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Ciencia, Tecnologa y Vida Cotidiana
Reflexiones y Propuestas del Nodo Sur de la Red Pop

Se autoriza la reproduccin total o parcial de esta

obra, siempre y cuando se cite la fuente y no sea
para fines de lucro.
Derechos reservados por Nodo Sur de la Red Pop

www.redpop.org
Editores Compiladores
Nelsa Bottinelli, Roxana Giamello
Diseo Grfico
Daniel Bergara
Ilustraciones
Luca Venturini
Impresin
Imprimex S.A.
Edicin Amparada Decreto 218/96

Depsito Legal N
IMPRESO EN URUGUAY
PRINTED IN URUGUAY
2
INDICE
Presentacin ........ 7
Nelsa Bottinelli.
Coordinadora del Nodo Sur de la RedPOP.
Presidente de la Asociacin Civil Ciencia Viva. Uruguay
Roxana Giamello.
Coordinadora de Comunicacin y Relaciones Institucionales,
Mundo Nuevo, Programa de Divulgacin y enseanza de las Ciencias.
Universidad Nacional de La Plata, Argentina.
Mensaje de UNESCO .......................................................................................................................... 9

Jorge Grandi.
Director de ORCYT/Montevideo. Oficina Regional de Ciencia para
Amrica Latina y el Caribe. UNESCO.
Desde la Direccin Ejecutiva de la RedPOP ................................................................................11

Alejandra Len Castell.
Directora Ejecutiva de la RedPOP.
Directora de Cientec, Costa Rica.
PARTE 1
Recuperar la memoria para pensar el futuro ..........................................................12
La RedPOP a travs de sus reuniones .........................................................................................13
Julin Betancourt.
Coordinador del Nodo Andes de la RedPOP.
Director del Museo de la Ciencia y el Juego. Facultad de Ciencias,
Universidad Nacional de Colombia.
PARTE 2
Reflexiones ... 24
Sobre la democratizacin de la ciencia y la tecnologa ..........................................................25
Rodrigo Arocena.
Profesor Titular de Ciencia y Desarrollo de la Facultad de Ciencias.
Rector de la Universidad de la Repblica, Uruguay.
Enredados en los laberintos de la comunicacin .....................................................................33

Roxana Giamello.
Mundo Nuevo, Programa de Divulgacin y Enseanza de las Ciencias.
3
Panorama e desafios do jornalismo cientfico

na Amrica Latina e no Caribe .....................................................................................................43
Luisa Massarani.
Jornalista especializada em cincia.
Coordenadora do Ncleo de Estudos da Divulgao Cientfica/
Museu da Vida/ Casa de Oswaldo Cruz/ Fundao Oswaldo Cruz.
Coordenadora de SciDev.Net/Amrica Latina e Caribe.
Bruno Buys.
Estudos da Divulgao Cientfica/Museu da Vida/
Casa de Oswaldo Cruz/ Fundao Oswaldo Cruz.
De qu hablamos cuando hablamos de la alfabetizacin cientfica

en al ciudadana del siglo XXI.......................................................................................................51
Graciela Merino.
Directora de Mundo Nuevo, Programa de Divulgacin y Enseanza de las Ciencias.
Universidad Nacional de La Plata. Argentina.
Sobre la necesidad de una epistemologa de la Comunicacin

Pblica de la Ciencia .......................................................................................................................59
Leonardo Moledo.
Editor de dicie del diario argentino Pgina 12.
Director del Planetario de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
A popularizao da cincia e tecnologia no Brasil ..................................................................67

Ildeu Moreira.
Professor do Instituto de Fsica da UFRJ.
Diretor do Departamento de Popularizao e Difuso de Cincia e Tecnologia -
SECIS Secretaria de Cincia e Tecnologia para Incluso Social. Ministrio
da Cincia e Tecnolgia - Brasil.
El sur visto desde el norte .............................................................................................................75

Julia Tagea.
Directora General de Divulgacin de la Ciencia (Universum, Museo de las Ciencias).
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Coordinadora del Nodo Norte de la RedPOP
Ciencia, Tecnologa, Innovacin e Inclusin: una cuestin de agendas .............................81

Judith Sutz.
Coordinadora Acadmica de la Comisin Sectorial de Investigacin Cientfica de
la Universidad de la Repblica, Uruguay
4
PARTE 3
Relatos ............. 88
Una afirmacin cargada con 30 aos de experiencia .............................................................89

Mara Cristina Alvarez.
CTJ - Areas de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles. SECYT, Argentina
Arte, Ciencia, Tecnologa, Globalidad..........................................................................................97

Joaqun Fargas.
Centro Cientfico Tecnolgico Exploratorio, San Isidro, Argentina
Los Museos Tecnolgicos al servicio de la educacin .......................................................... 105

Aquiles Gay.
Centro de Cultura Tecnolgica, Crdoba, Argentina
Trabajando desde la cotidianidad ............................................................................................. 113

Nelsa Bottinelli, Daniel Bergara, Michel Hakas.
Asociacin Civil Ciencia Viva, Uruguay
Espacio Ciencia - Un lugar de encuentro con la ciencia ..................................................... 121

Martha Cambre, Griselda Alvarez de Pou.
Espacio Ciencia - Laboratorio Tecnolgico del Uruguay
Show de cincia: um novo olhar para os fenmenos do cotidiano .................................. 127

Alfredo Luis Mateus.
Colgio Tcnico da Universidade Federal de Minas Gerais;
Slvio Fernando Vargas Bento.
Museu da Vida Casa Oswaldo Cruz Fundao Oswaldo Cruz
Estao Cincia .............................................................................................................................. 131

Apresentao geral.
Estao Cincia, Universidade de So Paulo, Brasil
Projeto Clicar: a construo de um projeto educacional em conjunto

com crianas .. 135
Dirce Maria F. Pranzetti, Maria Ceclia Toloza, Beatriz Magon P. de Cerqueira.
Estao Cincia, So Paulo, Brasil
5
Programas da Divulgao Cientfica da Fundao CECIERJ ................................................ 141

Vera Cascon, Vanessa Fernandes Guimares, Mnica dos Santos Dahmouche,
Paulo Cezar Bastos Arantes.
Fundao CECIERJ, Brasil
Mundo Nuevo: experiencias educativas en contextos barriales........................................ 147

- Cultura ciudadana y representaciones de la vida barrial
Matilde Roncoroni, Sara Gonzlez, Jorge Saravi.
- Reencuentro de los chicos con el barrio
Stella Maris Ramrez; Mara Florencia Court, Mara Lujn Docters.
- La Linterna Mgica: Relatos de Trastienda
Constanza Pedersoli, Martn Eckmeyer, Gastn Figueiredo Cabanas,
Melina Braziunas, Valentn de la Concepcin, Ma. Celeste Pedersoli.
Mundo Nuevo, Programa de Divulgacin y Enseanza de las Cincias,
Ciencia y Tecnologa para mejorar la calidad de vida .......................................................... 159

Rubn Piacentini.
Museo experimental de Ciencias de Rosario, Argentina
Estudio y reflexin sobre la interactividad en la enseanza de la ciencia...................... 169

Roberto Ronchi, Agustn Carpio.
Museo Interactivo de Ciencias Puerto Ciencia. UNER -
Universidad Nacional de Entre Rios. Paran, Argentina.
Novos Projetos do Museu Exploratrio de Cincias UNICAMP:

Oficina Desafio .............................................................................................................................. 179
M. Firer, A.V. Rossi, M. Guzzo e Marcelo Knobel.
Universidade Estadual de Campinas, Brasil
Programa Sarmiento de Divulgacin cientfica,

tecnolgica y artstica. Informe................................................................................................. 187
Isaac Edelstein.
SECyT. Crdoba, Argentina
Miembros Activos de la Red Pop l 2007 .................................................................................. 196
6
Presentacin
Nelsa Bottinelli y Roxana Giamello
En los 17 aos de historia construida por la Red de Popularizacin de la Cien-

cia y la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe, han sido varias las publicaciones
que se han generado, en diferentes momentos y ante diferentes necesidades y
circunstancias.
En este caso, la iniciativa y decisin por parte de la Coordinacin del Nodo Sur
de la Red-POP asume un carcter, como hecho productivo colectivo, particular: el
valor del registro en la historia institucional y el de dar cuenta de aquellos pensa-
mientos, ideas, marcos tericos y experiencias que hoy circulan en la Regin.
Precisamente es la posibilidad de poner en situacin de circulacin e inter-
cambio lo que puede generar procesos que fortalezcan las acciones de los Centros
y Programas que se encuentran trabajando desde nuestro sur de Amrica Latina,
con el convencimiento de que las instituciones y organizaciones involucradas acti-
vamente en la trama social necesitan no perder la memoria y dejar registro de
sus acciones y sus ideas para que, analizado el proceso, poder pensar un futuro en
el que cobre sentido su identidad, su permanencia y consolidacin como tales.
Para llevar a cabo esta edicin fueron convocados todos los Centros y Progra-
mas Miembros Titulares activos del Nodo Sur (Argentina, Brasil, Chile y Uruguay),
otros Centros y Programas que tambin se encuentran trabajando en la Regin
vinculados a la RedPOP y especialistas en la temtica, dispuestos a plantear sus
aportes y miradas.
Ha sido una decisin tomada, desde quienes somos responsables de esta Edi-
cin/Compilacin, no intervenir en el contenido de cada uno de los artculos, res-
petando la libertad de ideas y concepciones de los autores, siendo ellos quienes
asumen la responsabilidad por lo escrito y expresado. Slo en algunos casos, por
razones de espacio, se han sugerido algunos ajustes en la extensin de los textos,
en funcin de la pautas planteadas por el proyecto editorial.
Las pginas que siguen son el resultado de un esfuerzo colectivo de muchos
que, solidariamente, han aportado su tiempo y su capacidad reflexiva, comprome-
tidos con el sentido esencial de la Red-POP: la cooperacin y el intercambio.
Heterogeneidad y diversidad, caractersticas propias de Amrica Latina, es lo
que posiblemente surgir al recorrer las pginas. Diversas miradas y diversas expe-
riencias. Los lectores podrn encontrar las articulaciones entre la teora y la prc-
7
tica, como tambin sus puntos de divergencia. En definitiva, slo se trata de hacer
pblico lo que en ciertos mbitos se denomina el estado del arte o el estado de
la cuestin.
Confiamos en que finalmente se cumplan los objetivos planteados y que jun-
tos, desde la Direccin Ejecutiva y las Coordinaciones de los Nodos Norte, Andes y
Sur, acompaados por el compromiso de cada uno de los Miembros Titulares de la
Red-POP, comencemos a construir un futuro posible, desde una mirada latinoame-
ricana integradora, desde un concepto de Red productiva y generadora de acuer-
dos y consensos donde no slo se escuchen la voces legitimadas sino tambin se
generen situaciones para que las voces del silencio encuentren espacios para ser
escuchados e involucrados, comiencen a ser protagonistas en su derecho a la ex-
presin y a la produccin, a la inclusin en espacios de participacin activa y crtica
donde se ponga en juego el ejercicio de la ciudadana que se articula polticamente
con la imperiosa necesidad de acceso al conocimiento. Un espacio desde el cual es
posible construir nuevas ideas y transformar realidades.
Agradecemos el apoyo de la Oficina Regional de Ciencia y Tecnologa para
Amrica Latina y el Caribe de UNESCO y al Departamento de Cultura de la Inten-
dencia Municipal de Montevideo para la publicacin de este libro.
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Reflexiones y Propuestas del Nodo Sur de la
RedPOP
Jorge Grandi
Director
Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO
para Amrica Latina y el Caribe
Prlogo
De acuerdo al Dr. Roberto Trotta, Premio Nobel de Fsica 2006, slo median-
te la difusin pblica de los resultados de investigacin en las ciencias bsicas y
aplicadas obtenidos en laboratorios y universidades alrededor del mundo se puede
forjar una empresa cultural en el sentido ms amplio de la palabra, es decir don-
de la gente pueda ver las ventajas o desventajas que puede aportar la Ciencia y la
Tecnologa a su diario vivir. En este contexto, los ciudadanos de Amrica Latina y
el Caribe con su gran riqueza cultural, diversidad biolgica y a su vez la inequidad
social existente pueden y deben beneficiarse de las aplicaciones de la ciencia y la
tecnologa a todo nivel.
Entendemos que la presente publicacin debe servir como una herramienta
prctica, tanto a cientficos como al ciudadano comn y permitir una comprensin
del significado de la Ciencia, la Tecnologa e Innovacin al desarrollo social y eco-
nmico a nivel local, regional y global y su impacto en la vida cotidiana.
La UNESCO, a travs de su Oficina Regional de Ciencia para Amrica Latina
y el Caribe agradece la coordinacin por parte de la Red de Popularizacin de la
Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe (RedPOP), y en particular del
Nodo Sur y a todas aquellas personas que contribuyeron con sus reflexiones teri-
cas y experiencias relacionadas a la aplicacin de la ciencia y a la democratizacin
del conocimiento.
9
10
Desde la Direccin Ejecutiva de la RedPOP

Alejandra Len Castell
Como Directora Ejecutiva de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tec-

nologa para Amrica Latina y el Caribe, RedPOP, me honra presentar este libro,
producto del intenso trabajo de mis colegas del Nodo Sur, lideradas por Nelsa Bo-
ttinelli y con el apoyo de Roxana Giamello y Luisa Massarani que se han dado a la
tarea de reunir experiencias y reflexiones de instituciones y personas, de diferentes
pases de la regin, en torno a la Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa.
Cumplen con uno de los grandes objetivos de la RedPOP: desarrollar interac-
cin entre sus miembros, documentar buenas prcticas y ofrecer estos recursos
hacia afuera, a diferentes actores y comunidades en crecimiento.
La RedPOP fue creada en noviembre de 1990 en Ro de Janeiro, Brasil, a ins-
tancias del programa de Ciencia, Tecnologa y Sociedad de la UNESCO. Desde en-
tonces ha abogado por la identificacin de programas en los diferentes pases y su
incorporacin a esta red interactiva, que funciona mediante mecanismos regiona-
les de cooperacin, en favor del intercambio, la capacitacin y el aprovechamiento
de los recursos entre sus miembros.
Como principio activo, la RedPOP promueve la calidad tcnica y el rigor pro-
fesional de sus miembros.
En esta nueva etapa de comunicacin digital, la RedPOP utiliza tambin los
medios electrnicos, no slo para conectar a sus miembros entre s, sino tambin
para favorecer un pblico ms amplio, que puede nutrirse de los desarrollos que la
RedPOP viene cultivando desde su inicio.
Esperamos que este libro que tiene usted en sus manos tambin llegue a tener
una versin digital y que, de esta manera, trascienda las limitaciones que el medio
fsico impone, tales como las distancias geogrficas y los costos postales, a dispo-
sicin de cualquier cibernauta interesado a travs de la internet desde el sitio web
de la RedPOP (www.redpop.org).
No me queda ms que felicitar de nuevo al Nodo Sur y a sus aliados en esta
aventura y agradecer a todos los contribuyentes que han respondido al llamado en
contenidos y financiamiento. Estoy segura que esta publicacin aportar al creci-
miento en calidad y diversidad de la Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa
en el mundo.
11
PARTE 1
Recuperar la memoria para pensar el futuro
12
La Red-POP a travs de sus reuniones

Julin Betancourt Mellizo
Este trabajo es una reflexin que pretende avanzar un poco en la comprensin

del desarrollo de la Red-POP. Para tal efecto se escogi analizar las 10 reuniones
que se han llevado a cabo desde la creacin de la Red, utilizando documentos tales
como los diferentes informes, relatoras, memorias y boletines producidos durante
el proceso de cada reunin y dos artculos que, sobre temas similares, se publicaron
por mi parte en Museoldica: La Red-POP: pasado y presente (Revista N 5, Vol. 3)
y Popularizacin de C&T: datos latinoamericanos de museos interactivos y centros
de C&T en 2001 (Revista N 8, Vol. 5).
En noviembre de 1990, por iniciativa de ORCyT-UNESCO y del Museo de As-
tronoma y Ciencias Afines, se convoc en Ro de Janeiro, la reunin que defini la
creacin de la Red-POP.
De los 40 participantes, de 11 pases, que concurrieron a la convocatoria slo
conoca a Magola Delgado, juntos constituamos la delegacin colombiana. En ese
entonces, Magola diriga el Programa Cucl-Cucl de Colciencias y por mi parte,
era el Director del Museo de la Ciencia y el Juego de la Universidad Nacional de
Colombia, creado 6 aos antes por un grupo de profesores de la Facultad de Cien-
cias coordinados por m.
Las personas all reunidas provenan de mbitos tan diversos como museos,
programas de divulgacin cientfica y de educacin no formal, periodismo cien-
tfico y produccin de materiales didcticos de bajo costo y de divulgacin. Esta
composicin se vera reflejada posteriormente en la conformacin de la Red.
En el primer da, Eduardo Martnez de ORCyT-UNESCO present la conferen-
cia central de la reunin Una red de popularizacin de la ciencia y la tecnologa
en Amrica Latina: problemas y desafos, a continuacin se abri el debate sobre
la posibilidad de constituir la Red. En el segundo da sesionaron grupos de trabajo
sobre tpicos que hoy en da seguiran teniendo actualidad, excepto por Internet.
En el tercer da se discuti las conclusiones de los grupos de trabajo y sus posibili-
dades de llevarlas a la realidad. En fin, despus de tres das, en donde se discuti y
controvirti seriamente, se convino en crear la Red y se redact una declaracin de
principios cuyo primer prrafo dice as:
Resulta imprescindible alcanzar una mejor comprensin del rol que juegan
los factores cientficos y tecnolgicos en el proceso de desarrollo, concebido ste
13
como integral, endgeno y centrado en el hombre. Las dificultades para integrar en

las diarias actividades econmicas, sociales y culturales principios, conocimientos y
habilidades cientficas y tecnolgicas en Amrica Latina hacen necesario estimular
el estudio, discusin e intercambio de programas y actividades de popularizacin
de la ciencia y la tecnologa. En lo concerniente al conocimiento cientfico y tec-
nolgico se hace impostergable su divulgacin en el Tercer Mundo para el Tercer
Mundo.
Posteriormente sigue la declaracin:
La Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y
el Caribe (Red-POP) persigue movilizar los potenciales nacionales y regionales, a
travs de diferentes mecanismos de cooperacin, con el propsito de fortalecer la
popularizacin de la ciencia y la tecnologa en la regin.
Detrs de todo esto estaba el espritu manifiesto en la reunin. Por un lado la
popularizacin, la divulgacin, o en trminos generales la comunicacin de la cien-
cia, deba ser relevante para la regin, y por otro se trataba de que los diferentes
miembros deban hacer gala de voluntad, solidaridad y cooperacin si se deseaba
que la Red se desarrollara y cumpliera un papel dinamizador en los procesos de
popularizacin de C&T en nuestros pases.
La 1ra. Reunin dej otro legado que ha sido importante en el desarrollo de
la Red-POP: el Programa de Cooperacin. En la convocatoria inicial se peda a los
participantes que propusieran reas prioritarias de trabajo y acciones conjuntas
para el bienio 1991 - 1992. En la discusin sobre el asunto las tareas de la Red se
concretaron en 4 reas prioritarias:
1. Formacin e intercambio de especialistas.
2. Creacin de sistemas de informacin y bases de datos sobre centros na-
cionales de popularizacin de la ciencia y la tecnologa y acerca de los
materiales ms destacados de cada pas.
3. Diseo, produccin e intercambio de materiales de popularizacin de la
ciencia y la tecnologa.
4. Investigaciones conjuntas entre los miembros de la Red.
En cada una de las reas anteriores se esbozaron proyectos y actividades ofre-
cindose coordinadores y/o responsables en las tres primeras reas. A ttulo de
ejemplo se trascribe la propuesta de investigacin:
Seguimiento y evaluacin de los programas de actividades cientficas infan-
tiles y juveniles y sus materiales impresos y audiovisuales.
La reunin se caracteriz por una seria discusin, no exenta de controversias y
desencuentros, que produjo un documento, la Declaracin, y una Relatora del even-
14
to que en un alto porcentaje sigue siendo vigente. Posiblemente lo nico esencial

que habra de agregarle hoy en da es lo pertinente a la contribucin de la C&T en la
formacin ciudadana y en la construccin de una democracia participativa.
Quizs la gran virtud de la primera reunin fue poner en contacto a personas e
instituciones que de diferentes maneras actuaban en el campo de la popularizacin
de C&T. El reconocer en el otro el trabajo propio dio comienzo a un lento proceso
de conformacin de una comunidad de popularizadores que estaban disgregados,
atomizados e incomunicados y que fue la semilla de la Red-POP.
En Ro de Janiero se pensaba que las reuniones se realizaran cada ao, sin
embargo diferentes obstculos impidieron que la 2da. Reunin se hiciera en 1991.
Afortunadamente UNESCO, en cabeza de Eduardo Martnez, sigui firme en sus
propsitos y gest la 2da. Reunin en 1992 en Guatemala, organizada por el Museo
Metropolitano de C&T. En ella participaron 38 personas, de 9 pases, de las cuales
6 haban estado en la reunin de Ro. En Guatemala se cre la Secretara Ejecutiva
dndole a la Red una estructura mnima que permiti cristalizar el proceso de con-
formacin de la Red. Adems se retomaron las reas sealadas en Ro, algunas de
sus sugerencias y, en particular, la propuesta de investigacin antes mencionada,
actividades que conformaron el Programa de Cooperacin a realizar hasta la 3ra.
Reunin.
Esta estructura, algo rudimentaria, dinamizada por Magola Delgado, nuestra
primera Secretaria Ejecutiva, y secundada por colegas de Argentina, Brasil, Colom-
bia, Cuba y Mxico, logr aglutinar a personas e instituciones cuya base fue lo que
se ha denominado una red social informal de amigos que al vincularnos veamos
en la Red la posibilidad alcanzable de concretar sueos comunes.
Los vnculos son nexos o uniones, que existen, entre cosas o personas con
otras. En la Red este nexo fue de carcter afectivo, de reconocimiento de lo que
hacan los otros y de reconocernos en ellos. De enorme respeto mutuo. Esto llev a
una cooperacin entre colegas de los pases antes mencionados y que fue el secre-
to de la conformacin de la Red junto con la accin de UNESCO.
Este elemento del nexo afectivo ha sido fundamental en la Red-POP. Es un
elemento sustantivo para la construccin de la trama y la urdimbre de cualquier
Red. Es esencial para su conformacin y fortalecimiento. Su ausencia produce en-
tes de papel y su resquebrajamiento incide en las actividades de la Red y cuando
no, en burocratizarla aislando la direccin de los dems.
Magola Delgado como buena comunicadora social se di a la tarea de crear
un logo que identificara a la Red y en producir un Boletn que sirviera de medio
formal de comunicacin pero tambin en un producto tangible de ella. Lo anterior
ya era una realidad en la 3ra. Reunin realizada en Bogot con la participacin de
15
60 personas de 11 pases. En Bogot se aprobaron los primeros estatutos de la Red,

lo cual contribuy a darle una estructura ms precisa.
La agenda del evento estaba basada en la dinmica de Coloquio-Taller con sus
grupos de trabajo que permitan una discusin sobre el estado del arte en mu-
seos y centros de ciencia, produccin de material impreso, radio y video, as como
periodismo cientfico. Tambin se convirtieron en un importante espacio de forma-
cin para los participantes. De cada Coloquio-Taller salieron recomendaciones que
fueron la base del Programa de Cooperacin 1994-1995, cuyos primeros frutos se
presentaron en la 4ta. Reunin en Ciudad de Mxico siendo el anfitrin Universum
y en donde participaron 133 personas provenientes de 11 pases.
Efectivamente en el campo de materiales de ciencia para nios, programas de
Argentina, Brasil, Colombia y Mxico tuvieron un importante intercambio que re-
dund en la mutua cualificacin y contribuy a cimentar la conformacin de la Red
y a desarrollar en alguna medida la propuesta de investigacin emanada de Ro.
En este campo y en otros la incidencia de mujeres fue muy alto: Graciela Merino,
Roxana Giamello, Margarida Castro, Lucila Martnez, Charo Fernndez, entre otras, y
por supuesto Magola Delgado. El peso del gnero femenino ha sido grande hasta el
punto de que hemos tenido 4 mujeres al mando de la Red y slo un hombre.
Justo es reconocer el papel inicial de los varones, quienes hombro a hombro
con ellas cimentaron la Red: Javier Arvalo, Agustn Carpio, Alfredo de la Concep-
cin, Enrique Linz, Ernest Hamburguer, Roberto Carrasco, Eduardo Martnez, Jorge
Flores, Juan Jos Sallaver y Julin Betancourt, entre otros, pusieron tambin su
grano de arena en la tarea de conformar la Red.
Bajo la coordinacin de la Secretara Ejecutiva se hizo adems la primera pu-
blicacin de la Red: Apuntes para el taller de videos de ciencias, taller realizado
en el evento de Bogot gestado por Javier Arvalo, de Mxico. De esta manera la
Red estaba mostrando sus potencialidades. Con la 4ta. Reunin prcticamente se
cierra el proceso, muy intenso, de conformacin de la Red y comienza el de cre-
cimiento en donde cada vez aumenta el poder de convocatoria de la Red de tal
forma que las reuniones van a congregar crecientes audiencias.
Se haba logrado abrir un espacio para la popularizacin de la ciencia y de
la tecnologa, la cual ira ganado presencia en nuestros pases. Las reuniones de
la Red se haban convertido en un importante foro y en un mbito de encuentro
prcticamente nico en la regin.
En Mxico 95 se ve la necesidad de establecer contacto con otras Redes y
Asociaciones internacionales que persiguen fines similares. Esta visin llev por
ejemplo, a que en el Programa de Cooperacin se estableciera la participacin en el
I Congreso Mundial de Museos y Centros de C&T a realizarse en Finlandia. Se pro-
gram un video en espaol e ingls que sirviera de carta de presentacin. Tambin
16
se program un curso denominado Cmo se hace un museo de ciencias?, y la

produccin y distribucin de dos libros sobre material de bajo costo de los colegas
de Paran, Argentina. Se previeron otras acciones que no se desarrollaron pero las
mencionadas tuvieron xito.
En Mxico se nombra a Graciela Merino, Directora del Programa Mundo Nue-
vo como nueva Secretaria Ejecutiva y se crea el Premio Latinoamericano de Po-
pularizacin de C&T cuya primera versin culminar en La Plata en 1997, siendo
otorgado cada dos aos a proyectos inscriptos para tal fin por la comunidad de
popularizadores y divulgadores. En Ro de Janiero, 1999, se crea la categora de
especialista que empezar a reconocer la actividad de personas muy destacadas en
los campos de accin de la Red, posteriormente en Chile.
La participacin en el Congreso Mundial llev posteriormente a que la Red
tuviera asiento permanente en el Comit Organizador de los Congresos Mundiales,
IPC, y a darle visibilidad internacional, no slo ante las otras Redes sino tambin
ante organismos internacionales que ven en la Red un aliado para viabilizar polti-
cas y procesos o, por lo menos, para escuchar puntos de vista.
El curso inaugur un proceso que desde Ro 1990 se vea muy importante: la
cualificacin de los diferentes equipos que realizan labores de popularizacin y di-
vulgacin de C&T. Fue un paso ms en el proceso de cualificacin de los diferentes
equipos que conforman las instituciones miembros que se haba iniciado con la
dinmica de los talleres. Las temticas tratadas en los cursos han sido variadas: este
tipo de actividades ya alcanza la cifra de 20 cursos abriendo un espacio importante
de formacin para la comunidad de popularizadores. Ellos han tenido el aval y la
financiacin parcial de ORCyT-UNESCO.
El curso inspir al equipo de Universum para relatar todo lo que significa qu
es hacer un museo de ciencias, editado por el Fondo de Cultura Econmica quien
tambin haba editado otro libro sobre popularizacin de C&T con un porcentaje
significativo de colaboraciones de miembros de la Red-POP. El primer libro editado
por la Red fue el de video ya mencionado. Un poco ms tarde y como parte del Pro-
grama de Cooperacin los colegas argentinos de PuertoCiencia publicaron sus dos
libros sobre material didctico de bajo costo. En el 2001 la Secretara Ejecutiva edi-
tara otro libro que llevara el ttulo Red-POP 10 aos. Reflexiones y realidades.
En cierto sentido la Red estaba en ebullicin, lo cual ayud a su crecimiento.
Como ejemplo de esto, en la 5ta. Reunin realizada en La Plata (1997), Argentina, y
organizada por el Programa Mundo Nuevo participaron 218 personas de 10 pases
y la 6ta. Reunin (1999) nuevamente en Ro y organizada por el Museo de Astro-
noma y Ciencias Afines, cont con 278 asistentes de 15 naciones. En el evento se
introduce el Reglamento de la Red que desarrolla y aclara ciertos puntos de los
Estatutos y establece las condiciones de ingreso y permanencia en la Red.
17
El Programa Explora organiz en Santiago de Chile la 7ma. Reunin, se hicieron

presentes 148 personas de 9 pases y en la 8va. versin realizada en Len, Mxico,
organizada por el Centro de Ciencias Explora asistieron 265 personas de 20 pases. En
la 9na. Reunin nuevamente en Ro de Janiero asistieron 140, este evento fue orga-
nizado conjuntamente por el Museo da Vida de la Fundacin FioCruz y el Centro de
Ciencias Explora, de Mxico y finalmente en la ltima reunin, la 10ma., organizada
por el programa CIENTEC en San Jos de Costa Rica, 186 asistentes.
El grfico 1 sinteti-
za lo antes mencionado.
El grfico deja ver las
diferentes etapas de la
Red-POP que no tienen
exactamente unas fron-
teras ntidas sino que se
traslapan. Las tres pri-
meras reuniones corres-
ponden esencialmente
al perodo de conforma-
cin de la Red. Las tres
siguientes al proceso de
crecimiento y las ltimas cuatro al periodo de estabilizacin. Por supuesto que
aqu tambin sumaron procesos exgenos: en la dcada de los 70 se da en Estados
Unidos el boom de los museos interactivos, ste llega a Europa en los 80 y alcanza
a nuestra regin en los aos 90 en donde se crean 93 museos interactivos y centros
de C&T contribuyendo a fortalecer nuestras comunidades y a la Red.
Las reuniones cuarta, quinta y sexta se realizan en Mxico, Argentina y Bra-
sil respectivamente, los pases de la regin con mayor tradicin en divulgacin
cientfica lo cual coadyuva al xito de los eventos al participar un porcentaje sig-
nificativo de personas del pas sede. Al mismo tiempo esto significa un poder de
convocatoria relevante que empieza a construirse durante el perodo de configu-
racin de la Red que la muestra como uno de los pocos espacios de encuentro de
una creciente comunidad de popularizadores.
El proceso de crecimiento va a plantear desafos a la Red. Efectivamente, el
exceso de celo por no generar estructuras burocrticas hace que la estructura de
la Red se basara nicamente en la Secretara Ejecutiva. En una regin tan extensa,
variada y heterognea, como es Amrica Latina y el Caribe, esta estructura es a
todas luces insuficiente de tal forma que al inicio del nuevo milenio, el Secretario
Ejecutivo de ese entonces, quien escribe, Julin Betancourt del Museo de la Ciencia
y el Juego, comienza a discutir una reforma basada en regionalizar la Red, sin em-
bargo, en la Asamblea General del 2001 la reforma no prospera en ese sentido. La
18
modificacin realizada introduce un cambio de nombre: la Direccin Ejecutiva -en

lugar de Secretara Ejecutiva-, una Vicedireccin y un Comit Consultivo de tres
miembros. Sin embargo, la responsabilidad total recaa en la Direccin Ejecutiva
como antes y los cambios fueron poco operativos.
Lo anterior hace que durante la direccin de Julia Taguea, de Universum,
UNAM-Mxico, se plantee nuevamente la reforma. Esta es aprobada en la Asam-
blea General del 2005 y se crean tres nodos: el Nodo Sur: integrado por Argentina,
Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay; el Nodo Andes: Bolivia, Colombia, Ecuador y
Venezuela; y el Nodo Norte y Caribe: Amrica Central, el Caribe y Mxico. Cada
Nodo tiene su Coordinador quienes junto con la Direccin Ejecutiva conforman el
Consejo Coordinador de la Red. En correspondencia con la reforma de estructura
de la Red, se reforman los estatutos que estaban vigentes desde Bogot, 1993.
En la Asamblea se elige una nueva Directora Ejecutiva, Hayde Domic, del Pro-
grama Explora de Chile y a los Coordinadores de Nodos: Sur, Nelsa Bottinelli de
Ciencia Viva, Uruguay; el ya mencionado Julin Betancourt de Colombia por el Nodo
Andes y Mara del Carmen Faras de Mxico, por el Nodo Norte y Caribe. Infortuna-
damente en el trascurso de los primeros meses de 2006, tanto Hayde Domic como
Mara del Carmen Faras dejan de coordinar sus respectivos programas cuestin que
las inhabilitaba para seguir en la Direccin de la Red. Alejandra Len Castell de
CIENTEC, Costa Rica, organizadora de la 10ma. Reunin acepta ser la nueva Directo-
ra Ejecutiva y en la Asamblea del 2007 se la ratifica. Esta crisis hizo que durante el
2006 y parte del 2007 se hiciera un gran esfuerzo apoyando a la Direccin Ejecutiva,
dejndose en segundo lugar la consolidacin de los Nodos, proceso que hasta ahora
va tomando cuerpo y corresponde a la fase de estabilizacin de la Red.
Siguiendo con la visin de mirar un poco la trayectoria de la Red a travs de
las reuniones, la estructura de stas da una informacin complementaria. Efectiva-
mente desde Ro, 1990 hasta Santiago de Chile, 2001, la estructura del evento fue
similar con algunas variaciones. Las reuniones mencionadas se caracterizaron por
la dinmica de grupos de trabajo asociados a coloquios - talleres, o talleres de dis-
cusin o mesas redondas sobre temas relevantes. All se presentaban las ponencias
y se proponan actividades. De los talleres y grupos de trabajo salan recomenda-
ciones a la Asamblea General que eran parcial o totalmente acogidas en el Progra-
ma de Cooperacin de la Red para el bienio siguiente. Las conferencias magistrales
se hicieron comunes a partir de la 4ta. Reunin, as como las sesiones de carteles.
En La Plata se inician las ferias abiertas al pblico que de esta forma se acerca al
trabajo de la Red y a lo que se hace en divulgacin y popularizacin de C&T. Esta
feria no se programa en Brasil 2005 ya que ella est ligada al IV Congreso Mundial
de Museos y Centros de C&T en donde hubo una gran feria abierta al pblico lo
cual no era lo tpico en los Congresos Mundiales, y fue debido a la influencia de la
Red-POP. En San Jos de Costa Rica este evento no se program.
19
La dinmica de los grupos de trabajo con sus recomendaciones a la Asamblea

garantizaba unidad del evento y algn xito del Programa de Cooperacin ya que
los responsables de actividades de dicho programa salan de los grupos de trabajo.
Los avatares administrativos, econmicos, sociales y polticos no permitieron mu-
chas veces llevar a buen trmino todo el Programa pero siempre se lograba realizar
un porcentaje del mismo.
Con el crecimiento de la Red ingresan miembros con otras ideas que expresan la
necesidad de obrar de otra manera. Ya en Ro 1999, los grupos de trabajo van a tener
un nmero decreciente de personas permanentes y es ms bien la trashumancia lo que
comienza a emerger. Es as como desde Len, Mxico, la Reunin se asemeja a la de un
Congreso Internacional perdiendo completamente el protagonismo los grupos de tra-
bajo y la dinmica de talleres. Estos se convierten en actividades pre o post reunin.
Es razonable pensar que con eventos de gran asistencia, la dinmica basada
slo en los grupos de trabajo no era muy operativa, pero por otro lado, falt un
espacio de sana controversia entre las diferentes visiones sobre la Red que diera
como resultado una nueva visin, lo suficientemente lcida para garantizar un ca-
nal de comunicacin entre el palpitar de la Reunin y la Asamblea, que permitiera
garantizar un Programa de Cooperacin viable y unos compromisos hacia el futuro
que entre otras cosas fortalecieran los nexos afectivos, quedando en gran parte
la iniciativa en lo que pudiera coordinar la Direccin Ejecutiva, recargndola con
mayor trabajo. Lo anterior ha sido uno de los factores por el cual el Programa de
Cooperacin ha perdido significado en las ltimas tres reuniones.
Por otro lado, otro factor que ha incidido en el mencionado Programa tiene que
ver con lo que se ha denominado la red informal de amigos que tuvo un papel fun-
damental en la etapa de conformacin de la Red y en los primeros aos de crecimiento
de sta, lo cul suma ms o menos la mitad de los aos de existencia. Tal red se fue ero-
sionando gradualmente debido a que un alto porcentaje de sus miembros, casi todos
fundadores, se retiraron de los cargos o de las instituciones que posibilitaban su accin
y, en general, sus reemplazos visualizaban a la Red de manera diferente. Sin embargo,
justo es reconocer que an existe un importante ncleo de esa red informal que sigue
actuando y a la cual se han sumado otros miembros de Uruguay y Mxico.
Esto, que es normal, y podemos llamar cambio generacional est signado
por un tiempo mucho menor de permanencia de estas personas en la Red, lo cual
sumado a crisis econmicas, administrativas y a otros avatares que constituyen el
da a da en la regin, ha incidido en que el Programa de Cooperacin haya cado
como dinmica de comunicacin y de accin de la Red.
La conformacin de Nodos regionales en la reforma del 2005 pretende supe-
rar esta situacin. Ya se han dado importantes colaboraciones entre los Nodos con
el fin de llevar a cabo actividades conjuntas con otras redes e instituciones como
20
es el caso de la Escuela Latinoamericana de Museologa de las Ciencias, evento que

contribuye a densificar el espacio de formacin en estos campos y que a su vez
favoreci la apertura de la Red.
Volviendo al terreno de las Reuniones, de las ltimas 5 de ellas se tienen datos
que permiten mirar los intereses temticos de la comunidad de popularizadores
y divulgadores de C&T. Como se present al inicio de este trabajo las actividades
fundamentales en que se centra la accin de los miembros de la Red son Museos
y Centros de Ciencia (MCC), Educacin No Formal (ENF), Produccin de materiales
(PM) y Periodismo Cientfico, (PC). Estos campos de accin se convirtieron en las
reas prioritarias de la Red. Desde Len, Mxico, se sum Profesionalizacin (PRO),
que recoge la necesidad de ir profesionalizando el campo de divulgacin y popula-
rizacin de C&T en nuestros pases que ha sido liderado por los colegas de Mxico
en especial de SOMEDICyT y Universum.
La tabla 1 muestra datos de ponencias orales (o) y de carteles (c), presentados
en las reuniones. Los datos de Brasil 1999 son tomados de la Relatora del evento;
los de Chile 2001 del libro de Resmenes de la Reunin. Los de Mxico 2003 del CD
que contiene la memoria
del evento. Los de Brasil Reunin N de ENF MCC PC PM Pro Total
das trabajos
2005 fueron tomados del
Informe Final del evento Brasil 4 36 o 36 o 19 o 27 o 118 o
realizado por los colegas 1999 13 c 8c 2c 10 c 33 c
Jorge Padilla y Lourdes 32% 29 % 14 % 25 % 151
Patio de Explora, Mxi- Chile 3 33 o 18 o 7 o 19 o 77 o
co. La ltima fila corres- 2001 9c 2c 0c 2c 13 c
ponde a los resultados de 47 % 22 % 8 % 23 % 90
la 10ma. Reunin extra- Mxico 4 61 o 55 o 15 o 27 o 35 o 193 o
dos de la programacin 2003 6c 8c 5c 4c 2c 25 c
de ponencias orales y de 31 % 29 % 9 % 14 % 17 % 218
la informacin sobre la Brasil 1 20 26 11 11 9 77 o
sesin de carteles dada 2005 26 % 34 % 14 % 14 % 12 % 25 c
por la Direccin Ejecutiva. 102
En el caso de Brasil 2005 Costa 3 40 o 21 o 9o 0 o 14 o 84
los nmeros y porcentajes Rica 22 c 7c 3c 0c 1c 33
corresponden slo a las 2007 53 % 24 % 10 % 0 % 13 % 117
ponencias orales. Tabla 1
La tabla anterior se puede llevar a grficos que visualizan las variaciones de
las reas prioritarias y por supuesto de los intereses de los diferentes participantes
en las distintas reuniones de la Red.
Tanto en el grfico 2 como en el 3 es palpable el enorme inters de la comuni-
dad de divulgadores y popularizadores por el rea de Educacin No Formal (ENF). El
21
grfico, aparentemente, tambin muestra

un decreciente inters por la Produccin
de materiales (PM), al punto que en San
Jos de Costa Rica no hubo ponencias en
esta rea. Sin embargo se debe tener en
cuenta que un porcentaje de las ponen-
cias en ENF y MCC se basan en la Produc-
cin de materiales, slo que en la manera
de presentar la ponencia se opt por un
enfoque de ENF o MCC. Tampoco se debe
olvidar que en nuestros Museos y Centros
de Ciencia la ENF y PM son reas de gran
importancia dentro el quehacer de ellos.
Por ltimo el Periodismo Cientfico, en
promedio, no pasa del 10% de las ponen-
cias, quizs sea debido a que la Red-POP
no se la percibe como un mbito natural
para el periodista especializado en este
campo, sino ms bien para el estudioso
de l. En conclusin la Red tiene dos reas
muy fuertes ENF y MCC. De seguir esta tendencia, tal y como lo plantean los colegas
del Centro Explora, Mxico en el Informe Final de Brasil 2005, las caractersticas de
las futuras reuniones seran distintas a las ya realizadas lo cual conlleva a que la Red
cambie un poco sus caractersticas.
El grfico 4 muestra que la presenta-
cin de ponencias orales es preferida por
los asistentes a las Reuniones. En prome-
dio, 1 de cada 5 de los trabajos tienen la
presentacin en forma de cartel. Proba-
blemente esta tendencia no est alejada
de los promedios mundiales y es un poco
impuesta por la estructura de los eventos.
En cuanto a la incidencia de los pa-
ses en la presentacin de trabajos, como
ya se vio, el pas sede participa con un
porcentaje alto. A vuelo de pjaro se puede afirmar que Brasil y Mxico comparten
el primer lugar, Argentina est de segunda y Colombia de tercera.
En 17 aos se han organizado 10 Reuniones las cuales han logrado convocar a
un buen nmero de pases, incluso desde sus inicios, lo cual es diciente del enorme
vaco que haba en este campo y que la Red empez a llenar.
22
En el grfico 5 se ve este poder de

convocatoria que ha tenido la Red desde
sus inicios. A sus reuniones han concurrido
personas de 9 a 11 pases y en la 6ta., 7ma.
y 10ma. Reunin la presencia de personas
venidas de pases fuera de la regin ha sido
significativa y es indicio de la presencia in-
ternacional de la Red que tiene Miembros
Asociados en Europa y Estados Unidos. Por
ejemplo, durante la VIII Reunin en Len,
Mxico, se congreg el International Programm Committee, IPC, en una de las re-
uniones preparatorias del IV Congreso Internacional de Museos y Centros de C&T que
se llev a cabo en Ro de Janeiro en 2005. Los diferentes miembros del IPC, tambin
participaron en la 8va. Reunin. Como dato curioso en la 1ra. Reunin participaron
dos personas de fuera de nuestra regin, una de Espaa y otra de Estados Unidos.
Por supuesto que organizar 10 eventos en una regin tan extensa y con tantas
viscisitudes es notable y exige un gran esfuerzo de cooperacin interna como el
del Museo da Vida y el Centro Explora para organizar la 9na. Reunin, cooperacin
externa que involucra a los organismos nacionales de C&T de los pases organiza-
dores, a otros entes pblicos y privados que operan a nivel local y a organismos
internacionales que, como la UNESCO, avala el evento y cofinancia algunos rubros
de la Reunin. La Red ha buscado unir esfuerzos de tal forma que la reunin de
Len fue coorganizada con SOMEDICyT y la de San Jos se organiz con el apoyo
del IV Taller de Ciencia, Comunicacin y Sociedad. Esto habla tambin del poder de
convocatoria y credibilidad de la Red-POP que a pesar de las grandes limitaciones,
entre otras de tipo econmico, se las ha arreglado para seguir vigente y actuante,
lo cual es realmente notable.
La Red-POP abri un espacio y contribuy al clima que hizo posible a AMMC-
CYT, la Asociacin Mexicana de Museos y Centros de Ciencia; la ABMCCT, la Aso-
ciacin Brasilera de Museos, a Liliput, la Red de pequeos museos interactivos del
rea Andina. Tambin se abre la posibilidad de sendas redes nacionales en Argen-
tina y Venezuela. Sin el espacio abierto por la Red-POP no habra sido posible la
Escuela Latinoamericana de Museologa de las Ciencias. En fin, ella ha contribudo
a tejer el campo de la popularizacin y divulgacin de C&T en nuestra regin.
Entre ms se piense en las dificultades que se han tenido que remontar en
estos 17 aos de existencia, el valor de la Red se hace cada vez mayor. En cierta
forma se logr que entonramos una cancin para que cantemos juntos. Espera-
mos que el coro sea creciente, multicultural y polifnico.
23
PARTE 2
Reflexiones
24
Sobre la democratizacin de la ciencia y la

tecnologa
Rodrigo Arocena
A la memoria de Mischa Cotlar, mi maestro, cientfico sobresa-

liente y ser humano sin par, que se nos fue en enero del 2007 cuando,
con ms de noventa aos, segua enseando matemtica y trabajan-
do en pro de un Centro para la Unidad de la Ciencia y la tica.
Este ensayo asume, como punto de partida, que la democratizacin de las

relaciones sociales es un objetivo valioso, pues en general contribuye a mejorar la
calidad material y espiritual de la vida colectiva. En aras a la brevedad, no se argu-
mentar a favor de tal afirmacin, ni se analizar la nocin sin duda problemti-
ca de democratizacin. En relacin a la afirmacin de partida, slo se subrayar
que no se refiere a la democracia, en tanto rgimen o situacin, sino a la demo-
cratizacin, en tanto conjunto de procesos variados, siempre cambiantes y nunca
acabados. Quienes quieren, de un modo u otro, impulsar la democracia, deben
afrontar problemas que cambian cuando se modifican los principales factores de
poder social. En una primera aproximacin, a elaborar sumariamente ms adelante,
cabe decir que estamos empezando a vivir en sociedades de base cientfica porque,
a travs de su matrimonio con la tecnologa, la ciencia se ha convertido en la
principal fuerza de produccin y destruccin de nuestra poca y, por consiguiente,
en la base principal de las relaciones de poder econmico, militar, poltico e ideo-
lgico. En tal perspectiva, la interrogante que constituye el hilo conductor para las
embrionarias reflexiones que aqu se presentan es la siguiente: cmo se plantean
los problemas de la democracia en las sociedades de base cientfica?
Abordaremos la pregunta rozando algunos grandes enfoques, de variada orien-
tacin, cuya consideracin ms pausada puede colaborar a proponer respuestas.
Democracia versus ciencia

