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" CoNSKI DE Europa, L'msfrnemenl de ihisloire dans la mnwellr Eunrf/e. Brujas, 1991. op.
ril. Ei!Rtx:i.io, op. cit. Dalos procedentes de la. Canfrence1Permanente Europenne des
Associations de Professeurs-dHisloirc. Assamblec Genrale, Brujas, J1-13 de marzo de 1994.
Cuestionario sobre la enseanza de la historia en los distintos pases. Pregunta nm. I, A:
En un pas, ;cules son los objetivos de la enseanza de la Historia? (documentacin in
dita, dalos de 13 pases). Vase tambin S t r a o i j n g , R.:, H islaryan d (he core curriculum 12-16.
Madrid, CIDREE, 1993, que abaliza 15 currculos, entre los que estn los de Inglaterra y Ga
les, Escocia, Irlanda, Portugal, Espaa (y la Comunidad Autnoma de Andaluca), Francia,
Blgica, Holanda, Dinamarca, Luxcmburgo y varios Lnder germanos.
g en eralid ad de la p re se n c ia de objetivos d e los tres cam pos del saber,
q ue oculta, a su vez, distin to s nfasis, in te rp re ta cio n e s y prcticas
didcticas.
Los objetivos cognitivos (expresivam ente d en o m inados cuantitati
vos en los inform es del C onsejo de E u ro p a), corresp ondientes al saber,
se centran g en eralm en te en la transm isin de un patrim onio, de una
cultura histrica d estin ad a a p ro p o rc io n a r races al joven. Se trata de
que lom e conciencia del pasado de la sociedad a que pertenece, tanto
si sta es regional com o nacional o se sita en u na escala universal.
Intenta esta tenden cia, en m uchos pases, librarse de la vieja carga
nacionalista y exclusivista, p ero parece seguir ligada a la afirm acin de
la identidad nacional o, al m enos, a conseguir la cohesin social y la
aparicin en el ad olescente de la conciencia nacional.
Los objetivos considerados cualitativos se subdividen en dos cate
goras. Los co rresp o n d ien tes al saber h acer ap arecen de m anera bas
tante, irregular, bien com o una m od erad a intro d u ccin a los m todos
de la historia o, ms a fondo, com o un verdad ero tratam iento de estos
mtodos. El nfasis puesto en u n o u o tro tipo de objetivos condiciona
la im portancia de los otros dos.
El segundo tipo de objetivos cualitativos son los del saber ser, las
actitudes: la form acin de la p ersona com o objetivo ltim o de la ense
anza de la historia, los valores de la dem ocracia liberal y los derechos
hum anos, la form acin de u n a ciudad an a crtica, to lerante, activa..., lo
que no siem pre resulta com patible con am plios objetivos cognitivos o
im pregnados de valores ten d en tes al nacionalism o. Son, no obstante,
objetivos en alza, d e e n tre los cuales el desarrollo del espritu critico
adquiere especial relieve ju n to a la p rom ocin del sentim iento de soli
daridad q ue les liga (a los alum nos) a sus antepasados y a sus contem
porneos (Educacin S ecundaria, Francia, Plan de 1986, en encuesta
Euroclo).
Se com bina esta actitud con la adquisicin del sentido de la relati
vidad, que p erm ita c o m p re n d e r la m ultiplicidad y validez de las res
puestas ap ortadas p o r el ser h u m an o en su devenir histrico. Se trata
de un objetivo en alza especialm ente en aquellos pases con fuerte pre
sencia de poblacin escolar de origen extranjero, lo q u e se supone dar
ocasin en clase para p resen tar m ejo r cien o s acontecim ientos histri
cos o hechos de civilizacin (Francia, Plan 1986).
Esta difcil com patibilidad en tre nuevos objetivos de ndole proce-
dim ental y actitudinal con ms que am plios objetivos conceptuales y
acadm icos q u e d a sincera e ilustrativam ente explicada en la respuesta
al cuestionario de Euroclo del represn tam e de Luxemburgo*', el
cual indica que a decir verdad, la transm isin de conocim ientos es uno
de los objetivos ms im portantes, p ero se recom ienda no olvidar el
desarrollo del espritu crtico, el anlisis de docum entos, la familiariza-
cin con el trabajo del historiador.
De la am plitud con que se conciben estos objetivos y de la inclusin
en ellos de aportaciones p rocedentes de otras ciencias sociales, asumidas
explcitam ente por la historia, da b u en a idea el currculo suizo ". Y as, a
travs de su dim ensin hum ana, la enseanza de la historia se interesa
por los m odos de vida y por su evolucin en el tiem po y en el espacio;
por su dim ensin antropolgica, abre al alum nado a una visin amplia
del ser hum ano; en tanto que historia de las culturas y de las ideas, le
hace descubrir civilizaciones que le son inicialm ente extranjeras e innac-
cesibles. En su dim ensin poltica, familiariza con las nociones d e poder,
de control del poder y de la participacin en la vida poltica; explica, asi
mismo, la naturaleza de los conflictos y cm o p ueden ser gestionados y
resuellos. En su dim ensin econm ica y social, analiza los mecanismos
econm icos y sociales; m uestra que pu ed en ser m odificados pero tam
bin cules son los limites im puestos a la libertad de accin.
Se trata, segn se ve, de toda u n a definicin epistem olgica de la
disciplina y, a la vez, de un p ro g ram a de accin, que se concretar en
los objetivos generales para los tres dom inios, del saber, saber hacer y
saber ser que se recogen en el cu ad ro 1 -q u e aparece en la pgina
siguiente-, denom inados, en este caso, de conocim iento, saber hacer y
actitudes. En l puede apreciarse la traduccin, claram ente histrica,
de los objetivos interdisciplinares previam ente planteados.
