manera en la que
tradicionalmente se han comportado los
B. A continuacin, invite a sus estudiantes a leer el texto y hombres (mostrando autoridad, rigidez y
a decidir si estn de acuerdo o no con las ideas que plan- agresividad) est dejando paso en el mbi-
tea. Divida la clase en pequeos grupos y anmelos a to empresarial a un modo de actuar que
comentar sus opiniones. responde ms al perfil que culturalmente
han tenido las mujeres: habilidad en la
C. Finalmente, pregunte a sus estudiantes si han notado comunicacin, una amplia visin de las
alguna peculiaridad en la manera de comunicarse de los cosas y la capacidad de adaptacin a cada
espaoles. Pdales que tengan en cuenta los aspectos situacin.
sugeridos en el libro y que, adems, intenten pensar en
otros que les hayan llamado la atencin. Parece ser que el compromiso de la mujer
en el mbito domstico y su condicin de
Y DESPUS madre las dota de las cualidades necesarias
Puede ampliar el tema con el artculo que aparece en la para estar al frente de un grupo: organiza-
columna derecha de esta pgina, que plantea la tesis de cin, conciliacin de intereses, enseanza,
que las empresas aprecian cada vez ms comportamientos orientacin y supervisin, entre otras. Nos
tradicionalmente asociados a las mujeres. encontramos, adems, con que las mujeres
suelen ser grandes interlocutoras, lo cual
resulta de gran utilidad a la hora de obte-
ner informacin que afecta a las decisiones,
2. ME PRESTAS 5 EUROS? as como a crear un ambiente de grupo en
Escuchar fragmentos de conversaciones, relacionarlos el que sus trabajadores sienten que son
con la vieta correspondiente y asignarles una funcin tomados en consideracin.
lingstica.
Probablemente, el tiempo equilibrar las
OBSERVACIONES PREVIAS posturas tradicionales de los hombres y las
Esta actividad permite que sus estudiantes observen el caractersticas femeninas, y la relacin
funcionamiento de algunos enunciados que sirven para entre hombres y mujeres en el mundo labo-
pedir y conceder un favor, pedir y conceder permiso, justi- ral ser mejor y sin tantos prejuicios.
ficarse y agradecer.

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U-7 aula 3 LP 20/8/04 08:10 Pgina 9

7
Aproveche que los textos van acompaados de vietas Y DESPUS
para llevar a cabo un sencillo anlisis de los aspectos Pida a sus estudiantes que practiquen en parejas las con-
sociales que condicionan la interaccin: el lugar en el que versaciones de cada una de las vietas. Propngales que
se encuentran los hablantes, la diferencia de edad entre cada pareja las represente ante el resto de la clase. Entre
ellos, la relacin jerrquica que pueda existir, etc. todos elegirn a la pareja que lo haya hecho con mayor
soltura.
ANTES DE EMPEZAR
Divida a sus estudiantes en cinco grupos. Cada grupo tra-
bajar con una de las vietas: primero la analizar y luego
la explicar a sus compaeros. Sugiera las siguientes pre-
guntas para llevar a cabo el anlisis:
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
Qu personas aparecen?
Qu relacin tienen entre s?
Hay una diferencia de edad considerable? 3. ME PASAS EL PERIDICO?
Dnde estn? Interpretar una serie de enunciados segn una serie de
Qu estn haciendo? opciones dadas.

PROCEDIMIENTOS OBSERVACIONES PREVIAS


A. Pida a sus estudiantes que miren las vietas y escu- En esta actividad sus estudiantes debern interpretar unos
chen lo que dicen los personajes en cada una de ellas. enunciados para familiarizarse con el funcionamiento de los
Pdales que las numeren segn el orden en que escuchen verbos dar, dejar, prestar, tener, poner, pasar, traer y
las conversaciones. llevar cuando pedimos una cosa.

Solucin El apartado B le servir para comprobar que sus estudiantes


hayan comprendido las explicaciones anteriores.

ANTES DE EMPEZAR
1 2 Pida una cosa a tres estudiantes distintos, por ejemplo:
Kate, me dejas un bolgrafo? Mathew, me das una
hoja de papel?...

Despus, pregunte a la clase qu es lo que acaba de


hacer. Cuando obtenga la respuesta, escrbala en la
pizarra: pedir objetos.
4
3
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a leer unas frases
en las que se piden cosas. Debajo de cada frase hay dos
opciones para explicar la situacin en la que se dicen o
bien la intencin de la peticin. Pdales que escojan la
opcin correcta.
5 Solucin
1. b 4. a 7. a
2. b 5. a 8. a
3. a 6. a 9. a.
B. Invtelos ahora a leer las transcripciones de las conver-
saciones y a completar el cuadro.
Para terminar este apartado, le sugerimos que reparta a
Solucin cada estudiante una copia del cuadro que aparece en la
1. pedir un favor, conceder un favor, agradecer pgina siguiente. Pdales que completen las frases con el
2. pedir un favor, conceder un favor, agradecer verbo adecuado.
3. pedir permiso, conceder permiso
4. pedir permiso, justificarse
5. pedir un favor, conceder un favor

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PUEDO HACERTE UNA FOTO?


a sus compaeros y pedir un objeto a la primera persona de
su fila, por ejemplo: Me prestas un diccionario? La persona
Para pedir objetos... a quien le han pedido el favor deber tratar de cumplirlo lo ms
rpido posible y sentarse. El que pregunta repetir la opera-
1. En una tienda de alimentacin o en un bar,
cin hasta que no queden personas en la fila. El equipo que
usamos el verbo __________.
consiga terminar antes ser el ganador.
2. Cuando queremos utilizar un objeto que
pertenece a otra persona usamos los ver- Recurdeles que pueden utilizar alguna de las siguientes
bos __________ o __________. frmulas cuando den el objeto: Ten, toma, aqu tienes.
3. Cuando pedimos algo que no sabemos si la MS
otra persona tiene, usamos el verbo Pgina 102, ejercicio 3.
__________.
4. Cuando pedimos un objeto que no pensa-
mos devolver, usamos el verbo __________.
4. PETICIONES
5. Cuando queremos que nos acerquen un Clasificar una serie de expresiones segn se utilicen
objeto que est cerca de la otra persona, para pedir permiso o para pedir favores.
usamos el verbo __________.
6. Cuando pedimos un objeto que no est OBSERVACIONES PREVIAS
cerca de la otra persona usamos el verbo Esta actividad tiene como objetivo presentar recursos para
__________. pedir favores o permiso con diferentes niveles de formalidad.

Insista en que el grado de formalidad no depende solamente


prestar poner
de la posicin, edad y jerarqua de nuestro interlocutor, sino
dar tambin de la situacin en la que nos encontremos y, ade-
ms, de la dificultad que implique nuestra peticin.
dejar traer
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a la clase: Recordis el ttulo de esta unidad?
pasar tener
Espere a que traten de recordar la frase y, si no lo recuerdan,
permtales mirar el libro. Termine preguntando: El chico de la
cmara, nos pide un favor o nos pide permiso?

PROCEDIMIENTOS
Finalmente, remita a sus estudiantes al apartado Pedir un A. Pdales que se fijen en los enunciados que aparecen en
objeto de la Gramtica y repasen las diferentes formas de el libro y que los clasifiquen: Cules sirven para pedir un
realizar una peticin segn el grado de formalidad de la favor y cules para pedir permiso?
situacin o el grado de dificultad de lo que se pide.
Solucin
B. Pida a sus estudiantes que lean las situaciones que se Pedir permiso: Le importa si abro la puerta?, Puedo abrir
plantean y que escriban la peticin adecuada en cada caso. la puerta?
Pedir un favor: Disculpe, podra abrirme la puerta? Me
Solucin (sugerencia) puede abrir la puerta? Le importa abrirme
1. Me pasas la chaqueta? la puerta? Le importara abrirme la puerta?
2. Oye, me podras prestar 20 euros? Maana te los Me abre la puerta, por favor? brame la
devuelvo. puerta, por favor.
3. Hola, cmo ests? No tendras un poco de arroz?
4. Me pasas la pimienta? B. Pida ahora a sus estudiantes que vuelvan a leer las frases
5. Me prestas la goma un momento? anteriores y que las ordenen de ms a menos formales. Haga
6. Me puedes dar una hoja de papel, por favor? que, en parejas, decidan qu factores determinan que esco-
7. Oye, me podras traer un queso de Suiza? Yo te lo jamos una forma u otra.
pago.
Para terminar puede remitirlos a los apartados Pedir cosas,
Y DESPUS acciones y favores y Pedir permiso de la seccin de
Proponga a sus estudiantes el siguiente juego: se forman dos Gramtica.
equipos. Los miembros de cada uno se pondrn de pie uno
detrs del otro de tal manera que resulten dos filas paralelas. Y DESPUS
El primero de cada fila se dar la vuelta y se colocar mirando Divida la clase en dos grupos e infrmeles de que van a

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7
llevar a cabo una competicin. Fotocopie el siguiente dibu-
jo y reparta una copia a cada grupo. 5. ES QUE...
Determinar el uso de es que a partir de dos vietas.
Dgales que tienen un minuto para escribir todos los favores
que imaginan que Aina va a pedir a su compaero de piso. OBSERVACIONES PREVIAS
El equipo que ms frases correctas escriba ser el ganador. Es importante que sus estudiantes capten, en los dos usos
presentados, que es que aparece ante la necesidad de jus-
Recurdeles que tengan en cuenta que escogemos diferen- tificarse que tiene el hablante.
tes formas segn el tipo de peticin que realicemos.
Comente, adems, que en espaol no se usa sabe/s?
MS como elemento introductorio cuando queremos justificar
Pgina 102, ejercicio 4. algo u ofrecer un pretexto.

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PUEDO HACERTE UNA FOTO?


ANTES DE EMPEZAR
Refirase a las respuestas que sus estudiantes le dieron al Sbado Saturday Samedi
empezar la unidad y que usted recogi en la pizarra.
Pregnteles: Recordis para qu servan estas frases? 830
Espere a que le contesten que son formas para denegar
permiso. Pdales que observen si la construccin es que 930
apareca en sus respuestas.
1030
PROCEDIMIENTOS
A. A continuacin, pdales que lean las conversaciones que 1130
aparecen debajo de las vietas y que traten de decir para
qu sirve la construccin es que. Deles tiempo y luego 1230
recoja sus hiptesis.
1330
Remtalos al apartado Dar excusas (justificarse) de la
Gramtica. Insista en el hecho de que es que tiene dos fun- 1430
ciones distintas: denegar un favor o permiso y justificar o
excusar una accin. Adems, llame la atencin de sus 1530
estudiantes sobre el hecho de que para negarnos a realizar
una peticin evitamos decir la palabra no. 1630
B. Para terminar, pida a sus estudiantes que inventen la 1730
excusa o justificacin ms divertida que se les ocurra para
contestar a cada pregunta. 1830
Y DESPUS 1930
Realice la siguiente actividad si considera conveniente que
sus estudiantes continen practicando las justificaciones 2030
para no conceder un favor o para rechazar una invitacin.
2130
Si tiene una clase muy numerosa, divida la clase en dos
grupos; si no, lleve a cabo la actividad en grupo abierto. 2230
Uno de los estudiantes tendr que salir fuera del aula 2330
unos minutos y anotar tres cosas que va a pedir a sus
compaeros el sbado: una, por la maana; otra, por la 24
tarde; y otra, por la noche. Mientras tanto, los que estn
dentro del aula confeccionarn sus agendas para el pr-
ximo sbado (fotocopie el modelo que le proporcionamos
en la columna de la derecha). Pero atencin: uno de sus
estudiantes tiene que dejar un espacio libre por la maa-
na, otro dejar un hueco por la tarde y un tercero estar
libre por la noche.
PRACTICAR Y COMUNICAR
Finalmente, entrar el compaero y pedir favores a cada
estudiante. Sus compaeros le contestarn afirmativa o
negativamente segn lo que hayan escrito en sus agendas. 6. EN UN VAGN DE TREN
Pedir permiso y favores a partir de una situacin dada.
Recurdeles que queremos ser amables en nuestra mane-
ra de negarnos a sus peticiones, por lo que necesitaremos OBSERVACIONES PREVIAS
usar es que... En esta actividad sus estudiantes practicarn las formas
para pedir permiso y favores en una situacin en la que
MS los interlocutores son desconocidos, por lo que lo ms
Pgina 103, ejercicios 5, 6 y 7. importante ser que movilicen las estrategias de cortesa
en sus peticiones.

Haga notar a sus estudiantes que, cuando no existe una


relacin jerrquica, las normas de cortesa en casos en los
que debemos pedir que alguien deje de hacer algo que nos

64
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7
molesta obligan en espaol a que la peticin vaya acom- 4: a. Jacinto; b. Pancho
paada de una justificacin. Comente que, en muchos 5: a. Pancho; b. Jacinto
casos, esta justificacin sustituye a la propia peticin: 6: a. Jacinto; b. Pancho.

Perdone... Es que tengo mucho dolor de garganta y me B. Sus estudiantes tienen que preparar las respuestas
llega todo el viento... (sealando la ventana) para una serie de peticiones que aparecen en este apar-
No se preocupe. Ahora mismo la cierro. tado tal como lo hara uno de los dos personajes (Jacinto
o Pancho).
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes si les gusta viajar en tren y Deles tiempo para hacerlo y, despus, pdales que las lean
pdales que hagan una breve lista de las ventajas e incon- a sus compaeros, que debern decir a qu personaje
venientes que tiene este medio de transporte. estn representando.

PROCEDIMIENTOS MS
Mustreles ahora el dibujo del vagn de tren y pdales Pgina 102, ejercicios 1 y 2.
que se imaginen que son el personaje de color blanco
(que parece estar muy incmodo). A continuacin, tienen
que pensar todas las cosas que pediran a los otros
pasajeros y escribir cmo las diran. 8. RECOPILANDO OBJETOS
Pedir objetos a los compaeros.
Cuando hayan terminado, pdales que comparen sus fra-
ses con las de un compaero. OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad supone una ejercitacin ldica de los recur-
sos aprendidos para pedir objetos.

7. CLLESE, SEORA! Si puede, traiga unas cuantas bolsas de plstico para que
Interpretar el grado de cortesa de unos enunciados. sus estudiantes guarden los objetos que consigan y que
despus mostrarn a la clase.
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad tiene como objetivo estimular la capacidad ANTES DE EMPEZAR
de anlisis de sus estudiantes a la hora de descifrar el Pida a sus estudiantes que se fijen en las dos intervencio-
grado de cortesa de unos enunciados o la intencin impl- nes que usted va a escribir en la pizarra y que digan cul
cita detrs de cada uno de ellos. es la ms corts.

Aproveche para comentar que las normas de cortesa var- - Oye, Juan, quiero pedirte un favor. Es que me he deja-
an de una cultura a otra y, con ellas, varan tambin lo que do la cartera en casa y tengo que hacer algo muy
se considera socialmente correcto o no. Por tanto, sin importante hoy. Me dejas 100 euros?
entrar en juicios sobre si el comportamiento de Pancho nos
parece equivocado o no, lo importante en esta actividad es - Oye, Juan, quiero pedirte un favor. Es que me he deja-
aprender a descodificar que s lo es segn las normas de do la cartera en casa y tengo que hacer algo muy
cortesa espaolas. importante hoy. Me podras dejar 100 euros? Maana
sin falta te los devuelvo.
ANTES DE EMPEZAR
Presente a Jacinto y a Pancho a sus estudiantes y pregn- Espere a que le contesten que se trata de la segunda.
teles: Quin creis que es ms educado? Es posible
que tenga que recordar el significado de educado y dejar Le recomendamos que aproveche para incidir de nuevo en
claro que no tiene nada que ver con la formacin acadmi- las diferentes formas de realizar una peticin (ms o menos
ca de una persona, sino con el cumplimiento de unas nor- corteses) y en el orden de los elementos que aparecen:
mas de actuacin social. justificar, pedir, prometer.

PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean cmo contestan Jacinto Infrmeles de que tienen cinco minutos para conseguir el
y Pancho a unas peticiones. Tienen que decidir cul de los mximo nmero de objetos de sus compaeros. Reparta
dos ha dicho cada frase. una bolsa de plstico a cada estudiante para que puedan
guardar todos los objetos que consigan.
Solucin
1: a. Pancho; b. Jacinto Transcurridos los cinco minutos, pdales que, uno por uno,
2: a. Jacinto; b. Pancho muestren todo lo que han conseguido reunir.
3: a. Pancho; b. Jacinto

65
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PUEDO HACERTE UNA FOTO?


Recurdeles la importancia de saber adecuar el nivel de ANTES DE EMPEZAR
formalidad a la dificultad de la peticin y comnteles que Pida a sus estudiantes que, en parejas, comenten qu dife-
de ello depende en gran medida su xito para conseguir lo rencia un texto incorrecto de uno inadecuado. Si fuera nece-
que piden. sario, permita que usen el diccionario.

Mustreles los ejemplos que aparecen en el libro, pero Espere obtener la respuesta de ellos y, si no, dela usted: en
recurdeles que pueden pedir cualquier otra cosa. un texto incorrecto, encontramos errores lingsticos;
en un texto inadecuado, las palabras o las frases (aun-
Y DESPUS que no contengan errores lingsticos) no estn bien
Agrupe a sus estudiantes en parejas y pdales que se escogidas para el contexto en el que se usarn.
imaginen que uno de ellos, ngel, est de viaje y que el
otro, Ernesto, es un amigo que tiene llaves de casa. PROCEDIMIENTOS
A. Explique a sus estudiantes que van a leer un texto y que
Fotocopie la siguente conversacin entre ngel y Ernesto despus debern completar la ficha que aparece debajo.
y reparta una copia a cada pareja. Pdales que la lean y
que la continen. Solucin
Tipo de texto? Una nota.
Recerdeles que ngel va a pedirle muchos favores a Quin lo escribe? Karen, una estudiante extranjera.
Ernesto y que Ernesto va a pedirle permiso a ngel para A quin? A su profesor/a de espaol.
hacer diferentes cosas en su piso. Para qu? Para pedirle una cita.
Es adecuado? No, porque pide las cosas demasiado
directamente, considerando la jerar-
ngel escribi:
qua existente entre un profesor y un
hola!
alumno, y porque da demasiadas
Ernesto escribi: explicaciones de su vida privada.
qu tal por Roma?
ngel escribi: B. Pida a sus estudiantes que, en parejas, comparen sus
genial. me quedo otra semana. notas y que, a continuacin, reescriban el texto de Karen
para hacerlo ms adecuado.
Ernesto escribi:
s?
Y DESPUS
ngel escribi:
Pida a sus estudiantes que piensen qu recursos existen en
me podras regar las plantas?
sus lenguas para expresar cortesa y que comenten con sus
Ernesto escribi: compaeros si hay muchas diferencias respecto al espaol.
s, claro. oye, puedo usar tu ordenador?
ngel escribi:
s, pero no abras el outlook.
Ernesto escribi:
gracias !
10. CMO LO DICES?
Representar una situacin.
ngel escribi:
te importara recoger las cartas del buzn? OBSERVACIONES PREVIAS
Ernesto escribi: En las situaciones que sus estudiantes tendrn que repre-
ok sentar, dos personas tienen intereses distintos, por lo que
tendrn que usar todas sus estrategias de persuasin: jus-
tificaciones, promesas, etc.

ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Se os da bien convencer a
9. UN TEXTO INADECUADO otros? Qu creis que hay que hacer para conseguir
Analizar el grado de adecuacin sociolingstica de un convencer a alguien? Anote en la pizarra las respuestas
texto. que obtenga.

