PROPUESTAS PARA EVALUACIN DIAGNSTICA

En el Plan de Estudios 2011 se plantea con claridad el papel que juega la

evaluacin dentro del proceso enseanza aprendizaje, de tal manera, que cada
docente deber integrar dentro de sus actividades ulicas evaluaciones a travs
de las cules los alumnos (as) no solo puedan constatar por si mismos sus
aprendizajes adquiridos, sino que adems cada evaluacin les permita identificar
la profundidad y dominio que ha adquirido logrando que se constituya en un
instrumento formativo, ya que da la pauta para continuar en el proceso de
formacin y estudio permanentes.

La referencia respecto a la evaluacin formativa se plantea con claridad en las

pginas 30 y 31 del Plan de Estudios 2011, especificando entre otros conceptos
los siguientes: El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes
de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje
y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin

buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin
Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de
evaluacin que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a

los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y
ampliar sus posibilidades de aprender.

Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y
cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeo.

Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de

aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de
evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica
docente.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de

evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que
ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las
sumativas, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin. (..) En
segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo;
mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto
conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluacin como en la
coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia
formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento La heteroevaluacin,
dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la prctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin,

independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del
proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines
intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin
debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del
docente.

En virtud de lo anterior la Direccin de Educacin Secundaria a travs del

Departamento Tcnico ha integrado una propuesta de evaluacin diagnstica para
que se aplique al inicio del ciclo escolar 2013-2014 a los alumnos de secundaria,
tanto a los de nuevo ingreso como a los que cursan segundo o tercer grado.

Se recomienda que cada docente, desde su mbito de desempeo conozca y

analice las evaluaciones diagnsticas que se propone, para que la
enriquezca o bien para que la tome como un referente ya que es
imprescindible, como lo marca el actual enfoque educativo, partir de los
conocimientos previos de los alumnos, a fin de establecer las estrategias
pertinentes para que avancen con seguridad en los estudios.

Criterios para la elaboracin de una evaluacin diagnstica

 Analizar los contenidos del Programa actual que se va a trabajar, del
Programa anterior y del siguiente para darnos cuenta qu contenidos se
vienen desarrollando gradualmente a lo largo de la Educacin Bsica.

Hacer un listado de conocimientos previos y habilidades bsicas que

debera tener el alumno en ese grado y se consideren necesarios para el
desarrollo de los nuevos contenidos.

Analizar los contenidos nodales para identificar el nivel de avance que lleva
el alumno. (Diferenciarlos en cada asignatura).

Construir el instrumento de evaluacin con reactivos tipo ENLACE, pero

tambin con reactivos que nos permitan conocer los variados
procedimientos que puedan emplear los alumnos a fin de detectar el
avance en la competencia manejo de tcnicas y en las dems
competencias especficas a la asignatura

Al elaborar los reactivos tomar en cuenta el grado de complejidad con el

que se van a plantear y la habilidad mental que queremos que el alumno
aplique, pueden ser reactivos donde solamente queramos ver la
comprensin del alumnos sobre el tema, pero habr otros de anlisis o de
aplicacin que son los tres niveles mnimos que esperamos que el alumno
tenga en el diagnstico. Es recomendable que en el examen aparezcan
reactivos de estos tres niveles de manera equilibrada.

Al disear los reactivos tomar en cuenta los contenidos claves que nos
permitan enlazar los contenidos previos con los conocimientos nuevos.

Elaborar una serie de ejercicios que le permitirn recordar y poner en

prctica las competencias que ha adquirido.

Procurar que los reactivos tengan significado, es decir, que estn dentro del
contexto en que se desarrolla cotidianamente el alumno.

Como recomendaciones tambin es necesario que se tome en cuenta el

tiempo que se destinar para la aplicacin de la evaluacin, la cantidad de
reactivos, el grado de dificultad, la modalidad del reactivo, el lugar donde se
aplicar, la hora de aplicacin, en fin evitar que haya factores que
interfieran en que el alumno nos pueda dar razn de los avances logrados.

