Rives

Ouvrage ralis sous la direction dHlne Potelet
Franais
4e
livre unique
Livre du professeur
Anne Autiquet
Agrge de lettres classiques
Michelle Busseron-Coupel
Professeur au collge Eugne-Delacroix (Paris)
Claudine Grossir
Agrge de lettres modernes
Matre de confrences lIUFM de Paris-Sorbonne
Dorine Sam-Tuquet
Certifie de lettres modernes
Professeur au collge Boris-Vian (Paris)
Hlne Potelet
Professeur au collge Boris-Vian (Paris)
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Conception maquette: Frdric Jly, Graphismes
Ralisation: Laurent Romano
Correction: Lucie Martinet
Hatier, Paris, aot 2011 ISBN: 978-2-218-94637-0
Toute reprsentation, traduction, adaptation ou reproduction, mme partielle, par tous procds, en tout pays, faite sans autori-
sation pralable est illicite et exposerait le contrevenant des poursuites judiciaires. Rf.: loi du 11mars 1957, alinas 2 et 3 de
larticle41.
Une reprsentation ou reproduction sans autorisation de lditeur ou du Centre franais dexploitation du droit de copie (20, rue des
Grands-Augustins, 75006 PARIS) constituerait une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
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AVANT-PROPOS
Le contenu du livre du professeur
Le livre du professeur comporte, pour chaque chapitre:
des repres didactiques explicitant les choix qui ont prsid llaboration du chapitre ainsi que
les comptences mises en uvre;
les rponses compltes toutes les questions;
une bibliographie constitue des ouvrages de rfrence.
La lecture
Les textes ont t choisis pour leurs qualits littraires et les valeurs quils vhiculent, et ce, dans
le plus strict respect des Instructions officielles.
Les moyens dapproche en sont varis; diffrents modes de lecture sont mis en uvre:
Ces diffrentes formes de lecture sont pratiques avec le souci constant de privilgier laccs au sens,
de prendre en compte la dimension esthtique et de permettre une comprhension approfondie du
monde et de soi. Elles sattachent dans tous les cas dvelopper les comptences de lecture et susciter
le plaisir de lire. (BO du 28.08.2008)
On trouve ainsi dans le manuel:
des groupements de textes autour dune thmatique (les motifs du fantastique), dun genre (lettres
authentiques et lettres fictives; le lyrisme en posie) ou dune problmatique (scnes romanesques:
aventures, drames et passions; jeux de dupes au thtre);
des tudes duvres intgrales ou par extraits (La Parure de Maupassant; Un mariage
damour de Zola; La Cafetire de Gautier; Les Misrables de Hugo; Le Cid de Corneille);
des lectures duvres compltes en lecture autonome, avec un guide de lecture et des questions
plus ludiques sur lensemble de luvre (Un cur simple de Flaubert; La Vnus dIlle de Mrime;
Le Comte de Monte-Cristo de Dumas, en version abrge; Les Misrables de Hugo, en version abrge;
On ne badine pas avec lamour de Musset; Des troubadours Apollinaire, une anthologie potique);
des lectures cursives: la lecture cursive est une lecture personnelle de llve, en dehors du temps
scolaire, mais le plus souvent en rapport avec le travail conduit en classe (BO du 28.08.2008).
Un choix de lectures et de films est propos en fin de chaque chapitre, en rapport avec la thmatique
tudie (rcits ralistes, rcits fantastiques, rcits du xixe sicle, enfance malheureuse, correspon-
dances varies, comdies et drames, tragdies classiques, pomes et films lyriques). On exploite
ces lectures et ces films en classe de diverses faons, notamment par des changes, des dbats, des
comptes rendus ou des tudes dextraits;
des lectures analytiques: la lecture analytique se dfinit comme une lecture attentive et rflchie,
cherchant clairer le sens des textes et construire chez llve des comptences danalyse et dinter-
prtation (BO du 28.08.2008).
Les textes sont questionns selon une dmarche mthodique, avec le double objectif de conduire
llve en construire le sens et de lengager une rflexion sur les valeurs vhicules par le texte.
Les questionnaires sont conus pour tre mis en uvre en deux temps: un premier temps (Dga-
ger lessentiel) permet de sassurer que llve a compris le sens global du texte; un second temps
(Analyser le texte) est consacr au questionnement du texte autour de deux ou trois axes; les
questions sont progressives et classes par rubriques, ce qui permet llve dy trouver un sens.
3 Avant-propos
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La prparation la lecture peut se faire laide de la rubrique Prparer la lecture, qui offre
plusieurs champs de recherches (lexicales, culturelles, littraires,etc.). Llve est invit rgulire-
ment utiliser loutil informatique, ce qui constitue pour lui une faon de se prparer au B2i, et ce
qui peut lui permettre de valider des items relatifs la comptence 4 (Sinformer, se documenter).
Lexpression crite et orale