OBSERVACIONES PREVIAS PROCEDIMIENTOS


Esta actividad tiene como objetivo potenciar la capacidad A. Agrupe a sus estudiantes en parejas e infrmeles de que
de reflexin sociolingstica de sus estudiantes y mejorar van representar una situacin. Pdales que lean las cinco
as su capacidad de adecuacin lingstica a diferentes propuestas y que escojan la que ms les guste.
contextos.

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U-7 aula 3 LP 20/8/04 08:10 Pgina 15

7
Recurdeles que debern usar todas sus estrategias para
conseguir su objetivo y deles tiempo para que se preparen El lunfardo
y ensayen. Pdales que tengan en cuenta la entonacin.

B. A continuacin, pida a cada pareja que salga al centro No es posible hablar en lunfardo, sino
de la clase a representar el texto preparado y al resto de hablar usando el lunfardo, ya que este
estudiantes que marquen en el cuadro lo que les parezca no tiene gramtica propia, ni sintaxis.
ms adecuado segn la actuacin de sus compaeros. El lunfardo es un conjunto de unas 5
000 palabras propias de la ciudad de
Buenos Aires.

A principios del siglo XX con algunas


VIAJAR de las palabras aportadas por los inmi-
grantes y con otras que circulaban en la
ciudad provenientes del gauchesco se
form el lunfardo, que recibi ese nom-
11. VOS SOS ESPAOLA? bre porque se perciba como el habla de
Aprender algunos aspectos sobre los diferentes usos
de tratamiento en cuatro pases de habla hispana. los delincuentes, y lunfardo era la pala-
bra que los delincuentes usaban para
OBSERVACIONES PREVIAS referirse a s mismos.
Esta actividad proporciona informacin sociolingstica sobre
cuatro pases de habla hispana (Argentina, Mxico, Cuba y Con los aos, el lunfardo fue extendin-
Espaa). dose por todas las clases sociales, a
partir de la difusin que le dieron las
ANTES DE EMPEZAR letras de tango, el teatro (fundamental-
Pida a sus estudiantes que lean el ttulo de la actividad.
Pegnteles si lo entienden y de dnde creen que es la per-
mente, los sainetes) y cierto periodismo
sona que lo dice. Si nadie lo sabe, diga usted que se trata popular.
de un argentino y que lo que se puede observar como
rasgo caracterstico es el fenmeno del voseo.

PROCEDIMIENTOS Invtelos a continuacin a leer un fragmento de un conoci-


A. Informe a sus estudiantes de que van a leer los testimo- do tango (encontrar el texto en la pgina siguiente) para
nios de un argentino, una mexicana, una cubana y un que deduzcan el significado de algunas palabras en lunfar-
espaol. Pdales que, mientras leen, completen el cuadro do. Debern asociar las palabras sealadas con sus equi-
de la parte inferior de la pgina con las formas que se usen valentes en espaol.
en cada uno de los pases respectivamente.
Si tiene la ocasin, le recomendamos que lleve a clase una
Solucin grabacin de la cancin.
Argentina: vos y ustedes Cuba: t y ustedes
Mxico: t, usted, ustedes Espaa: t, vosotros, Solucin
usted y ustedes Mujer: china, mina
Prisin: cana
Galn: bacn
B. Para terminar, pregunte a sus estudiantes si su lengua se Bar: boliche
habla en ms de un pas y si tambin existen diferencias. Borracho: bacn encurdelado
Comida: buyn
Y DESPUS Tontera: pavada
Para terminar, le proponemos un texto sobre el lunfardo. Rabieta: esquillo
Habitacin: buln

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PUEDO HACERTE UNA FOTO?

Ivette (1920)
Letra: Pascual Contursi

En la puerta de un boliche
un bacn encurdelado,
recordando su pasado
que la china lo dej,
entre los humos de caa
retornan a su memoria
esas pginas de historia
que su corazn grab.
Buln que ya no te veo,
catre que ya no apolillo,
mina que de puro esquillo
con otro bacn se fue;
prenda que fuiste el encanto
de toda la muchachada
y que por una pavada
te acoplaste a un no s qu...
Qu te ha de dar ese otro
que tu viejo no te ha dado!
No te acords que he robado
pa que no falte el buyn?
No te acords cuando en cana
te mandaba en cuadernitos
aquellos lindos versitos
nacidos del corazn?

Mujer (2): ........................................................


Prisin: ...........................................................
Galn: .............................................................
Bar: ................................................................
Borracho: .......................................................
Comida: .........................................................
Tontera: .........................................................
Rabieta: ..........................................................
Habitacin: .....................................................

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8 MAANA
Muestre a sus estudiantes las fotos de la portadilla
de la unidad y provoque algn comentario sobre los
cambios que ha sufrido el protagonista a travs del
tiempo. Despus, mustreles tres fotos de nios
pequeos (una de ellas suya) y pdales que, en
parejas, decidan en cul de ellas aparece usted.

Tras recoger las hiptesis de todos, d la solucin y


comente con ellos si creen que ha cambiado
mucho o no. Pregnteles si ellos, a su vez, han
cambiado mucho.

Por ltimo, presente los objetivos de la unidad:


referirse al futuro y expresar condiciones e
hiptesis. Adems, presente la tarea final: van a
imaginar cmo sern dentro de unos aos.
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 8

MAANA
Deles tiempo para hacerlo y pida luego a cada uno que lea
COMPRENDER a la clase su resumen. Si le parece conveniente, puede pedir
que la clase escoja el que ms les haya gustado.

C. A continuacin, haga que sus estudiantes se organicen


1. UN FUTURO DIFCIL en grupos de tres o cuatro. Pdales que valoren la lista de
Comentar los problemas ms graves del mundo. Leer posibles soluciones al problema y que escojan la que ellos
y resumir un texto por escrito. Opinar sobre las solu- creen que es la mejor. Adems, anmelos a realizar sus pro-
ciones propuestas a los problemas del futuro. pias propuestas.

OBSERVACIONES PREVIAS Deles el tiempo necesario y, a continuacin, pida a cada


En esta actividad leern un texto que habla de la explosin grupo que exponga sus conclusiones ante los compaeros.
demogrfica. Con l, sus estudiantes tendrn un primer
contacto con el Futuro Imperfecto. Sin embargo, le reco- Y DESPUS
mendamos que no lleve a cabo una explicacin en profun- Lleve al aula una serie de tarjetones ya recortados, de
didad de este tiempo y que trate de centrar la atencin de tamao suficiente como para que puedan leerse desde
sus estudiantes en la comprensin del texto. lejos, y proponga la creacin de una exposicin con el ttu-
lo: Habitar el mundo.
En el apartado A, sus estudiantes activarn sus conoci-
mientos sobre los problemas ms graves del mundo. El trabajo de sus estudiantes consistir en elaborar frases
que giren en torno al tema que han tratado a lo largo de
En el B, leern un texto, del cual debern elaborar un resu- esta primera actividad. Pdales que escriban una frase en
men, que analiza el problema de la explosin demogrfica. cada tarjeta y que las cuelguen por las paredes del aula.
Comente que pueden crear frases de todo tipo: informati-
Finalmente, en el apartado C, discutirn posibles solucio- vas, preguntas retricas, peticiones, consejos, solucio-
nes para el problema que plantea el texto. nes, etc.

ANTES DE EMPEZAR
A modo de calentamiento, proponga a sus estudiantes el
juego del ahorcado. Infrmeles de que no se trata de adivi- 2. EL AO PERSONAL
nar una palabra, sino el ttulo de un artculo que leern ms Leer un texto sobre la numerologa y expresar el grado
adelante. de convencimiento personal sobre una serie de
predicciones.
Dibuje en la pizarra el nmero de lneas correspondiente a
las letras del ttulo del texto. OBSERVACIONES PREVIAS
En esta actividad sus estudiantes leern un texto sobre los
La t i e r r a e n p e l i g r o principios bsicos de la numerologa. Tendrn que llevar a
cabo un sencillo clculo para obtener su propio nmero, a
partir del cual podrn determinar cul es su ao personal.
Cuando hayan conseguido averiguarlo, pregnteles: De
qu creis que va a tratar el artculo? Probablemente, ANTES DE EMPEZAR
aparecern respuestas del tipo: problemas que afectan al Pida a sus estudiantes que, en parejas, elaboren una lista
mundo entero, problemas de medio ambiente, las gue- con los mtodos de prediccin del futuro que conozcan.
rras, el hambre... Deles un minuto para hacerlo.

PROCEDIMIENTOS Despus, realice una puesta en comn. Si sus estudiantes


A. Pida ahora a sus estudiantes que, individualmente, escri- no mencionaran la numerologa, hgalo usted.
ban una lista con los tres problemas ms graves que, segn
su opinin, afectan a nuestro planeta (ordenados de ms a PROCEDIMIENTOS
menos graves). A. Informe a sus estudiantes de que van a leer un texto que
les permitir conocer los principios bsicos de la numero-
Haga una pequea puesta en comn para ampliar con las loga, as como averiguar el nmero de su ao personal.
propuestas de todos el vocabulario relacionado con el
tema. Deles la oportunidad de argumentar sus elecciones. B. Cuando todos sus alumnos hayan obtenido su nmero,
invtelos a leer las predicciones para el ao personal en el
B. Pdales que, tambin de forma individual, lean el artcu- que estn.
lo y lo resuman en un prrafo. Sugirales que les puede ser
til ir marcando la informacin relevante mientras lo leen. Despus, en grupos de tres, pdales que cuenten a sus
compaeros las predicciones que han ledo y que comen-

70
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8
ten si creen que son verdad o no. Puede empezar ejempli- B. Pida a sus estudiantes que lean las frases en las que apa-
ficndolo usted con su nmero o pidiendo a un estudiante recen los verbos irregulares ms comunes en Futuro
que lea en voz alta la muestra de lengua. Imperfecto y que traten de deducir a qu Infinitivo corres-
ponden. Comente que, en el Futuro, las irregularidades de
Y DESPUS los verbos solo afectan a la raz.
Proponga una conversacin guiada a sus estudiantes en
relacin con el tema sobre el que acaban de leer. Algunas Pdales que comprueben sus respuestas consultando el
preguntas para abrir la conversacin pueden ser: Creis apartado Futuro Imperfecto de la Gramtica. Adems, repa-
en este tipo de mtodos? Tenis alguno preferido? En se con ellos el resto de contenidos de dicho apartado.
vuestros pases hay alguno al que se recurra mucho?
Estn bien vistos? Forman o no parte de la cultura? Le recomendamos asimismo que haga referencia a los
Conocis algn pas donde s sean un elemento cultu- marcadores temporales que aparecen en las frases y que
ral importante? repase con ellos el apartado Marcadores temporales para
hablar del futuro de la seccin de Gramtica.
Intersese, adems, por saber si han recurrido alguna vez
a tcnicas de adivinacin para saber ms sobre s mismos C. Pdales ahora que, sin mirar la pgina 69, traten de con-
o sobre su futuro. De ser as, anmelos a que expliquen sus jugar en parejas los verbos irregulares del apartado anterior.
experiencias ante la clase.
Y DESPUS
Si le parece necesario, proponga a sus estudiantes el juego
de los barcos para practicar la conjugacin del Futuro.

EXPLORAR Y REFLEXIONAR Se juega en parejas. Cada miembro tiene un tablero para su


flota y otro para la flota del compaero-enemigo. El objeti-
vo es hundir los barcos del oponente. Primero, cada juga-
dor colocar sus barcos estratgicamente: puede colocar-
3. EL FUTURO los en horizontal o en vertical, pero no en diagonal ni tocn-
Completar la conjugacin del Futuro Imperfecto regu- dose entre s. En total, cada jugador tiene 7 barcos:
lar. Decir a qu infinitivos pertenecen algunas formas
irregulares y completar su conjugacin. 1 grande que ocupa cuatro casillas
2 barcos de tres casillas
OBSERVACIONES PREVIAS 2 barcos de dos casillas
Esta actividad tiene como objetivo presentar las conjugacio- 2 barcos de una casilla.
nes regulares e irregulares del Futuro Imperfecto.
Por turnos, se dispara conjugando un verbo. Por ejemplo:
Seguramente, sus estudiantes ya se habrn dado cuenta dir. El compaero comprobar si tiene un barco en esa
de que el Futuro es un tiempo verbal nuevo que sirve casilla y contestar agua si no lo tiene; tocado si efec-
para hacer predicciones e hiptesis sobre el futuro, por lo tivamente tiene un barco, pero el disparo no afecta a todo
que ahora sera el momento oportuno para sistematizar el barco; y tocado y hundido si ya no queda ninguna parte
su forma. del barco a flote. Solo se pierde turno cuando se obtiene la
respuesta agua.
Cuando haga referencia a la seccin de la Gramtica, no
olvide mencionar el hecho de que cuando nos referimos a Haga una fotocopia para cada jugador de los tableros que
planes o intenciones que tenemos para el futuro usamos aparecen en la parte superior de la pgina siguiente.
tambin el Presente o la perfrasis: ir a + Infinitivo.
MS
ANTES DE EMPEZAR Pgina 104, ejercicios 1 y 2.
Invite a sus estudiantes a sealar las formas del Futuro que
aparecen en los textos de las actividades 1 y 2.

PROCEDIMIENTOS 4. SEGURAMENTE
A. Informe a sus estudiantes de que el Futuro Imperfecto Determinar qu tienen en comn una serie de frases y
tiene las mismas terminaciones en las tres conjugaciones y contestar a las preguntas de una grabacin.
que, por tanto, usando las que ya estn en el cuadro,
podrn completar las formas que faltan. OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad tiene como objetivo observar y comprender
Cuando hayan terminado, recurdeles que el paradigma que el uso de recursos para marcar diferentes grados de segu-
acaban de completar corresponde a los verbos regulares. ridad en las hiptesis.

71
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 10

MAANA

querer
querer

poder
poner
haber
poder
poner
haber

hacer

saber
hacer

tener
tener

decir
decir

venir
venir

salir
salir

yo yo

t t

s s
otro otro
s s
no no

l l

s s
otro otro
s s
vo vo

os os
ell ell

Intente contextualizar las frases que se presentan para mente las estructuras depende de + sustantivo, depen-
que sus estudiantes se familiaricen con su significado en de de si + Presente de Indicativo, que todava no han
vez de recurrir a la traduccin de cada una de las part- sido presentadas.
culas sealadas.
Infrmeles de que van a escuchar una serie de preguntas,
En el apartado B, se les proporcionan una serie de estruc- que ellos debern tratar de contestar en relacin con su
turas que sirven para expresar diferentes grados de segu- propia experiencia. Pdales que lo hagan en parejas y que
ridad. Podrn utilizarlas para contestar a las preguntas contesten por turnos.
que escucharn en la grabacin.
MS
ANTES DE EMPEZAR Pgina 104, ejercicio 4.
Mustreles el ttulo de la actividad y pregnteles: Si
alguien contesta a una pregunta usando seguramente,
expresa total seguridad o no? Permita que lo discutan
en clase abierta y, a continuacin, aclare que seguramen- 5. ANA Y LUPE
te se usa para presentar lo que decimos no como una cer- Interpretar una serie de frases condicionales y comple-
teza absoluta, sino como una hiptesis muy probable. tar otras.

PROCEDIMIENTOS OBSERVACIONES PREVIAS


A. Pdales ahora que lean las frases y que digan qu es lo que En esta actividad se presentan las oraciones condicionales
tienen en comn. Deles tiempo para hacerlo y recoja sus con si (+ Presente), junto con otras estructuras que tam-
hiptesis. Acepte como vlidas aquellas que se refieran al bin expresan condicin.
hecho de que el grado de probabilidad expresado no es total.
Sus estudiantes leern una serie de frases condicionales,
B. Antes de escuchar la grabacin, repase con sus estu- unas dichas por una persona pesimista (Lupe) y otras por
diantes el apartado Recursos para formular hiptesis sobre una persona optimista (Ana). Debern marcar en el cuadro
el futuro, de la seccin de Gramtica. Destaque que, de quin creen que ha dicho cada frase.
todas las expresiones presentadas, seguro que es la que
expresa un mayor grado de seguridad. En el apartado B, tendrn que completar una serie de ora-
ciones condicionales con si, unas veces con el Presente y
A continuacin, mustreles el cuadro de posibles res- otras con el Futuro.
puestas que se ofrece y repselas con ellos, especial-

72
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 11

8
Finalmente, en el apartado C se presentarn otras estruc- En el apartado B, cada estudiante tomar un papelito al
turas posibles para expresar condicin: depende de + sus- azar, leer en voz alta la prediccin que le ha tocado y,
tantivo, depende de si + Presente de Indicativo. luego, expresar su grado de conviccin al respecto.

ANTES DE EMPEZAR ANTES DE EMPEZAR


Presente a Lupe y Ana a sus estudiantes y pdales que, Escriba una lista en la pizarra con las palabras china, suer-
mirando las fotos, digan cul de las dos les parece una per- te y galleta, y pida a sus estudiantes que traten de darles
sona optimista (Ana) y cul una persona pesimista (Lupe). un significado: A qu se refieren?

PROCEDIMIENTOS Espere a que alguno encuentre la respuesta o, si no, dela


A. A continuacin, mustreles el cuadro de frases que est usted.
debajo de las fotos e infrmeles de que algunas de esas fra-
ses las ha dicho Ana y otras Lupe. Pdales que decidan PROCEDIMIENTOS
quin ha dicho cada frase. A. Pida a un estudiante que explique en qu consiste la tra-
dicin de las galletas chinas de la suerte. Luego, pdales
Solucin que cojan un trozo de papel y que escriban en l un men-
Ana: Si me toca la lotera, dejar de trabajar. saje para un compaero con una prediccin para el futuro.
Si voy a la fiesta, me lo pasar muy bien. Cuando hayan terminado, tienen que doblar sus papeles y
Si vamos en coche, podremos ver el paisaje. entregrselos a usted.
Si vamos a Rusia, podremos visitar Mosc.
Lupe: Si compro lotera, seguro que no me tocar. B. Reparta ahora los mensajes de tal manera que a ningu-
Si voy a la fiesta, mi novio se enfadar. no le toque el que ha escrito. Despus de leer la prediccin
Si vamos en coche, llegaremos muy cansados. que les ha tocado, debern explicarla a la clase y decir si
Si vamos a Rusia, pasaremos mucho fro. creen que se cumplir o no.

B. Pdales que completen las frases del libro tomando las Y DESPUS
de Lupe y Ana como modelo. Proponga a sus estudiantes la lectura del texto adjunto
para conocer el origen de las galletas chinas de la suerte.
C. Despus de haber hecho los apartados A y B, sus estu-
diantes completarn ahora dos espacios con los nombres Antes, anmelos a comprobar sus conocimientos sobre el
de los tiempos verbales que aparecen en la estructura que tema: fotocopie el siguiente cuadro con afirmaciones sobre
han estado usando. la historia de las galletas y pida a sus estudiantes que con-
testen verdadero o falso segn les parezca.
D. Finalmente, presente dos formas ms de expresar con-
dicin y remita a sus estudiantes al apartado Expresar una A continuacin, reparta copias del texto y, tras la lectura,
condicin. Repase con ellos las distintas estructuras que pdales que revisen sus respuestas.
aparecen.

MS antes de despus de
Pgina 104, ejercicio 3. leer leer
V F V F
1. La primera vez que se puso un mensaje
dentro de una galleta fue para transmitir
una informacin secreta.

PRACTICAR Y COMUNICAR 2. Las galletas de la suerte como las cono-


cemos hoy en da nacieron en EE.UU.

6. LA GALLETA DE LA SUERTE 3. En algunas ocasiones es posible encon-


trar mensajes publicitarios en ellas.
Escribir predicciones sobre los compaeros.
4. Hoy en da las galletas de la suerte
OBSERVACIONES PREVIAS siguen fabricndose a mano.
En esta actividad sus estudiantes harn predicciones dentro
de un contexto ldico: tendrn que inventar un mensaje con 5. Las galletas de la suerte son muy popu-
una prediccin para un compaero tomando como modelo lares en EE.UU. y Canad, pero no en
los que aparecen en las galletas chinas de la suerte. China.

