Manual de Tecnicas de Estimulacion Temprana de 2 A 24 Meses Tesis de Grado

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA
"MANUAL DE TCNICAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA PARA NIOS DE 4 A 24 MESES

QUE ASISTEN AL GIMNASIO BABY GYM."
TESIS DE GRADO
ANA LUCIA SARAVIA MENENDEZ

CARNET 20288-09
GUATEMALA DE LA ASUNCIN, ENERO DE 2014

CAMPUS CENTRAL
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA
"MANUAL DE TCNICAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA PARA NIOS DE 4 A 24 MESES

QUE ASISTEN AL GIMNASIO BABY GYM."
TESIS DE GRADO
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES
POR
ANA LUCIA SARAVIA MENENDEZ
PREVIO A CONFERRSELE
EL TTULO DE PSICLOGA EDUCATIVA EN EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADA
GUATEMALA DE LA ASUNCIN, ENERO DE 2014

CAMPUS CENTRAL
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
RECTOR: P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MNDEZ GONZLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRS PELLECER, S. J.
INVESTIGACIN Y
PROYECCIN:
VICERRECTOR DE DR. EDUARDO VALDS BARRA, S. J.
INTEGRACIN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON
DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

LIC. ROSEMARY ROESCH ANGUIANO
REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

LIC. ANA CAROLINA SANTIAGO MORALES DE RODRIGUEZ
AGRADECIMIENTO
A mis padres y hermanas
Por apoyarme en cada momento de mi vida.
A Dios
Por haberme permitido lograr un sueo ms en mi vida.
INDICE
RESUMEN 1
I. INTRODUCCIN
1. Estimulacin Temprana 10
1.1. Definicin 10
1.2. Aspectos esenciales de la estimulacin temprana 11
1.3. Desarrollo 12
1.3.1. Desarrollo Motor 12
1.3.2. Fundamentos del Desarrollo Motor 13
1.3.3. Primeras Capacidades Sensoriales 14
1.3.4. Desarrollo Perceptual 15
1.3.5. Desarrollo Fsico 16
1.3.6. Desarrollo del Comportamiento Social 16
1.3.7. Teora de Erickson del Desarrollo Psicosocial 17
1.3.8. Desarrollo Cognoscitivo 18
2. Programas de estimulacin temprana 19
2.1. Definicin 19
2.2. Beneficios de un programa de estimulacin temprana 19
2.3. Algunos Programas 20
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Objetivos
2.2. Elementos de Estudio 24
2.3. Definicin de Elemento de Estudio 24
2.4. Alcances y Lmites 24
2.5. Aporte 25
26
III. MTODO
3.1. Sujetos 28
3.2. Instrumento 29
3.3. Procedimiento 30
3.4. Tipo de Investigacin 31
IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
4.1. Grficas de cuestionarios para padres 32

4.2. Matrices de entrevistas con profesionales 39
V. DISCUSIN DE RESULTADOS 52
VI. CONCLUSIONES 59
VII. RECOMENDACIONES 60
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 61
ANEXOS 64
RESUMEN
La presente investigacin se realiz con el propsito de disear un manual de

tcnicas de estimulacin temprana para nios de 4 a 24 meses que asisten al
gimnasio Baby Gym.
El estudio fue de tipo Mixto por medio de una encuesta y entrevista. Se ejecut
una encuesta a padres de familia con 9 tems y una entrevista semi-estructurada
aplicada a 4 profesionales en el rea de psicologa y educacin Pre primaria con
7 tems elaboradas por la investigadora y validada por dos profesionales en el
rea de psicologa y educacin Pre primaria. El cuestionario se aplic a 15 padres
de familia entre estos se encontraban 10 mujeres y 5 hombres. Los sujetos para
dicha investigacin fueron seleccionados por muestreo no probabilstico, eso
quiere decir que los sujetos presentaban las caractersticas que se requeran para
la presente investigacin.
Luego de los resultados obtenidos se concluy que la estimulacin temprana es

un proceso estructurado que ayuda a los nios de temprana edad por medio de
juegos y actividades cotidianas a desarrollar reas motoras, emocionales, sociales
y cognitivas. Al mismo tiempo la creacin de un manual de tcnicas de ejercicios
de estimulacin temprana ayudar a los padres que asisten a Baby Gym a
entender mejor como realizar los ejercicios y practicarlos en casa, para el
beneficio de su hijo.
Dentro de las recomendaciones, se sugiere realizar capacitaciones o talleres que

ayuden a incentivar a las instructoras que elaboran en el gimnasio Baby Gym y de
esta manera logren transmitir mejor sus conocimientos a los padres de familia.
Tambin realizar charlas mensuales a los padres de familia acerca de lo
importante y los beneficios que da una estimulacin correcta para sus hijos.
1
I. INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin pretende orientar a los padres acerca de la

estimulacin temprana que reciben sus hijos que asisten al gimnasio Baby Gym; el
cual haciendo uso de actividades dinmicas, tiene por objetivo a realizar
actividades, ejercicios y juegos, que ayudan a que se fortalezca el desarrollo en
las habilidades fsicas, intelectuales y sociales, adecuadamente de los bebes y
nios que se encuentran en las edades de 4 a 24 meses.
Todo ser humano, desde su nacimiento, es capaz de desarrollar habilidades

necesarias que podrn lograr en la medida que reciba la estimulacin necesaria.
Tomando en cuenta que los primero aos de vida del ser humano son esenciales
en el crecimiento de los mismos, ya que es cuando se van desarrollando todas las
aptitudes bsicas para la vida. Por lo tanto los efectos que causa la estimulacin
temprana son positivos en el desarrollo de los bebes, ya que una persona que
recibe esta estimulacin y desarrolla bien sus reas fsicas, intelectuales y
sociales, tendr mejores oportunidades que una persona que ha carecido de las
mismas.
La estimulacin temprana ha cobrado mucha importancia a nivel mundial, por esta

razn se han implementado diversos programas especializados para brindar la
estimulacin adecuada a los nios en temprana edad.
El manual de estimulacin temprana que se propone beneficiar a los padres de

familia que asisten al gimnasio Baby Gym; ya que comprendern mejor los
ejercicios que practican sus hijos durante las clases y a la vez ellos en casa
podrn seguir estimulando a sus hijos por medio de estos ejercicios. De igual
manera beneficiar a la institucin ya que las instructoras que imparten las clases
se encontrarn mejor informadas acerca de los ejercicios y as podrn informar
mejor a los padres de que es lo que se est trabajando, para qu sirve y el por qu
lo estn realizando.
2
Por lo que este estudio tiene como fin disear un manual para la orientacin de
padres en la estimulacin temprana de nios entre 4 a 24 meses que asisten al
gimnasio Baby Gym.
En relacin a tema de estimulacin temprana se han realizado diversas

investigaciones a nivel nacional, entre ellas se pueden mencionar las siguientes.
Chique (2011) realiz una investigacin, la cual tena como objetivo que los nios
y nias de 0 a 3 aos, desarrollen habilidades y destrezas por medio de la
Estimulacin Temprana que se ejecutar juntamente con las reas de
Aprendizaje, en lo que restaba del ao. La elaboracin de reas de Estimulacin
Temprana tiene como finalidad contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas
en los nios de 0 a 3 aos. La ejecucin del mismo contar con diferentes reas:
rea de Comunicacin y leguaje, rea de Arte. rea de Sensopercepcin y rea
de Pensamiento Lgico. El objetivo principal de los Rincones de Estimulacin
Temprana es que los nios y nias de 0 a 3 aos desarrollen aprendizajes
significativos, los cuales en el transcurso de su vida les ser de gran ayuda debido
a que los principales desarrollos sensoperceptivo se perfeccionan en esta etapa.
Por ello es la importancia de la implementacin de Rincones de Estimulacin
Temprana en las reas de Atencin al nio y la nia. Concluyeron con que se
cumpli en un 100% el objetivo propuesto, brindando el material didctico,
ambientalizando el rea de Sala Cuna brindando un ambiente clido. Se logr
contribuir al desarrollo Sensoperceptivo en cada nio y nia.
Garca (2010), tena como objetivo en su investigacin, determinar la eficacia de

un programa de estimulacin temprana en el desarrollo psicolgico de nios de
tres aos, del Centro de Atencin Integral de Retalhuleu. Inicialmente se pens en
trabajar con una poblacin cuya edad oscilaba de 1 a 3 aos pero por dificultades
en la permanencia de los nios en el centro se delimit la muestra. El estudio
incluy a todos los nios de Maternal II que abarcaban la edad de tres aos. Los
nios y nias de esta edad fueron 10, 7 nias y 3 y se les aplic la Escala del
3
Desarrollo de Gessell que sirvi como pre-test y pos-test. Al analizar los
resultados obtenidos, se observ un progreso significativo en el Cociente de
desarrollo (CD), pues antes del programa cinco de los diez nios evaluados
presentaban un deficiente desarrollo, sin embargo al finalizar el mismo su
evolucin fue favorable con ndices muy superiores a los iniciales.
Hernndez (2011) realiz una investigacin que tuvo como objetivo proporcionar a
madres de familia y facilitadores un conjunto de conocimientos, actividades y
herramientas de Estimulacin Oportuna que contribuya al desarrollo integral de los
nios. Debido a la poblacin que la institucin atiende, se seleccion al azar una
muestra del 15%. Para la realizacin del estudio se utiliz la observacin y un
cuestionario acerca del tema de Estimulacin. En el desarrollo del estudio se
utiliz el FODA para conocer las necesidades del programa evidencindose que
no cuentan con personal suficiente ara el adecuado desarrollo de los diferentes
programas, falta de material para trabajar con nios entre 4 y 6 aos y carencias
de una gua de trabajo para las madres encargadas. Concluye, que se observ
que existe carencia en la calidad y cantidad de capacitaciones sobre estimulacin
temprana, ya que las madres encargadas no poseen conocimientos sobre el
desarrollo de las reas que son importantes en el crecimiento de la niez.
Maldonado y Oliva (2008) realizaron una investigacin cuyo objetivo fue establecer
La Estimulacin Temprana para el desarrollo Afectivo, Cognitivo y Psicomotriz en
nios y nias Sndrome de Down de 0-6 aos. Para ello realizaron un Manual para
Asoced, que es una institucin dedicada a prestar servicios de estimulacin
temprana, educacin y capacitacin a nios Sndrome de Down, el objetivo fue de
proporcionarles herramientas que contribuirn a su calidad de vida, a la vez
proporciona los conocimientos necesarios a padres de familia para que puedan
brindar un desarrollo integral a sus hijos. Se trabaj en la institucin con 20 nios y
nias seleccionados/as al azar comprendidos dentro de las edades de 0 a 6 aos
logrando a largo plazo una mayor independencia para la integracin a la sociedad
guatemalteca. Como instrumentos para recabar se utiliz una gua ya que se hizo
4
de forma personal a las maestras que atienden a los alumnos de la institucin.
Luego se aplic una gua de cotejo dos veces a los nios Sndrome de Down,
antes y despus de poner en prctica El Manual, logrando as evidenciar los
beneficios que tiene la estimulacin y los logros que alcanzan dichos nios. Por
ltimo se aplic una gua de foro fue que se utiliz para darle una estructura al
grupo donde se expuso la informacin que se haba recopilado en El Manual de
Estimulacin para nios Sndrome de Down, que fue conducido por una de las
investigadoras. Las personas de la institucin opinaron acerca de la estimulacin,
su aplicacin y los beneficios en nios Sndrome de Down. Se concluy que el
desarrollo completo de muchas capacidades funcionales requiere necesariamente
de estimulacin temprana, y se hace ms importante en nios con Sndrome de
Down.
Nuez (2011) en su investigacin posea como objetivo, implementar un

programa de estimulacin oportuna dentro de la poblacin infantil de la Asociacin
Nuestros Ahijados, que sea aplicado por las madres de familia. Dicho programa
proporciona herramientas adecuadas a las madres para la Estimulacin Temprana
en el desarrollo mental y fsico de los nios de 45 das a 3 aos de edad basado
en actividades y ejercicios especficos. Se trabaj con un grupo de cuarenta y
cinco madres que participan activamente y asisten con nios de edad inicial, los
cuales se les podra aplicar el programa de estimulacin temprana. Este proyecto
se basa en el manejo de tarjetas de actividades que estn seleccionadas por
edad, tiempo sugerido para la actividad, adems de unas breves instrucciones que
ayudarn a la madre para realizar la actividad con su hijo. El componente visual y
uno escrito evita confusin y ayuda a las madres a comprender la actividad, as
tambin como dos mdulos de actividades unas con imgenes y la otra solamente
con actividades y recursos. Se elaboraron unas tarjetas grandes que contienen
imgenes de ejercicios y actividades con unas breves instrucciones, a si tambin
como el tiempo sugerido para la actividad. Adems de estas tarjetas se realiz un
mdulo ilustrativo con ejercicios y actividades de estimulacin temprana, el cual se
hizo pensando en que las madres tuvieran otra opcin de trabajo y ms variedad
5
de actividades, estas contenan lo mismo que las tarjetas, instrucciones, tiempo y
edad; Tambin se realiz un tercer mdulo el cual contiene solamente actividades
y recursos para la aplicacin de ejercicios de estimulacin temprana, este ser
una gua solamente para la encargada de el programa Club de Madre, el l cual lo
podr aplicar el programa cuando las rutinas que se encuentran en las tarjetas y
en el mdulo de actividades se vuelvan repetitivas y ella tendr esta herramienta
para darles a conocer a las madres de las nuevas actividades que sugiere el
mdulo. Concluye que los mdulos y las tarjetas fueron funcionales para la
implementacin del proyecto de estimulacin temprana, dentro del programa club
de madres, considerndose que la creacin de un programa de estimulacin
temprana dentro de la asociacin beneficiar a madres e hijos y que ayudara a
disminuir los atrasos del desarrollo que podran tener los nios en su vida futura;
adems de ayudar a las madres de familia para que se involucren directamente
con el desarrollo de sus hijos.
Prez (2011), estableci en su investigacin como objetivo, mejorar la atencin de

la poblacin de dos aos que asiste a la Guardera Mara de Nazaret, a travs de
la implementacin de un Mdulo de Estimulacin Temprana que oriente las
actividades del educando en clase. En su investigacin, incluy una serie de
pasos con el objetivo de conocer la forma de trabajo de la institucin. Para
detectar la poblacin que podra ser beneficiada, se realizaron entrevistas
consistentes en 10 preguntas abiertas, dirigidas a docentes de la Guardera, con el
objetivo de conocer que informacin manejaban con respecto al tema de
Estimulacin Temprana. Asimismo, se realizaron observaciones en el aula para
conocer a fondo el tipo de material que manejaban en el desarrollo de la clase. De
esta cuenta se determin que los educandos de dos aos estaban siendo
atendidos de igual manera que el resto de la poblacin como consecuencia de la
falta de conocimientos en los docentes, sobre actividades de Estimulacin
Temprana, adems de no contar con una gua de actividades para trabajar con
educandos. As, se eligi la muestra conformada por 30 educandos que asistan
regularmente a la Guardera, para brindar seguimiento de su enseanza a travs
6
de un mdulo de Estimulacin Temprana especficamente para educandos de dos
aos. La metodologa del trabajo fue la implementacin de talleres diarios a las
docentes de la Guardera, tomando en cuenta a educandos que atiende la
poblacin de dos aos, con una duracin de 10 horas en total, abordando
informacin de estimulacin y sus objetivos, las reas de estimulacin, qu tipo de
actividades se pueden realizar y como evaluar el proceso de desarrollo. En estos
talleres se utilizaron los recursos de material didctico, recurso tecnolgico,
recurso humano, mobiliario, suministros de oficina, y cont con la participacin de
7 docentes debido a que en algn momento todos podran intervenir en la
educacin de estos educandos. Tomando en cuenta los resultados obtenidos en
las Fortalezas Oportunidades Debilidades y Amenazas (FODA) se establece como
necesidad la elaboracin de un mdulo de Estimulacin Temprana para apoyo en
la tarea del docente.
Tichoc (2013), realiz una investigacin con el objetivo de lograr la integracin de

los padres de familia en el proceso enseanza aprendizaje con el propsito de
brindar a sus hijos desde sus hogares, actividades sencillas de estimulacin
temprana. La propuesta es una gua que orientar actividades de las reas de
desarrollo de los nios, entre ellos: rea Motor Grueso y Fino, rea Lingstica,
rea cognitiva, rea socioemocional. Para poder empoderar la actitud del personal
se les brind capacitaciones sobre el perfil de los nios de preescolar, desde cmo
se forman las conexiones neuronales, desde el inicio de la vida del nio hasta por
lo menos los seis aos, las ventajas que adquiere un nio que se le brinda
oportunidades durante su etapa de desarrollo. Los resultados de dicha
investigacin concluyeron que la institucin educativa saldr beneficiada en el
sentido de contar con el apoyo de los padres de familia al implementar la gua
como un apoyo desde casa.
De igual manera existen diversos estudios a nivel internacional con relacin al

tema abordado, en las que podemos mencionar.
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Andrade e Imbat (2010), realizaron una investigacin en la cual establecieron
como objetivo, desarrollar una gua de las reas de estimulacin, dirigidas a nios
y nias de 5 aos de las Escuelas pertenecientes a la UTE No.5 del Cantn
Pimampiro. Para llevar a cabo el desarrollo del proyecto, se utiliz diferentes tipos
de mtodos como: la observacin, la investigacin de campo y sistemtico esto les
permiti a estudiar los diferentes casos, para concluir en la certeza de que el
fenmeno de la baja estimulacin temprana si puede incidir positivamente en el
proceso de formacin de nuestros nios. Adems de los mtodos como el
analtico sinttico, inductivo deductivo; este mtodo se emple luego del anlisis
de varios casos particulares, para mayor facilidad de la organizacin del trabajo
en captulos y la organizacin de los contenidos cientficos de la fundamentacin
terica. As como las tcnicas de la encuesta y entrevistas a cada uno de ellos
empleados en los diferentes procesos y etapas de la investigacin. Las
investigadoras concluyeron que con dicha investigacin entendieron el campo de
la educacin preescolar tomando en cuenta las diversas conductas de los nios.
Tomando como nfasis el tema de la labor del maestro con los nios respecto al
desarrollo cognoscitivo del alumno, el maestro no solo debe aplicar los programas
propuestos a la institucin, si se presenta la posibilidad, realizar un programa de
estimulacin a todos los alumnos de la institucin.
Garca y Herrera (2012) en su investigacin tuvieron como objetivo conocer el

