Aspecte Din Psihologia Educatiei Scolare Cu DR - LEOVEANU T.IONUT HORIA

Literatura medical
Ionu Horia T.L

T.Leoveanu
Ionu Horia T. Leoveanu - Aspecte din psihologia educaiei colare

C
a n oricare alt domeniu de activitate, cu att mai mult n
educaie este nevoie de implicare bine axat pe psihologie
tiinific definit i transpus practic. Este ntocmai scopul
lucrrii generos elaborate de ctre Drd. Dr. Ionu-Horia T. Leoveanu,
ca urmare a unei ample documentri ce a condus conclusiv la
Aspecte din psihologia educaiei colare. Tematica abordat de
ctre autor fiind una deosebit de
vast, ea trebuie n consecin
tratat ca atare, etapizat i printr-
o structurare pur obiectiv. Prin
exemple reale ndelung
aprofundate n problematica lor,
sunt lmurite aspecte fr de
care nu ar putea fi dus acest
demers mai departe ntr-un mod
eficient. De asemenea, este pe
larg descris rolul pe care l are
Convorbirea i autobiografia, n
completare venind Interpretarea profilului de competene al
profesorului debutant i n mod inedit, a spune, Elaborarea unei
metafore pentru elementele situaiei de nvare. Se apeleaz aici
inclusiv la Terapia de familie i se face n mod pragmatic chiar un
Studiu de caz. De menionat faptul c avem n faa noastr o
elaborare de excepie, pornit, nsuit i dus la finalitate de ctre
un bun profesionist n domeniul psihologiilor individiuale i
colective, aplicate n diverse domenii i despre care biobibliografia
sa vorbete n mod elocvent. (Prof. Daniel Marian)
Amanda Edit Verlag
ISBN 978-606-8041-75-9
N: 9 86068041835
1
Aspecte din psihologia educaiei colare
Ionu T. Horia Leoveanu

***
1
Ionu Horia T. Leoveanu
Copyright@Ionu Horia T. Leoveanu-2016
Consilier de carte:
Dorina Brndua Landen
Redactor: Daniel Marian

Lector: Lucian Gruia
Corector: Patricia Lidia
Coperta: Laura Rushani
Tehnoredactare: Amanda Edi
Descrierea CIP a Bibliotecii

Naionale a Romnie
IONU T. HORIA LEOVEANU
Aspecte din psihologia educaie colare
/ Ionu Horia T. Leoveanu.
Sinaia : Amanda Edit, 2016
ISBN 978-606-8041-75-9
821.135.1.09
2
Drd. Dr. Ionu Horia T. Leoveanu
Amanda Edit Verlag
Bucureti, 2016
3
O via dedicat este o via mplinit, altfel,
trim impropriu
ntotdeauna am fost de prerea categoric potrivit
creia, o societate funcional nu poate fi conceput

fr cel puin dou fundamente i anume sntatea i
educaia. Este un demers ludabil pe care aceia
ndreptii ca avizai, l fac n sprijinul aprrii i
ridicrii acestor cuante valorice intrinseci la rangul de
certitudine garant pentru toate celelalte componente ale
mediului social. Indiferent de locul pe care l ocupm n
rosturile eu-lui colectiv, este de netgduit faptul c avem
nevoie de o baz raional i fr echivoc pe care s
putem piramida oricare fel de construcie.
n ambele discipline este nevoie de aptitudini, de
dorin, de studiu i cercetare i apoi de aplicare ntr-un
sistem integrat. Referindu-ne strict la educaie, aici
interaciunea poate fi considerat ca factor principal n
scopul nelegerii a orice i oricnd. Aceasta trebuie
fcut ntr-un mod inteligent, programativ, astfel ca
relaionarea s poat fi echivalat simbiotic aceleia dintre
emiter i receptor, permanent n dublul sens.
Ca n oricare alt domeniu de activitate, cu att
mai mult n educaie este nevoie de implicare bine axat
pe psihologie tiinific definit i transpus practic. Este
ntocmai scopul lucrrii generos elaborate de ctre Drd.
Dr. Ionu-Horia T. Leoveanu, ca urmare a unei ample
documentri ce a condus conclusiv la Aspecte din
psihologia educaie colare. Tematica abordat de
ctre autor fiind una deosebit de vast, ea trebuie n
consecin tratat ca atare, etapizat i printr-o structurare
pur obiectiv. Pornind de la Dezvoltarea personalitii
4
adolescentului unde se regsete Dezvoltarea

contiinei de sine, urmat de Identitatea vocaional.
Prin exemple reale ndelung aprofundate n problematica
lor, sunt lmurite aspecte fr de care nu ar putea fi dus
acest demers mai departe ntr-un mod eficient.
Se face referire la o serie de termeni de
specialitate, precum Testul Belov i Testul Holland. De
asemenea, este pe larg descris rolul pe care l are
Convorbirea i autobiografia, n completare venind
Interpretarea profilului de competene al profesorului
debutant i n mod inedit, a spune, Elaborarea unei
metafore pentru elementele situaiei de nvare.
Era de la sine ateptat Teoria i metodologia
n teoria i metodologia evalurii, privit n mod
constructiv, interogativ chiar dac inerent uneori retoric,
i aceasta fcnd parte din latura psihologiei uneori mai
vizibile ca intenie, alteori intenionat ascunse sau inverse
pe fondul necesitilor diverse de descoperire a
personalitii. Deosebit de pertinenta expunere este
nsoit de diverse chestionare care ar trebui parcurse de
dascli spre a cunoate personalitatea dominant a
subiectului uman trecnd prin faza de educaie.
Conflictul din sfera educaional i iniierea
strategiei de rezolvare a acestuia constituie un capitol
separat, absolut necesar avnd n vedere c
interactivitatea poate duce adesea la ciocniri
pozitive/negative, care de la caz la caz pot fi unele de bun
augur, pornite din scnteia bun, sau nedorite, efectul
neputnd fi altul dect ndeprtarea celor dou pri
comunicaionale.
Se apeleaz aici inclusiv la Terapia de familie i
se face n mod pragmatic chiar un Studiu de caz.
Lucrurile sunt tratate din aproape n aproape, avndu-se
5
n vedere succesiv Alturarea i acomodarea,
Diagnosticul structural, Restructurarea familial. n mod
absolut necesar pentru o lucrare de o asemenea
complexitate, sunt prezentate Proiecte de activitate
didactic, axate pe diverse subiecte de disertaie:
Cafeaua, tutunul, alcoolul, Educaia pentru
sntate.
Aa cum se cade pentru elegana autorului i a
lucrrii sale, nu ar fi putut s lipseasc fiind de la sine
imperative, acele elemente care in de Elaborarea unui
raport de prezentare, interpretare i autoevaluare a
portofoliului propriu, unde se pune accent pe
cauzalitate, pe cadrul legislativ, pe justificarea
procedurilor, pe scontarea de efect, pe ateptrile de
impact privite n cadrul larg. De menionat faptul c
avem n faa noastr o elaborare de excepie, pornit,
nsuit i dus la finalitate de ctre un bun profesionist
n domeniul psihologiilor individiuale i colective,
aplicate n diverse domenii i despre care biobibliografia
sa vorbete n mod elocvent.
Prof. Daniel Marian
6
N LOC DE PROLOG
O
zi de var special fcut i nscut dintr-un
milion de clipe, iar n fiecare clip st
promisiunea mplinirii viselor i planurilor
noastre speciale...Privete aceasta zi ca pe o nou pagin
din povestea ta de via, o poveste tot mai frumoas cu
fiecare an ce vine. Anii pe care i-am adunat n floarea
vieii, pn acum, las-i astzi s se uneasc ntr-un
buchet al implinirii..ndejdi i iubirii! i doresc Adelin s
prinzi aripi pentru a trece cu uurint peste toate
greutile vieii trecute, prezente i poate viitoare!
Culege tot ce e mai frumos i bucur-te acum cu
adevarat de fiece clip, de fiecare ceas fericit alturi de
cel drag sufletului tu i de prietenii dragi, adevrai...!
S te simi nconjurat de liniste sufleteasc, s asculi
muzica ta de suflet, s luminezi totul n jurul tu, s te
simi ca pasarea n naltul cerului.
Credina i iubirea s te nsoeasc pretutindeni, iar
mplinirea s-o ntilneti la fiecare clip i pas. Steaua
ocrotitoare s lumineze mereu asupra ta i a celor dragi i
s-i dea for i mult putere. Fiecare clip de via s-i
fie un dans al soarelui, revrsat peste sufletul tu
frumos...i fiecare pas s te poarte spre fericire !S fii
santos ,s fii iubit i pretuit!
Ionu Horia T.Leoveanu

(19 iulie 2015, Braov)
7
PROBLEMATICA EDUCAIEI COLARE
Motto:
"Educaia este
tiina de a asculta
aproape orice fel de
spuse fr a-i
pierde stpnirea,
sau ncredera n
tine nsui
Winston Churchill
Dezvoltarea personalitii adolescentului i elevului
A
dolescentul se construiete pe sine prin continue
cutri i diferenieri fa de alii din care nu
lipsesc tensiunile, conflictele i frustrrile
(Verza, 2000). Schimbrile fizice, i mai ales cele
psihice, din adolescen nu se petrec liniar, ci cu oscilaii,
cu perioade de inegalitate, dependente de factori
educaionali, sociali, de mediu. n urma acestor
schimbri, personalitatea se prezint pentru prima dat cu
toate componentele ei ca un ansamblu organizat i unitar,
dar nc insuficient stabilizat.
Dincolo de multitudinea transformrilor ce
caracterizeaz personalitatea adolescentului, trei
dominante se impun:
- cristalizarea contiinei de sine;
- identitatea vocaional;
- debutul independenei.
8
Dezvoltarea contiinei de sine sau

identificarea de sine implic mai multe faete:
identificarea eului corporal material, a eului spiritual i a
eului social. Eul corporal material este constituit din
corpul persoanei, dar i din mbrcmintea sa, familia,
casa, crile, prietenii, vecinii si etc., adic din toate
posesiunile sale. Individul vede toate acestea ca fiind
intim legate de el nsui. Cnd pierde unul dintre aceste
lucruri la care ine, resimte acest lucru ca pe pierderea
unei pri din sine. n adolescen eul corporal rmne n
centrul imaginii de sine i este valorificat n relaiile
dintre sexe.
Eul social este reprezentat de totalitatea
impresiilor pe care individul le face asupra celorlali. Este
aspectul central al eului, o sintez a imaginii pe care o
proiectm asupra altora i a rolurilor pe care le jucm n
faa celorlali. Unele componente ale eului social au o
mai mare pondere i importan dect altele, de exemplu
onoarea, reputaia. Eul social este mult mai clar n
adolescen dect n perioadele anterioare de dezvoltare
(pentru c adolescenii tiu ce loc ocup n grup i de ce
popularitate se bucur) i se afl ntr-un mai bun
echilibru cu cerinele grupurilor.
Eul spiritual se afl n centrul autocunoaterii. El trimite
la experienele noastre interioare, la valorile i idealurile
care reprezint aspectele relativ stabile ale existenei
noastre. Adolescenii sunt preocupai de a-i cunoate
nsuirile caracteriale i temperamentale, dar i nivelul de
inteligen, gradul de cultur.
Identitatea vocaional desemneaz capacitatea
adolescentului de autocunoatere i autodescoperire de
posibiliti i incapaciti, mai ales cu scopul
autoperfecionrii. Dac n etapa pubertii individul era
9
mai preocupat de cunoaterea trsturilor de caracter i a
intereselor, la adolescent apare capacitatea de a-i defini
aptitudinile. Treptat, nivelul de aspiraie va modela
spectrul vocaional pe axa profesionalizrii, fenomen
pregnant mai ales n adolescena trzie.
Dobndirea independenei este un pas dificil de
realizat pentru adolescent. Ea este condiionat de ce
anume consider societatea (prini, prieteni etc.) c
nseamn independen, care sunt limitele acceptabile n
acest plan.
Exist trei feluri de independen:

- independena economic (material)
- independena emoional (afectiv, de apartenen)
- independena valoric (de mentaliti)
Prima care se structureaz n adolescen este
independena valoric, ce continu un trend nceput n
pubertate. Adolescentul respinge idei i obiceiuri care
sunt considerate nvechite, manifest opoziie fa de
rutin, banalitate; critic oameni i principii.
Independena economic i cea emoional sunt mai greu
de dobndit. Chiar dac adolescentul rmne, n bun
msur, dependent de familie, disponibilitatea sa afectiv
este foarte larg, dar i ncrcat de aspiraii nalte, de
idealuri. Dependena economic devine greu de suportat,
chiar dac adolescenii primesc un mic buget personal pe
car l pot administra. De aceea, dorina unei independene
materiale va alimenta planurile de viitor ale tinerilor i va
contribui la construirea identitii vocaionale.
Pe lng cele trei aspecte dominante, menionate
mai sus, ce caracterizeaz dezvoltarea personalitii n
adolescen, se nregistreaz i alte schimbri importante
ce constau n consolidarea unor componente (precum
10
aptitudinile), reorganizarea altora (caracterul sau

idealul de via) i chiar apariia unora noi (sistemul
propriu de valori, idealul de via, concepia despre viaa
sa i a altora, contiina apartenenei la generaie).
Capacitile i aptitudinile ating n adolescen
niveluri nalte. Se difereniaz aptitudinile simple, dar i
cele complexe, iar aptitudinile generale se organizeaz n
structuri complexe. Inteligena, ca aptitudine general,
atinge un vrf specific stadiului. n adolescena
prelungit, aptitudinile se vor ncrca de abiliti,
dexteriti solicitate de anumite feluri de activiti. Tot n
adolescen se nregistreaz un spor al creativitii
exprimat mai ales n creterea originalitii. Se formeaz
nsuiri importante ale personalitii creative: non-
conformismul, cutezana, spiritul interogativ, asumarea
riscului etc..
n ceea ce privete temperamentul, se poate
aprecia c n jurul vrstei de 14-15 ani se expliciteaz
tipul temperamental. Caracterul sufer schimbri
importante n adolescen. Unele nsuiri caracteriale
aprute n copilrie se consolideaz, dar cele care sunt
legate de relaiile cu persoanele adulte i cu instituiile
sociale intr ntr-un proces de mari prefaceri care nu este
lipsit de tensiune, contradicii, conflicte, controverse,
disputa dintre generaii. Acest proces a fost denumit
criza de originalitate a adolescentului.
Criza de originalitate din adolescen se
caracterizeaz printr-o stare de tensiune ce este generat
de nepotrivirea dintre schimbrile fizice i psihice din
aceast perioad i comportamentele i atitudinile
copilriei care nc sunt ateptate, dorite, ncurajate de
ctre prini. Criza de originalitate, ca fenomen al
dezvoltrii psihice, are o latur negativ i una pozitiv.
11
Latura negativ se refer la nlturarea atitudinilor i
comportamentelor specifice copilriei i care nu se mai
potrivesc adolescentului. Latura pozitiv se refer la
condiiile specifice pe care le creeaz criza pentru
construirea contiinei de sine i pentru afirmarea unor
noi competene i atitudini.
n mod concret, criza se prezint ca manifestare
frecvent a protestului adolescentului fa de cerinele i
ateptrile adultului, ca reacie intens de suprare i
conflict, ca respingere a gusturilor, preferinelor,
realizrilor prinilor. ns felul n care se parcurge criza
difer de la individ la individ. Diferenele se pot referi la:
intensitatea manifestrii crizei, momentul nceperii ei (la
unii poate ncepe n adolescen), durata crizei (la unii
poate dura mai muli ani), apartenena la sex (la biei
este mai intens), implicarea particularitilor
temperamentale, apartenena la mediul urban sau mediul
rural.
Dezvoltarea structurilor caracteriale n
adolescen face ca tnrul s i structureze propriul
sistem de valori. Formare acestuia este influenat de:
creterea capacitilor cognitive care permit
adolescenilor nelegerea valorilor, creterea experienei
de via, dezvoltarea capacitii de observare a vieii
altora, elemente sociale. Tot n adolescen se formeaz
acceptorii morali. Acceptorii morali sunt formaiuni
psihice bipolare, rod al educaiei, care sintetizeaz
concepia despre lume i via a individului sau, altfel
spus, sunt norme morale asimilate, ierarhizate n structura
intim a personalitii (U. chiopu, E. Verza, 1997).
Toate aceste aspecte prezentate mai sus
evideniaz faptul c n adolescen are loc un proces
intens i amplu de schimbare al crui scop este
12
restructurarea i dezvoltarea personalitii. Toate

