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Metodologia

Cientfica

TARSO BONILHA MAZZOTI


CYNTHIA PAES DE CARVALHO
MONICA RABELLO DE CASTRO
WANIA GONZALEZ
LALIA MOREIRA
GISELLE FERREIRA
ORGANIZAO

ALDA JUDITH ALVES MAZZOTTI

2 edio
rio de janeiro 2014
Comit editorial externo cynthia paes de carvalho e alda judith alves mazzotti

Comit editorial interno magda maria ventura e william nunes martins

Organizador do livro alda judith alves mazzotti

Autores dos originais tarso bonilha mazzoti (captulo 1), cynthia paes de carvalho (captulo 2),
monica rabello de castro (captulo 3), wania gonzalez (captulo 4), lalia moreira e giselle
ferreira (captulo 5)

Projeto editorial roberto paes

Coordenao de produo rodrigo azevedo de oliveira

Projeto grfico paulo vitor fernandes bastos

Diagramao paulo vitor fernandes bastos

Superviso de reviso aderbal torres bezerra

Redao final e desenho didtico roberto paes

Reviso lingustica pricilla basilio e michele paiva

Capa thiago lopes amaral

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por quais-
quer meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou
banco de dados sem permisso escrita da Editora. Copyright seses, 2014.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (cip)

M593 Metodologia cientfica


Magda Maria Ventura [organizador].
Rio de Janeiro: Editora Universidade Estcio de S, 2013.
128 p

isbn: 978-85-60923-10-6

1. Metodologia. 2. Conhecimento. 3. Pesquisa. 4. Formao profissional. I. Ttulo.

cdd 001.42

Diretoria de Ensino Fbrica de Conhecimento


Rua do Bispo, 83, bloco F, Campus Joo Ucha
Rio Comprido Rio de Janeiro rj cep 20261-063
Sumrio

Apresentao 7

1. O Conhecimento Cientfico 9

Princpios e meios organizadores dos raciocnios ou argumentos 14


As situaes sociais e suas tcnicas para estabelecer o verossmil 16
Como distinguir os conhecimentos cientficos de outros tambm confiveis? 18
Como apreender os conhecimentos confiveis pelo exame de seus argumentos? 20
Gneros ou tipos de cincias 24
H conhecimentos confiveis que no so cientficos, mas todo
conhecimento cientfico confivel 27
Esquemas ou figuras para dizer o que real: os de ligao, de dissociao
de noes e a ironia 31
Resumindo 33

2. Conhecimento e pesquisa na universidade 37

Conhecimento e Sociedade 38
A prtica cientfica 39
Conhecimento e Educao 43
Conhecimento Cientfico e Universidade um pouco de histria 45
A universidade e o desenvolvimento da cincia no Brasil 48
Desafios para a Cincia e a Universidade na Sociedade do Conhecimento 54

3. Metodologia para a elaborao de trabalho cientfico 57

Procedimentos de elaborao do TCC 58


Reviso de literatura 59
Como fazer um resumo 61
Passos para a confeco de um resumo 62
Como fazer um fichamento 63
Exemplo de fichamento 64
Como fazer ou utilizar-se de uma resenha 65
A pesquisa cientfica e o TCC 67
Explorando a pesquisa bibliogrfica 69
Panorama sobre diferentes metodologias 72
O Trabalho de Concluso de Curso: roteiro para sua elaborao
e normas tcnicas 74
Roteiro para a elaborao de produtos 74
Roteiro para elaborao de uma monografia: introduo 75
Roteiro para elaborao de uma monografia: escolha do tema 75
Roteiro para elaborao de uma monografia: questo problema
e/ou hiptese 76
Roteiro para elaborao de uma monografia: fundamentos
tericos e metodolgicos 79
Roteiro para elaborao de uma monografia: coleta e produo de dados 80
Roteiro para elaborao de uma monografia: avaliao das questes
e as conjecturas possveis 80
Roteiro para elaborao de uma monografia: concluses 81
Roteiro para elaborao de uma monografia: referncias bibliogrficas 81

4. Tcnicas de pesquisa 85

Como a pesquisa est presente no nosso dia a dia? 86


Dados qualitativos e quantitativos 89
Quais cuidados devemos ter ao buscar dados para uma pesquisa na internet,
na biblioteca e nas instituies? 89
Como pesquisar nas bibliotecas 90
Como pesquisar nas instituies 91
Quais as tcnicas de coleta de dados mais apropriadas para
o pesquisador iniciante? 92
A pesquisa feita para uma monografia 93
Como obteremos os dados de que precisamos para fazer a pesquisa?
Qual a melhor maneira de obt-los? 93
Pesquisa documental 93
Pesquisa bibliogrfica 95
Pesquisa emprica 96
Observao 96
O que devemos fazer para tornar a observao uma tcnica de
coleta de dados que tenha rigor cientfico? 97
Entrevista 98
Entrevista dirigida ou estruturada 99
Entrevista semidirigida ou semiestruturada 99
Entrevista no dirigida, no estruturada, no diretiva ou aprofundada 100
Quem dever participar das entrevistas? 101
Questionrio 102
A realizao de pesquisas na internet: os estudos em redes sociais 103
Recomendaes ticas que devero nortear a coleta de dados 104
5. Conhecimento, pesquisa e formao profissional:
projeto pedaggico de curso superior 107

Sobre as atividades propostas 109


Pesquisa, Educao Superior e Formao Profissional 110
A educao superior no Brasil 111
Educao superior, pesquisa e formao profissional 112
Projeto Pedaggico: um guia para sua trajetria acadmica 116
Conhecendo o Projeto Pedaggico de seu curso 118
Resumo 122
Comentrios sobre as atividades deste captulo 123
Apresentao
A perspectiva de desenvolvimento econmico e social no sculo xxi tem colocado na agen-
da educacional de todas as naes a necessidade de ampliar a qualidade da educao e da
formao de novos profissionais, em particular no Ensino Superior, de forma articulada
ao desenvolvimento da pesquisa cientfica, da tecnologia e da inovao. O desafio da uni-
versidade e do ensino superior em geral, num contexto em constante mudana marcado
pelas novas tecnologias que afetam todo o planeta e todas as reas e condies da atividade
humana e da sociedade, preparar futuros profissionais para uma atitude de permanente
aprendizado, atentos e crticos, que possam contribuir com consistncia cientfica e criati-
vidade para as transformaes num mundo cada vez mais voltil, cujo futuro sustentvel
responsabilidade de todos.
Ao longo da sua graduao no ensino superior voc usar cada vez mais conhecimento
cientfico nas diferentes disciplinas e reas de conhecimento para se formar um profissio-
nal especializado e atualizado, apto a ingressar e fazer carreira com sucesso no mercado de
trabalho. Entretanto, isso apenas o patamar inicial de sua formao, pois, cada vez mais,
a sociedade e o mercado vo exigir que voc se atualize, o que supe uma atitude atenta e
crtica s informaes e s experincias que se vivencia cotidianamente.
Essa atitude pode e deve ser construda no seu processo de formao, no contato com
os processos de construo do conhecimento cientfico. Sua participao em atividades
de pesquisa nesse perodo vai desafiar sua criatividade e desenvolver sua compreenso do
mundo, capacitando-o para nele intervir de forma consistente, inovadora e sustentvel.
Este livro pretende guiar o incio de seu caminho nessa direo. Ele foi organizado em
cinco captulos que se integram e complementam. Como os captulos foram redigidos por
diferentes autores, voc notar que os estilos so individualizados, ainda que todos se ar-
ticulem no mesmo sentido. Em cada um deles so propostas atividades para apoiar sua
reflexo e o pleno aproveitamento da disciplina.
No primeiro captulo voc encontrar os principais instrumentos para identificar o
conhecimento cientfico, distinguindo-o de outros tipos de conhecimento. Para isto, so
apresentados os procedimentos utilizados na produo e validao dos conhecimentos no
mbito da cincia, bem como os meios para identificar os casos mais comuns de comu-
nicaes enganosas que se definem cientficas. Saber distinguir os procedimentos uti-
lizados pelos cientistas necessrio tanto para evitar a propaganda enganosa e as fraudes
quanto para compreender uma cincia, constituindo, portanto, o ponto de partida para a
formao universitria.
O segundo captulo continua a discusso sobre a cincia e o conhecimento que ela pro-
duz, particularmente aquele que construdo nas instituies de ensino superior. Nele
voc refletir sobre a prtica cientfica e seguir um pouco da trajetria da atividade cient-
fica nas sociedades ocidentais. Em seguida, abordaremos o surgimento da universidade e
como se desenvolveu historicamente o espao da pesquisa cientfica no ambiente universi-
trio. O captulo concludo com uma discusso sobre a importncia da formao cientfi-
ca no ensino superior como parte de sua formao profissional e apresenta sinteticamente
as oportunidades que voc encontrar para isso no seu curso de graduao.
O captulo trs retoma as ideias desenvolvidas nos dois primeiros captulos no que se
refere s diferenciaes entre trabalhos cientficos, mostrando suas implicaes prticas.

7
O captulo apresentar passos para elaborao de um Trabalho de Concluso de Curso
(tcc), mostrando como organizar uma monografia ou desenvolver um produto, por exem-
plo. Para isso, discute momentos importantes desse trabalho: a reviso de literatura, como
elaborar resenhas, resumos, fichamentos e selecionar bibliografia, entre outros. Coloca em
relevo a importncia de compreender que, para falar de um assunto, deve-se conhec-lo e
conhecer seus principais autores. Discute a importncia de se ter uma parceria na elabora-
o do tcc e, sobretudo, o papel da metodologia para o desenvolvimento de uma pesquisa
ou de um produto. Para isso, h exemplos prticos da utilizao de diversas ferramentas.
O quarto captulo busca oferecer indicaes para que voc possa desenvolver sua pr-
pria pesquisa. So fornecidas orientaes acerca dos cuidados que o pesquisador iniciante
deve ter ao buscar dados para sua pesquisa na internet, na biblioteca e nas instituies.
O captulo privilegia a observao, a realizao de entrevistas e a aplicao de question-
rio como tcnicas de coleta de dados mais usadas pelos alunos de graduao. Destaca-se a
tendncia crescente de utilizao da internet nas pesquisas acadmicas, tanto por meio de
informaes obtidas nos sites, como do uso das redes sociais. Na parte final, so apresenta-
das algumas recomendaes do ponto de vista tico, que devero nortear a coleta de dados,
com o intuito de esclarecer o que considerado fraude acadmica.
O quinto captulo apresenta uma anlise da relao entre a pesquisa e a construo do
conhecimento no contexto da formao profissional oferecida na educao superior. Para
isso, alm de uma discusso sobre a formao profissional, a pesquisa e o ensino superior,
discute a importncia do Projeto Pedaggico de curso e explora as possibilidades de apren-
dizagem oferecidas durante as aulas e tambm a partir da participao dos alunos nas di-
versas atividades extracurriculares especficas de cada curso. Como se trata de um captulo
de fechamento deste livro, algumas atividades so propostas com o objetivo de apoiar os
estudos e auxiliar a consolidao dos conhecimentos construdos ao longo da disciplina.
Esperamos que voc aproveite nosso esforo de sntese e se engaje no desafio da participa-
o em atividades cientficas como uma oportunidade estratgica de formao profissional.

alda judith alves mazzotti e cynthia paes de carvalho


rio de janeiro, fevereiro de 2014.

8
1 O conhecimento
cientfico

tarso bonilha mazzotti


1 CURIOSIDADE
O conhecimento cientfico

Para compreender o carter do conhecimento cientfico, podemos co-


mear com um jogo de perguntas e respostas, como a seguir.
Homem de palha
PERGUNTA
Podemos confiar no conhecimento cientfico?

Nem sempre, pois essa expresso, muitas vezes, apenas uma eti-
queta usada para dar credibilidade a uma afirmao, como as que se en-
contram em rtulos de produtos de limpeza e cuidados com o cabelo,
pele e sade, por exemplo.

PERGUNTA
Como saber se apenas uma etiqueta?

Uma pista o uso de expresses como comprovado cientificamente


Atualmente, a expresso homem de pa- para nos persuadir acerca da boa qualidade de alguma coisa sem apre-
lha no muito clara, salvo se lembrar- sentar as fontes ou evidncias que sustentam a alegao de cientificidade.
mos de que na Idade Mdia os cavalei- Nesse caso, desconfie.
ros treinavam para as guerras usando Frequentemente encontramos afirmaes de que certo produto garan-
um boneco de palha como oponente. A te a cura disso ou daquilo, que foi desenvolvido cientificamente por fulano,
palavra falcia deriva do latim, que signi- mas que a cincia oficial e os laboratrios farmacuticos no aprovam por-
fica falhas, enganos dos mais diversos. que ganham dinheiro com um produto similar ou por serem conservadores.
Podemos estender a noo e acrescen- Mais uma vez, preciso desconfiar. um truque antigo, em vez de
tar um termo: so as falcias argumen- mostrar o valor de algo, atacam-se os que mostram que incuo ou per-
tativas. H uma falcia muito comum: nicioso. Outro truque antigo fazer uma caricatura da posio dos ad-
do consequente afirma-se o anteceden- versrios, pois assim fica mais fcil destru-la. Essa maneira de proceder
te, que geralmente tem origem na per- foi denominada falcia do homem de palha.
cepo. Por exemplo, como depois da
chuva o cho fica mido, ento quando PERGUNTA
nos deparamos com a umidade no solo
dizemos que choveu. O consequente, a Certo, mas podemos recorrer ao Google, por exemplo, para encon-
umidade do solo, no decorre necessa- trar as referncias que faltam e verificar a validade da informao
riamente do afirmado, a chuva, pois h de que o tal produto foi cientificamente comprovado, no ?
outras possibilidades que levam o solo
a ficar mido. Podemos, mas como saber se as afirmaes encontradas so cientifi-
camente sustentveis? Ser que esses mecanismos de busca tm filtros
para selecionar a validade dos argumentos? Claro que no, ns precisa-
mos avaliar, discernir. preciso selecionar o que tem valor.

10 captulo 1
Este raciocnio
circular: a pessoa
confivel porque
confiamos nela, mas
no se diz por que
confia. O raciocnio
circular um engano
argumentativo ou
lgico denominado
petio de princpio
(ver Weston, 2005,
referncia completa ao
fim do captulo).

Certo, confiamos em nossos professores e em outros especialistas das disciplinas vin-


culadas informao que recebemos; se for de Biologia, perguntamos ao professor de
Biologia, por exemplo. Simples. Mas ser que seu professor estudou aquele assunto es-
pecfico para poder dar um parecer acerca da validade da comunicao que se apresenta
como cientfica?
No sabemos. Mas ele dir se estudou ou no. No podemos duvidar da integridade de
nossos professores. No duvidar da integridade de seu professor, mas ter em mente que
nem sempre ele domina aquele assunto em que voc est interessado.

REFLEXO
Nesse caso, prefervel confiar nas comunicaes publicadas em peridicos cientficos referendados pela
comunidade de cientistas do que nas de divulgao e outras similares. Essa confiana procede do modo
de operar das editorias dos peridicos cientficos: cada artigo avaliado por, pelo menos, dois cientistas in-
dependentes que do seus pareceres favorveis ou no publicao. Mas s isso no suficiente. Depois
de publicado, outros cientistas avaliam a comunicao e procuram verificar a sua validade e pertinncia, s
vezes replicando a pesquisa, isto , refazendo o mesmo percurso e usando as mesmas tcnicas que o autor
disse ter empregado, para verificar se chega aos mesmos resultados.

PERGUNTA
Ento, s depois da reavaliao pelos cientistas pode ser
admitido um conhecimento como sendo cientfico?

Exatamente. Por isso, uma das etapas mais importantes no trabalho dos cientistas o
que se denomina reviso bibliogrfica, publicada em peridicos especializados. Cabe, aqui,
uma dica: leia atentamente as revises bibliogrficas ou os estados da arte, de preferncia
as mais recentes, pois neles so apresentados os estudos de interpretaes anteriores atu-
alizadas, que confirmam ou eliminam argumentos at ento admitidos. No decorrer deste
livro, voc aprender mais sobre isso.

captulo 1 11
AUTOR PERGUNTA
Thomas Kuhn J ouvi dizer que, no fundo, os cientistas sempre defendem suas
Thomas Kuhn posies, buscam manter o poder e o status entre seus colegas, e
(1922-1996) for- que no h como escapar dessas disputas. Assim, dizem, a deciso
mou-se em Fsica em torno da validade dos argumentos cientficos no racional,
pela Universidade mas subjetiva. isso mesmo?
de Harvard, onde
tambm fez seu Ah! Sim. Voc est se referindo a uma corrente que se autodenomina
mestrado e doutora- ps-moderna, construtivista social ou relativista, cujos defensores alegam
do. Lecionou Histria da Cincia em Har- no haver critrios objetivos para decidir a respeito do valor das teorias.
vard, tendo sido tambm professor nas Essa posio tem como ponto de partida os estudos de Thomas Kuhn
universidades de Berkeley, Princeton e acerca da substituio de uma teoria cientfica por outra. Kuhn exami-
mit. Seu livro, A estrutura das revolues nou essa questo no mbito da Fsica em seu livro A estrutura das revo-
cientficas (1962), uma obra clssica lues cientficas, no qual afirma que as teorias so deixadas de lado por
sobre o pensamento cientfico e a hist- no serem capazes de resolver suas anomalias, ou seja, os casos em que
ria da cincia. suas explicaes no se aplicam ao observado (experimentos).
Em uma cincia madura, segundo Kuhn, os cientistas procuram re-
solver o quebra-cabea representado pela dificuldade de relacionar a
COMENTRIO teoria dominante com os fatos observados e, caso no consigam, surge
Relativismo radical uma nova teoria, supostamente mais eficaz do que as anteriores. Kuhn
O relativismo radical afirma que se os denominou paradigma o acordo entre os cientistas acerca do que consi-
fatos so estabelecidos pelas teorias e deram ser os argumentos e modos de fazer apropriados para desenvol-
estas so de livre escolha dos cientistas, ver a nova teoria, ou seja, a sua matriz disciplinar, que se encontra nos
ento no h critrios lgicos ou racio- manuais e livros didticos.
nais para decidir quanto validade das
teorias, todas tm o mesmo valor. Se for RESUMO
assim, ento todo o esforo de Kuhn
para apresentar evidncias que susten- Para Kuhn, a adoo de uma nova teoria no depende da validade de seus argu-
tam a sua narrativa seria um discurso mentos, mas da adeso de novos cientistas. Por outro lado, os paradigmas no so
persuasivo para conquistar adeptos, e comparveis entre si, os critrios do velho no se aplicam aos novos, por isso so
no um conhecimento confivel. O fei- incomensurveis, no podem ser medidos uns pelos outros; logo, no h como dizer
tio volta contra o feiticeiro. se um ou no superior ao outro. Isto conduziu a um relativismo radical.

PERGUNTA
Mas as cincias so feitas por pessoas que tm interesses e
defendem alguma causa, alguma ideologia. Assim, a escolha da
teoria est condicionada por suas crenas. Tanto assim que as
teorias defendidas em uma poca so deixadas de lado em outra.
No isso mesmo?

Voc tem razo quanto instabilidade das teorias cientficas, bem


como quando afirma que os cientistas so pessoas que tm interesses

12 captulo 1
pessoais e sociais. Exatamente por isso preciso que exista alguma ma- CONCEITO
neira de controlar os interesses pessoais e dos grupos sociais, assim
como para afirmar se uma teoria deve ser substituda por outra. Problema da validao
O problema da validao, ou de justifica-
ATENO o do que se diz, requer que a contradi-
o no dependa do que essa ou aque-
Recorde-se que uma teoria composta por um conjunto organizado de argumentos, la pessoa diga a seu respeito, mas dos
sendo alguns mais centrais, os ditos fundamentais, sobre os quais os demais se procedimentos necessrios para elimi-
sustentam. Por isso, no h como contraditar teorias, mas se pode contradizer os nar as qualidades contrrias atribudas
seus argumentos, especialmente os fundamentais. Contraditar os argumentos de ao sujeito de uma proposio, o que
uma teoria para verificar se podem continuar sendo admitidos o que se diz ser do interesse tanto dos cientistas quanto
problema da validao. dos no cientistas na vida cotidiana.

Como assim? Por que na vida cotidiana teramos interesse na validade
dos conhecimentos? Vamos usar um exemplo para ilustrar a necessidade
de validao em uma situao que deve ser de seu conhecimento.

EXEMPLO

TESE ARGUMENTO CONTRA-ARGUMENTO

Suponha que algum Certo, mas no judicirio Essa afirmao supe


seja acusado de ter um criminoso pode ser que o ru foi inocentado
matado uma pessoa. Se considerado inocente mesmo sendo criminoso,
no for possvel verificar porque tem recursos ou seja, que ele s foi
e validar as evidncias para pagar advogados inocentado por ter
acerca desse ato, ento caros, corromper o jri e dinheiro suficiente para
o julgamento ser assim por diante. Logo, corromper o julgamento.
inteiramente subjetivo, no objetivo. Nesse caso, como
ou seja, dependente do podemos validar a nossa
que cada um considera afirmao de que o ru
verdadeiro. inocentado era criminoso
e deveria ser punido?
No sabemos...

captulo 1 13
COMENTRIO COMENTRIO
Princpio da identidade Este o problema de validao. Para que outros possam ter a mesma certe-
Quando usamos o termo acusao para za preciso que haja critrios comuns para examinar os indcios, as evidn-
falar de princpio da identidade, equiva- cias e estabelecer uma narrativa que quase todos, inclusive os advogados
le a qualquer afirmao de que o sujeito de defesa, possam concordar que o ru criminoso. Para estabelecer a
da proposio isto ou aquilo, pois pre- legitimidade da acusao so necessrios princpios e meios que organizem
dicado ou categoria significam o que se explicitamente os nossos raciocnios, como veremos a seguir.
acusa o sujeito de ser. Estabelecer a
identidade do sujeito de uma frase pode
ser simples na linguagem cotidiana, mas
mais complicado nas Cincias. Isto por- Princpios e meios organizadores dos
que o sujeito do enunciado precisa ser to
bem definido que as qualidades ou predi-
raciocnios ou argumentos
cados que lhes so atribudos sejam ni- O primeiro o princpio da identidade, o qual requer que o sujeito acu-
cos, no podem estar presentes em ou- sado de um ato seja perfeitamente identificvel, caso contrrio, no se
tros. Por isso, as definies cientficas so poder dizer: fulano (sujeito da frase) matou beltrano (a acusao ou
muito estritas, formalizadas, o que dificulta predicado). Esse princpio vale para outros sujeitos das proposies ou
sua traduo para a linguagem comum. frases de acusao, inclusive os relacionados com os seres naturais no
humanos e os entes conceituais, como os das matemticas.
As disputas entre os cientistas geralmente partem da definio do
COMENTRIO sujeito de seus enunciados, e estes sujeitos so denominados objetos da
pesquisa, uma vez que o tema o que se quer saber, logo, o objeto de
Contradio x incompatibilidade discusso para dizer o que alguma coisa.
A contradio, o dizer contra, ocorre Nessa disputa acerca do objeto ou sujeito de um enunciado preciso
quando duas qualidades contrrias so obedecer o princpio da no contradio. Esse princpio aplica-se nas
atribudas ao mesmo sujeito de uma definies formalizadas ou lgicas, que so diferentes das argumenta-
proposio e na mesma situao de acu- es acerca do que se faz ou das prticas sociais, como as que se do no
sao. A incompatibilidade, por sua vez, mbito da tica (poltica). Nesses casos, as disputas se do em torno de
no um dizer contra, no lgica, mas opostos incompatveis.
quase lgica e se assemelha contradi- No exemplo de algum ter ou no ter cometido homicdio preciso,
o. Na incompatibilidade preciso de- como foi dito, que o ru seja individualizado (princpio da identidade),
cidir entre duas proposies que dizem depois se houve homicdio (tipificao, que recorre ao mesmo princ-
respeito a situaes contingentes, ou pio) e que este pode ser legitimamente atribudo ao ru. Nesse, como
seja, aquelas que no so absolutas, que em outros casos, o sujeito da proposio no pode receber duas qualidades
dependem das circunstncias, que so contrrias na mesma situao de acusao, ou seja, deve obedecer o princ-
relativas ao que se pretende fazer, s leis pio da no contradio.
naturais ou s decises humanas. Quer Sendo assim, pergunta-se: Fulano criminoso ou no criminoso?
um exemplo? Imagine que voc tora O contraditrio, seguindo as regras ou normas prprias de cada situa-
pelo time A e seu principal rival o time o, deve estabelecer qual das alternativas a mais plausvel ou veros-
B. Em um jogo entre B x C (outro time), smil, ou seja, a que se pode confiar na situao. Caso no se consiga
possvel que, naquela situao, voc tor- excluir uma das qualidades, ento os envolvidos no debate ficam em um
a pelo time C. Isso no contradio, beco sem sada, ou aporia (impasse).
uma incompatibilidade que deixou de
existir durante aquele jogo especfico.

14 captulo 1
REFLEXO
No judicirio, o beco sem sada favorece o ru; nas cincias, a discusso permanece aberta at que uma
soluo seja considerada satisfatria ou a melhor possvel.

Por fim, necessrio considerar o princpio do terceiro excludo, o qual determina que
apenas duas qualidades podem ser atribudas ao sujeito da proposio, no h uma ter-
ceira em disputa. Sendo assim, preciso reduzir todas as qualidades contrrias a duas e
apenas duas, caso contrrio, no h como decidir.

RESUMO
Em suma, os trs princpios fundamentais para estabelecer a verossimilhana, ou seja, as qualidades (pre-
dicados ou categorias) atribudas ao sujeito da proposio e admissveis na circunstncia do debate so:
o princpio da identidade, o princpio da no contradio e o princpio do terceiro excludo.

Por isso, no debate regulamentado preciso um rbitro que atue, garantindo a lisura
dos debates, a pertinncia e a validade das evidncias, e com poder de veto.

PERGUNTA
Essa uma descrio resumida de um tribunal de jri,
mas o que tem a ver com as cincias?

Tudo, pois as normas ticas e as do debate a respeito de proposies contraditrias so


as mesmas. Os cientistas no inventaram a arte do debate, que foi desenvolvida muito antes
do sculo xviii, quando as cincias modernas se afirmaram, como voc ver no prximo
captulo. Ela se mostrou eficaz para determinar as disputas acerca dos mais variados assun-
tos humanos, particularmente nos julgamentos de crimes.

ATENO
Alm disso, h um conjunto de normas ticas ou de condutas, sobre as quais destacamos 3 delas:

1) Os envolvidos no debate devem ter o mesmo conhecimento do assunto para


estabelecer qual a qualidade pertinente ao sujeito da proposio.

Para participar do debate cientfico preciso conhecer tanto as tcnicas necessrias para produzir
os conhecimentos, que so as suas proposies, quanto estar atualizado com os seus problemas.

2) No debate proibido atacar o adversrio.

Um cientista no vence um debate ao acusar moralmente o seu adversrio: quem faz isso mostra
que no tem argumentos para enfrentar o oponente.

3) Qualquer assunto que no tenha vinculao direta com o caso deve ser deixado de
fora, vale o que est no processo.

Os juzes nessa situao so os outros cientistas que tm as qualificaes necessrias para


captulo 1 15
analisar as comunicaes e os procedimentos utilizados pelos oponentes.
COMENTRIO
3) Qualquer assunto que no tenha vinculao direta com o caso
Camisa de fora deve ser deixado de fora, vale o que est no processo.

A metfora camisa de fora condensa


Os juzes nessa situao so os outros cientistas que tm as qualificaes
essa concepo que considero inade-
necessrias para analisar as comunicaes e os procedimentos utilizados
quada, uma vez que as regras metdicas pelos oponentes.
libertam as pessoas de seus preconceitos
e permitem a intersubjetividade ou a obje-
tividade, o que do interesse comum. Algumas pessoas consideram que essas regras restringem demasia-
damente a subjetividade. Por isso, elas consideram que as regras do m-
todo so uma camisa de fora.
CONCEITO Pense no caso de voc ser acusado de um crime que no cometeu.
Voc reivindicar um julgamento justo, objetivo, no a livre manifesta-
Verdade o dos desejos de seus acusadores. De outro lado, voc pode ler essas
H muita discusso acerca do signifi- regras pelo avesso: o que hoje afirmado como necessrio expressa os
cado da palavra verdade. Atualmente erros de ontem; logo, foram historicamente constitudas.
admite-se que apenas nas lgicas e
matemticas admissvel utilizar aquela PERGUNTA
palavra, nas demais cincias prefervel
considerar que seus argumentos so Essa tcnica ou arte de debater tem um nome?
plausveis ou verossmeis.
Tem, dialtica, qual seja, a arte de estabelecer a verossimilhana ou
plausibilidade de argumentos por meio de um debate regulamentado.
Ser verossmil ou plausvel difere do que se denomina a verdade, cujo sig-
nificado comum afirma se tratar de algo absoluto, em si e por si, indepen-
dente do espao e do tempo, que vale sempre, ou seja, que no relativo.

As situaes sociais e suas tcnicas para


estabelecer o verossmil

PERGUNTA
Ento, os conhecimentos cientficos so estabelecidos nos debates?

Isso mesmo, sempre pelo debate que so estabelecidos os argu-


mentos, e h duas situaes em que isso ocorre: a situao dialtica e
a situao retrica. Uma terceira situao a da exposio (didasclia),
na qual no h debate e os conhecimentos considerados confiveis so
apresentados aos que no conhecem. Examinemos, de maneira sum-
ria, cada uma dessas situaes.

16 captulo 1
Debate que pode se dar entre duas pessoas, por um tempo extenso, ou mesmo
por uma pessoa quando pensa os prs e os contras a respeito de algum
SITUAO problema; a que predomina na produo de conhecimentos cientficos. Nessa
DIALTICA situao h um conjunto de tcnicas ou modos de fazer que visam eliminar a
contradio estabelecida pela afirmao de duas qualidades contrrias; logo,
seu objetivo estabelecer o verossmil.

a contraparte da dialtica, requer tcnicas que tm por objetivo persuadir ou


SITUAO convencer um pblico amplo, em um tempo curto, a adotar os posicionamentos
RETRICA apresentados pelo orador, os quais sero admitidos (ou no) pelo auditrio que
o juiz do que dizem os oradores.

Tambm denominada didasclia, tem por objetivo apresentar o considerado


conhecimento confivel aos que precisam ou querem aprend-lo; logo, uma
comunicao unilateral, e os aprendizes no esto autorizados a decidir a
SITUAO
respeito do exposto. Para produzir a comunicao preciso analisar os
DE EXPOSIO conhecimentos estabelecidos nas situaes retrica e dialtica para eliminar
incongruncias, contradies e organizar a exposio de maneira encadeada.
Estes procedimentos deram origem ao que atualmente denominamos lgica.

Essas trs tcnicas no so estanques. admissvel usar tcnicas retricas para persu-
adir o auditrio acerca do valor conceitual de argumentos cientficos, ainda que isso im-
plique modificaes relevantes naqueles e, em muitas situaes, resulte em importantes
distores conceituais. Alm disso, em um debate dialtico possvel introduzir argumen-
tos formados com base na Lgica ou na Matemtica, desde que os demais admitam, para
eliminar argumentos contrrios.

EXEMPLO
Tcnicas retricas
Na situao de julgamento de fraudes cientficas, por exemplo, recorre-se retrica judicial, em que os
cientistas so institudos dos poderes de juzes e de jurados.

RESUMO
Em resumo, na tcnica dialtica a situao social requer uma deciso a respeito de duas qualidades
contrrias que se afirma pertencerem ao sujeito de uma proposio. Essa situao social envolve poucas
pessoas, as que conhecem bem o tema, e, no limite, apenas uma pessoa; alm disso, no h um tempo
predeterminado para obter uma deciso.
A tcnica retrica tem por objetivo propor alguma deciso a muitas pessoas, por isso os seus argumentos
precisam ser breves e diretos, pois o auditrio no tem como acompanhar longos desenvolvimentos argu-
mentativos. Alm disso, o tempo concedido aos oradores bem demarcado, o que exige argumentos muito
bem escolhidos e breves. Algumas restries que cabem na situao dialtica, como o caso das cincias,
no so impostas na situao retrica. Por exemplo, pode-se atacar a pessoa para destruir as propostas
do adversrio, caso o auditrio admita este procedimento.

captulo 1 17
COMENTRIO O estabelecido nas situaes dialtica e retrica pode ser ensinado aos que no
sabem. Nesta situao, a relao social muito diferente, pois quem sabe expe
Teoria das assinaturas o que sabe aos que aprendem, os quais no deliberam acerca da validade do
Os defensores da teoria das assinatu- apresentado, mesmo que no concordem. uma situao unilateral e o tempo da
ras (o semelhante cura o semelhante) exposio muito varivel.
dizem que apenas algumas pessoas
especiais conseguem ver os sinais. Essas trs situaes sociais sustentam as trs tcnicas argumentati-
Sendo assim, no h como estabelecer vas que foram aperfeioadas desde o sculo v a.C., constituindo o solo
um conhecimento intersubjetivo ou obje- comum da argumentao racional, ou seja, pensada, refletida. Esses
tivo, apenas seus adeptos podem ver procedimentos so comuns, mas raramente pensamos a seu respeito,
os sinais, logo, preciso converter-se ou seja, fazemos sem pensar. Por isso, preciso estudar essas tcnicas
em uma pessoa especial. para se tornar hbil tanto na anlise quanto na produo de argumentos
a favor e contra alguma proposta ou proposio em uma situao social
e, em particular, na situao em que se busca admitir e produzir conhe-
cimentos cientficos e outros conhecimentos confiveis.

Como distinguir os conhecimentos


cientficos de outros tambm confiveis?

EXEMPLO
Considere o seguinte exemplo: na medicina tra-
dicional prescreve-se a infuso (ch) da casca do
salgueiro-branco ou choro (Salix alba) ou das fo-
lhas e flores rainha-dos-prados, tambm conhecida
por erva-das-abelhas (Filipendula ulmaria ou Spira-
ea ulmaria), para tratar os sintomas da gripe, bem
como do reumatismo e dores de cabea. Este um
conhecimento prtico muito antigo e confivel, mas
no cientfico.

Voc deve estar se perguntando por que no cientfico esse conhe-


cimento, no ? Provavelmente voc j deva saber a resposta. A explica-
o da eficcia teraputica sustenta-se em um conjunto de afirmaes
no verificveis, que se referem semelhana entre a doena e a planta.
Essa explicao, conhecida como teoria das assinaturas, afirma que h
um sinal, um signo que liga um rgo humano a uma parte de alguma
planta, assinalando que ali se encontra o remdio para suas doenas.
O conhecimento emprico acerca do valor teraputico do salgueiro
-branco e da erva-das-abelhas confivel, mas tem limitaes incontor-
nveis. Uma das limitaes que no possvel saber qual a dosagem
adequada para o tratamento; outra limitao, no h como verificar

18 captulo 1
ou controlar as afirmaes acerca da semelhana entre os rgos e as AUTOR
doenas. Logo, no se tem uma explicao confivel do que produz a
reduo dos sintomas das doenas para as quais so indicados. Edward Stone
Edward Stone (1702-1768) nasceu na
PERGUNTA Inglaterra e estudou na Universidade
de Oxford, entre outras. Seu procedi-
H uma explicao cientfica para a eficcia desse fitoterpico? mento cientfico que deu origem ao
cido saliclico foi criar um p a com
A explicao cientfica foi constituda ao longo dos sculos xviii e base na casca da Salix alba, sendo
xix pelo exame das substncias qumicas dos extratos de casca do sal- esse extrato aplicado a 50 indivduos
gueiro-branco. A primeira descrio desse frmaco foi apresentada por inicialmente. Aps vrias tentativas e
Edward Stone em 1763, no Reino Unido, indicando que o seu princpio observaes, conseguiu determinar a
ativo o cido saliclico, que, em 1828, foi isolado em sua forma cristalina. quantidade exata do composto e o in-
Em 1897, o laboratrio farmacutico Bayer juntou o cido saliclico com tervalo de aplicao, obtendo resulta-
acetato e criou o cido acetilsaliclico (aas), que menos txico do que a dos comprovadamente eficazes.
substncia original. O aas foi o primeiro frmaco sintetizado.
Esse exemplo mostra que um conhecimento prtico confivel pode
ser explicado de muitas maneiras, mas a melhor explicao permite am-
pliar e aperfeioar o que se sabia. Ao isolar o cido saliclico deu-se um
passo para ajustar a dosagem e verificar seu nvel de toxicidade, e a sn-
tese com o acetato reduziu essa toxicidade, bem como permitiu a sua
produo em tabletes com dosagens definidas e controlveis. O AAS
um produto sinttico, no se encontra na natureza, e, portanto, destri
a sustentao da teoria das assinaturas.
O conhecimento cientfico parte de uma hiptese testvel: se o p
do extrato produz um efeito teraputico, qual a substncia que pro-
duz esse efeito? Essa questo implica analisar, separar os elementos do
composto para identificar o que nele eficaz, descrevendo-o de tal ma-
neira que outros possam produzi-lo e test-lo.

ATENO
Essa condio fundamental, pois as proposies de um cientista precisam ser
analisadas e testadas por outros para serem admitidas. Essa reviso por pares, ou
seja, por outros cientistas que no tm relaes diretas entre si, descarta muitas
comunicaes e retm algumas que so as defensveis.

Aqui aparece outra diferena entre o conhecimento cientfico e os


demais: o cientfico sempre se sustenta no conjunto de conhecimentos
validados de uma rea, no a manifestao dos desejos e crenas de
uma pessoa, de um sujeito. Da se dizer que o conhecimento cientfico
no subjetivo, mas intersubjetivo ou objetivo.

captulo 1 19
COMENTRIO Como apreender os conhecimentos
Operador lgico todo
confiveis pelo exame de seus argumentos?

As explicaes a respeito de alguma prtica bem-sucedida so afirma-


es organizadas de tal maneira que as pessoas so convencidas da sua
validade. De fato, seja qual for a prtica, as pessoas procuram justificar
tanto o sucesso quanto o fracasso.

EXEMPLO
Por exemplo, a afirmao Todo cisne No exemplo do salgueiro-branco, a explicao antiga apoiava-se em uma concepo
branco foi destruda quando se encon- bem ampla: Deus disps no mundo os remdios para todos os males, os quais so
trou um cisne negro. Como dito, afirma- encontrados por quem capaz de identificar os seus sinais (signos). Nessa cos-
es absolutas ou singulares tendem moviso h uma ordem no mundo, nada ocorre por acaso, tudo est em seu devido
impreciso. A ttulo de curiosidade, o lugar, inclusive a doena e seus remdios. Essa explicao total, ou holstica, tem
cisne-negro (Cygnus atratus) origin- inmeros defeitos. Um deles foi mostrado antes: h frmacos que no se encontram
rio da Austrlia. livremente na natureza, foram sintetizados. Outro defeito afirmar que o mundo
perfeitamente ordenado, em que nada ocorre por acaso.

PERGUNTA
Por que um defeito, afinal tudo tem uma causa?

Porque basta um caso em que alguma coisa tenha ocorrido aciden-


talmente para destruir essa afirmao muito geral. De fato, as afirma-
es gerais, as que usam o operador lgico todo, so facilmente destru-
das pela apresentao de um caso no congruente com o que foi dito.

PERGUNTA
H evidncias de que o mundo no perfeitamente ordenado?

Voc, como eu, j assistiu a partidas de futebol em que o locutor en-


tusiasmado afirma, com autoridade, no incio do jogo: A Seleo bra-
sileira jogou N vezes contra a Seleo argentina; venceu X, perdeu Y,
empatou Z; ento, hoje, a Seleo brasileira deve vencer. Ser? S sabe-
remos no apito final.

PERGUNTA
verdade, jogo jogo, mas tudo tem uma causa

20 captulo 1
Muitos dizem isso, afirmam que no foi por acaso que aconteceu isto COMENTRIO
ou aquilo, por isso que o jogo foi ganho por uma das equipes. Essa afirma-
o supe que h algo como uma mo invisvel que a tudo comanda, o que Efetividade e Inferencial
exige a f nessa afirmao. Isso pode ser adequado para as religies, mas A efetividade avaliada pela realizao
no para produzir conhecimento cientfico. O uso do salgueiro-branco dos objetivos do fazer. Se os objetivos
mostra que a explicao pr-cientfica sustenta-se na f, e que a cientfica foram alcanados, ento se diz que foi
permite uma melhor explicao e uso do frmaco. efetivo, ou seja, eficaz e eficiente. Um
procedimento pode ser eficaz e muito
PERGUNTA dispendioso, logo, ineficiente. A relao
custo/benefcio refere-se eficincia
Isso quer dizer que das prticas possvel de um processo de produo eficaz.
produzir conhecimentos cientficos? Assim, a efetividade constituda por
duas qualidades: a eficcia e a eficin-
Sim, das prticas possvel constituir conhecimentos cientficos, cia. J o aspecto inferencial de outra
pois em qualquer prtica h duas dimenses, uma delas se refere s ex- natureza, refere-se aos argumentos uti-
plicaes, logo aos argumentos que justificam as relaes em questo. lizados para explicar porque so efica-
Quando tudo corre como o esperado, ficamos satisfeitos, geralmente zes e eficientes.
no nos preocupamos em explicar os procedimentos que funcionam,
salvo quando algum nos pede para ensinar como fazer. Seja para re-
solver um problema na execuo, seja para ensinar os procedimentos,
quem se dedica explicao sabe que as prticas tm duas dimenses:
(a) a da efetividade e (b) a inferencial.

PERGUNTA
O que inferncia?

Usarei um exemplo utilizado pelos antigos gregos: um cachorro per-


seguia uma presa por uma estrada e a perdeu de vista em uma encruzi-
lhada. O cachorro, ento, farejou o caminho direita, ao centro e dis-
parou pela esquerda. Essa deciso uma inferncia, uma deduo que
excluiu as alternativas ou as hipteses.

REFLEXO
O esquema geral da inferncia denominado silogismo, palavra grega que significa
tanto inferncia quanto deduo. Mesmo se voc no se lembrar do termo formal
(silogismo), voc o conhece, pois o utiliza. Veja o exemplo:

Todo homem mortal premissa maior ou proposio afirmativa inicial;


Scrates homem premissa menor, termo mdio, pelo qual se chega concluso;
Logo, Scrates mortal concluso.

Observe que o dito na premissa maior acerca dos homens, o predicado mortal, apa-
rece na concluso porque o particular Scrates caracterizado como homem (que

captulo 1 21
AUTOR o sujeito da premissa maior, o qual recebeu o predicado mortal), por isso a premissa
menor, tambm denominada termo mdio, transfere os significados da maior para a
Ludwig Wittgenstein concluso. O valor de verdade das premissas determina a qualidade da concluso. Isso
Ludwig Joseph voc pode estudar nos manuais como no de Weston, indicado no final deste captulo.
Johann Wittgens-
tein (1889-1951) Geralmente os argumentos no aparecem nessa forma, e a sua expli-
considerado um dos citao depende da situao, a qual muito importante quando avalia-
filsofos mais im- mos uma comunicao. Observe que a palavra premissa pode ser subs-
portantes do sculo tituda por princpio.
xx. Publicou um livro em vida (Tractatus preciso observar a forma da premissa maior, caso seja universal
Logico-PhilosophicusI, 1922); Investi- (todos e cada um), ento pode ser enganosa ou mesmo falsa. Por exem-
gaes Filosficas (1953) foi publicado plo, afirmar que os brasileiros (o mesmo que todos os brasileiros) so fan-
aps sua morte, com base em escritos ticos por futebol demasiado, uma vez que muitos brasileiros sequer se
compilados do autor. interessam por esse esporte.

EXEMPLO
Jogo jogo
Vamos a um exemplo a respeito de inferncia a partir de uma prtica humana. Mui-
tos afirmam que a disposio dos jogadores de futebol na forma 4, 4, 3 melhor
porque (esta palavra um marcador da inferncia sustentada por quem fala) nesta
possvel defender e atacar eficazmente. Esse argumento decorre do exame das
partidas com aquela e outras disposies, o que levou a julgar, inferir, ser a melhor
disposio dos jogadores. Como se trata de jogo, no h muito o que discutir acerca
da validade lgica dessa inferncia, isso porque pode ser eficaz na maior parte das
partidas e no em outras; logo, plausvel ou verossmil.

Por falar em jogo, essa palavra pode ser utilizada para designar ativi-
dades muito diversas, por isso Ludwig Wittgenstein disse que ela apre-
senta um ar de famlia de significados.
Aqui nos interessa o uso da palavra jogo na expresso teoria dos jogos,
por meio da qual se procura formalizar as situaes em que os advers-
rios ganham ou perdem, reexaminando dilemas dos mais diversos para
encontrar uma soluo. No cabe, aqui, apresentar essa teoria. Cabe, no
entanto, apresentar pelo menos duas situaes de deciso a partir de ar-
gumentos que so tratados na teoria dos jogos, a dita deciso salomnica
e o dilema do mentiroso.

REFLEXO
Voc conhece a clebre histria do beb atribuda a Salomo?
Nela, duas mulheres reivindicaram a maternidade de uma
criana perante ele, e este, para resolver o dilema, ordenou a
um soldado que cortasse a criana ao meio e distribusse as
partes entre as mulheres. Uma delas abriu mo da criana,

22 captulo 1
dizendo que prefereriria ver o filho nos braos de outra me a v-lo morto. Salomo, AUTOR
ento, entregou a criana a essa mulher por considerar esta a me verdadeira.
Galileu Galilei
O problema, nesse caso, que esses tipos de declaraes no permi- Galileu Galilei
tem uma deciso lgica, racional, pensada. Por qu? Porque os argumen- (1574-1642), con-
tos acerca deles mesmos ou autorreferentes no se resolvem pela escolha de siderado o precursor
uma das afirmaes. do mtodo cientfi-
co, reuniu as observaes astronmicas
REFLEXO com a geometria e clculos descreven-
do as rbitas de maneira mais acurada.
Um exemplo similar conhecido como o dilema do mentiroso: Seus clculos permitiram definir que o
Todos os minoicos so mentirosos (disse o minoico Epimnides). Sol o centro do sistema e no a Ter-
Se quem disse todos os minoicos so mentirosos um minoi- ra, confirmando o heliocentrismo de Co-
co ento: (a) ou diz a verdade, logo nem todos so mentirosos; prnico, o que contrariou as posies da
(b) ou mente, ento no verdade que todos os minoicos Igreja Catlica. Alm disso, Galileu Ga-
sejam mentirosos. lilei demonstrou que corpos com pesos
(massas) diferentes caem com a mesma
Voltemos ao caso da disputa da maternidade. Ser que a deciso de velocidade quando no h atrito. Dentre
Salomo resolveu corretamente o dilema? Na narrativa, sim; mas pode- seus livros destacam-se Discorsi e Di-
mos nos perguntar se a me que abriu mo da criana o fez por ser mais mostrazioni Matematiche Intorno a Due
esperta do que a me biolgica, que ficou to chocada que no soube re- Nuove Scienze (1638), na Holanda,
agir. Nunca saberemos. A lio : os argumentos que falam a respeito deles considerada a sua obra mais importante,
mesmos no so resolvidos por meio de uma anlise lgica, so necessrios na qual discute as leis do movimento e a
outros recursos. estrutura da matria (ver foto).

PERGUNTA
Est dizendo que um argumento racional, bem constitudo,
pode no ter validade prtica, emprica?

Exatamente. H argumentos perfeitamente lgicos que no so vli-


dos do ponto de vista experimental ou emprico. Considere o argumen-
to: Duas esferas, uma pesando dois quilos e a outra um quilo, so soltas si-
multaneamente: a de dois quilos cai duas vezes mais rpido. Lgico, mas
errado. Galileu demonstrou que os corpos caem na mesma velocidade
caso se desconsidere o atrito do ar.
Esse um exemplo de como um conhecimento cientfico contrain-
tuitivo, e mostra que um argumento perfeitamente lgico pode no ser
pertinente ao que se refere.

PERGUNTA
Ento no suficiente que um argumento seja
lgico para ser admitido como cientfico?

captulo 1 23
COMENTRIO Exatamente, ser lgico no implica ser pertinente a uma situao.
No fosse assim as cincias seriam um encadeamento de argumentos
Epistemolgico perfeitamente lgicos.
A palavra epistemologia resulta da
reunio de dois vocbulos gregos: epis- PERGUNTA
tem, com o significado de conheci-
mento verdadeiro, confivel, cientfico; Mas a Matemtica assim, ela ento no uma cincia?
e, lgos, na acepo de discurso, nar-
rativa, estudo. Os gregos antigos no Sua pergunta requer que eu introduza uma distino entre as cincias,
utilizavam essa palavra, que foi criada caso contrrio, ficaremos em um beco sem sada (aporia, lembra?). Va-
pelo filsofo escocs James Frederick mos ento explorar a prxima seo deste captulo para falar do assunto.
Ferrier (1808-1864) para designar o
estudo de problemas tais como os exa-
minados neste captulo. Gneros ou tipos de cincias

H dois grandes tipos, ou gneros, de cincias: (a) as construtivas; e
(b) as reconstrutivas. Vejamos um primeiro quadro geral de distino:

As construtivas so as Matemticas e as Lgicas, que se


CINCIAS caracterizam por desenvolverem seus argumentos uns
CONSTRUTIVAS sobre os outros com base em axiomas ou hipteses de
partida, construindo os argumentos vlidos.

CINCIAS As reconstrutivas so todas as demais. Nelas se procura


RECONSTRUTIVAS reconstruir ou reconstituir os fenmenos para explic-los.

Como foi dito acerca das prticas, o aspecto inferencial uma re-
constituio do que se fez e faz para explicar a razo do fracasso, logo,
saber como realizar algo de maneira eficaz e eficiente. Os argumentos uti-
lizados nas cincias reconstrutivas no so vlidos por serem lgicos, mas
por serem adequados e pertinentes ao que se est estudando. O exemplo
anterior acerca da queda dos corpos na superfcie da Terra, na escala
humana, mostra o que acabo de dizer.

PERGUNTA
Acontece que a Fsica, por exemplo, usa muita matemtica,
ento ela uma cincia construtiva?

Essa confuso decorre de como a Fsica ensinada, no de seu carter


epistemolgico. fato que os fsicos descrevem os fenmenos utilizando
instrumentos emprestados da Matemtica. Por exemplo, voc estudou que
a fora definida pela multiplicao da massa pela acelerao (f = m.a). Essa
relao define a fora, logo estabelece uma identidade (princpio da identi-
dade) em que o sujeito da proposio (fora) no em si e por si (absoluto),
definido pela relao multiplicativa da massa pela acelerao. Essa relao

24 captulo 1
bem simples: a fora a medida do deslocamento/acelerao da massa, AUTOR
quanto maior a massa mais fora necessria para a acelerar/deslocar.
Charles Darwin
REFLEXO Charles Robert Darwin
(1809-1882) alcan-
A frmula uma abstrao reflexiva, raciocinada, acerca dos fenmenos fsicos da ou notoriedade ao
mecnica na escala humana. Caso mudemos de escala, aquela frmula no descre- publicar o livro A
ver adequadamente os fenmenos, sendo necessrias outras reconstrues. origem das espcies
(1859), no qual props a evoluo a
Considere outra reconstruo contraintuitiva de fenmenos, agora com base em um ancestral comum por
no mbito da Biologia. Intuitivamente, os seres vivos parecem que sem- meio de seleo natural. Essa obra e
pre foram tal como os conhecemos. No entanto, criadores de animais e demais trabalhos de Darwin consolida-
agricultores modificam as espcies que criam e cultivam. Logo, pode- ram a posio de um cientista influen-
mos afirmar que os seres vivos nem sempre tiveram a forma e os com- ciou inmeros desenvolvimentos cient-
portamentos que conhecemos, uma vez que os domesticados foram mo- ficos, em especial no campo da Biologia.
dificados pela ao intencional dos homens.

PERGUNTA
Como os homens fazem isso?

Em um grupo de animais ou de plantas h indivduos que tm as ca-


ractersticas que interessam ao criador ou ao agricultor. Ento, eles os
separam e os mantm para reproduo, desprezando os demais. Esse
processo de seleo de alguns indivduos que interessam aos homens
produziu e produz novas espcies: as que s reproduzem entre si; ou va-
riedades, as que se reproduzem com outras espcies.
Com base nessa constatao, Jean-Baptiste Pierre Antoine de Monet,
Cavaleiro de Lamarck (1744-1829), sustentou que as espcies existentes
procedem das anteriores que se modificaram para se adaptarem ao ha-
bitat ou meio. A explicao de Lamarck foi refinada por Charles Darwin
que props que a sucesso das espcies em um habitat decorre da sele-
o natural e da seleo sexual.

ATENO
A seleo natural similar realizada pelos agricultores e pecuaristas, salvo por um
aspecto: no intencional, se d por acaso. Logo, a seleo natural uma metfora
resultante da comparao entre o tema (o assunto que est em exame, para o qual
ainda no se tem um conjunto de propriedades definidas, neste caso, a variedade
das espcies observadas em diversos lugares do mundo); e o foro (uma noo da
qual se extrai os significados a serem transportados ao tema, fornecendo as proprie-
dades que permitam defini-lo, atendendo ao princpio da identidade, aqui definido
como a seleo de animais e plantas intencionalmente realizada pelos homens).

captulo 1 25
CONCEITO Como a seleo natural no intencional, ento imprprio dizer:
A natureza fez isto ou aquilo, pois no h inteno na natureza. A seleo
Princpio de parcimnia natural ocorre por mudanas ambientais (at a primeira metade do s-
um princpio atribudo a Guilherme culo xx usava-se a expresso habitat) que foraram o desaparecimento
de Occam (1285-1347), frade fran- de indivduos bem adaptados ao meio e permitiram a sobrevivncia dos
ciscano, filsofo e lgico ingls, o qual no muito adaptados ao anterior. Assim, no preciso evocar alguma
recomenda recorrer apenas s pre- explicao mais complicada a respeito da sucesso das espcies.
missas estritamente necessrias para Darwin utilizou um dos critrios da argumentao cientfica conhe-
explicar algum fenmeno. Tal princpio cido como a navalha de Occam (princpio da parcimnia). O sentido des-
surgiu com base na mxima plurali- sa recomendao que as explicaes concisas e conclusivas (rigorosas)
dades no devem ser postas sem ne- apresentam poucas hipteses que podem ser verificadas ou testadas,
cessidade (em latim, pluralitas non est enquanto as explicaes complexas, com muitas premissas e pressu-
ponenda sine neccesitate). postos, so impossveis de serem verificadas.
No entanto a teoria da sucesso das espcies (este o nome correto da
teoria de Charles Darwin) em um habitat no se deve apenas seleo na-
COMENTRIO tural, uma vez que o autor precisou de outro princpio argumentativo para
explicar o que aquele no consegue. Esse outro princpio, ou hiptese ex-
Peguntas ambguas ou complexas plicativa ou premissa, a seleo sexual, segundo o qual as fmeas selecio-
Imagine a seguinte pergunta sendo fei- nam os machos, mantendo as caractersticas da espcie. No se trata de
ta a voc: Voc parou de beber?. Se uma escolha intencional, mas sensorial (esttica, de aistethesis, sensao,
voc responder sim, pressupe-se que percepo), de apreenso das caractersticas prprias da espcie.
voc bebia, provavelmente em grande Assim, de um lado h a conservao pela seleo sexual e de outro,
quantidade (subentendido). Se respon- as mudanas acidentais no ambiente aniquilam grande nmero de in-
der no, pressupe-se que voc conti- divduos adaptados ao anterior e, com sorte, alguns que no eram to
nua bebendo, provavelmente um alcla- adaptados sobrevivem na nova situao.
tra (subentendido).
Para bem conduzir o raciocnio, preciso ATENO
perguntar quais as qualidades que legiti-
mamente podem ser atribudas ao sujei- De um mesmo ponto de partida, as espcies no so fixas, chega-se a pelo menos
to de uma proposio. Uma das armadi- duas explicaes: a de Lamarck e a de Darwin. A deciso a respeito do valor argu-
lhas envolvidas nas perguntas o duplo mentativo de ambas no depende da fama de seus autores, mas das investigaes
significado, como vimos no exemplo. que permitam dizer qual delas mais completa ou, para dizer de maneira tcnica,
qual delas concisa e conclusiva ou, o que significa a mesma coisa, rigorosa.

Uma explicao concisa, em que os argumentos so claros e diretos,


sem volteios e ornamentos, apresenta claramente a hiptese sobre a
qual se sustenta e conclui com base nessa premissa, ou seja, cumpre as
recomendaes de Occam (princpio da parcimnia).
Assim, os adversrios podem testar a validade da hiptese apresen-
tada. Como as hipteses so apresentadas como questes, nas quais
preciso apresentar duas respostas contrrias (princpio do terceiro ex-
cludo), ento a forma da pergunta decisiva, considerando-se a preocu-
pao de evitar perguntas ambguas.
Temos, ento, mais um critrio para saber se um conhecimento ou
no cientfico. Caso o conhecimento apresente explicitamente a hiptese ou

26 captulo 1
premissa sobre a qual sustenta a concluso, ento ele pode ser confivel. Pode COMENTRIO
ser no significa que , pois preciso que outros especialistas corroborem,
tendo verificado a pertinncia da hiptese e da concluso por meio de obser- Alquimia
vaes controladas ou experimentos. Logo, o conhecimento cientfico no Para os alquimistas, as explicaes
a expresso da subjetividade de uma pessoa, mas o resultado de um coletivo. que temos para a vida na escala hu-
mana valiam para o universo inteiro,
para o cosmo. Assim, eles diziam que
H conhecimentos confiveis que no os raios do Sol fecundam a Terra como

so cientficos, mas todo conhecimento o esperma fecunda a fmea, em uma


cosmoviso integralmente vinculada
cientfico confivel reproduo sexual. Essa concepo
holstica (totalizante) sustenta que a
A explicao rigorosa, concisa e conclusi- Terra como uma mulher, e o Sol
va prpria das cincias testvel por qual-
A diferena como um homem.
quer pessoa que domine os procedimen- entre um e outro
tos metodolgicos e tcnicos necessrios. decorre dos
Alm disso, os conhecimentos cien- procedimentos EXEMPLO
tficos reconstrutivos referem-se a fe-
utilizados para
nmenos delimitados no espao e no Procedimentos
tempo, e tm validade na escala estabe-
valid-los. Os procedimentos experimentais da F-
lecida em cada cincia; logo, no so generalizveis para alm ou aqum sica, por exemplo, nem sempre so teis
do que dizem. Isso significa que as explicaes ou teorias constitudas nas pesquisas a respeito de seres vivos.
para a escala humana no so aplicveis s escalas micro ou macro. Um
exemplo de impropriedade de passagem de uma escala para a outra a
alquimia, que dominou o horizonte intelectual dos sculos xvii e xviii.
Essa concepo holstica, como vimos nos alquimistas, aparece em
muitos discursos contemporneos, como a afirmao de que a Terra vin-
ga-se das aes dos homens, ou que a Terra, Gaia, mulher, uma me. So
concepes animistas, pois consideram os seres inanimados como se fos-
sem dotados de alma e afirmam que tudo est ligado a tudo, censurando
as cincias por recortarem a realidade de tal maneira que se perde o todo.

PERGUNTA
Haveria um mtodo geral para produzir conhecimentos confiveis?

H regras gerais de conduta e de anlise dos argumentos, pois elas


so necessrias em qualquer situao que tem por objetivo estabelecer a
verdade ou verossimilhana do que se diz acerca do sujeito de uma pro-
posio, como vimos. Mas no h um e apenas um mtodo cientfico.
Isso porque o mtodo um conjunto de procedimentos vinculados ao
objeto, sujeito das proposies, de cada cincia.
As cincias reconstrutivas estabelecem os seus objetos por meio da
comparao entre o tema, assunto que se quer explicar, com alguma
noo que se conhece ou o foro da comparao.

captulo 1 27
CONCEITO PERGUNTA
Modus tollens Por que preciso estabelecer o foro de comparao?
Modus tollens (modo de tirar) uma for-
ma de organizar o raciocnio que exclui Porque o tema ou o objeto da investigao precisa ser definido (princ-
sucessivamente as hipteses at que pio da identidade), o que requer um conjunto delimitado de propriedades
reste apenas uma, a que melhor explica ou categorias para falar a seu respeito: as proposies utilizadas nas ex-
o afirmado na premissa maior. plicaes (princpios da no contradio e do terceiro excludo). Recorde-se
que proposio uma frase que afirma ou nega alguma coisa.
Por exemplo, na afirmao A Terra como um organismo vivo, tal como
o corpo humano, compara-se duas noes diferentes para transportar os
significados admitidos acerca do corpo humano (foro da comparao)
para o tema que se quer significar ou ressignificar, o planeta. Transfe-
re-se, por exemplo, os significados de sentimentos humanos ao planeta
para afirmar: A Terra se vinga.

PERGUNTA
No se pode confiar nessa comparao, no h
evidncias de que o planeta tenha sentimentos.

Voc ps em dvida a comparao que deu origem quela proposi-


o, logo utilizou um esquema de pensamento denominado ironia. Esse
tipo de questionamento necessrio tanto para produzir conhecimen-
tos cientficos quanto para avaliar os apresentados sob esse rtulo.
Retornemos ao que foi apresentado no incio deste captulo, o es-
quema dialtico necessrio para estabelecer se algum cometeu ou no
homicdio e acrescentando outro que permite decidir acerca da melhor
explicao ou hiptese: o modus tollens (modo de tirar).
Vamos ver como isso se daria em um caso hipottico, a ttulo de ilus-
trao. No exemplo de uma acusao de homicdio, o esquema poderia
ser o seguinte:

PREMISSA MAIOR
Fulano est morto

PREMISSA MENOR E PREMISSA MENOR E PREMISSA MENOR E


PRIMEIRA HIPTESE SEGUNDA HIPTESE TERCEIRA HIPTESE
Fulano morreu Fulano no morreu, mas,
Fulano foi assassinado
naturalmente sim, seu irmo gmeo

CONCLUSO
No h concluso enquanto no se excluir as hipteses concorrentes
restando apenas uma, a que melhor explique o fato fulano est morto.

28 captulo 1
Esse exemplo muito simples, pois s apresenta trs hipteses contrrias e delimita-
das. A deciso acerca da pertinncia de se admitir a hiptese que melhor explique o cons-
tatado (a premissa maior) estabelecida pelos especialistas que argumentam acerca dos
indcios, comparando com as situaes conhecidas para alcanarem uma concluso de-
fensvel e confivel. Esse debate pode ocorrer, como j foi dito, na situao social denomi-
nada dialtica.

PERGUNTA
Afinal, por que voc diz situao dialtica e no mtodo dialtico?

Porque as tcnicas argumentativas esto condicionadas pelo que se quer e se pode fazer
em uma situao social, no no mundo aqum ou alm dos humanos. a instituio ou a
situao social que permite avaliar e estabelecer conhecimentos admissveis para todos os
interessados, e isso requer que os envolvidos tenham ampla liberdade para discordar, para
contraditar os argumentos. Certamente os envolvidos precisam ter os mesmos conheci-
mentos acerca do assunto, caso contrrio a discusso no ser produtiva.

PERGUNTA
Por que preciso que seja assim?

Para evitar que as concluses sejam a expresso dos desejos e crenas de uma pessoa ou
de um grupo. Essa regra uma extenso daquela que estabelece que a verdade no depende
de alguma autoridade, seja ela qual for, mas das evidncias estabelecidas pelos argumen-
tos acerca dos indcios e evidncias.

PERGUNTA
Ah! Ento trata-se de um consenso, de um acordo entre as partes?

Uma vez que o plausvel foi estabelecido por meio de um debate em que as partes tive-
ram ampla liberdade para discordar, ento o seu resultado no um consenso, pois muitos
argumentos foram destrudos, o que no ocorre em um consenso poltico, por exemplo.

PERGUNTA
Por que o conhecimento cientfico no um consenso? Kuhn no afirmou que o pa-
radigma um consenso?

certo que Thomas Kuhn afirmou que as cincias constituem-se sobre consensos. Mas esse
consenso sustenta-se no qu e no como fazer, no anlogo aos estabelecidos nas situaes
parlamentares, por exemplo, em que os enunciados so ambguos o suficiente para que todos
concordem. H consenso acerca da teoria que estabelece o tema a ser estudado, como investi-
gar e sobre os procedimentos, mas os resultados das pesquisas caracterizam-se pela destruio de

captulo 1 29
hipteses contrrias. Uma vez que os argumentos admitidos resultam da destruio de outros,
ento no se pode falar em consenso.

PERGUNTA
Ento preciso saber quais as diferenas entre as situaes sociais em que essa ou
aquela tcnica argumentativa vlida. Qual , ento, a situao social que permite esta-
belecer os conhecimentos cientficos?

Em princpio, os cientistas esto interessados em estabelecer a pertinncia e adequa-


o dos argumentos aos fenmenos que estudam. Certamente os cientistas, que so to
humanos quanto voc e eu, no querem perder as subvenes para suas pesquisas, seus
postos nas universidades e empresas, nem os poderes decorrentes. Mas isso no determina
o valor das proposies que compem uma teoria cientfica.

REFLEXO
Na situao social que permite produzir os argumentos cientficos, os envolvidos tm um conhecimento
similar e podem deliberar livremente, portanto uma situao regida pelos valores da democracia. Caso
a situao seja regulada pelos valores da nobreza de sangue, pelas filiaes partidrias, ou seja uma
situao na qual uma autoridade tem a palavra final, ento no h condies para a constituio de conhe-
cimentos cientficos, ainda que nelas se produzam outros tipos de conhecimentos.

Em uma situao de livre debate, qualquer proposio pode ser questionada por no
obedecer s regras da lgica, como o modus tollens, que elimina as hipteses concorrentes
para ficar com a que melhor explica o fenmeno. J vimos que a situao em que so de-
finidas as qualidades prprias do sujeito de uma proposio utiliza-se da arte dialtica; a
situao em que se estabelecem consensos polticos prpria da arte retrica.

PERGUNTA
E a retrica a arte da mentira, do engano

De fato, como toda tcnica, os esquemas retricos podem ser utilizados para enganar,
mas so necessrios para estabelecer os pontos de partida dos argumentos, particularmen-
te o que se diz ser o real, a coisa a ser investigada, para atender o princpio da identidade.
Isso se faz por meio de figuras ou esquemas prprios da retrica: que tem por operadores a
ligao e a dissociao de noes, as quais podem ser questionadas pela ironia.

REFLEXO
Por isso, as tcnicas retricas tambm so utilizadas na situao dialtica e nesta so operadas para aten-
derem outros objetivos: a busca do verossmil ou plausvel, por meio das figuras ou esquemas que afirmam
o que o real, a coisa, o sujeito da proposio (princpio da identidade).

30 captulo 1
PERGUNTA
Voc quer dizer que as qualidades que definem o sujeito de uma proposio tm
origem em esquemas retricos? Por que no so dialticos, como vinha dizendo?

De fato, os mesmos esquemas so utilizados por essas duas tcnicas. A diferena entre
a retrica e a dialtica est nos objetivos de cada uma na situao social. O objetivo da ret-
rica persuadir um auditrio extenso a respeito da pertinncia de uma recomendao ou
conselho; o objetivo da arte dialtica definir o que se considera verossmil para um grupo
restrito de pessoas que tm o mesmo conhecimento acerca de um assunto. Em ambas as
situaes preciso dizer do que se trata, qual o problema que requer a deliberao de um
grande auditrio (ou at mesmo de um grupo pequeno), no limite da pessoa argumentando
consigo mesma. Para isso se recorre aos esquemas que permitem dizer o que a realidade.

Esquemas ou figuras para dizer o que real: os de


ligao, de dissociao de noes e a ironia

So os esquemas de ligao e de dissociao de noes. A ligao entre noes apare-


ceu nos exemplos anteriores em que se afirmou, por exemplo, que a Terra semelhante
ao corpo humano. A dissociao faz o inverso, divide uma noo tradicionalmente uni-
da em dois termos para compar-los. Por exemplo, ao dizer: fulano um pseudomdico,
afirma-se que haveria mdicos de verdade, os quais possuiriam qualidades superio-
res e desejveis da profisso.
Esses dois esquemas so necessrios para dizer o que ?, ou seja, estabelecer a identidade
do que est em disputa, em debate numa situao social qualquer; logo, tambm na cientfica.

PERGUNTA
O que est em questo quando se debate?

No os significados das palavras, uma vez que esses so menos ou mais convencionais.
Nem se discute o que aparece para todos como um fato, como inquestionvel. O centro dos
debates a comparao utilizada para constituir uma metfora ou uma metonmia origi-
nada do esquema de ligao, bem como uma dissociao utilizada para comparar o que
se diz ser melhor ou superior. Um exemplo extrado da Histria das Cincias ser til para
apreender o que eu disse.

EXEMPLO
No incio do sculo xx havia um grande debate a respeito da composio da matria. Steven Weinberg
(nascido em 1933) foi um dos fsicos que se envolveu nesse debate, propondo que a matria seria com-
posta por corpsculos individuais que se comportariam como um enxame de insetos, logo, produziu uma
metfora: as partculas elementares so como um enxame de insetos. Seus adversrios ironizaram essa

captulo 1 31
metfora dizendo que a fsica de Weinberg uma zoologia, destruindo a comparao que sustentava argu-
mento, mas no atingindo a pessoa.

comum confundir ironia com sarcasmo, o que no correto, pois este atinge as qualidades da
pessoa para destruir os seus argumentos, enquanto a ironia tem por alvo o argumento.

Em suma, o procedimento dos cientistas o mesmo das demais pessoas quando preci-
sam significar ou ressignificar alguma coisa: comparam um tema, o que se quer significar
ou ressignificar, com um foro, do qual so extrados alguns significados para o tema, o que
pode produzir uma metfora ou uma metonmia.

ATENO
Os cientistas denominam esse procedimento de modelagem, do qual se obtm um modelo. O modelo e a
metfora esto no lugar da realidade estudada, constituindo o ncleo argumentativo de teorias estabeleci-
das pelos cientistas, portanto se sustentam na comparao que fizeram.

Isso significa que preciso identificar o foro de uma comparao para poder avaliar se
os argumentos podem ser admitidos. J no caso da constituio de acordos ticos, ou seja,
das normas ticas ou polticas, recorre-se aos debates que tm por tcnica a retrica, e o
resultado obtido por votao ou por consensos, sempre precrios.
As cincias constituem-se por meio da arte dialtica, afirmando a plausibilidade de uma
hiptese que explica melhor o que se observa ou o fenmeno, eliminando as hipteses con-
correntes; na situao retrica, pode-se obter um consenso por meio do voto, afirmando o
que se considera desejvel ou prefervel, o que vale a pena sustentar (valores).

PERGUNTA
Ento as cincias so neutras?

Se neutro significar desprovido de valores, ento no so neutras, pois obedecem que-


les requeridos na situao dialtica; mas, se por valores se quer significar a defesa de uma
poltica partidria ou de alguma confisso religiosa, ento a cincia precisa ser neutra. Os
enunciados cientficos no atendem aos imperativos ticos defendidos por seus crticos, os
quais exigem que aqueles enunciados sejam adaptados ao que eles consideram importan-
te, mesmo que outros grupos sociais no concordem com eles.

REFLEXO
De fato, um argumento cientfico valioso por si mesmo ao sustentar que as coisas so dessa ou
daquela maneira, sem que o desejvel para os cientistas particulares tenha algum valor. Recorde o
caso da acusao de homicdio, mesmo se o ru for uma pessoa indesejvel no pode ser considerada
culpada por essa razo.

32 captulo 1
A objetividade no algo acima ou abaixo do humano, desejvel por ser necessria
para organizarmos nossa vida diria. O cientista pode desejar algo que suas pesquisas mos-
tram ser irreal, caso ele no reporte isso, ento cometer uma fraude, pois distorceu os
fatos para atender aos seus desejos (ver Pracontal, 2004).

Resumindo
As cincias diferem dos demais modos de dizer alguma coisa acerca do mundo por seu
modo de produzir os conhecimentos, os quais podem ser alterados sempre que se mos-
trem inadequados ou pouco explicativos. As cincias so produzidas por pessoas comuns
que se dedicam ativamente s tarefas coletivas que tm por objetivo esclarecer os fenme-
nos tratados em cada uma delas, segundo seus critrios de validao.
Alm disso, o desejvel na vida social democrtica tambm regula as condutas metodo-
lgicas dos cientistas. Isso porque os procedimentos dialticos sustentam-se nas normas
da democracia que so muito anteriores ao modo de conhecer utilizado pelos cientistas.

RESUMO
As suas principais diretivas ticas so:
(a) nunca atacar a pessoa para atingir os seus argumentos;
(b) todas as pessoas que tenham o mesmo conhecimento acerca de um assunto podem deliberar a seu respeito;
(c) a fraude, a mentira, a dissimulao devem ser rigorosamente punidas.

Por isso, quando algum argumenta contra uma teoria, apresentando uma lista de ms
qualidades da pessoa que a exps, preciso ficar mais atento, uma vez que quem acusa
provavelmente no tem argumento melhor ou nem sabe como contraditar.

RESUMO
A situao social em que os conhecimentos cientficos so desenvolvidos e em que so comunicados
obedece s regras anteriores, bem como as da argumentao raciocinada, a qual tem por fundamento os
seguintes princpios:
da identidade o sujeito de uma proposio deve ser claramente delimitado ou definido: o sujeito de
uma acusao o sujeito aqui presente e tem tais e quais qualidades (predicados);
da no contradio as qualidades atribudas ao sujeito de uma proposio no podem ser contrrias na
mesma situao de acusao ou atribuio daquelas qualidades ou de predicao. Por exemplo, ou fulano
criminoso ou no criminoso, no pode ser criminoso e no ser criminoso na mesma situao de acusao;
do terceiro excludo determina que apenas duas qualidades contrrias podem ser atribudas ao sujei-
to da proposio, no h uma terceira em disputa.
Sendo assim, preciso reduzir todas as qualidades contrrias a duas e apenas duas, caso contrrio
no h como decidir, sempre obedecendo ao princpio da parcimnia (navalha de Occan, lembra?), ou
seja, apresentar apenas e to somente as premissas consideradas pertinentes e de maneira direta,
clara, sem ornamentos.

captulo 1 33
CONCEITO O argumento um silogismo, palavra de origem grega que pode ser
traduzida por deduo. O estudo do silogismo e das suas figuras ou es-
Modus tollens quemas no foi apresentado aqui, s apresentamos uma delas: o modus
tollens, por ser a que interessa ao procedimento de constituio de ar-
gumentos que tenham por objetivo estabelecer a plausibilidade.
As disputas para estabelecer os conhecimentos confiveis recorrem
arte ou tcnica dialtica, que requer uma deciso a respeito de duas
qualidades contrrias e que se afirmam pertencer ao sujeito de uma pro-
posio. Essa situao social envolve poucas pessoas (as que conhecem
bem o tema) e, no limite, apenas uma pessoa; alm disso, no h um
tempo predeterminado para obter uma deciso.
A tcnica retrica tem por objetivo persuadir muitas pessoas, por
isso os argumentos precisam ser breves e diretos, pois o auditrio no
tem como acompanhar longos desenvolvimentos argumentativos; bem
Como j vimos, o modus tollens um como o tempo concedido aos oradores bem demarcado, o que exige
esquema silogstico que se carateriza argumentos muito bem escolhidos e breves. Algumas restries que
por apresentar vrias hipteses con- cabem na situao dialtica no so impostas na situao retrica. Por
correntes a respeito do afirmado na exemplo, caso o auditrio assim admita, pode-se atacar a pessoa para
premissa maior para excluir as impro- destruir as propostas do adversrio.
vveis e estabelecer uma e apenas
uma que se apresenta como a melhor RESUMO
explicao. Se uma premissa menor
explicativa no for testvel, ento se O estabelecido na situao dialtica, bem como nas deliberaes que ocorreram
pode desconfiar da validade do argu- na situao retrica podem ser ensinadas ou expostas aos que no sabem. Essa
mento. Por exemplo, a classificao outra situao implica uma relao social diferente, pois quem sabe expe o que
das pessoas com base em testes de se sabe aos que aprendem, os quais no deliberam acerca da validade do apre-
inteligncia no vlida, pois no h sentado, mesmo quando no concordam. uma situao unilateral e o tempo da
evidncia de que tais instrumentos exposio muito varivel.
meam o que se denomina inteligncia
(ver, por exemplo, Gould, 2003). Na Voc j percebeu que o problema da verificao do valor argumen-
foto voc v um exemplo de uma ma- tativo de alguma comunicao cientfica s pode ser sustentado caso a
triz com arrumao lgica de figuras, comunidade tenha critrios que independam dos gostos de cada um.
utilizada para aferio de q.i. (quocien- Esses critrios encontram-se nas metodologias e tcnicas cientficas, as
te de inteligncia). que voc estudar nos captulos seguintes.

34 captulo 1
BIBLIOGRAFIA
ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas Cincias Naturais e Sociais. 1 ed. So Paulo:
Pioneira, 1998.
ARISTTELES. Elencos sofsticos. Lisboa: Guimares Editores, 1986.
GOULD, S. J. A falsa medida do homem. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
PERELMAN, C.; OLBRECHTS-TYTECA, L. Tratado da Argumentao. A Nova Retrica. So Paulo: Martins Fontes,
1996.
PRACONTAL, M.l de. A impostura cientfica em dez lies. So Paulo: Unesp, 2004.
WESTON, A.. A Arte de Argumentar. Lisboa: Gradiva, 2005. Edio digital gratuita em: <http://www.mazzotti.pro.br/
styled/page14/files/a-arte-de-argumentar-a.pdf>.

IMAGENS DO CAPTULO
p. 10 Ghent Altarpiece p. 20 Cisnes negros p. 25 Darwin
Jan van Eyck Wikimedia . dp Adrian Pingstone Wikimedia . dp Cortesia da University of Texas
Libraries Wikimedia . dp
p. 11 Dilogo p. 22 Ludwig Wittgenstein
Victor Maia Estcio Autor desconhecido Wikimedia . dp p. 34 Exemplo de matriz
progressiva de Raven
p. 12 A estrutura das revolues p. 22 cone do Rei Salomo,
Paulo Vitor Bastos Estcio
cientficas Monastrio de Kizhi, Rssia
Divulgao Editora Perspectiva Autor desconhecido Wikimedia . dp

p. 13 Alcatraz p. 23 Epimenides
Barnellbe Wikimedia . cc Autor desconhecido Wikimedia . dp

p. 18 Folhas de Salix Alba p. 23 Discorsi e Dimostrazioni


MPF Wikimedia . cc Matematiche
Autor desconhecido Wikimedia . dp

captulo 1 35
2
Conhecimento
e pesquisa na
universidade

cynthia paes de carvalho


2 COMENTRIO
Conhecimento e pesquisa
na universidade
No primeiro captulo, discutimos a respeito da natureza do conheci-
mento cientfico e sobre como possvel diferenci-lo de outras formas
Em situao de compreenso do mundo, estabelecendo critrios e procedimentos
De fato, desde a lngua com a qual pen- para identificar a confiabilidade do conhecimento. Neste captulo, con-
samos e nos comunicamos, at a nossa tinuaremos discutindo sobre a cincia e o conhecimento que ela pro-
capacidade de perceber muitos tons de duz; particularmente, aquele que construdo nas instituies de ensi-
uma mesma cor guarda relaes es- no superior ou universidades.
treitas com nossa experincia pessoal
no contexto em que vivemos. Para um
canadense, por exemplo, comum re- Conhecimento e Sociedade
conhecer como o branco da neve varia;
para um brasileiro que nunca tenha visto Em uma perspectiva mais tradicional do que seja cincia, voc pode
neve, tudo pareceria a mesma coisa. pensar que a construo do conhecimento cientfico comea com o
interesse ou a curiosidade de algum o cientista sobre alguma
coisa que ocorre no contexto em que vive, desde a queda de uma pe-
dra, a cor verde da folha de uma planta, a falta de chuva ou uma doen-
a que afeta algum da famlia.
Com base nesse interesse, o cientista examina os fatos e constri re-
laes de causa e consequncia para desenvolver uma explicao sobre
o fenmeno. O passo seguinte prever consequncias para testar a ex-
plicao construda. As consequncias previstas devem ento ser opera-
cionalizadas de forma que possam ser verificadas de alguma maneira,
como em um experimento, por exemplo.

REFLEXO
O questionamento mais frequente a essa maneira de ver o conhecimento cientfico
considera que os cientistas ou pesquisadores em geral tambm so movidos por
sentimentos, emoes e interesses, como todos ns.

Mais ainda, como qualquer ser humano, eles tambm esto sempre
em situao, ou seja, so necessariamente limitados pelo contexto so-
cial, cultural e pelo momento histrico em que vivem.
Da mesma forma, os problemas ou fenmenos da natureza ou da
sociedade que achamos importante compreender tambm esto rela-
cionados s vivncias e escolhas com base no que cada um de ns vive e
pensa. Estamos todos sempre necessariamente imersos em um conjun-
to de circunstncias culturais e ambientais, em determinado momento
da histria da humanidade.

38 captulo 2
REFLEXO COMENTRIO
Nesse sentido, tanto a seleo do que se quer estudar quanto a maneira como o Fraude
fazemos, estaria contaminada por essa condio humana, que limitaria as possibi- comum encontrarmos relatos de frau-
lidades de anlise objetiva dos fatos. A prpria comunidade cientfica, que seria a de em pesquisas ou atividades cientfi-
referncia para validao dos conhecimentos construdos, tambm composta por cas. Segundo matria da Folha Online
pessoas com suas respectivas limitaes e interesses. Uol (30/10/2013), caderno "Cincia",
cresce nmero de artigos cientficos
Desse ponto de vista, uma nova teoria ou um resultado de pesquisa acusados de fraude ou erro. Na mesma
poderia ser questionado, no com base em uma anlise rigorosa de seu matria, cita um jornalista americano da
mrito cientfico ou de sua contribuio para o conhecimento, mas por revista Science que enviou para mais de
ser contrria ao pensamento majoritrio em uma rea ou at por con- 300 revistas cientficas de acesso livre
trariar interesses relativos ao financiamento de outras pesquisas ou de um estudo cientfico falso: metade das
suas aplicaes na sociedade. revistas o aceitou.
Por outro lado, como grande parte das pesquisas so desenvolvidas
em universidades atualmente, o contexto de crescente presso pela
publicao de resultados como condio da continuidade de apoio ao CONCEITO
trabalho do pesquisador pode, inclusive, favorecer fraudes com falsifi-
cao de resultados. Revoluo Industrial
Mesmo levando em conta toda a discusso do Captulo 1 sobre a con-
fiabilidade do conhecimento e as consideraes anteriores, sua relevn-
cia social est consagrada. Desde a Revoluo Industrial, no sculo xviii
e xix, at as primeiras dcadas do sculo xxi, os impressionantes avanos
da cincia em todas as reas da Fsica Medicina ou s Tecnologias de
Informao e Comunicao que inundam nosso cotidiano consolida-
ram a centralidade do conhecimento no mundo contemporneo.
Por isso importante entender como se desenvolve o conhecimento
cientfico, particularmente no ambiente universitrio, desde o incio do
curso de graduao. Esperamos que, dessa forma, voc possa aprender a Foi um conjunto de rpidas transforma-
consumir o conhecimento cientfico j acumulado e disponibilizado de es econmicas que se iniciou na Gr
forma mais criteriosa e consciente. -Bretanha, em torno de 1760, a partir
da introduo em escala crescente da
ATENO cincia e tecnologia nos processos pro-
dutivos, mudando radicalmente a ma-
Mais do que isso, acreditamos que assim voc poder desenvolver uma formao pro- neira como eram produzidas as merca-
fissional que tambm abra perspectivas para participar da construo desse conheci- dorias (tecidos, mquinas, ferramentas
mento e compreender sua insero futura no mundo do trabalho com maior qualidade. etc.), bem como das formas e condies
de vida na sociedade com a introduo
das mquinas a vapor, da iluminao
eltrica, do telgrafo etc. Na foto voc
A prtica cientfica v a mquina a vapor de James Watt,
construda em 1859.
Muita gente acha que os cientistas caminham rapidamente da curiosi-
dade sobre determinado problema ou fenmeno para a elaborao de uma
teoria que o explica, mas, na verdade, a prtica cientfica no bem assim.

captulo 2 39
CONCEITO Frequentemente o interesse sobre um problema vem de pesquisas feitas
antes, pelo prprio cientista ou por outros, que nem sempre conseguem
Resposta alcanar respostas satisfatrias ou consistentes. Assim, no raro que a
O Antroplogo Carlos Rodrigues Bran- prtica cientfica comece pela resposta e no propriamente pela pergunta.
do afirma que a realidade muitas vezes
nos coloca respostas difceis de per- REFLEXO
guntar (1983, p. 130).
comum nos depararmos com situaes na natureza ou na sociedade que no
compreendemos, e no simples construir as sequncias de perguntas que corres-
pondam a respostas que expliquem a situao. Por isso, o maior desafio aprender
a formular perguntas que possam corresponder quelas respostas que a natureza
ou a sociedade nos apresentam.

Assim, voc pode partir da observao de um conjunto de fatos


e tentar desenvolver uma explicao de por que isso acontece. Por
exemplo: no Brasil, a maior parte dos estudantes de Pedagogia mu-
lher, e a maioria dos engenheiros homem. Com base nessa cons-
tatao, vamos rascunhar um esquema investigativo para usar como
exemplo do que acabamos de ver?

MULHERES HOMENS
A maioria dos estudantes de A maioria dos estudantes de
Pedagogia mulher Engenharia homem

INTERPRETAO DO SENSO COMUM


Mulheres gostam de crianas; homens, de clculo

ESFORO CIENTFICO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO


Possveis perguntas para construir o conhecimento sobre os fatos

A causa do fenmeno seria


ento apenas uma questo de O valor do salrio mdio das 2
caractersticas de ser homem profisses semelhante?
ou mulher?

Qual a origem social e a


As 2 profisses possuem a
escolaridade dos estudantes de
mesma valorizao na sociedade?
cada um desses cursos?

O grau de dificuldade associado


ao acesso a cada curso ... e tantas outras perguntas...
semelhante?

40 captulo 2
RESUMO
Enfim, de pergunta em pergunta, surgem novas pistas de investigao que pouco a pouco podero
conduzi-lo a uma compreenso mais completa e consistente do que voc observou. Para formular essas
perguntas, inicialmente voc tem de reunir algumas hipteses explicativas (como se o sexo da pessoa
determina o gosto por crianas ou por matemtica?), verificar suas implicaes e testar sua adequao
ao fenmeno que voc quer entender. Se as explicaes no parecerem satisfatrias ou suficientes,
preciso rever as perguntas e os caminhos que voc seguiu com elas para que as respostas que voc
encontrar faam sentido.

Frequentemente precisamos construir novas perguntas para analisar outros aspectos


de uma situao ou fenmenos que ainda no foram estudados. dessa forma que seu
conhecimento vai se ampliando e voc comea a construir algumas concluses sempre
provisrias , at que consiga identificar outros aspectos e testar se as respostas encontra-
das realmente se encaixam ou correspondem s perguntas que voc formulou.

ATIVIDADE
Esta a primeira sugesto de atividade relacionada ao tema. Vamos fazer?
1) Procure na internet de preferncia em sites de jornais de grande circulao, que quase sempre possuem
sees especficas sobre cincia duas notcias sobre descobertas cientficas. No se limite apenas a sua rea
de formao, busque tambm notcias sobre uma descoberta cientfica de uma rea diferente da sua.

2) Lendo com ateno as notcias, procure identificar, em cada caso, que fatos se desejava explicar (as
respostas da realidade) e que sequncia de perguntas ou hipteses foram feitas pelos cientistas para
construir a explicao sobre tais fatos.

O encaixe entre os fatos observados (as respostas da realidade) e as hipteses de explica-


o (as perguntas que voc formula para tentar entender) precisam ser operacionalizados
em um encadeamento lgico de causas e consequncias, que possam ser postos prova em
vrias situaes.

REFLEXO
Muitas vezes o conhecimento vai progredir mais quando o que voc esperava que acontecesse no ocorre
caso sua hiptese explicativa estivesse correta , do que o contrrio. Bachelard (1996) nos lembra que
a realidade feita de luzes e sombras, e mesmo quando voc acha que conseguiu lanar alguma luz sobre
um problema e assim compreend-lo melhor, essa mesma luz mostra sombras (limites do que consegui-
mos ver ou compreender) que esto ancoradas nos erros encontrados no conhecimento que tnhamos
anteriormente, contra o qual o novo conhecimento se desenvolve.

Desse ponto de vista, a formao de um cientista ou pesquisador, mais do que um pro-


cesso acadmico, se faz pelo desenvolvimento de um conjunto de atitudes ou posturas
intelectuais face ao contexto e frente a si mesmo. Podemos dizer que o mesmo se aplica
atualmente a qualquer profissional, especialmente se considerarmos o turbilho de infor-

captulo 2 41
COMENTRIO maes e de novas tecnologias e desafios postos no mundo do trabalho
e na vida social em geral. Isso vale particularmente para profissionais de
Trajetria pessoal nvel superior, como voc ser.
Alm disso, a atitude questionadora e curiosa frente realidade que
nos cerca tambm pode ser considerada uma condio de cidadania,
na medida em que favorece a tomada de deciso informada, reflexiva e
consequente, fundamental em qualquer mbito da atividade humana.

ATIVIDADE
Esta atividade uma extenso da primeira. Desta vez, recomendamos
que voc:
preciso fazer um esforo permanente 1) Escolha uma notcia recente de jornal;
de anlise da bagagem social e cultu- 2) Construa um conjunto de perguntas sobre os fatos relatados para reunir infor-
ral que voc carrega, em um movimento maes confiveis;
de autoconhecimento, para entender as 3) Reflita sobre qual poderia ser seu posicionamento consistentemente informado
razes e o contexto que formaram suas como cidado.
convices, seus interesses e suas in-
terpretaes do mundo em que vive, do No seu processo de formao universitria, voc vai perceber que o
seu ambiente de trabalho, de sua circu- trabalho intelectual no pode ser separado da vida. No exemplo que dis-
lao social e familiar ou de seu lazer. cutimos anteriormente neste captulo, provavelmente tanto as hipteses
explicativas sobre as escolhas de cursos universitrios, quanto o prprio
interesse pelo tema, esto relacionados trajetria pessoal de quem co-
COMENTRIO loca o problema, como ao fato dessa pessoa ser mulher ou homem.
Esse esforo de reflexo pode ser muito importante para que voc
Provisrio desenvolva sua capacidade de formular perguntas que correspondam s
Nesse sentido, como vimos no Captulo respostas dadas pela realidade, para compreend-la melhor e agir sobre
1, o paradigma do conhecimento cient- ela com base nas prprias reflexes. Portanto, voc dever desenvolver
fico aponta para o carter sempre data- uma atitude questionadora das interpretaes fceis e tantas vezes equi-
do da cincia e para a possibilidade de vocadas do senso comum, com disposio para rever o conhecimento
sua crtica de forma rigorosa e sistem- acumulado, que sempre provisrio, construdo historicamente e me-
tica como uma das principais condies diado por contextos e culturas.
de validade e possibilidade de seu de- preciso no perder de vista que dados so sempre construdos,
senvolvimento. Ou seja, o conhecimento pois no se podem coletar informaes sem instrumentos adequados.
cientfico sempre provisrio. Os instrumentos, por sua vez, so elaborados em uma articulao entre
o arsenal existente testado em outras pesquisas da rea e a sensibilida-
de e experincia de cada pesquisador. Sua capacidade de registro siste-
mtico e rigoroso dos passos percorridos, possibilitando a exposio do
caminho trilhado e a crtica dos demais pesquisadores, ser a base para
uma elaborao consistente de sua investigao.

J que mencionamos a palavra instrumento, vejamos um texto sobre ensino de


Fsica que trata de um deles, denominado termmetro. Esse texto ilustra bem a
necessidade de termos instrumentos adequados para o que queremos medir:

42 captulo 2
Atravs de seus sentidos, o homem trava conhecimento com o mundo fsico que o cerca. A pri-
meira noo de temperatura de um sistema estabelecida a partir da sensao trmica que o tato
proporciona, traduzida pelos termos frio, quente, gelado etc. O conhecimento emprico do calor e
da temperatura foi se acumulando desde tempos muito longnquos na evoluo da humanidade.
No entanto, para fins cientficos, o critrio "sensitivo" para avaliao das temperaturas vago e
impreciso, pois depende da pessoa e das condies nas quais a mesma se encontrava anterior-
mente. Alm de ser um instrumento "diferencial" (uma vez que s consegue distinguir entre "mais
frio" e "mais quente" em relao sua prpria temperatura), o corpo humano induz facilmente o
observador ao erro, dado que sensvel a outras grandezas, como a condutividade trmica (uma
maaneta metlica "parece mais fria" ao tato do que a madeira da porta onde se encontra colo-
cada, apesar de estarem ambas mesma temperatura). Da a necessidade de se estabelecer um
instrumento padronizado de medida de temperatura que independa do sentido do tato. Chama-se
termmetro o instrumento para medir a temperatura dos corpos. Ele faz uso de comparaes
entre a variao de propriedades das substncias como volume, presso, resistncia eltrica,
variao de cor etc. para relacion-las com a variao da temperatura. (PIRES, D. P. L.; AFONSO,
J. C. e CHAVES, F. A. B. A termometria nos sculos XIX e XX. In: Revista Brasileira do Ensino
de Fsica, 2006, v. 28, n.1, p. 101).

A construo do conhecimento cientfico e sua difuso na universidade, que discutire-


mos em seguida neste captulo, ocorrem no espao de interlocuo sistemtica e rigorosa
que deve constituir esse ambiente. Essa construo se desenvolve em uma sucesso de per-
guntas, respostas, novas perguntas e novas respostas.

REFLEXO
Esse processo de construo do conhecimento, como voc viu no Captulo 1, se desenvolve segundo
regras definidas e legitimadas pela comunidade cientfica. Trata-se de um dilogo crtico permanente com
os pares e com os mpares, ou seja, uma interlocuo com a comunidade acadmica de cada campo do
conhecimento em toda sua pluralidade de perspectivas e interpretaes, que nem sempre so consensu-
ais e, por vezes, so at paradoxais.

no exerccio da crtica dentro de cada rea de conhecimento e entre diferentes reas, as-
sim como nos processos de argumentao e debate tambm entre os pontos de vistas discor-
dantes, que novos conhecimentos se deixam questionar e podem se consolidar at serem
superados por outros no desafio dos jogos de luz e sombra, como nos prope Bachelard.

Conhecimento e Educao
A educao e a escola devem promover a socializao metdica das novas geraes, pos-
sibilitando sua participao na herana cultural da sociedade em cada momento histrico.
Uma parte importante e mais explcita dessa herana cultural constituda pelo que deno-
minamos conhecimento cientfico, ele mesmo tambm construdo historicamente, tanto
em termos de contedo, como de legitimidade ou importncia social.

captulo 2 43
COMENTRIO REFLEXO
Segunda Guerra Mundial A relevncia social e econmica do conhecimento cientfico est consagrada na con-
temporaneidade com considerveis avanos em todas as reas da Fsica Medicina
ou s Tecnologias de Informao e Comunicao que inundam nosso cotidiano.

Vivemos h vrias dcadas em um contexto que, sobretudo a partir da


Segunda Guerra Mundial, tem trazido, em uma dimenso global, a acele-
rao cada vez maior da produo e do consumo de produtos que incor-
poram conhecimentos de base cientfica transformados em tecnologia.
Nesse contexto, o desenvolvimento cientfico-tecnolgico aplicado
produo, distribuio e consumo de bens e servios tem se tornado
cada vez mais a principal chave do xito econmico das naes.
Foi um conflito militar de escala global,
entre 1939 e 1945, no qual a maioria ATENO
das naes do mundo esteve envolvida.
Como consequncia direta ou indireta Quanto mais avanada a economia de um pas, maior o papel do conhecimento
desse conflito, diversos avanos tec- cientfico e mais importante sua produo e disponibilidade, enquanto cincia e pes-
nolgicos surgiram: sistemas de segu- quisa bsica ou como tecnologia e inovao, que garantem vantagens competitivas
rana da informao (criptografia/des- no mercado em escala global.
criptografia), primeiros computadores
programveis, armamento nuclear (ver Conhecimento e informao so fatores estratgicos para a acumu-
foto), entre outros. lao e reproduo da riqueza. nesse sentido que o processo de glo-
balizao aponta para o lugar central ocupado pelo conhecimento na
sociedade contempornea e, consequentemente, para o lugar estratgi-
COMENTRIO co de sua produo e distribuio por meio do sistema educacional, em
particular no mbito do Ensino Superior.
Tecnologia A responsabilidade social da universidade como uma das principais
J no podemos imaginar viver sem o instituies encarregadas da produo e disseminao do conhecimento
celular ou uma televiso, sem energia cientfico cada vez maior nesse contexto. Tanto a pesquisa cientfica re-
eltrica que quando falta pode invia- alizada na universidade, quanto seu trabalho de formao de profissionais
bilizar todo o transporte de uma cidade e de novos pesquisadores nas diferentes reas de conhecimento, passam a
grande, por exemplo. Tudo o que acon- ter um carter estratgico para o desenvolvimento e o bem-estar das naes.
tece em nossa cidade ou pas torna-se
rapidamente conhecido por milhes de ATIVIDADE
pessoas conectadas em diferentes redes
sociais por meio da internet. Usar um cai- 1) Voc sabe o que a UNESCO? Procure se informar no site oficial da Organizao.
xa eletrnico para sacar dinheiro ou pa-
gar contas tornou-se quase que parte de 2) Leia o trecho a seguir do documento da UNESCO na Conferncia Mundial sobre
um processo de alfabetizao bsica na Educao Superior (1998).
modernidade. No Brasil, h vrios anos,
at o voto nas eleies eletrnico. No limiar de um novo sculo, h uma demanda sem precedentes e uma grande
diversificao na educao superior, bem como maior conscincia sobre a
sua importncia vital tanto para o desenvolvimento sociocultural e econmico

44 captulo 2
COMENTRIO
como para a construo do futuro, diante do qual as novas geraes devero
estar preparadas com novas habilitaes, conhecimentos e ideais. (...) Sem uma Idade Mdia
educao superior e sem instituies de pesquisa adequadas que formem a
massa crtica de pessoas qualificadas e cultas, nenhum pas pode assegurar um
desenvolvimento endgeno genuno e sustentvel e nem reduzir a disparidade
que separa os pases pobres e em desenvolvimento dos pases desenvolvidos.
O compartilhar do conhecimento, a cooperao internacional e as novas tecno-
logias podem oferecer oportunidades novas para reduzir esta disparidade. (...) A
educao superior tem dado ampla prova de sua viabilidade no decorrer dos s-
culos e de sua habilidade para se transformar e induzir mudanas e progressos
na sociedade. Devido ao escopo e ritmo destas transformaes, a sociedade
tende paulatinamente a transformar-se em uma sociedade do conhecimento,
de modo que a educao superior e a pesquisa atuam agora como componen- Apenas uma pequena parcela da po-
tes essenciais do desenvolvimento cultural e socioeconmico de indivduos, co- pulao que fazia parte do clero ou da
munidades e naes. A prpria educao superior confrontada, portanto, com hierarquia da Igreja Catlica, bem como
desafios considerveis e tem de proceder mais radical mudana e renovao alguns comerciantes e parte dos nobres
que porventura lhe tenha sido exigido empreender, para que nossa sociedade, que eram proprietrios de terras, sabiam
atualmente vivendo uma profunda crise de valores, possa transcender as meras ler e escrever (na imagem voc v um
consideraes econmicas e incorporar as dimenses fundamentais da mora- vitral representando um membro do cle-
lidade e da espiritualidade. (UNESCO. Declaracin mundial sobre la educacin ro, um cavaleiro e um campons).
superior en el siglo XXI: visin y accin. Paris: UNESCO, 1998).

3) O que voc achou da proposta da UNESCO para a Educao Superior no Sculo


XXI? Reflita sobre a formao universitria que voc est comeando a desenvolver
e a responsabilidade social que corresponder a ela no futuro.

Cabe, portanto, entender melhor como se desenvolve e se interage


com o conhecimento cientfico no ambiente universitrio, de forma que
no o consuma apenas criticamente, mas tambm para que sua forma-
o profissional abra perspectivas de participar do desenvolvimento fu-
turo desse conhecimento em sua rea de atuao profissional.

Conhecimento Cientfico e Universidade


um pouco de histria

Geralmente, a compreenso do passado um caminho til para entender o


presente e visualizar os desafios do futuro. nesse sentido que vamos explo-
rar um pouco da histria da atividade cientfica e da universidade no mun-
do ocidental e no Brasil, buscando chaves de compreenso do que acontece
atualmente e pistas para entender melhor os desafios do sculo xxi.
Nas sociedades ocidentais at a Idade Mdia, os profissionais que hoje
identificamos como cientistas ou pesquisadores eram fundamentalmente

captulo 2 45
COMENTRIO filsofos que estudavam as obras da Antiguidade Clssica, desenvolvendo
suas pesquisas nos mosteiros com base no estudo da teologia, filosofia, li-
Viso religiosa do mundo teratura e eventos naturais, no contexto de uma viso religiosa do mundo,
O controle eclesistico sobre a atividade balizada pela leitura da Bblia. O estudo da herana dos filsofos clssicos
cientfica naquele perodo limitou a maior contrabalanou em alguma medida o misticismo excessivo da sociedade
parte do esforo de pesquisa s tentati- medieval, ensejando a discusso sobre as formas de ordenar o conheci-
vas de explicar o universo sem contradi- mento e organizar o pensamento lgico.
es com o que estava descrito nas Sa- As poucas escolas medievais eram instaladas e geridas pelas par-
gradas Escrituras. Todas as explicaes quias e mosteiros. A expanso do comrcio a partir do sculo xii trouxe a
que no corroborassem isso eram consi- necessidade de que mais pessoas soubessem ler, escrever e realizar ope-
deradas heresias e passveis de punio raes numricas bsicas, o que favoreceu a valorizao social dessas
com perseguio e at morte. competncias. Pouco a pouco, com a maior importncia e necessidade
da socializao do conhecimento, comeam a surgir mais escolas, nem
todas completamente controladas pela Igreja Catlica.
CONCEITO No ano 1088, estudantes de Direito provenientes de diferentes
cidades e pases europeus se organizaram em grupos ou escolas na
Universidade cidade de Bolonha, na Itlia, para aprofundar seus conhecimentos
A denominao universidade parece ter (a Universidade de Bolonha considerada, por muitos estudiosos, a
origem no termo universitas, que era primeira universidade). A Universidade de Paris, fundada em 1208,
usado como sinnimo de conjunto de foi organizada com base na associao de professores e estudantes de
artesos de determinado ofcio: no caso diversas disciplinas em uma corporao com alguma autonomia em
da universitas docens et discens, era a relao Igreja e ao Estado, guardando similaridades com o que hoje
corporao de docentes e discentes. se considera uma universidade.
Os estudos universitrios, inicialmente, tinham por objetivo a for-
mao para os ofcios, dos profissionais que poderiam prestar os ser-
COMENTRIO vios de que a sociedade precisava. Os docentes dessas novas corpora-
es eram contratados para ensinar seus ofcios, e muitos deles eram
Reforma Protestante considerados sbios e atuavam tambm como o que hoje chamamos de
Movimento de carter religioso iniciado cientistas, cujos interesses eram vistos como exticos, em um contexto
no sculo XVI que se ops diversas marcado por constantes guerras, epidemias e crises econmicas.
prticas e crenas da Igreja Catlica. Do Somente a partir do sculo xvi, com a Reforma Protestante e a efer-
ponto de vista da contextualizao his- vescncia do pensamento ctico com o Renascimento, ganhou maior
trica do desenvolvimento da cincia a impulso uma cultura de reflexo e investigao com mais liberdade de
partir do Renascimento, o aspecto mais crtica frente aos dogmas da doutrina da Igreja e ao poder poltico, ainda
importante foi a defesa da perspectiva que isso no tenha ocorrido sem retrocessos e dificuldades.
teolgica de que Cristo vive no corao A retomada do estudo sobre o ceticismo, presente em diversos pen-
de cada pessoa, portanto no so neces- sadores da Antiguidade Clssica com base em questionamentos sobre
srios intermedirios (como o clero e a a verdade e o conhecimento colocados pelos lderes da Reforma Pro-
hierarquia da Igreja Catlica) para a inter- testante no sculo xvi, amplificou o debate pblico sobre a cincia. A
pretao da palavra de Deus registrada divulgao desses debates em lngua verncula, apoiada na difuso da
nas Sagradas Escrituras. recente inveno do tipo mecnico mvel para impresso, que permitiu
a produo em massa de livros impressos, foi outro fator fundamental
no desenvolvimento do que muitos chamam de Revoluo Cientfica.

46 captulo 2
ATENO CONCEITO
Vale lembrar que as demandas de solues tecnolgicas para o desenvolvimento Ceticismo
mercantil europeu em direo sia, frica e s Amricas, tambm propiciaram O ceticismo moderno surgiu no sculo
um terreno frtil para o desenvolvimento cientfico posterior. XVI com o renascimento do conheci-
mento e do interesse pelo antigo ceti-
Por outro lado, cabe assinalar que a cincia emprica no era va- cismo pirrnico grego, numa poca em
lorizada no ambiente universitrio at o sculo xvii. Assim, alguns que uma questo fundamental a respei-
cientistas formavam sociedades ou associaes, nas quais se reuniam to do conhecimento religioso fora levan-
periodicamente para discutir pesquisa emprica. Muitas vezes essas as- tada pela Reforma e Contrarreforma:
sociaes e seus membros contavam com o apoio dos governantes para como distinguir o verdadeiro conheci-
o desenvolvimento de conhecimentos prticos, o que hoje chamara- mento religioso de perspectivas falsas
mos de tecnologia ou cincia aplicada (navegao, guerra, controle ou ou duvidosas?
cura de doenas etc.).

ATENO COMENTRIO
Para muitos desses pesquisadores, a atividade cientfica era concebida como Progressiva institucionalizao
expresso de uma nova viso sobre o mundo, na qual a investigao racional e a A fundao da Universidade de Berlim,
observao emprica se combinavam no esforo de compreender o ser humano na Alemanha, em 1810, estabeleceu
e a natureza. um marco neste sentido, ao acolher in-
meros cientistas e instituir a atividade de
O ambiente cultural mais plural dos pases da Europa do Norte pos- pesquisa como qualificao necessria
sibilitou a expanso e a consolidao institucionalizada da atividade para a carreira docente. Esse modelo
de pesquisa cientfica nas universidades. Particularmente nos sculos institucional, posteriormente replicado
xviii e xix, floresceram estudos e pesquisas em todas as reas de conhe- no restante da Europa e nos Estados
cimento, com notveis aplicaes tecnolgicas, que apoiaram a expan- Unidos (sculos XIX e XX), viabilizou a
so e a consolidao do domnio europeu nas Amricas e na sia, bem organizao da atividade cientfica nas
como possibilitaram a instaurao da Revoluo Industrial. universidades, promovendo sua profis-
A crescente demanda de novas tecnologias para a indstria e o comr- sionalizao e crescente especializao
cio, equacionando problemas do setor produtivo e aumentando sua efi- (VELHO, 1996).
cincia, favoreceu o desenvolvimento do conhecimento cientfico e sua
progressiva institucionalizao a partir do sculo xix. Foi um processo
longo e diferenciado, tanto entre pases como do ponto de vista temporal.
O estreitamento da relao da pesquisa cientfica com o desenvol-
vimento de tecnologia para a produo e a sociedade em geral con-
solidou-se mais profunda e amplamente nos Estados Unidos, aps a
Segunda Guerra Mundial.
Grande parte das mais tradicionais universidades americanas se or-
ganizou para formar intelectuais e profissionais para um mercado de
trabalho que demandava cada vez mais pessoas com formao em pes-
quisa. Pouco a pouco elas criaram tambm institutos ou centros de pes-
quisa e desenvolvimento vinculados aos departamentos acadmicos.

captulo 2 47
COMENTRIO ATENO
Vinda da Corte Portuguesa Essa estreita colaborao com as empresas e com o Estado inclusive com forte
financiamento pblico, em particular das foras armadas rapidamente colocaram
os EUA em uma posio pioneira na competio internacional, crescentemente de-
pendente do desenvolvimento cientfico-tecnolgico.

Embora seja difcil falar no desenvolvimento das universidades eu-


ropeias, uma vez que em cada pas as instituies sempre possuram
caractersticas especficas, pode-se afirmar que, apesar da experincia
positiva com as aplicaes da pesquisa cientfica, desenvolveu-se nesse
contexto um debate mais acirrado sobre a pertinncia ou no do desen-
Quando o Brasil passa a ser o centro po- volvimento da cincia aplicada na universidade.
ltico do Imprio Portugus com a vinda Dessa forma, na primeira metade do sculo xx acabou prevalecen-
da Corte, logo so instalados os primei- do no continente europeu o desenvolvimento da pesquisa aplicada
ros cursos superiores. Foram ento fun- no campo das engenharias em instituies separadas, como forma de
dadas escolas de Ensino Superior com preservar a pesquisa acadmica e sua autonomia face s presses do
um carter eminentemente profissional setor produtivo e do Estado (VELHO, 1996).
ou tcnico para atender s necessida-
des de quadros para a administrao da ATIVIDADE
coroa e, posteriormente, para o Imprio.
Na pintura, voc v uma reproduo da E voc, o que acha sobre o desenvolvimento da tecnologia nas universidades em
chegada da Corte ao Brasil. colaborao com empresas, por exemplo? Quais seriam as vantagens? E quais
seriam as desvantagens?

A universidade e o desenvolvimento da cincia no Brasil

O desenvolvimento da educao e do conhecimento cientfico no Brasil


ocorreu em condies muito diferentes das demais colnias americanas em
razo do estilo de explorao aqui implementado pela Coroa portuguesa.

RESUMO
Desde o incio da colonizao, a responsabilidade pela educao no Brasil foi dos jesu-
tas, que aqui organizaram um sistema educacional como uma ao deliberadamente
civilizadora na perspectiva da militncia evangelizadora inaciana (inspirada em Santo In-
cio, fundador da Companhia de Jesus, ordem religiosa catlica fundada em 1534, cujos
membros so conhecidos como jesutas), que tinha na instruo sua principal ferramen-
ta de interveno social e cultural tanto junto aos nativos, como junto aos colonizadores.

Embora no se desconhecesse a relevncia da atividade cientfica


e da formao em nvel superior, esta foi praticamente cerceada at a
vinda da Corte Portuguesa para o Rio de Janeiro, em 1808.

48 captulo 2
As universidades brasileiras s foram organizadas h pouco menos COMENTRIO
de um sculo, a partir de 1920. At ento o sistema de Ensino Supe-
rior era composto por escolas autnomas, voltadas para a formao de Ensino Superior
profissionais liberais (advogados, mdicos, engenheiros, agrnomos), Nesse contexto, a pesquisa cientfica
cuja titulao legitimava a posio social, a cultura e o poder dos gru- era realizada principalmente em ins-
pos dominantes, em um contexto econmico marcadamente agrrio titutos criados e mantidos pelo poder
(recm-escravista), exportador de matria-prima e importador de arti- pblico, geralmente focalizados na in-
gos manufaturados, principalmente da Europa. vestigao de questes de interesses
Desde o sculo xix, o intercmbio com pesquisadores europeus e voltados ao desenvolvimento econmi-
americanos era intenso. Entre outras influncias, foi notvel a dissemi- co e social do pas, como as relativas
nao do Positivismo no Brasil no final do sculo xix e nas primeiras ao controle de pragas na agricultura,
dcadas do sculo xx. A rejeio a uma viso especulativa ou contempla- estudo de doenas endmicas para a
tiva da realidade promovida pelo Positivismo encorajou os brasileiros a criao de vacinas etc. So exemplos
aceitar as novas tcnicas e os novos conhecimentos, enfatizando uma importantes o Instituto Agronmico
perspectiva pragmtica do conhecimento cientfico como ferramenta de Campinas, para pesquisa agrcola
para o desenvolvimento econmico e social. (1887); o Instituto Vacinognico, para
Essas concepes influenciaram a criao de vrios institutos de pes- o desenvolvimento de vacinas (1892);
quisa e escolas de Ensino Superior no Brasil, principalmente no estado o Instituto Bacteriolgico (1893); o
de So Paulo, no final do sculo xix e nas primeiras dcadas do sculo xx. Museu Paulista (1893); o Museu Pa-
Muitos intelectuais brasileiros completavam sua formao no exterior, raense (1894); o Instituto Butant,
especialmente na Frana, bem como vrios cientistas que dirigiam ins- um centro para pesquisa de venenos
tituies de pesquisa brasileiras vinham da Frana e da Alemanha (espe- e produo de antdotos (1899). Em
cialmente em So Paulo, a partir da dcada de 1930). 1900, foi criado no Rio de Janeiro o
A expanso gradativa das possibilidades de formao em nvel supe- Instituto de Manguinhos, para a pes-
rior no Brasil, a partir da segunda metade do sculo xix, correspondia quisa biomdica.
tambm ao crescimento das oportunidades de mobilidade social da pe-
quena frao de indivduos livres que no eram proprietrios de terras
e escravos. Essa camada intermediria ampliou-se pouco a pouco com CONCEITO
base no desenvolvimento da lavoura cafeeira no Sudeste, e dos investi-
mentos em outros setores da economia, inclusive na infraestrutura ur- Positivismo
bana, com o florescimento do comrcio e da burocracia, no seio do pro- O Positivismo uma filosofia criada
cesso de urbanizao da populao acentuado durante o Imprio. pelo francs Auguste Comte (1798-
1857), que prope como mtodo
ATENO cientfico a observao dos fenme-
nos, subordinando a imaginao
A emergncia desses novos atores sociais, que percebiam o valor da educao observao. O Positivismo teve fortes
como instrumento de ascenso social, implicou o aumento progressivo da demanda influncias no Brasil, tendo como sua
pela educao escolar. No caso das camadas mdias urbanas, crescia tambm a de- representao mxima a adaptao
manda pelo Ensino Superior, que garantia certo prestgio social e abria perspectivas do lema positivista de Comte em plena
de conquista de poder poltico. bandeira brasileira (o lema, em francs,
L'amour pour principe et l'ordre pour
A partir de 1920, influenciado pelo movimento modernista e pela base; le progrs pour but; em portu-
atuao articulada de cientistas e educadores, amplia-se o debate p- gus, O amor por princpio e a ordem
blico sobre a necessidade de instituies universitrias que aliassem por base; o progresso por fim).
o ensino para a formao de profissionais pesquisa desinteressada.

captulo 2 49
CONCEITO Na dcada de 1930, foi criada a Universidade de So Paulo nessa pers-
pectiva, reunindo escolas profissionais antes isoladas e institutos de
Estado Novo pesquisa sob a coordenao de um Instituto de Filosofia, Cincias e
Letras, responsvel pela formao de futuros docentes e pesquisado-
res, inspirado na experincia francesa.
A centralizao e burocratizao do servio pblico a partir da dita-
dura do Estado Novo (19371945) dificultou a consolidao da ativida-
de cientfica regular nas poucas universidades federais recm-criadas.
A complexidade crescente da investigao emprica exigia investimen-
tos crescentes e sistemticos, o que nem sempre, e tampouco em todas
Regime poltico brasileiro fundado por as reas, podia ser garantido (em particular durante o esforo blico da
Getlio Vargas em 10 de novembro de Segunda Guerra Mundial). A disponibilidade de recursos dependia fre-
1937, com base em um suposto plano quentemente de um complexo jogo poltico e de redes de contatos com
comunista articulado s eleies presi- personagens influentes da burocracia estatal.
denciais de 1938. Tal regime durou at
29 de outubro de 1945, e caracterizou- EXEMPLO
se pela centralizao do poder, pelo
nacionalismo utpico, pela luta contra a Aps a Segunda Guerra Mundial, nas dcadas de 1950 a 1980, o pas viveu pro-
ameaa comunista e pelo autoritarismo. fundas transformaes em seu sistema produtivo, deixando de ser uma sociedade
Na imagem, voc v um quadro que re- eminentemente rural, com uma economia baseada na agricultura e exportao de
trata o encontro de Getlio Vargas com matria-prima, para tornar-se um pas cada vez mais urbano e industrializado.
Franklin Roosevelt (ento presidente dos No ambiente do ps-guerra dissemina-se a ideologia desenvolvimentista e o otimismo
Estados Unidos), em Natal, 1943. sobre o poder da cincia para o desenvolvimento das naes. No quadro a seguir, voc
v um exemplo de indicadores que mostram mudanas estruturais ocorridas no Brasil:

MUDANAS ESTRUTURAIS NA SOCIEDADE BRASILEIRA ENTRE 1950 E 1980


Cerca de Cerca de
1950 1980
Populao em cidades com mais de 20.000 habitantes 21,0% 46,0%

Emprego no setor primrio 60,0% 30,0%

Empregos tcnicos, administrativos e similares 10,0% 19,0%

Empregos na indstria 13,0% 21,0%

Caf, como percentagem do total de exportaes 60,0% 13,0%

Produtos industrializados, como porcentagem do total


57,0%
de exportaes

Populao alfabetizada (10 anos ou mais de idade) 43,0% 74,5%

Populao com 8 ou mais anos de educao (19 anos 1,9%


22,8%
ou mais de idade) (1940)
Matrculas em instituies de Ensino Superior (% do
0,9% 10,0%
grupo etrio)

Fonte: SCHWARTZMAN, S. Um Espao para a Cincia: A formao da comuni-


dade cientfica no Brasil. Rio de Janeiro, 2001. Disponvel em: http://www.schwartz-
man.org.br/simon/spacept/espaco.htm - Captulo 8, p. 2 (adaptado)

50 captulo 2
Como observamos no quadro, no incio da dcada de 1980 am- CONCEITO
pliou-se a escolaridade da populao, embora no caso do Ensino Su-
perior o atendimento ainda ficasse restrito a cerca de 10% da popula- CNPq
o. Ainda assim, a atividade cientfica teve dificuldade para superar A ideia de criar uma entidade governa-
a tradio utilitarista do perodo anterior, que priorizava apenas o mental especfica para fomentar o desen-
apoio s pesquisas vinculadas a necessidades imediatas da socieda- volvimento cientfico no pas surgiu bem
de ou do Estado. antes da criao do CNPq Conselho
Mesmo diante desse cenrio, existia a preocupao com a ne- Nacional de Pesquisa. Desde os anos
cessidade de apoiar o esforo cientfico para alm de sua aplicao 1920, integrantes da Academia Brasilei-
imediata, o que mobilizou um conjunto importante de intelectuais a ra de Cincias (ABC) falavam no assunto
criar, em 1948, a sbpc (Sociedade Brasileira para o Progresso da Ci- ainda como consequncia dos anos que
ncia), para afirmar a importncia da cincia no pas e angariar apoio sucederam a Primeira Guerra Mundial. Po-
junto aos governantes e sociedade na garantia de condies ade- rm, somente a partir da Segunda Guerra
quadas para o trabalho cientfico, especialmente o financiamento Mundial, quando os avanos da tecnologia
regular das atividades. blica, area, farmacutica e principalmen-
No mesmo perodo, tambm foram criadas diversas instituies p- te a energia nuclear, que os pases pas-
blicas de fomento pesquisa cientfica, como o CNPq (Conselho Nacio- saram a dar mais importncia pesquisa
nal de Pesquisa), em 1951, voltado, sobretudo, para o financiamento das cientfica. Apesar de detentor de recursos
pesquisas em fsica nuclear, e a fapesp (Fundao de Amparo Pesqui- minerais estratgicos, o Brasil no tinha a
sa do Estado de So Paulo), em 1960, em resposta presso dos pesqui- tecnologia necessria para seu aproveita-
sadores da usp e da sbpc. mento. Depois de intensos debates entre
membros do governo e cientistas repre-
ATENO sentados pela SBPC, foi criado em 1951
o CNPq, com a finalidade de promover e
A criao dessas instituies se constituiu em um marco fundamental no processo estimular o desenvolvimento da investiga-
de institucionalizao da atividade cientfica e expresso do incio de uma poltica o cientfica e tecnolgica, mediante a
nacional de Cincia e Tecnologia no pas. concesso de recursos para pesquisa, for-
mao de pesquisadores e tcnicos, coo-
Em 1964 criada a fapergs Fundao de Amparo Pesquisa do perao com as universidades brasileiras e
Estado do Rio Grande do Sul e, na dcada de 1980, so criadas funda- intercmbio com instituies estrangeiras.
es estaduais de amparo pesquisa (FAPs) tambm no Rio de Janeiro,
Santa Catarina e Minas Gerais. Entre 1990 e 2012, foram criadas funda-
es similares em quase todos os demais estados da federao. ATIVIDADE
Essas instituies tm desenvolvido um relevante trabalho de fo-
mento pesquisa cientfica nos estados, por meio da concesso de bol- FAPs
sas para pesquisadores, financiamento de equipamentos e custeio de Procure no site do Conselho Nacional
atividades cientficas e de desenvolvimento de solues tecnolgicas das Fundaes de Amparo Pesquisa
inovadoras nas mais diversas reas de conhecimento. (CONFAP) informaes sobre a fun-
Apesar da mobilizao crescente de recursos e do discurso governa- dao de amparo pesquisa de seu
mental favorvel ao desenvolvimento da Cincia e da Tecnologia em ar- estado e verifique as oportunidades
ticulao tambm com o sistema produtivo, prevaleceu at os dias atu- (premiaes, bolsas de iniciao cien-
ais uma considervel desvinculao. tfica, editais pblicos de fomento ao
desenvolvimento de pesquisas e ino-
vao tecnolgica etc.).

captulo 2 51
CONCEITO REFLEXO
CAPES Enquanto as atividades cientficas se desenvolvem nas universidades e institutos
A Campanha Nacional de Aperfeio- de pesquisa, as empresas pblicas e privadas produzem bens e servios utilizando
amento de Pessoal de Nvel Superior tecnologias frequentemente importadas ou desenvolvidas diretamente em seus pr-
(CAPES) foi criada em 1951, com o prios centros de pesquisa ou laboratrios.
objetivo de assegurar a existncia de
pessoal especializado em quantidade Como vimos, no final da dcada de 1960, o modelo universitrio foi
e qualidade suficientes para atender s modernizado e fortalecido com base na reforma universitria de 1968,
necessidades dos empreendimentos promovida pelo Governo Militar. As atividades de pesquisa se integra-
pblicos e privados que visam ao de- ram nova organizao departamental das universidades e se fortale-
senvolvimento do pas. A partir do final ceram com a institucionalizao da ps-graduao, incentivada pela
da dcada de 1960, a CAPES ganha capes e pelo apoio financeiro fornecido pelo cnpq. A partir de 1968, a
novas atribuies e meios orament- CAPES passa a se responsabilizar pela formao de docentes para o En-
rios para multiplicar suas aes e inter- sino Superior e pela avaliao da ps-graduao.
vir na qualificao do corpo docente das Na dcada seguinte, a generalizao do tempo integral ou do regime
universidades brasileiras, colaborando de dedicao exclusiva criou condies mais favorveis ao desenvolvi-
para a expanso da ps-graduao e mento da pesquisa, especialmente nas universidades pblicas. Por ou-
responsabilizando-se por seu acompa- tro lado, a urbanizao acelerada da populao, bem como a expanso
nhamento. Posteriormente, em 2007, das comunicaes e o consumo de massa, contriburam para o cresci-
a CAPES tambm passa a induzir e fo- mento ainda maior da demanda social por educao e os privilgios
mentar a formao inicial e continuada a ela associados.
de professores para a educao bsica. Para atender essa demanda, o governo federal construiu uma rede
de universidades federais e surgiram tambm diversas instituies pri-
vadas. Ainda que as instituies possussem, em especial as universida-
COMENTRIO des, autonomia acadmica e de gesto, seu funcionamento era e conti-
nua sendo regulamentado pelo Ministrio da Educao e pelo Conselho
Demanda social por educao Federal de Educao.
Embora o mercado de trabalho em ex- Todo o perodo seguinte foi marcado pela contnua expanso do aces-
panso nas dcadas de 1960 e 1970 so ao Ensino Superior, com crescente abertura de vagas em instituies
precisasse de mais engenheiros, ad- privadas e a consolidao progressiva das atividades de pesquisa vincula-
vogados, mdicos e professores, os da ps-graduao com considerveis investimentos do poder pblico.
grupos sociais emergentes queriam al-
canar prestgio social e a renda corres- REFLEXO
pondente a uma boa situao profissio-
nal, para a qual a melhor garantia era (e A concesso do financiamento se pautava pela qualificao do pesquisador e flua
continua sendo) um ttulo universitrio praticamente sem controle da instituio, favorecendo a diferenciao entre gru-
(SCHWARTZMANN, 2001). pos de pesquisa: alguns bem mantidos e qualificados academicamente priorizando
a pesquisa e o ensino de ps-graduao, e outros deficientes, estabelecendo uma
grande heterogeneidade interna a cada instituio e tambm entre elas.

Por outro lado, a expanso do Ensino Superior no obteve o mesmo


apoio financeiro e foi progressivamente sendo realizada por meio do
crescimento do ensino privado. A extraordinria ampliao do aten-
dimento demanda pelo ensino superior, com escassez de recursos

52 captulo 2
pblicos e controle de qualidade insuficiente, resultou em uma oferta COMENTRIO
de um servio educacional altamente diversificado, que muitas vezes
no corresponde ao modelo de universidade de pesquisa previsto na Oferta privada
legislao (SCHWARTZMANN, 2001). Em 2008, segundo o Censo da Educa-
Ao longo do perodo entre 2001 e 2010, manteve-se a tendncia de cres- o Superior realizado pelo INEP (Ins-
cimento da oferta privada de Ensino Superior, embora nos ltimos anos tituto Nacional de Estudos e Pesquisas
tenha-se observado um aumento da oferta pblica (SPELLER, et. al., 2012). Educacionais Ansio Teixeira), 75% das
No que se refere produo do conhecimento cientfico, o Brasil matrculas estavam na rede privada e
conseguiu tambm avanos significativos, consolidando um sistema apenas 25% na rede estatal. A expan-
bem qualificado de ps-graduao e alcanando o 13 lugar mundial so do acesso ao Ensino Superior prati-
em quantidade de publicaes em revistas cientficas indexadas, em camente atendeu demanda existente,
2009 (cf. PACKER, 2011). embora no se tenha ampliado, na mes-
ma velocidade, o nmero de profissionais
ATENO com nvel superior em todas as reas.

O considervel crescimento da produo cientfica, no entanto, no tem sido acompanha-
do de uma maior articulao entre os grupos de pesquisa, que funcionam na maior parte
dos casos nas universidades, e nas empresas, mesmo no campo das cincias naturais.

No contexto dos desafios contemporneos gerados pelo avano da


globalizao tecnolgica, econmica e cultural, as universidades tm
sido convocadas a contribuir cada vez mais para a formao de quadros
qualificados e para o desenvolvimento da investigao cientfica na pers-
pectiva do desenvolvimento socialmente justo e sustentvel do pas.
A perspectiva de desenvolvimento econmico e social no sculo xxi
supe, necessariamente, que cada pas amplie seu investimento em edu-
cao de qualidade de forma articulada polticas de desenvolvimento
da pesquisa cientfica, da tecnologia e da inovao, seja em termos de
condies de infraestrutura, seja em termos de formao de recursos
humanos (SPELLER, et. al., 2012).
Portanto, o desafio para a universidade e o Ensino Superior em geral,
em um contexto de constante mudana acelerada pelas novas tecnologias
que afetam todo o planeta e, praticamente, todas as reas e condies da
atividade humana e da sociedade , preparar futuros profissionais para
uma atitude de permanente aprendizado, atento e crtico, para participar
com autonomia intelectual e criatividade das transformaes em um mun-
do cada vez mais voltil, cujo futuro sustentvel responsabilidade de todos.

ATIVIDADE
Voc pesquisador: est em suas mos
Ao longo de sua formao profissional na universidade, voc poder acessar diver-
sas oportunidades de envolvimento em atividades de pesquisa cientfica com seus
professores. So exemplos importantes para voc explorar e, aps essa leitura,
buscar informaes e participar:

captulo 2 53
COMENTRIO 1) Atividades de iniciao cientfica (IC) pelas quais estudantes de graduao
so contemplados com bolsas e participam de pesquisas coordenadas por seus pro-
Atitude fessores. Essas bolsas so oferecidas pelas prprias instituies de Ensino Superior,
Essa atitude pode e deve ser construda pelo CNPQ, pela CAPES e pelas Fundaes Estaduais de Amparo Pesquisa;
na sua formao, durante o contato com 2) Intercmbios internacionais por meio do Programa Cincias Sem Fronteiras;
os processos de construo do conhe- 3) Alm desses, no final do seu curso de graduao voc dever apresentar
cimento cientfico. Sua participao em um TCC Trabalho de Concluso do Curso cuja elaborao ser uma
atividades de pesquisa no mbito de sua oportunidade importantssima para voc participar de uma atividade de pesquisa
formao universitria vai desafiar sua cientfica na sua rea de formao. Sobre esse ltimo item, voc ver mais nos
criatividade e habilidade de fazer per- prximos captulos.
guntas, localizar respostas e descobrir
novas perguntas, desenvolvendo cada
vez mais sua compreenso do mundo e
o capacitando para nele intervir de forma Desafios para a Cincia e a Universidade
consistente, inovadora e sustentvel.

na Sociedade do Conhecimento

Como voc pde verificar, a caminhada foi longa e o panorama do co-


nhecimento cientfico e da universidade no sculo xxi mudou muito no
Brasil e no mundo. Se de um lado podemos afirmar que existe muito
mais cincia e tecnologia no Brasil de hoje do que h trinta anos, tam-
bm verdade que, para a maioria das pessoas, mesmo algumas das
quais possuem formao superior, no bvia a importncia social da
cincia, ou a relevncia da formao cientfica na universidade.

ATENO
Na verdade, essa , de certa forma, a razo de ser deste livro e de muitas ativi-
dades que voc ir desenvolver na sua formao universitria com base no que
aprender com ele.

Ao longo da sua graduao universitria, voc dever entrar em con-


tato e usar o conhecimento cientfico nas diferentes disciplinas e reas
de conhecimento, para se formar um profissional especializado e atua-
lizado apto a ingressar e fazer carreira com sucesso no mercado de tra-
balho. Entretanto, isso apenas o patamar inicial de sua formao, pois
cada vez mais a sociedade e o mercado vo exigir que voc se atualize, o
que supe uma atitude atenta e crtica s informaes e s experincias
que se vivenciam cotidianamente.
A experincia com a investigao cientfica participando de um
grupo de pesquisa coordenado por um de seus professores ou mesmo
elaborando o tcc vai preparar voc para o exerccio de uma cidadania
responsvel, tanto do ponto de vista social como ambiental, articulando
valores ticos no uso de conhecimentos cientficos para contribuir para
uma sociedade mais justa, igualitria e inclusiva.

54 captulo 2
Na continuidade deste livro, voc discutir sobre o rigor que preciso desenvolver no pro-
cesso de interlocuo com os conhecimentos j sistematizados em cada campo cientfico,
explicitando conceitos e limites tanto na construo das estratgias de investigao, como
na anlise dos dados coletados. Voc conhecer os diversos cuidados metodolgicos que
precisam ser considerados nos processos de pesquisa, sobre os quais os prximos captulos
apresentaro em detalhes as orientaes mais importantes para que voc vivencie essa ex-
perincia como uma parte estratgica de sua formao profissional, qualificando-se para o
exerccio criativo e consistente das competncias que voc ir adquirir no Ensino Superior.

BIBLIOGRAFIA
BACHELARD, G. A Formao do Esprito Cientfico. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
BRANDO, C. R. O Ardil da Ordem: caminhos e armadilhas da educao popular. Campinas: Papirus, 1983, p. 130.
PACKER, A. L. Os peridicos brasileiros e a comunicao da pesquisa nacional. In: Revista USP, 2011, n. 89, p. 26-61.
PIRES, D. P. L.; AFONSO, J. C. e CHAVES, F. A. B. A termometria nos sculos XIX e XX. In: Revista Brasileira do Ensino
de Fsica, 2006, v. 28, n.1, p. 101
SCHWARTZMAN, S. Um espao para a Cincia: A formao da comunidade cientfica no Brasil. Rio de Janeiro,
2001. Disponvel em: http://www.schwartzman.org.br/simon/spacept/espaco.htm.
SPELLER, P., ROBL, F. e MENEGHEL, S. M. (orgs.) Desafios e perspectivas da educao superior brasileira para a
prxima dcada. Braslia: UNESCO, CNE, MEC, 2012.
UNESCO. Declarao de Santo Domingo: a cincia para o sculo XXI; uma viso nova e uma base de ao.
Conferncia Mundial sobre Cincias, Santo Domingo,10-12 mar. 1999. Santo Domingo: UNESCO, 1999.
UNESCO. Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: visin y accin. Paris: UNESCO, 1998.
Disponvel em: <http://www.Unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm#marco>
VELHO, S. Universidade-Empresa: desvelando mitos. Campinas: Autores Associados, 1996.

IMAGENS DO CAPTULO
p. 39 Mquina vapor
Nicols Prez Wikimedia . cc

p. 42 Crossroads Sign
nicubunu openclipart.org

p. 44 Bomba de Nagasaki
Charles Levy Wikimedia . dp

p. 45 Clrigo, Cavaleiro e Trabalhador


Autor desconhecido Wikimedia . dp

p. 48 Embarque da Famlia Real Portuguesa


Autor desconhecido Wikimedia . dp

p. 50 Vargas com Roosevelt


Raymond P. R. Neilson, Agncia Brasil Wikimedia . cc

captulo 2 55
3
Metodologia para
a elaborao de
trabalho cientfico

monica rabello de castro


3 COMENTRIO
Metodologia para a elaborao
de trabalho cientfico
Neste captulo, iniciaremos discutindo modos de fazer o TCC. Em segui-
da, vamos avaliar a importncia de uma boa reviso de literatura, ativi-
TCC dade que deve integrar de forma contnua o processo de elaborao de
Cada curso tem suas normas para a qualquer produo cientfica. Voc ainda saber como realizar uma re-
confeco do TCC. Voc deve con- viso de literatura para deix-la disponvel: elaborar resenhas, resumos,
sultar o coordenador de seu curso a fichamentos e bibliografias. Discutiremos como a relao entre voc, seu
respeito. As normas, no entanto, obe- orientador, seus professores e colegas pode ajudar na elaborao do TCC.
decem a critrios que so os mesmos Ao final, vamos esclarecer o papel da metodologia e dos demais passos da
em qualquer lugar do mundo. Neste ca- elaborao de um trabalho cientfico, que sero detalhados no Captulo 4.
ptulo, voc encontrar sugestes para
organizar seu trabalho.
Procedimentos de elaborao do TCC
Produzir um trabalho cientfico de grande importncia para o estu-
dante de graduao, j que todo mundo que se forma em um curso de
nvel superior vai manusear informaes, que devem ser confiveis, em
seu futuro trabalho. A melhor maneira de identificar informaes con-
fiveis saber como produzi-las, e a experincia da elaborao de um
Trabalho de Concluso de Curso (TCC) de graduao que vai fazer com
que voc aprenda como fazer e identificar um trabalho cientfico.
sempre bom lembrar que o TCC um trabalho cientfico, que
deve ser reconhecido como um conhecimento confivel por quem vai
ter acesso a ele. Hoje em dia, existe algum acesso aos TCCs, que ficam
disponveis s vezes em sites de universidades ou de busca (como, por
exemplo, o site do scribd), bem como em sites de bibliotecas. No mni-
mo, ser possvel encontrar o resumo do que foi feito, e pesquisadores
de todo o mundo tero acesso ao que voc fez.

ATENO
Existem na internet muitos modelos para a confeco do TCC, e muitos deles dis-
ponibilizados mediante pagamento. Porm, o melhor ter bom senso e fazer voc
mesmo seu TCC, j que no algo fora de seu alcance e vai empliar as chances na
sua vida profissional. Aprender a fazer um trabalho cientfico vai destac-lo entre
outros candidatos a um emprego, por exemplo.

Conforme foi visto no Captulo 1, o conhecimento cientfico dife-


rente de outros tipos de conhecimentos, pelo modo como produzido
e por outras caractersticas que voc vai aprender durante a sua forma-
o. Uma das caractersticas do trabalho cientfico que, na realidade,

58 captulo 3
ele no nasce de uma mente iluminada, mas de um dilogo entre voc COMENTRIO
e outros que se interessaram pelo mesmo tema.
A escolha de um orientador em alguns cursos nem sempre pos- Dilogo
svel, mas se no seu caso for, ser um trunfo importante para voc. O Escrever pode ser algo bem novo para
orientador aquele que vai acompanhar seu trabalho, algum que j quem faz um curso de graduao. Pode
passou por essa etapa e se preparou para auxili-lo em seu percurso. Al- acontecer que voc sinta muita dificulda-
guns cursos tm vrios professores para esta tarefa, outros nem tanto. de, sobretudo, para comear. Ter algum
A dica que, se encontrar algum, um professor, por exemplo, que en- que leia o que voc escreve, que faa
tenda do assunto que voc escolheu para seu TCC, converse com ele e comentrios sobre o andamento do seu
proponha que ele o oriente. Se no for possvel, encontre um professor produto ou sobre a escrita de sua disser-
que entenda do assunto. tao, que se interesse em fornecer lei-
bom destacar que ele a pessoa que vai se interessar em ler o que turas que esclaream os melhores cami-
voc escreve, avaliar seu produto, e isso fundamental para que o traba- nhos a tomar, um grande privilgio. Seu
lho fique bem feito. O interesse seu, ento voc deve procur-lo sempre parceiro uma espcie de cmplice, com
que tiver dvidas sobre o que fazer. Voc vai sentir muito orgulho aps quem voc deve contar nessa tarefa. Se
ter feito um bom trabalho. achar mais de um, melhor ainda.

Reviso de literatura COMENTRIO


necessrio ler As discusses entre voc e seus par- Professor
os trabalhos que ceiros no nascem do nada. pre- Todo professor quer dialogar sobre o
ciso conhecer o assunto que se est TCC de um aluno que vai trabalhar com
j foram feitos por
querendo trabalhar. As conversas o tema que ele domina e, para voc,
outros sobre o tema. nascem justamente quando se co- essa a pessoa mais indicada para
mea a conhecer o que j existe sobre o assunto. Chamamos esse primeiro essa tarefa. Esse professor pode ler e
trabalho de reviso de literatura. No importa que tipo de trabalho voc direcionar seu trabalho e, se fizer isso,
est fazendo para o seu TCC, nem qual curso est fazendo em sua gradua- ser um parceiro. Um orientador-parcei-
o, a reviso de literatura sempre tem de ser feita. Ela se estende do primei- ro de TCC, alm de ter interesse sobre
ro dia em que comea o trabalho do seu TCC at o ltimo, pois esse um o tema que escolheu para trabalhar, tem
processo contnuo de produo para qualquer trabalho cientfico. que ser uma pessoa com quem voc
O ponto de partida, a leitura que mais nos interessa, aquela sobre goste de conversar e de trocar ideias.
o tema mais prximo ao que nos propomos a trabalhar. Para se falar de
um assunto, preciso conhec-lo e conhecer seus principais autores.
Quem est pesquisando sobre o assunto? A que concluses chegou? COMENTRIO
Quais as consequncias dessas concluses? A reviso de literatura vai
permitir que voc fale do assunto que escolheu com propriedade e pro- Reviso da literatura
duza um conhecimento confivel sobre ele. A reviso de literatura pode simplificar
muito um trabalho de pesquisa ou a
ATENO confeco de um produto. Muitas vezes
acontece de nos embrenharmos em
Os rgos governamentais tm integrado cada vez mais a pesquisa aos seus uma pesquisa, s vezes com poucos re-
planejamentos. Os Ministrios, as Secretarias, o IBGE e, mesmo a Cmara e o cursos, para descobrirmos depois que
Senado, realizam pesquisas que valem a pena consultar. Devem ser consultadas ela j foi realizada de modo muito mais
tambm universidades, bibliotecas e at mesmo empresas privadas. A maioria das criterioso por outro grupo de pesquisa.

captulo 3 59
COMENTRIO universidades mantm centros de pesquisa e muitas deixam disponveis a pro-
duo de seus alunos e professores em seu sites. So alternativas de fonte de
Autores pesquisa que devem ser exploradas.
Voc pode at citar os autores que leu,
mas as citaes s so feitas para tornar Algum cuidado, no entanto, deve
mais preciso um conceito ou para ilustrar O TCC no um ser tomado com relao utiliza-
alguma ideia do autor, mesmo assim, trabalho de recorte o da reviso de literatura em
quando o que ele diz dito de forma que e colagem. seu TCC. Alm de no ser um
no se pode parafrasear, isto , escrever simples copiar e colar da inter-
com suas palavras a ideia de outro. net, no tampouco um trabalho em que se enumera a opinio de vrios
autores. Seu trabalho deve refletir as suas concluses acerca das leituras
que fez, e no as dos autores que leu.
CONCEITO Alguns alunos de graduao cometem o erro de apenas citar diferen-
tes autores sem dar nenhuma contribuio pessoal para a comunidade
Palavras-chave cientfica, como se o TCC fosse um trabalho feito apenas para satisfazer
Imagine que voc deseja realizar uma um quesito imposto pelo MEC. Grande engano: como dissemos antes,
pesquisa cujo objetivo o de determi- fazer um TCC bem feito vai distinguir voc de outros candidatos na hora
nar as condies de vida e trabalho de de concorrer a uma vaga de emprego, ou de obter algum auxlio ou bolsa
pessoas que trabalham em canaviais. de estudos junto aos rgos de fomento.
Quais seriam as palavras-chave? De Para fazer a consulta, preciso que j se tenha bem definido o
imediato, s em relao ao objetivo, po- tema da pesquisa. Existe um sistema de palavras-chave que classi-
demos determinar trs palavras-chave: fica as pesquisas, sistema esse que funciona no mundo inteiro. As
trabalho em canaviais, trabalhador rural palavras-chave so, em geral, uma nica palavra ou expresses que
e perfil populacional. Pronto! Com essas situam a temtica da pesquisa.
palavras, voc ser capaz de encontrar As pesquisas na internet devem se limitar a sites confiveis. Hoje to-
diversos outros trabalhos que podero dos escrevem na internet sobre qualquer assunto, ento devemos saber
ser interessantes para sua pesquisa. reconhecer quando o site confivel, pois um trabalho acadmico deve
se basear em outros trabalhos acadmicos. claro que alguns temas vo
requerer pesquisas em fontes de outra natureza, mas, de maneira geral,
deve-se buscar os sites que apresentam TCCs, dissertaes, teses e arti-
gos, de preferncia, recentes.

EXEMPLO
Estudando um caso
Imagine o seguinte tema de pesquisa: anlise do processo de produo do livro digital
voltado para aprendizagem. Voc, na condio de pesquisador, poderia iniciar uma revi-
so de literatura a partir de pesquisa pela internet, em sites recomendados para esse
fim, utilizando palavras-chave. Claramente, a primeira palavra-chave que se destaca
livro digital, o que permitir levar a resultados como o que segue (um livro sobre o tema):

GRUSZYNSKI, A. et al. Livro digital: objeto de estudo de mltiplos olhares. In: Con-
gresso do Livro Digital, v.4, So Paulo, 2013.

60 captulo 3
Usando as palavras-chave nos sites, voc vai selecionar uma srie de LINK
trabalhos relacionados ao tema que escolheu. Os sites sempre utilizam
esses buscadores. O nmero de trabalhos a serem lidos vai variar segundo Sites recomendados
o assunto e ser resultado de uma consulta feita ao orientador, que vai O Google pode ser consultado, mas
fazer vrias sugestes para voc procurar e lhe dizer quais devem ser lidos. sempre com orientao. Existem tam-
Das referncias selecionadas com o seu orientador, voc vai ler os re- bm sites especficos para cada rea,
sumos para fazer uma nova seleo. Voc ver que os resumos trazem o geralmente das associaes profissio-
essencial do texto para essa nova seleo. Dessa forma, reduz-se o volume nais e de pesquisa, alm dos sites das
de ttulos a serem lidos a somente aqueles que interessam. O ideal que, universidades prprios de cada curso.
nesse momento, voc faa o fichamento ou resenha do contedo dos tra- Nesse caso, bom saber quais locais
balhos que leu. Isso deixar sua leitura disponvel para quando precisar. se dedicam a pesquisar o assunto que
voc vai estudar e quais desses so
ATIVIDADE mais importantes na rea.
Recomendamos os seguintes sites
Experimentando fazer uma reviso de literatura para pesquisa (lembre-se de que eles
1) Escolha um assunto e, em seguida, escolha para ele 5 palavras-chave; podem mudar de endereo ou serem
2) V at um dos sites de busca recomendados e encontre 5 artigos ou disserta- descontinuados):
es mais prximos do tema escolhido;
3) Agora escolha um segundo site e faa o mesmo. http://www.inep.gov.br
http://www.cnpq.br
COMENTRIO http://scholar.google.com.br
http://www.periodicos.capes.gov.br
A busca nos sites recomendados exibir muitas opes. Para escolher os http://www.scielo.org/
artigos ou dissertaes mais aderentes ao seu tema, um dos procedimen- http://prossiga.ibict.br
tos recomendados ler os resumos daqueles que aparentam ser os mais
prximos.
COMENTRIO
Autores
Para que a leitura de textos fique arma-
Como fazer um resumo zenada de modo a ser utlizada por voc
quando precisar, insistimos que, durante
O resumo diz o essencial do contedo de uma obra, ele apresenta as e aps a leitura, voc faa fichas de lei-
principais ideias do autor. uma informao rpida que permite co- tura. Neste captulo, vamos apresentar
nhecer um texto no que ele tem de fundamental. Aprendendo a fazer algumas opes, com destaque para re-
o resumo, voc vai tambm aprender a identificar quais textos esto sumos, fichamentos ou resenhas. Essas
corretos e quais no do as informaes necessrias ao trabalho de formas de armazenamento so utilizadas
reviso de literatura. tambm em outras reas, no s na aca-
dmica. O que vamos ensinar aqui servir
COMENTRIO para os trabalhos acadmicos.

O resumo no pode conter nenhuma cpia do texto do autor, deve ser escrito
por voc, caso o autor no o deixe mais disponvel ou caso o local de publicao
a retire do catlogo.

captulo 3 61
COMENTRIO ATENO
Referncias O resumo no deve ser extenso. Em geral, limita-se a 250 palavras, ou a 1.500 ca-
Existem sites que disponibilizam resu- racteres com espao ou a 10 linhas. Para facilitar, os programas de edio de texto
mos, mas no os textos originais. Se permitem contar palavras v ao menu reviso, depois contar palavras. Essa mes-
fizer alguma referncia que dependa ma funo fornece as trs informaes (nmero de palavras, linhas e caracteres),
do texto, o leitor vai ficar sem saber que alm de outras informaes quantitativas sobre o texto.
referncia essa caso o texto original
tenha sua publicao suspensa. Caso
o texto no traga ficha catalogrfica,
sempre til fazer a identificao comple- Passos para a confeco de um resumo
ta do texto e acrescentar ao resumo. A
Identificao do texto tem os seguintes O resumo geralmente feito em espao simples. No se usa pargrafo e
elementos: nome do(s) autor(es), ttulo, o texto do resumo no pode ser dividido, ele se apresenta como um ti-
local, editora, data e palavras-chave. Ela jolo. Eventualmente pode conter indicao dos autores ou abordagens
pode conter tambm uma referncia com as quais o texto dialoga, mas no faz sentido ter referncias que no
mais especfica sobre o(s) autor(es) ou sejam descritas nele mesmo, pois geralmente elas so consultadas in-
sobre o texto em relao totalidade da dependentemente do texto principal. Existem sites que disponibilizam
obra do(s) autor(es). O mais importante resumos, mas no os textos originais. Se fizer alguma referncia que de-
que ele deve conter as informaes penda do texto, o leitor vai ficar sem saber que referncia essa.
que algum interessado no assunto,
como voc, v encontrar quando fizer a ATENO
reviso de literatura.
Passo a passo para confeco de resumo
1) O resumo comea revelando o objetivo do texto: se o texto no traz o objetivo
explicitamente, quem faz o resumo deve escrev-lo. O objetivo diz para que o texto
foi escrito, qual foi a inteno do autor, o que ele pretendeu;
2) O passo seguinte revelar como o autor fez para cumprir seu objetivo. Qual foi o
desenvolvimento que ele usou, que argumentos foram articulados para defender as
ideias, ou seja, voc deve dizer como o autor desenvolveu o texto. Em outras pala-
vras, dizer qual a fundamentao terica e metodolgica do trabalho;
3) O ltimo passo assinalar quais foram as concluses do autor. As concluses
referem-se sempre ao objetivo. O autor se props a escrever sobre algo e as conclu-
ses devem se referir ao que ele se props.

A seguir voc ver um resumo de artigo escrito por Ana Luisa Noguei-
ra de Amorim e Adelaide Alves Dias intitulado Organizao dos espaos
nas creches: possibilidades e limites, publicado em 2013 na Revista Edu-
cao e Cultura Contempornea (v.10, n. 21. p.224-254).

O objetivo desse texto discutir a importncia da organizao dos espaos


destinados s crianas nas creches, tomando por base a compreenso de que
a organizao dos ambientes destinados Educao Infantil interfere nas pr-
ticas educativas, podendo ou no favorecer o desenvolvimento das crianas.

62 captulo 3
COMENTRIO
O texto apresenta parte dos resultados de pesquisa de campo realizada
em tese de doutorado, desenvolvida a partir de observao realizada em Fichamento
creches pblicas de um municpio paraibano. Os dados produzidos na pes- Podemos dizer que so fichas de lei-
quisa foram registrados em dirio de campo e enriquecidos com fotos que tura que registram informaes que
registraram alguns ambientes das creches. A anlise dos dados indicou a ns mesmos pretendemos usar em
desconsiderao dos parmetros nacionais estabelecidos e a falta de pla- outra ocasio, por isso, o tamanho no
nejamento e organizao dos espaos. Na maioria das creches, constata- determinado. Passado algum tempo
mos a falta de equipamentos, brinquedos, objetos e materiais, indispensveis depois de termos lido um livro ou um
para a realizao de um trabalho pedaggico de boa qualidade, capaz de artigo, esquecemos alguns aspectos s
favorecer o desenvolvimento pleno e integral das crianas. Tais anlises evi- vezes importantes da leitura. O ficha-
denciaram os descompassos identificados entre os documentos nacionais e mento guarda essas informaes.
locais e aquilo que ocorria nas creches; retomando a discusso sobre a no
superao da dicotomia cuidar e educar, e da concepo assistencialista
de Educao Infantil que ainda permeia as concepes sobre crianas e a
organizao das instituies no contexto municipal.

ATIVIDADE
Fazendo um resumo
Esta atividade vai servir para experimentar os conhecimentos que voc obteve sobre
os resumos.
1) Escolha um texto sobre o seu tema com aproximadamente 12 pginas. Aps sua
leitura, faa um resumo seguindo os passos sugeridos.
2) Embora os resumos possam variar quanto ao nmero de palavras ou caracteres,
neste primeiro, utilize as indicaes feitas nos passos anteriores.

COMENTRIO
A maior parte dos resumos tem como objetivo informar ao leitor, brevemen-
te, o contedo do trabalho. Assim, deve-se evitar qualquer cpia do texto ou
informaes que informem detalhes sobre o contedo.

Como fazer um fichamento


O fichamento feito para armazenar outros dados sobre o texto que se-
ro teis a trabalhos que voc venha a fazer depois. Voc ter mais liber-
dade para fazer um fichamento do que para o resumo, pois so menos
regras a seguir, j que o fichamento feito para o seu prprio consumo,
enquanto o resumo geralmente utlizado por muitos, uma vez que de-
ver ficar disponvel para consulta. O fichamento deve conter, alm do
resumo do texto, os seguintes itens:

captulo 3 63
Sntese das ideias do autor que no esto contempladas no resumo, mas que
voc julga serem importantes.

Citaes, ou seja, partes do texto que voc pretende citar em seu trabalho, j
que podem estar relacionadas ao que voc pretende dizer nele. Em geral,
devem ser escolhidas de acordo com o objetivo da leitura e podem ser
precedidas de algum esclarecimento (ou motivo da escolha). No esquea de
colocar a citao entre aspas, caso tenha menos de quatro linhas, e inserir o
nmero da pgina onde a citao ocorre.

Boas perguntas que podem ser formuladas e que o texto no responde,


indicando a possvel necessidade de outras leituras ou conexes com
outros textos.

Comentrios pessoais, que expressam sua compreenso e reflexo crtica


sobre a obra, baseando-se ou no em outros autores e em outras obras, com
observaes que seriam teis para o seu trabalho posterior.

Exemplo de fichamento

Identificao: ALVES-MAZOTTI, ALDA J. O planejamento de pesquisas qualitativas. In: ALVES


-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa
quantitativa e qualitativa. 1 ed. So Paulo: Pioneira, 2000. Palavras-chave: cincias; cincias so-
ciais; mtodo; metodologia cientfica.
Resumo: o principal objetivo da autora apresentar pontos importantes no que se refere discus-
so do paradigma qualitativo. Tal problemtica, que permeia o ttulo e, basicamente, todo o texto,
faz referncia discusso da ideia de que, para ser cincia, um estudo deve ser neutro, objetivo
e racional e, para tanto, as Cincias Sociais devem almejar o rigor se quer conquistar o respeito
entre as demais cincias. Em sua argumentao, a autora discute trs paradigmas: empirismo
lgico, teoria crtica e relativismo. Em sua concluso, a autora enfatiza a curiosidade metodolgica,
acreditando que se deve ter certa objetividade, sim, nas cincias sociais, mas que a complexidade
dos estudos desse tipo de cincia no deve ser descartada.
Minha crtica: acredito que a parte final do texto seja a mais relevante para meu projeto de pesquisa,
e que me ajudar para a construo da monografia, por se tratar mais diretamente da pesquisa na
minha rea e da crise que gira em torno da pesquisa, suas delimitaes e coerncia A autora frisa
que o panorama atual da pesquisa em cincias sociais, de uma forma geral, bastante complexo.
Entre os inmeros problemas, ela destaca: a pobreza terico-metodolgica na abordagem dos temas
de pesquisa, a pulverizao e irrelevncia dos temas escolhidos, adoo crtica de modismos na

64 captulo 3
seleo de quadros terico-metodolgicos, preocupao com a aplicabilidade imediata dos resul-
tados e divulgao restrita dos resultados e pouco impacto sobre as prticas. Isso tudo produto
das incertezas e falsas certezas em torno do modelo tradicional de cincia, que desorientou os
pesquisadores ao longo do tempo, refletindo-se nos dias de hoje, mas deve-se lutar para que esse
quadro mude, apesar de totalmente compreensvel. No se deve usar isso como justificativa para
que no se tenha rigor na pesquisa. por isso que se pode afirmar que a parte final a mais re-
levante para os estudos de graduao, e deve ser usado no s como parte da monografia, como
tambm inserido no pensamento, para toda a vida acadmica e de pesquisa.
Citao a ser utilizada: "planejamentos menos estruturados so mais adequados para o estudo de
realidades muito complexas e/ou pouco conhecidas" (p.148).
Boas perguntas: Como garantir o rigor em pesquisas na graduao?

No obrigatrio fazer todos os itens que indicamos, e bom lembrar que o fichamento
feito para que ns tenhamos acesso a informaes que ns mesmos iremos utilizar.

ATIVIDADE
Fazendo um fichamento
Esta atividade vai servir para experimentar os conhecimentos que voc obteve sobre os fichamentos.
1) Escolha um texto sobre um tema de seu interesse com aproximadamente 20 pginas. Aps sua leitura,
faa o resumo dele seguindo os passos sugeridos;
2) Tambm seguindo as orientaes que voc acabou de ver, faa o fichamento do texto. importante que
preencha todos os itens na primeira vez que se faz um fichamento, para justamente experimentar cada
passo e calibrar essa prtica.

COMENTRIO
Os fichamentos so para consumo prprio. Por isso, escreva todas as suas dvidas, guarde todas
as pginas do texto que pretende citar, faa boas perguntas e procure respond-las perguntando
a quem sabe. No se esquea de evitar qualquer cpia do texto no resumo, observe que os passos
contemplam as citaes que pretende usar. importante tambm fazer comentrios sobre o texto,
pois eles sero importantes na hora da escrita de seu trabalho.

Como fazer ou utilizar-se de uma resenha


Uma resenha serve para, em poucas pginas, descrever o contedo de um livro ou outro
trabalho qualquer, que tenha a caracterstica de ser grande e complexo. Serve para divulgar
ou armazenar esse contedo, de modo a ser utilizado com facilidade. Difere de um ficha-
mento porque traz uma sntese completa da obra. Neste captulo, vamos nos ater resenha
que voc dever fazer dos livros que pretende utilizar no TCC.

captulo 3 65
A resenha de um livro pode meramente descrever seu contedo como tambm pode
conter avaliaes pessoais de quem a faz. No caso especfico da resenha que se faz para
consumo prprio (no seu caso, visando ao TCC), sempre interessante que ela j tenha sua
crtica. A crtica em uma resenha tem o objetivo de apontar tantos os aspectos positivos,
quanto os negativos do texto.

REFLEXO
A crtica, como j vimos no Captulo 1, um procedimento necessrio do trabalho cientfico. Ela d con-
fiabilidade ao seu trabalho. No Brasil, no temos o hbito de usar a crtica desse modo, normalmente a
interpretamos como desmerecimento. Em trabalhos cientficos, ela faz parte do processo de validao
e d confiabilidade ao que foi escrito. Ela faz parte dos procedimentos que tornam um conhecimento
produzido por ns, cientfico.

Veja a seguir uma sugesto de roteiro para resenha:

Localize e inclua os seguintes elementos:


IDENTIFICAO
a) nome do(s) autor(es); b) ttulo; c) local de publicao; d) editora; e) data de
DO TEXTO publicao (incluir n da edio, se for o caso); e) palavras-chave.

SNTESE DAS Compilao das principais ideias do autor, organizadas em temas, se for o caso.
IDEIAS DO Uma boa prtica para treinar essa ao e ler sublinhando as partes que
AUTOR chamam sua ateno.

Aqui aparecero suas opinies sobre o texto, que devem ser fundamentadas.
AVALIAO
uma anlise crtica (comentada, avaliada) das principais ideias do texto,
CRTICA geralmente baseada em outras leituras.

Fazer um quadro organizativo dos aspectos mais importantes da obra,


destacando o que mais importante (do ponto de vista do que voc pretende
OPCIONAL fazer com a resenha, se divulgao ou armazenamento de informao) de
forma resumida.

Como a resenha vai ficar disponvel para outros, comece fazendo fichamentos e resu-
mos; deixe as resenhas para um momento em que voc conhea mais sobre o tema. Aquele
que faz uma resenha tem de estar por dentro do assunto. Tem de conhecer alguns autores
que escrevem sobre o tema, o que se tem dito sobre ele... Enfim, para fazer uma crtica bem
fundamentada, voc deve j ter, no mnimo, lido sobre o assunto.

ATENO
importante ter em mente que a resenha vai servir como material para futuras consultas, tanto suas quan-
to de qualquer outra pessoa. possvel, inclusive, publicar resenhas em peridicos, e isso interessante
para alunos de graduao, pois as agncias de fomento identificam essas resenhas como uma produo
do aluno. Para futuros pedidos a essas agncias, a resenha publicada tem um grande valor.

66 captulo 3
As formas comumente usadas para armazenar um contedo, visan- COMENTRIO
do escrita de um trabalho cientfico, vo servir para vrios fins em sua
vida. Seu orientador tem tambm a funo de sugerir obras que ele j leu Tcnicos
e que sabe que sero importantes para o seu trabalho. Por isso, durante Mesmo em cursos tcnicos, o TCC pode
a reviso de literatura conte com ele, siga suas sugestes, converse so- ser uma monografia que explora a utili-
bre o que j leu, explore esse canal privilegiado de interao. Lembre-se zao de um produto. Na sequncia do
sempre de que, quanto mais informado sobre seu trabalho, melhores texto, voc encontrar alguns exemplos.
sugestes o orientador poder lhe dar. Os cursos geralmente tm orientado os
alunos na escolha do tema e do tipo de
TCC que iro desenvolver. Seu orienta-
A pesquisa cientfica e o TCC dor ir fazer algumas sugestes entre
as quais o curso disponibiliza.
Uma vez feita a reviso de literatura, o prximo passo escolher o tipo de
TCC que voc vai fazer. Nas reas ligadas s Cincias Humanas e Sociais,
geralmente o TCC uma monografia, relacionada a uma pesquisa. Em
cursos ditos tcnicos, o trabalho final costuma ser um produto, como um
banco de dados, um software, um modelo de organizao para departa-
mento de pessoal, uma mquina, um prottipo, um projeto de arquitetu-
ra, a testagem de um novo medicamento em animais etc.
Tudo em um TCC feito para que o leitor possa compreender seu
trabalho, por isso importante faz-lo, pois vai aprender a se comunicar
por escrito com um pblico que tem a mesma formao que voc. um
conhecimento importante para profissionais de todas as reas. Vejamos
abaixo alguns exemplos de temas e respectivos resumos/descries:

EXEMPLO
Exemplo 1 (TCC do Curso de Informtica para negcios)
Ttulo: Projeto de banco de dados, apresentando as vantagens da implementao
de aplicaes no banco de dados.
Resumo: hoje em dia o conceito de banco de dados vem sendo amplamente utiliza-
do em diversos projetos, inclusive para o desenvolvimento de aplicaes, implemen-
tando a lgica do negcio, segurana como controle de acessos, regras de negcios
e outras funcionalidades no prprio banco de dados. Isso vem sendo possvel com
o avano dos desenvolvedores de SGBDs (Sistemas de Gerenciadores de Banco
de Dados), que vem agregando todas essas funcionalidade ao SGBD. O objetivo
estudar e demonstrar as vantagens da implementao lgica de uma aplicao, em
um banco de dados, por meio da pesquisa e aplicao da teoria em um projeto no
SGBD Sql Server com interface VB.
(Fonte: http://fateczl.edu.br/TCC/2010-2/TCC-001.pdf)

captulo 3 67
EXEMPLO
Exemplo 2 (TCC em Design Grfico)
Ttulo: Projeto de criao de embalagem para a cooperativa de produtores de cachaa de So Joo de Boa Vista.
Descrio: objetivo do projeto foi a criao de marca e embalagem para uma nova marca da cachaa de
So Joo da Boa Vista e para o lanamento de uma nica marca para o mercado da Grande So Paulo.
(Fonte: http://pt.slideshare.net/vicentedesign/apresentao-tcc-pesquisa-conceito-e-produto-cachaa-raiz)

EXEMPLO
Exemplo 3 (TCC em Direito)
Ttulo: Investigao de paternidade: quando a paternidade socioafetiva sobrepe a biolgica.
Resumo: o presente trabalho de concluso de curso trata do reconhecimento da paternidade socioafetiva,
em uma ao de investigao de paternidade, quando esta estiver em conflito com a paternidade biolgica.
Cabendo ao julgador prestigiar a paternidade socioafetiva quando o filho j vive a posse de estado de filho, e
preenche todos os requisitos que caracterizam tal estado. So diversas circunstncias que exteriorizam a condi-
o de filho, porque quando educa, cria e zela, aquele que considera como filho, est manifestando a funo de
pai publicamente, somente dessa forma a paternidade socioafetiva poder se sobrepor paternidade biolgica.
(Fonte: http://www.jurisway.org.br/monografias/monografia.asp?id_dh=11386)

EXEMPLO
Exemplo 4 (TCC em Engenharia Eltrica)
Ttulo: Aplicao de painis solares fotovoltaicos como fonte geradora complementar de energia eltrica
em residncias.
Resumo: o presente trabalho investiga a viabilidade econmica da implementao de um sistema fotovoltaico co-
nectado rede eltrica de baixa tenso na cidade de Curitiba/PR, para suprir parcialmente o consumo de energia
eltrica de uma residncia de mdio/alto padro com quatro habitantes, cujo consumo mensal de aproximada-
mente 400 kWh. Considerando que a barreira tcnica para a disseminao dessa forma de produo de energia
descentralizada j foi superada, estudar a viabilidade econmica de sua instalao poder ajudar na propagao
dessa tecnologia no pas. A questo de busca de fontes alternativas e renovveis de produo de energia eltrica,
que no ocasionam graves problemas ambientais, h muito tempo deixou de ser uma utopia. J uma realidade
concreta e confivel, visvel em muitos pases considerados desenvolvidos. Hoje em dia, possvel encontrar te-
lhados fotovoltaicos em edificaes de diversos tipos em centros urbanos dos principais pases da Europa, nota-
damente Alemanha e Espanha, gerando energia limpa. No Brasil, a energia solar fotovoltaica ainda no conseguiu
superar a barreira econmica, pois a energia gerada pelos mdulos fotovoltaicos continua tendo um custo elevado
em comparao gerao hidreltrica, principal fonte energtica na matriz de gerao do pas. Analisando os re-
sultados obtidos na anlise do projeto proposto, este trabalho mostra que a produo de energia solar fotovoltaica
est em vias de se tornar um investimento ao alcance da populao de classe mdia alta, mas ainda necessita de
um ambiente mais favorvel para sua expanso, onde incentivos fiscais e de produo sejam concedidos por parte
do governo, justificado pelo impacto ambiental que a disseminao desta tecnologia proporcionaria.
(Fonte: http://www.eletrica.ufpr.br/p/tcc:listagem)

68 captulo 3
Os trabalhos de concluso de cursos de graduao, no caso das mono- CONCEITO
grafias, so reflexes feitas a com base em dados de pesquisa. Os critrios
para classificao das pesquisas tm sido criados pelas prticas dos pesqui- Pesquisa bibliogrfica
sadores. Algumas se relacionam com os campos em que tm sido aplicadas, A pesquisa bibliogrfica investiga
como na Educao, na Histria, na Medicina, na Matemtica ou na Biologia, ideias e conceitos que comparam as
por exemplo. Outras se relacionam com os objetivos da pesquisa: descrever, posies de diversos autores em re-
prever, encontrar as causas de um fenmeno. Outras ainda se relacionam lao a um tema especfico, estabe-
com o lugar de realizao da pesquisa, em campo ou em laboratrio, ou ain- lecendo uma reflexo crtica sobre as
da em relao sua aplicao, como a pesquisa pura ou aplicada. ideias e conceitos escolhidos e defen-
dendo uma ou vrias afirmativas, que
REFLEXO podemos caracterizar como argumen-
tos. Ela comeou com os estudos da
Existem ainda aquelas relacionadas aos recursos de coleta de dados, como question- Sociologia do Conhecimento e, hoje,
rios, testes, entrevistas, bibliografias ou aos mtodos para estabelecer relaes, como a tem sido utilizada em outros campos.
correlacional, a experimental e mais uma infinita lista de categorias. Na prtica, o pesqui-
sador utiliza s vezes mais de um tipo de pesquisa, ou faz adaptaes dos vrios tipos.

Explorando a pesquisa bibliogrfica


No prximo captulo, voc encontrar alguns tipos de pesquisa. Neste,
vamos nos dedicar a apenas um deles, que muito utilizado em mono-
grafias, e pode ser considerado uma extenso da reviso de literatura.
Trata-se da pesquisa bibliogrfica.
A pesquisa bibliogrfica geralmente delimitada pelo tema das obras,
pelo perodo em que foram escritas e por alguns conceitos e ideias que
analisa. Uma vez delimitada, a pesquisa ser feita com base na seleo das
obras que a integraro, por sua leitura e anlise. Essas obras sero lidas
a com base no que foi considerado nessa delimitao, isto , pelo tema,
perodo e conceitos e ideias que se pretende analisar. Vejamos um passo
a passo para elaborao de uma pesquisa bibliogrfica:

REFLEXO
1) Delimitao do que ser analisado na pesquisa bibliogrfica nesse passo, ser
definido o tema, o perodo e o tipo de produo cientfica que ser analisada: artigos,
monografias, teses etc.

Por exemplo, para o tema sugerido pelo ttulo trabalho cooperativo em redes
sociais, como um tema recente, o indicado seria trabalhar com um perodo
prximo (por exemplo, os ltimos trs anos anteriores ao incio da pesquisa).
Como devem ser poucos os livros escritos sobre o assunto, uma boa escolha
seria o estudo de dissertaes sobre o tema.

captulo 3 69
CONCEITO 2)Delimitao dos conceitos e ideias a serem analisados h duas formas de
escolher as ideias e os conceitos a serem analisados nas obras: ou eles sero esco-
Estado da arte lhidos anteriormente leitura das obras, por se tratarem de um interesse do pesqui-
Esse o termo utilizado para designar sador; ou eles sero escolhidos aps a leitura dos textos, por serem as ideias e os
um tipo de pesquisa bibliogrfica que conceitos que caracterizam o tema ou o perodo da anlise.
procura descrever e analisar tudo o que
foi escrito sobre um tema em um per- Por exemplo: a) os objetivos da anlise; b) o tipo mais comum de pesquisa
odo determinado, de modo a informar feita sobre o tema ou o que mais se pesquisou sobre o tema; c) as refern-
outros pesquisadores do mesmo cam- cias tericas utilizadas pelos autores, se eles utilizam os mesmos autores e
po sobre a produo cientfica daquele mesmos conceitos, ou se so pesquisas com referncias muito diferentes e
tema. Fazer o estado da arte significa quais so elas; d) os resultados alcanados ou se os resultados so coeren-
informar, criticamente, como se encon- tes entre si e quais so os mais relevantes etc.
tra a produo de artigos, livros, mono-
grafia, teses, dissertaes e resenhas, 3) Anlise dos dados o trabalho de anlise de qualquer pesquisa bibliogrfica
dependendo da delimitao feita. deve ser organizado com base nos conceitos e ideias que foram selecionados. Um
quadro comparativo pode ajudar nesse momento, levantando os conceitos utilizados,
as ideias mais frequentes, as lacunas deixadas pelos autores etc.

Nesse quadro, voc deve fazer um levantamento de quais ideias e concei-


tos so tratados na bibliografia estudada, descrever como os autores tratam
cada um deles. O exame desse quadro pode fornecer o que esses autores
consideram essencial. importante ainda levantar os principais achados das
pesquisas e as concluses a que chegaram.

Esse tipo de pesquisa tambm pode se apresentar como estado da arte


sobre algum tema. A delimitao, nos estados da arte, feita do mesmo
modo que qualquer pesquisa bibliogrfica. A diferena que a anlise vai
procurar dar conta de tudo o que foi produzido sobre o assunto, de maneira
crtica. Os estados da arte apontam o que j foi pesquisado, quais perguntas
foram respondidas e o que ainda est por fazer. sempre bom lembrar que
outros pesquisadores iro se servir dos dados encontrados por eles.

EXEMPLO
Exemplo 1 de pesquisa bibliogrfica (TCC em Pediatria)
Ttulo: Doena celaca: reviso bibliogrfica.
Resumo: a doena celaca uma afeco inflamatria do intestino delgado associada
intolerncia permanente ao glten, que ocorre em indivduos geneticamente suscetveis.
Pensava-se ser uma doena rara da infncia caracterizada pela diarreia. Mas a doena
celaca uma desordem multissistmica que ocorre em consequncia de uma resposta
imune ao glten ingerido em indivduos geneticamente predispostos. Estudo de scree-
ning tem revelado que a DC comum em pacientes assintomticos. Embora o progresso
cientfico considervel em compreender a doena celaca e em impedir ou curar suas
manifestaes, uma dieta isenta de glten o nico tratamento para doena celaca.

70 captulo 3
O diagnstico precoce e o tratamento, junto com visitas regulares a um nutricionista, so necessrios para
assegurar adequada dieta e para impedir a desnutrio ao aderir dieta isenta de glten durante toda a vida.
A finalidade desta reviso fornecer informao atualizada sobre a doena celaca, sua apresentao clnica
diversa, prevalncia aumentada, a forte predisposio gentica doena celaca e seu diagnstico.
(Fonte: http://www.paulomargotto.com.br/documentos/Monografia_doen%C3%A7a%20cel%C3%ADaca.pdf)

EXEMPLO
Exemplo 2 de pesquisa bibliogrfica (TCC em Cincias Contbeis)
Ttulo: A influncia da substituio tributria do ICMS no custo das mercadorias em uma empresa do
segmento de comrcio de equipamentos de telecomunicaes.
Resumo: este estudo monogrfico intitulado A Influncia da Substituio Tributria do ICMS no custo das
Mercadorias em uma Empresa do Segmento de Comrcio de Equipamentos de Telecomunicaes tem
como objetivo realizar uma pesquisa sobre o instituto tributrio, chamado Substituio Tributria, adotado
pelo Governo na cobrana do ICMS, e apresentar sua influncia nos custos das mercadorias de uma em-
presa no ramo do comrcio de equipamentos de telecomunicao. Para desenvolvimento do referido estu-
do, utilizou-se primeiramente o mtodo de pesquisa bibliogrfica com o objetivo de apresentar os conceitos
dos vrios elementos que compem a substituio tributria, por meio de livros e artigos que abordam este
assunto. Aps todo o estudo realizado, foi possvel constatar que a substituio tributria influencia sim no
custo das mercadorias, deixando mais oneroso. E quando as duas tributaes so comparadas, observa-se
que a carga tributria efetiva maior na tributao de substituio tributria. Por consequncia, na compa-
rao dos resultados, a margem operacional menor na tributao de substituio tributria sendo menos
lucrativa que a tributao normal. Isso leva a concluir que o regime de substituio tributria beneficia em
maior proporo o Sujeito Ativo, facilitando na cobrana do tributo ao Sujeito Passivo.
(Fonte: http://www.flf.edu.br/revista-flf/monografias-contabeis/monografia-rafael-barros.pdf)

EXEMPLO
Exemplo 3 de pesquisa bibliogrfica (Especializao em Gesto de Sistemas e Servios de Sade)
Ttulo: Estresse e o trabalho do enfermeiro: uma reviso bibliogrfica.
Resumo: trata-se de uma reviso bibliogrfica sobre o estresse e o trabalho do enfermeiro hospitalar.
Objetivos: apresentar uma reviso bibliogrfica dos estudos epidemiolgicos existentes sobre estresse e
trabalhadores de enfermagem, realizados a partir do ano de 1990. Foram examinadas as prevalncias e os
fatores de risco para o estresse no trabalho hospitalar.
Mtodo: pesquisa de reviso bibliogrfica, em que foram includos na reviso artigos indexados, publica-
dos desde 1990, escritos em portugus, que determinaram a prevalncia do estresse nos enfermeiros
hospitalares. Resultados e concluso: Constatou-se que os enfermeiros que atuam em unidades de en-
fermaria obtiveram maior nvel de estresse do que aqueles que trabalham em unidades fechadas, como
as unidades de terapia intensiva, e praticamente a atuao relacionada administrao de pessoal foi
considerada estressante para a totalidade de enfermeiros. necessria a educao do enfermeiro para
minimizar esses fatores estressantes.
(Fonte: http://www.cpqam.fiocruz.br/bibpdf/2011alves-acgc.pdf)

captulo 3 71
COMENTRIO ATIVIDADE
Metodologia Experimente os conhecimentos que voc obteve sobre a pesquisa bibliogrfica!
Entrar em campo sem definir a meto- 1) Descreva um tema pelo qual se interesse em um pargrafo. Escolha 3 palavras-
dologia um desperdcio de tempo e chave para ele. Faa uma busca em sites confiveis e tente levantar 20 ttulos sobre
de investimento. Enfim, a metodologia o tema;
no algo que se possa descartar, ela 2) Agora limite o perodo para as obras escolhidas, por exemplo, os ltimos cinco
necessria para voc saber o que fazer, anos. Das 20 obras encontradas, verifique quantas esto no perodo escolhido. Leia
que caminhos trilhar para desenvolver o resumo das que ficaram e verifique se o interesse nelas permanece. Os ttulos que
seu TCC. Deve-se escolher uma meto- ficaram devem ser armazenados para futura leitura.
dologia em qualquer caso de trabalho
cientfico, seja uma monografia ou o de- COMENTRIO
senvolvimento de um produto. O captu-
lo seguinte vai mostrar alguns exemplos O procedimento de encontrar obras sobre um tema determinado pode ser
de ferramentas metodolgicas utiliza- enriquecido com outros que voc ache pertinentes. Isto se deve ao fato de
das em Trabalhos de Concluso de Cur- que cada assunto tem caractersticas prprias. Por exemplo, pode ser que
so, no caso das monografias. sua pesquisa seja histrica e que muitos autores tenham escrito sobre o
tema em uma dcada determinada. Pode acontecer de haver muita literatura
sobre um produto na poca em que foi criado. Esses so fatores que depen-
dem diretamente do tema e que no podem ser padronizados. importante,
portanto, usar seu conhecimento sobre o assunto e sua intuio.

Panorama sobre diferentes metodologias


Uma vez definido o tipo de pesquisa que ser feita, a prxima escolha
a fazer qual metodologia utilizar para coletar os dados da pesquisa. A
metodologia de pesquisa a ser adotada uma escolha do pesquisador,
porm, deve estar em sintonia com os objetivos do trabalho e de acordo
com a questo que voc pretende estudar, pois ela escolhida para res-
ponder tal questo. A metodologia determina como a pesquisa ser rea-
lizada e deve ser pensada antes de iniciar a pesquisa, pois ela indicar os
caminhos a serem seguidos.
A seleo das ferramentas metodolgicas de pesquisa feita depois
que forem estabelecidas as questes e as hipteses de pesquisa. Assim,
voc escolher com seu orientador o procedimento a ser utilizado, ou
seja, como fazer e por que fazer de um determinado jeito.

ATENO
importante saber por que usar tal mtodo ou tcnica, e qual tipo de informao
aquele mtodo ou aquela tcnica permitem obter, de forma a viabilizar um material
realmente til para sua pesquisa. nessa etapa que voc dever tambm identificar

72 captulo 3
a populao a ser investigada, que chamamos sujeitos da pesquisa, caso seja uma COMENTRIO
pesquisa com pessoas. Nesse caso, voc e seu orientador precisaro definir algum
critrio para a escolha dos sujeitos de pesquisa, ou seja, por que escolher determi- Problemas enfrentados
nados sujeitos e no outros. Ao contrrio do que possa parecer,
descrever os problemas enfrentados
no uma falha do pesquisador, mas
EXEMPLO um dos elementos mais cobiados por
quem se inicia na pesquisa ou em um
Exemplo 1 (TCC em Letras) tipo de pesquisa que lhe pouco co-
Ttulo: anlise comparativa das diferentes abordagens das gramticas normativas nhecido, e isso vale inclusive para pes-
sobre o emprego dos pronomes relativos em francs e portugus. quisadores experientes.
Metodologia utilizada: foi feita uma anlise comparativa das gramticas de lngua
portuguesa.
(Fonte: http://www.letras.ufpr.br/documentos/graduacao/monografias/ss_2007/
Julio_Cesar_Araujo.pdf)

Exemplo 2 (TCC em Direito)


Ttulo: a importncia da retrica para o direito para uma justificao razovel das
decises.
Metodologia utilizada: pesquisa bibliogrfica.
(Fonte: http://www.academia.edu/1166990/A_importancia_da_retorica_para_o_
direito_para_uma_justificacao_razoavel_das_decisoes)

Exemplo 3 (TCC em Engenharia Civil)


Ttulo: alternativas sustentveis para a circulao urbana estudo de caso as cida-
des de Guaratinguet e Lorena.
Metodologia utilizada: estudo de caso.
(Fonte: http://www.athena.biblioteca.unesp.br/exlibris/bd/tcc/beg/19386/2011/
oliveira_bc_tcc_guara.pdf)

Exemplo 4 (TCC em Geografia)


Ttulo: quilombos urbanos, segregao espacial e resistncia em Porto Alegre/RS:
uma anlise a partir dos Quilombos do Areal e da Famlia Silva.
Metodologia utilizada: pesquisa de campo de cunho etnogrfico.
(Fonte: http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/1600

Como voc pode observar nos exemplos, a metodologia serve para


voc saber como deve proceder em cada caso. Geralmente os pesquisa-
dores usam um captulo para descrever os procedimentos metodolgi-
cos utilizados para coletar os dados. Este captulo muito importante
para outros pesquisadores.
Dizer como foi feita a pesquisa, baseada em que prtica, de qual pes-
quisador e quais foram os problemas enfrentados, vai auxiliar outros pes-
quisadores na hora de planejar suas pesquisas e avaliar os resultados da
sua, na perspectiva da intersubjetividade, como voc viu no Captulo 1.

captulo 3 73
O Trabalho de Concluso de Curso: roteiro para sua
elaborao e normas tcnicas

No Brasil, o rgo que regulamenta as regras utilizadas para padronizar os trabalhos cien-
tficos a ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas. As regras da ABNT so facil-
mente encontradas em sites de universidades, peridicos cientficos e outros que utilizam
esse tipo de informao. Tais regras foram pensadas para facilitar a produo de trabalhos
cientficos e a comunicao entre os pesquisadores.

ATENO
A construo de um TCC depende muito do que ele vai ser, se uma monografia ou um produto. As regras
para elaborar um TCC, no entanto, so as mesmas para qualquer um dos casos. Para ambos, voc deve
comear pela reviso de literatura, j que outros passos podem variar.

Roteiro para a elaborao de produtos

Desenvolver um produto depende principalmente a que ele se prope. Um banco de dados,


por exemplo, pode ter muitas utilidades e o objetivo de sua criao que vai determinar os
passos a serem dados. A reviso de literatura tambm vai indicar modos de desenvolver seu
produto. De um modo geral, consideramos os seguintes passos:

Passo 1: definio do produto


A definio do que ser o produto a ser desenvolvido ser sempre uma deciso tomada pelo
aluno em conjunto com seu orientador. A escolha deve ser feita levando em conta a sua
carreira e aquilo que interessa a voc.

ATENO
Assim que se defina o produto a ser desenvolvido, iniciar a reviso de literatura, procurando
trabalhos de desenvolvimento, ou de produtos similares ou do mesmo, conforme o caso.
Essa leitura vai economizar muito trabalho, pois esclarecer o estado a importncia do de-
senvolvimento de seu produto, sua aceitao e possveis caminhos a serem tomados.

Passo 2: desenvolvimento do produto

Nessa etapa, seu orientador a pessoa mais importante para voc manter um dilogo.
Ele vai fazer sugestes que vo dirigir o que deve ser feito e como.

74 captulo 3
Passo 3: testagem do produto COMENTRIO
Uma vez que o produto esteja desenvolvido, ele deve ser testado para
que se tenha ideia se est funcionando do jeito esperado. Escolha do tema
O tema deve ser definido em poucas
pginas e deve descrever todos os ele-
Passo 4: homologao do produto mentos necessrios compreenso da
Aps a testagem, seu produto deve ser apresentado a outros para sofrer cr- questo que ser investigada. A escrita
ticas ou possveis ajustes. Como dito anteriormente, a crtica faz parte de de um texto que explique o tema aju-
um trabalho cientfico, ela um dos quesitos para validar o que foi feito. da a torn-lo claro inclusive para voc.
Por isso, um bom exerccio escrever
algumas pginas e contar com seus
Roteiro para elaborao de uma monografia: introduo parceiros (seu orientador, colegas de
curso etc.) para a leitura delas. Se ficar
Os passos que vamos apresentar foram pensados a partir da experincia claro para eles, um bom sinal; caso
de orientadores de monografias e outros trabalhos cientficos. Aconse- contrrio, ser preciso voltar e escrever
lhamos que voc siga os passos indicados, pois s depois que se apren- de forma mais clara.
de como fazer o primeiro trabalho cientfico, possvel inventar, fazer
diferente. Para comear mais prudente seguir os passos e entend-los,
pois eles so fundamentais para a elaborao do seu trabalho. Vamos
discutir cada um deles separadamente de modo que fique bem claro o
que deve conter uma monografia.

Roteiro para elaborao de uma monografia: escolha do tema

Fazer uma monografia supe uma pesquisa que ser orientada, sobre-
tudo, pela reviso de literatura. Somente iniciamos a reviso de litera-
tura aps a escolha do tema, pois ele que vai fornecer o conjunto de
palavras-chave necessrio para a reviso da literatura. A escolha do tema
o primeiro passo na elaborao de uma monografia, pois permitir a
sistematizao das ideias que levar necessidade de investigao.

EXEMPLO
Exemplo 1 (TCC em Tecnologia em Redes de Computadores)
Ttulo: TV digital interativa
Resumo: o objetivo do trabalho foi levantar a trajetria de implantao da TV digital
no Brasil. O trabalho explica o funcionamento de uma TV digital interativa.
(Fonte: http://pt.slideshare.net/JooXimenes/apresentao)

Exemplo 2 (TCC em Cincias Econmicas)


Ttulo: Fordismo: uma anlise aplicada aos casos do Brasil e Japo.
Resumo: o presente trabalho tem por objetivo caracterizar o Modelo de Desenvol-
vimento Fordista de Produo nas economias dos Estados Unidos, Brasil e Japo.
Sero caracterizadas as principais polticas adotadas pelos pases referentes poltica

captulo 3 75
COMENTRIO de defesa da concorrncia, desenvolvimento econmico, implantao de novas tecno-
logias, mudanas organizacionais, o papel do Estado na adoo de polticas industriais,
Ttulo bem como um comparativo entre os padres de desenvolvimento brasileiro e japons
Normalmente o ttulo de um trabalho vigorados entre os anos de 1950 a 1970. A partir da, sero identificados, avaliados
cientfico definido ao final, quando e comparados os principais resultados oriundos das polticas adotadas no Brasil e
praticamente toda a pesquisa foi reali- Japo, durante o processo de vigncia do modelo de produo estabelecido na poca,
zada. exceo regra um ttulo inicial por cada um desses pases.
permanecer o mesmo at o encerra- (Fonte: http://tcc.bu.ufsc.br/Economia300197)
mento da pesquisa. Entretanto, impor-
tante estabeler um, ainda que provis- Vejamos algumas dicas:
rio, inclusive para ajudar a quem ir ler
e tambm para dar coerncia ao tema A definio do tema o passo inicial que possibilita a reviso de literatura;
de pesquisa. Tema confuso, sem clareza, leva perda de tempo e a fracasso no percurso;
O tema, por si s, no define o problema. O problema a questo que
ser investigada;
CONCEITO O bom tema aquele que temos fcil acesso, boa familiaridade (ou
interesse) e facilidade em problematizar;
Problematizao importante definir um ttulo para o trabalho, ainda que provisrio.
O conjunto de perguntas para as quais
no temos uma explicao satisfatria
ou suficiente o que lanamos mo ATIVIDADE
para a problematizao.
Treinando a escrita sobre um tema
1) Escreva quatro pginas descrevendo seu tema de pesquisa. Selecione um colega
ou professor para ler criticamente.
2) Com base nas crticas de seu leitor, reescreva o texto, agora com seis pginas.

COMENTRIO
A escrita a forma melhor para se esclarecer um tema. No existe receita
para isso, o mais indicado contar com um leitor, pode ser um professor ou
um colega que se interesse por seu tema. Ter algum para conversar sobre
o tema ajuda a organizar as ideias sobre ele. S se aprende a escrever,
escrevendo. Portanto, faa esse esforo inicial, voc ver que quanto mais
escreve, mais aprende sobre o assunto.

Roteiro para elaborao de uma monografia: questo


problema e/ou hiptese

O tema, uma vez escolhido, seguido do que chamamos problema-


tizao: relacionamos alguns sinais para os quais no temos explicao

76 captulo 3
ou que desconfiamos da explicao aceita com excessiva naturalidade COMENTRIO
e, para isso, uma sugesto elaborar um conjunto de boas perguntas
sobre o fenmeno que desejamos estudar. Problema
As perguntas devem ser relativas queles sinais que identificamos ou ao Em nossas relaes sociais, usamos a
que a reviso de literatura apontou como mal explicado, incompleto ou, at palavra problema para designar fatos
mesmo, sem uma explicao. Por isso, A construo de que nos incomodam, pessoas inconve-
uma vez que temos esse conjunto de nientes, empecilhos ao trabalho, desa-
um problema
perguntas, procuramos respond-las. fios e mais uma infinidade de coisas que
Aquelas que nos parecem j bem res- supe a formulao nos apresentam, na maioria das vezes,
pondidas, devem ser abandonadas. de boas perguntas. como negativas. Problema um termo
Qual o inconveniente de uma dada situao, qual a sua origem? que pode ser usado com uma grande
Existem causas? A quem atinge? Algumas respostas podem ser de fcil variedade de sentidos no linguajar co-
identificao, outras vo depender da realizao de uma pesquisa pr- tidiano. Em todos esses usos, no en-
via, outras ainda vo gerar um conjunto distinto de perguntas, e pode tanto, problema um dado imediato: ou
haver perguntas que no requerem resposta alguma. identificamos um problema, ou algum
causa problemas, ou algo um proble-
REFLEXO ma. Enfim, no precisamos de grandes
esforos para chegar ao problema e ele
importante, porm, assumir sempre uma atitude de desconfiana em relao nos parece sempre evidente.
resposta imediata nica. Frequentemente, o que temos um conjunto de respostas.
Algumas mais complexas. Outras mais simples. Voc deve procurar sempre os mo-
tivos que sustentam uma delas como sendo a resposta melhor. Na construo do COMENTRIO
problema importante definir bem um conjunto de perguntas e respostas, seja em
termos de possibilidade ou em termos de escolha. Construo do problema
Um problema mal formulado acarre-
Quando escolhemos um tema e um conjunto de boas perguntas, temos tar respostas inteis. importante
o esboo de um problema. O tema de uma pesquisa ser sempre um modo, voc gastar tempo e esforo cons-
dentre outros, de olhar para um problema. A problematizao do tema par- truindo bem a questo de estudo.
ticulariza um ponto de vista. No existe o problema associado a um tema, preciso estar atento ao fato de que
a construo de um problema j resultado de uma reflexo sobre o tema. cada pergunta levanta um ponto de
No trabalho cientfico, problema um conceito fundamental e pre- vista e, mesmo que esse ponto de vis-
ciso, no um dado imediato nem evidente. O dado imediato sempre ta no seja relevante, ele dimensiona
um sintoma de um problema: uma dada situao pode apresentar in- e esclarece mais o problema.
convenientes, obstculos e mais um conjunto de sinais indesejveis, e
esses sero um motivador para a construo do problema. Nesse caso,
definir um problema significar, na realidade, construir um problema.
No possvel definir um problema quando no se tem uma anli-
se da situao que serve de pano de fundo ao tema. A contextualizao
da situao que deu origem ao tema faz parte tambm da construo
do problema. A necessidade da pesquisa nasce a partir da construo
do problema, e este definir a necessidade ou no da realizao de uma
pesquisa que informe um bom conjunto de perguntas e respostas. O
momento dessa construo , portanto, de fundamental importncia.

captulo 3 77
COMENTRIO EXEMPLO
Hipteses Imagine uma pesquisa cujo tema versa sobre a sade de meninos de rua. Podemos
A hiptese inventada para sugerir um partir daquilo que incmodo, daquilo que visvel. Morrem muitos meninos de rua.
caminho e lanar luz sobre ele. Mesmo Mas eles morrem de qu? Pois se morrem assassinados, no teremos um problema
no podendo responder definitivamente relacionado sade, mas um problema de justia. De que morrem os meninos de
s perguntas levantadas pela pesquisa, rua? Respostas: de doena, assassinato, acidente de trnsito, de m nutrio. Mas,
a hiptese orienta o estudo sobre os digamos que se quer ainda analisar a sade de outros pontos de vista. As condies
tipos de resposta que a pesquisa pode de sade afetam a escolaridade dos meninos? Impedem-nos de estudar? As condi-
encontrar e estabelecer uma hierarquia es de sade afetam o lazer dos meninos? Meninos de rua se divertem? E a sade
entre eles. um exerccio lgico, em que mental? Como j foi dito, cada pergunta levanta um ponto de vista e ele dimensiona
um conhecimento prvio da situao e esclarece mais o problema.
organizado. A importncia das hipteses
levantadas vai depender dos dados con- Alm das boas perguntas, a construo do problema pode requerer
seguidos a partir da reviso bibliogrfica, uma anlise prvia da situao. Pode at ser preciso fazer uma pesquisa
dos conhecimentos que o grupo de pes- para formular outras perguntas. A construo do problema gera a neces-
quisa (seus parceiros) tem sobre a situa- sidade de explorar a situao para elaborar um conjunto o mais comple-
o e de como voc consegue articular to possvel de boas perguntas.
estes conhecimentos. O ideal que as
hipteses sejam discutidas em grupo e, ATENO
claro, com o seu orientador.
Com base em de perguntas que possam ser respondidas pela investigao, baseadas
na reflexo sobre as ideias iniciais e na investigao sobre o tema, devem ser criados
argumentos de defesa do problema e sua importncia que justificam o estudo.

Quando se vivencia um problema, na maioria das vezes, algumas


hipteses so levantadas sobre a realidade a ser estudada, mas no
necessrio que isso ocorra. Pode-se querer simplesmente colher mais
informaes sobre a questo. As hipteses so afirmativas que aposta-
mos serem verdadeiras. A pesquisa no demonstra a hiptese, mas pode
fortalec-la. Uma hiptese um pr-lanamento, seguindo algum faro,
que por isso essencialmente aberto. A hiptese mal feita ou mal defini-
da leva a caminhos variados e mesmo contraditrios.
Pode acontecer de a realidade no estar de acordo com a previso
dos pesquisadores. Nesse caso, as hipteses levantadas sero enfraque-
cidas pela pesquisa. Como vimos no Captulo 1, sobretudo nas cincias
reconstrutivas, como as Cincias da Natureza e as Cincias Humanas e
Sociais, a confiabilidade do conhecimento cientfico dada pelo rigor
no uso da metodologia.
O momento de anlise dos dados, nesse caso, de fundamental
importncia. Se a anlise dos dados feita sem critrios e sem mtodo,
pode conduzir o pesquisador e seus parceiros de investigao a organi-
zarem os dados de maneira que suas hipteses sejam fortalecidas. Mui-
tas vezes, ocorre uma sucesso de equvocos que comeam a partir da
prpria construo da questo do estudo. Para esse tipo de erro, o me-

78 captulo 3
lhor contar com a coerncia entre os objetivos e a metodologia escolhi- CONCEITO
da. Se a pesquisa est bem planejada, diminumos as possibilidades de
induzir resultados. Boas hipteses geralmente so obtidas na reviso de Fundamentao terica
literatura, quando analisamos resultados de pesquisas assemelhadas. A fundamentao terica vem tambm
da necessidade de desenvolver uma
RESUMO argumentao para sustentar a res-
posta da questo escolhida e fortale-
A questo problema (e hiptese) inicia-se com o levantamento de boas perguntas; cer a hiptese. Por isso, ela certamente
So perguntas abertas, feitas para direcionar o percurso; no um enfeite. Ela serve exatamente
Apontam algum problema que gostaramos de enfrentar, alguma pergunta que para que a argumentao que ser fei-
mereceria resposta, algum objetivo ainda no explorado; ta para defender suas concluses seja
Tm a finalidade de orientar o trabalho dentro de certo caminho que imaginamos fortalecida.
promissor, permitindo tambm selecionar bibliografia, conceitos-chave, procedimen-
tos metodolgicos.

Roteiro para elaborao de uma monografia: fundamentos


tericos e metodolgicos

O quadro terico o modo pelo qual definimos os termos utilizados para


descrever a questo a ser estudada. A teoria define os termos que usamos
para olhar uma determinada problemtica, mostra como esses termos se
relacionam, o que possibilita o rigor necessrio ao trabalho cientfico.

EXEMPLO
Por exemplo, se queremos pesquisar as atitudes democrticas de professores em
sala de aula, temos de ter definido o que so as atitudes democrticas, como pode-
mos identific-las e qual a relao desses termos com os outros necessrios para
explicar esse fenmeno.

A fundamentao terica tem de nos dizer como que cada termo se


apresenta para ns, pois temos de saber identificar, pela definio dos
termos, o que olhar. a fundamentao terica escolhida que define
os termos usados em uma monografia, e esses termos devem estar de
acordo com ela. Um mesmo problema pode ser tratado por diferentes
pontos de vista, por diferentes teorias, e o resultado da pesquisa que elas
sustentam ser restrito ao seu poder explicativo. Voc deve evitar usar
uma teoria muito rebuscada, pois o mais importante que voc saiba o
significado dos conceitos que vai usar.

captulo 3 79
COMENTRIO RESUMO
Procedimento Definir os termos que sero utilizados para explicar a questo escolhida;
Sabendo o que voc quer ou precisa co- Montar uma argumentao a partir das leituras feitas na reviso de literatura;
letar, voc deve procurar os instrumentos Como o trabalho cientfico tambm um exerccio de argumentao, quanto mais
adequados. Muitas vezes, preciso refor- sucinto, melhor. Lembre-se do princpio da parcimnia, discutido no Captulo 1;
mular os instrumentos durante a execu- Saber argumentar de forma consistente e bem fundamentada tanto do ponto de
o da pesquisa. Por outro lado, podem vista terico como emprico , portanto, o fator mais decisivo.
ocorrer situaes em que voc encontra
dificuldades na coleta de dados em razo
de uma possvel inadequao dos instru-
mentos. Em alguns casos, convm adap- Roteiro para elaborao de uma monografia: coleta e
t-los, em outros, deve-se buscar outros
produo de dados
instrumentos.

Quando voc j tem as questes, as hipteses e os termos definidos,
deve escolher o procedimento a ser utilizado, ou seja, como fazer para
encontrar dados para a explicao da questo. importante saber por
que usar tal mtodo ou tcnica, qual o tipo de informao aquele mto-
do ou aquela tcnica permite obter.

ATENO
Importante: o dado j , ele mesmo, construdo, um produto terico, pois indica a
parte da realidade que foi considerada importante para sua coleta e tratamento.

Para que os dados sejam confiveis, o melhor que sejam submeti-


dos crtica, pois ela traz confiabilidade ao trabalho cientfico. Segundo
Alves-Mazzotti (2000, p. 123),

Ao contrrio do que supe o senso comum, na atividade cientfica, a crtica


no uma forma de destruir o conhecimento, e sim uma forma de constru
-lo. As reas do saber que mais progridem so aquelas que mais se expem
e que mais naturalmente aceitam a crtica mtua como prtica essencial ao
processo de produo do conhecimento. Nesse sentido, criticar o trabalho
de um aluno ou de um colega uma demonstrao de respeito a esse tra-
balho e de reconhecimento da maturidade do pesquisador que o realizou.

Roteiro para elaborao de uma monografia: avaliao das


questes e as conjecturas possveis

Avaliar questes e conjecturas significa verificar se as perguntas foram


respondidas ou se a promessa da hiptese se sustenta ou no. Lembre-se

80 captulo 3
que no se buscam resultados definitivos, mas sim evidncias e argumen- COMENTRIO
tos inteligentes que revelem capacidade explicativa, habilidade de escre-
ver um texto com profundidade, competncia metodolgica para ordenar Ao longo do texto
um tema e oferecer-lhe corpo elaborado. As referncias feitas ao longo do texto
servem para que o leitor saiba de qual
autor voc est falando. Tais referncias
Roteiro para elaborao de uma monografia: concluses resumem a fonte de consulta completa
que ir constar ao final do texto.
Nas concluses, procuramos responder a pergunta que fizemos, proble-
matizando o tema. Trata-se de uma reflexo crtica e lgica sobre os da-
dos obtidos em funo do problema de pesquisa. Nesse momento, voc
deve se preocupar com a divulgao dos resultados (para o que existem
muitos instrumentos).

Roteiro para elaborao de uma monografia: referncias


bibliogrficas

As referncias bibliogrficas so feitas segundo as normas da ABNT, as


quais determinam que, ao longo do texto, faz-se uma meno breve e, ao
final, coloca-se a obra completa que descrita.

EXEMPLO
As referncias ao longo do texto devem ser colocadas da seguinte forma:
1) Quando o autor faz parte do texto:
Para Demo (2000, p.10), atingir patamares aceitveis de qualificao dos professores (...)
2) Quando o autor no faz parte do texto:
O professor tem sido o foco de intensas crticas relativas ao fracasso escolar
(FERNANDES, 2005).

As referncias bibliogrficas ao final do trabalho (aquelas que voc


indicou ao longo do trabalho, especialmente) devem ser completas e
em ordem alfabtica.

EXEMPLO
Veja alguns exemplos para cada tipo de referncia:
1) Livro de um s autor:
SOBRENOME, Nome. Ttulo em itlico. Edio. Local de edio: Editora, ano de edio.

Exemplo: MARCUSE, Herbert. Razo e Revoluo: Hegel e advento da teo-


ria social. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.

captulo 3 81
2) Livro de dois autores:
SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome. (O restante permanece como no primeiro exemplo).

Exemplo: MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alem. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

3) Livro de trs autores:


SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome. (O restante permanece como no pri-
meiro exemplo).
4) Livro de mais de trs autores:
SOBRENOME, Nome et al. (et al, em Latim, significa e outros). (O restante permanece como no
primeiro exemplo).
5) Captulo em livros:
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. In: SOBRENOME, Nome (Ed./Org.). Ttulo do livro em itlico. (O
restante permanece como no primeiro exemplo). Nmero das pginas inicial e final.

Exemplo: SANFELICE, Jos Lus. Dialtica e pesquisa em Educao. In: LOMBARDI, J.; SAVIANI,
Demerval. (Org.). Marxismo e educao: debates contemporneos. Campinas: Autores Associa-
dos, 2005. Pgs. 41-59.

6) Artigos em peridicos:
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo sem aspas ou itlico. Nome da Revista em itlico, Local da publica-
o, volume, nmero, pgina(s), ms/ano.

Exemplo: DELUIZ, Neize; et al. Trabalho, meio ambiente e educao: um estudo das prticas
educativas das ONGs. Educao e Cultura Contempornea, Rio de Janeiro, v.1, n.1, p. 23-34,
jan./jun.2004.

7) Dissertaes e Teses:
SOBRENOME, Nome. Ttulo da dissertao ou tese em itlico. Total de folhas. Tipo (Dissertao ou Tese).
Nome do curso. (Mestrado em Educao ou Doutorado em Educao), Nome da Instituio (Faculdade,
Universidade), Local, data.

Exemplo: COSTA, Viviane da. Argumentos catlicos contra John Dewey: anlise retrica do dis-
curso de oposio pedagogia nova. 205p. Dissertao (Mestrado em Educao Escolar), Fa-
culdade de Cincias e Letras, Universidade Estadual Paulista, Araraquara, 2005.

8) Artigos em jornais:
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo sem aspas ou itlico. Nome do jornal em itlico, Local, data, Cader-
no/Seo, nmero, pgina(s).

Exemplo: MATTOS, Paulo. Crianas e internet. Dirio Catarinense, Florianpolis, 16 fev. 2013.
Caderno Variedades, p.3.

82 captulo 3
9) Trabalho em evento:
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo sem aspas ou itlico. In: Nome do evento em maisculas, ano, local,
Ttulo dos Anais em itlico. Local de Edio: Editora, ano. pgina(s).

Exemplo: GUIMARES, Edilene. O trato com o conhecimento escolar no ensino pblico tcnico
profissional. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO, XI., 2002, Goi-
nia. Anais: igualdade e diversidade na educao. Goinia: ENDIPE, 2002. 1 CD-ROM.

10) Material disponvel na internet:


Referenciar de acordo com o tipo de material, como nos itens acima, e ao final acrescentar Disponvel em:
<endereo da pgina>. Acesso em: data do acesso.

Exemplo: CIAVATTA, Maria. A formao integrada: a escola e o trabalho como lugares de memria
e de identidade. Niteri: EdUFF, 2005. Disponvel em:
http://www.uff.br/trabalhonecessario/MMGN3.htm> Acesso em: 10 abr. 2005.

ATIVIDADE
Fazendo a bibliografia do seu trabalho cientfico
Esta atividade vai servir para experimentar os conhecimentos que voc obteve sobre a bibliografia.
1) Da sua reviso bibliogrfica, pegue trs ttulos. Faa a referncia deles.
2) Compare o que fez com os exemplos das referncias deste livro. Verifique se faltou alguma coisa, vr-
gulas, pontos, letra maiscula etc.

COMENTRIO
A bibliografia de seu trabalho deve ser feita constantemente. No deixe para o final. Quando termi-
namos um trabalho, difcil prestar ateno a detalhes, e a bibliografia cheia de detalhes. Cada
vez que ler uma obra, um artigo, um livro, uma dissertao de mestrado, uma monografia, faa logo
a referncia bibliogrfica dela. Quando acabar seu trabalho, a bibliografia estar pronta.

Agora, conhecendo as vrias etapas de elaborao do seu TCC, voc estar preparado
para avaliar o que ir utilizar para obter os dados de que necessita para fazer seu trabalho
final. Nos captulos que seguem, voc vai encontrar diversas ferramentas ou tcnicas de
investigao que poder utilizar para a coleta e a anlise de dados de pesquisa, seja ela feita
na internet, com pessoas, em jornais, em bibliotecas ou em outros trabalhos cientficos.

captulo 3 83
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALBERTI, V. Manual de histria oral. Rio de Janeiro: FGV, 2004.
ALVES-MAZZOTTI, A. J., GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e
qualitativa. 2 ed. So Paulo: Pioneira, 2000.
ALVES-MAZZOTTI, A. J. Usos e abusos dos estudos de caso. In: Cadernos de Pesquisa. So Paulo, Fundao Carlos
Chagas/Cortez, n. 129, 2006.
BASTOS, L. R; PAIXO, L.; FERNANDES, L.M.; DELUIZ, N. Manual para a elaborao de projetos e relatrios de
pesquisa, teses, dissertaes e monografias. 6 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
BOGDAN, Robert, BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. In:
Coleo cincia da educao, 12. Portugal: Porto, 1994
BOSI, E. O tempo vivo da memria: ensaios de psicologia social. So Paulo: Ateli Editorial, 2003.
BIANCHETTI, L.; MACHADO, A. M. N. (Org.). A bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao de teses e
dissertaes. So Paulo: Cortez, 2002.
CASTRO, Monica Rabello de; FERREIRA, Giselle; GONZALEZ, Wania. Metodologia da Pesquisa em Educao. Nova
Iguau: Marsupial, 2013.
DE BRUYNE, P. et al. Dinmica da pesquisa em Cincias Sociais: os plos da prtica metodolgica. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1977.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1991.
HIRANO, Sedi (Org.). Pesquisa social: projeto e planejamento. So Paulo: TA Queiroz, 1979.
MEIHY, J. C. S. B.; HOLANDA, F. Histria oral: como fazer, como pensar. So Paulo: Contexto, 2010.
RIZZINI, I.; CASTRO, M. R.; SARTOR, C. Pesquisando: guia de metodologia de pesquisa para programas sociais. Rio de
Janeiro: Universidade Santa rsula, 1999.
SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma monografia. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
SELLTIZ ET AL. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1974.
TURATO, E. R. Tratado da Metodologia da Pesquisa Clnico-qualitativa. Rio de Janeiro: Vozes, 2003.
ZAGO, N.; CARVALHO, M. P.; VILELA, R. A. T. (Org.). Itinerrios de pesquisa: perspectivas qualitativas em Sociologia
da Educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

84 captulo 3
4 Tcnicas de
pesquisa

wania gonzalez
4 COMENTRIO
Tcnicas de pesquisa

Este captulo pretende auxiliar voc na reflexo sobre questes impor-


tantes que o acompanharo no processo de elaborao do seu Trabalho
Cientficas de Concluso de Curso TCC. Buscaremos tratar de temas que o ajudem
As pesquisas cientficas requerem, en- a entender a importncia da pesquisa na sua formao e ofereceremos
tre outros aspectos, rigor na obteno e indicaes para desenvolver a sua investigao.
anlise dos dados. Nesse sentido, o captulo privilegiar a observao, a realizao de
entrevistas e a aplicao de questionrios, pois so as tcnicas de coleta
de dados mais usadas pelos pesquisadores iniciantes, como o caso de
CONCEITO um aluno de graduao.

Amostragem ATENO
o procedimento que o pesquisador
adota para definir a representatividade Destacaremos, tambm, a tendncia crescente de se utilizar nas pesquisas acad-
da amostra. micas, informaes retiradas da internet, apontando orientaes gerais para a sua
execuo. Nesse caso, sero enfatizados os estudos de redes sociais.

Na parte final, faremos a diferenciao entre pesquisa documental e


pesquisa emprica, bem como sero apresentadas algumas recomenda-
es do ponto de vista tico, que devero nortear a coleta de dados com
o intuito de esclarecer o que considerado fraude acadmica.

Como a pesquisa est presente no


nosso dia a dia?

A pesquisa Pesquisamos os preos dos objetos que que-


uma atividade remos comprar, das moradias que queremos
alugar, o perfil dos nossos amigos nas redes
que est
sociais, entre vrios outros exemplos. Como
presente em vimos discutindo desde o Captulo 1, essas
nossa vida pesquisas no so cientficas em virtude do
cotidiana. seu carter informal.
Por outro lado, ns consultamos pesquisas
cientficas no nosso cotidiano, a televiso frequentemente exibe pes-
quisas, como as pesquisas eleitorais, as pesquisas sobre o crescimento
financeiro do pas etc. Em perodos eleitorais comum a mdia apresen-
tar pesquisas sobre a inteno dos votos dos eleitores.
Essas pesquisas so feitas pelo processo de amostragem, abrangen-
do todas as classes sociais. Elas so feitas usando estatsticas refinadas

86 captulo 4
que alcanam coletar dados de um nmero relativamente pequeno de COMENTRIO
pessoas, que, no entanto, representativo do conjunto dos grupos da
sociedade, e com isso muitas vezes conseguem prever e acertar quem Campo de estudo
vence ou perde uma eleio. Se formos tomar alguns exemplos, vere-
Como voc viu no Captulo 1, no necessariamente as informaes di- mos que a Sociologia estuda a socieda-
vulgadas, mesmo com a alegao de que possuem base cientfica, so con- de, os processos sociais e os diferentes
fiveis. Por isso, importante ter condies de se posicionar frente a elas e grupos que a compem; a Biologia tem
questionar sobre sua origem, aumentando assim sua possibilidade de cr- como objeto de estudo os fenmenos
tica. De certa forma, esse tambm o sentido deste livro e de sua formao relacionados aos seres vivos; a Astrono-
como pesquisador iniciante durante o curso de graduao, sobretudo no mia investiga os objetos celestes e os
processo de elaborao do seu TCC. fenmenos que acontecem no universo,
fora da atmosfera terrestre...
REFLEXO

Acreditamos que esta formao ser importante para que voc possa entender criti- COMENTRIO
camente os resultados das pesquisas disponveis no seu cotidiano e tambm realizar
a sua prpria pesquisa. Mtodo
Podemos definir como um conjunto de
Desse ponto de vista, o processo de elaborao do seu TCC dever ser regras, acordadas pela comunidade
uma experincia enriquecedora no apenas para uma futura insero cientfica, para resolver um determina-
profissional mais bem qualificada, mas tambm para sua insero so- do problema de pesquisa no mbito da
cial como cidado capaz de tomar decises informadas. pesquisa cientfica (ALVES-MAZZOTTI;
GEWANDSZNAJDER, 1998).
ATIVIDADE

Procure na internet (ou em um jornal) uma pesquisa e leia atentamente. Com base
na discusso feita no incio do texto escreva um pargrafo no qual voc analise criti-
camente os resultados da pesquisa.

Quais so as especificidades dos mtodos de pesquisa nas cincias


da natureza e nas cincias humanas e sociais?
Como vimos no Captulo 1, diferentemente do conhecimento pro-
duzido pelo senso comum, o conhecimento cientfico utiliza mtodos
mais precisos para desenvolver suas pesquisas. As cincias so diversi-
ficadas, e cada uma possui campo de estudo e mtodos prprios. Pode-
mos dividi-las em dois grandes grupos:

Cincias que se dedicam a estudar os fenmenos da natureza,


como Fsica, Qumica, Biologia, Astronomia etc.

Cincias que se dedicam a estudar a realidade humana e social,


como Sociologia, Psicologia, Histria etc.

De modo abrangente, os mtodos implicam a escolha de procedi-


mentos sistemticos que vo da observao do fenmeno em estudo at
a sua explicao. Assim, um dos primeiros passos de qualquer pesquisa,

captulo 4 87
COMENTRIO como vimos no Captulo 3, delimitar com preciso o problema de estu-
do, fundamentando-se nas teorias existentes e no conhecimento cient-
Problema fico j acumulado sobre o problema de estudo, observ-lo, aprofund-lo
No captulo 1, voc discutiu sobre a e interpret-lo com base nas relaes encontradas em suas observaes
neutralidade, a confiabilidade e as e da interlocuo com outros pesquisadores.
possibilidades de validao do conhe-
cimento cientfico. A perspectiva mais EXEMPLO
aceita hoje de que a pesquisa cien-
tfica comea com a identificao de Podemos citar, como exemplo de problema no mbito das cincias da natureza, a
um problema, de um ponto de vista que busca de um medicamento que cure o cncer do estmago em suas diferentes ma-
deve ser bem definido, pois a pesquisa nifestaes. Os cientistas que se envolvem com esse tipo de problema testam suas
s poder ser avaliada a partir do ponto hipteses em ratos, depois em macacos, e, por ltimo, em seres humanos que concor-
de vista escolhido. dam em participar de um grupo experimental, auxiliando na verificao dos efeitos do
medicamento produzido. Inmeras testagens so feitas, todas demandam muito rigor,
margens de segurana, especialmente quando so realizadas em humanos.

A explicao dos procedimentos e instrumentos, alm dos resultados


obtidos, exige clareza, de modo que as inferncias (concluses) possam ser
compreendidas e verificadas pelo maior nmero possvel de pesquisado-
res, e possibilitem o contnuo avano do conhecimento sobre o problema.
usual que o cientista tenha as suas hipteses e faa previses
do que ir acontecer. O teste de hipteses importante para que os
resultados encontrados por determinado pesquisador possam ser
verificados vrias vezes por outros cientistas e os resultados obtidos
inicialmente confirmados ou no. Caso sejam repetidamente confir-
mados, podem integrar teorias, que renem hipteses, conceitos que
possuem uma ligao entre si.

EXEMPLO
Um problema recorrente no campo educacional brasileiro refere-se evaso de alu-
nos ao final do Ensino Fundamental. Esse problema mais bem compreendido com
base em um estudo de amplitude nacional, envolvendo dados que possam indicar os
motivos da evaso escolar e a eficcia de algumas aes ou polticas que visam es-
tancar a evaso, por exemplo. A Educao um campo das Cincias Sociais e, nesse
exemplo, pode ser particularmente interessante realizar um estudo com dados sobre o
alunado de diferentes redes de ensino que desenvolvem diferentes polticas, analisan-
do as correlaes estatsticas entre as caractersticas dessas redes e de suas polticas,
e as taxas de evaso antes e depois da implementao dessas polticas.

No exemplo citado seria interessante ouvir os pais, professores e gestores,


por meio de entrevistas, para conhecer sua percepo sobre as polticas ou
sobre o problema da evaso escolar.

88 captulo 4
Dados qualitativos e quantitativos COMENTRIO
Vale a pena salientar que o pesquisador das cincias humanas e sociais Abordagens qualitativas
pode conjugar, em uma mesma investigao, dados quantitativos e qua- Entre outros aspectos, essas aborda-
litativos para efetuar uma pesquisa. Nas Cincias Sociais, abordagens gens procuram analisar interaes so-
qualitativas so frequentemente usadas pelos pesquisadores para com- ciais e diferentes fatores individuais e
preender comportamentos, motivaes, percepes etc. coletivos que as influenciam, discutem
Bogdan e Biklen (1998, p.38) afirmam que, na pesquisa qualitativa, relaes de/em grupos sociais, apro-
o pesquisador objetiva compreender o processo pelo qual as pessoas fundam e classificam processos dinmi-
constroem significados e descrevem o que so aqueles significados. cos vividos por sujeitos e grupos sociais.
Para tanto, a observao emprica fundamental, pois com base nos da-
dos obtidos na concretude da vida social se pode refletir e melhor com-
preender a condio humana. COMENTRIO
ATENO Rigor cientfico
Por isso, especialmente nas Cincias
O fato de no realizar estudos estatsticos no significa que a pesquisa qualitativa Humanas e Sociais indispensvel
possa prescindir do rigor em sua coleta e anlise dos dados. O rigor deve ser per- manter certo distanciamento de seu
seguido sempre que se pretende produzir um trabalho cientfico, como condio objeto de estudo para minimizar o en-
indispensvel para sua validao junto comunidade de pesquisadores da rea. volvimento com a coleta, anlise e os
achados da pesquisa.
preciso tambm ressaltar que, nas pesquisas qualitativas, o pes-
quisador e seu objeto de pesquisa esto de tal forma imbricados que
pode ocorrer um processo de identificao, desenvolvendo o que muitas COMENTRIO
vezes se denomina um vis de observao e anlise, que pode ameaar o
rigor cientfico e comprometer os resultados da pesquisa. Livros
Pelo carter predominantemente qualitativo das pesquisas nas Cin- Voc encontra livros completos para fa-
cias Sociais, so necessrios cuidados especiais na coleta de seus dados. zer download na internet, por exemplo,
o que vamos ver a seguir, partindo do contexto da internet, por ser um no Google Books.
espao que vem ganhando fora entre os estudantes de cursos superiores.

Quais cuidados devemos ter ao buscar


dados para uma pesquisa na internet, na
biblioteca e nas instituies?
A primeira recomendao, ao fazer uma pesquisa, que voc con-
verse com os seus professores e pea a eles indicaes de livros, docu-
mentos, artigos ou mesmo de sites confiveis para realizar a busca de
materiais pertinentes ao seu estudo. Tratando-se de pesquisa em sites,
consideramos que os mais adequados so aqueles que tm vnculos
com universidades do pas e do exterior, institutos de pesquisa, rgos
do governo, assim como os blogs dos professores ou pesquisadores de
temas relacionados ao que voc est pesquisando.

captulo 4 89
COMENTRIO No caso de voc no possuir a indicao de sites especficos, utilize os
sites de busca tradicionais, como Google, Scholar Google ou Yahoo, entre
Busca outros, pois eles possuem uma grande quantidade de registros. Para facili-
Quanto mais precisa for essa definio, tar a sua busca tente especificar claramente aquilo que procura, definindo,
maior ser a chance de achar artigos como voc viu no Captulo 3, as palavras-chave que o auxiliaro na busca.
relacionados ao seu tema de pesquisa. provvel que voc se depare com outra questo: o que fazer com uma
grande quantidade de textos encontrados na internet? Mais uma vez reco-
mendamos que voc converse com um professor, para que ele o ajude a
COMENTRIO identificar os autores mais importantes no assunto da sua pesquisa. Seja
paciente no levantamento de textos nos sites de busca, separando aque-
Levantamento de textos les que mais interessam por meio da leitura dos respectivos resumos.
Voc pode recorrer, tambm, ao Plano A seguir, relacionamos alguns aspectos que o auxiliam a avaliar tan-
de Ensino da disciplina na qual essa te- to os sites de onde os documentos foram extrados como tambm os
mtica tratada, para verificar os auto- prprios documentos:
res e os livros indicados. recomend-
vel que voc inicie seus estudos a partir Cheque se o site confivel e quem o autor das
desses textos. Leia-os e faa os respec- informaes contidas nele. Assim, voc poder verificar
se o autor do documento um especialista na matria.
tivos fichamentos, conforme as orienta-
es apresentadas no Captulo 3, para Analise a pertinncia das informaes encontradas em
facilitar a sua utilizao posteriormente. relao s finalidades da sua pesquisa. Outros aspectos
importantes a serem averiguados dizem respeito a onde,
quando e por que as informaes foram produzidas.

Organize as informaes extradas dos sites de acordo


com as normas vigentes da ABNT, conforme indicado no
Captulo 3. Alm de copiar o endereo do site, tal como
ele aparece na tela, voc dever tambm incluir a data de
acesso ao documento.

Lembre-se de que as regras de citao vlidas para os


documentos impressos tambm so vlidas para os
documentos capturados da internet.

Adaptado de Como pesquisar informao na internet? Disponvel em: www4.fe.uc.pt/


fontes/pesquisa_na_internet/pesquisar/como_pesquisar.htm Acesso em: 09/01/2014.

Como pesquisar nas bibliotecas

RESUMO
As pesquisas nas bibliotecas englobam trs momentos:
a) consulta ao catlogo de livros, revistas, vdeos, DVDs, teses e dissertaes;
b) identificao das estantes na sala de leitura; e
c) identificao dos materiais nas estantes, ou solicitao ao bibliotecrio.

90 captulo 4
Todo o material catalogado recebe uma etiqueta com seus dados, COMENTRIO
presentes na ficha contida no catlogo, que pode estar em gavetas ou
online. Essa ficha possui as seguintes informaes: nome do autor, Emprstimo
nome do livro e assunto. Assim, voc poder localizar um livro ou outro muito importante que voc zele pela
material destas trs maneiras: no fichrio de autores (procurando pelo boa conservao dos livros: no faa
sobrenome), no catlogo de ttulos e no catlogo de assunto. anotaes no seu interior e jamais retire
pginas. Se quiser fazer anotaes no
EXEMPLO texto, tire uma cpia da pgina e faa
nela as anotaes necessrias. Lem-
Por exemplo, voc quer localizar o livro Macunama, de Mrio de Andrade, ento, bre-se de que outras pessoas tambm
deve iniciar a busca pelo sobrenome do autor: ANDRADE, Mrio. Se voc desco- podem se beneficiar do material e, por
nhecer o nome do autor poder fazer a busca pelo ttulo do livro. Ainda, existe a isso, preciso cuidar.
possibilidade de voc localiz-lo a partir de assuntos correlatos ao do livro. Nesse
caso especfico, voc poderia ach-lo em romances modernistas.
COMENTRIO
Posteriormente, voc deve achar a sesso ou sala na qual est locali-
zada a estante do material que voc procura. Isso acontecer quando a Anlise detalhada
biblioteca for de grande porte, onde o acervo pode estar organizado em A visita instituio s deve ocorrer
salas por assuntos afins. A ltima etapa a de localizao do material na aps voc efetuar esse procedimento,
estante. Estas tm etiquetas que as identificam e nos auxiliam na verifi- tendo, ento, duas finalidades princi-
cao do material que estamos procurando, se ele se encontra naquele pais: coletar informaes no encontra-
local. Fique atento, pois os nmeros so extensos. das na internet e aprofundar as informa-
Aps encontrar o livro ou outro material, voc dever se dirigir es existentes.
ao bibliotecrio e efetuar os procedimentos necessrios para obter
o emprstimo ou cpia, no caso da biblioteca disponibilizar esse ser-
vio. Guarde o prazo de entrega do material, que usualmente pelo COMENTRIO
perodo de duas semanas, com possibilidade de renovao do em-
prstimo. Ateno cobrana de multas efetuadas pelas bibliotecas Livros
quando os livros e outros materiais so entregues fora do prazo. Voc encontra livros completos para fa-
zer download na internet, por exemplo,
no Google Books.
Como pesquisar nas instituies

Antes de voc visitar determinada instituio, recomendvel verifi-


car se as informaes desejadas esto disponveis na internet. Obser-
ve se a instituio possui um site e faa uma anlise detalhada das
informaes existentes.
Alves-Mazzotti (1998) aborda alguns cuidados que devemos ter ao
efetuarmos uma pesquisa em instituies, tais como escola, empre-
sas, hospitais e sindicatos. Ela relata a importncia de uma carta de
apresentao da instituio qual sua pesquisa est vinculada por
exemplo, a Universidade Estcio de S.

captulo 4 91
CONCEITO ATENO
Pesquisa exploratria Esse procedimento formalizar a sua entrada no campo e poder facilitar o seu
Esse tipo de pesquisa busca proporcio- acesso s instalaes e consulta aos documentos existentes no local. Nas situa-
nar, por meio de imerso do pesquisa- es em que o pesquisador conhece alguma pessoa da instituio, o vnculo pode
dor no contexto, uma viso geral do pro- facilitar sua entrada no campo.
blema considerado, contribuindo para
a focalizao das questes e a identi- Ultrapassada essa primeira barreira, voc tem de estar apto a respon-
ficao de informantes e outras fontes der perguntas que so usuais a todos aqueles que iniciam suas pesquisas,
de dados (ALVES-MAZZOTTI; GEWA- ou seja, relativas construo de sua problemtica ou projeto de produto:
NDSZNAJDER, 1998, p.161).
REFLEXO
Perguntas mais usuais
O que voc vai investigar?
Essa pesquisa (ou produto) ser utilizada por algum? Qual a finalidade?
Seu estudo vai interferir na rotina de pessoas aqui da instituio?
O que voc vai fazer com os resultados?
Que tipo de benefcio a pesquisa ou o produto vai trazer para a instituio ou para
a comunidade?

Esta fase inicial de contato com a instituio na qual a pesquisa ser


desenvolvida denominada de pesquisa exploratria.

ATIVIDADE
Voc reparou que as perguntas mais usuais que acabamos de ver so um timo
roteiro para voc ter na ponta da lngua? As respostas a tais perguntas so de gran-
de valia em todas as situaes nas quais voc for indagado sobre sua pesquisa ou
projeto de produto.

Elabore um texto de aproximadamente dois pargrafos, no qual voc res-


ponda s quatro questes efetuadas anteriormente, com base na pesquisa
que pretende desenvolver no seu TCC.

Quais as tcnicas de coleta de dados mais


apropriadas para o pesquisador iniciante?
Os TCCs diferem Um produto deve ser pensado le-
muito na finalidade vando em conta sua utilizao pelo
a que se propem. usurio, uma pesquisa vai informar

92 captulo 4
outras aes que sero concebidas com base nas concluses encontra- COMENTRIO
das... De um modo ou de outro, o que fazer vai sempre depender dos
objetivos definidos para o seu trabalho. Coleta de dados
Existem dois tipos de dados muito uti-
lizados nas pesquisas em Cincias Hu-
A pesquisa feita para uma monografia manas e Sociais: os da comunicao
formal (jornal, programas de rdio, qua-
A pesquisa acadmica realizada com base na coleta de dados no cam- dros, fotografias, escritos musicais, ritu-
po escolhido. Os mtodos de coleta e de anlise de dados fazem parte ais sonoros), e os da comunicao infor-
dos procedimentos da pesquisa. So fundamentais na busca de infor- mal (entrevistas, desenhos de crianas,
maes junto aos outros indivduos participantes da pesquisa. rabiscos feitos ao telefonar, cantos es-
pontneos, sons diversos).
ATENO

Diferentes tcnicas de coleta de dados so usadas nas pesquisas, inclusive nos CONCEITO
trabalhos de concluso de curso. A definio da(s) tcnica(s) a ser(em) utilizada(s)
depender do problema que vai ser pesquisado. Fontes primrias
Fonte primria aquela obtida direta-
mente, ou seja, a fonte original a qual o
pesquisador recorre para elucidar o seu
Como obteremos os dados de que preci- objeto de estudo. As fontes primrias

samos para fazer a pesquisa? Qual a me- so reunidas pelo prprio pesquisador,
mas no resultam do seu prprio es-
lhor maneira de obt-los? foro pessoal. Por exemplo: voc pode
analisar fotografias tiradas por outras
Em algum momento, voc vai fazer essas indagaes e, para facilitar a pessoas, entrevistas concedidas a jor-
execuo da sua investigao, vamos fazer uma distino que facilitar a nalistas e depoimentos gravados para
resposta s questes mencionadas. Existem diferentes tipos de pesqui- programas de TV. Assim, voc poder
sa, mas nos deteremos aqui na diferenciao entre pesquisa documen- usar na sua pesquisa materiais que no
tal, pesquisa bibliogrfica e pesquisa emprica por avaliarmos que esse foram analisados por outro pesquisador,
conhecimento importante para a elaborao do seu TCC. e sim, em alguns casos, apenas coleta-
dos e reunidos por outras pessoas.

Pesquisa documental
A pesquisa documental aquela efetuada tanto com base em materiais
escritos como tambm por meio do uso de imagens. Este tipo de pesqui-
sa pode ser realizado a partir de fontes primrias.
Resumidamente, os dados que so utilizados nesse tipo de pesquisa:
documentos de arquivos pblicos;
estatsticas (censos);
documentos de arquivos privados;
cartas;
contratos.

captulo 4 93
COMENTRIO Existe a possibilidade de voc recolher documentos antigos, compi-
lados aps o acontecimento, tais como:
Censos dirios;
Para ter acesso a esse tipo de informa- relato de visitas s instituies;
o, consulte o site do rgo governa- relato de viagens;
mental do Instituto Brasileiro de Geo- fotos;
grafia e Estatstica (IBGE). gravaes;
filmes;
mapas.
COMENTRIO
Tambm possvel a realizao de pesquisa documental, com base
rgos governamentais em fontes secundrias, obtidas por outras pessoas:
Por exemplo, para pesquisar as esta- transcritos de fontes primrias contemporneas;
tsticas criminais, no mbito do estado relatrios de pesquisa;
do Rio de Janeiro, deve-se consultar o pesquisa estatstica, usando censos;
Instituto de Segurana Pblica, que transcritas de fontes primrias retrospectivas;
subordinado Secretaria do Estado de pesquisa recorrendo a dirios ou autobiografias.
Segurana. Os dados estatsticos muni-
cipais podem ser consultados nas Se- ATENO
cretarias de Estado de Planejamento do
referido municpio. A questo da credibilidade dos documentos a serem usados na pesquisa um as-
pecto importante e ser retomado na parte final deste captulo, quando abordaremos
alguns aspectos sobre a fraude acadmica.
COMENTRIO
Os documentos estatsticos podem ser analisados nas pesquisas docu-
Arquivo Nacional mentais, como os censos. Para ter acesso a esse tipo de informao, consul-
te o site do rgo governamental do Instituto Brasileiro de Geografia e Esta-
tstica (IBGE). Outros tipos de documentos estatsticos podem ser obtidos
nos sites de rgos governamentais de acordo com a rea de interesse do
pesquisador. Tais documentos so considerados oficiais.
Os documentos pessoais compreendem autobiografias, dirios e car-
tas. Os arquivos pblicos e as bibliotecas so os locais mais adequados para
O Arquivo Nacional conserva, na sede, localizarmos esse tipo de documento quando investigamos pessoas que
no Rio de Janeiro, e em sua Coordena- possuam importncia na nossa sociedade. No Rio de Janeiro, por exemplo,
o Regional no Distrito Federal, mais de temos o Arquivo Nacional e o Arquivo Geral da Cidade do Rio de Janeiro.
55 quilmetros de documentos textuais, O exame sistemtico de documentos, na pesquisa documental, no
cerca de 1,74 milho de fotografias e se restringe aos pessoais e aos estatsticos, pois o pesquisador pode re-
negativos, 200 lbuns fotogrficos, 15 correr a documentos dos mais variados tipos como romances, poemas,
mil diapositivos, 4 mil caricaturas e char- jornais, revistas etc.
ges, 3 mil cartazes, mil cartes postais,
300 desenhos, 300 gravuras e 20 mil EXEMPLO
ilustraes, alm de mapas, filmes, re-
gistros sonoros e uma coleo de livros Vamos exemplificar com base em uma pesquisa realizada nos classificados dos
raros que supera 8 mil ttulos. jornais. A pesquisa buscava fazer um acompanhamento das demandas de empre-
go e do perfil exigido aos trabalhadores, em mbito nacional, no perodo de janeiro

94 captulo 4
a fevereiro de 2001. Foi analisado pelo menos um jornal, por capital do nosso pas, COMENTRIO
aos domingos, com o intuito de verificar os atributos requeridos aos trabalhadores
pelos empregadores, assim como identificar as ocupaes mais demandadas pelo Pesquisa documental
mercado (GONZALEZ; PRADO, 2001). Esse tipo de pesquisa indicado quan-
do o acesso aos dados problemtico,
A anlise documental frequentemente utilizada junto com outras seja pela falta de disponibilidade de
tcnicas de coleta de dados. Com base na leitura minuciosa dos docu- pessoas ou pela distncia. Ela tambm
mentos, voc identificar questes importantes para a sua pesquisa. um instrumento muito til para confir-
mar informaes obtidas por interm-
REFLEXO dio de outras fontes. o que aconte-
ce quando o pesquisador examina as
Pesquisadores mais experientes recomendam que a anlise documental deva ocor- cartas de determinada pessoa. Nos
rer como uma tcnica exploratria, ou seja, antes da utilizao de outras tcnicas de livros de pesquisa, encontramos uma
coleta de dados. advertncia de que os documentos
encontrados podem ser pouco repre-
No que tange s principais vantagens na utilizao da pesquisa docu- sentativos dos fenmenos estudados,
mental, destacam-se: a) o fato de serem poderosas fontes de informao principalmente se forem escolhidos ar-
que podem ser usadas pelo pesquisador independente da disponibili- bitrariamente pelos pesquisadores.
dade das pessoas; e b) comparativamente a outras tcnicas de coleta de
dados, costuma ser a menos dispendiosa e de fonte no reativa.
CONCEITO
Pesquisa bibliogrfica Verbete
um texto escrito, associado a um con-
A pesquisa bibliogrfica indispensvel em qualquer pesquisa, como ceito ou palavra, com a finalidade de ex-
foi assinalado no captulo 3. Nosso objetivo aqui diferenci-la dos ou- plicar e/ou definir seu significado, con-
tros dois tipos de pesquisa e aprofundar a apresentao de seus procedi- texto, uso etc. O verbete encontrado
mentos. Para comear, vamos observar os estudos exploratrios que so em dicionrios e enciclopdias, e nor-
feitos luz de pesquisas bibliogrficas. malmente carrega a fonte de referncia
da qual a definio foi extrada.
A PESQUISA BIBLIOGRFICA FEITA QUANDO...

... buscamos adquirir conhecimentos com base em referncias
tericas publicadas (livros, artigos, monografias, dissertaes de
mestrado ou teses de doutorado).

preciso, no entanto, ter cuidado, pois algumas fontes secundri-


as podem conter dados equivocados, levando o pesquisador a
reproduzir incorrees.

Por isso, importantssimo que voc se certifique junto aos seus


professores sobre a qualidade das fontes bibliogrficas que sero
utilizadas no seu TCC.

Os dicionrios e as obras de referncias so, em muitos casos, os


pontos de partida para a pesquisa bibliogrfica. Voc poder iniciar o
seu levantamento bibliogrfico com base na bibliografia apresentada ao
final de um determinado verbete.

captulo 4 95
COMENTRIO ATIVIDADE
Pesquisa emprica Busque identificar os autores mais renomados que discutem a temtica que voc
Nas Cincias Humanas e Sociais signifi- pretende investigar. Selecione, no mnimo, 10 artigos e/ou livros e organize as suas
ca que voc precisar ir a campo, ou seja, referncias de acordo com as normas da ABNT NBR.6023.
ir aos locais nos quais os acontecimen-
tos esto ocorrendo, com o intuito de ob-
ter os dados necessrios a sua pesquisa
tal como o expresso no(s) objetivo(s) do Pesquisa emprica
seu projeto de pesquisa. Nas Cincias
Fsico-Qumicas e Biolgicas o pesquisa- O que voc deve fazer quando o seu problema de pesquisa no pode ser
dor adota a experimentao como mto- elucidado apenas com documentos e livros? Como voc dever proce-
do de investigao e efetua, muitas vezes der? Que tipo de pesquisa dever realizar? Para responder a essas e ou-
em laboratrio, a testagem de hipteses. tras perguntas, voc dever realizar uma pesquisa emprica, que deman-
da a sua presena nos locais onde o objeto de pesquisa se encontra.
Nesse tipo de pesquisa, diferentemente do que acontece na pesquisa
COMENTRIO documental e na pesquisa bibliogrfica, voc ir interagir com outros
indivduos ou objetos para analisar um fenmeno.
Analisar um fenmeno A importncia da pesquisa emprica para alunos de graduao con-
Convm ressaltar que os dados coleta- siste na oportunidade de reflexo que ela possibilita sobre os principais
dos no local da pesquisa, ou seja, os da- problemas da nossa sociedade, a partir dos futuros profissionais que nela
dos empricos, s ganham significados atuaro. Os vrios mtodos de pesquisa emprica indicam diferentes ca-
quando so analisados a partir de uma minhos e tcnicas de investigao na realizao de estudos monogrficos.
teoria, como j vimos, que chamamos
referencial terico. REFLEXO

A importncia da pesquisa emprica perpassa todas as reas do conhecimento
COMENTRIO das cincias. Tal fato pode ser justificado em funo da rapidez das mudanas da
vida, tanto da natureza fsica, quanto da sociedade, acarretando a necessidade
Analisar o comportamento de mais informao.
Essa tcnica frequentemente adota-
da de forma complementar realizao Na investigao emprica, isto , na pesquisa de campo onde os fen-
de entrevistas e anlise documental. menos acontecem, os dados podem ser obtidos mediante o uso de dife-
Os livros de metodologia nos fornecem rentes tcnicas de coleta de dados. A seguir, destacaremos a observao, a
algumas diretrizes gerais para orientar realizao de entrevistas e a aplicao de questionrios como as tcnicas
a coleta e organizao dos dados que de coleta de dados mais recomendadas para os pesquisadores iniciantes.
resumimos a seguir.

Observao
Essa tcnica utilizada em vrios campos. Vamos nos deter na ob-
servao de indivduos em seu ambiente natural. Nesse caso, as circuns-
tncias em que essa tcnica pode ser utilizada so as mais variadas; de
maneira geral, usada quando desejamos analisar o comportamento dos
indivduos na realidade social.

96 captulo 4
Inicialmente, importante reiterar a relevncia de registrar os COMENTRIO
contedos das observaes com nfase na descrio dos sujeitos, dos
locais, dos dilogos, dos eventos especiais das atividades e do compor- Registrar o contedo das
tamento dos observados. observaes
Essas anotaes devem ser realizadas o mais prximo possvel do Nesses apontamentos, voc tambm
momento da observao, caso contrrio, voc correr o risco de esque- dever incluir as suas reflexes pessoais
cer aspectos importantes. Essas anotaes sero usadas na hora de sobre aquilo que est sendo observado
triangular os dados da pesquisa. (o que viu, ouviu, apreciou, estranhou,
achou diferente etc.), pois isso lhe auxi-
REFLEXO liar no desenvolvimento da pesquisa.

Privilegiamos a observao nas Cincias Humanas, mas esse procedimento ori-
ginrio das Cincias da Natureza, nas quais tambm bastante utilizado. Galileu foi
pioneiro na utilizao do mtodo experimental a partir do qual usou um plano incli-
nado para observar o movimento de queda dos corpos. Ele se utilizou de observao
para preparar seu experimento.

O que devemos fazer para tornar a ob-


servao uma tcnica de coleta de dados
que tenha rigor cientfico?
O planejamento rigoroso do que ser observado e de como voc efetuar a
observao o primeiro aspecto ao qual voc deve se dedicar. Faz parte desse
planejamento o estabelecimento do perodo e da durao da sua observao.

ATENO
Voc tambm deve estar preparado para no deixar que as suas preferncias pes-
soais interfiram na sua observao. Por exemplo: no privilegie a observao de um
grupo de pessoas com as quais voc mais simpatizou em detrimento de outras.

recomendvel que voc faa um roteiro de observao. Para exem-


plificar, apresentamos a seguir o modelo de um instrumento de obser-
vao de sala de aula.

Instrumento de observao de sala de aula


1) Todos os espaos contidos na sala de aula.
2) O espao fsico e a disposio dos objetos.
3) Como os objetos so manipulados.
4) Ventilao e iluminao do ambiente.
5) Materiais pedaggicos em uso.

captulo 4 97
COMENTRIO 6) Como o quadro utilizado.
7) Como as pessoas se vestem.
Grau de participao
8) O que falam e como falam (contedos e entonaes).
Existem variaes quanto aos graus de
9) Normas ou regras de convivncia.
participao do pesquisador no decor-
... Entre tantas outras possibilidades...
rer das observaes, que podem ir da
Adaptado de MEKSENAS, Paulo. Pesquisa social e ao pedaggica: con-
observao sem a menor interao com
ceitos, mtodos e prticas. So Paulo: Loyola, 2002, p. 141.
o que est se observando at a observa-
o com a interveno do pesquisador.
Esse tipo de observao caracterstico Outro aspecto importante da tcnica da observao diz respeito de-
da pesquisa participante na qual a co- ciso sobre seu grau de participao durante as observaes. recomen-
munidade envolvida na anlise de sua dvel que voc faa um treinamento prvio antes de iniciar a observao.
prpria realidade, buscando promover Antes de entrar em campo, voc deve definir que tipo de observao
sua transformao. far. O tipo de observao feita determina, de certo modo, o alcance da
pesquisa. Por isso, pergunte-se por que quer fazer do modo como pen-
sou e que dados podero ser obtidos desse modo.
O dado ser o seu dirio de observao, por isso ele deve ser feito em de-
talhes, sempre marcando local e hora do que foi observado. Mesmo contatos
telefnicos devem ser anotados. A anlise ser feita com a ajuda desse dirio.

ATIVIDADE
Conforme abordamos, o planejamento da sua pesquisa muito importante no processo
de elaborao do seu TCC. Reflita sobre a pertinncia, ou no, de voc utilizar a observa-
o como tcnica de coleta de dados na sua pesquisa. Se a sua resposta foi afirmativa,
chegou o momento de voc montar o seu instrumento de observao. Escreva dois
pargrafos, explicando por que vai utilizar a observao como tcnica de pesquisa.

Entrevista
O que a entrevista do ponto de vista acadmico? o processo de inte-
rao entre duas ou mais pessoas no qual uma pessoa (o entrevistador)
tem por objetivo obter informaes da outra pessoa (o entrevistado).

RESUMO
Os componentes da entrevista so:
o(s) entrevistador(es);
o(s) entrevistado(s);
a situao/contexto e o ambiente da entrevista;
os instrumentos que sero utilizados para a captao dos dados e informaes
(roteiro, questionrio, gravador, filmadora etc.).

98 captulo 4
Voc deve utilizar a entrevista como tcnica de coleta de dados nas COMENTRIO
situaes em que as informaes procuradas podem ser obtidas com su-
jeitos e no esto disponveis de outras formas, ou quando necessrio Informaes procuradas
complementar dados existentes. No recomendvel o seu uso para a
No se esquea de elaborar o instrumento a ser utilizado na sua en- obteno de informaes disponveis
trevista de acordo com o(s) objetivo(s) expresso(s) no seu projeto de pes- em livros, em documentos publicados,
quisa. O estudo piloto serve para voc verificar se o seu roteiro est claro em estatsticas confiveis ou para ad-
para o entrevistado e de acordo com o seu projeto. quirir informaes quando a sua pre-
Existem diferenas quanto aos tipos de entrevistas no que tange ao sena poder dificultar a obteno das
direcionamento do dilogo realizado pelo pesquisador, como veremos mesmas (CASTRO et al., 2013).
em continuidade.

CONCEITO
Entrevista dirigida ou estruturada
Estudo piloto
aquela em que so dadas opes de respostas ao entrevistado. No Devem ser aplicados em um pequeno
exemplo que se segue, as questes transcritas so fechadas na medida grupo e analisados se os resultados
em que o respondente s tem duas opes de resposta, sim ou no. esto coerentes com o que era espera-
do. Caso contrrio, se os indivduos de-
EXEMPLO monstraram no entender as perguntas
ou se sentiram coagidos a responder
1) Voc faz controle clnico e radiolgico? de um determinado modo etc., deve-se
() SIM( ) NO procurar modificar o roteiro para que as
distores no se repitam.
2) Voc cobra menos por seus honorrios pelo procedimentos em
sesso nica?
() SIM( ) NO

Adaptado de http://www.endonline.com.br/artigos/integra/05.htm. Acesso em:


04/01/1014.

Entrevista semidirigida ou semiestruturada

aquela efetuada a com base em perguntas especficas para facilitar a


sistematizao e codificao, mas que o entrevistado responde com as
suas prprias palavras, como pode ser observado no exemplo a seguir,
elaborado para a pesquisa Sculo XXI Novas ocupaes.

captulo 4 99
EXEMPLO
1) Dados pessoais
Nome:
Idade:
Escolaridade:
Endereo:

2) Antecedentes profissionais
(descrever outras ocupaes/atividades realizadas antes da ocupao atual)

3) Fatores que contriburam para a escolha da ocupao atual


(indicar por ordem de prioridade)

4) Principais vantagens e desvantagens da ocupao atual


(indicar primeiro as vantagens; em seguida, as desvantagens)

Adaptado de Departamento Nacional do SENAC. Workshop de Metodologia de Pesquisa, 1999, p.29.

No roteiro de entrevista, o nmero de tpicos a serem abordados deve ter entre 10 e


20 itens. Excesso de perguntas deixa o respondente pouco vontade ou at mesmo ir-
ritado, por isso o roteiro deve ter apenas o nmero de perguntas necessrio obteno
das informaes que se quer.

Entrevista no dirigida, no estruturada, no diretiva ou aprofundada

Nesse tipo de entrevista, o pesquisador tem a liberdade de conduzir a conversa da forma


que ele considera satisfatria, sem perder de vista os objetivos da sua investigao. Aqui, o
pesquisador ajusta as suas perguntas s respostas do entrevistado e, por isso, ele deve estar
atento e ser gil na formulao das perguntas.

ATENO
Esse tipo de entrevista longo e requer disponibilidade do entrevistado. utilizado em estudos explorat-
rios quando no se tem muita informao sobre determinado assunto. Essa tcnica recomendada para
a obteno de informaes que vo subsidiar a elaborao de um questionrio. muito til no aprofunda-
mento qualitativo de respostas dadas em questionrios.

As entrevistas so realizadas tanto individualmente como em grupo, mas recomenda-


mos aos pesquisadores iniciantes que privilegiem as primeiras. Tal fato se deve a possveis
dificuldades que a entrevista em grupo pode trazer a quem no tem experincia em atuar
como moderador, interagindo com vrias pessoas ao mesmo tempo. Para voc, ser mais
fcil entrevistar individualmente as pessoas.

100 captulo 4
Quem dever participar das entrevistas?

O ponto de partida para a escolha dos participantes ou sujeitos da pesquisa a identifica-


o daqueles indivduos que podero dar as informaes para a sua pesquisa de acordo
com o(s) objetivo(s) mencionados no projeto.

EXEMPLO
Por exemplo, na pesquisa que tem como objetivo conhecer as crenas, os valores e o significado atribudo
experincia do parto por mulheres de comunidade de baixa renda (GUALDA; STEFANELI, 2003 p.93.),
as autoras selecionaram os seus participantes em virtude do conhecimento mais profundo do tema, pela
facilidade de expresso e tambm pela maior disponibilidade de tempo dos indivduos.

Quanto quantidade de entrevistas, alertamos: quando as entrevistas no trouxerem


mais informaes novas para a pesquisa, o momento de parar tanto a entrevista semidi-
rigida (ou semiestruturada), como a entrevista no dirigida, no diretiva ou aprofundada.

ATENO
Cuidados necessrios antes, durante e depois da entrevista

Busque obter o mximo de informaes possvel sobre o entrevistado, tais como perfil e outros dados
disponveis na internet, tanto no Google como na Plataforma Lattes do CNPq, se for o caso;

Confirme com o entrevistado a sua disponibilidade para a entrevista na vspera. Certificar-se, com ante-
cedncia, do local da entrevista, distncia, instalaes etc.;

Organize o material que ser necessrio entrevista (questionrios ou roteiros, resumo da pesquisa,
gravador, celular, cmera);

No dia da entrevista, apresente-se e informe, de forma sucinta, o que se pretende com a entrevista, como
os dados sero utilizados etc.;

Tranquilize o entrevistado sobre a confidencialidade das informaes obtidas na entrevista e seu


direito de no resposta;

Inicie a entrevista com uma questo de fcil resposta para o entrevistado, deixando as questes mais
complexas ou polmicas para o final;

No decorrer da entrevista busque:


a)
fazer uma pergunta de cada vez,
b)
no induzir as respostas,
c)
falar menos e ouvir mais e
d)
observar o funcionamento do gravador e/ou da filmadora sempre que estiver sendo utilizado.

captulo 4 101
COMENTRIO
No final da entrevista, agradea ao entrevistado e solicite sua permisso para
Aplicao de questionrios futuros contatos, se houver necessidade de alguma informao adicional. Aps
O uso do questionrio sugerido para a entrevista efetue os seguintes procedimentos:
as situaes em que o pesquisador j escreva um resumo dos principais aspectos da entrevista,
conhece sobre o tema, ou se o tema j suas impresses pessoais,
foi tratado em outros estudos, ou se for cumpra com as promessas que tenham sido feitas ao entrevistado e
uma situao j bastante conhecida. transcreva a gravao da entrevista o mais breve possvel.

Para mais detalhamento, consulte CASTRO et al. (2013) ou KVALE; BRINKMAN (2009).

ATIVIDADE
Voc observou que devemos tomar muitas providncias antes de iniciarmos uma
entrevista e que a elaborao do roteiro um procedimento crucial para o seu xito
na adoo dessa tcnica. Propomos, ento, que voc monte um roteiro de entrevista
com base no objetivo do seu TCC.

Questionrio
O questionrio constitudo por um conjunto de perguntas que po-
dem ser fechadas ou abertas, conforme abordamos na parte das en-
trevistas. recomendvel a realizao de pilotos antes da aplicao de
questionrios ou entrevistas. Assim, voc poder verificar a clareza das
perguntas apresentadas em relao linguagem, pertinncia e ordem.
Quanto s principais vantagens e desvantagens do uso de question-
rios, Kvale (1996) destaca os seguintes aspectos:

VANTAGENS
Possibilita a abordagem de um nmero elevado de participantes
mediante a seleo de grandes amostras;
Diminui a interferncia que pode ser ocasionada pelo entrevistador em
funo da padronizao das perguntas.

DESVANTAGENS
O questionrio e seus respondentes no podem ser alterados no
decorrer da pesquisa;
A fase de preparao do instrumento (elaborao de questionrio,
codificao, piloto etc.) requer muita dedicao do pesquisador;
Com base nesse tipo de instrumento no possvel obter informaes
muito detalhadas e especficas.

102 captulo 4
ATENO COMENTRIO
Voc sabia que fcil criar um questionrio de pesquisa online? A sua pesquisa Redes sociais
poder ser respondida diretamente no corpo do e-mail, e os dados so automatica- O estudo das redes sociais anterior
mente organizados em planilhas. Veja como fazer: ao surgimento da internet. Desde o in-
cio do sculo XX, socilogos estavam
PRIMEIRO PASSO preocupados em estudar a interdepen-
dncia dos grupos e do ambiente em
V para a pgina do Google e crie uma conta; se j tiver, faa login.
seu conjunto de relaes (FRAGOSO
SEGUNDO PASSO et al., 2011). Ainda assim, a existncia
das novas tecnologias de informao e
Localize as ferramentas que aparecem na tela. Selecione aplicativos e
comunicao, em particular a internet,
depois selecione Drive (ou Google Docs).
trouxe novas possibilidades na realiza-

TERCEIRO PASSO o dessas pesquisas.



Selecione create (criar) no Google Drive ou file (arquivo) e depois
new (novo) no Google Docs. Selecione a opo form (formulrio).

QUARTO PASSO
Elabore o questionrio de acordo com as recomendaes dadas anterior-
mente, quanto extenso e clareza no vocabulrio. Posteriormente, efetue
o envio do questionrio. Para isso, clique no boto Enviar esse questionrio
por e-mail, selecione seus destinatrios e lembre-se de conferir se a caixa
Incluir formulrio no e-mail est marcada. Caso no d certo o envio,
encaminhe o link que aparecer na parte de baixo da tela de edio.

QUINTO PASSO
Para finalizar, voc tem a opo de conferir as respostas na planilha. Ao
clicar em Ver respostas, escolha se quer v-las em uma planilha ou um
resumo j com os grficos prontos.
A visualizao da planilha pode ser compartilhada com outras pessoas.

Com o uso da informtica voc pode facilitar a realizao da sua pes-


quisa, mas lembre-se de que os grficos e tabelas gerados nessas ferra-
mentas tero de ser trabalhados por voc! Essa etapa diz respeito an-
lise de dados.

A realizao de pesquisas na internet: os


estudos em redes sociais

inegvel a crescente utilizao das redes sociais, dentre as quais des-


tacamos Facebook, Twitter e Instagram. A possibilidade de utilizao
dessas redes tem suscitado algumas reflexes entre os pesquisadores ao

captulo 4 103
COMENTRIO mencionarem que a anlise das redes sociais efetuada a partir de uma
juno de mtodos existentes na pesquisa emprica.
Abordagem etnogrfica
As tcnicas das pesquisas etnogrfi- REFLEXO
cas se aplicam ao estudo das culturas
e das comunidades existentes na in- Para fazer uma pesquisa em uma rede social preciso, de acordo
ternet. Neste caso, h uma adaptao com Fragoso et al. (2011):
da pesquisa de campo tradicional Selecionar o objeto e a forma de anlise de dados. Buscar estabelecer a relao
pesquisa na web, sem perder de vista o entre o objeto a ser estudado e os atores que sero privilegiados. Investigar quais
contexto offline dessas interaes, in- conexes eles possuem que podem nos auxiliar na obteno de novos dados;
clusive o do prprio pesquisador. Essa Determinar o que sero consideradas conexes em virtude da possibilidade quase
adaptao da etnografia s pesquisas ilimitada de contatos. Definir at que grau de conexo ser contemplado na pesquisa;
na internet tem suscitado muitas pol- Estabelecer como os dados sero coletados (por meio de questionrios, entrevis-
micas, mas vem ocorrendo em diferen- tas, anlise documental online?);
tes reas do conhecimento. Elaborar as matrizes/quadros para mostrar a conexo entre os atores.

A abordagem etnogrfica considerada uma das metodologias mais
adequadas para o estudo emprico da internet. Notamos a utilizao de
diferentes termos, tanto sinnimos como tambm com significados di-
ferentes: etnografia virtual, netnografia, etnografia digital, webnografia
e ciberantropologia, entre outros.

EXEMPLO
Alguns pesquisadores tm realizado pesquisas via internet, usando questionrios
padronizados, que posteriormente so consolidados em instrumentos como o sur-
veymonkey, uma plataforma de criao de questionrios e pesquisas de opinio, com
ferramentas de gerenciamento, compartilhamento e analticos.

Convm ressaltar que as redes sociais no compreendem todas as pos-


sibilidades de realizao de pesquisas na internet: blogs, fruns, chats,
mundos virtuais so exemplos de outros objetos possveis de investigao.

Recomendaes ticas que devero nor-


tear a coleta de dados

A reflexo sobre o papel do pesquisador e seu nvel de interveno nas co-


munidades faz parte dos limites ticos da pesquisa, tanto aquela tradicio-
nal, desenvolvida de forma presencial, quanto a executada de maneira vir-
tual. O amplo aspecto das pesquisas no mbito da internet varia das mais
participativas quelas que se restringem observao. Cabe nesses casos o
questionamento sobre o anonimato do pesquisador que observa determi-
nada comunidade: ele deve ou no revelar a sua identidade de pesquisador?

104 captulo 4
REFLEXO COMENTRIO
Na perspectiva da revelao, a sua atuao pode variar segundo o tipo de ob- Ponto de vista tico
servao que ele efetuar. Assim, existem trs possibilidades de comportamento A pesquisa na internet vem se configu-
para o pesquisador: rando como um campo novo de pesqui-
se manter annimo; sa, mas no deve prescindir dos critrios
revelar a sua identidade e ter algum tipo de interao com a comunidade que ticos atribudos s pesquisas em geral.
pesquisa; e
revelar a sua identidade e no ter qualquer tipo de interao com a comunidade
que pesquisa, atuando como um mero observador.

Do ponto de vista tico, sempre prefervel a revelao da identidade


do pesquisador, mas seu grau de insero na comunidade pode variar.
Alm disso, aquele que revela a sua identidade para o grupo tem mais
chance de contar com a boa vontade do grupo, diferentemente do que
acontece com aquele que prefere o anonimato. No que tange divulga-
o dos resultados da pesquisa, deve-se resguardar o anonimato dos en-
trevistados tal como foi acordado com eles no incio da pesquisa.
Para termos uma ideia da importncia desse assunto, abordaremos
a seguir as principais diretrizes que norteiam os Cdigos de tica dos
pesquisadores americanos (DENZIN; LINCOLN, 2006):

Direito informao sobre a natureza e as consequncias da pesquisa


para os seus participantes os indivduos devem escolher, sem qualquer
tipo de coero, se querem ou no participar da pesquisa;
Postura contrria fraude no so permitidas distores, manipulaes etc.;
Direito privacidade dos participantes da pesquisa a autorizao para a
revelao dos nomes dos participantes da pesquisa deve ser combinada no
momento em que ela acontece. Os autores advertem que a adoo de pseu-
dnimos para os participantes da pesquisa e de locais disfarados muitas
vezes revelam os dados da pesquisa;
Assegurar a preciso dos dados, tanto externa como internamente no
so admitidas mentiras, fraudes e omisses nas investigaes.

ATIVIDADE
1) No que tange aos aspectos ticos das pesquisas que envolvem seres humanos,
pesquise e acesse a Resoluo n 196/1996 do Conselho Nacional da Sade do
Ministrio da Sade.
2) Faa um resumo das principais exigncias que devem ser observadas pelo
pesquisador, em qualquer rea do conhecimento, nas pesquisas que envolvam
seres humanos.
3) Elenque, tambm, as principais atribuies dos Comits de tica em Pesquisa.

captulo 4 105
As consideraes apresentadas sobre os princpios ticos que tm de estar presentes
em qualquer pesquisa acadmica nos leva a admitir que:

ATENO
Inventar ou omitir dados, efetuar cpia de outras pesquisas sem citar a fonte ou pagar algum para fazer
o seu TCC so procedimentos fraudulentos e podem ocasionar algum tipo de punio pela Universidade.
Recorra sempre s normas da ABNT, de citaes em documentos, NBR 10520, para mencionar adequa-
damente os trabalhos dos autores na sua pesquisa.

Enfim, esperamos ter orientado voc para que faa a pesquisa do seu TCC de maneira
cuidadosa, que descubra o prazer das descobertas geradas pela sua investigao e d con-
tribuies sociedade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES-MAZZOTTI, A.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais. So Paulo: Pioneira, 1998.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigao qualitativa em educao uma introduo teoria e aos mtodos. Porto:
Porto Editora, 1994.
CASTRO, M. R.; FERREIRA, G; GONZALEZ, W. Metodologia da pesquisa em educao. Rio de Janeiro: Marsupial, 2013.
Como pesquisar informao na internet? Disponvel em: <http://www4.fe.uc.pt/fontes/pesquisa_na_internet/
pesquisar/como_pesquisar.htm> Acesso em: 09 jan. 2014.
DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y.S. (Orgs.) O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
FRAGOSO, S.; RECUERO R.; AMARAL, A. Mtodos de pesquisa para internet. Porto Alegre: Sulina,2011.
GONZALEZ, W.; PRADO, L. S. Banco de dados: trabalho e emprego atravs dos classificados dos jornais. In: Boletim
Tcnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 27, p. 60-68, 2001.
KVALE, S. Inter Views: An introduction to qualtitative research interviewing. Thousand Oaks, CA: Sage, 1996.
Workshop de metodologia de pesquisa, Departamento Nacional do SENAC 1999, (mmeo).

IMAGENS DO CAPTULO
p. 94 Arquivo Nacional
Arquivo Nacional Wikimedia . cc

106 captulo 4
Conhecimento,

5
pesquisa e formao
profissional: projeto
pedaggico de curso
superior

lalia moreira e
giselle ferreira
5
Conhecimento, pesquisa e formao
profissional: projeto pedaggico de
curso superior
Neste ponto de nosso livro, voc j aprendeu a distinguir cincia e senso comum, pois
seu estudo j lhe deve ter capacitado a compreender a especificidade do conhecimento
cientfico. Obteve tambm informaes sobre o papel da universidade como instituio
responsvel pela produo e disseminao do conhecimento cientfico e formadora de
profissionais para o mundo do trabalho, e teve a oportunidade de conhecer e aplicar di-
versas tcnicas de estudo e pesquisa.
Como fechamento de nosso livro, voc ter a oportunidade, agora, de aplicar alguns
desses entendimentos em uma anlise da relao entre a pesquisa e a construo do co-
nhecimento no contexto da formao profissional oferecida na Educao Superior.
O presente captulo introduz algumas questes relativas formao profissional em ge-
ral e oferece oportunidades para que voc explore a formao oferecida especificamente
pelo curso superior no qual est matriculado. Para isso, alm de uma discusso sobre for-
mao profissional, pesquisa e Ensino Superior, analisaremos a importncia do Projeto Pe-
daggico (PP) como ferramenta de apoio sua formao, por meio da explorao das possi-
bilidades de aprendizagem oferecidas, no apenas durante as aulas, mas tambm a partir
de sua participao nas diversas atividades extracurriculares especficas do seu curso.
Para a adequada explorao do Projeto Pedaggico (PP) e da forma como este se concre-
tiza em cursos diferentes, torna-se necessrio analisar o PP no que se refere s possibilida-
des de pesquisa e de incentivo formao profissional, entendendo-o, ao mesmo tempo,
como um recurso necessrio orientao do planejamento das atividades extracurricula-
res destinadas a enriquecer a formao discente e como uma forma de complement-la
com vistas integralizao de cada curso.
Esperamos que, ao completar o estudo do captulo, voc seja capaz de discutir a rele-
vncia da pesquisa em sua formao e que, plenamente familiarizado com os diversos ele-
mentos que compem o PP de seu curso, possa entend-lo como um instrumento de apoio
sua formao e desenvolvimento profissional, e no apenas como um documento formal,
elaborado para atender a exigncias externas.

ATENO
O material principal do captulo est dividido em duas sees:
A primeira dedicada a uma discusso sobre a relao entre pesquisa, Educao Superior e a
formao profissional;
A segunda analisa o Projeto Pedaggico e as possibilidades formativas extracurriculares oferecidas
pela instituio.

Ao final do captulo, voc encontrar tambm um resumo e uma lista das referncias
utilizadas ao longo do texto. Recomendamos, no entanto, que voc componha seu prprio
resumo, seguindo as orientaes dadas no captulo 3.

108 captulo 5
Sobre as atividades propostas
Voc ver que cada seo inclui uma srie de atividades. Estas tm o propsito de apoiar
seus estudos e auxiliar a consolidao dos conhecimentos que voc vem construindo ao
longo de seu estudo da disciplina. Como estamos tratando de assuntos que tm varia-
es significativas entre diferentes cursos, em reas do conhecimento distintas, o uso
de atividades foi uma opo que nos permitiu incluir exemplos diversos para que voc
explore os materiais relativos ao seu prprio curso, sem termos de construir um captulo
desnecessariamente longo.

ATENO
Ressaltamos que essencial que voc complete as atividades propostas no captulo, ou seja, no se atenha
apenas leitura dos enunciados e nossos comentrios. por meio da experincia nesses exerccios que
voc poder avaliar sua compreenso das ideias, conceitos e tpicos tratados no captulo. Voc ver que
todas as atividades tero seus respectivos comentrios (alguns esto ao final do captulo). Na maioria dos
casos, no se trata de questes que tm respostas certas ou erradas, mas, sim, de leves provocaes no
sentido de encoraj-lo a se engajar mais profundamente no texto e com as ideias nele contidas. Lembre-
se: importante compor respostas bem argumentadas, que mostrem claramente suas razes e motivos.

Complementando o captulo, voc encontrar uma atividade final, o que de suma


importncia para o seu crescimento intelectual e formao profissional em sua rea de
escolha no futuro.
Antes de passarmos para a prxima seo, propomos um exerccio de preparao para
o estudo do captulo 5, que consiste em uma atividade com o propsito de apoi-lo na inte-
grao dos conhecimentos j adquiridos na disciplina.

ATIVIDADE
Atividade 1 - Recapitulao
Conforme mencionamos anteriormente, voc j foi apresentado, em captulos anteriores, s diferenas
entre o conhecimento cientfico e o senso comum. Nesta atividade, tomamos essas diferenas como ponto
de partida. Para cada um dos itens abaixo, escreva um pargrafo curto, articulando suas ideias:

1) Explique, usando suas prprias palavras, as diferenas entre o conhecimento cientfico e o senso comum;

2) Agora reflita sobre a seguinte questo: qual imagina ser o papel do conhecimento cientfico em sua
futura vida profissional? No se esquea de explicar as razes nas quais sua perspectiva se baseia.

Aps completar a atividade, verifique os comentrios ao final do captulo.

captulo 5 109
COMENTRIO Pesquisa, Educao Superior e
Presena ubqua das tecnolo-
Formao Profissional
gias digitais
A palavra ubiquidade est associada Um cenrio de economia globalizada e de aceleradas transformaes
ideia de presena em todos os luga- nas relaes sociais e produtivas traz, para o mundo do trabalho, no-
res ao mesmo tempo. Nas Cincias da vas e complexas exigncias. Como nos lembra Giddens (2012, p. 16), o
Computao e na Informtica, fala-se mundo em que agora vivemos no se parece com aquele que foi previs-
sobre a computao ubqua ou compu- to, nem o vemos como tal. um mundo virado do avesso, em que
tao pervasiva, isto , uma forma de diminuem as certezas e aumenta a complexidade do trabalho e das rela-
onipresena de dispositivos computa- es humanas em geral. Um dos aspectos da vida contempornea mais
cionais na vida contempornea. discutidos (e frequentemente criticados) a presena ubqua das tecno-
logias digitais, que alguns autores consideram o principal responsvel
pelas mudanas no mundo do trabalho atualmente. De computadores a
tablets, smartphones ou, simplesmente, eletrodomsticos programveis
como cafeteiras e relgios digitais, h cada vez menos espaos que no
incluam essas tecnologias. O lazer, a vida em famlia, as relaes sociais,
enfim, todas as reas de atividade humana esto implicadas em um pro-
cesso de mudanas que , de alguma forma, bastante radical.

ATIVIDADE
Atividade 2 - Tecnologias no cotidiano
Reflita sobre alguma mudana que voc percebe em sua prpria vida que tenha
relao com a adoo de alguma tecnologia. Pode ser, at mesmo, um smartphone:
como voc compararia sua vida antes e depois da adoo de um desses artefatos?
Se voc trabalha, pense em mudanas que presenciou especificamente em seu am-
biente de trabalho.

Aps completar a atividade, veja o comentrio correspondente no final do captulo.

O mundo do trabalho, em particular, tem sofrido modificaes sig-


nificativas relacionadas no somente introduo de novas tecnolo-
gias mas tambm, ao crescimento dos conglomerados e corporaes,
emergncia de novas formas de gesto e diversificao e ampliao
dos mercados. Nesse contexto, a Educao Superior enfrenta um gran-
de desafio. Segundo Sobrinho (2005), esse desafio derivado de sua res-
ponsabilidade social, que reside na produo e socializao de conheci-
mentos que tanto tenham mrito cientfico como valor social. Dentre os
papis da educao superior figura, alm da produo de conhecimen-
to, a formao de profissionais capazes de lidar com um contexto em
contnua transformao.

110 captulo 5
A educao superior no Brasil

A Educao no Brasil normatizada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,


qual normalmente nos referimos como LDBEN/1996. A LDBEN vigente, lei n 9.394, foi
promulgada em 1996 (BRASIL, 1996) e voc pode verificar na caixa a seguir o que a lei deter-
mina como finalidades da Educao Superior.

Finalidades da Educao Superior segundo o art. n 46 da lei 9394/1996

I Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo;

II Formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em setores
profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua
formao contnua;

III Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cin-


cia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento
do homem e do meio em que vive;

IV Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem


patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras
formas de comunicao;

V Suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a cor-


respondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos em uma es-
trutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao;

VI Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais


e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao
de reciprocidade;

VII Promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e
benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio.

Como voc pode ver, esto presentes, na exposio das diversas finalidades da Educao Superior,
alm do estimulo pesquisa, extenso e divulgao de conhecimentos, a formao de diplo-
mados nas diferentes reas do conhecimento, sem esquecer a importncia do desenvolvimento do
esprito crtico e pensamento reflexivo, bem como o estudo dos problemas nacionais e regionais.

A partir da dcada de 1990, e especialmente aps a promulgao da LDBEN 1996, a edu-


cao superior no Brasil experimentou um crescimento vertiginoso, como vimos no Cap-
tulo 2. Segundo dados do Censo da Educao Superior de 2011 (BRASIL, 2013), o nmero de
universitrios no pas chegou a 6,7 milhes em 2011, um aumento de 5,6% em relao a
2010, ou seja, 360 mil novos alunos matriculados.

captulo 5 111
COMENTRIO Entretanto, apesar dessa expanso recente da oferta, importante
constatar que o Brasil segue ainda atrs de pases desenvolvidos e mes-
Sobre a OCDE Informaes mo de vizinhos da Amrica do Sul, em nmero de estudantes matricu-
Gerais lados. A situao do pas em relao aos pases membros da Organiza-
A Organizao para Cooperao e o para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) crtica.
Desenvolvimento Econmico (OCDE), Apenas 6,37% da populao com 23 anos ou mais de idade, no Brasil,
criada aps a Segunda Guerra Mun- tem educao formal de nvel superior, enquanto a mdia dos pases
dial uma organizao internacional e membros da OCDE de 22% da populao adulta com ensino superior
intergovernamental que agrupa os pa- completo (NUNES, 2007).
ses mais industrializados da economia Tal situao torna o fato de voc estar cursando uma graduao ou
do mercado. Tem sua sede em Paris, um curso tecnolgico um grande privilgio, independentemente da pro-
Frana. Na OCDE, os representantes fisso que voc venha a exercer, o que aumenta sua responsabilidade e
dos pases membros se renem para tambm os desafios que ter de enfrentar. A etapa de formao superior
trocar informaes e definir polticas vai exigir de voc esforo, organizao e participao em uma srie de ati-
com o objetivo de maximizar o cresci- vidades que expressaro real engajamento em seu processo de formao.
mento econmico e o desenvolvimen-
to dos pases membros. Atualmente a
OCDE agrega 34 pases. Educao superior, pesquisa e formao
Os objetivos da OCDE so:
profissional
Realizar a maior expanso possvel
da economia, do emprego e do pro- Conforme j foi assinalado em passagens anteriores deste livro, a
gresso da qualidade de vida dos pases construo do conhecimento na universidade depende, fundamen-
membros, mantendo a estabilidade fi- talmente, de uma postura ativa discentes frente s oportunidades ofe-
nanceira e contribuindo assim com o recidas pela instituio, tanto durante as aulas, quanto em atividades
desenvolvimento da economia mundial; extracurriculares. Voc precisa se familiarizar com todas essas oportu-
Contribuir com uma expanso eco- nidades, aproveitando-as ao mximo, no somente porque so pr-re-
nmica saudvel nos pases membros, quisitos para a obteno de seu diploma, mas, principalmente, porque
assim como nos pases no membros; iro prepar-lo para a atuao profissional em um mundo do trabalho
Favorecer a expanso do comrcio cada vez mais exigente.
mundial sobre uma base multilateral e Do ponto de vista da formao profissional oferecida pela Educao
no discriminatria, conforme as obri- Superior, a emergncia de novas formas de atividade laboral e a possi-
gaes internacionais. bilidade de as pessoas construrem e reconstrurem suas trajetrias
profissionais ao longo da vida implicam um repensar da qualificao.
Mais informaes em www.oecd.org Assim, torna-se necessrio compreender que os modelos de formao
demandam, das Instituies de Educao Superior (IES), uma reviso
dos perfis dos egressos de seus cursos e, consequentemente, da estrutu-
ra da educao que oferecem.
Mais que a simples capacitao tcnica e treinamento profissional,
a universidade, como parte da sociedade, necessita colocar disposio
dos estudantes os meios para aprenderem e continuarem aprendendo
constantemente, proporcionando ainda uma reflexo ampla e funda-
mentada sobre a sociedade e o mundo atual.
Note, porm, que a formao profissional da qual estamos falando
constituda por duas dimenses igualmente importantes:

112 captulo 5
Uma dimenso coletiva, a qual reside no papel a ser assumido pelo governo
e pela sociedade em geral em prover os recursos e oportunidades s pessoas
para se tornarem profissionais.

Uma dimenso individual, que diz respeito responsabilidade do indivduo


pela gesto de sua carreira (PAIVA; MELO, 2008), o que implica a busca
constante por aperfeioamento cultural e humanstico, alm da aquisio de
habilidades e competncias, que possibilitem o enfrentamento das dificuldades
presentes no complexo mundo do trabalho contemporneo.

ATIVIDADE
Atividade 3 - Explorao
Segundo explicamos acima, a formao profissional tambm envolve uma dimenso individual em termos
de uma busca constante por aperfeioamento cultural e humanstico. Em outras palavras, mesmo as ativi-
dades que no so normalmente vistas como parte do processo de profissionalizao no Ensino Superior,
mas que promovem seu desenvolvimento pessoal e cultural, tambm so muito importantes.
Exemplos desse tipo de atividades so a leitura de bons jornais e visitas a museus.
Quais atividades voc conduz, fora de sua experincia na educao superior, que poderiam
ser consideradas formativas nesse sentido? Pense tambm em atividades que voc no conduz
rotineiramente, mas que poderiam contribuir para seu crescimento pessoal.
Aps completar a atividade, veja o comentrio correspondente no final do captulo.

A formao profissional nunca pode ser considerada acabada, pronta, pois essa ideia
incompatvel com a realidade do trabalho no mundo de hoje. Alm disso, a noo encoraja
pouco comprometimento por parte dos alunos, que muitas vezes se contentam com um
desempenho apenas regular em seus estudos, que se tornam um arremedo de formao,
fragmentada e superficial. Tornou-se essencial aprender a aprender. Da a importncia da
pesquisa e da criao de meios para construir o conhecimento necessrio ao exerccio pro-
fissional competente e eticamente responsvel, o qual certamente no deriva apenas da-
quilo que se consegue apreender em sala de aula, mas inclui a pesquisa e a busca constante
por aperfeioamento, como vimos no Captulo 2.
Nos Captulos 3 e 4 voc encontrou as informaes e orientaes relativas pesquisa
que usualmente exigida em cursos de graduao, que se concretiza na elaborao de um
Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Alm do TCC, a pesquisa na graduao tambm se
desenvolve por meio de atividades de Iniciao Cientfica (IC), caracterizadas pela partici-
pao dos estudantes em pesquisas realizadas por professores da Universidade.

REFLEXO
Sabemos da dificuldade que representa, principalmente para o aluno que trabalha, frequentar grupos de
pesquisa e reunies acadmicas, fora do horrio de funcionamento regular de seu curso. Entretanto, tam-
bm sabemos que muitos no se engajam nessas atividades por falta de informao e de compreenso da

captulo 5 113
importncia da pesquisa para uma formao mais completa, bem como pela falta de um planejamento mais
informado de sua participao no curso, de modo a aproveitar as oportunidades que a universidade oferece.

Como voc deve j ter compreendido, a sala de aula apenas parte de um espao de apren-
dizagem que se estende para alm do campus onde voc estuda, bem como dos muros das
prprias instituies de ensino. A experincia de um estgio em uma empresa ou outro local
de atuao profissional pertinente uma condio para a integrao entre o que se aprende
teoricamente e a prtica. Cabe lembrar tambm que grande parte das profisses modernas
exige, dentre outras competncias, excelente capacidade de leitura, de redao e ainda de lo-
calizar e interpretar adequadamente dados e informaes pertinentes aos diversos assuntos
relacionados a uma profisso. preciso saber aprender para ser um profissional competente.
No entanto o que uma profisso? E o que necessrio para que algum seja consi-
derado um profissional? Usualmente uma profisso definida pela existncia de um co-
nhecimento especfico, associado com o desempenho de determinadas atividades, que so
tambm ensinadas e aprendidas.

ATIVIDADE
Atividade 4 - Explorao
Faa algumas notas preliminares sobre o que voc compreende por profisso e por ser profissional.
Aps completar a atividade, veja o comentrio correspondente no final do captulo.

O Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (2009) define profisso como ativi-
dade ou ocupao especializada e que supe determinado preparo. O dicionrio Aulete
(verso online/UOL) apresenta as seguintes definies: 1. Atividade especializada que
requer formao e pode ou no servir de meio de vida .2. Trabalho para obteno dos
meios de subsistncia. Ocupao; Ofcio.
Dada a dificuldade de se encontrar um conceito nico e globalmente aceito, vamos
apresentar algumas caractersticas ressaltadas por alguns autores, assinalando o que
elas tm em comum.
Segundo Monteiro (2010, p. 6), profisso [...] ocupao permanente de algum, como
fonte principal dos seus meios de vida, e ocupao especializada, bem remunerada e
prestigiada. Os seguintes aspectos, segundo o autor, dentre outros, distinguem socialmen-
te as profisses: [] o objeto de sua atividade, [o] grau de especializao de seus saberes, [o]
sucesso que obtm e vantagens associadas.
Com base no campo da sociologia das profisses, este autor distingue trs nveis de sig-
nificao do conceito de profisso: um fraco, um intermedirio e um forte.

Na primeira acepo, profisso indica [...] qualquer atividade, ocupao ou


NVEL FRACO emprego que serve para ganhar a vida.

Consiste em um saber-fazer bem especfico com legitimidade e utilidade


NVEL
socialmente reconhecidos, adquirido por meio de aprendizagem e exercido de
INTERMEDIRIO meio dependente ou independente.

114 captulo 5
No sentido mais restrito, consiste [...] num saber-fazer COMENTRIO
com uma complexa e sistematizada base de saberes
NVEL FORTE adquiridos atravs de uma formao terica e prtica Trabalho em equipe
mais ou menos longa, geralmente em instituies de
Por exemplo, a confeco deste livro
ensino superior.
envolveu professores-autores, organi-
Freidson (1989), um estudioso da teoria das profisses, critica a ima- zadores (responsveis, dentre outras
gem, disseminada na literatura convencional, de profisso como uma coisas, pela consistncia da obra),
atividade exercida por um indivduo autnomo, que trabalha sozinho editores, programadores visuais e ilus-
em seu escritrio servindo aos seus clientes. Para o autor, essa no tradores; para a verso eletrnica, con-
uma imagem muito til para pensarmos o que acontece na atualidade, triburam tambm desenhistas instru-
quando essa imagem se aplica apenas a algumas profisses e, mesmo cionais, designers grficos e revisores.
assim, a nem todos desse grupo.
Para o autor, o conceito de profisso deve ser constantemente rear-
ticulado e no representado por apenas uma ou duas ideias. Trabalho
em equipe, especificamente, tem se tornado cada vez mais comum e, de
fato, necessrio, diante da complexidade do conhecimento especializa-
do, que cria a necessidade de equipes que renam profissionais de reas
e especialidades diferentes e complementares.

ATIVIDADE
Atividade 5 - Recapitulao
Com base nas concepes de profisso explicadas acima, quais os aspectos que
voc destacaria como comuns a todas essas definies?

Quanto ao processo de profissionalizao, Morgado (2011) nos traz a


definio de Tardif e Faucher (2010), que entendem a profissionalizao
como um processo de transformao de uma pessoa em um profissio-
nal, habilitando-o a assumir funes profissionais complexas e varia-
das. Na prtica, indiscutvel a exigncia de qualificao e requalifica-
o constantes por parte dos que exercem e/ou pretendem exercer uma
profisso. Em outras palavras: essencial saber aprender em situaes e
contextos diversos, e cabe educao superior preparar indivduos que
tenham as habilidades necessrias ao crescimento e atualizao conti-
nuados que o mundo do trabalho atual demanda.

ATENO
Neste momento, cabe lembrar as orientaes sobre as tcnicas de resumo, ficha-
mento e outras orientaes relativas a seus estudos e pesquisas apresentadas
nos captulos precedentes. Note que essas informaes, sugestes e tcnicas no
tm como foco apenas os momentos finais do curso, quando voc estiver desen-
volvendo sua pesquisa de TCC, mas na verdade devero auxili-lo durante todo
seu percurso acadmico.

captulo 5 115
ATIVIDADE
Atividade 6 - Recapitulao e reflexo
De que forma voc organiza seus estudos tendo em vista a importncia de sua participao ativa na
construo do conhecimento relativo sua futura profisso? Escreva algumas notas na forma de uma
lista ou um pargrafo curto.

Projeto Pedaggico: um guia para sua


trajetria acadmica

Todo curso de nvel superior possui um documento denominado Projeto Pedaggico (PP), ela-
borado em consonncia com as Diretrizes Curriculares correspondentes e com o Plano de De-
senvolvimento Institucional (PDI), texto em que a instituio apresenta sua misso, objetivos,
metas e demais informaes sobre as polticas e atividades de ensino, pesquisa e extenso.

ATENO
O Projeto Pedaggico um documento que cumpre uma exigncia legal emanada do artigo n 12, inciso I da
LDBEN n 9394/1996, segundo o qual [...] os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as
do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica (BRASIL, 1996).

A partir da promulgao da LDBEN e legislao complementar, o PP revestiu-se, no que


se refere educao superior, de importncia fundamental nos trmites de reconhecimen-
to de cursos e credenciamento de IES junto ao Ministrio da Educao (MEC), tornando-se
um texto referncia dos cursos oferecidos em nvel superior. A responsabilidade pela elabo-
rao e consolidao dos projetos pedaggicos de cursos do Ncleo Docente Estruturante
(NDE), composto por professores mestres e doutores dedicados integral ou parcialmente
ao curso, atendendo s especificidades do mesmo.
Como voc deve estar pensando, e com toda a razo, trata-se de um processo bastante
complicado, envolvendo uma legislao relativamente vasta, publicada ao longo de v-
rios anos. Portanto, vamos nos limitar a apresentar algumas informaes sobre o PDI da
Estcio e sobre as DCN, para, na sequncia, passarmos para uma explorao do Projeto
Pedaggico, assunto central desta seo.
A ttulo de ilustrao, apenas, veja na caixa um extrato do PDI 2013-2017 da Universida-
de Estcio de S. O extrato apresenta a formao que a Unesa se prope a oferecer a seus
estudantes, mostrando, sucintamente, a misso da instituio.

Extrato do PDI 2013-2017 da Unesa


A Universidade Estcio de S tem como misso, por meio da formao de recursos humanos quali-
ficados, contribuir para o desenvolvimento cientfico, tecnolgico, cultural e social do pas com com-
prometimento tico e responsabilidade social, proporcionando o acesso de diferentes segmentos

116 captulo 5
da populao ao ensino de qualidade articulado aos benefcios da pesquisa, da extenso e da
formao continuada, privilegiando a descentralizao geogrfica e o valor acessvel das mensa-
lidades, buscando ao mesmo tempo a incluso social na construo, pelo conhecimento, de uma
sociedade mais justa, mais humana, mais igual (UNESA, 2012).

De acordo com o PDI, que tem como pilares a qualidade, a incluso e a sustentabili-
dade, a educao oferecida pela instituio tem como propsito formar cidados capazes
de assumir com tica, competncia e responsabilidade social o compromisso profissional
vinculado ao curso em que est inserido.
As Diretrizes Curriculares (DC) so orientaes mandatrias, que foram criadas
para substituir os antigos currculos mnimos e tm como objetivo [...] garantir a flexi-
bilidade, a criatividade e a responsabilidade das instituies ao elaborarem suas propostas
curriculares (BRASIL, 2001). tambm em consonncia com as DC que os PPs dos cur-
sos so elaborados.
Para que voc tenha uma pequena noo, veja a seguir um extrato das DCN relativas ao
curso de Administrao.

1 O Projeto Pedaggico do curso, alm da clara concepo do curso de graduao em Admi-


nistrao, com suas peculiaridades, seu currculo pleno e sua
operacionalizao, abranger, sem prejuzo de outros, os seguintes elementos estruturais:
I objetivos gerais do curso, contextualizados em relao s suas inseres institucional, poltica,
geogrfica e social;
II condies objetivas de oferta e a vocao do curso;
III cargas horrias das atividades didticas e da integralizao do curso;
IV formas de realizao da interdisciplinaridade;
V modos de integrao entre teoria e prtica;
VI formas de avaliao do ensino e da aprendizagem;
VII modos de integrao entre graduao e ps-graduao, quando houver;
VIII incentivo pesquisa, como necessrio prolongamento da atividade de ensino e como instru-
mento para a iniciao cientfica;
IX concepo e composio das atividades de estgio curricular supervisionado, suas diferentes
formas e condies de realizao, observado o respectivo regulamento;
X concepo e composio das atividades complementares; e,
XI incluso opcional de trabalho de curso sob as modalidades monografia, projeto de iniciao
cientfica ou projetos de atividades, centrados em rea terico-prtica ou de formao profissional,
na forma como estabelecer o regulamento prprio (Brasil, 2005).

Veja que o incentivo pesquisa, integrao teoria e prtica, bem como outras atividades
que ocorrem fora da sala de aula, esto presentes nessas orientaes, aspectos que, dentre
outros, voc tambm vai encontrar enfatizados e viabilizados no PP especfico de seu curso.

captulo 5 117
Conhecendo o Projeto Pedaggico de seu curso
Um Projeto Pedaggico de curso no simplesmente um requisito burocrtico e de interes-
se restrito a instituies de ensino em busca de credenciamento ou recredenciamento. Na
prtica, o PP de um curso um recurso valioso tambm para voc, estudante. Nesta seo
vamos explor-lo, demonstrando a necessidade de voc conhec-lo e entend-lo como um
instrumento norteador de sua trajetria acadmica.
essencial lembrar que h variaes entre os projetos de diferentes cursos, de modo
que, para tornar o captulo relevante para todos os cursos oferecidos pela Estcio, no
focalizaremos um nico PP, mas, sim, extratos estrategicamente escolhidos e retirados
de diferentes documentos.
Aps a leitura e reflexo sobre nossos comentrios acerca dos exemplos apresentados,
voc dever completar as atividades propostas utilizando como base o PP de seu curso.
Vejamos, para comear, os objetivos do curso de Engenharia Qumica, mostrados na
caixa a seguir.

PP do curso de Engenharia Qumica: objetivos do curso


Entre os objetivos principais podemos ressaltar: proporcionar aos alunos um slido conhecimento
tcnico e cientfico a fim de que possam se integrar no mercado de trabalho; possibilitar uma
ampla cultura geral que proporcione a capacidade de anlise e sntese; formar profissionais com
determinao empreendedora que, posta a servio de qualquer organizao, produza o resultado
necessrio para as necessidades exigidas pelo mercado; incentivar a atualizao constante de
modo a manter-se atualizado com tecnologias emergentes e investindo em sua formao (...). (RIO
DE JANEIRO, Projeto Pedaggico Matriz do Curso de Engenharia Qumica, [s./d].)

Como voc pode constatar com base na leitura desses objetivos, est presente na forma-
o prevista para o engenheiro qumico egresso da Estcio a ideia de uma formao ampla,
baseada na inter-relao teoria e prtica e que, alm de incentivar a busca constante pelo
aperfeioamento, tambm privilegia o trabalho em equipe.

ATIVIDADE
Atividade 7 - Explorando o PP
Localize o Projeto Pedaggico de seu curso e identifique o objetivo geral e os especficos.
Aps completar a atividade, veja o comentrio correspondente no final do captulo.

Detalhando agora um pouco mais a nossa explorao de um projeto pedaggico de cur-


so superior, vamos examinar os seus componentes, a partir da apresentao do roteiro do
Projeto do Curso de Direito.

Estrutura do Projeto Pedaggico do Curso de Direito


1 Ttulo
2 Tipo de curso (Se graduao ou de outro tipo)
3 Modalidade (Se presencial ou a distncia)

118 captulo 5
4 Integralizao Nmero de perodos, de disciplinas (obrigatrias e eletivas), distribuio da
carga horria em disciplinas e atividades complementares e estgio.
5 Formas de acesso
6 Histrico e misso da IES (Introduo e contexto regional)
7 Apresentao do curso (Concepo, pressupostos e princpios pedaggicos, objetivo geral e
objetivos especficos)
8 Perfil do egresso
9 Metodologia
10 Material didtico
11 Concepo curricular (Formao fundamental e formao profissional)
12 Formao prtico-profissional
13 Disciplinas optativas e eletivas
14 Matriz curricular
15 Atividades complementares
16 Trabalho de concluso de curso
17 Estgio curricular supervisionado/prtica profissional
18 Procedimentos de avaliao dos processos de ensino e aprendizagem
19 Avaliao institucional
20 Atividades de extenso
21 Pesquisa e iniciao cientfica
22 Monitoria
23 Atendimento ao aluno
24 Gesto acadmica do curso.

(Extrado de RIO DE JANEIRO, Projeto Pedaggico Matriz do Curso de Direito, [s./d].)

Como fcil perceber, alm da concepo e objetivos do curso, perfil do egresso e carga
horria com seus contedos correspondentes, a instituio, no intuito de seguir as dire-
trizes curriculares, destina determinado nmero de horas para integralizao do curso na
forma de atividades complementares, TCC e estgio supervisionado/prtica profissional.
Com base nesse exemplo, e de uma forma mais forma resumida, podemos dizer
que um projeto pedaggico contm, com pequenas variaes de ttulos e subttulos, os
seguintes elementos:

CONTEXTUALIZAO
Inclui um breve histrico e as caractersticas do curso.

ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
Apresenta os objetivos do curso, o perfil do egresso, bem como a matriz curricular com as
ementas das disciplinas.

FUNCIONAMENTO E GESTO DO CURSO


Abrangem, alm dos critrios de avaliao, as atividades complementares, estgio/prtica
profissional e trabalho de concluso de curso (TCC), com a respectiva indicao das coorde-
naes e das normas.

captulo 5 119
ATIVIDADE
Atividade 8 - Explorando a estrutura do PP
Examine o Projeto Pedaggico de seu curso e identifique sua estrutura, criando uma lista com o ttulo das
partes como fizemos com o PP do curso de Direito.
Aps completar a atividade, veja o comentrio correspondente no final do captulo.

Um importante aspecto norteador dos cursos e, portanto, do PP correspondente, o


perfil do egresso, pois a partir da definio do profissional que se objetiva formar que so
elaboradas as matrizes curriculares e tudo o mais que delas deriva. A ttulo de ilustrao,
veja o perfil do egresso do curso Odontologia.

Perfil do egresso do curso de Odontologia


O egresso do curso de Odontologia da Universidade Estcio de S pode ser descrito como o de
um cirurgio dentista generalista humanista e tico, com formao embasada em conhecimentos
tcnico-cientficos e orientada para a promoo da sade; capaz de atuar em todos os nveis de
ateno sade (diagnstico, tratamento, preveno e reabilitao da cavidade bucal) no sentido
de resolver os problemas de sade bucal do indivduo e da comunidade, seja no mbito da iniciativa
privada, ou no Sistema nico de Sade (SUS); seja capaz de trabalhar em equipe (multidisciplinar
ou multiprofissional); dotado de viso crtica e ciente da importncia da educao continuada.
(RIO DE JANEIRO, Projeto Pedaggico Matriz do Curso de Odontologia, [s./d].)

ATIVIDADE
Atividade 9 - Qual o perfil do egresso do seu curso?
Na seo anterior, quando apresentamos algumas definies de profisso, destacamos como um ele-
mento comum ao que os vrios autores citados disseram sobre o assunto, o domnio de conhecimentos
e habilidades especficos, dentre outros aspectos. Alm do perfil do egresso, os Projetos Pedaggicos
tambm definem as competncias e habilidades a serem desenvolvidas por meio da formao oferecida
em cada curso. Localize, no projeto pedaggico de seu curso, o que voc estar apto a fazer ao final de
sua formao acadmica.
Aps completar a atividade, veja o comentrio correspondente no final do captulo.

Considerando que os projetos pedaggicos de cursos, com base nas orientaes conti-
das nas diretrizes curriculares, procuram observar o princpio da flexibilidade e que as IES
tm relativa autonomia para organizar as matrizes curriculares de seus cursos, cabe agora,
falar das atividades complementares. Oferecidas na prpria instituio ou fora dela, essas
atividades compem, juntamente com o estgio curricular supervisionado e o TCC, o cur-
rculo integral de cada curso.
A lista apresentada a seguir mostra algumas das atividades complementares previstas
no Projeto Pedaggico do curso de Pedagogia. Repare que as atividades listadas incluem
tarefas consistentes com a dimenso individual da formao profissional, que discutimos
na seo anterior.

120 captulo 5
Atividades complementares previstas no PP do curso de Pedagogia
1 Participao em atividades de iniciao cientfica;
2 Participao em projetos de extenso;
3 Participao em concursos de monografia;
4 Desenvolvimento de pesquisa educacional com produto final publicado em peridico, obra
coletiva ou autoria de livro (texto integral);
5 Assistncia a congressos, seminrios, simpsios, conferncias, oficinas de trabalho e similares,
versando sobre temas educacionais ou afins;
6 Apresentao de trabalho em congressos, seminrios, simpsios, conferncias, oficinas de
trabalho e similares, versando sobre temas educacionais ou afins;
7 Participao em seminrios, simpsios, conferncias, oficinas de trabalho e similares,
versando sobre temas acadmicos, mas pertinentes ao contedo programtico de disciplinas
do curso de graduao;
8 Participao em eventos educacionais ou do curso de Pedagogia; participao em programas
de assistncia educativa, desde que no configurem estgio;
9 Participao em intercmbio ou convnio cultural;
10 Visitao a exposies, a mostras de arte e cultura, a acervos museolgicos e arquivsticos;
11 Assistncia a espetculos cnicos, coreogrficos, musicais e cinematogrficos recomenda-
dos pelos professores responsveis pelas disciplinas em que o aluno esteja matriculado;
12 Assistncia a aulas inaugurais;
13 Participao em cine-debate ou fruns de discusso.

ATIVIDADE
Atividade 10 - Explorando as atividades complementares de seu curso
Examine o Projeto Pedaggico de seu curso e identifique as atividades complementares previstas no
documento.
Aps completar a atividade, veja o comentrio correspondente no final do texto.

Os Projetos Pedaggicos de cursos tambm contm detalhes sobre as disciplinas


centrais que compem a grade curricular. Naturalmente, essas so a parte central de
suas atividades, mas, como voc j deve ter compreendido, seu processo de formao
no se esgota na sala de aula.

ATENO
Alm de assistir s aulas, elaborar os trabalhos solicitados e fazer provas, h vrias outras atividades que
integram seu curso e otimizam a sua formao profissional. Para a melhor integrao das atividades que
voc dever completar, existem, em cada campus, setores, ncleos ou coordenaes especficas.

Conforme j explicamos, o Projeto Pedaggico deve traduzir concretamente as


orientaes contidas nas DCN, da a existncia de setores especficos destinados or-
ganizao, coordenao e acompanhamento das diversas atividades extracurriculares

captulo 5 121
que complementam a carga horria de cada curso. Assim, essencial que voc se fami-
liarize com essa estrutura.
Para finalizar o captulo, propomos uma atividade de recapitulao de uma ideia que
perpassa este livro: a importncia da pesquisa na formao profissional.

ATIVIDADE
Atividade 11 - Recapitulao e sntese
Componha um texto (aproximadamente 700 palavras) discutindo, com base no que aprendeu sobre o pro-
cesso de formao profissional e o papel do Projeto Pedaggico de curso nessa formao, a importncia
da pesquisa em sua formao.
Aps completar a atividade, veja o comentrio correspondente no final do captulo.

Resumo
Como voc pode deduzir, a partir da leitura das sees anteriores, podemos saber quando
comea a formao profissional, mas no possvel determinar quando esta termina, visto
que a pesquisa e a busca por conhecimentos teis e atualizados devem ser constantes. A
pesquisa e a criao de meios para construir o conhecimento necessrio ao exerccio pro-
fissional competente e eticamente responsvel so fundamentais e, nessa direo, o Proje-
to Pedaggico reveste-se de fundamental importncia.
O Projeto Pedaggico de Curso um instrumento que expressa o processo de discus-
so institucional relativo aos objetivos e s estratgias utilizadas para alcan-los. Alm de
definir os propsitos, define ainda o perfil do egresso, os contedos das disciplinas, bem
como a metodologia adotada pelos professores em cada uma delas. Constitui o elemento
norteador de todas as atividades previstas para cada curso. Deve ser entendido, ao mesmo
tempo, como produto e processo.
Nesse sentido, as Instituies de Educao Superior (IES) buscam meios de transfor-
mar concepes tericas em prticas, traando estratgias e organizando aes destinadas
a orientar a prxis educativa.
Note-se que um Projeto Pedaggico de Curso deve ser concebido de acordo com a
misso da universidade, que alm do ensino, inclui tambm a pesquisa e a extenso.
Traduz, portanto, a concepo institucional sobre a Educao Superior em suas diver-
sas facetas, incluindo tanto a formao profissional oferecida, quanto a do cidado que
pretende formar para a participao na vida em sociedade. Demanda, nesse sentido,
reflexo sobre a universidade, sua histria, sua funo social e a forma como esta orga-
niza a docncia, a pesquisa e a extenso.
De fato, um Projeto Pedaggico, alm de atender s exigncias normativas j mencio-
nadas da Lei n 9394/1996, destina-se a definir, no s a concepo pedaggica de cada
curso, aspectos mais especificamente relacionados estrutura acadmica e ao currculo,
como tudo que diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem: do planejamento das dis-
ciplinas sua avaliao. Cabe lembrar que a concretizao desse projeto s vai ocorrer na
prtica, podendo-se, portanto, dizer que sua completude depende de uma reconfigurao

122 captulo 5
dada pela participao ativa e consciente de todos os envolvidos no processo, e para os pro-
psitos deste captulo, de seu prprio engajamento como futuro profissional.

Comentrios sobre as atividades deste captulo

Comentrios sobre a Atividade 1 - Recapitulao

Uma das diferenas principais entre o conhecimento cientfico e o senso comum a forma
como o conhecimento construdo. O conhecimento cientfico construdo de forma sis-
temtica por uma comunidade de pessoas envolvidas em pesquisas e debates.
A resposta aqui depende de vrios fatores, incluindo a profisso de sua escolha e, cru-
cialmente, sua prpria experincia (pessoal e de trabalho, pois possvel que j exera al-
guma funo relacionada profisso que almeja). O importante que registre suas ideias
neste momento do curso. Sugerimos que revise essa atividade ao final do estudo do captu-
lo e, principalmente, ao final de seu curso, pois certamente ter uma perspectiva renovada,
com novos entendimentos e conhecimentos.

Comentrios sobre a Atividade 2 - Tecnologias no cotidiano

Nossas atividades como docentes e pesquisadoras tm mudado radicalmente com o uso


de tecnologias digitais. Na realidade, a escrita deste captulo foi um exerccio bastante di-
ferente do que estvamos acostumadas. Ao invs de trabalharmos separadamente, cada
uma em uma parte do texto, trocando comentrios em papel e conduzindo discusses
em horrios determinados, trabalhamos no mesmo documento, cada uma em seu es-
critrio, com o documento armazenado online e acessvel a modificaes de ambas, a
qualquer hora. Pudemos discutir o trabalho a distncia e assincronamente, isto , utiliza-
mos mensagens e chat para trocar ideias e sugestes sem estarmos conectadas ao mesmo
tempo. Em nossa opinio, fomos mais produtivas enquanto pudemos manter uma flexi-
bilidade de horrios de trabalho que seria impossvel caso tivssemos de nos encontrar
fisicamente para tomar decises. Essas mesmas tecnologias nos permitem trabalhar co-
laborativamente com colegas em outras localidades do Brasil e mesmo no exterior, o que
era impraticvel h apenas alguns anos atrs.

Comentrios sobre a Atividade 3 - Explorao

J exemplificamos algumas dessas atividades (leitura de jornais e visitas a museus), mas


poderamos adicionar ida a concertos e shows, leitura de livros de fico e no fico, bem
como a participao em atividades comunitrias.

captulo 5 123
Comentrios sobre a Atividade 4 - Explorando a pesquisa em sua instituio

Alm de seus professores e de seu coordenador de curso, voc pode obter mais informa-
es sobre pesquisas desenvolvidas na Estcio por meio do site da Diretoria de Pesquisa
Aplicada (http://portal.estacio.br/quem-somos/pesquisa-aplicada/home.aspx). No link Do-
cumentos da Diretoria de Pesquisa voc poder acessar detalhes sobre as pesquisas condu-
zidas em cada um deles. Se voc est baseado no Rio de Janeiro, fique de olho nas oportuni-
dades de participao como aluno de IC nos projetos dos professores da instituio, bem
como editais e chamadas. A Universidade Estcio de S (UNESA), no Rio de Janeiro, oferece
cinco Programas de Ps-Graduao (cursos de mestrado e doutorado), nas seguintes reas:
Administrao e Desenvolvimento Empresarial, Direito, Educao, Odontologia e Sade da
Famlia. Visitando o site dos Programas (http://portal.estacio.br/cursos/mestrado-e-douto-
rado/introducao.aspx), voc poder acessar detalhes sobre as pesquisas conduzidas em
cada um deles. Se voc est baseado no Rio de Janeiro, fique de olho nas oportunidades de
participao como aluno de IC nos projetos dos professores dos cursos de ps-graduao.

Comentrios sobre a Atividade 5 - Recapitulao

Todas as definies tm em comum a noo que uma profisso envolve o domnio de um


saber (especfico da rea; por exemplo, as Cincias da Sade envolvem um domnio diferen-
te daquele das Cincias Exatas) e o domnio de um saber-fazer (tambm especfico da rea;
por exemplo, o saber-fazer de um professor distinto do saber-fazer de um fisioterapeuta).

Comentrios sobre a Atividade 6 - Recapitulao e reflexo

Busca por informaes e textos em sites confiveis, leitura crtica acrescida de comentrios,
anotaes em forma de resumos, resenhas e relatrios so atividades frequentemente soli-
citadas pelos professores das disciplinas, da a importncia de que a elaborao cuidadosa
e tecnicamente correta dessas atividades seja incorporada em seu cotidiano de estudos.

Comentrios sobre a Atividade 7 - Explorando o PP

Pode ser que, durante essa leitura voc tenha a possibilidade de confirmar que os objetivos
de seu curso expressam exatamente o que voc veio buscar quando se matriculou. Pode ser
tambm que voc precise fazer alguns ajustes nas suas expectativas, a partir do aprofunda-
mento da compreenso de que, como voc j teve a oportunidade de aprender, o caminho
da construo do conhecimento no percorrido sem esforo e comprometimento.

124 captulo 5
Comentrios sobre a Atividade 8 - Explorando a estrutura do PP

Diferentes cursos tero seus PP organizados de forma ligeiramente diferente, mas voc
dever ser capaz de identificar as sees relativas contextualizao do curso, sua organi-
zao didtico-pedaggica e aos detalhes sobre o funcionamento do curso, em particular,
atividades complementares, estgio e TCC.

Comentrios sobre a Atividade 9 - Qual o perfil do egresso do seu curso?

Uma vez que voc localize as informaes, ser importante contrast-las com as expecta-
tivas que trouxe ao ingressar no curso. Se tiver dvidas, converse com seus professores e,
especialmente, com seu coordenador.

Comentrios sobre a Atividade 10 - Explorando as atividades complementares


de seu curso

Alm de se inteirar sobre a natureza das Atividades Complementares de seu curso, de fun-
damental importncia que voc procure saber quantas horas dessas atividades voc preci-
sa completar at o final de seus estudos. Assim poder aproveitar as muitas oportunidades
oferecidas pela prpria instituio, alm daquelas a que voc comparece em outros locais.
Essa informao est disponvel tambm no Projeto Pedaggico de seu curso

Comentrios sobre a Atividade 11 - Recapitulao e Sntese

Alguns pontos que voc poderia incluir em seu argumento so:


Aspectos da dimenso individual de sua formao e a contribuio da pesquisa para
auxili-lo em seu percurso acadmico;
Importncia do aproveitamento das oportunidades oferecidas pela Universidade;
Comentrios sobre aspectos do PP de seu curso que julga mais interessante.
Lembre-se de lanar mo das tcnicas que aprendeu nos captulos anteriores para com-
por um texto bem argumentado.

captulo 5 125
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes
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graduao. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0583.pdf> Acesso em: 22 jan. 2014.
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FERREIRA, A. B. de H. Novo dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. 4 ed. Curitiba: Positivo, 2009.
FREIDSON, E. Theory and the Professions. Indiana Law Journal, v. 64, n.3, artigo 1, 1989. Disponvel em: <http://
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