impacto de la estimulacin temprana en el desarrollo psicomotor del nio menor
de treinta meses. Para ello en esta investigacin se seleccion un grupo de 80
nios que asisten al Taller de Estimulacin Temprana del hospital Naylamp, entre
las edades de 0 a 30. Los grupos se dividieron en 4: El primer grupo nios de 0 a
6 meses, el segundo grupo nios de 7 meses a 1 ao, el tercer grupo nios de 1 a
2 aos y en el cuarto grupo nios de 2 a 3 aos; dichos talleres se vienen
ejecutando los das viernes en la maana y cada sesin dura una hora por cada
grupo. La base del estudio estuvo en comparar le pre-test al inicio y el post-test al
final de la participacin de los nios que acuden al taller. El test que se aplic fue
el test Peruano de desarrollo psicomotor del nio, con la finalidad de determinar el
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nivel de desarrollo del nio para su edad antes de iniciar el taller y despus de de
3 meses de permanencia en el taller. Concluyen con que la estimulacin temprana
logr un impacto significativo en el desarrollo del nio segn los resultados.
De la misma manera Jimnez (2012), en su investigacin plante el objetivo de

determinar, la influencia que tiene la estimulacin temprana en el desarrollo del
aprendizaje en los nios de 4 a 5 aos del Centro Infantil Augusto Betancourt de
la parroquia de Amaguaa. Para ello la poblacin para dicha investigacin es un
sub grupo y parte del universo. En el caso de esta investigacin se utiliz el
muestreo internacional, esta opcin fue la ms ptima para el investigador ya que
con conocimiento de causa se puede determinar quienes integraron la muestra.
Para el caso de los nios de 4 a 5 aos, se tom el total de la poblacin como
muestra, ya que la poblacin de 22 nios no fue extensa para la investigacin y
aplicacin de actividades en cada uno de los nios por tanto la muestra fue igual a
la poblacin. Los instrumentos utilizados para recolectar los datos fueron la prueba
de funciones bsicas y la aplicacin de una lista de cotejo. Se concluy con que
cada nio y nia tienen caractersticas psicopedaggicas intrnsecas como
motivacin, concentracin, comprensin, actitud, organizacin y repeticin de
conductas, desarrolladas.
Pallasco (2012), realiz una investigacin con el objetivo de determinar como la

estimulacin temprana influye en el desarrollo de la motricidad gruesa de las nias
y nios de primero de bsico del centro Educativo Charles Brougeat, Caldern-
Quito, ao lectivo 2010-2011. Para su formulacin y ejecucin debe apoyarse en
investigaciones de tipo documental; o un diseo que incluya ambas modalidades.
En la estructura del proyecto factible debe constar las siguientes etapas:
Diagnstico, planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta,
procedimiento metodolgico, actividades y recursos necesarios para su ejecucin;
anlisis y conclusiones sobre vialidad y realizacin del Proyecto; y en caso de su
desarrollo, la ejecucin de la propuesta y evaluacin tanto del proceso como de
sus resultados. La investigacin se llev a cabo en el Centro Educativo Charles
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Brougeat de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, est constituida por las
nias y nios, docentes, padres de familia, autoridades de la institucin. Con la
finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la
investigacin, se dise un instrumento (una lista de cotejo y un cuestionario),
cuyo objetivo fue receptar informacin sobre la necesidad de un manual de
actividades que contenga un nuevo y actualizado mtodo de estimulacin
temprana para un correcto desarrollo de la motricidad gruesa, de lo que se utiliz
la tcnica. Se concluy con la que motricidad gruesa es indispensable para la
coordinacin y sincronizacin de los movimientos generales.
Como se observa en los estudios anteriores, tanto a nivel nacional como a nivel
internacional es de suma importancia que los padres se orienten de manera
apropiada acerca de la estimulacin que le deben de proporcionar a sus hijos. A
la vez se logra observar en las investigaciones anteriormente mencionadas que la
estimulacin adecuada a los pequeos los ayuda en su desarrollo motor,
cognoscitivo y social.
1. Estimulacin Temprana
1.1. Definicin
Para Geuze (2001) mencion que el estimular a un nio no significa realizar

actividades complicadas, sino que hay que darle importancia a aquellas que sea
del da a da que van fortaleciendo su crecimiento. Una estimulacin comienza
creando ese vnculo de apego, madre/padre con hijo a partir de ah es que los
padres van aportando los estmulos adecuados a sus bebes. Desde cosas tan
sencillas como empezar por cambiar un paal, el contacto piel a piel y la
alimentacin, hasta que el bebe ira experimentando con su propio cuerpo, luego
se interesara por objetos y ms tarde por otras personas. A travs de cada una de
estas vivencias se ir formando su mundo exterior e interior.
10
Martn y Reyes (2007) mencionan que en los primeros aos de una bebe es donde
se inicia la aproximacin que van teniendo con el mundo, relacionndose con el
medio que los rodea, por lo que van comenzando sus aprendizajes y al mismo
tiempo construyendo su desarrollo.
Segn Naranjo (1982), estimulacin temprana son todas esas actividades

oportunas que van enriqueciendo al nio en su desarrollo no solo fsico si no
psquico tambin. Las actividades que se realizan con los pequeos pueden
involucrar objetos y siempre exigen la relacin entre el nio y el adulto, creando un
vnculo afectivo entre ambos. La estimulacin se lleva a cabo por medio de
tcnicas, que se van repitiendo y son sencillas y posibles de aplicar por cualquier
persona.
1.2. Aspectos esenciales de la Estimulacin Temprana
Naranjo (1982) menciona que existen diversos aspectos que deben tomarse en
cuenta para la estimulacin temprana:
La estimulacin temprana debe aplicarse de oportuna, es decir debe de

estar de acuerdo a la edad que tiene l bebe y tambin con el desarrollo
que presenta el nio. Si el nio no logra responder o no puede participar,
porque no se ha estimulado con anterioridad, deben realizarse los
estmulos a que responde, para partir de ah hacia un desarrollo creciente
de sus capacidades. O si el pequeo ya super lo que corresponde a su
edad se le puede estimular en la etapa siguiente.
Debe de tomarse en cuenta que las etapas son divisiones un poco

arbitrarias, en que se seala lo ms caracterstico del desarrollo para as
facilitar las tcnicas utilizadas para la estimulacin.
11
Debe fijarse la cantidad de estmulos y que estos estn relacionados
estrechamente con la capacidad, el inters y la actividad del pequeo. No
hay que forzarlos ni tampoco cansar.
La estimulacin temprana es parte de los modelos de crianza que van

incorporando a los nios a su medio ambiente, por lo que es necesaria la
seguridad afectiva bsica, una motivacin para que aprenda el inters en su
desarrollo.
Es necesario que no se restringa en forma alguna la iniciativa exploratoria

del nio, su curiosidad y su propia necesidad de crecer. Se debe estimular
la demostracin de sus nuevas capacidades y logros que van adquiriendo
en su aprendizaje.
La estimulacin temprana no es solo la estimulacin de objetos, juegos,

colores o cantos, sino que es el intercambio de experiencias que el nio
establece en presencia de estmulos y de las personas que lo manejan.
Se busca por lo tanto, el desarrollo de la inteligencia, habilidades motoras

en general, el aprendizaje del gateo y del caminar, expresiones del rostro,
intentos de comunicacin (balbuceo) y reacciones de personalidad que el
nio va adquiriendo mediante la estimulacin oportuna que se le va
ejerciendo.
1.3. Desarrollo
1.3.1. Desarrollo Motor

Hazen y Lockman citados por Lefrancois (2000), mencionan que los cambios que
experimentan los bebes durante los primeros dos aos de vida, son los ms
profundos que cualquier de los que ocurrirn durante el resto de sus vidas. Ya que
en esta etapa los nios son indefensos y completamente dependientes, y que con
12
el tiempo aprenden a moverse, explorar, reconocer, resolver problemas prcticos,
representar simblicamente y a comunicarse.
Bertrnthal, Campos y Piaget citados por Lefrancois (2000), mencionan que la

etapa sensoriomotora es la capacidad que tiene el nio de manipular y explorar le
hace posible descubrir las propiedades de los objetos fsicos, como su
permanencia y la ubicacin en el espacio.
1.3.2. Fundamentos del Desarrollo Motor

Papalia, Wendkos y Duskin, (2005), consideran que el desarrollo motor de los
bebes est marcado por una serie habilidades que van dominando para alcanzar
otras ms difciles. Estas son las siguientes:
1.3.2.1. Control de la cabeza

Al nacer los bebes pueden voltear su cabeza de un lado para el otro, siempre y
cuando estn recostados sobre su espalda. En los primeros 2 o 3 meses los
bebes llegan a levantar un poco ms su cabeza. A los cuatro meses los bebes ya
casi logran sostener su cabeza por ellos solos.
1.3.2.2. Control de la mano

Los bebes nacen con el reflejo de prensin y este consiste en que si uno toca la
palma de la mano del bebe este cierra con fuerza. Aproximadamente a los tres
meses los bebes ya pueden sostener un objeto de tamao moderado. A los 7 y 11
meses los pequeos ya pueden agarrar algo por si solos.
1.3.2.3. Locomocin
Al llegar los bebes a los tres meses comienzan a rodarse, primero de frente a
espalda y luego de espalda hacia enfrente. Luego l bebe a los 6 meses debera
de poder sentarse sin ayuda. Entre los 6 y 10 meses los bebes empiezan a
desplazarse solos por medio del gateo o arrastrndose. Un poco despus de
13
haber cumplido los 7 meses, los bebes ya pueden quedarse parados con ayuda. A
los 11 meses ya deberan de pararse solos sin ayuda o apoyndose de algn
mueble. Llegando al ao los bebes empiezan a dar sus primeros pasos y durante
el segundo ao ya deberan de subir escaleras.
1.3.3. Primeras Capacidades Sensoriales

James citado por Papalia, Wendkos y Duskin (2005), menciona que al estimular a
un bebe por medio del sentido de la vista, olfato, auditivo, gustativo, la piel y las
entraas, al mismo tiempo sienten que todo es una terrible y ruidosa confusin. El
cerebro de los pequeos, en desarrollo permite que den bastante sentido a todo lo
que tocan, ven, huelen, saborean y escuchan, por lo que sus sentidos se van
desarrollando rpidamente en sus primeros meses de vida.
1.3.3.1 Tacto y Dolor

Haith citado por Papalia, Wendkos y Duskin (2005), menciona, que ste es el
primer sentido que se va desarrollando. A las 32 semanas de gestacin todas las
partes del cuerpo de los bebes son sensibles al tacto, y esta sensibilidad ir
incrementando durante los primeros cinco aos de vida. Antes se crea que los
recin nacidos no sentan dolor o sentan poco, pero en realidad desde el primer
da de nacidos los bebes pueden sentir el dolor, adems el dolor que es
experimentando durante este periodo puede sensibilizar al bebe ante dolores.
1.3.3.2 Olfato y Gusto

Manella y Beauchamp citados por Papalia, Wendkos y Duskin (2005), exponen
que los sentidos del olfato y del gusto tambin inician su desarrollo desde el tero.
Los sabores y los olores de los alimentos que consume una madre durante el
embarazo pueden permearse a travs del lquido amnitico. Todos los bebes
necesitan la experiencia de unos das para as reconocer el olor que desprende su
mam.
14
1.3.3.3. Audicin
Papalia, Wendkos y Duskin (2005), indican que cuando los bebes se encuentran
en el tero responden a los sonidos y aparentemente los aprenden a reconocer.
DeCasper y Fifer citados por Papalia, Wendkos y Duskin (2005), los bebes
menores de tres das de nacidos, respondern de manera diferente ante una
historia que escucharon dentro del tero.
1.3.3.4 Visin
Papalia, Wendkos y Duskin (2005), exponen que el sentido de la vista es el
sentido menos desarrollado a la hora del nacimiento. Ya que las estructuras de
sus retinas estn todava incompletas y el nervio ptico no est bien desarrollado.
Citando a Aslin citado por Papalia, Wendkos y Duskin (2005), la visin se va
volviendo ms aguda durante el primer ao del bebe alcanzando un nivel de 20/20
alrededor del mes nmero seis.
1.3.4. Desarrollo Perceptual

Lefrancois (2000), menciona que la existencia de todo ser humano depende de la
capacidad que tenemos para darle sentido al mundo y a uno mismo como
persona, la lucha constante por descubrir lo que son las cosas y su significado.
Todo esto depende de tres procesos:
1.3.4.1. Sensacin
La sensacin se refiere al el efecto que se presenta cuando los estmulos fsicos
se transmiten al cerebro y as poderlos interpretar. La sensacin depende de la
actividad de uno o ms de nuestros rganos sensoriales (ojos, odos, papilas
gustativas).
1.3.4.2. Percepcin
La percepcin se entiende como la interpretacin que se manda al cerebro de la
sensacin.
15
1.3.4.3. Conceptualizacin
Al acto de pensar acerca de cmo percibimos y sentimos se le llama
conceptualizacin. Este es un proceso cognitivo e intelectual.
1.3.5. Desarrollo Fsico

Feldman (2006) menciona que el crecimiento fsico del nio constituye el signo
ms obvio de su desarrollo. Durante el primer ao de vida los pequeos triplican el
peso con el que nacieron y su estatura tambin incrementa en un cincuenta por
ciento. Pero este crecimiento se va reduciendo con forme el nio va madurando.
Los cambios fsicos que ocurren cuando los nios se desarrollan no son slo un
asunto de mayor crecimiento, si no que la relacin del tamao de las diversas
partes corporales van cambiando con forme al crecimiento.
1.3.6. Desarrollo del Comportamiento Social

Feldman (2006), menciona que este desarrollo inicial de los nios constituye el
fundamento de las relaciones sociales que van a durar el resto de su vida. El autor
menciona varios factores del desarrollo social del nio:
1.3.6.1. Apego
Se refiere al apego como ese lazo emocional positivo que se va desarrollando un
pequeo y su cuidador.
1.3.6.2. Funcin de los padres

La funcin de los padres en el desarrollo y la crianza de los nios son de suma
importancia. Cuando los padres interactan con sus hijos, su juego suele diferir del
de las madres, los padres suelen realizar actividades un poco ms bruscas,
mientas que las madres llevan a cabo juegos ms verbales y tradicionales.
16
1.3.6.3. Relacin con los compaeros
Bukowski, Newcomb y Hartup citados por Feldman (2006), mencionan que para
cuando los pequeos ya tienen 2 aos son un poco ms independientes, y
prefieren jugar ms con amigos. Al principio este juego es relativamente
independiente aunque se sienten juntos a jugar, los nios de 2 aos prestarn
mayor atencin a los juguetes que a su compaero.
1.3.7. Teora de Erikson del Desarrollo Psicosocial

Erikson citado por Feldman (2006), concibi que los cambios que van ocurriendo
en la vida de los nios en su desarrollo psicosocial, comprenden cambios en las
interacciones y comprensin mutua, as como en los conocimientos y comprensin
que todos van adquiriendo como sujetos de una sociedad.
Erikson propuso que superar cada una de las etapas que se van viviendo requiere
resolver crisis y conflictos, tanto positivos como negativos. Estas etapas se
exponen a continuacin:
1.3.7.1. Etapa de confianza frente a desconfianza

Esta es la primera etapa de desarrollo psicosocial del ser humano, esta ocurre
desde el nacimiento hasta el ao y medio del nio. En esta etapa es cuando los
bebes irn manifestando los sentimientos de confianza, cuando se satisfacen sus
necesidades fsicas y psicolgicas de apego en cambio el cuidado inconsciente y
los sucesos desagradables pueden conducir al nio a la desconfianza (Feldman,
2006).
1.3.7.2. Etapa de autonoma frente a vergenza y duda

En esta etapa segn Erikson, va del ao y medio a los tres aos de vida del nio
ser cuando se vaya manifestando la libertad e independencia cuando se deja
que el nio explore o tambin la vergenza y dudas personales si se les prohbe
hacer algo o tambin se les sobreprotege. (Feldman, 2006).
17
1.3.7.3. Etapa de iniciativa frente a culpa
Etapa en la que los nios de tres a seis aos de edad irn experimentando los
conflictos entre la independencia de accin y tambin los resultados negativos de
sus acciones. Los nios comenzarn a tomar decisiones con respecto a su
comportamiento. (Feldman, 2006).
1.3.7.4. Etapa de laboriosidad frente a inferioridad

Esta etapa comprenden de los seis aos hasta los doce aos; lo pequeos irn
estableciendo relaciones sociales positivas con los dems o tambin pueden llegar
a sentirse incompetentes y se irn volviendo menos sociables. (Feldman, 2006).
1.3.8. Desarrollo Cognoscitivo

Feldman (2006), menciona que es el desarrollo por el cual el nio ir
comprendiendo que cada una de las etapas de su edad y de experiencia ir
cambiando.
1.3.8.1. Teora de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo

Jean Piaget citado por Feldman (2006), menciona que es una teora que ha
ejercido un gran impacto en el mundo de la psicologa. Piaget menciona, los
nios de todo el mundo atraviesan por una serie de cuatro etapas en su orden fijo;
estas etapas difieren no solo en la cantidad de informacin adquirida en cada una,
sino tambin en la calidad de los conocimientos y la comprensin (pg. 360). Por
lo que Piaget propuso las siguientes etapas cognoscitivas.
1.3.8.1.1. Etapa Sensoriomotriz

Etapa en la que el desarrollo de nios desde el nacimiento hasta los dos aos de
edad, tienen poca competencia para ir representando el ambiente mediante
imgenes, el lenguaje o algn otro smbolo. Es la etapa donde tambin desarrollan
sus capacidades motrices.
18
1.3.8.1.2. Etapa Preoperacional
Etapa en la que los nios de dos a los siete aos desarrollan su lenguaje, el
pensamiento simblico al igual que el egocntrico.
1.3.8.1.3. Etapa de Operaciones Concretas

Esta etapa corresponde de los siete a doce aos; y en la cual los nios desarrollan
su capacidad para establecer una conversacin dominando el concepto de
reversibilidad, poseen tambin el pensamiento lgico; y es en sta etapa en donde
irn perdiendo ese egocentrismo que tenan anteriormente.
1.3.8.1.4. Etapa de Operaciones Formales

En esta etapa es cuando el ser humano desde los doce aos hasta la edad adulta
ir desarrollando el pensamiento lgico y tambin el abstracto. Resolviendo sus
problemas con tcnicas lgicas.
2. Programas de Estimulacin Temprana
2.1. Definicin
Martn y Reyes (2007), mencionan que un programa de Estimulacin Temprana
est diseado con el objetivo de que se aprovechen al mximo las capacidades
del bebe, en el aprendizaje y adaptabilidad del cerebro. La estimulacin temprana
se trabaja mediante ejercicios, que irn de acuerdo a la edad del bebe; con el fin
de proporcionar una serie de estmulos que repetitivamente irn potenciando las
funciones cerebrales, concediendo importancia en los aspectos intelectuales,
fsicos y afectivos.
2.2. Beneficios de un programa de Estimulacin Temprana

Martin y Reyes (2007) mencionan que los beneficios que se obtienen con un
programa de estimulacin ayudarn a los bebes a favorecer su desarrollo (pg.
19
6). Los autores exponen las siguientes reas que se desarrollan gracias a la
estimulacin temprana:
Fijar su cabeza y desertar su inters.
Aprender a trabajar de manera constante.
Normalizar pautas de actuacin ante diferentes situaciones.
Ser cada vez ms autnomos.
Desarrollar una actitud positiva ante nuevos aprendizajes, juegos,
personas, situaciones
Crear lazos afectivos y duraderos con el adulto.
Prevenir conductas que en etapas posteriores pudieran resultar
perjudiciales para su desarrollo.
2.3. Programas que existen de Estimulacin Temprana

En la actualidad existen diversos programas de estimulacin en todas partes del
mundo, entre ellos los ms destacados se pueden mencionar:
2.3.1. Gymboree
Gymboree Play and Music, Guatemala es una corporacin creada en 1976 por
Joan Barnes; una madre de Estados Unidos que estaba en busca de un lugar
seguro y divertido con las actividades apropiadas, para la edad de los nios,
donde los padres y los nios pasaran un momento juntos. Ya que no lo encontr
decidi comenzar su propio programa. (GPMG, 2012).
Gymboree con 37 aos en el mercado americano, llam a su programa Gymboree

Play and Music, en donde ha fomentado la creatividad y confianza en los nios de
cero a cinco aos. Las actividades que se realizan en el gimnasio, son actividades
adecuadas a las edades ayudando a los nios a que desarrollen sus destrezas
sociales, fsicas y tambin cognitivas mientas juega. Por lo que el programa es
reconocido por su enfoque nico en la participacin de los padres, lo que alienta a
la participacin y tambin a la comprensin del desarrollo de cada uno de los
nios. (GPMG, 2012).
20
2.3.2. Neurogym
Neurogym, Guatemala es un programa de estimulacin temprana utilizado en
Guatemala, que est basado en Neuropsicologa Infantil. El propsito de este
programa es enriquecer los perodos sensitivos y al mismo tiempo ir creando un
vnculo de apego entre los padres y los nios. (NGG, 2008).
A continuacin se exponen las reas desarrolladas durante el programa

Neurogym:
2.3.2.1. Neuro-Lingstico
Menciona que en esta rea los nios podrn desarrollar el rea lingstica,
trabajando con componentes bsicos como lo son las palabras, sonidos, libros,
canciones y poemas infantiles. (NGG, 2008).
2.3.2.2. Neuro-Cognitivo
Se refiere a las reas cognitivas van enfocadas a la pre-lectura, pre-escritura,
matemticas y tambin a la cultura general, con el fin que interioricen nuevos
conocimientos. (NGG, 2008).
2.3.2.3. Neuro-Fsico
Describe esta rea, como la que busca estimular el cuerpo del pequeo
trabajando es su motricidad fina y gruesa al igual que en el esquema corporal.
Realizndolo a travs de ejercicios de fuerza, tono muscular, coordinacin,
balance y equilibrio, tanto en las piernas, brazos y el dorso lumbar. (NGG, 2008).
2.3.2.4. Socio-Emocional
Busca con esta rea el desarrollar la socializacin de los bebes a travs de
rondas, canciones o juegos para as lograr interactuar con otros nios y tambin
adultos. Tambin se quiere lograr el desarrollo de la independencia y crear los
lazos afectivos entre padres e hijos. (NGG, 2008).
21
2.3.3. Baby Gym Guatemala
Baby Gym Guatemala es un gimnasio neuromotor que se dedica a beneficiar a los
bebes en su desarrollo de las habilidades fsicas, intelectuales y sociales. Las
clases en el gimnasio Baby Gym son impartidas en un amplio y colorido gimnasio,
que cuenta con equipo para hacer ejercicios fsicos (pasamanos, tneles,
escaleras, cubos, arcos, etc.). Tambin se cuenta con material manipulativo,
material didctico y juegos educativos, haciendo de la estimulacin temprana una
experiencia til, contribuyendo y fomentando el aprendizaje en toda su expresin.
(BGB, 2011).
Siendo el pionero en Guatemala hace ya 12 aos; el gimnasio Baby Gym es un

concepto nico que mezcla movimientos, msica y permanente motivacin
ayudando a que los pequeos experimenten un programa integrado y secuencial,
que fue diseado con el objetivo de asegurar su xito individual, mientras
construyen actitudes positivas que permanecern con ellos a lo largo de sus vidas.
El programa utilizado fue diseado para ser compatible con las necesidades
individuales de cada nio. Esto ayuda a construir la confianza en s mismo,
asegura xito y felicidad para cada nio (BGB, 2011).
La estimulacin temprana es de muy importante para el desarrollo de los nios. No

existe un programa de estimulacin que responda a todos los nios del mundo, a
la realidad su pas, regin o condicin socioeconmica, que dispongan del material
y recursos. Por lo que todas las madres, deberan de conocer que ejercicios se
pueden realizar en casa para estimular a sus hijos (BGB, 2011).
Es de vital importancia que los primeros aos de vida de un nio son los ms
importantes en el crecimiento de los mismos, ya que van desarrollando las
habilidades bsicas para la vida como seres humanos. Tanto el vnculo amoroso
de los padres hacia el nio, como una estimulacin de las capacidades motoras,
intelectuales, fsicas y el juego son esenciales para el crecimiento (BGB, 2011).
22
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Guatemala, algunas personas no le prestan la debida importancia a los

beneficios que proporciona la estimulacin temprana en el desarrollo de los nios.
La estimulacin temprana se trabaja mediante ejercicios, que irn de acuerdo a la

edad del nio, con el fin de proporcionar una serie de estmulos que
repetitivamente irn potenciando las funciones cerebrales, concediendo
importancia en los aspectos intelectuales, fsicos y afectivos (Martn y Reyes,
2007).
Martn y Reyes (2007), mencionan que en los primeros aos de vida de un nio,
es donde inicia su acercamiento con el mundo y de esa manera comenzarn sus
aprendizajes, creando su desarrollo con el medio que lo rodea. Por lo que
estimular un nio adecuadamente y tempranamente, ayudar a que los padres o
maestros desarrollen al mximo las capacidades del nio, en el aprendizaje y
adaptabilidad del cerebro.
Estimular a un nio tempranamente lo beneficiar a desarrollar una actitud ante

nuevos aprendizajes, juegos, personas y situaciones. De igual manera ir
aprendiendo a trabajar de manera constante y ayudar a prevenir conductas que
en etapas posteriores pudieran resultar perjudiciales para su desarrollo. Al mismo
tiempo, a una adecuada estimulacin, crear lazos afectivos y duraderos con
mam y pap, convirtindolo as en un ser autnomo.
Mencionado lo anterior y conociendo la importancia tanto de la estimulacin

temprana como de papel que juegan los padres en el desarrollo de sus hijos, se
plante la siguiente pregunta de investigacin.
Qu tcnicas debe contener un manual de estimulacin temprana para nios de

4 a 24 meses que asisten al gimnasio Baby Gym?
23
2.1. Objetivos
2.1.1. Objetivo General
Disear un manual de tcnicas de estimulacin temprana para nios de 4 a 24

meses que asisten al gimnasio Baby Gym.
2.1.2. Objetivos Especficos
2.1.2.1. Conocer la percepcin de las profesionales acerca de la

Estimulacin Temprana.
2.1.2.2. Conocer la percepcin de los padres acerca de la Estimulacin
Temprana.
2.2. Elementos de Estudio
a) Manual de tcnicas de Estimulacin Temprana

b) Percepcin de profesionales sobre Estimulacin Temprana.
c) Percepcin de padres de familia sobre Estimulacin Temprana
2.3. Definicin de Elementos de Estudio
2.3.1. Definicin Conceptual
2.3.1.1. Estimulacin Temprana: es un proceso natural, que la madre pone en

prctica en su relacin diaria con el beb, a travs de este proceso, el
nio ir ejerciendo mayor control sobre el mundo que le rodea, al tiempo
que sentir gran satisfaccin al descubrir que puede hacer las cosas por
s mismo. (Arango, Infante y Lpez 2003).
24
2.3.1.2. Manual: "folleto, libro, carpeta, etc., en los que de una manera fcil de
manejar (manuable) se concentran en forma sistemtica, una serie de
elementos administrativos para un fin concreto: orientar y uniformar la
conducta que se presenta entre cada grupo humano en la empresa".
(Reyes 2004, pg. 177).
2.3.1.3. Percepcin: Clasificacin, interpretacin, anlisis e integracin de los

estmulos que realizan los rganos sensoriales y el cerebro. (Feldman
2006. Pg. 93).
2.3.2. Definicin Operacional
2.3.2.1. Manual de tcnicas de Estimulacin Temprana: para fines de la

presente investigacin se realiz un manual donde se hizo referencia a
la descripcin de ejercicios, juegos y tcnicas que se utilizan en el
gimnasio Baby Gym, y que ayudan en el desarrollo fsico, intelectual y
social de los pequeos segn la edad. Para conocer las tcnicas
adecuadas segn la etapa de desarrollo de cada nio, se realizaron tres
entrevistas semi-estructuradas a profesionales en el rea.
2.3.2.2. Percepcin de las Profesionales: para conocer la opinin de las

profesionales en el rea de estimulacin temprana, se realiz una
entrevista semi-estructurada y de sta manera se recab informacin
acerca de lo que es la estimulacin temprana y sobre las tcnicas ms
importantes para trabajar con los nios.
2.3.2.3. Percepcin de los padres: para conocer la percepcin de los padres

acerca de las tcnicas de estimulacin temprana utilizadas en el
gimnasio Baby Gym, se aplic un cuestionario que const de 9
preguntas. Dichos padres poseen un mes de estar asistiendo con su
hijo o hija, entre 4 y 24 meses al gimnasio Baby Gym.
25
2.4. Alcances y Lmites
La presente investigacin brinda informacin acerca de los beneficios de un
manual de tcnicas sobre estimulacin temprana enfocado al desarrollo integral de
los nios y nias de 4 a 24 meses de edad que asisten al gimnasio Baby Gym.
Se dise un manual para la orientacin de padres en la estimulacin temprana de

nios entre 4 a 24 meses que asisten al gimnasio Baby Gym. La informacin se
obtuvo con la recopilacin de datos que presentaban tanto de los padres como
de las profesionales en el tema, que sirvieron como gua para tomarlos en cuenta
en la realizacin del manual.
Como limitantes cabe mencionar que los resultados solo aplican a la poblacin de
15 padres de familia que asisten con su hijo desde hace un mes al gimnasio Baby
Gym. As como a la opinin de las expertas en el rea de estimulacin temprana
entrevistadas.
2.5. Aporte
Por medio de esta investigacin se desea ofrecer a la institucin un manual que
brindar informacin adecuada para orientar y motivar tanto a padres de familia
como a las instructoras que imparten las clases en el gimnasio Baby Gym, sobre
la importancia de los beneficios de la estimulacin temprana y de realizar bien
cada unos de los ejercicios dependiendo de la edad que tienen los nios y as
brindarles un mejor desempeo en su desarrollo.
Adems favorecer a los padres de familia que asisten con sus hijos a dicho
establecimiento, ya que tendrn un mejor conocimiento acerca de los ejercicios
que se les estn realizando a sus hijos y de esta manera los podrn seguir
practicando en casa.
La ejecucin de esta investigacin represent un estudio formal y profundo acerca

de la importancia de la estimulacin temprana y sus beneficios y de esta manera
26
podr enriquecer aun ms los conocimientos del personal que los imparte y de los
padres de familia.
27
III. MTODO
3.1. Sujetos
La poblacin del presente estudio const de dos grupos. El primer grupo lo

conformaron 15 padres de familia que asisten con sus hijos al Gimnasio Baby
Gym; de ellos 10 fueron mujeres y 5 hombres. El nivel socioeconmico es medio y
medio alto. Las edades de los padres oscilan entre los 28 y 55 aos de edad.
Dichos padres llevan ms de un mes asistiendo con su hijo o hija al gimnasio Baby
Gym.
El segundo grupo lo conformaron cuatro profesionales mujeres, en el rea de

psicologa.
Sujeto W:
Edad: 43 aos
Profesin: Licenciada en Psicologa Educativa
Ocupacin: Psicloga Educativa
Sujeto X:
Edad: 31 aos
Profesin: Maestra de educacin Pre Primaria, Licenciatura en
Problemas de Aprendizaje y Orientacin Escolar, Maestra
en asesoramiento Educativo Familiar
Ocupacin: Directora del colegio Imagine Pre-School
Sujeto Y:
Edad: 51 aos
Profesin: Licenciada en Psicloga General y Terapista de Lenguaje
Ocupacin: Docente de la Universidad Rafael Landvar
28
Sujeto Z:
Edad: 27 aos
Profesin: Profesorado en Educacin Pre Primaria y Primaria
Ocupacin: Maestra de Educacin Pre Primaria
Los sujetos para dicha investigacin fueron seleccionados por muestreo no

probabilstico; segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), se basa en que, la
eleccin de elementos depende de las razones relacionadas con las
caractersticas de la investigacin. La muestra se llevar a cabo por conveniencia,
donde se utilizan los casos disponibles para participar.
3.2. Instrumento
Para esta investigacin, se utilizaron dos instrumentos diseados por la

investigadora y validadas por dos profesionales en el rea de psicologa.
Brace citado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), menciona que un

cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms
variables a medir (pg. 217). El cuestionario para dicha investigacin se realiz
con preguntas de seleccin mltiple, que constaba de 9 preguntas y dur
aproximadamente entre 5 y 7 minutos.
Dicho cuestionario se aplic a padres de familia que asisten con sus hijos al
Gimnasio Baby Gym. Por medio de dicho cuestionario se obtuvo la percepcin
que poseen acerca del programa de estimulacin temprana que sus hijos reciben
en el Gimnasio Baby Gym.
Para conocer la opinin de las expertas en el rea de estimulacin temprana, se

realiz una entrevista semi-estructurada. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010), mencionan que una entrevista es una conversacin que se realiza entre el
investigador y una persona experta en el tema, el cual responde a las preguntas
orientadas a obtener la informacin exigida por los objetivos del estudio realizado.
29
Para efectos del estudio, la entrevista const de 7 preguntas. El tiempo
aproximado fue de 15 a 25 minutos.
3.3. Procedimiento
Se eligi el tema de la investigacin, el cual fue aprobado por la Facultad de

Humanidades.
Luego de haber sido aprobado el tema de investigacin, se procedi con la
eleccin de los objetivos de la investigacin, los elementos de estudio, los
alcances y lmites y el aporte del estudio.
Seguido con la recopilacin de estudios que respaldan la investigacin,
siendo estos los antecedentes nacionales e internacionales.
Se definieron los sujetos, el instrumento y el mtodo estadstico a requerir
en dicha investigacin.
Se solicit la autorizacin al gimnasio para poder aplicar los cuestionarios a
los padres de familia.
Se elaboraron los cuestionarios para aplicar a los padres de familia y la
gua de preguntas para las entrevistas a las profesionales.
Los cuestionarios se validaron con la ayuda de dos expertas en el tema.
Se entreg el anteproyecto terminado.
Luego de ser aprobado el anteproyecto se procedi a la aplicacin de los
instrumentos a la muestra seleccionada.
Se realiz el anlisis de los resultados en conjunto de ambos resultados.
Se ejecut la discusin, conclusiones y recomendaciones de la
investigacin.
Se entreg el informe final de tesis.
30
3.4. Tipo de Investigacin:
El tipo de investigacin que se utiliz en dicha investigacin es mixta, segn

Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), sealan que el enfoque de investigacin
mixto es la combinacin del enfoque cualitativo y enfoque cuantitativo. Lo
cualitativo hace mencin a la recoleccin de datos sin una medicin numrica
para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin
(pg. 7). Y lo cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con
base a la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras (pg. 4).
En el presente trabajo de investigacin la informacin se recolect por medio de

un cuestionario a los padres de familia y tambin por medio de una entrevista a 4
profesionales expertas en el rea; con los cuales se conocieron la percepcin que
presentaban tanto los padres de familia como las profesionales acerca de la
estimulacin temprana.
La metodologa utilizada para plasmar los resultados arrojados en el cuestionario

a los padres de familia, fue por medio de grficas y porcentajes. Por otro lado, los
resultados obtenidos por medio de las entrevistas realizadas a las profesionales,
se realiz por medio de matrices y cuadros comparativos.
31
IV. PRESENTACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS
A continuacin se exponen los resultados obtenidos de acuerdo a los distintos

instrumentos realizados a los padres de familia y profesionales en el rea acerca
de la estimulacin temprana.
4.1. Cuestionario para padres de familia
Grfica 4.1.1. Cantidad de padres y madres a los que les aplicaron el

cuestionario.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Hombre Mujer
De acuerdo a la grfica anterior, se pude determinar que hay ms madres

asistiendo con sus hijos a las clases de estimulacin temprana. En ese momento
estaban asistiendo 10 madres y 5 padres a clases con sus hijos.
32
Grfica 4.1.2. tem 1 Cuntas veces por semana asiste al gimnasio Baby Gym?
1. Cuntas veces por semana asiste al gimnasio Baby Gym?
10
0
1 vez por semana 2 veces por semana 3 veces por semana
En la grfica anterior la mayora de los padres llevan a sus hijos una vez por
semana, seguido por dos veces a la semana. Se puede observar que ninguno
asiste tres veces a la semana.
Grfica 4.1.3. tem 2 Se han cumplido las expectativas que usted tena al asistir
a Baby Gym?
2. Se han cumplido las expectativas que usted tena al asistir a Baby

Gym?
15
10
0
Si No
33
Segn se puede observar en esta grfica, los 15 padres encuestados se
encuentran satisfechos con las expectativas que tenan acerca del gimnasio Baby
Gym.
Grfica 4.1.4. tem 3 Considera que la estimulacin temprana ayudar en el

desarrollo de su hijo?
3. Considera que la estimulacin temprana ayudar en el desarrollo de su

hijo?
15
10
0
Si No No se
Segn muestra esta grfica, se concluye que los 15 padres consideran que la
estimulacin temprana ayudar en el desarrollo de su hijo.
34
Grfica 4.1.5. tem 4 Cree que es importante recibir informacin sobre los
ejercicios que est recibiendo su hijo?
4. Cree que es importante recibir informacin sobre los ejercicios

que est recibiendo su hijo?
15
10
0
Si No
Esta grfica muestra que los 15 padres consideran importante recibir informacin
sobre los ejercicios que estn recibiendo sus hijos durante sus clases en Baby
Gym.
Grfica 4.1.6. tem 5 Cundo considera usted qu es la edad para iniciarse la

estimulacin temprana en un beb?
5. Cundo considera qu es la edad adecuada para iniciarse la

estimulacin en un bebe?
6
5
4
3
2
1
0
Desde el Iniciar a los 4 Iniciar cuando Iniciar cuando
nacimiento meses gatee camine
35
Esta grfica muestra que 6 de los 5 padres consideran que la edad adecuada para
iniciarse la estimulacin temprana es desde el nacimiento y la misma cantidad de
padres consideran que cuando inicie a gatear. Tres de los padres consideran que
debe iniciarse a los cuatro meses de edad. Ninguno considera que debe iniciarse
cuando ellos ya caminen.
Grfica 4.1.7. tem 6 Considera que su hijo ha alcanzado en el tiempo esperado

las siguientes destrezas motoras?
6. Considera que su hijo ha alcanzado en el tiempo esperado las siguientes

destrezas motoras?
16
14
12
10
8
6
4
2
0
arrastrarse rodar gatear caminar tomar un
objeto
Esta grfica muestra que 14 de 15 padres mencionan que sus hijos si se

arrastraron en la edad adecuada y que solamente 1 no lo hizo. 11 padres
comentaron que sus hijos si rodaron y 4 bebs no lo hicieron. De la escala de
gateo, 12 padres indicaron que sus bebs sin gatearon, 2 no lo hicieron y 1
todava no estaba en la edad de hacerlo. En la columna de caminar, 9 de los
pequeos ya caminaban y 6 todava no se encontraban en la edad de hacerlo. Y
por ltimo los 15 bebs ya toman un objeto.
36
Grfica 4.1.8. tem 7 Considera que la estimulacin temprana puede beneficiar a
la relacin padre-hijo?
7. Considera que la estimulacin temprana puede beneficiar a la

relacin padre-hijo?
15
10
0
Si No
De acuerdo a la grfica se puede observar que 14 de 15 padres consideran que la

estimulacin temprana si beneficia la relacin entre padre e hijo. Solamente 1
mencion que no.
Grfica 4.1.9. tem 8 Considera que la estimulacin temprana puede beneficiar a

la relacin madre-hijo?

relacin madre-hijo?
15
10
0
Si No
37
Como se observa en esta grafica, los 15 padres mencionaron que la estimulacin
temprana si beneficia la relacin entre las madres y sus hijos.
Grfica 4.1.10. tem 9 Considera que con un manual explicando el por qu y

cmo realizar los ejercicios le ayudara a entender mejor el proceso?
9. Considera usted que con un manual explicando el por qu y cmo

realizar los ejercicios le ayudara a entender mejor el proceso?
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Si Tal vez No
En esta ltima grfica se puede observar que 6 de los 15 padres consideran

importante que exista un manual explicando el proceso de los ejercicios, 8 de ellos
indicaron que tal vez es importante y solamente 1 mencion que no era necesario.
38
4.2. Resultados de Entrevista a profesionales
A continuacin se exponen los resultados obtenidos en la entrevista semi-estructurada realizada a las 4 profesionales
expertas en el rea de estimulacin temprana.
Matriz 4.2.1. tem 1, Qu es la estimulacin temprana?
Resultados Resultados Resultados Resultados

Sujeto W Sujeto X Sujeto Y Sujeto Z
(Pausa), ayudar al nio a que Es un tipo de metodologa Es trabajar con los nios Considero que la
optimice su desarrollo estructurada para desarrollar pequeos desde los 0 a los 5 estimulacin temprana es un
neuromotor. (01) los canales de aprendizaje del aos y tratar de estimular conjunto de procesos y
nio. Entiendo que la todas la reas bsicas para tambin de tcnicas
estimulacin temprana tiene que tenga un desarrollo, un estructuradas que al
que desarrollar las reas mejor desarrollo a un futuro. aplicarlas de una manera
motora, el control general del (01) correcta y constante van a
cuerpo, el equilibrio, favorecer en el desarrollo
disociacin de movimientos, oportuno de las habilidades
el tono muscular, el ritmo el de los nios que irn
balance. (01) alcanzando segn en la etapa
de desarrollo que se
Se desarrolla tambin encuentren. (01)
ejercicios articulatorios
39
bsicos que van a facilitar al
nio la expresin oral.
Tambin se trabaja la
motricidad fina verdad, sobre
todo la pinza, la prensin,
movimientos disociados,
coordinacin de los msculos
de la manita verdad para que
tenga una mejor coordinacin
visomotora. Tambin
considero que se tiene
trabajar la senso-percepcin
para que pueda aprender por
medio de texturas,
temperaturas, verdad,
explotar mucho el aprendizaje
y destrezas de autonoma y
dependencia como que el
nio pueda poner y quitar sus
zapatos, vestirse, rayar un
ctrico, limpiar si se le cae un
lquido, vestirse, desvestirse,
comer solito. (02)
40
Segn lo expuesto por las profesionales, la estimulacin temprana ayuda a los nios desde temprana edad a desarrollar
todas las reas bsicas, como lo son la percepcin, el desarrollo motor grueso y fino, tono muscular, balance, equilibrio,
segn en la etapa de desarrollo que se encuentra el nio.
Matriz 4.2.2. tem 2, Cmo se estructura un programa de estimulacin temprana?

Segn el caso, dependiendo Si considero que el programa Bsicamente tiene que La estructura de un
de las demandas, si se ve un de estimulacin temprana se estar basado en todas la programa partir de los
atraso en el nio en algn tiene que trabajar desde para reas bsicas de conocimientos profundos y
rea, fortalecer esas reas. mi criterio, desde que el nio
aprendizaje, atencin, tambin contextualizados
Pero en general para todos tiene 3 meses, trabajarlo con
memoria, senso- en las diferentes etapas de
tienen que, coordinacin la rutina de la casa, que hayan
percepcin, motricidad fina, desarrollo de los nios.
motora y lo que es neuronal horarios establecidos,
gruesa. (02) Tambin incluye las
tambin. (02) cadenas de sucesos, normas,
tcnicas y los procesos
lmites. Estructura en casa,
que sepa quin lo baa, quien adecuados, adaptndolos
lo asiste, en todo momento as a las diferentes
hablarle, lectura de cuento y necesidades y
ms adelante cuando es caractersticas de los
41
posible pues empezar con un pequeos. (02)
programa ms estructurado.
(03)
Nosotros aqu en el colegio

con los ms chiquititos que
son los de un aito,
estructuramos el programa de
estimulacin temprana con
periodos establecidos, ellos
vienen de 8 de la maana a
12 del medioda, solo el grado
de Kids 1 se trabaja
estimulacin temprana. A
partir de Kids 2 pues ya es el
programa con las guas del
Curriculum Nacional Base.
(04)
Con los ms chiquititos

trabajamos el programa de
estimulacin temprana, ellos
llevan todas las semanas un
periodo de conocimiento, tres
42
periodos de conocimientos del
medio, donde aprenden el
vocabulario de la unidad, por
ejemplo ahorita que estuvieron
en Guatemala, todo lo de los
smbolos, identificar su pas,
identificar la bandera de su
pas, dulces tpicos verdad,
msica relacionada con su
pas, tocar marimba. (05)
Luego tambin llevan a la

semana 4 perodos de pre-
matemticas, donde
trabajamos conceptos bsicos
como: mucho-poco, largo-
corto, lleno-vaco, grande-
pequeo, arriba-abajo.
Identifican circulo, cuadrado,
triangulo. Trabajamos conteo.
Llevan sus periodos de
destrezas psicomotoras
verdad, donde trabajamos el
gimnasio, todas las destrezas
43
psicomotoras. Llevan 3
periodos a la semana de
Montessori, donde trabajamos
vida prctica, destrezas de
autonoma y normas de
cortesa. Reciben
computacin tambin.
Tenemos 3 periodos a la
semana de lenguaje donde la
maestra trabaja, ejercicios
articulatorios bsicos,
expresin de datos
personales, empezar a
estructurar frases de dos a
tres palabras. Y tambin
trabajan eficiencia motriz, ms
que nada, todava no
logramos que agarren el
crayn con la pinza por qu no
corresponde a la edad, pero si
lo agarran con toda la manita,
marcadores, pinceles,
crayones. Ms que nada
trabajamos el garabato, trazos
44
deslizados, la ubicacin en el
espacio verdad, trabajar
trazos de izquierda a
derecha. (06)
Segn las profesionales, se evidencia que la estructura de un programa depende de la edad en que se encuentra el nio,
de sta manera irn trabajando y aprendiendo a desarrollar las distintas habilidades.
Matriz 4.2.3. tem 3, Qu beneficios brinda la estimulacin temprana?

Muchos, afectivamente, Definitivamente est Hay muchos, en primer lugar, Los beneficios que brinda una
cognitivamente, motoramente comprobado que si se el nio va tener ms estimulacin oportuna, pues es
muchsimos, lleva a los nios a estimulan nuevos canales de oportunidades de tener un un mejor desarrollo en la etapa
desarrollar ms capacidades aprendizaje, hay ms mejor aprendizaje en la que se encuentre el nio.
que la media que no lo usa. desarrollo de sinapsis, ms escuela primaria y luego en Tambin el contacto que va
(03) conexin interneuronales, el todos los proceso de lectura y tener el nio o nia y con la
nio est ms alerta, mejora su escritura, matemticas, persona que le est brindando
lapso de atencin sostenida, es pensamiento lgico. (03) la estimulacin va crear un
un nio que es ms vnculo de apego favorecedor.
colaborador, que puede Al igual que lo ayudar a
45
manejar mejor cambios, que socializar con otros nios de su
puede ceder el primer puesto, edad. (03)
definitivamente la estimulacin
temprana hace que el nio
tambin tenga mejor retentiva,
mejor memoria visual, auditiva,
mejor memoria motora. (07)
Se observa que los beneficios de la estimulacin temprana ayudarn al nio a desarrollar mejor sus capacidades y tener
contacto con otros nios. Esto lo beneficiar en su proceso de socializacin, al igual que crear un vnculo apropiado de
apego con sus cuidadores.
Matriz 4.2.4. tem 4, Por qu razn se dividen los ejercicios de estimulacin temprana dependiendo de las edades de los
bebs?

Que cada etapa necesita otra, Porque se hace ms aportes Por que los nios tienen que Considero que los ejercicios se
otra estimulacin. (04) de desarrollo, entonces tener una madurez para hacer dividen para respetar las
definitivamente la estimulacin cada uno de los ejercicios, si no caractersticas, los logros que
va ir de la mano con los logros han llegado a esa madurez no, corresponden a cada una de
que tiene que estar trabajando no han completado su las etapas de desarrollo de
46
por meses. La estimulacin desarrollo, entonces hasta que nio. Esto no solo a nivel fsico
temprana por meses, ahora ya no logran esa habilidad, sino que tambin a nivel
en un Curriculum nacional se lgicamente no pueden pasar a emocional de pequeo ya que
trabaja por edades. Hasta el otra. (04) no se va esperar que un nio
aito y medio, dos aos todava de 1 ao realice lo mismo que
se trabaja por meses porque si uno de 4 meses. (04)
hay mucha diferencia en los
logros. (08)
Segn lo mencionado por las profesionales, cada etapa de desarrollo en la que se encuentra el nio tiene diferentes
caractersticas y logros, es por eso que es diferente el aporte que se brinda en cada edad.
Matriz 4.2.5. tem 5, Qu papel juegan los padres en la estimulacin temprana?

Tan importante como la mam Definitivamente lo ms A esa es bsica porque desde El papel que juega el padre en
y deberan de involucrarse importante que hace el padre es que est en el vientre el beb la estimulacin de su hijo es
muchsimo verdad, el amor y afianzar autoimagen, afianzar debe estimularse entonces la primordial, ya que es una
compromiso de padre para con autoestima, darles ese sentido madre le tiene que hablar, manera en la que el nio
un hijo debe ser de ambos de pertenencia y de aprobacin ponerle canciones entonces aprender y descubrir que la
lados, padre y madre por igual. a los nios. (09) lgicamente cuando el beb tambin puede transmitirle
47
(05) nace los dos, ambos padres amor, seguridad, sensibilidad y
deben hablarle al beb, estabilidad. (05)
cargarlo, estimularlo en todas
las reas. (05)
Relacionado al papel que juegan los padres en la estimulacin temprana es igual de importante como el de las madres,
ya que son ellos los que afianzan la autoestima y autoimagen en los nios.
Matriz 4.2.6. tem 6, Qu papel juegan las madres en la estimulacin temprana?

Lo mismo verdad, lo que pasa Es el sentido de pertenencia A esa es bsica porque desde El papel que juega la madre
es que en Guatemala la mam tambin, el apego es sper que est en el vientre el beb igual de importante ya que el
todava est ms tiempo con los importante, el que la mam debe estimularse entonces la apego entre madre e hijo
hijos, entonces la mam debe pues tenga una rutina. (10) madre le tiene que hablar, empieza desde el vientre. La
de informarse sobre lo que es ponerle canciones entonces madre crea esa seguridad,
la estimulacin temprana para El educador o la maestra lgicamente cuando el beb proteccin, amor a su hijo, sin
lograr en su hijo un desarrollo verdad el rol que maneja es nace los dos, ambos padres embargo no tiene que ir aparte
optimo. (06) quien promueve los conceptos, deben hablarle al beb, a la del padre, ya que tiene que
quien lo estimula, pero si los cargarlo, estimularlo en todas trabajarse en conjunto, como
papas lo hacen desde casa las reas. (06) familia. (06)
48
pues mucho mejor porque el
nio est afianzando la
autoestima y tambin
conceptos. (11)
En cuanto al papel que juegan las madres en la estimulacin temprana de sus hijos, es de importancia pues esto genera
el vnculo de apego desde que el beb se encuentra en el vientre.
Matriz 4.2.7. tem 7, Qu reas desarrolla: arrastrarse, rodar, gatear, caminar, tomar un objeto?