caracteristicile adolescenei arat faptul c aceasta este un
adevrat laborator de plmdire a personalitii.
Adolescena este vrsta ntrebrilor, a
ndoielilor.Noi, adolescenii, reprezentm viitorul acestei
societi.Unii care sunt contieni de acest aspect, se
strduiesc s nvee ct mai bine la coal, s urmeze un
liceu bun i s intre la facultate.Inerent la aceast vrst
apar tot felul de ntrebri de genul: ''Cine sunt?", "De ce
trebuie s in cont pentru a lua o decizie corect?", "Care
este scopul meu in via?" i multe alte de acest gen, la
care vom afla rspunsul mai tarziu sau poate niciodat.
n zilele noastre este din ce n ce mai greu s fii
adolescent.Apar tentaii de tot felul cum ar fi drogurile,
tigrile, alcoolul, nopile pierdute n cluburi, teribilismul
etc.Cine apuc s mearg pe aceast cale va fi un om
pierdut, va fi un om mort, fr adolescen, fr ali
prieteni dect cei care merg pe acelai drum chinuitor,
devastator, plin de prpstii.,fr un viitor.E greu s fii
tu nsui, s aplici educaia primit cnd anturajul te face
altfel? ntr-o conversaie cu prietenii trebuie s le susii
afirmaiile, cu toate c tu esti de alt prere.Dar poi
totodat s-i exprimi opinia, care este total diferit de
aceea a amicilor, i acetia dac sunt prieteni adevrai,
vor aprecia prerea ta sau din contr, nu o vor lua n
seam i se vor supra pe tine c nu gndeti ca ei, c nu
ai acelei opinii cu ale lor.Aceast din urm problem te
va face mai precaut, mai vigilent n alegerea prietenilor,
care trebuie s fie "pe aceeai lungime de und" cu tine,
altfel nu te vor ntelege, te vor exclude din grupul lor, te
vor marginaliza, ridiculiza, i nu te vor aprecia niciodat.
Aproape maturi i mult prea copii, ne gndim cum
am putea defini perioada aceasta a adolescenei prin care
13
trecem.Unii spun c este cea mai frumoas perioad din
viaa unui om, alii din contra spun c este foarte greu s
te ntelegi cu un adolescent care de cele mai multe ori
este rebel, ironic, sfidtor, pus pe har, fios, reacionnd
sub impulsul de moment far s gndeasc la posibilele
cosecine nefaste ce pot aprea ca urmare a reaciilor de
cele mai multe ori violente verbal sau fizic.
Oricare ar fi prerea noastr, adolescena este etapa
care face trecerea de la copilrie la tineree, i apoi
maturitate.Adolescenii sunt diferii ntre ei prin caracter,
comportament, fizic, gndire iar lista ar putea
continua.Fiecare om este unic n felul lui de a fi i
triete ntr-o lume a sa, ntr-un univers propriu.n cadrul
acestei etape te maturizezi, ncepi s priveti lucrurile
dintr-o alt perspectiv, devii alt om, diferit de ceea ce ai
fost pn acum.
Adolescena reprezint o perioad iniiatic, n care
fiecare ncepe s cunoasc mai bine lumea, s-i
descopere secretele, s porneasc pe crrile neumblate
ale vieii, s se iniieze n toate domeniile.ncepe s se
cunoasc pe sine, descoper laturile personalitii lui i
realizeaz schimbrile eseniale ce i marcheaz
existena.
Adolescena nseamn pentru mine cea mai
frumoas perioad din via, cea mai plin de neliniti,
emoii, sentimente, izvort din ntrebrile care i caut
rspunsul, la cele mai banale lucruri i triri, cea mai
puin echilibrat din punct de vedere emoional din cauza
necunoaterii locului pe care l are adolescentul n
societate i n univers, i totui febril de a se lansa ntr-o
via raional i armonioas!
Termenul de educaie vine din frantuzescul
education iar o alt origine mai ndeprtat poate fi
14
cautat n latinescul education-onis n sensul su

cel mai general, termenul educaie semnific orice
activitate social viznd transmiterea ctre indivizi a
motenirii colective a societii n care acetia se
insereaz.
Studiul de caz a fost efectuat i elaborat pentru

eleva G. T. de la Liceul de Muzic Braov, Judeul
Braov.
Eleva este nscut n 25 aprilie 1996 n localitatea

Braov,Judeul Braov, avnd domiciliul pe strada
Zorelelor Nr. 2, ap.44, et.3,sc.D. Este elev a Liceului de
Muzic Braov unde ajunge prin transfer de la coala
General Nr. 8 Braov. Transferul se realizeaz la finalul
clasei a VII a avnd media de absolvire 9,85. Este
mezina unei familii de intelectuali i oameni de remarc
n lumea braovean Tatl E. G. inspector principal la
departamentul Disciplina n construcii. Mama S. G.
medic primar pediatru n cadrul Policlinii de Pediatrie
Braov. Adolescenta G.T. locuiete mpreun cu prinii,
sora mai mare i bunicul matern ntr-un apartament de 5
camere, baie, buctrie, hol, beci, baia i apartamentul
fiind prevzute cu sursa proprie de nclzire (central
termic pe gaz), sistem de canalizare, racordare la reeaua
de ap potabil a oraului. Este un copil dorit de
familie,la fel ca i sora ei mai mare, familie care i
asigur toate facilitile necesare condiiilor de studiu i
pregatire intelectual, fizic i spiritual. Eleva dispune
de camer personal dotat cu calculator, laptop
conectate la reeaua de internet, biblioteca, televizor,
radio,casetofon CD/Casete audio, aparatura video-tv de
ultim generaie.
15
Din fia psihopedagogic i anamneza elevei
reiese c nceputul socializrii acesteia se face undeva la
vrsta de 5 ani cnd prinii o duc la o grdinia cu
program normal din cartierul unde locuete. Afirmativ
integrarea n colectivitate se face cu greutate, dificil din
cauza temperamentului colerico-sangvin care se
manifest din primii ani de via.
Transferul elevei G. T. nu este dictat i nici
impus nici de prini, nici de bunic, nici de anturajul
adolescentei, el fiind rezultatul dorinei elevei pentru
cultivarea, aprofundarea i dezvoltarea inclinaiilor ei
artistice spre muzic, desen, grafic, excursii, i viaa
monden i mondern.
Inclinaiile artistice sunt mai mult spre sfera
muzical cu un interes aparte ctre pian i canto,mai
puin balet i dans de societate, dans modern. Dialogul
purtat cu eleva G. T. dar i cu dirigintele clasei,
colectivul profesoral al Liceului de Muzic Braov, ne
arat c suntem n faa unei adolescente silitoare,
perseverente, ambiioase cu multiple preocupri colare
(concursuri, olimpiade), dar i cu un vdit interes pentru
activitile extracolare (colecii de cd-uri, numismatic,
vederi, excursii, lectura din toate domeniile de activitate,
alocarea unui timp suplimentar pentru orele de
matematic i informatic). Climatul intelectual al
familiei: tatl (inginer), mama (medic), i sora ei mai
mare n vrst de 18 ani, elev la Colegiul Naional
Andrei aguna Braov, cu care G. T. are o bun
comunicare, o determin pe adolescent s fie ntr-o
permanent activitate de cunoatere i aprofundare a tot
ceea ce este nou, s fie aproape o perfecionist.
Rezultatele pozitive obinute de elev n cadrul
diferitelor olimpiade i concursuri de canto sunt un
16
elocvent rspuns de mulumire sufleteasc pentru

familie (mama, tata i bunicul) care nu precupeesc nici
un efort pentru a asigura celor doua fiice i nepoate tot
confortul necesar pentru formarea lor de mai trziu,
urmrind permanent programul colar, orele de odihn,
activitile recreative ale celor doua fiice, fr a face nici
o deosebire ntre acestea. Fire vesel, zburdalnic,
puternic, independent, cu un veritabil tonus de
adevrat luptator se ghideaz dupa reguli i principii de
via bine definite, pe care i le face singur, neacceptnd
s fie condus i dirijat de altii, s primeasc sfaturi de
via, sau s fie controlat permanent, poate chiar
obositor de verificat i monitorizat.
nva i reine cu foarte mult uurint, cu efort
intelectual minim, avnd note foarte bune la toate
materiile, cu rezultate remarcabile la concursurile
colare.Are o bogat i rodnic activitate extracolar.
Fire sensibil, afectiv, altruist, sufletist, devotat dar
lipsit de curajul fizic, compenseaz acest ultim
incovenient printr-o inut ordonat, aspect ingrijit,
mbrcminte elegant, stilat, rafinat, dar decent, fr
not provocatoare,vulgar comparativ cu colegele ei de
liceu i de clas care confund tinereea i modernismul
cu provocarea, indecena i vulgaritatea care nu dau bine
pentru vrsta i statutul lor:socio-economic,familial dar i
colar.
Gsete de fiecare dat soluiile optime pentru tot
ceea ce poate constituii ceva nou din punctul ei de
vedere. Se plictiseste repede i este de un negativism
marcant pentru lucrurile pe care le consider lipsite de
importan, inutile. Este ndrgit de colegi,prieteni,
profesori,familie, vecini. n ciuda tuturor aspectelor
colerico-sangvine ce o caracterizeaz i a impunerii ei ca
17
posibil lider, recunoate cu demnitate slbiciunea ei
interioar n faa frumosului, artisticului i
sentimentalului. Analiznd fereastra Johary vedem o
persoan sociabil, istea, ambiioas, hotrt (cu un
imbold de autodepire, autocunoatere), dornic s i
ajute colegii i semenii. n urma chestionarelor aplicate,
testelor de personalitate, dar i testelor pentru
determinarea IQ-ului, adolescenta susine c acestea au
fost solicitate de ea psihologului colar nu pentru
cazuistica patologic ci pur i simplu pentru o
autocunoatere, o determinare de rutin a IQ-ului i nu n
ultimul rnd ca o motivaie de autodepire n
performanele colare, din punctul ei de vedere toate
acestea fiind un puternic factor motivaional, f de
prinii care i asigur toate cele necesare
traiului,studiului i formrii ca om.
Este deschis dialogului, comunicrii, colaborrii
att pentru procesul de nvare ct i pentru posibile alte
chestionare, testri dei iniial a avut o uoar stare de
anxietate, agitaie, fireasc n momentul impactului cu
persoana mea, motivnd aceast atitidune prin faptul c
mi cunostea profesia de medic i nu de psiholog sau
cadru didactic. Motivaia a fost deschis i foarte
vertical eu v cunosc pentru c ai fost medic la Scoala
Generala Nr. 8 de unde eu m-am transferat la Liceul de
Muzic. Personal consider c un studiu de caz nu este
un tot unitar fr a face referiri la Testul Belov, Testul
Holland, aspectelor desprise din convorbirea cu eleva sau
celor care reies din autobiografia adolescentei.
18
TESTUL BELOV
Adolescenta G. T. n vrst de 13 ani, eleva n

clasa a-VII a la Liceul de Muzic Braov, are un
puternic temperament colerico-sangvin, realiznd un
punctaj de 62 n sfera temperamentului coleric i un
punctaj de 50 pentru cel sangvin. Fire vioaie,
zburdalnic, dornic de a cunoate mereu ceea ce este
nou, cu implicaie n competiii de orice gen. Dovedete o
mare ncredere n forele proprii, dornic de autodepire,
dar nu i n tendina de supraevaluare sau perfecionism.
Pe parcursul aplicrii chestionarului a dat dovad
de sociabilitate, comunicare, stpnire de sine,invingerea
emoiilor. Este ancorat n prezent dar nu i detaat de
preocuparea pentru cariera pe care o va urma (solist
vocal, instrumentist, compozitor). Are o mare capacitate
de autocontrol i solicit lmuriri pentru problemele care
nu i sunt suficient de clare. Este o fire creativ, iubit de
colegi n faa crora se impune ca lider, prin
temperamentul su. Afirmativ copilria i perioada
prescolar a fost a unui copil cuminte i asculttor dar
trecerea fireasc spre adolescent aduce cu ea un puternic
efect/curent/imbold de independen i autodepire cu
un dezvoltat sim de nesupunere, uor rebel dar nu
irascibil, nicidecum violent sau agresiv.
n relaia de socializare cu colegii este foarte
generoas, sincer, deschis i comunicativ. Prefer ca
prieteni mai degrab bieii fcnd remarca: sunt mai
sinceri, mai cinstii, mai oneti dect fetele, dar i n
acest caz din punctul ei de vedere prietenia ar fi selectiv,
fiind orientat spre acei biei ce au un coeficient de
19
inteligen (IQ) superior fa de al ei, fcnd afirmaia
s am ce nva de la un biat sau brbat.
Este o familist convins, considernd c respectul
i stima reciproc sunt liantul principal al vieii de cuplu
iar dragostea desvrete perfeciunea, n viziunea ei
fiind reprezentat de cele doua jumati ale sferei.Este
extrem de fidel, altruist i sufletist partenerului de
viaa cu care este acum. Dorete o familie n care sper s
aib cel puin doi copii dei i dorete doi biei i o
fat.Este preocupat de imaginea ei corporal pentru a nu
pierde partenerul i respectul de sine ca om i
femeie.Sper ca cel cu care este acum s fie i cel alturi
de care s rmn pentru totdeauna fiind o persoan care
i dorete stabilitate,sinceritate,loialitate,dragoste,respect
i linite n tot i toate.
TESTUL HOLLAND
Complexitatea ntrebrilor acestui chestionar ne

arat c avem de-a face cu o personalitate de tip
intelectual, artistic-creativ , realiznd un punctaj de 36 n
sfera artistic i/sau estetic i de 19 puncte n sfera
intelectualului.
Este tipul de persoan care prefer relaionarea
personal, printr-o autoexprimare proprie mediului
artistic. D dovad de un limbaj, vocabular bogat, cu o
exprimare frumoas,elevat cu multe neologisme corect
integrate n dialog, exprimare uoar i corect din punct
de vedere gramatical. Achiziioneaz pn la vrsta de
13 ani succese frumoase cu rezultate foarte bune n
competiiile colare i extracolare. Se remarc prin
20
numeroasele premii obinute la olimpiadele de

romn i matematic, premii i diplome n cadrul
concursurilor/recitalurilor-serbrilor de canto i pian.
Este tipul elevului care dezaprob activitile lungi,
plictisitoare n care succesul acestora activiti este dup
prerea ei doar un hazard i nu rezultatul unui proces
de nvare.
Aloc o bun parte a timpului orelor de studiu n
sfera muzicii: pian, canto. Are o permanent gndire
pozitiv/creativ, n scop constructiv intind o carier de
solist sau compozitor.
CONVORBIREA I AUTOBIOGRAFIA
Eleva G.T., de 13 ani, elev n clasa a VII a a