Cest par une pratique rgulire, continue et varie de lcriture que les lves peuvent acqurir une
conscience claire de leur langue, une connaissance prcise et vivante de son fonctionnement, de
ses modes de production et de ses effets, ainsi que le got et le plaisir dcrire. (BO du 28.08.2008)
Le livre de llve propose des travaux dcriture nombreux et varis: critures courtes (de
quelques phrases) aprs chaque texte tudi et critures plus longues (un ou deux paragraphes,
une page) la fin de chaque chapitre. Lcriture longue est spcifiquement traite dans le cadre de
deux dossiers qui lui sont consacrs: crire une nouvelle fantastique et crire une lettre officielle
ou prive, avec une ouverture sur lchange lectronique.
Tout au long des quatre annes de collge, un vritable apprentissage de loral se construit en
classe de franais. (BO du 28.08.2008)
Les exercices dexpression orale sont proposs de faon rgulire, en liaison avec les textes,
propres dvelopper les comptences de mmorisation (rcitation) et de communication (lecture
voix haute, compte rendu oral,etc.).
La grammaire
Enseigner la grammaire au collge, cest conduire les lves comprendre les mcanismes de la
langue, matriser la terminologie qui sert les identifier et les analyser, afin de les amener
rutiliser ces connaissances pour mieux sexprimer lcrit comme loral et mieux comprendre les
textes lus. (BO du 28.08.2008)
Les nouveaux programmes mettent laccent sur lapprentissage mthodique de la grammaire,
selon une progression qui va du plus simple au plus complexe. La grammaire est ainsi traite
dans la seconde partie du manuel: chaque notion, sur une double-page, permet au professeur
dorganiser en classe une sance structure comportant:
une phase dobservation pour les nouvelles notions abordes, conue dans lobjectif de faire
comprendre llve le fonctionnement du fait grammatical dans des phrases;
une phase de synthse avec llaboration dune leon;
une phase dapplication, en classe ou la maison, partir des exercices proposs. Un va-et-
vient entre les exercices et la leon est conseill et constitue un bon apprentissage;
une phase de rinvestissement ou dvaluation, permettant de vrifier que deux des comp-
tences 1 du Socle commun sont acquises:
- utiliser ses connaissances sur la langue pour lire (le fait de langue est tudi travers un
texte);
- rdiger un texte bref partir de consignes donnes (le fait de langue est rutilis travers
une activit dcriture sappuyant le plus souvent sur une image).
Dans la perspective de donner sens la grammaire, nous avons tenu conserver une double-
page dtude de la langue au sein des chapitres, si bien que le professeur peut aussi aborder,
sil le souhaite, la grammaire en lien avec les textes. Les phrases ou les extraits qui servent de
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support aux exercices sont tirs des uvres tudies ou sont en rapport avec la thmatique du
chapitre.
Lorthographe
Le professeur veille la mmorisation des rgles essentielles. Lacquisition de la comptence
orthographique dpend aussi de la capacit de llve rflchir sur ce quil crit lui-mme et sur ce
qui est crit par dautres. (BO du 28.08.2008)
Chaque chapitre comporte des activits dorthographe (dicte prpare et exercices dortho-
graphe), en lien avec les textes tudis dans le chapitre. Un certain nombre de fiches (32 36,
p.342 351) sont consacres des rgles de base que llve doit apprendre par cur.
Le vocabulaire
Le travail sur le lexique est une proccupation constante dans le cadre de lenseignement du fran-
ais au collge. La matrise de la langue franaise [] suppose une connaissance prcise du sens
des termes utiliss, de leur valeur propre en fonction des contextes et du niveau de langue auquel
ils appartiennent. (BO du 28.08.2008)
Une part importante du manuel est consacre au vocabulaire:
chaque chapitre comporte une page de vocabulaire en lien avec la thmatique tudie dans le
chapitre;
on trouvera, en outre, une rubrique Enrichir son vocabulaire aprs chaque texte tudi;
enfin, les fiches 37 45 (p.352 369) proposent une tude structure du lexique.
Une nouveaut: le dossier Socle commun

Pour faciliter lvaluation des comptences du Socle commun, un dossier la fin du manuel
propose des exercices sous forme de tests pour chacune des comptences 1, 4, 5 ainsi que des
bases de rvision. Figure galement des renvois aux pages du manuel o ces comptences sont
particulirement mises en uvre.
Lhistoire des arts, les dossiers Arts & Littrature, le DVD

