2.

2 CORRIENTES CONDUCTISTAS
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante
ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico,
deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan
en las propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en
unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del
refuerzo.

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por John
B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega
toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin.

Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta,

siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo
y el medio ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin
de una psicologa cientfica.

Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista

en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran
observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso
Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida
no eran ms que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, dise el
esquema del condicionamiento clsico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense.

Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teora del conexionismo.
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un
estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de
cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora suministr las
bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca del
condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos

observables sino que tambin incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de
relacionar los postulados tericos con la conducta manifiesta mediante un enfoque
experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se

produce despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce
como "neoconductismo".
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores
pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje
anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el

"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.
Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson,
segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los
individuos en interaccin con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por
los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje

(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un
estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas,
podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que
tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una
tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes:
las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o
los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional
que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos
mediante el proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de
aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin
de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta.

Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes

cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar
aplicando la metodologa conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.
La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance
importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando
ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o
indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la
autoevaluacin del propio comportamiento o el inters de identificar y analizar las
exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad
de estructurar la enseanza en etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en
tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento
psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua, entre
la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
OBJETIVOS EDUCATIVOS
TAXONOMA DE DOMINIOS DEL APRENDIZAJE
La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente.
El desempeo en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los
niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la
taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz
de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa
informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de
evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un
intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos

educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o
menor medida uno de los tres dominios psicolgicos principales: cognoscitiva,
cognoscitivo y afectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa
de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera
significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que
resultan del proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades
motoras o fsicas.
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll
una Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas
necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin
de las capacidades del individuo.
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales
a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en la idea que
no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la
memorizacin de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la
capacidad de analizar o de evaluar contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y
conocida en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben
ubicarse los objetivos de la enseanza:

mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis,

evaluacin
mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin,
Caracterizacin segn valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las
investigaciones de Bloom.
Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y
del Cognitivismo.
EL CONDUCTISMO RADICAL.- El afirmar que los conductistas niegan la existencia
de los sentimientos, las sensaciones, las ideas y otras caractersticas de la vida
mental, es una situacin que debemos aclarar. El conductismo metodolgico y
algunas versiones del positivismo lgico desdearon los eventos privados, debido a
que no poda lograrse un acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La
introspeccin no es aceptable como una prctica cientfica y la psicologa de
personajes como Wilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo.
Sin embargo, el conductismo radical toma un camino diferente. No niega la
posibilidad de la auto observacin o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero
cuestiona la naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.
La psicologa cognitiva aparece como una protesta de la eliminacin que hizo
Skinner de los trminos mentalistas de la psicologa, que pareca negarles realidad
a los fenmenos que estos trminos referan: memoria, emocin, conocimiento,
toma de decisiones, etc.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres
enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del
procesamiento de la informacin. El libro de Neisser (1967) Cognitive Psychology
es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de
la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de
averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas
seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin.

La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia

artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado
Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita

en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de
representacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador. (MATORELL y
PRIETO, Introduccin a la psicologa).

ROL DEL ESTUDIANTE

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al
proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior.
Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le
indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser

arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos,
los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos
para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el

comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del
maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobacin.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,

evaluado directamente

INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso
de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia
entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del individuo con otros
o con otro grupo, pues sta es irrelevante en el aprendizaje.
ROL DOCENTE
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que
sita al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo
de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo,
que recibe la informacin.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el

sentido deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento
oportuno.

Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la

que sostiene que : Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los
eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se
convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico,
abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de
su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
antepasados.

En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:

-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:

-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.

RELACIN ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS

En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y fundamental de la educacin y
de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora acadmica o en otros
campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y
actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicacin efectiva como
herramientas pedaggicas e incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje la
solucin pacfica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores
estn condenados a desaparecer y sern reemplazados por las computadoras y la
educacin virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmacin: el
papel de la educacin como humanizadora, socializadora y culturizadora y del
docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los
cuales no sera posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es as que a
las tareas acadmicas e investigativas que son importantes para el profesional de la
educacin, se suma la de comprender la accin educativa como una alternativa de
desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera
obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educacin, pues se da por
hecho que estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el
mundo en la actualidad y los fenmenos que inevitablemente se han venido
desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre otros, estn
haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de
interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y
la prdida de la identidad.

La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los

alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (gua del
aprendizaje) y de la metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El
primero se erige como fuente nica de la informacin en un proceso de transmisin
de conocimiento unidireccional.

La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres

enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del
procesamiento de la informacin. El libro de Neisser (1967) Cognitive Psychology
es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de
la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de
averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas
seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin.
La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia
artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado
Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita

en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de
representacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que
todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin. Se
evalan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas
establecidas para calificarlos.

La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de

las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las
cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar
para su valoracin son los objetivos establecidos.

La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y
valorar la eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los
objetivos prefijados. La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho
del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuanta de
aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrar como evidencia de su
rendimiento o capacitacin.

EJEMPLOS DE LAS TIC EN EL AULA

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseanza
programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial de preguntas
y en la sancin correspondiente de las respuestas de los alumnos" (Mart, 1992,
66).Los primeros programas se basaban en texto o en objetos mecnicos
llamados mquinas de ensear y consistan en la presentacin secuencial de
preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los
alumnos. A este uso del ordenador se le denominar EAO (Educacin Asistida por
Ordenador o CAI en ingls, Computer Assisted Instruction). A este uso del
ordenador, centrado en programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados
en la repeticin, se le denominar EAO (Educacin Asistida por Ordenador o CAI en
ingls, Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa
instructivo exige que los objetivos generales de la instruccin sean definidos de tal
modo que su logro pueda ser medido.
Ejemplo de aplicacin de la enseanza programada:
1 El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple informa
pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en un conjunto de
respuestas alternativas.
2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.
3. Es aconsejable organizar las preguntas segn su nivel de dificultad de tal manera
que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.
4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios,
notas favorables etc.

Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras
sobre el tema de la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo que
hoy en da el uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se
modifique y se d importancia a la constante actualizacin por la exigencias
derivadas del mundo globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en los
nuevos planes y programas en todos los niveles de la educacin bsica de Mxico.

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de
manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas
competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por
ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar)
unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en
esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin
disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas
(formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no
se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin

Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no
tengan estas competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan
LEER a travs de las fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores
informticos y COMUNICARSE a travs de los canales telemticos, se considerarn
analfabetas, y estarn de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la
sociedad. Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que
plantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una
respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la
seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc.,
indicndole al estudiante si acert o err en la respuesta.
EN SNTESIS
 El conductismo propone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-
aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la
relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En
general se considera el conductismo como una orientacin clnica que se enriquece
con otras concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra
en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma
que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan slo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relacin en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas o
comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el
sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante,
desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del
refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un
comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para
extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros
porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el
aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con xito
el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin integral del
alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por
completo de los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de
informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de
contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca
nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose de la
actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo
que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el
refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se utilizaron
las calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la motivacin, que consiste en estimular a un
sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar
la importancia de la motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje y la gran
influencia del conductismo en la educacin, tampoco es posible negar que el ser
humano es mucho ms que una serie de estmulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso
de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia
entre alumnos. La informacin y los datos organizados de determinada manera son
los estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes, como simples
receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de
posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificacin).
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.