Arrastrarse: piernas, Arrastrarse: pues Arrastrarse: bsicamente la Arrastrarse: el que un beb se

estmago, brazos. (7) definitivamente un mejor control motricidad gruesa, pero tiene arrastre favorecer en el
Rodar: todo el cuerpo. (8) postural y el objetivo es que el incidencia en la lectura y la desplazamiento independiente
Gateo: piernas, brazo, nio pueda adquirir sus escritura, por los proceso de para que as l logre
cabeza. (9) intereses por s mismo verdad. identificacin por ejemplo de experimentar nuevos
Caminar: todo el cuerpo. (10) Por ejemplo si quiere alcanzar patrones cuando, arriba-abajo, movimientos y lograr iniciar la
Tomar un objeto: motricidad un chinchn, si quiere alcanzar todo eso es como el coordinacin de sus manos y
gruesa y fina, en el rea de unos cubitos, pues estamos conocimiento de la orientacin piernas. (07)
extremidades superiores. (11) trabajando control corporal espacial. (07) Rodar: el beb rodando
49
verdad, tono, la tonicidad aprender a controlar ambos
muscular, el control sobre todo Rodar: el rodar, bsicamente lados, el derecho y el izquierdo
del cuello, pero lo ms yo creo que estimula el al igual que la cabeza. (08)
importante es que el nio se equilibrio, de en que est en el
empieza a dar cuenta de que a odo, definitivamente el nio Gateo: el que un beb gate lo
travs de ejercicios repetitivos tiene oportunidad de por ayudar y le brindar una
puede alcanzar lo que l ejemplo de sentir su cuerpo a mayor independencia y l podr
quiere. (12) travs de la sensacin del suelo explorar todo su entorno. (9)
pues. (8)
Rodar: el rodar tambin Caminar: esto brindar aun
permite, el rodar trabaja mucho Gateo: tambin tiene relacin ms independencia en el nio
tambin equilibrio, trabaja con la lectura y la escritura en en la exploracin de su entorno
tambin control postural. (13) los procesos cuando ya se y lo ayudar en la coordinacin
instalan los procesos, por que del esquema cruzado de los
Gateo: el gateo lo ms lgicamente estn, los patrones dos hemisferios cerebrales de
importante es el patrn son cruzados, de izquierda a una manera ms compleja.
cruzado, estamos trabajando derecha verdad, cuando el nio (10)
movimientos disociados. (14) va tomando primero una mano
luego la otra, una pierna luego Tomar un objeto: a la hora que
Caminar: el caminar el la otra, son patrones cruzados. el nio tome un objeto dejar
beneficio que tiene (09) de ser un reflejo y pasar a
definitivamente es el convertirse entonces en una
15) Caminar: a, el caminar habilidad que implicar las
definitivamente tiene que ver tanto las conexiones cerebrales
50
Tomar un objeto: tomar un con los procesos de equilibro como la motoras. (11)
objeto es el beneficio ms que al final son procesos que
grande no solo es que es una sirven para la lectura, escritura,
destreza motora fina verdad, matemticas, en todos los
siempre el nio alcanza primero procesos de aprendizaje. (10)
lo motor grueso que el fino sino
que tambin el nio se da Tomar un objeto: es para la
cuenta que puede empezar a aprensin de los objetos que
tener verdad sus intereses ya sirve para tomar el lpiz en un
de una forma un poquito ms futuro, para que el nio sepa
precisa, el tomar un objeto cmo se debe tomar
tambin es un pauta que el correctamente, el movimiento
nio est listo para empezar de pinzas. (11)
con muchas destrezas de
autonoma como subirse y bajar
un zipper, abotonar verdad que
eso tambin lo va hacerse
sentir mucho ms seguro. (16)
En los resultados obtenidos, se evidencia que las reas que abarcan las destrezas como arrastrarse, rodar, gatear,
caminar y tomar un objeto favorecen en la motricidad fina y gruesa del nio y tambin lo ayudan a crear independencia.
51
V. DISCUSIN DE RESULTADOS
El objetivo de la presente investigacin fue disear un manual de tcnicas de

estimulacin temprana para nios de 4 a 24 meses, que asisten al gimnasio Baby
Gym. De la misma manera, se establecieron objetivos especficos que se
cumplieron a la hora de realizar las encuestas y entrevistas a la poblacin
seleccionada. A su vez, se obtuvieron los resultados que se mencionan en el
presente captulo.
Para fines del estudio se aplic una encuesta de 9 preguntas, con la cual se dio a
conocer el nivel de satisfaccin que poseen 15 padres, entre estos 10 mujeres y 5
hombres, que llevan un mes asistiendo con sus hijos a clases en el gimnasio
Baby Gym, el cual trabaja la estimulacin temprana. Asimismo, se utiliz una
entrevista semi-estructurada de 7 preguntas, con la que se indag sobre la
percepcin de 4 profesionales, acerca de la estimulacin temprana.
En cuanto al tema de estimulacin temprana al que se hace mencin en el

presente estudio, Naranjo (1982) indica que estimulacin temprana son todas las
actividades oportunas que van enriqueciendo al nio en su desarrollo no solo
fsico si no tambin psquico. Las actividades que se realizan con los pequeos
pueden involucrar objetos y siempre exige la relacin entre el nio y el adulto,
creando un vnculo afectivo entre ambos. La estimulacin se lleva a cabo por
medio de tcnicas, que se van repitiendo y son sencillas y posibles de aplicar por
cualquier persona.
Lo anterior coincide con lo expuesto en las entrevistas realizadas a las

profesionales, especficamente en la pregunta relacionada al significado de la
estimulacin temprana, en donde mencionan que es un conjunto de ejercicios que
desarrollan habilidades en cada etapa de los nios. Refieren que dichas
habilidades se encuentran en el rea motora, el control general del cuerpo, el
equilibrio, la disociacin de movimientos, el tono muscular y el ritmo del balance.
52
Asimismo, optimiza el desarrollo en la motricidad gruesa y fina, y favorece las
destrezas de autonoma e independencia.
Dentro del marco del presente estudio, Temprana, et. al. (2007) mencionan que
los beneficios que se obtienen con un programa de estimulacin ayudarn a los
bebs a favorecer su desarrollo (pg. 6). Los autores exponen las siguientes
reas que se desarrollan gracias a la estimulacin temprana:
Fijar su cabeza y desertar su inters.
Aprender a trabajar de manera constante.
Normalizar pautas de actuacin ante diferentes situaciones.
Ser cada vez ms autnomos.
Desarrollar una actitud positiva ante nuevos aprendizajes, juegos,
personas, situaciones
Crear lazos afectivos y duraderos con el adulto.
Prevenir conductas que en etapas posteriores pudieran resultar
perjudiciales para su desarrollo.
Lo anterior concuerda en ciertos aspectos con las respuestas brindadas por las
profesionales. Concerniente a esto, las entrevistadas expresan que los beneficios
de la estimulacin temprana se ven reflejados en el proceso de aprendizaje de
cada etapa en la que se encuentre el nio, entre los cuales se encuentra los de
manera afectiva, cognitiva y motora.
Entre estos aprendizajes se ubican los de la escuela primaria, como los procesos
de lectura, escritura matemticas y pensamiento lgico. Por otra parte, estimula el
lapso de atencin sostenida, la colaboracin, la manera de manejar cambios y la
retentiva. Tambin ayudar en el vnculo de apego entre el cuidador y el beb, as
como el contacto que va a tener con otros nios o personas y la manera de
socializar.
53
Dentro de la misma lnea, Hazen y Lockman citados por Lefrancois (2000),
mencionan que la estimulacin temprana beneficia en el desarrollo de los bebs
principalmente en los cambios que experimentan durante los primeros dos aos
de vida, pues son los ms profundos que cualquier de los que ocurrirn durante el
resto de sus vidas. Ya que en esta etapa los nios son indefensos y
completamente dependientes, y que con el tiempo aprenden a moverse, explorar,
reconocer, resolver problemas prcticos, representar simblicamente y a
comunicarse. De manera similar, Baby Gym Guatemala (2011), indica que en los
primeros aos de vida se define el crecimiento de un individuo, ya que se
estimulan sus capacidades motoras, intelectuales, fsicas, de apego y en el juego.
Como primer punto, esto se relaciona y coincide con la pregunta del cuestionario
para padres, en donde indican que la estimulacin temprana ayudar en el
desarrollo de su hijo, pues la totalidad de los padres concuerdan con esto.
Asimismo, se les pregunt sobre la edad adecuada para iniciar la estimulacin
temprana, entre las respuestas estn que al momento de nacer, cuando inician a
gatear y a los cuatro meses de edad, dichos momentos se encuentran menor a los
dos aos de edad, lo cual coincide con la teora mencionada anteriormente.
En relacin a Baby Gym Guatemala, se menciona que es un gimnasio neuromotor

que se dedica a beneficiar a los bebs en el desarrollo de las habilidades fsicas,
intelectuales y sociales. Las clases en el gimnasio Baby Gym son impartidas en un
amplio y colorido gimnasio, que cuenta con equipo para hacer ejercicios fsicos
(pasamanos, tneles, escaleras, cubos, arcos, etc.). Tambin cuenta con material
manipulativo, material didctico y juegos educativos, haciendo de la estimulacin
temprana una experiencia til, contribuyendo y fomentando el aprendizaje en toda
su expresin. (BGG, 2011).
La teora anteriormente mencionada engloba la informacin sobre las expectativas

que tienen los padres de familia al asistir a Baby Gym, en donde, en su totalidad
indican que se sienten satisfechos con el desenvolvimiento de sus hijos en el
54
programa del gimnasio. Esto se puede deber a que en su mayora, los padres
indican que sus hijos han desarrollado las destrezas motoras en las edades
adecuadas. Entre estas se encuentra arrastrarse, rodar, gatear, caminar y tomar
un objeto.
Cabe mencionar que Papalia, et. al. (2005), consideran que el desarrollo motor de
los bebs est marcado por una serie de habilidades que van dominando para
alcanzar otras ms difciles. Los mismos autores indican que al llegar los bebs a
los tres meses comienzan a rodarse, primero de frente a espalda y luego de
espalda hacia enfrente. Luego l bebe a los 6 meses debera de poder sentarse
sin ayuda. Entre los 6 y 10 meses los bebs empiezan a desplazarse solos por
medio del gateo o arrastrndose. Un poco despus de haber cumplido los 7
meses, los bebs ya pueden quedarse parados con ayuda. A los 11 meses ya
deberan de pararse solos sin ayuda o apoyndose de algn mueble. Llegando al
ao los bebs empiezan a dar sus primeros pasos y durante el segundo ao ya
deberan de subir escaleras. Esto concuerda en ciertos aspectos con la
informacin brindada por las profesionales, pues con los movimientos motores
mencionados a continuacin, se trabajan las distintas reas en el desarrollo de los
nios, as como el trabajo de las partes del cuerpo para cada una de estas.
En cuanto al arrastrarse, se trabaja principalmente la motricidad gruesa, entre lo

que se encuentra el control de la postura, los movimientos musculares y la agilidad
en el cuerpo, lo cual genera que el nio empiece a explorar su entorno. Sin
embargo, esto tambin beneficia en la orientacin espacial del nio. Se hace
referencia que rodar ayuda en la estimulacin del equilibrio, as como el control de
lados, derecho/izquierdo. Concerniente al gateo, beneficia los movimientos
disociados y genera una mayor independencia. El caminar favorece en general el
total equilibrio del cuerpo en el nio, as como la coordinacin del esquema
cruzado de los hemisferios cerebrales de manera compleja. Por ltimo se
encuentra el tomar un objeto, en donde el nio aprende una habilidad que implica
las conexiones cerebrales.
55
Para Geuze (2001), estimular a un nio no significa realizar actividades
complicadas, sino, en darle importancia a aquellas que sean del da a da que van
fortaleciendo su crecimiento. Una estimulacin comienza creando ese vnculo de
apego, madre/padre con hijo a partir de ah es que los padres van aportando los
estmulos adecuados a sus bebes. Desde cosas tan sencillas como empezar por
cambiar un paal, el contacto piel a piel y la alimentacin, hasta que el bebe ir
experimentando con su propio cuerpo, luego se interesar por objetos y ms tarde
por otras personas. A travs de cada una de estas vivencias se ir formando su
mundo exterior e interior. Esto concuerda con los resultados obtenidos con en la
encuesta para padres de familia, en donde indican que la estimulacin temprana
es fundamental en el desarrollo y formacin de los hijos, por lo tanto beneficia la
relacin entre padre e hijo.
Siguiendo el tema del apego, Feldman (2006), menciona que la estimulacin

constituye el fundamento de las relaciones sociales que van a durar el resto de su
vida. Adems, refiere al apego como ese lazo emocional positivo que va
desarrollando un pequeo y su cuidador. El mismo autor, hace ver que la funcin
de los padres en el desarrollo y la crianza de los nios son de suma importancia.
Cuando los padres interactan con sus hijos, su juego suele diferir del de las
madres, pues los padres suelen realizar actividades un poco ms bruscas,
mientas que las madres llevan a cabo juegos ms verbales y tradicionales. En
relacin a lo anterior, las profesionales expresan que el papel que juega el padre
en la estimulacin temprana de su hijo, es tan importante como el de la madre, ya
que este afianza autoimagen, autoestima y sentido de pertenencia, as como la
transmisin de amor, sensibilidad y seguridad.
En cuanto al papel que juegan las madres en la estimulacin temprana del nio,
las entrevistadas refieren que, como primer punto, estas debern estar informadas
del tema para el desarrollo ptimo de su hijo. Adems, ellas le brindan al beb
sentido de pertenencia, autoestima, seguridad, proteccin y amor. Dentro de las
distintas opiniones de las profesionales, en cuanto al tema apego madre-padre /
56
hijo, cabe resaltar la siguiente narracin: El papel que juega la madre es igual de
importante ya que el apego entre madre e hijo empieza desde el vientre. La madre
crea esa seguridad, proteccin, amor a su hijo, sin embargo no tiene que ir aparte
a la del padre, ya que tiene que trabajarse en conjunto, como familia. (Sujeto Y,
06)
Lo anterior expuesto, pone en manifiesto la importancia de la presencia en el
crecimiento de los nios del padre y de la madre; cada uno desde sus distintos
roles aportan al pequeo seguridad, proteccin, amor y confianza; aspectos
fundamentales para una adecuada autoestima.
Por otra parte, existen distintos centros en donde promueven la estimulacin

temprano, tales como Gymbore Play and Music (2012), Neurogym, Guatemala
(2008) y Baby Gym Guatemala (2011), que han creado programas con el objetivo
de enriquecer y beneficiar el desarrollo de las destrezas motoras, sociales, fsicas
y cognitivas de los nios; creando as un mejor vnculo entre los padres y sus
hijos.
Lo expuesto anteriormente se relaciona con los resultados del presente estudio,

en sntesis, las entrevistadas indican que un programa de estimulacin temprana
se estructura con nios desde la primera edad, para que incluya tcnicas y
procesos adecuados en las reas de aprendizaje bsicos, lo cual genera un
desarrollo correcto que corresponda a la edad del nio.
Para la realizacin de ste estudio, estas observaciones se tomaron en cuenta al

momento de ejecutar el Manual de Tcnicas de Estimulacin Temprana, pues este
tiene como objetivo brindar a los padres una gua de instrucciones para llevar a
cabo los ejercicios realizados con sus hijos. Una de las respuestas proporcionadas
por las expertas fue: La estructura de un programa partir de los conocimientos
profundos y tambin contextualizados en las diferentes etapas de desarrollo de los
57
nios. Tambin incluye las tcnicas y los procesos adecuados, adaptndolos as a
las diferentes necesidades y caractersticas de los pequeos. (Sujeto Z, 02)
De acuerdo a la pregunta realizada a las profesionales, de la razn por la cual se

dividen los ejercicios de estimulacin temprana dependiendo de las edades de los
bebs; Naranjo (1982), menciona que debe tomarse en cuenta que las etapas son
divisiones un poco arbitrarias, en que se seala lo ms caracterstico del
desarrollo para as facilitar las tcnicas utilizadas para la estimulacin.
Esto coincide con los resultados de las entrevistas realizadas y se ve reflejado en

la siguiente respuesta: Considero que los ejercicios se dividen para respetar las
caractersticas, los logros que corresponden a cada una de las etapas de
desarrollo de nio. Esto no solo a nivel fsico sino que tambin a nivel emocional
de pequeo ya que no se va esperar que un nio de 1 ao realice lo mismo que
uno de 4 meses. (Sujeto Z, 04)
En base a lo anterior expuesto y analizado, se ejecut el Manual de tcnicas de

estimulacin temprana para nios de 4 a 24 meses que asisten al gimnasio Baby
Gym. Abordando los aportes que brindaron los profesionales y padres de familia
sobre el tema, el cual complementar la realizacin de los ejercicios de
estimulacin temprana en Baby Gym.
58
VI. CONCLUSIONES
1. La estimulacin temprana es un proceso estructurado que ayuda a los

nios de temprana edad por medio de juegos y actividades cotidianas a
desarrollar sus reas motoras, emocionales, sociales y cognitivas.
2. La participacin tanto de padres como de las madres en el desarrollo de

sus hijos es fundamental su desarrollo. Por lo que es importante que
trabajen en equipo y en las necesidades de su beb.
3. Los nios que han sido estimulados por sus padres o con un programa
estructurado presentan un mejor desarrollo en las reas sociales,
emocionales, cognitivas y motoras, a que los nios que no han sido
estimulados.
4. La creacin de un manual de tcnicas de ejercicios de estimulacin

temprana ayudar a los padres que asisten a Baby Gym a entender mejor
como realizar los ejercicios y practicarlos en casa, para el beneficio de su
hijo.
5. Finalmente se concluy que los primeros aos de vida de un nio son de

vital importancia para un mejor rendimiento en sus habilidades de
aprendizaje futuras.
59
VII. RECOMENDACIONES
A la Universidad Rafael Landvar:
Se recomienda un curso de estimulacin temprana a los estudiantes de

Psicologa, Pedagoga y Educacin Pre Primaria, con el fin de que estos
tengan un mejor conocimiento acerca de la importancia de la estimulacin
a temprana edad, y pueden abordar cualquier caso sin dificultad alguna.
Se recomienda que los estudiantes de la carrera de Psicologa Clnica

tengan ms contacto en su prctica con nios pequeos, ya que es
importante para su formacin profesional.
A Baby Gym:
Realizar capacitaciones o talleres que logren incentivar a las instructoras y

de esta manera logren transmitir mejor sus conocimientos a los padres de
familia. Al mismo tiempo, dichas capacitaciones les permite mantenerse en
constante actualizacin.
Realizar charlas mensuales a los padres de familia acerca de los beneficios

de una correcta estimulacin para sus hijos.
A otros investigadores:
Realizar nuevos estudios respecto a la importancia de la estimulacin

temprana en el desarrollo de los nios.
Realizar investigaciones acerca de la diferencia de los nios en pre

escolares que fueron estimulados y los nios que no tuvieron una
estimulacin correcta.
60
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arango, M., Infante, E., y Lpez, M. (2003). Manual de estimulacin temprana, ser madre
hoy (1 a 12 meses) (15. Ed.) Colombia: Ediciones Gamma.
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Chique, J. (2011). Elaboracin de reas de Estimulacin Temprana, Rincones de

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Garca, A. (2010). Eficacia de un programa de Estimulacin Temprana en el Desarrollo

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Tesis indita, Universidad Rafael Landvar, Sede Regional Retalhuleu, Retalhuleu,
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Garca, E. y Herrera G. (2012). Estimulacin Temprana y su impacto en el Desarrollo

Psicomotor del nio menor de treinta meses. Hospital Naylamp-Chiclayo 2012.
Tesis indita, Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo, Per.
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61
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Antigua, Guatemala.
63
Anexos
64
Edad: ______________
Profesin: ________________________
Ocupacin: _______________________
Gua de Entrevista Semi-Estructurada

Con profesionales en el tema
1. Qu es para usted la Estimulacin Temprana?

