Aspectos Legais Da Educação Infantil PDF

Legislao, Polticas e
Influncias Pedaggicas
na Educao Infantil
Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Cadernos Pedaggicos volume 3
Braslia, janeiro de 2005

Edies UNESCO
Conselho Editorial da UNESCO no Brasil

Jorge Werthein
Cecilia Braslavsky
Juan Carlos Tedesco
Adama Ouane
Clio da Cunha
Comit para a rea de Educao

Alvana Bof
Candido Gomes
Clio da Cunha
Katherine Grigsby
Marilza Machado Regattieri
Os autores so responsveis pela escolha e apresentao

dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele expressas,
que no so necessariamente as da UNESCO, do Banco Mundial
e da Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, nem comprometem as Organizaes.
As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro
no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO
a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio
ou de suas autoridades, nem tampouco a delimitao de suas fronteiras ou limites.
Legislao, Polticas e
Influncias Pedaggicas
na Educao Infantil
Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Cadernos Pedaggicos volume 3
FUNDAAO
MAURICIO SIROTKY SOBRINHO
Organizao: OMEP
Organizao: Organizao Mundial para a Educao Pr-Escolar OMEP, Brasil
Coordenao: Maria Helena Lopes
Elaborao:
Pedro Demo, Marise Campos, Nara Joyce Wellawsen Vieira, Patrcia Fernanda Carmen
Kebach, Leoberto Brancher
Colaborao: Maria da Graa Souza Horn, Vital Didonet
Reviso Tcnica:
UNESCO (Alessandra Schneider),
Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho (Alceu Terra Nascimento,
Jferson dos Santos, Mrcio Mostardeiro)
Reviso: Ana Maria Marschall, Marise Campos
Capa:
Edson Fogaa
Projeto Grfico e Edio de Arte:

Estdio ADULTOS e CRIANAS CRIATIVAS
UNESCO, 2005
Legislao, Polticas e Influncias Pedaggicas na Educao Infantil.

Braslia: UNESCO, Banco Mundial, Fundao Maurcio
Sirotsky Sobrinho, 2005.
72 p. (Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia
Cadernos Pedaggicos; 3)
1. Educao infantil Ensino de Cincias 2. Ensino de Cincias

3. Educao Pr-escolar Ensino de Cincias I. UNESCO II. Srie
CDD 372
BR/2005/PI/H/4
Sumrio
Apresentao ........................................................................................................... 7
Introduo ............................................................................................................... 9
Aspectos legais da educao infantil ...................................................................... 11

Marise Campos
Maus-tratos na infncia: desamarrando as correntes da violncia ........................... 19

Leoberto Narciso Brancher e Taiana Brancher Coelho
Poltica social da infncia ....................................................................................... 31

Pedro Demo
Discriminaes, preconceitos e etnias .................................................................... 39

Marise Campos
A incluso e a diversidade: crianas com necessidades especiais ........................... 47

Nara Joyce Wellausen Vieira
Teorias e influncias pedaggicas em educao infantil .......................................... 61

Patrcia Fernanda Carmen Kebach
Apresentao
O novo ordenamento legal, inaugurado pela Constituio Federal de 1988, assegura criana
brasileira o atendimento em creche e pr-escola e, a partir da promulgao da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, em 1996, a Educao Infantil passa a ser definida como a primeira
etapa da Educao Bsica. Essa importante conquista nacional reitera um dos postulados da
Declarao Mundial de Educao para Todos, firmada em Jomtien, no ano de 1990, de que a
aprendizagem ocorre desde o nascimento e requer educao e cuidado na primeira infncia.
Nas ltimas dcadas, vrias pesquisas tm demonstrado que os primeiros seis anos de vida
de uma criana se constituem em perodo de intenso aprendizado e desenvolvimento, em que
se assentam as bases do aprender a conhecer, aprender a viver junto, aprender a fazer e
aprender a ser. O atendimento educacional de qualidade, nessa fase da vida, tem um
impacto extremamente positivo no curto, mdio e longo prazo, gerando benefcios
educacionais, sociais e econmicos mais expressivos do que qualquer outro investimento na
rea social. Melhor desempenho na escolaridade obrigatria, menores taxas de reprovao e
abandono escolar, bem como maior probabilidade de completar o ensino mdio foram
observados entre os que tiveram acesso educao infantil de qualidade, quando comparados
aos que no tiveram essa oportunidade. A freqncia a instituies de educao infantil afeta
positivamente o itinerrio de vida das crianas, contribuindo significativamente para a sua
realizao pessoal e profissional.
Esse reconhecimento levou as naes a assumirem em Dacar, em 2000, entre os compro-

missos pela Educao para Todos, a meta de ampliar a oferta e melhorar a qualidade da
educao e dos cuidados na primeira infncia, com especial ateno s crianas em situao
de vulnerabilidade. Essa uma das seis metas expressas no Marco de Ao de Dacar, do qual o
Brasil um dos signatrios, sendo a UNESCO a instituio das Naes Unidas que tem, entre
suas atribuies, a de apoiar os pases no cumprimento dessa agenda.
Em 2003, a Representao da UNESCO no Brasil, o Banco Mundial e a Fundao Maurcio

Sirotsky Sobrinho firmaram parceria para a realizao do Programa Fundo do Milnio para a
Primeira Infncia em alguns estados do Pas. Esse desafio foi lanado pelo Banco Mundial e
prontamente acolhido pela UNESCO e pela Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, que com-
partilham a firme convico de que garantir uma educao de qualidade desde os primeiros
anos de vida um dos mais importantes investimentos que uma nao pode fazer.
O Programa Fundo do Milnio para a Primeira Infncia tem como principal objetivo a qualifica-
o do atendimento em creches e pr-escolas, preferencialmente da rede privada sem fins
Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia Cadernos Pedaggicos volume 3
lucrativos, isto , de instituies comunitrias, filantrpicas e confessionais que atendem crianas em

situao de vulnerabilidade social. A principal estratgia do programa a formao em servio dos
profissionais de Educao Infantil, considerando que a qualificao do educador reconhecidamente
um dos fatores mais relevantes para a promoo de padres de qualidade adequados na educao,
qualquer que seja o nvel, a etapa ou a modalidade. No caso da Educao Infantil, em que o
profissional tem a dupla responsabilidade de cuidar e educar bebs e crianas de at seis anos, sua
formao uma das variveis que maior impacto causa sobre a qualidade do atendimento.
A srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia Cadernos Pedaggicos constitui-se em

importante recurso formao continuada dos educadores. Seus quatro volumes, a saber, Olha-
res das Cincias sobre as Crianas; A Criana Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o
Mundo; Legislao, Polticas e Influncias Pedaggicas na Educao Infantil e O Cotidiano no
Centro de Educao Infantil, apresentam as principais temticas relativas aprendizagem e ao
desenvolvimento infantil.
Pretende-se, portanto, que o presente volume e os demais dessa srie constituam-se em importante
ferramenta de trabalho para os profissionais da rea de Educao Infantil, proporcionando o acesso a
novos e atualizados conhecimentos, a reflexo crtica e a construo de prticas inovadoras queles que
tm em suas mos a difcil e apaixonante tarefa de educar nossas crianas.
Desejamos, ainda, compartilhar essa realizao com a Organizao Mundial de Educao

Pr-escolar (OMEP Porto Alegre), reconhecendo sua colaborao inestimvel, e com os Empre-
endedores Associados ao Programa Fundo do Milnio para a Primeira Infncia, que comungam
conosco a viso de que os primeiros anos de vida valem para sempre e de que a educao de
qualidade, desde a mais tenra infncia, fundamental para a construo de um Brasil mais
desenvolvido, mais humano e socialmente mais justo.
Jorge Werthein Vinod Thomas Nelson Pacheco Sirotsky

Representante da UNESCO no Brasil Diretor do Banco Mundial no Brasil Presidente da Fundao
Maurcio Sirotsky Sobrinho
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Cadernos Pedaggicos volume 3 Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia
Quem sou eu? E muito mais. Diante de

toda essa curiosidade, dessa avidez pela
ntroduo descoberta, pela surpresa e pela alegria, as
crianas abrem-se como pequenos
Convidamos todos vocs a percorre- girassis, receptivas a tudo e a todos,
rem conosco um espao muito importan- buscando a riqueza da luz. Ao receb-las,
te, que chamamos Eduo Infantil. So o que precisamos redescobrir com elas o
caminhos que passam por diversas abor- ser potico, a espontaneidade, a capacida-
dagens dos contedos de Educao Infan- de de filosofar sobre as coisas e reco-
til, oferecendo aos educadores vrias nhecer suas diferenas e peculiaridades.
possibilidades de despertarem para a
sensibilidade e a sabedoria das crianas. Assim, elas nos sensi-
bilizaro ao retorno
um trajeto interessante, vivo e natureza, alegria do
comprometido com a reflexo inteligente, jogo, do brincar e da
Foto: Sebastio Barbosa

com a disposio afetiva e com o desejo poesia. Ns lhes
de tentar vencer os obstculos. daremos a certeza de
que trabalharemos pela
Nosso veculo ser a leitura de alguns defesa de seus direitos.
textos importantes, que tero como centro
a Educao Infantil e as aes e vivncias Por elas, abriremos o livro da histria
que podemos realizar com nossas crian- e das tradies. Partilharo conosco do
as. Muitos desses assuntos j so conhe- mundo, sero tambm artfices da
cidos, mas uma releitura sempre traz manifestao cultural e construtoras de
novidades, assim como uma viagem em sua prpria histria.
boa companhia. Na busca do melhor
convvio possvel, vamos nos envolver em Com elas, construiremos um futuro
reflexes sobre algumas teorias importan- mais feliz, porque atravs do deslumbra-
tes, que nos auxiliaro a repensarmos mento de seu olhar reencontraremos a
melhor as prticas com as crianas. pureza de nossa alma e a certeza do
profundo e transcendente milagre da vida.
Para que isso se torne realidade, temos
que aprender a observ-las e a ouvi-las, Contamos com a parceria de todos
pois, quando se expressam, querem sem- nessa desafiadora aventura pelo espao
pre nos contar coisas e nos questionar. muito especial que envolve a criana
que nos confiada na maior parte
Que mundo este que nos recebe? de seu dia.
Como so as pessoas? O que a natureza?
9
Assim como nos jogos as regras

definem os passos e os limites de cada
participante, tambm no convvio
social existe a fora das leis para
organizar as relaes sociais, os direitos
e os deveres de cada indivduo.
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spectos Legais Individualidade

A criana tem direito a um nome e a
da Educao Infantil uma nacionalidade desde seu nascimento.
Marise Campos Sade
A criana tem direito alimentao,
Criana prioridade absoluta moradia, lazer e servios mdicos
deve estar entre os primeiros cidados adequados.
a serem atendidos. Por outro lado,
devem estar entre as ltimas a serem Proteo especial
atingidas pelos erros e negligncias A criana prejudicada fsica e mental-
dos adultos. mente deve receber tratamento, educao
e cuidados especiais. A criana deve
crescer amparada por seus pais e sob sua
Declarao Universal dos Direitos responsabilidade, num ambiente de afeto
Humanos e de segurana.
Artigo 1 Todos os seres nascem livres e Educao
iguais em dignidade e em direitos. Dotados de A criana tem direito educao
razo e de conscincia, devem agir uns para gratuita e obrigatria, ao menos nas
com os outros em esprito de fraternidade. etapas elementares.
Artigo 26: Prioridade
1 - Toda a pessoa tem direito educao... A criana, em todas as circunstncias,
2 - Educao deve visar plena expanso deve estar entre os primeiros a receber
proteo e socorro.
da personalidade humana e ao reforo dos
direitos do homem e das liberdades Proteo
fundamentais... A criana deve ser protegida contra
toda forma de abandono e explorao.
Declarao Universal dos Direitos da No dever trabalhar antes de uma
Criana, aprovada pela ONU em 20 de idade adequada.
novembro de 1959
Igualdade
Vida A criana deve ser protegida contra
A criana deve ter condies para prticas de discriminao racial, religio-
sa ou de qualquer ndole.
desenvolver-se fsica, mental, moral,
espiritual e socialmente, com liberdade e Liberdade
dignidade. A criana deve ser educada num espri-
to de compreenso, tolerncia, amizade,
fraternidade e paz entre os povos.
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Diante da importncia dessas Tambm ficou estabelecida a poltica

declaraes, que visam a garantir a de atendimento para todas as crianas do
preservao dos direitos da criana que Brasil, e no somente s crianas carentes
vm sendo conquistados ao longo dos ou infratoras.
tempos, vamos destacar algumas das
conquistas j institucionalizadas. O Estatuto prev a criao, em cada
municpio do pas, de um Conselho
O documento que deu legitimidade Municipal de Defesa dos Direitos da
Educao Infantil foi a Constituio Infncia e da Adolescncia, com o
Federal, reescrita e promulgada em 1988, objetivo de definir a poltica municipal
a partir da qual comeou a ser reconhecida de atendimento e fiscalizar as entida-
como direito fundamental da criana e des que a executam.
como dever do Estado, sendo definida no
artigo 227: Para viabilizar o cumprimento do
ECA, foram criados os Conselhos
dever da famlia, da sociedade Tutelares, que so os rgos responsveis
e do Estado assegurar criana e ao pelo atendimento dos casos em que
adolescente, com absoluta prioridade, ocorra a violao dos direitos da criana
o direito vida, alimentao, e do adolescente.
educao, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, O Conselho Tutelar tem o poder de
liberdade e convivncia familiar e aplicar medidas e requisitar servios
comunitria, alm de coloc-los a pblicos, como falta de vagas em cre-
salvo de toda forma de negligncia, ches e escolas infantis, entre outros, para
discriminao, explorao, violncia que o poder pblico cumpra seu dever.
e opresso.
Ainda para fazer cumprir o que deter-
Em 1990, foi aprovado o Estatuto da mina a lei, o Ministrio Pblico, como
Criana e do Adolescente (ECA), que entidade pblica autnoma, pode ser
trouxe uma srie de avanos esclare- acionado para defender o cidado, o
cendo sobre a qualidade e o tipo de regime democrtico e os interesses soci-
tratamento que deve ser dado infn- ais. Ele faz a lei acontecer, a partir da
cia e adolescncia. figura do seu representante maior, que o
Promotor da Infncia e da Juventude. Ele
Com o ECA, fica assegurado que deve acompanhar todos os procedimentos
todas as crianas e adolescentes tm que envolvam risco para a criana e o
direitos e deveres, os quais devem ser adolescente, por exemplo: destituio do
cumpridos e respeitados por fora de lei. ptrio poder, tutela, adoes, etc.
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O Ministrio Pblico tambm acom- crianas, destaca-se na rea da educao

panha as orientaes dadas pelos gover- a Lei de Diretrizes e Bases para a
nos, para o encaminhamento de crianas Educao Brasileira (LDB), promulgada
em situao de risco, e avalia o atendi- em 1996, sob n 9.394/96, no Artigo 29,
mento oferecido tanto nessas questes que coloca a Educao Infantil em seu
como nos problemas relativos rea de patamar de importncia social. O atendi-
educao. mento de crianas de 0 a 6 anos passa a
chamar-se Educao Infantil, constitui-se
Desse modo, sua funo garantir como a primeira etapa da Educao
todos esses direitos na sociedade, colabo- Bsica e tem por finalidade o desenvolvi-
rando de maneira eficaz para a melhoria mento integral da criana, em seus as-
da qualidade dos servios prestados pelas pectos fsico, psicolgico, intelectual e
instituies de Educao Infantil. social, complementando a ao da
Seguindo essa trajetria de avanos famlia e da comunidade.
na Legislao, que garante os direitos das
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Assim, a creche e a pr-escola, que educadores, exigido que estes tenham,