73
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 12

MAANA
En el apartado A, sus estudiantes leern las predicciones
LA HISTORIA DE LAS GALLETAS DE LA SUERTE de unos supuestos expertos sobre el futuro del mundo y
escoger aquellas con las que estn de acuerdo.

A lo largo de los siglos, los chinos haban celebrado festividades Tenga en cuenta que la dinmica de la interaccin puede exi-
especiales, como el Ao Nuevo, intercambindose unos pasteles en gir la construccin yo no creo que + Subjuntivo. En ese
forma de luna hechos con pasta de bulbo de loto. Cuando en los caso, infrmeles de que se trata de un modo verbal que toda-
siglos XIII y XIV China fue invadida por los mongoles, los chinos va no han estudiado y que pueden situar la negacin des-
planificaron un levantamiento. Estaban especialmente preocupados pus del verbo creer (yo creo que no + informacin) para
por encontrar la manera de transmitir entre los suyos la fecha del crear enunciados correctos con las formas que conocen.
levantamiento sin ser descubiertos, as que, como a los mongoles no
les gustaba la pasta de bulbo de loto, los chinos eliminaron la leva- ANTES DE EMPEZAR
dura de los pastelitos con forma de luna y escondieron en su interior Escriba en la pizarra los siguientes temas: contaminacin
un mensaje con la fecha del levantamiento. El plan tuvo xito y atmosfrica / platillos volantes personales / pastillas
supuso el establecimiento de la dinasta Ming. Desde entonces, el nutritivas / satlites urbanizados / esperanza de vida /
intercambio de pastelitos con un mensaje de buena suerte se con- educacin virtual / energas renovables / desaparicin
virti en una tradicin para ocasiones especiales. de los libros de papel.

Las galletas de la suerte, tal y como se las conoce hoy, fueron crea- Pregunte a sus estudiantes: Cuntos de estos temas
das por los chinos que trabajaban en la construccin del ferrocarril veis representados en el dibujo de la pgina 70? Veis
de Sierra Nevada, California. El trabajo era muy duro y haba pocos algn otro que no est en la lista?
motivos de alegra en aquellos campamentos aislados. Los trabaja-
dores solo podan hacer galletas, y en ellas metan mensajes de feli- PROCEDIMIENTOS
cidad y esperanza. As es como nacieron las galletas de la suerte. A. Presente a sus estudiantes las frases e infrmeles de
Este fenmeno creci enormemente cuando los chinos se instalaron que se trata de opiniones de una serie de expertos sobre
en San Francisco. Durante la poca de la fiebre del oro, la costum- cmo creen que ser la vida en el ao 2050. Pdales que
bre continu. Posteriormente, se incluyeron mensajes publicitarios escojan aquellas con las que estn de acuerdo. En parejas,
de compaas privadas o de organismos gubernamentales en el debern argumentar por qu.
reverso del papel. Por ejemplo, la polica de Hong Kong las us en
sus campaas antidroga, iniciativa que despus fue seguida por los B. Pdales ahora que piensen en ms cosas que creen que
Estados Unidos. pasarn en 2050 y que lo comenten con un compaero.

Hoy en da es prcticamente imposible terminar una comida en un Y DESPUS


restaurante chino de Estados Unidos o Canad sin una galleta de la Proponga a sus estudiantes una breve prctica de expre-
suerte. Hasta 1964, las galletas de la suerte se hacan a mano. A sin escrita a partir de un texto.
partir de ese ao, se empezaron a hacer de manera industrial en
Estados Unidos y, recientemente, se han abierto fbricas en el Reino Infrmeles de que van a leer la opinin de un socilogo fran-
Unido, ya que las galletas de la suerte son cada vez ms populares cs sobre el ocio en el siglo XXI. Sus alumnos escribirn un
en los restaurantes chinos de Europa. breve texto con sus propios puntos de vista sobre el tema.

Solucin
1. V Jacques Attali, socilogo francs, vaticina que en el
2. V siglo XXI "el ocio ser la principal ocupacin de los
3. V habitantes del Norte". Ms concretamente, seala que
4. F diversin, deporte, juego, espectculo, turismo no sern
5. F practicados realmente, sino que ser suficiente con el
"nomadismo virtual", o lo que es lo mismo: el simula-
cro. De esta manera, se visitarn museos, se jugar al
golf o se ir de vacaciones al Caribe desde casa de
7. LOS EXPERTOS OPINAN forma virtual. Incluso ser posible trasladarse a cual-
Mostrar acuerdo o desacuerdo con una serie de quier poca de la historia o charlar con clones de pre-
opiniones expresadas sobre el futuro del mundo. mios Nobel.

OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad tiene como objetivo movilizar el vocabulario
aprendido en la actividad 1, as como consolidar los recur-
sos practicados para la expresin de acciones futuras. MS
Pgina 105, ejercicios 5 y 6.

74
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 13

8
8. QU CREES QUE HAR? 9. EL FUTURO DE EVA
Completar una serie de oraciones de acuerdo con Escuchar una grabacin e identificar los temas que se
unas condiciones expresadas. tratan en ella. Imaginar cmo ser la vida de dos com-
paeros dentro de 25 aos.
OBSERVACIONES PREVIAS
Con esta actividad, sus estudiantes practicarn las oracio- OBSERVACIONES PREVIAS
nes de tipo si + Presente, Futuro. A partir de una serie de Sus alumnos escucharn una grabacin en la que una adi-
condiciones, expresarn lo que creen que una persona va vina predice el futuro de una chica, Eva, y sealarn en una
a hacer. lista los temas a los que alude.

PROCEDIMIENTOS A continuacin, imaginarn en parejas cmo ser la vida de


Presente a Francisco, el chico de la foto, que est de vaca- dos compaeros dentro de 25 aos, expresando diferentes
ciones en Mallorca. Pdales que lean las frases que apare- grados de seguridad y planteando hiptesis y condiciones.
cen en la parte superior de imagen y que las terminen
diciendo qu creen que har Francisco en cada una de las Le recomendamos que insista en la importancia del proce-
situaciones. Lea en voz alta la muestra de lengua y pdales so de negociacin en parejas antes de llegar al producto
que continen en parejas. final, as como de la exposicin en clase abierta para or los
comentarios del grupo clase.
Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes la siguiente prctica. ANTES DE EMPEZAR
Recorte las tarjetas que aparecen en la parte inferior de Pida a sus estudiantes que miren la foto de la pgina 71 y
esta pgina y reparta una a cada uno. Pdales que memo- que traten de responder a las siguientes preguntas:
ricen el trozo de frase que les ha tocado.
A qu creis que se dedica esta mujer?
Luego, haga que se pongan de pie y que encuentren a la En qu pas creis que est?
persona que tiene la otra mitad de su frase. Al juntar las Creis que practica alguna religin?
dos mitades, podrn leer una serie de predicciones para el Qu objetos aparecen?
prximo ao.
Adivina o pitonisa son las respuestas esperables para
MS referirse a la profesin de la mujer. Respecto a la segunda
Pgina 105, ejercicio 7. pregunta, Cuba es el pas donde se tom la foto. Comente
que este tipo de prcticas adivinatorias se asocian normal-
mente con creencias religiosas de origen africano. Por lti-

Si tienes pareja... Si tienes problemas de dinero...

Si te gusta viajar... Si no tienes pareja...

Si haces algo para ayudar a los dems... Si no te cuidas un poco...

Si tienes problemas con alguien de tu familia... ... seguramente este ao os iris a vivir juntos.

... no te preocupes ms, alguien te prestar una ... enhorabuena!: este ao visitars muchos pases
buena cantidad. por trabajo.

... posiblemente conocers a alguien muy especial. ...te vers recompensado.

... tu salud se resentir. ... seguramente este ao haris las paces.

75
U-8 aula 3 LP 20/8/04 07:51 Pgina 14

MAANA
mo, algunos de los objetos que se pueden distinguir son PROCEDIMIENTOS
(de izquierda a derecha): un pauelo, una fotografa, un A. Pdales que lean la letra de la cancin y que contesten a
abanico, una mueca, un recipiente de vidrio con agua las preguntas planteadas. Ahora podrn comprobar si sus
y piedras en su interior, una baraja de cartas, todos ellos hiptesis anteriores eran correctas.
objetos con valor mgico en los pases del Caribe.
B. Pdales que sealen qu estrofa creen que es el estribi-
PROCEDIMIENTOS llo. Infrmeles de que, a continuacin van a escuchar la
A. Infrmeles de que van a escuchar la conversacin entre cancin y a comprobar si han acertado.
Eva y la adivina. Mustreles las frases que aparecen y pda-
les que marquen aquellas que oigan en la grabacin. C. Tras haber ledo y escuchado la cancin, pida a sus
estudiantes que piensen cul puede ser el ttulo.
Solucin
Vivir en un pas extranjero. Solucin
Ser muy rica. Un ao de amor, cantada en 1991 por Luz Casal para la
Ser famosa. pelcula Tacones lejanos de Pedro Almodvar, originalmen-
Ser feliz en su vejez. te compuesta en italiano en 1964 para la cantante Mina (Un
Conocer a una persona que la querr mucho. anno damore, Mogol A. Testa N. Ferrer).

B. Ahora, pdales que imaginen en parejas cmo ser la D. Finalmente, pdales que, en parejas, imaginen cmo
vida de dos compaeros del grupo dentro de 25 aos. podra continuar la historia.
Dgales que piensen en temas como la familia, el trabajo, el
aspecto fsico, la situacin econmica, el lugar de residen- Y DESPUS
cia, etc. Pdales que escriban todo lo que se les ocurra y Pida a sus estudiantes que piensen en canciones de desa-
estimlelos a hacerlo con sentido del humor. mor conocidas en sus culturas. Tendrn que escoger algu-
na estrofa para contar lo que dice en espaol al resto de
C. A continuacin, pida a cada pareja que lea sus predic- sus compaeros. Pdales que presten especial atencin,
ciones a la clase. Los compaeros debern decir si estn ya que luego comentarn las similitudes o las diferencias
de acuerdo o no. que existan entre este tipo de canciones segn las dife-
rentes culturas.
Y DESPUS
Si la foto de la actividad ha suscitado inters, le sugerimos
que amplie el tema de las religiones de races africanas que
se practican en pases del Caribe, como la santera, muy
popular en Cuba y Puerto Rico. Para ello, puede consultar
las siguientes direcciones electrnicas:

www.memo.com.co/fenonino/aprenda/religion/santeria.html
www.emiokan.com/san

VIAJAR

10. UNA CANCIN DE DESAMOR


Leer la letra de una cancin y contestar a unas
preguntas.

OBSERVACIONES PREVIAS
Potencie el desarrollo ldico de la actividad.

ANTES DE EMPEZAR
Presente el ttulo de la actividad y la foto de la pareja.
Pregunte a sus estudiantes: Quin de los dos creis que
ha roto la relacin?

76
U-9 aula 3 LP 25/7/07 12:58 Pgina 7

9 VA Y LE DICE...
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la
pgina 73 y pdales que describan lo que ven en
la foto de la portadilla. A continuacin,
pregnteles: Por qu creis que se ren los
tres chicos? Escuche las diferentes respuestas
que le den y espere a que alguien diga que estn
contando chistes o historias divertidas.
Si no saliera la palabra chiste, escrbala usted
en la pizarra y pida que le expliquen qu es o
que le den un ejemplo.
Por ltimo, informe brevemente a sus
estudiantes de los contenidos de la unidad y
explqueles en qu consistirn las tareas finales:
van a contar chistes y a escribir la sinopsis de
una pelcula.
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 8

VA Y LE DICE...
Remita a sus estudiantes al apartado Hablar de gneros de
COMPRENDER la seccin de Gramtica y repselo con ellos.

C. Para finalizar, pdales que piensen en sus tres pelculas


favoritas y que las comenten con sus compaeros siguien-
1. CLSICOS do el modelo de la muestra de lengua.
Hablar del gnero y del argumento de una serie de
pelculas. Hablar de nuestra pelcula favorita. Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes el siguiente juego: se forman
OBSERVACIONES PREVIAS tres equipos. Cada equipo tendr que confeccionar un
Esta actividad tiene como objetivo practicar el relato de tablero como este:
argumentos de libros o pelculas y que sus estudiantes se
familiaricen con el uso del Presente para resumir una obra.
100 400 700
Sus estudiantes leern una lista de clsicos de la literatura,
que tambin han sido llevados a la gran pantalla, y tendrn 200 500 800
que comentar si los han ledo o si han visto la pelcula. 300 600 900
Adems, se presentar el vocabulario necesario para que
puedan hablar del gnero de una obra.
Para ello, reparta a cada equipo nueve tarjetas de cartulina
En los apartados B y C se piden pequeas producciones lo suficientemente grandes como para que se vean desde
orales, que sus estudiantes podrn realizar tomando como la pizarra. Por uno de los lados de las tarjetas escribirn las
modelo las muestras de lengua. cifras que equivalen a los puntos (como en el modelo); por
el otro, escribirn el resumen del argumento de una pelcu-
ANTES DE EMPEZAR la que sea muy conocida, por ejemplo:
Haga que sus estudiantes se organicen en parejas o en
grupos de tres. A continuacin, pdales que, en un minuto,
escriban todos los ttulos de obras literarias o de pelculas Es un drama que va de la historia de una mujer del sur
que conozcan que hayan pasado a la historia como clsi- de EE.UU., antes y durante la guerra civil, que se
cos de la literatura o del cine. Anmelos a intentar escribir- enamora de un hombre que nunca le hace caso.
los en espaol. Tambin hay otro hombre que se enamora de ella, pero
ella lo rechaza... Adems, la pelcula trata de cmo
Cuando haya transcurrido el minuto, cada pareja, por tur- desaparece el mundo sureo a causa de la guerra.
nos, leer uno de los ttulos que ha escrito. El juego con-
siste en ver qu pareja consigue decir ms ttulos. Cuantos ms puntos valga una tarjeta, ms difcil debe ser
la pelcula.
Puede ocurrir que sus traducciones difieran del ttulo con el
que se han publicado algunas obras en los pases de habla El juego consiste en que un equipo sale a la pizarra y pega
hispana; intente aprovechar este hecho para comentar sus cartulinas en ella mostrando la cara de los puntos. Los
aspectos como la fidelidad de la traduccin, los referentes otros dos equipos, por turnos, debern escoger una tarjeta
socioculturales, etc. segn la cantidad de puntos que quieran arriesgarse a
ganar o a perder (si no aciertan la pregunta, se les restarn
PROCEDIMIENTOS los puntos). Leern la sinopsis de la pelcula y debern tra-
A. Pdales ahora que abran el libro por la pgina 74 y que tar de adivinar el ttulo. Si aciertan, suman puntos; si no,
lean la lista de clsicos de la literatura y del cine. Comente restan puntos. Cuando hayan terminado con todo el table-
con ellos si hay alguna coincidencia entre los ttulos que ro, saldrn los dos otros equipos sucesivamente.
aparecen en el libro y los que ellos han anotado.
MS
Pdales que comenten si han visto o si han ledo alguna de Pgina 106, ejercicio 1 y 5.
las obras propuestas. Recurdeles la necesidad de utilizar
el Pretrito Perfecto o el Indefinido segn la relacin tem-
poral que establezcan con la experiencia en s. Ejempli-
fquelo con la muestra de lengua proporcionada. 2. QU PONEN HOY?
Expresar preferencias sobre una programacin de
B. Presente a sus estudiantes la informacin del cuadro y televisin y hablar de tipos de programas.
pregnteles: Sabis de qu gnero son las pelculas del
apartado anterior? Sabis de qu tratan? Lea con ellos ANTES DE EMPEZAR
la muestra de lengua del libro y anmelos a intervenir. Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes,
escriba en la pizarra: Tele 5, Antena 3 y La 2. A continua-

78
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 9

9
cin, pregnteles a qu hacen referencia esos nombres. Es Qu diferencias encontris entre los diferentes canales?
probable que sus alumnos sepan que se trata de canales Qu diferencias apreciis en general entre la televisin
o cadenas de televisin que se pueden ver en Espaa. Si en Espaa y en vuestros pases?
lo considera oportuno, pregnteles cuntos canales de
televisin espaoles conocen y si siguen algn programa MS
en particular. Pgina 106, ejercicio 2.

PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que imaginen que hoy, entre las
20h y las 22h, tendrn un par de horas para ver la televi-
sin, por lo que tienen que decidir qu programa quieren
ver. Deles tiempo para consultar la programacin y hacer
sus elecciones.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
A continuacin, pdales que lo comenten con sus compa-
eros diciendo qu programas les gustaran ver, por qu y 3. LA LEYENDA
de qu tipo de programas se trata. Recurdeles que dispo- Leer el resumen de una obra de teatro. Observar el fun-
nen de un cuadro de vocabulario en la misma pgina. cionamiento de los pronombres de Objeto Directo e
Indirecto y reflexionar sobre el uso del Presente para el
Y DESPUS relato en este tipo de textos.
Proponga ahora a sus estudiantes tratar el tema de la tele-
visin en Espaa de forma ms profunda. Le sugerimos ANTES DE EMPEZAR
una serie de preguntas para animar el debate: Pida a sus estudiantes que se fijen en las imgenes que
aparecen en la parte inferior de esta pgina y que
Veis mucho la tele en Espaa? comenten qu tienen en comn. Espere a que le digan todo
La veis ms o menos que en vuestros pases? lo que se les ocurra: son mujeres, tienen el pelo largo,
Qu es lo que ms y lo que menos os gusta? son personajes de ficcin... Si no lo dijeran ellos, hgalo

1 2 3

79
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 10

VA Y LE DICE...
usted: se trata de personajes propios de leyendas o de sin, obras de teatro, as como para contar chistes, histo-
historias fantsticas. rias de ficcin o ancdotas. Pdales que piensen si es igual
en sus lenguas.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida ahora a sus estudiantes que lean el texto. Y DESPUS
Infrmeles de que se trata del resumen del argumento de Pida a cada estudiante que piense en un personaje fants-
una obra teatral para nios basada en una antigua leyenda tico de la mitologa de su pas o de su cultura, y que lo pre-
vasca. Tras la lectura, tienen que decidir cul de las imge- sente al resto de la clase. Puede hacer una descripcin fsi-
nes anteriores corresponde a la protagonista de la historia ca, hablar de los poderes que se le atribuyen o de aquello
(la nmero 1). por lo que es conocido, etc.

Adems, pdales que se fijen en los pronombres de OD del MS


texto (resaltados en negrita) y que completen el cuadro que Pgina 107, ejercicios 6 y 7.
aparece debajo con los referentes correspondientes.