Desde luego, no todos los currculos europeos estudiados ofrecen
una declaracin tan explcita de las finalidades y objetivos de la histo
ria; los ms tradicionales, incluso, no e n tra n en este detalle: la historia
figura en el plan de estudios desde antiguo y no se ve la necesidad de
justificar su presencia; en todo caso, se considera que form a parle del
acervo cultural com n que toda perso n a culta debe conocer. Pero los
w El docum ento luxem burgus afirma que no hay boletn oficial .que delina los obje
tivos, finalidades y m todos, .pero el profesor avisado se da cuenta de algunas lneas de
conducta generales que sirven de inspiracin a su trabajo cotidiano'*'.....................
'"'Aunque en cada cantn existen com petencias educativas, para los cuatro aos que
preceden al exam en de madurez o Imn nlnuim t, una Ordenanza Federal de Madurez
define el marco general y los objetivos del exam en. En 1987, un grupo de trabajo de la
Conferencia Suiza de los Directores Cantonales de Instruccin Pblica elabor un Plan
de Estudios Marco (PEC) que precisa ms estos objetivos generales para que sirvan de
inspiracin al profesorado. Son los que aqu se presentan (encuesta Euroclo).
CUADRO 1: SUIZA. BACHILLERATO. OBJETIVOS GENERALES DE
HISTORIA EN LOS TRES DOMINIOS
- C onocer las pocas ms - Inform arse d e las dis - R econ ocer las mlti
im portantes d e la his tintas circunstancias y ples posibilidades de
toria gen eral y d e la forjarse una op in in . que dispone el hombre
historia suiza e n los d o - Distinguir entre hechos para controlar su exis
m inios sigu ien tes para y o p in ion es. tencia.
establecer relaciones l - A preciar y jerarquizar - Aceptar teoras y opi
gicas en tre ellas: o p in io n e s divergentes. n ion es contradictorias.
Las estructuras p ol - S om eter a un anlisis - Estar abierto a las cul-
crtico las fuentes hist turas, mentalidades, sis
ticas y su evolu cin .
ricas contem porneas temas de valores y m o
Los h ech o s sociales
y situarlas en su con dos de vichi extranjeros.
y eco n m ico s.
texto. - Percibir las m utaciones
Las m en talid ad es y - Identificar los m itos culturales d e q u e da
m o d o s d e vida. d e la historia en tanto testim onio la historia.
qu e tales. - Estar u n ido a las tradi
- D isp on er d e un len cio n es d e su propia
guaje a d ecu ad o para cultura, en p len a con s
describir fen m en os ciencia d e relatividad
h istricos ) co n tem p o histrica.
rneos. - Ver los cam b ios y los
- C o m p ren d er las di riesgos d e la a cci n
m en sio n es histricas poltica.
d e la actualidad. - Ser con scien te d e la
- E n ten d er los cam bios relatividad d e las de
estructurales a largo claraciones histricas y
plazo. d e los m itos, as com o
- D om in ar un acerca de los p eligros d e una
m ien to histrico y g lo interpretacin abusiva
bal d e un fen m en o . d e los argum entos p o
lticos.
- Situarse en favor d e las
generaciones futuras,
con scien te de ser el
sostn de una larga ca
dena.
A C T IT U D E S/ A P T IT U D E S/
CO NOCIM IENTOS
VALORES CAPACIDADES
Proporcionar los grandes cauces de conoci Em plear con propiedad la term inologa
miento histrico general de las pocas ms re bsica acuada por la historiografa y
cientes p a ra la comprensin del m un do ac realizar actividades de indagacin y sn
tual. tesis en las que se an alicen , contrasten e
in tegren inform aciones diversas, valo
rando el papel de las fuentes en el que
hacer del historiador.
1. C o n o cer los p ro ceso s y m ecan ism os bsicos q u e rigen los h ech o s sociales y
u tilizar este c o n o c im ie n to para co m p ren d er el pasado y la organ izacin d e
las so cied a d es.
2. A dquirir y em p lea r con p recisin y rigor el vocabulario esp ecifico del rea.
S eleccio n a r in fo rm acin co n los m tod os y las tcnicas p ropios d e la
G eografa y d e la H istoria, para explicar las causas y co n secu en cia s d e los pro
b lem as y para co m p ren d er el pasado h istrico y el espacio geogrfico.
3. U tilizar las im g en es y las rep resen tacion es cartogrficas para id en tificar y
localizar ob jetos y h ech o s geogrficos y exp licar su distribucin a distintas
escalas, co n esp ecial a ten ci n al territorio espa ol. Utilizar, as m ism o, otras
fu e n tes g eogrficas d e inform acin: textos escritos, series estadsticas, grfi
co s e im g en es, y elab orar croquis y grficos sencillos.
4. Id en tificar los e le m e n to s d el m ed io fsico y describir y caracterizar los princi
p ales m ed io s naturales y su distrib u cin . Analizar la u tilizacin de los recur
so s por los gru p os sociales y evaluar las co n secu en cia s am bientales.
5. D escribir un esp a cio geogrfico y sealar sus caractersticas. Identificar los es
p a cio s rurales, in d ustriales, d e servicios y urbanos.
6 . C o n o cer la diversidad geogrfica del m un d o, sus rasgos bsicos fsicos y
h u m a n o s y d istin gu ir las grandes reas so cioecon m icas, culturales y p olti
cas. C o m p ren d er los rasgos fsicos y h u m an os d e Espaa y la diversidad d e su
g eo g ra fa y sus culturas.
7. Id en tificar y localizar en el tiem p o y en el esp acio los p rocesos y los acon te
cim ien to s relevan tes, co n el fin d e adquirir una perspectiva global d e la evo
lu ci n h istrica d e la h u m an id ad , d en tro d e un m arco c r o n o l g ic o p reciso y
d e u n esq u em a d e fech as clave, d istin gu ien d o d en tro d e la evolu cin histri
ca las n o c io n e s d e cam b io y p erm an en cia.