Lapproche de limage est toujours mise en relation avec des pratiques de lecture, dcriture ou
doral. (BO du 28.08.2008)
Le professeur de franais collabore lenseignement de lhistoire des arts avec sa comptence
propre. (BO du 28.08.2008)
Ltude est mene laide doutils danalyse simples (cadrage, composition, plans, couleurs).
Dans tous les cas, on cherche dgager le sens et la fonction de limage. Les principaux domaines
artistiques abords sont les arts du visuel, les arts du spectacle vivant et les arts de les-
pace, avec une ouverture sur la musique et la chanson dans la perspective de lexpression du moi
(chanson en rapport avec la posie lyrique). Les priodes privilgies sont notamment celles
des mouvements romantique, raliste et impressionniste (xviiie et xixesicles). Les thmatiques
sont varies; une part importante est consacre la section Art, espace et temps et Arts,
ruptures et continuits: on y a rattach notamment, dans le cadre des dossiers, une tude sur
larchitecture haussmannienne et un travail sur la peinture romantique, raliste et impressionniste.
5 Avant-propos
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Chaque chapitre souvre sur une double-page sur laquelle figurent des images qui facilitent
lentre dans le thme ou dans luvre.
Six chapitres comportent une double-page dhistoire des arts, en lien avec la thmatique
traite.
Quatre dossiers dimension culturelle et artistique permettent un travail en transversalit,
partir de supports artistiques et littraires riches et varis.
Un DVD-rom propose des extraits de films et de pices de thtre, en lien avec le programme
trait dans le manuel (La Parure mis en scne par Chabrol, Eugnie Grandet par Verhaeghe, Les
Misrables par Hossein, Le Cid par Le Douarec, On ne badine pas avec lamour par Eine, Cyrano de
Bergerac par Rappeneau), des documents iconographiques (peintures de Renoir, Fssli, Caille-
botte, Delacroix), des textes lus (posie, thtre, lettre) et des documents anims (vocabu-
laire de limage).
Lensemble de ces documents fait lobjet dune exploitation pdagogique complte (question-
naires photocopiables/imprimables). Le professeur trouvera les rponses compltes aux ques-
tionnaires, des informations complmentaires et des suggestions qui lui donneront des pistes
pour mener en classe les activits proposes.
Les auteurs
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Le Socle commun & Rives bleues 4e
Propositions de mise en uvre

COMPTENCES DISCIPLINAIRES
COMPTENCE 1 : la matrise de la langue franaise p. 8
COMPTENCE 5 : la culture humaniste p. 12
COMPTENCES TRANSVERSALES
COMPTENCE 4 : la matrise des techniques usuelles
de linformation et de la communication p. 16
COMPTENCE 6 : les comptences sociales et civiques p. 16
COMPTENCE 7 : lautonomie et linitiative p. 16
Les valuations tlchargeables en ligne sont