Solucin
esta lo recibe: Jos 4. UN CHISTE
Cuando la ve: la joven Entender un chiste y completar unas frases con los
promete averiguarlo: cuntos aos tiene la joven conectores adecuados.
Cuando se los ensea: los pies
la lama las oye: las campanas OBSERVACIONES PREVIAS
El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes se
B. A continuacin, pdales que vuelvan al texto y que esta familiaricen con el gnero de los chistes y que observen
vez presten atencin a los pronombres que aparecen cmo se emplean los conectores que organizan este tipo
subrayados. Infrmeles de que se trata de pronombres de de relato.
Objeto Indirecto (OI). Pdales que escriban en sus cuader-
nos a qu hacen referencia en cada caso. ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que, en parejas, busquen tres cosas
Solucin que les hagan rer a ambos. Despus, haga una breve
le pide casarse con ella: a la joven puesta en comn y, si no saliera la palabra chiste,
le pone una condicin: a Jos mencinela usted.
le pide ayuda: a una vecina
le promete averiguarlo: a Jos PROCEDIMIENTOS
le ensea el trasero: a la joven A. Pida a sus estudiantes que lean el chiste y que traten de
le comunica: a Jos entenderlo con la ayuda del dibujo. Pregnteles si lo
les comenta: a sus padres encuentran gracioso.
le advierten: a Jos
le dicen: a Jos Aproveche para comentar que, dadas las mltiples conno-
debe verle: a la joven taciones de los textos humorsticos, muchas veces el con-
la obliga: a la bella joven tenido no es transferible.
a ensearle los pies: a Jos
para decirle adis: a Jos B. Pdales ahora que se fijen en los elementos resaltados
les comenta el asunto: a sus padres en negrita. Infrmeles de que son conectores y de que sir-
ven para organizar pequeos relatos. Tras observar su uso,
C. Tras dar las soluciones, remita a sus estudiantes al apar- pdales que completen las frases del libro con el conector
tado Pronombres de OD y de OI de la Gramtica. Repase adecuado. Infrmeles, adems, de que pueden consultar la
con ellos los diferentes usos y termine explicando los casos segunda mitad del apartado Relatar en Presente de la
en los que aparecen los dos pronombres en la misma frase Gramtica.
con la correspondiente sustitucin de le por se.
Solucin
Finalmente, pdales que busquen en el texto la frase cuan- 1. es que 3. al final
do se los ve, y que digan a qu se refiere se: a Jos. 2. de repente 4. resulta que

D. Para terminar, pdales que se fijen en el tiempo verbal Y DESPUS


que se ha usado en el texto para resumir la obra teatral: el Fotocopie el siguiente cuadro e informe a sus estudiantes
Presente. Aproveche para repasar con ellos la primera de que van a leer tres chistes a los que les falta la ltima
mitad del apartado Relatar en Presente de la seccin de frase. Pdales que traten de completarlos escogiendo las
Gramtica. Seale que el Presente suele usarse en la opciones que les parezcan ms adecuadas.
mayora de resmenes de pelculas, programas de televi-

80
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 11

9
A PRACTICAR Y COMUNICAR
Un tipo va muy contento por la carretera condu-
ciendo su nuevo Mercedes-Benz. De repente, tiene
un accidente y lo llevan al hospital. Cuando despier-
ta pregunta por su coche y le dicen que qued des-
5. QU HACES CUANDO...?
Comentar qu hace cada uno en una serie de situaciones.
trozado. El tipo se lamenta: Mi Mercedes! Mi
Mercedes!. El mdico le dice: Seor, siento decir- PROCEDIMIENTOS
le que eso no es lo peor. En el accidente tambin ha Pida a sus estudiantes que lean las situaciones propuestas
perdido un brazo. El tipo responde: y que comenten con un compaero qu suelen hacer en
____________________________________________. cada una de ellas. Pdales que sigan el modelo de la mues-
tra de lengua prestando especial atencin al uso de los
B pronombres de OD y de OI, y mustreles el cuadro de la
En un campo de manzanos sopla un poco de viento y derecha con los posibles verbos que pueden usar.
una manzana cae al suelo. El resto de manzanas del
rbol empieza a rerse a carcajadas. La manzana que Hgales notar que no se trata de escoger una palabra de
est en el suelo las mira y les dice: cada categora en todos los casos, sino que, segn la
____________________________________________. situacin y el verbo escogido para contestar, ser necesa-
rio un pronombre, dos o ninguno.
C
Un hombre que va al mdico y le dice: Cuando hayan terminado, haga una breve puesta en
- Mire, doctor, vengo porque en mi casa mi mujer comn interesndose por las posibles coincidencias que
y mis hijos dicen que yo no s decir Federico. hayan podido darse.
- Cmo?
- Que en casa, la familia dice que yo no s decir MS
Federico! Pgina 106, ejercicios 4 y 5.
- Si lo dice muy bien... a ver, reptalo.
- Mire: Fe-de-ri-co.
- De fbula... mrchese tranquilo. A usted le
quieren volver loco.
El hombre llega a casa y le dice a su mujer:
6. LO PILLAS?
Entender una serie de chistes y reflexionar sobre los
________________________________________ elementos que encierran la comicidad en cada uno.
Contar un chiste de sus pases.

OBSERVACIONES PREVIAS
Mara, dice el mdico que Federico est loco. En esta ocasin, sus estudiantes tendrn la oportunidad de
familiarizarse con un tipo de chiste en el que la gracia resi-
de en un juego de palabras. La actividad pretende propor-
Mi Rolex! Mi Rolex! cionar un acercamiento al chiste tanto desde un punto de
vista lingstico como cultural, ya que podrn establecer
Vaya g
olpe! comparaciones entre lo que les hace gracia a los espao-
A usted les y a personas de otras culturas.
lo que le
pasa es
que tie
ne el br ANTES DE EMPEZAR
azo rot
o. Presente el ttulo de la actividad y explique a sus estudian-
tes el significado de la frase como una manera coloquial de
De qu os res, pandilla de inmaduras? decir Lo entiendes?

ola.
na Coca-c
PROCEDIMIENTOS
e r ic o y treme u
al fed
A. Invite a sus estudiantes a leer los cuatro chistes que
Mara, ve aparecen en el libro y a tratar de comprenderlos con la
ayuda de las imgenes. Recurdeles que la gracia reside,
en todos los casos, en juegos lingsticos.

Deje que los comenten en parejas antes de hacer una


MS puesta en comn, en la que usted deber aclarar las dudas
Pgina 106, ejercicios 4 y 5. que puedan quedar sobre el sentido de los chistes.

81
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 12

VA Y LE DICE...
Antes de terminar este apartado, intersese por saber cul elemento sorpresa (y de esta manera no saber quin va a
les ha parecido ms gracioso y si hay chistes similares en continuar la historia) puede llevar un ovillo de lana a clase y
sus culturas. utilizarlo como se explica en Procedimientos.

B. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre qu elemen- Adems, sus estudiantes escucharn una audicin con dos
tos les faltaban para poder entender los chistes (informacin ancdotas y tendrn que relacionarlas con unos dibujos.
cultural sobre Espaa, cuestiones lingsticas, etc.) e inter-
sese por sus respuestas en una breve puesta en comn. Finalmente, tendrn que explicar una ancdota que les
haya ocurrido a ellos.
C. Finalmente, pdales que piensen en un chiste gracioso en
sus lenguas y que traten de explicarlo en espaol haciendo ANTES DE EMPEZAR
los cambios necesarios para que siga resultando gracioso. Empiece diciendo Sabis qu?, y espere a que sus estu-
diantes le contesten. Es posible que no lo hagan o que con-
Deles tiempo para hacerlo y, despus, pdales que los testen de forma inadecuada. Aproveche para explicar que
cuenten en clase abierta. Sabis qu? sirve para dar a entender a quien nos escu-
cha que vamos a contar una historia o una noticia.
Y DESPUS
Si le parece oportuno ofrecer a sus estudiantes un reperto- A continuacin, cuente una breve ancdota suya a modo de
rio de chistes ms numeroso, le recomendamos que visite modelo de lo que ellos tendrn que hacer a continuacin.
las siguientes pginas web:
PROCEDIMIENTOS
www.chistes.com/ A. Le proponemos dos maneras de desarrollar este apar-
www.portalmix.com/chistes/ tado. La primera sigue las indicaciones que aparecen en el
www.uco.es/~cc0gahum/chistes/chistes1.htm libro del alumno: sus estudiantes inventarn una historia a
partir de un principio proporcionado. Usted decidir los tur-
En caso de que quiera profundizar en el tema del humor, nos de palabra y uno de los alumnos tomar notas para, al
podra ser una buena idea ofrecer a sus estudiantes una final, leer la historia completa.
breve seleccin de humor grfico en lengua espaola. A
continuacin encontrar una serie de direcciones de Otra posibilidad es explicarles que entre todos van a
Internet que pueden resultarle de inters: inventar una historia y que contarn con un ovillo de lana
para establecer los turnos de palabra. Pdales que se sien-
http://usuarios.lycos.es/Elbarto/forgesmain.htm ten en crculo y entregue un extremo del ovillo a un estu-
Pgina dedicada a la obra del humorista espaol Forges. diante, que ser el primero en continuar la historia a partir
del principio proporcionado. Recurdeles que debern
http://www.clubcultura.com/clubhumor/quino/espa- usar los conectores. Usted no debe soltar el ovillo, sino
nol/intro.html que lo ir desenredando para entregar el hilo de forma ale-
Pgina del creador de Mafalda con muestras de sus trabajos. atoria a un nuevo estudiante. Quien recibe una parte del
ovillo tendr que hablar hasta que el profesor haya entre-
http://www.abastodenoticias.com/humor_grafico.asp gado otra parte a otro estudiante. Nadie podr dejar esca-
Pgina que recoge a diario las vietas de humor grfico de par el hilo cuando usted se lo d. Al final, habr una gran
los distintos peridicos espaoles. red de hilos cruzados.

http://www.calpurnio.com B. Pida a dos estudiantes que digan lo que ven en los dos
La pgina de Calpurnio con una muestra de su personaje dibujos de este apartado. Luego, informe a la clase de que
Cuttlas. van a escuchar dos historias en una grabacin. Pdales que
presten atencin y que decidan qu dibujo corresponde a
http://www.clubcultura.com/clubhumor/maitena/ cada historia.
La pgina de Maitena, humorista grfica argentina.
Solucin
Historia 1, dibujo b.
Historia 2, dibujo a.
7. Y ENTONCES
Inventar una historia. Relacionar dos imgenes con dos C. Finalmente, en grupos de tres o de cuatro, sus estu-
historias diferentes. Contar ancdotas reales. diantes pensarn alguna historia curiosa que les haya
sucedido. Puede ser una historia de miedo, divertida,
OBSERVACIONES PREVIAS increble, sorprendente... Tras escuchar las historias, entre
En esta actividad se practica el relato en Presente y el uso todos decidirn qu compaero ha contado la historia
de algunos conectores. Entre todos inventarn la historia a ms divertida.
medida que la van contando por turnos. Para mantener el

82
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 13

9
Y DESPUS ANTES DE EMPEZAR
Si cree conveniente seguir trabajando con las historias bre- Piense en una pelcula muy conocida. A continuacin, diga
ves y los conectores, le proponemos la siguiente actividad. a sus estudiantes que tienen que adivinar el nombre de la
pelcula en la que usted est pensando, para lo que podrn
Fotocopie el texto que aparece a continuacin y culguelo hacer todo tipo de preguntas. Usted solo podr contestar
en una pared del pasillo. Se forman parejas, uno de cuyos s o no.
miembros deber quedarse en su sitio para escribir, mien-
tras que el otro saldr al pasillo para leer el texto y volver a PROCEDIMIENTOS
dictrselo al compaero. La historia se presenta sin un A. La actividad se plantea como un concurso por equipos.
final, por lo que ellos debern terminarla una vez la hayan Si su grupo no es demasiado numeroso, forme solamente
copiado. Hgales saber que, para ganar, el dictado no debe dos equipos. Si, en cambio, cuenta usted con un elevado
tener errores con respecto al original y que la conclusin nmero de estudiantes, haga que se organicen en peque-
tiene que ser coherente con el resto de la historia. os grupos.

Cada equipo tiene que pensar cinco ttulos de pelculas,


obras de teatro, novelas o programas de televisin que
sean muy conocidos. Ofrzcales su ayuda para averiguar el
nombre de las obras en espaol.
El jueves pasado salgo de casa como siempre
B. Cuando completen su lista, haga que comience el con-
para ir a trabajar y cuando llego al metro, resul- curso. Recurdeles que solo pueden hacer preguntas cuya
ta que la taquilla estaba cerrada. Voy a la respuesta sea s o no. Ganarn los que consigan acertar
ms ttulos.
mquina automtica para comprar un billete y
entonces me doy cuenta de que solo llevo un Si quiere evitar que sus alumnos traten de adivinar dicien-
billete de 50 euros. Lo introduzco en la mquina do nombres al azar antes de haber hecho una serie de pre-
guntas mnimas, establezca unas normas del juego que
y me dice que no tiene cambio. Pregunto a varias penalicen los errores restando puntos. Si quiere, puede lle-
personas, pero nadie tiene cambio. Como llega- var algn premio para los ganadores.

ba tarde a trabajar, decido tomar un taxi. Salgo Y DESPUS


a la calle, paro un taxi y le digo: A la plaza de Para terminar la actividad, proponga a sus estudiantes tra-
bajar con anuncios de televisin. Pdales que piensen en un
Espaa, por favor. Cuando llegamos le doy el anuncio que les guste mucho y que se preparen para expli-
billete al taxista, y resulta que tampoco tiene carlo a la clase. Puede empezar usted dando el modelo para
que sus estudiantes observen el uso de conectores y del
cambio porque el ltimo cliente tambin ha Presente en el relato.
pagado con un billete de 50 euros. Al final...
A m me gusta mucho un anuncio en el que se ve a un
chico dentro de su casa. Dentro de la casa se mueven
todos los muebles, todo tiembla, el chico es arrastrado de
un lado al otro... Es como si una fuerza exterior lo movie-
ra todo. Entonces se ve desde fuera como una gra va
8. ADIVINA, ADIVINANZA moviendo un gran imn alrededor de la casa. La gra la
Adivinar ttulos de pelculas, programas de televisin, conduce una mujer muy atractiva. Finalmente, cuando
cuentos, obras de teatro o novelas. la casa est destrozada, y el chico est por los suelos, ella
entra, le quita el reloj y se lo pone dicindole: No
OBSERVACIONES PREVIAS toques mi reloj! Lo que se anuncia es el reloj.
En esta actividad sus estudiantes movilizarn todo el voca-
bulario aprendido para hablar de gneros o tipos de pel-
culas, obras de teatro, novelas y programas de televisin.
9. GUIONISTAS
Le recomendamos que ejemplifique la dinmica a seguir Escribir el resumen de una pelcula inventada.
dando usted un ejemplo de prueba, en el que puede apro-
vechar para detectar el vocabulario nuevo que puede que OBSERVACIONES PREVIAS
no conozcan, y escribirlo en la pizarra, como por ejemplo: Sus estudiantes pondrn en prctica los contenidos pre-
El protagonista es...? El autor es...? El director es...? sentados y trabajados a lo largo de la unidad. En esta oca-
El presentador es...? sin se convertirn en guionistas de cine y prepararn un
proyecto de pelcula para presentar a la clase.

83
U-9 aula 3 LP 17/8/04 09:48 Pgina 14

VA Y LE DICE...
Recurdeles que el proceso de negociacin es tan impor- cin que han ledo con lo que sucede a este respecto en
tante como el producto final, el cual podrn presentar a la sus pases.
clase con ayuda del soporte visual que quieran.
En el apartado B, se ofrece un repertorio de chistes clasifi-
Puede llevar material diverso al aula (cartulinas, revistas, cados por temas muy tpicos en Espaa, prcticamente
rotuladores, etc.) en caso de que sus alumnos quieran pre- gneros.
sentar parte de la historia como un story board, crear un
pster... En el apartado C, se ofrece una breve muestra de un clsico
en el arte de contar chistes, el humorista cataln Eugenio.
ANTES DE EMPEZAR Recuerde informar a sus estudiantes de que una caracterstica
Pregunte a sus estudiantes: Qu se necesita para hacer propia de este humorista eran sus coletillas en cataln: diu
una pelcula? Qu profesionales se tienen que contra- (dice), saben aquell que diu... (Saben aquel que dice...), etc.
tar y qu trabajo hace cada uno? Recoja las respuestas
en la pizarra de manera que quede una lista como esta: Recuerde que, en muchos casos, ser usted quin deber
proporcionar la informacin cultural que hace que el chiste
Un director, para dirigir la pelcula. sea gracioso y sin la cual no se llegara a entender.
Un productor, para financiar la pelcula.
Un guionista, para escribir la historia. ANTES DE EMPEZAR
(...) Pregunte a sus estudiantes qu se dice en sus lenguas
cuando alguien cuenta un chiste y queremos decirle que el
PROCEDIMIENTOS chiste nos ha gustado o que es gracioso. Tras recoger algu-
A. En parejas, elegirn uno de los ttulos sugeridos u otro na de las respuestas, pregnteles: Sabis cmo se dice
que les guste ms. Pdales que piensen en la trama de la en espaol? Finalmente, seale que el ttulo de la actividad
pelcula y que escriban un resumen de la trama. es la respuesta correcta.

Ofrezca a sus estudiantes la posibilidad de acompaar sus PROCEDIMIENTOS


explicaciones con algn tipo de soporte visual: un collage, A. Pida a sus estudiantes que lean el texto que aparece en
la historia representada en vietas... el libro sobre los chistes en Espaa. Tras la lectura, invte-
los a comentar en clase abierta si sucede lo mismo en sus
B. Cuando hayan terminado, pida a cada pareja que salga pases con el fenmeno de los chistes: cundo se cuentan,
a presentar su pelcula. Para ofrecer un pequeo modelo, sobre qu temas...
lea en voz alta la muestra de lengua del libro.
B. A continuacin, sus estudiantes tendrn la oportunidad
Y DESPUS de leer algunos de los chistes ms populares en nuestro
Para terminar esta actividad, le sugerimos que entre con pas agrupados por temas. Ofrzcales las explicaciones
sus estudiantes en el sitio de los premios Goya a travs de necesarias para entenderlos si lo necesitaran. Despus,
la siguiente pgina web: intersese por saber si en sus pases existen chistes pare-
cidos o no.
http://lapelikula.webcindario.com/cine/goyas/losgoyas.php
C. Finalmente, invite a sus estudiantes a escuchar un frag-
Adems de darles la oportunidad de conocer el festival de mento de una actuacin del conocido humorista cataln
cine ms importante en Espaa, podrn informarse sobre Eugenio.
las novedades del cine espaol ms reciente.
Y DESPUS
Si quiere ampliar informacin sobre Eugenio para poder
presentar a este personaje a la clase, le recomendamos la
siguiente pgina de Internet:
VIAJAR http://www.zumbaos.com/archivos/oct0202/articulos/e
ugenio/eugenio.html

10. QU BUENO!
Leer un texto sobre el valor social del chiste en Espaa.
Leer chistes de diferentes gneros y escuchar a un
humorista espaol.

OBSERVACIONES PREVIAS
Sus estudiantes leern un breve texto sobre los chistes en
Espaa. Adems, se les pedir que comparen la informa-

84
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 73

10
TODOS SOMOS POETAS
Pida a sus estudiantes que abran el Despus, pida a cada estudiante que
libro por la pgina 81 y pregnteles qu lea en voz alta lo que ha escrito. Los
ven. Espere a que le respondan que compaeros tienen que decir a qu foto
aparecen las fotos de las portadas de corresponde.
todas las unidades del curso.
Por ltimo, informe brevemente a sus
Pdales que, individualmente, escojan estudiantes de que van a repasar
una de ellas y escriban cuatro palabras algunos de los contenidos del curso y
relacionadas: el tema, un aspecto de que su tarea final ser organizar un
gramatical, la tarea que hicieron... concurso de poesa.
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 74

TODOS SOMOS POETAS


COMPRENDER NOVELA

En Queda la noche, un viaje por Oriente emprendido para


huir del vaco del verano es el primer eslabn de una serie
1. GNEROS LITERARIOS de acontecimientos que van tejiendo una red alrededor de
Relacionar cuatro textos literarios con el gnero al que Aurora, la mujer que narra.
pertenecen.
Queda la noche, de Soledad Purtolas.
OBSERVACIONES PREVIAS
Para poder llevar a cabo el apartado B de la actividad, ms (...)Es un hombre muy interesante, muy educado. Estuvimos
adelante le proporcionamos el poema y el cuento comple- hablando de pera. Me gustan mucho las peras. Puro esp-
tos, junto con nuevos fragmentos de la novela y de la obra ritu alemn. Alemn e italiano, desde luego. No hay que
de teatro. Fotocpielos y entrgueselos a sus alumnos. olvidar a los italianos, desde luego que no. Me gustan uste-
des, los espaoles, porque son grandiosos, pero no solemnes.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes qu gnero literario les gusta ms. Era la tpica conversacin que se establece entre dos
Intersese por las diferentes respuestas y anote los gneros extranjeros en un lugar de trnsito. No se me ocurri con-
en la pizarra. Si alguno de los cuatro que aparecen en la acti- tradecirla, no slo porque a lo mejor tena razn, ya que
vidad (poema, cuento, novela, obra de teatro) quedara sin todas las generalizaciones se fundamentan sobre algo cier-
mencionar, hgalo usted. to, sino por zanjar cuanto antes ese aburrido asunto.