8 . C o m p ren d er la in terrelacin d e los factores m ulticausales q u e exp lican la
ev o lu ci n d e las so c ied a d e s h u m anas, as co m o el p ap el d ese m p e a d o en
d ich o p ro ceso p or colectivid ad es y gran d es personalid ad es, evitando una
visin red u ccio n ista d e la H istoria.
9. A dquirir u n a m em oria histrica q u e perm ita elaborar u n a in terp retacin
p ersonal d el m u n d o , a travs d e u n os co n o cim ien to s bsicos tanto de
H istoria U niversal c o m o d e H istoria d e Espaa, resp etan d o y valorando los
asp ecto s co m u n e s y los d e carcter diverso, con el fin d e facilitar la com
p ren si n d e la p o sib le p erten en cia sim u ltn ea a ms d e una id en tid ad colec
tiva.
10. Valorar y respetar el p atrim on io natural, histrico, lin g stico, cultural y arts
tico, a su m ien d o las resp on sab ilid ad es q u e su p o n e su con servacin y m ejora.
. 11. C o m p ren d er y analizar d e m o d o crtico los principales p rob lem as m orales de
n u estro tiem p o.
12. E n ten d er el valor objetivo d e los p rin cip ales con cep tos ticos e n cu an to fun
d a m en to d e los co m p o rta m ien to s y ju ic io s m orales.
13. C o m p ren d er y valorar la d em ocracia, los valores qu e rep resen ta y su signifi
ca d o m oral co m o m bito en el q u e son posibles distintos proyectos ticos.
nfasis en el saber hacer, los procedim ientos, q ue ap arecen ms sin
tetizados.
Los objetivos para las enseanzas m nim as de historia en Bachille
rato aparecen recogidos en el cuad ro 6 , diversificados en los correspon
dientes a la Historia del M undo C ontem porneo y a la I listoria que, aun
siendo de Espaa, sigue sin te n e r ese nom bre.
" Las fochas de los distintos planes de estudio, todos vigentes o en proceso de reforma
de inmediata implantacin, cuando no se citan en el texto, pueden encontrarse en la
bibliografa. I.os ejemplos concretos de objetivos que se detallan en los cuadros no signifi-
can necesariamente que la situacin que se refleja en ellos no se d en el currculo de otros
pases, sino que han sido elegidos por su mavor grado de cxplcitacin o claridad.
m inados m odelos curriculares. Los currculos tradicionales, en que
disciplina se considera au t n o m a y no excesivamente perm eable
la influencia d e las otras ciencias sociales, y de los que apenas quedan
restos en proceso d e transform acin, defin en rpidam ente sus objeti
vos, de tipo claram en te histrico, sin mayores preocupaciones curricu-
lares o a veces, incluso, con evidente descuido; lo que interesan son los
contenidos.
Los currculos renovados c incluidos en un form ato o contexto
de ciencias sociales desarrollan am pliam ente el m odelo curricular, a
partir de las distintas teoras psicopedaggicas, habitualm ente de base
piagetiana ms o m enos actualizada, con gran preocupacin p o r el for
m ato, nfasis en lo pedaggico y en aprendizajes centrados en el alum
no. Es n otable en to n ces la inflacin de objetivos y las fuertes virtualida
des que se les su p o n en a las ciencias sociales y a la historia en la
form acin de la persona y del ciudadano; se trata, con frecuencia, de
u n a au tn tica form acin cvica y patritica. Toda esta preocupacin pe
d a g g ic a /c u rric u la r coincide, a veces, p o r el contrario, con un m ucho
m ayor desalio en lo histrico y con u n a concepcin fuertem ente fac
tual y tradicional.
Existen tam bin m odelos em ergentes, a su vez de distinto tipo. Uno
de ellos, q ue p o d ra estar rep resen tad o p o r Mxico (1993), parece bus
car u n a historia autnom a, q ue ha integrado las principales aportacio
nes de las ciencias sociales, y que in co rp o ra temticas actuales, p ero que
se trad u cen en form atos curriculares sencillos, au nque conocedores de
las tendencias recientes, y con objetivos m odestos y centrados en lo his
trico. Se desea evitar la excesiva carga de objetivos que au m enten la
inform acin; d esech ar todos aquellos objetivos que evidentem ente no
g u ard an relacin alguna con la historia. O ros currculos parecen bus
car u n a historia actualizada p ero d e n tro de un contexto integrado en
las ciencias sociales y en u n form ato curricular que busca aten d er equi
lib rad am en te las distintas fuentes y elem entos; podra ser el caso de las
reform as q ue se han realizado en A rgentina.
D istinto es el caso de Cuba (cuadro 7). pas que ha introducido
cam bios en sus program as de Bachillerato en 1999, redistribuyendo
horas y co n ten id o s y d ndole ms im portancia a la historia de Amrica,
p ero del q ue aq u nos interesan las finalidades de la historia en los p r o - __
gram as del nivel m edio bsico (cursos 7 a 10, 1989-1990), m odelo
caracterizado p o r la abu n d an cia de objetivos que responde a otras
necesidades y p o r el inters en enviar m ensajes detallados para la
196 form acin sociohistrica y ciu d ad an a de las juventudes com unista y
socialista.
SBSSSBSSST
CUADRO 7: CUBA. EDUCACIN SECUNDARIA. OBJETIVOS GENERALES DE LA HISTO RIA
197
7. 8. 9. 10.
Valorar p ersonalid ad es, h e Valorar p ersonalid ad es, h e Valorar las p ersonalid ad es re Valorar la actu acin d e las
ch o s y fen m en o s fu n d am en ch os y f e n m e n o s fu n d a m en levantes, h ech o s, fen m en o s masas, d e organ iza cio n es po-
tales, objetos d e estudio. tales d e los p ero d o s ob jeto y p rocesos fu n d am en tales de ldcas y d e p ersonalid ad es,
d e estudio. los p erod os ob jeto de estu en el p ro ceso h istrico m un
Valorar el p a p el d e las masas dio. dial y cu b an o, as c o m o la sig
y la personalid ad en la H isto n ificacin d e la h eroicid ad
ria, y, d e m anera especial, la de la lu ch a revolucionaria en
sign ificacin d e la h eroici la tran sform acin d e la so cie
dad d e la lu ch a revolu cion a dad.
ria en la transform acin d e la
socied ad .