Liceului de Muzic Braov, se prezint la cabinetul de
consiliere psihopedagogic colar n ziua de 2 noiembrie
2009 ora 11, pentru aplicarea mai multor chestionare n
vederea realizarii profilului de examen.
Dupa definitivarea sarcinii de lucru (rezolvarea
chestinarelor) n condiii foarte bune din toate punctele
de vedere i ntr-o foarte bun colaborare cu mine
accept un dialog pentru o ipotetic problem
psihologic. Accepiunea adolescentei pentru acest dialog
a venit uor, mai ales dup ce s-a explicat motivul pentru
care a fost desemnat pentru acest studiu de caz.
ntrebat dac pn la momentul dialogului nostru
a mai solicitat aleator consiliere din partea psihologului
21
colar sau altui psiholog, rspunsul a fost afirmativ
justificnd acest gest doar din raionament/motiv de
curiozitate pentru determinarea IQ-ului care s-a dovedit
crescut att din discuia cu eleva ct i din chestionarele
aplicate acesteia, ulterior din informaiile primite din
partea dirigintei i a psihologului colar. Se pare c la
interfaa copilarie - adolescen, eleva ar fi fost sftuit
de mama ei care este medic s consulte un psiholog,
deoarece mama adolescentei ar fi interpretat la acel
moment toate reaciile ficei sale ca un total negativism
att n activitatea colar dar i n procesul de socializare
cu familia, prietenii, rudele,colegii de clas,profesorii etc.
n prezent, relaiile adolescentei cu familia, att
cu mama ct i cu tata sunt de bun calitate, colaborare,
nelegere, adolescenta nelegnd foarte bine rolul
educaional i marea responsabilitate a prinilor ei,
principiile de via ce vin din partea unor paterni cu
studii superioare preocupai permanent de o bun
educaie pentru cele doua fiice fr a exista o
discriminare afectiv, educaional sau de alt gen, mai
mare sau mai mic, ntre cele dou surori.
Eleva a fost sftuit la sfritul ntlnirii pe care
am avut-o s i menin acelai tonus educaional i s
fie preocupat permanent pentru interesul n cariera
artistic i cu precadere spre muzic.
Afirmativ eleva este interesat permanent de tot
ceea ce este nou, legat de latura problematicii psihologice
(teste, chestionare, evaluri etc.), justificnd acest lucru
22
ca singura cale pentru autocunoatere i

ctigarea unor deprinderi de via.
Autobiografia dovedete i ea un puternic
temperament colerico-sangvin cu o mare deschidere spre
comunicare, socializare, dialog i o permanent
cunoatere a noului. Cu resurse nelimitate de a cunoate
lumea i tot ce este frumos mai ales pe latura sferei
artistice. Este marcat de o foarte mare dorin de a urma
studii superioare ntr-o ar strin, n viziunea
adolescentei fiind prioritar pn la acel moment
posibilitatea perfecionrii cel puin a unei limbi strine
de circulatie internaional (englez, francez, german).
Mezina familiei se dovedete o bun sor, vznd n sora
ei mai mare idealul de educaie, frumusee,
inteligen,feminitate, i viitoare soie respectiv mam.
Fire cu vdite nclinaii artistice este
ndrgostit de muzic vznd prin aceasta refularea
sentimentelor ei n momentele de sufocare de realul
murdar al societii care ne nconjur la orice pas, de o
societate corupt i putred din toate punctele de vedere.
Este foarte independent, voluntar cu un scop
bine definit att n prezent ct i n viitor tiind s i
triasc viaa cu optimism, veselie, cu o larg
deschidere spre tot i toate.
Nu de puine ori are impresia c ofer mult prea
puin din ceea ce poate, comparativ cu efortul care vine
din partea familiei, cunoscuilor pentru care are o iubire
i respect deosebit.
23
Asociaz atitudinea ei vesel, debordant cu
anotimpul florar primvara, acesta fiind i anotimpul
n care este nscut.
n ciuda temperamentului colerico sangvin, se
pare c structura luntric, sufleteasc i afectiv-
emoional ar fi mai degrab a melancolicului, chiar prin
afirmaia adolescentei sunt altfel pe dinuntru fr s
se exteriorizeze cu foarte mare uurin.
Este o fire foarte muncitoare, capabil de un
imens efort intelectual, avnd idealuri pe care dorete s
le ating cu orice pre, ncercnd s gseasc ci i
modaliti de rezolvare, mai puin alternativele fizice
sau violente prefernd lupta/confruntarea direct, mai
degrab lupta intelectual.
INTERPRETAREA PROFILUL DE APTITUDINI

I COMPETENE A PROFESORULUI I
NVTORULUI DEBUTANT
D
e multe ori am auzit sintagma cnd voi fi mare
vreau s m fac profesor/profesoar. Aceast
este o dorin pe care atunci cnd erau copii si-
au spus-o n gnd muli dintre dasclii de astazi, ba mai
mult se pare c a fost valabil i pentru descendenii lor.
Aceti oameni deosebii consider c cea mai frumoas
meserie este munca la catedr n faa elevilor i/sau
studenilor.
24
Dac analizm termenul de profesor

observam c n cadrul DEX el apare ca find o persoan
cu pregatire special ntr-un anumit domeniu de
activitate, care pred o anumit materie de nvmnt,
persoan care ndrum i/sau educ pe cineva.
Profesorul are responsabilitatea pentru procesul
instructiv educativ al elevului i/sau studentului. Dup
cum este bine tiut, procesul educativ instituionalizat
este bine definit, este unul extrem de complex att sub
aspectul organizrii, ct mai ales sub acela al
fundamentrii tiinifice a raporturilor insituite ntre
principalii factori n acest proces.
Cadrul didactic, educatorul, profesorul,
nvtorul, institutorul, este responsabil de modelarea
personalitii umane, a structurii luntrice a individului
(elevului,studentului).
n timpul formrii, experiena practic a predrii
i studiul teoriei pedagogice ca i materia obiectului
predat vor fi abordate holistic, deoarece ele
interacioneaz.
Un curriculum care s se integreze studiului
academic cu experiena practic a predrii trebuie vzut
ca o abordare multidisciplinar i interdiciplinar care
duc la o implicare complex din punct de vedere teoretic
care faciliteaz nelegerea metodei predrii.
Problematica relaiei dintre profesor i elevi este
tot att de veche ca i problema relaiilor dintre prini i
copii. Ct de bun i rodnic devine ea depinde, n opinia
25
pedagogilor de dragostea i jertfirea pe care o ofer
profesorul elevilor si.
Profesorul trebuie s-i controleze emoiile, s
procedeze corect, aa nct elevul s-i simt dragostea
chiar i atunci cnd este pedepsit. Cea mai aspr
pedeaps pentru un elev ar fi sentimentul c va fi lipsit de
dragostea, ajutorul, nelegerea i atentia profesorului. Un
profesor bun este acela care poate comunica cu orice elev
fie el vulnerabil, dificil, i neasculttor ca n final s
obin rezultate bune i foarte bune.
Profesorul este persoana care seaman n elevii
si nu numai cunotine, dar i primele atitudini fa de
coal, fa de oameni, fa de lumea nconjuratoare.
El este acela care are o autoritate deosebit
asupra sufletelor,temperamentelor i formrii elevilor,
copiilor.
Elevii triesc i se dezvolt acoperii de zidurile
unitilor de nvmnt (grdinie, coli, licee, seminarii,
faculti) i odat cu relaia de prietenie care se leag
ntre ei, se ncheag i o relaie de prietenie i/sau
socializare cu profesorii.
De cnd sunt mici, copii sunt nvai lucruri
elementare, iar acetia ncep s dea semne de afeciune,
empatie, incredere fa de nvtoare/nvtor,
profesoar/profesor, membrii familiei.
n clasele V VIII i clasele de liceu se pun
bazele unor relaii ce implic sentimente de respect,
admiraie, colaborare, ntrajutorare, ur, repulsie, etc.,
acestea dezvoltndu-se mult mai complex i plenar.Astfel
26
de relaii depind de la om la om i deci de la elev,

la elev respectiv de la elev la profesor dar i de la
profesor la elev.
Profesorul ideal ar trebui n primul rnd s fie
decent mbrcat pentru a da un bun exemplu elevilor,i
studenilor. Profesorul ideal nu ar trebui s ntrzie la ore,
iar n momentul n care i ncepe propriu-zis predarea ar
trebui s tie s se impun pentru a pstra linistea,
disciplina prin metode care nu ar ofensa sau maltrata
elevul i studentul. Ar trebui s fie un profesor
nelegtor i indulgent, tiind c pred o lecie folosind
metode atractive i originale, iar n momentul n care un
lucru nu este neles s clarifice acest lucru explicnd de
doua sau mai multe ori, folosind i o alt modalitate de
predare i/sau transmitere a informaiei de la el spre elev
solicitnd un permanent feedback din partea elevului.
Profesorul ideal ar trebui s nu fac discriminri
i notrile respectiv evalurile lui s fie obiective evitnd
n acest mod nite conflicte i stri tensionale nedorite.
Ar fi cazul s nu trateze superficial nici slujba sa, nici pe
cei pe care i educ i uneori s recurg la mici pauze cu
glume, momente de relaxare. De cele mai multe ori se
recomand i ar fi bine s nu implice viaa personal,
viaa de familie, viaa de cuplu, n viaa profesional i
munca la catedr, sau evitnd pedepsirea elevilor, fr
motiv ntemeiat, atunci cnd ei nu au absolut nici o vin.
Rbdarea este o condiie esenial a unui dascl, deoarece
nu toi elevii sunt genii, somiti, pentru a pricepe repede,
27
pentru a nelege ceea ce li s-a predat. Profesorul ar trebui
s fac tot posibilul ca s nu descurajeze elevii mai slabi
la nvtur. n acest mod este posibil ca elevii s adopte
o atitudine de team,reinere, n a mai rspunde chiar i
n situaia n care se cunoate rspunsul corect ce trebuie
dat.
Cu mult mai bine este cnd copiii sunt ncurajai,
primesc sfaturi utile, cnd li se vorbete cu calm,cu
blndete, printete.
Ar trebui dup prerea mea ca ntr-o prim faz,
dasclul s aib cu totul un alt interes dect mprtirea
cunotinelor sale. El ar trebui mai nti s se fac auzit,
s se fac neles i nu n ultimul rnd s fascineze, s
atrag atenia auditoriului prin ceea ce spune, s capteze
atenia elevilor,studenilor.
n nvmnt nu oricine, poate ndeplini cerinele
complexului actului educativ i de predare pedagogic.
Profesorul i/sau pedagogul, institutorul, educatorul
trebuie s insumeze calitai subtile de psiholog,
didactician i metodist formator, inventiv i infatizabil.
Activitatea educativ formativ de care este
rspunzator pedagogul, se intemeiaz pe cunoaterea
devenirii fiinei umane, mai precis pe cunoaterea
ipostazelor acestei fiine de la statul de ins pn la acela
de persoan, apoi personalitate i ulterior personaj.
Profesorul ideal ar trebui s aib o pregatire de
specialitate nalt calitativ. Nu este permis sau este
inadmisibil ca profesorul s se prezinte n faa elevilor
28
sau/i studenilor s nu cunoasc materia pe care o

pred i s se limiteze doar la manual sau suportul de
curs.
O alt condiie necesar legat de competena
unui profesor debutant ar fi i inclinaia, talentul spre
aceast meserie, deoarece nici un lucru nu va fi realizat n
folosul elevului/studentului dac nu exist plcere,
vocatie, interes pentru autodepsire, motivaie pentru
mprtirea i transmiterea cunotinelor. Competena
comunicativ ar fi o alta trstur important a
profesorului ideal.
Este un foarte mare handicap ca profesorul s
posede un solid bagaj de cunotine, dac acesta nu este
capabil s se exprime clar, concis, la subiect, sau s-i
expun opiniile i gndurile sale.
Profesorul trebuie s fie creativ, s nu fie obedient
pn la pierderea identitii sale profesionale, fa de
modalitile didactice czute, fa de sabloane, chiar dac
uneori acestea sunt suprasolicitate oficial.
Profesorul trebuie s fie ingenios, pentru c n
general vorbind, profesorul este factorul determinant al
succesului unei lectii, i nu structura n sine a acesteia, fie
ea tradiional, fie ea modern.
Orizontul lui cultural artistic trebuie s fie ntins
i s-i permit a stabili, spontan, referiri la arterele anexe,
ale caror limbaje trebuie s fie accesibile.
29
Alte caliti ale profesorului i nvtorului ideal:
1) Echilibru intelectual, emoional, mental,

nervos;
2) Curiozitate intelectual;
3) Simul gustului i observaiei;
4) Simul critic i luciditatea fa de sine;
5) Adaptabilitatea la cerinele elevilor,
studenilor;
6) Tinereea spiritului;
7) Amabilitatea, nelegerea, autoritatea fireasc;
8) Modestia, buna dispoziie, afectiune pentru
copil;
9) Capacitatea de a chestiona i a aprecia corect
valoarea rpsunsurilor elevului;
10) Capacitatea de a depsi rutina i cutarea de
noi ci i mijloace didactice;
11) Factor de decizie n managementul disciplinei
de specialitate i al leciei.
Comportamentul pedagogic al profesorului se
manifest att la nivelul sistemului social de educaie i
nvmnt ct i la nivelul clasei de elevi.
Competena mediatic a profesorului const
aadar, n esen n gradul n care cel care comunic,
cunoate i are n vedere caracteristicile interlocutorului
produce i transmite n consecin un mesaj care este
neles n chiar felul n care sursa a dorit s fac acest
lucru.
30
Profesorul ideal ar trebui s tie s mbine

foarte bine umorul cu seriozitatea la cursurile i
seminariile sale s tie cnd este cazul i pn unde s
empatizeze cu elevul sau studentul.
31
ELABORAREA UNEI METAFORE PENTRU

ELEMENTELE SITUAIEI DE NVARE
nvarea este un proces foarte complex, despre care
chiar n prezent se tie foarte puin. Cert este c ceea ce
32
tim cu siguran este c oamenii nva n moduri

diferite, nva permanent.
Putem nelege modul n care nva elevii /
studenii notri ascultnd felul n care acetia vorbesc,
comunic, se exprim, socializeaz. Esea metaforei este
nelegerea i experimentarea unui tip de lucruri n
termenii unui alt lucru.
Metafora este un proces activ esenial propriei
persoane, a altora i a lumii nconjuratoare.
Este conoscut faptul c metafora ca proces al
nvturii nu este limitat la o simpl exprimare verbal
sau o figur de stil. O metafora poate include orice
expresie sau orice lucru care este simbolic pentru un
anumit proces de nvare, sau un comportament
nonverbal, un obiect de art, un obiect din mediu sau o
reprezentare imaginar. Altfel spus metafora nu este o
incursiune ocazional n universul limbajului figurat ci
mai degrab baza fundamental a cogniei noastre
cotidiene.
O modalitate de a recurge la o mare varietate de
stiluri de nvare este aceea de a utiliza o ct mai mare
varietate de metafore. Acestea trebuie s aib o structur
ct mai complex.
Metaforele definesc intangibilul i abstractul dar
acest proces restrnge n mod inevitabil percepiile i
aciunile la cele care au sens n cadrul logicii metaforei.
Din aceasta cauz metaforele sunt att descriptive ct i
prescriptive.
Este foarte important s tim care sunt metaforele noastre
preferate pentru c ele au o mare influen asupra
procesului de predare. Odat ce te-ai familiarizat cu
preferinele pe care le ai, poti ncepe s te extinzi
adoptnd i perfecionnd metafore noi.
33
n cazul de faa mi-am propus ca metafor realizarea unei
plane care s ilustreze componentele aparatului
respirator pornind de la fosele nazale, pn la plmn
i/sau structura acestuia.
Aranjarea circular a componentelor structurale
ale aparatului respirator faciliteaz o uurare a procesului
de nvare aici intervenind i memoria vizual a
imaginilor de pe plan.
Obiectivul metaforei poate fi privint din punt de
vedere al procurrii imaginilor singulare pentru fiecare
component structural a paratului respirator. Imaginile
au fost alese ct mai relevant posibil pentru a putea
nelege i modalitatea de realizare a funciei respiratorii.
Alegerea acestei metafore sub forma de plan ce
ilustreaz structura apartului respirator am ales-o pe ct a
fost posibil ca ea s fie ntr-o ct mai bun corelaie cu
posibile alte metafore: mulaje, prezentri n format
powerpoint cu fotografii fcute n slile de disecie (in
cazul n care aceast metafor se adreseaz studenilor
Facultilor de Medicin sau colilor Posliceale Sanitare)
sau celor ce urmeaz cursurile colilor sau colegiilor de
asisteni sanitari, asisteni medicali, moaelor sau a
cadrelor paramedicale.
Cu ajutorul metaforei elevii i/sau studenti pot
realiza descrieri exacte ale componentelor aparatului
respirator dar i a rolului fiziologic al acestora i timpul
actului respirator.
Prezenta metafor poate s constituie i un
veritabil proces de evaluare nvare, respectiv de
generare a noi metafore n cazul n care
elevului/studentului ii s-ar cere s completeze n dreptul
fiecarei structuri anatomice denumirea analoag n limba
34
latin sau s transpun metafora plan ntr-o

metafor mulaj (avnd la dispoziie piesele mulajului
respectiv).
35
TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

