Revista Mexicana de Investigacin Educativa

ISSN: 1405-6666
revista@comie.org.mx
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa,
A.C.
Mxico

FLORES-CRESPO, PEDRO
QU Y CMO SE INVESTIG EN EL PERIODO 2013-2014?
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 19, nm. 63, octubre-diciembre, 2014, pp. 1015-
1019
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C.
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14032016001

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RMIE, 2014, VOL. 19, NM. 63, PP. 1015-1019 (ISSN: 14056666)

Editorial

QU Y CMO SE INVESTIG
EN EL PERIODO 2013-2014?

L a Revista Mexicana de Investigacin Educativa ( rmie ), junto con el

congreso y los estados de conocimiento constituyen los tres proyectos
esenciales del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa ( comie ).
No obstante, a diferencia del congreso, que se realiza cada dos aos y
de los estados del conocimiento que aparecen cada diez, la rmie ocupa un
espacio para la discusin acadmica cada tres meses. Los artculos que se
publican en ella constituyen un valioso material para: a) criticar y renovar
las posiciones tericas, epistemolgicas y empricas en el campo educativo;
b) enlazar el trabajo de los investigadores de distintas perspectivas y con-
solidar una comunidad cientfica; c) reflexionar sobre los problemas que
enfrentan millones de nias, nios, jvenes y adultos involucrados en los
diversos procesos educativos del pas y allende las fronteras, y d) compartir
experiencias e investigaciones internacionales, que nos motivan a repensar
las polticas y prcticas educativas nacionales.
Para seguir abonando a estos propsitos, los miembros del Comit y
Consejo Editoriales acordaron que, al trmino de la gestin de los directores,
se hiciera un balance de qu se haba publicado en su periodo. Adems,
al cumplir con este acuerdo, se podrn sentar las bases para que el comie
tenga ms claro cmo se mueven los diversos campos de la investigacin
educativa y pueda planear y proponer estrategias con el propsito de seguir
siendo una organizacin cientfica de vanguardia.
De tal manera que este editorial que marca el final de mi gestin como
director de la rmie presenta una breve descripcin de cuntos artculos
se publicaron, qu nivel educativo concentr una mayor cantidad de escri-
tos, qu plano de referencia hacen (nacional o internacional), qu teoras
o epistemologas hacan explcitas y qu tipo de estudio o metodologa
emplearon. 1

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 Flores-Crespo

En cada uno de los cuatro nmeros que componen el volumen xviii

de la Revista, se publicaron 11 artculos para dar un total de 44 textos en
2013. En el volumen xix (2014) se publicaron 42 trabajos de investigacin
para dar un total de 86 en el periodo comprendido. Cmo se distribuy
el total de publicaciones en cada nivel educativo (bsico, media superior
o superior)? 2 La grfica 1 contribuye a dar respuesta a este pregunta.

GRFICA 1
Distribucin de artculos publicados
por nivel educativo, 2013-2014

Otro, 10%

Bsica,
27%

Superior,
42%

Media
superior,
21%

Fuente: Elaboracin propia.

Como puede verse, cuatro de cada diez artculos producidos en el periodo

2013-2014 abordaron algn tema de la educacin superior. Lo relevante
es que casi existe una paridad en el nmero de artculos que trataron de
la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) y aqullos que
estudiaron el bachillerato, el cual, hasta hace algunos aos en Mxico era
un nivel que reciba poca atencin analtica y poltica. Esta observacin,
tiene que interpretarse a la luz de que se hicieron nmero especiales sobre
educacin media superior y superior.
Por otro lado, se puede decir que la Revista Mexicana de Investigacin
Educativa es tambin elegida por colegas de diversos pases de Amrica

1016 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Qu y cmo se investig en el periodo 2013-2014?

Latina para dar a conocer sus trabajos. Prueba de ello es que, en el periodo
citado, 39% de la produccin de artculos hizo referencia a un contexto
educativo internacional. Este dato casi coincide con el porcentaje de tra-
bajos publicados por autores extranjeros en 2014 (31%). Todo esto, sirve
para ampliar los lazos de colaboracin con comunidades acadmicas de la
regin y comprender mejor la problemtica educativa nacional.
Otra de las categoras utilizadas para analizar la produccin en el perio-
do 2013-2014 fue el uso de algn marco terico. Se dificult conocer, a
travs de los resmenes, los referentes abstractos que los autores utilizaron
en sus trabajos. Por esta razn, se estableci una pregunta alterna: se hace
mencin explcita en el resumen del encuadre terico utilizado? A partir
de aqu, result que 85% de los artculos publicados en el periodo de re-
ferencia no mencionaron si haban empleado una teora o marco terico
en sus investigaciones. Esto no quiere decir que no hubo teoras detrs de
los anlisis, sino, ms bien, que en los resmenes no se mencionan.
Pero, cambiemos la pregunta: qu marco terico utiliz el 15% restante?
Puede ser respondida en dos partes: primero, los autores de los artculos
utilizaron algn terico social o educativo. Los nombres de Max Weber,
Pierre Bourdieu, Basil Bernstein, Stephen Ball y Nancy H. Hornberger sur-
gieron en este periodo de produccin cientfica. Esta observacin tiene que
ser comprendida a la luz de que, como ya se mencion, en este lapso, hubo
cuatro nmeros temticos. Uno referido al interesante tema de Lectura y
escritura acadmica en la educacin media superior y superior, el segundo
concerniente al tema de la Educacin intercultural bilinge, el tercero
habl sobre Autobiografa y educacin y el cuarto sobre las Inequidades
en educacin superior de Iberoamrica. 3
Segundo punto, los trabajos incluidos en este 15% mencionaron, por
un lado, que utilizaron epistemologas como el constructivismo para
fundamentar sus investigaciones y, por otro, emplearon teoras como la
crtica, la de gnero y la autofundada, as como el modelo cognitivo
de Flowers y Hayes.
Con esto en mente parece necesario aclarar qu es un marco analtico,
modelo y teora. Elinor Ostrom (2007), politloga y ganadora del premio
Nobel de Economa en 2009, establece que un framework o marco analti-
co ofrece un conjunto de variables que pueden ser usadas para el anlisis
[descriptivo] de polticas. Las teoras, en cambio, generan conjeturas para
diagnosticar un fenmeno, explicar su proceso y predecir sus resultados.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa 1017