PROCEDIMIENTOS Fui muy feliz en Espaa sigui, ahora con cierta


A. Pdales que lean los cuatro textos que aparecen en el libro nostalgia. Me encari con mi pupila, una nia muy
y que decidan a qu gnero literario pertenece cada uno. difcil. Todava nos escribimos. Siempre me dice que vaya
a verla, y algn da ir. Tal vez pronto.
Los fragmentos que pueden presentar problemas a la hora
de asignarles un gnero son el del cuento y el de la novela. Purtolas, Soledad, Queda la noche, 2 edicin.
Recuerde a sus estudiantes que un cuento es ms breve, Barcelona: Anagrama, 2002.
ms conciso y ms concentrado.

Permtales comentar sus hiptesis con el compaero antes


de dar las respuestas. POESA

Solucin Dos cuerpos, de Octavio Paz.


Queda la noche: novela.
Dos cuerpos: poesa. Dos cuerpos frente a frente
Tres sombreros de copa: teatro. son a veces dos olas
Los dos reyes y los dos laberintos: cuento. y la noche es ocano.

B. Proponga a sus estudiantes ampliar la lectura del texto Dos cuerpos frente a frente
que ms les haya gustado. son a veces dos piedras
y la noche desierto.
Y DESPUS
Si sus estudiantes muestran curiosidad por los autores, le Dos cuerpos frente a frente
sugerimos que consulte o que les proporcione las siguien- son a veces races
tes direcciones de Internet: en la noche enlazadas.

Octavio Paz: Dos cuerpos frente a frente


http://www.epdlp.com/paz.html son a veces navajas
Soledad Purtolas: y la noche relmpago.
http://www.escritoras.com/escritoras/escritora.php?i=47
Miguel Mihura:
http://www.guajara.com/wiki/es/wikipedia/m/mi/miguel_
mihura.html
Jorge Luis Borges: Paz, Octavio, Libertad bajo palabra, 4 edicin.
http://www.epdlp.com/borges.html Madrid: Ctedra, 2000.

86
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10
CUENTOS Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.

Los dos reyes y los dos laberintos, de Jorge Luis Borges. DIONISIO: (La besa nuevamente.) Paula! Yo no me quiero
casar! Es una tontera! Ya nunca sera feliz!
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que Unas horas solamente todo me lo han cambia-
en los primeros das hubo un rey de las islas de Babilonia do... Pens salir de aqu hacia el camino de la
que congreg a sus arquitectos y magos y les mand cons- felicidad y voy a salir hacia el camino de la oe-
truir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones ms ra y de la hiperclorhidria...
prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban PAULA: Qu es la hiperclorhidria?
se perdan. Esa obra era un escndalo, porque la confusin DIONISIO: No s, pero debe de ser algo imponente... Vamos
y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los a marcharnos juntos...! Dime que me quieres,
hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey Paula!
de los rabes, y el Rey de Babilonia (para hacer burla de la PAULA: Djame dormir ahora! Estamos tan bien as...!
simplicidad de su husped) lo hizo penetrar en el laberin-
to, donde vag afrentado y confundido hasta la declina- (Pausa. Los dos, con las cabezas juntas, tienen cerrados los
cin de la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con ojos. Cada vez hay ms luz en el balcn. De pronto se oye el
la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le ruido de una trompeta que toca a diana y que va acercndo-
dijo al rey de Babilonia que l en Arabia tena un laberin- se ms cada vez. Luego se oyen unos golpes en la puerta del
to mejor y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer foro.)
algn da. Luego regres a Arabia, junt sus capitanes y
sus alcaldes y estrag los reinos de Babilonia con tan ven- DON ROSARIO: (Dentro.) Son las siete, don Dionisio! Ya
turosa fortuna que derrib sus castillos, rompi sus gentes es hora de que se arregle! El coche no tar-
e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarr encima de un dar! Son las siete, don Dionisio!
camello veloz y lo llev al desierto. Cabalgaron tres das, y
le dijo: Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del siglo!, (l queda desconcertado. Hay un silencio y ella bosteza y dice.)
en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce
con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso PAULA: Son ya las siete, Dionisio. Ya te tienes que vestir.
ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay esca- DIONISIO: No.
leras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras PAULA: (Levantndose y tirando la manta al suelo.)
que recorrer, ni muros que te veden el paso. Vamos! Es que eres tonto? Ya es hora de que
Luego le desat las ligaduras y lo abandon en mitad del te marches...!
desierto, donde muri de hambre y de sed. La gloria sea DIONISIO: No quiero. Estoy muy ocupado ahora...
con Aquel que no muere. PAULA: (Haciendo lo que dice.) Yo te preparar
todo...Vers... El agua... Toallas... Anda. A
Borges, Jorge Luis, Obras completas. lavarte, Dionisio...!
Buenos Aires: Emec, 1989. DIONISIO: Me voy a constipar. Tengo muchsimo fro...

(Se echa en el divn acurrucndose.)

TEATRO PAULA: No importa... As entrars en reaccin...(Lo levan-


ta a la fuerza.) Y esto te despejar! Ven pronto!
Tres sombreros de copa es una comedia de Miguel Mihura Un chapuzn ahora mismo! (Le mete la cabeza en
considerada una de las obras maestras del teatro humors- el agua.) As! No puedes llevar cara de sueo... Si
tico,prxima al teatro vanguardista de Beckett o Ionesco. no, te reira el cura... Y los monaguillos... Te rei-
rn todos...
La accin de la obra transcurre en una habitacin de un DIONISIO: Yo tengo mucho fro! Yo me estoy ahogando...!
hotel de provincias, donde Dionisio, el protagonista, pasa PAULA: Eso es bueno... Ahora, a secarte... Y te tienes que
su ltima noche de soltero antes de casarse con una peinar... Mejor, te peinar yo... Vers... As... Vas a
muchacha perteneciente a una familia tradicional. En el ir muy guapo. Dionisio... A lo mejor ahora te sale
mismo hotel, regentado por don Rosario, se hospeda tam- otra novia... Pero... oye! Y los sombreros de copa?
bin una compaa de artistas de variedades. Dionisio se (Los coge.) Estn estropeados todos...! No te va a
enamora de una bailarina encantadora e inocente llamada servir ninguno... Pero ya est! No te apures!
Paula. Juntos suean emocionantes y poticas aventuras, Mientras te pones el traje yo te buscar uno mo.
imposibles por la boda del da siguiente. Paula y Dionisio Est nuevo. Es el que saco cuando bailo el charles-
piensan que pueden ser felices juntos; pero el orden esta- tn...!
blecido es ms fuerte que su amor y que sus sueos, y
vuelven a la rutina de una vida que no les gusta. Mihura, MIguel, Tres sombreros de copa.
Madrid: Ctedra, 1988.

87
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 76

TODOS SOMOS POETAS


2. SELECCIN DE POEMAS EXPLORAR Y REFLEXIONAR
Inventar un ttulo para cuatro poemas, relacionarlos con
una serie de sentimientos y escoger el que ms les guste.

OBSERVACIONES PREVIAS 3. UN 10 EN COMPORTAMIENTO


Sus estudiantes llevarn a cabo un acercamiento a la poe- Valorar diferentes aspectos del comportamiento de los
sa escrita en lengua espaola. estudiantes a lo largo del curso.

ANTES DE EMPEZAR OBSERVACIONES PREVIAS


Escriba en la pizarra los siguientes versos : Con esta actividad sus estudiantes tendrn la oportunidad de
repasar el uso del Pretrito Perfecto y de los cuantificadores.
(...)
Qu es poesa? Y t me lo preguntas? Dirija la atencin de sus estudiantes a la frase del cuadro
Poesa... eres t. de la pgina 84 faltar algn da a clase y hgales notar
que cuando se escoge el cuantificador nadie, deber a su
Despus pregnteles: De qu creis que hablan estos vez sustituirse algn por ningn: Nadie ha faltado ningn
versos? Espere a que le contesten que son versos de amor. da a clase.

A continuacin, infrmeles de que se trata de unos versos ANTES DE EMPEZAR


muy conocidos de Gustavo Adolfo Bcquer, poeta espaol Muestre a sus estudiantes el ttulo de la actividad y pre-
que public sus obras en la segunda mitad del siglo XIX. gnteles si saben qu significa. Si fuera necesario, deles
una pista: 10 es la nota mxima que se puede sacar en
Aproveche para saber si a sus estudiantes les gusta la poe- un examen en Espaa.
sa, qu tipo les gusta ms, etc.
Despus, pregnteles en qu creen que consiste el buen
PROCEDIMIENTOS comportamiento de un estudiante en una clase de espaol.
A. Invtelos a leer los cuatro poemas y pdales que le pongan Anote en la pizarra algunas de las ideas y, a continuacin,
un ttulo a cada uno. invtelos a que las contrasten con las frases que aparecen
en el apartado A del libro del alumno.
B. A continuacin, mustreles los ttulos reales de los poe-
mas y pregnteles si se parecen a los que ellos han esco- PROCEDIMIENTOS
gido. Haga una breve puesta en comn. A. Pregnteles si han sido buenos estudiantes durante el
curso y pdales que escriban frases con los elementos que
C. Infrmeles de que van a escuchar los poemas recitados aparecen en el cuadro.
y pdales que los relacionen con un sentimiento de los pro-
puestos en el cuadro. B. A continuacin, pdales que comparen sus frases con
las de su compaero para ver si estn de acuerdo.
Permtales hacerlo de forma individual y, luego, haga que Asegrese de que la comparacin se realiza de manera
comparen sus respuestas con las del compaero. oral, sin cotejar la produccin escrita. Para ello, deles el
modelo que aparece en el libro.
D. Finalmente, pdales que escojan el poema que ms les
haya gustado y haga un breve puesta en comn interesn- Y DESPUS
dose por las distintas elecciones, as como por los motivos Si le parece conveniente, puede volver a la actividad 10 de la
de las mismas. unidad 2, en la que se redactaron las normas de la clase, y
para comentar en clase abierta si creen que se han cumplido.
Y DESPUS
Le proporcionamos algunas direcciones de pginas de
Internet para ampliar informacin sobre los autores.
4. LORCA
http://www.epdlp.com/lorca.html Leer la biografa de F. Garca Lorca y repasar las formas
http://www.epdlp.com/benedetti.html y los usos del Indefinido y del Imperfecto.
http://www.epdlp.com/peri.html
http://www.epdlp.com/machado.html OBSERVACIONES PREVIAS
Si fuera necesario, remita a sus estudiantes a la pgina 29
de la unidad 3, donde podrn consultar las formas y algunos
usos del Pretrito Imperfecto, y a la pgina 53 de la unidad
6 para consultar los usos y formas del Pretrito Indefinido,
as como el contraste entre ambos tiempos.

88
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 77

10
Recurdeles, por ltimo, que Aula 3 cuenta con un cuadro
de verbos que pueden consultar en las pginas 110-114. 6. QUE HARS?
Obtener informacin sobre lo que harn los compae-
ANTES DE EMPEZAR ros de curso cuando este se acabe.
Escriba en la pizarra: novela, poesa, teatro, ensayo. Despus
pregunte a sus estudiantes: De estos cuatros gneros OBSERVACIONES PREVIAS
literarios, qu dos cultiv Federico Garca Lorca? En esta actividad sus estudiantes hablarn de sus vidas a
partir del momento en el que se acabe el curso. Ser una
Anmelos a comentarlo en parejas antes de dar la oportunidad para repasar las perfrasis verbales
respuesta correcta: escribi poesa y teatro (no la novela o estudiadas en la unidad 1, aunque en aquel caso los
el ensayo, aunque escribi una serie de conferencias que cambios que se expresaban estaban en relacin con el
pueden considerarse cercanas a este ltimo gnero). pasado en vez de con el futuro.

PROCEDIMIENTOS Adems de a la primera unidad, haga referencia a la nmero


A. Invite a sus estudiantes a leer la biografa de Lorca y 8 (en la que se estudiaba el Futuro) si fuera necesario.
pdales que marquen los lugares que ellos creen que fueron
ms importantes en la vida del escritor. Deles tiempo para ANTES DE EMPEZAR
hacerlo y, despus, haga una breve puesta en comn. Pregunte a sus estudiantes si creen que su vida diaria va a
Intersese por saber si sus estudiantes consideran que cambiar mucho o no al terminar el curso. Haga alguna
Lorca tuvo una vida interesante o no. pregunta concreta como: A partir de la semana que
viene, seguirs estudiando espaol cada da?
B. Pida ahora a sus estudiantes que busquen en el texto
los verbos en Pretrito Imperfecto y en Pretrito Indefinido, PROCEDIMIENTOS
que los marquen de manera distinta y que los coloquen en A. Pdales que se fijen en las frases del libro y que en
el lugar del cuadro que les corresponda. Adems, pdales grupos de tres se pregunten si harn lo que dicen las fra-
que traten de recordar para qu usamos cada uno de ellos. ses. Recurdeles la necesidad de usar el Futuro en las
perfrasis verbales.
C. Para terminar, pdales que completen la conjugacin de
los verbos poder y tener en Pretrito Indefinido para, de B. A continuacin, pdales que observen la muestra de
esta manera, recordar las terminaciones de la mayora de lengua del libro y que escriban frases con la informacin
los verbos irregulares en este tiempo. que han obtenido.

5. UN NUEVO PRODUCTO 7. ERA MI AMIGA


Repasar las formas del Imperativo y crear eslganes Transformar un poema y todos sus pronombres.
para campaas publicitarias.
OBSERVACIONES PREVIAS
ANTES DE EMPEZAR En esta ocasin sus estudiantes trabajarn con un poema
Escriba en la pizarra pon, sal y ven y pregunte a sus del cubano Jos ngel Buesa, en el que tendrn que adap-
estudiantes qu tienen en comn esas tres palabras. Las tar los pronombres de objeto de acuerdo con los cambios
respuestas esperables son: son monoslabas, son en el referente que designan.
verbos en segunda persona del singular y son verbos
en Imperativo. Recuerde a sus estudiantes que pueden repasar el uso de
los pronombres en la pgina 77 de la unidad 9.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que completen el cuadro del libro con las formas ANTES DE EMPEZAR
del Imperativo que faltan. Escriba en la pizarra los siguientes versos:

B. En parejas, sus estudiantes imaginarn que trabajan Era mi amiga, pero yo la amaba (...)
para una empresa de publicidad y que una serie de clien- mi afn era verla a cada instante (...)
tes les han encargado un eslogan para sus nuevas campa- porque siempre me hablaba de su amante (...)
as. Propngales usar los verbos del cuadro o cualquier ms de ese amor ella nunca supo nada
otro que ellos prefieran.
Informe a sus estudiantes de que pertenecen a un poema
Despus, pondrn los diferentes eslganes en comn para que leern luego. Pdales que los lean e intenten averiguar
decidir qu pareja ha tenido la idea ms original. el tema del poema.

89
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 78

TODOS SOMOS POETAS


PROCEDIMIENTOS a continuacin. Las ponen boca abajo y, por turnos, las
Pdales que lean el poema para comprobar sus hiptesis. A levantan de una en una. Al levantar la tarjeta, tienen que
continuacin, pdales que, en parejas, escojan uno de los leer la palabra a sus compaeros, que escribirn en un
tres ttulos sugeridos al pie del poema y que lo transformen papel un momento en el tiempo, un lugar y una accin,
desde esa perspectiva. segn lo que la palabra evoque a cada uno. Despus lo lee-
rn en voz alta (por ejemplo: pan = maana, casa, desa-
Advirtales de que debern prestar especial atencin a los yunar). Hay muchas coincidencias?
pronombres.

Y DESPUS peridico Internet


Le recomendamos que se interese por saber si a sus
estudiantes les ha gustado el poema. Si desea ampliar
informacin sobre el autor, le sugerimos la siguiente
direccin: tijeras gambas

http://www.avantel.net/~eoropesa/poesia/bios/jabuesab.html
cerveza peridico

jabn mercado

PRACTICAR Y COMUNICAR
flor foto

8. PALABRAS
Buscar palabras con unas connotaciones subjetivas
determinadas.
9. RIMA
OBSERVACIONES PREVIAS Transformar un poema y buscar palabras que rimen.
En esta actividad, sus estudiantes trabajarn la relacin
emotiva que tenemos con las palabras como un primer OBSERVACIONES PREVIAS
paso en la preparacin para la actividad final, en la que se Con esta actividad sus estudiantes profundizarn en otro
convertirn en poetas. aspecto de la creacin potica: la rima.

Estimule el desarrollo ldico y abierto de la actividad, de En un poema de la poetisa Gloria Fuertes, tendrn que sus-
manera que se respeten todas las elecciones subjetivas. tituir un serie de palabras por otras. Anmelos a que traten
de mantener la rima existente en el poema (abab).
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Todas las palabras os ANTES DE EMPEZAR
parecen iguales? Os gustan unas ms que otras? De Pregunte a sus estudiantes: Qu palabra rima con tor-
qu depende que te guste una palabra: de su signifi- mento: portento o tortazo? Escuche sus hiptesis y
cado, de su fontica, de lo que te recuerda...? permita que deduzcan el significado de rimar a partir de la
Intersese por algunas de las respuestas que surjan y, respuesta correcta: portento.
luego, pida ejemplos de palabras que les gusten en sus
lenguas.
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS A. Lea en voz alta el fragmento del poema Pienso mesa y
A. Pida a sus estudiantes que lean la lista de adjetivos del digo silla y pdales que sustituyan las partes marcadas en
libro y pdales que escriban una palabra en espaol que les rojo por alguna de las opciones del cuadro o por otras que
sugiera lo que indica el adjetivo. ellos inventen.

B. Agrupe a sus estudiantes por parejas. Pdales que com- B. A continuacin, anmelos a leer sus poemas en voz alta
paren sus listas y que comenten si estn de acuerdo. y a comentar entre todos si se parecen, cul les ha gusta-
do ms, etc.
Y DESPUS
Si le parece oportuno, puede completar la actividad con el C. Pdales ahora que busquen palabras que rimen con las
siguiente juego. Agrupe a sus estudiantes de tres en tres y propuestas en el libro. En parejas, tratarn de hacer la lista
reparta a cada grupo un juego de las tarjetas que aparecen ms extensa que puedan.