abrangem dois nveis, adquirem uma no mnimo, a formao em nvel mdio,
funo de complementao junto na modalidade normal, com especializa-
educao familiar, perdendo o carter o em Educao Infantil e, sempre que
assistencial em substituio famlia, possvel, com formao superior.
como foi muitas vezes entendido.
Para os que j trabalham em creches e
Agora a creche, que abrange crianas pr-escolas, deve ser oferecida a formao
de 0 a 3 anos, e a pr-escola, que abriga em servio, a superviso e a qualificao
crianas de 4 a 6 anos, devem desenvol- de todos os funcionrios.
ver aes conjuntas com a famlia e a
comunidade, em defesa da criana e de Os Conselhos Estaduais de Educa-
seu pleno desenvolvimento. o so os rgos que definem as
exigncias e os critrios para a
A Resoluo n 1 do Conselho Nacional qualificao e para o exerccio da
de Educao, de abril de 1999, institui os funo.
Princpios Norteadores da Educao
Infantil para todo o territrio nacional. Fica determinado na LDB que, at
So eles: o final da Dcada da Educao, em
2007, todos os educadores devero
Princpios ticos da autonomia, da estar habilitados na forma da lei.
responsabilidade, da solidariedade e do
respeito ao bem comum. A LDB tambm delibera quanto
criao do Conselho Municipal de
Princpios polticos dos direitos e Educao, determinando que todo
deveres da cidadania, do exerccio da municpio brasileiro tenha o seu
criticidade e do respeito ordem democr- conselho, cabendo a ele a responsabili-
tica. dade do atendimento educacional s
crianas de 0 a 6 anos.
Princpios estticos da sensibilidade,
da criatividade, da ludicidade e da Em sntese, os sistemas de ensino
diversidade cultural. esto subordinados aos governos, ou
seja, ao Poder Executivo, nos Estados e
Para que essas finalidades sejam Municpios, e ao Presidente, no mbito
atingidas, a LDB tambm determina que Federal, tendo todos eles responsabi-
as instituies de Educao Infantil lidade com a educao.
devero ter um plano pedaggico.
No entanto, cabe ao Municpio
Para a elaborao desse plano pelos
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regulamentar a Educao Infantil quan- da Educao Infantil na defesa dos direitos

do tiver sistema de ensino prprio. das crianas, como vemos a seguir.
Quando isso no contecer, a responsabi- Nossas crianas tm direito brincadeira.
lidade cabe ao Estado. Nossas crianas tm direito ateno
A Unio dever participar oferecen- individual.
do apoio tcnico e financeiro aos Esta- Nossas crianas tm direito a um
dos e Municpios. ambiente aconchegante, seguro e
estimulante.
Para viabilizar a Legislao da Nossas crianas tm direito ao contato
Educao Brasileira, o Governo com a natureza.
Federal instituiu, em 9 de janeiro de Nossas crianas tm direito higiene e
2001, o Plano Nacional de Educao sade.
(PNE), com validade para 10 anos. Nossas crianas tm direito a uma
alimentao sadia.
Esta foi uma grande conquista social Nossas crianas tm direito a desenvolver
e, para que se tornasse efetivamente sua curiosidade, imaginao e capacidade
uma conquista, foram estabelecidos de expresso.
alguns padres que garantam a Nossas crianas tm direito ao movimento
qualidade no atendimento criana. em espaos amplos.
Entre estes, destacamos a organizao Nossas crianas tm direito proteo,
dos espaos, a seleo de equipamentos, ao afeto e amizade.
materiais pedaggicos e condies de Nossas crianas tm direito a expressar
saneamento, etc. H tambm o estabele- seus sentimentos.
cimento das diretrizes curriculares, a Nossas crianas tm direito a uma
metodologia e a disponibilidade de pro- especial ateno durante seu perodo de
fessores e profissionais habilitados e adaptao creche.
preparados para assumir o atendimento Nossas crianas tm direito a desenvol-
de crianas. ver sua identidade cultural, racial e religiosa.
Para finalizar, ao tomarmos conheci-
Em 1995, o Ministrio da Educao e
mento de todo esse respaldo legal
do Desporto, atravs da Secretaria de
Educao Infantil, podemos dizer que j
Educao Fundamental, estabeleceu os
existe um terreno firme a pisar, mas um
critrios fundamentais para o atendimento
caminho ainda longo a percorrer, para
em creches, prevendo que respeitem os
que a Educao Infantil torne-se, na
direitos fundamentais das crianas. Foi
prtica, um ideal alcanado em todas as
uma iniciativa que enfatizou a importncia
suas instncias.
15
Diante disso, fica decretado que

agora vale o esforo de todos, legislado-
res, educadores e sociedade civil organi-
zada, trabalhando com entusiasmo em
busca da plena realizao profissional e
da legtima felicidade para as crianas
brasileiras.
Fica decretado que agora vale a

verdade, agora vale a vida e
de mos dadas, marcharemos
todos pela vida verdadeira.
O Estatuto do Homem Artigo I, Thiago de Mello
Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi
Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Resoluo 55/
1995. Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do
Adolescente.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Lei n 9.394/ 1996.
BRASIL. Resoluo n 1/1999. Conselho Nacional de
Educao.
BANDIOLI, Anna; MANTIOVANI, Susanna. Manual de
educao infantil da criana de 0 a 3 anos. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
FARIA, Ana Lucia Goulart; PALHARES, Marina Silveira.
(Orgs.). Educao Infantil ps-LDB: rumos e desafios. So
Paulo/Campinas: Editora da UFSCar, Editora Autores
Associados, Faculdade de Educao da UNICAMP, 2000.
HORN, Maria da Graa. Sabores, cores, sons e aromas: o
espao de educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
CARMO, Paulo Roberto do; FIGUEIREDO, Vilmar de
Souza. A revoluo das aprendncias. So Leopoldo: Editora
Unisinos, 2000.
16
Atividades de Estudo e Entreviste a direo de um Centro

Aprofundamento Infantil buscando informaes sobre a
legitimidade e a aplicabilidade das leis
Maria Helena Lopes que garantem criana o direito
educao.
Aps a Segunda Guerra
Mundial, devido ao abandono de Escreva com seus colegas uma
uma infinidade de crianas rfs, carta ao Prefeito de seu municpio e s
inicia-se um movimento de defesa demais autoridades responsveis pela
da idia da criana como portado- infncia, na rea da educao, da
ra de direitos. sade e da assistncia social. Solicite
informaes sobre:
Leia atentamente a Declarao dos
Direitos da Criana e comente: a oferta de vagas em creches e escolas
a atualidade dos Direitos da Criana para crianas de 0 a 6 anos. Todas esto
declarados em 1959 e/ou a necessidade sendo atendidas? Como?
de acrescentar mais direitos criana; os postos de sade e a oferta de vacinas;
a proteo s famlias e maternidade;
a realidade brasileira e a qualidade a implantao e o funcionamento do
de vida das crianas no que diz res- Conselho da Infncia e da Adolescncia
peito sade, educao e prote- e do Conselho Tutelar.
o. Faa uma pesquisa em jornais e
revistas sobre a situao da infncia Pesquise na Secretaria Municipal de
em nosso pas. Anexe as informa- Educao sobre a legislao municipal e
es/os artigos ao trabalho para estadual que orienta a prtica pedaggica
ilustrar os seus comentrios. nos Centros Infantis do seu municpio.
17
18
aus-tratos que esses fatos continuem acontecendo,

consideramos importante fazer um alerta
na Infncia: para quem, como voc, est no comeo da
Desamarrando as correntes da violncia linha e pode ser um heri ou uma herona
da preveno.
Leoberto Narciso Brancher e
Taiana Brancher Coelho
Na minha experincia como Juiz da
Infncia (Leoberto), o primeiro caso que
Este texto foi elaborado por dois julguei foi o de uma menina de 3 anos,
autores: Leoberto, que Juiz da Infncia e morena, cabelos pretos, lisos, olhos
da Juventude, e Taiana, pretos saltando das
que psicloga, mestre rbitas... com um
em educao, que bracinho quebrado e o
corpo todo queimado

trabalhou com vtimas
de violncia domstica com pontas de cigarro.
em abrigos e no con- Depois houve duas
sultrio. Propomos meninas, de 4 e 6 anos, a
fazer desses minutos de quem um tio de 20 e
leitura um bate-papo poucos tentou, pasmem,
entre colegas. Para isso, estuprar. Imagine uma
vamos contar um me drogadita, de 17
pouco do que vimos anos, que dava cheiri-
no nosso trabalho e nho da lol para o beb
refletir sobre o que isso de 6 meses parar de
nos ensina. chorar... Ou uma menina
de 9 anos usada, entre
A Justia da Infn- outras coisas, para
cia e da Juventude uma espcie de sesses grotescas de fotografias pornogr-
pronto-socorro aonde chegam as crian- ficas. Ou uma garota de 15 anos que j se
as acidentadas pelos abusos. como acostumara, desde os 11 anos, a ser a
se fosse um fim da linha. So comuns mulher do pai, o que parecia normal a
os casos de maus- tratos contra crianas todos na famlia... Um dos relatos mais
e adolescentes, que contam e trazem no chocantes, talvez, tenha sido o da me
corpo as marcas de histrias arrepiantes, que contou que o filho nasceu com uma
de uma crueldade incrvel. Alm de fratura no crnio, porque ela levara um
ajudar essas pequenas vtimas e lamentar chute na barriga durante a gestao.
19
Mas o pior saber onde muitas dessas das meninas). E provavelmente tudo
1
histrias vo terminar. Tambm fui juiz comeou quando ainda estavam na

dos jovens presos na FEBEM, e muitas creche!
dessas histrias continuam at l...
Depois de muito sofrimento e maus- A propsito: j lhe ocorreu perguntar a
tratos enquanto pequenos, quando sen- uma prostituta sobre sua iniciao sexu-
tem a fora no prprio corpo, grande al? A freqncia com que aparecero
parte deles no saber agir diferente do casos de abuso seguidos de incompre-
que aprendeu. Esses jovens s sabem enso e expulso do lar impressio-
falar a linguagem da violncia, nica nante!
atravs da qual aprenderam a se E onde os elos dessa corrente podem
comunicar. Parece haver uma corrente ser desamarrados, ou seja, essa cadeia de
aprisionando-os: sofrem, fazem sofrer, violncia desarmada???
sofrem, fazem sofrer... E toda a sociedade
est aprisionada a essa corrente que, Certamente, nos primeiros momen-
embora possa ser desamarrada pelo tos em que os maus-tratos comeam a
nosso cuidado e carinho quando as acontecer. E um ambiente familiar
vtimas so pequenas, depois que suas violentador se revela muito cedo, desde
conseqncias esto estruturadas, ne- que saibamos ler seus sinas. Por isso,
nhum tropa de choque poder salienta-se a importncia do papel de
arrebentar. quem cuida de crianas fora de casa. A
maior parte das violncias ocorrem
A corrente mais ou menos assim: dentro da prpria famlia, mas a maior
sem que percebamos, como violncia parte do tempo as crianas esto nas
gera violncia, o ambiente de casa fica creches. Isso nos deixa esperanosos de
to ruim que, to logo ficam grandinhos poder fazer algo para diminuir esse
o suficiente (isso varia de idade, os quadro to dramtico.
tamanhos voc pode ver nas esquinas da
sua cidade!), comeam a ficar a maior Observando melhor esses sinais, os
parte do tempo nas ruas, local onde especialistas ensinam que os maus-tratos
nasce a oportunidade para a drogadio podem ser de diversos tipos, comumente
e da o crime (no caso dos meninos), organizados em quatro tipos. Estamos
assim como para a prostituio (no caso acostumados com os mais aparentes,
1
Enquanto os meninos maltratados acabam no crime, a maior parte das meninas vai para a prostituio (a mdia de meninas presas pela
prtica de crimes no Rio Grande do Sul aponta isso: cerca de 95% so rapazes, ao passo que apenas 5% so meninas). Ou arranjam
algum tipo de sobrevivncia em que o corpo a moeda de troca, por exemplo, aos 13 anos casam com companheiros mais velhos.
20
aqueles que deixam marcas visveis no

corpo: os maus-tratos fsicos e certos 2
casos de abusos sexuais . Contudo, 3
existem outros tipos de violncia, mais

disfarados, que tambm entram nessa
categoria. At os abusos sexuais podem
ocorrer sem deixar seqelas fsicas, o
que no diminui a perversidade e a
gravidade das marcas psicolgicas de um
abuso que ocorre, muitas vezes, de
maneira inocentemente consentida,
quando a criana objeto de carcias ou
at de um olhar obsceno, servindo para a
satisfao sexual do adulto. s vezes,
assumem formas to disfaradas que
nem sequer notamos. H tambm os
casos de abusos e maus-tratos psicolgi-
Foto: ABRAPIA
cos . Estes, se no marcam o corpo,

4
marcam fundo na alma, e essas marcas

no so menos danosas, pois as experi- que a desqualifica, provocando-lhe
ncias da infncia, especialmente a sofrimento: Sa da, seu bosta, ou No
relao com os cuidadores mais disse que voc burro?. As crianas
prximos, que formaro a pessoa. Os buscaro ser aquilo que lhes disseram
maus-tratos psicolgicos podem vir na que eram: se forem chamadas de nomes
forma de humilhaes ou discrimina- pejorativos, acreditaro nisso.
es, de um jeito de falar com a criana
2
Segundo estudos do Laboratrio de Estudos da Criana (LACRI), coordenados pela Dra. Maria Amlia de Azevedo, na USP, a
violncia fsica domstica implica o emprego de fora fsica no processo disciplinar de uma criana ou adolescente, tambm
entendida como qualquer ato disciplinar que atinja o corpo de uma criana.
3
Segundo a Associao Brasileira Multiprofissional de Projeto a Infncia e Adolescncia (ABRAPIA), a violincia sexual
implica o abuso de poder no qual a criana ou o adolescente so utilizados para gratificao sexual de um adulto, sendo
induzidos ou forados a prticas sexuais com ou sem violncia fsica.
4
Segundo o LACRI, a violncia psicolgica pode dar-se em forma de ameaas de abandono, depreciao e bloqueio dos
esforos infantis de auto-aceitao, causando grande sofrimento mental criana.
21
A negligncia consiste em no propor-

