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PRINCIPALES DIFICULTADES COGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE

MATEMTICA EN PRIMARIA
POR: LUIS ALFONSO OSPINA ESTRADA

ABSTRACT RESUMEN

The problems are mathematical Los problemas matemticos son


learning difficulties that can find a dificultades de aprendizaje que
student from basic primary and puede encontrar un estudiante de
secondary education. It can be bsica primaria y secundaria. Puede
difficult for some cognitive, physical ser para algunos de tipo cognitivo,
or mental disability, or any social fsico o mental, o cualquier
problem in which student. problema social en el cual los
estudiantes se encuentren.
When there is a difficulty in learning,
it is necessary to make a diagnosis, Cuando hay una dificultad en el
which allows us to know what it is, aprendizaje de matemtica, es
or if it concerns such as a dyslexia, necesario hacer un diagnstico, que
disgrafa, dyspraxia, or other nos permite saber cual es en
difficulty. realidad la dificultad que presenta el
estudiante, o si se refiere a una
The learning difficulties in enfermedad, como una dislexia,
mathematics due to multiple factors disgrafa, dispraxia, u otras
such as inheritance and are genetic dificultades.
abnormalities, which are inherited
from parents to children, and Las dificultades de aprendizaje en
prenatal complications during the matemticas se presentan debido a
birth marking the physical, mltiples factores como son la
psychological and emotional child, herencia y anomalas genticas,
family and social situations as que son heredados de padres a los
poverty, abuse and indifference, nios, mala atencin prenatal o las
conflicts, stress, overcrowding, low complicaciones durante el
self-esteem, among others. nacimiento que marca la vida del
nio desde lo Psicolgico y
emocional, tambin puede ser por
problemas familiares y situaciones
sociales como la pobreza, el abuso
y la indiferencia, los conflictos, el
estrs, el hacinamiento, la falta de
autoestima, entre otros.
INTRODUCCIN aprendizaje o tiene otro tipo de
problema que le impide asimilar el
Los problemas de aprendizaje son concepto. Eso, sin olvidar que la
dificultades en las que se puede competencia numrica del nio se
encontrar un estudiante de bsica halla relacionada con el desarrollo
primaria y secundaria. Puede ser del pensamiento logicomatemtico
por alguna dificultad cognitiva, una puesto que es construido a partir de
discapacidad fsica o mental, o por la interaccin con su entorno, por
algn problema social en el cual se ello teniendo en cuenta estos
encuentre el estudiante. factores, podemos identificar las
dificultades del aprendizaje de
En el caso del rea de matemtica, matemticas.
es importante realizar el
diagnstico, donde se pueda PROBLEMAS DE
evidenciar cual es en verdad la APRENDIZAJE
dificultad, teniendo en cuenta la
parte de la geometra y la Los problemas de aprendizaje son
estadstica, para determinar si situaciones en las que se puede
existe una enfermedad que pueda encontrar un estudiante de bsica
degenerar el proceso de primaria, puede ser de tipo
aprendizaje como (dislexia, cognitivo, fsico o mental, o por
disgrafa, dispraxia, etc.). algn problema social en el cual se
Este artculo nos habla de las encuentre el estudiante.
dificultades cognitivas y sociales
ms comunes que puede presentar Si se detecta una dificultad de
un nio en edad escolar, y sus aprendizaje, es necesario realizar
posibles causas, adems como un un diagnstico, que nos permite
maestro puede diagnosticar si existe saber si el nio que aparenta tener
una dificultad para luego comenzar dificultades en alguna rea en
trabajar con el nio de modo le especial, en nuestro caso es
beneficie al estudiante el trabajo en matemtica realmente las tiene y en
matemtica. qu consisten.

Las dificultades pueden ser por un En el caso concreto del rea de


el lenguaje, y la inadecuada matemtica, es importante realizar
enseanza y transmisin de el diagnstico, donde se pueda
conocimiento utilizado por el evidenciar cual es en verdad la
docente que llevan al nio a no situacin que padece el estudiante,
poder interpretar fcilmente los teniendo en cuenta la parte de la
planteamientos matemticos, geometra y la estadstica, para
influyendo en el ciertas alteraciones determinar si existe una enfermedad
de la atencin perdiendo de vista que pueda degenerar el proceso de
conceptos importantes para aprendizaje como (dislexia,
aprender matemticas. disgrafa, dispraxia, etc.).

Por lo anterior es indispensable Sin embargo la dificultad tambin


tener en cuenta la perspectiva esta relacionada con el lenguaje ya
desde la afectividad ya que as que es a travs de este que se
podremos saber e identificar si el pueden interpretar los
nio tiene o no dificultad real en el planteamientos matemticos,
influyendo en alteraciones de la cerebro, cuando existe una
atencin perdiendo de vista disfuncin en el hemisferio derecho
conceptos importantes para y sus lbulos, es decir que es
aprender matemticas. problema medico mas que del
individuo en si. Sin embargo los
Otro factor determinante en los problemas de aprendizaje obedecen
problemas de aprendizaje es la a mltiples factores como los son la
inadecuada enseanza y herencia y anomalas gentica, que
transmisin de conocimiento, puesto se heredan de padres a hijos;
que muchas veces no se acomoda complicaciones prenatales y durante
a las necesidades de los alumnos y el nacimiento que marcan el
por ello es difcil que los estudiantes desarrollo fsico, psquico y
capten tales conocimientos. emocional del nio; enfermedades
que afecten el sistema nervioso,
Por lo anterior es indispensable accidentes o golpes en la cabeza;
tener en cuenta la perspectiva alimentacin y cuidados
desde la afectividad ya que as inadecuados, esto en relacin a la
podremos saber e identificar si el desnutricin y descuido cuando el
nio tiene o no dificultad real en el nio se enferma y no se atienden
aprendizaje o tiene otro tipo de sus necesidades bsicas, lo cual se
problema que le impide asimilar el refleja en la concentracin y
concepto. Eso si, sin olvidar que la asimilacin de conceptos. Los
competencia numrica del nio se factores familiares y sociales como
halla relacionada con el desarrollo la pobreza que dificulta un
del pensamiento logicomatemtico sinnmero de necesidades bsicas
puesto que es construido a partir de de los alumnos, el maltrato e
la interaccin con su entorno, por indiferencia, conflictos, estrs,
ello teniendo en cuenta estos hacinamiento, baja autoestima,
factores, podemos identificar las entre otros; es decir cualquier
dificultades del aprendizaje de problemtica o situacin que
matemticas. presente los alumnos puede influir
de manera negativa en el
Se debe entonces, usar lenguajes aprendizaje no solo de las
acordes con la edad de los alumnos matemtica sino de todas las reas
que sirvan de apoyo para la del conocimiento.
asimilacin y construccin del
pensamiento, implementar Aprender matemticas es un
estrategias novedosas en el aula proceso lento, que se va
que motiven al estudiante sin olvidar desarrollando con el paso del
que la matemtica no es solo tiempo y con una prctica
adquisicin de conceptos y reglas constante, por lo cual no podemos
sino que es la base para el olvidar que vamos a trabajar con
desarrollo del pensamiento y as nios o jvenes que no tienen la
para evitar dificultad en el habilidad que el maestro tiene parta
aprendizaje. resolver un problema.