90
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 79

10
Y DESPUS
Le recomendamos que aproveche esta oportunidad para Miedo (fragmento)
presentar la figura de Gloria Fuertes a sus estudiantes. Para
Yo no quiero que a mi nia
ello le sugerimos que visite la siguiente pgina web, donde
la vayan a hacer princesa.
encontrar informacin sobre su vida y su obra.
Con zapatitos de oro
cmo juega en las praderas?
http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/fuertes/
Y cuando llegue la noche
a mi lado no se acuesta...
Yo no quiero que a mi nia
la vayan a hacer princesa.
10. LECTURA DE POEMAS
Recitar un poema con una entonacin acorde con la
Gabriela Mistral. Chile (18891957).
emocin que se quiere transmitir.
http://www.epdlp.com/mistral.html
OBSERVACIONES PREVIAS http://cvc.cervantes.es/actcult/mistral/
Tras haber visto el lxico y la rima, en esta ocasin la
atencin se centra en otro aspecto relevante de la poesa:
la entonacin.
A mi madre (fragmento)
Sus estudiantes debern escoger un poema y asociarlo
Ayer en sueos te vi...
con el sentimiento o la emocin que deseen transmitir para,
Que triste cosa es soar,
de esta manera, leerlo con una entonacin adecuada.
y que triste es despertar
de un triste sueo... ay de m!
ANTES DE EMPEZAR
Recuerde a sus estudiantes los poemas que escucharon
Rosala de Castro. Espaa (1837-1885).
recitados en la actividad 2, donde los relacionaban con un
sentimiento de acuerdo con el significado del poema y http://www.epdlp.com/decastro.html/
con la entonacin.

PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles de que ahora sern ellos los que debern leer Peso ancestral (fragmento)
un poema con una entonacin determinada. Mustreles los
cuatro poemas y pdales que, individualmente, escojan uno. T me dijiste: no llor mi padre;
Una vez lo hayan ledo, tienen que asociar el poema con un t me dijiste: no llor mi abuelo;
sentimiento determinado que ellos decidan y leerlo ante la no han llorado los hombres de mi raza,
clase dndole la entonacin correspondiente a ese senti- eran de acero.
miento. El resto de compaeros tratar de adivinar qu emo-
cin hay detrs de cada lectura (enfado, alegra, tristeza...). As diciendo te brot una lgrima
y me cay en la boca; ms veneno
B. Pregnteles si saben algn poema de memoria en su yo no he bebido nunca en otro vaso as pequeo.
lengua. Anmelos a recitarlo mientras el resto de la clase
trata de adivinar qu sentimientos expresa. Alfonsina Storni. Argentina (1892-1938).
http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Alfonsina/
Y DESPUS
Si sus estudiantes muestran inters por el tema, le propo-
nemos que lo ample presentando a tres poetisas en lengua
espaola, las tres destacadas por su obra y con una intere-
sante vida personal.
11. CONCURSO DE POESA
Divida la clase en tres grupos de tal manera que cada uno Escribir un poema.
tenga que buscar y aportar informacin sobre una de las
poetisas. Fotocopie los siguientes cuadros para ofrecer a OBSERVACIONES PREVIAS
sus estudiantes una muestra de la obra potica de cada En esta actividad, sus estudiantes pondrn en prctica
autora, as como los enlaces en los que encontrar informa- todo lo que han aprendido a lo largo de la unidad. En esta
cin sobre sus vidas y sus obras. ocasin, ellos sern los poetas.

La explotacin de la actividad se llevar a cabo dentro del


marco de unos juegos florales, por lo que sera conveniente
que llevara a clase tres flores, naturales o artificiales, para

91
U-10 aula 3 LP 17/8/04 08:52 Pgina 80

TODOS SOMOS POETAS


dar como primer, segundo y tercer premio en el concurso
que celebrarn (tal y como se hace en los juegos florales).
VIAJAR
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra juegos florales. Informe a sus estudian-
tes de que va a leer tres definiciones, pero que solo una de 12. POEMAS VISUALES
ellas se corresponde realmente con el concepto de juegos Interpretar y opinar sobre una serie de poemas visuales.
florales (si lo prefiere, en lugar de leer, fotocopie el siguiente
cuadro y reprtalo a la clase). Pdales que lo discutan en OBSERVACIONES PREVIAS
parejas y que escojan la opcin que les parezca correcta. Para terminar, sus estudiantes tendrn la oportunidad de
ver una breve muestra de otro tipo de poesa: poesa visual.
El autor es el valenciano Jess Maestro, de quien puede
1. Se trata de un conjunto de juegos al aire libre en los que se encontrar ms informacin en www.jesusmaestro.com.
crean alfombras de bellos diseos usando flores. Es una cele-
bracin vinculada a la llegada de la primavera. ANTES DE EMPEZAR
2. Se trata de un concurso literario celebrado con motivo de la lle-
Escriba en la pizarra poemas visuales y pregunte a sus
gada de la primavera en el que sus participantes deben escribir
estudiantes a qu creen que se refiere el trmino. Acepte
poemas de temtica floral, es decir, deben escoger una flor a la
diferentes interpretaciones como un poema que se mira,
que componer un poema.
un poema sin palabras...

3. Se trata de un concurso de poesa en el que los ganadores son PROCEDIMIENTOS


premiados con flores naturales. Tiene su origen en la Francia A. Invite a sus estudiantes a observar los poemas visuales
medieval, pero pronto lleg a Espaa. Hoy en da, est extendido de Jess Maestro y pdales que traten de interpretarlos.
por gran parte de Hispanoamrica.
Haga que los comenten en parejas y que escojan el que ms
les guste. Despus, realice una breve puesta en comn.
Solucin
3 B. Proponga a sus estudiantes que hagan su propio poema
visual. Comnteles que pueden partir de una idea, de una
PROCEDIMIENTOS sensacin, de una frase, etc.
A. Explique a sus estudiantes que van a celebrar los juegos
florales de la clase. Trabajarn en parejas o en grupos de Y DESPUS
tres. Primero, pdales que escojan uno de los temas pro- Si lo considera oportuno, puede profundizar en el tema de
puestos en la lista del libro u otro que se les ocurra. la poesa visual presentando a sus estudiantes la obra del
artista cataln Joan Brossa. En las siguientes direcciones
B. Una vez hayan decidido sobre qu tema van a escribir, encontrar un amplio catlogo de sus poemas visuales y de
pdales que escriban el poema y que le pongan un ttulo. sus poemas objeto.

C. Cuando estn preparados, anmelos a celebrar el concur- http://www.joanbrossa.org/obra/brossa_obra_instalacions.htm


so. Un representante de cada grupo deber salir al centro de http://www.joanbrossa.org/obra/brossa_obra_poesia_visual.htm
la clase a recitar el poema. Finalmente, la clase escoger a los
tres ganadores y se otorgarn las flores correspondientes.

TEST 2
Puede utilizar el Test 2 (pgina siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo largo
del curso Aula 3 o como prueba de nivel antes de empezar Aula 4.

Soluciones
1. c 5. b 9. b 13. b 17. d
2. a 6. c 10. b 14. d 18. b
3. d 7. d 11. d 15. a 19. d
4. d 8. c 12. b 16. a 20. c

92
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TEST 2 10
1. Anoche cuando llegu ______________________________. 12. _____________ el telfono de Marta, dmelo, por favor.
Es que tengo que hablar con ella urgentemente.
a. estuviste durmiendo b. dormiste
c. estabas durmiendo d. has estado durmiendo a. Depende de si encontrars b. Si encuentras
c. Si encontrars d. Depende de si encuentras
2. Sabes qu? ________________ me pas una cosa incre-
ble. Sal de casa y cuando llegu al metro... 13. Vienes del cine?
S. He visto una ___________. ___________ una pareja que...
a. El otro da b. Entonces
c. En ese momento d. De repente a. de actualidad / Resulta
b. de aventuras / Va de
3. _______ a Madrid en 1997. Todava _______ estudiante y c. de comedia / Trata de
no _______ mucho dinero. d. de musical / Sobre
a. Llegaba / era / tena b. Llegu / estaba / tuve
14. Qu pasa con la chica al final de la pelcula?
c. Llegaba / fui / tena d. Llegu / era / tena Bueno, __________________________________.

4. Adnde _______ despus de cenar? a. la chica la llevan al hospital, pero no est grave
A casa. _______ agotados; pero no _______ ni un taxi y b. a la chica llevan al hospital, pero no est grave
_______ tardsimo. c. la chica le llevan al hosptal, pero no est grave
a. ibais / estamos / estaba / llegamos d. a la chica la llevan al hospital, pero no est grave
b. fuisteis / ramos / haba / llegbamos
15. Ests embarazada?
c. fuisteis / estbamos / haba / llegbamos S, pero no ______________. Es que es muy reciente.
d. fuisteis / estbamos / haba / llegamos
a. lo sabe nadie b. nadie sabe
5. LLegas tarde. c. sabe nadie d. se lo sabe nadie
___________ no me encuentro bien. Lo siento.
16. ________________________________________________.
a. Yo b. Es que
Se lo ha dicho esta maana. No han reaccionado nada bien.
c. Pero d. Claro,
a. Ana dice que deja la universidad. A ver qu dicen sus padres.
6. __________________ el telfono un momento? b. Ana dice que deja la universidad. A ver qu dice su padre.
S, claro. Mira, est all. c. Los gemelos dicen que dejan la universidad. A ver qu
a. Te importa usar b. Dejas dicen sus padres.
c. Puedo usar d. Tienes d. Los gemelos dicen que dejan la universidad. A ver qu
dice su padre.
7. ____________________cierro la ventana?
No, no. Cirrala. 17. Qu ____________ despus del curso?
_______________________________ espaol.
a. Te importa que b. Podra
c. Podra si d. Te importa si a. hars / Todava estudio b. haces / Ya no estudio
c. sigues estudiando / Estudiar d. hars/Seguir estudiando
8. _____________ un caf, por favor?
S, claro. __________________. 18. Alberto sabe que Mara se casa?
Pues no lo s. Yo no ___________ he contado.
a. Me da / Aqu b. Tiene / Toma
c. Me pone / Ahora mismo d. Me pasa / Ten a.
b. se lo
9. Vienes con nosotros este fin de semana? c. le lo
______________________ el trabajo. d. se le
a. Depende de termino b. Depende de si termino 19. Qu palabras faltan en este eslogan (pertenece al anun-
c. Depende de terminar d. Depende de si terminar cio de una tienda de gafas de sol)? No __ dudes. Ven a
vernos y llvate__ __________?
10. Dnde crees que vivirs ______________________?
a. lo / -la puesto b. lo / -lo puestos
a. dos aos en el futuro b. dentro de dos aos c. la / -las puestos d. lo / -las puestas
c. dos aos que viene d. dos aos prximos
20. Le he __________ el DVD a Juan. Es que yo no tengo y
11. Si mis amigos no llegan muy tarde, __________________. este fin de semana me gustara ver una pelcula.
a. quieren a tomar una copa a. enviado b. dejado
b. probablemente quieren salir a tomar algo c. pedido prestado d. devuelto
c. depende de si iremos a dar un paseo
d. supongo que cenaremos juntos

AULA 3 Difusin, S.L.


93
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GUA DE EXPLOTACIN DE LA AGENDA DEL ESTUDIANTE


La Agenda del estudiante es una breve seccin que, a travs 600 puntos
de fichas enciclopdicas, ofrece informacin cultural sobre los 9. En qu pas se puede visitar un volcn?
diferentes pases de habla hispana. Esta seccin ha sido 10. Si estoy en Cochabamba, en qu pas estoy?
pensada para que los estudiantes, de forma autnoma, 11. Qu se puede ver en la isla de Pascua?
puedan manejar la informacin segn sus necesidades e 12. Qu pas produce esmeraldas?
intereses. Sin embargo, si usted cree oportuno trabajar estos
contenidos en el aula, o si sus estudiantes se lo piden, le Solucin
ofrecemos a continuacin algunas propuestas de explotacin. 1. Argentina
2. seis
PASES DE HABLA HISPANA 3. s
El objetivo de la siguiente actividad es que sus estudiantes se 4. no
familiaricen con la informacin ms relevante de cada uno de 5. siete
los pases de habla hispana, as como con su localizacin 6. Repblica Dominicana, Cuba y Puerto Rico
geogrfica. 7. s
8. Mxico
Remtalos a la seccin Pases de habla hispana para encontrar 9. Nicaragua, El Salvador, Costa Rica
las respuestas a las preguntas del siguiente tablero, que 10. Bolivia
deber fotocopiar y ampliar, o hacer una transparencia y 11. los moais
utilizar el retroproyector, o simplemente dibujar uno igual en la 12. Colombia
pizarra. Infrmeles de que van a participar en un concurso y
divida la clase en dos equipos.
OTRAS PROPUESTAS
Por turnos, cada grupo podr elegir una casilla del tablero
segn la cantidad de puntos que quiera arriesgarse a ganar o Vdeo
a perder, ya que si no aciertan la pregunta, se les restar la Si detectara especial inters por alguno de los pases de habla
cantidad de puntos que apostaron. Tendrn un minuto para hispana, le sugerimos que haga una presentacin a partir de los
encontrar la informacin y dar una respuesta. A medida que se vdeos de la coleccin Paseos y que utilice las guas didcticas
escojan las casillas, deber taparlas para que no se puedan que los acompaan para su explotacin.
escoger de nuevo.
Presentaciones orales
Le proponemos que pida a sus estudiantes que, en parejas o en
200 400 600 pequeos grupos, hagan una labor de documentacin a lo largo
del curso con la finalidad de presentar a la clase alguno de los
200 400 600 pases de habla hispana. Para ello, anmelos a consultar
diferentes fuentes: desde la direccin de Internet sugerida en el
libro, hasta la realizacin de entrevistas con personas u
200 400 600
organizaciones del pas escogido.

200 400 600 El mapa


Propngales crear un mapa visual de los pases de habla
hispana. Despus de cada presentacin, pida a cada estudiante
Preguntas que traiga una foto o dibujo que represente el pas en cuestin
200 puntos y que las peguen en un mapa mudo de los pases de habla
1. Qu pas es ms grande: Argentina o Mxico? hispana, que puede dejar colgado en una pared del aula.
2. Cuntas lenguas se hablan en Chile?
3. Si quiero pasar unos das en la playa, es Uruguay
una buena eleccin?
4. Los tres pases ms al sur del continente americano
suman ms de 50 millones de habitantes?

400 puntos:
5. En cuntos pases se usa el peso como moneda?
6. Qu pases de habla hispana son islas?
7. Si estoy en Ecuador, voy a escuchar otro idioma
adems del espaol?
8. Qu pas de habla hispana tiene mayor nmero
de habitantes?

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TRANSCRIPCIONES
Pues mi mujer quiere ponerle Arturo, pero a m me
UNIDAD 1 / VOLVER A gusta ms Juan, como mi padre.

EMPEZAR 2.
Ay, qu te pasa que ests tan contento?
Es que hoy cumplo 18 aos. Ya soy mayor de edad.
1. PROMOCIN DEL 87 Hombre, felicidades. Y qu, cmo te sientes?
Eva: Sigues viviendo en Alcal? Bueno, bien. No s. Para m? es importante. Se supone
Pili: No. Hace un par de aos me fui a vivir a Montanilla, un que a partir de ahora puedo hacer todo lo que quiero
pueblecito; es que ahora trabajo en casa.
3.
Chus: Acabo de conseguir el trabajo de mi vida. En Ah... Y ahora qu? 65 aos y no me dejan trabajar. Yo
Mdicos Mundi. no quiero jubilarme!
Tere: Qu envidia! Yo llevo un montn de aos trabajando Hombre, jubilarse no es tan malo. Ahora vas a tener
en el mismo lugar y estoy ms harta... mucho tiempo para ti
S, eso es lo nico bueno. Pero cuando te jubilas, te
Luis: Tienes un cigarrillo? sientes ms viejo; ms... no s... intil...
Marta: Ay, no! Lo siento. Es que he dejado de fumar.
Luis: Ah s? Qu bien! 4.
Felipe, Felipe!! Que s, que lo he conseguido. Me acaban
Inma: Sabes? Mario se ha vuelto a casar. de decir que s, que me dan el trabajo. Prepara las maletas
Abel: Otra vez? Con quin? que nos vamos a Nueva Zelanda.
Inma: Pues con una chica de Santander muy maja. Cmo? Ya?
Que s! Que me lo han dado y que nos vamos. Que

Laura: Oye, qu tal el doctorado? Lo has terminado? nos vamos a Nueva Zelanda!
Beln: No! Qu va! Todava no. Es que acabo de tener un
hijo y, bueno, ya sabes.
Laura: Ah s? Enhorabuena!

Gerardo: Y ahora qu ests haciendo?


Julin: Pues sigo trabajando en Chile, pero el ao que viene
vuelvo.
UNIDAD 2 / PROHIBIDO
PROHIBIR
Ana: Cunto hace que vives en Londres?
Andrs: Desde el 92. Y t? Qu has estado haciendo lti-
mamente? 4. EN EL COLEGIO
Ana: Pues el ao pasado estuve viviendo en Roma, pero Hola Rubn. Qu tal?
ahora estoy aqu otra vez.
Hola
Oye, qu tal el nuevo colegio?
Fatal, nos tratan como nios pequeos.
Ah s? Por qu lo dices?
Por muchas cosas. Para empezar, porque nos obligan a
9. CAMBIOS llevar uniforme, un uniforme horroroso adems
1. Bueno, pero eso solo hasta que cumplas 15 aos, no?
Oye, que me han dicho que ya eres padre. Qu bien!, S, por suerte los mayores no tienen que llevar uniforme.
no? Bueno
S, s
Y adems, est prohibido llegar tarde. Si llegas tarde, te
Y cmo lo llevas? castigan y te dejan sin descanso Imagnate
De momento bien, pero, no s ya veremos Hombre, Ya
eso que dicen que tener un hijo te cambia la vida es verdad. Pero es que incluso nos obligan a tener el mvil apaga-
Y cmo se va a llamar? do! A quin le importa si tengo el mvil conectado? Total,

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TRANSCRIPCIONES
lo tengo silenciado y no hace ruido. Ahora la gente puede viajar mucho ms que antes y eso
Bueno, pero eso es bastante comprensible es positivo. Qu piensas?
No s, yo estoy bastante harto Es que todo son pro- Estoy completamente de acuerdo. Hoy en da todo el
hibiciones. Prohibido esto, prohibido lo otro En las clases mundo viaja y eso es muy bueno. Viajar, coger un avin, un
de matemticas, por ejemplo, no nos dejan utilizar la cal- tren o un barco ya no es exclusivo de la gente rica. Cada vez
culadora hay ms ofertas, ms posibilidades de viajar, y eso hace que
Eso est muy bien, porque ahora nadie sabe multiplicar personas de todas las edades y de todas las clases sociales
ni dividir viajen. Creo que eso es algo muy positivo.
Y tampoco nos dejan comer chicle! Otra opinin: Antes todo era ms romntico. La gente
Es normal tambin! A m me molesta la gente que masca viajaba en barco, en tren y ese viaje era parte de la aven-
chicle cuando habla. tura. Ahora todo es demasiado rpido.
Pues a m no. Pero, sabes qu? Lo peor de todo es que Mira, creo que eso depende de cmo viajas. El avin es

nos obligan a quedarnos a comer en la escuela. Eso s un medio de transporte muy rpido y cmodo, claro, pero
que es una injusticia total!!! todava hay maneras romnticas de viajar: un crucero por el
Bueno, bueno Y qu tal el ingls?
Nilo, el Transiberiano, un viaje a caballo por la Ruta de la
Seda
Bien, Eduardo es muy majo. Nos deja usar el diccionario
Y la ltima: Se puede vivir aventuras sin ir muy lejos.
hasta en los exmenes
Evidentemente. La aventura puede estar en tu propia
Quin es Eduardo?
casa, en un lugar que no conoces de tu ciudad, en un
Pues el profe de ingls.
pueblo de tu regin. En Espaa hay muchsimos sitios
Y le llamis Eduardo? No le llamis don Eduardo?
desconocidos y muy interesantes.
No, no, a todos los profes los tratamos de t. Aunque ellos
Bueno, Penlope, gracias por tus respuestas.
a veces nos tratan de usted cuando estn enfadados.
Gracias a vosotros.
Y ahora vamos a...

UNIDAD 3 / ANTES Y 8. ESTS DE ACUERDO?