2. Cmo que estructura un programa de Estimulacin Temprana?
3. Qu beneficios brinda la estimulacin temprana?
4. Por qu razn se dividen los ejercicios de estimulacin temprana
dependiendo de las edades de los bebs?
5. Qu papel juegan los padres en la estimulacin de sus hijos?
6. Qu papel juegan las madres en la estimulacin de sus hijos?
7. Que reas desarrolla:
Destreza Motora Beneficio

Arrastrarse
Rodar
Gatear
Caminar
Tomar un objeto
65
Edad del padre/madre: ________
Edad del hijo: ___________
Gnero: F________ M_______
Cuestionario
Para Padres
Buenos das Seor/a. Mi nombre es Ana Luca Saravia y soy estudiante de la

Universidad Rafael Landvar y previo a graduar con el ttulo de Licenciada en
Psicologa Educativa, estoy realizando la investigacin de tesis que lleva por
nombre Manual de tcnicas de estimulacin temprana para nios de 4 a 24
meses que asisten al gimnasio Baby Gym. Por lo que solicito su apoyo y
colaboracin contestando este cuestionario, el objetivo es conocer la percepcin
que tiene usted acerca de las tcnicas utilizadas en el gimnasio Baby Gym.
De acuerdo a su experiencia por favor conteste las siguientes preguntas con la

mayor sinceridad.
1. Cuntas veces por semana asiste al gimnasio Baby Gym?
a. 1 vez por semana

b. 2 veces por semana
c. 3 veces por semana
2. Se han cumplido las expectativas que usted tena al asistir a Baby

Gym?
a. Si
b. No
c. Debera de mejorar en: ______________________________
66
3. Considera que la estimulacin temprana ayudar en el desarrollo de
su hijo?
a. Si
b. No
c. No se
4. Cree que es importante recibir informacin sobre los ejercicios que

est recibiendo su hijo?
a. Si
b. No
5. Cundo considera que es la edad adecuada para iniciarse la

estimulacin en un bebe?
a. Desde el nacimiento
b. Iniciar a los 4 meses
c. Iniciar cuando gatee
d. Iniciar cuando camine
6. Considera que su hijo ha alcanzado en el tiempo esperado las

siguientes destrezas motoras.
Destreza Motora Si No Todava no lo hace
Arrastrarse
Rodar
Gatear
Caminar
Tomar un objeto
67
relacin padre-hijo?
a. Si
b. No

relacin madre-hijo?
c. Si
d. No
9. Considera usted que con un manual explicando el por qu y cmo

realizar los ejercicios le ayudara a entender mejor el proceso?
a. Si
b. Tal vez
c. No
68
Sujeto: W
Edad: 43 aos
Profesin: Licenciada en Psicologa Educativa
Ocupacin: Psicloga

(Pausa), ayudar al nio a que optimice su desarrollo neuromotor. (1)
Segn el caso, dependiendo de las demandas, si se ve un atraso en el nio en

algn rea, fortalecer esas reas. Pero en general para todos tienen que,
coordinacin motora y lo que es neuronal tambin. (2)
3. Qu beneficios brinda la estimulacin temprana?
Muchos, afectivamente, cognitivamente, motoramente muchsimos, lleva a los

nios a desarrollar ms capacidades que la media que no lo usa. (3)

Que cada etapa necesita otra, otra estimulacin. (4)
69
Tan importante como la mam y deberan de involucrarse muchsimo verdad, el
amor y compromiso de padre para con un hijo debe ser de ambos lados, padre y
madre por igual. (5)
Lo mismo verdad, lo que pasa es que en Guatemala la mam todava est ms

tiempo con los hijos, entonces la mam debe de informarse sobre lo que es la
estimulacin temprana para lograr en su hijo un desarrollo optimo. (6)
7. Que reas motora desarrolla:
Arrastrarse: piernas, estmago, brazos. (7)

Rodar: todo el cuerpo. (8)
Gateo: piernas, brazo, cabeza. (9)
Caminar: todo el cuerpo. (10)
Tomar un objeto: motricidad gruesa y fina, en el rea de extremidades
superiores. (11)
70
Sujeto: X
Edad: 31 aos
Profesin: Maestra de educacin preprimaria, Licenciatura en problemas de
aprendizaje y orientacin escolar, Maestra en asesoramiento educativo familiar
Ocupacin: Directora del colegio Imagine Pre school

Es un tipo de metodologa estructurada para desarrollar los canales de

aprendizaje del nio. Entiendo que la estimulacin temprana tiene que desarrollar
las reas motora, el control general del cuerpo, el equilibrio, disociacin de
movimientos, el tono muscular, el ritmo el balance. (1)
Se desarrolla tambin ejercicios articulatorios bsicos que van a facilitar al nio la

expresin oral. Tambin se trabaja la motricidad fina verdad, sobre todo la pinza,
la prensin, movimientos disociados, coordinacin de los msculos de la manita
verdad para que tenga una mejor coordinacin visomotora. Tambin considero
que se tiene trabajar la senso-percepcin para que pueda aprender por medio de
texturas, temperaturas, verdad, explotar mucho el aprendizaje y destrezas de
autonoma y dependencia como que el nio pueda poner y quitar sus zapatos,
vestirse, rayar un ctrico, limpiar si se le cae un lquido, vestirse, desvestirse,
comer solito. (2)
Si considero que el programa de estimulacin temprana se tiene que trabajar

desde para mi criterio, desde que el nio tiene 3 meses, trabajarlo con la rutina de
71
la casa, que hayan horarios establecidos, cadenas de sucesos, normas, lmites.
Estructura en casa, que sepa quin lo baa, quien lo asiste, en todo momento
hablarle, lectura de cuento y ms adelante cuando es posible pues empezar con
un programa ms estructurado. (3)
Nosotros aqu en el colegio con los ms chiquititos que son los de un aito,
estructuramos el programa de estimulacin temprana con periodos establecidos,
ellos vienen de 8 de la maana a 12 del medioda, solo el grado de Kids 1 se
trabaja estimulacin temprana. A partir de Kids 2 pues ya es el programa con las
guias del Curriculum Nacional Base. (4)
Con los ms chiquititos trabajamos el programa de estimulacin temprana, ellos

llevan todas las semanas un periodo de conocimiento, tres periodos de
conocimientos del medio, donde aprenden el vocabulario de la unidad, por ejemplo
ahorita que estuvieron en Guatemala, todo lo de los smbolos, identificar su pas,
identificar la bandera de su pas, dulces tpicos verdad, msica relacionada con su
pas, tocar marimba. (5)
Luego tambin llevan a la semana 4 periodos de pre-matemticas, donde

trabajamos conceptos bsicos como: mucho-poco, largo-corto, lleno-vaco,
grande-pequeo, arriba-abajo. Identifican circulo, cuadrado, triangulo. Trabajamos
conteo. Llevan sus periodos de destrezas psicomotoras verdad, donde trabajamos
el gimnasio, todas las destrezas psicomotoras. Llevan 3 periodos a la semana de
Montessori, donde trabajamos vida prctica, destrezas de autonoma y normas de
cortesa. Reciben computacin tambin. Tenemos 3 periodos a la semana de
lenguaje donde la maestra trabaja, ejercicios articulatorios bsicos, expresin de
datos personales, empezar a estructurar frases de dos a tres palabras. Y tambin
trabajan eficiencia motriz, ms que nada, todava no logramos que agarren el
crayn con la pinza por qu no corresponde a la edad, pero si lo agarran con toda
la manita, marcadores, pinceles, crayones. Ms que nada trabajamos el garabato,
72
trazos deslizados, la ubicacin en el espacio verdad, trabajar trazos de izquierda a
derecha. (6)
3. Qu beneficios brinda la estimular temprana?
Definitivamente est comprobado que si se estimulan nuevos canales de

aprendizaje, hay ms desarrollo de sinapsis, ms conexin interneuronales, el
nio est ms alerta, mejora su lapso de atencin sostenida, es un nio que es
ms colaborador, que puede manejar mejor cambios, que puede ceder el primer
puesto, definitivamente la estimulacin temprana hace que el nio tambin tenga
mejor retentiva, mejor memoria visual, auditiva, mejor memoria motora. (7)

Por qu se hace ms aportes de desarrollo, entonces definitivamente la

estimulacin va ir de la mano con los logros que tiene que estar trabajando por
meses. La estimulacin temprana por meses, ahora ya en un Curriculum nacional
se trabaja por edades. Hasta el aito y medio, dos aos todava se trabaja por
meses porque si hay mucha diferencia en los logros. (8)
Definitivamente lo ms importante que hace el padre es afianzar autoimagen,

afianzar autoestima, darles ese sentido de pertenencia y de aprobacin a los
nios. (9)

Es el sentido de pertenencia tambin, el apego es sper importante, el que la
mam pues tenga una rutina. (10)
73
El educador o la maestra verdad el rol que maneja es quien promueve los
conceptos, quien lo estimula, pero si los papas lo hacen desde casa pues mucho
mejor porque el nio est afianzando la autoestima y tambin conceptos. (11)
Arrastrarse: pues definitivamente un mejor control postural y el objetivo es que el

nio pueda adquirir sus intereses por s mismo verdad. Por ejemplo si quiere
alcanzar un chinchin, si quiere alcanzar unos cubitos, pues estamos trabajando
control corporal verdad, tono, la tonicidad muscular, el control sobre todo del
cuello, pero lo ms importante es que el nio se empieza a dar cuenta de que a
travs de ejercicios repetitivos puede alcanzar lo que l quiere. (12)
Rodar: el rodar tambin permite, el rodar trabaja mucho tambin equilibrio, trabaja
tambin control postural. (13)
Gateo: el gateo lo ms importante es el patrn cruzado, estamos trabajando

movimientos disociados. (14)
Caminar: el caminar el beneficio que tiene definitivamente es el equilibrio verdad,

que el nio ya adquiere un control total de su cuerpo, que es el logro ms
significativo a los 12 meses. (15)
Tomar un objeto: tomar un objeto es el beneficio ms grande no solo es que es

una destreza motora fina verdad, siempre el nio alcanza primero lo motor grueso
que el fino sino que tambin el nio se da cuenta que puede empezar a tener
verdad sus intereses ya de una forma un poquito ms precisa, el tomar un objeto
tambin es un pauta que el nio est listo para empezar con muchas destrezas de
autonoma como subirse y bajar un zipper, abotonar verdad que eso tambin lo va
hacerse sentir mucho ms seguro. (16)
74
Sujeto: Y
Edad: 51 aos
Profesin: Licenciada en Psicologa General y Terapista de Lenguaje
Ocupacin: Docente de la Universidad Rafael Landvar

Es trabajar con los nios pequeos desde los 0 a los 5 aos y tratar de estimular
todas la reas bsicas para que tenga un desarrollo, un mejor desarrollo a un
futuro. (1)
Bsicamente tiene que estar basado en todas la reas bsicas de aprendizaje,

atencin, memoria, senso-percepcin, motricidad fina, gruesa. (2)
Hay muchos, en primer lugar, el nio va tener ms oportunidades de tener un

mejor aprendizaje en la escuela primaria y luego en todos los proceso de lectura y
escritura, matemticas, pensamiento lgico. (3)

Por que los nios tienen que tener una madurez para hacer cada uno de los
ejercicios, si no han llegado a esa madurez no, no han completado su desarrollo,
entonces hasta que no logran esa habilidad, lgicamente no pueden pasar a otra.
(4)
75
A esa es bsica porque desde que est en el vientre el beb debe estimularse
entonces la madre le tiene que hablar, ponerle canciones entonces lgicamente
cuando el beb nace los dos, ambos padres deben hablarle al beb, cargarlo,
estimularlo en todas las reas. (5)
A esa es bsica porque desde que est en el vientre el beb debe estimularse
entonces la madre le tiene que hablar, ponerle canciones entonces lgicamente
cuando el beb nace los dos, ambos padres deben hablarle al beb, cargarlo,
estimularlo en todas las reas. (6)
Arrastrarse: bsicamente la motricidad gruesa, pero tiene incidencia en la lectura

y la escritura, por los proceso de identificacin por ejemplo de patrones cuando,
arriba-abajo, todo eso es como el conocimiento de la orientacin espacial. (7)
Rodar: el rodar, bsicamente yo creo que estimula el equilibrio, de en que est en

el odo, definitivamente el nio tiene oportunidad de por ejemplo de sentir su
cuerpo a travs de la sensacin del suelo pues. (8)
Gateo: tambin tiene relacin con la lectura y la escritura en los procesos cuando
ya se instalan los procesos, por que lgicamente estn, los patrones son
cruzados, de izquierda a derecha verdad, cuando el nio va tomando primero una
mano luego la otra, una pierna luego la otra, son patrones cruzados. (9)
76
Caminar: a, el caminar definitivamente tiene que ver con los procesos de equilibro
que al final son procesos que sirven para la lectura, escritura, matemticas, en
todos los procesos de aprendizaje. (10)
Tomar un objeto: es para la aprensin de los objetos que sirve para tomar el lpiz
en un futuro, para que el nio sepa cmo se debe tomar correctamente, el
movimiento de pinzas. (11)
77
Sujeto: Z
Edad: 27
Profesin: Profesora de Educacin Pre primaria y Primaria
Ocupacin: Maestra de Educacin Pre primaria

Considero que la estimulacin temprana es un conjunto de procesos y tambin

de tcnicas estructuradas que al aplicarlas de una manera correcta y constante
van a favorecer en el desarrollo oportuno de las habilidades de los nios que irn
alcanzando segn en la etapa de desarrollo que se encuentren. (1)
La estructura de un programa partir de los conocimientos profundos y tambin

contextualizados en las diferentes etapas de desarrollo de los nios. Tambin
incluye las tcnicas y los procesos adecuados, adaptndolos as a las diferentes
necesidades y caractersticas de los pequeos. (2)
Los beneficios que brinda una estimulacin oportuna, pues es un mejor desarrollo
en la etapa que se encuentre el nio. Tambin el contacto que va tener el nio o
nia y con la persona que le est brindando la estimulacin va crear un vnculo de
apego favorecedor. Al igual que lo ayudar a socializar con otros nios de su
edad. (3)
78
Considero que los ejercicios se dividen para respetar las caractersticas, los
logros que corresponden a cada una de las etapas de desarrollo de nio. Esto no
solo a nivel fsico sino que tambin a nivel emocional de pequeo ya que no se va
esperar que un nio de 1 ao realice lo mismo que uno de 4 meses. (4)
El papel que juega el padre en la estimulacin de su hijo es primordial, ya que es

una manera en la que el nio aprender y descubrir que la tambin puede
transmitirle amor, seguridad, sensibilidad y estabilidad. (5)
El papel que juega la madre igual de importante ya que el apego entre madre e
hijo empieza desde el vientre. La madre crea esa seguridad, proteccin, amor a su
hijo, sin embargo no tiene que ir aparte a la del padre, ya que tiene que trabajarse
en conjunto, como familia. (6)
7. Que reas desarrolla:
Arrastrarse: el que un beb se arrastre favorecer en el desplazamiento

independiente para que as l logre experimentar nuevos movimientos y lograr
iniciar la coordinacin de sus manos y piernas. (7)
Rodar: el beb rodando aprender a controlar ambos lados, el derecho y el
izquierdo al igual que la cabeza. (8)
79
Gateo: el que un beb gate lo ayudar y le brindar una mayor independencia y
l podr explorar todo su entorno. (9)
Caminar: esto brindar aun ms independencia en el nio en la exploracin de su

entorno y lo ayudar en la coordinacin del esquema cruzado de los dos
hemisferios cerebrales de una manera ms compleja. (10)
Tomar un objeto: a la hora que el nio tome un objeto dejar de ser un reflejo y
pasar a convertirse entonces en una habilidad que implicar las tanto las
conexiones cerebrales como la motoras. (11)
80
81
Este manual fue elaborado por la
estudiante Ana Luca Saravia Menndez
de la Universidad Rafael Landvar como
producto de su tesis titulada Manual de
tcnicas de estimulacin temprana para
nios de 4 a 24 meses que asisten al
gimnasio Baby Gym, para optar el ttulo
de Licenciada en Psicologa Educativa.
Su propsito es ofrecer una gua de
apoyo a la Institucin, las instructoras y
lo ms importante a los padres de familia
que asisten al gimnasio.
82
83
Baby Gym ofrece el desarrollo motivacional, fsico
y mental de nios de 4 meses a 4 aos de edad, un
ambiente seguro, no competitivo. Promueve el
acercamiento entre padres e hijos, estrechando
los lazos de comunicacin entre ellos. La
participacin de los padres ayuda a que los nios
se sientan ms confiados y puedan as aumentar
su autoestima.
El concepto Baby Gym es