N TEORIA I METODOLOGIA EVALURII
PARADIGMELE INSTRUIRII
SEMNIFICAIE I VALOARE PENTRU
PRACTICA EDUCAIEI
n conformitate cu DEX, cuvntul PARADIGM
exprim totalitatea formelor flexionare ale unui cuvnt.
Potrivit lui Platon el este lumea ideilor, un prototip al
lumii sensibile n care trim, fiind un principiu care
distinge legturile i opoziiile fundamentale ntre cteva
noiuni dominante cu funcie de comand i control a
gndirii.
Un rol important n problematica valorii pentru
practica educaiei revine pedagogiei. Termenul de
pedagogie este de origine greac, fiind rezultatul
mbinrii cuvintelor PAIS copil i AGOGE
educaie.
Deci cu alte cuvinte PEDAGOGIA este tiina
care studiaz sau se ocup de nivelul educaional. Ea se
ocup de formarea personalitii umane n vederea
integrrii ei active, creatoare n viaa social. Constituirea
pedagogiei ca tiin se realizeaz printr-un proces
complex i de cele mai multe ori destul de ndelungat, de
cele mai multe ori anevoios.
Educaia ca fenomen social a aprut odat cu
societatea.
36
Pedagogia la fel ca i tiinele socio

umaniste a nceput s adopte n cercetare i modernizare
noile instrumente i metode ale cunoaterii tiintifice care
ncearc s elimine pe ct posibil diferenele ce apar
nemijlocit ntre teorie i practic care n esen nu sunt
altceva dect paradigmele, modelele i teoria practic.
n felul acesta paradigma este o metod foarte
eficient care favorizeaz o abordare pragmatic a
fenomenelor educaionale care nu n rare situaii este
greu de obinut cu ajutorul metodelor teoretice.
Problematica didacticii moderne are la baz
problematizarea care este n strns corelaie cu brain
stormingul respectiv cu algoritmizarea.
Aceasta este o metod de comunicare oral
preluat din alte tiine i la fel de complex ca i
metodele expozitive i interogative ncearc o mbinare a
teoriei cu practica. Didactica modern a procesului de
nvmnt, aprut sub impactul dezvoltrii psihologiei
i sociologiei, care afirm rolul sociologiei n nvare,
aduce n primul plan att profesorul dar i elevul i/sau
studentul. n aceast situaie accentul se mut pe
interaciunea profesor elev, respectiv profesor-student
n cadrul procesului de predare nvare.
Clasa este un grup educaional care funcioneaz
i este organizat n vederea realizrii i desfurrii
procesului instructiv educativ din cadrul procesului
continuu de nvare. De aceea avnd scopuri de ordin
formativ, informativ interaciunea membrilor se
realizeaz distinct la doua niveluri:
Interaciunea profesor elev;
Interaciunea elev elev.
37
ntre acestea se face o deosebire de sens, dar i de
mijloacele prin care se realizeaz, fiecare avnd o serie
de caracteristici n planul funcional concret.
n felul acesta se realizeaz o evoluie de la
viziunea simplist a predrii nvrii ca proces al
transmiterii asimilrii de cunotinte, la aciunea de
dirijare a procesului nvrii.
Didactica post modern, dezvolt sub influena
constructivismului noi aspecte i pune amprenta unei noi
paradigme asupra predrii, nvrii i evalurii. Putem
vorbi n aceast situaie de paradigma existenial-
umanist asupra educaiei. Unele dintre consecinele
acestei paradigme sunt:
Revalorizarea si reevaluarea tuturor dimensiunilor
subiective a actului educaional;
Procesul educaiei centrate pe elev i/sau student n
calitate de persoan din punct de vedere al
caracteristicilor sale specifice i difereniatoare.
Relaia educaional trebuie privit ca o
interaciune cu o anumit dimensiune simbolic i
interpretativ dominant, o relaie n care att profesorul
dar i elevul vor deveni promotorii constructori de
sensuri, semnificaii i atitudini care genereaz i se
bazeaz pe o puternic investiie i empatizarea cognitiv
dar i afectiv. Din aceast cauz putem spune cu
certitudine c profesorul nu lucreaz asupra elevului /
studentului ci cu acesta, pentru acesta, acesta fiind
mesajul esenial al orientrii moderniste n educaie.
Reprezint o nou modalitate de abordare i
aplicare a curriculumului, abordare care se face n
termeni de cultur, care pleac de la analiza contextelor
socio culturale n care se structureaz i se
instituionalizeaz respectivul curriculum.
38
Exist situaii n care profesorul, fie c se

exclude singur din grupul total prin atitudinea i
comportamentul su, fie se apropie prea mult de elevi,
integrndu-se n grupul educaional, nct devine aproape
un egal de-al lor.
Raportul profesor elev permite constituirea unor
roluri active, dinamice, deoarece profesorul se raporteaz
n primul rnd la elevii i studenii lui.
Din perspectiva profesorului, constructivismul reprezint
una din alternativele metodologice de instruire a elevilor,
aceasta fiind o alternativ aflat sub semnul cutrilor
pentru identificarea unor modalitai de aplicare eficient.
Pedagogia constructivist se constituie ca o
variant alternativ sau complementar, mai ales la
nivelul metodologic, al practicii educaionale. Dei iniial
constructivismul a aparut ca o teorie a cunoaterii,
punctul central prin care s-a ajuns la extinderea lui n
pedagogie l reprezint nvarea i n acest mod
paradigma transdisciplinar a generat consecine dar i
soluii aplicative ale procesului n domeniul instruirii.
Comparativ cu nvarea colar tradiional ce
pune accent pe achiziia de mai multe cunostine
transmise, aspectul constructivismului, are la baz
abordarea prin practicarea activ, direct a elevului, prin
cercetri, cautri, interpretri, structurri, reflecii,
corelaii, semnificaii proprii, analogii, etc. n zilele de
astzi, a fi profesor nu nseamn neaparat a-l determina
pe elev i/sau student s nmagazineze un volum
impresionant de cunotine, dintre care un volum destul
de mare nici nu sunt nelese ci mai degrab a-l pasa n
centrul unor experiene de nvare care s poat s
favorizeze gndirea i aciunea independent, a-l nva
pe elev sau student s participe activ la procesul de
39
construire i dezvoltare a noii cunoateri. Elevul,
studentul trebuie educat astfel prin conceptul nvarea
ca o construcie proprie.
Instruirea n nelesul ei abordeaz obiective specifice
bine definite:
Formarea elevului care s in seama de spiritul
interpretrilor moderne date de strategiile procesului de
nvare;
S defineasc i s interpreteze sensurile conceptului de
strategie de instruire;
S tie s elaboreze o strategie de instruire;
S identifice i s analizeze componentele
structurale ale strategiei de instruire etc.
Din totdeanuna coala a fost un fel de oglind a
societii, n care s-au reflectat i cele bune dar i cele
rele, societatea nsi cu luminile i cu umbrele ei. n
aceste condiii, dei mai rezervat fa de schimbri i
acuzat adesea, de conservatorism, coala a preluat
totui, multe din inovaiile tehnologice ale timpului ei i
totodat a diseminat cunotinele pentru procesul de
educare al membrilor societii, pentru formarea lor
profesional i pentru dezvoltare economic i social a
rii.
Este firesc deci ca ntr-o societate informaional,
n care lumea real i cea virtual tind s se contopeasc,
datorit noilor tehnologii ale comunicaiilor si
informaiilor, coala s-i schimbe i ea vemintele
tradiionale i s mbrace haine noi. Retehnologizarea
nvmntului a fost primit la nceput, n lumea colii
cu reinere, apoi cu interes, pentru ca n momentul de fa
s asistm la un efort conjugat al structurilor de
management, al cercettorilor i personalului didactic n
40
direcia gsirii de soluii ct mai practice la

numeroasele probleme generate de aceast nou revoluie
tehnologic.
Probeleme cele mai importante generate de acest
proces, deriv din trecerea de la didactica tradiional,
bazat pe triada PREDARE INVARE
EDUCARE, cnd profesorii i elevii / studenii se afl
fa n fa n cea mai mare parte a timpului consacrat
procesului de nvmnt, la o didactic nou, care s
favorizeze instruirea i nvarea, ntr-un mediu virtual,
iar evaluarea i autoevaluarea s se realizeze n tandem,
pe tot parcursul instruirii.
Analiza conceptului de evaluare pedagogic
mbin perspectiva sociologic realizabil n termeni de
sistem, cu cea psihologic, anagajat la nivelul procesului
modern de nvmnt.
Teoria instruirii are ca obiectiv de studiu
organizarea i/sau dirijarea nvrii, orientarea acesteia
spre scopuri eficiente i explicite n temeiul unor
postulate.
De cele mai multe ori activitatea de nvare este
sistematic avnd la baz o normativitate particular.
Nu trebuie exclus nici didactica constructivist care face
referiri la importana nvrii autonome, autoorganizare
cu descoperirea nvrii i descoperirea valenelor i
sensurilor nvrii.
Profesorul trebuie s fie contient de asumarea i
nfruntarea diversitaii a incertitudinii i riscului
conflictelor ce pot aparea ntre el i elev / student.
Un rol important al instruirii i practicii
educaionale este dat de structura strategiei nvrii
urmrind mai multe aspecte:
Metodele instruirii;
41
Mijloacele de instruire;
Formele de organizare a instruirii;
Interaciunile i relaiile instrucionale;
Decizia instrucional;
Modul de abordare i organizare a nvrii trebuie s fie
complex i selrctiv.
n acest fel putem spune c n constructivism
paradigma interpretativ aduce n prim plan strategiile
bazate pe construirea structurilor cognitive ale nvrii.
O paradigm se refer la anumite idei, concepte
care explic un fenomen tiinific. O paradigm este o
nvtur, o pild, un model. Marii pedagogi ai lumii au
exprimat aceste paradigme prin cuvntul modele. De-a
lungul timpului au existat mai multe modele, ns cele
mai actuale i importante sunt: modelul instruirii directe
i modelul constructivismului instrucional
Modelul instruirii directe se bazeaz pe o
activitate foarte riguros planificat, dirijat pas cu pas,
care nu i permite s ias din tipar. Cadrul didactic are
un rol deosebit de important n procesul instructiv-
educativ, el este cel care conduce, concepe i evalueaz.
n schimb modelul constructivismului instrucional ofer
o mai mare libertate elevului, chiar dac este o libertate
dirijat, condus de ctre profesor. n cadrul acestui
model eu cred c elevul este mai mult un actor direct n
procesul instructiv-educativ, dect un spectator pasiv care
primete informaii sau ascult i execut comenzi,
diferite aplicaii.
Eu consider c att modelul instruirii directe ct i
modelul constructivismului instrucional sunt importante
i aduc rezultate foarte bune n nvmnt. Ambele
urmresc performana, vor s dezvolte capaciti
intelectuale, ns dac le comparm, cred c modelul
42
constructivismului instrucional reuete mult mai

bine s dezvolte capacitile intelectuale superioare,
deoarece elevul este pus n diverse situaii problem, el
trebuie s cerceteze, s caute rspunsuri la propriile
ntrebri sau dileme, investigheaz, este lsat s
experimenteze. n cazul acestui model, elevul este lsat
mai nti s gseasc el anumite rspunsuri ca mai apoi
s le confrunte cu ale colegilor i cu cea a profesorului, n
acest mod elevul vede cu ce a greit, unde anume nu a
gndit bine, ce mbuntiri are de fcut.
Prin modelul instruirii directe cred c att
profesorul ct i elevul economisesc timp, elevul nu
intervine att de mult i cred c volumul de informaii
i rapiditatea parcurgerii unui coninut este mai mare,
ns cred c economisindu-se timp n clas, acesta se
pierde acas deoarece elevul poate avea lucruri
nenelese, n schimb prin modelul constructivismului
instrucional elevul va merge acas cu lecia aproape
nvat, pentru c el elaboreaz concepte, acord
semnificaii diferitelor fenomene, nimic nu este luat ca
atare, ci este explicat, trecut prin filtrul propriu al fiecarui
elev, se face apel la gndirea proprie.
Dac modelul instruirii i educaiei directe
promoveaz nvarea individual, modelul
constructivismului instrucional promoveaz nvarea
prin cooperare, activitile pe microgrupuri i ncurajeaz
negocierea n cadrul grupurilor, competiia n grup i
ntre grupuri. Un minus ce l-a da modelului
constructivismului instrucional ar fi c elevii introvertii
nu iau iniiativ i vor fi pasivi n cadrul grupului, de
aceea componenta grupurilor trebuie mereu modificat
pentru a-i ajuta i ncuraja pe toi s fie lideri.
43
Modelul instruirii directe se bazeaz pe principiul
legrii teoriei de practic i pe principiul intuiiei, dar i
modelul constructivismului instrucional promoveaz
sarcini de nvare autentice conectate la probleme ct
mai apropiate de viaa real.
Elementul esenial al nvrii umane este
asimilarea experienei speciei, a experienei
socioculturale a umanitii.
Un rspuns complet la intrebarea Ce este
nvarea? nu poate s omit descrierea condiiilor care
influeneaz producerea nvrii.nvarea nu se petrece
numai ca un eveniment natural. Ea se poate produce i n
anumite condiii care pot fi observate i chiar
controlate.Identificarea, descrierea i optimizarea
condiiilor nvrii reprezint momente importante ale
procesului de organizare i conducere a instruirii. Pentru
a fi eficient educatorul trebuie s tie nu numai de unde
pornete elevul i incotro se ndreapt, ci i care sunt
condiiile prealabile, specifice nvrii, precum i ce va
fi capabil elevul s nvee n continuare.
CHESTIONAR CARE VIZEAZ STAREA DE

SNTATE PENTRU MBUNTIREA
ACTIVITII COLARE
Cum apreciezi mprirea anului colar din punct de

vedere semestrial?
a) Satisfctoare b) Nesatisfctoare
Te simi obosit?
Da b) Nu c) Nu tiu
44
Cnd te simi obosit?

Dimineaa b) Seara c) La nceput de sptmn
d) La sfrit de sptmn
Din ce cauz te simi obosit (enumera 3 cauze majore).

a)................ b)..................
c).........................
Cte ore dormi noaptea?

Sub 7 ore b) 8-9 ore c) 9-10 ore
d) Peste 10 ore
Dormi dup-amiaza?
Nu b) Da c) Zilnic
d) Uneori
Cnd eti obosit:

Te doare capul b) Te dor ochii c) Ai
stri de nelinite
d) Adormi greu e) Aprinzi o igar f)
Citeti o carte
8. De obicei mnnci dimineaa?

a) N u b) Da c) Uneori dar
foarte puin
9. De obicei mnnci de prnz acas ?

a) Nu b) Da
10. Obisnuiei s iei o gustare la coal?

a) Nu b) Da
45
11. Obinuieti s mnnci seara?

a) Nu b) Da
12. La ce obiecte consideri c temele pentru acas au un

volum prea mare? (indica maxim 3 obiecte)
a)................ b)..................
c).........................
13. La ce obiecte consideri c temele pentru acas au

coninut dificil? (indica maxim 3 obiecte)
a)................ b)..................
c).........................
14. Ct timp i ia pregtirea temelor?

a) 1-2 ore b) 3-4 ore c) peste 6 ore
15. De obicei nvei smbta i duminica?

a) Nu b) Da
16. Cnd ar trebui s nceap anul colar?

a) 1 septembrie b) 10 septembrie c) 15 septembrie
17. Perioada de evaluare trebuie s se desfoare:

a) Pe parcursul semestrului b) La sfritul semestrului
c) Alt perioad
CHESTIONAR DE EVALUARE A
COMPORTAMENTULUI DE RISC LA TINERI
Cnd ai mers cu bicicleta n ultimile 12 luni, ct de des ai

folosit casca?
Nu am mers niciodat pe biciclet n ultimile 12 luni
46
Nu am folosit casca
Am folosit rar casca
Am folosit uneori casca
Am folosit casca de cele mai multe ori
ntotdeauna am folosit casca
n ultimile 30 de zile de cte ori ai mers ntr-o main

sau un alt vehicul condus de o persoan care a consumat
alcool?
Niciodat
O dat
2-3 ori
4-5 ori
De mai multe ori
n ultimile 30 de zile de cte ori ai condus o main sau

un alt vehicul dup ce ai consumat aclool?
Niciodat
O dat
2-3 ori
4-5 ori
De mai multe ori
Cum ai descrie starea ta de sntate n general?

Excelent
Foarte bun
Bun
Acceptabil
Proast
n ultimile 30 de zile, cum i-ai procurat de obicei

igrile? (se alege doar un rspuns)
Nu am fumat n ultimile 30 de zile
47
Le-am cumprat de la magazin
Le-am cumprat de la automat
Am dat bani altei persoane s-mi cumpere
Le-am mprumutat de la cineva
Mi le-a dat o persoan cu vrsta peste 18 ani
Le-am luat de la un membru de familie
n ultimile 30 de zile n cte zile ai fumat la coal?