AHORA 1.
2.
Aprender espaol es bastante fcil.
Las mujeres conducen mejor que los hombres.
3. El cine americano es mejor que el europeo.
4. La comida espaola es muy buena.
2. TURISTAS O VIAJEROS 5. El ftbol es un deporte muy aburrido.
Buenas tardes amigos y amigas oyentes. Son las 4 y siete
minutos de la tarde y continuamos en el programa TARDES
DE VIAJE. Hoy nos acompaa Penlope Asensio, editora
de la revista de viajes Odisea. Buenas tardes, Penlope.
Buenas tardes.
Tenemos una serie de opiniones de nuestros oyentes que
hemos recogido en los ltimos meses. Te las vamos a leer
UNIDAD 4 / BUSQUE Y
y nos gustara saber qu piensas t.
Ah muy bien, perfecto.
COMPARE...
La primera dice: Viajar es una experiencia nica. La
gente que viaja es ms interesante. Qu opinas? 8. UNA PAUSA PARA LA PUBLICIDAD
Mira, yo creo que viajar es fantstico, a m personalmente
1.
me encanta, obviamente; pero hay gente interesantsima Lo primero que notas es que los ojos se abren, la boca se
que no ha viajado nunca. abre y no puedes moverte. Intentas pensar en otra cosa,
La segunda afirmacin dice: Hoy en da es muy difcil mirar hacia otro lado, pero no puedes. Quieres decir algo,
descubrir sitios nuevos y vivir aventuras. pero no puedes. Cuando por fin reaccionas, solo puedes
Bueno, no s, creo que eso depende de tu actitud. Si decir: Perdona, dnde te has comprado este reloj? Los
eres aventurero de verdad, puedes encontrar experiencias relojes Timex detienen el tiempo.
nuevas en cualquier lugar.

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TRANSCRIPCIONES
2. Un momentito, por favor.
Cansado de los ruidos, del trfico y de la contaminacin? ()
Harto de la multitud y de las aglomeraciones? Odia la Sr. Romn, le paso con el seor Ferreiro.
falta de espacio? Busca tranquilidad? Urbanizacin Cielo De acuerdo, gracias.
abierto. La casa de sus sueos en plena naturaleza. Solo
D.
para unos pocos privilegiados.
Dgame?
Buenas tardes. Podra hablar con la seora Escudero?
3. Lo siento pero no est. Quiere dejarle algn recado?
Vas a clase para principiantes porque all eres el mejor? S, dgale que ha llamado Adela Gimnez, por favor.
Usas zapatos sin cordones para no tener que atrtelos?
Prefieres tomar dos autobuses que andar 10 minutos? Si
buscas siempre la mxima comodidad, necesitas un E.
colchn PLEX. PLEX, el descanso ms cmodo. Dgame?
Con el seor Sancho, por favor?
Lo siento, pero creo que se equivoca. Aqu no vive ningn
4.
En Suiza, a todo el mundo le gusta el chocolate y esquiar. seor Sancho.
A qu esperas para descubrirlo? No es el 98 456 78 78?

A partir de este mes, vuelos a Ginebra desde 52 euros con No, no, se equivoca.

FACIL AIR. FACIL AIR, las tarifas ms baratas y el mejor ser- Ah, pues, perdone.
vicio. Viaja con FACIL AIR. Te pondremos por las nubes.

4. CMO DICES?
1.
UNIDAD 5 / MENSAJES Ay Cmo se dice? Mmm Es lo contrario de men-
tiroso

2. AL TELFONO 2.
Si le sumas el 15% al total, luego tienes que restarle las
A.
comisiones si no son superiores al total acordado
S?
Perdona, puedes repertrmelo, por favor? No te he
Hola, est Javier?
entendido bien.
S, soy yo.
Ay, perdona. Soy Marisa. Qu tal?
Hola Marisa! Qu tal?
3.
Nada, te llamaba para saber qu haces el domingo. Es
Esto no est bien calculado, eh?
que Cmo dices?

4.
B. Fue un rollo. No haba nadie, la msica era muy mala y el
Diga?
sitio era muy cutre.
Hola, quera hablar con Rosa Mara.
Qu? Qu significa cutre?
De parte de quin?
De Juan Manuel.
5.
Un momento, ahora se pone.
Qu tal el fin de semana?
Pues muy bien. Fuimos a un pueblo precioso en la mon-
C. taa. Lo pasamos genial. Alquilamos un. Ay, cmo se
Industrias Ferreiro. Buenos das. llama? Eso que es como una moto pero ms grande y con
Buenos das. Podra hablar con el seor Ferreiro? cuatro ruedas Un
De parte de quin, por favor?
De parte de Antonio Romn.

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TRANSCRIPCIONES
6. 3.
Che boludo, qu quilombo se arm ayer! Un da que recuerdo intensamente? Bueno, en realidad
Cmo?! Perdona, es que no te he entendido bien. el ao 78, cuando la Argentina gan el campeonato mundi-
al de ftbol. En Argentina, claro. Uh Yo estaba en casa de
mis abuelos, en Buenos Aires. Estbamos toda la familia
7. celebrando el cumpleaos de la abuela y cuando el partido
T trae algo de beber, porque nosotros ya traemos la acab, salimos todos a la calle a festejar el triunfo de la
comida; pero si crees que va a faltar comida, trae algo tam- seleccin. Fue increble.
bin, porque igual nos quedamos cortos, vale?
A ver, entonces quieres decir que tengo que traer bebida
y comida, no?

8. 7. QU CORTE!
Esta maana me han regalado un mvil de esos, eh.. poli
no s qu Ay, cmo se dice? B.
1.
El otro da estaba yo en casa de una amiga ma, Jennifer,
9. estudiando, y ella tuvo que salir a comprar, pero yo me
Buenos das. Mire, necesito un un no s exactamente qued en su casa, y como soy muy curiosa, empec a mirar
cmo se llama. Es una cosa que sirve para unir una puer- en su armario. Jenni tiene unos pantalones de licra que me
ta con la pared, por ejemplo, sabe? encantan y no pude resistir la tentacin, quera ver como me
quedaban y me los puse. Me quedaban perfectos. Estaba tan
tranquila mirndome en el espejo de su cuarto cuando

2.
Resulta que hace unos meses estuve en Brasil de vaca-
UNIDAD 6 / MOMENTOS ciones y fui a un restaurant buensimo, en Ro de Janeiro.
Ese da tena un hambre feroz, o sea que ped dos platos.
ESPECIALES El mozo me dijo alguna cosa, pero yo no lo entend.

3.
1. UN DA EN LA HISTORIA Cuando tena 18 aos, durante un tiempo tuve dos novios,
1. Carlos y Andrs, pero ellos no lo saban, claro. Era muy
Un da que recuerdo intensamente? Sin duda, el 23 de complicado, porque tena que inventar millones de menti-
febrero del 81, el da del golpe de estado. Recuerdo que ras, excusas, historias El da de mi cumpleaos me con-
estaba con unos clientes en mi oficina negociando unos fund y qued con los dos en el mismo sitio y a la misma
presupuestos, cuando de repente entr un compaero de hora. Primero lleg Carlos con un ramo de flores
trabajo y me dio la noticia. Aquella noche no me acost
hasta que vi al Rey en la tele. Fue una de las experiencias
ms traumticas de mi vida, porque yo entonces era miem- C.
bro del Partido Comunista. La verdad es que ese da pas 1.
bastante miedo. Lo recuerdo perfectamente. Parece que El otro da estaba yo en casa de una amiga ma, Jennifer,
fue ayer. estudiando, y ella tuvo que salir a comprar, pero yo me
qued en su casa, y como soy muy curiosa, empec a
mirar en su armario. Jenni tiene unos pantalones de licra
2.
que me encantan y no pude resistir la tentacin, quera ver
Tal vez, el da ms emocionante de mi vida fue el da de la
como me quedaban y me los puse. Me quedaban perfec-
Liberacin de Pars, en agosto de 1944. Nosotros entonces
tos. Estaba tan tranquila mirndome en el espejo de su
estbamos viviendo en Mxico, porque despus de la
cuarto cuando de repente entr ella sin hacer ruido
Guerra Civil tuvimos que salir de Espaa. Aquel da
estbamos todos escuchando la radio: mis padres, mis dos y me encontr all, mirndome en el espejo. Me
hermanas y yo, y dieron la noticia. Recuerdo que mi padre quera morir. Qu vergenza!
se pus a llorar de emocin y mi madre abri una botella de
vino y brindamos todos.

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TRANSCRIPCIONES
2. Seor Prez: Le importa si abro la ventana? Es que, de
Resulta que hace unos meses estuve en Brasil de vaca- verdad, tengo mucho calor.
ciones y fui a un restaurant buensimo, en Ro de Janeiro. Seor Ros: brala, brala. No se preocupe.
Ese da tena un hambre feroz, o sea que ped dos platos.
El mozo me dijo alguna cosa, pero yo no le entend. Al 4.
final, lleg el mozo con tanta comida que no pude ni Alumna: Puedo abrir la ventana?
acabarme el primer plato. Resulta que all los platos Profesor: Es que hay mucho ruido, no?
son enormes. l, muy amablemente, puso lo que
sobr en una bolsa y me lo llev. 5.
Mara: Oye, Lola, mira... Tengo un pequeo problema.
Resulta que mi hermano se casa este domingo...
3. Lola: Ah, s?
Cuando tena 18 aos, durante un tiempo tuve dos novios, Mara: Pues s. Y, vers, quera pedirte que, si t no lo vas
Carlos y Andrs, pero ellos no lo saban, claro. Era muy a usar, el pauelo ese azul tan bonito me ira genial con un
complicado, porque tena que inventar millones de menti- vestido que me he comprado. Pero si lo necesitas o no te
ras, excusas, historias El da de mi cumpleaos me con- va bien, nada, eh?
fund y qued con los dos en el mismo sitio y a la misma Lola: No, no, mujer, claro que te lo dejo. Cuando quieras,
hora. Primero lleg Carlos con un ramo de flores y luego pasas por casa y lo recoges...
Andrs, con otro regalo. Cuando lo vi llegar, me puse
roja como un tomate y no fui capaz de decir nada.
Me qued tan paralizada que me entr un ataque de
risa y me fui corriendo.

UNIDAD 8 / MAANA

UNIDAD 7 / PUEDO 4. SEGURAMENTE


HACERTE UNA FOTO? 1.
2.
Pasars las prximas vacaciones con tu familia?
Irs al cine este fin de semana?
3. Vers la televisin esta noche?
4. Terminars este curso de espaol?
2. ME PRESTAS 5 EUROS? 5. Te acostars tarde esta noche?
1. 6. Hablars mejor espaol despus de este curso?
Anabel: Oiga... Perdone... Le importara vigilar mi equipa-
je? Es que tengo que ir un momento al lavabo. Solo ser
un momento, de verdad.
Fernando: Claro, claro, vaya tranquila. No se preocupe.
Anabel: Muchsimas gracias. 9. EL FUTURO DE EVA
Fernando: Nada, tranquila.
Vamos a ver qu veo en la bola... Mira, te irs a vivir a un
pas extranjero dentro de uno o dos aos.
2. Y puede ver si ser por amor o por trabajo?
Maribel: Oye Lorenzo, me prestas cinco euros para Djame ver, djame ver Ser por trabajo. Te ofre-
desayunar? Es que me he dejado el monedero en casa. cern un trabajo muy interesante relacionado con el cine
Lorenzo: S, mujer, toma. Seguro que tienes bastante con muy pronto.
cinco? S?? Es que soy actriz Entonces ser famosa algn
Maribel: S, s, perfecto. Maana te los devuelvo. Muchas da?
gracias. S, corazn, sers muy famosa y ganars mucho dinero,
te hars muy rica
Y en el amor?
3.
Vamos a ver S! Mira... conocers a una persona que
Seor Prez: Uf! Qu calor! Usted no tiene calor?
Seor Ros: No, no... estoy bien. te querr mucho, pero nunca os casaris.

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TRANSCRIPCIONES
No? Por qu?
Cario, no lo veo No s por qu, pero Espera, veo
tres hijos tres, tres. Dos nias y un nio. S, tendrs tres
UNIDAD 9 / VA Y LE DICE...
hijos Creo que ya no puedo ver ms. Ah s! Tendrs una
vejez muy feliz!
Ay, qu bien! Y no ve nada ms?
7. Y ENTONCES...
No, cario, no veo nada ms 1.
Bueno, pues entonces, cunto le debo?
Como haca muy buen tiempo, el domingo pasado me
La voluntad, nia, la voluntad
levant pronto para aprovechar el da. Bajo al bar a desayu-
nar y mientras me tomo el caf, veo a una chica rubia muy
guapa que est tomando un caf en la barra. Me acerco a
ella para hablar un rato, pero justo en ese momento, sale
del bar. En aquel momento veo a la chica que se monta en
una motocicleta y se va.
10. UNA CANCIN DE DESAMOR Y tu qu haces?

Lo nuestro se acab Pues corro hacia mi coche y la sigo. Al cabo de unos


y te arrepentirs diez minutos, ella se detiene, aparca la moto y empieza a
de haberle puesto fin andar hacia un parque.
a un ao de amor. Hmm
Si ahora t te vas, Yo tambin paro y empiezo a seguirla. Al final, la chica se
pronto descubrirs
encuentra con un chico que est sentado en un banco, se
que los das son eternos
dan un beso y empiezan a pasear. En ese momento, yo
y vacos sin m.
empiezo a perder el inters. Al final, se esconden detrs de
un rbol y yo, muerto de vergenza, decido volver a casa.
Y de noche, y de noche, Vaya
por no sentirte solo
recordars nuestros das felices,
recordars el sabor de mis besos, 2.
Pues el sbado pasado estaba tomando un caf en el bar
y entenders en un solo momento
qu significa un ao de amor; que hay al lado de mi casa cuando de repente el
qu significa un ao de amor. camarero se acerca a mi mesa y me dice que tengo una lla-
mada. Bueno un poco extrao, pens. Me pongo al
telfono y una voz de mujer medio distorsionada me dice:
Te has parado a pensar Tenemos que vernos en el Parque Central dentro de media
lo que suceder, hora. Voy a estar detrs del tercer rbol que hay entrando a
todo lo que perdemos la derecha. No me falles.
y lo que sufrirs? Qu raro, no?
Si ahora t te vas,
Pues la verdad es que s. Me subo a mi Chevrolet rosa
no recuperars
descapotable y me dirijo al parque. A medida que me voy
los momentos felices
acercando, me pongo cada vez ms contento porque me
que te hice vivir.
imagino que se trata de una chica que se ha enamorado de
m y que me quiere conocer.
Y de noche, y de noche, Claro, claro s, s.
por no sentirte solo As que cruzo la ciudad a toda velocidad y llego al parque
recordars nuestros das felices, diez minutos antes de la hora prevista. Entro en el parque y
recordars el sabor de mis besos, me dirijo al sitio donde me ha dicho la chica. En aquel
y entenders en un solo momento momento, veo a una pareja, un chico rubio y una chica
qu significa un ao de amor; morena, justo en ese lugar. As que me siento en un banco,
y entenders en un solo momento pues a esperarla. Y al cabo de tres cuartos de hora, la chica
qu significa un ao de amor. todava no ha aparecido y decido volver a casa.
Hmm vaya.
Y cuando llego a casa, me encuentro con una nota en la
puerta que dice: Feliz da de los inocentes. Tu hermana, Rosa.

100
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TRANSCRIPCIONES
10. QU BUENO!
Buenas noches seoras, seores, amigos todos, respetable
UNIDAD 10 / TODOS
pblico Me gustara dedicar la actuacin de esta noche, en
primer lugar, al respetable, en segundo lugar a ustedes y si
SOMOS POETAS
me lo permiten, tambin me gustara dedicar la actuacin de
hoy a mis padres y a mi madre. Y ahora sin ms prembulos
vamos a dar comienzo inmediatamente:
2. SELECCIN DE POEMAS
El saben aquel que dice que es un to que entra en una pti-
1.
ca; diu: Oiga, querra unas gafas. Diu: qu las quiere para
En el amor, y en el boxeo
ver de lejos o para ver de cerca?. Diu: no, diu: para ver por
todo es cuestin de distancia.
aqu, por la provincia de Barcelona. A ver!.
Si te acercas demasiado me excito
me asusto
El saben aquel que dice que es un vasco, que viene aqu a
me obnubilo digo tonteras
Barcelona, entra en una barbera y le dice el barbero: diu,
me echo a temblar
que se har, el seor?. Dice el vasco: diu, afeitar. En
pero si ests lejos
eso que el barbero va a ponerle un poco de espuma y le
sufro entristezco
dice el vasco: diu, ay va la ostia, sin espuma, que soy de
me desvelo
Bilbao!. Diu: oiga, perdone, diu, esto sin espuma duele.
y escribo poemas.
Diu: cmo va a doler siendo de Bilbao?. Diu: bueno,
bueno, como quiera. En eso que el barbero empieza a
afeitar, el vasco que empieza a sangrar; y a la que el bar-
bero va a pasar al otro lado de mejilla le dice el vasco: diu, 2.
oye, un poco de espuma ya me daras, es que no soy del Empieza el llanto
mismo Bilbao, sabes? de la guitarra.
Se rompen las copas
de la madrugada.
En la repcin de un hotel haba un cartel que pona: falta Empieza el llanto
intrprete. Se presenta un to, pregunta por el director. Diu: de la guitarra.
miri, diu: buenas, diu, yo vena por el anuncio este de Es intil callarla.
intrprete. Diu: ah, muy bien. Diu: vamos a ver, diu: Es imposible
usted habla alemn? Diu: no. Diu: pero tengo un her- callarla.
mano, que est trabajando en Alemania, y cuando vuelva me Llora montona
lo ensear. Diu: y francs, habla francs? Diu: tam- como llora el agua,
poco. Diu: pero este ao, pienso ir a la vendimia en como llora el viento
Francia, y voy a aprenderlo. Diu: y de ingls, cmo est sobre la nevada.
de ingls? Diu: no tengo ni idea. Diu: entonces, qu Es imposible
coo hace usted aqu? Diu: no, diu, yo vena a decirles callarla.
que de momento no cuenten conmigo, sabe? Llora por cosas
lejanas.
El saben aquel que dice que es un seor de 85 aos que va
al mdico. Diu: mire, doctor, diu, yo vena porque quera
hacerle una consulta. Diu: dgame. Diu: mire, doctor, yo 3.
hago el amor 9 veces al da. Diu: esto es bueno, o es No lo creo todava
malo? Diu: mire, diu: esto ni es bueno, ni es malo; diu: ests llegando a mi lado
esto es mentira!. y la noche es un puado
de estrellas y de alegra

palpo gusto escucho y veo


tu rostro tu paso largo
tus manos y sin embargo
todava no lo creo

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TRANSCRIPCIONES
4.
Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla,
y un huerto claro donde madura el limonero;
mi juventud, veinte aos en tierras de Castilla;
mi historia, algunos casos que recordar no quiero.

102
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MS: SOLUCIONES
8.
UNIDAD 1 / VOLVER A
Puntos fuertes
EMPEZAR Tiene un nivel excelente de francs y ha trabajado dos
aos como secretaria.
Puntos dbiles
No tiene un nivel alto de ingls, no sabemos si est dis-
1. puesta a irse a vivir a Tenerife.

Hace/ Desde hace: un par de semanas, ms de dos


aos, bastante tiempo, mucho tiempo, unos aos, un par 9.
de semanas.
Desde: 1998, el inicio del curso, el 1 de marzo de 2000, la 1. Ayer estuve cenando en casa de unos amigos.
boda de mi prima, el lunes. 2. Hoy he estado viendo la tele un buen rato.
Desde que: llegu a Espaa, empec a estudiar espaol, 3. Durante todo este ao mi hermano ha estado hacien-
no fumo, me cas. do prcticas en una empresa.
4. Estos ltimos meses hemos estado trabajando aqu.
5. En 2001 mis dos hermanos pequeos estuvieron estu-
4. diando en Salamanca.
6. El ao pasado Juan Carlos estuvo viviendo en Japn.
7. Toda la maana he estado contestando correos elec-
1. Trabaja en nuestra empresa desde hace siete aos.
trnicos.
2. Acab la carrera de econmicas hace 9 aos.
3. Hace poco ha acabado el doctorado.
4. Desde que est al mando de su departamento, ha con-
seguido duplicar los beneficios. 10.
5. Est poco dispuesta a viajar desde que se cas.
6. Hace dos aos que estudia alemn. 1. B
7. Desde 2001 vive en Valencia. 2. E
8. Desde que ha hecho el mster ha ganado seguridad. 3. D
4. C
5. A
5.
Sugerencia

Hace cinco aos que trabaja en una escuela de espaol.


Se licenci en Filologa Espaola hace seis aos.
UNIDAD 2 / PROHIBIDO
Ha vivido dos aos en Inglaterra.
Hace tres aos hizo un curso de alemn en Berln.
PROHIBIR
Naci hace 28 aos en Barcelona.

1.
6.
Se aparcan los coches en un parking.
Llegu a Espaa en el 86. vine solo a pasar unas vaca- Se alquilan pelculas en un videoclub.
ciones y llevo ya casi 20 aos viviendo aqu. En Espaa Se cambia dinero en un banco.
Paolo ha trabajado de camarero, de profesor de italiano, Se compra pan en una panadera.
de editor Su espaol es bastante bueno aunque afirma Se toma el sol en una playa.
que no voy a clases de espaol porque me aburro. Eso Se baila en una discoteca.
s, sigo estudiando por mi cuenta y leo mucho. Tiene Se sirven comidas en un restaurante.
muchos amigos espaoles y una vida montada aqu. En Se estudia espaol en una escuela de idiomas
octubre empec a trabajar en un nuevo proyecto editori-
al y de momento no pienso volver a Italia. Adems, acabo
de conocer a una chica de aqu y. 2.
1. En Espaa se hablan cuatro idiomas.

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MS: SOLUCIONES
2. En algunas culturas orientales se escribe de derecha a
izquierda.
2.
3. El jerez y el fino son unos vinos que se producen en el Sugerencia
sur de Espaa.
4. En Espaa, en Nochevieja se toman doce uvas. Antes
Viva en una ciudad.
5. En los restaurantes normalmente se deja propina.
Trabajaba muchas horas en una oficina.
6. En Argentina no se usa la forma vosotros. Era un hombre estresado.
7. En Estados Unidos se estudia espaol en las escuelas. Vesta de forma muy elegante.
Iba muy bien peinado y afeitado.
8. En la mayora de pases europeos se paga con euros.
Ahora
Vive en una isla desierta.
Se dedica a pescar.
4. No tiene obligaciones y est muy tranquilo.
No necesita llevar mucha ropa.
Sugerencia Lleva el pelo largo y no se afeita.

Un museo: Est prohibido tocar las obras de arte.


Un gimnasio: es obligatorio poner una toalla para usar
las mquinas. 4.
Un supermercado: No se admiten animales.
Se trata de Pablo Picasso.
Una escuela: No se permite mascar chicle en clase.
Un hospital: No est permitido fumar.
Un teatro: Es obligatorio apagar los telfonos mviles 6.
Una piscina: Es obligatorio baarse con gorro.
Sugerencia
Una oficina: Se prohbe el uso de Internet para fines
personales. 1. Los antiguos egipcios tenan una escritura llamada
Una fbrica: Es obligatorio llevar casco. jeroglfica.
Un hotel: Es obligatorio dejar la habitacin antes de 2. Los romanos hablaban en latn.
las doce. 3. Antes del descubrimiento de Amrica, en Europa no
haba patatas.
4. Los incas vivan en grandes ciudades.
5. A principios del siglo XIX el Imperio Turco era enorme.
UNIDAD 3 / ANTES Y AHORA 6. A principios del siglo XX las mujeres no podan votar en
casi ningn pas del mundo.
7. Durante el franquismo los partidos polticos estaban
1. prohibidos.
8. Antes la gente tena ms hijos que ahora.
trabajar hacer salir 9. En los aos 50 la mayora de espaoles no tena coche.
trabajaba haca sala
trabajabas hacas salas 10. En los aos 70 Ibiza era una isla tranquila.
trabajaba haca sala 11. Antes los viajes entre Europa y Amrica duraban
trabajbamos hacamos salamos semanas.
trabajabais hacais salais 12. Antes de la aparicin de Internet la gente escriba ms
trabajaban hacan salan cartas que ahora.

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MS: SOLUCIONES
7. La modernidad
La seguridad
La rebelda
Sugerencia

1. Antes viajar en avin era muy caro. En la actualidad ya


no cuesta tanto. 2.
2. A finales del siglo XX China era el pas ms poblado del fregar los platos
mundo. Hoy en da todava tiene el mayor nmero de lavar la ropa
habitantes. colgar el telfono
3. A finales del siglo XX haba muchas guerras en dife- dar de comer al perro
rentes partes del mundo. Actualmente todava existen quitar la mesa
demasiados conflictos armados. regar las plantas
apagar las luces
4. Antes las mujeres estaban discriminadas en muchos
vaciar las papeleras
pases. En la actualidad ya no existe tanta discrimi-
pasar el aspirador
nacin, pero todava no se ha conseguido la igualdad
con el hombre.
5. Antes en Espaa se poda fumar en todos los sitios.
Ahora todava se fuma en muchos lugares pblicos,
pero no en todos.
3.
1. Anuncia amiones de la marca Volvo.
6. Antes en Espaa el deporte ms popular era el ftbol. 2. Se dirige a camioneros, transportistas, empresas...
Ahora todava es el deporte rey. 3. Es un juego de palabras sobre la frase Cuando tu vas,
yo vuelvo, que indica que vamos por delante de la otra
persona o que tenemos ms experiencia en alguna cosa.

UNIDAD 4 / BUSQUE Y 4.
COMPARE... Sugerencia

Gasolina: ms ecolgica, ms econmica, con menos


aditivos
1. Un coche: ms seguro, ms econmico, ms rpido
Una crema facial: sin alcohol, ms saludable
Elementos de un anuncio Un reloj: elegantsimo, tecnolgicamente perfecto
El eslogan Una locin para el pelo: ms saludable, con menos
El logotipo aditivos
La imagen Un ordenador: ms rpido, tecnolgicamente perfecto
La marca Un telfono mvil: tecnolgicamente perfecto, sencillo,
elegantsimo
Personas Un televisor: econmico, tecnolgicamente perfecto,
El consumidor sencillo
El anunciante Un vino: ms sabroso, saludable, ms econmico
El/la publicista Una compaa area: ms econmica, rpida, segura
Soporte
El cartel
Las vallas publicitarias
La radio 5.
El folleto
La televisin ir hacer venir
ve haz ven
Connotaciones o valores id haced venid
La libertad vaya haga venga
La feminidad vayan hagan vengan
La solidaridad

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MS: SOLUCIONES
6.
UNIDAD 5 / MENSAJES
lavar beber consumir
no laves no bebas no consumas
no lavis no bebis no consumis
no lave no beba no consuma 1.
no laven no beban no consuman
1.
estar entender salir Hola, buenos das. Podra ponerme con el seor
no ests no entiendas no salgas Gmez, por favor?
no estis no entendis no salgis De parte de quin?

no est no entienda no salga Del seor Castillo, de Farmax.

no estn no entiendan no salgan


2.
Diga?
Hola, buenas tardes. Con la seorita Garca, por favor?
7. Un momentito.
()
1. Este fin de semana haz historia. Lo siento, en este momento est reunida, pero si quiere
puede dejar un mensaje.
2. Busque, compare y si encuentra algo mejor, cmprelo.
3. Descubra el equilibrio. Via Albati; un vino para 3.
descubrir. Hola, est Jaime?
4. Renuvate con Telestar y consigue un mvil de ltima S, soy yo.
generacin. Hola, soy Luis, qu tal?

5. No pierdas esta oportunidad, ven a conocernos. 4.


6. Cretelo, Londres desde 38. Hola. Quera hablar con el seor Jimnez, por favor
Lo siento pero se equivoca. Aqu no vive ningn seor
7. No lo dude, vuele con Cheap-Air. Jimnez.
8. Desconecta, descubre, desahgate, Disculpe.
despreocpate. Hay otra forma de tomarte la vida.
Con Raimaza descafeinado.
2.
8. 1. felicitar
2. invitar
Sugerencia 3. saludar
4. despedirse
Un gimnasio: Haz deporte, muvete/No te quedes en casa. 5. recomendar
Un refresco: Tmatelo y disfruta/No renuncies a lo bueno. 6. protestar
Una impresora: Imprime tu carcter/No lo dejes dentro. 7. explicar
Una baera: Sumrgete en el placer/No te duches. 8. dar las gracias
Un caf: Saborea/No te duermas. 9. pedir
Un mster virtual: Aprende sin distancias/No lo dudes.
Un disco: Escucha y vers/No te lo pierdas.
Un destino turstico: Ven al paraso/No busques ms. 3.
Un microondas porttil: Llvatelo/No pases sin l.
Sugerencia

Hola Laura!
Cmo ests? Yo he tenido da libre (aunque no me impor-
tara haber trabajado porque me encanta lo que hago), as
que me he dedicado a pasear por la ciudad, a mirarlo todo
y a descubrir an ms maravillas de Londres. He pensado
mucho en ti mientras haca todo esto. Es que tengo
ganas de compartir todo lo que veo y lo que siento conti-

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MS: SOLUCIONES
go. Cundo vas a venir? Este fin de semana no trabajo y
me apetece mucho verte. Por qu no vienes? Aqu estoy
6.
muy bien, ya lo sabes, pero te echo muchsimo de menos.
T tambin piensas mucho en m? Venga, anmate y ven,
Sugerencia
que me apetece mucho decirte cunto te quiero y lo enam-
Carta: es una cosa que sirve para comunicarse con los
orado que estoy de ti.
dems y que se enva por correo.
Bueno, nada ms. Espero impaciente un s como respues-
ta! Si es que no quizs pensar que ya no me quieres. Armario: es un mueble que sirve para guardar la ropa.
Es as?
Nadar: es algo que hacemos en la piscina o en el mar y
que es muy sano.
Mil besos,
Ordenador: es una mquina que nos ayuda mucho en
Alberto algunos trabajos o en casa y que tambin sirve para
enviar correos electrnicos, para jugar
Alto: es lo contrario de bajo, sabes?
4. Bocadillo: es una comida que se hace con pan abierto a
Sugerencia la mitad y que puede llevar diferentes cosas en medio:
embutido, tortilla
1. Podra ensearme su pasaporte, por favor? Ruido: es un sonido que no es agradable.
2. Por qu no vienes de vacaciones conmigo a Murcia?
3. Felicidades!
4. Esta vez quiero aprobar el examen. Voy a estudiar mucho.
5. Vas a venir a vernos en Navidad?
6. Bueno, espero veros pronto. Muchas gracias por todo y
ya sabis que tenis casa en Alemania. Hasta pronto!
7. De pequea viv unos aos en la India.
8. Oye, cundo te casas?
UNIDAD 6 / MOMENTOS
ESPECIALES
5.
Sugerencia 2.
1. Carlos me ha dicho que tengo que ir al museo de la 1. La ltima vez que vi a Carla tena muy buen aspecto.
ciudad, que es muy interesante. 2. Cuando conoc a Paca, llevaba el pelo teido.
2. Juan me ha pedido el coche para este fin de semana. 3. Pas dos aos en Londres; fueron los aos ms felices
3. Elisa me ha invitado a ir a cenar con ella y con Andy de mi vida.
maana por la noche. 4. El otro da vino Lara a casa; quera tomar caf pero no
4. Un vecino me ha propuesto hacer una fiesta algn da. tenamos.
5. El kioskero me ha preguntado si soy de aqu. 5. Compr un vino muy caro, lo guard en el armario y el da
de mi cumpleaos lo abr para tomarlo con mis amigos.
6. Luca me ha comentado que ha conocido a un chico
simpatiqusimo. 6. Ana tena una casa preciosa en el centro, pero era muy
vieja y no tena calefaccin. Al final se mud.
7. Graciela me ha dado las gracias por acompaarla hasta
el hotel. 7. Antes vena mucho a este bar, pero luego me fui a vivir
a otro barrio y dej de venir.
8. La recepcionista me ha preguntado por Christian.
8. Llegu tarde al aeropuerto porque perd el tren de las
9. Mi profesor de espaol me ha felicitado por mi redac- 16.00h.
cin. Me ha dicho que est muy bien escrita.
10. Carmen me ha explicado cmo llegar hasta el museo. 9. Ramn jugaba al ftbol en un equipo profesional pero
un da tuvo un accidente, se rompi una pierna y tuvo
que dejar el ftbol.
10. Miguel nunca sala de casa pero en enero del ao
pasado conoci a una chica por Internet y su vida
cambi totalmente.

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MS: SOLUCIONES
11. Lupe no saba nada del trabajo de Pepe, por eso IRREGULARES
cuando aquel da lo vio con el uniforme de bombero,
se sorprendi mucho. conducir ir producir
12. A los 12 aos descubrieron que Marquitos era miope conduje fui produje
y le pusieron gafas, claro. condujiste fuiste produjiste
condujo fue produjo
condujimos fuimos produjimos
3. condujisteis
condujeron
fuisteis
fueron
produjisteis
produjeron
Sugerencia

Aquel da Arturo sali de casa a las 6.00h de la maana.


Haca un poco de viento, pero el sol estaba a punto de 7.
salir y pareca que el da iba a ser muy caluroso. Pas
al lado del kiosko de prensa, que llevaba pocos minutos 1. Fui a visitar a Patricia al hospital, pero no pude verla,
abiertos y fue a la estacin de tren. Compr un billete, se porque en ese momento estaba descansando.
sent en un banco y esper la llegada del tren. Era una 2. En los Alpes estuvimos tres das sin salir de casa por
maana ms en la estacin: gente que se apresuraba el mal tiempo.
para tomar el tren, algunas caras de sueo que pedan
un caf en el bar A las 6.14 lleg el tren, subi, pero no 3. Estuvo viviendo unos meses en Alemania, pero no
se pudo sentar. Siempre iba lleno a esa hora. Arturo ya aprendi ni una palabra de alemn.
estaba tan acostumbrado a ir de pie que no se 4. Llegu muy tarde al restaurante y mis amigos ya esta-
molestaba en buscar un asiento. Baj en la estacin ban tomando el caf.
Plaza Central. A la salida se encontr con una mujer alta
5. Me llam por telfono, pero no lo o porque estaba
que le dio un paquete. Era una caja pequea envuelta en
escuchando msica en mi cuarto.
papel de color rojo en el que deca: No abrir. Dentro
haba algo que se mova. En dos de los lados estaban 6. Me lo pas genial en la fiesta; estuve bailando todo el
escritas a mano dos direcciones: una era una calle que tiempo.
estaba bastante lejos. Tambin pona una hora: a las 8
en punto. La otra direccin era la de la propia
estacin donde se encontraba. De all, se dirigi hacia
una parada de taxis. Lleg un taxi a las 7.30 y l lo tom

4. UNIDAD 7 / PUEDO
REGULARES
HACERTE UNA FOTO?
pensar sentarse correr compartir
pens me sent corr compart 1.
pensaste te sentaste corriste compartiste
pens se sent corri comparti 1. Verdadero
pensamos no sentamos corrimos compartimos 2. Falso
pensasteis os sentasteis corristeis compartisteis 3. Falso
pensaron se sentaron corrieron compartieron 4. Falso
5. Falso
llegar levantarse comer vivir
llegu me levant com viv
llegaste te levantaste comiste viviste 3.
lleg se levant comi vivi
llegamos nos levantamos comimos vivimos Me dejas? Me das?
llegasteis os levantasteis comisteis vivisteis
llegaron se levantaron comieron vivieron tu chaqueta un poco de agua
la goma de borrar fuego
un bolgrafo un caramelo
tu diccionario
cinco euros

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MS: SOLUCIONES
4. 9. El prximo da 23 los ciudadanos tendrn una cita con
las urnas para elegir al nuevo presidente.
1. Disculpe! Me pone un cortado?
10. El ao que viene el ayuntamiento pondr en marcha
2. Te importa si pongo algo de msica?
un plan para solucionar los problemas de trfico.
3. Perdona, puedes pasarme los apuntes de ayer?
4. Oye, me dejas un momento tu moto? Es que
11. Muy probablemente, las temperaturas subirn en toda
5. Tienes fuego?
la pennsula en las prximas horas.
6. Puedo usar este ordenador?

5.
6.
1. aumentar 6. contaminar 11. disminuir
1. e 3. f 5. d 2. predecir 7. reducir 12. suprimir
2. c 4. a 6. b 3. amenazar 8. vender 13. eliminar
4. explotar 9. solucionar 14. cambiar
5. crecer 10. descubrir

UNIDAD 8 / MAANA
UNIDAD 9 / ESTAMOS MUY
1. BIEN
mantener deshacer contradecir
mantendr deshar contradir
mantendrs
mantendr
deshars
deshar
contradirs
contradir
5.
mantendremos desharemos contradiremos
1. d
mantendris desharis contradiris
2. f
mantendrn desharn contradirn
3. e
4. a
5. b
2. 6. c

1. En el ao 2075 se calcula que en la India habr unos


1.600 millones de habitantes.
7.
2. Estoy cansado de trabajar tantas horas. Maana creo
1. Al final ayer fuiste a comprarle el regalo a Marta?
que hablar con el jefe.
No, al final no tuve tiempo. Lo he comprado esta
maana antes de ir al trabajo.
3. Mira, Juan, solo aprobars el examen si estudias.

4. Todava no han llegado? 2. Es increble. A Miguel lo van a ascender.


No, acaban de llamar. Estaban saliendo de la En serio?Pero si solo lleva dos meses trabajando aqu!
autopista, as que llegarn enseguida.
3. Me acabo de enterar de que este ao hay elecciones.
5. Ya sabes qu vas a hacer estas vacaciones?
Pues seguramente iremos a Suiza, a ver a unos amigos.
Ah, s? Pues me parece que eras el nico que no lo
saba, lo dicen cada da en las noticias.
6. Si compramos el piso este ao, no podremos ir de
vacaciones. 4. Sabes qu le pasa a Juan Carlos? Est un poco raro
hoy, no?
7. Creo que terminar los estudios dentro de dos aos. Es que a su mujer la tienen que operar. Se lo dijeron
ayer por la tarde y , claro, est un poco preocupado.
8. Esta noche supongo que me acostar temprano. Estoy
muerto.

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MS: SOLUCIONES
5. Hay algn videoclub por aqu cerca?
S, hay uno muy cerca y est muy bien. Las pelculas
de estreno las tienes que devolver al da siguiente,
pero las dems las puedes tener hasta tres das.

6. No he pegado ojo en toda la noche. Estoy hecho polvo.


Pues no lo parece. Tienes muy buena cara.

7. T sabes por qu han discutido Sara y Eva esta


maana?
Es que por lo visto Sara le prest una pelculas hace
tiempo y Eva todava no se las ha devuelto. Y ya es
la tercera vez que se las pide.

8. No recuerdo exactamente cmo tengo que ordenar


estos libros.
Tranquilo, es muy fcil. Los de poesa los pones en el
estante de la izquierda, las novelas las dejas aqu
mismo y los de teatro los subes al piso de arriba.

9. Estoy pensando en empezar a hacer algo por las


tardes. No s, yoga, Tai-Chi
Hombre, qu casualidad. Un amigo mo empez a
hacer Tai-Chi hace un par de semanas. Est muy
contento y se lo recomienda a todo el mundo.

110