Caracterizar la vida d e la so A rgum entar la sign ificacin A rgum entar la sign ificacin
cied ad en las distintas form a d e h ech o s, fe n m e n o s y pro de h ech o s, fe n m e n o s y pro
cio n es econ m ico-sociales es cesos fu n d am en tales d e las cesos fu n d am en tales d en tro
tudiadas. p ocas o b jeto d e estu d io. d e cada p eriod o.
7." 8 . 9. 1 0 .
O rd en ar en su cesin cro n o M em orizar las fechas, h ech o s M em orizar las fechas, h ech o s
lgica los a co n tecim ien to s -y p erson alid ad es m s im por y p ersonalid ad es m s im por
histricos d e los d istin to; p e tantes, y ord en ar en su cesin tantes y ord en ar en su cesin
rod os estudiados. cro n o l g ica los p rincipales cron olgica los principales
aco n tecim ien to s histricos a co n tecim ien to s h istricos
qu e se estu d ian en las p ocas d e n u estro p roceso.
M oderna y C on tem p orn ea.
U bicar en el esp acio los h e U bicar en el espacio los prin Localizar y ubicar en el espa
ch os y fen m en o s. cipales h ech os y fen m en o s cio y el tiem p o los principa
que se estudian en las pocas les h ech o s y fen m en o s q u e
M oderna y C ontem pornea. se estudian en los distintos
p erod os.
7. 8 . 9. 1 0 .
A rgu m en tar q u e en relacin D em ostrar el carcter p rogre A rgu m en tar q u e en las c o n
con el feu d alism o el rgim en sivo d e cada etapa d e nuestro d icio n es d e la p o ca co n tem
capitalista tuvo un carcter p roceso histrico resp ecto a p orn ea, e l m ovim ien to d e li
progresivo, y q u e resp ecto a las p reced en tes. beracin n acion a l tien e un
este ltim o el socialism o desarrollo asc en d e n te, y q u e
constituye u n a alternativa su e sto tam b in se evid en cia en
p erior para la hu m an id ad . el carcter su p erior d e cada
etapa d el p ro ceso revolu cio
n ario cu b a n o c o n resp ecto a
las an teriores.
.......... ..m i.
7. 8 . 9. 1 0 .
A rgu m en tar q u e en las c o n Valorar que la aplicacin crea D em ostrar la vin cu lacin que
d icio n es d el m u n d o actual la dora d e las ideas del marxis existe en tre el a scen so del
contradicc in m s im portan m o-leninism o, en el caso de m ovim ien to d e liberacin
te es la ex isten te en tre el im Cuba, lia con d u cid o al triunfo n acion al y el h u n d im ien to
p erialism o in tern acional y el d e los explotados sobre los ex d el sistem a colo n ia l del im
T ercer M u n d o. plotadores y a la construccin perialism o.
d el socialism o.
InO
O
En tocio caso, el anlisis de los objetivos, y de las justificaciones ge
nerales d e la p resencia de la historia y /o de las ciencias sociales, presen*
tes en los distintos currculos, resulta de un gran inters y es altam ente
expresivo tan to de las intenciones educativas y sociales com o de los mo
delos historiogrficos que subyaccn en la propuesta. El anlisis est, a su
vez, muy condicio n ad o p o r el form ato curricular, ya que, cuando se tra
ta de m odelos p o r objetivos o preo cu p ad o s p o r una clara organizacin
en cascada d e los distintos elem entos, resulta fcil rastrear las inten
ciones a travs de las finalidades, objetivos generales y objetivos especfi
cos que ex p lcitam ente co n tien en los docum entos oficiales.
C u an d o esto no es as, y las finalidades aparecen subsum idas en
in tro d u ccio n es generales o, p o r el co n trario , desplegadas en u na mul
titud d e objetivos q ue ocupan el lu g ar de los contenidos, su anlisis
resulta ms difcil. C uando no existe un m odelo curricular coherente,
que a p o rte u n a visin global de toda la etap a y de todas las etapas, cosa
frecu en te en los planes antiguos, es fcil e n c o n trar enfoques histricos
diferentes e incluso contradictorios e n tre los distintos cursos de la
.etapa, o b ra de diferentes personas, au n q u e pueda h ab er elem entos
com unes (lo q ue, desde luego, no es exclusivo de los currculos de estos
pases). P or ei con trario , cu an d o el currculo es el protagonista, y la
referen cia organizativa las ciencias sociales, es frecuente constatar el
ocultam iento d e los objetivos de la historia, disueltos en planteam ien
tos sociales o cvicos de ndole ms general. Son los dos extrem os de
u n a situacin q u e busca cam inos de acercam iento. En este segundo
caso no es in frecu en te que la lectura de los objetivos no arroje apenas
o no arroje n in g u n a luz sobre de q u trata la m ateria, lo que solo se
p o d r sab er si se leen los contenidos, al ser los prim eros genricos y uti-
lizables en m uchos contextos.
Bajo estos m odelos generales, y en un anlisis ms fino, aparecen
tendencias y objetivos en retroceso y otros en alza a la h o ra de d ar res
puesta al p ara q u de la ense an za de la historia. En prim er lugar, se
im pone la constatacin, ya h ech a en otros pases, de la triple clasifica
cin, explcita o im plcita, en objetivos conceptuales, procedim entales
y aclitudinales, bajo distintas taxonom as \ denom inaciones: de adqui
sicin de inform acin bsica y funcional, de habilidades y destrezas in
telectuales, de form acin de actitudes y valores, usando la term inologa
del cu rrcu lo chileno (1981), o de inform acin y conocim iento, habili
dades y destrezas c ideales, segn las d enom inaciones del currculo
h o n d u re o (1979).
A la h o ra de co n cretar las in ten cio n es generales en objetivos espe
cficos, los de conceptualizacin son pred o m inantes, seguidos de los
acliuulinales; los p rocedm enlales no aparecen tan explcitos, sino que
frecuentem ente se dejan p a ra 1111 apartado de m etodologa o se agru
pan, en los objetivos generales de la etapa o rea, en habilidades de
ndole ms general que especficam ente histrica.
La formacin de la ciudadana:
qu actitudes y conductas desarrollar?
En los currculos iberoam ericanos analizados se aprecia claram en
te la im portancia de los objetivos actiludinales, actitudes, valores y nor
mas, especialm ente en aquellos referidos a ciencias o estudios sociales:
el rea y /o la m ateria tiene u n fuerte papel en la form acin ^le una ciu
dadana, en la que se desea desarrollar, de m odo muy general, conduc
tas dem ocrticas, solidarias, responsables y tolerantes, pero tam bin el
pensam iento crtico y la im plicacin en la problem tica y transform a
ciones sociales; naturalm en te, todo ello con m atices q ue dejan a las cla
ras distintas visiones socio-polticas y concepciones laicas o religiosas,
dependientes, a su vez, de las distintas fechas y coyunturas en que el
currculo fue elaborado.
Es as posible encontrar, en planes procedentes de regm enes dic
tatoriales ya desaparecidos y desde hace aos en proceso de transfor
m acin, com o en el caso de A rgentina'-, rasgos de una historia tradi
cional que busca afianzar la com prensin de la condicin del hom bre,
ser trascendente, com o ag en te de la historia o apreciar sus esfuerzos
[...] para alcanzar la justicia y la libertad. La ju v e n tu d debe conocer y
valorar la vida y obra de los arquetipos de la nacionalidad, y fortalecer
sus sentim ientos de a m o r y lealtad a ios valores de la tradicin hum a
nstica y cristiana, fund am en to s del ser nacional.
La im agen de la historia q u e est detrs del plan de estudios y el
tipo de persona que se desea form ar queda claram ente expuesta tam
bin en otros objetivos, en los que figurarn intenciones tales com o
que valore todos los factores que configuran el proceso histrico a fin
1. 2. 3
A dquiera co n o cim ien to s Adquiera los con ocim ien Com prenda la historia co
bsicos sobre historia de tos bsicos sobre historia m o un proceso m ediante
N icaragua, q u e le perm i de Amrica, q u e le perm i el cual se form el m undo
tan analizar los h ech o s y tan com prender los prin actual y la forma com o el
fen m en o s eco n m ico s, cipales hechos histricos, conocim iento del pasado
sociales y culturales que sociales, econ m icos y contribuye a la com pren
f
se desarrollan en tiem polticos que caracterizan sin d e la realidad presen W
pos y espacios esp ecficos el desarrollo histrico de te y a derivar lecciones
y adem s com p ren d a el Am rica desd e la poca que ayudan a construir
p resen te en base al pasa precolom bina. un m undo mejor.
d o para afrontar un futu
ro mejor.
E xplique los principales Explique las principales Valore los aportes que las
h ech o s y fen m en o s [...] causas y con secu en cias grandes civilizaciones an
y valore co n objetividad d e la in d ep en d en cia d e tiguas han brindado al -----
el altruism o, el patriotis A m erica, y valore con ob m un d o en lo filosfico,
m o y la solidaridad de jetividad el altruism o, pa lo religioso, lo p oltico y
personajes nicarag en triotismo y solidaridad de lo cultural.
ses, H ro es y P rcei es... las personalidades que se
destacaron en este pro
ceso.
.
1- 2 . 3.
pasada, para que, con criterio am plio, pueda sacar sus conclusiones de
los hechos pasados y adaptarlos, m ejorarlos o desecharlos en el presen
te, en busca ele un futuro mejor.
I/a relevancia de la funcin de la historia hace tam bin que en
Mxico la nueva Ley G eneral de Educacin (12 de ju lio 1993) incluya,
en tre los doce grandes fines de la enseanza que im parte el Estado,
uno tercero sobre el fortalecim iento de la conciencia de la nacionali
dad y la soberana, el aprecio p o r la historia, los sm bolos patrios y las
instituciones nacionales, as com o la valoracin de las tradiciones y par
ticularidades culturales de las diversas regiones del pas. Los anteriores
program as tam bin estaban interesados p o r el fortalecim iento de la
unidad nacional.
Otros currculos, com o el de G uatem ala (vase en la pgina si
guiente el cuadro 9, co rresp o n d ien te a los program as de 1987/92),
que en 2001 estn en proceso de revisin, consideran que los estudios
sociales tienen una im p o rtan cia trascendental en la form acin de los
individuos com o seres sociales, para la convivencia, la solidaridad, el
respeto a los dem s y el am o r a la patria; m ediante su estudio, se espera
que puedan cam biarse las actitudes sociales no deseables p o r aquellas
que son deseables. Se da gran im portancia a lo nacional, poique los
jvenes necesitan identificarse con la sociedad guatem alteca, pluricul-
tural y m ultilinge, para valorarla, para apreciarla y para defenderla.
En algunos pases andinos, adem s de para potencia*' la identidad
nacional, la historia deb e servir de recordatorio de los problem as lim
trofes. As, en Bolivia (vase, qn la pgina 212, el cuadro 10) no se plan
tea en el antiguo plan de estudios (que se h a reform ado de form a gra
dual y muy lenta a p a rtir de 1995 y llegando a 2000) ningn objetivo
expresam ente nacionalista, au n q u e s de adquisicin de una conciencia
cvica nacional, que se extiende a la bsqueda de una poltica definida
de fronteras para resguardar la integridad nacional, y, en objetivos ope 209
rativos de alguna un id ad didctica de 4." curso, co rrespondiente a un
bloque 7. de Geopoltica para Bolivia, explcitam ente se utiliza a la
historia para afirm ar que Bolivia tiene necesidad de una salida propia al
m ar para acelerar su desarrollo integral y m antener relaciones comercia- (
les y culturales con todas las naciones del m undo. En esta misma linca,
dos de los ltim os lem as sern la Funcin vital de las costas martimas y
la Reintegracin m artim a d en tro de una nueva conciencia americana.
I" 2 ." 3.
A n a licen /v a lo ricen las Narren los acontecim ien A rgum enten que la so
caractersticas a n tro p ol tos histricos ms relevan ciedad guatem alteca y la
gicas, so ciolgicas e his tes d e su departam ento. sociedad m undial actual
tricas d e la socied ad son producto del pasado
guatem alteca actual. y que el com p ortam ien
to d e stas en la actuali
dad es el resultado del
pasado.
Infieran la relacin hist A p recien los avances E num eren los aportes de
rica de los m ovim ientos cien tficos logrados en la cultura europea de la
polticos del pasado cer los grandes ncleos de l'.clad Media para la cul
cano con la situacin ac civilizacin en Amrica, tura am ericana actual y
tual d e Ccntroamcrica. esp ecialm en te los ma los aportes de la cultura
yas. am ericana a la europea
del siglo xvi.
Los objetivos definidos por dos verbos se presentan separados en el texto original.
1." 2." 3. 4.
Conocer los ele Comprender los Adoptar una acti Conocer y anali
mentos del uni principales acon tud crtica respec zar con juicio crti
verso y de la Tie tecimientos hist- to a los aconteci co los aconteci
rra y apreciar la ricos de las edades mientos histricos mientos culturales
importancia de media y moderna de la Edad Con de Bolivia y del
las relaciones re y juzgar con sen tempornea, ana mundo, que han
cprocas entre el tido crtico y cau lizando la in contribuido al
hombre y el me sal su influencia fluencia de estos proceso de cons
dio en que acta. en la vida polti en la historia na tante transforma
ca, econm ica y cional. cin que sigue la
social de los pue humanidad en su
blo del antiguo y perenne lucha por
nuevo mundo. su mejoramiento.
1. / <> 4."
Conocer, analizar y com Reconocer las bases eco Reconocer el papel que
prender la evolucin nmicas de la coloniza jug la mujer y el pueblo
geobiolgica de la Tierra. cin y sus implicaciones com o parte de la socie
sociales y polticas. dad peruana en el proce
Valorar el surgimiento del so de la independencia.
capitalismo y la revolu
cin industrial.
Reconocer el esfuerzo de
los peruanos por recons
truir el pas en los diver
sos aspectos polticos,
econm ico, social, des
pus de la guerra, rela
cionndolo con los prin
cipales acontecimientos
a fines del siglo xix.
5! Estas nuevas propuestas vienen claramente expuestas en una serie de artculos sobre
La educacin como condicin previa y necesaria al desarrollo cientfico-tecnolgico
(Perspectiva y Dilogo Internacional, mim. 5, otoo, 1993, Fundacin Andina). En ellas,
Cecilia Brasiavskv, investigadora del rea Educacin y Sociedad de FLACSO, plantea las
competencias bsicas que debe poseer el ciudadano trabajador del prximo siglo y el papel
de la historia en ellas.
m etros tem porales; de distinguir lo correcto d e lo incorrecto y de selec
cionar valores propios en el contexto del pluralism o cultural y de la
tolerancia. Para ello, ser necesario p resentar diversidad de actores y
escenarios histricos, explicitar interpretaciones variadas acerca de la
gnesis del presente y prom over tomas de posicin orientadoras de
acciones futuras. 1
' ' I',. *. J ,_J>
Se trata de una declaracin de intenciones, Q ue, si bien no estn
tan desarrolladas, s ap arecen en num erosos planes de estudios vigen
tes o en reform a. I/a idea de que la historia sirve para explicar el pre
sente aparece, de un m o d o u otro, en las justificaciones de m uchos
currculos, au n q u e despus no siem pre se traduzca co h erentem ente en
los contenidos, salvo p o r el nfasis en lo contem porneo. <
En efecto, co n o cer las caractersticas de la sociedad contem por
nea a fin de c o m p re n d e r sus problem as d o m inantes y participar en la
solucin de ellos (H on d u ras, Plan 1979) o c o n trib u ir resolver los pro
blemas de la sociedad del presente, integrndose constructivam ente en
el m undo que le toca vivir (currculo de Chile) es un objetivo com par
tido con diversas form ulaciones o con una problem tica vista desde el
presente (Repblica D om inicana, vase cuadro 13, pgina 218) y o rien
tada a la configuracin del futuro.
Este inters en c o m p re n d e r la sociedad actual se traduce, en algn
caso - p o r ejem plo, en el currculo de G uatem ala-, en un enfoque de la
historia, o, mejor, de algunos aspectos histricos, fuertem ente sociolo-
gizante e integrado, desde el presente y para el presente, e n tre cuyos
objetivos generales figura, en tre otros, valorar en su ju sta dim ensin
que la sociedad guatem alteca es producto del pasado y de la pluralidad
tnica y cultural y que el com portam iento de la misma en la actualidad
es el resultado de esc pasado.-
En un contexto de ciencias sociales integradas, los objetivos espec
ficam ente histricos se co n cen tran en el currculo guatem alteco, en los
tres cursos de secundaria, en u na tercera u n id ad d onde podem os
en co n trar form ulaciones com o las que ilustra el cuadro 9 (pginas 210
y 211). Se trata de objetivos muy preocupados p o r establecer la relacin
con el p resente, a p artir del cual se analizan los acontecim ientos del
pasado; de ahinque el o rd en que se aprecia, especialm ente en 3." curso,
no sea caprichoso, sino voluntario. ---------------- . ...............................