Otro factor que determina los


problemas en el aprendizaje de las
matemtica tiene que ver con el
sistema nervioso central, es decir el
PALABRAS CLAVES
Aprendizaje, dificultades,
matemtica, aritmtica, estudiantes,
problema.
PERSPECTIVA GENERAL DIFICULTADES COGNITIVAS DE
APRENDIZAJE
DEL PROBLEMA

En la bsica primaria se encuentran Los problemas del aprendizaje


una cantidad de dificultades de afectan a 1 de cada 10 nios en
aprendizaje de las matemticas, edad escolar. Son problemas que
dificultades que pueden ser a nivel pueden ser detectados en los nios
cognitivo, o social, por causa de a partir de los 5 aos de edad y
mltiples factores. Estas situaciones constituyen una gran preocupacin
pueden llevar al estudiante, al para muchos padres y maestros ya
maestro y a padres de familia a que afectan al rendimiento escolar y
padecer angustias, durante el a las relaciones interpersonales de
transcurso del nio por el centro sus hijos, ya que a los alumnos en
escolar. el aula lo que dificultara el
adecuado desarrollo de las clases.
En general las matemticas han No todos los problemas de
causado un problema para su aprendizaje, se refieren a
adquisicin en los estudiantes de enfermedades, sino que puede
bsica primaria y de bachillerato, ya estar relacionado con una cantidad
que en estos grados la mayora de de situaciones que en muchos
los nios y jvenes de alguna casos no es facil detectar.
manera las ven como algo aburrido Un nio o nia con problemas de
y sin sentido, es de notar que aprendizaje suele tener un nivel
cuando se estudia matemtica se normal de inteligencia, de agudeza
debe tener una disposicin para visual y auditiva. Es un nio(a) que
asimilar su aprendizaje, cuando no se esfuerza en seguir las
se tiene esta actitud el estuante se instrucciones, en concentrarse, y
le dificulta comprender ciertos portarse bien en su casa y en la
aspectos que incluso pueden ser escuela. Su dificultad est en
sencillos de aprender. captar, procesar y dominar las
tareas e informaciones, y luego a
En las dificultades de aprendizaje desarrollarlas posteriormente. El
se encuentran aspectos comunes nio con ese problema simplemente
que se descubren desde la no puede hacer los que otros con el
experiencia docente, como lo son mismo nivel de inteligencia pueden
los conceptos matemticos desde la lograr. 1
aritmtica bsica, que comprende la
nocin de nmero, hasta la adicin, Un nio que presenta estos
la sustraccin, la multiplicacin y la problemas, de alguna manera se
divisin, los cuales son de suma relaciona con otros nios de su
importancia en la vida cotidiana de misma edad, juega, habla, ect, sus
cualquier ser humano, en cualquier esquemas neurolgicos son un
contexto. 1

www.guiainfantil.com/educacion/escuela/no
aprende.htm - 32k
tanto distintos para descubrir las funcionamiento del cerebro, dislexia,
cosas del mundo que los rodea. y afasia del desarrollo.