 Flores-Crespo

Las teoras, afirma Ostrom, son usualmente compatibles con los esquemas.
Por ltimo, los modelos realizan suposiciones ms o menos precisas acerca
de un limitado conjunto de parmetros y variables, y aqu podramos en-
contrar la lgica, las matemticas, la teora de juegos, la experimentacin
y la simulacin.
Como sabemos, las teoras, modelos y esquemas guardan cierta relacin
con el tipo de metodologa empleada y las tcnicas de recoleccin de in-
formacin. Con qu enfoque se abordaron los problemas educativos en el
periodo referido? La grfica 2 muestra que prevaleci el descriptivo, poste-
riormente los trabajos de corte cualitativo y enseguida, los exploratorios. 4

GRFICA 2
Nmero de artculos
por tipo de estudio, 2013-2014

30
27

20
17
15

3
2

Cuantitativos Cualitativos Exploratorios Explicativos Comparativos Descriptivos Normativos Otros

Fuente: Elaboracin propia.

Anuncios, bienvenida y agradecimientos

Para cerrar, quisiera comentar tres puntos. Primero, este nmero presenta
un aporte de discusin de Eduardo Backhoff y Sofa Contreras del Ins-
tituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin sobre la corrupcin
e inflacin en los resultados de la prueba Enlace (Evaluacin Nacional
del Logro Acadmico en Centros Escolares), que aplicaba anualmente la
Secretara de Educacin Pblica en las escuelas de educacin bsica. Este

1018 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Qu y cmo se investig en el periodo 2013-2014?

texto fundamenta la suspensin temporal de esta evaluacin, lo que gener

una polmica en el medio nacional. Con el nimo de que la rmie sea un
espacio de debate acadmico, esperamos que este artculo sea comentado
crticamente por algunos acadmicos y representantes de las organizacio-
nes de la sociedad civil en el primer nmero de 2015. Deca Karl Popper,
destacado filsofo de la ciencia, que el desacuerdo ampla y hace avanzar el
conocimiento y eso precisamente es lo que se busca con este intercambio
de argumentos y publicacin de refutaciones.
Segundo, esta editorial tambin hace propicio el momento para felici-
tar y darle la bienvenida al doctor Wietse de Vries, profesor-investigador
de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, como director de la
rmie para el periodo 2015-2017. Estoy seguro de que el doctor de Vries
mantendr los altos estndares de calidad de la Revista, ya que cuenta con
la capacidad suficiente para enfrentar, con imaginacin, el nuevo entorno
editorial global, cada vez ms complejo y desafiante.
Tercero y ltimo, deseo agradecer a las ex directoras y ex directores de la
Revista por sus consejos y apoyo. Igual de invaluable fueron las continuas
enseanzas que recib de Elsa Naccarella y Guadalupe Espinoza, brillantes
editoras y colegas. Asimismo, la confianza que depositaron en m los pre-
sidentes y ex presidentes del comie , y los miembros de los rganos edito-
riales y directivos del Consejo, para dirigir este valioso proyecto colectivo,
representa otra razn para expresar mi profundo y sincero agradecimiento.

PEDRO FLORES-CRESPO, DIRECTOR

Notas
1 3
Agradezco a Juan Carlos Corral, estudiante
de la Universidad Autnoma de Quertaro su
apoyo para elaborar esta editorial.
2
Es importante aclarar que, a partir de
este punto, slo se tomaron siete nmeros (del
56 al 62) para el anlisis de las frecuencias.
Este nmero 63, el ltimo de 2014, qued
excluido debido a la premura para escribir el
editorial.
Este ltimo nmero temtico no fue con-
siderado para los datos descriptivos presentados
en el editorial, pues si bien se est trabajando
en 2014 ser el primero de 2015.
4
Vale la pena resaltar que algunos artculos
compartan dos tipos de estudio y as se conta-
bilizaron aqu, por lo tanto, el total de tipos de
estudio no corresponde con el total de artculos
descritos en el periodo (n=77).

Referencia
Ostrom, E. (2007). An assessment of the institutional analysis and development
framework, en Sabatier, P. (ed.) Theories of the policy process, 2a edicin, Boulder:
Westview Press.

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