Las dos grandes nociones que nos ocupan tienen algo relevante en comn: tan-
to la ciencia como la democracia constituyen procedimientos que la sociedad cultiva
para validar formas del accionar colectivo. La investigacin cientfica respalda, por
ejemplo, acciones blicas o sanitarias; las decisiones democrticas tambin. Pero los
respectivos criterios de validacin son, en principio, diametralmente opuestos. Suele
repetirse que en la ciencia no se vota, asercin obvia cuya contrapartida quizs
no tan obvia- sera en la democracia no se demuestra ni verifica. La ciencia tiene
como ideal normativo el alcanzar la verdad mediante procedimientos que combinan
25
la experiencia y la razn. La democracia como lo dice una de las formulaciones ms

antiguas y elocuentes, la oracin fnebre que en el siglo V AC Tucdides atribuy a
Pericles apunta a garantizar a todos la justicia mediante leyes forjadas de acuerdo
a procedimientos que favorecen a los ms en lugar de a los menos.
Establecer por votacin las causas de una enfermedad constituira la negacin de
la ciencia. Definir desde la academia la reforma de la salud constituira la negacin de
la democracia. Sin desmedro de ello, hay espacio para sostener que los ideales defini-
torios y las disposiciones espirituales que inspiran a la ciencia y a la democracia no son
tan contrapuestos como suele darse por descontado. Esbozaremos algunos argumen-
tos en esa direccin, que tienen sentido especialmente si, en vez de la ciencia como
conocimiento y de la democracia como rgimen, nos interesamos por la investigacin
cientfica y la democratizacin como procesos desplegados a lo largo del tiempo, in-
trnsecamente cambiantes. Reconocer algunas similitudes entre ambos puede ser de
valor para las prcticas en uno y otro caso, as como tambin, y fundamentalmente,
para el gran terreno de encuentro de tales prcticas que es la educacin.
La similitud a la que nos referimos la sugiere ya el origen comn de la ciencia pro-
piamente dicha y de la democracia, all por el siglo VI AC en las ciudades griegas, donde
los mismos grupos buscaban averiguar, mediante la observacin y la discusin racional,
cules son las leyes que rigen el cosmos y cules las que deben regir a la polis.
El ideal de la ciudad griega, que alumbr la construccin de la democracia ate-
niense, es el de una comunidad de seres humanos que, desde valores compartidos,
afronta problemas intercambiando abiertamente argumentos con la expectativa de
llegar a soluciones cuya validez sea alta y comprensible, de donde aceptable para
muchos, sino para todos. Es muy distinto el ideal de la comunidad cientfica?
Ambos ideales, en la visin de ellos que aqu se defiende, tienen en comn la
relevancia de la comunicacin y un postulado de igualdad, que por cierto dan lugar
a prcticas diferentes en uno y otro caso. Todos saban en Atenas que la influencia
poltica de Pericles no era igual a la de otro ciudadano cualquiera pero, a la hora de
definir una cuestin, sus puntos de vista prevalecan si era capaz de comunicarlos
convincentemente a un nmero suficiente de personas interesadas en el punto,
todas las cuales tenan igual incidencia en la votacin definitoria. Ningn simpa-
tizante de la Real Sociedad ignoraba que la influencia de Newton no era igual a la
de otro cualquier aficionado a la ciencia pero, a la hora de establecer un resultado
nuevo, su propuesta prevaleca si era capaz de comunicarla convincentemente a
otros cuya capacidad bsica para llegar a entenderla, si estaban dispuestos a dedi-
car a ello el tiempo suficiente, se asuma en principio igual.
Como apunte al pasar, cabe sealar que la reflexin epistemolgica post
positivista tiende a caracterizar al conocimiento cientfico, ms que por su obje-
tividad, por su intersubjetividad, vale decir, por su capacidad de ser comunicado
26
convincentemente entre seres que, ms all de todas sus diferencias naturales y

culturales, comparten el atributo bsico de la razn humana. All radica el cimiento
de la pretensin universalista de la democracia que, sin ignorar especificidades y
valorando pluralidades, es una fuente de inspiracin para la prctica en comunida-
des diferentes y en distintos mbitos de la vida colectiva.
La vinculacin entre razn humana, ciencia y democracia impone destacar que
la sobrevaloracin de esa razn constituye un gran obstculo tanto para la democra-
tizacin como para la investigacin. Nadie expres esa tendencia permanente de la
historia con la brillantez de Platn, que en textos literariamente maravillosos y du-
raderamente sugerentes present lo que cabe llamar la razn orgullosa, todopode-
rosa y nica fuente de conocimientos, reservada a unos pocos, los que pueden llegar
a ser sabios y, por eso mismo, deben ser los dirigentes o guardianes de la ciudad.
Esa concepcin liquida a la democracia y esteriliza a la ciencia. Pero no cons-
tituye un asunto del pasado. En sociedades de base cientfica, si en vez de los
ideales similares de la investigacin y la democratizacin, los que cobran fuerza
son sus reales contraposiciones, se ahondarn las diferencias entre las minoras
que saben o controlan a los que saben y las mayoras, lo que ir en desmedro
probablemente de la ciencia y seguramente de la democracia.
Tales riesgos impulsan a bucear en ciertas tendencias profundas de la evolu-
cin social, buscando sustentos para alternativas diferentes.
Ciencia y poder
En trminos histricos, es relativamente reciente la conversin del conoci-
miento cientfico y tecnolgico en palanca fundamental del crecimiento econ-
mico. Ese proceso ha tenido lugar en paralelo con el avance acelerado de la espe-
cializacin y la divisin del trabajo. A esta ltima atribuy Adam Smith el papel
central en la riqueza de las naciones, en su clebre obra sobre el tema, publicada
en 1776, el ao inicial del ciclo de revoluciones polticas que abrira el camino a la
democracia poltica moderna.
Por entonces ya estaba tomando cuerpo la Revolucin Industrial. La parce-
lacin de las tareas productivas y la concentracin de quienes la realizan en un
mismo mbito, caractersticas de la organizacin manufacturera del trabajo, abri
camino a la introduccin de mquinas alimentadas por una fuente comn de ener-
ga. El trnsito de sociedades de base agraria a sociedades de base industrial fue
desencadenado por el salto revolucionario en materia de uso de la energa que
supuso la introduccin de la mquina de vapor. Las chimeneas llegaron a ser el
smbolo de la institucin caracterstica de la sociedad emergente, la fbrica, y sta
se constituy en un puente extraordinario para conectar invencin e innovacin.
La vinculacin entre, por un lado, la generacin de nuevos conocimientos o proce-
27
dimientos y, por otro lado, la transformacin de las prcticas productivas avanz

en una alimentacin recproca con la expansin de la industria moderna.
Cuando esa simbiosis estaba todava en ciernes, Marx y Engels anunciaron en
el Manifiesto Comunista de 1848 que la ciencia devena fuerza productiva directa.
Ese texto brillante fue afiebradamente escrito para estar pronto a tiempo para la
revolucin que los autores anticipaban, y que efectivamente tuvo lugar ese ao,
dando lugar a una brevsima primavera de los pueblos que, sin embargo, dejara
duraderas consecuencias para la construccin de la democracia, particularmente
en lo que se refiere a la reivindicacin del sufragio universal.
Era prematura la previsin marxista acerca del papel de la ciencia, pero hacia
1900 ya contaba con slidos sustentos en la realidad, emergiendo de las dinmicas
entretejidas de la generacin de conocimientos y las transformaciones instituciona-
les. Entre estas ltimas, dos tuvieron particular incidencia en ese proceso. Una fue la
que se ha dado en llamar la Revolucin Acadmica, definida por la incorporacin a la
universidad de la misin de investigar, como tarea adicional y conectada a la misin
definitoria de ensear. Semejante transformacin revolucion efectivamente lo que
era en gran medida una decadente corporacin medieval, convirtindola en la ms
gravitante forja de, a la vez, nuevos investigadores y nuevas investigaciones. La otra
transformacin que corresponde destacar en este contexto es el surgimiento del
laboratorio empresarial de Investigacin y Desarrollo (I+D), que al decir de Jorge Sa-
bato marc el pasaje de la produccin artesanal de tecnologa a su produccin fabril.
Ambas transformaciones de carcter institucional impulsaron la llamada Segunda
Revolucin Industrial de las dcadas finales del siglo XIX, cuya principal caracterstica
ha sido bautizada como el matrimonio de la ciencia y la tecnologa o, en la formu-
lacin menos usual pero quizs ms elocuente de David Noble, el matrimonio de la
ciencia y las artes tiles. Ese fue un factor esencial de la impresionante expansin del
empleo y la produccin industrial que el siglo XX habra de conocer.
La industrializacin no ha dejado de expandirse y, en esta primera dcada del siglo
XXI, su aceleracin en China e India trastoca el panorama econmico internacional.
Pero varias dcadas antes, en los pases de ms temprana industrializacin, diversos
indicios, como la disminucin del proletariado industrial en el conjunto de la poblacin
asalariada, anunciaban ciertas alteraciones de tendencias. En 1973, Daniel Bell public
La sociedad post-industrial, obra slida y controvertible presentada como un ensayo
de prospectiva que, de hecho, anuncia el trnsito a una sociedad de base cientfica. En
su visin, la fbrica ira perdiendo la centralidad que tuvo en las sociedades de base
industrial y la universidad se convertira en una institucin central. Esa evolucin surga
como consecuencia natural del creciente influjo de la ciencia y la tecnologa, as como
del paralelo proceso de expansin de la educacin superior.
En los aos siguientes cobr gran vigor la democratizacin poltica. Ya era tiempo
de volver a interrogarse acerca de las relaciones entre ciencia y democracia. En el hist-
28
rico ao de 1989 uno de los ms influyentes cientistas polticos de la segunda mitad del
siglo XX, Robert Dahl, al reflexionar sobre la democracia en los tiempos por venir, hizo
particular hincapi en los riesgos que pueden generar los expertos: cuando el conoci-
miento se expande vertiginosamente y parece desbordar las posibilidades de compren-
sin de la mayora de la gente, quienes se especializan en alguna temtica determinada
pueden llegar a arrogarse la potestad de decidir en la materia, haciendo realidad el
papel antidemocrtico asignado a los guardianes en la concepcin de Platn.
El mundo sigui girando. Entre 1996 y 1999, en su Suma sobre la Era de la
Informacin, Manuel Castells describi con gran enjundia una nueva Revolucin
Tecnolgica, de envergadura no menor a la de aquella Revolucin de la Ener-
ga que abri el camino a las sociedades de base industrial. Intentando evitar la
confusin entre informacin y conocimiento, cabe decir que la Revolucin de las
Tecnologas de la Informacin, como proceso social mltiple, termin de abrir la
va de acceso a la llamada sociedad del conocimiento o, mejor quizs, a la sociedad
de base cientfica, anticipada por Marx.
Dicha revolucin ha multiplicado las capacidades para generar, manejar y trans-
mitir informacin, en particular, alimentando con ella mecanismos e instrumentos,
a la vez que ha disminuido drsticamente los tiempos que tales tareas insumen. Con-
siguientemente, ha tenido lugar un verdadero salto cualitativo en las posibilidades de
generar y usar conocimientos. Jugando un poco con la idea del matrimonio entre cien-
cia y tecnologa (C&T), cabe sugerir que sa fue durante cierto tiempo una pareja de
tipo tradicional, con roles bastante diferenciados y estables, de modo que era por lo
general la ciencia ya bien establecida la que se usaba para modificar la tecnologa,
as que era por la va de sta sobre todo que aqulla incida en la produccin de bienes
y servicios; al presente, C&T ha devenido una pareja moderna, con roles menos se-
parados, de modo que una investigacin cientfica orientada a contestar algn por
qu? suele encontrarse con una rpida respuesta a algn cmo hacer? y as pasar
a desenvolverse en el campo de la tecnologa; la recproca no es menos frecuente. As,
es cada vez ms la ciencia en proceso de construccin la que tiene impactos directos
en la produccin, como lo ilustran notablemente las ciencias de la vida. Sin dejar de ser
investigacin fundamental, la ciencia es ya una gran fuerza productiva directa.
Como elocuentemente lo describe Castells, la Revolucin de las Tecnolo-
gas de la Informacin se ha entretejido con una impresionante reestructura del
capitalismo. Dicho autor, Touraine y otros recurren a una clave interpretativa
que es un eje principal del libro citado de Daniel Bell; a saber: Marx subray
agudamente las conexiones entre el nivel de las fuerzas productivas y el carcter
de las relaciones de produccin, pero supuso que dichas conexiones son tales
que a un cierto nivel de las primeras corresponde necesariamente una nica
configuracin de las segundas, necesidad que la historia no ha confirmado. As,
durante el siglo XX contemplamos al menos dos tipos de sociedades cuya base la
29
constituan las fuerzas productivas de la industria, pero con diferentes relaciones

de produccin, capitalistas unas y propias del socialismo de estado las otras. En
esta perspectiva, lo que emerge en el Norte es una sociedad capitalista de base
cientfica. No es de extraar pues que la privatizacin del conocimiento que se
extiende rpidamente de la tecnologa a la ciencia sea una tendencia mayor
en una sociedad capitalista cuya fuerza productiva fundamental tiende a ser el
conocimiento cientfico y tecnolgico.
Como quiera que sea, parece indiscutible que el creciente papel del conoci-
miento est modelando una nueva estructura del poder, tanto a escala geopoltica
global como a la escala social de cada pas o regin. Las relaciones de dominacin
de unas naciones sobre otras, de algunos grupos sociales sobre los dems tienen
cada vez ms que ver con el acceso al conocimiento y al control sobre su gene-
racin y uso. Para quienes nos desvelan el subdesarrollo persistente de nuestros
pases y las fisuras sociales, sta es una cuestin mayor.
La ciencia desde la tica

La democratizacin de la ciencia, para que favorezca a los ms en lugar de a
los menos, supone un compromiso tico que debe orientar tareas mltiples en por
lo menos cuatro dimensiones: (i) filosfica, (ii) colectiva y relacional, (iii) republi-
cana, y (iv) comunitaria.
(i) En la dimensin filosfica, hay que cultivar una razn modesta, la que se
pone en juego en las prcticas de la investigacin y permite obtener verdades sig-
nificativas, pero frecuentemente provisionales y siempre parciales. Esta postura se
ubica en las antpodas de la pretensin soberbia que se remonta a Platn - segn
la cual la ciencia puede conocerlo todo, lo que implica que algunos cientficos
tienen la ltima palabra en los debates sociales.
(ii) La dimensin colectiva y relacional parte de reconocer que el conocimiento
ha llegado a tener la enorme gravitacin que conocemos a travs de un proceso de
especializacin, comparable a la divisin del trabajo destacada por Adam Smith. Ese
proceso se ha acelerado tanto que, en realidad, el conocimiento no puede sino ser
patrimonio de colectivos, posibilidad que slo puede devenir realidad a partir de la
riqueza de la comunicacin y las relaciones de cooperacin entre mucha gente.
(iii) La nocin de cosa pblica implica que la repblica existe en la medida en
que las grandes cuestiones que a todos afectan son objeto de debates y decisiones de
carcter pblico. Dado el peso de la ciencia y la tecnologa en lo que hace a la pro-
duccin y a la destruccin, a los riesgos y a las oportunidades, la agenda ciudadana
debe incluir ciertas cuestiones fundamentales para la orientacin de la investigacin,
los problemas que recibirn mayor atencin, el tipo de soluciones que han de procu-
rarse. Esta es la dimensin republicana de la democratizacin de la ciencia.
30
(iv) La notoriamente creciente vinculacin de C&T con desigualdad y con la apro-

piacin privada del conocimiento impone reivindicar la vocacin comunal de la in-
vestigacin, que por cierto constitua el primer rasgo de la tica cientfica en la clsica
formulacin de Merton. La dimensin comunitaria de la democratizacin de la ciencia
la ilustran ejemplos como los siguientes, que consideramos claves en la lucha contra el
subdesarrollo: impulsar un Nuevo Desarrollo sustentado en la incorporacin de cono-
cimientos y calificaciones de alto nivel a todas las actividades productivas de bienes y
servicios; vincular estrechamente a las polticas de investigacin e innovacin con las
polticas sociales; promover la generalizacin de la enseanza avanzada.
Eplogo
La democratizacin es una lucha permanente que se da en condiciones cam-
biantes.
Las sociedades de base agraria surgieron de la revolucin de la agricultura
que se iniciara hace unos diez mil aos; constituy lo que Douglass North ha carac-
terizado como la primera revolucin econmica. En tales sociedades, los conflic-
tos en torno al uso de la tierra tuvieron un papel mayor. En ciertos casos, las luchas
sociales consiguientes llegaron a plantearse como enfrentamientos propiamente
polticos, durante los cuales tuvo lugar la invencin de la democracia.
En las sociedades de base industrial, los conflictos por las condiciones de tra-
bajo, planteados a nivel de la fbrica, alimentaron la irrupcin de los movimientos
de masas en la poltica. Se inici as lo que Jos Luis Romero denomin el ciclo del
48, aludiendo a su origen en las revoluciones europeas de 1848. Esos movimientos
desbordaron el carcter elitista inicial de la democracia representativa, amplindo-
la mediante la expansin de los derechos civiles y polticos, que incluy la conflic-
tiva conquista del sufragio universal; los movimientos de masas han sido tambin
protagonistas de la profundizacin de la democracia a travs de la afirmacin de
los derechos econmicos, sociales y culturales.
En las sociedades de base cientfica, la lucha permanente por defender y am-
pliar la democracia ha de incorporar cuestiones claves como la generalizacin del
acceso a la enseanza avanzada y, en general, la democratizacin de la ciencia en
el sentido que hemos intentado explicitar en estas pginas.
Las luchas democrticas del presente deben poner las mejores tradiciones del
pasado al servicio de la construccin del futuro. Una de esas grandes tradiciones
la constituye el Movimiento de la Reforma Universitaria, rasgo originalsimo de la
historia latinoamericana, inspirado por el propsito de democratizar la universidad
para ponerla al servicio de la democratizacin de la sociedad. Por eso denomina-
mos Segunda Reforma Universitaria al proyecto de transformar la universidad para
que colabore cada vez ms a la democratizacin del conocimiento.
31
32
Enredados en los laberintos de la comunicacin

Roxana Giamello
A Magola Delgado y Javier Arvalo, quienes me abrieron las primeras

ventanas para mirar al problema de la comunicacin desde un lugar dife-
rente; a los viejos y jvenes colegas de Amrica Latina que me han apo-
yado en los logros y las dificultades; a mi Programa, Mundo Nuevo, que me
ofreci un espacio para crecer y especialmente a los jvenes de mi equipo
quienes con su constructiva actitud indagadora hacen que permanente-
mente me formule nuevos interrogantes sobre mi intervencin profesional
para buscar y enfrentar nuevos desafos.
Estamos en este mundo para entreayudarnos y no para entredestruirnos

escribi en el siglo XIX Martn Rodrguez, el maestro de Simn Bolvar.
Desde esta simblica referencia est escrito este relato, con el intento de
interpretar el sentido de la RedPOP en trminos de cooperacin e intercambio y
aportar, desde una perspectiva comunicacional, a la reflexin crtica de las propias
prcticas profesionales en el campo de la popularizacin de la ciencia y la tecno-
loga y a la construccin de diversas miradas posibles que privilegien la identidad
latinoamericana, en la implementacin de proyectos y propuestas, en el marco de
una gestin participativa.
No se trata de realizar un anlisis terico acerca de los diversos modelos de
comunicacin que circulan y que hoy tal vez convivan en los Centros y Programas
de la regin, sino mas bien de ampliar el campo de anlisis y poner en cuestin y en
articulacin las variables que intervienen. Situacin compleja por su naturaleza, y
en la que es frecuente quedar enredados en un laberinto si no se analiza el campo
en las mltiples dimensiones que abarca.
La diversidad cultural de Amrica Latina y lo especfico de sus propias proble-
mticas, la diversidad de los sectores sociales a los que se orientan las propuestas
en ejecucin (nios, jvenes y adultos de zonas urbanas y rurales, comunidades
indgenas, poblaciones en situacin de marginalidad y exclusin, etc), junto a la
diversidad de propuestas que se estn implementando y reas de intervencin da
cuenta de la complejidad que este campo plantea. Es justamente este carcter
multicultural de Amrica Latina el que requiere de la gestin de procesos comuni-
cacionales especficos, alejados de recetas y discursos unilaterales.
La comunicacin es una condicin esencial y estructurante del hombre, acto
social vital que tiene una diversidad de manifestaciones. En este sentido la comu-
nicacin humana es constitutiva de la relacin social, de la generacin de identi-
dades, de la construccin de sentidos.
33
La comunicacin lleva las marcas de su poca, no es ajena a la dialctica

del poder ni a las singularidades propias de las conyunturas socio-econmicas,
por lo tanto la comunicacin debe ser analizada desde una perspectiva histrica.
Esto lleva a considerar que toda intervencin supone un contexto poltico y que
por lo tanto la misma no ser meramente tcnica ni mucho menos neutra; debe
considerar dimensiones flexibles y tener en cuenta la realidad y la dinmica de
las conyunturas; y por otro lado, debe convertirse en una instancia que permita
profundizar la democratizacin, en tanto promueva mecanismos de concertacin,
participacin y produccin colectiva.
Un ejercicio reflexivo acerca de estas cuestiones puede ser planteado desde
algunas palabras claves que llevan a su vez a interrogantes.
Los Centros y Programas de la regin tienen sus propias y particulares especi-
ficidades en cuanto al tipo de propuestas o reas a las que estn orientados, pero
la mayora en algn punto tienen un vnculo con la educacin, entonces cabe la
pregunta: y quin aprende?. Aquellos que son consumidores de una transmi-
sin de informacin, o aquellos a quienes se los involucra en propuestas que los
reconocen como sujetos sociales activos?
Otro trmino comn es conocimiento. Pero, de qu conocimiento se habla?
La respuesta casi obvia sera, del conocimiento cientfico y tecnolgico. Es cier-
to. pero qu sucede con el conocimiento cotidiano o los saberes construidos
socialmente?, son realmente tomados en cuenta, son imaginados o ni siquiera
considerados?
Desde hace varios aos se habla de cultura cientfico tecnolgica. Sin em-
bargo, en trminos ms amplios cuando se habla de cultura, de qu cultura se
habla?, la de quin?; la de aquellos poseedores del saber que divulgan su
conocimiento a quienes no lo poseen o desde una concepcin ms amplia e inte-
gradora que reconoce y respeta la diversidad y las diferencias?
Otro concepto vinculado a las prcticas, propuestas y proyectos que se imple-
mentan es accin. Pensado como interaccin y configuracin de relaciones, cabe
preguntarse entonces desde qu lugar se interviene? Desde cierta verticalidad
que muchas estructuras organizacionales presentan?, desde la segmentacin en
los modos y lgicas de produccin? desde la posibilidad de construir una pro-
puesta en base a acuerdos y consensos internos de diferentes miradas disciplinarias
con objetivos y marcos tericos comunes?
Surge tambin un concepto central y complejo, cuyo abordaje en profundi-
dad excede el marco de anlisis de esta reflexin, como es el de institucin. Ms
all de todo tipo de posturas acerca de este concepto, una pregunta que alude al
interior de su funcionamiento es qu hace la institucin con nosotros? Prescribe,
34
decide, limita, acompaa o abandona a quienes forman parte de ella?; y qu

hacemos con ella y por ella? Se aceptan las prescripciones y limitaciones y se aglu-
tina y encierra el funcionamiento hacia adentro o se desencadenan acuerdos y
desacuerdos y procesos de reflexin interna para generar cambios?
Por su parte, uno de los conceptos ms difciles de explicitar por los propios
implicados en la cuestin dada la interpelacin interna que significa es el de ac-
tores. Asociado a los modos de funcionamiento y a la toma de decisiones desde
lo institucional, se trata de aqullos que intervienen en todas las instancias de
la gestin de un proyecto o propuesta, que incluye el abordaje conceptual, meto-
dolgico y de produccin material. Desde este lugar, resulta necesario plantearse
qu pensamos de nosotros?; se cuenta con la cuota de flexibilidad necesaria para
reformular los marcos tericos si fuera necesario, de reconocer que hay errores
en las lgicas de funcionamiento interno y externo, dispuestos al cambio sin que
eso signifique una supuesta prdida de poder?; y qu pensamos de los otros?.
Algunos los llaman, pblico, otros destinatarios, receptores, usuarios, o bien
interlocutores. Una designacin que no es casual y que encierra una concepcin
o ms bien creencias y supuestos acerca de los otros que debieran ser pensados
en trminos de diversidad y multiculturalidad.
Desde este ejercicio conceptual, y planteada desde este enfoque la relacin co-
municacin-educacin-cultura, puede resultar muy sencillo ingresar a un laberinto
sin salida si no es posible poner en relacin los marcos conceptuales (cientficos, peda-
ggicos, comunicacionales, etc.) desde donde se opera e interviene, comprendiendo y
asumiendo la dimensin social que este tipo de intervenciones suponen.
Lo que aqu aparece como campo problemtico es que la comunicacin es un
eje transversal que atraviesa todas las prcticas e intervenciones en el mbito de lo
social, y para poder definir desde qu lugar se analiza, se construye y deconstruye
el problema es necesario comprender que lo que subyace en estas concepciones
es un problema de lenguaje, en todas sus diversidades y manifestaciones, en tanto
la comunicabilidad de conocimiento aparece como condicin necesaria para que
pueda generar procesos de apropiacin; y es un problema de sentido, en trminos
de argumentacin, interpretacin y construccin de significados. En esta articu-
lacin lo que est en juego por un lado son los propios obstculos que frecuente-
mente plantea la formacin disciplinaria, en proyectos y propuestas que requieren
de la participacin multidisciplinaria; y por otro los modos en que se construyen el
discursos y se sostiene la coherencia entre lo que se dice en los marcos tericos y
lo que se propone en las prcticas de intervencin, es decir la coherencia entre lo
que se dice y lo que se hace.
Surge as otra articulacin conceptual entre institucin-cultura, en tanto la
comunicacin es un hecho de cultura y no hay cultura sin comunicacin, y en la
que est involucrada la cultura institucional tanto interna como externa.
35
En el marco de esta perspectiva, las condiciones materiales histricas en que

se establece la relacin del sujeto con el mundo estn dadas a travs de la articu-
lacin del lenguaje, en tanto discurso, texto, imagen, representacin, construccin,
ideologa, cdigos, enunciados y narraciones; la accin como prctica, interaccin,
rituales, gestos y configuracin de relaciones; y el sentido, como interpretacin,
inteligibilidad, significados y un problema material de la cultura.
Desde las ciencias sociales, es a partir de estas relaciones que se construye la
nocin de institucin, y se definen los modos en que se construyen, circulan y se
apropian los discursos.
En definitiva, lo que subyace en este debate frecuentemente es, por un lado,
la discusin por la posesin de un lugar de poder, de discursos, de prcticas y de
saberes, un lugar que desde ciertas concepciones tradicionales an no superadas se
resiste a ser abandonado; y por otro, la concepcin instrumental generalizada que
se le ha otorgado histricamente al campo de lo comunicacional.
En relacin a esto, las instituciones se preocupan, en mayor o menor medida,
por definir su contrato fundacional, por explicitar sus objetivos y sus polticas de
accin a corto, mediano y largo plazo, pero no siempre se dedican a definir su
identidad comunicacional, explicitar sus objetivos comunicacionales o plantear sus
polticas de comunicacin para orientar el desarrollo de su proyecto. Todava es
frecuente que en el mejor de los casos, la visin de la comunicacin puede quedar
reducida a demandar a especialistas el contacto con sus interlocutores a travs de
los medios y de la produccin de determinados materiales. Adems por la tenden-
cia a creer que la comunicacin no es un problema de la institucin sino slo una
cuestin de especialistas, cuando se toman decisiones se lo hace a partir de un
anlisis de la situacin o de los problemas, de una evaluacin previa que plantee
indicadores o variables para la accin, sin embargo estos diagnsticos pocas veces
involucran a lo comunicacional, excepto cuando la gestin de la institucin y la
capacidad de decisin est a cargo de especialistas con una mirada construida de
manera tal que les permita superar estas visiones instrumentales.
Las instituciones estn constituidas por personas que intervienen en ellas a
partir de sus propios saberes, creencias y percepciones a partir de las cuales definen
los modos posibles de su comunicacin institucional interna y externa y las rela-
ciones que establecen con los sujetos que participan en ellas. De all que la gestin
comunicacional de Centros y Programas de la regin no puede limitarse a ese
carcter meramente instrumental sino que deben poner en cuestin crtica proble-
mas de lenguajes, prcticas y los modos en que se constituye lo institucional.
La diversidad cultural de Amrica Latina, lo especfico de sus propias proble-
mticas y la diversidad de propuestas que se estn implementando actualmente,
dan cuenta no slo de la compleja trama institucional en el que estn insertas sino
36
tambin de la complejidad y heterogeneidad del campo en que estas experiencias

intervienen, pero que al mismo tiempo requieren de respuestas y propuestas espe-
cficas que contrarresten el predominio de los discursos unilaterales y las verdades
hegemnicas.
Las reiteradas crisis polticas, sociales y econmicas de Amrica Latina han co-
locado y colocan an en situacin de riesgo la consolidacin, crecimiento y sosteni-
miento de los Centros y Programas de divulgacin cientfica, sin embargo afirma
Alcira Argumedo junto a otros cambios de magnitud, la Revolucin Cientfico-
Tcnica impone el conocimiento como el nuevo recurso estratgico que definir
el papel de los distintos pases y regiones en el futuro. Frente a esta realidad ad-
quiere una relevancia significativa considerar la posibilidad de repensar, y si fuera
necesario, redefinir la orientacin de centros, programas y proyectos, muchos con
origen hace ms de 20 aos para que puedan asumir el sentido poltico, educativo
y cultural que poseen, si se coloca la mirada en la identidad latinoamericana.
En cuanto al concepto de cultura, compartiendo la perspectiva de los estudios
culturales, derivados de la Escuela de Birmingham, Inglaterra (Williams R.; Hall, S.;
etc) se entiende por tal a las prcticas y los modos con que las sociedades confie-
ren sentido a sus experiencias comunes y reflexionan sobre ellas.
Esta concepcin es de carcter mas integrador que aquellas provenientes de
algunos estudios antropolgicos o sociolgicos que entienden por cultura a todo
modo de vida de un pueblo diferenciado o de algn grupo social determinado; o
bien claramente diferenciada de otras de raz mas positivista que interpretan y apli-
can el concepto cultura como cultivo activo de la mente y a partir de all surgen las
ideas y acciones acerca de la caracterizacin de una persona culta o con cultura; los
procesos derivados de este desarrollo de la mente que se asocian luego a las ideas de
intereses o actividades culturales; o bien los medios que posibilitan este desarrollo,
dando lugar a la categorizacin de artes u obras humanas intelectuales.
Se plantea que esta concepcin es de carcter mas integrador en tanto la
nocin de cultura, desde esta perspectiva, es la dimensin significante de todas las
prcticas sociales, lo cual implica que los significados compartidos son inseparables
de las prcticas sociales. Aparece all la nocin de sistema significante, que entien-
de al conjunto de sentidos valorados a travs del cual un orden social se comunica,
se reproduce, pero tambin se experimenta, se analiza y se transforma.
En este sentido, el hombre, como sujeto social a lo largo de su historia ha
producido significados colectivos, dando lugar en diferentes momentos a lo que
podemos denominar en su momento cultura oral, luego cultura impresa o bien
a la que hoy aparece como predominante o hegemnica - lo cual no implica la
desaparicin de las anteriores - en tanto plantea relaciones sociales masificadas,
denominada por diversos autores como cultura meditica.
37
Entre los rasgos que caracterizan a la cultura meditica, se pueden mencionar

como relevantes a la centralidad de los medios de informacin y las tecnologas en
la vida cotidiana, planteando nuevos modos de relacin social; la centralidad de
los medios y la tecnologa en la vida pblica, dando lugar a la construccin de un
nuevo imaginario colectivo acerca de ello; la constitucin de los sujetos sociales
como pblicos, dando origen a un nuevo principio de identidad; la mediatizacin
de la experiencia, que conlleva a la prdida de la experiencia directa; la aparicin
de un nuevo estatuto de los medios a travs de los cuales la vida se realiza, y en
consecuencia la transformacin de la experiencia humana; la transformacin de
la nocin de tiempo y espacio, y con ella la idea de inmediatez, simultaneidad y
copresencia, que da lugar a la creencia del conocimiento en tiempo real. De este
modo se genera una modificacin en el modo de percibir lo real; una transforma-
cin de la simultaneidad temporal, de lo inmediato, en la posibilidad de conoci-
miento; el saber rpido como valor cognoscitivo y la primaca del ver como forma
de conocer y, lo que es mas grave an, como garanta de conocer la verdad. As
tambin aparece la nocin de usuario de tecnologa como rasgo de identidad.
La existencia -innegable de esta globalizacin o mundializacin de la cultura
plantea no slo la uniformizacin tcnica, sino tambin la modificacin del con-
cepto de territorialidad y el de ciudadana, pero al mismo tiempo esta concepcin
dominante de cultura da lugar a plantear como interrogante si realmente permite
la expresin de las diferencias y de qu modo se interviene al trabajar desde el
campo de la comunicacin, cuando se aborda a la institucin, el contexto en que
desarrolla sus acciones, la interseccin entre las prcticas sociales y las prcticas
culturales que la propia institucin plantea, y los actores que, desde sus diferentes
lugares y roles, participan de ella.
Desde la perspectiva de la popularizacin de la ciencia, se hace necesario
pasar del consumo de informacin, tal como lo plantea hoy la existencia de la
cultura meditica y las acciones mas tradicionales de la divulgacin de la ciencia,
a reconocer no slo la multiculturalidad, sino tambin que los sujetos sociales tie-
nen diferentes habilidades comunicativas; y requiere establecer nuevos discursos
recontextualizados a los diferentes pblicos, incorporando a los diferentes sectores
sociales en una relacin de apropiacin del conocimiento que posibilite la partici-
pacin y el razonamiento colectivo y la construccin de nuevos saberes para leer,
interpretar y transformar la realidad.
En esta idea subyace el concepto de comunicacin no como transmisin de
informacin sino como proceso relacional de construccin de significados y sen-
tidos, un proceso que debe ser comprendido como una estructura donde se arti-
culan tres momentos desde el concepto central de mediacin, entendida como
la intervencin pensada de modo tal y desde la cual es posible generar mltiples
relaciones e interacciones, resignificaciones y apropiaciones que las situaciones de
38
comunicacin plantean en un complejo juego de mediadores y mediaciones que se

orientan a proponer una relacin dialgica.
Esta concepcin de modelo comunicacional dialgico proviene del aporte
que han realizado los estudios culturales, desde diversas disciplinas, en un intento
por superar los modelos lineales y mecanicistas como el paradigma informacional o
transmisor, que se sustenta en la idea de xito, la eficacia basada en la exactitud y en
la correccin de la informacin y en resultados posibles de ser evaluados en trminos
de control de la informacin; el paradigma funcionalista, con pertinencia comuni-
cativa desde la lingstica, en el cual el mensaje posee funciones y el lenguaje, por
su carcter ambigo y polismico necesita ser remitido al contexto para acotarlo; y
entre otros, el paradigma de los efectos, en el que se reconoce la intencionalidad de
la comunicacin pero los efectos son siempre sobre el receptor como sujeto pasivo
y donde los medios son meros transmisores, es decir no significan.
Este aporte desde la mirada dialgica plantea la articulacin constante de tres
instancias o momentos: el de Produccin, el de Circulacin y el de Recepcin/Con-
sumo/Apropiacin, donde el objeto de estudio es el significado.
En la instancia de Produccin se genera la construccin del mensaje en un
proceso de codificacin significativa; en el momento de la puesta en Circulacin,
de puesta en escena o intervencin, entra en proceso la instancia de Consumo-
Apropiacin-Recepcin, en el cual tambin se genera la construccin del mensaje
y el proceso de decodificacin significativa. En ambos siempre se da una posicin
dominante.
Durante la instancia de Produccin (conceptual, pedaggica, comunicacional,
metodolgica, etc) intervienen aspectos discursivos, vinculados a las reglas forma-
les del discurso utilizado y aspectos no discursivos que dejan sus marcas, como
la ideologa de la institucin, las ideologas profesionales, las creencias acerca del
pblico o receptor, las rutinas, condiciones y prcticas de produccin y la estruc-
tura de produccin disponible.
Del mismo modo, en el proceso de Apropiacin tambin intervienen los as-
pectos discursivos, en tanto reglas formales del discurso y aspectos no discursivos,
como las ideologas personales; las creencias acerca de la institucin/emisor, las
rutinas y prcticas sociales y las competencias comunicativas.
En este sentido, el proceso no se restringe al mensaje ni al contenido sino que
lo que moviliza es la construccin de significados; lo que circula no garantiza la
produccin de significado en la apropiacin, en el sentido de respuesta esperada;
los cdigos de codificacin y decodificacin no son simtricos ya que este nivel de
asimetra y de cambios en las posiciones de dominio en las diferentes instancias
estn vinculadas a la relacin entre cultura y poder; la intencionalidad puesta en la
39
produccin no garantiza la recepcin, ya que hay modos de proponer el significado

y hay modos de comprender el significado y en definitiva lo que la puesta en acto
del proceso genera es una multiplicidad de lecturas y apropiaciones.
Es necesario, entonces repensar la estructura y el carcter del conocimiento
y de la actividad cientfica para rescatar las formas de involucrar a los distintos
sectores sociales en un razonar colectivo acerca de las cuestiones cientficas y
construir nuevos modos de relacin con el conocimiento, nuevas formas de par-
ticipacin pblica, ms activas y conscientes, en las que confluyan las voluntades,
posibilidades y deseos de todos los sectores sociales en la imaginacin y creacin,
no slo de mundos posibles sino tambin de mundos diferentes.
En este sentido, la ciencia y la tecnologa debe ser entendida como una em-
presa creativa, tan estimulante como el arte; una empresa que se construye a partir
del lenguaje, instrumento de semantizacin de la realidad, a la que no cabe asignar
ningn atributo epistemolgico especial, ni privilegio tico o poltico.
Hablar de popularizacin de la ciencia y la tecnologa en definitiva no es slo
referirse a otro modo de mirar la ciencia, sino a un cambio de lugar de la ciencia
en la cotidianidad, a una nueva propuesta de produccin del conocimiento en la
que participen activamente todos los sectores de la sociedad y a la bsqueda de
puentes creativos entre la ciencia y las otras formas de leer, escribir, transformar e
interpretar la realidad.
Evidentemente el campo es complejo y problemtico y en esto no hay res-
puestas mgicas ni recetas magistrales para resolverlo. Un camino posible para
abordarlo es la construccin de acuerdos y consensos, de espacios de reflexin in-
terna que acompaen el proceso, de respetar las miradas disciplinarias pero al mis-
mo tiempo construir colectivamente un punto de encuentro multidisciplinar. Un
proyecto gestado desde la participacin, desde la nocin de dilogo e interaccin,
si es coherente en s mismo, seguramente convocar a un dilogo e interaccin
con la ciencia desde diferentes lugares y miradas, y posibilitar una multiplicidad
de respuestas y una multiplicidad de construccin de significados, respetando la
diversidad y las diferencias.
La metfora inicial del laberinto tiene muchos sentidos posibles. Los hay li-
neales y simples, ellos no proponen complejidades; otros pueden ser mas complejos
e intrincados pero atravesar la complejidad en la bsqueda de nuevos interrogan-
tes y diversas respuestas es un interesante desafo. Cada uno construir el suyo y
encontrar mltiples salidas.
En definitiva se trata de disfrutar del proceso y animarse a atravesar los diver-
sos sentidos que plantea la dimensin de la comunicacin. Un cotidiano transitar
por lo que algunos autores denominan entropa comunicacional, esa pelea dia-
ria para no caer en el sin sentido.
40
Como ltima reflexin, este relato ha sido construido con una clara inten-
cionalidad: una interpelacin que convoca a repensar las propias prcticas profe-
sionales. Seguramente generar una multiplicidad de significados, y por qu no,
nuevos espacios de debate e intercambio.
Bibliografa
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41
42
Panorama e desafios do jornalismo cientfico

na Amrica Latina e no Caribe
Luisa Massarani, Bruno Buys
Introduo
Nas ltimas duas dcadas, especialmente a partir dos anos 90, observamos um
aumento importante no nmero de atividades de divulgao cientfica em vrios
pases da Amrica Latina e Caribe, bem como uma maior diversidade e profissio-
nalizao do campo, com especial destaque para a rea de museus e centros de
cincia. S no Brasil, por exemplo, h atualmente pelo menos 100 museus e centros
de cincia distribudos no pas (Brito, Ferreira, Massarani, 2005). A prpria criao
da Rede Pop, em 1990, ilustra esse cenrio inspirador para a divulgao cientfica
na regio, sendo as reunies bienais palco de discusses e espao importante para
o compartilhamento de experincias e de estmulo a projetos de cooperao entre
distintos grupos.
No entanto, a divulgao cientfica atravs dos meios de comunicao de
massa tem ocupado pouco espao no mbito da Rede Pop, apesar de serem fontes
importantes de informaes sobre temas de cincia e tecnologia para o pblico
geral. Nos Estados Unidos, a TV ocupa o primeiro lugar no ranking de fontes de
informaes de cincia e tecnologia, seguida pelos jornais dirios (National Science
Foundation, 2004). Cenrio similar registrado em pases europeus (Eurobarome-
ter, 2001; Wellcome Trust, 2000) e na Austrlia (Biotechnology Australia, 2001),
por exemplo. Duas pesquisas brasileiras sugerem resultados semelhantes: um es-
tudo qualitativo realizado com jovens brasileiros do Rio de Janeiro (Massarani,
2001) e um estudo de caso sobre o conhecimento da populao sobre dengue na
cidade brasileira do Maranho (Gonalves Neto et al, 2006). Diante desse contexto,
evidente a importncia estratgica de discutir a cobertura de temas de cincia e
tecnologia nos meios de comunicao de massa. Neste artigo, discutiremos alguns
dos principais desafios do jornalismo cientfico na regio.
Crescente interesse
Em um movimento iniciado bem mais recentemente que o contexto mais am-
plo da divulgao cientfica, conforme comentado no incio deste texto, h ind-
cios de que h um aumento no interesse pelo jornalismo cientfico. Isso ilustrado,
por exemplo, pela existncia de uma cobertura sistemtica de temas de cincia e
43
tecnologia encontrada em veculos importantes na regio - em particular no caso

dos jornais dirios de grande impacto em distintos pases -, como evidenciado pela
nossa pesquisa. interessante observar que mesmo jornais de pases como Costa
Rica e Porto Rico, com um sistema de cincia e tecnologia e de jornalismo cien-
tfico menos consolidado em relao a outros pases da regio, tm dado espao
considervel para a cincia (Massarani e Buys, 2007).
Tambm ilustrativo disso o grande interesse suscitado por um evento para
discutir desafios e estratgias em jornalismo cientfico organizado em julho de
2007 na Bolvia, para o qual foram recebidas postulaes de 145 jornalistas, pro-
venientes de 18 pases (Argentina, Brasil, Bolvia, Colmbia, Costa Rica, Chile, Cuba,
Equador, Guatemala, Honduras, El Salvador, Mxico, Nicargua, Panam, Peru, Re-
pblica Dominicana, Uruguai e Venezuela), com experincias diversas, em TV, rdio,
Internet e dirios impressos. A prpria deciso de realizar o encontro foi um marco
na rea. O encontro foi resultado de uma associao de organizaes importantes
na regio que decidiram colocar jornalismo cientfico em pauta, entre elas a Agn-
cia Espanhola de Cooperao Internacional (AECI), o Programa Ibero-Americano de
Cincia e Tecnologia para o Desenvolvimento (Cyted), a Organizao dos Estados
Americanos (OEA), a Rede de Indicadores de Cincia e Tecnologia Ibero-Americana
e Inter-Americana (RICYT), alm de SciDev.Net, a rede de cincia e desenvolvi-
mento, que tem como atividade principal justamente incrementar o jornalismo
cientfico na regio. Esse esforo conjunto permitiu que todos os participantes se-
lecionados (num total de 40) tivessem um subsdio, parcial ou total, para cobrir as
despesas de viagem, estadia e alimentao. O evento de Santa Cruz tambm foi um
marco do ponto de vista dos meios de comunicao de massa, visto que permitiram
que jornalistas se ausentassem por cinco dias de suas tarefas e em alguns casos at
mesmo forneceram recursos para permitir que participassem do evento.
O evento de Santa Cruz no
um fato isolado. Expressando esse
movimento em busca de uma me-
lhor prtica em jornalismo cien-
tfico, ao longo dos ltimos cinco
anos, alguns pases tm criado
associaes, como Peru, Equador,
Costa Rica e Bolvia. S nos meses
de setembro e outubro de 2007,
trs pases organizaram encontros
nessa rea: Argentina, Peru e Chi- Evento sobre os desafios do jornalismo cientfico na Bo-
lvia, em julho de 2007, mostrou que o tema tem desper-
le. A Bolvia, em particular, um tado grande interesse na regio. O dia lindo despertou
pas interessante de se considerar o desejo de sair da sala fechada, mas no diminuiu o
nesse movimento pr-jornalismo entusiasmo em torno do tema.
44
cientfico. Ainda com um jornalismo cientfico incipiente, o pas abrigou este ano
trs eventos subseqentes na rea, fruto de um movimento articulado entre organi-
zaes locais e SciDev.Net: Cochabamba (com a recm-criada Associao Boliviana
de Jornalismo Cientfico), La Paz (com o Vice-Ministrio de Cincia e Tecnologia) e
o j mencionado de Santa Cruz. A prpria criao da Associao Boliviana de Jorna-
lismo Cientfico, em maio de 2007, e o fato de o jovem Vice-Ministrio de Cincia e
Tecnologia, de menos de dois anos de idade, ter entre suas prioridades a populari-
zao da cincia (incluindo explicitamente o jornalismo cientfico) so expressivos no
que se refere a um movimento pr-jornalismo cientfico.
Cincia local versus internacional

Que cincia tem sido tem sido apresentada no jornalismo latino-americano?
Em alguma medida, a cincia e tecnologia de nossos pases vm ganhando espao
nos meios de comunicao locais. Em nosso projeto de pesquisa, por exemplo,
vimos que isto ocorre nos jornais que analisamos, embora haja diferenas conside-
rveis entre as publicaes no ano de 2006: indo de 7,9% (El Tiempo, de Colmbia)
a cerca de 44% (Folha de So Paulo, Brasil, e El Mercrio, Chile). Os resultados
so superiores a 40% em quatro dos 12 jornais analisados (Folha de So Paulo, La
Nacin/ Argentina, El Nacional e El Mercurio/Chile) e entre 30% e 40% em quatro
publicaes (Clarn, El Comercio, La Jornada e La Nacin/Costa Rica).
So reduzidas as porcentagens relacionadas cobertura da imprensa de con-
quistas cientficas de outros pases da Amrica Latina chegando no mximo a 6,5%
(La Nacin/Argentina). Isso reflete o fato de que, com respeito cincia e tecno-
logia, sabemos mais sobre o que se passa nos pases desenvolvidos do que em pa-
ses vizinhos, com contextos e interesses semelhantes, e com os quais poderamos
manter colaboraes frutferas. As porcentagens tambm so baixas em relao
presena de cincia em outros pases em desenvolvimento mximo de 7,3% (La
Nacin/Costa Rica).
Apesar da presena significativa da cincia local em alguns jornais que anali-
samos, grande parte da cobertura da imprensa est relacionada aos pases desen-
volvidos, com a porcentagem mais elevada em El Nuevo Da (67%, possivelmente
por conta de seu carter de estado livre associado aos Estados Unidos) e El Tiempo
(63,2%) um cenrio que possivelmente tambm ocorre de maneira geral nos meios
de comunicao de massa em nossa regio. Nos debates sobre jornalismo cientfi-
co, costuma-se afirmar que isto ocorre por que de fato os pases desenvolvidos so
responsveis por grande parte da produo cientfica no mundo. Esse parece ser um
argumento justo. Brasil, por exemplo, um dos pases que mais produzem cincia na
Amrica Latina, mas sua produo cientfica corresponde a 2% da mundial.
45
Entretanto, no devemos ignorar as elevadas porcentagens relacionadas s

matrias jornalsticas ligadas a agncias de notcias de pases desenvolvidos. Em
nosso estudo, por exemplo, esta foi a principal fonte de informao em trs dos
jornais: La Jornada (57,3%), El Nuevo Dia (66,1%) e El Tiempo (68,4%). Esses tex-
tos so reproduzidos em grande nmero, sem serem contextualizados e sem que
os jornalistas tenham um olhar crtico sobre os temas. Tambm se trata de uma
fonte secundria, cujas informaes muitas vezes no so verificadas pelos jorna-
listas. No entanto, essa no uma regra geral para todos os jornais pesquisados:
alguns jornalistas de fato se preocupam em confirmar as informaes que chegam
das agncias de notcias ou de outras fontes internacionais; buscam tambm, em
muitos casos, imprimir caractersticas nacionais aos temas de suas matrias. Em
alguns desses jornais, de fato, as matrias so escritas por jornalistas muitos dos
quais trabalham h tempos com jornalismo cientfico e pensam em estratgias
para aperfeioar a cobertura de temas cientficos. De acordo com os resultados
que encontramos, os cientistas so a fonte principal de informao dos jornalistas
cientficos, ainda que no como autores dos textos publicados.
Que cincia esta?

A cobertura expressa mais um discurso que enfatiza as promessas da cincia e
da tecnologia que de preocupao, segundo indicam os dados relacionados aos jor-
nais analisados. Em nosso projeto de pesquisa, observamos uma referncia explcita
aos benefcios da cincia em todos os jornais analisados. O caso mais evidente
o El Nacional, no qual 68,6% dos textos destacaram os benefcios da cincia. A
porcentagem mais baixa foi a de El Comercio (32,8 %). Por outro lado, baixa a
presena de referncias aos riscos da cincia em todos os casos de menos de 9%
dos textos e chegando prximo de 2% em Reforma e El Tiempo. No entanto, um
aspecto a ser averiguado numa potencial ampliao desse estudo se o discurso
que se sobressai da promessa est relacionado ao fato dos textos estarem na seo
de cincia. Uma possibilidade a se considerar se outras sees poderiam apresen-
tar um discurso menos positivo a respeito da cincia, enquanto os riscos estariam
presentes em maior medida.
Em nosso estudo, tambm buscamos identificar em que medida os jornais
analisados apresentam a cincia como um processo coletivo. Observamos que a
cincia em grande parte das vezes apresentada como se fosse baseada em feitos
individuais, sem meno ao sistema complexo que existe por trs dos bastidores,
incluindo uma equipe de pessoas. O percentual mximo de matrias que mencio-
naram resultados cientficos como produto de um grupo de pessoas sequer chegou
metade da totalidade dos textos, mesmo nos jornais que mais expressaram o
carter coletivo, como El Comercio, El Mercurio e O Globo. O caso mais extremo foi
46
o de El Nacional, em que apenas 16% dos textos deram um carter coletivo ati-
vidade cientfica. O contexto histrico da pesquisa cientfica tambm esteve pouco
presente nos jornais analisados, com um mximo de um tero das matrias consi-
derando este aspecto. La Nacin/Costa Rica foi o que menos veiculou informaes
histricas da pesquisa (8%), enquanto La Jornarda/Mxico e La Nacin/Argentina
tiveram os valores mais altos (apenas 36% e 32%, respectivamente).
Outro aspecto que observamos foi em que medida imagens (fotografias, info-
grficos, diagramas, mapas ou esquemas) foram utilizadas nas matrias jornalsti-
cas analisadas, tendo em vista seu papel importante para ajudar a capturar o leitor,
bem como para explicar questes complexas da cincia e da tecnologia. Em nosso
estudo, os valores variam bastante para o uso de fotografias que tm uma funo
maior no que se refere a capturar o leitor, indo desde 10%, no caso de Clarn, at
trs quartos das matrias, no caso de Folha de So Paulo/Brasil, El Mercurio/Chile,
Reforma/Mxico e El Comercio/
Equador. No entanto, em todos os
jornais foi baixo o uso de demais
tipos de ilustrao (infogrficos,
diagramas, mapas ou esquemas),
chegando ao mximo de 8%, no
caso de Clarn/Argentina; oito
dos 12 jornais analisados sequer
usaram esse recurso no perodo
analisado.
No entanto, importante
ressaltar que h de fazer essas
crticas com cautela, pois ne-
cessrio compreender as razes
que levaram os jornalistas a omi-
tirem as informaes sobre o
grupo de pessoas que participam
da pesquisa cientfica, o processo
histrico e a ausncia de imagens
de apoio para as matrias. Res- De autoria da jornalista especializada em cincia Vale-
tries ligadas ao cotidiano des- ria Romn, o artigo da ilustrao um bom exemplo de
jornalismo cientfico de qualidade: foi escrito com preo-
ses profissionais podem ser parte cupao quanto correo cientfica e adequao da
importante da explicao, por linguagem para o pblico do jornal, valoriza a cincia na-
exemplo, a restrio de espao cional e questes relevantes para o pas, mostra os resul-
para as matrias, o que dificul- tados cientficos como fruto de um conjunto de pessoas e
usa a infografia para tornar mais claras as informaes.
taria a incluso de informaes Alm de ocupar espao significativo em um dos principais
sobre o contexto coletivo e his- jornais do pas, tambm foi citado na capa.
47
trico da cincia, e a falta de profissionais na redao habilitados para preparar

imagens de apoio para os textos.
Consideraes finais
A cobertura jornalstica da regio ignora, em grande medida, as conquistas
cientficas de outros pases da Amrica Latina, refletindo o fato de que, com res-
peito cincia e tecnologia, sabemos mais sobre o que se passa nos pases de-
senvolvidos do que em pases vizinhos, com contextos e interesses semelhantes,
e com os quais poderamos manter colaboraes frutferas. Embora a cincia e a
tecnologia locais venham ganhando, gradativamente, maior espao, grande parte
da cobertura de imprensa est relacionada a pases desenvolvidos. Por um lado,
importante que o jornalismo cientfico da Amrica Latina nos permita conhecer
melhor o que ocorre no cenrio cientfico internacional. Mas precisamos desenvol-
ver um esprito crtico diante das fontes de informaes provenientes do Primeiro
Mundo e no apenas seguir a agenda de pases desenvolvidos. Neste sentido, um
desafio importante criar estratgias para criar mais espaos jornalsticos para
discutir resultados cientficos efetivamente relevantes para nossa realidade.
Outro desafio importante buscar estratgias para realizar um jornalismo mais
crtico da prpria atividade cientfica: devemos ressaltar, sim, sua importncia e be-
nefcios para a sociedade, mas tambm discutir de forma mais ampliada seu impacto
social, inclusive, quando for o caso, questes ticas, riscos e limitaes da cincia.
Precisamos, ainda, mostrar uma cincia mais prxima ao que ocorre na realidade, ou
seja, resultante de um processo mais amplo decorrente de um sistema de cincia e
tecnologia que envolve uma rede de indivduos e com uma contextualizao histri-
ca. Alm disso, h de se buscar ampliar o uso de fotografias, infogrficos, diagramas,
mapas ou esquemas, que podem ajudar a audincia a compreender melhor temas
complexos como muitas vezes o caso na cobertura de cincia.
Neste artigo, buscamos destacar alguns aspectos gerais do jornalismo cientfi-
co, a comear pelo recente interesse crescente para o campo, que envolve organi-
zaes importantes na regio, os prprios meios de comunicao e indivduos. Em
nvel de pas, tambm se observam esforos importantes, com destaque especial
para pases com sistema de cincia e tecnologia e estrutura de jornalismo cient-
fico de menor porte, como Bolvia e Costa Rica. Mas precisamos ir alm, criando
esforos mais sistemticos de pesquisa em jornalismo cientfico, bem como de ca-
pacitao na rea, efetivamente criando mais espaos de discusso e dando mais
ferramentas para uma melhor prtica em jornalismo cientfico.
48
Bibliografa
BRITO F., FERREIRA J.R, MASSARANI L. Centro e Museus de Cincia do Brasil. Rio de Janeiro: Asso-
ciao Brasileira de Centros e Museus de Cincia, Museu da Vida e Casa da Cincia/UFRJ, 2005.
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communication and public attitudes to science in Britain. London. 2000.
49
50
De qu hablamos cuando hablamos de la

alfabetizacin cientfica para la ciudadana
del Siglo XXI
Graciela Merino
Si algo tienen en comn los cientficos y los nios es su curiosidad,

sus ganas de conocer y de saber algo mas; de jugar con el mundo y sacu-
dirlo para que caigan todos sus secretos. Porque de eso se trata la ciencia:
ms all de aparatos sofisticados y ecuaciones inescrutables, es cuestin
de mirar con otros ojos, de volver a la edad de los porques, al juego de la
qumica, el mecano y el rompecabezas
Diego Golombek
El presente trabajo es el resultado de largos aos de involucramiento y de-

sarrollo de proyectos en el marco de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la
Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe Red-POP/UNESCO, e intenta establecer
un marco terico explicativo acerca de los procesos de alfabetizacin y popula-
rizacin de la ciencia y la tecnologa en nuestra regin y en particular su agenda
pendiente.
Se parte de la idea que la perspectiva conceptual y el constructo interpretati-
vo deben contemplar un anlisis significativo y un abordaje con toda la compleji-
dad que requiera superando reduccionismos o parcialidades.
En la actualidad las propuestas educativas a favor de la alfabetizacin cien-
tfica para todos los ciudadanos y ciudadanas, va ms all de la retrica y abarca
varias miradas, dimensiones y polisemias:
- La alfabetizacin cientfica en formatos escolarizados y no escolarizados.
- La alfabetizacin cientfica, la divulgacin y la popularizacin de la ciencia
como aspectos centrales de la cultura contempornea.
- Los aportes de la alfabetizacin y la popularizacin de las ciencias para la
construccin de ciudadana en el contexto de Amrica Latina.
- El rol activo de la comunidad en su conjunto en la alfabetizacin cientfica
de nios, nias y jvenes.
- La alfabetizacin cientfica y la popularizacin de la ciencia y la tecnologa
como aporte efectivo para el desarrollo sostenible.
51
Alfabetizar cientficamente a la ciudadana demanda una atencin especial

por los conocimientos esenciales, sustantivos de la ciencia, y que estos conformen
el patrimonio cultural de cada nia, nio, joven y adulto de nuestra regin.
Sin dudas en estos tiempos es imprescindible como estrategia epistemolgica,
encarar los saberes de la ciencia en la perspectiva ciencia - tecnologa - socie-
dad, con fundamentos ticos valorativos. Estas perspectivas no pueden dejar de
considerar las profundas transformaciones en la matriz social y tecnolgica de
la ciencia hoy. Parte del llamado sentido cvico de un ciudadano alfabetizado
cientficamente es analizar, comprender, revalidar, criticar, expresar opiniones ar-
gumentadas en relacin a las vinculaciones de la ciencia y la tecnologa con la vida
cotidiana y su futuro prximo y mediato.
Lpez Cerezo (2004) expresaba en este sentido la necesidad de que la ciuda-
dana cuestione los usos polticos del conocimiento cientfico, el valor econmico
de las innovaciones y los dilemas ticos de algunas tecnologas.
La alfabetizacin cientfica y la popularizacin de la ciencia y la tecnologa en la
ciudadana abre nuevos horizontes y escenarios y requiere que los ciudadanos y ciu-
dadanas se apropien cada vez ms de saberes cientficos y tecnolgicos socialmente
productivos (Puiggrs, 2004) como as tambin visiones ticas menos segmentadas
que procuren una vigilancia epistemolgica protagnica en el hacer cotidiano.
Una mirada sobre la realidad actual y el tiempo por venir plantea la posi-
bilidad muy previsible de que las personas cambien a lo largo de su vida adulta
puestos de trabajo, empleos y hasta profesiones. De all que la alfabetizacin cien-
tfica de la ciudadana, facilitar la construccin de nuevas formas de convivencia,
de desarrollos personales y colectivos, de reconocimiento de espacios culturales y
sociales amplios que superen el mbito escolar como lugar de aprendizaje, en la
medida que las polticas institucionales y las organizaciones involucradas en este
campo valoren como altamente significativo la necesidad de la apropiacin de
conocimientos en mltiples escenarios del espacio social y el capital cultural exis-
tente en la produccin y apropiacin del conocimiento cientfico y tecnolgico e
intervengan en consecuencia. En esta lnea de reflexin, Weiler (1991) propone un
nuevo orden caracterizado por:
- En lo epistemolgico: desintegracin de la ciencia nica y prdida de con-
senso en la naturaleza del principio de racionalidad cientfica.
- En lo organizativo: tendencia a conocimientos ms integrados con posibi-
lidades de incluir aspectos que hasta hace un tiempo estaban marginados,
por ejemplo, lo esttico y lo tico.
- En lo valorativo: nuevas formas de conocimientos legitimados desde lo
social, histrico, intersubjetivo, etc.
52
- Cuestionamientos a la neutralidad del conocimiento cientfico - tecnol-

gico, a las certezas absolutas, a la objetividad a ultranza y a la cuantifica-
cin como factor de validez.
- Debilitamiento a los extremos del experimentalismo por un lado y de la
abstraccin exclusiva y un renacer de la ciencia y el conocimiento cient-
fico contextualizado.
- Fortalecimiento de los conocimientos ordinarios y populares como fuentes
valoradas de entendimiento y dilogo acerca de la realidad social, con el
conocimiento cientfico tecnolgico.
Ya hace ms de una dcada, en 1996 el National Science Education Standards
que elabor y auspici el National Research Council expresaba en sus primeras
pginas En un mundo repleto de productos de la indagacin cientfica, la alfa-
betizacin cientfica, se ha convertido en una necesidad para todos: todos necesi-
tamos utilizar la informacin cientfica para realizar operaciones que se plantean
cada da; todos debemos ser capaces de implicarnos en discusiones pblicas acerca
de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnologa; y todos
merecemos compartir la emocin y la realizacin personal que puede producir la
comprensin del mundo natural y cultural.
La importancia concedida a la alfabetizacin cientfica y a la popularizacin
de la ciencia y la tecnologa queda reflejada en las actas y documentos de la con-
ferencia mundial sobre la ciencia para el siglo XXI auspiciada por UNESCO y el CIC
(1999).
Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamen-
tales de su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo
estratgico como parte de esa educacin cientfica y tecnolgica, los estudiantes
deberan aprender a resolver sus competencias y conocimientos cientficos y tec-
nolgicos... Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin
cientfica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad a fin de mejo-
rar la participacin de los ciudadanos en la adaptacin de decisiones relativas a la
aplicacin de los nuevos conocimientos. (Declaracin de Budapest, 1999).
Alfabetizacin cientfica, un trmino, mltiples significados y

significantes
Las palabras y significados se construyen y reconstruyen mutuamente y si bien
la llamada ciencia erudita es una construccin social, producida por hombres y
mujeres en escenarios tiempos y espacios especficos, con lgicas pertinentes, tal
vez encuentre en el lenguaje, en las formas de hablar y leer ciencias sus puntos de
53
encuentro, de interaccin con la ciencia escolar y los procesos dinmicos y multi-

dimensionales conocidos como alfabetizacin cientfica y la popularizacin de la
ciencia y la tecnologa para los ciudadanos, ciudadanas.
Estos ltimos tambin favorecen y condicionan el desarrollo de competencias
cognitivo- lingsticas que permitan compartir, confrontar, explicar, comparar,
justificar, comprender conocimientos propios de la cultura cientfica contempo-
rnea.
La alfabetizacin cientfica y la popularizacin de la ciencia y la tecnologa
son procesos que en esencia requieren de la gestin de interacciones discursivas y
sociales, como todo acto comunicativo tiende a la formacin de la verbalizacin
de las ideas de nios/as, jvenes y adultos como punto de partida de la situacin
dialgica, a la que se le sumarn, la produccin de textos escritos, escribir sobre
objetos fenmenos, sucesos, etc. supone cubrir de sentido y significado sobre lo
que se escribe y adems hacerlo comprensible al otro.
Podra preguntarse cundo un mensaje, texto o expresin oral del conoci-
miento cientfico y tecnolgico es comprensible? y esto podra sintetizarse en
pocas palabras que potencian innumerables significados:
- cuando comunican,
- cuando encienden memorias semnticas,
- cuando favorecen la recuperacin de informaciones y saberes olvidados,
- cuando activan emociones,
- cuando provocan intercambios y opiniones argumentadas.
La alfabetizacin cientfica va ms all del aprendizaje y uso de un tipo de
vocabulario tcnico - especfico, propio de las ciencias y con el cual dialoga y se
comunica por escrito la comunidad cientfica. La alfabetizacin cientfica supone
un acercamiento conceptual que, ms que transmitir informaciones y saberes me-
diante trminos especficos y con cierta universalidad para una disciplina o campo
de conocimiento, construya modelos dialgicos integrando el conocimiento cien-
tfico con lecturas situadas en contextos y conocimientos locales.
Puiggrs (2004) reflexiona acerca del peligro que es reducir a un proceso
de traduccin de lenguajes (cientfico a cotidiano) a la alfabetizacin cientfica y
en este sentido se debera considerar frreamente que al hablar de sta supone
trabajar reflexivamente alrededor y con ciertos ejes conceptuales: diversidad,
inclusin, equidad, multiculturalidad, contextos, oportunidades, accesibilidad, des-
igualdad, pobreza, desconexin, son solo algunos de ellos.
La alfabetizacin cientfica y la popularizacin de la ciencia y la tecnologa
son trminos polismicos, ni sinnimos, ni antagnicos, sino desde la perspectiva
54
de la complejidad, (E. Morin, 1990) ms bien complementarios y no slo dependen

de los objetos de referencia, sino tambin de la historicidad de las epistemes, es de-
cir de la manera de producir conocimientos, de su intencionalidad, sus escenarios,
tensiones y contradicciones en las cuales se desarrollan. El autor R. William (2005),
explicaba que elaborar y gestionar procesos de alfabetizacin cientfica y populari-
zacin de la ciencia y la tecnologa requiere, en el marco de los estudios culturales,
de un sistema multitemporal, integrado por elementos arcaicos (sobreviven el
pasado), elementos residuales, constituidos por los anteriores vinculndose con
los vigentes, y elementos emergentes que aportaran lo nuevo tanto en las prc-
ticas cotidianas como en la adjudicacin de significados y sentidos. Desde esta
perspectiva de pensamiento surgen como necesarios los estudios y mbitos meta-
cientficos y en particular de incumbencias interdisciplinares.
Esta necesaria base epistemolgica supone una cierta forma de entender la
ciencia, sus logros, procesos y desarrollos para elaborar discursos metacientficos
que hablen de la ciencia y que permitan a la ciudadana toda, adoptar un posi-
cionamiento crtico y productivo respecto de los significados sociales, histricos,
culturales, ideolgicos, valorativos y estticos de la actividad cientfica en la vida
cotidiana. Al decir del Forum de Barcelona (2004) el futuro y el presente del
mundo debe dejar de ser discutido por unos pocos y constituirse en una discusin
de la ciudadana toda.
En nuestros das y con escenarios latinoamericanos complejos, en bsqueda
de identidades culturales raigales entretejidas con la contemporaneidad y la nece-
sidad de desarrollo con sostenibilidad en la regin, expresa Garca Canclini (2002):
Los latinoamericanos estamos buscando lugar en este siglo, la alfabetizacin
cientfica y la popularizacin de la ciencia y la tecnologa deberan proporcionar
a la generalidad de la ciudadana una formacin cientfica que resulte realmente
til, al nio/a, joven y adulto individual y colectivamente.
Segn la opinin de Fensham (2002), el movimiento ciencia para todos pro-
pone entre otras una tesis denominada democrtica, la cual adhiere a una visin
de la alfabetizacin cientfica como favorecedora en los ciudadanos de participar
en las decisiones que las sociedades deben adoptar en torno a los problemas so-
ciocientficos y sociotecnolgicos cada vez mas complejos. Este autor considera
que adoptando esta mirada, convertiramos a la alfabetizacin cientfica y la po-
pularizacin de la ciencia y la tecnologa en mitos irrealizables, pues el nmero de
saberes, informaciones y conocimientos que deberan incorporarse desafan el en-
tendimiento y las posibilidades de aprendizaje de nios y nias. Este autor y otros
tal vez critiquen a un mecanismo de alfabetizacin cientfica abstracta, formalista
y carente de significatividad; otros pensadores como Fourez (1997), Bybee (1997),
Marco (2000), no slo lo consideran viable sino le adjudican el valor de ser compo-
nentes bsicos de la educacin ciudadana en nuestro tiempo.
55
Sin dudas la tan ansiada participacin ciudadana en la toma fundamentada de

decisiones, precisa de hombres y mujeres con un patrimonio cultural conformado
por conocimientos especficos flexibles, organizados, que admitan planteamientos
de problemas globales y locales, soluciones diversas y alternativas, enfoques am-
plios que incluyan previsiones a corto, mediano, y largo plazo, cuestionamientos
crticos, y bsqueda de garantas razonables en la utilizacin de la ciencia aplica-
da y la tecnologa, ejercicio segn las circunstancias del principio de prudencia,
comprensin de diversos problemas y de las opciones expresadas en lenguajes ac-
cesibles, dilogos abiertos con la comunidad cientfica y los decisores de polticas
pblicas.
As vista la alfabetizacin cientfica tecnolgica es multidimensional y va ms
all de utilizar vocabulario tcnico, de mtodos, procedimientos y competencias,
debe incluir la historia de las ideas cientficas, la propia naturaleza de la ciencia
y la tecnologa y el papel de ambas en la configuracin social, todo ello debera
contribuir al empleo de conocimiento y saberes, procedimientos y actitudes, que
mejoren la calidad de vida individual y social.
As pues, la alfabetizacin cientfica y tecnolgica constituye un paradigma
de complejidad creciente con rasgos de provisionalidad y como campo emergente.
En tanto proceso supone la comunicacin de saberes culturales socialmente sig-
nificativos y matriz generadora de nuevos saberes. No se desarrolla ni por adicin,
acumulacin, ni desmenuzamiento, sino que requiere de reorganizacin y aproxi-
maciones sucesivas, que fortalezcan lo general y lo local desde alcances histricos,
sociales, polticos, ideolgicos, axiolgicos, colectivos, contextuales; en un marco
de trabajo cooperativo confluencia de ciudadanos para el desarrollo y gestin de
estrategias que combatan con tenacidad sostenida la desigualdad, la exclusin y
la discriminacin de los ciudadanos y ciudadanas contemporneas y futuros -hoy
56
nios/as- en la cultura cientfica en Amrica Latina y otras tantas regiones del

planeta con similares carencias y necesidades.
Bibliografa
GOLOMBEK, DIEGO. Los nios y la ciencia. Coleccin Ciencia que ladra. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires.
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GIL PREZ, E. Y OTROS. Cul es la importancia de la educacin cientfica en la sociedad actual? Cap. I.
En: Como promover el inters por la cultura cientfica. UNESCO/OREALC. Chile. 2005.
57
58
Sobre la necesidad de una epistemologa de la

Comunicacin Pblica de la Ciencia
Leonardo Moledo
Me pidieron que este artculo se llamara La ciencia y la vida cotidiana, pero hace
slo dos minutos resolv cambiar el ttulo porque lo creo ms ajustado a mis verdaderas
y espero que no ocultas intenciones. Sin embargo, La ciencia y la vida cotidiana tam-
bin pega, y quienes quieran, pueden leerlo as, que no me voy a enojar,
I
Hace slo cuatrocientos aos que la ciencia tom el liderazgo del mundo, des-
plazando a la religin que haba dominado teolgicamente los largos y duros siglos
de la edad media de occidente. Slo a partir del siglo XVII, las leyes que gobiernan
el universo empezaron a perfilarse con cierta nitidez, y luego crecieron monstruosa-
mente y se combinaron con el capitalismo primero naciente y luego omnipotente.
Pero que las leyes del mundo se perfilen con cierta nitidez y se hayan
separado de la confusin teolgica, no significa que el mundo haya dejado de ser
confuso; en efecto, aunque vemos la tecnologa y vivimos rodeados por ella, la
ciencia es invisible y no se ve, salvo en los laboratorios, donde las leyes se destilan
para que funcionen como si se estuviera dentro de la caverna de Platn: para todos
los otros efectos, estamos fuera de la caverna y slo vemos sombras agitndose; es
la razn por la que se hace necesaria la Comunicacin Pblica de la ciencia, para
que el ciudadano sepa que debajo de ese mundo de complejidades que ve y que no
se detiene (y no necesariamente necesita detenerse) a analizar, est funcionando
efectivamente un sistema de leyes que actan como el motor de lo cotidiano.
Ahora bien: por qu es necesario conocer esas leyes? Por qu es nece-
sario saber eso, y no quedarse en cualquier estado de la supersticin o de la igno-
rancia cientfica?
Hay una razn de fondo y es que la ciencia es la base de la cultura, y que
la tecnologa es el resultado de la ciencia que opera en lo oscuro, con esos extraos
objetos llamados leyes que no se sabe bien qu son (a menos que se quiera reducir-
las a meras relaciones matemticas) ni dnde estn escritas, ni de dnde salieron.
La ciencia es una manera de poner orden en el mundo, y el esfuerzo
de poner orden en el mundo de acuerdo a ciencia exige un esfuerzo crtico y
racional que, de ser llevado hasta las ltimas consecuencias ayudara bastante a
59
que el mundo funcionara un poco mejor de lo que lo hace y a que los conflictos
pudieran resolverse mediante acuerdos ms o menos racionales en los que las par-
tes cedieran parte de sus razones una vez que comprendan que no existen razones
definitivas ni absolutas.
II
Naturalmente, este conflicto de base debera resolverse en el interior del sis-
tema escolar, pero por unas u otras razones que no analizaremos aqu, el sistema
escolar ha fracasado rotundamente en el esfuerzo de crear una cultura cientfica
mnima (y una de las razones, pienso yo, es justamente el papel funesto de los la-
boratorios como espacios sagrados, donde se cumplen las leyes; el alumno termina
creyendo que la ciencia funciona all y slo all y se considera libre de pensar que
las leyes de la naturaleza dejan de funcionar en el momento en que abandona
el laboratorio, o en el momento en que apaga el televisor y deja de ver Discovery
Channel). La ciencia funciona como algo externo y no integrado a lo que ocurre
todos los das.
III
Y es que es muy difcil encerrar la confusin cotidiana en algn tipo de snte-
sis: no vemos al mundo como un conjunto de tomos perfectos, y, es ms, los to-
mos perfectos y matemticos que nos muestran muchas veces los libros de texto
(incluyendo el logo, por ejemplo, de la Comisin Argentina de Energa Atmica) no
tienen mucho que ver con lo que realmente sabemos de los tomos. Y qu pue-
de significar para una persona no especializada que en cada instante est siendo
atravesada por ciento de millones de cetrinos? Todas estas denominaciones, como
los tomos perfectos y matemticos o los neutrinos, invisibles e inasibles como
lo fuera en su momento el ter, constituyen lo que en otro lugar he denominado
objetos-CPC, objetos-actores de la comunicacin pblica de la ciencia.
Y es que tenemos que aceptar que, as como el lenguaje no puede dar cuenta
del pensamiento ni del mundo (y por eso, seguramente es necesario soar, si se me
perdona esta audacia), la ciencia no puede dar cuenta del mundo, y el lenguaje de
la CPC no puede dar cuenta de la ciencia.
Aceptarlo y no afligirnos por ello; nadie necesita conocer la jerga mecnica
para saber el funcionamiento bsico de un automvil o un avin, o ser un experto
en qumica para comprender las sinuosidades de una molcula; incluso, compren-
der esas sinuosidades puede entorpecer el conocimiento de la ciencia e introducir
confusiones que son difciles de erradicar. El, objeto-CPC es una abstraccin del
lenguaje del mismo modo que lo son los bonos del mercado en economa, pero
la comprensin del objeto-cpc que no se corresponde nunca con el objeto real
y no podra hacerlo- basta y sobra para crear un paisaje donde lo racional pueda
60
actuar a sus anchas; lo cual no quiere decir, por otra parte, que la construccin de
ese paisaje sea simple ni sencillo.
IV
Y volvemos ac al problema del mundo confuso y no matemtico de todos
los das. Me gustara citar ac algunos prrafos del libro Historia de la materia,
del fsico argentino francs Pablo Jensen, describiendo la preparacin de un de-
sayuno:
Me parece claro: la miel pone muy mala onda para despegarse del tarro
y posarse sobre el pan con manteca. Hasta el ltimo chorrito protesta, aprovechan-
do nuestra torpeza matinal... Y cuando por fin logramos separarla de su frasco,
chorrea en la mesa o la taza. Qu diferencia con el caf o el t, que no lo dudan
un segundo: adentro o afuera de la taza o la cuchara, nos separamos sin adioses
interminables! Cmo se pueden explicar semejantes diferencias? Por qu la miel
chorrea tan lnguidamente? En realidad, todos los lquidos son complicados: hace
muy poco que se han empezado a investigar todos estos problemas, y apenas se
esbozan algunas respuestas...
Cuando por fin logro esparcir la miel sobre la tostada, la mojo en el caf,
volvindola deliciosa y peligrosamente blanda. Es cierto, pierdo lo crocante de la
tostada, que es muy difcil de analizar y controlar. Pero, por oscuras razones, mo-
jarla parece aumentar su gusto. De a poco, el caf avanza en la tostada, aumen-
tando el riesgo de volverla demasiado blanda, con las consecuencias catastrficas
que conocemos. Ya ser muy tarde, entonces, para preguntarse por qu al caf le
gusta invadir la intimidad de la tostada.
Y justamente, aprovechando que estamos medio distrados, una gotita de
caf logra escapar de la tostada y cae sobre la mesa: saca sus patitas para tratar de
amortiguar el golpe, pero nada que hacer: ya est separada de sus amigas, ah rota
en la mesa. Desconsolada, se evapora de a poco, dejando como leve protesta una
pequea mancha negra. Con mucha elegancia, sta no cubre toda su extensin,
sino que apenas la recuerda, rodendola. Y uno se pregunta por qu los granitos
de caf se concentran en el borde, cuando estaban al principio bien repartidos en
toda la gota...
Pero dejemos ah la gota, que el caf se enfra, y pongmosle manteca a otra
tostada. Alguna vez apreciamos como corresponde la buena voluntad de esta
materia grasa? Al contrario de los lquidos, en vez de desparramarse sobre la mesa,
ah se mantiene, aparentemente slida. Sin embargo, se deja deformar y hasta
cortar en pedacitos que podemos dejar derretir en la boca o el caf. Lejos de la
fra dureza del cuchillo, la manteca es nuestra hermana. Reacciona tiernamente si
la tocamos, cuando la tajante lmina del cuchillo nos ignora por completo. Y uno
61
se pregunta de dnde vienen esas diferentes personalidades y por qu una es tan

sensible al calor de nuestra mano, y el otro tan rgido.
Alguien podra prepararse un desayuno teniendo en cuenta las propiedades
atmicas de las sustancias involucradas? Seguramente desistira al primer intento;
lo cual no quiere decir que no deba saber que detrs de esa confusin viven, aga-
zapados, modelos, objetos-cpc, sobre los cuales se puede reflexionar ms tarde, es
decir, despus de haber tomado el desayuno.
Sigue Pablo Jensen
De pronto un manotazo tumba taza y cuchillo al piso. Estos dos objetos se
toman la cosa de manera muy diferente: el cuchillo, siempre tan discreto, pega so-
lamente un gritito, mientras que la taza, bastante ms histrica, aprovecha para
producir una gran explosin, rompindose a pedacitos. Y tantos pedazos, tantas pre-
guntas: por qu la taza, que pareca ms slida que la manteca, y tan slida como el
cuchillo, no resiste a una cada? Por qu no basta con juntar y apretar nuevamente
los pedacitos para reconstituir la taza? Antes de la cada, no necesitaba ningn
pegamento! Y justamente, cmo logra el pegamento juntar los pedazos? Tambin
podemos interrogarnos sobre los diferentes gritos que emiten las substancias. De
dnde viene el ruido sordo de la cermica, el crujido de una rama, o el ruido seco del
vidrio que se rompe? Demasiadas preguntas para un desayuno. o no?
Pero no hay que imaginarse que los metales son dioses invencibles. Como ver-
daderos seres vivos, cambian con el paso del tiempo, envejecen y se cansan. Por
ejemplo, el accidente del tren de gran velocidad alemn que caus un centenar de
muertes en junio de 1998 se atribuye a la ruptura de una de sus ruedas, demasiado
cansada por aos de uso. La fatiga de los metales caus tambin numerosos ac-
cidentes al primer avin comercial britnico (el Comet). Tres accidentes en pocos
meses fueron necesarios para que los ingenieros comenzasen a entender el origen
de los desperfectos: la ruptura del fuselaje a partir de los rincones de las ventani-
llas, que eran cuadradas. Entendieron que los metales se fatigan ms rpidamente
cuando hay ngulos, y decidieron cambiar la forma de la ventanilla, llegando a la
ovalada forma actual.
Pero Pablo Jensen decide, luego del desayuno, salir a dar un paseo:
Despus de esta comida puedo salir a dar un pequeo paseo digestivo por el
bosque con mis zapatillas deportivas. Las zapatillas son, como el caf, el resultado
de un impresionante ballet mundial. La mayor parte son fabricadas en EEUU, pero
los distintos materiales se renen en oriente: Indonesia, donde las usinas de ar-
mado son propiedad de los surcoreanos que las sacaron de su pas despus de una
dcada de huelgas de obreros en los 80, que terminaron con la duplicacin de los
salarios y la prdida de 400.000 puestos de trabajo. La parte superior de las zapati-
62
llas es de cuero y proviene de Europa o EEUU. Esos cueros ya no se curten ms ah

porque es muy caro, ya que las normas ambientales son muy rgidas.
Se enva la mayor parte de las pieles a Corea del Sur, donde el cultivo qumico,
ms rpido que el curtido con sustancias vegetales, contamina el agua de los sur-
coreanos. Despus, el cuero as preparado se enva a Jacarta donde hay jvenes que
trabajan en una atmsfera sobrecalentada ponindole el pegamento y la pintura y
arman las plantillas. stas, a su vez, se componen de diferentes clases de plstico de
propiedades utilizadas para la carrera o la marcha, que son raramente usadas por
los consumidores. Por ejemplo, entre las plantillas del interior y del exterior hay una
capa destinada a absorber los choques. Se trata de una masa de etileno vinilo ace-
cato, nombres brbaros que corresponden a tres tipos de sustancias orgnicas obte-
nidas a partir de petrleo saudita transportado por un tanque coreano hasta Taiwn
donde es refinado y transformado por obreras mal pagadas (necesitan un mes de
salario para comprar un par de zapatillas). Una vez terminado el trabajo, los calzados
se exportan a los pases donde buenas campaas publicitarias sabrn venderlos.
Desde ya, los calzados deportivos no son el nico producto de las materias
plsticas. Como lo dice su etimologa estas sustancias son fciles de moldear en
las formas ms audaces y su bajo costo aliado a su ligereza les abri un nmero
importante de aplicaciones, desde las ms banales a las ms sofisticadas: narices
electrnicas, satlites, etc. Los vehculos le deben una mejora considerable: llevan
ahora alrededor de 200 Kg. de plsticos diversos (tanque de gasolina, carrocera...)
que reemplazaron 500 Kg. de metal.
La saga de los plsticos comenz hace ms de 100 aos a partir de un concur-
so para reemplazar las bolas de billar que hasta ese momento se hacan de marfil.
Se trataba ciertamente de proteger a los elefantes pero tambin de mejorar la cali-
dad de las bolas que no eran muy regulares porque su densidad y comportamiento
variaban mucho en funcin de su origen. Se quera que fueran todas idnticas,
cosa que no era posible si no eran artificiales.
Y la solucin se llam celuloide: una combinacin de nitrato de celulosa pro-
veniente del algodn y del alcanfor, que estaba bien adaptado al uso pero se mos-
tr inestable y fcilmente inflamable. Pareca que los choques muy violentos entre
las bolas podan hacerlas estallar. El celuloide, que fue el material elegido desde los
principios del cine, caus tambin la prdida de muchos archivos por el fuego. Des-
de entonces los plsticos fueron mejorados y no han cesado de ocupar mercados
cada vez ms amplios. Su peso, su costo y sus otras propiedades fsicas interesantes
les ha permitido desplazar a los metales, la madera, el vidrio, el cuero, al punto de
provocar hoy una reaccin de rechazo porque las ventajas de los plsticos tambin
se trasforman en inconvenientes: su enorme resistencia a la degradacin junto a
su dbil costo que lanz la moda de lo descartable.
63
Y que tuvo por resultado el amontonamiento de bolsas y botellas sobre los

caminos forestales. Adems, los objetos de plsticos son difciles de reciclar: una
botella de plstico lleva un gran nmero de plsticos diferentes que no pueden
ser reciclados en conjunto, lo que obliga a un tratamiento manual bien caro en
relacin con el costo de uno nuevo. Pero an si furamos lo suficientemente dis-
ciplinados para tirar los plsticos en cestos especializados, la industria de reciclaje
no sabra qu hacer. As, Alemania ha exportado hacia los repositorios africanos
plsticos comprimidos a falta de poder reciclarlos. Por el momento, slo algunos
nichos precisos permiten a los plsticos ser reutilizados...
As, el objeto-cpc puro ingresa en diversos circuitos: culinarios, econmicos,
que lo transforman en algo muy alejado del tomo matemtico o de la ley de
conservacin de la energa (que hay que considerar con cuidado si se opera en un
marco relativista).
VI
En suma, el objeto-CPC es una construccin, verdadera pero una construccin,
que entra a mezclarse con todos los circuitos que en este momento estn funcio-
nando en un mundo globalizado, prepotente y peligroso, y que, en cierta forma, lo
diluyen. La postura de Pablo Jensen, que comparto slo en parte, quiere enfatizar
que ese mundo complejo de circuitos y redes es precisamente el nico mundo, el real
y el verdadero, y que los objetos cientficos (y por lo tanto los objetos cpc) nacen de
las redes de los laboratorios. Yo pienso que justamente por la confusin reinante e
inevitable en la que circulan los materiales es imprescindible deconstruir sin miedo, y
entrar decididamente en la caverna. Nada malo nos va a ocurrir all, aunque debere-
mos movernos con cuidado... Solo all podremos aislar la lnea pura de la meloda de
Bach del barullo cotidiano, pero eso slo nos servir a condicin de que no pretenda-
mos acallar todo los ruidos y sumir al mundo en el silencio una vez que volvamos al
exterior. Eso s; la caverna debe estar abierta para todo el mundo.
VIII
Pablo Jensen insiste; justamente, si quise comenzar por los materiales com-
pletos insistiendo sobre su diversidad fue para sealar que la idea moderna de to-
mo constituye un punto de vista sobre la materia, interesante pero no exhaustivo
y en parte arbitrario y gracias a ese comienzo podremos comprender por qu los
tomos no son totalmente tiles para explicar los comportamientos bizarros de la
miel, del ajo o del chocolate.
IX
Pienso que tiene razn en parte, pero slo en parte. Si bien el ejemplo que el
utiliza -la fsica del slido es justamente unos de los ms apropiados para su tesis-
considero que ese ataque a los tomos es en cierta forma injusto.
64
Porque lo que no est resuelto, y no se

logra resolver en congresos, museos, reunio- EL TOMO DE GRANADA
nes, papers, en las mediciones simples de la su-
perficie de artculos dedicados a la ciencia, es Hubo un tomo en Granada
tan majo y tan bien vestido
el verdadero status ontolgico del objeto-cpc. que los dems lo envidiaban
Es una tarea mproba, ya que es muy difcil, y como a un diamante muy fino.
est lejos de estar resuelto el status ontolgico
de los objetos cientficos, como partcula o ley Era un tomo de uranio
(de hecho, empresa mucho ms difcil) pero pues lo preguntis, lo digo
con protones y electrones
en general, se sigue utilizando en casi todos los relucientes y tan limpios
artculos de CPC el modelo lineal, esto es, con- que parecan estrellas
siderar que la CPC refleja la ciencia tal como sobre un espejo de trigo.
es y en tanto es, y la CPC no se atreve a salir
Cuando suba a la Alhambra
del laboratorio: mucho peor, va al laboratorio
para pasear y ser visto
a alimentarse y no concibe alimento que no las Manolas le cantaban
provenga de cientficos vestidos de guardapol- sus amores al odo
vo, hasta haber llegado a crear un estereotipo y respondindoles l
que poco tiene que ver con la realidad con un gesto, o un cumplido
las Manolas suspiraban
X durante un ao corrido.
Los dos ros de Granada
Y ahora yo me quiero preguntar: qu cada uno con sus estilo,
quiero decir con este artculo rpido y en cier- de a ratos lo acariciaban
ta forma confuso? como un perro, o un amigo.
Que la principal tarea de la CPC es deve- El tomo era feliz

lar, o empezar a recorrer el camino que lleve a muy formal y muy sencillo;
develar el status ontolgico de los objetos-CPC le gustaba ir a los toros
y que no podr lograrse una adecuada Comu- los sbados y domingos
y azuzar a los erales
nicacin cientfica de la Ciencia hasta que no con vernicas de armio.
se avance en una epistemologa de la ciencia Y saliendo de paseo
que merezca el nombre de tal. al azar de los caminos
derreta madreselvas
Puede parecer poco despus de tanto pa- con slo ensear su filo.
labrero, pero para encontrar un cierre que
nos consuele, podr aqu el poema el tomo Ay, tomo de Granada
de Granada (de mi libro De las tortugas a las lo que eres y lo que has sido!
estrellas) no slo porque me gusta y quiero Porque un da cay en manos
compartirlo con ustedes, sino porque creo que de una caterva de fsicos;
todos los caminos son vlidos para entrar a la fue a parar a un ciclotrn
caverna y no quedarse atrapados en ella. circular, oscuro y fro
sin cantares, ni gitanos,
ni palomares, ni ros.
65
66
A popularizao da cincia e tecnologia no

Brasil
Ildeu de Castro Moreira
I. A popularizao da cincia e tecnologia como um elemento de

incluso social
A incluso social um dos grandes desafios do Brasil que, por razes histricas,
acumulou um enorme conjunto de desigualdades sociais no tocante distribuio
da riqueza, da terra, do acesso aos bens materiais e culturais e da apropriao dos
conhecimentos cientficos e tecnolgicos. A incluso social pode ser entendida
como a ao de proporcionar para populaes que so social e economicamente
excludas no sentido de terem acesso muito reduzido aos bens (materiais, edu-
cacionais, cientfico-culturais etc) e terem recursos econmicos muito abaixo da
mdia dos outros cidados oportunidades e condies de serem incorporadas
parcela da sociedade que pode usufruir destes bens. Em um sentido mais amplo a
incluso social envolve tambm o estabelecimento de condies para que todos os
habitantes do pas possam viver com adequada qualidade de vida e como cidados
plenos, dotados de conhecimentos, meios e mecanismos de participao poltica
que os capacitem a agir de forma fundamentada e consciente. Um dos aspectos
da incluso social o de possibilitar que cada cidado tenha a oportunidade de
adquirir um conhecimento bsico sobre a cincia e seu funcionamento que lhe d
condies de entender o seu entorno, de ampliar suas oportunidades no mercado
de trabalho e de atuar politicamente com conhecimento de causa.
Para a educao de qualquer pessoa no mundo contemporneo fundamental
que ela possua uma noo, no que concerne cincia e tecnologia (C&T), de seus
principais resultados, de seus mtodos e usos, mas tambm de seus riscos e limi-
taes, dos interesses e determinaes (econmicas, polticas, militares, culturais etc)
que presidem seus processos e aplicaes. O significado social e cultural da cincia
como atividade humana, socialmente condicionada e possuidora de uma histria e
de tradies, fica muitas vezes camuflado nas representaes escolares e em mui-
tas atividades de divulgao, particularmente na mdia. Falar de incluso social no
domnio da difuso ampla dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos e de suas
aplicaes compreende, portanto, atingir no s as populaes pobres, mas tambm
outras parcelas da populao que se encontram excludas no que se refere a um
conhecimento cientfico e tecnolgico bsico. A razo principal para este quadro
reside na ausncia de uma educao cientfica abrangente e de qualidade no ensino
67
fundamental. Por outro lado, so condicionantes para o desenvolvimento cientfico

e tecnolgico do pas a formao de profissionais qualificados em nmero suficiente
e seu aproveitamento adequado e o aumento do conhecimento cientfico e do inte-
resse pela C&T entre a populao em geral e, em particular, entre os jovens.
Consideradas as caractersticas do mundo moderno, a educao informal, a
includa a divulgao cientfica (termo utilizado aqui tambm no sentido da po-
pularizao da C&T) tem adquirido importncia crescente. Ela se processa atravs
de instrumentos variados como os meios de comunicao, os centros e museus
de cincia, os programas de extenso universitrios, os eventos de divulgao, a
educao distncia e outros. Contudo, s recentemente se iniciou no Brasil a
construo de uma poltica pblica destinada popularizao da C&T. Ao longo
dos anos, haviam surgido alguns programas ou iniciativas tpicas como editais
para centros e museus de cincia ou o Prmio Jos Reis do CNPq para divulgao
cientfica, mas h a necessidade urgente de se estabelecerem polticas gerais e de
se formular e executar um programa nacionalmente articulado nesta direo. Um
passo dado, quatro anos atrs, foi a criao de um departamento voltado para a
popularizao da C&T, dentro da Secretaria de C&T para Incluso Social (SECIS) no
Ministrio da Cincia e Tecnologia, que tem, como sua vertente principal, o objeti-
vo de contribuir para a melhoria da divulgao cientfica e da educao cientfica.
Como a incluso social uma das prioridades polticas do atual governo, a popula-
rizao da C&T passou a ser tambm uma linha de ao importante.
II. Motivaes para a divulgao cientfica

A difuso da cincia para o pblico to antiga quanto ela prpria . A divulgao
cientfica, a partir do estabelecimento da cincia moderna nos sculos XVI-XVII, apre-
sentou fases distintas, com finalidades e caractersticas que refletiam o contexto, as
motivaes e os interesses da poca. Razes diversificadas para essa ao podem ser
identificadas desde o sculo XVII: Galileu, por exemplo, exerceu um trabalho intenso
de divulgao, no s da fsica e da astronomia, mas tambm dos novos mtodos de
pensar e experimentar. No sculo XVIII, as maravilhas da cincia foram exibidas ora
como provas da existncia de Deus, ora como meio para difundir os conhecimentos
necessrios ao progresso e afirmao da razo; a cincia se tornou primeiro uma
fonte de interesse e de diverso para a aristocracia e posteriormente, com o ilumi-
nismo, foi elevada categoria de importante instrumento poltico. No sculo XIX,
com a revoluo industrial, a cincia adquiriu um carter econmico e poltico mais
explcito ao se tornar smbolo e instrumento para o progresso e para a liberao
social. De outro lado, as expedies dos naturalistas europeus a vrias partes do
mundo tiveram um papel importante na incorporao de conhecimentos produzidos
em outras culturas. No sculo XX, o vnculo entre C&T e o tecido econmico-militar
se estreitou e emergiram novas relaes entre o contexto sociocultural e a cincia;
68
surgiu tambm o marketing institucional, a profissionalizao de divulgadores da

cincia e uma insero grande nos meios de comunicao de massa.
As motivaes de hoje para a popularizao da C&T ocupam todo um espectro:
elas vo da prosperidade nacional ao reconhecimento do conhecimento cientfico
como parte integrante da cultura humana, passando pelo seu significado para o
exerccio da cidadania (na avaliao de riscos e nas escolhas polticas), por razes
de desempenho econmico e pelas questes de deciso pessoal (como aquelas re-
ferentes sade individual). Um outro papel, de carter mais interno, surgiu no
horizonte da divulgao cientfica neste sculo, devido extrema especializao
nos campos cientficos: necessrio divulgar a cincia entre os prprios cientistas
e tcnicos. Mais recentemente novas perspectivas comearam a ser delineadas a
partir de experincias e reflexes na interface entre cincia e sociedade. Ao anal-
fabetismo cientfico alis, uma expresso pouco adequada- do pblico pode ser
contraposta, em muitos casos, uma ignorncia da instituio cientfica em relao
aos aspectos sociais da relao com o pblico e aos condicionantes da cincia. O
aprimoramento da cultura cientfica no implica que ocorra uma linha de mo
nica na transmisso do conhecimento: do virtuoso cientfico ao leigo iniciado.
Algumas novas iniciativas tm insistido na importncia de se proceder a uma ao
de comunicao que leve em conta a real complexidade desse processo.
III. Quadro atual das atividades de educao e divulgao cientfica

no Brasil
Tem sido observada nas duas ltimas dcadas uma expanso significativa de
aes relacionadas divulgao cientfica no Brasil: criao de centros e museus de
cincia; surgimento de revistas e websites; maior cobertura de jornais sobre temas
de cincia, em especial aqueles ligados gentica moderna e seus impactos; publi-
cao crescente de livros; organizao de conferncias populares e outros eventos
que despertam interesse em audincias diversificadas por todo o pas. Mas o quadro
se mostra ainda frgil e limitado com amplas parcelas da populao brasileira sem
acesso educao cientfica e informao qualificada sobre C&T. Como um reflexo
da desigualdade na distribuio da riqueza, dos recursos em C&T e dos bens educa-
cionais, os museus de cincia so ainda raros e esto fortemente concentrados em
poucas reas do pas. Apesar do crescimento expressivo dos ltimos anos, um nmero
muito pequeno de brasileiros visita algum centro ou museu de cincias a cada ano.
Do ponto de vista da formao de profissionais na rea de comunicao em
cincia, as iniciativas so ainda incipientes, embora haja um interesse crescente por
cursos deste tipo. Faltam tambm estudos e anlises mais aprofundadas sobre as es-
tratgias, prticas e o impacto das atividades de divulgao e sobre as caractersticas,
atitudes e expectativas da audincia. A valorizao acadmica e o apoio a projetos
69
e atividades de extenso, em particular na divulgao cientfica, so ainda peque-

nos, embora a situao tenha melhorado nos ltimos anos. Pontos positivos a serem
destacados foram a criao recente, pelo CNPq, do Comit Assessor de Divulgao
Cientfica e o surgimento de vrios editais para divulgao cientfica e extenso uni-
versitria realizados tanto pelo governo federal como por alguns estados.
Do lado da mdia, a cobertura sobre C&T nos meios de comunicao no geral
deficiente e freqentemente de qualidade inferior. Na mdia impressa e televisiva
a cincia apresentada usualmente como um empreendimento espetacular, no
qual as descobertas cientficas so episdicas e realizadas por indivduos particu-
larmente dotados. As aplicaes reais ou imaginadas da cincia recebem grande
nfase, mas o processo de sua produo, seu contexto, suas limitaes e incertezas
so usualmente ignorados e predominam modelos conceituais simplificados sobre
a relao cincia e pblico, como o modelo de dficit.
Quanto educao cientfica formal, o quadro se apresenta muito problemtico,
com o desempenho em geral muito baixo dos estudantes brasileiros nos assuntos que
envolvem cincias e matemticas. O ensino de cincias , em geral, pobre de recursos,
desestimulante e desatualizado. Curiosidade, experimentao e criatividade geralmen-
te no so valorizadas. Ao lado da carncia enorme de professores de cincias, em
especial professores com boa formao, predominam condies de trabalho precrias,
com deficincias graves em laboratrios, bibliotecas, material didtico, incluso digital
etc. Se o ensino mdio sofreu expanso acelerada nos ltimos anos, ainda assim uma
parcela muito pequena de brasileiros conclui esta etapa. A mdia de escolaridade dos
brasileiros (menos de oito anos) muito baixa quando comparada com pases des-
envolvidos e mesmo com outros pases latino-americanos. No ensino universitrio
ainda muito reduzida a proporo de estudantes (11% em relao populao), quase
80% deles em faculdades particulares, e apenas 1% dos jovens brasileiros se volta para
carreiras em reas de C&T. Mesmo assim, houve um grande crescimento no nmero de
doutores formados no pas, que hoje alcana mais de dez mil por ano, e no nmero de
publicaes cientficas internacionais provenientes de instituies brasileiras. Inicia-
tivas recentes, como a Olimpada Brasileira de Matemtica nas Escolas Pblicas -que
envolveu, em 2007, 17,3 milhes de estudantes (cerca de 80% do total), atingindo
98% dos municpios brasileiros- mostram tambm que existe um potencial grande de
mobilizao das comunidades cientfica, universitria e escolar.
IV. O que os brasileiros pensam da Cincia e Tecnologia

Uma recente pesquisa nacional de opinio pblica mostrou que os brasileiros,
segundo eles mesmos, tm um bom nvel de interesse por assuntos de cincia e
tecnologia (C&T): 41% disseram ter muito interesse; 35% pouco interesse e 23%
nenhum interesse. Para comparao, os nmeros para o tema esportes so: 47%
70
(muito interesse), 31% (pouco) e 22% (nenhum). O tema que mais interessa aos
brasileiros o de medicina e sade, seguido pelo de meio-ambiente.
A pesquisa tinha como uma de suas finalidades avaliar o envolvimento do p-
blico com a cincia no Brasil. Foi perguntado aos entrevistados se tinham visitado
espaos cientfico-culturais ou participado de eventos relacionados C&T ao longo
dos ltimos 12 meses. Dentre os que declararam sim, os resultados foram: mu-
seus e centros de cincia e tecnologia, 4% (a mdia europia de 16%); feiras ou
olimpadas de cincias ou de matemtica, 13%; jardins zoolgicos ou botnicos e
parques ambientais, 28%. A Semana Nacional de Cincia e Tecnologia criada trs
anos atrs contou com o envolvimento de 3% da populao brasileira. Na lista,
foram includos tambm bibliotecas pblicas (25%) e museus de arte (12%).
Cerca de metade (52%) dos entrevistados declarou no ter participado de qual-
quer evento ou visitado alguma daquelas instituies. Dentre estes, os ndices chega-
ram a 70% e 80% nas classes socioeconmicas D e E, respectivamente. Este resultado
deixa evidente a grande desigualdade existente no pas quanto s oportunidades de
acesso aos instrumentos de comunicao pblica da cincia. Cerca de dois teros
dos entrevistados declararam que no tm acesso, ou no conhecem, ou que museus
ou centros de cincia no existem em suas regies. Os resultados da pesquisa tam-
bm evidenciam a distribuio bastante desigual das instituies cientfico-culturais,
mais concentradas no Sul e Sudeste e bem raras nas outras regies.
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico do Brasil visto como em estgio
intermedirio para 45% dos entrevistados, atrasado para 33% e avanado para
18%. H 20 anos, 52% dos brasileiros consideravam o pas atrasado na cincia,
25% atualizado e 12% avanado. Na avaliao dos entrevistados, as duas prin-
cipais razes para no haver um desenvolvimento maior no pas so os recursos
insuficientes (53%) e o baixo nvel educacional da populao (34%). Um ponto cla-
ramente negativo o desconhecimento dos brasileiros (cerca de 85%) sobre insti-
tuies que realizam pesquisas cientficas no pas e sobre cientistas brasileiros com
contribuies importantes. Em contrapartida, os cientistas, especialmente aque-
les de instituies pblicas, tm alta taxa de credibilidade. Os brasileiros, em sua
maioria, expressam preocupaes ticas quanto aos usos da cincia e aos impactos
potenciais das aplicaes tecnolgicas, em particular sobre o meio ambiente. Para
a maioria dos entrevistados seria desejvel uma participao maior da populao
na discusso das grandes questes cientfico-tecnolgicas que a afetam.
V. Propostas para uma poltica nacional de popularizao da CT

Como vimos, a divulgao cientfica e tecnolgica tem um papel importante
na formao permanente de cada pessoa e no aumento da qualificao geral cien-
tfico-tecnolgica da sociedade. Em funo disto, muitos pases tm estabelecido,
71
nas ltimas dcadas, polticas e programas nacionais voltados para a popularizao

da C&T, como ocorreu na Inglaterra, Chile, Frana e China. Na formulao e exe-
cuo de um programa deste tipo devem ser mobilizados setores sociais como uni-
versidades, instituies de pesquisa, centros e museus de cincia, entidades cient-
ficas, profissionais e sindicais, rgos governamentais, mdia impressa e televisiva,
empresas e outras entidades. O programa deve ser estabelecido a partir de uma
discusso ampla com todos os setores interessados e atuantes na produo e na
transmisso de conhecimentos.
Algumas linhas prioritrias de ao no domnio da divulgao cientfica e
tecnolgica foram estabelecidas pelo MCT para o perodo 2004/2007, seguindo a
estratgia apontada no pargrafo anterior:
1. Apoio a centros e museus de cincia (criao e fortalecimento de centros e
museus de cincia, itinerncia de exposies, Programa Cincia Mvel);
2. Estmulo a uma presena maior e mais qualificada da C&T na mdia;
3. Colaborao na melhoria do ensino de cincias nas escolas, em parceria
com o Ministrio da Educao, como: apoio a olimpadas, feiras de cincias,
concursos, produo de material didtico e de contedos educacionais na
internet, e iniciativas para a melhoria da qualificao e das condies de
trabalho dos professores;
4. Criao e consolidao da Semana Nacional de C&T. A realizao da Sema-
na Nacional de C&T em 2004, 2005 e 2006 teve xito grande;
5. Apoio a eventos importantes de divulgao cientfica, como encontros da
SBPC e entidades similares, as comemoraes do Ano Mundial da Fsica
(2005), do centenrio do vo do 14bis (2006) e do Ano Internacional do
Planeta Terra (2007/2008);
6. Promoo de aes regionais de divulgao em parceria com governos
estaduais e municipais, universidades e instituies de pesquisa, Terceiro
Setor etc;
7. Apoio formao e qualificao de comunicadores em cincia e busca de
valorizao acadmica da rea;
8. Estabelecimento de cooperaes com governos e organismos internacionais
[Cyted, Mercosul (Recyt), UNESCO, RedPop, etc] na rea da popularizao da
C&T.
Uma proposta inicial para uma poltica pblica de popularizao da C&T no
Brasil para os prximos anos foi apresentada e discutida na III Conferncia Na-
cional de Cincia, Tecnologia e Inovao, em 2006 . Foram ali debatidas diretrizes
gerais para uma poltica pblica de popularizao da C&T. Ela deve contribuir para
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o aumento da apreciao coletiva do valor e da importncia da C&T no mundo

moderno, para um conhecimento cientfico-tecnolgico geral mais aprofundado,
para uma valorizao e estmulo da capacidade criativa e de inovao e para um
entendimento por parte do cidado do funcionamento do aparato cientfico-tec-
nolgico, inclusive de seus vnculos e limitaes.
Entre os objetivos centrais da popularizao da CT foram colocadas suas contri-
buies para promover a melhoria e uma maior atualizao/modernizao do ensino
das cincias em todos os nveis de ensino, com nfase nas aes e atividades que va-
lorizem e estimulem a criatividade, a experimentao e a interdisciplinaridade. Outro
ponto destacado foi o de estimular que as atividades de PCT no se restrinjam s
reas de cincias exatas e naturais, mas que incorporem tambm as cincias sociais
e humanas, alm de promover interaes entre cincia, cultura e arte e valorizar os
aspectos culturais e humansticos da cincia. Foi registrada tambm a importncia
de se promover o respeito ao meio ambiente e diversidade regional e cultural e o
reconhecimento de conhecimentos populares e tradicionais, bem como de estimular
e promover uma maior participao popular nas questes gerais de CT. Neste progra-
ma inicial foram estabelecidas algumas linhas de ao e programas especficos para
a popularizao da CT, para aumentar e melhorar a presena da cincia nos meios de
comunicao e para a melhoria de educao cientfica em geral.
VI. Concluses
No devemos, no entanto, nos esquecer que a cincia, por si mesma, no re-
solve os graves problemas de desigualdades sociais, de desemprego, de degradao
ambiental, para no falar de problemas ticos de nossos pases e da humanidade.
Mais cincia e tecnologia no significa necessariamente mais justia, maior igual-
dade e melhores condies de vida, particularmente no Terceiro Mundo. Trata-
se de uma condio necessria, mas no suficiente. No custa lembrar Einstein:
No superestimem a cincia e seus mtodos quando se trata de problemas huma-
nos!.(...) O intelecto tem um olho aguado para os mtodos e ferramentas, mas
cego quanto aos fins e valores.
Lembremo-nos do alerta do grande divulgador da cincia Carl Sagan: Cons-
trumos uma civilizao global na qual os elementos mais cruciais dependem pro-
fundamente da cincia e da tecnologia. Arranjamos as coisas de modo que quase
ningum entende a cincia e a tecnologia. Essa uma prescrio para um desas-
tre. Em todos os usos da cincia insuficiente, e na verdade perigoso, produzir
somente uma pequena confraria de profissionais altamente competentes e bem
pagos. Ao contrrio, alguns entendimentos fundamentais dos achados e mtodos
da cincia devem estar disponveis na escala mais ampla.
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El sur visto desde el norte?

Julia Tagea
Introduccin
Dado que la regin Latinoamericana es tan extensa, hemos constituido tres
nodos para articular la Red-POP (Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecno-
loga en Amrica Latina y el Caribe). Escribo estas lneas como coordinadora del
Nodo Norte y el Caribe, planteando siempre la pregunta: pero qu tan al norte
estamos? Sin duda a muchos kilmetros de distancia, pero estrictamente hablan-
do, en Mxico, aunque localizado en el hemisferio norte, nuestra cultura, nuestra
forma de ver la vida, nuestros talentos y s, por qu no decirlo, nuestros retos, son
semejantes a los sureos. Por algo, el escudo de mi universidad, la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico tiene a Amrica, desde Mxico hacia el Sur, y en
su lema dice: por mi raza hablar el espritu. No se trata, desde luego, de una
raza gentica; Amrica Latina es una mezcla de prcticamente todos los grupos
humanos, se trata de un concepto cultural de raza.
Amrica Latina y el Caribe constituyen una regin muy variada pero cultu-
ralmente afn. En los orgenes de sus pases, inclusive en aspectos fundamentales,
como la visin del mundo de cada sociedad, se encuentran puntos de contacto.
Por otro lado, en toda nuestra regin, existe una corriente democratizadora muy
fuerte que busca sociedades ms justas y educadas, e igualmente, todos estamos
de acuerdo en que la ciencia juega un papel fundamental en el desarrollo, y por
ello debe ser divulgada al mayor nmero posible de latinoamericanos.
Mencionar ahora cuatro motivos fundamentales para popularizar la ciencia
y la tecnologa: la ciencia y la tecnologa son los transformadores del mundo y
la base del sistema productivo de las sociedades. La capacidad econmica de los
pases depende de la adaptacin al cambio de la ciencia de frontera y las nuevas
tecnologas y de contar con suficiente personal calificado en estas reas. Muchos
avances en ciencia y tecnologa son polmicos y un reto cultural del que no po-
demos estar excluido. Finalmente, es necesario tomar decisiones democrticas que
afectan a toda la humanidad, como aqullas relacionadas con los problemas alre-
dedor del cambio climtico global y deben de ser decisiones bien fundamentadas.
Los pueblos latinoamericanos compartimos, entre otras cosas, la necesidad
imperiosa de ofrecer educacin a todos los habitantes de la regin. Los miembros
de la Red POP, museos de ciencia y otros programas de divulgacin, luchan por
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la popularizacin de la ciencia y la tecnologa, es decir, pretenden hacer llegar

estos conocimientos a toda la poblacin. Sin embargo, este esfuerzo es todava
insuficiente y alcanza a un nmero pequeo de la poblacin total de la Amrica
Latina y el Caribe.
La ciencia no solamente contribuye a una mejor calidad de vida y una mejor
comprensin del universo, sino que es una poderosa arma para la equidad al com-
batir prejuicios y discriminaciones. Por esto, podemos concluir que los programas
de popularizacin de la ciencia, museos y centros de ciencia son un apoyo para
una sociedad ms justa. La equidad tambin implica la tolerancia a la diversidad
cultural. Los museos han reunido grupos multidisciplinarios locales que al desarro-
llar ejemplos culturales y tnicos favorecen esta tolerancia. Adems, al combinarse
temas cientficos con arte y ejemplos multisensoriales, son apreciados por una gran
pluralidad de visitantes.
Decir que queremos una sociedad equitativa en nuestra regin no significa
hacer desaparecer la diversidad cultural. Todo lo contrario, la equidad es el reco-
nocimiento y respeto a las diferencias. Lo que se quiere es la igualdad de oportuni-
dades. Por su origen colonizado y mestizo, a Amrica Latina le ha costado asumirse
plenamente. Somos diferentes individual y colectivamente. Hablamos diferentes
idiomas. Somos multitnicos pero al mismo tiempo, todos tenemos la llamada in-
correctamente sangre latina, que creemos nos permite conjugar en forma nica
la razn y la emocin.
Modelo glocal1
Qu pueden hacer los museos y programas de popularizacin de la ciencia
para respetar la diversidad en este mundo globalizado y tan comunicado? Una
respuesta es presentar las propuestas culturales de nuestros pases. La ciencia es
universal pero los ejemplos que escojamos para la popularizacin s pueden reflejar
aspectos regionales nicos. Inclusive el estilo de presentar un tema puede tener el
sello afectivo propio. Se ha llamado a este tipo de enfoque modelo glocal que
pretende enfocar a los problemas dentro del marco global pero siempre referido a
realidades locales. Para que un pas sea competitivo en el mundo tiene que inser-
tarse en el mundo de la economa global y parecera que local es un estorbo. Pero
lo local nunca desaparece del todo y siempre se da una adaptacin de lo global a
lo local, enriqueciendo la propuesta original.
En temas relacionados con biodiversidad y salud es particularmente impor-
tante que los museos y programas de divulgacin de la ciencia reflejen la realidad
1. Lo glocal, nuevas perspectivas para desarrollar museos de ciencia, E. Reynoso, C. Snchez-Mora, J. Ta-
gea, Elementos 59, 33-41 (2005).
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local regional. Ambos son temas de gran impacto social y ambos tienen que ver con
los estilos de vida de una sociedad. Con la biodiversidad se debe transmitir educa-
cin ambiental y el cuidado de la salud es clave para la equidad social. Adems, una
vez comprendido el contexto social en el que se ubica, un museo debe desarrollar
programas especficos para la poblacin marginada que no tendra sin ellos acceso
a l. Estos programas no solamente deben contemplar la parte econmica para el
acceso, sino tambin los temas de inters de estos grupos vulnerables.
En Amrica Latina el enfoque glocal, aunque con muy diversos nombres, ha
operado desde que empez a extenderse la comunicacin global por el planeta. Los
museos y programas de divulgacin de la ciencia son originales y pioneros de esta
visin integradora. Aunque los museos de ciencia de Amrica Latina en sus orge-
nes surgen bajo la influencia de los modelos occidentales, han ido tomando una
personalidad propia, introduciendo aspectos culturales y tnicos en busca de los
aspectos afectivos que hacen una visita memorable. Para lograr esto, estn usando
referencias histricas y apoyndose fuertemente en el arte. La Red de Populari-
zacin de la Ciencia para Amrica Latina y el Caribe est contribuyendo para que
estas experiencias se compartan en sus reuniones bienales y adems se presenten
en foros internacionales al resto del mundo. Es por esto, que este libro acerca de
experiencias del Nodo Sur es tan relevante para toda la regin.
Importancia de las Redes

El intercambio de experiencias nos enriquece y fortalece. Justamente para
lograr esta meta se cre la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa para
Amrica Latina y el Caribe (Red POP), auspiciada por ORCyT-UNESCO, que es una
red interactiva que agrupa a centros y programas de popularizacin de la ciencia y
la tecnologa y que favorecen el intercambio, la capacitacin y el aprovechamiento
de recursos entre sus miembros. A travs de la red se comparten experiencias y se
promueve la profesionalizacin de los divulgadores de la ciencia.
Conozco muy bien a la Red por haber sido su directora ejecutiva de 2003 a
2005. Sin embargo, no fui parte del grupo fundador y por eso transcribo literalmente
la descripcin que me dio Jorge Flores, entonces director del museo Universum:
La UNESCO, a travs de su Oficina de Ciencia y Tecnologa con sede en Monte-
video, decidi impulsar diversas redes para fomentar la cooperacin entre cientficos
de Amrica Latina. Una de estas redes sera la de popularizacin de la ciencia, la
Red-POP como se llamara luego. La oficina encarg a Eduardo Martnez la organi-
zacin de una reunin para fundar la Red-POP. A esta reunin, que tuvo lugar en
Ro de Janeiro en 1991 con sede en el museo de Astronoma, asistieron una veintena
de divulgadores de varios pases. La delegacin mexicana estuvo formada por tres
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miembros: el director del Museo Tecnolgico de la Comisin Federal de Electricidad,

el director de Universum, en aquel entonces a punto de abrir sus puertas y el director
de divulgacin de la ciencia en CONACYT. Durante los tres das que dur la reunin
se fijaron las bases de operacin que regiran los trabajos de la Red-POP, se nombr
a la primera secretaria ejecutiva de la Red, Magola Delgado, colombiana y se decidi
organizar una reunin bienal con sede rotatoria en diversos pases. Los miembros
fundadores, todos ellos representantes institucionales, hicieron extensiva la invita-
cin a otras instituciones para que formaran parte de la red.
Con grandes esfuerzos y una actitud de colaboracin y, por qu no decirlo,
amistad, la Red ha permanecido, crecido y madurado. Hay que resaltar la impor-
tancia de intercambiar experiencias y que, para acercar a sus miembros, la Red
POP cuenta con una pgina en espaol, ingls y portugus (www.redpop.org). Hay
que aprovechar los nuevos medios de comunicacin para acortar las distancias
geogrficas entre nosotros. Estamos ya listos, adems, para realizar diagnsticos
y evaluaciones del trabajo realizado y planear as el futuro a partir de nuestra
experiencia.
Ciencia, tecnologa y sociedad

Las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad pueden ser interpretadas
de diversos modos, aunque cada da es ms evidente la necesidad de que la socie-
dad est presente en la actividad cientfica y tecnolgica. Por ello, es importante
que la educacin se oriente a propiciar una formacin de la ciudadana que la
capacite para comprender, para manejarse y para participar en un mundo en el
que la ciencia y la tecnologa estn cada da ms presentes. Este enfoque de afir-
macin de la ciudadana es algo que vemos desde el norte que se da en el sur de
una manera muy decidida y apropiada para fomentar una educacin dirigida una
alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Vemos iniciativas de innovacin educativa
y de formacin docente, modelos de apropiacin del conocimiento cientfico y
tecnolgico en contextos de educacin formal y no formal. La educacin cientfica
como el regreso del ciudadano y la ciudadana. En la sociedad del conocimiento
que Amrica Latina busca, todo individuo debera de tener un mnimo de cultura
cientfica, para poder participar de manera informada en las decisiones ligadas a
los diversos intereses -ticos, econmicos, polticos- que generan las ciencias y las
tecnologas. En toda la Red-POP, tanto en el norte como en el sur, creemos que la
popularizacin de la ciencia puede subsanar carencias en la educacin, proporcio-
nar una enseanza actualizada continua y contribuir as a la construccin de una
cultura cientfica de la sociedad en nuestra regin.
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Ciencia, tecnologa, innovacin e inclusin:

una cuestin de agendas
Judith Sutz
1. Introduccin: la vida cotidiana como punto de partida de la

agenda de ciencia, tecnologa e innovacin
Las necesidades cotidianas han sido, desde siempre, origen de demandas
a la innovacin. La primera patente de invencin otorgada desde la metrpolis
inglesa a su colonia norteamericana a comienzos del siglo XVIII fue a un soporte de
doble plancha para carbn que permita que una plancha se calentara mientras la
otra se utilizaba; la patente fue jurdicamente otorgada al marido de la inventora
porque en aquel entonces las mujeres no podan ser titulares legales de propiedad
intelectual. La relacin inmediata entre necesidad cotidiana e innovacin fue re-
legada, con el tiempo, a tecnologas relativamente simples en comparacin con el
estado del arte, debido a una doble mediacin entre necesidades y soluciones. La
primera mediacin est asociada al creciente papel que el conocimiento cientfico
juega en la capacidad tecnolgica de resolucin de problemas; la segunda media-
cin es la del mercado, que de manera crecientemente abarcadora, aunque con
eficiencia variable, articula necesidades con soluciones.
El carcter basado no slo en la ciencia asentada sino en la ciencia reciente
e incluso muy reciente de buena parte de la tecnologa que atiende demandas
provenientes de la vida cotidiana por slo sealar un rea, pinsese en la salud-
presenta dos caras. Por una parte, dota a la innovacin de base cientfico-tecnol-
gica de una potencia y alcance que permite, eventualmente, encontrar respuestas
mucho mejores a los problemas planteados. Por otra parte, da lugar a procesos de
especializacin institucional y cognitiva que separan a quienes tienen la necesidad
de quienes tienen las mejores herramientas de conocimiento para satisfacerlas. Esta
separacin puede volverse muy amplia, tanto como para que ciertas necesidades
terminen por resultar invisibles, sobre todo si provienen de sectores con dificul-
tades para hacer escuchar su voz. La cuestin de la agenda de ciencia, tecnologa
e innovacin plantea as una primera serie de preguntas: cmo llegan a formu-
larse las demandas, cmo llegan a ser conocidas, cmo llegan a ser traducidas en
trminos cientfico-tecnolgicos? La separacin recin aludida tiene tambin otra
manera de manifestarse sobre la agenda, justamente porque el posible diseador
de soluciones se desenvuelve en una esfera institucional sea la acadmica, sea la
empresarial- que genera su propio sistema de estmulos y demandas. As las cosas,
81
segunda pregunta: cmo llegan demandas provenientes de la vida cotidiana a

integrarse en el conjunto de preocupaciones, objetivos y planes de trabajo, es decir,
agendas, de quienes apuntan de formas diversas a la innovacin?
El mercado puede dar respuestas por dems eficientes a estas preguntas en
algunos casos, al igual que puede mostrase incapaz de proveer alguna en otros. Hay
demandas que, parafraseando una expresin de uso comn en ciertos enfoques so-
bre la innovacin, convergen naturalmente con trayectorias tecnolgicas, como
por ejemplo, dispositivos electrnicos ms pequeos, ms verstiles, ms potentes,
ms baratos; hacia all van demanda y tecnologa, eficientemente articuladas a
travs del mercado. Hay en cambio necesidades y demandas que, an existiendo
capacidades cognitivas para buscar soluciones, no llegan a integrarse a agendas
concretas de trabajo y terminan resultando invisibles para investigadores e innova-
dores, en buena medida porque empiezan siendo invisibles para el mercado.
Probablemente pueda acordarse, luego de sta por dems sumaria introduccin,
que la cuestin de la agenda qu le llega y qu no, qu escucha y qu no, qu integra
y qu no, con sus respectivos por qu- resulta importante para entender y actuar sobre
las relaciones entre vida cotidiana y ciencia, tecnologa e innovacin. En lo que sigue
del trabajo se intentar abordar esta cuestin desde tres perspectivas: la de quienes
investigan e innovan, es decir, implementan la agenda, la de quienes buscan influir a
nivel de las polticas cmo se define la agenda, y la de quienes, desde mbitos diversos,
procuran que las demandas derivadas de la inclusin social estn presentes.
2. Agentes y agendas: la orientacin de las bsquedas desde adentro

Los agentes por excelencia de la produccin de conocimiento son los in-
vestigadores. Ello no implica en absoluto que no haya otros agentes que produzcan
conocimiento de variadas formas, aunque los investigadores tienen la particulari-
dad de ser profesionales de dicha produccin, sta constituye su actividad intelec-
tual y, generalmente, tambin econmica principal. La agenda de investigacin es
definida en parte por quienes investigan dependiendo de los niveles de autono-
ma que hayan llegado a adquirir en las instituciones en que trabajan- y en parte
tambin por un conjunto diverso de factores que incluye los recursos disponibles,
lo que exige la evaluacin acadmica o la decisin empresarial, lo que hacen otros
con los que se interacta, entre varios ms.
La vida cotidiana puede llegar a hacerse presente en la agenda de investigacin
a travs de dos tipos de demandas. Uno tiene que ver con problemas a resolver; otro,
ms difuso, est relacionado con la formacin de opinin. Cuando nos referimos a vida
cotidiana estamos pensando en cuestiones asociadas a la salud, la nutricin, el hbitat,
el transporte, las comunicaciones, las formas en que se aprende, la informacin de que
se dispone, las modalidades de participacin a las que se accede. En trminos generales,
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a los investigadores no les es fcil incorporar estas cuestiones desde la perspectiva di-
recta de la gente; dicha incorporacin suele ocurrir cuando organizaciones o personas
canalizan alguna demanda concreta que han llegado a identificar.
Hay investigadores que reconocen que no es simple mantenerse enterados de
a qu tipo de problemas sera ms provechoso que se dedicaran desde una perspec-
tiva social: Concretamente los investigadores debemos acercarnos a los usuarios
para que stos expliciten sus necesidades especficas.... De esta forma, se tiende a
optimizar la eficacia de la investigacin en cuanto a su aplicacin. Para ello, tambin
es necesario la voluntad de los usuarios de participar de este proceso. No les falta
razn: la distancia entre la vida cotidiana y la realidad de la investigacin es grande y
las aplicaciones derivadas de las capacidades de producir conocimiento que se hayan
desarrollado tendrn tantas ms probabilidades de ocurrir cunto ms cerca est el
investigador del usuario. Pero esa es tarea tan difcil como necesaria y la pregunta
que cabe hacerse es cmo estimular que se cumpla. La respuesta no puede ser que
ello debe asegurarse a travs de un compromiso individual por parte de los investi-
gadores -averiguar cules son las necesidades, quines las tienen, cmo su trabajo
puede llegar a traducirse en soluciones-: mecanismos ms institucionalizados pare-
cen necesarios. Una breve historia quiz ayude a calibrar el problema.
En el Instituto de Fsica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de la
Repblica, Uruguay, el grupo de investigacin en espectroscopia lser tiene ms
de quince aos de formado. Parte de la tarea de estos investigadores bsicos en
fsica experimental consiste en construir fuentes de luz para llevar a cabo su tra-
bajo. En determinado momento un neonatlogo afn a uno de los integrantes del
grupo plantea que la fototerapia puede ser muy adecuada para tratar la ictericia
severa en recin nacidos, pero que los mtodos convencionales son muy caros,
son frgiles y de mantenimiento costoso, exigen tiempo largos de exposicin y
concentran poco la luz en el espectro til, con lo cual hay peligro de irradiacin en
frecuencias no deseadas. Experto en disear fuentes de luz, uno de los miembros
del grupo desarrolla una fuente especfica teniendo en cuenta que entre los atri-
butos deseados est el bajo costo, para asegurar su difusin en hospitales pblicos.
El resultado final es una innovacin BiliLed, patentada, comercializada a nivel
nacional y regional- que est siendo usada en hospitales de todo el pas. Una de las
varias moralejas de esta historia es que la solucin se encontr porque hubo quien,
reconociendo una demanda de la vida cotidiana la disconformidad de mdicos y
enfermeras de centros de atencin neonatal- y estando al tanto de capacidades
potenciales para satisfacerla, quiso y pudo hacer de puente.
La pregunta entonces es cmo disear mecanismos para incrementar la pro-
babilidad de encuentros como ste, para que necesidades y demandas que no
tienen un mercado ntido a travs del cual emitir seales tengan sin embargo
espacios donde expresarse y, tambin, ser escuchadas. Si ello pudiera hacerse, la
83
conformacin de las agendas de trabajo recogera naturalmente esos nuevos te-

mas: se facilitaran as grandemente las bsquedas desde adentro.
3. Polticas y agendas: la orientacin de las bsquedas desde afuera

Diversas polticas tienen una importante capacidad de incidir en las agendas
de ciencia, tecnologa e innovacin. Algunas inciden fundamentalmente a travs
de las lneas de trabajo que fijan como prioritarias, pues sern stas a las que se
destinarn especficamente fondos pblicos. Otras polticas, que pueden incluso no
reconocerse como de ciencia, tecnologa e innovacin por estar ubicadas en mbi-
tos institucionales con otros nombres y apellidos poltica de salud, de educacin,
de vivienda, de medio ambiente, de promocin industrial, energtica, de empleo-
suelen tener incidencia no menor en la agenda de trabajo de la produccin de co-
nocimiento y de la innovacin, puesto que constituyen, por accin o por omisin,
parte muy significativa de su demanda.
La pregunta aqu refiere, entonces, a la visualizacin que los dos tipos de
polticas hacen de la vida cotidiana como sujeto y objeto de sus objetivos e ins-
trumentos. Esta visualizacin incluye aspectos particularmente complejos asocia-
dos a la participacin ciudadana en tomas de posicin por ejemplo en torno a
cuestiones ticas o de apreciacin sobre riesgos aceptables en lo energtico o lo
alimenticio-. Incluye tambin aspectos vinculados a elementos concretos de la
vida cotidiana para los cuales ciencia, tecnologa e innovacin pueden proveer
respuestas si son convocados adecuadamente.
Ahora bien, la visualizacin de la vida cotidiana desde una perspectiva de polti-
ca de conocimiento exige, previamente, percibir, entender, concebir la vida cotidiana
en sus relaciones con el conocimiento: una manera por dems directa de hacerlo es
indagar en torno a las demandas especficas que desde all se le plantean a polticas
de ese tipo. Algunas cuestiones pueden ser percibidas de forma clara e inmediata.
Por ejemplo, en una sociedad donde el gobierno electrnico es visto como un avance
sustantivo en el proceso de democratizacin y donde se busca hacer avanzar la ciu-
dadana electrnica, la tensin entre proveer cada vez ms informacin y proteger
la privacidad y el derecho individual a intervenir en torno a los datos personales que
se informan pblicamente plantea un desafo tecnolgico no menor. Es decir, la
perspectiva de la cotidianidad plantea demandas de conocimiento fcilmente iden-
tificables a la cuestin del gobierno y la ciudadana electrnicos.
En general, sin embargo, buena parte de lo que dificulta que lo cotidiano entre
en la mira de las polticas de ciencia, tecnologa e innovacin es que no se conoce
demasiado bien lo que se necesita y, tambin, que quienes s lo conocen trabajan
en reas muy distantes de aqullas donde se elaboran las polticas vinculadas con el
conocimiento. Cambiar esta situacin por ejemplo, lograr un espacio de la poltica
84
cientfica y tecnolgica cuyas prioridades, instrumentos e incentivos estn asociados

a la vida cotidiana- exigira determinar de qu tipo de demandas debera ocuparse
ese espacio de la poltica. Dicho de otro modo, exigira estudiar y analizar qu quiere
la gente que ciencia, tecnologa e innovacin le provean. Hace ya varios aos se rea-
lizaron en Uruguay encuestas asociadas a lo que actualmente se denomina percep-
cin pblica de la ciencia y la tecnologa, tema que est dando lugar a estudios en
varios pases del mundo. Una manera relativamente sencilla de aproximarse a la de-
manda de la vida cotidiana sera incluir en dichos estudios una parte especficamente
dedicada a preguntarle a la gente cules de sus problemas y necesidades percibe que
ciencia, tecnologa e innovacin podran colaborar a solucionar.
Vale la pena detenerse un poco en este ltimo punto. Solucionar es un con-
cepto ambiguo, pues puede referir a soluciones tcnicas pero que no resultan aptas
para su adopcin, por muy diversos motivos. Si consideramos que una solucin es
tal si resulta adecuada para el problema en todas las facetas que ste presenta, bien
puede ocurrir que la gente seale problemas tcnicamente ya resueltos pero para los
cuales no haya soluciones accesibles en su contexto de vida cotidiana. Estos suelen
ser los problemas ms escondidos, ms difciles de identificar, aquellos que ms re-
quieren de enfoques innovadores para su solucin. Detectarlos sera una importante
ayuda para orientar las polticas que inciden en las agendas de investigadores y de
innovadores. Pero antes de eso, naturalmente, habra que reconocer que lo cotidiano
necesita de polticas especficas de ciencia, tecnologa e innovacin.
4. Inclusin y agendas: la orientacin de las bsquedas desde el

margen
La vida cotidiana es muy diferente segn la insercin social que se tenga. Esta
verdad de Perogrullo ms all de que todos vivimos en el planeta Tierra, lo que
hace que ciertos problemas nos afecten a todos- ayuda sin embargo a reconocer
que las demandas cotidianas a ciencia, tecnologa e innovacin sern en buena
medida diferentes segn desde qu tipo de insercin social se hagan. No es este
un tema nuevo: al contrario, la constatacin de que la abrumadora mayora de los
esfuerzos cientficos y tecnolgicos a nivel mundial dejan por fuera los problemas
de buena parte de la poblacin de los pases subdesarrollados ha sido denunciada
en mltiples oportunidades y ha dado lugar a importantes esfuerzos dirigidos a
resolver dichos problemas, especialmente en el rea de la salud. Ms all de esto, a
nivel de cada pas la cotidianidad de los que estn en el margen de la vida social,
de aqullos que no tienen asegurado aspectos bsicos que otras cotidianidades dan
por sentados, necesitan tambin de ciencia, tecnologa e innovacin. Esto no siem-
pre es reconocido: a menudo la exclusin es tratada desde polticas sociales que
prcticamente no tienen contacto con las polticas de conocimiento; estas ltimas,
a su vez, raramente asumen dicha exclusin como objetivo propio.
85
Muchas son las razones que sugieren que hay en esto un defecto mayor de
ambos tipos de polticas. Pocos discuten hoy por hoy que por s solo, el creci-
miento econmico justificacin mayor de las polticas de ciencia, tecnologa e
innovacin- no asegura la disminucin de la desigualdad ni la reversin de las
condiciones ms duras de vida; las polticas sociales, imprescindibles para evitar el
agravamiento de situaciones ya de por s graves, no pueden por s solas asegurar
la sustentabilidad de las mejoras que van logrando ni, tampoco, abarcar todos los
campos donde las mejoras son necesarias. As, cuando las polticas de conocimien-
to y las polticas sociales toman rumbos separados, no se establecen dilogos, no se
buscan las posibles complementaciones, las iniciativas tomadas en ambos mbitos
pueden, incluso, llegar a perjudicarse mutuamente.
La cotidianidad del margen es bien conocida por las polticas sociales. No es
evidente, sin embargo, que dicho conocimiento identifique la demanda que pudie-
ra dirigirse a la investigacin y a la innovacin cientfico-tcnica, a pesar de que se
trata de una demanda inagotable.
Usted no se imagina lo que es tener 220 deca una mujer que se autode-
nominaba campesina, viviendo en el medio del Uruguay a decenas de kilmetros
del centro urbano ms prximo y buscando agregarle valor turstico a un espacio
natural maravilloso. 220 voltios es poder recargar un celular, enchufar una compu-
tadora, hacer artesanas con un pirgrafo, estar en el mundo para que los jvenes
no huyan; 12 voltios da slo para la bombita. Formas alternativas de generacin
de energa, baratas y robustas: el problema es por dems complejo, un llamador
importante a investigacin e innovacin, pues no hay solucin integral lista para
comprar. Muchas veces la solucin existe, tcnicamente hablando, pero es inabor-
dable financieramente. El Banco de rganos y Tejidos conoce bien esta dificultad,
pues la piel sinttica importada que necesita para reparar los daos causados por
quemaduras severas, frecuentes en invierno para los nios que viven en asenta-
mientos precarios, es extremadamente costosa. En este terreno la sustitucin de
importaciones se impone si se quiere implementar una poltica social que atienda
esa punta del iceberg de la pobreza. Sustituir importaciones en un rea de extrema
complejidad cientfica y tecnolgica exige investigacin sostenida y determinacin
para la innovacin; lo mismo vale para el caso de la energa y para tantos otros.
La suma de propsitos entre polticas sociales y polticas de conocimiento parecen
necesarios para que investigacin e innovacin lleguen al destino que buscan.
Es enorme la medida en que ciencia, tecnologa e innovacin han transforma-
do la vida cotidiana. En su extraordinaria historia de la Revolucin Industrial, David
Landes afirma que la vida cotidiana de los ingleses de comienzos del Siglo XIX se
pareca ms a la de sus antepasados del Imperio Romano que a la de sus propios
bisnietos. Qu decir entonces de unas pocas dcadas atrs respecto del presente?
Y sin embargo, no se puede generalizar la respuesta: para los que viven en el mar-
86
gen hay demasiadas oportunidades de conocimiento que no llegan a materializarse

en transformaciones de su vida cotidiana.
Agendas de trabajo que busquen dicha materializacin son perfectamente factibles;
de hecho se las encuentra en diversas iniciativas internacionales. Es fundamental que se
definan tambin a nivel nacional, pues all se expresan demandas especficas que pueden
ser respondidas a partir de capacidades locales en conjuncin con esfuerzos regionales,
donde los problemas a abordar probablemente presenten rasgos similares.
5. Reflexiones finales
La popularizacin de la ciencia es un espacio donde las tres bsquedas de las que
hablamos en este trabajo se encuentran. Polticas pblicas que reconocen su importan-
cia y la apoyan, investigadores que trabajan en ella, abordajes que aspiran a incluir a
todos, en particular a aquellos para quienes la ciencia puede aparecer como ms alejada
de su cotidianidad. Se la podra entender como un movimiento desde la ciencia hacia
y con la gente. Lo planteado hasta aqu, la construccin de agendas de conocimiento
para una vida cotidiana inclusiva, podra verse entonces como un movimiento desde la
gente hacia y con la investigacin y la innovacin. Son movimientos complementarios,
aunque el primero est bastante ms desarrollado que el segundo.
Para expandir este ltimo hacen falta voluntad e informacin. Puede hacerse
la hiptesis de que voluntad existe en el conjunto de los servidores pblicos, tanto
a nivel de parte de la comunidad de investigadores como de parte de los hacedores
de todas las polticas que en esto intervienen. Es una hiptesis fuerte, pero no es
descabellada. Concretar esa voluntad en agendas de trabajo exige identificar de-
mandas y capacidades para atenderlas, ubicar problemas y traducirlos en trminos
de investigacin, tomar los resultados y traducirlos a su vez en proyectos de in-
novacin diseando incentivos para que se lleven a cabo. Adems, como ensean
los que estudian la difusin de innovaciones, es decir, la efectiva adopcin de in-
novaciones por el cuerpo social, importa entender bien qu es una demanda desde
el punto de vista del usuario, para no caer en el conocido problema de soluciones
que luego no son utilizadas. Salta as a la vista lo variado de los conocimientos que
deben conjugarse para estos propsitos, lo que hace de la construccin de agendas,
en los tres planos planteados, una autntica tarea interdisciplinaria.
Disear agendas que renan ciencia, tecnologa, innovacin y vida cotidiana
de las mayoras requiere que las bsquedas desde adentro, desde afuera y desde el
margen interacten; para eso hace falta un espacio legitimado de dilogo, coor-
dinacin y convocatoria. Construirlo sera una autntica innovacin institucional,
que como tantas otras innovaciones resultar incierta, aunque con un potencial
para el desarrollo humano como pocas podran prometer.
87
PARTE 3
Relatos
88
Una afirmacin cargada con 30 aos de

experiencia
Mara Cristina lvarez
En las situaciones de aprendizaje con enseanza en el marco de las Activi-

dades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles -ACTJ- hay una intencin educativa,
un propsito de ensear. Esos propsitos educativos no slo se dan en contextos
escolares, sino en general en otros espacios de instruccin (autoescuelas, acade-
mias de baile, clubes de ciencia, equipos de ftbol) e incluso en espacios no tan
formalizados, pero con claras intenciones educativas, como ser la familia o los
medios de comunicacin.
Es por ello que para las ACTJ es imprescindible diferenciarse del Sistema For-
mal de Enseanza al definir a las situaciones de enseanza como aquellos espacios
sociales organizados con el fin de que alguien aprenda algo. Esta organizacin
social o la enseanza se diferencian de situaciones de aprendizaje sin enseanza,
en que adquieren como mnimo:
- Definicin de objetivos
- Planificacin
- Diseo instruccional
- Evaluacin
Rasgos del aprendizaje:

As el aprendizaje para estos espacios sociales organizados asume cuatro ras-
gos que lo distinguen; entonces al decir del aprendizaje ser como un cambio
relativamente permanente en el comportamiento o el conocimiento como conse-
cuencia de la prctica:
Por qu
Cambio?
Frente a la idea de que aprender es acumular o incorporar nuevos conoci-
mientos, las actividades en el marco de las ACTJ conciben al aprendizaje como un
89
proceso de cambio desde lo que ya es o se tiene incorporado en la memoria. As

la enseanza tiene por meta incluir cambios en las personas, y para asegurarse de
que se han logrado, debe efectuarse una evaluacin de la diferencia entre el estado
inicial y el final; cuanto mayor sea el cambio, ms se habr aprendido.
Permanencia?
Adems podemos afirmar que cuanto ms duraderos son los cambios produ-
cidos, mayor es el aprendizaje. De all que el objetivo de la enseanza no es slo
promover cambios sino que stos perduren a travs del tiempo y de los contextos.
Experiencia y prctica?
Frente a estos cambios duraderos no regulados por la prctica (cambios ma-
durativos, evolutivos), hablamos de aprendizaje cuando los cambios que se pro-
ducen (en el conocimiento, el comportamiento, etc.) son consecuencia del tipo de
prctica, de las situaciones que hemos vivido y de nuestra relacin con ellas.
Lo que el alumno hace para aprender va a resultar esencial para determinar
lo que aprende. Y debe hacerlo ms de una vez, porque pocas veces se aprenden
al primer intento. Aprender puede ser o no gratificante, pero en cualquier caso es
costoso, requiere esfuerzo y motivacin. Nadie aprende si no quiere aprender.
Finalmente la enseanza es, en buena medida, un problema de diseo y selec-
cin de actividades de aprendizaje.
Transferencia?
Si aprender requiere que se produzcan cambios lo ms duraderos posible,
una manera de hacer ms duraderos o significativos dichos cambios es hacerlos
ms transferibles, es decir, que puedan usarse fcilmente en nuevos contextos o
situaciones.
As comprender ser saber por qu algo es como es y, sobre todo, por qu no
podra ser de otra manera. El hecho de comprender en lugar de repetir ayuda a
generalizar, a usar el conocimiento en situaciones nuevas y similares.
Hoy sin duda, la educacin debera servir para proporcionar modelos en los
que incluir y organizar buena parte del conocimiento al que los alumnos acceden
por otras vas en esta sociedad de la informacin, y sin duda en Amrica Latina una
actividad no estructurada o contaminada de tiempos predeterminados, de espacios
preestablecidos es la que trabaja en el marco de las ACTJ.
Qu tan cerca o lejos de lograr estos modos de aprender estamos en los es-
pacios sociales de la Ferias de Ciencias y Tecnologas Juveniles?
90
Desde un cuestionario dirigido al pblico visitante de Feria Nacional de Cien-

cia y Tecnologa Juvenil, nos planteamos como objetivos de anlisis:
- Identificar el grado de informacin que sobre el aporte de las Ferias se
hace a la formacin de un individuo competitivo.
- Evidenciar la existencia o no existencia en la Ferias de una poltica de
relacin entre el medio y el desarrollo sostenible.
- Averiguar el lugar de las Ferias como actividades educativas curriculares
o extracurriculares.
- Conocer el grado de conformidad personal profesional que ocasionan
las Ferias.
Aunque de manera incipiente, se vienen desarrollando dichos cuestionarios al
pblico asistente a Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa Juvenil, nuestro anlisis
ha pretendido realizar un bosquejo global de lo transitado en instancias nacionales
frente a los requerimientos del desarrollo humano sostenible, para sugerir lneas y
planes de accin que nos involucren en la participacin de las plazas pblicas de
conocimiento.
Tras tres dcadas de puesta en marcha, las tendencias parecen indicar una
ganancia en la legitimidad de las Ferias Nacionales de Ciencias y Tecnologas Juve-
niles; conciencia social de la importancia a la educacin para el desarrollo (indaga-
cin cientfica y tecnolgica), planificacin con una visin de largo plazo, mejoras
y xitos parciales en varios mbitos de accin.
Es as que se recupera desde la mirada de los visitantes que las Ferias Nacionales
se describen por (Informe XXX Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa Juvenil 2007,
del rea de ACTJ-SECyT. -Informe Encuestas dirigidas a visitantes de la Feria Nacio-
nal de Ciencia y Tecnologa 2005 / 2006- Observatorio de Prospectiva-SECyT):
- El 74% de asistentes a Ferias Nacionales coinciden en que las mismas se
realizan porque la gente debe saber ms sobre ciencia y tecnologa. En
tanto un 68% de asistentes elige para promover el inters de los jvenes
a carreras vinculadas a la ciencia y tecnologa, y mostrar que ciencia y
tecnologa son fascinante y divertidas. Los visitantes independientes (no
escolares, como pblico general) invierten esos valores incorporando ade-
ms el objetivo de mostrar que las aplicaciones de la ciencia y la tecnolo-
ga son parte de la vida cotidiana y mostrar que las investigaciones de los
jvenes argentinos tiene alcance internacional.
- La visita a las Ferias Nacionales se programan desde lo tratado en clases
(81% opcin), mientras el restante 19% visita las Ferias por haberse infor-
mado sobre la actividad en libros, revistas, hablar con familiares y amigos
o solo asisten sin programar la visita. Coincidentes con los escolares el p-
91
blico en general se inform por difusin en los Colegios o en la va pblica.

Ambos coinciden en la an escasa difusin
- Las expectativas de los asisten responden a conocer algo nuevo, ver los tra-
bajos de estudiantes de otras provincias o pases diferentes a la provincia
sede o ver temas diferentes. Estas instancias nacionales resultan muy bien
ponderadas en relacin con las satisfacciones personales, al manifestar una
opinin positiva de las mismas, incluso se la recomienda a conocidos.
- La evaluacin de los asistentes en relacin a la exposicin de los alum-
nos investigadores en el stand, result ser muy interesante y altamente
gratificante, destacando que los estudiantes me explicaron bien y con
motivacin, que la calidad de los trabajos es convincente y que dichas
presentaciones son muy profesionales.
En este sentido, y a pesar de factores an en contra, puede decirse que, ac-

tualmente las provincias argentinas hacia la mirada de Ferias Nacionales se en-
cuentran en un nuevo punto de partida caracterizado por:
- Mayor conciencia pblica sobre el papel de las Ferias de Ciencias y Tec-
nologas Juveniles y mayores esfuerzos por trabajar en torno a agendas
concertadas.
- Consensos respecto de la necesidad de fortalecer los mbitos de puesta en
marcha, mejorar las capacidades de los actores y ofrecer incentivos a los
actores como un medio para mejorar la efectividad de las mismas.
- Adopcin de sistemas de evaluacin de resultados que permitan una revi-
sin continua y de respuestas a nuevas demandas y comparaciones inter-
nacionales.
Rasgos de la enseanza:
Los seres humanos somos sin dudar, los sistemas de aprendizaje ms elabora-
dos y sofisticados que se conocen, sea en comparacin con cualquier otro ser vivo
o con los propios sistemas artificiales de conocimiento que abundan en nuestra
sociedad. Somos verdaderas mquinas de aprender especialmente en la infancia,
ese perodo de inmadurez prolongada tan caracterstico de nuestra especie, que
segn Bruner, es esencial para esa incorporacin personal a la cultura.
Ya no se trata de que la educacin proporcione a los alumnos conocimientos
como si fueran verdades acabadas, sino que los ayude a construir su propio punto
de vista, su verdad particular, a partir de tantas verdades parciales, a interpretar o
representar a su manera el mundo, una mirada siempre presente en las ACTJ.
92
Si queremos cambiar la forma en que los alumnos aprenden, debemos modi-

ficar adems la forma en la que les enseamos. Por lo tanto reconocemos como di-
ferentes unos principios generales que guan el diseo de situaciones de enseanza
para la comprensin desde las ACTJ.
1. Fomentar la activacin y toma de conciencia progresiva de sus propios
conocimientos y la regulacin de los propios procesos cognitivos en el
aprendizaje.
2. Implicar a los alumnos en su propio aprendizaje dndoles autonoma y
fomentando la cooperacin entre ellos.
3. Concebir el aprendizaje como un proceso de hacerse preguntas ms que
de encontrar respuestas ya acabadas y elaboradas por otros, basando ms
las actividades en la solucin de problemas o tareas abiertas que en la
realizacin de ejercicios o actividades cerradas.
As, problema sera una situacin que un individuo o un grupo quieren o
necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rpido y directo que lo
lleve a la solucin. En este sentido, convertir el aprendizaje en un problema requie-
re crear en los alumnos el hbito y la necesidad de enfrentarse al conocimiento
como una pregunta a la que hay que encontrar respuestas. Adems de ensear a
plantearse problemas, esto es, a convertir la realidad en un problema que merece
ser indagado y estudiado.
Podemos afirmar que la educacin debera servir hoy a proporcionar modelos
en los que incluir y organizar parte del conocimiento al que los alumnos acceden
por otras vas en esta sociedad de la informacin.
Y desde este lugar adscribir a entender en el marco de las ACTJ al currculum
como indagacin.
Los estudiantes no investigarn las preguntas que realmente les importan a
menos que se encuentren en un entorno en el que sus ideas y su vida sean valo-
radas (Edelsky, 1994). Los entornos ms motivadores para la indagacin son aque-
llos en los que no existe una jerarqua: conforman una democracia donde todos
son valorados por igual. Implica la participacin y la negociacin entre pares. Los
participantes no tienen que elegir entre opciones determinadas por otros entre
bastidores; son parte del pensamiento que all se desarrolla.
Desde el punto de vista pedaggico, el currculo como indagacin significa
que en lugar de utilizar el tema como una excusa para ensear ciencias naturales,
sociales, matemtica y lectoescritura, estos sistemas de conocimiento y de signos se
transformen en herramientas para la indagacin, es decir, para encontrar, explorar
e investigar las preguntas de los alumnos. El currculo no se centra en actividades y
93
libros, sino en la indagacin. El material consultado ingresa en este proceso como

sustento de la indagacin, no como centro.
Meta global del currculum como indagacin en las ACTJ implica:
- Rescatar la curiosidad y su resultado, el descubrimiento propio.
- Rescatar el punto de vista como expresiones propias.
- Rescatar el punto de vista local.
- Rescatar el conocimiento y comprensin de la historia natural del entorno.
- Rescatar el conocimiento, comprensin o apreciacin de la historia so-
cialcultural del entorno.
- Rescatar la autoconfianza de pensar independiente, profunda y crtica-
mente, y de cuestionar.
- Rescatar la habilidad de aprovechar la reflexin objetiva y cuidadosa para
generalizar desde la experiencia puntual hasta las cuestiones ms simples.
- Rescatar la autoconfianza de poder evaluar las decisiones alternativas de
acciones y actividades y seguir tomando la decisin despus.
El currculo como indagacin no es simplemente una alternativa frente a las
unidades temticas, sino una filosofa que atraviesa la jornada social de aproxima-
cin al conocimiento. La indagacin no es una actividad que programamos para
un determinado momento del da, es un marco conceptual que subyace en nues-
tras ideas sobre la clase y en nuestra vida como profesionales. Esto significa que
como orientadores y tutores de las ACTJ comenzamos el currculo escuchando,
no enseando. Tambin significa que cada integrante del grupo desempea un
papel fundamental y que lo ms apropiado para la indagacin es un entorno de
colaboracin.
Se han planteado las ACTJ como actividades que promueven el desarrollo de
prcticas innovadoras en las escuelas por cuanto generan cambios en el modo de
hacer y pensar en las instituciones.
En Amrica Latina y particularmente en Argentina, donde no existe un solo
discurso dominante o dominado, desde las ACTJ pretendemos postular la utiliza-
cin del concepto desarrollo desigual y combinado como el mbito de anlisis de
los procesos educativos que se dan al interior de nuestras actividades.
Si bien no es objeto de este trabajo queremos rescatarlo porque subyace al
mismo ya que reconocemos como esencia del espacio social organizado para el
aprendizaje como especialmente diferenciado por las formas econmico sociales y
aquel de las polticas culturales y educativas, de quienes tenemos como eje la con-
sideracin de las prcticas y sentidos que espontneamente desarrollan diversos
sujetos nacionales.
94
Los fundamentos al interior de las ACTJ propician procesos educativos popu-

lares democrticos, liberadores, que tiendan a la autogestin y que se den cuenta
de las interpelaciones populares. Estos espacios as pensados nos resultan indispen-
sables para la construccin de opciones democrticas para la transformacin social
cierta y en crecimiento.
Bibliografa:
BIXIO CECILIA (1998) Ensear a Aprender. Construir un espacio colectivo de enseanza aprendizaje.
Editorial Homo Sapiens. Rosario.
MARTINEZ BELTRN, JOS MARA (1995) Enseo a pensar. Editorial Bruo. Madrid.
MARTINIANO ROMN PEREZ - LOPEZ DIEZ (2000) Aprendizaje y Curriculum. Diseos Curriculares
aplicados. Revista Novedades Educativas. Buenos Aires.
POZO, I. and all (2006) Aprender para comprender y construir conocimiento. Editorial Santillana.
Argentina.
PUIGGROS, A. (1984) La educacin popular en Amrica Latina. Orgenes, polmicas y perspectivas.
Editorial Nueva Imagen. Mxico.
SNCHEZ INIESTA TOMS (1999) La construccin del aprendizaje en el aula. Editorial Magisterio del
Ro de La Plata. Buenos Aires.
SHORT and all (1999) El aprendizaje a travs de la indagacin. Editorial Gedisa. Barcelona.
95
96
Arte, Ciencia, Tecnologa y Globalidad

Joaqun Fargas
El Centro Cientfico Tecnolgico Exploratorio ha conservado poco de la es-

tructura original, su edificio es el mismo pero ha cambiado su forma de conectarse
con la sociedad. Por un lado se ha globalizado, ha privilegiado su crecimiento
hacia fuera haciendo que sus proyectos y programas alcancen audiencias lejanas
o de muy difcil acceso. Por otro lado ha dejado que el Arte invada sus actividades
abriendo nuevas alternativas para la divulgacin de la ciencia, la tecnologa y la
concientizacin ambiental.
La realidad es que las actividades extramuros han resultado tan importantes
que el Centro no tiene un lmite geogrfico de actuacin definido. Las actividades
han cubierto todo el mbito de la Repblica Argentina y mas all. Del nivel re-
gional, Chile y Bolivia, las acciones se han extendido a nivel latinoamericano con
fuerte actuacin en Centro Amrica y a nivel Global en USA, Sudfrica, Malasia y
Singapur.
La misin del Centro de Ciencias Exploratorio es mejorar nuestra calidad de
vida y el medioambiente a travs del conocimiento de lo cotidiano y la compren-
sin de la temtica global.
A partir del ao 2000 ha sido una constante la convergencia del Arte, la Cien-
cia y la Tecnologa con objetivos de mejorar la divulgacin y propulsar la toma de
conciencia a nivel ambiental. El tratamiento del hombre como un todo permite que
nos conozcamos ms en profundidad. El trabajo multidisciplinario y transversal
mejora la compresin de la realidad que nos rodea.
De las actividades desarrolladas en el mbito argentino vamos a tomar como
ejemplo aqullas relacionadas con la temtica ambiental que han recorrido desde
la frontera con Bolivia en la ciudad de La Quiaca en la provincia de Salta hasta la
ciudad ms Austral del mundo Ushuaia en la provincia de Tierra del Fuego.
Ambos puntos estn separados por una distancia de 5126 Km.
El programa Mirando al Futuro esta relacionado con el uso de energas al-
ternativas con especial nfasis en la energa solar. El desarrollado en Tierra del Fue-
go impulsa la concientizacin sobre calentamiento global y se llama Sunflower,
Centinela del Cambio Climtico.
97
Programa Mirando al Futuro

Objetivo: Mejorar la calidad de vida y preservar el planeta mediante el uso
racional de los recursos energticos.
Descripcin del Programa: La calidad de vida hoy se mide fundamental-
mente por el ingreso per cpita, pasa por el eje de lo econmico y tiene muy poco
en cuenta otros aspectos como ser los culturales, sociales y ambientales.
Uno de los temas principales es el sol como fuente inagotable de energa. Un
enfoque prctico permite tomar conciencia de este recurso y que es extraordina-
riamente cotidiano, que est al alcance de todos en la forma ms simple - como
elegir el color de nuestra vestimenta - o en una forma ms compleja al utilizar una
placa fotovoltaica de alta tecnologa. El programa ha sido adaptado a las ms va-
riadas modalidades y audiencias. Mirando al futuro rescata todo tipo de conceptos
incluyendo la trascendencia del ser humano que va ms all de su propia existen-
cia. Preservar el planeta para las prximas generaciones es una meta hoy improba-
ble pero que todos debemos intentar y contribuir con nuestro pequeo aporte.
Mirando al Futuro particip del Congreso Nacional y Regional de Ciencias
con cursos de capacitacin docente, talleres en escuelas de varias ciudades y Con-
ferencias Magistrales.
Planteo de la problemtica
Calentamiento Global.
El tema del Cambio Climti-
co es algo de lo cual todos somos
responsables. Nuestras acciones
nuestro progreso, nos ha llevado
a esta situacin. No hay lugar en
el planeta que no contribuya a
esta problemtica.
Deforestacin.
Este tema est ntimamente ligado al anterior. La destruccin de grandes
reas para usos como la agricultura, las represas, la utilizacin de la madera como
combustible, traen como consecuencia una menor rea de bosques con importan-
tes consecuencias para el medio ambiente.
98
Desertificacin.
Como consecuencia de la accin anterior est la desertificacin. Algunos eco-
sistemas en delicado equilibrio que constituyen zonas semiridas se pueden trans-
forman rpidamente en desiertos debido a la deforestacin
Cocinando pizza en un Horno Solar. Experimentando con el sol que nos rodea.
Bacoya, Salta - Argentina. Susques, Jujuy - Argentina.
Material Didctico
Material para las experiencias. Colector solar, parbola de concentracin, mo-
lino solar, auto solar etc.
El Sol, fuente de vida y origen de las dems formas de energa que el hombre
ha utilizado desde los comienzos de la historia, puede satisfacer todas nuestras
necesidades, si aprendemos cmo aprovechar de forma racional la luz que conti-
nuamente derrama sobre el planeta.
99
El Sol pierde medio milln de toneladas cada segundo en esta destruccin

de masa para producir energa, pero mantendr su actual produccin de energa
durante cerca de 5.000 millones de aos.
Blog en la Web
Con el slogan La tierra no la heredamos de
nuestros padres, sino que la tomamos prestada de
nuestros hijos se prev un foro de intercambio de
experiencias entre los distintos participantes del
programa.
Dibujos presentados por los alumnos.
Sunflower, Centinela del Cambio Climtico

SunFlower, es un proyecto que combina arte, ciencia y tecnologa.
Consiste en una escultura inteligente que emula una flor, genera informacin
del entorno medioambiental que puede ser vista en una pgina Web en lnea.
Descripcin
Se trata de una flor metlica de gran escala que, abriendo sus ptalos al ama-
necer, sigue el movimiento del sol. Dichos ptalos son paneles solares que generan
la electricidad necesaria durante el da para las operaciones que la flor realiza y
para su iluminacin por la noche.
100
La flor es una estacin meteorolgica que monitorea las condiciones ambien-

tales de su entorno: la polucin del aire, la radiacin UV, distintos tipos de tem-
peraturas. Adems, a travs de tres cmaras, la flor captura imgenes del paisaje
circundante, del sol (mediante una cmara telescopio) y la tercera cmara toma
imgenes de la flor misma en su movimiento de inclinacin diario.
La escultura se implanta en un espacio exterior. La flor es portadora de un
mensaje de importancia para la comunidad, por lo que el mbito ideal para su
instalacin es el de un lugar pblico o semipblico.
El emplazamiento de varias SunFlowers, distribuidas en diferentes localidades
a lo largo del pas, brindar la oportunidad de observar en lnea la posicin del sol
en diferentes lugares, mientras que se monitorean otros aspectos relacionados con
el cambio climtico como la temperatura, el calentamiento global, la radiacin
ultravioleta, etc.
Tanto la difusin del proyecto a travs de diferentes medios de comunica-
cin, estimulando visitar no slo el emplazamiento de la escultura sino el sitio
Web, como as tambin la participacin de la comunidad local en el desarrollo del
proyecto para su apropiacin, sern diferentes herramientas que contribuirn a la
toma de conciencia del cuidado del Medio Ambiente.
Cabe mencionar que esta propuesta forma parte de un proyecto internacional
ya en marcha, lo que permitir tambin contar con informacin de otras latitudes
mas all de las fronteras de nuestro pas.
Mensaje
SUNFLOWER asume un rol en la sociedad: el de Centinela del Cambio Climtico.
El planeta transita una era de cambios sociales, tecnolgicos, industriales que
conllevan el peligro del sutil equilibrio ambiental. Los sntomas no son visibles para to-
dos, mucho menos para quienes no evalan el efecto de estos cambios a largo plazo.
Sunflower en Ushuaia durante la Bienal de Arte del Fin del Mundo
101
En relacin a esto, SUNFLOWER se erige en el espacio como smbolo, como

recordatorio de esta problemtica. SUNFLOWER invita a tomar conciencia. Los ter-
mmetros, las cmaras, los sensores, constituyen una suerte de sentidos para este
centinela. A travs de ellos percibe las condiciones del ambiente, y las releva para
comunicar, globalmente y desde una perspectiva crtica, el proceso del cambio
climtico.
Es importante sealar el alcance global de este proyecto. Con la instalacin de
varias flores en distintos puntos del planeta se busca generar el acercamiento de
las comunidades para mejorar la mutua comprensin, a partir del conocimiento de
la situacin ambiental de los lugares que las flores custodian.
Justificacin
Podemos considerar que el ao 2006 define el cierre del debate cientfico
relacionado con el cambio climtico, ya no queda nada por discutir.
A partir de este momento se hace imprescindible que el tema se popularice
y que se entienda que es una cuestin en donde todos somos responsables y par-
tcipes.
Las recientes declaraciones del Reino
Unido en relacin al monumental costo
econmico que representara afrontar las
consecuencias del cambio climtico abren
campos de investigacin en reas ms all
de la cientfica pura.
Todos los actores en el concierto mun-
dial deben ser alertados sobre la importan-
cia de las acciones de cada uno para colabo-
rar en la solucin del problema.
Prototipo para Singapur
Observacin Solar y de la Flor

Una cmara de video alojada en el centro de la flor captura imgenes del
paisaje y del sol, otra cmara ubicada afuera nos permitir observar la flor entera,
viendo su posicin actual y si sus ptalos estn abiertos o cerrados.
Todas estas imgenes son enviadas a un exhibidor alojado dentro o fuera del
espacio donde SunFlower es instalada (puede ser un Museo, un Centro de Ciencias
u otro lugar apropiado a determinar) y al sitio Web de SunFlower.
102
Exhibidor SunFlower
Ubicado al aire libre cerca de la flor o en el interior de la Institucin anfi-
triona, el exhibidor SunFlower permitir observar imgenes del paisaje, el sol y la
propia flor, como as tambin informacin acerca del ambiente.
Sitio Web SunFlower

El sitio Web SunFlower exhibir las imgenes capturadas por la diferentes
cmaras de video para Web, permitiendo a los visitantes observar la vista de todos
los lugares donde Sunflower est emplazada.
Los visitantes pueden tambin planear ver la salida del sol o el atardecer don-
de el sol est en posiciones muy diferentes.
SunFlower enviar al sitio Web informacin acerca del ambiente tales como
temperatura, radiacin UV, polucin ambiental, etc.
Sunflower y los Polos

Los polos representan hoy una suerte de centinelas del cambio climtico al
brindarnos una evidencia impactante. Las fotografas de la NASA con su interpre-
tacin sobre la retraccin de los hielos producen un efecto contundente.
A pesar de ello para la gran mayora de la poblacin esto representa algo
lejano y que afectar solo algunas comunidades costeras.
Sunflower busca hacer del monitoreo del cambio climtico una tarea de to-
dos. Seguir los acontecimientos en una forma ms all de lo cientfico, con una
visin artstica. Implica llevar la observacin a un terreno ms cotidiano, ms hu-
mano, ms real, de una realidad que nos toca de cerca.
Sunflower tiene como parte de su misin conectar las diferentes culturas en
el mundo. La conexin de los polos adquiere una especial relevancia en las presen-
tes circunstancias. El inicio del ao polar nos lleva a pensar en un mundo indivisible
donde los dos polos son solo uno y donde las culturas se fusionan para dar lo mejor
de si mismas. Sunflower basa su existencia en esa posibilidad de intercambio y de
aporte desde lo local para la solucin global.
103
104
Los museos tecnolgicos al servicio de

la educacin
Aquiles Gay
La difusin de los conocimientos y del quehacer tanto cientfico como tec-

nolgico, es hoy un imperativo clave para lograr una verdadera democracia, pues
para opinar y actuar con solvencia frente a los problemas sociales, cada da ms
complejos, se requieren los conocimientos y la capacidad de pensamiento y razo-
namiento que brindan la ciencia y la tecnologa.
Lamentablemente la ciencia y la tecnologa no despiertan, a nivel del gran
pblico el inters que deberan despertar. Comentando este tema, Philippe Roque-
plo1 plantea que posiblemente eso se deba, en el caso de las ciencias, a que por lo
general estn culturalmente mal asimiladas debido a que estn presentadas fuera
de toda pertenencia funcional2 . En el caso de la tecnologa en cambio se debera
a que su importancia en la vida de los individuos y de las sociedades est casi au-
sente en las reflexiones sobre la misma de parte de quines cumplen oficialmente
la profesin de reflexionar sobre la vida de los individuos y, ms generalmente, de
las sociedades. Las tcnicas, salvo excepciones, no tienen el honor de interesar al
mundo intelectual. Posiblemente porque su propia materialidad les confiere una
considerable opacidad.3
En su libro El reparto del saber, Philippe Roqueplo dice:
No se presta atencin sino a lo que ya se sabe; no despierta inters sino
aquello de lo que ya se tiene alguna idea. 4
el pblico no tiene, en forma espontnea, deseo de fatigarse para conocer,
sea lo que fuere, si no experimenta inters; para que ese inters sea experimentado
se requieren circunstancias que lo susciten.5
No se saca ventaja sino a partir de lo que ya se sabe; no se pone inters sino
en aquello de lo que ya se tiene alguna idea. 6
1 Investigador francs, docente de filosofa de la ciencia y autor de libros sobre las incidencias socio-cultu-
rales de la ciencia y la tecnologa.
2 ROQUEPLO, P. Penser la technique: Pour une dmocratie concrte. Pars, Ed. Seuil, 1983, p. 214.
3 Ibid. p. 8.
4 ROQUEPLO, P. El reparto del saber: Ciencia, cultura, divulgacin. Buenos Aires, Gedisa, 1983, p. 152. (En
la versin original francesa: Le partage du savoir: Science, culture, vulgarisation. Pars, Ed. Seuil, 1974,
p.196.)
5 Ibid. p. 160. (En la versin original francesa, p. 208.)
6 Ibid. p. 57. (En la versin original francesa, p. 69.)
105
Con un planteo similar, Eilean Hooper-Greenhill en su libro Los museos y sus

visitantes dice:
Aprender consiste en adquirir y asimilar datos, tcnicas o experiencias y po-
nerlo todo en relacin lgica con lo que ya se conoce (Bruner, 1960). No se pro-
duce un verdadero aprendizaje hasta que el nuevo material queda integrado con el
viejo. Para la mayora de la gente, esta relacin debe establecerse empezando por
lo que resulta familiar, lo que ya es conocido, para seguir despus con lo extrao,
haciendo extensivo lo conocido a lo desconocido mediante la comparacin, el con-
traste, la analoga o el anlisis (Schouten, 1983).7
Compartiendo estos conceptos es interesante buscar la forma de despertar el
inters por la ciencia y la tecnologa partiendo de lo conocido. En esa bsqueda
la cotidianidad puede ser un punto de partida interesante, lo que lleva a plantear
la necesidad de estrechar las relaciones entre la vida cotidiana y los conocimientos
cientfico-tecnolgicos que hoy son el sustrato de esa vida cotidiana.
Desde un punto de vista pedaggico el anlisis de cosas y objetos de la vida
cotidiana (hogarea, laboral o social), pueden ser un medio para lograr esta vin-
culacin entre conocimientos y cotidianidad, y despertar el inters de los jvenes
por los mencionados conocimientos, introducindolos al estudio de los mismos para
luego profundizar el tema en la escuela, teniendo en cuenta que la escuela es la
responsable de la transmisin sistematizada de los saberes (cientficos y tecnolgi-
cos) que permitan, a los futuros ciudadanos, insertarse como partcipes activos en
este nuevo mundo que est surgiendo
como consecuencia de la Revolucin
cientfico-tecnolgica actualmente
en marcha, a la que llamamos Revo-
lucin informtica.
Los saberes cientfico-tecnol-
gicos (no especializados) deben estar
en manos no slo de los especialis-
tas sino de toda la sociedad, pues es
la puerta de entrada que permite a
todo grupo humano alcanzar demo-
crticamente lo que hoy se entiende
por desarrollo social, lo que implica
colaborar en el control social del de-
sarrollo cientfico-tecnolgico.
7 HOOPER-GREENHILL, E. Los museos y sus visitantes. Gijn Espaa, Ed. Trea, 1998, p. 193. (Traduccin de la
versin original Museums and their Visitors, Routlege, Londres y Nueva York, 1994).
106
Teniendo en cuenta que en la cotidianidad la tecnologa est omnipresente y

su presencia es funcional, planteamos motivar a los jvenes enfocando los cono-
cimientos cientfico-tecnolgicos presentes en el quehacer cotidiano (hogareo,
laboral o social) desde un camino inverso al que se suele emplear en las escuelas,
donde, por ejemplo, se estudia el electromagnetismo como fenmeno cientfico
y luego como aplicacin se suele ver el timbre. Es decir se va de la ciencia a la
tecnologa. Aqu se plantea el camino inverso, ir de la tecnologa a la ciencia (en
el caso planteado: del timbre, como objeto, a los conocimientos cientfico-tecno-
lgicos presentes en el mismo), en otras palabras partiendo del anlisis de objetos
tecnolgicos (lectura del objeto) tratar de determinar cmo funcionan, por qu
funcionan, y detectar los conocimientos cientficos y tecnolgicos presentes en los
mismos. Todo esto como disparador para luego continuar su estudio en la escuela,
pero en este caso motivado por la vinculacin de los conocimientos con la vida
real, es decir con pertenencia funcional.
Si bien esta metodologa no sea generalizable a todo el campo de la ciencia
puede ser muy motivadora cuando sea posible aplicarla. En el fondo es el mismo
mtodo que aplican los cientficos cuando partiendo de la realidad observable
deducen las leyes que rigen el funcionamiento de lo que observan.
En este planteo est encuadrada lo que llamamos la lectura del objeto, que no
es otra cosa que el anlisis de un producto material buscando detectar todo lo que
est presente en el mismo (conocimientos cientficos y tecnolgicos, marco social,
econmico, esttico, etc.). Aqu desempean un papel muy importante los museos de
objetos tcnico-tecnolgicos pues brindan la oportunidad de ponerse en contacto
con objetos de diversos perodos histricos, lo que ampla el campo de anlisis.
Los museos deben incentivar la observacin y el razonamiento, y abrir la puer-
ta a la posibilidad de acceder a la razn de ser de los productos expuestos y a los
conocimientos presentes en los mismos.
Los museos
El Consejo Internacional de Museos (ICOM) define al museo como una ins-
titucin permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y su desarrollo,
abierta al pblico, que adquiere, conserva, investiga, comunica y exhibe para fines
de estudio, de educacin y de deleite testimonios materiales del hombre y su en-
torno. En nuestro caso particular nos interesa su funcin educativa.
Si bien una funcin fundamental de los museos es exhibir productos materia-
les, desde una ptica educativa se busca que la mera contemplacin no sea su fin
bsico, sino que lo expuesto sea fuente de informacin y lleve al pblico a profun-
dizar los temas, convirtiendo a los museos en lugares de aprendizaje activo.
107
Es decir que ampliando lo meramente contemplativo, las muestras sean in-

formativas, es decir transmitan informacin (enseen), pero para evitar que el
visitante sea un simple receptor; se busca que adems sean didctico-formativas,
es decir que posibiliten el descubrimiento, la investigacin.
Las exposiciones didctico-formativas estn concebidas como espacios que
buscan llevar al planteo de los porqus, al planteo de problemas, al descubrimiento
de los conocimientos (cientfico-tecnolgicos) presentes en lo expuesto, teniendo
siempre en cuenta que es ms importante el cmo se adquieren los conocimien-
tos que el cunto se adquiere.
En lo relativo a la actitud del visitante, sta puede ser:
- Contemplativa (le gusta o no le gusta; le interesa o no);
- Receptiva (recibe informacin pero no se plantea problemas, no hay parti-
cipacin intelectual creativa);
- Inquisidora (se plantea problemas, los porqus, el descubrimiento).
Lo que se debera buscar es que la mayor parte de los visitantes tengan una
actitud inquisidora.
Los museos tecnolgicos

Hemos mencionado que los museos exponen productos materiales, stos pue-
den ser naturales o artificiales, los naturales son los que ofrece o da la naturaleza,
en cambio los artificiales son los hechos por el ser humano (todo lo que hace el ser
humano es artificial), a los productos naturales los podemos llamar cosas y a los
artificiales los llamamos productos tecnolgicos, entre stos podemos mencionar
los manipulables u operables (que se pueden realizar operaciones con los mismos)
y de dimensin humana, a los que llamamos objetos (no llamamos objeto a un
dique, pero si a un telfono, a un automvil, etc.).
Cuando el ser humano hace un objeto, normalmente lo hace como respuesta
a una necesidad, un deseo o una demanda de la sociedad, es decir con una fina-
lidad determinada, sta puede ser: expresiva (buscan expresar algo, el caso de los
objetos de arte); utilitaria; simblica; de esparcimiento; de aprendizaje; etc. En
muchos casos se combinan algunas de ellas, pero casi siempre una es la prioritaria.
Los hechos por mero esparcimiento o por aprendizaje en general no tienen gran
trascendencia social, mientras que s lo tienen los vinculados a lo utilitario, a lo
esttico-contemplativo (los objetos de arte) o a lo simblico.
Los objetos hechos con una finalidad utilitaria evidentemente son objetos
utilitarios y los calificamos como objetos tcnicos u objetos tecnolgicos, pudiendo
108
ser desde simples utensilios, como por ejemplo platos, cucharas etc., hasta comple-
jos dispositivos, herramientas o mquinas. En general llamamos objetos tcnicos
los de produccin artesanal y objetos tecnolgicos los de produccin industrial.
En este comentario nos centramos en los museos de objetos tcnico-tecnol-
gicos, museos que entran en la categora de los llamados museos tecnolgicos, si
bien muchas de las consideraciones pueden ser vlidas para otros tipos de museos,
por ejemplo los de ciencias naturales.
En cuanto a los museos tecnolgicos, desde nuestra ptica podemos sealar
dos orientaciones o enfoques, uno centrado en lo especficamente tcnico y otro
centrado en lo sociocultural. Algunos pueden abarcar ambos enfoques.
Los museos enmarcados en el primer enfoque se caracterizan, sobre todo, por
mostrar el funcionamiento de mecanismos y sistemas tcnicos, y sus aplicaciones
en casos concretos (motores, dispositivos mecnicos, desarrollos tecnolgicos, etc.).
En principio estaran ms relacionados con las actividades de las carreras tcnicas.
Los museos enmarcados en el segundo enfoque, en general centran su ac-
cionar en el anlisis y comprensin de los procesos histricos socioculturales que
marcan el desarrollo de la civilizacin, y sus vinculaciones con la tcnica y la tec-
nologa. Si bien no marginan lo tcnico-funcional, a lo cual se le da mucha impor-
tancia, esto no es el eje conductor
del guin, sino que el eje son los
problemas a los cuales la tcnica y
la tecnologa les da solucin, bus-
cando determinar los conocimientos
cientficos y tecnolgicos presentes
en dicha solucin, y las consecuen-
cias socio-culturales que acarrean.
Desde el punto de vista de la edu-
cacin, estos museos enfocan su ac-
cionar a la formacin integral de los
ciudadanos para que puedan desen-
volverse con solvencia en el mundo
cada vez ms tecnolgico en el que
van a vivir, al decir cada vez ms
tecnolgico se sobreentiende, cada
vez ms artificial.
En otras palabras, estos museos
enfocan la tecnologa desde su fun-
cin especfica, que es dar respuesta
a demandas del medio social, pero
109
teniendo en cuenta tambin las repercusiones de su accionar que normalmente

marca el ritmo del desarrollo de la sociedad.
Hablando de la relacin tecnologa-sociedad, recordemos que la Revolucin
Industrial, un hecho tcnico-tecnolgico, condujo al nacimiento de la Sociedad
Industrial (etapa del desarrollo de la civilizacin que marc lo ltimos 200 aos) y
la actual Revolucin informtica est llevando a la Sociedad de la Informacin.
La Sociedad de la informacin, basada en las nuevas teoras y tecnologas
de la informacin y la comunicacin, plantea cambios profundos en la manera
de hacer las cosas, de trabajar, de divertirse, de aprender, de relacionarse con el
prjimo y hasta de pensar.
Entendemos por nuevas teoras y tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin aquellas herramientas computacionales e informticas, centradas en la
digitalizacin, que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan, presentan y distri-
buyen informaciones planteadas de las ms diversas formas (textos, imagines fijas
o animadas, sonido).
Consideramos estos museos socio-culturales como puntos de enlace entre
tecnologa, ciencia, cultura, historia y vida social, y podemos calificarlos como mu-
seos de historia. Tengamos en cuenta que la historia como memoria del pasado
ayuda a comprender crticamente el presente, y ste es uno de los objetivos de es-
tos museos que lo consideramos interactivos, teniendo en cuenta que la interacti-
vidad no tiene por qu ser tan slo manual sino que tambin puede ser intelectual,
cuando se enfoca el sentido, el significado y las vinculaciones socio-culturales de
lo expuesto, como es en estos casos.
En lo pedaggico estn planteados como espacios destinados a despertar el in-
ters por los conocimientos cientfico-tecnolgicos, pero para que esto sea posible
el enfoque debe ser atractivo, y adems para que los conocimientos se consoliden,
y perduren en la mente deben obtenerse por razonamiento y en lo posible estar
relacionados con temas conocidos. De no ser as lo aprendido tiende a olvidarse, y
ms fcilmente an cuando no se lo vincula con el medio en que se vive, es decir
con la vida diaria. En funcin de esto pensamos en museos que planteen temas
asociados a la cotidianidad, en otras palabras, a la realidad material circundante.
Los museos pueden llegar a tener una flexibilidad que es difcil de imaginar en
la enseanza tradicional, llegando a ser un polo de atraccin y un elemento mo-
tivador por excelencia que puede colaborar con la escuela, despertando el inters
por la ciencia y la tecnologa. Ahora bien, para que el museo cumpla una funcin
educativa debe dejar de ser una simple coleccin pasiva de elementos y objetos, y
convertirse en un lugar en el que el visitante pueda desempear un papel activo,
vivir experiencias y sacar conclusiones.
110
La funcin educativa de los museos cobra cada da ms importancia y su

integracin en los programas escolares es un tema que merece ser encarado con
toda seriedad.
Los museos, como elementos educativos, agregan a lo informativo a lo in-
telectual, lo sensorial, y son lugares ideales para revivir la historia de la sociedad
que gener el surgimiento de lo expuesto, para sacar a la luz la memoria de los
hombres, en otras palabras establecer puentes entre el pasado y el presente, y al
conocer el pasado entender el presente.
111
112
Trabajando desde la cotidianidad

Nelsa Bottinelli, Daniel Bergara, Michel Hakas
Cul es uno de los comportamientos que llama la atencin de un turista

cuando observa a nuestra gente?
Cmo se suele caracterizar a un uruguayo, sin distincin entre ciudadanos y
gente del campo?
Segn la figura de una persona
con la matera (estuche para el termo
y el mate) colgando del hombro o con
el termo bajo el brazo y el mate en la
mano correspondiente, en las ms di-
versas circunstancias: por la calle, en la
playa, en un anfiteatro universitario, en
el parque, de compras, en un acto po-
ltico, en un espectculo pblico, en el
frente de su casa.
Es ms, en estos momentos, una
propaganda comercial por TV de una
marca de yerba mate enfatiza esta ima-
gen promoviendo, jocosamente, la po-
sibilidad de hacer diferentes tareas slo
con la mano que queda libre.
El mate, para los uruguayos, es ms que un hbito. Es un compaero de me-
ditaciones, el convocante a una rueda de amigos, el recuerdo de cosas pasadas, el
compaero de tareas. Es, para nosotros, la esencia de lo cotidiano.
La propuesta de Ciencia Viva

El eje conceptual de las propuestas de Ciencia Viva para lograr sus objetivos
de popularizacin de la ciencia y la tecnologa, se ha centrado en las necesidades y
aspiraciones del hombre que son y han sido, los motores de la observacin y la es-
peculacin, pasando de la mera percepcin a la aplicacin de campos ms amplios,
dando lugar a la Ciencia y la Tecnologa.
113
As, ante la invitacin a realizar una Muestra de Ciencia y Tecnologa en una

Fiesta campera, la Semana Criolla, que se desarrolla anualmente en Montevideo,
resolvimos organizarla a partir de eso tan comn a todos los uruguayos, el mate.
Consecuentes con el eje pedaggico que gua nuestras acciones, procuramos
tambin aqu promover en el ciudadano en general y en los jvenes en particular,
el pasaje del uso cotidiano, generalmente irreflexivo del conocimiento cientfico
y tecnolgico a la apropiacin del conocimiento con responsabilidad social, en un
marco general cientfico-tecnolgico, basado en la praxis local, con historicidad y
con referencias geogrficas y temporales concretas.
Para ello, el eje comunicacional, adaptado a la propuesta, se bas en la ge-
neracin de un ambiente atractivo, familiar y de libre participacin en el que se
presentaron:
- experiencias interactivas que, sin intrpretes ni intermediarios, apelando
generalmente a experiencias previas del visitante, fueran capaces de ge-
nerar conflictos conceptuales y actitudinales, promotoras de aprendizajes
significativos
- relatos cuestionadores
- talleres de reflexin
Desde el punto de vista museogrfico se realiz segn propuestas con aval
cientfico-tecnolgico pero sencillas y cotidianas en la seleccin de los contenidos,
la seleccin y utilizacin de los materiales, la organizacin, las formas de participa-
cin, basadas en la praxis local con la participacin de investigadores nacionales en
un marco general de conocimientos cientficos, tecnolgicos y sociales.
114
La Muestra Nuestro mate

Con esta Muestra se busc la creacin de un espacio de encuentro de saberes
del mbito socio-cultural-rural con el ciudadano, que promoviera una interaccin
de la ciencia, la tecnologa y la comunidad, en una fiesta criolla.
Esta Muestra se organiz en base a la planta de la yerba mate, la infusin y la
ingesta de la bebida mate y el rol social que esta costumbre desempea en nuestra
sociedad.
As, 25 experiencias interactivas, acompaadas de paneles con ms pregun-
tas que respuestas, videos, talleres y artesanas permitieron observar, reflexionar
y analizar cuestiones relativas a la planta y el procesamiento de la yerba mate,
la ingesta y las costumbres del preparado y el cebado, el rol social, la historia y
las creencias, la msica y la poesa y relacionarlos con conocimientos generales
relativos al calor, la presin, la estabilidad, el anlisis de un objeto tecnolgico: la
bombilla.
115
Algunas reflexiones
La primera cuestin a considerar de la
evaluacin de esta Muestra es el impacto po-
sitivo que produjo en el pblico la posibilidad
de relacionar algo tan familiar y cotidiano con
conocimientos que, aparentemente, estaban
confinados en el aula.
La ingesta del mate relacionada con la
presin?
Que si la bombilla es atrada por un imn
es porque contiene hierro, componente nocivo
para la salud? Reaccin inmediata del pblico,
en este caso: acercar la bombilla en uso (por-
que naturalmente el visitante llevaba su termo
y mate) al imn de la experiencia.
Creemos que justamente ste es uno de los grandes valores del manejo de la
cotidianidad: la posibilidad de provocar el inters, la reflexin, el deseo de saber
ms.
Un planteo desde la vida diaria es:
- atrayente, motivador
- fcil de relacionar con otros conocimientos personales
- de repercusin en otros rdenes de la vida
- multiplicador, pues ofrece muchas posibilidades de ser compartido con la
familia o con los amigos
- invita a la reflexin social y a formar opinin
- suele conmover y sorprender
No es fcil generar cambios culturales de la magnitud de la democratizacin

del conocimiento en sociedades como la nuestra donde la Ciencia y la Tecnologa
no integran el concepto de cultura, donde hasta hace muy poco el apoyo a la cien-
cia nacional ha sido muy dbil, donde recin se esbozan los primeros lineamientos
de una poltica estatal de divulgacin de la ciencia y la tecnologa.
Es necesario innovar y ser creativos para efectivizar acciones de populariza-
cin en el contexto actual de nuestros pases, cargados de problemas sociales y
econmicos, donde muchas veces lo urgente y lo importante se interponen.
116
En nuestra regin, al menos, es necesario movilizar estructuras polticas, ins-

titucionales, sociales y econmicas. Pero esto es parte del cambio cultural que es
necesario promover.
Debemos ser tesoneros y pacientes para poder salvar la gran distancia que
media entre la idea y el hecho concreto, en acciones donde los resultados son de
largo aliento y difcil evaluacin. Debemos buscar caminos propios sin desconocer
la experiencia colectiva.
Debemos crear espacios desde los que sea posible realizar abordajes que con-
tribuyan a la educacin del individuo, difciles de llevar a cabo en una clase tradi-
cional homogenizada por edades.
Creemos firmemente que las mltiples formas de educacin social junto con
la educacin escolarizada deben aunar esfuerzos para hacer real el aprendizaje a lo
largo de la vida, flexibilizando las fronteras de las distintas modalidades.
La diversidad de caminos
La capacidad de adaptarse a situaciones diversas con enfoques cotidianos lle-
va naturalmente a presentar propuestas con diversos grados de innovacin.
Tomemos algunos ejemplos de experiencias de nuestras Muestras activas.
Queremos llamar la atencin sobre el consumo responsable de la energa
elctrica, interiorizar al ciudadano en las formas de control de las mismas?
Disponemos de una experiencia muy sencilla: dos lamparillas elctricas de di-
ferente potencia, una radio y un secador de pelo estn conectados a un medidor de
consumo de iguales caractersticas del que la empresa estatal de energa elctrica
ha instalado en los hogares. El participante puede observar y comparar el consumo
de cada elemento y calcular, fcilmente, el gasto en base a la informacin que se
le brinda en el panel de la experiencia.
Es nuestro propsito promover, a travs del diseo arquitectnico, un hbi-
tat sano, econmicamente viable, mediante el uso racional de materiales y tcnicas
constructivas y el aprovechamiento de las condiciones favorables del clima y del
paisaje?
Hemos construido -con el asesoramiento de la Facultad de Arquitectura de
la Universidad de la Repblica- un simulador del recorrido solar para nuestra ubi-
cacin geogrfica. Con ste, es posible generar las sombras que la maqueta de
un edificio y su vegetacin circundante proyectan en algunos das caractersticos
(solsticios y equinoccios), a diferentes horas y encontrar los momentos en que un
espacio interior o exterior recibe sol.
117
Nos proponemos reflexionar sobre la aplicacin de criterios convencionales y

pensar en la posibilidad de generar criterios propios si as fuera necesario?
Tres paneles soportan representaciones planas de la Tierra, construidas desde
diferentes puntos de vista y con diferentes criterios. Un globo terrqueo apoyado
en una mesa prxima completa la experiencia. El texto de los paneles, a la vez
que sugiere algunas observaciones, propone una serie de preguntas en relacin a
las formas de representacin, los problemas de las perspectivas, la forma real de
los continentes y el hbito de estudiar el planeta segn un planisferio plano que
muestra esencialmente los continentes (la tierra) y donde las aguas (superficie
mayor del planeta) estn identificadas con colores claros.
Completa el ejercicio un mapa del este de nuestro pas dibujado con cdigos
distintos (zona de tierra con color claro, agua oscura, el eje norte-sur en posicin
horizontal), al que se debe identificar.
Queremos contribuir al cambio cultural que nos lleve a superar la aceptacin
incondicional de soluciones tecnolgicas, introduciendo el anlisis del por qu y
el para qu?
Ofrecemos la posibilidad de estudiar un objeto tecnolgico familiar: la plancha.
En este caso desde la panelera se abordan los aspectos sociales, culturales, his-
tricos, tcnicos y cientficos que acompaan el desarrollo de esta herramienta.
El participante puede adems observar, reflexionar y experimentar sobre al-
guno de los componentes de una plancha, su forma y sus materiales. As planchas
de madera de distintas formas estn a disposicin del participante para que intente
planchar la sisa y la manga de una camisa y concluir el por qu de la forma de la
base de una plancha comn.
118
A modo de conclusin
El desarrollo de una sociedad no depende exclusivamente del desarrollo cien-
tfico-tecnolgico pero no se produce sin Ciencia y Tecnologa en desarrollo.
El rol que la ciencia y la tecnologa juegan en nuestra vida cotidiana, la ne-
cesidad de generar una sociedad comprometida y responsable que se involucre,
reflexione, analice y tome posicin sobre el devenir de los conocimientos es una
cuestin de inclusin, de inclusin en diferentes direcciones: del saber cientfico en
el saber general y de los diferentes saberes entre s.
Nuestro aporte, el de la popularizacin de la ciencia y la tecnologa, es el de
reconocer la existencia de diferentes saberes: el saber cientfico, el escolar, el coti-
diano, el saber popular y desde all tender puentes para su acercamiento.
Se trata de integrar mundos, establecer una comunicacin dialgica que, en
base a contenidos y producciones sociales, se desarrolle segn procesos de apro-
piacin y produccin de significados, en una persistente democratizacin de las
producciones cientficas y tecnolgicas para convertirlas en colectivas.
Este dilogo estar caracterizado por las coordenadas geopolticas e hist-
ricas de quienes lo establecen, de modo que en cada lugar y en cada momento
adoptar formas diferentes y estar teido de cotidianidades. Aprovecharlas es
nuestro gran desafo.
Bibliografa
LEMA FERNANDO, Sociedad del conocimiento: nuevos desafos para el desarrollo Montevideo 20 de
noviembre 2001
HUERGO, J., La popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa: interpelaciones desde la comunicacin,
Seminario Estrategias para la Formacin de Popularizadores en Ciencia y Tecnologa, La Plata, Argenti-
na, 14 17 de mayo de 2001.
BOTTINELLI,N., Educacin formal, no formal y Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa, Jornadas
de Enseanza y Divulgacin de la Ciencia y la Tecnologa, Entre Ros, Argentina, 25 27 de octubre de
2006.
BOTTINELLI,N., BERGARA,D., CANETTI,R., HAKAS,M., El Uruguay actual y la divulgacin de la Ciencia,
8 Reunin de la RedPOP, Len, Mxico, 26 30 de mayo de 2005.
BOTTINELLI, N.,CANETTI, R., BERGARA,D., Una vieja concepcin glocal?, Reunin de la RedPOP, mayo
de 2007.
119
120
Espacio Ciencia - Un lugar de encuentro con

la Ciencia
Martha Cambre, Griselda lvarez de Pou
Espacio Ciencia es un centro de difusin de ciencia y tecnologa, desarrollado por

el Laboratorio Tecnolgico del Uruguay desde 1995, ubicado en su Parque de Ex-
posiciones en Montevideo.
Surge como respuesta al rol protagnico que ciencia y tecnologa juegan en la
cultura y en el desarrollo econmico y social de las naciones.
Es un centro educativo y recreativo que permite al visitante descubrir o reafirmar
conceptos y principios cientficos en un ambiente novedoso y diferente a los usa-
dos tradicionalmente. Creemos que el entretenimiento es el medio ideal para el
aprendizaje, entendiendo que la experimentacin es una buena forma de adquirir
conocimientos.
Dadas estas caractersticas se convierte en un apoyo a la educacin formal brin-

dando la oportunidad de que los visitantes puedan manipular objetos, interactuar,
experimentar situaciones nuevas ellos mismos o si lo requieren con la ayuda de un
gua.
El gua se convierte durante la visita en un facilitador para el estudiante y un
recurso para el docente, ya que es la persona con quien nios y adultos tienen
acceso directo para cualquier indagacin o pregunta sobre las exhibiciones, su
manejo y el fenmeno que explican. Son estudiantes universitarios del rea de las
ciencias que motivan al pblico a observar, comparar, clasificar, medir, relacionar,
121
experimentar, inferir, predecir e interpretar los fenmenos que se presentan.

A travs de la exhibicin se promueve la participacin del alumno y visitante quien
al interactuar con ella, puede descifrar y comprender el mensaje que se intenta
trasmitir.
Desde su inauguracin, Espacio Ciencia ha incorporado nuevas exhibiciones y re-
novado las existentes. Se busca mejorar el aspecto didctico de las mismas, a travs
de consultas con los visitantes y en particular con los docentes que concurren a
las visitas guiadas, constituyndose en un complemento para la educacin formal
en nuestro pas.
Con el fin de llegar a la mxima cantidad de pblico posible, desarrollamos activi-
dades no slo en nuestra sede de Montevideo sino en distintos puntos del interior
del pas promoviendo convenios con las intendencias departamentales.
En el caso de las instituciones educativas, fomentamos la participacin de distintos
actores sociales, buscando acuerdos con instituciones para facilitar el acceso de
nios de escasos recursos, as como la participacin de organizaciones no guber-
namentales, instituciones de personas con capacidad diferente, clubes de nios y
tercera edad entre otros.
En estos 12 aos de funcionamiento hemos recibido ms de 1:250,000 visitantes,
cifra muy significativa para nuestro pas (3:300,000 habitantes), avalada por los
ndices de satisfaccin de pblico de docentes y alumnos que aplicamos diaria-
mente.
En todas las reas temticas se busca la relacin con la vida cotidiana, ya que es
impensable cumplir el objetivo de estimular el inters por la ciencia y la tecnologa
si las personas siguen viendo estos temas como ajenos a ellos. Hay que mostrar y
promover el descubrimiento de la ntima relacin de ciencia y tecnologa en nues-
tra vida diaria y cmo ha influido en los hbitos de nuestra sociedad, mejorando
la calidad de vida pero tambin en algunos casos con efectos negativos que todos
tenemos que ser capaces de entender para poder influir y actuar sobre ellos.
En los ltimos aos, hemos incursionado en temas referentes a la prevencin en

salud y contaminacin del ambiente. En este camino, se han desarrollado las si-
guientes exhibiciones:
Doctores Detectives fue diseada conjuntamente con la Facultad de Medicina del
Uruguay y el Lawrence Hall of Science. Esta exhibicin plantea distintos problemas
bsicos de salud, estimulando la investigacin, la experimentacin. Compara situa-
ciones saludables y no saludables en 8 pacientes creados a estos efectos.
122
Viento en Popa, es una exhibicin que nos invita a realizar un recorrido por el Ro
de la Plata y su Frente Martimo a travs de la simulacin de un viaje por el mismo.
Permite inculcar el valor del recurso ro, y por ende la importancia que tiene
su preservacin. En el viaje el visitante podr conocer datos interesantes sobre la
navegacin tanto comercial como deportiva, la pesca artesanal e industrial, carac-
tersticas especiales del ro, cmo se monitorea satelitalmente, as como el trabajo
de cientficos argentinos y uruguayos. A travs de la exhibicin se incentiva al
visitante a pensar en la importancia del cuidado del medio ambiente.
Cmo nos alimentamos?