Nici o zi
1-2 zile
3-5 zile
6-9 zile
10-19 zile
20-29 zile
Zilnic
ntr-o zi obinuit de coal, cte ore priveti la

televizor?
Mai puin de o or pe zi
1 or pe zi
2 ore pe zi
3 ore pe zi
4 ore pe zi
5 sau mai multe ore pe zi
ntr-o zi obinuit de coal, cte ore lucrezi la

calculator?
Mai puin de o or pe zi
1 or pe zi
2 ore pe zi
3 ore pe zi
4 ore pe zi
5 sau mai multe ore pe zi
48
CHESTIONAR AL NOIUNILOR DE
IGIEN SNTOASA N ALIMENTAIE
49
ACTIVITATEA EDUCAIONAL I INIEREA

STATEGIE DE REZOLVARE A ACESTUIA
Motto: Secretul i farmecul vieii noastre nu stau n

lipsa unui conflict, ci n hotrrea i perceperea noastr
de a-l rezolva
ANTON MAKARENKO
Conflictul este o component inevitabil, dar fireasc a

relaiilor interumane. Astzi el este privit mai degrab ca
un punct de plecare pentru a ajunge la cooperare i ca un
compromis ntre prile implicate.
Conflictul poate constitui un stimul important al
creativitii n gsirea celei mai bune soluii la problema
care l-a generat. Privit ca atare i gestionat corect,
conflictul se poate transforma dintr-un eveniment cu
potenial destructiv ntr-unul cu potenial constructiv.
Dat fiind profesia de medic n asistena medical
din reeaua cabinetelor medicale colare m-a determinat
ca n cadrul acestei teme de cercetare s prezint o situaie
conflictual creata ntre trei pri: adolescent, familie,
colectivul profesoral.
naintea prezentrii conflictului propriu-zis
consider c este necesar s fac succinte referiri la reeaua
de medicina scolar. n felul acesta ar fi cu mult mai uor
neleas problematica cazului pe care l voi expune i
rolul meu pentru aplanarea strii tensionate i/sau
conflictuale ivite.
50
Astzi medicina colar trebuie

reconsiderat i revaluat, ca o parte esenial a
procesului modern de nvmnt. De muli ani halatele
albe constituie un factor de siguran n cadrul colilor
romneti, att prin elaborarea situaiilor medicale de
urgena, ct i prin supravegherea constant a creterii i
dezvoltrii colarilor/elevilor. Activitatea medicinei
colare este att profilactic ct i curativ.
Studiu de caz
n ziua de 4 ianuarie 2010, n jurul orei 13:30, se

prezint la cabinetul medical al CNIM eleva PB n vrst
de 15 ani, elev n clasa a IX-a. Eleva este nsoit de
colega ei CA, care solicit consultul medical al colegei
pentru ingestie voluntar de medicamente, mai exact
Paracetamol 40 de comprimate. n momentul prezentrii
la cabinetul medical eleva PB era cu o stare general uor
alterat, greuri, senzaie de vrstur, paloare, tegumente
transpirate, uor cianotice extremiti reci, tahicardie
paroxistic i hipertensiune arterial acut
170mmHg/70mmHg, stare uor confuzional.
Interogat pentru ce a fctut acest lucru, gest a
rspuns c pentru o durere de cap (cefalee). Pe durata
consultului medical starea de sntate a pacientei se
deterioreaz vizibil prezentnd semne de stare
confuzional accentuat, fenomene de hiperreactivitate
motorie, greuri, dureri abdominale colicative. Afirmativ
apuc s mi comunice c ingestia de medicamente a fost
fcut cu aproximativ 2 ore naintea prezentrii la
cabinetul medical colar, n urma unei altercaii
telefonice avute cu mama ei.
51
Refuz cu vehemen s spun exact cauza
conflictului i dac a mai consumat sau ingerat i alte
medicamente, dac este la prima abatere de acest gen.
Este anunat ambulanta Braov prin Serviciul Unic de
Urgen 112, eleva fiind transportat la Spitalul Clinic de
Pediatrie Braov i internat n regim de urgen pe
Sectia Terapie Intensiv. n momentul sosirii ambulanei
sosete i mama elevei PB care refuz i ea s comunice
cu noi, refuz s furnizeze date suplimentare legate de
incident, precum i aspecte legate de starea tensionat
existent n familie, de mediul familiar n care traiete
adolescenta.
Din punctul meu de vedere pe latura medical, am
considerat ca debut n abordarea i soluionarea situaiei
ivite, s informez psihologul colii, direciunea i
dirigintele clasei. Dialogul avut cu psihologul colii
scoate la iveal c eleva PB nu este la primul gest de
acest gen, n clasa a VII-a mai existnd o tentativ
suicidal cu secionarea venelor membrului superior
stng, rmnerea de ciatrici cheloide. Acest incident nu a
fost comunicat atunci de psihologul colii nici la nivel de
directiune nici la nivel de diriginte, deoarece a considerat
c nu era nimic grav, c este poate doar un episod
singular, trector i rebel.
De comun acord cu directorul colii, dirigintele i
psihologul unitii de nvmnt am hotrt informarea
telefonic a ambilor prini, situaia fiind cunoscut doar
de mama elevei. n urma dialogului telefonic pe care l-
am avut cu tatl elevei PB se fixeaz o ntlnire cu acesta
a doua zi n jurul orei 14 n incinta cabinetului medical
colar. Pe durata dup-amiezii am inut legtura cu
colegii din secia de reanimare care m informau
permanent de starea de sntate a elevei.n cursul zilei de
52
4 ianuarie 2010, aflndu-m la cabinetul medical

nu am putut afla cauzele precise ale conflictului mama-
fiic, dar nici altceva concret legat de episodul cu tent
suicidal precedent (cel din clasa a VII a).
Cauzele conflictului aveau s fie elucidate doar a

doua zi n urma dialogului cu tatl elevei, mama acesteia
fiind internat cu fata pe secia de terapie intensiv a
Spitalului Clinic de Pediatrie Braov. Afirmativ tatl
recunoaste c fiica lui a avut un schimb mai dur de preri
cu mama ei, avnd ca punct de plecare costul exagerat de
mare al facturii telefonului mobil, factur cu o valoare
inexplicabil de 80 ron, nopile pierdute prin accesarea
internetului, vestimentaie nu foarte decent, cu tent
provocatoare dup cum afirma tatl adolescentei,absene
nejustificate, lipsa interesului pentru scoal, prietene
,,dubioase, n viziunea tatei.n plus, tatl elevei relateaz
c pe perioada srbtorilor de iarn au fost mai mult timp
alturi de fiica lor care n acest fel s-a vzut controlat,
verificat, constrns, obstrucionat, ngrdit n
diferitele ei activiti, tinut ,,de scurt.
Discuia cu printele scoate la iveal i interesul
fiicei lor de a fecventa barurile att n jurul colii ct i
cele din apropierea domiciliului, escapadele din ora.
Dei elev cu rezultate relativ bune la nvtur tatl
afirm o diminuare a interesului acesteia pentru orele de
curs, timpul alocat temelor pentru acas diminuat vizibil
n ultima vreme, preocupri mai degrab pentru un adult
dect pentru un adolescent.Eleva este atras de literatura
SF viznd diferite credine, secte, culte de alt religie fa
de cea ortodox etc.
mpreun cu directorul colii i psihologul colar
am considerat c este cazul ca dupa acest al doilea episod
53
cu tent suicidal, s recurgem la o monitorizarea mai
atent a elevei pe perioada orelor de curs dar i pe
perioada recreaiilor, aflarea de amnunte ce ne pot fi de
folos, dac eleva este adepta unei secte, anturajele i
locaiile dubioase frecventate de adolescent, dac este
sau nu consumatoare de produse etnobotanice. Este
cunoscut ca mare fumtoare n ciuda vrstei foarte mici,
consumatoare de alcool n special coniac asociat cu
consum exagerat de cola,pepsi i cafea.
Strategia de rezolvare a incidentului neplcut a vizat

pe moment linitirea tatei care era foarte agitat privind
repercursiunile de viitor ale strii de sntate dar i o
posibil popularizare a situaiei create, situaie ce ar pune
in lumin penibil ntreaga familie care era cunoscut
ca familie model, far probleme interioare sau
educaionale ale adolescentei (care este i singurul copil).
Tatl accept ca dupa externarea fiicei s mearg cu
aceasta spre cabinetul de neuropsihiatrie i/sau
psihologie. Se recomand un dialog pe cale amiabil cu
aceasta pentru a evita un alt incident. Eleva a ramas sub
supraveghere medicala n spital timp de 14 zile. Dup
externare se prezint , de aceasta dat singur, la
cabinetul medical unde aduce documentul medical primit
la externare.
Dialogul purtat cu eleva dup momentul
externrii, prezentarea riscului ce poate aprea n urma
ingestiei de medicamente, asociate cu consumul abuziv
de alcool, pepsi, cola, cafea sper s fi fost benefic pentru
ca aceasta s nu mai repete un gest necugetat i extrem.
Am ncercat s o sftuiesc i s i expic c
exigena prinilor i profesorilor nu este exagerat i nu
este cazul ca n viitor s mai foloseasc aceste arme de
54
antaj care pot deprecia att sntatea ei ct i

sntatea prinilor.
Rolul meu ca medic n medierea acestui conflict, n
aplanarea strii tensionale a fost acela de a informa
imediat dirigintele, directorul i psihologul colii.
Probabil c dac n clasa a VII psihologul ar fi
ntiinat la vreme familia,dirigintele, directorul, medicul
colar, asistenta medical colar nu exista un al doilea
episod cu tentativ de suicid, episod care putea s fie
fatal pentru adolescent, tragic pentru familie.
n momentul de faa situaia este cunoscut de
colectivul profesoral, direciune, este inut sub control,
urmnd s fiu anunat dac apar i alte probleme pe
latura medical.
Pentru aceast stare conflictual au fost avertizai
i colegii de clas pentru a sesiza imediat orice modificri
de comprtament sau orice alte aspecte patologice pe care
le-ar putea prezenta i dezvolta adolescenta PB.
Terapia de familie. Studiu de caz
Prezentarea familiei. Mihaela G, 40 de ani, e

cstorit de 9 ani cu Bogdan G, 39 de ani, cu care are o
feti A.G. de 8 ani. Solicit consiliere, pentru c este
dezorientat, nu-i d seama unde greete; este la a doua
cstorie i realizeaz c lucrurile merg la fel de prost ca
i n cea anterioar. Nu se gndete la ea, dar simte c e
afectat copilul i trebuie s fac ceva spre binele lui. De
fapt, ea vrea consiliere mai mult pentru copil, pentru c
cel mai mult o deranjeaz faptul c fetia este agitat, nu
doarme, nu mnnc, slbete pe zi ce trece, nu e atent
la coal i are rezultate slabe.
55
Nu nelege de ce nu are noroc n csnicie, cci
provine dintr-o familie n care nu au existat relaii
conflictuale, iar ea a fost elev i student model,
disciplinat, fcnd eforturi constante pentru obinerea
unor rezultate foarte bune la nvtur i pentru a oferi o
imagine pozitiv sinelui. Despre prinii ei are numai
cuvinte de laud, acas se simea elementul central al
familiei, de aceea sufer acum cnd i vede tot mai rar (i
acum merge singur la ei, pentru c soul se nchide n
camera lui, cere s nu-l deranjeze nimeni i lucreaz pn
trziu), se implic tot mai rar n familie.
Cu primul so fusese coleg de facultate. Se
cstoriser n ultimul an, dar n anul urmtor el primise
o burs de cercetare n Frana. N-a putut s-l urmeze
pentru c ea obinuse un post bun n ar i credea c un
an trece repede i nu are rost s-i piard serviciul. Dar la
ntoarcerea n ar, el deveni de nerecunoscut, relaiile
dintre ei devin tensionate, ncepe s-i vorbeasc urt,
agresiv, nu-l mai intereseaz dect profesia.
n 1994 el o anun c realizarea profesional e o
prioritate n viaa lui i a gsit pe cineva care poate s-l
ajute s-i ating scopul. i cere s divoreze, moment n
care ea face o criz, avorteaz copilul, fr s-i spun c-i
nsrcinat i-i jur c nu o s-i mai trebuiasc nici un
alt brbat.
Peste trei ani se cstorete ns cu eful ei, pe
care nu-l iubete, dar e impresionat de ,,ct e de detept
i e convins c mcar va avea un sprijin n profesie. El
provine dintr-o familie rece, critic, tatl lui fost colonel
n armat, are comportament dominator, dur n raport cu
ceilali membri ai familiei, n timp ce mama lui e
deschis ca o carte,este o fire slab, tcut i supus
soului. Nu s-a simit niciodat bine la socri, pentru c se
56
simte dominat, pus n inferioritate, dei i ea are

o facultate i un serviciu bun. Prinii lui Bogdan nu
accept faptul c fiul lor st cu Mihaela ntr-un
apartament, cnd ei au atta spaiu n vil. L-au convins
s dea fata la liceul Eminescu, i se amestec n csnicia
lor ori de cte ori se ivete o problem. Bogdan mai
fusese cstorit, iar din prima cstorie avea un copil de
12 ani; primea mereu reprouri de la prini c nu a fost
n stare s-i ctige copilul, lsndu-l fostei soii care nu
se ocup de el aa cum ar fi dorit ei.
Sper ca relaia lor s mearg, pentru c Bogdan s-a
mutat n apartamentul ei, unde prinii lui veneau doar n
vizit. Nu se obisnuiete cu gndul c Bogdan merge des
s-i viziteze copilul i-l aduce n cas ori de cte ori se
ivete ocazia. Face tratament s rmn gravid, fiind
convins c, fcndu-i un copil, el va sta mai mult pe
acas.
Dar s-a nelat, pentru c soul ei, n afar de
serviciu, nu se ocup de nimic, st n camera lui i spune
s nu-l deranjeze nimeni, c are de lucru. Copilului nu-i
acord nici o atenie, dac vrea s vorbeasc cu el ip s
nu-l deranjeze. Dac ea i face observaie, izbucnete
imediat conflictul, scandalul. De aceea i pare ru c a
ales soluia asta, pentru c e convins c fata e afectat de
relaia lor i ar face orice s-i fie bine copilului, dar nu
tie cum i simte c nu mai are nici resursele psihice
necesare.
Pentru c coala e departe, familia pltete o
pensionar, fost nvtoare, care s o duc i s o aduc
de la coal (familia locuiete n Pcurari, dar tatl ine
morti s o aduc la liceul Eminescu, pe motiv c aceasta
e o coal mai bun), dar rezultatele nu sunt pe msura
efortului. Ar putea s stea la mama ei, care locuiete la o
57
staie de coal, dar el nu a acceptat niciodat ca mama ei
s aib grija de feti. La prima edin vine cu fetia, dar
la cea de a doua reuete s-l aduc i pe so, motivndu-i
c, pentru binele copilului lor, e important s mearg
mpreun la un psiholog.
Evaluarea problemei
Pentru a evalua problemele (relaia disfuncional
a familiei, dificulti de relaionare i problema copilului
agitaia, lipsa poftei de mncare, neatenia la coal
determinat de aceste disfuncii), am urmrit, pe
parcursul a dou sedine de consiliere, urmtoarele:
1) structura familiei;
2) flexibilitatea patternurilor de funcionare;
3) rezonana familiei i a sistemului familial, reflectnd
sensibilitatea lui la nevoile fiecrui membru;
4) contextul de via al familiei, factorii de stres care o
influeneaz, dac familia are sau nu are un suport;
5) etapa de dezvoltare a familiei i eficiena ei n
rezolvarea sarcinilor specifice acestei etape;
6) modalitatea n care simptomul pacientului identificat
este folosit n familie.
Pentru a observa ce este disfuncional n familie,
am urmrit interaciunile dintre membrii familiei (prima
sedin: mam-fiic; a doua sedin: mam-tat-copil),
concentrndu-m pe proces i dezvoltnd permanent
ipoteze de lucru (pe care le-am formulat, testat i
reformulat) despre structura familiei, care s ne ajute la
ghidarea interveniilor terapeutice ulterioare. Alturi de
coala structuralist, am folosit i tehnici din alte coli
(sistemic i narativ), pe care le-am mbinat n aa fel
nct s putem face o evaluare corect i apoi o
intervenie prin care s obinem rezultatele ateptate.
58
Menionm c la prima edin ne-a fost de

un real folos i genograma familiei pentru c ne-a ajutat
s clarificm procesele emoionale dinluntrul ei i s
identificm pattern-urile comportamentale transmise din
generaiile anterioare (tonul de comand al lui Bogdan,
preluat de la tatl lui, pretenia ca nevasta s fie supus i
s nu sufle n faa soului. Apoi, Mihaela suferea c nu
mai e n centrul ateniei cum a fost crescut acas i nu se
bucur de respectul de care se bucura mama ei). Tot la
prima edin ne-am folosit i de desenul familiei (fcut
de feti, n timp ce mama descria evenimente din istoria
personal).
Desenul familiei a adus informaii despre membrii
familiei, atmosfera din familie. El cuprindea: mama,
fetia i ppua. ,,Pe tati nu l-am desenat, c nu vrea s se
joace cu mine... m ceart tot timpul... vine trziu,
bosumflat... ia-o pe-asta mic de-aici, c-mi ncurc
hrtiile.... Apoi este de dimensiune redus, din care am
dedus tendina de izolare a fetei (din istoria personal a
mamei reiese acelai lucru: copilul nu are prieteni la
coal, iar acas e apropiat numai de mam).
Reprezentarea fiind n partea de sus a paginii, am emis
ipoteza c fata i dorete o familie n care s fie numai
cu mama; de fapt cnd am vrut s pun un scaun pentru
tati, la prima sedin nu a vrut, iar la a doua, n prezena
tatlui, nu vroia s stea pe scaun, ci numai lipit de
mama. Nu mai intru n alte detalii pentru c am vrut s
urmresc prin desen mai mult relaia celor trei.
La a doua sedin, pe lng observarea
interaciunilor, am mai folosit i binomul circumplex al
familiei, pentru a m putea edifica mai bine asupra
coeziunii i flexibilitii celor trei i am observat o
coeziune i flexibilitate sczut.
59
Urmrind interaciunile familiei, am ajuns la urmtoarele
ipoteze:
- puterea de decizie n cas o are soul, care hotrte
modul cum se cheltuiesc banii (ea nu poate cumpara
nimic dac el nu e de acord), el a hotrt coala copilului,
persoana care s-l ngrijeasc, meditaii la englez, balet
etc.
- cei doi soi formeaz subsisteme separate, ntre ei fiind
o grani rigid, cu puine contacte,comunicri strict
oficiale.Rigiditatea se manifest i fa de cei de afar: nu
au prieteni, nu se viziteaz nici mcar cu prinii ei, la
care ea trebuie s mearg fr tirea lui, pentru c el e
convins c acetia o influenteaz n modul ei de
comportare. n subsistemul adulilor apar dificulti de
relaionare, pentru c Bogdan i urmrete atingerea
propriilor scopuri, iar cei doi soi nu au abilitile
necesare (complementaritatea i acomodarea reciproc)
pentru a putea modela intimitatea i angajamentul.
- subsistemul parental nu funcioneaz la parametri
normali, pentru c tatl n afara faptului c decide n ceea
ce privete colile copilului, nu se implic i emoional n
educaia lui (nu se joac, nu st de vorba cu copilul etc).
El impune ntre el i copil o grani rigid,d dovada de
exigen exagerat, este lipsit de afectivitate pentru copil
pe care l considera ,, un robot.
- ntre mam i fiic grania este difuz, relaia dintre ele
fiind prea strns, permind o interaciune maxim. Nu
este clar cine are responsabilitatea i autoritatea, fata este
influenat de conflictul mam-tat, de strile tensionale
din familie.
- ntre mam i fiic exist o coaliie transgeneraional
(tatl i reproeaz mamei c este prea permisiv, iar ea i
reproeaz c-i prea dur cu fetia, i cere prea mult pentru
60
vrsta ei: mama acord un interes deosebit nevoilor

fetiei, tatl o refuz chiar cnd e nevoie de el, o
bruscheaz dac-i cere sprijin i o trimite la mama, c el
are treab;
- Bogdan formeaz o coaliie cu prinii lui mpotriva
Mihaelei, ori de cte ori are o problem important se
sftuiete cu prinii i nu conteaz dac ea e de acord
sau nu e de acord.
- triunghiuri: Bogdan, Mihaela i mama ei; Bogdan,
Mihaela i mama lui; Bogdan, Mihaela i fata.
Relaiile dintre membrii familiei sunt ncordate, ntre soi
fiind un conflict deschis; se streseaz reciproc,
nvinuindu-se c relaia nu merge bine. Nu tiu s
comunice: mesajele nu sunt clare, se relateaz o
problem i se divagheaz la alta, sunt preponderent
acuzatoare.
Dup cum se observ, structura familial este
ineficient, graniele sunt rigide sau difuze, alianele sunt
patologice, la fel i triadele, familia are coeziune i
flexibilitate sczut pentru a se putea adapta la stres.
Stabilirea obiectivelor
Mi-am propus urmatoarele obiective:

- mbuntirea dinamicii familiale pentru obinerea unui
mediu familial funcional;
- nlesnirea interaciunii dintre membrii familiei pentru
crearea unui climat confortabil fiecrui membru;
- depirea momentului de criz pentru ca familia s
poat funciona n continuare.
Planul de intervenie
Mi-am planificat urmtoarele etape:
Alturarea i acomodarea
61
Pentru c terapia eficient cere provocare i
confruntare, familia trebuie s o accepte i s se simt
neleas de terapeut. i, cum alturarea i acomodarea
sunt considerate premisele restructurrii, am n vedere
faptul c trebuie s-i fac s coopereze, s construiesc o
alian de ntelegere cu fiecare membru al familiei.
n aceast etap m familiarizez cu stilul
comunicaional al familiei, cu percepiile familiei, acord
atenie fiecarui membru, l fac s se simt important, i
felicit pentru faptul c au contientizat c au o problem,
c acest lucru constituie un avantaj, e un punct de plecare
n rezolvarea ei. Acord o atenie deosebit i copilului,
interesndu-m dac tie unde se afl i de ce ar avea
nevoie.
Tehnici folosite
Meninerea i susinerea comportamentelor

specifice sau a verbalizrilor, cu scopul creterii
independenei i puterii indivizilor prin subsisteme sau
aliane. Se manifest respect pentru prini, care sunt
lsai s-i descrie problemele, dar i pentru copil care nu
e forat s vorbeasc, dect doar n momentul cnd
simte el nevoia.
Clarificarea, amplificarea i aprobarea
comunicrii familiei pentru a crete ncrederea
membrilor, dar i a subsistemelor familiale. E foarte
important ca fiecare s-i elucideze poziia fa de
problem.
Mimarea, adoptarea stilului de comunicare al
familiei i conformarea la nuanele afective ale
comunicrii acestora.
62
Diagnosticul structural
Are loc de-a lungul ntregului proces terapeutic,

constnd n observarea tranzaciilor familiale,
formularea, testarea i reformularea ipotezelor de lucru.
- simptomele pacientului identificat, expresie a
patternurilor disfuncionale care afecteaz toat familia.
- evaluri preliminare bazate pe interaciunile din prima
sedin, apoi, n urmatoarele, formulrile sunt redefinite
i revizuite.
- dezvoltarea de ipoteze structurale rapide, pentru o mai
mare eficien i pentru a nu fi influenat terapeutul; n ce
m privete primele ipoteze mi le fac de la primul telefon
i le validez pe masur ce urmresc interaciunile
familiei.
- atenia se ndreapt att la problemele prezentate de
familie ct i la dinamica structural expus de familie.
- contientizarea structurii familiei, patternul organizat n
care membrii familiei interacioneaz.
- atenie la regulile ce guverneaz n familie, la
subsisteme, la granie, triunghiuri, aliane, coaliii.
- construirea hrilor terapeutice.
Restructurarea familial
Lucrul cu interaciunea este o tehnic foarte

important, nct unii psihologi o consider ca etap a
restructurrii.
- Punerea n practic a interaciunilor ce au loc n familie
presupune recrearea de ctre membrii familiei a
interaciunilor referitoare la problema cu care au venit
sau la situaii neutre. La o punere n scen se are n
vedere : 1) observarea procesului ; 2) modul cum trebuie
63
condus procesul; 3) convingerea familiei s-i modifice
interpretarea ; 4) comentarea a ceea ce a fost greit i,
dac e nevoie, familia e ndemnat s continue.
- Punerea n scen a diferitelor momente din viaa
cuplului (,,ai putea s-mi artai i mie cum decurge
acest lucru?) ofer o mulime de informaii: ct vorbesc
fr s fie ntrerupti; cine atac; cine se apr; cine e n
centru; cine-i periferic etc.
- Cum se comport copilul n timp ce prinii vorbesc.
- Cine e implicat i cine nu e implicat n educaia
copilului.
- Invitnd membrii familiei s-i discute problemele, se
acord atenie felului cum interacioneaz, atenia fiind
ndreptat pe proces, nu pe coninut.
- Prin ntrebri circulare, ncerc s aflu ce prere are
fiecare dintre ei despre ce-l nelinitete pe cellalt.
- ncerc reglarea intensitii mesajelor ori de cte ori unul
dintre ei ridic tonul.
- Scoaterea n eviden i modificarea interaciunilor este
urmarit atent.
- Studiez tranzaciile problematice prin actualizarea
patternurilor tranzacionale; are loc simularea ct mai
fireasc a interaciunilor dintre membri, pentru ca s pot
observa tranzaciile tipice.
- Se are n vedere stimularea interaciunilor pentru a
vedea cum stau lucrurile: cine urmrete i cine-i urmrit
modificarea acestui pattern (intensitatea).
- Reglarea intensitii se face prin selecia aciunii,
repetiiei i duratei, tonul vocii, ritm, pauze i este
folosit ca terapeutul s fie sigur c familia a receptat
mesajul despre ce se ntmpl; se creeaz astfel premisele
pentru schimbare.
64
Sublinierea granielor presupune ntrirea

contururilor difuze i permeabilizarea celor rigide, cu
scopul de a stimula interaciunea sntoas dintre
subsisteme.
- Realinierea granielor se face crescnd att apropierea
ct i distana dintre subsistemele familiei, membrii
familiei sunt invitai s vorbeasc pentru ei nii, sunt
blocate ntreruperile, familia s termine conversaiile fr
amestecul altora.
- Asistarea familiei cnd aceasta stabilete noi seturi de
reguli, cnd le renegociaz pe cele vechi sau cnd
stabilete funcii specifice pentru fiecare membru,
subsistem al familiei; ncurajarea membrilor familiei s
se confrunte unul cu altul i s lupte cu dificultile dintre
ei.
- Mutarea discuiilor de la perspectivele liniare la cele
circulare, prin accentuarea complementaritii.
- Membrii familiei s se ajute unul pe altul pentru
schimbare.
Dezechilibrarea ierarhiilor este o tehnic dupa unii
chiar etap ce const n modificarea relaiilor de putere
din cadrul familiei, pentru a se ajunge la ierarhia cea mai
adecvat. Ea este necesar pentru c familia ajunge sa fie
blocat ntr-un punct mort, pentru c membrii aflai n
conflict se verific, se echilibreaz unul pe altul. De
aceea, se are n vedere:
- dezechilibrarea i realinierea sistemului;
- realizarea echilibrului i corectitudinii.
Escaladarea stresului const n stimularea tensiunii n
familie, pentru a o fora s accepte restructurarea. Se
poate realiza pe mai multe ci:
- ncurajarea conflictului, cnd se manifest innd
partea unei aliane mpotriva altor membri ai familiei;
65
- blocarea pattern-urilor tranzacionale disfuncionale,
care servesc la eliminarea stresului din sistemul familiei.
Stabilirea unor sarcini:
- Am constatat c sarcinile date acas sau n timpul
edinelor de terapie au mare eficien. Sarcinile date sunt
de form: s urmreasc timp de o sptman ce i
deranjeaz i ce le face plcere i s-i acorde un timp n
care s discute ntre ei pe marginea celor observate;
pentru a realiza apropierea dintre tat i copil, se d ca
tema o activitate comun; n zilele n care tata este foarte
ocupat, s-i rezerve totui cteva minute pe care s le
petreac cu fata i s-i explice c-i pare ru c nu poate
sta mai mult i s-i dea detalii pe nelesul copilului de ce
nu poate sta mai mult. S observe ce se ntmpl.
- Formarea competenei este o metod ce contribuie la
dezvoltarea alternativelor pozitive, funcionale, pe care
membrii familiei le au, dar nu sunt activate.
- Se subliniaz ceea ce se face corect.
- Se evit s se spun membrilor familiei c nu sunt
corespunztori, ci se subliniaz c sunt competeni atunci
cnd le reuete ceva (ex. V admir pentru rezultatele de
la serviciu, iar dac acolo putei face minuni am
convingerea c avei competena necesar s gsii soluii
reale i posibile la problemele cu care v confruntai).
- Utilizarea simptomului const n accentuarea,
ncurajarea sau redenumirea lui, cu scopul de a elimina
beneficiile sale secundare, inerente.
Utilizarea paradoxului rmne o tehnic n caz c familia
manifest rezisten la interveniile directive; s-a dovedit
c schimbarea este facilitat de confuzia creat.
Educarea i ghidarea este o tehnic prin care se
pot oferi direct informaii i sugestii despre diferite
66
moduri de comportament. Metaforele terapeutice

ori contraexemplul s-au dovedit eficiente.
n terapia de familie
Lucrez pe mai multe planuri, dei prerea multor
terapeui de familie este c e bine s lucrezi cu toat
familia.
a) La prima sedin particip toat familia (toi care
locuiesc mpreun), ca s pot face o evaluare global a
familiei.
b) n sedinele urmatoare, lucrez cu cuplul pentru a-l
ajuta s-i rezolve problemele, pentru c de fapt
problemele copilului de aici deriv.
Cteva edine
Lucrez cu copilul, n aceeai perioad n care lucrez cu
prinii, dar separat de acetia.
La final. Lucrez cu toat familia, s vd cum au reuit s

relaioneze.
Not. Cum familia este cea care hotrte, din partea mea
vine doar o propunere, ei au ultimul cuvnt dac au
nevoie sau nu au nevoie de terapie. Consider c a lucra
numai cu copilul ar fi un eec, pentru c, atta vreme ct
disfunciile persist, copilul revine n familie i o ia de la
capt.
67
PROIECTUL DE ACTIVITATE DIDACTICA NR.1
CAFEAUA, ALCOOLUL, TUTUNUL
COALA: Colegiul Naional Dr. Ioan Meota Braov

CLASA: a VII-a A i a XII-a B
DATA: 20 noiembrie 2009
OBIECTUL: Consiliere i Orientare
TEMA: Cafeaua, Alcoolul, Tutunul
MEDIC:Drd. Dr. Leoveanu T.Ionu Horia
OBIECTIVE DE REFERIN: dezvoltarea unei
atitutini sntoase fa de consumul de droguri legale
(cafea, alcool i tutun)
SCOPUL ACTIVITII: Constientizarea de ctre elevi
a consecinelor negative ale consumului de cafea, alcool
i tutun.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
S defineasc cuvintele drog i nociv.
S se documenteze la etimologia cuvintelor: cafea, alcool
i tutun.
S participe la stabilirea istoricului celor trei cuvinte. S
prezinte ce au aflat n acest sens prin documentare
S identifice consecinele negative ale consumului de:
cafea, alcool i tutun.
S exemplifice cu fapte, cifre aceste consecine.
S spun proverbe, zictori aforisme despre ce trei
situaii: cafea, alcool i tutun.
S exprime opinia personal n legatur cu aceste vicii.
S se implice n rezolvarea sarcinilor propuse de diriginta
i medicul colar pentru a dovedi nsuirea principalelor
informaii prezentate pe parcursul activitii.
68
METODE I PROCEDEE: Conversaia,

expunerea, lucrul n grup, grupul pe echipe, grup de lucru
Balint, lucrul individual, jocul de rol, dezbaterea, sceneta
i discuii pe tema acesteia.
DESFURAREA ACTIVITII
CENETA: Vinovai sau nevinovai

CHESTIONARUL: dat aplicat, este anonim. Se poart
discuii pe baza rezultatelor lui. Se poate face i sub
forma de prezentare Power-Point. Chestionarul aplicat
este autentic, elevii fiind trecui de mese/bnci unde
primesc chestionarul care se aplic.
SE PREZINT IMPORTANA TEMEI I

OBIECTIVELE PROPUSE
Conform concluziilor scenetei cafea, alcool i tutun ele

sunt droguri i sunt nocive.
Chestionarul dovedete c tema actual este necesar.
PREZENTAREA CONINUTULUI
ACTIVITII:
Se definte drogul o substant foarte nociv

pentru organismul uman, care atunci cnd ncepi s o
consumi, nu-i d pace, se ine de tine scai pn ncepi
s o consumi din nou
Se clasific drogurile:
Legale: cafea, alcool i tutun.