Muy explcito en este aspecio es tam bin el plan de estudios de
Costa Rica, que, al d efin ir los perfiles educativos bsicos para el 3." y el
4. ciclo, plantea la necesidad de despertar en el estudiante la necesi
dad de h acer consciencia histrica, fie c o m p ren d er que el conocim ien-
lo del pasado contribuye a co nocer el p resente y es la base para cons~;
tru ir un fu tu ro m ejor. Y as, en tre los objetivos generales para el 3.3
ciclo, cuyos objetivos especficos p o r cursos se presentan en el cuadro
14 (pginas 219 y 220), figura propiciar el anlisis de los procesos his-'
tricos, geogrficos y cvicos y su influencia en relacin a la problem
tica am ericana y costarricense en particular.
En el currculo de Bolivia (1975), cuyos objetivos d e grado, que ilus
tran tam bin o tro s intereses, nos p resenta el cuadro 10 (vanse las pgi
nas 212 y 213), esta bsqueda de soluciones para problem as actuales
aparece e n varias ocasiones ligada a los program as de desarrollo del
pas y de las n acio n es en vas de desarrollo, as com o a cuestiones de
in te rd e p e n d e n c ia econm ica, relacin q u e se enfatizar tam bin en
otros currculos; as, p o r ejem plo, en el d e Paraguay. De los aconteci
m ientos y estru ctu ras que se analizan, lo que interesa es su influencia y
sus rep ercu sio n es en la vida nacional o en el presente.
Los c u rrc u lo s d e C olom bia, an tig u o y reform ado, plantean tam
bin la h isto ria , d e n tro de las ciencias sociales, com o u n a form a d e in
terp re ta ci n d e l m u n d o actual. Las ciencias sociales, se escribe en el
p rim e ro (1 9 7 6 ), son u n a form a d e ver el m u n d o q ue se traduce en
un c o n ju n to d e co n o cim ien to s con p reten siones d e universalidad y
que o fre c e n p o sib ilid ad es de explicar, c o m p re n d e r y p red ecir y sobre
todo d e re fle x io n a r sobre los hech o s sociales y de asum ir responsable
m en te tareas h ist ricas de transfo rm aci n social. La Ley de 1994 in
cluye ta m b i n , e n tr e los q u in ce objetivos q ue desarrolla para toda la
E nse an za Bsica, el estudio cientfico de la historia nacional y m u n
dial, d irig id o a c o m p re n d e r el d esarro llo d e la sociedad, y el estudio
de las ciencias sociales, con m iras al anlisis de las condiciones actua
les d e la re a lid a d social.
El p lan d e estudios de M xico (1993) se centra en dos objetivos
bsicos: q u e el a lu m n a d o en tien d a m ejor los procesos de desarrollo de
las cultu ras h u m a n a s y que ad q u iera u n a visin general del m undo con
tem p o r n e o y d e la in te rd e p e n d e n cia de las naciones. La ap ertu ra a
o tro tipo d e objetivos especficam ente histricos se evidencia en el cua
dro 15, q u e p re se n ta los grandes propsitos de la historia en toda la
E ducacin S ecu n d aria. Pero este inters p o r el presente se refuerza
cu an d o , en el cap tu lo de enfoques y orientaciones para la enseanza,
se destaca, e n el tratam ien to de todas las pocas y culturas, la pregunta
Q u p e rm a n e c e hasta la actualidad?, solicitando del profesor que
presente ejem p lo s de aspectos sociales, polticos o econm icos o de
sil naciones co tid ian as cuya h eren cia o m anifestaciones actuales sean
ms claras (Ramrez Raymundo , R., 1995).
CUADRO 15: MEXICO. PROPOSITOS DE IA ENSENANZA DE IA
HISTORIA EN IA ESCUEIA SECUNDARIA
- Qtu' los alumnos identifiquen los rasgos principales do las grandes pocas del
desarrollo de* la humanidad y las principales transformaciones que han trans
currido cu la vida material, en las manifestaciones culturales, en la organizacin
social y poltica y en el desarrollo del pensamiento cientfico y tecnolgico.
- Que los alumnos, al estudiar los procesos sociales de las grandes pocas que han
marcado el desarrollo de la humanidad y algunas formaciones sociales especfi
cas, desarrollen y adquieran la capacidad para identificar procesos, sus causas,
antecedentes y consecuencias, asi com o la influencia que los individuos y las
sociedades y el entorno natural ejercen en el devenir histrico.
- Que, a partir del estudio de la historia, los alumnos desarrollen habilidades inte
lectuales y nociones que Ies permitan comprender la vida social actual. En espe
cial los alumnos deben saber:
a. Utilizar los trminos de medicin empleados en el estudio de la historia
(siglos, etapas, perodos, pocas) aplicndolos a diversas situaciones especfi
cas del desarrollo de la humanidad.
b. Identificar la influencia del entorno geogrfico en el desarrollo de la huma
nidad y las transformaciones que el hombre ha realizado en el mismo a lo
largo de su historia.
c. Identificar y analizar procesos de cambio y continuidad y ruptura en el des
arrollo de la humanidad, as com o distinguir los cambios que han sido dura
deros y de amplia influencia, de aquellos cuya influencia ha sido efmera en
el tiempo y restringida en el espacio.
d. Identificar, seleccionar e interpretar, de manera inicial, las diversas fuentes
para el estudio de la historia.
Esta visin contina en los objetivos de 2." curso, los cuales insisten
en la interpretacin cientfica d e la realidad y en el enfoque histrico-
cstructural e interdisciplinar p ara trascender del nivel puram ente des
criptivo al explicativo; se sigue planteando el carcter cientfico de la
historia. La idea se refuerza en el caso de la historia universal, opcin
del Bachillerato acadm ico, en el que la funcin de la historia, asocia
da a la sociologa y psicologa, es reforzar la capacidad de percepcin
objetiva de la realidad.
