INTRODUCCIN

Hablar de estilos de vida es hablar de como invierte el hombre el nico capital que
tiene: el tiempo. Un agricultor, un banquero pueden haber nacido en un mismo momento
temporal, vivir en un mismo lugar pero van a diferenciarse en la distribucin y el contenido
que le dan a su tiempo, as reloj de las 24 horas que sumadas conformaran el ciclo vital. Al
igual que cuando invertimos dinero, este genera unos beneficios, unas ventajas y unos
riesgos, cuando el hombre invierte el nico dinero que posee (el tiempo), tambin en esa
inversin se generaran una serie de consecuencias que en el ser humano irn desde lo ms
externo, como puede ser el efecto del paso del tiempo en su piel, a lo ms interno, el efecto
en su forma de razonar, de sentir, de tomar decisiones.
Antes de entrar de lleno en el estudio de las relaciones del habla cognitiva con el
aprendizaje, tal vez convenga detenerse un poco en el anlisis de las relaciones que
presentan las categoras ms molares en que se ha dividido el discurso de los grupos.
Aunque la mayora de las tcnicas de aprendizaje cooperativo recomiendan las
agrupaciones heterogneas, la verificacin emprica de si stas potencian o no el
aprendizaje de los estudiantes apenas se ha llevado a cabo. De la escasa investigacin
existente se podra deducir que no hay una composicin ptima para todos los tipos de
alumnos.
Parece que los de bajo rendimiento se beneficiaran ms de su inclusin en grupos
heterogneos, mientras que los de capacidad media alcanzaran mejores cotas en los
homogneos. No se han encontrado diferencias en lo que atae al aprendizaje segn su
pertenencia a unos grupos u otros. Puesto que las reuniones heterogneas no les perjudican,
y dado que stas presentan ventajas de ndole social, no es extrao que se haya terminado
por aconsejar su uso.
La razn sin la emocin no existe, el clculo es necesario, pero insuficiente para la
vida. El lenguaje emocional no carece de razn y es vital para instar a la cooperacin, la
toma de decisiones y la transmisin de rdenes, acciones fundamentales en el terreno de la
Psicologa.
 La forma de desarrollar el estilo de vida debido a la Psicologa Social

Antes de desarrollar el tema, empezaremos con definir lo que es el estilo de vida:

este es multidimensional, se reflejan aspectos biolgicos, Psicolgicos, sociales, filosficos
y culturales de como una persona vive su vida tanto a nivel personal como social.
El trmino estilo de vida designa la manera general de vivir. As como no existe un
estado ideal de la salud, no hay tampoco estilos de vida prescritos como ptimos para
todos. La cultura, los ingresos, la vida familiar, la edad, la capacidad fsica, las tradiciones y
el ambiente del hogar y el trabajo, hacen que algunos modos y condiciones de vida sean
atractivos, factibles y apropiados. Es el proceso por el cual los individuos identifican,
manifiestan sus problemas, reaccionan frente a ellos e intentan resolverlos.
Las posibles pautas de conducta que pueden ser adoptadas por los miembros de una
colectividad pueden estar determinadas, limitndolas o amplindolas, por caractersticas
personales, as como por la interaccin con el entorno, en el sentido ms amplio.
En un sentido integrado, los estilos de vida deben considerarse entonces en el
contexto de las experiencias individuales y colectivas, as como en relacin con las
condiciones de vida.
Los estilos de vida de un grupo social, comprenden una serie de interpretaciones de
actuaciones sociales. Estas pautas son desarrolladas y utilizadas por el grupo como
mecanismos para afrontar los problemas durante la vida.
El estilo de vida de una persona est constituido por sus reacciones habituales y por
las pautas de conducta que ha desarrollado durante sus procesos de socializacin
Estas pautas se aprenden en la relacin con los padres, hermanos, compaeros y
amigos, o por la influencia de sus condiciones de vida: la escuela y los medios de
comunicacin masivos, entre otros factores sociales.
Dichas pautas de comportamiento son interpretadas y puestas a prueba
continuamente en las diferentes situaciones sociales y, por tanto, no son fijas, sino que
sujetas a modificaciones.
 Hay mltiples factores que determinan como se conforma un estilo de vida:

1. Determinantes sociodemogrficas
Las caractersticas sociodemogrficas como edad, etnia, sexo y nivel educativo y de
ingreso, influyen en el tipo cantidad y calidad de las actividades relacionadas con los estilos
de vida. Estas diferencias son marcadas al comparar grupos de edad extremos: escolares y
adultos mayores.