5
desespero, mas que querem e podem
cionar criana aquilo de que ela precisa fazer diferente, se puderem ser ajudadas,
para crescer saudvel, ou seja, carinho e se encontrarem na escola tambm apoio,
ateno, alimentos, cuidados com a higie- e no um lugar em que s so chamadas
ne, cuidados mdicos preventivos (como para ouvir com palavras mais refinadas
as vacinas), acompanhamento pr-natal, que seu filho no presta.
idas ao posto de sade e ao dentista.
Quem trabalha com educao infantil sabe Nem sempre vamos enxergar as coi-
o quanto as creches podem perceber a sas to claras, como um pai bolinando os
criana abandonada, suja, com piolhos, os mamilos da filha, ou mesmo, o que
bebs com graves assaduras, ou com mais comum, uma me descascando o
feridas e problemas de pele ocasionados cabo da vassoura num bebezinho. Esses
pela falta de cuidados bsicos. fatos costumam acontecer entre quatro
paredes. E depois as crianas escondem.
Muitas vezes, isso acontece pela Elas sabem que h algo errado, ou esto
desinformao, pela pobreza, mas sabe- ameaadas pelos mais velhos, ou tm
mos de casos em que se acentua pelo medo de que a notcia se espalhe e se
descaso, ou at por maldade e perverso. protegem no contando. s vezes, elas
muito importante chamar as famlias no entendem direito o que est aconte-
para a escola, conhecer sua realidade, cendo, so seduzidas e pensam estar
onde vivem, quais as condies psicol- agindo porque tambm querem e
gicas que possuem para exercer uma apenas mais tarde, na pr-adolescncia,
maternidade e uma paternidade respon- vai ocorrer o trauma, o susto, o
sveis, e comear a pensar junto com desespero de uma experincia abusiva
professores, auxiliares, tcnicos e direo na infncia, que se define exatamente
em educao para as famlias, em porque as partes envolvidas no tm a
preveno. As mes precisam saber de mesma condio para compreender o que
seus direitos trabalhistas, o que lhes est acontecendo, mesmo que aparente-
permite faltar ao servio para cuidar do mente tenha havido um acordo.
filho doente, por exemplo. H mes que
maltratam os filhos porque j Atendi (Taiana) uma garota abusada
incorporaram desvios de carter talvez pelo padrasto e pelo irmo mais velho,
at por sofrimentos vividos na infncia e do que resultou uma gravidez aos 12
h mes que viveram um momento de anos, sendo que ela nem se percebia
5
Segundo o LACRI, a negligncia a omisso em termos de prover as necessidades fsicas e emocionais de uma
criana ou adolescente, constituindo-se numa falha que no o resultado das condies de vida alm do controle
dos adultos responsveis.
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grvida, pois no sabia de onde vi- maldade j cometida, podemos imaginar

nham os bebs. J adolescente, tentou o esforo que a menina estava fazendo
suicdio diversas vezes, em meio a para no desmoronar como pessoa! Sim,
crises depressivas gravssimas, sem ter porque reconhecer que o prprio pai
o apoio da me, tentando encontrar seria to mau a ponto de ainda bater na
referncias afetivas nos abrigos6, bus- menina seria difcil demais para ela! Esse
cando ao longo dos anos encontrar exemplo pode parecer distante do que
motivos para viver, com o peso de um ocorre com crianas pequenas, mas
sentimento de culpa insuportvel. infelizmente os maus-tratos, ainda que
enquadrados nas outras modalidades,
Muitas vezes, pode existir uma tambm ocorrem com elas.
relao de cumplicidade entre a pessoa
que maltrata e a pessoa que sofre. O Existe um tipo de violncia fsica que
abusador parece to poderoso para a pode acarretar graves conseqncias no
vtima, que ela passa a v-lo como al- desenvolvimento neurolgico (leses
gum que poderia at fazer muito mais cerebrais, cegueira, atraso no
maldades consigo, e s no faz porque desenvolvimento e at a morte)
acredite! bonzinho! Ou seja, ela provocadas por violentas sacudidas na
no admite uma realidade dolorosa criana, geralmente em bebs numa
demais, pois seria insuportvel. crise de choro incontrolvel7. Em bebs,
Veja o que disse para o juiz uma
adolescente que era forada a manter
relaes sexuais com o seu pai: ...Eu me
espremia e chorava, mas ele nunca deu
bola pra isso. Da teve um dia que ele
me forou a abrir as pernas, sabe, a eu
Ilustrao: criana do abrigo Maria Gorett / Colmbia
comecei a chorar, da ele pegou e parou

e me xingou, assim, sabe... quando ele
fica irritado comigo, mas no me bateu,
porque ele no queria fazer isso, n? A,
a ia ser malvado demais...
Por meio desse relato, diante de tanta
6
Medida de proteo prevista no Estatuto da Criana e do Adolescente (art. 101).
7
Violncia conhecida como Sndrome do Beb Sacudido.
23
as manchas nos bracinhos (marcas de freqncia? Ele aprende? Ele confia nas
dedos) e no trax, alm de outros pessoas? Ele est aptico ou agitado
machucados (como, por exemplo, nos demais? Enfim, pode haver sinais de que
lbios), podem ser evidncias de maus- algo no vai bem, e isso pode indicar
tratos. E o que pior: quanto menores, vrios tipos de dificuldades e conflitos
menos condies tero de se proteger, de intrafamiliares, entre eles a possibilidade
se defender, de pedir ajuda. Muitas vezes, de maus-tratos.
nem sequer entendem que a vida no foi
feita para serem maltratados. Primeiro, voc precisa saber que essas
situaes no acontecem somente com
Por isso, importante aprendermos a os outros e que agora mesmo pode e
lidar com essas situaes difceis com provavelmente est acontecendo muito
serenidade e autoconfiana. Naturalidade e perto de voc. At mesmo possvel
compreenso tudo de que a criana estar acontecendo com as crianas que
precisa para ficar vontade com voc e voc ajuda a cuidar. Sem isso, talvez
expressar, pelas mais variadas formas de voc possa nem acreditar que est diante
linguagem, o que est acontecendo com ela. de um sinal ou de um pedido de ajuda.
como se voc estivesse num jogo em Segundo, voc precisa prestar muita
que somente pudesse se comunicar com ateno nos comportamentos, nos gestos,
sinais. As coisas provavelmente nunca nas brincadeiras de cada criana. Sempre
sero ditas claramente, como numa conver- que a criana est sofrendo alguma forma
sa entre adultos maduros e responsveis. de maus-tratos, ela apresenta diferenas nos
Tudo depender muito da sua sensibilida- comportamentos. provvel que fique
de, do seu jeito para ser meio detetive mais briguenta ou assanhada, talvez
e da sua capacidade de entender os tentando fazer com outras crianas aquilo
sinais que a criana transmitir. Especial- que esto fazendo com ela... Mas no se
mente quanto aos maus-tratos que no confunda, pois uma certa dose de
deixam marcas fsicas, difcil falar em agressividade ou at de comportamentos
sintomas tpicos, mas quando h proble- sexualizados no so anormais na
mas com uma criana... sinal amarelo: infncia e, por isso, voc no precisa ver
pare e oua, antes de prosseguir. Estabelea fantasmas por toda parte! O importante ,
um vnculo com ela, converse com a a qualquer suspeita, procurar ajuda.
famlia. Quem este pequeno? Como vive?
O que faz quando no est na escola? Por Principalmente nos casos de maus-
quem cuidado? Ele brinca com outras tratos psicolgicos ou negligncia, voc
crianas? Ele se machuca com muita precisar ser ainda mais esperto ou
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esperta. que essas situaes tornam a sutil. Nem sempre ele est na cincia, mas
criana mais passiva, mais discreta, mais na cultura. Quer dizer, mesmo que os
escondida. Talvez ela no se mostre pediatras e psiclogos digam uma coisa, e
capaz de acompanhar a turma nas ativida- que a lei diga isso tambm, as opinies se
des, ou parea entristecida, ou atrasada. dividem no dia-a-dia: muitos concordariam
Isso tambm pode indicar que ela no que uma palmadinha na hora certa, sem
est sendo bem cuidada, ou que est machucar, um santo remdio... E outros
sendo sujeita a exigncias desproporcionais se arrependeram de no ter prendido mais
sua idade. em casa, at mesmo dando uns tapas se
Ento, qual seria o limite entre os necessrio, quando depois, adolescente, a
maus-tratos e as atitudes normais? filha apareceu grvida ou o filho apareceu
viciado... a questo do limite que tanta
Sim, esse limite, muitas vezes, bastante angstia provoca naqueles que tm a tarefa
Foto: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi
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de educar. Como j dizia Freud, no h que certo e o que errado. Por isso,
uma frmula pronta; educar sobretudo primeiro, tenha olhos abertos para ler os
uma questo de bom senso, de descobrir o sinais. Segundo, confie em voc e em
ponto timo entre a no-interferncia e a sua intuio. Lembre-se da sabedoria
frustrao. popular: onde h fumaa h fogo.
Desconfie e v atrs de informaes.
Sim, um abuso sexual todo mundo Converse com outros colegas, observem
saberia reconhecer... Mas e um caso de juntos mais atentamente o
negligncia? O que dizer de um pai comportamento da criana, procurem
esforado, que sai de casa ao amanhecer ajuda, interessem-se em saber o que
para trabalhar em obra, enquanto a me est acontecendo com a sua famlia.
tambm sai para o seu emprego de do- E, quando voc identificar um caso de
mstica ainda cedinho, e deixa a menina maus-tratos, lembre-se de que voc um
de 8 anos cuidando dos outros quatro heri de outros tempos, que no vai sair
irmos que tem 10 meses, 4, 5 e 7 anos??? prendendo e arrebentando (at para no se
Ser que isso negligncia ou necessidade, arrebentar junto!). Em tempos de cultura de
maus-tratos ou injustia social? paz, preciso evitar que nossa interveno
tcnica reproduza novas violncias. H
Podemos discutir quem negligente uma frase que diz no corte o que pode ser
nesse caso e at mesmo culpar o desamarrado. mais ou menos isso.
governo pela falta de empregos, de Queremos desamarrar as tramas da
creches, enfim, de tudo o que a criana violncia e, para isso, no podemos ser
precisa para crescer. novamente violentos, arrebentando-a! Por
Pois bem: saiba que aqui que come- isso, preciso muita sabedoria. preciso
a a mudar a histria. Aqui e agora, o refletir coletivamente, ouvir atentamente
que a criana precisa para crescer de todas as pessoas que podero ajudar ou
voc. Do seu carinho, do seu afeto, da aconselhar, quando possvel ouvir os
sua ateno, do seu cuidado. Voc no prprios envolvidos, medir cautelosamente
precisa ter diploma de assistente social o impacto e os desdobramentos da
para ser interessada em ajudar as interveno e, enfim, no esquecer que,
famlias, nem ter diploma de advogado mesmo os mais odiosos abusadores, tero
para saber quando acontece uma em seus coraes motivos insuspeitados
injustia. O seu bom senso portador de para estarem agindo assim. Se eles puderem
uma sabedoria interna que lhe ensina o ser ajudados a compreender isso, talvez
possam curar-se de si prprios, o que ser
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sempre mais proveitoso para a criana. lugares onde voc pode parar para
descansar, para abastecer, para pedir
Voc tambm tem de saber que no ajuda, ou para olhar a paisagem!
estar s nessa empreitada e no precisa
ter medo de tomar a iniciativa. E que mapa seria esse? Ele est escrito
no Estatuto da Criana e do Adolescente
Assim como importante reconhecer (ECA), e todas as pessoas que trabalham
os sinais dos maus-tratos, j que eles po- com crianas precisaro aprender a
dem revelar uma histria no contada, entender essa lei que mostra os
tambm importantssimo compreender caminhos para proteger e educar as
onde voc estar se movendo: para crianas.
escolher qualquer caminho que no
percorreu antes, voc precisa de um mapa! Mas, alm de um mapa, voc preci-
sa de uma bssola. E essa bssola est
Um mapa traz os desenhos das estra- dentro de voc: o amor. O mais im-
das, das encruzilhadas, marca os lugares portante de tudo no esquecer que
onde voc pode ou no pode dobrar, os preciso ser amado para aprender a
amar. E que os valores sempre so
impregnados de emoes e, sejam eles
nascidos no amor ou na raiva, se trans-
mitem de gerao para gerao. Ou,
como diz a campanha da TV, o amor
a maior herana, cuide das
crianas!
AZEVEDO, Maria Amlia. Estudos do

Laboratrio da Criana (LACRI) na
USP. So Paulo, s.d.
BRASIL. Estatuto da Criana e do
Adolescente. Resoluo n 55/1995.
Conselho Municipal dos Direitos da
Criana e do Adolescente.
FREUD, S. Novas Conferncias
Introdutrias sobre Psicanlise (1932).
Vol. XXII. Rio de Janeiro: Imago,
1980. p. 182.
27
28
Atividades de Estudo e meia ficava esticada, e a me ento tecia

Aprofundamento sobre o buraco, para que a meia
continuasse a ser usada... Isso at as
Maria Helena Lopes nove horas, quando todo mundo ia para
...Havia tambm as dores, maldades a cama... Pois quando Cora Coralina
dos adultos: belisces, palmadas, ficou velha aconteceu com ela o que
croques... Croque assim: voc fecha acontece com a pipoca. Pipoca milho
a mo e bate com a articulao duro, muito duro, no d para mastigar.
pontuda e dura do pai-de-todos na Mas, de repente, na gordura fervente,
cabea da criana. Cora Coralina foi ele d um estouro e vira uma coisa
uma mulher que viveu em Gois. Ela completamente diferente, branca,
viveu a vida inteira vida comum de macia, delcia de ser comida com sal.
mulher, fazendo o que faziam as Pois Cora Coralina, depois de velha, de
mulheres do interior naqueles tempos repente, deu um estouro, e a mulher
quando no havia nem televiso nem comum virou poeta. Escreveu poemas
eletrodomsticos, mquinas que, lindos, falando como era a vida. E ela
segundo Mrio Quintana, foram conta que, naqueles tempos, os grandes
criadas por causa da preguia... Quem se valiam do seu tamanho e da sua
tem mquina no precisa fazer... Pois idade para maltratar as crianas, com a
assim viveu Cora Coralina, sem tempo desculpa de que era necessrio para
para a preguia, cuidando da casa, lhes dar boas maneiras. Tive sorte. Meu
varrendo, cozinhando, costurando, pai e minha me seus bisavs nunca
pregando botes, fazendo pes, roscas me bateram. Mas havia pais e mes cujo
e doces, cerzindo meias... Cerzindo prazer era fazer os filhos sofrer: davam-
meias! Ah! Vocs no sabem o que lhes surras com chinelos, cintas de
isso! As meias, com o uso, ficavam couro e varas. Ainda hoje h muitos que
esburacadas. Hoje meia esburacada fazem coisas assim com seus filhos. So
jogada fora. Nem mendigo aceita... pessoas doentes que nunca deveriam ter
Naqueles tempos no se jogava nada tido filhos.
fora. O dinheiro era pouco. noite, Rubem Alves Quando eu era menino
sem rdio ou televiso, as famlias se
reuniam na sala para contar casos. As Existem quatro tipos de violncia
mes, ento, pegavam suas cestinhas contra a criana:
de cerzir onde havia meias furadas,
agulhas, linhas de vrias cores e um violncia fsica;
ovo de madeira! Para que o ovo de violncia sexual;
madeira? Enfiava-se o ovo de madeira violncia psicolgica;
dentro da meia at o lugar do furo, a negligncia.
29
Faa uma anlise comparativa do Voc conhece o Conselho Munici-

texto acima com a violncia sofrida pelas pal da Criana e do Adolescente e o
crianas nos dias atuais. Conselho Municipal de Assistncia
Social de seu Municpio?
Descreva cada uma das violncias a
partir da leitura e da interpretao do Programe com seus colegas entre-
texto. vistas com os membros desses conse-
lhos. Pergunte sobre a violncia fsica,
Faa uma anlise comparativa do sexual, psicolgica, a negligncia e o
texto acima com a violncia sofrida pelas abandono. Pergunte tambm quais tm
crianas nos dias atuais. sido os caminhos e as alternativas de
A discusso de uma proposta de soluo que os Conselhos tm encontra-
atuao em relao aos maus-tratos do para ajudar as crianas. Registre suas
uma tarefa emergente. observaes e reflexes sobre a violncia
infantil.
O contrrio seria aceitar, sob inme-
ras desculpas, a indiferena a esse
problema que vitimiza silenciosamente
milhares de crianas e adolescentes.
Ilustrao: Gian Calvi
30
oltica Social da Entendo que poltica social da infn-

cia significa o cuidado que a sociedade
Infncia precisa ter com o direito da infncia de
Pedro Demo desenvolvimento integral e integrado.
composta de todas as polticas que dizem
respeito ao desenvolvimento
Das Prises e das Igrejas interdisciplinar e complexo da criana,
Esses meninos, de abrigos rotos, conjugando adequadamente todas as
De ps descalos, no sabem no? necessidades materiais e imateriais. A
Que os homens correm LDB consagrou a nomenclatura da edu-
E o mundo louco, e o tempo pouco cao infantil, mas no poderia reduzir-
pra compaixo.
Esses meninos to sem destino se pedagogia, tomando-se a o conceito
Sem pai, sem me, sem deus, sem voz de educao como preparao ampla
Abandonados e deserdados para a vida. Por isso, tambm preciso
So brasileiros iguais a ns entender conceitos mais ligados educa-
o, como aprendizagem, conhecimento,
Jos Atansio Borges Pinto e Doroto Fagundes
currculo, etc., como acenos mais
abrangentes, incluindo cuidados fsicos
31
com o crescimento, a alimentao, a integri-