Ilegale: marijuana, cocaina, heroina, extasy.
69
Se definete termenul NOCIV: vtmtor, distrugtor,
contraindicat.
Se solicita elevilor informaii despre istoricul celor trei
droguri dezvluite n lecie (cafea, alcool i tutun).
Se solicit elevilor s descopere consecinele negative ale
consumului de cafea, alcool i tutun i consecinele
deprecierii sntii.
Se solicit elevilor s prezinte proverbe, aforisme despre
cafea, alcool i tutun.
FIXAREA I EVALUAREA ACTIVITII
Elevii completeaz fia cu exerciii referitoare la

tema de la dirigenie, prezentat de medicul colar iniial,
apoi aceasta fia este verificat mpreun cu dirigintele i
medicul colar.
Desprinderea concluziilor dintr-o activitate tip
joc. Cele trei personaje din scenet sunt solicitate s
reintre n pielea personajelor jucate n scenet i s
interpreteze un mic monolog. Fiecare elev va trebui s
foloseasc un adjectiv scris pe o foaie de hrtie pentru a
exprima impresia fcut de imagini cu persoane ce au
consumat cafea n exces, tutun sau alcool. Se strng toate
biletelele pe care se gsesc aceste adjective i se lipesc pe
tabl, pe schema leciei n dreptul fiecrei din cele trei,
sunt citite adjectivele i sunt ntrebai dac ei ar dori o
astfel de impresie asupra altora.
Trebuie explicate cu foarte mare atenie noiunile:
deprimat, decadent, vicios, tragic, urt, imoral, indecent,
antisocial.
Trebuie explicat elevilor c dependena faa de
nicotin este comparabil cu dependena de alcool,
cocain, morfin. Se pune accentul pe fumatul tutunului
70
deoarece, acesta are cea mai larg rspndire n

lume, de pe urma creia sufer fumatorii, dar n acelai
timp i cei care stau ntr-un mediu nchis cu fum de tigar
(fumatorii pasivi).
Trebuie explicat de asemenea elevilor despre
toxicitatea fumatului pasiv care este mai mare deorece
persoanele pasive care stau n mediu cu fum de tigar
trebuie s respire/inhaleze i aerul expirat de fumatori
care pe lng gudroane i benzen conin i gazele
rezultate din schimbul pulmonar la nivelul alveolelor
pulmonare.
SCHEMA LECIEI
ALCO
CAFEAUA TUTUNUL
OLUL
Etimologia
Scurt istoric
EFECTE
a. Scurt durat
b. Lung durat
Fapte,Cifre,Statistici
ALTE OPINII
a. Pro
b. Contra
Concluzii
71
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC NR. 2
EDUCAIE PENTRU SNTATE
COALA: Colegiul Naional Dr. Ioan Meot Braov

coala General Nr. 19 Braov
PROFESOR: Dr. Leoveanu T. Ionu Horia
CLASA: a VIII a C si a IX a B
DATA: 23 noiembrie 2009 i 27 noiembrie 2009
OBIECTUL: Consiliere i orientare pentru un stil de
via sntos
TITLUL LECIEI: Ce trebuie s tim despre gripa
porcin sau gripa pandemic (H1N1)
OBIECIVE:
Cunoatere de ctre fiecare elev a pericolelor la care se
expun dc ignor importana prevenirii contaminrii cu
virusul pandemic A(H1N1);
Aplicarea regulilor de igien personal n vederea
prevenirii apariiei gripei;
Metode de profilaxie pentru evitarea mbolnvirilor:
Purtarea matilor de protecie;
Evitarea aglomeraiei;
Vaccinarea cu vaccinul CANTAGRIP.
METODE:
DEZBATERE;
BRAIN STORMING.
DESFURAREA LECIEI:
Informarea elevilor cu privire la ce nseamn gripa
porcin;
Denumirea corect a bolii i a virusului ce o declaneaz;
Modalitatea de transmitere a gripei n general i a gripei
porcine n special;
Care sunt simptomele gripei pandemice A(H1N1);
72
Posibilul dignostic difereniat dintre gripa sezonier

i gripa pandemic;
Care sunt metodele de prevenire a mbolnvirii;
Discuii cu elevii pe marginea temei propuse;
mprirea de pliante care s ilustreze importana
cunoaterii noiunilor predate i aplicarea lor practic.
FEED BACK:
Chestionar / test aplicat elevilor:
ncercuii rspunsurile corecte.
Virusul H1N1 se transmite la om?
Da b) Nu
Gripa porcin se poate transmite prin?
Contact cu o persoan infectat
Mersul pe biciclet
Zone aglomerate (cinematografe, teatre, sli de curs)
Simptomele gripei porcine sunt?
Febr de 38 C
Tuse
Rinoree
Melancolie
Euforie
Metoda de prevenire a bolii este?
Purtarea de mti de protecie
Evitarea persoanelor mbolnvite
Vaccinarea cu CANTGRIP
Gripa porcin este?
O boal a aparatului respirator
O infecie a sistemului osos
O boal cronic
73
FIA DE OBSERVAIE A ACTIVITII
DIDACTICE
Unitatea de nvmnt: COALA GENERAL NR. 19

BRAOV, clasa a VIII - a, ora 11, data 27 noiembrie,
evaluarea resurselor umane (clasa).................... i
materiale ................
Numele i prenumele cadrului didactic la care se asist
Prf. Tudor Mariana Gina.
Specialitatea: BIOLOGIE Vechime n unitatea de
nvmnt: 25 de ani
Gradul didactic: GR. I Vechime n unitatea de
nvmnt: 15 de ani.
Disciplina: Biologie uman / Anatomie
Subiectul activitii didactice/leciei: Aparatul digestiv
Unitatea de nvare din care fac parte: Funciile de
Nutriie i Digestie
Tipul activitii didactice/leciei: PREDARE LECIE
Observaii privind desfurarea activitii didactice
74
Desfurarea activitii didactice
75
ANALIZA SINTEZA ACTIVITII ASISTATE
PARAMETRII ANALIZAI SCALA
I EVALUAI 1 2 3 4 5
1. Aprecieri asupra strategiei generale a
leciei/activitii
Tipul de strategie X
Calitatea obiectivelor
X
educaionale ale leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului
activitii, timpului,
metodelor de predare-nvare X
i a celor evaluate cu
obiectivele stabilite
2. Conduita de organizare, dirijare i control a
activitii
Succesiunea logic a
X
secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea
activitii de nvare prin
X
alegerea strategiilor, formelor
de organizare
3. Conduita explicativ i de comunicare
76
Accesabilitatea limbajului de
X
specialitate
Fundamentarea explicaiei X
Expesivitatea i relieful
X
comunicrii
Limbajul nonverbal X
4. Conduita de colicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor
X
(frecven , organizare)
Cantitatea i diversitatea
X
informaiei
Compatibilitatea metodelor
X
cu obiecte vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii X
Concordana modului de
evaluare cu specificul X
predrii-nvrii
Prezentarea argumentaiei n
X
evaluare
6. Managementul clasei
77
Ritmul de prezentare X
ncadrarea n timp X
Monitorizarea elevilor X
Rezolvarea situaiilor
X
neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a
X
profesorului
Atitudinea fa de elevi X
Meninerea tonusului afectiv-
X
emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul
X
activitii didactice
Expresivitatea i relieful
X
activitii
Calitatea stilului didactic X
Randamentul i eficiena
activitii/gradul de realizare X
a obiectivelor
Impresia general FOARTE BUN
78
Drd.Dr LEOVEANU T. IONU-HORIA
FIA DE OBSERVAIE A ACTIVITII

DIDACTICE
Unitatea de nvmnt: COALA GENERAL NR. 19
BRAOV, clasa a VIII - a, ora 11, data 27 noiembrie,
evaluarea resurselor umane (clasa).................... i
materiale ................
Numele i prenumele cadrului didactic la care se asist
Prf. Tudor Mariana Gina
Specialitatea: BIOLOGIE Vechime n unitatea de
nvmnt: 25 de ani
Gradul didactic: GR. I Vechime n unitatea de
nvmnt: 15 de ani.
Disciplina: Biologie uman / Anatomie
Subiectul activitaii didactice/lectiei: Aparatul respirator
Unitatea de nvare din care fac parte: Funcia
Cardiovascular i Respiraia
Tipul activitii didactice/leciei: PREDARE LECIE
Observaii privind desfurarea activitii didactice
79
Desfurarea activitii didactice
Activitatea Activitatea
Evenimentele leciei Observatii
profesorului elevilor
1.Organizarea
Bun
activitii/clasei de Foarte bun
Interactiv
elevi
2.Captarea ateniei Excelent Foarte bun
3.Verificarea i
Precise Apreciate
actualizarea
Concise pozitiv
achiziiilor anterioare
4.Anunarea
nelese de
obiectivelor i a temei Bine definite
elevi
abordate
Power- Point,
5.Prezentarea Percepie
Plane,
materialului stimul bun
Mulaje
6.Asigurarea dirijrii Far
nvrii probleme
Prin evaluri
7.Fixarea i aplicarea
cu ajutorul Recepionate
cunotinelor/obinerea
unor scurte de elevi
performanei
ntrebri
80
Obiectiv
8.Evaluarea Agreat
performanelor Pozitiv
Neprtinitoare
Constructiv
Alctuirea de
plane,
9.Transfer/tema de Colaje cu
cas componentele
aparatului
respirator
ANALIZA SINTEZA ACTIVITII ASISTATE
PARAMETRII ANALIZAI SCALA

I EVALUAI 1 2 3 4 5
1.Aprecieri asupra strategiei generale a
leciei/activitii
Tipul de strategie X
Calitatea obiectivelor
X
educaionale ale leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului X
81
activitii, timpului,
metodelor de predare-nvare
i a celor evaluate cu
obiectivele stabilite
2.Conduita de organizare, dirijare i control a
activitii
Succesiunea logic a
X
secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea
activitii de nvare prin
X
alegerea strategiilor, formelor
de organizare
3.Conduita explicativ i de comunicare
Accesabilitatea limbajului de
X
specialitate
Fundamentarea explicaiei X
Expesivitatea i relieful
X
comunicrii
Limbajul nonverbal X
4.Conduita de colicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor
X
(frecven, organizare)
82
Cantitatea i diversitatea
X
informaiei
Compatibilitatea metodelor
X
cu obiecte vizate
5.Conduita evaluativ a profesorului
Noteaza i apreciaza elevii X
Concordana modului de
evaluare cu specificul X
predrii-nvrii
Prezentarea argumentaiei n
X
evaluare
6.Managementul clasei
Ritmul de prezentare X
ncadrarea n timp X
Monitorizarea elevilor X
Rezolvarea situaiilor
X
neprevzute
7.Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a
X
profesorului
Atitudinea fa de elevi X
83
Meninerea tonusului afectiv-
X
emoional
8.Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul
X
activitii didactice
Expresivitatea i relieful
X
activitii
Calitatea stilului didactic X
Randamentul i eficiena
activitii/gradul de realizare X
a obiectivelor
Impresia general FOARTE BUN
Drd.Dr.LEOVEANU T. IONU-HORIA
84
ELABORAREA UNUI RAPORT DE

PREZENTARE, INTERPRETARE I
AUTOEVALUARE A PORTOFOLIULUI PRORPIU
P rin parcurgerea Modulului Pedagogic Nivel I i

Nivel II din cadrul Universitii Transilvania
Braov, cu durata a patru semeste din cadrul
Facultaii de Psihologie i tiinele Educaiei,
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic,
am putut nelege faptul c portofoliul reprezint un
sistem de evaluare complex, care include rezultate
relevante obinute prin diverse metode i tehnici de
nvare. Aceste rezultate vizeaz probele orale, scrise i
practice, observarea sistemic a comportamentului colar,
proiectul, autoevaluarea, sarcini specifice fiecarei
discipline de predare.
n prezent cadrele didactice din Romnia i
exercit i desfsoar ntreaga activitate didactic
conform LEGII Nr. 128 din 12 Iulie 1997. Potrivit acestei
legi perfecionarea pregtirii personalului didactic se
realizeaz prin forme i programe n raport cu exigetele
nvmntului, cu evoluia diferitelor discipline de
studiu, cicluri de nvmnt i profiluri, precum i n
funcie de necesitile i de interesele de perfecionare a
diferitelor categorii de cadre didactice.
Activitile de perfecionare ale personalului
didactic profesori i nvtori sunt coordonate de
Ministerul nvmntului i Culturii(MEC) i se
realizeaz prin instituii de nvmnt superior, prin
faculti i catedre pentru perfecionarea pregtirii de
specialitate n funcie de necesitile i de interesele de
perfectionare a diferitelor cadre didactice.
85
Un rol important l au instituiile de nvmnt
superior, prin departamentele sau catedrele de pregtire a
personalului didactic, pentru perfecionarea pregtirii
metodice i psihopedagogice a profesorilor, nvtorilor
i institutorilor.
Fiind un act ce ine de sfera relaiilor
interpersonale, actul educativ, eficiena sa, se decide pe
terenul raporturilor concrete zilnice dintre profesor i
elev. n problema relaiei profesor elev, pe lng o
bogat experien pozitiv ce s-a acumulat n decursul
anilor se constat c uneori predomin arbitrariul,
practici invechite i prejudecai pe care o atitudine
conservatoare le poate menine chiar astzi. Pentru
perfecionarea relaiei profesor elev i a imbuntirii
profesionalismului didactic este necesar s se ia n
consideraie, pe de o parte obiectivele educaiei iar pe de
alta parte psihologia tineretului contemporan, deoarece
actul educativ este un proces de continu invenie social.
Un interes psihologic prezint reacia acelor profesori,
care, dup opinia elevilor, nu se bucur cnd acetia dau
rspunsuri corecte, ci dimpotriv, le pare ru, se arat
surprinsi, se mir c a rspuns bine, stau la indoial dac
s le pun nota, i ironizeaz etc.
Profesionalismul profesorului sau al oricarui
cadru didactic deriv din mbinarea a trei factori
eseniali:
pregtirea de specialitate;
pregtirea lui psihopedagogic;
aporturile psihopedagogice.
Psihologia educaiei este disciplina care pune nceputul
pregtirii psihopedagogiei a profesorului. (Prof.
Universitar Stan Panuru)
86
La fel cum n rndul medicilor, avocailor,

juritilor, consilierilor juridici, exist un program mai
mult sau mai puin impus de perfecionare continu a
profesorilor definete liniile pedagogice, eseniale pentru
activitatea de perfecionare a cadrelor didactice, acestea
fiind linii conturate la nivelul sistemelor de nvmnt
pe fondul tuturor evoluiilor nregistrate pn n prezent
n consolidarea reformelor deja ntreprinse i reevaluarea
prioritilor ntr-o societate bazat pe tehnologii avansate.
Evolutia activitatii de perfectionare a cadrelor didactice
are loc pe circuitul metodologic: formare iniial
formare continu autoformare. Sistemele moderne de
nvmnt accentueaz continuitatea celor trei secvene
de instruire permanent congruente la nivel de politic a
educaiei.
Optimizarea procesului instructiv educativ
formativ a fost i este una din principalele preocupri a
personalului didactic. A face educaie nseamn a aciona
n numele i/sau interesul unor exigene valorizatoare ce
imprim o anumit structur i funcionalitate demersului
educativ.
87
CONCLUZIE
D in punctul meu de vedere rmn la ferma

convingere c viitorul unei persoane, al ansei
acesteia n via are la baza i primii pai n
lumea educaiei. Afirmaia nu este gratuit i nici
lipsit de dovezi. Descendent al unei familii de cadre
didactice, din bunici nvtori, mama i matua
nvtoare i tata profesor cu provenien n educaia
militar pot spune c anii de colarizare sau primii pai ai
ciclului primar mi-au fost cluzii de mama mea pe care
am avut-o nvtoare. Pregatirea mi era deopotriv
controlat de mama i mtua mea de tatl meu, crmida
celor apte ani fiind pus de bunicii mei.
Dorina de a urma medicina a bulversat puin linia
profesional a familiei, dar trebuie s menionez c
bagajul de cunotine, educaia i disciplina mi-au fost
inoculate din fraged pruncie, prin cei apte ani de
acas. Toate acestea mi-au fost de un real folos n
cariera de medic pe care am urmat-o.
Cum de cele mai multe ori exist un destin, n
prezent lucrez ca medic pe cabinetele medicale colare i
n acest mod exist pe undeva o simbioz ntre profesia
prinilor / familiei mele i cariera pe care mi-am ales-o.
Modulul de psihopedagogie urmat mi-a certificat i mai
mult convingerea c munca la catedra implic o extrem
de mare responsabilitate, druire i vocaie.
Dac nu exist aceast triad responsabilitate-
druire-vocaie, pot spune c nu poi fi profesor, mentor
i de ce nu modelator de inimi, suflete i temperamente.
n viziunea mea att activitatea didactic fie ea de
educator, nvtor sau profesor, ct i cea medical
implic o empatizare mai mare sau mai mic, o
88
permanent transpunere a dasclului sau medicului