Muy importante es el anlisis e interpretacin de resultados el cual debe ser

analizado desde el resultado de alumno por alumno, el grupo en general y
en trabajo colegiado con los compaeros de la Academia respectiva, esto
nos permitir ver las reas de oportunidad que se encontraron a raz del
diagnstico realizado.
 Incorporar a la Planeacin bimestral y anual las formas como se irn
reforzando los contenidos y habilidades que se encontraron con
deficiencias.

A continuacin se presentan las propuestas de evaluacin diagnstica para cada

asignatura, aclarando que en Educacin Fsica, y dado su enfoque, pueden
utilizarse instrumentos diversificados.
 EVALUACIN DIAGNSTICA DE ESPAOL
Primer Grado

Lee el siguiente texto.

La liebre y la tortuga*

En cierta ocasin, la liebre presuma ante los dems animales de su gran velocidad en las
carreras.
Nadie me ha ganado jams cuando corro con todas mis fuerzas deca. Desafo al que quiera
probarlo.
Acepto el desafo dijo la tortuga tranquilamente.
__Qu gracia tienes__ Soy capaz de danzar a tu alrededor durante el camino dijo la liebre.
No presumas de algo, hasta no ser vencedora le contest la tortuga.
Se fijaron las condiciones de la carrera y comenz la prueba. La liebre desapareci a toda
velocidad. De pronto se detuvo y, despreciando a la tortuga, se puso a descansar y se qued
dormida.
La tortuga avanzaba hacia la meta sin prisa. Cuando la liebre despert, la tortuga estaba tan cerca
de la meta que ya no pudo alcanzarla.
*Esopo (2007). La liebre y la tortuga. En Antologa Comunicativa, Norma, Mxico.

1. Elige la opcin que exprese cul es la enseanza o moraleja de la fbula.

a. La constancia vence todas las dificultades.
b. La astucia vence todas las dificultades.
c. Todos tenemos habilidades diferentes.
d. Los presumidos nunca llegan a tiempo.

2. La expresin: Qu gracia tienes , empleada en el texto, qu signos ortogrficos estn

ausentes?
a. --Qu gracia tienes--
b. Qu gracia tienes
c. Qu gracia tienes?
d. Qu gracia tienes!

Lee el siguiente texto.

Distinta piedra.
de Pedro Salvador Ale*

La vida es la herida que somos,

nunca una cancin,
s brjula de arena en los caminos.
Simple asombro, relmpago en las
pupilas;
los pies hacen ms honda la huella,
desaparecen.
Qu pesados los soles y los planetas.
Quien imagina lo doloroso del amor:
distinta piedra, al beso, arena,
al tacto,
agua, ausencia, a la luz del lecho.
*http://www.pedrosalvadorale.com/

3. Los versos de Distinta piedra son. . .

a. asonantes
b. libres
c. consonantes
d. mtricos
4. La vida es la herida que somos es un ejemplo en el cual se aplica un tropo literario. Cul
de los tropos siguientes?
a. Metonimia
b. Metfora
c. Irona
d. Hiprbole

5. Cul de las siguientes opciones ilustra de mejor manera la visin de la vida en el poema
ledo?
En este poema, el poeta da varios ejemplos para ilustrar que la vida y el amor son
esencialmente. . .
a. estables y duraderas.
b. desconcertantes y transitorias.
c. dominantes, pero tiernas.
d. impredecibles y misteriosas.

6. Selecciona la opcin que complete las siguientes palabras: tragalu_, ter_ iopelo, __o_ obrar
a. s, c, z, s
b. s, s, s, z
c. z, c, z, z
d. z, s, s, s

Lee el siguiente caso y conteste las preguntas 7, 8 y 9.