nico, mezcla de msica,
movimientos y la
permanente motivacin
ayuda a que los
pequeos, experimenten
Dado a que ningn nio es un programa integrado y
exactamente igual a otro, los secuencial, diseado
patrones, los enfoques y las para asegurar su xito
metras de los programas de individual, mientras
Baby Gym estn diseados construyen actitudes
para ser compatibles con las positivas que
necesidades individuales de permanecern con ellos a
cada nio. Esto ayuda a lo largo de sus vidas.
construir la confianza en s
mismo, asegura xito y
felicidad para cada nio.
84
El programa de Baby Gym, se enfoca en el
desarrollo fsico, mental y social de los nios.
Este enfoque hacia el desarrollo del nio ha
transformado la salud y bienestar de todos los
nios durante mucho tiempo.
Ellos aprenden habilidades y

hacen amistades duraderas
mientras construyen su Ya que el programa
autoestima y confianza, mejor est enfocado en el
an, Baby Gym es un ambiente desarrollo fsico
vibrante, alegre, lleno de color, total, los alumnos de
msica y caras alegres. Los Baby Gym
nios se benefician sin darse experimentan el
cuenta ya que lo disfrutan surgimiento de
mucho. Al asociar el desarrollo habilidades fsicas,
fsico y la diversin es el intelectuales y
beneficio clave que los nios sociales vinculadas
reciben en Baby Gym. Juntos, en su vida diaria.
ellos estimulan hbitos
saludables para una larga vida.
85
La enseanza de la flexibilidad, la
fuerza, el balance, el ritmo, las
habilidades motoras y el desarrollo del
tono muscular son solamente algunas
partes del programa utilizado en Baby
Gym.
Los programas de Baby Gym agrupan la

msica, el movimiento y la motivacin;
coordinados por profesoras calificadas
y altamente entrenadas, que transmiten
la alegra y seguridad para padres y
nios. Todas las actividades se
desarrollan en amplias instalaciones,
dotadas con equipos diseados
especialmente para nios.
86
87
88
1. Colocar al beb boca arriba, moverle las piernas en
forma de bicicleta, alternando una pierna primero y
otra despus. La mam debe tomar al beb de los
tobillos para hacer el movimiento. IMPORTANTE:
nunca se debe hacer el ejercicio con las manos de la
mam en la rodilla o debajo de esta.
Colocar al beb boca arriba, la

mam debe tomar al beb de
Colocar al beb
los tobillos, abrir las piernas en
tres posiciones, la primera con boca arriba, la
poca abertura, la segunda mam lo sujeta de
mediana y la tercera hasta los tobillos y le
donde la elasticidad del beb hace crculos con
lo permita. Hacer este las piernas, hacia
ejercicio 3 veces. Al terminar afuera, nunca
este ejercicio compensar el hacia adentro, se
movimiento haciendo que el rota una primero y
beb haga patadas de la otra despus.
natacin (siempre boca arriba,
manos de la mam en los Materiales:
tobillos). Colchoneta
89
Materiales:
Colchoneta
Pelota mediana
El beb en posicin boca
arriba, levantar una
pierna alineando rodilla,
Colocar al beb boca arriba,
pie y tobillo, la mam
la mam lo toma de los
debe colocar los dedos
tobillos, piernas juntas,
en forma de L en la
estira las piernas, siempre
parte de afuera del pie,
juntas, encoge las piernas,
es mejor si la mano se
siempre juntas a un lado y a
coloca al lado derecho
otro. El beb mueve la
del pie del beb para que
cadera al ritmo que la mam
el arco de la mano entre
hacer el ejercicio. El
ndice y pulgar, pueda
movimiento deber ser
acomodar la parte de
rtmico, estira, encoge, a un
abajo del pie del beb.
lado, estira, encoge al otro
Empujar suavemente
lado. Puede hacerse varias
hacia el cuerpo del beb.
repeticiones de este
Hacerlo de igual manera
ejercicio, no ms de 5 veces.
con el otro pie.
Colocar una pelota mediana entre las piernas del

beb, debe estar boca arriba, debe apretar la
pelota con las piernas y luego subir los brazos y
piernas para atraparla. Arquear levemente su
cuerpo para tener la pelota entre las piernas y
tomarla tambin con las manos.
90
Sujetar al beb de
muecas y tobillos al mismo
El beb en posicin tiempo formando un
boca arriba, pie y mano guacalito con su cuerpo.
contraria se juntan, Mecer al beb hacia
hacerlo primero con una adelante y hacia atrs. El
mano y luego con la cuello del beb est
otra. Sostener el colgando, por lo que no
movimiento por unos debemos moverlo en otra
segundos a manera de direccin ms que en lnea
estiramiento, antes de recta. Hacer mximo 4
cambiar a la otra mano. repeticiones.
Sentar al beb sobre la colchoneta. Colocarle ambas

manos al lado izquierdo, ayudarlo a pasar las piernas
en direccin contraria a sus manos para colocarlo
en posicin de gateo. El beb debe levantar la
cabeza e intentar subir la cadera. Hacer el mismo
ejercicio pasando las manos del lado derecho.
Cuando est en posicin de gateo, colocar un brazo
debajo del pecho del beb y la mano de la madre
libre haciendo un apoyo en los pies.
Materiales:
Colchoneta
91
El beb en posicin boca arriba, encoger una pierna,
alineando rodilla, tobillo y pie, la mam ejerce un
poco de presin en el pie para dar apoyo al mismo
con la otra pierna, es importante tener alineado la
rodilla, tobillo y pie para hacer forma en la postura
del beb cuando este inicie la etapa de pararse.
El beb estar boca arriba, la

madre sosteniendo la pierna
derecha sobre la colchoneta,
levanta la pierna izquierda del
tobillo y lo cruza con la pierna
derecha, colocando el pie
izquierdo sobre la colchoneta. El
torso debe moverse en direccin
opuesta. Hacer el mismo
ejercicio con la otra pierna.
Materiales:
Colchoneta
92
La madre sentada frente a la colchoneta,
dejando un espacio entre ella y esta, tomar
al beb de las axilas y hacer que de saltos
del piso a la colchoneta. El beb debe
estar de espalda hacia la madre, viendo a
sus compaeros de ejercicios. El salto es
suave, el beb no debe cargar su peso
sobre las piernas, ya que l an no est
preparado para esto. Este ejercicio es para
dar flexibilidad y fuerza a las piernas,
hacer aproximadamente 5 saltos.
El beb estar boca arriba, la

madre sosteniendo la pierna
derecha sobre la colchoneta,
levanta la pierna izquierda del
tobillo y lo cruza con la pierna
derecha, colocando el pie
Materiales: izquierdo sobre la colchoneta. El
Colchoneta torso debe moverse en direccin
opuesta. Hacer el mismo ejercicio
con la otra pierna.
93
Abdominales: con un palito delgado, se coloca al
beb boca arriba, si el beb se sujeto solo del palo,
ayudarlo a levantarse jalando del mismo, si no lo
hace colocar la mano de la madre sobre la mano del
beb sujetando de muecas, luego ayudarlo a que
haga la fuerza para levantar su cuerpo. Tener
cuidado al regresar, el movimiento debe ser suave y
lento. Hacer el ejercicio aproximadamente 4 veces.
Abdominales: colocar al beb

boca arriba, con dos argollas
ofrecerle una para cada mano
del beb, l se sujetar de ellas,
haciendo la fuerza necesaria
para subir hasta quedar sentado.
No es necesario que llegue hasta
la posicin sentada, est bien si
Materiales:
nicamente sube la cabeza y
Colchoneta
parte de la espalda.
Palitos de
motriglue de
colores
Argollas
94
Ejercicio para espalda: colocar al beb en posicin de
gateo, sujetarlo de las muecas, estirar suavemente los
brazos los brazos hacia atrs, el beb estira la espalda
con un ligero arco, estira el cuello y levanta la cabeza.
Contar hasta 4, liberar suavemente los brazos. Este
ejercicio es fuete, por lo que se debe de compensar con
un estiramiento, con un ejercicio de pataleo. El beb
contina boca abajo, tomarlo de los tobillos, mover las
piernas arriba y abajo en forma de tijeras, en un
movimiento rpido como si estuviera nadando.
Para la espalda: colocar al beb boca

abajo, colocar las manos de la madre
debajo de la cadera del beb, los
pulgares en las nalgas, levantar
suavemente las piernas estiradas del
beb, su espalda baja debe arquearse
suavemente, al pecho debe
permanecer sobre la colchoneta sin
Materiales: levantarse. Bajar la cadera, levantar
Colchoneta la pierna derecha, la izquierda est
abajo, luego cambiar de pierna.
95
Ejercicio de cadera y
La madre se sienta
espalda: sentar al bebe
sobre la colchoneta,
en la orilla de la
dobla sus piernas,
colchoneta, la madre se
acercando sus
sienta al frente de l
rodillas al pecho,
dndole un espacio
coloca al beb sobre
para que pueda saltar y
sus piernas dobladas,
colocar sus pies. La
haciendo un balanceo
madre debe ofrecer los
de caballito. Al mismo
brazos para que l beb
tiempo hace el
se anime a lanzarse
movimiento arriba y
desde donde est
abajo.
sentado.
Ejercicio de cadera: la madre se sienta en la

colchoneta dobla las piernas levemente coloca al
beb boca arriba con la cabeza haba el abdomen de
la madre, para que las piernas queden colgando en el
lado opuesto, la cadera que ms o menos a la altura
de las rodillas de la madre. La madre con sus dedos
ndices toca la cadera del beb, este
automticamente levantar sus piernas. Es
importante que no doblemos con las manos el cuerpo
del beb, el movimiento debe espontaneo. Es un
ejercicio fuerte por lo que solo se hace 2 veces.
Materiales:
Colchoneta
96
Para rodar: subir el brazo derecho del beb, el otro
brazo permanece en posicin libre, para que pueda
tomar el dedo pulgar de su madre, el cual
proporcionar el apoyo para por dar vuelta hacia el
lado derecho. Una vez haya rodado, dejarlo en
posicin de gateo para que pueda estirar su cuerpo y
levante la cabeza. Para regresar, cruzar las piernas del
beb para que use el tronco como apoyo para dar la
vuelta a la posicin original. Hacer el mismo
procedimiento para rodar a la izquierda.
Enrollado hacia atrs: el beb est en

posicin boca arriba, las manos de la
madre deben abrirse como para lanzar
una pelota, los dedos pulgares deben
estar sobre la cadera del beb, mientras
el resto de los dedos debe estar en la
parte de atrs de la cadera, levantar al
beb suave, pero firme para dar el giro
hacia atrs. El beb debe quedar en
posicin de gateo despus de dar la
vuelta. El cuello del beb nunca debe de
tocar la colchoneta. Este es un
movimiento rpido, pero no violento.
Materiales:
Colchoneta
97
Colocar al beb en posicin
de gateo. La madre debe
colocar un brazo debajo del
pecho del beb, y la otra
haciendo tope en los pies,
hacer un movimiento hacia
adelante y atrs varias veces.
Esto es un estimulo para el
gateo. No hacer arriba y
abajo.
Colocar al beb boca abajo,
mostrarle una pelota, o
algn objeto de inters,
movrselo en media luna,
este ejercicio permitir que Ayudar al beb a trepar
mueva su tronco en ambas la colchoneta colocarlo
direcciones, apoye con boca abajo con una
firmeza sus brazos y vea en pierna sobre la
muchas direcciones hasta colchoneta y la otra
seguir el objeto. abajo, hacer un poco de
apoyo en el pie que tiene
abajo para que logre
subir la colchoneta,
cuando lo logra, dejarlo
en posicin de gateo y
Materiales: luego hacerlo con el otro
Colchoneta lado, para trabajar ambas
Pelotas partes del cuerpo.
Cintas de gateo
98
Colocar a los bebs de la clase en
posicin de gateo, vindose unos a los
otros, el hecho de verse, los
estimular a moverse, levantando la
cabeza e intentando movimientos de
desplazamiento. Si ya gatean, saldrn
en busca de alguna carita conocida.
Colocar al beb boca arriba, tener un

elemento plano que tenga sonido, ejemplo
algn instrumento musical. Colocarlo en los
pies del beb estimularlo para que lo toque, y
escuche el sonido, al hacerlo, el
automticamente repetir el pataleo hacia el
instrumento, disfrutando de la textura y el
sonido que este movimiento provoca.
Materiales:
Colchoneta
Instrumentos musicales
Cintas99
de gateo
Ejercicios para brazos: el beb est boca
abajo. Sujetarlo de las muecas, suavemente
estirar los brazos hacia afuera del cuerpo,
suavemente cerrarlos, nuevamente abrirlos.
Muy despacio subirlos y luego bajarlos a los
costados. Este ejercicio no debe hacerse
ms de 4 veces, si el beb pone resistencia al
ejercicio, no insistir.
La madre se coloca frente a la

colchoneta hincada, el beb est boca
arriba sobre la colchoneta, la madre
coloca en cada mano del beb su dedo
ndice, cierra las manos y lo sujeta de
las muecas, con un movimiento
circular, no brusco lo levanta de la
colchoneta hasta levantarlo al menos
unos 15 centmetros y dejarlo colgado.
Contar hasta 5 y con un movimiento
circular lo dejar nuevamente en la
colchoneta. El tiempo de tenerlo en el
aire puede ir aumentando a medida
Materiales:
que la madre note ms fuerza para
Colchoneta
sostenerse en sus dedos. El ejercicio
se repite nicamente 2 veces.
100
Coordinacin ojo mano: el
beb deber estar sentado
o acostado en caso de no
poder sentarse todava,
mostrarle una cinta, un
globo sostenido con una
lana a una altura de 10
centmetros ms o menos,
el objetivo es que estire su
cuerpo, brazos y manos
para alcanzar el material,
Coordinacin ojo mano: el cuando logra alcanzarlo,
beb sentado, la madre al drselo por unos instantes
frente le ofrecer una y continuar el ejercicio.
pelota pequea, mostrarle
cmo debe pasarla de una
mano a la otra. Podemos
introducir el concepto de
izquierda y derecha. El
El beb sentado frente
beb debe abrir su mano,
a la madre, la madre
repetir el movimiento.
tendr un pauelo que
no dejar ver su cara.
Materiales:
Jugar a taparse la cara
Colchoneta
y preguntar, Dnde
Pelota pequea
est mam? Repetir
Pauelos
varias veces.
Cintas de gateo
Globos
101
102
Manos: el beb puede estar acostado o sentado,
iniciar abriendo la mano del beb, friccionando
entre las palmas de la madre. Con los ndices y
pulgares, masajear la palma de la mano de la
mueca hacia los dedos, luego continuar
estirando cada uno de los dedos con suavidad,
tirar ligeramente de ellos, colocando el ndice y
el pulgar en la punta del dedo del beb. Para
terminar friccionar la mano abierta del beb
entre las dos manos de la madre.
Mostrar una pelota de color y

moverla en direccin derecha e
izquierda, luego arriba y abajo
con el propsito que sigan con la
vista la pelota. Este ejercicio
ayudar a que el movimiento no
sea nicamente de ojos sino
tambin de cabeza.
Materiales:
Colchoneta
Pelotas
103
Sentar al beb en la
colchoneta, masajear la
espalda, iniciando con la
espalda baja, subir hasta los
Para relajarlos: el hombros y de aqu estirar los
beb boca arriba, brazos del beb suavemente
con el dedo hasta llegar a la palma de la
ndice presiona mano. Usar los pulgares e
ms o menos en la ndice para el masaje.
mitad del pie,
hacia un lado,
encontrando el Masaje de pies: con una pelota
punto donde el pequea, rotarla con firmeza en
abrir en abanico la planta de los pies del beb. El
sus dedos. Hacer beb debe estar descalzo para
un pie, luego el sentir el movimiento de la
otro. pelota y aprovechar el masaje.
Este ejercicio tambin puede
hacerse con una pelota de
Masaje de pies:
texturas. El ejercicio se hace en
usar el dedo
ambos pies a la vez. Hacer
ndice para
movimiento circulares para
masajear la planta
cubrir toda el rea del pie. Esto
del pie del beb,
ayuda a la circulacin y a
iniciar del pulgar
formar el arco del pie.
del beb hasta el
taln. Hacerlo
Materiales:
con firmeza.
Colchoneta
104
Pelota pequea
105
Balanceo de lado a lado: la madre
sostendr al beb de las axilas, lo
balancea suavemente de un lado a otro
(izquierda a derecha). La madre debe
extender los brazos y ponerlos suaves,
no debe cargar con la cintura, debe
adoptar una postura cmoda para no
daar su espalda, ella debe flexionar un
poco las rodillas y no agacharlas.
Balanceo de campana:
la madre sostiene al
beb de las axilas y Buscando el centro, la madre se
realiza un balanceo de sienta frente al espejo, buscando
atrs para adelante, una postura cmoda, sienta al
varias veces. Hace beb sobre sus piernas, con la
una pausa y contina. espalda de ste pegada a su
La postura de la pecho, el beb tambin mira al
madre es la misma que espejo. La madre coloca un brazo
el ejercicio anterior, alrededor del pecho del beb
no debe poner sus para sostenerlo y un brazo queda
brazos tensos, debe libre para apoyarse en el
dejarlos suaves para momento que se balancea de un
lograr un movimiento lado al otro. Ella debe cambiar de
relajado en el beb. brazo de apoyo cada vez que se
mueve al lado opuesto. El
Materiales: balanceo debe buscar siempre el
Espejo centro. As, a un lado, al centro,
al106
otro lado y repetir 3 veces.
Balanceo cabeza abajo: la madre coloca al beb
viendo al espejo, inicia la rotacin del cuerpo del
beb haba el lado que ella se sienta ms cmoda,
despacio, llega a colocar al cabeza del beb hacia los
pies y los pies a la cabeza, sosteniendo al beb de los
tobillos y extiende los brazos de ella poco a poco,
cuando los tiene extendidos, inicia un balanceo
suave de lado a lado, ms o menos 6 veces. Para
regresarlo a su posicin original, la madre suelta uno
de los tobillos, tomando con la otra mano los dos,
apoyando el cuerpo del beb sobre el de ella, la mano
libre la abre completamente y la coloca en el cuello
del beb para subirlo suavemente hasta que l est
en posicin vertical normal nuevamente. Este
ejercicio debe realizarse bajo la supervisin de la
instructora, la madre debe observar las reacciones
del nio, si l no est cmodo suspender el ejercicio
en el momento qu inicia su incomodidad, no
forzarlos, ms adelante l estar en mejor posicin
de realizarlo.
Materiales:
Espejo
107
108
Ejercicio para espalda baja: la madre est parada frente
al espejo, coloca al beb frente al espejo, una mano en el
pecho del beb y la otra debajo fe las rodillas. Juntar
ambas piernas del beb con un brazo para que este sea
apoyo del cuerpo para que el beb pueda estirarse recto
hacia el frente y tocar el espejo. El beb se estira,
haciendo fuerza con los msculos de la espalda, toca el
espejo estirando sus brazos. La madre no debe inclinarse
para que el beb toque el espejo, deje que l haga el
trabajo. Cuando logra alcanzarlo, aljese un poco ms
para que l haga un esfuerzo adicional.
Fuerza de brazos: la madre de pie frente al