2. Determinantes econmicas
Histricamente el nivel de prosperidad econmica y el desarrollo de la salud pblica
de una sociedad, han tenido ms impacto en el estado de salud de la poblacin que el
cuidado mdico individual. En las poblaciones, la salud frecuentemente vara de manera
importante en relacin con el nivel de ingreso familiar; ya que este refleja el efecto de los
recursos sociales.
Aquellas personas con ms recursos pueden usarlos para evitar riesgos en salud, as
como para lograr el cuidado mdico necesario.
Los que tienen menos recursos pueden no responder a las demandas de una
enfermedad. Lo anterior no significa que las personas con mayores recursos, no tengan
conductas de riesgo. Por lo tanto, si planteamos polticas o programas, hay que identificar
las conductas de riesgo asociadas para los diferentes grupos sociales.

3. Determinantes culturales
Los estilos de vida estn referidos a conductas, hbitos, costumbres y formas de
consumo, definidos culturalmente que ponen en riesgo a la salud. Estn sujetos a refuerzos
colectivos por lo que las acciones para promover estilos de vida saludables no pueden ser
reducidas solo a acciones de impacto individual.
Modificar los estilos de vida, significa trastornar comportamientos con frecuencia
rutinarios y fuertemente arraigados en el sistema de creencias y tradiciones culturales.
 4. Los servicios de salud
Las instituciones de salud deben aceptar el desafo de actuar como agentes de
cambio de conductas y actitudes de la poblacin. La mayora de los adultos adolescentes y
nios puede beneficiarse con las intervenciones diseadas desde los servicios de salud para
mejorar los hbitos de alimentacin y aumentar los niveles de actividad, en mujeres durante
la Preparacin Psicologa Socialicofsica para el parto del Control Prenatal y en adultos
mayores con Clubes de Natacin.

5. Los grupos sociales o culturales

Las asociaciones comunales formales e informales, los polticos, los personajes de
los deportes o que se destacan en los medios de comunicacin masivos, modelan
comportamientos que pueden influir en el individuo que los admira.
Estas influencias, tanto positivas como negativas, pueden ofrecer apoyo para las
acciones en salud. Algunas, inclusive, pueden interferir con las mejores intenciones para
hacer un cambio positivo.

6. Determinantes sociales de la salud

Los determinantes sociales de la salud son las circunstancias en que las personas
nacen, crecen, viven, trabajan y envejecen, incluido el sistema de salud. Esas circunstancias
son el resultado de la distribucin del dinero, el poder y los recursos a nivel mundial,
nacional y local, que depende a su vez de las polticas adoptadas. Los determinantes
sociales de la salud explican la mayor parte de las inequidades sanitarias, esto es, de las
diferencias injustas y evitables observadas en y entre los pases en lo que respecta a la
situacin sanitaria.
En respuesta a la creciente preocupacin suscitada por esas inequidades persistentes
y cada vez mayores, la Organizacin Mundial de la Salud estableci en 2005 la Comisin
sobre Determinantes Sociales de la Salud, para que ofreciera asesoramiento respecto a la
manera de mitigarlas. En el informe final de la Comisin, publicado en agosto de 2008, se
proponen tres recomendaciones generales:
 a. Mejorar las condiciones de vida cotidianas
b. Luchar contra la distribucin desigual del poder, el dinero y los
recursos
c. Medicin y anlisis del problema

7. Factores ambientales
El hombre no es un ser aislado, sino inmerso en un medio, y no puede vivir ajeno a
l. Los factores que afectan al entorno del hombre influyen tambin decisivamente en su
salud. No slo el ambiente natural, sino tambin el seminatural y artificial que el hombre ha
creado, pueden verse alterados por distintos factores: fsicos (.temperatura, ruido,
radiaciones), qumicos , (contaminacin por plaguicidas, metales pesados) biolgicos
(presencia de bacterias, virus y otros microorganismos patgenos) y Psicologa
Socialicolgicos, sociales y culturales (como drogadiccin, estrs, etc.).