En estos nios sus patrones Pero hay unos problemas que la ley
neurolgicos son distintos a los de no incluye y tienen quer con
otros nios de su misma edad. Sin dificultades de la visin, audicin o
embargo tienen en comn algn tipo coordinacin motora, del retraso
de fracaso en la escuela o en su mental, de disturbios emocionales, o
comunidad. 2 desventajas ambientales, culturales,
o econmicas. [34 Cdigo de
Estos problemas pueden causar Regulaciones Federales
que a un nio se le dificulte hacer o 300.7(c)(10)]
realizar una cantidad de actividades
que son normales en su edad; si es
nio le gustar jugar, brincar, en si PRINCIPALES DIFICULTADES
todo lo que hacen los nios. COGNITIVAS
Generalmente se afectan destrezas
en la lectura, ortografa, escucha, Cuando el nio tiene un problema
hablar, razonar, y matemtica. del aprendizaje, l o ella, puede
presentar cualquiera de los
DEFINICIN DE PROBLEMA siguientes sntomas, los cuales son
DELAPRENDIZAJE descubiertos generalmente en los
Definicin de Problema del primeros aos de la primaria.
Aprendizaje bajo IDEA Puede tener problemas en aprender
Desde la ley de la educacin el alfabeto, hacer rimar las palabras
especial de este pas, el Acta para o conectar las letras con sus
la Educacin de Individuos con sonidos.
Discapacidades (IDEA) define un Puede cometer errores al leer en
problema del aprendizaje especfico voz alta, y repetir o detenerse a
como menudo.
un desorden en uno o ms de los Puede no comprender lo que lee.
procesos psicolgicos bsicos Puede tener dificultades con
involucrados en la comprensin o deletrear palabras.
uso del lenguaje, hablado o escrito, Puede tener una letra desordenada
que puede manifestarse en una o tomar el lpiz torpemente.
habilidad imperfecta para escuchar, Puede luchar para expresar sus
pensar, hablar, leer, escribir, ideas por escrito.
deletrear o hacer calculaciones Puede aprender el lenguaje en
matemticas, incluyendo forma atrasada y tener un
condiciones tales como problemas vocabulario limitado.
preceptales, lesin cerebral, Puede tener dificultades en recordar
problemas mnimos en el los sonidos de las letras o escuchar
pequeas diferencias entre las
palabras.
Puede tener dificultades en
2
MERANI L., Alberto; MONTERO, comprender bromas, historietas
Maritza. Psicologa. Editorial cmicas ilustradas, y sarcasmo.
Kapelusz Venezolana. Caracas, Puede tener dificultades en seguir
Venezuela 1.984. instrucciones.
Puede pronunciar mal las palabras maestro puede determinar como
o usar una palabra incorrecta que ensearles a estos estudiantes.
suena similar. El diagnstico nos permite saber si
Puede tener problemas en organizar el nio que aparenta tener
lo que l o ella desean decir o no dificultades en matemtica
puede pensar en la palabra que realmente las tiene y en qu
necesita para escribir o conversar. consisten. Habitualmente, se
Puede no seguir las reglas sociales explora nicamente la aritmtica,
de la conversacin, tales como pero es necesario explorar tambin
tomar turnos, y puede acercarse la geometra.
demasiado a la persona que le No slo se debe saber qu habilidad
escucha. o habilidades matemticas estn
Puede confundir los smbolos afectadas, sino tambin si es una
matemticos y leer mal los dificultad en matemtica aislada o si
nmeros. es un elemento ms en una
Puede no poder repetir un cuento dificultad de aprendizaje que afecta
en orden (lo que ocurri primero, otras funciones aprendidas, o que
segundo, tercero). existe una enfermedad que pueda
Puede no saber dnde comenzar degenerar el proceso de
una tarea o cmo seguir desde all. aprendizaje como (dislexia,
disgrafa, dispraxia, etc.). Por lo
Si el nio tiene problemas tanto, si bien el estudio pedaggico
inesperados al aprender a leer, es lo fundamental, no resulta
escribir, escuchar, hablar, o estudiar suficiente para que el estudiante
matemticas, entonces los maestros pueda asimilar los contenidos de
y los padres pueden investigar ms. manera adecuada (escala de
Lo mismo es verdad si el nio est inteligencia de Wechsler para nios,
luchando en cualquiera de estas en su tercera edicin, WISC-III).
destrezas. Es posible que el nio
tenga que ser evaluado para ver si Durante el trabajo en la escuela se
tiene un problema del aprendizaje. 3 observa el desempeo del nio o
del adolescente frente a las tareas
que se proponen, y tambin se
teoriza sobre las capacidades
cognitivas subyacentes a esa
COMO IDENTIFICAR UNA ejecucin. Se distinguen entonces
DIFICULTAD desempeo y competencia. El
desempeo es lo visible. Se
Para identificar las dificultades de determinan, con pruebas que
aprendizaje que puedan presentar exploran las diferentes habilidades,
los estudiantes, es indispensable la nocin de nmero, el clculo, y la
conocerlos para hacer un resolucin de problemas, que se
diagnstico preciso de las elaboran a partir del currculo
dificultades que presenten cada uno escolar, poniendo nfasis en los
de ellos, porque desde all el objetivos generales y especficos de
la materia.
El estudio de la competencia va
3
Centro Nacional de Diseminacin de ms all y explora el potencial del
Informacin para Nios con sujeto, su actividad cognitiva, cmo
Discapacidades construye sus conocimientos, qu
posibilidades tiene de acceso a los motivos que determinen que su
mismos, cmo conceptualiza, qu rendimiento actual sea inferior que
formas de representacin utiliza, el posible.
cmo aparecen y qu hace con los
obstculos, cmo responde a la Entre esos factores puede estar, por
intervencin o a la enseanza de un ejemplo, una alteracin de la
nuevo conocimiento. La atencin, ya que en la matemtica
competencia debe fundamentarse ms que en otras asignaturas es
en modelos tericos. Las importante no perder ningn paso
actividades que se desarrollan de lo que se est enseando,
durante el diagnstico se registran, tambin una alteracin de las
y as podr disponerse de ellas al prcticas o los conocimientos, que
analizar los resultados y elaborar la determinen dificultades en el clculo
hiptesis diagnstica. escrito que la geometra, o del
lenguaje, que dificulten la
Para explorar la geometra se comprensin del enunciado de los
observa si el nio identifica las problemas, esto refiere al lenguaje
formas presentadas en el plano y oral y escrito, y al lenguaje
las nociones bsicas representadas matemtico y geomtrico.
en ellas, como puntos, rectas y
planos. Asimismo, si conoce los Hay que agregar un problema
nombres y los asocia a la importante y frecuente que es la
representacin correspondiente, si enseanza inadecuada. El estudio
maneja alguna clasificacin y las deber explorar tambin la
posibles inclusiones de clases. La afectividad cuyos problemas pueden
geometra requiere de una notacin estar en la base de la dificultad,
particular, mucho ms que la porque si los nios no se sienten
aritmtica. El uso correcto de este acompaados en su proceso de una
vocabulario est muy ligado al manera afectiva podr trascender a
proceso de conceptualizacin; se una dificultad para el aprendizaje.
indaga sobre trazados, es decir, la
planificacin que el nio realiza, el Desde la afectividad podremos