,
accompagnes d un tableau de comptences :
le professeur pourra choisir parmi les comptences
,
valuables dans chacune d entre elles.
7 Socle commun
1
94412_01-40.indd 7 P 390.c 27/07/11 15:51
Rives bleues 4e
Comptences
Comptencesdu
duSocle
Soclecommun
commun
Activits
Activitsen
enjeu
jeudans
dansleleprogramme
programmede
de Franais
Franais44e e
COMPTENCE
COMPTENCE11 --
Adapter
Adapterson
sonmode
modede
delecture
lecturelalanature
naturedu
dutexte
textepropos
proposet
etlobjectif
lobjectifpoursuivi
poursuivi
tre
trecapable
capablede
dereprer
reprerun
unpassage
passageprcis
prcisdans
dansun
untexte
textepour
pourjustifi
justifiererune
unerponse
rponse
Savoirmettre
Savoir mettreen
enrelation
relationun
untexte
texteetetune
uneimage
image
Reprer
Reprerles
lesinformations
informationsdans
dansun
untexte
textepartir
partirdes
deslments
lmentsexplicites
expliciteset
etdes
deslments
lmentsimplicites
implicites
Identifi
Identifiererles
lespersonnages
personnagesetetleurs
leursliens
liens
Releverles
Relever lesindices
indicesde
delieu
lieu
Reconstituerune
Reconstituer unechronologie
chronologiepartir
partirdes
desindices
indicesde
detemps
temps
Comprendreles
Comprendre lesmotivations
motivationsdes
despersonnages,
personnages,identifi
identifiererleurs
leurssentiments
sentiments
partir
partirde
deleurs
leursactes
actesou
oude
deleurs
leursparoles
paroles
Identifi
Identifiererun
unchamp
champlexical
lexical
Identifiererles
Identifi lesparoles
parolesrapportes
rapportesdirectement
directementetetles
lesprincipaux
principauxinterlocuteurs
interlocuteurs
Utiliser
Utiliserses
sescapacits
capacitsde
deraisonnement,
raisonnement,ses
sesconnaissances
connaissancessur
surlalalangue,
langue,savoir
savoirfaire
faireappel
appeldes
des
Identifi
Identifiererlelesujet
sujetetetlelecomplment
complmentdagent
dagent(agent
(agentde
delaction)
laction)
Identifiererles
Identifi lesmots
motsqui
quipermettent
permettentde
decaractriser
caractriser(adjectifs,
(adjectifs,groupes
groupesnominaux,
nominaux,propositions
propositionsrelatives)
relatives)
Identifiererles
Identifi lesrfrents
rfrentsdes
despronoms
pronoms((qui
quiou
ouquoi
quoiilsilsrenvoient)
renvoient)
Lire
Identifiererles
Identifi lestypes
typesetetles
lesformes
formesde
dephrases
phrases
Identifiererles
Identifi lesvaleurs
valeursdes
destemps
temps
Identifiererles
Identifi lesconnecteurs
connecteurstemporels
temporels
Comprendreles
Comprendre lesliens
lienslogiques
logiques(cause,
(cause,consquence,
consquence,opposition)
opposition)
Identifiererun
Identifi uncomplment
complmentdu
duverbe
verbe(COD,
(COD,COI)
COI)etetun
uncomplment
complmentde
delalaphrase
phrase(CC)
(CC)
Identifiererlalaproposition
Identifi propositionprincipale
principaleetetlalaproposition
propositionsubordonne
subordonne
Analyserles
Analyser lesprincipales
principalesfifigures
guresde
destyle
style(comparaison,
(comparaison,mtaphore,
mtaphore,antithse)
antithse)
Savoirdcomposer
Savoir dcomposerun
unmot
motpour
pourtrouver
trouverson
sonsens
sens
Dgager,
Dgager,par
parcrit
critou
ouoralement,
oralement,lessentiel
lessentieldun
duntexte
textelu
lu
Identifi
Identifiererlauteur,
lauteur,lelegenre
genreetetlelethme
thmedu
dutexte
texte
Comprendrelelesens
Comprendre sensglobal
globaldu
dutexte
texte(actions,
(actions,relations
relationsentre
entreles
lespersonnages)
personnages)
Rsumerun
Rsumer untexte
texte
Manifester,
Manifester,par
pardes
desmoyens
moyensdivers,
divers,sa
sacomprhension
comprhensionde
detextes
textesvaris
varis
Lire
Lireun
untexte
textehaute
hautevoix
voixen
enmontrant
montrantquon
quonla
lacompris
compris
Reformulerune
Reformuler uneide
ideexprime
exprimedans
dansun
untexte
texte
Rciterde
Rciter demanire
manireexpressive
expressive(thtre,
(thtre,posie)
posie)
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Rives
Rivesbleues
bleues44ee
Mise
Miseen
enuvre
uvredu
duSocle
Soclecommun
commundans
dansvotre
votremanuel
manuel
LA
LAMATRISE
MATRISEDE
DELA
LALANGUE
LANGUEFRANAISE
FRANAISE
Questionnaires
Questionnairesde
delecture
lectureAnalyser texte; ;Toutes
Analyserleletexte Toutesles
lesvaluations
valuations
DossiersArts
Dossiers Arts&&Littrature valuations4,4,66, 8,
Littrature; ;valuations et9,
1010 et 11
ncessaires
ncessaires
Chapitresabordant