El exilio permanente
Por Roger Bartra
Qu es un hijo de exiliado?
En el fondo

1) El hijo resulta un exiliado permanente que vive la extraa condicin de vivir un exilio en el
propio pas. Estos exiliados y sus hijos son estructuralmente seres aorantes y melanclicos.
Yo soy uno de ellos: hijo de refugiados polticos catalanes que se vieron obligados a huir
despus del triunfo del fascismo en Espaa, vivo la condicin de ser extranjero en todas
partes.
2) Pero no es una condicin rara: hoy en da hay una masa de exiliados que se extiende por el
mundo.
3) En nmeros crecientes aquellos que migran suelen escapar de las miserias polticas y
econmicas forman un conjunto social annimo en muchos pases del mundo. Me parece que,
a fin de cuentas, quienes vivimos una condicin multicultural por motivos directamente
polticos formamos parte de esa inmensa marea de nuevos nmadas que vive un singular
exilio: los millones de latinoamericanos, orientales y africanos que viven en Europa y Estados
Unidos. Es cierto que los flujos que obedecen a razones polticas escogen rutas ms raras, a
veces a contracorriente, que no siempre conducen a las regiones ms desarrolladas de
Occidente. Tambin
4) Han habido flujos de europeos que escapan de la civilizacin para buscar nuevos espacios
de libertad en diversas partes del mundo. La desintegracin del bloque socialista provoc y
sigue provocando tambin formas peculiares de migracin y de exilio.
Hay algo de medieval en la condicin del exiliado, del migrante. Para l las fronteras polticas
y los bloques militares tienen un sentido diferente. Por ello me parece que las viejas palabras
de Hugo de San Vctor son una suerte de divisa para los exiliados: El hombre que encuentra
que su patria es dulce, es todava un tierno principiante; aqul para quien toda la tierra es
como la suya, es ya fuerte; pero
5) Es perfecto aqul para quien el mundo entero es como una tierra extranjera. La tentacin
mstica atrae con frecuencia a
6) Los migrantes y exiliados, pues es una invitacin a caminar permanentemente con la certeza
de que nunca encontraremos aquello que nos hace falta. Y sin embargo, no podemos dejar de
andar. Como soy
7) Hijo de un exiliado que era ante todo un poeta, me doy cuenta que he heredado como patria
ese pas llamado poesa. Ren Char defini as el espacio potico: En poesa no se habita
ms que el lugar que se abandona, no se crea sino la obra de la que nos desprendemos, no
se logra la duracin ms que destruyendo el tiempo.
8) ste es el espacio de la inmensa cohorte de vagabundos del exilio permanente.
*Bartra, R. (2010). Roger Bartra: El exilio permanente, disponible en:
http://textigoscopio.blogspot.com/2010/08/sobre-las-luchas-territoriales-en_10.html

7. De las oraciones numeradas y subrayadas en el primer prrafo, la que resume el contenido

del texto es:
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4

8. El propsito del texto es:

a. Narrar la experiencia de exiliados y migrantes en el mundo
b. Demostrar que exiliados y migrantes sufren la falta de identidad
c. Describir la condicin existencial de exiliados y migrantes en el mundo
d. Informar que la poltica es determinante para que existan exiliados y migrantes.
9. De las oraciones numeradas, qu opcin expresa la idea a travs de la cual el segundo
prrafo se articula con el primero?
a. 5
b. 6
c. 7
d. 8

Analiza el siguiente texto.

10. Qu tipo de texto es el anterior ?

a. Boletn
b. Historieta
c. Cartel
d. Revista

Lee el siguiente texto.

El avaro y su tesoro
Esopo

Un avaro vendi todo lo que tena y compr un lingote de oro, que enterr en un hoyo junto a un
viejo muro. Iba todos los das a verlo. Uno de sus trabajadores observ sus frecuentes visitas al
lugar y decidi averiguar qu pasaba. Pronto descubri el secreto del tesoro escondido y, cavando,
encontr todo el oro y se lo rob. El avaro, en su siguiente visita, encontr el hoyo vaco, y
jalndose los cabellos se lament amargamente. Entonces un vecino, al enterarse del motivo de su
angustia, lo consol diciendo: Vamos! No sufras. Ve y trae una piedra y colcala en el hueco.
Imagnate entonces que el oro an est all. Para ti ser lo mismo, porque cuando el oro estaba
ah, t no lo tenas, puesto que no le habas dado el menor uso.
http://www.escolar.com/lecturas/cuentos-cortos/fabulas-de-esopo/el-avaro.html

11. Cul es el mensaje principal de la historia?

a. No almacenes riquezas que se puedan robar.
b. Es un error confiar en los dems.
 c. No usar lo que uno tiene es lo mismo que no tenerlo.
d. No te lamentes por algo que ya no se puede cambiar.