dade corporal, ao lado da formao do Vivem sozinhos seus descaminhos
Que ningum sabe onde vo chegar
sujeito capaz de histria prpria, com algum
destaque para a ludicidade e outras formas Esses meninos, de abrigos rotos,
de expresso prprias da criana. A impor- De ps descalos, no sabem no
tncia da poltica social da infncia est, em Que os homens correm
primeiro lugar, em seu carter preventivo, j E o mundo louco, e o tempo
que a qualidade da vida infantil condiciona pouco pra compaixo.
fortemente o desenvolvimento posterior.
Em segundo lugar, a poltica social da
Nada mais trgico para o ser humano infncia transmite, de imediato, seu cunho
do que nascer mal, crescer mal, no ter interdisciplinar e complexo, afastando
amparo nos primeiros anos de vida, entrar na abordagens setorialistas parciais que, pelo
sociedade como excludo. Nesse sentido, menos em parte, foram j vituperadas na
nenhuma poltica social mais investimen- LDB com a designao de educao
to do que essa, porque cuida-se que a
infantil, visando em particular a superar a
populao tenha, desde o incio na infncia,
distino entre creche e pr-escola. Por
as melhores condies para que seja capaz,
no s de produzir, mas principalmente de certo, isso mais fcil de enunciar do que
realizar-se como pessoa humana. Infncia de realizar, a comear pela dificuldade de
mal vivida detona o futuro da criana em burilar o perfil do profissional de uma rea
todas as direes, pois compromete sua to abrangente e exigente. Na verdade,
sade, seu aproveitamento escolar, sua no se pensa num profissional nico,
preparao para a vida e para o trabalho, seu embora a designao oficial tenda a privi-
exerccio profissional e sua longevidade, legiar um profissional que poderia ter o
enfim, a qualidade de vida como tal. A noo nome de educador infantil, mas que
de qualidade de vida s faz sentido se precisa estar rodeado de muitos outros
plantada acuradamente sobre a qualidade voltados para outras necessidades funda-
da infncia. mentais do desenvolvimento da criana.
Qual ser a sorte, qual ser o norte Assim colocadas as coisas, essa perspectiva
Desses meninos pr-marginais poderia justificar o noo de educao
Que s vezes dormem numa cadeia infantil, porque permite, talvez mais que
E outras na escada das catedrais. outras, compor a orquestra de cuidados
que perfazem os direitos da criana. De
Esses meninos, ao p da escada
Ouvindo sinos a badalar todos os modos, pesa sobre esse profissio-
nal expectativa enorme, no s por sua
32
relativa novidade, mas principalmente pela absoluta da Constituio (art. 227),

exigncia de qualidade acadmica. J cujo texto arrola os direitos da criana e
comum o apelo interdisciplinar no espao do adolescente, ainda que sem atribuir
acadmico, porque reconhecemos que as fontes confiveis de investimento. O
distines de cursos especficos (e seus Estatuto da Criana e do Adolescente
departamentos) so fantasias burocrti- (ECA) resultado dessa legislao
cas, so especificaes da realidade que constitucional, mas, no mesmo eco, no
nunca se deixa aprisionar por categorias conseguiu emplacar fundo especfico
(ficou voluntrio), de recursos financei-
apenas lgicas ou funcionais. Sendo a
ros, o que tem dificultado, por exemplo,
criana fenmeno de transbordante com-
a incluso da Educao Infantil em
plexidade, seu tratamento precisa res-
esquemas de financiamento vinculado.
peitar essa condio, evitando os
Aqui est uma das batalhas mais incisi-
reducionismos clssicos de polticas
vas: inventar oramento prprio para
sociais setorialistas.
a causa da infncia. Enquanto isso no
Em terceiro lugar, a poltica social for resolvido a contento, as perspectivas
da infncia corresponderia noo continuaro lricas, merc da boa
fundamental da nica prioridade vontade dos interessados ou dos necessi-
33
tados. Essa situao mostra claramente outras categorias j possuem seu destino
que, apesar do belo texto constitucio- mais ou menos traado, enquanto as
nal, no passou do texto, j que a crianas esto merc dos outros em
importncia atribuda a qualquer poltica todos os sentidos. Eis a buraco negro de
se mede diretamente pelos recursos de nossa histria de 500 anos.
que dispe. Educao infantil no
Problema crnico no Estado brasileiro
passa ainda de promessa vazia no
a tendncia setorialista, alm de
governo federal.
assistencialista, em particular nas polti-
Pelas favelas, pelas caladas cas sociais. A idia recente de ajuntar num
Pelas escadas, esses meninos lugar s as polticas assistenciais, dando
So nazarenos de um tempo novo origem noo de bolsa-famlia, revela
Levando as cruzes dos seus destinos essa lgica importante de compor
esforos e recursos para atender a pessoa
E passam homens fingindo pressa ou a famlia como um todo, e no como
Desviando os olhos para no ver
pedaos ao lu.
Que esses meninos pelos degraus
So mundos maus a acontecer O assistencialismo praga que reserva
Em quarto lugar, a poltica social da restos para uma populao que resto,
infncia resgata, desde que tenha qualida- acenando agora com a explorao do
voluntariado, como se o confronto com
de satisfatria, ponto de honra de qualquer
tamanha desigualdade social pudesse ser
sociedade, se levarmos em conta que a
resolvido na esfera do voluntariado. Coisa
dignidade de toda sociedade se visualiza,
pobre para o pobre o que temos feito
acima de tudo, em como trata suas crian-
classicamente, seja alegando que no h
as. A sociedade precisa cuidar de todos os
recursos para todos, ou bastando-se como
cidados, mas as crianas designam
projetos-piloto que no passam de piloto,
irreversivelmente o futuro da sociedade.
ou ativando e desativando programas, ou
No pode haver imagem mais pejorativa
por conta da subservincia proverbial da
do que criana de/na rua, submetida s poltica social aos desgnios da economia.
sevcias de um sistema predador que devora, Ainda temos em mente o tempo da cre-
nos alvores da existncia, toda chance de che domiciliar, que, embora podendo
futuro. Diz-se que a dignidade da socieda- acolher c e l formidveis boas intenes,
de se mede em como trata suas crianas, no deixava de esconder a manobra
seus deficientes e idosos, trs categorias tendencial da coisa pobre para o pobre. O
que pleiteiam imenso cuidado coletivo. setorialismo frutifica principalmente no
Contudo, parece ntido que as crianas escamoteamento da referncia econmica
so a referncia mais sensvel, porque as para a poltica social: dividindo-se a polti-
34
ca social em quinquilharias, pode-se gastar Esses meninos to sem destino

menos, alm de consagrar a subservincia Sem pai, sem me, sem Deus,
da poltica social ao mercado. Por exem- sem voz
plo, absolutamente inaceitvel que o Abandonados e deserdados
ECA tenha formulado um tipo de poltica So rio-grandenses iguais a ns
social apenas social (mescla de assistn-
cia, educao e cultura), deixando de lado Qual ser a sorte, qual ser o norte
o compromisso da esfera econmica, do Desses meninos pr-marginais
que redundou a inexistncia de fundo Que s vezes dormem numa cadeia
prprio de recursos financeiros. impra- E outras na escada das catedrais
ticvel abordar adequadamente questo A infncia possui, em termos de
to emaranhada e comprometedora, cidadania, caracterstica muito prpria,
interdisciplinar e complexa, apenas com porque ainda no tem voz prpria. Quis
textos bem declamados. Pode-se aceitar a biologia da vida que todos
que o ECA representa avano na legisla- nascssemos desamparados por comple-
o, mas tendencialmente apenas to. Sem o auxlio de outrem, no temos
avano verbal. como sobreviver.
35
A cidadania da criana ser conquista empresas esto, acima de tudo, compro-

do adulto, algo que se poderia esperar em metidas com o mercado e os lucros
qualquer sociedade democrtica, mas que crescentes, no com os direitos de
pode esconder sempre algum presente de cidadania da populao. A prpria falta
grego, j que o adulto quem fala, no a de mais de 10 milhes de empregos no
criana. Essa cautela, porm, serve apenas Brasil revela cruamente que a
para questionar o risco possvel, sem responsabilidade social das empresas
inviabilizar iniciativas como de entidades da ainda pequena. H empresrios compro-
sociedade (ao estilo da OMEP), que assu- metidos, claro, mas no ser a regra,
mem a causa da criana. Afinal, o fato de porque exercem sua liderana empresari-
que os pais falem por seus filhos no precisa al em outro espao, marcado pela con-
significar sistemtica traio dos filhos pelos corrncia e pela produtividade. Emprego
pais. Entretanto, o horizonte da cidadania apenas subproduto, dispensvel
precisa ser tecido em duas faces. De um sempre que possvel. Mesmo assim, h
lado, est o lugar do Estado, imprescindvel manifestaes importantes no sentido de
para polticas sociais de cariz universal, erradicar o trabalho infantil, coibir a
entre as quais deveria estar a poltica da explorao sexual de crianas, manter
infncia, no cabendo qualquer expectativa creches e instituies similares, etc. Tudo
de substituio do papel pblico estatal. De isso, todavia, no pode obscurecer a
outro lado, est a sociedade organizada, necessidade de compor uma poltica
que se organiza no para diminuir, social da infncia pblica e universal,
desfazer ou substituir o Estado, mas para o algo que s pode ser bem manejado na
qualificar. O papel de instituies como a esfera do Estado. Menos que reclamar do
OMEP no apenas oferecer programas, Estado, que tem sido tipicamente coisa
mas principalmente exercer controle pobre para o pobre, preciso organizar-
democrtico sobre o Estado, para que este se para impor-lhe o devido controle
assuma seus compromissos constitucionais democrtico. A qualidade da poltica
com a devida qualidade. Nesse contexto, o social diretamente proporcional
voluntariado figura fundamental, porque cidadania da respectiva sociedade.
representa a conscincia crtica organizada
em prol do bem comum.
DEMO, Pedro. Educao pelo avesso: assistncia como direito e
possvel falar de responsabilidade como problema. So Paulo: Cortez, 2000.
DEMO, Pedro. Poltica social, educao e cidadania. So Paulo:
social das empresas, mas com extremo Papirus, 1994.
cuidado, para que no se coloque a
raposa para cuidar do galinheiro. As
36
Atividades de Estudo O nmero de meninas trabalhadoras

e Aprofundamento menor do que o de meninos. Este fato no
significa que elas trabalhem menos.
Maria Helena Lopes A dedicao exclusiva aos afazeres
domsticos, sem escola, atinge quase dois
milhes de crianas e adolescentes entre
dez e dezessete anos. Temos um enorme
O crime s saiu de mim quando contingente de crianas e adolescentes,
fui tratado com carinho. principalmente meninas, que cuidam da
Ex-interno da FEBEM casa e dos irmos para que os pais possam
As crianas, nos dias atuais, tm seu trabalhar. O trabalho dessas meninas
exaustivo e fundamental para a manuteno
tempo de infncia encurtado. Nas das famlias, j que representa a nica opo
classes abastadas, so freqentemente de cuidado para com os filhos pequenos.
assoberbadas com tarefas e Quando a mulher chefe de famlia, sem a
compromissos, com aulas de esportes, presena do companheiro, no h alternativa:
outros idiomas, etc. As mais pobres ou os filhos trabalham para sustentar a me e
ficam aos cuidados dos irmos mais os irmos menores ou um dos filhos, s vezes
velhos, de vizinhos ou abandonadas a uma menina, com pouco mais de cinco anos,
sua prpria sorte. Muitos pais, por ocupa o papel da me em casa. um tipo de
trabalho que exige dedicao integral, o que
motivos econmicos ou de desajuste impede a ida escola, devido longa
emocional, no conseguem cuidar dos ausncia da me, presa jornada de trabalho
filhos. Vtimas tambm de uma e s horas passadas no transporte coletivo. H
sociedade desajustada, muitas crianas inmeros casos como o de Lucilei, treze anos,
caem no mundo sem condies de que cuida de seus trs irmos menores para
enfrentar a vida, pois ainda so que sua me possa trabalhar, o dia inteiro,
dependentes, carecem de afeto e co- numa firma de limpeza. Acorda todos os dias
nhecimento dos fatos. Outras, vtimas s seis horas, faz o servio da casa e s sai no
final da tarde para ir igreja. No quer ter
de maus-tratos, fogem de seus lares em filhos porque j tem muita criana para
busca de liberdade e paz. cuidar. Flvia, oito anos, cuida de sua irm,
de um ano. Prepara a mamadeira, d banho,
Voc j conversou com um meni- pe o beb para dormir. E ainda cuida da
no ou menina de rua? Como foi a casa: limpa, lava, passa... O que ela gosta
conversa? Tente dizer a uma dessas mesmo de brincar com sua boneca,
crianas que seus olhos so lindos! porque ela no faz nem xixi nem coc
Relate uma conversa. quando eu dou mamadeira.
Irm Rizzini Pequenos Trabalhadores do Brasil. In DEL PRIORI, Mary.
Histrias das Crianas no Brasil. So Paulo: Contexto, 1999.
37
O que voc sabe sobre a explora-

o da mo-de-obra infantil?
Freqentemente os meios de comuni-
cao fazem denncias. Pesquise e
anexe artigos e notcias de jornais e
revistas ao seu trabalho.
Na sua opinio, o que poltica
social da infncia?
Foto: Dick Welton
38
iscriminaes, carros e muita gente diferente.
Preconceitos e Etnias Descobrimos que no estamos

somente sujeitos Lei da Gravidade,
Marise Campos
mas que h uma perfeita sinergia que
Estamos nos construindo na luta fortalece o sentido de pertencimento.
para florescer amanh como uma Pertencemos raa humana, que
nova civilizao, mestia e tropical, habita o planeta. Esta poderia ser a
orgulhosa de si mesma. primeira sensao de identidade a
Mais alegre, porque mais sofrida. partir da, seria mais fcil perceber que
Melhor, porque incorpora em si mais somos uma unidade na diversidade
humanidades. que compe a vida na Terra.
Mais generosa, porque aberta
convivncia com todas as raas e todas Agora temos a certeza interna, no
as culturas e porque assentada na porque algum nos ensinou, mas porque
mais bela e luminosa provncia da Terra. pudemos perceber isso e nos tornamos
Darcy Ribeiro O Povo Brasileiro mais conscientes. Somos interdependentes.
Influenciamos e somos influenciados por
Tudo no planeta Terra faz parte de
toda essa dinmica, que nos capacita
uma grande rede. Estamos todos interli-
gados, j que somos tambm natureza
e fazemos parte da raa humana.
Seria bom que, ao fecharmos os
olhos, percebssemos o planeta como
uma imensa bola azul, que flutua no
espao. Sentirmos nossa pequenez,
mas ao mesmo tempo nos vermos
como seres habitantes de um espao
imenso.
Saber quem somos, onde estamos e
por que aqui estamos. Essa experincia
nos conduz certeza de pertencimen-
to. Podemos perceber que estamos com