Chapitres abordantlelercit,
rcit,lelethtre
thtreetetlalalettre
lettre: :chapitres
chapitres1,1,3,3,4,4,6,6,8,8,9,9,10 valuations4,4,8,8,9,9,10
10; ;valuations 10et
et11
11
Chapitresabordant
rcit,lelethtre
thtreetetlalalettre
lettre: :chapitres
chapitres1,1,3,3,4,4,6,6,8,8,9,9,10
10Fiche
Fiche18 valuations1,1,3,3,66et
18; ;valuations et11
11
Chapitresabordant
rcit,lelethtre
thtreetetlalalettre
lettre: :chapitres
chapitres1,1,3,3,4,4,6,6,8,8,9,9,10
10Fiche
Fiche18 valuation11
18; ;valuation
Chapitresabordant
rcit,lelethtre
thtreetetlalalettre
lettre: :chapitres
chapitres1,1,3,3,4,4,6,6,8,8,9,9,10 Toutesles
10; ;Toutes lesvaluations
valuations
Questionnaires
Questionnairesde
delecture
lectureFiche
Fiche37
37
Leschapitres
Les chapitresabordant
abordantlelercit,
rcit,lelethtre
thtreetetlalalettre
lettre: :chapitres
chapitres1,1,3,3,4,4,6,6,8,8,9,9,10
10Fiche
Fiche20 valuations44et
outils
outilsappropris
approprispour
pourlire
lire
PageGrammaire
Page Grammairedu
duchapitre
chapitre33Fiches
Fiches10
10etet26
26
Fiche valuations44et
Fiche99; ;valuations et11
11
PagesGrammaire
Pages Grammairedes
deschapitres
chapitres4,4,99etet10
10Fiches
Fiches4,4,5,5,17
17etet19 valuations8,8,9,9,10
et11
11
PagesGrammaire
Pages Grammairedes
deschapitres
chapitres33etet10
10Fiche
Fiche13 valuations9,9,10
et11
11
PagesGrammaire
Pages Grammairedes
deschapitres
chapitres1,1,6,6,88etet99Fiches
Fiches27
2731 valuations1,1,88et
11
PagesGrammaire
Pages Grammairedes
deschapitres
chapitres11etet44Fiche
Fiche18 valuations11et
18; ;valuations et44 3 Ladjecti
f qualific
Jobserve
at if
Fiches16
Fiches 16etet18 valuations11et
Phrases 1
Jeanne parat Je mexerce
la mer immob rveuse. Jeanne, songeu Phrases 2
ile
gant, lui parat et transparente. Julien,se, contemple Ce sommet 1 1. Disting
reuse. fort sduisa
nt. Elle est
jeune et l- est
lade est assez peu lev mais trs
tifs pithtes, uez, parmi les mots en
tombe amou- escarp. Son rose, les adjec-
cisant le nom attributs et mis en apposi
difficile. esca- Grammair
ou
Classez les
adjectifs en Distinguez 2. Quels adjecti le pronom quils qualifi tion en pr- e pour lire
1. quils sont couleur selon le degr dinten fs prsentent ent. 6 1. Releve
verbes en couleu Lequel ?
directement : sit
r (faible, moyen exprim par les ad- un degr dinten eux, indique z les douze adjectifs
PageGrammaire
Page Grammairedu
duchapitre
chapitre88Fiches
Fiches11
11etet12
12- valuation 8
thte), lis au nom sit ? z les trois partici du texte. Parmi
(fonction pi- Phrase ne, forte). 2. Donnez la
2. quils qualifi s3 a.Je condu
isis mon cheval fonction des pes adjectifs.
lintermdiaire ent un nom (ou un pronom a. Cet dun noir vers le bord ment une couleu quatre adjecti
3. quils sont
dun verbe (fonct ) sujet par b. Les exercice est moins difficil et
dans laquell lugubre tang. b. escarp 3. Relevez un r. fs qui expri-
ion attribu cheveux de e e La chamb
spars du
tion apposition). nom par une t du sujet), miens. c. Les Alpes ma fille sont que le prcdent. et trs haute. je me trouvai tait re lui est attribu adjectif attribut. Quel
virgule (fonc- d. LEvere aussi friss extravagant, c. Lameublemen trs grande ? degr dinten
sont plus hautes que les t gnral 4. Relevez deux sit
st est le plus
lev des
que les Pyrn d.Je menfu incommode, antiqu tait second paragr adjectifs mis en apposi
es. is e
1. Quel adjecti sommets. frapp dhorr de cette chambre et et dlabr. aphe (l. 7
10). tion dans le
de ce manoi 5. Donnez un
friorit, dgalif est au comparatif de eur.
r, jectif). titre au texte (il
supriorit, EdgarA
2. Quel adjecti t ? doit comporter
llanPoe
din- dans Nouvell , La Chute de la
PagesGrammaire
Pages Grammairedes
deschapitres
chapitres33etet44Fiches
Fiches14
1416
16
un ad-
ensemble ? f exprime une qualit
es Histoire maison Usher
traduit de s extraordinaires (1857),, Sur la mer
par rapport langlais par
un C. Baudela
ire. bleue, immen plate, tendue comm
e
Leon
2 1. Identifi
ez feu, sleva se, luisante, aux reflets une toffe
1 Dfinition 2. Relevez les les adjectifs. it
un nuage l-bas, dans la directi dor et de
leur classe complments de ladjec apercevait,
noirtre
sur on indiqu
e,
au-dessous, le ciel rose. Et
5
l Ladjec grammaticale tif et indiquez
tif qualificatif a. Cest un . tout petit le navire on