Lee el siguientes texto.

El lenguaje de las abejas*

Una obrera exploradora ha salido como cada maana a buscar alimento. No muy lejos ha
encontrado un prado lleno de flores, pero cmo podr explicar el descubrimiento a sus
compaeras?

Un mensaje bailado

La abeja vuelve a la colmena y convoca a sus compaeras. Cuando estn todas atentas comienza
a ejecutar una curiosa danza. Su baile se compone de vueltas que describen una figura similar a
un ocho: primero un crculo, despus una lnea recta en la que agita el abdomen de un lado a otro
y, por ltimo, otro crculo girando en sentido contrario al primero. Estos movimientos darn la clave
de dnde est situado el prado a sus compaeras. La lnea recta indica la posicin del sol. Es la
que ms informacin proporciona. La exploradora ha localizado la comida en la direccin del sol y
hacia l, por tanto, recorre la lnea recta ascendiendo verticalmente por la superficie del panal.

Si hubiera encontrado la comida en sentido contrario al sol, la exploradora hubiera recorrido la

lnea recta descendiendo verticalmente.

Como el alimento se encuentra a 40o a la derecha del sol, la lnea recta forma un ngulo de 40o
con la vertical.

La exploradora indica a sus compaeras que el alimento est bastante alejado agitando mucho el
abdomen.

Si la comida hubiera estado cerca, es decir, a menos de 50 metros, en lugar de la danza del
ocho la abeja hubiera realizado una danza en crculo. En ella hubiera dado numerosas vueltas
en crculo alternando una vuelta en el sentido de las agujas del reloj y la siguiente en sentido
contrario.
Un beneficio mutuo

Las abejas son atradas por la forma, color y aroma de las flores. Sobre todo prefieren las de tonos
amarillos y azules, con aromas frescos y cantidades moderadas de nctar con el que se fabricar
la miel que tomamos las personas. El nctar se produce en glndulas denominadas nectarios, que
se sitan en el interior de las flores. As, para chupar o libar el nctar, la abeja debe avanzar un
trayecto ms o menos largo durante el cual cabeza y dorso tocan distintas partes de la flor, entre
ellas los estambres, impregnndose de polen. Cuando la misma abeja visite la prxima flor
depositar estos granos de polen sobre la parte femenina o estigma de la flor, dejndolos en la
situacin adecuada para llevar a cabo la reproduccin de la planta. De esta forma se cierra el ciclo
de beneficio mutuo mediante el cual las abejas extraen el nctar de las flores ayudando a su
reproduccin.
http://www.faunatura.com/lenguaje-abejas.html

12. El propsito de la seccin titulada Un beneficio mutuo es explicar:

a. En qu consiste la danza de las abejas.
b. La utilidad de la miel para los seres humanos.
c. Que las flores se benefician tanto como las abejas.
d. Que los humanos nos beneficiamos tanto como las abejas.

13. Una abeja exploradora ha encontrado alimento en direccin opuesta al sol. Cmo indicar la
abeja a sus compaeras la direccin donde se encuentra el alimento?
a. La abeja descender verticalmente.
 b. La abeja realizar la danza del crculo.
c. La abeja mover el abdomen.
d. La abeja ascender en crculos.

14. Porqu se dice que las abejas tienen lenguaje?

a. Porque emiten sonidos que otras abejas pueden reconocer.
b. Porque son capaces de aprender unas de otras.
c. Porque se benefician mutuamente.
d. Porque se trasmiten informacin entre ellas.

15. Qu forma tiene la danza de las abejas cuando la fuente de alimento est a 30 metros de la
colmena?
a. La danza del ocho
b. La danza del crculo
c. La danza en sentido contrario al reloj
d. La danza en zigzag

CLAVES
1. a
2. d
3. b
4. b
5. c
6. c
7. a
8. b
9. b
10. c
11. c
12. c
13. a
14. d
15. b