n pielea elevului / studentului i/sau pacientului.
Temele acestui portofoliu au fost vaste din punct
de vedere al problematicii ce a trebuit atins i dezbtut.
Este greu, sau foarte relativ s pot spune c nu au fost
probleme n redactarea lucrrii. Fiecare din aceste teme a
vizat un anumit domeniu de activitate care n cazul meu a
implicat cunotinte total noi fa de cele acumulate pe
linie medical.
As pleda pe ideea c astzi formarea unui adult
implic educaie i sntate, elemente ntre care nu ar
trebui s existe divergene, limite i stri conflictuale.
Am venit la acest modul n ideea i dorina de a acumula
cunotinte noi psihopedagogice care s mi permit s
cunosc modalitaile de a putea transmite elevilor,
adolescenilor noiuni de educaie sanitar, de profilaxie
medical.
Plcerea de a avea alturi de noi mentori de
renume, de nalt inut moral educativ i civic,
adevarai dascli de veche coal romneasc, a fcut ca
oboseala a patru semestre de studiu materializate n
cursuri i seminarii, s mi aduc o imens bucurie i
plcere luntric s mi doresc mereu mai mult, mai bine,
mai temeinic, fr a exclude dorina de a putea ajunge la
catedr pentru a fi alturi de cei care mi sunt micuii
pacieni i poate elevii dornici de a cunoate ceva din
lumea medical, ceva care s i ajute s creasc mari,
voinici, viguroi sntoi fizic i mental.
Aceast lucrare s-a nscut ca rod al muncii pentru
examenul final de absolvire a Institutului Psihopedagogic
din cadrul Universitii Transilvania-Braov.
Statutul meu la acest curs a fost acela de student
i atunci ca i acum cnd scriu aceast carte m-a fcut s
89
mi fie greu s m autoevaluez din punct de vedere al
autonotrii pentru aceasta Lucrare de Portofoliu.
Bibliografie:
1. Pascal Brukner, Paradoxul iubirii, Editura Trei,
2009.
2. Yvon Dallaire, Cum s te vindeci dupa o decepie
n dragoste, House of Guides, 2011.
3. Marjone Hills, Adevrul despre stres, Editura
Rao, 2005.
4. Dokusho Villalba, Viaa simpl, inima profund,
Editura Elena Francisc, 2006.
5. Virginia Satir, Terapia familiei, Editura Trei,
2011.
6. John Welwood, Iubiri perfecte, relaii imperfecte,
Editura Elena Francisc, 2010
Dr.Leoveanu T.Ionu Horia
M edic specialist medicin general. Vede lumina

zilei ntr-o zi nsorit de var, ntr-o smbt
de 09 iunie 1962, pe la ceas de amiaz, n
localitatea Braov, Judeul Braov,un miracol i frumos
90
ora la poalele Tmpei, n familia dasclilor

Profesor Dir. Dr.(col.r) Toma A.Leoveanu i nvtor
emerit Eugenia I. Leoveanu (nscut Panu) fiind unicul
fiu i copil al familiei.
Anii fragedei pruncii i petrece n grija bunicilor
materni Maria i Ion Panu care la rndul lor au fost tot
cadre didactice, nvtori n localitatea Padina, Judeul
Buzu.
Pornete pe lungul i anevoiosul drum al
nvturii n toamna anului 1969 ca tnr i timid
boboc n clasa a-I-a, avnd ca nvtoare extrem de
exigent, intransigent, pretenioas, perfecionist i
tipicar pe propria lui mam cea pentru care nu a existat
niciodat cuvntul nu pot, mai trziu, cea pentru care
cartea i nvtura erau primordiale i nu a existat
niciodat rabat,compromis sau negociere n educarea
fiului i formarea lui ca om.
Clasele primare I-VII ale ciclului gimnazial le
petrece pe bncile colii Generale Nr. 5, Braov, ca
ulterior s finalizeze cursul gimnazial i absolvirea clasei
a VIII-a la coala General Nr.6, Braov,Judeul Braov,
sub ngrijirea i oblduirea naei i mtuii lui
nvtoarea exigent Virginia I.Panu, nvtoare de
elit a nvmntului Braovean, suflet blnd, cald i
nobil dar cu o intransigen greu de nduplecat i stpnit
n educarea i formarea tinerelor vlstare i implicit a
propriului nepot i fin.Ea era cea care obsedant i
obositor de repetitiv mi spunea c n cartea vieii nu
trebuie lsate pentru nimic n lume pagini goale, pagini
nescrise.
Anii au trecut n goan,necrutor de repede i ca
orice adolescent dornic,educat i preocupat de nvare i
realizarea unei cariere profesionale pe msura familiei
91
din care provenea urmeaz studiile de licean la dou licee
de prestigiu din oraul Braov: clasele IX-X la Liceu
Dr.Ioan Meot Braov, iar clasele XI-XII la
LiceulAndrei aguna Braov unde n vara anului 1981
susie examenul de maturitate BACALAUREATUL,
fiind cea de a 124 promoie/1980-1981 secia
matematic-fizic, la liceul unde tatl autorului, fost
militar de carier, fire ambiioas, destoinic, curajoas,
perseverent cldit i clit prin munc i pentru munc a
fost cel de al XIII-lea director al liceului, aducnd o
valoroas contribuie la dezvoltarea i remarcarea acestui
lca de cultur Braovean i Transilvnean att pe
plan naional dar i internaional.
Ascensiunea educativ continu, persistent l fac
ca peste ani s devin medic, absolvind cursurile
Facultii de Medicin General din cadrul Universitaii
Vasile Goldi, Arad,Judeul Arad, promoia 1998 cu
Teza de Licen-Lucrarea de Diplom Moartea Subit
Cardiac avnd drept Coordonator pe distinsul domn
Prf. Universitar Dr.Panaitescu Viorel din cadrul
Institutului de Medicin Legal MINA MINOVICI
Bucureti i pe domna Prf.Universitar Dr.Rou Mariana
Expert Criminalist din cadrul aceluiai Institut de
Medicin Legal Mina Minovici Bucureti.
Dup absolvirea facultii se rentoarce acas n
oraul natal unde se druete cu trup i suflet ngrijirii
prinilor i mtuii profesnd ca medic stagiar la Spitalul
Judeean Braov,apoi la Spitalul de Pneumoftiziologie
Stejeri fiind detaat ulterior la secia exterioar
Snpetru, lucrnd ca voluntar i la Centrul
MedicalCASA SPERANEI HOSPICE BRAOV,
medic medicina muncii la Clinicile Medlife Braov.
92
Urmeaz i parcurge toate etapele i treptele

carierei profesionale de medic, efectueaz i particip la
numeroase cursuri de pregtire postuniversitar de
specialitate, particip, la Conferine i Congrese
medicale, public numeroase articole i cri medicale de
specialitate, astfel c n anul 2010 devine Doctorand al
Facultii de Medicin i Farmacie din cadrul
Universitaii Iuliu Haieganu, Cluj-Napoca la disciplina
Sntate Public i Management Sanitar avnd drept
coordonator al Tezei de Doctorat cu titlul Cercetri
privind factorii de risc ai stresului n nvmntul
preuniversitar pe eminenta i remarcabil doamn
Profesor Universitar Dr.Cristina Maria Borzan efa
departamentului Sntate Public i Management Sanitar.
Este absolvent al Masterului Politici publice-Politici
sociale din cadrul Universitii Transilvania Braov-
2006-2008, Masterului Management Sanitar din cadrul
Universitii Lucian Blaga Sibiu-200-2009, Institutului
Psihopedagogic din cadrul Universitii Transilvania
Braov-2009-2011, i Masterului Cercetri
Criminalistice Aplicate din cadrul Academiei de Poliie
Bucureti-2011-2013
Autorul este colaborator al Revistelor Pagini
Medicale Brldene, Revista Romanian Journal of
Artistic Creativity, Revista Repere Didactice
Moderne, Revista Albanezul Revista Romnia
Eroic, Revista Ardealul Literar, Revista
DeNArratione,Revista Noua Provincie Corvina, i
Revista Cronica cultural de Iaiunde public
numeroase articole de specialitate i beletristic.
n prezent lucreaz n cadrul Serviciului DSS
Braov, din Primria Braov departamentul asisten
medical n Unitile de nvmnt pe cabinetele
93
medicale colare (SAMUI), ca medic medicin general-
medicin colar la Colegiul Naional EconomicAndrei
Brseanu din Braov, Judeul Braov, strada Lung
Nr.198
Jurmntul lui Hipocrate

n numele Vieii i al Onoarei, Jur!
S mi exercit profesia cu demnitate,
S respect fiina uman i drepturile sale,
S pstrez secretul profesional.
Jur c nu voi ngdui s se interpun ntre datoria mea i
pacient,
Consideraii de naionalitate,ras,religie,apartenen
politic sau stare social,
Voi pstra respectul deplin pentru viaa uman chiar sub
ameninare,
i nu voi utiliza cunotinele mele medicale contrar
legilor umanitii.
Fac acest jurmnt n mod solemn i liber.
94
CRI DE ACELAI AUTOR:

1.Examinarea criminalistic a gropilor comune,Editura
Tehnopress,Iai 2013
2. Managementul programelor de promovare a unui stil
de via sntoas la adolescenii din judeul Braov,
Editura Amanda Edit, Bucureti 2014
3. Uzul i abuzul de alcool. Unele particulariti psiho-
sociale i psihiatrice, Editura Amanda Edit, Bucureti
2014
4. Asistenta medical n ngrijirea pacienilor cu
ocluzie intestinal, Editura Amanda Edit, Bucureti
2014
5. Moartea subit cardiac n medicina legal, Editura
Amanda Edit, Bucureti 2014
6. Asistea medical n ngrijirea pacienilor cu
hemoragie digestiv superioar prin ruperea varicelor
esofagiene din ciroza hepatic, Editura Amanda Edit,
Bucureti 2014
7. Particulariti privind cercetarea la faa locului n
cazul infraciunii de omor, Editura Amanda Edit,
Bucureti 2014
95
8. Obezitatea i adolescena. Note de curs pentru elevii
de gimnaziu i liceu, Editura Amanda Edit, Bucureti
2014
9. Particulariti ale managementului investigrii frau-
delor informatice, Editura Amanda Edit, Bucureti 2015
10. Un ofier erou ctitor de coal Braovean, Editura
Amanda Edit, Bucureti 2015
11. Boala celiac, Editura Amanda Edit, Bucureti 2015
96
Colegiul Naional Economic Andrei Brseanu,

Braov
Cabinet Colegiul Naional Economic Braov
97
CUPRINS
1.O via dedicat este o via mplinit, altfel
trim impropriu / 4
2. n loc de prolog / 7
3.Problematica educaiei colare/ 8
4.Dezvoltarea personalitii adolescentului i elevului/ 8
5.Testul Belov / 19
6.Testul Holland/ 20
7.Convorbirea i autobiografia / 21
8.Interpretarea profilului de aptitudini i competen a
profesorului i nvtorului debutant / 24
9.Alte caliti ale profesorului i nvtorului ideal / 30
10.Elaborarea unei metafore pentru elementele situaiei
de nvare / 32
11.Teoria i metodologia instruirii
n teoria i metodologia evalurii / 36
12.Paradigmele instruirii semnificaie i valoare pentru
practica educaiei / 36
13.Chestionar care vizeaz starea de sntate pentru
mbuntirea activitii colare / 44
14.Chestionar de evaluare a comportamentului de risc la
tineri / 46
15.Chestionar al noiunilor de igien sntoas n
alimentaie / 49
16.Activitatea educaional i iniierea strategiei de
rezolvare a acesteia / 50
17.Anton Makarenco / 50
18.Studiu de caz / 51
19.Terapia de familie. Studiu de caz / 55
20.Stabilirea obiectivelor / 61
21.Tehnici folosite / 62
98
22.Diagnosticul structural / 63
23.Restructurarea familial / 63
24.Proiectul de activitate didactic Nr.1
Cafeaua, Alcoolul, Tutunul / 68
25.Desfurarea activitii / 69
26.Se prezint importana temei i obiectivele propuse/69
27.Prezentarea coninutului activitii / 69
28.Fixarea i evaluarea activitii / 70
29.Schema leciei / 71
30.Proiect de activitate didactic Nr. 2
Educaie pentru sntate / 72
31.Feed-Back / 73
32.Fia de observaie a activitii didactice / 74
33.Desfurarea activitii didactice / 75
34.Analiza Sinteza Activiti asistate 1 / 76
35.Fia de observaie a activitii didactice / 79
36.Analiza Sinteza Activiti asistate 2 / 81
37.Elaborarea unui raport de prezentare, interpretare i
autoevaluare a portofoliului propriu / 85
Concluzie / 88
Bibliografie / 90
Dr.Leoveanu T.Ionu Horia / 90
Jurmntul lui Hipocrate / 94
Cri de acelai autor / 95
Cuprins / 98
99

Aspecte Din Psihologia Educatiei Scolare Cu DR - LEOVEANU T.IONUT HORIA

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Aspecte Din Psihologia Educatiei Scolare Cu DR - LEOVEANU T.IONUT HORIA

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Literatura medical

Ionu Horia T.L

Ionu Horia T. Leoveanu - Aspecte din psihologia educaiei colare

Ionu T. Horia Leoveanu

Redactor: Daniel Marian

Descrierea CIP a Bibliotecii

Drd. Dr. Ionu Horia T. Leoveanu

Amanda Edit Verlag

ntotdeauna am fost de prerea categoric potrivit

creia, o societate funcional nu poate fi conceput

adolescentului unde se regsete Dezvoltarea

Prof. Daniel Marian

Ionu Horia T.Leoveanu

Dezvoltarea personalitii adolescentului i elevului

Dezvoltarea contiinei de sine sau

Exist trei feluri de independen:

aptitudinile), reorganizarea altora (caracterul sau

restructurarea i dezvoltarea personalitii. Toate

cautat n latinescul education-onis n sensul su

Studiul de caz a fost efectuat i elaborat pentru

Eleva este nscut n 25 aprilie 1996 n localitatea

elocvent rspuns de mulumire sufleteasc pentru

Adolescenta G. T. n vrst de 13 ani, eleva n

Complexitatea ntrebrilor acestui chestionar ne

numeroasele premii obinute la olimpiadele de

Eleva G.T., de 13 ani, elev n clasa a VII a a

ca singura cale pentru autocunoatere i

INTERPRETAREA PROFILUL DE APTITUDINI

Dac analizm termenul de profesor

de relaii depind de la om la om i deci de la elev,

sau/i studenilor s nu cunoasc materia pe care o

Alte caliti ale profesorului i nvtorului ideal:

1) Echilibru intelectual, emoional, mental,

Profesorul ideal ar trebui s tie s mbine

ELABORAREA UNEI METAFORE PENTRU

tim cu siguran este c oamenii nva n moduri

latin sau s transpun metafora plan ntr-o

TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

Pedagogia la fel ca i tiinele socio

Exist situaii n care profesorul, fie c se

direcia gsirii de soluii ct mai practice la

constructivismului instrucional reuete mult mai

CHESTIONAR CARE VIZEAZ STAREA DE

Cum apreciezi mprirea anului colar din punct de

Cnd te simi obosit?

Din ce cauz te simi obosit (enumera 3 cauze majore).

Cte ore dormi noaptea?

Cnd eti obosit:

8. De obicei mnnci dimineaa?

9. De obicei mnnci de prnz acas ?

10. Obisnuiei s iei o gustare la coal?

11. Obinuieti s mnnci seara?

12. La ce obiecte consideri c temele pentru acas au un

13. La ce obiecte consideri c temele pentru acas au

14. Ct timp i ia pregtirea temelor?

15. De obicei nvei smbta i duminica?

16. Cnd ar trebui s nceap anul colar?

17. Perioada de evaluare trebuie s se desfoare:

Cnd ai mers cu bicicleta n ultimile 12 luni, ct de des ai

n ultimile 30 de zile de cte ori ai mers ntr-o main

n ultimile 30 de zile de cte ori ai condus o main sau

Cum ai descrie starea ta de sntate n general?

n ultimile 30 de zile, cum i-ai procurat de obicei