avec le nom caractrise plat de si qui sembla
ou le pronom un tre ou nouvel ordinat facile faire. b. Es-tu Vers le sud loin. it
une chose. on voyait
l Le
participe, quil qualifi
e (des cheveu Il saccorde jaie fait. d. eur ? c. Ce voyage est contente de ton nombreuses, encore dautre
la mer scintil prsent ou pass, en genre et Nous somme le venant toutes s
x bruns et en nombre s fiers de toi. plus beau que dont on disting vers la jete fumes,
valuations3,3,4,4,6,6,8,8,10
et11
11
friss).
Fiche41
Fiche
lante). peut semplo 3 Prcise uait du Havre
l Ladjec yer comme z 10 phare,
droit comm peine la ligne blanch
tif qualifi
nominal, pronom catif peut tre prcd
adjectif (une
journe ensole dintensit la fonction des adjecti e une corne e et le
(faible, moyen fs sur
inal, infinit ille, tribu. ne, forte) qui et le degr Guy de Maupas le bout.
adjectival. if, propositiondadverbes et/ou suivi leur est at- sant, Pierre
et Jean (1888).
Ex : Elle tait subordonne) de complment a. Il est fort
rouge de colre. avec lesque s (groupe c. Jai lu
mcontent.
b. Mon voisin Grammair
ls il forme un e pour crire
Ce billet davion un groupe retourna, trs roman plutt intres est peu aimable. Comptence
2 Les fonct est plus cher
que ple. sant. d. Emma consignes 1 Rdiger
ions et la je ne pensai
s.
se donnes. un texte
bref partir
l Ladjec place de ladje 4 Compl
tez ces phrase 7 Dcriv
ez
de
changent de
tif pithte
est directe ctif qualificati le degr de
comparaison s en attribuant ladjec moins quatre le personnage du tableau
f
valuations11, 4etet8 8
39; ;valuations
ment li au degr dinten adjectifs dont deux . Utilisez
Fiches38
Fiches 38etet39
sens selon a. Ctait la indiqu. tif
l Ladjec
tif mis en
leur place
(un grand
nom quil qualifi
e (un visage de suprio
forte tempt sit. prsenteront au
gule (mu, apposi homme /un homme souriant). rit). b. Jean e de lanne un
Pierre se retourntion est dtach du grand). Certains (comparatif
dinfri
est grand (superlatif
que son frre
l Ladjec a. Il se retourn nom ou du chre du magasi orit). c. Cette
tif attribu a, mu). pronom quil veste est
(Marie semble t du sujet
est spar
qualifie par
une vir- est mouva n (superlatif dinfri la
timide). du sujet par nt que le roman orit). d.
un verbe attribu (comparatif Le film
5 1. Indiqu dgalit).
3 Les degr tif (! Leon
6, p. 284) ez la fonctio
s dintensit 2. Relevez n
deux adjecti des adjectifs en rose.
et de comp dintensit. fs
Prcisez lequel.qui prsentent un degr
l En
ajoutant un araison
peu sal), adverbe, on
moyenne peut attribu
(assez er ladjec a.Eugnie,
l Pour sal, plutt tif grande et
comparer des sal) ou forte un degr dintensit joli. b. forte, navait
raison. On lments entre (trs sal, faible (un Je ne suis donc rien
disting eux, on peut trop sal). plat Telle tait pas assez de
dgalit (aussi ue le comparatif attribuer la
laide, il ne pense dEugnie. c.
belle pour
lui.
craintif que), dinfriorit ladjectif des fera pas attenti Je
l Le
plus haut de supriorit (mon chat degrs de on moi. suis trop
latif relatif et le plus bas degr (plus crainti est moins craintif que compa- Honor
de Balzac,
de supriorit dune qualit f que). le tien), Eugnie Grandet
la famille). (le plus haut dans un ensem (1833).
des somme ble
278 ts) et dinfr sexpriment par le super-
iorit (le moins
sportif de
Questionnairesde
Questionnaires delecture
lectureFiche 43 ; valuations 8, 9 et 11
Fiche43
Pierre-Auguste
Jeune fille Renoir (1841-1
pastel (muse brune aux yeux bleus 919),
Bridgestone, (1887),
Tokyo, Japon).
Grammaire
lessentiel; ;Toutes
Toutesles
lesvaluations
valuations
279
Questionnairesde
Questionnaires delecture
lectureDgager
Dgagerlessentiel
RsumerLa
Rsumer LaCafetire
Cafetirep.p.80,
80, un
unextrait
extraitdes Misrablesp.p.130
desMisrables 130etet133,
133,une
uneanecdote
anecdotep.p.174
174
Lirevoix
Lire voixhaute
haute: :une
unenouvelle,
nouvelle,p.p.40,
40,une
unelettre
lettrep.p.174,
174,une
unescne
scnede
dethtre
thtrep.p.191
191
Tousles
Tous lesquestionnaires
questionnairesde
delecture
lecture
Jouer: :une
Jouer unescne
scnefantastique
fantastiquep.p.72,
72,une
unescne
scneromanesque
romanesquep.p.108,
108,lalatirade
tiradedu
dunez
nezp.p.206
206
Rciterdes
Rciter despomes
pomesp.p.142,
142,242,
242,251,
251,262
262
9 Socle commun
94412_01-40.indd 9 27/07/11 15:51