Establecer modelos sobre la interaccin de la Psicologa Social con su comunidad

estudiantil
Munn (1986) aclara que el comportamiento interpersonal implica formalmente una
relacin y conductualmente una interaccin, y todo ello produce efectos que podramos
calificar de interinfluencia. Las distintas formas y niveles e interaccin real seran el tema
conductual de inters de la Psicologa Social. La relacin interpersonal constituira la
matriz estructural preexistente que modulara simblica y afectivamente la interaccin
actual. Se producira un conjunto de formas de influencia objeto tambin de inters del
campo como efectos materiales de la interaccin. Simplificando: La relacin interpersonal
genera interaccin que, en fin, genera influencia. Esto es centro de inters de la Psicologa
Social.
As para un socio-cognitivista, la interaccin es el intercambio de recompensas; para
un partidario de la teora del intercambio social, un trueque de costos y beneficios. Es obvio
que, desde el punto de vista aplicado, es la influencia el fenmeno de mayor inters directo.
La Psicologa Social seria el intento de comprender y explicar cmo el pensamiento,
los sentimientos o la conducta de los individuos estn influidos por la presencia real,
imaginada o implcita de otras personas. La definicin explicita, en efecto, tres planos de
interaccin e influencia social:
 a) Material: La interaccin real entre dos personas que se encuentran, por ejemplo.
b) Imaginario o simblico: Presente, por ejemplo en las expectativas sobre el
comportamiento de los dems.
c) Implcito: El derivado de la posicin del sujeto en una estructura social compleja y
como miembro de un colectivo cultural en la medida en que ests son normas
sociales operativas; esto es, en la medida en que son conocidas y/o aceptadas por
los sujetos, interactuantes con lo que influyen implcitamente sobre su conducta e
interaccin con otros.

La comunicacin se ha definido desde enfoques muy distintos. Uno de ellos, el que

pone el acento en las definiciones originarias del trmino, es el que la vincula con la
interaccin. La comunicacin, como fundamento de la interaccin social, es el mecanismo
que ha hecho posible la existencia de lo que llamamos sociedad. Es el principio bsico de la
organizacin social, y como tal, es requisito indispensable para las relaciones sociales. Todo
ello pone de manifiesto que la comunicacin, antes que nada, es un proceso social
articulado en torno al fenmeno de compartir, de poner en comn, de vincular.
La interaccin es escenario de la comunicacin, y a la inversa. No existe una sin la
otra. En el proceso de comunicacin los sujetos proyectan sus subjetividades y modelos del
mundo, interactan desde sus lugares de construccin de sentido. En trminos muy
generales, la interaccin puede ser comprendida como el intercambio y la negociacin del
sentido entre dos o ms participantes situados en contextos sociales
Generalmente se asocia el trmino interaccin al de comunicacin interpersonal, a
las relaciones de comunicacin en situacin de co-presencia. Aunque como ya se ha dicho,
desde la propuesta de Hacia una Comunicologa Posible la definimos como la relacin
entre sistemas de comunicacin, hay que establecer algunas apreciaciones bsicas que
ayuden a entender qu es la comunicacin interpersonal y cmo sta se relaciona con la
interaccin. Para empezar, se considera que la comunicacin interpersonal es la base de
todas las comunicaciones humanas. Comprende interacciones en las que los individuos
ejercen influencia recproca sobre sus respectivos comportamientos, siempre en una
situacin de presencia fsica simultnea. En la relacin de interaccin, cada interlocutor
intenta adaptarse al comportamiento y expectativas del otro, puesto que como se ver, la
interaccin implica el establecimiento de reglas, normas y dinmicas compartidas.
Siguiendo a Goffman (1972), las interacciones son la realizacin regular y rutinaria de los
encuentros, o dicho de otra forma, son situaciones sociales completas, lo cual las aleja de
los meros actos lineales de transmisin de informacin.
 Conclusin
En las tres ltimas dcadas se ha producido un notable desarrollo de los estudios
sobre el potencial educativo del aprendizaje entre iguales, cuyos resultados son bastante
prometedores. El origen de esta nueva ola de la educacin basada en los pequeos grupos
se sita, en el mbito anglosajn, en los trabajos sobre nios discapacitados. A partir de
entonces, el denominado movimiento en favor del aprendizaje cooperativo prendi con
vigor en las escuelas norteamericanas, como parte del proceso que pretenda eliminar la
segregacin tnica en las escuelas. Con todo, fueron los profesores de educacin primaria
quienes enseguida se percataron de las enormes virtualidades de los mtodos cooperativos,
de manera que tales procedimientos fueron adoptados en los niveles elementales antes de
que llegaran a ser, al menos en dicho mbito geogrfico, prctica habitual en la enseanza
secundaria y superior.
Nos encontramos, pues, ante un destacado cambio en las concepciones acerca del
aprendizaje, el cual apunta no slo a la conveniencia del trabajo en grupo, sino a su
reconocimiento como circunstancia indispensable para que el aprendizaje tenga lugar.
Diversos autores se han referido a la transicin desde el modelo de aprendiz individual que
opera como un cientfico solitario nocin de claro origen piagetiano a la
representacin del sujeto que acta como un ser social en un determinado contexto
histrico y cultural. Este ltimo punto de vista subraya que dicho contexto es parte integral
del proceso de aprendizaje, no un simple soporte accesorio, de modo que las decisiones
relativas a la organizacin de la enseanza debieran centrarse esencialmente en cmo se va
a considerar esa dimensin social, ms que en si ha de tenerse en cuenta o no.