M ostrar la dim ensin tem poral del ser h u m an o y com prender los
p rocesos de cam bio y continuidad son objetivos que em piezan a apare
cer o a reforzarse en los planes ms recientes, sustituyendo, al m enos en
su form ulacin, a la vieja cronologa. Ello es explcito en currculos
com o los de Paraguay (C om prender que el cam bio es un fenm eno
in h eren te a las sociedades hum anas), U ruguay (Resaltar el protago
nism o de las sociedades hum anas en su capacidad de creatividad, cam
bios y perm anencias) o Chile (Afianzar y am pliar la com prensin del
m undo social en su dim ensin espacio-tem poral y en la interrelacin
dinm ica de sus m ltiples aspectos), Mxico (Identificar y analizar
procesos de cam bio y continuidad y ru p tu ra en ei desarrollo de la
hum anidad...) y aun otros.
de
y lugares y de las relaciones e influjos q ue se d an en tre ellos.
CURSOS
R epblica D om inicana -c u a d ro 13, pgina 218-, d o n d e, en el plan
reform ado, ap arecen dos dedicados a la geografa y al m edio am bien
te, absolutam ente ausentes antes. Al estar en la m ayora de los planes
la historia u n id a a la geografa los aspectos espaciales tenan cabida en
DE LOS DISTINTOS
esta y ap arecan a veces en los objetivos generales del rea. La nove
dosa referencia, ap arece tam bin en Chile, d o n d e se enfatiza la rela
cin de los h o m b res e n tre s y de ellos con su m edio am biente, segn
p u ed e apreciarse en la cita de u n inform e de este pas que encabeza
este captulo. En otros casos, com o es el de Bolivia, el m edio geogrfi
co es siem pre el p rim e r tem a de la historia que se estudie, con objeto
de ver su influencia.
En P anam -c u a d ro 16- se espera que el alum nado, al concluir el
DE AO
nivel de enseanza, haya logrado u n a experiencia valiosa y una com
prensi n c o h eren te de los aspectos ms relevantes del estudio del hom-
bre en relacin con el espacio geogrfico y con su q u eh acer sociocultu
ral a lo largo del tiem po y en la actualidad, para resolver las
Ciencias y Letras)
sa de los recursos naturales y culturales.
El currcu lo m exicano, a su vez, parte del reconocim iento de la
influencia del m edio sobre el desarrollo hu m an o y de la capacidad del
hombre para aprovechar y transform ar el m edio natural, y llega a las
consent ncias que tiene una relacin irreflexiva y destructiva del hom
bre con el m edio que le rodea (R a m r e z R a y m u n d o , R ., 1995); pero el
culaHls, a juzgar p o r las orientaciones didcticas, ms parece estar en lo
prim ero -in flu en cia del m edio y capacidad h u m ana de transform a
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El anlisis de los contenidos, en efecto, perm itir com probar la
novedosa presencia de esta preocupacin y as ser posible encontrar, en
el 2 . grado, den tro de los cambios econm icos, tecnolgicos y cultu
rales del siglo xx un tem sobre abuso de la explotacin de los recur
sos naturales, o en el 3." grado, y al tratar el desarrollo del Mxico con
tem porneo, 1940-1990, otros sobre el desarrollo econm ico y el uso
de los recursos no renovables, la alteracin del m edio ambiente o
los cambios en el consum o y sus efectos sobre el am biente.
El papel de la m ujer parece tam bin em ergente, aunque an muy
m inoritario, y habr que buscarlo, ms que en objetivos generales, en
objetivos especficos de g rado o de unidad. Vase en estos# otros cam
pos, en los cuadros 11 y 12 correspondientes a Per, y en los cuadros 17
y 18 que corresponden E cuador (vanse las pginas siguientes), los ob
jetivos previstos en los currculos. Y, aun cuando no aparezcan explcita
m ente en otros, la llam ada d e atencin en contenidos, y, ms frecuente
m ente, en las orientaciones didcticas, sobre la vida cotidiana, la vida
diaria de los hom bres y mujeres (nuevo currculo m exicano) abre po
sibilidades, todava escasas, pero interesantes. Se trata, en todo caso, de
una preocupacin p o r la presencia fem enina que, p or el m om ento, no
parece ten er reflejo en un lenguaje que in ten te evitar el sexismo.
Segn se com prueba en los anteriores cuadros, los objetivos procc-
dim entales estn tam bin presentes, au n q u e quiz con m enor nfasis al
estar recogidos g eneralm ente en un captulo dedicado a m etodologa.
Una visin de co n ju n to de estos objetivos, a la vez que refleja una
gran variedad de acercam ientos, perm ite tam bin com probar, segn se
ha visto, la existencia de planteam ientos com unes y la evolucin, com
probada tam bin en los currculos europeos analizados, desde una his
toria de hechos a u na historia de procesos y que ab re ante alum nos y
alum nas un muy am plio abanico de potencialidades, centradas en la
com prensin del p resente y en la capacidad de actu ar sobre l. U n estu
dio m s p orm enorizado de los cuadros que se incluyen facilita otras
m uchas inform aciones y ofrece una rica im agen de la historia que se
desea llevar a las aulas y de la notable evolucin que est experim en
tando; otra cosa ser poslcrio rm en ie la coherencia con que se diseen
los contenidos y la m an era en que lodo ello se lleve a la prctica.
1. 2. 3.
4 ." 5 ." 6 .
Valonir los aportes cultu- Conocer las principales Discriminar los hechos
i .i I o n positivos de los dife obras del arte renacentis histricos trascendenta
rente# pueblos de la ta, sus representantes y la les que han determinado
Antigedad en el des proyeccin de la vida cul cambios en la oslnictrua
arrollo de la civilizacin tural de la colonia espa nacional y fortalecido la
humana. ola. concienica democrtica y
de ccualorianidad.
4. 5." 6.
Juzgar las influencias del Evaluar la influencia de Conocer los factores cul
feudalismo europeo y sus la revolucin francesa en turales las relaciones
proyecciones hasta nues la independencia ameri alcanzadas en la ciencia,
tros das. cana. el arte y la filosofa de la
Real Audiencia de Quilo.
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