algoritmo apropiado, si es capaz de saber si el nio tiene o no dificultad
escribirlo o verbalizarlo, el manejo real en el aprendizaje de la
de los tiles de geometra matemtica. Saber si esta dificultad
adecuados, la verificacin en cuanto es primaria o duradera. (Segn van
a lo planificado y lo solicitado. Hout)
Saber, en caso de que se trate de
Con relacin a la resolucin de una verdadera dificultad, cul de las
problemas, la dificultad puede estar habilidades matemticas est
vinculada al tipo de enunciado, su afectada y con qu intensidad.
interpretacin, al lenguaje
especfico, al grado de abstraccin Segn estas teoras podemos
requerida, a los conocimientos entonces decir que hay un
previos que posea el nio. Esto problema, y siguiendo el Manual
indica cul es el rendimiento del diagnstico y estadstico de los
nio en un momento dado y deja la trastornos mentales, en su tercera
duda acerca de si ese nio no edicin (DSMIII), se considera que
puede tener mayores posibilidades esta dificultad existe:
que las demostradas y que haya
Cuando el desempeo es muy
inferior con relacin al esperado El pensamiento lgico-matemtico
para la edad y el nivel escolar. es construido por el nio desde su
Cuando se produce un impacto interior a partir de la interaccin con
importante en la escuela y la vida el entorno. Se deben, entonces,
cotidiana. retomar desde aqu las dificultades
de aprendizaje de matemtica que
EL APRENDIZAJE DE ya hemos tratado para encontrar las
razones que nos ayuden a
MATEMTICAS
comprender dichas situaciones.
En los ltimos aos, el estudio Kamii (1994), muestra que los
sobre el aprendizaje de la conocimientos aritmticos a los que
matemtica alcanzado por nios en la escuela dedica mucho tiempo no
la bsica primaria ha sido uno de los son asimilados por los nios cuando
tpicos ms trabajados en la se pretende transmitirlos
psicologa del desarrollo mecnicamente. Tales
cognoscitivo. Los resultados conocimientos son producto de
muestran una conceptualizacin construcciones de un pensamiento
significativa sobre el desarrollo autnomo, mediante la generacin
temprano de la matemtica y de de hiptesis, regularidades que
cmo se efecta su aprendizaje en aplica como esquemas de
la escuela. La mayora de las pensamiento en situaciones
investigaciones consideran que el posteriores. Segn el autor, la
aprendizaje de los nmeros y la aritmtica debe surgir del
aritmtica constituye una parte pensamiento de cada nio a medida
importante del currculum escolar y que va estructurando su realidad
que los conceptos numricos lgicamente.
representan la base sobre la cual
pueden desarrollarse elevadas Simultneamente, encontramos otra
competencias numricas (Resnick, corriente que ha desarrollado
1989). investigaciones relacionadas con la
enseanza-aprendizaje de la
Segn la visin constructivista de aritmtica (Vygotski y Gadino,
los aprendizajes tiene como teora 1996). Desde all se plantea que,
de base el trabajo de Piaget, para el aprendizaje de la aritmtica,
especialmente, la descripcin sobre debe haber una mediacin personal
la gnesis del nmero. y simblica para que el nio
construya su pensamiento.
En esta teora, los conceptos Utilizando lenguajes acordes a la
matemticos primarios son edad del nio y que le servirn de
construidos mediante la abstraccin apoyo para el nio asimilar y
reflexiva, en la que el sujeto realiza construir su pensamiento, cuando
una lectura de sus propias acciones esto no se permite en la escuela
sobre los objetos, lo que le permite puede entonces surgir una dificultad
descubrir relaciones entre ellas y de aprendizaje.
luego reflejarlas en la realidad
exterior. Por tanto, el desarrollo de Desde esta perspectiva, el nio
la competencia numrica del nio se puede conceptuar a travs de los
halla relacionado con el desarrollo sistemas simblicos que la cultura
del pensamiento lgico matemtico.
pone a su disposicin, de modo que extraacadmicos expresan mejor el
interiorizar una funcin o un modo de pensar infantil y estn
contenido cultural supone la desconectados de los
presencia del educador y de los procedimientos escolares.
smbolos como mediadores, aqu Tambin, seala este autor que la
tambin podemos agregar todo aritmtica que se estudia
aquello que sirva como mediador habitualmente en la escuela no
para facilitar el aprendizaje, como tiene nada que ver con el mundo de
juegos, materiales ldicos, cuentos los objetos fsicos, ni con los
y todo aquello que pueda motivar al problemas del mundo real, ni con
estudiante. los mtodos autogenerados por los
nios. En consecuencia, la prctica
COMO APRENDEN escolar actual no parece estar
MATEMTICAS LOS NIOS construida sobre estos
conocimientos naturales, de hecho,
Aqu debemos trabajar la los suprime deliberadamente, por
enseanza y el aprendizaje de la ser una prctica orientada hacia la
aritmtica dentro de nuestro ejercitacin para el clculo.
contexto educativo. Segn Resnick El desarrollo de rutinas sistemticas
(1989), existe un amplio consenso por parte del maestro, origina que el
en torno a la consideracin de los nio interprete que stas tienen
problemas del aprendizaje de la valor en l mismo (s sumar, s
aritmtica, entre ellos, figuran los leer, etc.) independientemente de su
relacionados con: uso. En razn de ello, Brissiaud
(1993, p. 14). Sostiene que ... el
-Los conceptos numricos son mal endmico que sufre la
construidos normalmente por los enseanza de la matemtica en la
nios en ambientes naturales, por escuela elemental es muy conocido:
tanto resultan vlidos como base los nios saben calcular ms o
para un futuro desarrollo del menos, pero no saben resolver
conocimiento matemtico. Al problemas. Esto se evidencia en la
respecto, Vygotski (1979) sostiene mecnica de las planas de sumas
que: Todo tipo de aprendizaje que y restas, con la finalidad de
el nio encuentra en la escuela adiestrar al nio para producir una
tiene su propia historia previa. Por respuesta estereotipada.
ejemplo, los nios empiezan a
estudiar aritmtica en la escuela, Tambin se percibe en las aulas es
pero mucho tiempo antes han tenido que la enseanza de la matemtica
ya alguna experiencia con est centrada en la manipulacin
cantidades. Por consiguiente, los formal de smbolos. En este
nios poseen su propia aritmtica aspecto, el programa oficial de
preescolar,... (p. 130). Igualmente, matemtica para la primera etapa
Bermejo (1990), afirma que el nio de Educacin Bsica (Ministerio de
construye la aritmtica en dos Educacin, 1997), recomienda a los
contextos separados: en el aula y maestros evitar la simbolizacin
fuera de ella; de modo que las precipitada. Igualmente, Resnick
estrategias y mtodos (1989) sostiene que la enseanza
autogenerados que suele utilizar escolar presta atencin a los
para solventar problemas smbolos aritmticos y no a las
aritmticos en contextos cantidades que ellos representan,
es decir, hay una preferencia por como algo bueno, que tiene sentido,
una actuacin sintctica sin ninguna si la trabajamos de la manera ms
referencia a la semntica. Esto sencilla, ser ms fcil para el nio
ocurre porque casi todo el tiempo de comprender los conceptos
instruccin es dedicado a la matemticos. Desde luego tendr
aritmtica escrita y al clculo, a los que ir avanzando, pero eso se va
que les asigna gran peso en las llevando con el desarrollo del nio,
pruebas que con regularidad desde la edad, desde el avance
efectan los nios. Es por ello que cognitivo, desde sus propias
cuando los nios no pueden capacidades, porque hay que tener
comprender estos smbolos se en cuenta no todos los nios ni
presentan resultados desastrosos jvenes aprenden de la misma
porque ven que la matemtica no es manera, unos son ms lentos otros
interesante o no sirve para nada. son ms rpidos, es el maestro el
que debe estar preparado para
Analizando las dificultades de trabajar con el nio desde su
aprendizaje segn Skiner y Pavlov necesidad.
se pueden presentar porque los
docentes no estimulan a sus La matemtica escolar trata de dar
estudiantes o refuerzos positivos una explicacin y solucin a las
donde el estudiante encontrar un situaciones provenientes de la
motivo interesante para por el cual problemtica real en el aula de
adquirir en aprendizaje, segn estos clase y fuera de ella, porque es all
autores el aprendizaje se da por donde el estudiante va a utilizar
medio de refuerzos positivos o cada uno de los conocimientos
condicionados en los cuales el nio adquiridos. Por eso la matemtica
desde un buen estmulo dar una es un buen referente de los
respuesta positiva que debe ser el conocimientos a movilizar en el
aprendizaje. Cundo los educadores aula.
no implementamos estrategias
nuevas en el aula para generar en
el estudiante motivacin, la Las dificultades de aprendizaje de la
educacin para el nio va a ser una matemtica han sido estudiadas con
dificultad. mucha antelacin por muchos
tericos que a largo de la historia se
El rea de matemtica por lo han podido conocer.
general est orientada,
exclusivamente, hacia la adquisicin Las dificultades de aprendizaje
de conceptos, reglas y frmulas pueden ocurrir pol multiplicidad de
para solucionar problemas, dejando situaciones, es decir, que en la
de lado que la funcin de la realidad o en la vida cotidiana todo
matemtica en la escuela es el se puede convertir en una dificultad
desarrollo del pensamiento, y no para el aprendizaje de matemtica y
solo para solucionar problemas cualquier otra rea del
matemticos sino para el trabajo en conocimiento. Por ejemplo, los
cada una de las materias que se computadores son de mucha
trabajen en la escuela. Es aqu importancia en la actualidad, se
donde tiene importancia el trabajo podra decir que aquella persona
matemtico en los nios. Si que no maneja la computadora es
comenzamos a mirar la matemtica analfabeta, pero una persona que
se dedique solo a la computadora, a CONCLUSIONES
travs de sus juegos, incluso la
puede manejar perfectamente, pero En su origen histrico, la aritmtica
no saca tiempo para estudiar fue una disciplina intuitiva-
matemtica, si es estudiante, va a experimental; su invencin
presentar muchas dificultades en su respondi a necesidades primarias
proceso acadmico; entonces y fundamentales en la vida del
podramos decir que la hombre civilizado. De forma
computadora se convirti en una anloga, la enseanza de la
dificultad para el aprendizaje de aritmtica en su iniciacin, en la
matemtica. Ese puede ser un escuela primaria, se realiza
ejemplo pero hay mltiples siguiendo un camino emprico-
situaciones; en la edad escolar, si el intuitivo y los conocimientos que se
nio trabaja, si hace mucho deporte, dan responden primordialmente a
si al mismo tiempo que estudia necesidades fundamentales de
tambin participa en otras carcter instrumental en la
actividades del colegio y esto le preparacin para la vida.
quita tiempo para el estudio. Hay en esto una alteracin del
verdadero mtodo de la matemtica
Desde esta perspectiva entonces el que es el racional, y se debe a
alumno tambin deber autorregular razones de carcter psicolgico, ya
su propio aprendizaje, y al maestro que el rigor lgico est fuera del
deber tambin estar ah para alcance del nio.
apoyarlo
En palabras de autores As como en el proceso histrico el
reconocidos si "la capacidad de progreso de la civilizacin determin
autorregular el propio aprendizaje, que la matemtica pasara del
es decir, de planificar qu terreno emprico al racional, en la
estrategias hay que utilizar en cada enseanza ser el ciclo secundario
situacin de aprendizaje, aplicarlas, el encargado de realizar anloga
controlar el proceso de utilizacin, transformacin en los conocimientos
evaluarlo para detectar los errores matemticos de los alumnos. Para
que se hayan cometido y modificar, fundamentar la aritmtica se en la
en consecuencia, la nueva primaria se debe comenzar desde la
situacin" 4 nos encontramos con parte menos compleja, ir avanzando
que los nios con problemas de lentamente pero muy estructurado
aprendizaje presentan una falta de el proceso, de modo que cada paso
capacidad para aprender por s en el conocimiento se vea como la
mismos aquella informacin que no ampliacin de otro que ya se
se les ha dado y que es necesaria conoce de una ms clara y
para resolver un problema, as entendible para el estudiante.
como en la incapacidad de
generalizar lo aprendido, lo que es En la matemtica se debe dar lugar
consecuencia, a su vez, de las a la intuicin y la experimentacin,
dificultades que estos sujetos muy especialmente en la formacin
presentan para planificar y regular de los conceptos fundamentales de
sus procesos de conocimientos. la aritmtica, la geometra y
estadstica, en la bsica primaria es
fundamental porque es el comienzo
4
de un transcurrir en el mundo
Loper, Hallahan y Ianna (1982
matemtico durante el transcurso de visualizar la alteracin si existe; en
su vida. muchos casos no se realiza por son
El primer contacto del alumno con la de mucho costo para los padres de
geometra por ejemplo debe familia, o por que no se muestra
hacerse en el plano conceptual, lo interesado por conocer en que
que da la oportunidad de introducir dificultad se encuentra el nio,
la idea de postulado en el primer entonces le toca al maestro
ciclo. Los postulados son las ingenirselas en el aula de clase
propiedades ms sencillas de los para llegarle al estudiante de una
nmeros en aritmtica y de los manera ms clara.
puntos, rectas y planos en
geometra. En la dificultad primaria del
aprendizaje de las matemticas se
De todos modos si es importante plantea, aunque no se ha
saber como se encuentra el nio a comprobado, la causa gentica y se
nivel psicolgico y psiquico, que en ha descartado la causa de posibles
sus hemisferios derecho e izquierdo lesiones que era defendida por
no halla ninguna dificultad, porque algunos autores.
la adquisicin del concepto de Es decir que las dificultades
nmero, su procesamiento y el pueden ser de alguna manera
clculo se relacionan con ambos heredadas, y por ello no son tan
hemisferios, la resolucin de fciles de detectar.
problemas tiene que ver ms con el
izquierdo aunque el derecho Factores que generan dificultades
tambien cumple una funcin vital de aprendiza de la matemtica en
ah. los nios y nias

Cuando algunos autores hablan de Los riesgos son una serie de


dificultad en las matemticas por variables que aumentan la
sndrome de Gerstman, de probabilidad de que se produzcan
evolucin total o parcial, lo que dificultades, pueden ser situaciones
corresponde al hemisferio izquierdo de vulnerabilidad en la que se
o dominante. Podra tambin a la encuentre un nio, y con la cual
disfuncin del hemisferio derecho. tiene que cargar en todos los
Pero hay que precisar ms: en las momentos, y por tanto no se
dificultades aisladas las alteraciones encuentra ubicado de la mejor
en el nmero y el clculo se manera para concentrarse en una
vinculan a la regin parietal inferior, clase, para asimilar una serie de
mientras que las dificultades en la conceptos que deben quedar claros
resolucin de problemas se vinculan al finalizar una clase, para luego
al lbulo frontal izquierdo, por su realizar las actividades de
participacin en el pensamiento afianzamiento del tema las cuales le
lgico, si bien pueden colaborar servirn para practicar y llevar a
otros lbulos. cabo aprendizajes significativos.

En el momento actual, tenemos la Siguiendo las directrices marcadas


ayuda de la imagen, la resonancia por Coie y otros ( 1993), existe la
magntica (RM) funcional, la siguiente relacin de factores:
tomografa por emisin de protones
o positrones (PET), que permite
Constitucionales muchas ocasiones el nio no se
recupera entonces la le ser muy
Estos se presentan por alguna difcil adquirir un aprendizaje
situacin de tipo familiar en las significativo.
cuales se encuentra el nio, tienen
que ver con: Alimentacin y cuidados
mdicos inadecuados, cuando
Influencias hereditarias y en la familia no tiene un cuidado
anomalas genticas; se adecuado de los nios, a nivel
pueden presentar cuando en la alimenticio, puede ocurrir que el
familia, (padre o abuelos) ha habido nio pierda ciertas habilidades a
dificultades de aprendizaje o causa de la desnutricin, adems si
problemas de tipo gentico, estos el nio es mandado a la escuela sin
pueden ser heredados por sus hijos, haber consumido alimentos
no siempre ocurre, pero cundo las adecuados que le den la nutricin y
ha habido es muy probable que sea energa necesaria para
hereda por sus hijos y los lleve a corresponder en la clase, ah se
tener dificultades de aprendizaje. ver reflejada una dificultad grande
de aprendizaje, porque si el nio
Complicaciones prenatales y tiene hambre no podr concentrarse
ni responder adecuadamente en lo
durante el nacimiento, esto
acadmico.
pede llevar a que se queden
secuelas en los nios y luego
Referente a los cuidados mdicos
repercutir en una dificultad de
se refiere ciertos cuidados que debe
aprendizaje, sobretodo cuando
tener el nio por parte de los
quedan enfermedades mentales, o
mdicos en su proceso de
parlisis de algn miembro del
desarrollo fsico y mental, tambin,
cuerpo, tambin pueden quedar
se pueden presentar malos
problemas psicolgicos, estos
cuidados en su nacimiento, o por
pueden ser tratados, pero
alguna enfermedad en la cual sea
generalmente los padres no caen en
necesario internarlo en un hospital,
cuenta de esto o simplemente no
por ejemplo una fiebre mal tratada
les prestan importancia, y es ya en
por un mdico puede ocasionar una
la escuela cuando manifiestan estos
lesin cerebral, que luego le
problemas reflejados en dificultades
ocasionar al nio una dificultad de
para el aprendizaje.
aprendizaje en matemtica pero
tambin de otras reas o todas.
Enfermedades y daos
sufridos despus del Familiares
nacimiento, son situaciones que Existe otro riesgo en el aprendizaje
se pueden presentar despus de de matemtica y es la familia, esta
que el nio nace, como en ocasiones se puede convertir en
enfermedades que afecten el generadora de dificultad para el
sistema nervioso, un accidente y nio, por no cuente con los recursos
reciba golpes en la cabeza y le suficientes para que el nio crezca
ocasione un problema cerebral leve en un ambiente de sano
o fatal; si es leve el nio podr en esparcimiento, estas situaciones
muchos casos recuperarse parcial o tienen que ver con:
definitivamente, si es muy grave en
Pobreza, los recursos econmicos como pueden influir esas
son factores que causan dificultades dificultades.
en los estudiantes, porque no se
cuenta con los recursos necesarios Emocionales e
para sobrevivir, y en muchos casos interpersonales
los nios como ya dijimos pueden ir
sin comer a la institucin, en otras
Patrones psicolgicos tales
situaciones los nios no pueden
dedicarle al estudio el tiempo como baja autoestima,
necesario porque tienen que inmadurez emocional,
trabajar para ayudar al sustento temperamento infantil, si los
familiar, entonces a nivel acadmico nios tiene autoestima baja, esa si
el nio comienza tener dificultades, es una dificultad grande en
perdindose as el proceso llevado matemtica, por que el nio cree
por el profesor. que no sirve para nada entonces no
puede aprender ni salir adelante en
Malos tratos, indiferencia, su proceso, ah tendr que haber
pueden ser desde la familia o desde una intervencin importante de la
la escuela misma, podramos decir familia y el maestro, para tratar de
que el maltrato en la escuela no, sacar al nio del problema en que
pero la indiferencia por parte de los se encuentra, deber ser remitito
decentes si puede presentarse, esta tambin a psicologa o a trabajo
indiferencia podra ser social los cuales tienen los
despreocupacin por si el conocimientos necesarios pa
estudiante aprende o no, si se atender el problema. Si esta
presenta esta situacin desde luego situacin no mejora el nio tendr
el estudiante se desmotivar y muchas dificultades ms en
dejar de lado el gusto por el matemtica que en otras materias,
aprendizaje. porque la matemtica trata de
desarrollar el pensamiento y si el
nio no tiene baja autoestima no
Conflictos y
podr sentirse seguro de que puede
desorganizacin, avanzar y aprender.
psicopatologa y estrs,
cuando ocurren conflictos familiares, Incompetencia social, si el
o en la institucin educativa los nio se siente incompetente, se
nios interiorizan esos conflictos, es relaciona con la baja auto estima,
decir los viven tambin, y eso los apunta a lo mismo a que el nio no
lleva a presentar dificultades de puede interactuar con sus
aprendizaje, porque el nio se compaeros de clase ni con las
concentra en el problema y no dems personas que lo rodean
puede razonar ni mirar el estudio incluyendo los adultos, el siempre
como algo interesante. va a estar pensando que el no sirve
para nada, es decir el nio se siente
Familia numerosa, cuando las incompetente para estar en
familias son numerosas se comunidad.
presentan dificultades, sobretodo en
el aspecto econmico y con lo Rechazo por parte de los
econmico ya hemos menciona
iguales, si por algn motivo los
compaeros de la misma edad gusta otras cosas, quiz tenga otras
rechazan al nio este va a tener costumbres y maneras de pensar
dificultades para relacionarse, estos acordes a su edad. Si el nio
rechazos se presentan en definitivamente no puede
ocasiones porque el nio o nia no acomodarse en el grupo esto se le
es atractivo, porque tiene algn convierte en una dificultad de
problema fsico o psquico, en aprendizaje, en matemtica y otras
ocasiones porque es de color, reas del conocimiento, entonces
cuando en la institucin no se ha aqu podr ocurrir un fracaso
trabajado desde la inclusin o no se escolar por parte del nio de diez
ha trabajado la etnoeducacin. aos.
Vuelve aqu a ser importante la
intervencin del maestro, de la
familia, de la institucin en general. Ecolgicos
Intelectuales y acadmicos Podemos encontrar otros factores
de los que casi no se cae en cuenta,
Puede ocurrir que el nio o nia y tiene que ver con un vecindario
tenga dificultades intelectuales, desorganizado y con delincuencia,
entonces eso lo llevar al fracaso el cual puede darse en muchos
acadmico. Si se tiene una casos, entonces los nios
inteligencia por debajo de la media, fcilmente se pueden engrer en
el nio no podr aprender de la estos grupos delincuenciales y en
misma manera que lo haga un nio muchas ocasiones se dedican al
con cociente intelectual normal. El consumo de drogas entonces
podr aprender pero con una resulta quedando la escuela como
educacin ms personalizada, algo aparte y sin sentido para l y
podramos decir educacin especial. es ah donde llegan las dificultades
Hoy en da los nios los nios con de aprendizaje de matemtica,
dificultades especiales deben estar porque quiz en otras materias
en aulas regulares, situacin que pueda hacer algo, pero matemtica
dificulta el trabajo para profesores y es un rea que requiere
estudiantes. concentracin y trabajo individual y
en equipo para poder construir un
Fracaso escolar, puede verdadero aprendizaje.
presentarse porque el nio no se
encuentra en el mismo nivel de Injusticias raciales, tnicas y
conocimiento con respecto a los de gnero, de este tema ya habl
compaeros de su misma edad, no antes, se refiere a la discriminacin
se siente bien en la institucin por por raza o color, en la cual puede
que no le llena las expectativas que caer un estudiante en algunas
tena. Tambin puede fracasar por instituciones.
se tenga un fracaso acadmico en
edad, por ejemplo, un nio que llega Acontecimientos de la vida
al grado primero de diez aos, al
no normativos que generan
lado de nios en edades de seis y
siete aos, para el nio de diez estrs
aos ser muy difcil acomodarse a
los otros nios porque el ya tiene Muerte prematura de los
otras expectativas por su edad, le progenitores, es un caso muy
delicado que le puede ocurrir a un Los nios cuando estudian
nio o nia, y que lo dejar marcado matemticas en realidad no saben
para siempre, pero es durante su para la estudian, por que estn
niez donde le ser ms difcil separadas de su aplicacin, es por
comprender su situacin, y lo puede ello que cuando se les dificulta algo,
revelar en su estado de nimo, en no saben como preguntarle al
sus resultados acadmicos, el las profesor o a otro compaero,
dificultades de aprendizaje en porque no sabe en que consiste e
matemtica y otras reas. error, esto genera un problema para
el estudiante y para el profesor
Estallido de una guerra en el porque no hay entre los un acuerdo
mutuo que responda al as
entorno inmediato, como ya
expectativas del estudiante. De
dijimos antes, cuando ocurren
todos modos el estudiante aprobar
fenmenos de violencia, esto le
la materia en ese grado, pero le
interrumpe el proceso acadmico a
ser de mucha dificultad comenzar
un estudiante. En el caso concreto
y permanecer en el siguiente, ah
de una guerra puede ser ms difcil
puede ocurrir tres cosas, 1) que el
la situacin, porque se tendr que
estudiante repruebe el ao, 2) que
desalojar la vivienda y comenzar en
el estudiante deserte de la
otro lugar, interrumpiendo el
institucin, 3) que contine ao tras
proceso acadmico, se traslada a
ao soportando estas dificultades y
otro sitio y muchas veces ya no se
pueda terminar sus estudios con
regresa a una institucin educativa,
unos conocimiento muy mnimos
y si lo hace de todos modos ya tiene
que no lo dejen avanzar ms en
que comenzar de nuevo otro
estudios de ciencias exactas.
proceso.
Aprender matemticas es un
Puedo decir entonces que son
proceso lento, que se va
mltiples las situaciones por las
desarrollando con el paso del
cuales un estudiante puede tener
tiempo y con una prctica
dificultades de aprendizaje, y
constante. Una dificultad muy
mltiples los riesgos que tiene para
frecuente para que el nio aprenda
caer en una en estas situaciones. 5
matemticas, es que los docentes
preparan las clases como se las
El aprendizaje de las matemticas
ensearon a ellos, o las preparan
constituye una situacin crucial
como para ellos sin reflexionar que
parta la educacin, desde el nivel
van a trabajar es con nios o
bsico hasta el superior, pues
jvenes que no tienen la habilidad
representa un vehculo para el
que el maestro tiene parta resolver
desarrollo del pensamiento lgico y
un problema. El maestro deber
las habilidades relacionadas con
caer en cuenta que cuando l se
este. Son adems herramienta
encontraba en esos grados tambin
fundamental para e estudio y la
le era difcil comprender un
comprensin de otras disciplinas
problema matemtico. Segn
(Gsquez 2001).
(piaget 1994, 1998, 1999) debemos
reconocer que el paso de una
actividad abstracta requiere que se
5
OSPINA ESTRADA, Luis Alfonso, halla trabajado con los objetos
Estudiante ed. Bsica. 3. Semestre de Prctica. mismos a fin de prescindir de ellos
FUNLAM 2007
en la etapa posterior. Aunque no que hace el profeso, tomar nota en
todos los alumnos aprenden de la el cuaderno, estudiar del cuaderno
misma manera, es necesario que se para la evaluacin, sin ir ala
comience desde lo bsico para ir biblioteca a investigar algo mas del
pasando de lo concreto alo tema, entonces los temas queda
abstracto. El estudiante llega al muy por encima, no hay
escuela con unos conocimientos investigacin, no hay anlisis
previos, pero deficientes, para distinto al que el maestro propone
recibir todo el nuevo conocimiento en el saln de clase.
que le llega, esto puede ser una
dificultad, pero tambin puede ser
un potencial cuando el estudiante BIBLIOGRAFIA
llega con ganas de adquirir
conocimiento y de aprender; el
profesor deber llevar a este Problemas de aprendizaje.
estudiante a enamorarse del
Identificar, tratar y ayudar al nio
conocimiento, si es esa la intensin
del estudiante. que ...Un nio con problemas de
aprendizaje suele tener un nivel
La enseanza de la normal de inteligencia, de agudeza
matemtica visual y auditiva. Es un nio que se

Tomando nuevamente Gsquez esfuerza en seguir las ...


2001 la enseanza de las www.guiainfantil.com/educacion/esc
matemticas no escapa de una de
la caracterstica del proceso de uela/noaprende.htm - 32k -
enseanza actual, y tiene que ver
con mucha explicacin verbal por
parte del maestro y poca la VAN HOUT, Geourges , Matemtica
actividad de los alumnos, es decir, moderna y lenguaje del futuro.
seguimos inmersos en una
educacin tradicional, por ms que Barcelona : Daimon, 1973.
se rechace; la culpa desde luego no Centro Nacional de Diseminacin de
es toda del maestro si que en
muchas instituciones no se cuenta Informacin para Nios con
con los recursos suficiente para Discapacidades, P.O. Box 1492
desempear clases distintas, le toca
al maestro conseguir sus propios Washington, DC 20013 (800) 695-
materiales, lo cual es bueno, pero 0285 v/tty (202) 884-8441 fax
en muchas ocasiones le toca
conseguirlos de propio bolsillo. nichcy@aed.org
Cuando pasa esto es cuando el
maestro de matemtica y de otras MERANI L., Alberto; MONTERO,
asignaturas prefiere volver a lo
tradicional, an cayendo en cuenta Maritza. Psicologa. Editorial
de que es aburrido parta los Kapelusz Venezolana. Caracas,
estudiantes incluso para el mismo
profesor. Entonces volvemos a lo Venezuela 1.984. PROBLEMAS DE
mismo, el estudiante se limita a lo APRENDIZAJE -
Monografias.comEditorial Kapelusz Vygotski, L. (1998). Pensamiento y
Venezolana. Caracas, Venezuela lenguaje. La Habana: Pueblo y
1.984. RUBINSTEIN, S. L.. Educacin.
SMIRNOV, A. A.. LEONTIEV, A. N.. Bermejo, V. (1990) El nio y la
TIEPLOV, B. M.. Psicologa. aritmtica. Barcelona: Paids
Editorial Grijalbo. Educador
...www.monografias.com/trabajos12/ Brissiaud, R. (1993). El aprendizaje
proapren/proapren.shtml - 69k - del clculo. Ms all de Piaget y de
la teora de conjuntos. Madrid:
Resnick, L. (1998). La enseanza
Visor.
de las matemticas y sus
GASQUEZ, J, L. 2001Comisin de
fundamentos psicolgicos. Espaa:
diseo de estrategias para mejorar
Paids.
el aprendizaje de las matemticas.
Resnick, L. (1989). El desarrollo del
Reflexion sobre la docencia.
conocimiento matemtico. Accin
Suplemento 9 Universidad
Pedaggica N 2, 21-29.
Autnoma Latinoamericana.
Piaget, J. (1981). Psicologa y
Miranda, A. Fortes, C. Gil M.D (
Educacin. Espaa: Ariel.
2000). Dificultades del aprendizaje
de las matemticas. Un enfoque
Kamii, C. (1994). El nio reinventa
evolutivo. Ed. Aljibe. Mlaga.
la aritmtica. Madrid: Visor.
Meta-Attention in Learning Disabled
Kemmis, S. y McTarggart, R.
and Normal Students
(1992). Cmo planificar la
Ann B. Loper, Daniel P. Hallahan,
investigacin-accin. Barcelona:
Susan O. Ianna
Laerles.
Learning Disability Quarterly, Vol. 5,
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No. 1 (Winter, 1982), pp. 29-36
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doi:10.2307/1510613
Argentina: Magisterio del Ro de La
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Plata.
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gentica. Argentina: Solpu S. A.
superiores. Barcelona: Crtica.
Piaget. J. y Szeminska, A. (1982).
La gnesis del nmero en el nio.
Buenos Aires: Guadalupe.