os ps num planeta, que ele gira no
espao que imenso, que h oceanos,
florestas, animais, cidades, prdios,
39
A partir dessa
viso, poderemos
comear a mudar
muitas coisas, pois
fazemos parte da raa
humana, como ela se
apresenta: um con-
junto de diferenas,
de religies, de
culturas, de etnias,
de conhecimentos,
de capacidades e de
diferentes ritmos de
aprendizagem.
para uma ao mais responsvel e soli- A idia central fica explicitada no
dria. Desse modo, todas as nossas conceito de multiculturalismo, que con-
decises, aes ou omisses tm conse- siste em reconhecer a existncia de uma
qncias. Por isso, temos o compromisso sociedade plural e diferencial, a necessi-
de respeitar a vida, a individualidade e a dade de agir respeitosamente e tambm
diversidade. Incluir a todos, com suas promover as diferentes culturas, havendo
diferenas e suas tonalidades culturais, uma relao e uma convivncia
para que nossa conscincia se estabelea satisfatrias entre os diversos grupos
de modo a conviver em harmonia com tnicos. No significa diluir as culturas
nossos semelhantes. diversificadas, e sim respeit-las.
Todos somos autores e atores da vida e Todos somos diferentes pela interao
sozinhos nada fazemos. nessa diferena entre o que sou (nvel intelectual, moti-
que aprendemos a conviver e a criar. E, vao, interesse, conhecimentos anterio-
nessa ao de seres que criam na diversi- res), de onde venho e de onde estou
dade, o resultado a cultura. (situao social, fatores culturais, ambi-
ente, contexto geral).
preciso garantir o direito s diferenas
como a grande possibilidade de enriqueci- A palavra do dia incluso. At bem
mento educativo e social. O direito pouco tempo atrs, o que era estabelecido
diferena tambm o direito igualdade. em educao era nivelar. Nivelar pela
mdia ficava mais fcil para o educador.
40
Ento, ele desenvolvia suas aes que aliceraram as particularidades e o

educativas generalizando os objetivos e esprito do nosso povo.
os temas a serem trabalhados. No
levava em considerao a gama de dife- Criar uma cultura receptiva e consci-
renas de raa, de cor, de capacidades, ente sobre os direitos de todos deve ser
de gneros, etc. Ou seja, as o fundamento do longo processo para
metodologias buscavam educar a partir tornar nosso mundo mais justo. E o Brasil
de uma viso superficialista e uniforme. isto: uma imensa diversidade tnica,
com uma gama de contrastes encontrados
No momento em que surgiu a cons- dentro dos vrios mundos que formam a
cincia das diferenas, surgiu como sociedade brasileira.
conseqncia a necessidade de
conhec-las para integr-las,
respeitando suas idiossincrasias.
E qual seria o papel da educao para
reverter situaes obscuras que impedem
a incluso social? A educao tem o
dever de oferecer condies de transfor-
mar a sociedade, eliminando as discrimi-
naes e as desigualdades. A sociedade
se desenvolve de diferentes maneiras,
com suas histrias e suas culturas, tendo
todas uma complexa teia de laos
familiares, profissionais, sociais e de
rituais especficos, que caracterizam e
do cor evoluo dos indivduos ao
longo da vida.
Miscigenao o nome dado para a
formao da sociedade brasileira devi-
do ao fenmeno da mistura de raas e
etnias. E, no Brasil, h uma fuso signi-
ficativa de raas que deram o colorido
Foto Dick Welton
todo especial s diferentes regies: o

ndio, o branco, o negro e o amarelo,
41
O Brasil vai ensinar o mundo

No mundo inteiro h tragdias
E o planeta t morrendo
O desespero dos africanos
A culpa dos americanos
O Brasil vai ensinar o mundo
A convivncia entre as raas
Preto, branco, judeu, palestino
Porque aqui no tem rancor
E h um jeitinho pra tudo
E h um jeitinho pra tudo
H um jeitinho pra tudo
O Brasil vai ensinar ao mundo
A arte de viver sem guerra
E, apesar de tudo, ser alegre
Respeitar o seu irmo
O Brasil tem que aprender
com o mundo
Foto Dick Welton

E o Brasil vai ensinar ao mundo
O mundo vai aprender com o Brasil
O Brasil tem que aprender
com o mundo Brasil, est o de promover o bem de todos,
A ser menos preguioso sem preconceitos de origem, de raa,
A respeitar as leis sexo, cor, idade e quaisquer outras formas
Eles tm que aprender a ser alegres de discriminao.
E a conversar mais com Deus
A Lei n 7.716, no artigo 5, prope
Cazuza - Joo Rebouas
recusar ou impedir acesso a estabeleci-
Instituies nacionais e internacionais mento comercial, negando-se a servir,
desenvolvem programas e projetos em atender ou receber cliente ou comprador.
todo o mundo, porque acreditam que essa Pena: recluso de um a trs anos.
rica diversidade deve ser cultuada atravs
Essa lei define que os crimes resultantes
de atitudes de respeito e de valorizao
de preconceito de raa ou de cor so
das diferenas raciais e tnicas.
punveis com penas variveis de um a
O artigo 3, inciso IV, da Constituio cinco anos de recluso. A Constituio
Federal dispe que, entre os objetivos estabelece que a lei punir qualquer
fundamentais da Repblica Federativa do discriminao atentatria dos direitos e
42
liberdades fundamentais e considera que do Pas, a promoo da igualdade j

a prtica do racismo constitui crime uma realidade. O estado democrtico,
inafianvel e imprescritvel, sujeito a como as polticas pblicas especficas,
pena de recluso, nos termos da lei. d garantia de que possvel superar o
histrico processo de discriminao social,
As causas de discriminao normal-
econmico e cultural.
mente so baseadas em preconceitos
infundados e irracionais. Preconceito,
como a palavra em sua origem diz do
latim praeconceptum , significa
conceito ou opinio formados
antecipadamente, sem maior ponderao
ou conhecimento dos
fatos, idia pr-concebida.
uma atitude negativa,
dirigida a pessoas ou a
grupo de pessoas, e
implica uma predisposio
negativa a algum.
Discriminao um
conceito mais amplo e
dinmico do que o
preconceito. A
discriminao pode ser
provocada por indivduos e
por instituies, e o pre-
conceito s pelo indivduo.
Ao longo de vrios
momentos da histria do
Brasil, os negros e as mu-
lheres, entre outros grupos,

protestavam contra a discri-
minao racial e a de
gnero. Porm, na histria
recente das polticas sociais
43
At que as mulheres estejam Declarao sobre Raa e Preconceito

plenamente representadas no nvel da Racial, 1978.
liderana da vida pblica, profissional
Artigo 2 Todos os indivduos e grupos tm o
e econmica, no poderemos dizer que
desfrutam direitos completos e iguais. direito de serem diferentes, de se considerarem
A UNESCO continuar a sua tarefa de diferentes e de serem vistos como tal. Entretanto, a
estimular a educao das meninas, diversidade de estilos de vida e o direito de ser
como primeiro e mais importante diferente em nenhuma circunstncia devem servir
passo nessa direo. como pretexto para o preconceito racial, no pode
Koichiro Matsuura De Mos Dadas com a Mulher justificar leis, fatos ou prticas discriminatrias,
Diretor Geral da UNESCO
nem promover polticas de apartheid, o que uma
Na realidade, o que se busca garantir forma extrema de racismo.
a participao e a incluso de todos nos Constituio Brasileira, 1988.
parmetros de igualdades de direitos e de
deveres. importante que se estabelea o Artigo 5 Todos so iguais perante a lei,
dilogo entre culturas, tradies espirituais, sem distino de qualquer natureza, garantin-
etnias, que sirvam de pontes entre as do-se aos brasileiros e aos estrangeiros
diferenas e as possibilidades de incluso. residentes no Pas a inviolabilidade do direito
vida, liberdade, segurana e propriedade,
A partir dessa interao dialgica que nos termos seguintes:
deve marcar a Educao Infantil, todas as
crianas devero ter acesso a oportuni- I homens e mulheres so iguais em
dades educacionais de qualidade, tendo direitos e obrigaes, nos termos desta
suas necessidades atendidas com igual- Constituio.
dade, sem discriminaes, como est
explcito na Lei. Ao falarmos em raa, estamos falando
das evidncias das diferenas fsicas, como
Declarao Universal dos Direitos cor da pele, do cabelo, ascendncia
Humanos, 1949. biolgica, e das construes histricas,
culturais e sociais que caracterizam essas
Artigo 1 Todos os seres humanos nascem
diferenas. J o conceito etnia contm
livres e iguais em dignidade e direitos e,
outros elementos, como a ancestrabilidade,
dotados que so de razo e conscincia,
a cultura, a raa, a lngua, o estilo de vida,
devem comportar-se fraternalmente uns com
entre outros.
os outros.
Esses conceitos enfatizam a identidade
Artigo 3 Todo indivduo tem direito
do sujeito a partir da perspectiva cultural.
vida, liberdade e segurana de sua pessoa.
44
So muitas as diversidades sociais, como

raa, cultura, situao de sade, situa- To simplesmente o rumo,
o socioeconmica, e os diferentes O claro e seguro rumo,
processos de aprendizagem, que so Para a conquista mais digna
as pessoas com necessidades especiais, Da condio humana:
assunto que trataremos a seguir. A convivncia entre as raas.
Jorge Amado
A incluso social baseia-se na aceitao
das diferenas individuais, na valorizao Referncias Bibliogrficas
de cada pessoa, na convivncia dentro da
IMBERNN, Francesc et al. A educao no sculo XXI: os
diversidade humana e na aprendizagem desafios do futuro imediato. Porto Alegre: Artmed, 2000.
por meio da cooperao. Desse modo, a PAULICS, Veronika. Desenvolvimento local e redes de solidarie-
dade. Rio de Janeiro: Carta Brasil da Aliana, n. 11, 2000.
incluso supe a modificao da socieda- SACRISTN, Jos Gimeno. A construo do discurso sobre a
de como pr-requisito para que as pessoas diversidade e suas prticas. In: ALCUDIA, Rosa et al. Ateno
diferentes possam buscar seu desenvolvi- diversidade. Porto Alegre: Artmed, 2002.
WERNECK, Cludia. Ningum mais vai ser bonzinho na
mento e exercer sua plena cidadania. sociedade inclusiva. So Paulo: Revista Nova Escola, edio
123, jun. 1999.
Qual o bem fundamental que o
homem pode deixar para o futuro da
humanidade?
45
Atividades de Estudo e da pluralidade que deve ser

Aprofundamento repeitada e no neutralizada.
Maria Helena Lopes Voc j pensou em promover um
debate sobre a diversidade tnico-
Ao falarmos em raa, estamos falando racial em nosso pas com as famlias
das evidncias das diferenas fsicas, de suas crianas. Esse espao de trocas
como cor da pele, cor do cabelo, de idias e depoimentos traz tona
ascendncia bilgica, e das contrues sentimento de discriminao que as
histricas, culturais e sociais que caracte- pessoas sofrem. Em grupos todos se
rizam essas diferenas. J o conceito fortalecem, mais conscientizados en-
etnia contm outros elementos, como a frentam melhor as diferenas como
ancestrabilidade, a cultura, a raa, a discriminados ou como
lngua, o estilo de vida, entre outros. discriminadores.
Diga no s discriminaes, identi- Tente organizar uma reunio
ficando o preconceito racial atravs: de pais sobre essa temtica. Relate
do uso de cartazes, livros e revistas como foi.
com gravuras apenas de pessoas brancas; Promova um festival de danas e
de piadas e apelidos que expressam roupas tpicas das etnias e culturas que
preconceitos de maneira implcita; compem a nao brasileira: ndios,
negros, japoneses, etc.
da valorizao da cultura e beleza da
maioria em detrimeno de
todas a etnias;
da ausncia de negros
ou indgenas em posies
de destaque nos grupos em
que habitualmente
convivem com brancos;
46
Incluso e a sentimos e reagimos aos acontecimen-

tos do ambiente em que vivemos.
Diversidade: Podemos concluir, ento, que temos
Crianas com necessidades especiais diferenas, mas ao mesmo tempo pos-
sumos algumas semelhanas com
Nara Joyce Wellausen Vieira
outras pessoas que apresentam as
... Possumos traos comuns com os mesmas caractersticas. E nesse jogo
demais, por dispormos de alguma entre a singularidade (indivduo) versus
condio que nos torne semelhantes a a pluralidade (grupo) que se constitui a
eles ou por desejarmos certos ideais vida em sociedade. Ou seja, para viver
compartilhados. em sociedade, necessitamos que nossas
Jos Gimeno Sacristn A Construo do Discurso sobre a Diversidade
caractersticas individuais sejam expres-
sas e reconhecidas, assim como precisa-
Estamos acostumados a ouvir que mos negoci-las e compartilh-las
todos ns somos diferentes uns dos naquilo que comum ao social.
outros. Isso quer
dizer que todos
ns temos um
modo especial
de ser e nos
caracterizamos
pela forma
como aprende-
mos, vemos,
47
A educao, tanto na famlia quanto grupo de mesma faixa etria, que gera
nas instituies escolares e, principal- mal-estar no profissional por no saber
mente, naquelas de Educao Infantil, como atender e ajudar aquela pessoa
tem a difcil misso de respeitar e diferente. Ento, como proceder? Que
estimular a individualizao, ao mes- recursos utilizar para fazer com que essa
mo tempo em que deve provocar e pessoa diferente possa ter acesso ao
estabelecer a socializao uniforme, espao pblico oferecido pela educao?
que significa compartilhar pensamentos, A educao especial tem a funo de
comportamentos, sentimentos e valores oferecer os recursos adequados para os
comuns ao ambiente em que vivemos. professores trabalharem com os alunos
Portanto, irreal pensar que teremos com necessidades educacionais
uma escola que assuma a diversidade especiais, desde a educao infantil at o
na sua totalidade, pois, como primeiro ensino superior. Porm, antes de falar um
espao pblico oferecido a todos os pouco sobre a educao especial e seus
indivduos, deve manter o equilbrio recursos, vamos conhecer um pouco da
entre as diferenas e as pluralidades, sua histria.
no sendo vivel o trabalho totalmente
individualizado. At 1970, o atendimento a esses
alunos era oferecido em locais especiais,
So muitas as diversidades sociais longe das escolas regulares. Tais propostas
e elas esto presentes na escola: raa, excludentes foram substitudas por outras,
cultura, situao socioeconmica, inclusivas. O que incluso? A incluso
situao de sade, entre outras. Mas definida no Brasil, pelo Ministrio da
falaremos neste texto sobre um grupo Educao, como a garantia de que todas
que especfico e que apresenta as pessoas possam ter acesso contnuo ao
diferenas em seus processos de espao comum da vida em sociedade,
aprendizagem, necessitando de ajuda orientada por relaes de acolhimento
para tal. So as pessoas com necessi- diversidade humana, pela aceitao das
dades educacionais especiais. diferenas individuais e pela equiparao
de oportunidades. Isso representa que
Em que momento essa diversidade todos possam ter acesso a todas as oportu-
constituiu-se um problema para os(as) nidades vividas em sociedade, as quais
professores(as)? Exatamente naquele devem estar adaptadas s suas
momento em que a dificuldade ou a necessidades, aos seus limites e s suas
grande facilidade na aprendizagem de potencialidades. Portanto, esse conceito
torna-se to marcante, em relao ao de igualdade no significa que todos
48
tenham que se comportar de maneira atendimento especializado e promover

uniforme, mas sim que todos tm o o desenvolvimento das potencialidades
direito a oportunidades iguais, segundo desses alunos em todos os nveis,
as caractersticas e necessidades de etapas e modalidades educacionais
cada um. (Brasil, 2001).
Com a Lei de Diretrizes e Bases Nacio- Esse enfoque da educao especial