Rives bleues 4e
crire
crirelisiblement
lisiblementun
untexte,
texte,spontanment
spontanmentouou
sous lala
sous dicte, enen
dicte, respectant lorthographe
respectant et et
lorthographe la la
Matriser
Matriserlalaponctuation
ponctuationetetlutilisation
lutilisationdes
desmajuscules
majuscules
Matriser
Matriserles
lesaccords
accordssujet-verbe
sujet-verbe
Matriser
Matriserles
lesaccords
accordsdans
danslelegroupe
groupenominal
nominal
Savoir
Savoirconjuguer
conjuguerles
lesverbes
verbesusuels
usuels
Matriser
Matriserlaccord
laccorddes
desparticipes
participespasss
passsavec lesles
avec auxiliaires tre
auxiliaires tre avoir
etet avoir
crire
crirecorrectement
correctementles
lesdterminants
dterminantsnumraux
numraux
Distinguer
Distinguerles
lesprincipaux
principauxhomonymes
homonymes
Rdiger
Rdigerun
untexte
textebref,
bref,cohrent
cohrentetet
ponctu, enen
ponctu, rponse une
rponse question
une ouou
question partir dede
partir consignes donnes.
consignes donnes
crire
Rpondre
Rpondre une
unequestion
questionpar
parune
unephrase
phrasecomplte
complte
Organiser
Organiserson
sontexte
textesous
sousforme
formededeparagraphes
paragraphescohrents
cohrents
Prsenter
Prsenteretetponctuer
ponctuerunundialogue
dialogue
Savoir
Savoirrapporter
rapporterdes
desparoles
paroles(discours
(discoursdirect etet
direct indirect)
indirect)
Utiliser
Utilisercorrectement
correctementles
lespronoms
pronoms
Utiliser
correctementles
lestemps
tempsdudurcit
rcitauau
pass
pass
Utiliser
correctementles
lestemps
tempsdududiscours (dialogue,
discours lettre)
(dialogue, lettre)
Enchaner les actions ou les ides de faon cohrente
Enchaner les actions ou les ides de faon cohrente
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel des ou
Utiliser ses capacits de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel des
Utiliser un vocabulaire prcis et adapt
Utiliser un vocabulaire prcis et adapt
Vrifier la cohrence des reprises pronominales et nominales
Vrifier la cohrence des reprises pronominales et nominales
Vrifier la cohrence de la chronologie
Vrifier la cohrence de la chronologie
Vrifier la correction de la conjugaison
Vrifier la correction de la conjugaison
Formuler clairement un propos simple