En la actualidad, trasmitir a las personas, sobre todo a los nios, una cultura ade-
cuada sobre hbitos alimenticios saludables es de vital importancia.
Las enfermedades relacionadas con costumbres nutricionales inadecuadas son un
problema de las sociedades desarrolladas modernas.
Al realizar el desarrollo de esta exhibicin se pens en que los visitantes podrn
poner a prueba y ampliar sus conocimientos sobre diettica y nutricin, mejorar
su dieta en calidad y cantidad. En la muestra invitamos a jugar con los hbitos
123
alimenticios de cuatro personajes y conocer si nuestros hbitos alimenticios son

los correctos para nuestra salud y obtener resultados sobre ellos. La exhibicin
es de tipo orientativo, dado que se invita a conocer y jugar, no a juzgar sobre la
alimentacin de los visitantes.
Respira Uruguay
Es una exhibicin sobre el control del tabaco, tema de suma importancia y en
el cual nuestro pas ha sido lder en Amrica en lograr ambientes 100% libres de
humo de tabaco, sin excepciones.
Los objetivos fundamentales de la muestra son :
- Difundir los efectos nocivos que provoca el hbito de fumar.
- Contribuir a la toma de conciencia colectiva de la importancia de la preven-
cin de la salud tanto propia como la de nuestro entorno.
- Sensibilizar al pblico , especialmente los adolescentes de la influencia nociva
del tabaquismo en la salud y sus implicaciones sociales.
- Identificar los diferentes componentes del cigarrillo y sus efectos sobre la sa-
lud.
- Contribuir a promover actitudes responsables respecto al consumo del tabaco
y las adicciones que produce.
El pblico objetivo principal de esta muestra son nios a partir de los 9 aos y
adolescentes, ya que en esas edades es donde comienza el consumo, que luego
se transforma en adiccin.
124
Tengo agua, tengo vida

Esta exposicin sobre el ciclo del agua, seala la importancia de conservar
este recurso tan preciado para la humanidad y cmo en nuestro pas existen fuen-
tes que surgen naturalmente desde el subsuelo, con propiedades que las hacen
excelentes para el consumo humano.
Bibliografa:
SNCHEZ MORA, CARMEN. Los Museos y la comunicacin de la ciencia (Boletn Red Pop noviembre
2006).
REYNOSO, ELAINE; SNCHEZ MORA, CARMEN; TAGEA, JULIA. Lo glocal, nueva perspectiva para
desarrollar Museos de Ciencias.
CASTELLANOS, PATRICIA. Los museos como medios de comunicacin: museos de ciencia y tecnologa
Revista Latina de Comunicacin Social.
M CALERO, Educar jugando.
125
126
Show de cincia: um novo olhar para os

fenmenos do cotidiano
Alfredo Luis Mateus, Slvio Fernando Vargas Bento
Introduo
Um grande nmero de situaes vivenciadas no cotidiano pode ser compre-
endido atravs da cincia, mas por vezes no nos damos conta dos fenmenos
envolvidos, muito menos estabelecemos relaes com o conhecimento cientfico.
Com o objetivo de explicitar esta conexo, desenvolvemos uma srie de demons-
traes de experimentos. O pblico alvo so alunos do ensino fundamental e mdio
acompanhados de seus professores de cincias.
Demonstraes de experimentos ao vivo, no importa quo simples seja o fen-
meno, so um recurso importante para a aprendizagem da cincia. Desde as palestras
de Faraday at as modernas apresentaes em museus de cincia e tecnologia no
mundo todo, estas apresentaes sempre fascinam audincias de todas as idades.
Existem poucas pesquisas nesta rea da divulgao cientfica. Sadler (2007)
categorizou os experimentos encontrados em um show de cincia e mediu o seu
impacto no curto e no longo prazo. Mesmo aps dois anos os entrevistados conse-
guiam lembrar de muitos aspectos do show.
As nossas apresentaes do show de cincia iniciaram-se em 1999. Muito
embora a maior parte dos espetculos tenha sido para alunos de escolas visitando
a Universidade, fizemos tambm apresentaes em eventos cientficos e nos mais
diversos locais, tais como: praas pblicas, rodovirias, estaes de trem, quadras,
escolas, auditrios e teatros. Uma verso deste show apresentada regularmente
pelos monitores do Museu de Histria Natural e Jardim Botnico da UFMG, em uma
sala criada especialmente para este fim. Durante estes anos, vrias verses do show
foram montadas e o acervo de experimentos aos poucos foi sendo ampliado.
Os experimentos
Os experimentos selecionados para as apresentaes tm como caractersticas
serem simples, utilizarem materiais acessveis e de baixo custo e serem de fcil
visualizao em um auditrio. O fato de no necessitarem de equipamento ou
reagentes sofisticados permite a reproduo por professores em suas salas de aula
127
e em apresentaes regulares e freqentes em centros e museus de cincia. Para

aumentar a visualizao dos experimentos em auditrios, algumas demonstraes
podem ser realizadas no retroprojetor. Utilizamos tambm uma cmera de vdeo
acoplada a um projetor multimdia em alguns casos.
interessante o quanto
as pessoas na platia se sur-
preendem ao perceber que
observaes cotidianas podem
ser interpretadas sob o ponto
de vista da cincia. Assim, para
ilustrar estas conexes, algu-
mas relaes entre os experi-
mentos apresentados, fen-
menos envolvidos, conceitos e
observaes do cotidiano po-
dem ser vistos na Tabela 1.
Estas relaes orientam
o estabelecimento de uma
seqncia lgica no encadea-
mento dos experimentos, mui-
tas vezes com o experimento
seguinte complementando o
anterior, mostrando diferentes Tabela 1 Alguns dos experimentos apresentados no espe-
aspectos de um mesmo con- tculo.
ceito. Os shows tm grande
flexibilidade de tempo e, dependendo da seleo de experimentos, podem ser apre-
sentados desde intervenes de dez minutos a apresentaes de uma hora e meia.
O espetculo
O espetculo apresentado em espaos no-formais de ensino de cincias
(SEIBEL e STUDART, 2007). Isto leva a uma situao na qual a abordagem dos expe-
rimentos deve ser muito diferente daquela utilizada normalmente em salas de aula.
O objetivo da apresentao dos experimentos em um contexto formal leva em con-
ta um programa de atividades de longo prazo, com uma seqncia de conceitos e
aulas. No nosso caso, o show deve ser ao mesmo tempo entretenimento e um meio
para sensibilizao do pblico para a importncia do conhecimento cientfico.
Na apresentao dos experimentos, a interao com o pblico fundamental
e vrias estratgias foram criadas para garantir um bom dilogo. Utilizamos vrios
128
elementos teatrais, como o uso de uma trilha sonora, figurinos e cenrios. Para
envolver o pblico durante a execuo do experimento, criamos uma pequena
histria ao redor do que est sendo mostrado. Nesta histria criamos personagens
ou uma situao, como a de uma cozinha domstica, que ir ambientar a apre-
sentao. Um exemplo a demonstrao do identificador da voz perfeita, na
qual a dissoluo do gs carbnico expirado por membros da platia faz com que
a cor de um indicador cido-base mude. Introduzimos o experimento como uma
inveno ultra moderna que utiliza uma reao qumica ativada pela voz e que
reconhece quem tem uma voz perfeita (cujo prmio um contrato como cantor
em uma gravadora).
medida que os experimentos so executados, a platia participa, ora for-
necendo voluntrios, ora sugerindo o que pode estar ocorrendo no fenmeno ob-
servado. Durante os dilogos com o pblico, a linguagem utilizada minimiza o
uso de termos tcnicos e tenta ser simples, direta e bem humorada. Ao final das
apresentaes, realizado um debate aberto, para prestar esclarecimentos sobre os
experimentos, a elaborao dos shows ou aspectos da cincia em geral.
Concluses
Embora no se tenha medido o impacto destas apresentaes, um indicador
da boa aceitao dos shows de cincia a grande procura por parte das escolas.
Os autores j fizeram mais de cem apresentaes, com um pblico estimado de
quinze mil pessoas.
Desdobramentos dos shows em sala de aula so esperados, como recursos pe-
daggicos, atravs da promoo de discusses posteriores, preparao, execuo
e explorao dos experimentos estimulados pelos professores de cincia. Desta
forma, as apresentaes fazem uma ponte entre o ensino formal e o no formal,
permitindo que o que foi visto rapidamente no show possa ser aprofundado.
O formato descrito para a apresentao de demonstraes de experimentos
apresenta um enorme potencial no contexto de centros e museus de cincia, es-
pecialmente como uma maneira de se incluir a Qumica, que frequentemente fica
pouco representada nestes espaos. Apresentaes espordicas vm sendo reali-
zadas no Museu da Vida. Atualmente, um show de cincia voltado para o pblico
infantil est em desenvolvimento.
Bibliografia
SADLER, WENDY. The impact of science shows: a research study. ASTC Dimensions, p. 11,. 2007.
SEIBEL, ILONI e STUDART, DENISE. Educao No Formal: algumas reflexes. Texto apresentado em
Encontro da REM - Rede de Educadores em Museus, no INEPAC, 2007.
129
130
Estao Cincia
Apresentao geral
A Estao Cincia da Universi-
dade de So Paulo (USP) um cen-
tro de cincias interativo que realiza
exposies e atividades nas reas de
Astronomia, Meteorologia, Fsica,
Geologia, Geografia, Biologia, Hist-
ria, Informtica, Tecnologia, Mate-
mtica, Humanidades, alm de cur-
sos, eventos e outras atividades, com
o objetivo de popularizar a cincia e
promover a educao cientfica de
forma ldica e prazerosa. Para rece-
ber os visitantes, a Estao Cincia tem uma equipe de estagirios (estudantes
universitrios) que auxiliam nos experimentos, fornecem informaes e esclarecem
dvidas sobre as exposies.
O pblico anual de mais de 400 mil pessoas, entre escolares e pblico geral.
A Estao Cincia tambm oferece o Coral USP comunidade, o emprstimo de
exposies e de laboratrios portteis para aulas (Experimentoteca); a comerciali-
zao de softwares educacionais e livros de divulgao cientfica.
Alm disso, realiza os seguintes trabalhos de pesquisa e desenvolvimento:
ABC na Educao Cientfica - Mo na Massa l cincias para crianas das
primeiras sries do Ensino Fundamental (1 a 4 srie).
Clicar l espao de educao no formal para crianas e adolescentes em si-
tuao de risco social.
Ncleo de Artes Cnicas l criao, montagem e apresentao de peas tea-
trais com temas cientficos
Laboratrio Virtual l divulgao da cincia em animaes interativas pela
internet
Exposies Itinerantes e Aes Externas l essas atividades ampliam a atuao
da Estao Cincia para alm de seu espao fsico e mostram de maneira ldica e
interativa exposies e experimentos de grande interesse do pblico e impacto edu-
131
cacional. Elas permitem Estao Cincia demonstrar e difundir o prazer de educar

para a cincia. Alm de levar as exposies para as mais diversas localidades de todo
o Brasil, a Estao Cincia realiza ainda aes educacionais e fornece consultoria
para a elaborao de atividades de educao cientfica e centros de cincia.
Histria da Estao Cincia

Construdos no incio do sculo
para abrigar uma tecelagem, os gal-
pes da Rua Guaicurus, que hoje abri-
gam a Estao Cincia, quase foram
destrudos por um grande incndio
em 1936.Reconstrudos logo depois,
foram utilizados como posto de se-
mentes da Secretaria da Agricultura
do Estado e tambm utilizados por
outros rgos do Governo, at a d-
cada de 70.
Ao longo dos anos, o edifcio sofreu adaptaes, como o acrscimo de um an-
dar onde havia anteriormente uma altura de seis metros entre o piso e a cobertura.
Em 1985, durante as discusses sobre o Terminal Rodovirio da Lapa, comerciantes
e lderes comunitrios da Lapa pleiteavam a conservao dos galpes da Rua Guai-
curus, vizinhos Estao Ferroviria da Lapa (FEPASA).
Arquitetos, artistas e engenheiros criaram a Comisso de Preservao e Uti-
lizao dos Galpes. Alegavam o valor histrico dos galpes, nos quais a fbrica
txtil forneceu oportunidades de trabalho colnia italiana instalada na regio
e aos trabalhadores em geral. No final deste mesmo ano, o CONDEPHAAT iniciou
estudos para tombamento destes galpes de arquitetura industrial tpica do incio
do sculo, vetando demolio ou qualquer alterao na estrutura do prdio.
Em 19 de dezembro de 1986, atravs do Decreto n. 26.492, o Governo do
Estado cedeu o uso de parte do imvel ao CNPq, para a instalao do Centro de
Cincia para a Juventude. Destinou 6 mdulos, com rea total de 1915 m2.
Em 24 de junho de 1987 foi inaugurada a Estao Cincia. Segundo Crodowaldo
Pavan, Presidente do CNPq na poca da implantao e inaugurao, a idia da Estao
Cincia no era nova. Havia surgido no incio da dcada de 70, quando foi fundada
a Academia de Cincias do Estado de So Paulo. O projeto foi elaborado com a par-
ticipao de um grupo de 60 pessoas do CNPq, que contaram com a colaborao de
Universidades, diversos rgos governamentais e empresas. O publicitrio Washington
Olivetto criou graciosamente o nome e o primeiro logotipo da Estao Cincia.
132
Por que Estao? Porque o termo proporciona viagens ao mundo do con-

hecimento cientfico, conhecimento este que precisa ser alimentado sempre com
novas pesquisas. Porque liga passado e futuro, educao e diverso. Porque est
perto de estaes ferrovirias e de metr. Em entendimentos posteriores, o Gover-
no cedeu mais trs mdulos do edifcio e finalmente os restantes, j na adminis-
trao da Estao Cincia pela USP, que se deu a partir de 1990.
Misso Institucional
- Difundir a Cincia, a Tecnologia e a Cultura, em sintonia com as aes da Pr-
Reitoria de Cultura e a Extenso Universitria da USP;
- Articular e promover o conhecimento cientfico;
- Estimular a apropriao do mtodo cientfico, a curiosidade e a observao da
realidade por meio da experimentao interativa e ldica;
- Enriquecer o ensino multidisciplinar, oferecendo oportunidades de conhecimen-
to cientfico fora do ambiente escolar;
- Desenvolver, organizar e manter exposies, mostras e eventos, em prol da edu-
cao cientfica e ambiental de crianas, jovens e adultos;
- Difundir preceitos de cidadania.
Metas
- Capacitar professores do ensino fundamental e mdio, promovendo a melhoria
do conhecimento cientfico;
- Diversificar a temtica conceitual das exposies permanentes, promovendo a
articulao entre aspectos da cincia;
- Desenvolver atividades de arte-cincia;
- Apoiar projetos permanentes de cunho
educacional e/ou social;
- Produzir oficinas experimentais e dis-
ponibilizar materiais educativos a pro-
fessores, promovendo a melhoria do
ensino em cincias;
- Ampliar o nmero de exposies itine-
rantes;
133
- Desenvolver animaes cientficas para difuso na internet;

- Capacitar tcnicos, professores e pesquisadores para as atividades desenvolvidas
pela EC.
Exposies permanentes atuais

A Estao Cincia desenvolve seu trabalho em grande parte por meio de ex-
posies temticas, com grande nmero de experimentos interativos que abordam
entre outras, as reas de fsica, biologia, astronomia, matemtica, meteorologia,
geografia, urbanismo e geologia, alm de um planetrio inflvel.
As exposies se dividem em permanentes, as quais compem o acervo da
Estao Cincia; itinerantes, exposies temticas que so disponibilizadas para
exibio em outras instituies e mostras temporrias.
Em constante dinamismo as atraes e experimentos podem ser consultados
no site www.eciencia.usp.br, que traz sempre a relao atualizada das exposies
disponveis.
134
Projeto Clicar: a construo de um projeto

educacional em conjunto com crianas
Dirce Maria F. Pranzetti, Maria Ceclia Toloza, Beatriz Magon P. de Cerqueira
Crianas que moram nas ruas, freqentam museus de cincia?

Crianas que no freqentam escolas, freqentam museus de cincia?
Crianas que moram em bairros com maior ndice de excluso social, freqen-
tam museus de cincia?
Escutando crianas e jovens, em sua maioria moradores de rua, sobre quais
eram seus interesses em um centro de cincias, chegou-se a respostas inusitadas
e que demonstraram potencial para a construo de um projeto educacional que
reforasse e motivasse sua freqncia e permanncia.
Contexto
Em 1995, a Estao Cincia da Universidade de So Paulo, situada no bairro
da Lapa em So Paulo, j detectava a presena de crianas e jovens, aparentemente
moradores de rua, mexendo em experimentos e observando de perto a fala dos
monitores. Alguns inclusive, bem conhecidos dos seguranas e monitores, apare-
ciam todos os dias, contavam suas histrias e at intervinham nas explicaes que
a monitoria dava aos escolares.
Esse contexto criou a oportunidade de se procurar compreender o que buscavam
no espao do centro de cincias e em como ampliar esse interesse por aprender.
A proposta ento foi a de criar um dialogo com esse pblico a partir da ex-
perincia de duas educadoras sociais, convidadas a atuar diretamente com as
crianas e jovens, inciando-se um processo de escuta da real motivao da vinda
e permanncia.
Andando pela Estao Cincia e conversando com as crianas, detectou-se
que, para elas, o espao significava: espao de proteo - dos perigos e conflitos
da rua -, espao de acolhida - alguns monitores eram considerados amigos que
ouviam as historias de vida -, espao de aprendizado e curiosidade - venho aqui
para conhecer as novidades cientificas, para mexer em computadores, para levar
choque e arrepiar o cabelo, para saber como as coisas funcionam.
135
As crianas e jovens que conversaram nesses primeiros dias com as educado-

ras, moravam nas ruas, perambulavam pelas imediaes e encontravam-se, em sua
maioria, fora do sistema formal de ensino.
Construo
Uma mesa redonda, lpis de cor, canetas coloridas, papel para desenhar e
alguns livros infantis, colocada estrategicamente junto a Plataforma Informtica
criou um espao de referncia. E eles vinham, contavam para outros e traziam ami-
gos, irmos de rua, amigos de brincadeiras, aventuras e malandragens nas ruas.
Em 1995 havia apenas 3 computadores disposio de todo o pblico visitan-
te da Estao Cincia. A internet estava dando seus primeiros passos fora do mbi-
to das universidades. Poucas escolas e apenas as particulares tinham computadores
para uso dos alunos. A mesa servia como espao de conversa e espera pela vez nos
computadores. Sempre que chegavam crianas de escola, eles tinham que dar a
vez, e assim iam se formando grupos de crianas que na espera e, acompanhados
pelas educadoras e com apoio de alguns monitores, preenchiam o tempo pro-
duzindo lindos desenhos, conversando sobre a vida das ruas, trocando informaes
sobre os abrigos e lugares para comer, indo a rea de fsica e matemtica, voltando
com idias de construir pipa, balo, pedindo para fazer contas (vamos brincar de
escola), emprestando livros na livraria da lanchonete.
Isso foi s o comeo. Depois vieram mais computadores, a possibilidade de
acesso sem fila de espera com as escolas, o aprendizado com jogos e o uso do
computador como espao de guarda da memria. Sempre que vinham, deixavam
registradas suas passagens, seus olhares das coisas do mundo da rua, das proble-
mticas com familiares, o desejo de voltar a estudar e o entendimento das coisas
que viam pela Estao.
Assim, o Projeto Clicar foi cons-
trudo tendo como foco a criao de um
espao educativo integrado a proposta
da Estao Cincia, atendendo aos in-
teresses dessas crianas e jovens. incen-
tivando a participao espontnea, no
exigindo matrcula prvia e freqncia,
privilegiando um atendimento indivi-
dual realizado por educadores e estu-
dantes universitrios e estimulando o
acesso a novos conhecimentos de for-
ma ldica e interativa.
136
Atualmente o Clicar um programa de aes de educao e cultura digital

voltado para a incluso social de crianas e adolescentes com idades entre 6 e 17
anos que moram ou permanecem a maior parte do dia nas ruas e que freqentam
a Estao Cincia.
Tem como princpio o desafio de resgatar o direito a educao e de propor
acesso a computadores e internet a um pblico totalmente excludo dessas possi-
bilidades, oferecendo atividades de arte, leitura e escrita, jogos, teatro, animao
digital, fotografia e vdeo digital em um espao especialmente organizado para
esse pblico, contendo computadores, impressoras, webcam, biblioteca, mesas e
materiais para jogar, desenhar, pintar, brincar... aprender, estudar, realizar tarefas
escolares, ou somente conversar.
J participaram das atividades mais de 2.500 crianas e jovens em situao de
risco social e pessoal desde janeiro de 1996.
Reconstruindo os caminhos at o centro de cincias

Os dados pessoais so obtidos a partir de conversas cotidianas com as crianas
e jovens, sem inteno de questionar ou desenvolver uma entrevista formal, e que
funcionam como meio de contato inicial para um aprofundamento na relao
educador-criana, com o sentido de criar condies de desenvolvimento de ativi-
dades educativas dirigidas e significativas.
Alm dos dados que englobam idade, sexo, escolaridade, situao de moradia,
relao com famlia e parentes, situao de trabalho, busca-se conhecer a origem
das crianas e jovens. Origem entendida como local de onde eles vm, de onde
partem para vir a Estao Cincia.
137
Ao analisar anualmente os dados

gerais pretende-se, alm de descrever o
perfil dos participantes do Clicar e por-
tanto de um segmento expressivo de vi-
sitantes da Estao Cincia, compreender
a vinda cotidiana e o retorno constante
das crianas e jovens.
Alm de indicar que h um en-
gajamento das crianas e jovens s
atividades ofertadas pelo Clicar, esse
levantamento permite justificar novas
aes e mesmo contribuir para o planejamento e oferta de atividades voltadas
para segmentos populacionais em situaes sociais desfavorveis.
Uma das questes que se colocam e surpreendem que ao circular pela ci-
dade, de bairros longnquos e de cidades circunvizinhas, at o centro de cincias,
as crianas, na maioria das vezes, em situao social desfavorvel, morando em
locais sem oferta de atividades culturais e de lazer, buscam, alm de elementos que
vo contribuir para a sobrevivncia (espaos de trabalho, bicos, mendicncia),
espaos para brincar, lazer, s para passar o tempo fora de casa, da escola, para
construir amizades, vnculos.
Nesse sentido, o centro de cincias pode estar diretamente relacionado a in-
tegrao desse espao no circuito cotidiano de circulao pela cidade, criando-se
assim uma perspectiva abrangente e significativa quando se tem como meta des-
envolver aes e processos educacionais de insero social e de popularizao da
cincia.
Em 2002, refizemos, tendo como referncia o Mapa de Excluso/Incluso So-
cial construdo por pesquisadores da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
o caminho pela cidade que fazem algumas das crianas, adolescentes e jovens
adultos, que freqentam espontaneamente o Projeto Clicar. Esse recurso possibili-
tou indicar a situao social dos distritos de origem dessas crianas e jovens (www.
projetoclicar.org.br).
O Mapa elaborado por um grupo de pesquisadores da Pontifcia Universida-
de Catlica de So Paulo, desde 1998 e procura interpretar a cidade de So Paulo
utilizando 47 indicadores sociais. Dentre os indicadores encontram-se: distribuio
de renda, mortalidade infantil, mortalidade de jovens com idade entre 15 e 24
anos, oferta de servios pblicos como creche e educao infantil, servios de sa-
de, gua encanada, transporte, escolas..
Ao transpormos e incluirmos os dados de origem das crianas e jovens partici-
pantes do Clicar e portanto freqentadores assduos da Estao Cincia, no Mapa de
138
Excluso/Incluso Social da cidade de So Paulo, constatamos que a maioria deles

advm das regies de maior excluso social, dos distritos mais miserveis da cidade.
Uma hiptese que o centro de cincias, por sua localizao, entrada gratuita
( at janeiro de 2005) e oferta de atividades significativas, pode estar inserido no
contexto de circulao de crianas e jovens que vm de distritos da zona Norte e
Oeste da cidade, e de cidades circunvizinhas ou que compe a Grande So Paulo (
Carapicuba, Osasco, Itapevi, Barueri, entre outras).
O fato de crianas e jovens atravessarem grandes distncias, da periferia ab-

soluta da cidade, dos bolses de misria at um centro de cincias, cria a oportu-
nidade de criar ou potencializar esse espao para que funcione como uma ponte
real entre equidade e educao, oportunidade e aprendizados significativos, desejo
e concretizao de desejos, ateno, respeito e escuta na relao com um pblico
que demonstra ter descoberto o prazer de aprender e de descobrir suas potenciali-
dades pessoais e seu direito a cidadania.
Bibliografa
HUERGO, JOS A. La popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa: Interpelaciones desde la comunica-
cin, palestra proferida in Seminario Latinoamericano Estrategias para la Formacin de Popularizado-
res en Ciencia y Tecnologa, RED-POP Cono Sur La Plata, maio de 2001
SPOZATI, ALDAZA (coord.) Mapa da excluso/incluso social da cidade de So Paulo. So Paulo,
Editora da PUC-SP, 1996.
MASSARANI, L; DE CASTRO MOREIRA, I.; BRITO, F. (org.) Cincia e Pblico caminhos da divulgao
cientfica no Brasil. Casa da Cincia, Editora da UFRJ, 2002, Rio de Janeiro
SANTOS, BOAVENTURA DE SOUZA. A construo multicultural da igualdade e da diferena. Palestra
proferida no VII Congresso Brasileiro de Sociologia, Rio de Janeiro, 1995
RELATRIO ANUAL PROJETO CLICAR / Estao Cincia USP, So Paulo, 2000/ 2001/2003/2004.
SANTOS, MILTON. O espao do cidado. Editora Nobel, So Paulo, 1996.
OLIVEIRA, CLAUDIA M. A. S. O ambiente Urbano e a Formao da Criana , tese de doutorado a Facul-
dade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo, volume 1 e 2, So Paulo, 2002.
CERQUEIRA, BEATRIZ MAGON P. O ldico e o inesperado para as crianas do Projeto Clicar, trabalho
de concluso de curso (bacharelado em Geografia) , FFLCH-USP, dezembro 2003, So Paulo.
139
140
Programas da Divulgao Cientfica

da Fundao CECIERJ
Vera Cascon, Vanessa Fernandes Guimares,
Mnica dos Santos Dahmouche, Paulo Cezar Bastos Arantes
O CECIERJ teve origem no antigo CECIGUA - Centro de Cincias da Guana-

bara, fundado em 1965. Os Centros de Cincia (CECIs) foram formados no Brasil,
na dcada de 1960, com a preocupao da melhoria do ensino de cincias e a for-
mao dos professores. Os antigos CECIs tinham como objetivo capacitar profes-
sores, produzir e distribuir livros-texto e materiais para laboratrio para as escolas
de seus respectivos estados (VALENTE, 2005).
Atualmente, a Fundao Centro de Cincias e Educao Superior Distn-
cia do Estado do Rio Janeiro - CECIERJ atua efetivamente nas reas de educao
cientfica de jovens e na formao continuada de professores, em todo o Estado
do Rio de Janeiro, atravs de seus projetos e programas de Divulgao Cientfica
- Ver Cincia - Circuito CECIERJ, Jovens Talentos para a Cincia, Frum Cincia &
Sociedade, Feira de Cincia, Tecnologia e Inovao do Estado do Rio de Janeiro,
Praa da Cincia Itinerante, Caravana da Cincia, Lona da Cincia e Espaos da
Cincia.
Esses projetos, brevemente descritos a seguir, so desenvolvidos pela Fun-
dao CECIERJ e seus parceiros, como a Fundao Carlos Chagas Filho de Amparo
Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ) e instituies como universidades,
centros de pesquisa e desenvolvimento tecnolgico e museus de cincias do Estado
do Rio de Janeiro.
O projeto Ver Cincia - Circuito Cecierj rene os mais representativos progra-
mas e sries de divulgao cientfica veiculados pela televiso em todo o mundo,
selecionados no festival Reencontres Internationales de lAudiovisuel Scientifique.
Versando sobre temas cientficos atuais como transgnicos, clonagem, biotecnolo-
gia, aquecimento global, corpo humano, fsica, ecologia, etc., os filmes atualizam
e informam o pblico, sobretudo em atividades de apoio Educao. Alm da
apresentao visual, em um formato didtico e ldico, a equipe do projeto conta
com professores capacitados para realizar palestras e discusses sempre que existir
demanda por parte do pblico. Com uma mdia de 30 municpios visitados por
ano, o projeto j atingiu a marca de 150.000 espectadores, na grande maioria
141
alunos da rede pblica de ensino, desde a sua implantao em 1999. Atua tam-
bm na programao conjunta com o projeto Cincia Mvel, parceria da Fundao
CECIERJ com o Museu da Vida/COC/FIOCRUZ, que leva equipamentos interativos,
jogos, vdeos cientficos e um planetrio inflvel s cidades do interior da Regio
Sudeste do Brasil.
O Jovens Talentos para a Cincia oferece aos estudantes do ensino mdio
estgios em instituies de pesquisa e desenvolvimento tecnolgico. Atualmente,
esse programa conta com cerca de 600 alunos bolsistas, estudantes de escolas
pblicas, que so orientados por cerca de 220 pesquisadores de mais de 25 ins-
tituies de pesquisa do estado. Os alunos participantes do programa recebem
uma bolsa concedida pela FAPERJ e pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Todo ano, desde 2.000, os trabalhos desenvolvidos
so apresentados na Jornada Cientfica Jovens Talentos para a Cincia, aberta ao
pblico em geral (MARIA, 2007).
O Frum Cincia & Sociedade um programa desenvolvido em uma par-
ceria da Fundao CECIERJ com o Museu da Vida/COC/FIOCRUZ que promove o
intercmbio entre alunos do ensino mdio e pesquisadores brasileiros e franceses,
com apoio do Consulado Geral da Frana. Seu objetivo permitir a integrao e o
dilogo entre as comunidades escolar e cientfica atravs de encontros informais
que possibilitam o compartilhamento de questionamentos e reflexes sobre temas
atuais relevantes, alm de permitir a discusso sobre a importncia da cincia na
vida e na cultura da sociedade contempornea.
Alunos do ltimo ano do ensino fundamental (8a srie) e do ensino mdio e
tcnico, das redes pblica e privada de ensino, so estimulados a participar da Feira
de Cincia, Tecnologia e Inovao do Estado do Rio de Janeiro (FECTI), que teve sua
primeira edio em 2005. Os alunos, orientados por seus professores, desenvolvem
projetos de pesquisa que so avaliados e selecionados, por uma comisso constitu-
da de professores e pesquisadores, para apresentao na feira anual. O programa
FECTI procura incentivar o envolvimento de professores e alunos no desenvolvi-
mento da metodologia cientfica, com todas as etapas que so compreendidas
na execuo e exposio de um projeto, e a interao com o pblico em geral na
mostra final dos trabalhos.
O programa Praa da Cincia Itinerante, criado em 1994, tem percorrido v-
rios municpios do Estado do Rio de Janeiro, com o apoio das prefeituras locais,
como um centro itinerante de cincia e cultura que procura estimular a reflexo
e o acesso ao saber cientfico atravs da vivncia de formas de participao, ex-
perimentao e criao. A Praa da Cincia Itinerante realizou cerca de 170.000
atendimentos, nos ltimos 5 anos, sociedade em geral, especialmente professores
e alunos da rede pblica de ensino. O atendimento dirigido prioritariamente aos
142
professores da rede pblica e alunos de escolas de formao de professores para

os quais so oferecidas oficinas desenvolvidas em parceria com a Escola de Belas
Artes UFRJ, Espao Cincia Viva, Espao UFF de Cincia e Museu de Astronomia
e Cincias Afins MAST, com o objetivo de contribuir para a formao continuada
dos professores e de formar agentes multiplicadores da proposta de novas aborda-
gens para o ensino de cincias e arte (ENNE, 2007).
Fotos de atuaes da Praa da Cincia Itinerante em exposio

interativa e em oficina de ensino de cincias para professores
143
A Caravana da Cincia conta atualmente com uma carreta com experimen-

tos interativos e exibio de vdeos cientficos, e tem como objetivo ampliar as
atividades no interior atravs da ao conjunta dos programas de itinerncia da
Divulgao Cientfica/CECIERJ. Essa atividade de difuso cientfica foi ampliada
recentemente com a implementao do programa Lona da Cincia, que vai levar
equipamentos interativos, jogos, vdeos cientficos e um planetrio inflvel por
todo o interior do Estado do Rio de Janeiro, em uma parceria com o Museu da
Vida/COC/FIOCRUZ.
O Espao da Cincia um plo regional de divulgao cientfica, instalado
e coordenado pela Fundao CECIERJ em parceria com os municpios do Estado
do Rio de Janeiro, com apoio de instituies de ensino e pesquisa localizadas na
regio. Esses Espaos foram criados com o objetivo de funcionarem como um mis-
to de museu e centro de cincias, e de servirem tambm de apoio aos professores
como local disponvel para suas atividades didticas. Nos Espaos da Cincia o
pblico convidado a interagir com experimentos construdos para demonstrar
fenmenos relacionados ao domnio das cincias. Atravs dessas atividades parti-
cipativas e ldicas, o visitante envolvido de forma a refletir e apreender sobre a
cincia e suas aplicaes tecnolgicas. Os Espaos da Cincia de Trs Rio e Para-
cambi, inaugurados em 2002, e recm-criado Espao de So Joo da Barra preten-
dem promover a difuso da cincia e tecnologia para o pblico em geral, mas so
especialmente direcionados para os estudantes e professores das escolas da regio,
transformando o aprendizado de cincias numa experincia fascinante para seus
visitantes (CASCON, 2006).
Os projetos e programas da Divulgao Cientfica/CECIERJ procuram aproxi-
mar a cincia e a tecnologia da vida cotidiana, proporcionando a formao de uma
cultura cientfica e abrindo caminho para a incluso social.
Bibliografa:
CASCON, V.; DAHMOUCHE, M. S.; GUIMARES, V. F.; ESPSITO, D. B.; FONSECA, O. M.; PINTO, S. P.;
AMARAL, F. S. F.; ARANTES, P. C. B.. Science Centers of the CECIERJ Foundation. In: 34TH Conferen-
ce of the International Committee of Museums of Science and Technology, 2006, Rio de Janeiro.
CD-ROM - 34th CIMUSET Conference: Instruments, machines and exhibits of S&T presented at the
museums. ICOM/MAST, 2006.
ENNE,O.; RETTORI, A.Q.M.; WOLLMAN, B.; SILVA, C.H.Z.; CUNHA, C.S.; SANTIAGO, C.M.S.; BRASIL, C.D.B.;
AMARAL, F.S.F; ARAJO, I.S.; PINTO, K.N.; JACOBINA, M.P.M.; BOTELHO, M.L.R.; FIGUEIRA, R.P.; ANSEL,
R.S.S.; FAT, R.M.; SILVA, R.L.; CAMANHO, S.S.; MACHADO,T.M.; FERREIRA, W.M.P.; ARANTES, P.C.B.
Itinerant Science Square Expanding the Performance. In: X Reunin de la RED POP, 2007, San Jos.
MEMORIA de la X Reunin de la RED POP y el IV Taller Ciencia, Comunicacin y Sociedad. San Jos:
CIENTEC, 2007. Disponvel em: < http://www.cientec.or.cr/pop/2007/BR-OEnne.pdf>. Acesso em: 30
ago. 2007.
MARIA, J. B. M.; OLIVEIRA, M. R. P.; OLIVEIRA Jr., W.A.P.; DAHMOUCHE, M. S.; CASCON, V.; GUIMA-
RES, V. F.; ARANTES, P. C. B. Young Talent for Sciences Program. In: X Reunin de la RED POP, 2007,
144
San Jos. MEMORIA de la X Reunin de la RED POP y el IV Taller Ciencia, Comunicacin y Sociedad.
San Jos: CIENTEC, 2007. Disponvel em: < http://www.cientec.or.cr/pop/2007/BR-MariaOliveira.pdf>.
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VALENTE, M. E.; CAZELLI, S.; ALVES, F. Museus, cincia e educao: novos desafios. Histria, Cincias,
Sade Manguinhos, v.12 (suplemento), p.183-203, 2005.
145
146
Mundo Nuevo: experiencias educativas en

contextos barriales
Los tres trabajos que se presentan a continuacin forman parte de
un proceso de experiencias, lecturas y reflexiones colectivas, surgidas
a partir del trabajo de Mundo Nuevo en diversos escenarios como las
escuelas, los comedores y organizaciones barriales, los clubes y otros
espacios pblicos como las calles y plazas de la ciudad de La Plata.
Cultura ciudadana y representaciones de la vida barrial

Matilde Roncoroni, Sara Gonzlez, Jorge Saravi.
El barrio -su pasado, presente y futuro- fue el eje sobre el que se desarroll
este Proyecto. La indagacin y explicacin de lo que en l sucede parti de una
intencin revalorizadora de lo local sin dejar de considerar que todos los acon-
tecimientos y procesos sociales dependen de un marco de referencia global. La
ciencia, la tecnologa, la industria, los gremios, la iglesia, los clubes, la escuela, se
seleccionaron como mediadores importantes para comprender la especificidad de
los cambios a nivel local.
Tolosa, el barrio elegido, tiene una existencia previa a la fundacin de la ciu-
dad de La Plata; habitado en un principio por inmigrantes, fue cambiando su fiso-
noma y su estilo de vida. La continuidad histrica del mismo mostr la influencia
de los procesos de industrializacin no slo en los mbitos de la produccin, sino
tambin en los referentes culturales que instalaron: la estacin de Tolosa, las calles
del barrio, los nuevos asentamientos, el Mercado Regional de frutas y verduras
Consecuentemente se fueron dando cambios graduales en la estructura ba-
rrial, en las relaciones vecinales, en los sentimientos de pertenencia, en las diferen-
tes formas de consumo, en los
procesos de informalidad labo-
ral y desempleo y en las situa-
ciones de inclusin/exclusin y
en la proteccin/ desproteccin
real y simblica de los bienes
barriales.
Para el trabajo conjunto el
equipo de Mundo Nuevo y los
147
docentes de las escuelas se propusieron:

- Reconstruir la cultura ciudadana en pos de lograr nuevas representaciones.
- Reconocer en la convivencia barrial diferencias en cuanto a expectativas de
vida, sentido de propiedad, valores morales, solidaridad, higiene, seguridad,
etc.
- Comprender los procesos de continuidad histrica y las variables sociales,
culturales, de tiempo y espacio.
- Asumir responsabilidad ciudadana ante situaciones de proteccin / des-
proteccin de los bienes naturales y materiales.
- Intercambiar diferentes realidades en pos de una futura co - construccin
social y cultural.
Se seleccionaron escuelas donde concurren nios y nias de la zona urbana
y otros que viven en asentamientos precarios y pertenecen a familias inmigrantes
de pases vecinos y de provincias argentinas. En este escenario de heterogeneidad
cultural, el propsito de integrar e incluir y de superar la diferencia entre los
aqu y los de all, dio lugar a una metodologa grupal donde se explicitaron y se
reconocieron similitudes y diferencias: los saberes cotidianos, los discursos de los
propios actores sociales, las diferentes formas de apropiarse y habitar el espacio,
las expectativas, la idea de bienestar.
La memoria colectiva, la evocacin del pasado a travs de los relatos, docu-
mentos, sentimientos de padres y abuelos tuvieron un lugar importante y dieron
sentido al sentimiento de vecindad y a la idea de identidad barrial como construc-
cin provisoria, que se modifica en el tiempo por la incidencia de mltiples factores
que actan como mediadores culturales.
Los alumnos, con sus deseos, necesidades y expectativas fueron, junto con
familiares y vecinos, protagonistas en la tarea. Ellos desarrollaron proyectos de
investigacin vinculados al barrio, a sus espacios y a su habitabilidad, identificando
sntomas de responsabilidad y compromiso ciudadano.
La participacin docente se caracte-
riz por el abandono de la propuesta he-
gemnica y por la introduccin de cam-
bios en los contenidos y en la propuesta
metodolgica.
La valoracin de este proyecto se
organiz desde tres indicadores: selec-
cin y tratamiento temtico, estrategias
metodolgicas, relaciones vinculares.
148
A continuacin se transcriben
algunos comentarios de los protago-
nistas.
Los docentes dicen:
- Implcitamente nos encorse-
tamos con el listado de temas
curriculares sin darnos permi-
so para mirar otras realidades,
ms prximas y ms propias.
Nos preguntbamos, por qu
recin ahora miramos el Mer-
cado de esta manera?
- La palabra misterio fue muy importante. Misterio y asombro despertaron
los relatos de mitos y leyendas y promovi la integracin de alumnos que
antes ni siquiera hablaban cuando se los interrogaba.
Los alumnos dicen:
- Estuvo bueno reunirse en la casa de los compaeros para armar maque-
tas y lminas usando recortes de diarios y cartones. Parecamos cons-
tructores del barrio.
- Descubrimos lugares llenos de historias, con cosas antiguas que mis
abuelos me contaron como se usaban antes y yo los grab como si fuera
un periodista.
- Me gust hablar con los vecinos y familiares porque me enter de leyen-
das misteriosas del barrio que despus se las cont a mis compaeros y
a la seo en el cole.
La comunidad dice:
- Volvimos a la escuela para compartir momentos con nuestros hijos, con-
tando cuentos, ayudando a buscar informacin (familia).
- La muestra nos emocion porque las fotos nos trajeron recuerdos de
cuando ramos jvenes y pudimos relatar historias y mitos (vecinos).
- Fue muy positivo escuchar a los nios reclamando mejoras y cambios
para el barrio (funcionarios municipales).
El trabajo fue solo el inicio en un proceso de construccin de un espacio de inter-
culturalidad. En este planteo ambicioso, existieron aproximaciones relacionadas con:
1. Entender el barrio como espacio vivenciado y no slo geogrfico. Como lugar
149
existencial, de prcticas cotidianas, y que por lo tanto hay tantos espacios

como experiencias espaciales distintas.
2. La habitabilidad en el barrio supone una ideologa de vivir en el mundo ,
que si bien en los relatos de los viejos habitantes se infiere un sentimiento de
prdida, en la perspectiva de los jvenes hay propuestas de construir colecti-
vamente modos diversos de vida.
3. Las diferentes lecturas del barrio como espacio habitado da lugar a propues-
tas diferentes pero con denominadores comunes: la relacin con el medio
ambiente, la seguridad, la salud y la educacin; el mundo del trabajo y la
ciencia y la tecnologa.
4. Se logr un espacio para el reconocimiento de la voz de los nios, con-
cretado en la escucha que las autoridades locales pusieron a los proyectos
presentados.
5. Movilizar a la comunidad escolar y la prxima a ella, para generar propuestas
de cambio y transformacin en la habitabilidad barrial.
Por lo desarrollado, creemos que en este trabajo est presente la esencia y el
desafo de la popularizacin en lo que hace al tratamiento de las diferencias, de
lo distinto, de lo heterogneo como herramienta para cuestionar y cambiar los
discursos y prcticas educativas homogeneizantes y construir nuevas representa-
ciones de lo social, de lo cultural, y de las propias subjetividades.
Reencuentro de los chicos con el barrio

Stella Maris Ramrez, Mara Florencia Court, Mara Lujn Docters
A partir de las ltimas dcadas del siglo XX, el proceso de globalizacin insta-
lado en el planeta, ha ocasionado una multiplicidad de transformaciones que influ-
yen en el medio urbano, en los ciudadanos que lo conforman y consecuentemente
en los vnculos que establecen los grupos entre si y con el lugar.
La instalacin de lugares ausentes de historia propia y arraigo patrimonial,
tales como shoppings, hipermercados, locales de video juegos, contribuyen al in-
tercambio superficial, al consumo masivo y en ciertos casos al deterioro ambiental
ocasionado por la prdida de edificios tradicionales, los ruidos molestos, la circula-
cin permanente de medios de transporte.
Este estado de situacin favorece el alejamiento de los nios y jvenes de los
lugares pblicos (plazas y calles del barrio) de concurrencia habitual como espacio
150
de recreacin y esparcimiento.
Ello determina una falta de in-
ters por lo cotidiano, una des-
valorizacin de la identidad de
los lugares pblicos particulares
de cada barrio y una recultura-
lizacin que los acerca a modelos
universalizados y muy alejados
de las caractersticas sociales,
histricas y culturales de nues-
tra ciudad.
Recientemente se han pu-
blicado muchos trabajos que in-
cluyen concepciones superadoras acerca del barrio y del lugar.
Marc Aug (1993) define al lugar como el espacio marcado y simbolizado por
los grupos humanos, de los que se extrae una identidad individual y colectiva. Por
lo tanto, lugares son los monumentos, las obras de arte, las ciudades y los paisajes
naturales y culturales de fuerte personalidad y, las regiones porque organizan el
espacio y constituyen centros de significacin y de contigidad histrica.
Martnez (2004) considera a los barrios como entidades vivas, fundadas en
vnculos de parentesco y vecindad tejidos por la permanencia y el conocimiento
mutuo a lo largo de generaciones. Tienen encuentros cotidianos, fiestas, recorda-
ciones y duelos propios, reconocen seales y smbolos identificatorios que pueden
pasar desapercibidos a los extraos, pueden generar ritos y cdigos de conducta
que los diferencian de otros barrios y del resto de la ciudad.
Desde Mundo Nuevo, se percibe al barrio como un constructor espacial donde
una comunidad urbana conserva tradiciones y costumbres, estableciendo nexos que
van ms all de la simple relacin vecinal y de la posicin econmica de sus integran-
tes. Ello significa que un autntico barrio se reconoce por el arraigo, identidad y cul-
tura que se define a escala local. Va ms all de un recorte del sistema sociocultural
con sus propias formas de vida y normas administrativas polticas definidas.
Frente al estado de situacin analizado, el programa disea una propuesta
que tiene por finalidad:
- Tomar al barrio como unidad de estudio, y frente a la deslugarizacin ins-
talada, generar alternativas de superacin.
- Recuperar el barrio como mbito de identidad y de socializacin donde se
construyen sentidos, cdigos y prcticas culturales que enriquecen la for-
macin de los ciudadanos.
151
- Lograr un proceso de simbolizacin en el nio que posibilite una represen-

tacin grfica sobre un soporte plano(escudo/bandera/estandarte)
- Incorporar actitudes de participacin, compromiso, solidaridad y autonoma
como normas de funcionamiento en una sociedad democrtica.
La propuesta se lleva a cabo en instituciones Casas del Nio que brindan
atencin en el contraturno de la escuela, a chicos de zonas perifricas de la ciu-
dad de La Plata, capital de la provincia de Buenos Aires.
Estas entidades pertenecen a la Municipalidad de la ciudad de La Plata y estn
situadas en barrios suburbanos (Tolosa, Gonnet, Hipdromo, Mondongo, Melchor
Romero, Abasto y Olmos) que nacieron en pocas muy cercanas a la fundacin de
la ciudad y tienen historias muy particulares, pero altamente significativas para
sus pobladores.
La propuesta se implement en tres momentos:
1ro. Presentacin: los integrantes de nuestro programa tuvieron encuentros
con las autoridades y docentes de las diferentes Casas del Nio con la finalidad de
explicitar objetivos, contenidos y dinmica de trabajo.
2do. Implementacin: docentes del programa visitan las Casas del Nio y
desarrollan juegos tradicionales reformulados con la intencin de incentivar el
inters, la indagacin, el conocimiento y la mirada diferente del lugar. Se abor-
dan tpicos tales como: nombre del barrio, historia, construcciones, transportes y
negocios de antes y de ahora, lugares de recreacin para nios, adultos y abuelos,
monumentos y personajes significativos, grupos y movimientos tpicos (comparsas,
murgas, carnavales).
La nueva mirada del barrio permite reconocer aspectos desconocidos o no
observados con la merecida atencin, que se toman como insumo para el armado
de un boceto que plasmarn, durante encuentros previamente establecidos, en un
smbolo representativo del sitio.
Se determina as un pro-
ceso de descentracin del lugar
prximo y consecuentemente
una superacin del enfoque ego-
cntrico hacia una construccin
social, tpica del medio urbano.
Ello permite la interpretacin
de diferentes escalas de anlisis
que corresponden al barrio o a
la ciudad en su conjunto.
152
3ro. Encuentro Final: como cie-

rre de las actividades desarrolladas se
prev una jornada en comn don-
de los integrantes de las diferentes
Casas del Nio construyen el smbolo
(escudo/ bandera/ estandarte). Al fi-
nalizar los grupos presentan e inter-
cambian las producciones. Se explica
el significado de lo dibujado, de los
colores empleados, del sentimiento
que demand la tarea. As, se recu-
peran sentimientos, se resignifican
experiencias vividas, se da sentido a
recuerdos y ancdotas propias de los
nios o de otros integrantes de su
familia.
La Linterna Mgica1: Relatos de Trastienda

Grupo Hangares de la Ciencia. Espacio Interactivo2
Vayan pasando! Entren al mundo del revs!

Que se alce la linterna mgica! Imagen y sonido! La ilusin de la vida!
Vengan a inventar historias, sacar fotos y divertirse! Pasen y vean!
La invitacin a participar
Una semana antes de comenzar la experiencia que vamos a relatar, empape-
lamos el barrio con afiches y repartimos panfletos casa por casa para que todos
se enteraran de las actividades que estbamos por iniciar. En ellos poda leerse
el texto que aparece ms arriba con la siguiente invitacin: viernes 17 de junio,
vamos al cine a las 13:00 hs. Y todos los sbados, desde el 18 de junio de 15 a 17,
nos encontramos en La Rosadita3 .
1 Este trabajo forma parte de una experiencia desarrollada en el ao 2005 por el equipo multidisciplinario
de Hangares de la Ciencia, espacio interactivo.
2 Equipo de trabajo (por orden alfabtico): Braziunas, A.M; De la Concepcin V; Eckmeyer, M; Figueiredo
Cabanas, G, Pedersoli, M. C; Pedersoli, C.
3 La Rosadita, como todos los vecinos la conocen, es la casa de una familia que abre sus puertas para desa-
rrollar diferentes actividades (ropero comunitario, apoyo escolar, etc.) en La Unin y El Mercadito, dos
barrios contiguos y perifricos de la ciudad de La Plata.
153
La Unin y El Mercadito son zonas en condiciones de pobreza extrema y

riesgo social, con personas con grandes dificultades de insercin laboral, alimen-
tarias, sanitarias y educativas. Por otra parte, muchos de los habitantes del barrio
provienen de pases vecinos como Bolivia y Paraguay, hecho que genera problemas
de violencia, discriminacin e integracin entre los vecinos. Actualmente y en el
marco de la construccin de un proyecto habitacional, estas problemticas lejos de
solucionarse, se han modificado y en algunos casos profundizado.
El sentido de la propuesta
En el marco de las actividades educativas que vena desarrollando un pro-
yecto de extensin de la UNLP que nos invit a participar, los chicos y las chicas
de los barrios haban manifestado su inters por realizar una salida al cine. Es a
partir de ese pedido concreto que desde Hangares de la Ciencia propusimos traba-
jar partiendo de ese tema como disparador. El cine, considerado como contenido,
facilitaba un abordaje multidisciplinario y nos serva para proponer la reflexin
crtica sobre el contexto poltico, social y cultural, y a la vez pensar, a partir de la
ficcin, en otros mundos posibles
La heterogeneidad de las edades y los conflictos que eso generaba, fueron
para nosotros un desafo. Debamos hacer algunas adaptaciones que contemplaran
la participacin de todos y tratar de generar un buen clima de trabajo en equipo,
donde se respetaran las ideas y opiniones de los compaeros.
Como parte del di-
seo de la propuesta y en
relacin con la definicin
de objetivos, contenidos y
actividades, tuvimos como
grupo varias discusiones y
debates alrededor de te-
mas como: la infancia, la
juventud, la concepcin del
conocimiento cientfico, la
articulacin de la ciencia
con otras disciplinas, el sen-
tido pedaggico, poltico y
social de nuestra accin en
los barrios. Algunas de las
ideas-eje que orientaron el
diseo de las actividades
fueron las siguientes:
154
- El dilogo entre la ciencia, la tecnologa, el arte, la filosofa y los mitos como

modos de conocer y actuar en el mundo.
- El reconocimiento de que los objetivos de la ciencia consisten en describir,
explicar y predecir, pero tambin interpretar, denunciar y transformar.
- Una intencionalidad educativa definida en su carcter pblico y popular y que
remite a la interrelacin del poder, la participacin y el conocimiento para
constituirse de ese modo en orientadora de un cambio social.
A partir de esas ideas-ejes nos propusimos que los chicos:
- Se acercaran conceptualmente a los principios fsicos y biolgicos involucrados
en la formacin de imgenes estticas (fotografas) y en movimiento (cine).
- Reflexionaran sobre los sentidos, la historia, las necesidades y posibilidades
que tenemos los hombres y mujeres de registrar nuestra vida.
Luz, cmara accin!: la puesta en marcha del guin

Comenzamos realizando una salida al cine con los chicos del barrio. Luego de
mirar una pelcula, tuvimos acceso a la sala de proyeccin y realizamos una visita
guiada en la que nos explicaron el modo de funcionamiento del proyector. Para
algunos de los chicos esa fue su primera visita al cine.
De regreso al barrio, retomamos el tema del cine como un registro cultural
de las sociedades y profundizamos sobre el modo en que se producen las pelculas:
la intencionalidad, la produc-
cin de un guin, la cons-
truccin de la banda sonora,
la creacin de imgenes. Tra-
bajamos en grupos con cintas
de pelculas de 35mm y con
algunos cines de dedo. A
partir de la exploracin de
ese material y trabajando
sobre las intencionalidades
de fotgrafos y periodistas,
y entendiendo las fotografas
como recortes de la realidad,
abordamos el proceso de
construccin de la imagen en
movimiento. As, todos jun-
tos, discutimos los conceptos
155
de secuencia, velocidad, movimiento y persistencia retiniana de la imagen. Adems

confeccionamos con los chicos varias cmaras oscuras con material de bajo costo y
salimos por el barrio para observarlo con ojos nuevos a travs de ellas.
En las jornadas siguientes comenzamos el proceso de construccin de los
guiones de dos fotonovelas que seran proyectadas para toda la comunidad como
parte de la fiesta que organizaramos el da de cierre del proyecto. Tres cuentos
de Julio Cortzar sirvieron como inspiracin para escribir las historias. Luego de la
lectura, los chicos se organizaron en dos grupos segn sus edades y comenzaron el
proceso de adaptacin de las historias. Con nuestra ayuda definieron las situacio-
nes, los espacios y los personajes y produjeron dos fotonovelas: El silln que se lleva
los espritus y La ta Angustias.
Una vez escritos los guiones se distribuyeron los roles para iniciar el proceso
de produccin: maquillaje, vestuario, escenografa, sonido y fotografa y se defi-
nieron los materiales necesarios para la construccin de las diferentes escenas. Se
grabaron las historias y se produjeron los efectos sonoros necesarios como soporte
de las situaciones que se relataban.
Las fotografas se tomaron durante dos sbados consecutivos. Para el Silln
que se lleva los espritus, los chicos decidieron que se realizaran en interiores, con
156
escenografa e iluminacin especial. En el caso de La Ta Angustias, las fotografas

se tomaran en la calle con un teln blanco de fondo y luego se trucaran con la
computadora.
Una vez finalizadas las producciones, los chicos salieron a la calle y a travs de
afiches y panfletos convocaron a familiares, amigos del barrio y de la escuela para
disfrutar de la proyeccin multimedia durante la ltima jornada del proyecto.
As, entre cuentos, grabadores, maquillajes, cmaras, luces y algn que otro
Cronopio, fuimos poniendo el mundo al revs.
Bibliografa
AUG, MARC (1993). Los no lugares. Espacios del anonimato. Gedisa editorial. Barcelona. 1993.
BRUNAZO, GRACIELA (2004). Tolosa, pasado y presente de un barrio. En: El Satlite, revista de historia
y cultura de los barrios platenses, N 40, ao 7.
DURN, DIANA. LARA ALBINA. (1992) Convivir en la Tierra. Fundacin Educambiente. Buenos Aires.
GARCA, FRANCISCO (2003). Investigando los asentamientos humanos, la problemtica del medio
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GARCA CANCLINI, NSTOR (2000): Imaginarios urbanos. Editorial EUDEBA, Serie Aniversario. Buenos
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GARCA PREZ, F. (2003) Investigando los asentamientos humanos: la problemtica del medio urbano.
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LABORDE, FRANCISCO (1979). Breve historia de Tolosa. Ediciones de la Municipalidad de La Plata.
LEFEVRE, HENRI (1973). De lo rural a lo urbano. En: Barrio y vida de barrio, captulo XIX. Ediciones
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MARTINEZ, GRACIELA (2004) El Barrio, un ser de otro planeta. Bifurcaciones. Revista de estudios
culturales. Ao 2. Uruguay.
157
158
Ciencia y Tecnologa para mejorar la calidad

de vida
Rubn D. Piacentini
Conceptos bsicos sobre Ciencia y Tecnologa

Impacto
La Ciencia y la Tecnologa tienen cada vez mayor impacto en la vida moderna.
Posiblemente el caso ms notable de los ltimos aos sea el telfono celular, que
ha sido incorporado como un elemento ms de la vida diaria de adultos, jvenes
y an nios. Este medio de comunicacin singular ha mejorado la calidad de vida
no slo de personas de recursos econmicos medios y altos, sino que por su bajo
precio y notable versatilidad, ha sido de gran importancia para personas de ba-
jos recursos, que de otra manera no podran acceder a una lnea telefnica fija.
Un ejemplo excepcional al respecto lo ha dado un gelogo en la Revista EOS de
la Unin Geofsica Americana, cuando coment que sufri las consecuencias del
devastador tsunami en Sri Lanka y que no se poda comunicar con sus familiares
en Europa hasta que un humilde habitante de ese pas le brind un celular para
realizar esa llamada tranquilizadora.
Es tarea de los divulgadores cientficos informar a la poblacin que, para que
se establezca una comunicacin telefnica en unos segundos, han tenido que pasar
siglos de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico, desde los tiempos en que
Maxwell condensara el saber sobre el Electromagnetismo en sus famosas ecuacio-
nes (que en realidad fueron formuladas primeramente por Gauss, Faraday, Henry
y Ampere y generalizadas por Maxwell), Hertz realizara el primer experimento de
generacin de radiacin electromagntica en forma artificial, se desarrollara la
Fsica Cuntica, se inventaran los transistores y dems componentes electrnicos y
se lograra condensar todo en un dispositivo que cabe en la palma de la mano y
hasta permite obtener y enviar fotos de alta calidad!
El mtodo cientfico
Otro tema de gran significacin es la explicacin en trminos accesibles del
mtodo cientfico. El hecho de que la observacin y experimentacin sean claves
para desentraar los misterios del Universo, da argumentos slidos en bsqueda
de la verdad. As, si bien es muy respetable aceptar ideas diferentes, tambin de-
bemos tener en claro que las efectuadas sin fundamentos pueden producir serios
159
inconvenientes en quien recibe la informacin. Por ejemplo, el mal de ojo que su-
puestamente una persona puede hacer a otra mirndola intensamente, deriva del
falso concepto que proviene de la antigedad, que la visin sale del ojo y captura
el mundo exterior. An hroes de ciencia ficcin han sido creados con poderes de
visin X y se dibujan con rayos que salen de sus ojos!
Si pudiramos aplicar en nuestras vidas el criterio cientfico de dar una opi-
nin basada en datos confirmados por la Ciencia (si la Tierra gira alrededor del
Sol o viceversa, como todava muchos creen, si tal pas es ms extenso o poblado
que tal otro, si las clulas madres son todas provenientes de embriones o bien se
pueden extraer de otras partes del cuerpo, etc, etc), cuntas discusiones aho-
rraramos!
De la teora a la prctica
Los alumnos y el pblico no especialista, suelen no relacionar los conceptos
fsicos tericos con lo que ocurre en la realidad de todos los das. Por tal motivo,
debemos hacer un esfuerzo de imaginacin de modo de encontrar aplicaciones
prcticas que sirvan para introducir temas bsicos de Ciencia y Tecnologa. A
este respecto, es destacable el comportamiento de un docente que llevaba a sus
alumnos al parque de diversiones para que aprendieran Cinemtica. Seguramente
habrn disfrutado mucho del da fuera de la escuela, pero tambin recordarn para
toda su vida esta experiencia enriquecedora de una clase de Fsica no convencio-
nal. Si no tenemos un parque en las cercanas, hay muchas opciones similares que
pueden emplearse.
Principios bsicos y sus aplicaciones prcticas

Una de las contribuciones ms destacadas de cientficos de todas las pocas,
ha sido la de condensar el conocimiento adquirido en unos pocos principios bsi-
cos, como los de conservacin de la energa, del impulso y de la carga elctrica, la
constancia de la velocidad de la luz y lmite de la velocidad de transmisin de in-
formacin. Aunque parezcan muy abstractos, es factible ponerlos en prctica para
lograr una mejor calidad de vida. Algunos ejemplos son los siguientes: en relacin
a la conservacin de la energa, nuestra vivienda considerada como un sistema re-
cibe energa externa, de la cual una parte se utiliza y otra se pierde, conservndose
la suma de ambas. El dinero que pagamos en nuestra cuenta de consumo elctrico
contiene una fraccin apreciable - que puede llegar a ser de un cuarto o ms del
total del gasto en la electricidad - que se pierde en luces y equipos diversos como
computadoras/ordenadores, radio, TV entre varios otros, al dejarlos prendidos fuera
de los horarios de uso. Adems, si somos concientes y pretendemos cuidar el medio
160
ambiente y reducir el impacto del calentamiento global del planeta, .todo lo que
ahorremos beneficiar tanto a nuestro presupuesto como a la humanidad. A este
respecto, existen pginas web muy interesantes que permiten calcular cuntas to-
neladas de gases de efecto invernadero incorporamos a la atmsfera por ao por
consumo elctrico, de gas y de combustibles y qu medidas podemos adoptar para
reducir esta emisin (ver por ejemplo: www.ceroco2.org ).
Otro ejemplo es el que observ personalmente al visitar la Estacin retransmi-
sora satelital Balcarce del canal 7 oficial de Argentina. All haba dos televisores que
reciban la misma seal desde la central en Buenos Aires, pero uno de ellos a travs
de conexin terrestre y el otro va satelital, para verificar si se produca un corte en
la transmisin espacial o bien si era un problema de la emisora. Lo notable es que ha
simple vista se poda comprobar el retardo en una fraccin de segundo de la imagen
proveniente del satlite respecto de la otra que llega por conexin terrestre, por el
simple hecho de que la velocidad de transmisin de las comunicaciones por radiacin
electromagntica (REM) es de unos 300 mil kilmetros por segundo. Esta magnitud
fsica es usualmente denominada velocidad de la luz c, pero ms propiamente de-
bera ser llamada velocidad de las REM en general. El lmite de valor c lo impone la
Teora de la Relatividad como un principio bsico de su formulacin. Una visita a la
estacin Balcarce, complementara de manera excelente un viaje a la Costa Atlntica
Argentina y aportara conocimiento cientfico de manera directa.
En la clase prctica sobre Electricidad, Magnetismo y Electromagnetismo en
el Universo, que dicto a mis alumnos universitarios con el invalorable apoyo del
Planetario de Rosario, les relato cmo sera en realidad el final de una pelcula
de ciencia ficcin en la cual el hroe, habiendo finalizado victorioso una guerra
en las cercanas de Jpiter, se comunica con su mujer en la Tierra: Hola querida,
en la imagen siguiente y sin demora su mujer le responde:Hola y as siguiendo
continua la conversacin. En la realidad, dada la distancia Jpiter-Tierra y el lmite
impuesto por la velocidad c de las REM que transmiten la seal, la conversacin
debera demorar varias horas y la pelcula sera muy aburrida, como lo sern las
comunicaciones desde distintos cuerpos del sistema solar en el futuro!
La Ciencia y la Tecnologa de las comunicaciones

La comunicacin ha sido un factor fundamental para el desarrollo de la huma-
nidad, desde las primeras pocas en que se utilizaban sonidos o seales luminosas,
hasta el presente, con el auge de la radio, la televisin y el telfono celular. Por
consiguiente, es una de las disciplinas que tiene mayores posibilidades de atraer la
atencin de estudiantes y pblico en general y de este modo poder introducir los
conceptos bsicos de la emisin, transporte de la informacin a travs de la radia-
cin electromagntica y recepcin.
161
Con motivo del centenario de la primera emisin de radiacin electromag-

ntica en forma artificial realizada por Hertz en su laboratorio en 1887, en el Mu-
seo Experimental de Ciencias de Rosario realizamos una exposicin de los primeros
desarrollos en la materia, la cual tuvo tanto xito que se transform en permanen-
te. All mostramos en maquetas los experimentos clsicos de Hertz y Lodge, pero lo
que ms llam y llama an la atencin es una radio (o un radio como tambin se
denomina en algunos pases) a galena que, ante el asombro de los concurrentes
que no tuvieron la oportunidad de construir o escuchar una de ellas, funciona
sin necesidad de ninguna fuente de energa clsica, ya que la antena de varias
decenas de metros es suficiente para captar y trasladar la seal al dispositivo, que
convierte la oscilacin electromagntica en sonido audible.
Podemos realizar experimentos sencillos pero muy instructivos con nuestros
alumnos o con los visitantes de Museos, simplemente empleando una radio comn
y comenzando por la primera gran diferenciacin entre emisoras de amplitud mo-
dulada (AM) y de frecuencia modulada (FM) (figura 1). De este modo es posible
introducir las caractersticas bsicas de las radiaciones electromagnticas repre-
sentadas por una onda, a travs de su amplitud o de su frecuencia, variables en el
tiempo. En Rosario, Argentina, alumnos de escuela primaria llegaron a identificar
unas 40 emisoras FM de las ms de 100 que existen en esta ciudad, de alrededor
de un milln de habitantes. Adems de conocer algo ms de Fsica, los partici-
pantes amplan sus horizontes cultural y social, al brindrseles la oportunidad de
identificar y escuchar muchas emisoras con temticas diferentes. Los nmeros que
identifican estas emisoras (en algunos casos slo con dicho nmero y en otros con
nombres como FM Vida 97.9, FM Tango 98.5, FM Continental 107.5, etc) dan
una interesante oportunidad para profundizar en las unidades de frecuencia, 1/se-
gundo o Hertz y en el rango del espectro electromagntico en el cual se emiten las
ondas de radio: entre 530 y 1700 kHertz para las AM y 87 y 108 MHertz para las
FM. Un detalle a tener en cuenta es el
uso de mltiplos distintos para los dos
tipos de radios, dado que sera bastan-
te complicado caracterizar la emisora
directamente en Hertz y los locutores
deberan en tal caso presentarla di-
ciendo, por ejemplo: transmitimos
desde la emisora FM Vida 97 millones
900 mil Hertz!
Es factible tambin investigar la
transmisin del sonido en distintos
figura 1. Esquema de la radioemisin, propaga-
materiales de un mismo espesor o en cin y recepcin de radiacin electromagntica
un mismo material aumentando el n- en una radio.
162
mero de capas (de tela, cartn, espumas aislantes, metales, etc). Para ello basta ubi-
car la radio a un volumen dado y un decibelmetro medidor de la intensidad sonora
o la persona a una distancia fija si no se dispone de este instrumento e interponer
entre ambos el material a ensayar, posicionndolo sobre el parlante. Si consegui-
mos un decibelmetro, estaremos en condiciones de obtener la curva de atenuacin
exponencial del sonido, pero an sin instrumento, podremos diferenciar materiales
por su mayor o menor transmitancia al sonido. Los jvenes, que normalmente es-
cuchan msica con alta intensidad de sonido, podrn introducir estos materiales
en sus habitaciones para proteger a otras personas de los sonidos emitidos por sus
equipos reproductores de msica! La diferente atenuacin de las bandas AM y FM
puede tambin ponerse en evidencia escuchando radio al atravesar un tnel/sub-
suelo, donde es difcil escuchar una AM, pero si una FM si el tnel/subsuelo no es
muy profundo o no hay mucha edificacin encima.
Una excepcional forma de lograr el inters por la Ciencia y la Tecnologa y
su relacin con las dems Ciencias es la implementacin de una emisora de radio
FM de alcance mnimo (en el entorno del Museo, Escuela, etc). De este modo se
podr crear un sector destinado a la produccin de programas de radio que in-
volucran a casi todas las dems reas del conocimiento como Literatura, Historia,
Educacin, Geografa, Salud y Sociales y otro sector de grabacin y locucin que
deber estar acsticamente aislado y desde el cual los propios asistentes podrn
participar como locutores o entrevistados. Con el tiempo y si se consigue el permi-
so de emisin correspondiente, esta emisora puede ampliarse y pasar a ser un foco
de cultura para la regin circundante.
El telfono celular es un elemento que se ha incorporado definitivamente en
la vida moderna (figura 2). Por consiguiente, es bsico que se ample significati-
vamente el conocimiento sobre estos equipos, de modo de adquirirlos no slo en
base al diseo y color sino a sus prestaciones. Un experimento simple es la medi-
cin del tiempo que tarda un llamado
desde un celular a otro ubicado en el
mismo local. Si se dispone de un sta-
no o subsuelo en el edificio se podr
constatar que a medida que descen-
demos, la seal se atena porque debe
atravesar un gran espesor de material
de suelo terrestre y del edificio. Si po-
nemos uno de los celulares en una caja
metlica cerrada, no escucharemos su
tono cuando pretende ser activado,
figura 2. Esquema de la radioemisin, propaga-
por el blindaje que produce el metal cin y recepcin de radiacin electromagntica
impidiendo el ingreso de las radiacio- en telefona celular.
163
nes electromagnticas, lo cual se conoce con el nombre de efecto Faraday. Si la

caja no es metlica el sonido se escucha, ya que las REM pueden ingresar, activar el
celular y re-emitir la seal atravesando el material. Esto explica por qu podemos
usar este dispositivo an estando en el interior de edificios, siempre que no tengan
una estructura metlica muy compacta. En tal caso, si no podemos lograr comuni-
cacin, debemos ir al exterior... y no culpar al celular o al sistema en general.
La Ciencia y la Tecnologa en el cuidado del medio ambiente

Ayudando a la proteccin de la capa de ozono
La capa de ozono se form hace unos miles de millones de aos en los co-
mienzos del desarrollo de la atmsfera terrestre, cuando hubo suficiente oxgeno,
el cual fue parcialmente disociado por los muy energticos fotones solares ultra-
violetas. Lleg a su mximo desarrollo hace unos 400 millones de ao y por tal
motivo seres vivientes del mar pudieron salir hacia la tierra slida, -dado que el
ozono comenz a atenuar significativamente estas radiaciones UV y la evolucin
posterior dio por resultado a nosotros, los humanos. En consecuencia, el ozono es
uno de los cientos (o posiblemente miles) de factores positivos que permitieron
que se desarrollara la humanidad tal como la conocemos hoy en da. De otro modo
podra haber evolucionado en una direccin distinta, con seres nicamente ma-
rinos o habitantes de las profundidades! Sin embargo, el uso indiscriminado y des-
controlado de sustancias que destruyen la capa de ozono, como los gases freones y
alones -compuestos de cloro y bromo - produjo una destruccin promedio mundial
de un 4% desde el comienzo de la dcada del 1980 al presente (figura 3). Este dato
es uno de los ms importantes que aparece en el ltimo Informe mundial sobre
destruccin del ozono, producido por cientficos de todo el mundo (del cual he
formado parte por lo que conozco muy de adentro el problema) convocados por
Figura 3. Variacin porcentual de la des-

truccin del ozono a partir del comienzo de
la dcada del 1980 y estabilizacin y posible
recuperacin del ozono por eliminacin de
los contaminantes a partir de mediados de la
dcada de 1990 (fuente: Informe mundial de
WMO y UNEP: http://esrl.noaa.gov/csd/asses-
sments/2006/twentyquestions.html,
http://esrl.noaa.gov/csd/assessments/2006/
chapters/Q13.pdf).
164
la Organizacin Meteorolgica Mundial y el Programa de Naciones Unidas para el

Medio Ambiente. Este debilitamiento de la capa protectora de ozono, dio por re-
sultado un incremento de las radiaciones ultravioletas que pueden producir cncer
de piel y otros efectos indeseados sobre los humanos, el ecosistema y los materiales
expuestos al Sol.
Una forma de mejorar nuestra calidad de vida, es protegernos de las radia-
ciones solares ms intensas cuando desarrollemos actividades al exterior, tanto re-
creativas como laborales (hay varios millones de trabajadores en estas condiciones
en Argentina). Un modo muy simple que inventamos hace ms de una dcada a
partir de aos de mediciones efectuadas con un instrumento porttil y otros ubi-
cados en el Observatorio Astronmico de Rosario y en otros lugares del pas y de las
Bases Antrticas Argentinas, es el siguiente: observar la sombra que proyectamos
cuando estamos en posicin vertical o bien la que proyectan objetos verticales. Si
es corta el riesgo es alto, dado que los fotones solares -esos flechazos energticos
que nos enva el Sol - son mucho ms atenuados cuando deben atravesar la atms-
fera en direccin muy oblicua que cuando lo hacen en direccin menos inclinada.
As, al amanecer o atardecer podemos mirar el Sol cuando est cerca del horizonte
(no debemos hacerlo en otro momento del da porque puede daar nuestra vista!).
Esto implica que algo de radiacin visible llega a nuestros ojos. Sin embargo, por la
mayor dispersin atmosfrica que sufren los fotones solares UV, esta componente
es prcticamente atenuada en su totalidad y no produce dao. Es de destacar que
si proyectamos sombra intermedia o larga, el riesgo no es nulo, sino moderado o
bajo. Las protecciones a usar son: ropa de trama compacta para disminuir el pasaje
de la radiacin solar, lo que puede verificarse simplemente observndola a trasluz,
sombreros, anteojos con filtro UV y sombras naturales y artificiales. Una simple
sombrilla de playa sostenida en balde con arena, sirvi para proteger durante las
horas centrales del da a un albail que instalaba baldosas en el piso de mi casa
solar (donde el Sol es siempre bienvenido!)
Otra contribucin que podemos hacer para proteger la capa de ozono, es
verificar si los productos que podran contener los gases contaminantes han sido
reemplazados, observando si existe en el envase el texto: No afecta la capa de
ozono o similar. En general estos productos son: aerosoles, heladeras/congeladores,
equipos de refrigeracin ambiental y sistemas de limpieza de ropa, entre otros.
Naciones Unidas, adems de preparar cada 4 aos el informe mundial sobre
el estado del ozono, la radiacin ultravioleta solar y los contaminantes de este gas,
logr convencer a los pases productores y consumidores que firmaran el Tratado
de Montreal en 1987 y sus Enmiendas posteriores, las que impusieron restricciones
cada vez mayores a dichos contaminantes. De este modo se consigui frenar la
destruccin del ozono y se espera que su contenido en la atmsfera vuelva a la
normalidad hacia mediados del presente siglo. Este ejemplo de convivencia, no ha
165
tenido hasta el presente su correlato en relacin al calentamiento global del plane-

ta y el Tratado de Kyoto, que no ha sido firmado por todas las naciones.
Mitigando los efectos del calentamiento global del planeta

El ltimo informe del Panel Intergubernamental del Cambio Climtico (www.
ipcc.ch) presenta conclusiones preocupantes sobre las previsiones del comporta-
miento de la temperatura media de la atmsfera en el presente siglo. Se estima
que aumentar entre 2 y 4 grados centgrados y que adems el nivel de los mares
crecer en promedio en unos 40 cm, la intensidad y frecuencia de los eventos
extremos como lluvias intensas, cada de granizo y huracanes se incrementar, los
hielos y glaciares se irn derritiendo en gran parte del planeta, especies animales
y vegetales vulnerables al aumento de temperatura se extinguirn o cambiarn su
hbitat actual.
En la figura 4 podemos observar que la temperatura del aire en promedio
mundial, permaneci aproximadamente constante durante casi dos milenios y que
a partir de alrededor del 1900 comenz a crecer significativamente, llegando a
acumular un aumento de 0.6C en el siglo pasado.
Figura 4. Anomala (diferencia respecto de un valor de referencia constante) de la temperatura am-

biente terrestre en los ltimos siglos. La lnea negra ( ) son datos indirectos y la gris oscuro ( )
datos directos de termmetros. (Fuente: Mann y Jones, Geophysical Research Letters, 2003).
Este calentamiento produce la expansin del mar y afecta ya la vida de po-

bladores de islas y costas muy bajas, teniendo algunos de ellos que desalojar las
viviendas y regiones en las que vivieron por siglos sus antepasados. La Repblica
de las Maldivas, considerada como un lugar paradisaco por los turistas, con sus
ms de 300 mil habitantes, est haciendo planes para desalojar una de sus islas en
slo una dcada y media y piden a los pases del mundo que produjeron en mayor
medida este problema que los ayuden. No pueden contener el avance de las aguas
sobre las islas casi planas. Solicitan que les den un lugar para vivir ya que, de seguir
este avance de las aguas, hacia fin de siglo debern abandonar lo que una vez fue
166
su pas, sumergido bajo las aguas. Realicemos un esfuerzo de imaginacin para

acompaar a las habitantes de Malvidas que, si no se toman medidas urgentes, van
a perder sus pertenencias personales, viviendas, tierras y cultura.
Es deber de todos colaborar para evitar que la atmsfera siga contaminndose
con gases de efecto invernadero, como el anhdrido carbnico y el metano. Una
simple medida es ahorrar materiales y energa, lo que redundar en nuestro bene-
ficio personal y de las generaciones futuras.
Agradezco muy especialmente al personal del Museo Experimental de

Ciencias, Director Dr Roberto Aquilano, Jefe Dr. Luis Neira, Museloga Eva
Surez y Tcnico Walter Gimnez, por la posibilidad que me dieron de reali-
zar este trabajo de sntesis de mi experiencia de dcadas en el apasionante
tema de la divulgacin cientfica.
167
168
Estudio y reflexin sobre la interactividad

en la enseanza de la ciencia
Roberto Ronchi, Agustn Carpio
Este trabajo es el producto de un proyecto que se desarroll para estudiar

las conductas de los estudiantes y sus logros de aprendizaje frente al material
interactivo de enseanza, desde el Museo Interactivo de Ciencias PuertoCien-
cia de Paran (Entre Ros, Argentina).
El plan de evaluacin abarc un grupo experimental y otro de control, for-
mados por alumnos del tercer nivel de la enseanza general bsica, pertenecientes
a un conjunto de 12 escuelas de Paran y dos de localidades prximas. Los sujetos
fueron 602, quienes no posean experiencia previa sobre el Museo; tampoco de
los temas a tratar en l ni acerca de la forma en que iban a ser presentados. El 34
% de esta poblacin fue evaluada nuevamente entre dos y cuatro meses despus
de visitar el Museo y de tratar los contenidos en el aula con sus profesores.
La idea desde la que hemos encarado el estudio sostiene que la interac-
cin del estudiante con los objetos mejora la comprensin de los fenmenos y
conceptos involucrados y aumen-ta su retencin en el tiempo. Desde nuestra
experiencia, en el MIC la comunicacin genera interactividad entre personas y
objetos, y esa interactividad es deseable porque conduce al logro de cambios de
actitudes y mejora el aprendizaje con respecto al obtenido en el medio escolar.
Hay en vigencia una amplia concordancia entre los educadores, psiclogos, di-
vulgadores de la ciencia y comunicadores en que la interactividad es una estra-
tegia favorable al aprendizaje significativo, duradero y transferible.
Algunos resultados
1. Preguntamos qu le gust ms en el Museo y por qu.
El mdulo ms elegido fue el de los espejos (1), preferidos por el 27 % de
los participantes. Las razones que ms aducen son verse de distintas maneras; son
muy graciosos; y se ha divertido o sorprendido mucho. Le siguen las parbolas,
con un 19,5 %; luego el cubo de espejos (espacio euclidiano), con el 12,2%.
Son respuestas que expresan afectividad y emocin. La palabra divertido
se repite en el 18,3 % de las respuestas registradas. En conjunto, para exteriori-
zar sus calificaciones favorables utilizan 11 expresiones diferentes.
169
2. La siguiente cuestin fue lo que le gust menos y el motivo.

Se destacan los mdulos que no eran divertidos y los que no entendieron.
Para el 22,1 % los temas que no le gustaron fue por aburridos. Buscan emocin
y quieren comprender. Otras razones, muy diversas, siguen muy por debajo de
estos valores. La dispersin de las respuestas muestra marcadamente las variadas
preferencias individuales, ya que quienes responden con alguna opinin no pasan
del 6,5 % con respecto a un mismo dispositivo. Se destaca que no gusta lo que no
se comprende. La expresin no lo entend aparece en el 16 % de las respuestas de
quienes hallaron algo que no les satisfizo.
3. Preguntamos despus qu no entendi.
Se reitera la diversidad de intereses, ya que hay pocas concordancias en las ex-
presiones vertidas. Aparece con mayor grado de dificultad el mdulo pilas ecolgicas
(7,8 % de las respuestas), seguido por el par electroqumico (6,5 %). Ambos dispositivos
representan el mismo fenmeno pero de manera muy diferentes: el pasaje de electro-
nes no es visible, ya que solo se percibe su efecto a travs de un reloj. Lo mismo aparece
en la experiencia Batera de manos, porque no ven la conduccin elctrica sino su
manifestacin indirecta en un miliampermetro. A pesar de eso, el 30 % dice no haber
tenido dificultad alguna para comprender todo lo expuesto en Museo.
4. Cuando consultamos sobre qu tema desea saber ms y por qu, 76,6 % destaca
su inters por los que le han producido satisfaccin, con lo cual estaran manifestando
que desean repetir la experiencia placentera. Otros simplemente quieren saber. A pesar
de no haber entendido algunos temas, no los rechazan; ha quedado algo novedoso y
desafiante a resolver. Un 30 % quiere saber ms porque no ha comprendido algo, dato
que consideramos muy positivo como actitud y por la magnitud en que se expresa.
5. Sobre los problemas hallados al utilizar los aparatos, el 56 % responde que
no ha tenido inconvenientes.
6. En cuanto a lo que ms le sorprendi, las exhibiciones ms citadas, en %,
son: parbolas (17), cubo de espejos (12), espejos (9), momento de fuerza (8), bur-
bujas y torbellino, ambas con 6,5 %.
En la mayora de estos equipos la accin necesariamente debe ser compartida
con otras personas. La interactividad se da con el objeto y con al menos un sujeto,
observando que las vivencias se manifiestan ms en presencia de otra persona y que
compartir la experiencia ayuda a completar la formacin del sentido y el goce.
Con respecto a contenidos, los principales resultados hallados se ilustran con
el caso de las poleas.
1. Sobre la idea que poseen, los que expresan un concepto correcto pasan del 17,4
% en la primera consulta al 46,3 en la segunda. Disminuyen marcadamente los media-
namente correctos y los errneos (28,1 a 8,3 % y 22,6 a 9,3 %, respectivamente).
170
2. Al preguntarse dnde es comn ver poleas. El 50,8 % en la primera vez y 65,8 %

en la segunda respondieron correctamente. Sin embargo, citan con mucha frecuencia
equipos que usan correas o engranajes, por lo cual estimamos que habra una confu-
sin de trminos por su homofona, aunque no descartamos el error conceptual.
3. Con respecto a la utilidad que prestan las poleas, hallamos que de 33,9 %
de respuestas correctas antes de la visita se pas al 54,2 %.
Para conocer la posible asociacin entre los conocimientos sobre poleas y su
aplicacin, se propuso un sencillo problema. En la primera evaluacin respondi
acertadamente un 8,6 %; en la segunda, el 7,3 %. La gran mayora no respondi
(69,3 % y 79,5%, respectivamente). Pueden hablar del tema, pero no se verifica que
lo hayan comprendido.
4. Finalmente, al pedir que escriban la funcin que tiene una polea, los resulta-
dos porcentuales fueron: correctos 26,8; medianamente correctos 29,2; incorrectos
3,4; no contestaron 40,5. Todo ello estara indicando la presencia de algunos conoci-
mientos empricos, sin explicacin ni comprensin razonada del funcionamiento.
Hubo una pregunta para apreciar la percepcin de relaciones entre objetos
materialmente muy diferentes, con una funcin comn: la similitud entre una
linterna, el faro de un auto, las orejas de algunos animales y las antenas receptoras
de ondas satelitales. Solo el 7 % pudo hallar esa relacin en la primera encuesta;
en la segunda, un 8,8 %.
Cuando se agreg la pregunta sobre qu pasara si en lugar de sonido fuera
luz solar o calor, el resultado positivo fue de 5,5 % y no respondieron el 82,9 %.
Luego se pregunt por el papel de las parbolas en esta experiencia. Se hall que lo
sabe el 6,8 %, pero aumentaron an ms los que no respondieron (89,8 %).
Al pedirse la mencin de un premio Nobel, citaron a Newton, Volta, Darwin y
Gilbert, lo cual revela que falta la percepcin temporal sobre la actuacin de estos
cientficos y acerca de la cronologa an aproximada sobre la existencia del premio.
Llama la atencin el incremento de las respuestas en blanco en la segunda
ronda. Interpretamos que ello puede ser indicio de una mayor responsabilidad y
menor ligereza para manifestar algo, actitudes que se han generado en el intervalo
entre encuestas.
Es posible, entonces, que la experiencia en el Museo haya servido de modelo
sobre la seriedad con que deberan tratar la ciencia y la tecnologa, y que prefieren
dejar sin contestar antes que escribir errores o respuestas sin sentido, como sucedi
en la primera encuesta, antes de conocer el Museo. Quiz sea, tambin, un reco-
nocimiento sincero de su ignorancia. Adems, hallamos importantes diferencias de
criterio en la enseanza de ciencia y tecnologa en las distintas escuelas, manifes-
171
tadas por los profesores y observadas en las visitas a las aulas. Ello podra inducir
dudas al momento de tener que responder.
En cuanto a los profesores, se recibieron respuestas de once de ellos, expre-
sando que:
a) El tiempo dedicado a los temas en clase, con relacin al dedicado antes de la
visita, fue: mayor (5 casos); igual (3) y menor (2). Quienes dedicaron ms tiempo mani-
fiestan haberlo hecho porque los chicos hacen ms preguntas, estn ms interesa-
dos, y pudieron hacer proyectos basados en las experiencias del Museo. Uno dice que
el tiempo fue el mismo, pero con ms posibilidades de emplear material y laboratorio.
b) Con respecto a la comprensin, todos la aprecian favorable o positiva en los
alumnos a raz de su experiencia en el Museo.
c) En cuanto a resultados en exmenes, dos dicen que han mejorado; en al-
gunos, 5 casos; an no ha evaluado (2), no se nota (1 caso), y opina que falta el
hbito de estudiar (1 caso).
d) Los cambios observados en los alumnos, con respecto a cada factor son stos:
Favorables: Se manifiestan en mejor disposicin ante las experiencias; la dis-
ciplina es ejemplar; estn ms motivados; comprenden mejor; tienen incentivo
para el trabajo cientfico y fsico; pueden relacionar mejor los temas; conocen algo
fuera de su entorno. Otros dos profesores los hallan positivos, sin discriminar.
Desfavorables: No encuentra cambios desfavorables un 63,6 %. Una persona dice
textualmente que no hay apropiacin en firme, cuyo significado no interpretamos.
Intereses nuevos: En 5 casos se afirma que los hubo, sin aclarar. Los dems
encuestados informan que ahora quieren aprender con nuevos objetos; quieren
construir todo lo que ven; los ven muy interesados para hacer experiencias en cla-
se; el Museo despierta inters por investigar; y quieren saber ptica y robtica.
Actitudes: Los profesores han observado ganas para construir; inters por los
fenmenos que les rodean; actitudes positivas y favorables a todo trabajo fuera del
aula; compartir un espacio diferente; respeto por lo nuevo y ajeno.
Iniciativas: Han propuesto ir nuevamente; y se han interesado en participar en la
feria de ciencias; le gustara seguir realizando visitas con ste y otros grupos, etc.
Las observaciones paralelas, logradas a travs de este estudio y de las respues-
tas halladas, nos han dejado inferencias y reflexiones que presentamos a continua-
cin, limitndonos a las que se han manifestado con ms frecuencia o que resaltan
por su significacin.
1) Decodificacin. Tuvimos muchas dificultades para discernir las respuestas de
los estudiantes debido a la caligrafa, a la redaccin y a la interpretacin de signifi-
172
cados. Esto evidencia un lenguaje primario, con escasez de vocabulario y de recursos

expresivos para comunicar con claridad las observaciones y los conocimientos.
2) Respuestas contradictorias. Al preguntar si con el viento se puede generar
electricidad, casi dos tercios (65 %) responde correctamente. Tres preguntas ms
adelante se la reitera, con otra redaccin; aqu los que contestan positivamente
son el 51,2 %. En general, responden bien, pero no pueden mencionar la causa. A
nuestro entender indicara desconocimiento del tema o, al menos, inseguridad; y
no se debe descartar la comprensin lectora.
3) Carencia de habilidades bsicas. Primeramente nos referimos al dibujo.
Hemos visto que muchos (46 %) parecen saber algo sobre las poleas, pero pocos
pueden dibujarlas. Lo mismo sucede con los circuitos simples: solo el 8,3 % lo re-
presenta con un dibujo aceptable.
Luego, al clculo: No pueden aplicar un clculo simple (varios casos).
Despus, la experiencia prctica. Muchos careceran de experiencia o de capa-
cidad para observar sucesos. Tienen informacin sin haber visto o experimentado
el fenmeno.
Conocen poco sobre aplicaciones muy sencillas como el uso de los espejos,
que solo requiere un conocimiento experiencial, en la vida cotidiana.
4) No causalidad y confusiones causales
- A pesar de que solo se requera una respuesta obvia (lgica, deductiva), sin
necesidad de conocer el tema, no lo hacen o responden incorrectamente. Saben
hablar del efecto pero no conocen su causa.
- Solo la minora sabe ver relaciones de causa-efecto. Muy notable es el caso
del origen de la electricidad que consumimos, que ha dado lugar a estas respuestas
textuales: mareomotriz; solar; de la tierra y del sol; de una planta elctrica; de las
fuentes de energa, etc.
Si bien muchos han citado las represas hidroelctricas, ninguno mencion las
centrales trmicas ni las nucleares, que poseen una alta participacin en la genera-
cin nacional. Tampoco saben que existe una integracin de fuentes diversas.
- Para muchos, la causa es porque s, o porque no ante cualquier fenme-
no y lo afirman con seguridad.
Creemos que esto revelara la escasa incidencia de la escuela en la formacin
de conocimientos cientficos y an en la sistematizacin de los conceptos que pu-
diesen existir por observacin directa o por influencia social.
5) Relaciones. Se observa incapacidad para hallar relaciones: en las pilas
ecolgicas que presentamos la tierra y la arena son equivalentes, pero no lo ob-
173
servan; la necesidad del aire para la transmisin del sonido, etc. Adems son muy
notables las respuestas referidas a un hecho particular para tems que deberan
expresar conceptos generales:
- Dificultad para establecer analogas entre objetos diferentes que cumplen
una misma funcin (origen de la energa elctrica que utilizamos, etc.).
- Relacionan conocimiento o manifestacin de un fenmeno con el objeto
empleado en la demostracin, o con la forma, y no con la nocin (electrosttica
con globo aerosttico).
- Otras son respuestas por la funcin observable antes que por la naturaleza o
definicin del objeto: elevar pesos; facilitar el trabajo; evitar esfuerzo.
- La percepcin de las magnitudes ofrece otra dificultad. Un ejemplo muy
ilustrativo es ste, con relacin a la velocidad del sonido y del avin supersnico:
250.000 Km por segundo; 300 mil Km por minuto; 300 mil Km por hora, etc.
6) Redaccin confusa (o rebuscamiento?)
- Hemos registrado frases como stas: material que en teora asla; la gra-
vedad tarda en llegar; se encarga de reflejar a la persona; se contraen con
energa magntica.
- Otras respuestas extraas son de procedencia fornea, seguramente toma-
das de los medios masivos de difusin: se jala (de una polea), etc.
7) Confusiones y errores conceptuales
- Vimos antes que no pueden definir ni dibujar la polea, o lo hacen mal. Sin
embargo, escriben correctamente los lugares donde se las suele hallar y las aplica-
ciones ms conocidas.
- Un caso particular aparece repetido en algunos de los colegios: confunden
la polea con la correa (al parecer, por su sonido similar).
- Al referirse a electricidad esttica la identifican con imn, magnetismo, o fe-
nmeno fsico: se pega porque se magnetiza, dicen refirindose al globo que se frota.
- Responden cable como equivalente a material que conduce la electrici-
dad; pero no al concepto de conductor en general, que es lo que se pregunta.
- Hablan del globo lleno de helio, siendo que en l ellos mismos activan la llave del
gas en garrafa comn, que habitualmente usan en su casa o han visto en su medio.
- Imprecisiones, como que los espejos reflejan la persona; nuestra cara.
8) Generalizaciones. Abundan las respuestas genricas, que podran ser vli-
das, pero no en el contexto planteado por el estudio: una cosa que usa la gente;
fenmenos naturales; en el campo.
174
9) Atencin lectura; comprensin lectora

- Donde se pide respuestas bastante obvias, dicen no saber o no contestan;
sin embargo, se podra responder por la experiencia de haber vivido 11 12 aos
y asistido entre 7 y 9 aos a la escuela (qu hace un espejo y para qu se utiliza;
generacin de electricidad por el agua; poleas).
- Escriben mal palabras que tienen a la vista, en el mismo rengln de la en-
cuesta. Deberan haberlas ledo necesariamente, porque son las consignas a las que
estuvieron contestando.
10) Dificultad para expresar las ideas
- Muchos transcriben la pregunta completa al responder, siendo que se pidi
brevedad, expresamente y por escrito. Caba contestar muchas preguntas hasta
con un monoslabo.
- Dentro de la expresin escrita debemos destacar la ortografa extraa que
usan. Es as que han aparecido numerosos errores que consideramos inslitos (hojo,
ora, alluda, asia, asia ariba, alvaniles, por: ojo, hora, ayuda, hacia, hacia arriba,
albailes, respectivamente). Cita muy parcial y solo ilustrativa del repertorio que
reunimos de las encuestas.
11) Carencia de conocimientos sencillos. Poco conocen de los materiales
aislantes y conductores (conducen la electricidad los palos de la luz); escasa pro-
porcin identifica aparatos que usan electricidad, etc.
12) Desconocimiento de lo local (nacional). Han citado represas hidroelctricas
del Brasil y energa solar en Estados Unidos y Japn, pero no aparecen las nacionales.
No hay referencias concretas a experiencias en nuestro medio o en el pas.
13) Biologa. Sin pretender extrapolar a toda una asignatura lo que hemos
percibido, los encuestados no evidencian conocimientos de biologa, an de con-
ceptos que podran ser adquiridos empricamente.
Nuestras reflexiones
De cuanto hemos observado, expuesto y analizado, se puede inferir que:
- En las clases no se plantean situaciones problemticas, que podran conducir
con mayor facilidad a la comprensin y al logro de un aprendizaje significativo. Es
una constante ver la repeticin de modelos memorsticos.
- En la escuela no se pide a los jvenes que formulen hiptesis. Cuesta mucho
conseguir que hagan preguntas y cuestionen lo que ven.
- Hay poca adecuacin terico-prctica en los planteos tecnolgicos. Est
175
ausente la explicacin cientfica de lo que se hace, y poco se puede comprender y

reconstruir del proceso que han seguido.
- Se trasunta a travs de los escritos de los chicos que el tratamiento de los
contenidos no es contextual. Por lo tanto, no hay integralidad, transversalidad e
interdisciplinariedad.
Qu hizo la escuela en ms de 7 aos?
En cada colegio vemos que alguno de los entrevistados sabe algo en cada tema,
lo cual aparece como desvo, no relacionado con acciones de enseanza. Indica que
el conocimiento manifestado no proviene de la escuela sino de lo personal.
Las ideas halladas se repiten en los establecimientos; es decir, que son inde-
pendientes del lugar de enseanza. Es como si se trabajase de un modo similar en
todos los colegios.
A los cuatro meses, las respuestas han mejorado levemente. Sin embargo,
hay rubros en los que aparece un retroceso. Muchos de los resultados son inferiores
en rendimiento con respecto a la primera aplicacin.
Se nota poco recuerdo de la visita, pero nos queda la pregunta si en la escuela
se us la vivencia del Museo. O hubo verdaderamente retroceso? Hallamos, ade-
ms, que varios grupos no trataron con sus profesores los temas elegidos, o solo
trataron algunos.
Conclusiones
Consideramos haber comprobado que hay asociacin clara entre el mejora-
miento del rendimiento (la comprensin de los fenmenos o conceptos involu-
crados) y la experiencia interactiva que los alumnos han tenido para llegar a la
formacin de conocimientos. Tambin que a la interactividad del sujeto con los
objetos se agrega la incidencia de la interactividad con otras personas.
Por otra parte, los mejores resultados y la mejor opinin de los estudiantes se
asocian con los dispositivos que les producen gratificaciones.
Se observ, asimismo, que en el tiempo se han mantenido los conceptos, a
pesar de la incidencia del olvido.
Advertimos, no obstante, que las cifras no deberan tomarse como definitivas,
teniendo en cuenta los diversos factores restrictivos que tuvimos en el estudio. Sin
embargo,
- Los resultados hallados permiten entrever una trama en la que se entretejen
los conceptos previos de los estudiantes. Dentro del modo en que presumiblemente
176
fueron adquiridos, estn presentes el imaginario colectivo, el pensamiento vigente

en el contexto de su vida anterior a la escolarizacin, su universo valorativo, la
intervencin escolar, con una diversidad de aportes segn los enfoques y concep-
ciones de cada educador, la frecuentacin de medios como la televisin, la expe-
riencia que aporta el museo, la labor posterior de los docentes que han participado,
la perdurabilidad en el tiempo (aprendizaje y olvido), etc.
- Queda abierto el campo para continuar desarrollando otras lneas de an-
lisis, que contemplen la complejidad de los procesos y la multiplicidad causal que
debera estar presente para la mejor compresin global de la realidad elegida.
Creemos que en este camino es necesario seguir explorando con mayor deteni-
miento, con elementos evolutivos o retrospectivos. Habr que crear para ello nuevos
dispositivos de observacin y anlisis, incorporando los medios audiovisuales y, even-
tualmente, los informticos, as como la participacin de expertos psicosociales.
Adems, si la conciencia surge en el contacto con las cosas, como dice Pia-
get, y la inteligencia comienza por la interaccin con las cosas y con las personas,
nuestro planteo tiene perspectivas de resultar verificado en alto grado.
Por altas que sean las convicciones de que la interactividad mejora el apren-
dizaje, insensato es pensar que estn las pruebas a la vista y las causas esclarecidas
en todo su alcance.
Falta saber qu nivel de generalizacin alcanzaran los rasgos hallados, de
manera tal que quien quisiese emprender algn programa de intervencin sobre
los problemas lo pudiese hacer sobre cimientos ms definidos y firmes.
(1) La descripcin de cada mdulo se puede consultar en el sitio www.puertociencia.org.ar.
Bibliografa
AGUILAR, TUSTA: Alfabetizacin cientfica y educacin para la ciudadana. Madrid, Barcelo-na, 1999.
FOUREZ, GRARD: Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Buenos Aires, Colihue, 1997.
HARLEN, WYNNE. Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid, Morata / Ministerio de Educacin y
Ciencia, 1994.
OSBORNE, ROGER y FREYBERG, PETER: El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de las ciencias de
los alumnos. Madrid, Narcea, 1991.
PADILLA, JORGE: La interactividad en museos y centros de ciencias. Un marco conceptual. Mxico,
I Reunin de homlogos de museografa, Asociacin Mexicana de Museos y Centros de Ciencia y
Tecnologa, febrero 1998.
PERALES PALACIOS, FRANCISCO JAVIER y CAAL DE LEN, PEDRO (dir.): Didctica de las ciencias
experimentales. Teora y prctica de la enseanza de las ciencias. Alcoy (Espaa), Marfil, 2000.
WAGENSBERG, JORGE. A favor del conocimiento cientfico. (Los nuevos museos). En: Alambique, 18.
Barcelona, Gra, octubre-diciembre 1998, pp. 85-99.
177
178
Novos Projetos do Museu Exploratrio de

Cincias UNICAMP: Oficina Desafio
M. Firer, A.V. Rossi, M. Guzzo, M. Knobel
I. Introduo
Dentre os objetivos pretendidos pelas atividades do Museu Exploratrio de Cin-
cias UNICAMP, temos como linha mestra a insero dos visitantes numa perspec-
tiva de educao cientfica, que busca integrar as pessoas sociedade na qual esto
inseridas, visando superar o olhar meramente tcnico e cientificista, para expandir
seu campo at dimenses sociais e econmicas da apropriao do conhecimento
cientfico-tecnolgico. A preocupao crescente sobre a compreenso pblica da
cincia e da tecnologia vem sendo acompanhada por um nmero tambm crescente
de pesquisas na rea1, indicando a relevncia de esforos para efetivar a aproximao
do conhecimento cientfico-tecnolgico com os membros da sociedade.
Neste breve relato, contextualizamos as experincias que vem sendo desen-
volvidas no Museu Exploratrio de Cincias e, em particular, detalhamos o projeto
Oficina Desafio, que inovador e pode ser adaptado com nuances locais em
diversas regies da Amrica Latina.
II. Contexto
O Museu Exploratrio de Cincias (Knobel et al, 2004) pretende promover a
disseminao da cultura cientfica, valorizando a convivncia, o lazer e a incluso
social, num espao cnde so mostrados os processos pelos quais a cincia e a tec-
nologia so constitudos, seu impacto no cotidiano e seus desdobramentos scio-
ambientais, tomando como referncia contextos locais. Com este compromisso,
sua misso ser um espao de educao e comunicao pblica das cincias e
das tecnologias como criao social, que aborde problemticas contemporneas e
ligadas ao cotidiano, considerando as caractersticas regionais e nacionais. As suas
propostas devem despertar a curiosidade e o interesse na cosmoviso cientfica,
seus processos, formas de trabalho e resultados.
O Museu est sendo concebido como um espao cultural interativo, de livre
aprendizado e de lazer, que valoriza a pesquisa e inovao permanente em todas as
suas reas de atuao. Sempre buscando atingir a misso de agente de difuso cien-
179
tfica, o Museu deve ser um agente de incluso social, permitindo o convvio social
em suas dependncias e levando exposies e atividades a diferentes comunidades.
Em termos formais, o Museu est institudo desde setembro de 2005, conta
com uma equipe de membros da universidade (docentes, pesquisadores, funcio-
nrios e profissionais contratados para tarefas especficas), que vm interagindo
desde 2003 para organizar atividades que efetivamente cumpram sua misso de
canal de interao da cincia com a sociedade. Desde a fase de ao como Co-
misso Executiva para Implantao do Museu, em 2003, at a fase de trabalho
atual, com a definio da estrutura organizacional, importantes marcos j foram
consolidados a despeito do curto perodo de tempo e das dificuldades inerentes de
incio de trabalho com equipe pequena. Destacam-se a exposio NanoAventura e
a Oficina Desafio (ver http://www.mc.unicamp.br), que so as principais atividades
do Museu atualmente em operao de modo efetivo, com visitas e avaliaes.
Fisicamente, contamos agora com um terreno de aproximadamente 40.000 m2
dentro do campus de Campinas, se encontra o prdio (em fase de revitalizao
j programada) de um antigo observatrio a olho nu. Neste espao est montada
a exposio NanoAventura (Murriello et al, 2006) e abrigar a primeira exposio
permanente, denominada temporariamente O Tempo e a Construo do Espao,
com previso de abertura para julho de 2008.
III. Oficina Desafio

A Oficina Desafio, segunda grande iniciativa do Museu, foi concebida como
um programa itinerante que apresenta aos participantes problemas reais de so-
luo aberta e os desafia a projetar, construir e operar um equipamento capaz de
resolver o problema proposto. So desafios de carter tecnolgico, que envolvem
principalmente jovens, crianas a partir dos 10 anos e tambm adultos.
O nome do projeto faz referncia direta ao seu principal construto fsico, uma
oficina ambulante construda em um caminho2 e ao seu principal instrumento
educativo para atingir os seus objetivos: estimular a criatividade, o trabalho em
equipe e a capacidade de resolver problemas atravs de desafios.
A Oficina Desafio comeou a ser concebida no segundo semestre de 2004,
inspirada em um programa do Centro de Cincias The Tech, de San Jos, Califr-
nia, USA. Adaptado nossa realidade, comeou a ser executado em julho de 2005
e iniciou oficialmente suas atividades em julho de 2006, na 58a Reunio Anual da
Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), em Florianpolis-SC3.
A Oficina Desafio conta com dois programas principais: os Pequenos Desafios
e os Grandes Desafios, atividades que se auto-sustentam (metodologicamente) e
ao mesmo tempo se complementam.
180
Em ambas as modalidades, as diversas solues so premiadas em categorias

pautadas pelos valores educacionais que norteiam o projeto: a soluo de metodo-
logia mais consistente, categoria na qual avaliado o processo de criao da equipe;
a soluo mais criativa, que avalia o uso inteligente e criativo dos materiais alm do
visual do artefato e, finalmente, a soluo que apresenta o melhor desempenho, na
qual avaliada a eficincia da soluo, considerando tanto o uso razovel de recur-
sos, como a rapidez e a facilidade de operao do engenho construdo.
Todas as atividades da Oficina Desafio (como de todo nosso Museu) so farta-
mente documentadas, com imagens e grande nmero de enquetes, questionrios
e relatrios. Isto permite realizar uma avaliao corretiva e tambm formativa e
somativa, tentando compreender seu impacto junto aos participantes e sua perce-
po pelos mesmos.
III.1. Pequenos Desafios

Os Pequenos Desafios comeam com a chegada do caminho escola, quando
os monitores montam a Oficina Ambulante, que inclui o espao interno do ca-
minho e mais dez estaes de trabalho, que so montadas prximo ao caminho.
Cada estao de trabalho inclui um carrinho de ferramentas com mais de 100 itens
e uma bancada que serve como base exclusiva para uma equipe. As equipes tam-
bm podem utilizar as peas e ferramentas disponveis no interior do caminho,
que por segurana so operadas apenas pelos monitores.
Tipicamente, em cada atividade, so envolvidas duas classes (desde a 5 srie
do ensino fundamental at Ensino Superior) de uma mesma escola, num total de
60 a 80 estudantes. Divididos em at 10 equipes, cada uma conta com no mximo
oito membros. Aps a organizao das equipes, do palco do caminho, um dos mo-
nitores conta aos estudantes uma histria que contm um problema e os desafia a
construir um artefato que resolva o problema proposto.
Exceto pelas instrues de segurana, o Desafio no tem muitas regras, exa-
tamente por tratar de situaes reais, em que os dados da realidade colocam res-
tries s solues. Os problemas so sempre de soluo aberta, ou seja, as equipes
podem encontrar solues muito distintas. A resoluo dos problemas pode ser
considerada dividida em 3 fases que se alternam: investigao, criao e reflexo.
Na fase de investigao, os estudantes exploram o desafio, discutindo em
equipe as idias, que muitas vezes so estimuladas pela variedade de peas, ferra-
mentas e equipamentos disponveis. Antes de comear a construir fisicamente seus
artefatos, a equipe deve chegar a um acordo sobre a proposta a ser construda e
esboar seu projeto numa folha de papel, a ser entregue aos monitores.
181
Na fase de criao, os estudantes selecionam uma das solues levantadas e

comeam a construir, testar, modificar, repetir o teste do aparato. Embora os estu-
dantes passem a maior parte do tempo nesse estgio, eles circulam pelas fases de
investigao e reflexo para esclarecer e fundamentar melhor suas decises.
Na fase de reflexo, os estudantes discutem as estratgias, compartilham suas
idias e solues. Ao final, apresentando suas solues, os estudantes fazem um
pster descrevendo o projeto, as dificuldades surgidas e as solues encontradas4.
Aps construir seus artefatos, as equipes so chamadas ao palco para apre-
sentar a todos a soluo que construram, explicando o projeto, contando as difi-
culdades e relatando a experincia como um todo.
A premissa bsica da Oficina Desafio do ponto de vista educacional que os
Pequenos Desafios realizados nas escolas oferecem aos estudantes uma experin-
cia significativa que percebida pelos mesmos como uma oportunidade de apren-
dizagem5. Isto essencial para o objetivo do projeto: estimular os professores a
se apropriarem da experincia e aproveitarem para desenvolver atividades in-
vestigativas nas aulas, explorando contedos diversos relacionados aos problemas
propostos nos pequenos desafios e s solues dos estudantes.
Na realidade h duas questes distintas: uma referente vivncia dos peque-
nos desafios como uma experincia significativa e relevante e a outra que tenta
avaliar se esta experincia percebida como uma oportunidade de aprendizagem
que so investigados a partir de questionrio de avaliao aplicados aos estudantes
que participam dos desafios. O questionrio extenso, com mais de 20 questes,
em sua maioria questes abertas sendo que os dados j obtidos6 permitiram rea-
lizar uma avaliao formativo-corretiva das atividades do projeto, que j levaram
a diversas mudanas e melhorias na prtica cotidiana e nos procedimentos do
projeto. Alm disso, este instrumento tambm permite analisar questes de fundo
relacionadas com o impacto e desempenho cultural/educacional/cientfico das
atividades.
III.2. Grande Desafio 2007

Lanado em maro de 2007, o Grande Desafio teve o objetivo de desafiar
estudantes e estimular o desenvolvimento educacional, pela integrao de jovens
que se aventuram descobrindo e reinventando a cincia. As 61 equipes inscritas
foram desafiadas a Projetar, construir e operar um equipamento capaz de apagar
um foco de incndio (fictcio) na floresta, causado por um balo de So Joo.
Cada equipe podia inscrever de 2 a 6 membros que competiram em 3 faixas etrias
e podiam contar tambm com um orientador adulto, geralmente professor ou pai
de um dos participantes.
182
Em 17 de junho, ocorreu o evento de encerramento da primeira edio do

Grande Desafio, com a presena de 327 estudantes de escolas pblicas e privadas
do Ensino Fundamental e Mdio de 14 cidades do Estado de So Paulo. Ao longo do
dia, cada equipe deveria realizar quatro tarefas, na ordem de sua preferncia:
1. Recepo: Responder a um longo questionrio, incluindo levantamento de
dados scio-econmicos, rotina e organizao do trabalho da equipe e ava-
liao do programa como um todo. Na seqncia, os membros das equipes
recebiam seus crachs e orientaes para a realizao das tarefas restantes.
2. Operao do Equipamento: O artefato construdo pela equipe devia ser
operado em arenas que simulavam as condies de campo, com declives,
obstculos, fonte dgua e local assinalado supostamente ocorria o in-
cndio. Este era o momento da apresentao pblica dos trabalhos e foi
acompanhado por familiares e amigos, alguns inclusive organizados em
torcidas. Durante este processo era avaliado no quesito Desempenho.
3. Entrevista: Cada equipe foi entrevistada por 2 avaliadores nos quesitos
criatividade e processo, sendo questionados a respeito do processo de des-
envolvimento do trabalho, detalhes tcnicos do projeto, funo do orien-
tador, dificuldades encontradas. Tambm neste momento apresentavam
aos avaliadores o dirio de campo documentaram o projeto e o processo.
4. Foto Oficial: Momento para registro das equipes e do artefato construdo.
No final da tarde, aps a compilao dos dados dos avaliadores, estes se re-
uniram para decidir a distribuio dos prmios (total de 17 prmios nesta primeira
edio). Por fim, as equipes de melhor desempenho foram premiadas e, em uma
oportunidade nica, equipe da melhor soluo para o problema proposto foi pre-
miada com o direito de nomear um asteride descoberto pelo astrofsico venezue-
lano Orlando Naranjo. Em mdia cada equipe dedicou 50 horas para o desenvolvi-
mento do projeto com custo mdio aproximado de R$ 120,00 por equipe.
Durante os 3 meses para desenvolvimento de seus projetos, os participantes
foram apoiados pela equipe do Museu com os seguintes recursos:
Manual do Grande Desafio: Publicao de 36 pginas com: orientaes so-
bre as regras do Grande Desafio, descrio detalhada da arena e instrues para
a construo de uma arena caseira, explicaes sobre os critrios de avaliao,
calendrio, sugestes para a organizao do trabalho em equipe, instrues para o
Grande Dia e links para pginas de internet com informaes relevantes.
Dias de Teste: Quatro datas em que as equipes podiam vir ao Museu para
operar o seu equipamento na arena oficial, utilizar os recursos da Oficina Ambu-
lante, trocar idias com outras equipes e receber orientao do projeto.
183
Oficinas para Orientadores: Duas oficinas realizadas no Museu para orientar

os orientadores.
Apoio distncia: Foi utilizado um instrumento de EAD (Teleduc) como canal
de comunicao e orientao das equipes.
Em um ambiente de descontrao, os participantes apresentaram seus tra-
balhos, estimulados pelos seus professores, que assumiram a responsabilidade de
orient-los. Com muita dedicao, desenvolveram a extenso do ambiente educa-
cional, mostrando que projetos alternativos de educao no-formal complemen-
tam de forma dinmica o processo educacional.
O Grande Desafio realou que a popularizao da cincia ocorre no contato
direto do pblico com as instituies de educao para que ocorra a desmistifi-
cao da imagem que a cincia ainda tem entre os membros de nossa sociedade.
O principal objetivo de programas como a Oficina Desafio no levar a cincia e
tecnologia para as escolas, mas promover o questionamento e a inquietao nos
estudantes. Isto , sem dvida, a base para a formao de um esprito crtico, este
sim, fundamental para a formao do cidado que agente da sociedade que in-
terage e pode produzir a cincia e a tecnologia.
Agradecimentos: FAPESP, Vitae, FINEP, Instituto Sangari, Bolsas SAE/Santan-
der-Banespa, Alfaprev. Agradecemos a todos os profissionais e estudantes envol-
vidos nos projetos citados, que foram e so fundamentais para o desenvolvimento
deste ambicioso projeto. Em particular, agradecemos a Marilisa Freire Rossilho, por
auxiliar na compilao da primeira verso deste trabalho e nos estimular insisten-
temente em que busquemos meios de escrev-lo.
Bibliografa
KNOBEL, M.; GUZZO, M.; FIRER, M.; TESSLER, L.R.; LINHARES, A.; Projeto Conceitual do Museu de
Cincias da UNICAMP, UNICAMP, 2004
MURRIELLO, S.; CONTIER, D.; KNOBEL, M.; Journal of Science Communication 5, 1, 2006
1 Ver resultados da Pesquisa Nacional sobre Percepo Pblica da Cincia e Tecnologia promovida pelo Mi-
nistrio da Cincia e Tecnologia, com a parceria da Academia Brasileira de Cincias. Coordenada pelo DEPDI/
SECIS/MCT e pelo Museu da Vida/COC/Fiocruz, com colaborao do Labjor/Unicamp e da FAPESP, disponvel
em http://www.mct.gov.br/index.php/content/view/50877.html
2 Construda com apoio da FINEP Financiadora de Estudos e Projetos.
3 O desenvolvimento do projeto como um todo contou com a participao de uma equipe multidisciplinar, in-
cluindo professores universitrios, professores do ensino fundamental e mdio, arquitetos, designers, equipe
administrativa e um grande nmero de monitores, todos eles alunos da UNICAMP. O projeto foi desenvolvido
em parceria com o Instituto Sangari. Todo o desenvolvimento inicial do projeto (caminho, oficina, design,
equipamentos) foi custeado pela FINEP e o perodo de implementao do projeto contou com o financiamen-
to da FINEP e da FAPESP.
184
4 Todo este material produzido pelas equipes (projeto inicial, artefato construdo e cartaz explicativo) fica na
escola, para ser explorado futuramente pelos professores.
5 Estamos neste ponto preocupados principalmente com a percepo dos alunos acerca das atividades
desenvolvidas, de modo que evitaremos neste ponto adotar uma definio abstrata para a expresso opor-
tunidade de aprendizagem. Um melhor entendimento do significado desta percepo para os alunos exige
outros instrumentos metodolgicos, como grupos focais ou entrevistas individuais, no previstos neste pon-
to de desenvolvimento do projeto.
6 J contamos com questionrios de avaliao respondidos por 254 equipes, que representam 1688 parti-
cipantes dos pequenos desafios entre julho e novembro de 2006. Este material ser divulgado em trabalho
futuro em fase de elaborao.
185
186
Programa Sarmiento de divulgacin cientfica,

tecnolgica y artstica
Informe
Isaac E. Edelstein
Prlogo
Hay que hacer algo de historia del programa de divulgacin, que se inicia con
actividades en el periodismo cientfico.
Las dificultades iniciales nos llevaron a trabajar tambin en los temas de los
museos universitarios, como herramienta de divulgacin alternativa y complemen-
taria. Para ello se establecieron los conceptos bsicos de las funciones de los mu-
seos en relacin con la comunidad.
En lo que se refiere al periodismo cientfico, sobre los desarrollos existentes,
incursionamos en los aspectos conceptuales y en las posibilidades de vinculacin
con los medios masivos y la Escuela de Ciencias de la Informacin de la Universidad
Nacional de Crdoba. Se realizaron entrevistas con investigadores de diferentes
ramas y se redactaron informes sobre los temas de inters general que fueron pu-
blicados en DICIT (Divulgacin Cientfica y Tecnolgca), en Matices (Revista priva-
da, zonal mensual) y en Nexos, Publicacin de la Secretara de Ciencia y Tecnologa
(SECyT).
Se implementaron contactos con la Facultad de Filosofa y Humanidades, para
promover algunas iniciativas como el Museo del Cine y el Patrimonio Artstico de la
UNC. y otras Facultades cuyos estudios e investigaciones ofrecen asuntos de inters
pblico, tales como Laser, Biotecnologa, etc
Este memorandum pretende formular bases, programas y proyectos de una
labor sostenida, irrenunciable y progresiva de la Secretara de Ciencia y Tecnologa,
dentro y fuera de la UNC, tomando como base las lneas de trabajo y antecedentes
existentes.
Contenidos y objetivos
En este informe se han recopilado los principales asuntos que fueron dndole
perfil al Programa Sarmiento de Divulgacin Cientfica, Tecnolgica y Artstica de
la SECyT.
187
Con ese motivo se describen algunas realizaciones, las resoluciones que res-
paldan estas actividades y los proyectos elaborados.
Esta presentacin puede servir para asentar y justificar los objetivos de divul-
gacin aprobados y para comprender con claridad los programas y proyectos que
se proponen entre Universidad y Comunidad. Es decir que los objetivos pueden
y merecen ampliarse en base de las alternativas que se plantean en el presente
informe.
Algunos antecedentes de la divulgacin

La divulgacin, es decir la comunicacin de conocimientos y noticias entre la
gente, puede considerarse tan antigua como el rumor, antecesor del periodismo o,
como la explicacin en lenguaje vulgar de las verdades cientficas en su continua
evolucin.
En la Escuela de Ciencias de la Informacin de la UNC, se realizaron seminarios
de Trabajo Final destinados al Periodismo Cientfico y Periodismo de Investigacin,
en los que se incluyen temas vinculados con la divulgacin. Sin embargo, no se
previeron en el Plan de Estudios por diferentes dificultades.
Parece importante destacar que las claves de la divulgacin estaran en el
conocimiento original verdadero y la emisin destinada a la sociedad en general
que presenta ciertos sectores diferentes. Debe insistirse en que el conocimiento,
hecho, noticia, etc. expresado en forma vulgar, debe ser comprensible por alguien
no especializado, sin conocimiento ni informacin previa. Esta importante tarea
debe ser realizada por personal capacitado con el auxilio de pasantes debidamente
entrenados..
Cabe sealar la diferencia de significados de divulgacin respecto de difusin,
extensin, explicacin, comentario, noticia, etc. La explicacin de estas diferencias
merece un captulo aparte, as como el especial inters de lograr la participacin
de los grupos receptores
Programa
El programa es una propuesta de realizacin de tareas, o acciones, de manera
organizada a travs del tiempo. Es decir, la realizacin de algo con una duracin
estimada, desde un momento inicial prefijado y que se prev terminar en un mo-
mento posterior previsto. Tambin puede decirse que el programa es la previsin
de una serie de hechos conducentes para el logro de un objetivo y coordinados en
forma racional, econmicamente.
188
El Programa Sarmiento de Divulgacin pretende llevar a la comunidad infor-

maciones, conocimientos y saberes correspondientes del patrimonio de la UNC, de
manera accesible y de fcil comprensin con la participacin activa de la poblacin
en general.
Como aclaracin de contenidos, el Programa Sarmiento abarca los temarios
de Ciencia, Tecnologa y Arte, sin otras limitaciones que las impuestas por la ca-
pacidad de exposicin y comunicacin de la Universidad a travs del Programa
Sarmiento.
Publicaciones
Forman parte de las diferentes herramientas que se elaboran para comunicar
los asuntos de inters y las novedades respectivas. El inters se puede fomentar me-
diante la presentacin atractiva con lenguaje corriente y grficos ilustrativos. Con
estas intenciones se han realizado algunas publicaciones de diferente contenido.
Estn preparados los originales de nuevos trpticos y avisadores del Programa
Sarmiento y del Subprograma Museos y Centros de Ciencia. Se cuenta con los CD
Multimedia de los museos Casa de la Reforma, Museo Astronmico Presidente Sar-
miento -Benjamn Gould, Museo de Paleontologa y Museo del Colegio Nacional
de Monserrat.
Estn disponibles los registros de:
- VI reunin de la RedPOP en Ro de Janeiro de 1999.
- Curso Taller Planificacin estratgica orientada a centros de divulgacin
cientfica y museos de ciencias de 2001 - Crdoba , convenio con la Uni-
versidad de Entre Ros.
- Conocer para crecer, semana de ciencia y tecnologa, 2004 , Tucumn(
SEPCYT )
- Curso Taller de Periodismo Cientfico - Prof. Mario Antonio Pradas Berme-
llo.
- Museos de la Universidad Nacional de Crdoba.- SECYT - UNC.
- Pre Congreso Internacional de Rehabilitacin del Patrimonio Arquitectni-
co y Educacin CICOP - Alta Gracia - Set.2005
- Disponemos de la colecciones de DICIT, productos de la SECyT de la UNC
- Tambin se ha realizado la actualizacin y adaptacin de la Base de Datos
Museos de la UNC para su publicacin en el sitio web de la SECyT.
189
- En este mismo punto corresponde anotar las acciones de divulgacin rea-

lizadas en Radio Universidad (programa Jeans y Togas), programa Constructores
de la Sociedad, emitido por Canal 2 de TV, muestra interdisciplinaria de los Museos
Universitarios realizada en el Museo Histrico, intervencin en el debate del Museo
de las Nios Barrilete de la Vieja Usina, Museos Universitarios y la Escuela, Semina-
rios del 10 de Noviembre 2006, con reuniones posteriores, etc.
Por ejemplo, corresponde completar o actualizar:
- Un folleto para cada museo,
- Una publicacin general planteando los objetivos del Programa Sarmiento
de Divulgacin de la SECyT,
- Folletos de conferencias, mesas redondas y monografas desarrolladas con
el apoyo y organizacin del Programa de Divulgacin Sarmiento.
Algunas realizaciones pendientes que se pueden mencionar son :

- Una publicacin peridica con las noticias y novedades en materia de inno-
vaciones en ciencia, tecnologa y arte, en soportes papel y electrnico.
- Resmenes de temas y ponencias presentados en congresos y reuniones.
- Novedades de los museos universitarios, muestras nacionales, provinciales y
municipales.
- Comentarios y novedades de publicaciones sobre Divulgacin, Red de Po-
pularizacin de la Ciencia de Amrica Latina y el Caribe, RedPOP, etc
- Organizacin de la muestra itinerante de Museos Universitarios.
Instituciones originarias
En el comienzo de estos asuntos, corresponde citar la Secretara de Ciencia y
Tecnologa y la Escuela de Ciencias de la Informacin, ambas de la UNC. La funcin
de la Secretara est relacionada con la estrecha colaboracin con los programas y
proyectos de la UNC , elaborados y aprobadas de la Secretara.
Las resoluciones dictadas en los momentos de creacin y las reformas poste-
riores, con algunas mnimas asignaciones presupuestarias, dieron cierto impulso a
la realizacin del Programa..
Se puede mencionar que Ciencia y Tecnologa fue creciendo en base al otor-
gamiento de subsidios para investigaciones, becas, cursos, publicaciones, congre-
sos, maestras, doctorados, representacin local de organismos nacionales, etc.
190
Esta amplitud de funciones requiere las evaluaciones que se realizan a travs

de la actuacin de diferentes jurados especializados que emiten sus dictmenes
y asignan calificaciones destinadas tambin a la jerarquizacin de los docentes e
investigadores.
Estos mecanismos de promocin y avance de las investigaciones y de sus ac-
tores suponen un beneficio para la Universidad y la Sociedad. Se produce enton-
ces la reflexin sobre la necesidad de establecer un mecanismo de transmisin de
los conocimientos y capacidades de manera aprovechable por la generalidad de
la sociedad, adems de las investigaciones, enseanza y otorgamiento de ttulos
acadmicos.
Asimismo la Secretara de Extensin Universitaria de la UNC tiene la misin
fundamental de protagonizar las relaciones entre la Universidad y la Comunidad.
Paralelamente hay que mencionar las Secretaras de Investigaciones, Ciencia y
Tecnologa, Extensin Universitaria de todas la Facultades de la UNC.
Corresponde reconocer la valiosa fuente de informaciones de la Red POP de
los Museos interactivos de Amrica Latina y el Caribe y de la SEPCyT .del Ministerio
de Educacin de la Nacin. con los cuales mantenemos estrecha relacin.
En la Escuela de Ciencias de la Informacin de la UNC. se desarroll el se-
minario sobre Periodismo Cientfico apoyado por UNESCO y la publicacin DICYT
sostenida con subsidio de la SECyT.
Propuestas
En poco menos de diez aos se fueron realizando diferentes propuestas, en
gran parte apoyadas por las autoridades , tales como la actualizacin de los museos
y centros de ciencia como herramientas de capacitacin.
A partir de los museos y centros existentes, algunos fundados por D.F.Sarmiento,
conocidos por su prestigio nacional e internacional, se propone la promocin de
los temas estrella en cada rama y la preparacin de personal capacitado en la
comunicacin con el pblico, equipos de computacin, muebles, estanteras, pu-
blicaciones, folletos, etc
Inicialmente eran doce museos que pasaron a ser diecisis, cuyos temas son:
Historia de la Universidad, Historia del Colegio Nacional de Monserrat, Historia del
Hospital de Clnicas, Casa de la Reforma Universitaria, Museos de Antropologa,
Mineraloga, zoologa y que ahora se puede llegar a veinte. Para facilitar la concu-
rrencia y el acceso del pblico, se trata de instalarlos en la zona cntrica, en la zona
histrica y en la Ciudad Universitaria.
191
Con recursos exiguos, se realizaron conferencias, mesas redondas y exposicio-

nes en museos privados como el Museo Barrilete de los Nios. Tambin se realizaron
reuniones de Divulgacin con la Universidad de Entre Ros en el Hotel Panorama y
Seminarios de Postrado como el de Periodismo Cientfico con el profesor Lic. Mario
Antonio Pradas Bermello de Cuba y la mesa redonda sobre los museos actuales en
el Hotel Panorama Urbano con la participacin de especialistas de orden nacional,
provincial e institucional.
Gestiones
Es dificil enumerar las gestiones que requiere el establecimiento del Programa
de Divulgacin Sarmiento, su aceptacin, avances en la Universidad, progreso en la
opinin pblica, difusin en los medios, etc.
Sin embargo, se observa una aceleracin respecto al comienzo de la instala-
cin de las propuestas en la SECyT y se van agregando las gestiones correspondien-
tes a las propuestas en curso.
Las primeras gestiones se iniciaron con la exposicin de algunas ideas en la
Secretara, que lograron la franca aprobacin de la Direccin General y la indife-
rente atencin inicial observada en perodos anteriores.
La presentacin de propuestas lleg hasta el Rectorado por la va jerrquica.
Una minuciosa descripcin de las necesidades, resultante de un relevamiento y
encuesta, mereci el apoyo del Rectorado, remiti la Iniciativa N 1 al Consejo
Superior, logrando su aprobacin.
Otras gestiones dignas de mencin son las realizadas con UNESCO, la concu-
rrencia a reuniones de la RedPOP, de otras Universidades, de la SEPCYT, a travs de
las cuales se fue moldeando la situacin actual en conocimientos y vinculaciones:
Informes y Resoluciones
Toda la gestin del Programa de Divulgacin y el Sub Programa Museos y
Centros de Ciencia ha sido informada en pasos sucesivos y en informes, propuestas,
programas y proyectos remitidos oportunamente. Se puede mencionar los asuntos
siguientes :
- Informes anuales
- Propuestas particularizadas( gestiones de partidas presupuestarias, alquiler
de Oficina, pasantes para los museos, etc
- Resmenes de reuniones de comits ejecutivos.
192
- Propuesta de creacin de nuevos museos (cine, patrimonio artstico, Historia

de la UNC, ciencias naturales, lser, apertura al pblico del Museo de Histo-
ria de la Medicina, Ciencias Econmicas.
Numerosas resoluciones del Rectorado y de la SECyT han ido consolidando las
acciones.
SubPrograma Museos y Centros de Ciencia.

Se realiza la coordinacin de los asuntos relacionados con los museos uni-
versitarios en cuanto a relaciones con la comunidad, recursos humanos, equipa-
miento, servicios de infraestructura, asesora a otras universidades nacionales en la
organizacin de museos, etc.
Los museos actualmente habilitados en la UNC se hallan en la Manzana Jesu-
tica (Histrico, Colegio Monserrat, Botnica, Zoologa, Mineraloga, Paleontologa),
Ciudad Universitaria (Tecnologa de Mquinas), Observatorio Astronmico, Hospi-
tal de Clnicas (Historia del Hospital, Anatoma, Anatoma Patolgica, Casa de la
Reforma Universitaria), Museo de Anatoma del Hospital Nacional de Maternidad y
Neonatologa, Antropologa, Arquitectura (Museo Virtual de Arquitectura de Cr-
doba).
Se considera factible la formacin e instalacin de nuevos museos en la zona
cntrica, y al mismo tiempo preparar la modalidad de temas itinerantes con apoyo
de publicaciones, conferencias, etc.
Periodismo Cientfico.
Se organiz y dict el curso Postgrado de Periodismo Cientfico de 20 horas
de carga horaria con el apoyo de UNESCO, organizado por el Centro de Estudios
Avanzados, la Escuela de Ciencias de la Informacin y el Programa Sarmiento de
Divulgacin. Fue dictado por el Profesor Lic.Mario Antonio Pradas Bermello del
Instituto Internacional de Periodismo Jos Mart de La Habana - Cuba.
En este mismo sub-programa se incluyen entrevistas, publicaciones y artcu-
los editados por la SECyT, tales como:
Boletn DICIT (Divulgacin de Ciencia y Tecnologa).
Monografas de SECyT
Boletines de SECyT
Artculos y gacetillas destinados a la prensa.
193
Propuestas
Dentro del Programa Sarmiento hemos canalizado la coordinacin y promo-
cin de los Museos Universitarios de la UNC de los 16 museos existentes. Los obje-
tivos de promocin se facilitan actualmente gracias al inters demostrado por los
diferentes sectores sociales a los cuales se trata de comunicar los temas y modos
operativos de los museos.
La idea de temas estrella, es decir de actualidad, nos permite exponer un
asunto de modo interesante resaltando sus facetas de fcil comprensin en un
contenedor trasladable e itinerante. El paso siguiente de esta idea puede resultar
en exposiciones itinerantes de cada museo y de diferentes museos en una presen-
tacin conjunta, por ejemplo en el Cabildo Histrico de Crdoba., y otros lugares
de acceso pblico.
De modo similar, en el Museo Histrico se incluyeron en la exposicin de sus
colecciones, los temas denominados del tesoro del patrimonio de la Universidad,
con la participacin de la mayora de los museos universitarios.
Crear la pgina WEB del Programa Sarmiento.
Creacin de nuevos museos y remodelaciones de los existentes en sus aspec-
tos fsicos y conceptuales.
Proyectos
Se van encadenando las posibles respuestas a las necesidades de Divulgacin.
Es suficiente recorrer los informes del Programa, nuevos museos, museo itinerante,
ampliaciones de los museos existentes, programas para diferente sectores sociales,
capacitacin de guas, publicaciones temticas, programas de radio y TV, convenios
con museos, bibliotecas, folletera de divulgacin, videos de cada museo, videos de
grupos de museos, organizacin de visitas escolares, recepcin de grupos turistas,
investigadores, preparacin de gacetillas, etc.
Para cada uno de estos proyectos se ha recopilando una carpeta del antepro-
yecto en los aspectos de contenidos, localizacin, presupuesto, inters social e
institucional, etc.
Asimismo se relaciona cada proyecto con la Facultad interesada por su con-
tenido, oportunidad, temario, antecedentes, planeamiento, arquitectura, organi-
zacin, etc
Se considera necesario promover un Curso o Seminario de Museologa des-
tinado a la formacin, investigacin y capacitacin de recursos humanos para la
mejora de la gestin de los museos y centros de ciencia.
194
Conclusiones
Logramos que la temtica relacionada con la divulgacin quedara instalada
en la UNC y se consolidara con la constitucin de una pequea oficina encargada
de estos asuntos.
Las funciones de divulgacin han ido adquiriendo trascendencia e importan-
cia dentro de la comunidad universitaria a travs del patrimonio cientfico, tecno-
lgico y artstico de la UNC. Es as que se ha recuperado gran parte de un valioso
patrimonio, funciones universitarias desatendidas durante largo tiempo y se ha
preparado un grupo capacitado, con ideas innovadoras para la divulgacin.
La incorporacin de un presupuesto anual para la atencin de las erogaciones
necesarias para el cumplimiento del Programa Sarmiento permitira mantener e
intensificar las relaciones con las instituciones, museos, bibliotecas, clubes y reali-
zar un apoyo sostenido con publicaciones, conferencias, seminarios, ponencias.
195
MIEMBROS ACTIVOS DE LA REDPOP l 2007
ARGENTINA ESPAO MUSEU DA VIDA

Fundao Oswaldo Cruz Fiocruz
REA DE ACTIVIDADES CIENTFICAS JUVE- Pedro Paulo Soares
NILES (ACTJ) museudavida@fiocruz.br;
Secretara de Ciencia, Tecnologa e Innova- riba@coc.fiocruz.br;
cin Productiva-SECyT- anapalma@coc.fiocruz.br
Mara Cristina Alvarez, Coordinadora http://www.fiocruz.br/emvida
malvarez@correo.secyt.gov.ar
www.secyt.gov.ar/actj/actjindex.html FUNDAO PLANETRIO DA CIDADE DO
RIO DE JANEIRO
EXPLORATORIO Museu do Universo
Centro Cientfico Tecnolgico Interactivo Carmen Ibarra
Joaqun Fargas acsplanetario@pcrj.rj.gov.br;
centro@exploratorio.com cibarra@pcrj.rj.gov.br
joaquinfargas@exploratorio.com http://www.rio.rj.gov.br/planetario
http://www.exploratorio.com
FUNDAO CECIERJ, BRASIL
MUNDO NUEVO, Programa de Divulgacin Carlos Bielschowski, presidente
y Enseanza de las Ciencias Paulo Cezar Bastos, vicepresidente
Universidad de La Plata arantescecierj@yahoo.com.br
Graciela Merino www.cerderj.edu.br/cecierj
gmerino@isis.unlp.edu.ar
Roxana Giamello Museu Exploratrio de Cincias da UNICAMP
groxana@infovia.com.ar Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP
www.unlp.edu.ar/mundo nuevo/ Marcelo Knobel
knobel@ifi.unicamp.br
PUERTOCIENCIA, Museo Interactivo de Marilisa De Melo Freire Rossilho
Ciencias marilisa@reitoria.unicamp.br
UNER - Universidad Nacional de Entre Ros,
Facultad de Ingeniera
Agustn Carpio CHILE
puertociencia@bioingenieria.edu.ar;
acarpio@gigared.com PROGRAMA DE DIVULGACIN CIENTFICA
www.puertociencia.org.ar Museo de la Educacin Gabriela Mistral y
Centro Cultural Club de Ciencias Chile
Mara Isabel Orellana Rivera,
BRASIL Directora MEGM
Mara Anglica Riquelme Vargas,
ESTAO CINCIA Directora CCCCCH
USP - Universidade de So Paulo contacto@museopedagogico.cl
Professor Dr. Wilson Teixeira clubcienciaschile@gmail.com
info@eciencia.usp.br www.museodelaeducacion.cl;
http://www.eciencia.usp.br www.clubcienciaschile.cl
196
MUSEO INTERACTIVO MIRADOR MIM jmoreira@planetarioalfa.org.mx

Jacqueline Weinstein, Directora http:// www.planetarioalfa.org.mx
Luz Marina Lindegaard, sub Directora de
Educacin Departamento de Estudios Socioculturales,
jweinstein@mim.cl; lindegaard@mim.cl ITESO
http://www.mim.cl Coordinadora de la Maestra en Comunica-
cin de la Ciencia y la Cultura
PROGRAMA EXPLORA Mtra. Susana Herrera Lima
Ma. Alejandra Villarz, Directora shl@iteso.mx
explora@conicyt.cl; avillarzu@conicyt.cl www.maescom.iteso.mx
http://www.conicyt.cl/explora
DESCUBRE, Museo Interactivo de Ciencia y
Tecnologa
COLOMBIA Lic. Eduardo Lpez Guzmn, Director General
elopez@descubre.org.mx
MALOKA http://www.descubre.org.mx
Centro Interactivo de Ciencia y Tecnologa
Nohora Elizabeth Hoyos EXPLORA - CENTRO DE CIENCIAS
info@maloka.org Jorge Padilla Gonzlez
ehoyos@maloka.org jpadilla@einstein.explora.edu.mx
http://www.maloka.org http://www.explora.edu.mx
MUSEO DE LA CIENCIA Y EL JUEGO MILSET (Movimiento Internacional para el

UNC - Universidad Nacional de Colombia Recreo cientfico y tcnico)
Julin Betancourt Universidad Popular Autnoma del Estado
mluduspop@yahoo.com; de Puebla
mludus@yahoo.com Roberto Hidalgo Rivas
http://www.mluduspop.org roberto.hidalgo@upaep.mx
MUSEO DE LA LUZ
COSTA RICA Julia Tagea Parga
jtag@servidor.unam.mx;
FUNDACIN CIENTEC pci@servidor.unam.mx
Fundacin para el Centro Nacional de la http://www.luz.unam.mx
Ciencia y la Tecnologa.
Alejandra Len Castell MUSEO INTERACTIVO La Avispa
cientec@cientec.or.cr; leonale@racsa.co.cr Lic. Mayra Endira Garca Daz,
http:www.cientec.or.cr Directora General
mayra@museolaavispa.com
http://museolaavispa.com.mx
MXICO
REVISTA CIENCIAS, UNAM
CENTRO DE CIENCIAS Y ARTES, A.C. Secretara de Comunicacin y Divulgacin
PLANETARIO ALFA de la Ciencia Facultad de Ciencias - UNAM
Centro de Ciencias y Artes, AC Csar Carrillo Trueba
Julia Ruth Moreira de Garca, Directora General revci@hp.fciencias.unam.mx
197
REVISTA CMO VES? DGDC URUGUAY

Direccin General de Divulgacin de la Ciencia
Juan Tonda CIENCIA VIVA - Asociacin Civil
jtonda@universum.unam.mx Nelsa Bottinelli, Presidente
http://www.dgdc.unam.mx cienciaviva@adinet.com.uy
http://cienciaviva.fcien.edu.uy
SOMEDICYT
Sociedad Mexicana para la Divulgacin de ESPACIO CIENCIA, Laboratorio Tecnolgico
la Ciencia y la Tcnica A.C. del Uruguay
Salvador Jara y Estrella Burgos Martha Cambre, Coordinadora General
sjarag@gmail.com espacien@latu.org.uy;
mcambre@latu.org.uy
UNIVERSUM
Direccin General de Divulgacin de La
Ciencia, UNAM - Universidad Nacional VENEZUELA
Autnoma de Mxico
Julia Tagea, Directora General MUSEO DE LOS NIOS DE CARACAS
Concha Ruiz Ruiz-Funes, Subdirectora Gerencia Ejecutiva de Educacin
jtag@servidor.unam.mx; Alicia Pietri de Caldera, Presidente-Direc-
crrf@servidor.unam.mx tora
http://www.universum.unam.mx Mireya Caldera Pietri, Directora Adjunta
info@maravillosarealidad.com,
ja.andrade@maravillosarealidad.com
NICARAGUA www.maravillosarealidad.com,
www.curiosikid.com
ASPRODIC
Programa de Promocin Educativa MUCYT
Comunitaria Museo de Ciencia y Tecnologa de Mrida
Responsable: Alba Luz Robles Iris V. Escobar, Presidenta
asprodic06@yahoo.com directormuseo7@yahoo.es
www.Mucyt.org.ve
PER
CENTROS Y PROGRAMAS VINCULADOS AL
CEPRECYT NODO SUR QUE RESPONDIERON A ESTA
Centro de Preparacin para la Ciencia y PROPUESTA
Tecnologa
Vronique Collin CENTRO DE CULTURA TECNOLGICA
vcollin@ceprecyt.org Fundacin Aquiles Gay
www.ceprecyt.org Aquiles Gay
funag@sinectis.com.ar
PROYECTO EDUCIEN-SUR
Programa de Popularizacin de I.C.TT, MUSEO EXPERIMENTAL DE CIENCIAS
Universidad Ricardo Palma Planetario, Observatorio Astronmico y
Teresa Salinas Guerrer Museo Experimental de Ciencias
tsalinasg@yahoo.es Municipal de Rosario
198
Roberto Oscar Aquilano, Director Obs. As-

tronmico, Planetario y Museo Experimen-
tal de Ciencias
aquilano@ifir.ifir.edu.ar
PROGRAMA DE DIVULGACIN CIENTFICA,

TECNOLGICA Y ARTISTICA
SECyT-Universidad Nacional de Crdoba
Isaac Edelstein
edelstein@arnet.com.ar
ESPECIALISTAS INVITADOS
Rodrigo Arocena
roar@oce.edu.uy
Julin Betancourt
mludus@yahoo.com
Roxana Giamello
groxana@infovia.com.ar
Luisa Massarani
luisa.massarani@scidev.net
Graciela Merino
gmerino@isis.unlp.edu.ar
Leonardo Moledo
lmoledo@yahoo.com
Ildeu Moreira
icmoreira@uol.com.br
Julia Tagea
jtag@servidor.unam.mx
Judith Sutz
jsutz@csic.edu.uy
199

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Ciencia, Tecnologa y Vida Cotidiana

Reflexiones y Propuestas del Nodo Sur de la Red Pop

Se autoriza la reproduccin total o parcial de esta

Derechos reservados por Nodo Sur de la Red Pop

Edicin Amparada Decreto 218/96

Mensaje de UNESCO .......................................................................................................................... 9

Desde la Direccin Ejecutiva de la RedPOP ................................................................................11

Enredados en los laberintos de la comunicacin .....................................................................33

Panorama e desafios do jornalismo cientfico

De qu hablamos cuando hablamos de la alfabetizacin cientfica

Sobre la necesidad de una epistemologa de la Comunicacin

A popularizao da cincia e tecnologia no Brasil ..................................................................67

El sur visto desde el norte .............................................................................................................75

Ciencia, Tecnologa, Innovacin e Inclusin: una cuestin de agendas .............................81

Una afirmacin cargada con 30 aos de experiencia .............................................................89

Arte, Ciencia, Tecnologa, Globalidad..........................................................................................97

Los Museos Tecnolgicos al servicio de la educacin .......................................................... 105

Trabajando desde la cotidianidad ............................................................................................. 113

Espacio Ciencia - Un lugar de encuentro con la ciencia ..................................................... 121

Show de cincia: um novo olhar para os fenmenos do cotidiano .................................. 127

Estao Cincia .............................................................................................................................. 131

Projeto Clicar: a construo de um projeto educacional em conjunto

Programas da Divulgao Cientfica da Fundao CECIERJ ................................................ 141

Mundo Nuevo: experiencias educativas en contextos barriales........................................ 147

Ciencia y Tecnologa para mejorar la calidad de vida .......................................................... 159

Estudio y reflexin sobre la interactividad en la enseanza de la ciencia...................... 169

Novos Projetos do Museu Exploratrio de Cincias UNICAMP:

Programa Sarmiento de Divulgacin cientfica,

Miembros Activos de la Red Pop l 2007 .................................................................................. 196

En los 17 aos de historia construida por la Red de Popularizacin de la Cien-

Ciencia, Tecnologa y Vida Cotidiana

Desde la Direccin Ejecutiva de la RedPOP

Como Directora Ejecutiva de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tec-

La Red-POP a travs de sus reuniones

Este trabajo es una reflexin que pretende avanzar un poco en la comprensin

como integral, endgeno y centrado en el hombre. Las dificultades para integrar en

to que en un alto porcentaje sigue siendo vigente. Posiblemente lo nico esencial

60 personas de 11 pases. En Bogot se aprobaron los primeros estatutos de la Red,

se program un curso denominado Cmo se hace un museo de ciencias?, y la

El Programa Explora organiz en Santiago de Chile la 7ma. Reunin, se hicieron

modificacin realizada introduce un cambio de nombre: la Direccin Ejecutiva -en

La dinmica de los grupos de trabajo con sus recomendaciones a la Asamblea

es el caso de la Escuela Latinoamericana de Museologa de las Ciencias, evento que

grfico, aparentemente, tambin muestra

En el grfico 5 se ve este poder de

Sobre la democratizacin de la ciencia y la

A la memoria de Mischa Cotlar, mi maestro, cientfico sobresa-

Este ensayo asume, como punto de partida, que la democratizacin de las

Democracia versus ciencia

la experiencia y la razn. La democracia como lo dice una de las formulaciones ms

convincentemente entre seres que, ms all de todas sus diferencias naturales y

dimientos y, por otro lado, la transformacin de las prcticas productivas avanz

constituan las fuerzas productivas de la industria, pero con diferentes relaciones

La ciencia desde la tica

(iv) La notoriamente creciente vinculacin de C&T con desigualdad y con la apro-

Enredados en los laberintos de la comunicacin

A Magola Delgado y Javier Arvalo, quienes me abrieron las primeras

Estamos en este mundo para entreayudarnos y no para entredestruirnos

La comunicacin lleva las marcas de su poca, no es ajena a la dialctica

decide, limita, acompaa o abandona a quienes forman parte de ella?; y qu

En el marco de esta perspectiva, las condiciones materiales histricas en que

tambin de la complejidad y heterogeneidad del campo en que estas experiencias

Entre los rasgos que caracterizan a la cultura meditica, se pueden mencionar