nais (Brasil, 1996), a educao especial nos mostra uma nova forma de conce-
deixou de ser uma modalidade de educao ber a nossa prtica educacional. Nesse
e passou a estar inserida no ensino regular, sentido, alguns pontos importantes
no se encontrando mais afastada deste. podem ser destacados:
Ela passou a ser definida como o conjunto V o indivduo com uma pessoa
de recursos e servios educacionais global, que possui uma necessidade
especializados e organizados, que apiam, especial. Na atualidade, o aluno com
complementam e substituem os servios deficincia ou com altas habilidades/
educacionais comuns em todos os nveis. superdotao percebido, antes de
Esse conjunto de recursos tem como tudo, como uma criana com seus
objetivos garantir a educao escolar para limites e potencialidades.
todos os alunos que necessitam de um
Ilustrao: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi
49
Avalia as necessidades dos indiv- Deficincia mental: caracteriza-se

duos usando abordagens que conside- por apresentar um funcionamento inte-
ram o contexto natural, enfocando a lectual geral significativamente abaixo da
criana em seu contexto natural e em mdia, associada a limitaes em duas
atividades espontneas. ou mais reas da conduta adaptativa ou
da capacidade desses indivduos de
Usa materiais e estratgias conside- responder, favoravelmente, s demandas
rando a aprendizagem de todas as crianas. da sociedade.
Considera na avaliao a relao do Deficincia auditiva: caracteriza-se
indivduo com os demais. pela perda total ou parcial da capacidade
Estabelece modelos colaborativos de compreender a fala por intermdio do
que favorecem a cooperao entre os ouvido. Ela pode ser congnita ou
alunos. adquirida e manifesta-se como surdez leve
ou profunda.
Feita essa breve exposio dos
fundamentos da interveno educacional Deficincia fsica/motora: so todas
com alunos com necessidades educa- as condies, temporrias ou permanentes,
cionais especiais, podemos agora ver que afetam o indivduo em sua mobilidade,
quem so esses sujeitos. Eles podem na coordenao motora geral e na fala.
ser caracterizados em trs grupos: So decorrncias de leses neurolgicas,
neuromusculares e ortopdicas ou de
dificuldades ou limitaes nos malformaes congnitas ou adquiridas.
processos de desenvolvimento e
aprendizagem; Deficincia visual: a reduo ou a
perda total da capacidade de ver com o
aprendizagem e desenvolvimento melhor olho e depois da melhor correo
acelerado para sua faixa etria; tica. Pode ser caracterizada como viso
reduzida ou cegueira.
comportamentos tpicos de qua-
dros sindrmicos, neurolgicos, psiqui- Deficincias mltiplas: a associa-
tricos e psicolgicos que ocasionam o, no mesmo indivduo, de duas ou mais
atrasos no desenvolvimento e prejuzos deficincias primrias, o que acarreta
no relacionamento social. atrasos no desenvolvimento e dificuldades
na capacidade adaptativa.
No primeiro grupo, encontramos,
segundo definies do Ministrio da Bebs de alto risco: englobam
Educao em 2001: todos os bebs que tiveram
50
.
intercorrncias durante o nascimento, as superdotadas ou talentosas so aquelas

quais podem afetar seu desenvolvimento que possuem ou so capazes de desen-
normal e so decorrentes de: asfixia volver este conjunto de traos e que os
perinatal, prematuridade, malformaes aplicam a qualquer rea potencialmente
congnitas ou sndromes genticas, valiosa do desempenho humano.
baixo peso, infeces congnitas, entre
outros problemas. E, por ltimo, o terceiro grupo consti-
tudo pelas condutas tpicas. Estas so
No segundo grupo, encontramos as manifestaes comportamentais tpicas de
crianas com altas habilidades/super- quadros neurolgicos, psicolgicos e/ou
dotao que so aqueles comportamen- psiquitricos que ocasionam atraso no
tos que refletem a interao entre trs desenvolvimento global com grande
traos: habilidades gerais ou especficas repercusso, principalmente na rea
acima da mdia, elevados nveis de social e adaptativa, necessitando de
comprometimento com a tarefa e eleva- atendimento educacional especializado.
dos nveis de criatividade. As crianas
Ilustrao: OMEP - RS
51
Como podemos trabalhar com esses Oferecer a cada criana os est-

sujeitos em nossas escolas? mulos necessrios para desenvolver
suas potencialidades.
Cabe destacar que o atendimento
educacional s pessoas com necessidades Perceber que existem diferentes
educacionais especiais deve ser garantido e estilos de aprendizagens, de ritmos, de
definido na proposta poltico-pedaggica interesses e de capacidades.
da escola. Voc sabe o que isso?
muito importante que saiba, pois a Adotar um modelo de desenvolvi-
partir dessas propostas que as aes mento de currculo que facilite a aprendi-
pedaggicas da escola so planejadas e zagem de todos em sua diversidade.
discriminadas, organizando, assim, Encontrar solues para a utiliza-
todo o seu fazer pedaggico. Tambm o do espao, do tempo e dos agrupa-
sua responsabilidade debater, analisar mentos das crianas.
e buscar o consenso na elaborao de
um projeto pedaggico inspirado na importante destacar que todas as
educao da diversidade, que deve atividades boas para esses alunos
considerar todos os alunos, respeitando tambm o so para os demais. As ativi-
suas diferentes experincias, seus dades seqenciadas e diversificadas
estilos e ritmos prprios de aprendiza- devem ser propostas de acordo com
gem, seus interesses e capacidades. graus de dificuldade, do menor para o
maior e do simples para o mais
Alm da importncia de uma pro- complexo, de modo que todas as
posta poltico-pedaggica da escola crianas possam ser contempladas.
construda de forma participativa,
outros pontos devem ser destacados A interveno educacional deve
quando se pensa em trabalhar com servir para atender a diversidade na
alunos com necessidades educacionais educao infantil. Mas como oferecer
especiais: esse atendimento?
Pensar a educao como um Neste momento, vamos falar um pouco
instrumento de desenvolvimento pes- de como trabalhar com as crianas com
soal e social de todas as crianas, e necessidades educacionais especiais e
no como maneira de classific-las. como ajud-las em seu desenvolvimento.
52
O atendimento diversidade los, que no so os mesmos para todas,

na educao infantil devem estar diretamente relacionados
s suas necessidades e potencialidades.
Para educar as crianas com
necessidades especiais, precisamos Destacamos ainda dois aspectos
esclarecer alguns pontos. Mara del importantes que voc deve considerar
Carmen Dez Navarro (2002) destaca: na organizao das atividades: a orga-
nizao temporal e a espacial. A orga-
As crianas no so todas iguais, nizao temporal, refletida nas prticas
pois elas possuem caractersticas que do cotidiano escolar, deve apresentar
as diferenciam umas das outras. Elas flexibilidade, considerando o tempo de
no aprendem da mesma forma, no atividade e de aprendizagem de cada
mesmo ritmo e usando as mesmas criana, permitindo que ela inicie e
estratgias. Portanto, as atividades termine sua atividade.
com as crianas no podem estar
apoiadas em uma nica estratgia. A organizao espacial da sala de
aula deve ir ao encontro das diferentes
As crianas, ao chegarem na esco- necessidades, interesses e capacidades
la, j possuem um conhecimento ante- de todas as crianas, organizado de tal
rior, construdo na sua experincia de modo que a prpria criana escolha
vida familiar. Portanto, necessrio com autonomia a atividade de seu
que esse conhecimento seja respeitado interesse.
e estimulado.
O seu papel de educador(a)
As crianas s aprendem quando Uma vez que a criana de 4 meses a
querem aprender. Portanto, a motivao 6 anos passa a boa parte de seu tempo
muito importante nesse processo. Uma
boa maneira para ajud-las encoraj-las
a enfrentar novos desafios estar sempre
ao seu lado.
As crianas precisam viver experi-

ncias de sucesso, pois isso ajuda na
construo de uma imagem positiva de
si prpria e da aprendizagem.
As crianas aprendem com os
estmulos que recebem. Esses estmu-
53
nos Centros de Educao Infantil, o A criana cresce e fica menos depen-

papel dessas instituies muito dente, conquistando seu espao em busca
importante, pois est relacionado com a de autonomia. O papel do adulto, nesse
promoo do adequado desenvolvimento momento, o de oferecer interaes
dessas crianas sob sua responsabilidade. adequadas, criando um meio acolhedor e
Esse papel se baseia, principalmente, em no demasiado restritivo, permitindo a
trs fatores: 1) estabelecer uma relao de experimentao de diferentes situaes, a
afeto e confiana com a criana; 2) estar manifestao de seus desejos e a busca de
sempre atento, disponvel e interessado como satisfaz-los.
no que ela est fazendo ou dizendo e Crianas com necessidades educa-
3) propor situaes que se fundamentem cionais especiais so crianas como
em seu momento evolutivo, atravs da quaisquer outras, desde que voc aceite a
observao de seus interesses e neces- idia de que todos ns temos diferenas
sidades. que nos ajudam ou que nos dificultam na
execuo de determinadas tarefas.
Donald Winnicott (1976) afirma que
nos primeiros anos, como a criana Sinais de alerta
dependente da presena do adulto, este Considerando que o desenvolvimento
deve cumprir as funes maternas infantil apresenta etapas importantes que
bsicas: evidenciam a evoluo sadia da criana,
Envolvimento corporal, que produz importante que se tenha conhecimento
uma sensao de bem-estar e de confor- dessas etapas como forma de identificar
to criana, ao mesmo tempo em que o sinais que possam auxiliar na identificao
dilogo tnico estabelecido entre o de crianas com deficincia, com atraso de
desenvolvimento ou superdotadas. Alguns
corpo da criana e o seu devolve para
pontos podem ser destacados como meio
ela aquele sentimento experienciado
de ajuste desse conhecimento.
antes de nascer.
Estes sinais so:
Manuseio corporal, que fortalece a
experincia do funcionamento do corpo Sinais de atraso do desenvolvimento
da criana atravs de brincadeiras e jogos Podem ser observados sinais como:
corporais, das atividades de higiene e de mos fechadas com o polegar
vida diria. incluso aps os 4 meses;
hipotonia (flacidez) nos primeiros 3
Indicao de objetos, que meses;
promovem a emitem sons que no se hipertonia (rigidez) aps os 4 meses;
entende, ao invs de falar. ausncia de suco;
54
ausncia de gorjeios ou balbucios; Sinais de problemas visuais

ausncia de sorriso; Indcios de que o beb apresenta
olhar apagado e ateno pouco problemas visuais ocorrem quando ele:
sustentada; no vira a cabea em direo luz;
ausncia de fixao ocular aps os no estica os braos para tocar os
4 meses; brinquedos que lhe so oferecidos;
quando levantada pelas axilas, as apresenta as plpebras avermelha-
pernas tendem a cruzar, como uma tesoura; das, inchadas, com teris freqentes;
convulses; aproxima objetos e gravuras
desnutrico grave; dos olhos;
prematuridade. esfrega constantemente os olhos;
franze a testa, movimenta as mos
Sinais de problemas auditivos na frente dos olhos;
O beb apresenta problemas auditivos apresenta a ausncia do reflexo de
quando: fechar os olhos quando um objeto
reconhece as pessoas que esto aproximado deles;
diariamente com ela, mas no reage com tropea ou bate com o p em
o som da fala dessas pessoas; objetos pequenos.
pra de balbuciar aps os 6 meses;
no vira o rosto em direo ao som Sinais de deficincia mental
de barulhos e vozes; Podem ser observados sinais como:
tem dores de ouvido freqentemente atraso nas etapas motoras, como
e secreo (corrimento) nos ouvidos; por exemplo: fixar o olhar, firmar a
no se assusta com barulhos fortes; cabea, agarrar objetos, virar-se na
apresenta atraso na fala, vocabulrio cama, sentar-se, caminhar, etc.;
pobre; dificuldades para falar, seguir ins-
emite sons que no entende, em vez trues e obedecer a ordens simples;
de falar; dificuldades em resolver proble-
s atende quando a pessoa fala em mas prticos relacionados com as
sua frente; atividades da vida diria.
olha muito para a boca das pessoas Esses sinais podem ajudar a
que falam com ela; identificar preventivamente atrasos no
prefere explorar os objetos e o desenvolvimento infantil. Porm,
ambiente pelos olhos e pelo tato; quando a criana apresenta uma
demonstra desconfiana e dificulda- acelerao no seu desenvolvimento, o
de de socializao. que fazer? Como voc pode saber se
55
a criana superdotada? sugestes esto organizadas por faixa

etria, pois as atividades so diferenciadas
No se pode dizer que a criana de 0 considerando as etapas de desenvolvi-
a 6 anos superdotada, mas existem mento.
alguns sinais que devem ser observados
quanto a sua permanncia, consistncia e Na faixa de 0 a 1 ano, destacamos a
intensidade. Esses sinais so: importncia de desenvolver as seguin-
tes aes:
aquisio precoce da linguagem,
com vocabulrio extenso e frases com- Oferea atendimento individualiza-
plexas; do ao beb. Isso quer dizer que, prefe-
alfabetizao precoce; rencialmente, os cuidados devem ser
habilidades motoras adquiridas feitos pela mesma pessoa. Tal ao
antes do tempo esperado e com desta- permite a identificao das reaes, das
cado desempenho; caractersticas e do desenvolvimento
criatividade no uso dos materiais, individual de cada criana. Alm disso,
jogos e brinquedos; propicia uma interao mais intensa
curiosidade e questionamentos por entre o responsvel e o seu beb.
temas de interesse de faixa etria mais
elevada; Proponha atividades de conheci-
raciocnios matemticos comple- mento do seu corpo e do beb, explora-
xos; o dos objetos e das pessoas atravs das
destacado interesse e desempenho sensaes, das percepes e dos
em reas especficas; movimentos. Devido dependncia
exigncia constante de atividades fsica da criana dessa faixa etria, o
mais elaboradas na escola e em casa; educador diretamente responsvel por
destacada memria para os temas oferecer-lhe oportunidades diferentes.
de seu interesse; Observe permanentemente as mani-
comprometimento nas atividades festaes das necessidades de sono,
de seu interesse. alimentao, afeto e higiene. O entendi-
mento das reaes do beb determina
Orientaes para a educao das seu atendimento imediato e carinhoso.
crianas com necessidades Ele necessita do contato fsico para que
educacionais especiais sua auto-imagem seja construda.
As sugestes de atividades que seguem
so recomendadas tanto para crianas Permita a explorao livre e a des-
ditas normais quanto para aquelas com coberta. Como nessa fase os perodos de
necessidades educacionais especiais. Tais
56
concentrao so curtos, os materiais lingsticos a fim de consolidar as duas

utilizados so intermedirios e grandes conquistas dessa etapa: a
favorecedores da relao entre adulto marcha e a fala.
versus criana e criana versus criana.
Oferea um ambiente fsico amplo,
Converse bastante com a criana, estimulante e desafiador, pois no
irradiando para ela todas as atividades plano da ao que a criana constri
que esto sendo realizadas. Isso auxilia seu conhecimento e vivencia os conflitos
na relao afetiva e desenvolve as gerados na relao social.
noes de linguagem.
Estimule as brincadeiras conjuntas.
Esteja atento aos movimentos do As crianas dessa etapa so egocntricas,
beb para propor situaes novas e brincam sozinhas e necessitam ser
desafiadoras. estimuladas, mesmo que em grupo.
Na faixa de 1 a 2 anos, as seguintes Oferea materiais que apresentem
atividades podero ajudar no desenvol- vrias possibilidades de explorao de
vimento das crianas: novas descobertas, pois o tempo de
concentrao dessas crianas curto.
Proponha atividades que priori-
zem os aspectos psicomotores e Valorize as atividades que a criana
pode fazer sozinha
nas reas da higiene
e dos hbitos de
vida diria, o que
ajuda na
estimulao da
autonomia.
Trabalhe a
formao dos limites
e do senso de moral,
aproveitando as
situaes de conflito
entre as crianas.
Ilustrao: Nela Marin e Gian Calvi Kit Famlia Brasileira Fortalecida/UNICEF
57
Na faixa de 2 a 4 anos, sugerimos as expresso mmica, plstica, musical e

seguintes propostas: lingstica com a introduo de algumas
regras no-competitivas.
Possibilite atividades grupais coope-
rativas, com pouca durao, as quais aju- Valorize as descobertas, as iniciativas e
daro a considerar a figura do outro e a colaborao demonstradas pelas crianas.
contribuiro para a sada da etapa
egocntrica. Explore as situaes de reunio em
grupo para expresso e troca de idias.
Proponha atividades psicomotoras
e de explorao de objetos e do prprio Oferea oportunidades para explo-
corpo da criana. rar o mundo da escrita e da leitura.
Proponha brincadeiras de faz-de-
conta, estimulando o desenvolvimen- BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
to da linguagem e do jogo simblico. Especial. Secretaria de Educao Fundamental. Diretrizes
nacionais para a educao especial na educao bsica.
Braslia: MEC/SEESP, 2001.
Oportunize escolhas de situa- BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
es diferentes, permitindo criana Especial. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial
a tomada de deciso, estabelecendo curricular nacional para a educao infantil: estratgias e
orientaes para a educao de crianas com necessidades
combinaes de fcil compreenso e educacionais especiais. Braslia: MEC, 2001.
estimulando a autonomia. COSTA, Mara Regina Nieckel da; VIEIRA, Nara Joyce Wellausen.
Uma alternativa na educao e integrao da pessoa com altas
Desenvolva a noo de espao e habilidades no Rio Grande do Sul. Coletnea do XI Seminrio
tempo associado ao dia-a-dia da criana. Nacional da Associao Brasileira para Superdotados. Rio de
Janeiro: UERJ, 1999, p. 85-99.
GARDNER, Howard; FELDMAN, David Henry; KRECHEVSKI,
Na faixa de 4 a 6 anos, sugerimos as Mara. Projeto Spectrum: a Teoria das Inteligncias Mltiplas na
seguintes propostas: Educao Infantil utilizando as competncias das crianas.
Vol.1. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Proponha atividades cooperativas, que NAVARRO, Mara del Carmen Dez. A organizao do currculo
infantil como ponto-chave de ateno diversidade. In:
estimulem a formao de regras de convi- ALCUDIA, Rosa et al. Ateno diversidade. Porto Alegre:
vncia pelas prprias crianas, atravs da Artmed, 2002.
hora da rodinha e de muito dilogo. SACRISTN, Jos Gimero. A construo do discurso sobre a
diversidade e suas prticas. In: ALCUDIA, Rosa et al. Ateno
Incentive a participao das crianas diversidade. Porto Alegre: Artmed, 2002.
VIEIRA, Nara Joyce Wellausen; GIRONDI, Simoni; MARQUES,
no planejamento e na execuo das ativi- Marcia. Treinamento de atendentes de creche. Porto Alegre:
dades do dia, desenvolvendo, assim, a FADERS, 1992. Documento no-publicado.
WINNICOTT, Donald. La famlia y el desarrollo del individuo.
autonomia delas. Buenos Aires: 1976.
Estimule os jogos simblicos e a
58
Atividades de Estudo No est tudo nos livros, mas o

e Aprofundamento embasamento terico importante.
Maria Helena Lopes No dia-a-dia, preciso ter pacincia.
No atropele os estgios, o avano
De alguma maneira todos ns lento.
Somos cegos, surdos e mudos. Conhea seu aluno.
Cegos em nossa dificuldade em ver Esteja aberto e ouse experimentar
o que se passa em frente aos novas alternativas.
nossos olhos. O trabalho envolve a famlia.
Surdos em ouvir as palavras dos A escola precisa dar apoio com
outros e tambm a voz outros profissionais.
da nossa conscincia.
Mudos, omissos em verbalizar Sugestes de Filmes
nossos sentimentos e desejos. A cor do paraso
Educar ajudar a manter abertos Rain Man
os canais de comunicao de nossos Sempre amigos
filhos e tambm aprender, no contexto O oitavo dia
com eles, a ver, ouvir e falar. Gabi, uma histria verdadeira
Roberto Shinyashiki Os filhos do silncio
Em entrevista com a direo de Meu p esquerdo
uma escola, indague como tm sido as Mr. Holland: meu adorvel professor
experincias de incluso de crianas A msica e o silncio
com necessidades especiais nas classes primeira vista
regulares, destacando os preconceitos, as A cor do paraso
angstias, as dificuldades e os resultados Livre para voar
obtidos. Transcreva a entrevista em seu Lgrimas do silncio
caderno. Versos de amor
Na convivncia com as crianas no Questes para Reflexo

h melindres. As crianas encontram A partir do que foi abordado, de
meios muito originais para se relaciona- que modo voc receberia em sua sala de
rem e o educador aprende com elas. As aula uma criana com necessidades
crianas com necessidades especiais se especiais?
desenvolvem melhor quando o educador Sugira uma ao na qual indivduos
acredita nelas. excludos possam exercer sua cidadania
Comprove as dicas a seguir con- plena.
versando com educadores que tm a Expresse suas idias, observaes e
experincia da incluso: sugestes.
59
Botero - Os Msicos, 11979
60
eorias e Influncias exemplo, dizia que aprendemos as noes

bem mais claramente e de modo muito
Pedaggicas em mais seguro se aprendermos por conta
Educao Infantil prpria e no pelo ensinamento de outra
pessoa, especialmente se essa pessoa for
Patrcia Fernanda Carmen Kebach autoritria. Dizia, ainda, que as pessoas
tornam-se mais engenhosas estabelecendo
Neste texto, procuramos expor breve-
relaes, ligaes entre as idias, criando
mente o pensamento dos principais auto-
invenes de instrumentos por conta
res que influenciaram a Educao Infantil
prpria e que, pelo contrrio, quando
ao longo dos anos. Seus pensamentos e
algum nos ensina algo, acabamos por
pesquisas esto atrelados a tempos hist-
adotar um posicionamento de displicn-
ricos e contextos socioeconmicos
cia. A criana, para Rousseau, no opera
diversificados, que influenciaram teorias
atravs de palavras, mas sim atravs da
e prticas diferentes a respeito do mesmo
experincia prtica e do sentimento.
tema a educao das crianas. Nosso
Segundo ele, ao contrrio de ajudar no
objetivo o de proporcionar ao leitor o
desenvolvimento da criana, a interao
conhecimento de uma parte da histria da
com a sociedade atrapalha o desenvol-
construo dos mtodos e do pensamento
vimento dela. Em seu pensamento, era
desses criadores. Destacamos os seguintes:
necessrio que a criana manipulasse os
Jean-Jacques Rousseau (1712 1778) objetos para descobri-los.
Johann H. Pestalozzi (1746 1827)
Friedrich Froebel (1782 1852)
Sigmund Freud (1856 1939)
Maria Montessori (1870 1952)
Henri Wallon (1879 1962)
Jean Piaget (1896 1980)
Lev Vygotsky (1896 1934)

Celestin Freinet (1896 1966)
Grande parte dos autores de textos
que estudam a histria da pedagogia
considera Rousseau, Pestalozzi e Froebel
os precursores da pedagogia moderna.
Para termos uma noo do pensamento
de cada um deles, basta lembrarmos de
algumas de suas citaes. Rousseau, por
61
Pestalozzi, que no foi um terico Podemos atribuir duplo sentido

como Rousseau, mas sim um prtico, nomenclatura jardim-de-infncia. Alm de
dizia que nenhum ser humano poderia enfatizar a conotao de que as crianas
receber sua educao de outro ser. O so como flores que devem ser regadas,
papel do educador, no pensamento de destaca tambm a importncia do contato
Pestalozzi, era o de deixar cada criana da proximidade com a natureza.
desenvolver livremente suas faculdades
ou disposies primitivas que pronun- Com isso, ele objetivou um desenvolvi-
ciavam sua verdadeira natureza, pois mento autoconsciente da condio huma-
cada disposio manifestada na criana na numa relao harmnica com a
forneceria as indicaes necessrias natureza e a sociedade. No pensamento de
para bem dirigi-la. A criana, dizia ele, Froebel, as experincias de aprendizagem
aprende por conta prpria; o professor devem envolver a auto-expresso no jogo,
to-somente o meio exterior do desen- na educao fsica, na dramatizao,
volvimento e da instruo. Pestalozzi como modo de estimular a espontaneida-
preocupou-se essencialmente em de e a atividade criadora, cabendo ao
alterar as condies sociais das educador o papel de estimular o desenvol-
crianas rfs e abandonadas, uma vez vimento dos sentidos.
que muitos trabalhadores, homens e O que esses trs autores tiveram em
mulheres, morriam em virtude da po- comum foi o fato de destacarem a im-
breza e das condies extremamente portncia da ao das
insalubres de trabalho no perodo crianas sobre o mundo
precedente Revoluo Industrial. como forma de
Froebel, sucessor de Pestalozzi, dizia aprend-lo. Isto , no
que todo o progresso deve vir de uma pensamento dos trs, o
ao voluntria da prpria criana. ensino tradicional (forte-
Organizou, ento, um mtodo de mente ligado s correntes
trabalho, o Kindergarten ou Jardim-de- tericas empirista e
Infncia, baseado na idia de que as comportamentalista,
crianas assemelhavam-se a pequenas que sempre expressa-
sementes que, quando adubadas e ram uma pedagogia
expostas a condies favorveis, desa- legitimada pela repro-
brochariam em clima de amor, simpatia duo da ideologia, do
e encorajamento. autoritarismo, da coa-
o, do silncio, etc.)
era considerado err-
62
neo, pois passaram a considerar a im- sem que precise estruturar as informa-
portncia da atividade das crianas em es, ou fazer nenhum esforo de orga-
seu esforo de compreenso do mundo. nizao dos contedos.
O ensino tradicional, de modo geral, Podemos considerar, portanto, que
baseado no Behaviorismo, corrente Rousseau, Pestalozzi e Froebel, assim
terico-prtica que explica o processo de como Maria Montessori, deslocaram-se
aprendizagem pela reao dos sujeitos para outra corrente terica,
frente aos estmulos do meio, isto , o demonstrando uma postura pedaggica
ensino transmitido do educador para um prxima da teoria apriorista. Em outras
aluno passivo, receptador de instrues e palavras, Apriorismo vem de a priori,
mensagens, imitador de contedo (por isto , aquilo que posto antes como
exemplo, imitar gestos da professora condio do que vem depois. O que
durante uma apresentao musical, posto antes? A bagagem hereditria.
copiar letras, formas ou textos, pintar um Esses autores, ento, aproximam-se da
desenho pronto, etc.). As crianas, do explicao de que o ser humano nasce
ponto de vista comportamentalista, so com o conhecimento j programado na
apenas receptadoras dos contedos repas- sua herana gentica e j traz, desse
sados pelos professores e armazenam em modo, um saber que necessita apenas
seu crebro qualquer estmulo exterior trazer conscincia, organizar, ou
que passe por seus rgos dos sentidos, rechear de contedo.
63
Vamos ao exemplo do trabalho de Para desenvolver a audio, por

Montessori para maior compreenso da exemplo, Montessori criou uma srie de
teoria apriorista. A perspectiva da educa- sinos de formato idntico, mas de sons
o sensorial considera a inteligncia distintos que, quando tocados,
como algo que passa essencialmente pelo apresentam uma larga ressonncia.
jogo das percepes e sensaes, e seu Assim, procurou montar um material
modelo foi fornecido por Froebel, que se pedaggico de apoio para as crianas
preocupou em envolver as crianas com manipularem livremente, desenvolvendo
um programa educativo apropriado a suas suas funes sensrio-motoras, algo
caractersticas evolutivas, contendo indispensvel para a formao intelectu-
atividades ldicas que visavam a desen- al, porm parcial, pois a atividade
volv-las atravs dos rgos dos sentidos. perceptiva trata-se de apenas uma parte
Montessori, procurando responder s da estruturao do pensamento. Portanto,
necessidades da escola maternal, destaca consideramos que a educao sensorial
trs pontos exteriores que, para ela, so apenas facilita as primeiras exploraes
essenciais: 1) um ambiente adaptado para que a criana costuma fazer espontanea-
os trabalhos de desenvolvimento dos mente. Pensamos que as relaes que a
sentidos (tato, olfato, audio, viso e criana estabelece entre os objetos que
paladar), 2) um professor humilde e 3) um explora so fundamentais para sua progres-
material cientfico que possibilite esse so intelectual. Assim, alm de sentir uma
desenvolvimento. Diz ainda que as determinada textura, atravs de seu tato,
diretivas prticas, positivas e mesmo necessrio que ela estabelea diferenas
experimentais para a criao de seu mto- entre essa textura e uma outra, compreenda
do de educao vieram da observao das a funo da textura de uma lixa, por exem-
escolhas das prprias crianas, isto , de plo, etc. Montessori intui a importncia da
suas manifestaes espontneas, o que manipulao sobre os objetos no desenvol-
conferia ao seu trabalho um carter de vimento intelectual e suas prticas foram as
ineditismo. O mrito para a poca foi a pioneiras a se aproximarem do esprito da
adequao do mobilirio ao tamanho das Escola Ativa.
crianas, passando as salas a dispor de
cadeiras e mesas menores, como as que Compreendeu-se, enfim, que uma
ainda hoje so usadas, e a criao de escola ativa no simplesmente uma
materiais especficos para integrar uma escola de trabalhos manuais e que, se
metodologia, como veremos a seguir. em certo nvel de desenvolvimento a
manipulao de objetos (explorao de
material) necessria, na medida em
64
que as noes lgico-matemticas so dade. Sua idia clebre de criar uma

desenvolvidas, tiradas no desses obje- grfica na escola constitui uma ilustrao
tos, mas das prprias aes das crianas particular da importncia fundamental
sobre esses objetos e de suas coordena- do exerccio da criatividade para o de-
es, as manipulaes verbais tornam-se senvolvimento da criana. Ou seja,
cada vez mais possveis. Compreendeu- segundo Freinet, a criana que publica
se tambm que o interesse no exclui o seus pequenos textos conseguir ler e
esforo, pelo contrrio, ajuda a criana escrever com uma qualidade muito
a esforar-se ainda mais, espontanea- superior.
mente, uma vez que, se a vida
comporta uma parcela grande
de trabalhos impostos ao lado
das iniciativas mais livres, as
disciplinas necessrias
tornam-se mais eficazes
quando so aceitas com
satisfao pelas crianas. Os
mtodos ativos conduzem
cooperao progressiva das
crianas entre elas mesmas e
entre elas e o professor. Os
mtodos ativos demandam do
professor um trabalho bem
mais diferenciado e atento. A
pedagogia ativa pressupe
uma formao mais apro-
fundada em termos de
educao e de psicologia da
criana.
Botero - Uma famlia, 1993
A exemplo do que pode ser

feito em meios modestos,
Freinet, sem se preocupar muito com a Sem visar explicitamente finalidade
psicologia da criana, mas voltado para as de uma educao da inteligncia e de
questes sociais, procurou antes de tudo uma aquisio dos conhecimentos gerais
fazer da escola um centro de atividades pela ao, Freinet atingiu os objetivos
conectadas s necessidades da comuni- constantes da escola ativa, pensando,
65
sobretudo, no desenvolvimento dos interes- Wallon, por exemplo, afirma que os

ses e da formao social da criana. conflitos marcam o crescimento da
Enfatiza que a educao consiste na criana, despertando o interesse e o
criao do saber e que a aprendizagem desejo de progresso intelectual, devido
acontece na relao aprender fazendo. s exigncias da vida em sociedade. A
teoria desse autor inspirada na psican-
Em se tratando dos estudos sobre a lise freudiana, visto que a noo de
psicologia cognitiva, trs nomes se desta- conflito, para Freud, tem a ver com o
cam: Wallon, Vygotsky e Piaget. Pode- instinto sexual, ou libido, que impe
mos considerar que a grande suas exigncias desde o nascimento.
contribuio proporcionada pelos estu- Wallon vai tramando, assim, a explica-
dos desses autores a nova viso o do desenvolvimento intelectual
interacionista e construtivista (sujeito e (cognitivo) e do desenvolvimento emoci-
objeto se constroem mutuamente na onal (afetivo). Assim como Freud, Wallon
interao entre ambos) sobre o desenvol- diz que as atividades ldicas, por exemplo,
vimento intelectual do ser humano. Eles so uma mscara para disfarar o incons-
ultrapassam a viso empirista e ciente afetivo ou cognitivo gerado por
comportamentalista de um ser humano um conflito muito forte. A funo dessas
passivo, receptador de contedo, e a atividades ldicas consiste em realizar
viso apriorista e maturacionista de um uma verdadeira catarse, j que no
ser humano que j nasce com um conhe- dizem respeito ao objeto real, e sim a
cimento a priori ou herdado genetica- uma situao imaginria. Para Wallon, a
mente, apenas precisando amadurecer atividade ldica possui um papel funda-
para florescer com um mnimo de esfor- mental na evoluo psquica.
o, atravs de sua exposio s condi-
es ideais para isso, como no exemplo Levando em considerao as relaes
da educao sensorial de Froebel e entre o ser e o meio, relaes estas que
Montessori. se modificam reciprocamente, o carter
social da educao e as iniciativas indivi-
Apesar de no estarem essencialmen- duais e espontneas so valorizadas, o
te voltados para a pedagogia, os pensa- que favorece a formao pessoal do
mentos de Wallon, Vygotsky e Piaget so aluno e sua insero na coletividade,
instrumentos extremamente fecundos na enfatizando que a vida intelectual pres-
criao de um modelo interacionista supe a social.
construtivista que possa ser pensado em
termos pedaggicos. Tambm para Piaget, o jogo (no
sentido de brincar) fundamental para o
66
desenvolvimento da criana. O beb, por alm de apreender as noes de tempo

exemplo, desenvolve sua inteligncia (acontecimento passado), espao (tamanho
prtica nos primeiros meses de vida dos bonecos, distncia entre eles, etc.) e
atravs de jogos de exerccio, quando, causalidade (sucesso de acontecimentos),
por exemplo, bate vrias vezes em algu- a criana faz uma catarse (no sentido
ma coisa, ou quando joga longe os obje- freudiano da palavra) de algo que a inco-
tos. Assim, as noes de objeto, moda no presente: o nascimento de seu
causalidade, espao e tempo vo sendo irmozinho que lhe rouba a ateno da
testadas e diferenciadas por meio de uma me, por exemplo. Portanto, tambm para
ampla explorao. Logo que comea a Piaget so os conflitos internos frente aos
falar, perodo que corresponde ao que desafios do meio, numa relao radical
Piaget chama de comeo da funo entre ambos que fazem o sujeito crescer.
simblica (por volta de 1 ano e meio a 2 Mais tarde, por volta dos 7 ou 8 anos,
anos), as brincadeiras que
a criana realiza imitando
acontecimentos passados,
simbolizando algum
acontecimento ou objeto
(por exemplo, quando
brinca com trs
bonequinhos, um maior,
um mdio e um menor e
coloca o pequeno distan-
te dos outros dois), ela
est ao mesmo tempo se
desenvolvendo afetiva e
cognitivamente, pois est
reproduzindo um aconte-
cimento passado, em que
a representao dos
Ilustrao: Alice no Pas das Maravilhas / John Tenniel
bonecos corresponde
respectivamente, em
ordem decrescente, a sua
me, a ela prpria e a
um irmozinho recm-
nascido. Desse modo,
67
importante nessa progresso do

ponto de vista piagetiano, vale
salientar, diz respeito no s
interao da criana com os objetos,
mas tambm com outras pessoas.
Nesse caso, cabe ao educador
disponibilizar criana o exerccio

de sua autonomia, num contexto de
jogos individuais e jogos de grupo,
numa relao adulto-criana
caracterizada pelo respeito mtuo,
pelo afeto e pela confiana. Acres-
cente-se ainda a ao do educador
como um orientador e questionador das
quando a criana j capaz de coorde- atividades da criana, a partir de conte-
nar seu ponto de vista com o das outras dos organizados em situaes concretas,
pessoas, que comear a se interessar que favoream o desenvolvimento
cada vez mais pelos jogos de regra, que infantil nos seus vrios aspectos.
tambm a faro progredir afetiva e
cognitivamente, atravs dos conflitos que Vygotsky, por sua vez, adota um
derivam da sua interao com os objetos ponto de vista um pouco diferente de
e com outros sujeitos. Para Piaget, o ato Piaget ao explicar os processos de
de diferenciar os vrios elementos de aprendizagem da criana. Para Vygotsky,
qualquer objeto (por exemplo, a estrutura a cultura parte essencial na
musical, os elementos contidos em uma constituio da inteligncia humana,
frase, a distncia entre os objetos, a pois, em seu pensamento, a relao do
estrutura de qualquer conjunto, os homem com o mundo no apenas
diferentes pontos de vista, etc.) e com- direta (por exemplo, quando algum
preender as relaes que existem entre aproxima a mo do fogo e a tira rapida-
esses elementos para a constituio da mente), mas fundamentalmente mediada
totalidade do objeto (por exemplo, a pela lembrana de experincias anterio-
noo de perspectiva, as noes de res geradas pela interao com outros
fsica, de matemtica, o conhecimento indivduos de sua cultura. Os processos
lgico, a msica ou qualquer outro co- mediados vo sendo construdos ao
nhecimento) o que faz o sujeito progredir longo do desenvolvimento, no estando
intelectualmente. Um fator muito ainda presentes nas crianas pequenas. A
68
vida social um processo dinmico, na direo ao objeto como Eu quero o

viso vygotskyana, em que cada indivduo chocalho. Assim, a criana comear
ativo. nesse processo que ocorre a a incorporar o significado atribudo
interao entre o mundo cultural e o pelo adulto e a compreender seu pr-
mundo subjetivo de cada um. Por isso, a prio gesto. O movimento de pegar
interao face a face desempenha um transforma-se, atravs dessa mediao,
papel fundamental no desenvolvimento da em um gesto de apontar. Portanto, para
criana, pois a partir dela que se chega Vygotsky, as origens das funes psico-
interiorizao das formas culturalmente lgicas superiores estariam calcadas
estabelecidas de funcionamento psicolgi- nas relaes sociais entre os indiv-
co. Exemplo disso, segundo Vygotsky, seria duos. Segundo ele, Os elementos
o desenvolvimento do gesto de apontar. mediadores na relao entre o homem
No incio, o beb tenta pegar com a mo um e o mundo instrumentos, signos e
objeto que est fora de seu alcance sem todos os elementos do ambiente
conseguir toc-lo. Para o beb, esse gesto humano carregados de significado
dirigido ao objeto. Se um adulto presenciar cultural
a cena, reagir dando o objeto criana, so fornecidos pelas relaes entre os
interpretando o ato de esticar a mo em homens.
69
No processo educativo, sua teoria A partir das contribuies dos tericos

sugere a adoo de uma metodologia construtivistas, como Wallon, Vygotsky e
qualitativa com base na observao dos Piaget, podemos descrever o papel do
sujeitos envolvidos na resoluo de educador na educao infantil da seguinte
problemas, sendo propostas experin- forma: ele deve estimular a criatividade
cias de aprendizagem que privilegiem da criana atravs de desafios que
a vivncia do social e o exerccio da partam dos interesses dela prpria,
linguagem. Para Vygotsky, a linguagem devendo tambm orientar as atividades
o fator determinante dos pensamentos exploratrias caractersticas dessa faixa
e o principal mediador entre o sujeito e o etria, em que a criana procura
objeto do conhecimento. descobrir o mundo atravs das interaes
socioculturais. Alm disso, o educador
Procuramos salientar brevemente, deve apresentar-se como problemati-
neste texto, os aspectos essenciais do zador, oferecendo ajuda criana para a
pensamento de cada autor abordado. O conduo do processo mental em
que podemos encontrar de comum em formao. E, atravs de uma prtica
todos eles a tentativa de compreenso construda cotidianamente, favorecer a
do desenvolvimento/da construo da formao pessoal e a insero na
inteligncia da criana, a importncia da coletividade, estabelecendo sempre
sua atividade para desenvolver-se relacionamentos afetivos que propiciem
(manipulao de objetos, estabelecimen- s crianas condies de encontrar
to de relaes, atividades espontneas, satisfaes para suas necessiadades.
dilogo com os educadores e colegas,
etc.) e o papel fundamental da atividade Referncias Bibliogrficas
BECKER, Fernando. Educao e construo do conhecimento.
ldica (brincadeiras) na vida da criana, Porto Alegre: Artmed, 2001.
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WALLON, Henri. A evoluo psicolgica da criana. Rio de
Janeiro: Editora Andes, 1960.
70
Atividades de Estudo e
Aprofundamento
Maria Helena Lopes
Enfatize a necessidade de instru-

mentos tericos a partir dos quais os
educadores podem organizar a sua ao
pedaggica, faa um estudo do texto,
destacando uma ou mais idias de cada
um dos autores citados. Elabore uma
sntese e registre em seu caderno. Se
desejar, poder utilizar tambm outras
referncias bibliogrficas.
A partir do estudo terico que
voc realizou, argumente:
Qual(is) contribuio(es) do
passado interferem nos dias
atuais?
Quais autores, em sua opinio,
esto ultrapassados? Por qu?
Quais autores voc entende que
esto orientando a sua prtica peda-
ggica atualmente?
71
4 Texto Discriminaes,
Nota sobre os Autores Preconceitos e Etnias
MARISE CAMPOS
1 Texto Aspectos Legais Especialista em Tecnologia Educacional, na
da Educao Infantil rea de Televiso Educativa, pela Pontifcia
MARISE CAMPOS Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
Especialista em Tecnologia Educacional, na assessora tcnica da presidncia da OMEP/
rea de Televiso Educativa, pela Pontifcia BR/RS/Porto Alegre e da OMEP Brasil.
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
assessora tcnica da presidncia da OMEP/ 5 Texto A Incluso e a Diversidade:
BR/RS/Porto Alegre e da OMEP Brasil. crianas com necessidades especiais
NARA JOYCE WELLAUSEN VIEIRA
2 Texto Maus-tratos na Infncia: Psicloga formada pela PUC-RS. Doutoranda
desamarrando as correntes da violncia em Educao no Programa de Ps-Graduao
LEOBERTO NARCISO BRANCHER em Educao/PPGEdu da Universidade Federal
Juiz de Direito da 3 vara da Infncia e Juventu- do Rio Grande do Sul/UFRGS. Coordenadora e
de de Porto Alegre. Atualmente disposio do psicloga do Centro de Desenvolvimento,
Tribunal de Justia, atua como substituto de Estudos e Pesquisas nas Altas Habilidades/
Desembargador na 19 Cmara Cvel. Dedica- CEDEPAH da Fundao de Articulao e
se difuso de programas de Educao em Desenvolvimento de Polticas Pblicas para
Valores Humanos e Cultura da Paz. Pessoas Portadoras de Deficincia e de Altas
Habilidades no Rio Grande do Sul/FADERS.
TAIANA BRANCHER COELHO
Psicloga pela Universidade Federal de Santa 6 Texto Teorias e Influncias
Catarina. Mestre em Educao pela Universida- Pedaggicas em Educao Infantil
de Federal de Mato Grosso do Sul. Atua na PATRCIA FERNANDA CARMEN KEBACH
equipe tcnica da Escola do Parque, que se Mestre em Educao pela Universidade Federal
insere no projeto do Parque Regional do do Rio Grande do Sul. Doutoranda no
Pantanal, e no atendimento de adolescentes Programa de Ps-Graduao em Educao pela
vtimas de violncia domstica. mesma instituio. Professora de Msica.
3 Texto Poltica Social da Infncia

PEDRO DEMO
Ps-Doutorado pela Universitt Erlanger-em
Nremberg, Alemanha, e pela University of
Califrnia de Los Angeles-UCLA, Estados
Unidos. Exerce atualmente vrias consultorias
em nvel nacional e internacional. Participa
como convidado em eventos nacionais e
internacionais.
72

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Legislao, Polticas e

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Braslia, janeiro de 2005

Conselho Editorial da UNESCO no Brasil

Comit para a rea de Educao

Os autores so responsveis pela escolha e apresentao

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Coordenao: Maria Helena Lopes

Colaborao: Maria da Graa Souza Horn, Vital Didonet

Reviso: Ana Maria Marschall, Marise Campos

Projeto Grfico e Edio de Arte:

Legislao, Polticas e Influncias Pedaggicas na Educao Infantil.

1. Educao infantil Ensino de Cincias 2. Ensino de Cincias

Aspectos legais da educao infantil ...................................................................... 11

Maus-tratos na infncia: desamarrando as correntes da violncia ........................... 19

Poltica social da infncia ....................................................................................... 31

Discriminaes, preconceitos e etnias .................................................................... 39

A incluso e a diversidade: crianas com necessidades especiais ........................... 47

Teorias e influncias pedaggicas em educao infantil .......................................... 61

Esse reconhecimento levou as naes a assumirem em Dacar, em 2000, entre os compro-

Em 2003, a Representao da UNESCO no Brasil, o Banco Mundial e a Fundao Maurcio

lucrativos, isto , de instituies comunitrias, filantrpicas e confessionais que atendem crianas em

A srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia Cadernos Pedaggicos constitui-se em

Desejamos, ainda, compartilhar essa realizao com a Organizao Mundial de Educao

Jorge Werthein Vinod Thomas Nelson Pacheco Sirotsky

Quem sou eu? E muito mais. Diante de

Foto: Sebastio Barbosa

Assim como nos jogos as regras

spectos Legais Individualidade

Diante da importncia dessas Tambm ficou estabelecida a poltica

O Ministrio Pblico tambm acom- crianas, destaca-se na rea da educao

Assim, a creche e a pr-escola, que educadores, exigido que estes tenham,

regulamentar a Educao Infantil quan- da Educao Infantil na defesa dos direitos

Diante disso, fica decretado que

Fica decretado que agora vale a

Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

Atividades de Estudo e Entreviste a direo de um Centro

aus-tratos que esses fatos continuem acontecendo,

Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

histrias vo terminar. Tambm fui juiz comeou quando ainda estavam na

aqueles que deixam marcas visveis no

casos de abusos sexuais . Contudo, 3

existem outros tipos de violncia, mais

cos . Estes, se no marcam o corpo,

marcam fundo na alma, e essas marcas

A negligncia consiste em no propor-

grvida, pois no sabia de onde vi- maldade j cometida, podemos imaginar

comecei a chorar, da ele pegou e parou

AZEVEDO, Maria Amlia. Estudos do

Foto: Sebastio Barbosa

Atividades de Estudo e meia ficava esticada, e a me ento tecia

Faa uma anlise comparativa do Voc conhece o Conselho Munici-

Ilustrao: Gian Calvi

oltica Social da Entendo que poltica social da infn-

com o crescimento, a alimentao, a integri-

relativa novidade, mas principalmente pela absoluta da Constituio (art. 227),

ca social em quinquilharias, pode-se gastar Esses meninos to sem destino

A cidadania da criana ser conquista empresas esto, acima de tudo, compro-

Atividades de Estudo O nmero de meninas trabalhadoras

O que voc sabe sobre a explora-

iscriminaes, carros e muita gente diferente.

Preconceitos e Etnias Descobrimos que no estamos

to. Podemos perceber que estamos com