espejo ayuda al beb a sostener su cuerpo
desde los muslos, el beb est cargado, con
los brazos libres apoyados sobre el espejo,
los brazos estn estirados, con movimientos
suaves, la madre lo mece hacia arriba y
abajo, suavemente sin desplazarse. Esto
incrementa la fuerza en los brazos y a
mantener la posicin vertical.
Materiales:
Espejo
109
Coordinacin ojo-mano: identidad propia, la madre
parada frente al espejo, sostiene al beb contra su
pecho, sostenindolo de un brazo en el pecho y el
otro al nivel de las rodillas. El beb mirando al
espejo, muy cerca, colocarle las manos abiertas para
que toque el espejo, caminar unos pasos hacia la
derecha, luego hacia la izquierda, subir y bajar,
siempre con las manos abiertas tocando el espejo.
Coordinacin ojo-pies: la madre est de pie

frente al espejo, sosteniendo al beb con un
brazo debajo de los muslos, como si l
estuviese sentado, y el otro brazo sobre su
pecho. Coloca los pies del beb, sin calcetas
sobre el espejo, sube al beb como caminando
hacia arriba y de igual manera hacia abajo. Se
mueve a la derecha y a la izquierda. Este
ejercicio ayuda a dar fuerza y apoyo a los pies
que a estas edades no deben cargar peso.
Materiales:
Espejo
110
111
Conceptos bsicos: arriba, abajo,
adelante y atrs. Entregar a cada
nio una cinta de color, indicar el
movimiento. Hacer movimientos
rpidos, despacio, culebrita, para
coordinacin de movimientos.
Hacer cada movimiento primero
con una mano y luego con la otra.
Asociar por color:

Mover rtmicamente las cada nio buscar un
cintas como arco iris. compaero que tenga
Mover las cintas sobre la una cinta del mismo
cabeza, lo ms alto que color que la suya, ellos
puedan, haciendo un realizarn ejercicios
semicrculo y llevndolo simultneos frente a
de lado a lado del cuerpo. frente.
Se puede incluir una
cancin.
Materiales:
Cintas de colores
112
Mover las cintas haciendo enanos y
gigantes, subir y bajar la cinta segn lo
indique la instructora. Se puede hacer la
rima siguiente: El gigante sube, sube con
deseos de crecer y el enano baja, baja hasta
desaparecer.
Colores: se hacen ejercicios de acuerdo al color de

cinta que tienen los nios, ejemplo los nios con
cinta roja saltan.
Se entrega dos cintas a cada

nio se estiran los brazos hacia
los lados lo ms que se pueda,
luego se junta. Se sube un brazo
y se baja el otro, intercambiamos
de posicin. Dar una vuelta en el
sentido de las agujas del reloj y
para, luego hacia el otro y para.
Materiales:
Cintas de colores 113
Marchar al ritmo de los
Realizar ejercicios de tambores, al mismo
ritmo, primero despacio, tiempo los nios
rpido, poner ejemplos de coordina el movimiento
ritmo y seguir. Los grandes de marca, ellos tocan el
podrn hacerlo sin ayuda tambor con la palma
de las madres, los extendida, siguiendo el
pequeos necesitarn una ritmo que la instructora
gua, pero con el tiempo indique. Se puede
podrn realizarlos ellos acompaar de palmadas
mismos con facilidad. Con que las madres hacen
este ejercicio estimulando para acompaar el ritmo.
el ritmo y la coordinacin.
Acompaar el ritmo de los tambores con otros

instrumentos como chinchines, palitos, campanas, etc.
con esto se est trabajando la discriminacin de
sonidos. Cada instrumento emite un sonido diferente,
el cual el nio tendr que percibir.
Materiales:
Tambores
Instrumentos
114 musicales
Rodar los tambores,
los nios se colocan
en posicin de gateo,
Colocar los tambores en
con un tambor al
crculo entregndole
frente de ellos, van
uno a cada nio, cantar
rodando el tambor, a
y tocar los mismos con
medida que van
las palmas de la mano
avanzando en lnea
extendida. Usar la
recta hacia el frente.
cancin del indiecito o
cualquier otro ritmo
que se desee.
Colocar los tambores en
un crculo, dejando
espacio entre ellos, los
nios se colocan
alrededor, afuera del
circulo, los nios Colocar los tambores en
debern entrar al crculo fila dejando un espacio
sin botar los tambores. entre cada uno de ellos,
Cuando todos estn en suficient4e para que los
el centro del crculo, se nios pase entre estos
le indica que deben salir realizando un ejercicio de
sin botarlos tambin. zigzag. Puede hacerse una
variacin, cuando ellos
Materiales:
pasan entre los tambores
Tambores tocando cada uno de ellos
Palitos de produciendo un sonido.
colores 115
116
Colocar los conos en una fila, dejando
una separacin entre ellos, los nios
pasarn botndolos con el pie.
En los conos grandes

Colocar pelotas colocar un palito
medianas dentro de delgado en el centro
los conos y llevarlas y luego colocar en
hacia otro extremo este palito los
donde las colocarn engranajes de
en una canasta o colores.
una cubeta.
Tirar una pelota pequea al aire

y atraparla con el cono.
Materiales:
Conos grandes y pequeos
Pelotas
117
Colocar conos con un
aro en la punta, los
nios harn una fila
atrs de cada cono y
pasarn empujndolos
Colocar los conos en
hacia adelante, para
fila, dejando una
que el aro salga. La
separacin entre ellos,
mano del nio debe
los nios pueden pasar
estar extendida al
caminando, corriendo,
empujar.
en zigzag y saltando.
Tambin usando una
pelota y rodarla
Colocar una pista de alrededor de los
obstculos, al final de ella conos en zigzag o una
colocar los conos para que cinta de colores para
los nios coloquen aros de que hagan un
colores que ellos lleven en movimiento circular
la mano. Puede hacerse sobre el cono al pasar
con identificacin de por cada uno de ellos.
colores.
Esconder pelotas en los conos de

diferentes colores y los nios debern
identificar en qu cono esta cual color.
Materiales:
Conos
Aros
Pelotas 118
Colocar las hulas en
En una hula pequea a
un montn en el piso,
cada nio, que se
los nios deben llevar
coloque en uno de los
el hula a uno de los
pies, debe caminar hacia
cilindros que se
adelante arrastrando el
encuentran sostenidos
hula sin tropezarse con el
por la instructora en
otro pie.
posicin vertical. El
nio deber estirarse
Colocar la hulas en el suelo en para colocar el hula en
forma de avin, u otra figura, el cilindro.
los nios debe pasar saltando
dentro de cada uno de ellos. Si
ya pueden, los nios tambin lo Llevar una hula de
pueden pasar abriendo las un extremo a otro
piernas en el punto donde el aplicando el
avin tiene a las, juntan las concepto mano-
piernas y saltan, luego abren y mano, una mano
vuelven a saltar. Los ms adelante, la otra
atrs, la de atrs
pequeos nicamente saltarn
de un aro al otro. pasa adelante y as
sucesivamente.
Materiales:
Hulas
Cilindro
119
La madre toma el hula en
Colocar las hulas en
un extremo y el nio del
bases de motriglue, hacer
otro, ellos caminan en la
una fila de hulas en
direccin que la madre lo
posicin vertical para
gua, adelante, atrs, a los
que los nios puedan
lados y hacen un recorrido
pasar gateando debajo
por el rea. Este es un
de ellos. Puede hacerse
ejercicio ideal para ayudar
enanitos donde los
a los que inician a caminar,
nios no ponen las
con la hula se sostienen y
rodillas en el suelo, sino
pueden levantarse con
que nicamente se
facilidad, dan pasos sin
agachan al pasar por la
tropiezos y se sientan
hula.
seguros.
La instructora se coloca en
un extremo del rea, los nios
y las madres al otro. La
instructora tiene las hulas en
la mano y los va hacer rodar Materiales:
para que los nios corran Hulas
hacia ellos y los atrapen. Palitos de
Debe tenerse cuidado en que motriglue
se tomen turnos por nio para
evitar que al correr se
choquen unos con los otros.
120
121
Colocar las hulas en un crculo
grande, de acuerdo al nmero de
nios que hay en la clase. Las
hulas deben ser iguales al nmero
de nios. Escuchar una cancin y
bailar al ritmo de esta alrededor
de las hulas, se para la cancin y
cada nio deber saltar dentro de
la hula. Hacer esto hasta que
termine la cancin.
Con las hulas pequeas, entregar un

aro a cada nio, los nios se colocan
en fila, las hulas se colocan en el
suelo, los nios saltan dentro de la
hula, levantan el hula del piso, lo Materiales:
pasan por todo el cuerpo hasta Hulas
llevarlo a la cabeza rotan sus brazos
para sacarlo por la cabeza y lo dejan
caer nuevamente al piso, repiten la
rutina, volviendo a saltar dentro del
hula, pasndolo por el cuerpo y
sacndola por la cabeza. 122
Colocar un lazo atado de un lado y la instructora
lo sostiene del otro, introducir los aritos del lado
que la instructora lo tiene agarrado.
Lanzar aritos de
colores por toda el Colocar insectos
rea, los nios deben dentro de los aritos,
recogerlos y colocarlos cada insecto debe
dentro de los palitos de colocarse con su igual
motriglue o en conos. en un aro especfico.
Usar aritos y pelotas pequeas,

dar a cada nio un grupo de
pelotas y un aro, pasar las pelotas
a travs de los aritos una por una,
y colocarlas luego en una canasta.
Materiales:
Aritos de colores
Lazo
Palitos de colores
123 Insectos
Canastas
Ensear a los nios a lanzar los aritos al aire. Colocar
el arito en la mano del nio, la madre indica cmo
debe soltarlo, con un giro de mueca para que pueda
volar. Se inicia nicamente abriendo la mano para que
los suelte, ms adelante se introducen ms elementos
para que pueda mover su mano y lo lance.
Dar dos aros a cada

nio, hacer ejercicio
Colocar una fila de
de conceptos
aritos en el suelo para
bsicos, arriba,
que los nios pasen
abajo y a los lados.
sobre ellos con
Usar las manos y los
diferentes separaciones,
pies y hacer
pasos cortos y pasos
movimientos.
largos.
Utilizar el arito como timn y hacer movimientos

de manejo, se puede combinar con los palitos
delgados para hacer carro, moto, el pie sirve de
freno, tocar la bocina, cruzar, parar, etc.
Materiales:
Aritos de colores
124 Palitos de colores
125
El programa utilizado en Baby Gym fue diseado para
ser compatible con las necesidades individuales de
cada nio. Por lo que no existe una evaluacin
especfica para promover al nio al siguiente grupo.
Sin embargo se ide el siguiente cuadro con las
caractersticas de las habilidades que el beb debi
haber adquirido, dependiendo de los meses que posee.
Este cuadro tiene como fin orientar a la instructora

para que explique a los padres la evolucin en el
desarrollo de su hijo.
126
Grupo Nombre Edad aproximada Habilidades
Adquiridas
Grupo #1 Bebs 4 meses a 7 meses -Levantar cabeza
apoyndose de los
brazos.
-Rodar.
-Piernas extendidas o
semi-extendidas.
-Voltear la cabeza
cuando lo llaman.
-Sostener un objeto
con ayuda.
-Seguir con la vista un
objeto.
-Sentarse.
-Patalear.
-Llevar a la boca un
objeto.
-Aplaudir.
-Agarrarse los pies.
-Inclinado hacia
adelante se apoya
127
sobre las manos.
-Ms fuerza en las
piernas.
-Sacude un objeto.
-Toca imagen ante el
espejo.
-Arrastrarse.
Grupo #2 Bebs que gatean 8 meses a 1 ao -Arrastrarse.

-Inicia gateo
apoyndose sobre
manos, rodillas y pies.
-Pataleo coordinado.
-Alcanzar un objeto
distante de su mano.
-Levantar un objeto.
-Localiza la fuente del
sonido girando su
cabeza.
-Agarrar objetos con
ambas manos.
-Levanta los brazos
cuando se le dice
128
venga.
- Empieza a sostenerse
o pararse con ayuda.
Grupo #3 Pre-Caminata 1 ao a 1 ao 3 meses -Con ayuda se para y

da unos pasos.
-Si se cae se levanta.
-Busca lugares de
apoyo para caminar.
-Toma un objeto.
-Inicia el agarre de
pinza.
-Saca y mete objetos
de un recipiente.
-Trepa escaleras
arrastrndose.
-Juega con otros
nios.
Grupo #4 Caminata 1 ao 4 meses a 2 aos -Intenta patear una

pelota.
-Sostiene su peso por
2 segundos agarrado
129
de los pasamanos.
-Se agacha sin
problema.
-Lleva y trae objetos.
-Pinta con temperas.
-Distingue colores.
130
131

Manual de Tecnicas de Estimulacion Temprana de 2 A 24 Meses Tesis de Grado

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

"MANUAL DE TCNICAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA PARA NIOS DE 4 A 24 MESES

ANA LUCIA SARAVIA MENENDEZ

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, ENERO DE 2014

"MANUAL DE TCNICAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA PARA NIOS DE 4 A 24 MESES

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

EL TTULO DE PSICLOGA EDUCATIVA EN EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADA

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, ENERO DE 2014

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

A mis padres y hermanas

Por apoyarme en cada momento de mi vida.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

4.1. Grficas de cuestionarios para padres 32

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 61

La presente investigacin se realiz con el propsito de disear un manual de

Luego de los resultados obtenidos se concluy que la estimulacin temprana es

Dentro de las recomendaciones, se sugiere realizar capacitaciones o talleres que

El presente trabajo de investigacin pretende orientar a los padres acerca de la

Todo ser humano, desde su nacimiento, es capaz de desarrollar habilidades

La estimulacin temprana ha cobrado mucha importancia a nivel mundial, por esta

El manual de estimulacin temprana que se propone beneficiar a los padres de

En relacin a tema de estimulacin temprana se han realizado diversas

Garca (2010), tena como objetivo en su investigacin, determinar la eficacia de

Nuez (2011) en su investigacin posea como objetivo, implementar un

Prez (2011), estableci en su investigacin como objetivo, mejorar la atencin de

Tichoc (2013), realiz una investigacin con el objetivo de lograr la integracin de

De igual manera existen diversos estudios a nivel internacional con relacin al

Garca y Herrera (2012) en su investigacin tuvieron como objetivo conocer el

De la misma manera Jimnez (2012), en su investigacin plante el objetivo de

Pallasco (2012), realiz una investigacin con el objetivo de determinar como la

Para Geuze (2001) mencion que el estimular a un nio no significa realizar

Segn Naranjo (1982), estimulacin temprana son todas esas actividades

1.2. Aspectos esenciales de la Estimulacin Temprana

La estimulacin temprana debe aplicarse de oportuna, es decir debe de

Debe de tomarse en cuenta que las etapas son divisiones un poco

La estimulacin temprana es parte de los modelos de crianza que van

Es necesario que no se restringa en forma alguna la iniciativa exploratoria

La estimulacin temprana no es solo la estimulacin de objetos, juegos,

Se busca por lo tanto, el desarrollo de la inteligencia, habilidades motoras

1.3.1. Desarrollo Motor

Bertrnthal, Campos y Piaget citados por Lefrancois (2000), mencionan que la

1.3.2. Fundamentos del Desarrollo Motor

1.3.2.1. Control de la cabeza

1.3.2.2. Control de la mano

1.3.3. Primeras Capacidades Sensoriales

1.3.3.1 Tacto y Dolor

1.3.3.2 Olfato y Gusto

1.3.4. Desarrollo Perceptual

1.3.5. Desarrollo Fsico

1.3.6. Desarrollo del Comportamiento Social

1.3.6.2. Funcin de los padres

1.3.7. Teora de Erikson del Desarrollo Psicosocial

1.3.7.1. Etapa de confianza frente a desconfianza

1.3.7.2. Etapa de autonoma frente a vergenza y duda

1.3.7.4. Etapa de laboriosidad frente a inferioridad

1.3.8. Desarrollo Cognoscitivo

1.3.8.1. Teora de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo