UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL
FACULTAD DE
FILOSOFA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA:
COMERCIO Y ADMINISTRACIN

PORTAFOLIO:
PLANIFICACIN CURRICULAR

PERTENECE:
MARA ALEXANDRA BONILLA CARRILLO

PROFESORA:
Ms. SOMARIS FONSECA

CURSO:
C-I CUARTO SEMESTRE

AO- LECTIVO
2016-2017
 BONILLA CARRILLO MARA ALEXANDRA
Datos Personales
Fecha de Nacimiento: 06 Julio de 1996
Lugar de Nacimiento: Guayaquil
Estado Civil: Soltero
Cedula de Identidad: 095406636-1
Telfono: 0969124466
Correo Electrnico: alexandra_50bc@hotmail.com
Direccin: Paraso de la Flor Mz. 228 Sl. 26

Estudios Realizados
2008 MEJOR EGRESADA
GUAYAQUIL ESCUELA PARTICULAR MIXTA N 832 FUTURO DE MI PATRIA

2014 Ttulo en Ciencias FSICO-MATEMTICAS

GUAYAQUIL COLEGIO BATALLA DE TARQUI

2015-2021 Titulo a Obtener Licenciada en Comercio y Administracin

GUAYAQUIL UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Idiomas: Espaol: Natal

Ingls: Avanzado

Programas manejados: Word, Excel, Power Point, PDF.

 VISIN Y MISIN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

MISIN

Generar, difundir y preservar conocimientos cientficos, tecnolgicos,

humansticos y saberes culturales de forma crtica, creativa y para la innovacin
social, a travs de las funciones de formacin, investigacin y vinculacin con la
sociedad, fortaleciendo profesional y ticamente el talento de la nacin y la
promocin del buen vivir, en el marco de la sustentabilidad, la justicia y la paz.

VISIN

Ser una institucin de Educacin Superior con liderazgo prospectivo

nacional e internacional en el campo de sus dominios cientficos, tecnolgicos y
humansticos; comprometidos con la democracia cognitiva, el dilogo de saberes, el
desarrollo sustentable y la innovacin social.

VISIN Y MISIN DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIN
 Misin

La Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, es una unidad

acadmica de Educacin Superior, de la Universidad de Guayaquil, que tiene como
propsito fundamental la formacin, mejoramiento de los recursos humanos del sistema
educativo nacional, en todos sus niveles, modalidades, especializaciones, como estudio
de pregrado y postgrado, con excelencia acadmica y tcnica comprometidos con las
necesidades de transformacin social y capacitados para generar ciencia, tecnologa y arte
en el campo de la educacin.

Visin

La Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, orienta su

visin a la formacin integral del profesional de la educacin en funcin del sistema
Educativo Nacional, para que contribuyan eficazmente al desarrollo del pas, con sentido
de justicia social, sostenimiento de la democracia, la paz, los derechos humanos y el
fortalecimiento de la identidad nacional con el contexto pluricultural de la integracin
latinoamericana como mundial con un carcter eminentemente pluralista y abierto a los
conocimientos del pensamiento universal y a los cambios socio-econmicos, cientficos-
tecnolgicos, como a las realidades de su entorno para favorecer el perfeccionamiento
institucional y el liderazgo en los cambios paradigmticos que necesita la educacin
ecuatoriana.
Contenido
UNIDAD #1................................................................................................................................................6
ORGENES DE LA PROBLEMTICA CURRICULAR.......................................................................6
DEFINICIN DE CURRCULO............................................................................................................7
Definicin de currculo por varios autores...........................................................................................7
Definicin de currculo por ftima addine...........................................................................................7
TIPOS DE CURRCULO........................................................................................................................8
Por su nivel de conciencia y objetividad..............................................................................................8
Por su grado de Flexibilidad................................................................................................................9
Por su relacin con la prctica...........................................................................................................11
COMPARACIN ENTRE LOS TIPOS DE CURRCULO..............................................................12
BASES Y FUNDAMENTOS TERICOS DE CURRCULO..............................................................13
Bases.-...............................................................................................................................................13
Fundamentos.-...................................................................................................................................13
CONCEPCIONES CURRICULARES..................................................................................................14
Bases y fundamentos de cada enfoque curricular...............................................................................15
Modelos Curriculares.........................................................................................................................15
DISEO CURRICULAR......................................................................................................................17
Tareas del Diseo Curricular.............................................................................................................17
UNIDAD #1

ORGENES DE LA PROBLEMTICA CURRICULAR

El estudio sobre el currculo es un fenmeno relativamente reciente en el campo de la

educacin. La escuela como institucin social ha ido evolucionando a la par que la sociedad, por
ello, su transformacin no es simplemente la expresin de la evolucin de un sistema educativo
que tiende a ser ms desarrollado, es a su vez, consecuencia de la necesidad de adecuacin de la
escuela a las nuevas necesidades sociales.
Es a partir del nacimiento del Capitalismo que se crean las bases del actual sistema
educativo y de la institucin escolar. En las propias bases que parten de Comenio, sobre la
organizacin escolar, est presente el anlisis de los planes de estudio, pero independientemente
de estos antecedentes, la conceptualizacin de esta problemtica se perfila llanamente en el
contexto de la pedagoga de la sociedad industrial.
Una interpretacin aceptable puede encontrarse en los anlisis de Hilda Taba y Ronall C.
Doll (norteamericanos) quienes atribuyen el proceso de perfeccionamiento del curriculum y de la
Teora Curricular a la presin que trae aparejada los cambios drsticos en la tecnologa y la
cultura, o sea, en relacin estrecha con el proceso de industrializacin de la sociedad
norteamericana.
Es reconocido el papel que desempe Franklin Bobbit, al elaborar el primer tratado
sistemtico en relacin con esta temtica en "The curriculum" (1918) y "How Make de
Curriculum" (1924), tambin Charter en 1923 escribi "Curriculum Construction".A pesar de
todos estos ensayos que circularon en los aos 20, fue despus de la 2da Guerra Mundial cuando
aparecen las primeras formulaciones con un mayor nivel de profundidad.Es evidente que la
pedagoga norteamericana tuvo una gran influencia en la gestacin de la teora curricular,
sociedad que en su proceso de industrializacin tuvo que modificar las estructuras internas de sus
escuelas y revisar sus prcticas pedaggicas para construir un modelo sustentado en nuevas
bases. En este sentido, puede concluirse que la teora curricular comienza a consolidarse
buscando la articulacin entre la educacin y esas exigencias de la fuerza de trabajo que reclama
la industria por su desarrollo.
 DEFINICIN DE CURRCULO

Definicin de currculo por varios autores

Para (Arnaz, 1987)El currculum es el plan que norma y conduce, explcitamente, un
proceso concreto y determinado de enseanza- aprendizaje que se desarrolla en una institucin
educativa.

Es la materia y el contenido de la materia que se utiliza en la enseanza. (Tohmas

Brigge , 1978)

Curriculum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr.

(Johnson , 1967)

Para (Sancristn, 1991 ) El currculum es el elemento de referencia para analizar lo que

la escuela es de hecho como institucin cultural, y a la hora de disear en proyecto alternativo de
institucin.

Anlisis de las caractersticas comunes entre las definiciones

En el primero se aprecia poca flexibilidad en la concepcin curricular y aspectos muy

cerrados donde se valora el proceso de enseanza aprendizaje pero no se hace alusin a la
formacin de la personalidad el educando. En las dos siguientes se entiende como currculo, los
objetivos o el contenido, sin tener en cuenta otros elementos. La ltima viene a ser como el
conjunto temtico, abordable interdisciplinariamente, que hace de ncleo de aproximacin a
otros muchos conocimientos y aportes sobre la educacin

Definicin de currculo por ftima addine

"El currculo es un proyecto educativo integral con carcter de proceso, que expresa las
relaciones de interdependencia en un contexto histrico - social, condicin que le permite
redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y
necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educacin de la personalidad del ciudadano
que se aspira a formar. (Ftima Addine, 1995)
 TIPOS DE CURRCULO

Posner en 1998

Oficial Real vivido Oculto nulo

Diego Barriga en 1985 y Sacristn en 1991

Abierto Cerrado Flexible e Inclusivo

Agrupados en tres criterios:

Por su nivel de conciencia y objetividad

Pensado o terico
Es el currculo conscientemente pensado incluso idealizado de tal modo de tal
modo que no coincide con la realidad.
Real o vivido
Es el que se da en la prctica concreta sin tener una composicin terica
elaborada se caracteriza por ser muy prctico.
Oculto
Son aquellos planes o proyectos no reconocidos por profesores y funcionarios
educativos su profundidad e impacto pueden ser ms grandes que al de otro tipo de
currculos.
Nulo
Sistema de contenido de aprendizajes y habilidades que no estn presentes en los
currculos diseados pero constituyen demandas de los estudiantes y la sociedad aquello
que la escuela no ensea o atiende.

Comparacin del primer criterio

PENSADO REAL OCULTO NULO
Terico. Prctico. Estructurado de manera Aquellos
Subjetivo. Objetivo. adecuada. contenidos que no se toman
No es socializado. en cuenta y pueden ser ms
importantes.
 Por su grado de Flexibilidad.
Abierto
1. Est sometido a un continuo proceso de revisin y reorganizacin
2. Objetivos definidos en trminos generales, terminales y expresivos
3. nfasis en el proceso
4. Quien elabora y lo aplica es el profesor o docente
5. Profesor reflexivo y critico
6. Incentiva la creatividad y el descubrimiento
7. Investigacin dentro del aula y el contexto
8. Trabaja las diferencias individuales. Disea teniendo en cuenta el
contexto social cultura y geogrfico en el que se aplique el programa
9. Se evala el proceso. La evaluacin es formativa
10. El docente es un facilitador del aprendizaje
Cerrado
1. Sus objetivos, contenidos y estrategias pedaggicas estn
determinados por lo tanto la enseanza es idntica para todos los estudiantes
2. Los contenidos son diferenciados en trminos de conducta y sus
operativos
3. nfasis en los resultados
4. La elaboracin y el proceso de aplicacin estn a cargo de
diferentes personas
5. El profesor es competencial
6. Transmite conocimiento y el estudiante solo recepta
7. Las investigaciones solo se realizan en el laboratorio
8. Las evaluaciones se centran en el progreso de aprendizaje de los
estudiantes
9. Facilitador del aprendizaje memorstico

Comparacin
El concepto de currculo abierto se contrapone al cerrado. Un currculo abierto se define
por una concrecin ms bien general de sus elementos y por un alto grado de flexibilidad en su
traslacin a la prctica, alentndose su adecuacin a los diversos contextos en que se desarrolla.
En el cerrado los objetivos, los contenidos y las estrategias de enseanza estn determinados de
antemano y la enseanza es idntica para todos.
 Dentro del criterio por su grado de flexibilidad tambin podemos encontrar otros tipos
de currculos entre estos el:

Flexible
Es el currculo flexible un instrumento orientado hacia el cambio total debido al
punto de vista didctico en la planificacin y usos de los objetivos mtodos medios y formas
de evaluacin. Es una nueva interpretacin de la funcin del docente ante situaciones
novedosas el docente transmite de una competencia pedaggica didctica o una
competencia o una estrategia especfica que le permita atender las particularidades de un
nivel educativo y desempeado a las caractersticas de los estudiantes.
Inclusivo
Dentro de este mtodo inclusivo los profesores tienen que proporcionar
oportunidades para que todos los estudiantes desarrollen destrezas, actitudes y valores
El docente debe centra objetivos generales y experiencias de aprendizaje que le
permitan a cada uno de los estudiantes desarrollar al mximo su potencial
El currculo inclusivo tiene que replicar y responder a las necesidades e intereses de
todos los estudiantes: genero, grupos tnicos, razas, religin, capacidades, discapacidades y
clase social

Por su relacin con la prctica

Obsoleto.- Refleja una prctica decadente
Tradicional.- Refleja una prctica dominante
Desarrollista.- Refleja una prctica emergente
Utpico.- Divorciado de la practica
Innovador.- Creador de nuevos mtodos de enseanza

Comparacin
El desempeo del docente al momento de poner en prctica los diferentes currculos
siendo estos los que determinan la metodologa a utilizar.
INDICADPENSAD REAL OCULT NULO ABIERTO CERRADO OBSOLET TRADICIONA D
ORES O O O L S

ROL Reflexivo yReflexivo Reflexivo Reflexivo Reflexivo yCompetencial Competenci Competencial R

DOCENT crtico; oy crtico; oy crtico;y crtico;crtico al c
E Competenc Competenc o o
ial ial Compete Compete
ncial ncial
EVAUAC Formativa Formativa Formativ Formativ Formativa Sumativa Sumativa Sumativa F
IN o o a oa o
Sumativa Sumativa Sumativa Sumativa

NFASIS Resultados Proceso oProceso oProceso oProceso Resultados Resultados Resultados P

o Proceso Resultados Resultado Resultado
s s

BASES Terica Prctica Terica oTerica oTerica yTerica Prctica Prctica T

Prctica Prctica Prctica P

COMPARACIN ENTRE LOS TIPOS DE CURRCULO

 BASES Y FUNDAMENTOS TERICOS DE CURRCULO

Bases.-
Cimientos que sostienen toda la estructura espacial y temporal del currculo.
Conjunto de condiciones econmicas, polticas, y sociales (objetivas y subjetivas).
Condiciones econmicas: Son los presupuestos destinados a
infraestructura entre otros
Estructura social: Esta responde a las distintas necesidades del
contexto es decir de la sociedad
Estructura poltica: Responde a las polticas educativas dictadas
por el pas
Tradiciones culturales: Responde a la cultura del pas es decir a
las tradiciones del mismo.

Fundamentos.-
Sistema de conocimientos que permiten interpretar el contexto de la sociedad.
Marco terico y metodolgico que expresa el Modelo Curricular asumido. Orienta el proceso de
Diseo Curricular, integrado por varias disciplinas cientficas:

Fundamentos filosficos: Brinda una concepcin de la vida y un

ideal del hombre que se quiere formar, orienta la finalidad educativa e incluye en las
corrientes y tendencias curriculares.
Fundamentos pedaggicos: atiende al papel del maestro y la
escuela en el proceso enseanza aprendizaje. En relacin con las corrientes y tendencias
curriculares los fundamentos pueden variar
Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el profesor es
el que transmite el contenido como verdad acabada, la enseanza la enseanza
tiene poco vnculo con la prctica y con el contexto.
Cuando el proceso de enseanza se organiza situando al
estudiante como centro de toda la accin educativa y se convierte en sujeto
activo de su propio aprendizaje.
Fundamento epistemolgico: est en relacin con la forma en la que se
construye el conocimiento si es una contraccin social o individual del conocimiento
cientfico actualizado
 Fundamento psicolgico: permite adentrarse a las caractersticas
evolutivas de los estudiantes determinadas por las diferentes etapas de su vida para orientar el
proceso metodolgico del aprendizaje
Fundamento sociolgico o socio cultural: influye en el conocimiento de
los valores, actividades y expectativas que se deben conservar y transmitir mediante el
sistema educativo permite valorar el aporte que la cultura ofrece al diseo curricular no se
limita solo al grupo de clases incluye un contexto ms amplio de la sociedad.

CONCEPCIONES CURRICULARES

La organizacin final del curricular depende en gran medida de la seleccin del

OBJETIVO: Fundamentar, definir enfoques y modelo curricular caracterizando los modelos curriculares ms actuales.
enfoque que se haga.

En todo enfoque curricular estn presentes posiciones tericas prcticas y

metodolgicas que orientan al trabajo y la direccin principal durante la investigacin curricular,
permiten precisar los valores implcitos en la construccin curricular y por tanto de la posicin
ideolgica del investigador y el marco conceptual.

1. Valor segn la sociedad

2. Contenido educativo
3. La ideologa de los investigadores

Bases y fundamentos de cada enfoque curricular

Los fundamentos reflejan los enfoques de diferentes posiciones en torno a la
pedagoga, psicologa, filosofa, sociolgico y subyacen adems concepciones econmicas,
polticas y sociales.
Todo enfoque tiene que ser representativo y responder a la poltica educativa de la
sociedad
 Modelos Curriculares

Modelo Ralph Tyler.-

El modelo curricular de Tyler trata de irse adaptando al grupo y a la realidad. Las
fuentes que originan los objetivos de aprendizaje: Alumno, Sociedad y Especialistas; teniendo en
cuenta adems el papel de la filosofa y la psicologa del aprendizaje. Su fin ltimo es que se
genere un aprendizaje, y por esto su diseo parte de los objetivos y no de las actividades. As, la
finalidad de la evaluacin reside en el anlisis de la congruencia entre los objetivos y los
logros

Modelo Hilda Taba

Este modelo es la continuacin del modelo Tyler pero considera como sustento
principal para la elaboracin del curriculum un diagnstico de necesidades sociales. . El
resultado de ese diagnstico realizado a travs de la investigacin, contribuye para determinar
los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de
aprendizaje que deben considerarse, elaborando programas de estudio.

Modelo M. Johnson
La propuesta curricular de Johnson destaca que no hay una distincin clara entre
currculo y enseanza ya que se confunden las reglas o sugerencias que se plantean para la
enseanza como currculo. Segn Johnson el currculo en si no es un proceso, pero el desarrollo
del currculo si lo es; este proceso comprende la seleccin y estructuracin de los aprendizajes
esperados de la cultura disponible y enseable.

Modelo J. Schwab
Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando el currculo a
partir de la experiencia cotidiana de los alumnos. Slo habr un renacimiento del campo, si las
energas que en l se han puesto se apartan de los objetivos tericos para orientarse a otros 3
modos de accin: Modalidad prctica. Modalidad casi prctica, implica Deliberar y establecer
principios que sirvan para establecer soluciones posibles para una situacin problemtica ms
amplia en su grado de generalidad. Modalidad eclctica, implica recurrir a la teora, pero no para
implementarla. Supone concebir a la teora a partir de su valor prctico, en relacin a una
situacin problema.
 Modelo Lawrence Stenhouse
Est basado en un proceso que comprende ciertos elementos bsicos:

Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodologa

Consideracin con el proceso de aprendizaje

Enfoque coherente al proceso de enseanza.

Este concibe el currculo como proyecto o intenciones educativas a experimentar

en la prctica como procesos hipotticos y sugerencias de enseanza a comprobar y evaluar en
clase.
La educacin no es conseguir unos objetivos determinados sin saber por qu, sino
proporcionar acceso al conocimiento. La enseanza facilita la comprensin de lo que debe ser
aprendido.

Modelo Guevara Niebla

Responde a una pedagoga crtica con relacin a los modelos norteamericanos de
carcter tecnolgico y en el que se resalta el estudio de la prctica profesional y la estructuracin
modular, an no satisface las expectativas de la formacin de un profesional universitario,
sealndosele como insuficiencias considerar el currculo como producto y en el cual an la
evaluacin curricular carece de un rigor conceptual.

Modelo Csar Coll

En la concepcin del currculo deben tenerse en cuenta dos aspectos
fundamentales: la distribucin de competencias (responsabilidades) en la elaboracin y
concrecin del currculo. La elaboracin del modelo curricular est presidida por un conjunto de
referentes tericos y su estructura posibilita derivar las intenciones educativas en tres niveles de
concrecin. Y la adopcin del constructivismo del aprendizaje escolar y la enseanza como
marco psicopedaggico
 DISEO CURRICULAR
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculo que
revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y
organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada que
al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita
el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo
elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un proceso de
elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos
curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla en prctica y evaluarla

Tareas del Diseo Curricular

1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.
2da. Modelacin del Currculum.
3ra. Estructuracin curricular.
4to. Organizacin para la puesta en prctica.
5ta. Diseo de la evaluacin curricular.

1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.

El objetivo de esta tarea es diagnosticar caracterizando situaciones reales sobre la cual se va a disear esta tarea la podra

Estudio del marco terico

Momento de estudio y preparacin del diseador o diseadores en el plano
terico, es decir se estudian las posiciones y tendencias existentes en relacin a los
fundamentos filosficos, pedaggicos psicolgicos sociolgicos epistemolgicos etc.
Exploracin de las situaciones reales
Realizar la exploracin de la realidad para caracterizar el contexto y la
situacin existente en las diferentes fuentes curriculares
a) Sujetos involucrados en el proceso enseanza aprendizaje
sus cualidades, conocimientos previos necesidades intereses etc.
 b) Los recursos humanos para empezar dicho proceso
c) Se explora la sociedad en sus condiciones: econmicas,
social, poltica, cultural
d) Se explora el nivel de las ciencias las tendencias en el
desarrollo de estas el desarrollo de la informacin y la comunicacin de la
metodologa de la enseanza etc.
e) Se explora el currculo vigente sus antecedentes contenidos,
contexto, y su efectividad en la formacin de los estudiantes la estructura
curricular y la ubicacin de este con los dems
f) Caracterizacin o diseo de la evaluacin real en donde se
lo va a aplicar ya que solo esta evaluacin permite al tercer momento.
Determinacin de poblacin y necesidades
Los diferentes conflictos que surgen en la prctica educativa
Ejemplo:
a) Lo que se aprender vs lo que se necesita
b) Lo que se ensea vs lo que se aprende
Se concluye con un listado de las necesidades y los intereses de los
involucrados en el proceso enseanza aprendizaje

2da. Modelacin del Currculum

El objetivo de esta tarea es modelar el diseo curricular a partir de los resultados obtenidos en el diagnstico para lograr

Conceptualizacin del modelo

En este momento se da la concepcin curricular en donde se da explicado
el enfoque, las bases y fundamentos, el tipo de sociedad y persona que se quiere formar y
el formador tambin se decide el tipo de currculo que se va a disear y todo esto tiene
que tener una relacin armnica.
Identificar el perfil del egresado o los objetivos terminales
a) Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber
adquirir y dominar.
b) Descripcin de las tareas, actividades, acciones que se
deban realizar en dichas reas.
 c) Delimitacin de valores, aptitudes necesarias para el buen
desempeo
d) Especificacin de las habilidades o destrezas que debe
desarrollar el educando desde el punto de vista terico prctico que permitirn
su desempeo.

Determinacin de los contenidos y la metodologa

Cuando hablamos de contenidos nos referimos al sistema de
conocimientos, habilidades y valores que deben quedar expresados en los programas,
mdulos, disciplinas, asignaturas de acuerdo al criterio de estructuracin que se asuma y
al tipo de currculo adaptado.
A dems de los contenidos se determina la metodologa a realizar por el
desarrollo curricular.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en un documento las
posiciones asumidas, la caracterizacin del currculo, los objetivos a alcanzar, la relacin
entre conocimientos, habilidades y valores organizados en programas o planes de estudio
de acuerdo con la extensin curricular asumida.

3ra. Estructuracin curricular.

Objetivo: secuenciar y estructurar los componentes que intervienen en el proyecto curricular

Los diseadores ubicaran los componentes en el momento en el que se deberan

utilizar y desarrollar todo el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo, las
relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias y todo esto lleva a la conformacin
del mapa curricular.

Determinacin de a qu nivel se est diseando ya sea de un

plan o un programa de estudio.

Plan el total de experiencias enseanza aprendizaje

Programas se conforma por las partes del plan

Determinado como una estructura el plan de estudio puede ser

 1. Lineal o por asignaturas
2. Por mdulos
3. El misto comparte tanto lo lineal como lo modular

Lineal o por asignatura: este tipo de plan forma los cuerpos

organizados de conocimientos, habilidades, valores y los divide por asignaturas
Desventajas
1. Fracciona la realidad y genera la repeticin constante de
informacin muchas veces contradictoria que son perjudiciales para el alumno
2. Privilegia la exposicin y tiende a convertir al alumno en
un espectador de su propio aprendizaje
3. Gasto innecesario de energa psquica de maestros y
alumnos
4. Que la evaluacin tiene un carcter reproductivo y
cuantitativo
Modular: el plan de estudio lo integran las diferentes disciplinas
que solucionaran o se pueden presentar en la prctica debe de estar en funcin del
pensamiento crtico y no de la estructura lgica de las disciplinas que conforman el plan
de estudio esta estructura es realmente joven
Ventajas
1. Rompe con la fragmentacin de contenidos.
2. Rompe con el divorcio de la institucin escolar con la
comunidad.
3. Rompe con el enciclopedismo.
4. Elimina la superposicin de temas.
Desventajas

1. La organizacin por mdulo no garantiza la ruptura total

con el positivismo.
2. Se incremente la superficialidad de los contenidos.
3. La preparacin de los docentes.
Mixto: est estructurado por la combinacin de un tronco comn
que cursaran todos los estudiantes al principio de una carrera independiente de la
 especialidad adems cuenta con un conjunto de especialidades de la que el alumno elige
una.

4to. Organizacin para la puesta en prctica.

Objetivo: el prever todas las medidas para la puesta en prctica del proyecto curricular.

Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los sujetos que van a

desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el dominio de los niveles
superiores del diseo y del propio y en la creacin de condiciones.

Es decir garantiza la preparacin del docente de manera grupal o individual por

disciplina nivel asignatura modula etc.

Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos

clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los
factores que intervienen en la toma de decisiones de esta ndole, incluyendo la representacin
estudiantil.

5ta. Diseo de la evaluacin curricular

Objetivo: de esta tarea como se aprecia en su nombre es evaluar

Esta evaluacin se da desde el inicio o diagnostico hasta la implementacin para

poder identificar si el plan curricular es efectivo

Los fundamentos de la evaluacin tienen que estar en funcin de los objetivos

terminales

Los mtodos de evaluacin tienen que estar plasmados organizados y diseados no

se puede improvisar

Ms que una tarea es una dimensin del plan o proyecto curricular.