Formuler clairement un propos simple
Dvelopper de faon suivie un propos en public sur un sujet dtermin
Dvelopper de faon suivie un propos en public sur un sujet dtermin
Dire
Adapter sa prise de parole la situation de communication

Adapter sa prise de parole la situation de communication
Participer un dbat, un change verbal
Participer un dbat, un change verbal
Prendre en compte les propos dautrui
Prendre en compte les propos dautrui
Faire valoir son point de vue

Faire valoir son point de vue
10
94412_01-40.indd 10 27/07/11 15:51

a grammaire
grammaire
Fiche Ponctuer
Fiche un un
Ponctuer texte ; valuations
texte 1, 3,
; valuations 1,8,
3,9,8,10
9, et
1011
et 11
Fiche ; valuations
32 32
Fiche 1, 4,
; valuations 1,8,
4,9,
8,10 et 11
9, 10 et 11
Page Orthographe
Page du du
Orthographe chapitre 11 11Fiche
chapitre valuations
33 ;33
Fiche 1, 3,1,4,3,8,4,98,et911
; valuations et 11
Pages Conjugaison
Pages Conjugaisondesdes
chapitres 1, 3,1,4,3,6,4,8,6,9,8,10,
chapitres 11 11Fiches
9, 10, 21 21
Fiches 2525
Tableaux de conjugaison,
Tableaux page
de conjugaison, 376 376
page et et
suivantes ; valuations
suivantes 1, 3,
; valuations 3,8,
1,4, 4,1010et et11 11
Pages Orthographe
Pages desdes
Orthographe chapitres 3, 6,3,86,et811
chapitres et 11Fiche valuations
34 ;34
Fiche 1, 3,1,4,3,6,4,86,
; valuations et810
et 10
Expressio
n crite
Pages Orthographe
Pages desdes
Orthographe chapitres 1 et110
chapitres et 10Fiche 36 36
Fiche
1 Imaginer
Imaginez une
une
de
suite
la dernire scne en prose qui pourra
tent les proposluvre : Chimne et Rodrigit faire suite
du roi et font
3 crire une
Imaginez que
scn
e thtrale
ue commen-
Consignes des projets
futurs. juste aprs Chimne et Rodrigue
dcriture le se rencontrent
Chimne, a duel o le comte de
Appuyez-vous trouv la mort. Gormas, pre
sur les propos prose : vous crivez de
valuations 1 et111
personnages, construirez le dialogu une scne en
Tenez compte du roi (! p.
Page Orthographe du du
chapitre 9 9Fiche 35 ;35
des momen 225).
ts e
(pour Chimn en tenant compte de entre les deux
viennent de
vivre ; utilisez que les deux personnages
Page Orthographe chapitre Fiche ; valuations et 11

Utilisez en le lexique des e, leurs sentim
partie le futur
de lindicatif.
sentiments. gue, le regret la colre ou le dsesp ents
ou la fiert oir
Consignes du devoir accom ; pour Rodri-
dcriture pli).
2 crire une
paro
(imitation amusdie
Utilisez le
vocabulaire
Intgrez deux des sentime
nts ci-desso
crivez, en ante) Trouvez une
ou trois didasca
lies lappui
us.
une issue la scne. des rplique
logue de Don dizaine de vers, une s.
Digue (! Extrait parodie du
es. Tous
Tousleslesexercices etet
dossiers dcriture
vous inspire 2, p. 215). mono-
r de lune des Vous pouvez Le vocabulaire
nnes
situations suivan
exercices dossiers dcriture

un joueur
de des sentiment
Coupe du mondefootball a mal jou lors tes :
s
. Il sadresse dun
un lve
a son ballon match de La colre :
ser de ; ma enrager, suffoquer, tremble
sadresse rat un ou plusieurs ; fureur,
Infme ! Misrab mon courroux ; r de colre,
son stylo. devoirs. Dpit le ! Quelle Comment as-tu accu-
, il Quel affront
Consignes ! Hors de ma impudence ! Quelle offense pu ?
dcriture Le dsesp vue ! !
crivez en
alexandrins, ananti(e) oir : Hlas ! la cruelle
/
Conservez rimes plates affliction, monabattu(e) / dsempar(e) peine ! Je suis
; Toutes les les

valuations
ou suivies (aabb). le silence et chagrin ; Je demeure / afflig(e
Fiche Lire uneune

consigne et rdiger uneune
rponse
la structure
!
! !
suivante : la nuit pour immobile ; Je ) ! mon
La fiert : Tel pleurer. cherche
Fiche Lire consigne et rdiger rponse ; Toutes valuations

Nai-je donc Je ne regrette tait mon devoir ; Jai
tant que suivi ma conscien
Et ne suis-je refaire, je le rien ; Jassum
referais ; Jai e mon geste ce ;
Que pour voir devoir filial. obi mon pre ; Si ctait
en un jour Le regret : Je ; accomplir son
Mon / ma, naurais pas
qui tant de vais revenir d ; Je regrette
Tant de fois fois en
mon pnible arrire ! Hlas ! Commen ; Ah, si je pou-
et ne fait rer ; se reproch devoir ; se repentir t effacer loffense
rien pour moi de son offense ?
cruel souveni ? un acte rprheer son crime ; la contrari ; dplo-
r de nsible. t, le remords
; valuations 1, 31,et3 8et 8

uvre de tant ;
Fiche 18 18
de jours
Nouvel(le)
Fiche ; valuations
do tombe
Exemples :
maths !
averse ennemie dsespoir !
matire
efforts inutiles ! chec ennemi ! raquette ennemie !
! ennemie !
Rimes : infamie
moquerie ; / avanie (=
laurier / papier affront) / ignominie
correction / ; travaux scolaire / copie /
quation.
; valuations 1, 4,
1,6,
4,86,et89et 9
s / querre
Fiche Ponctuer un un
texte
;
Fiche Ponctuer texte ; valuations dans Le Cid, Claire Sermonne (Chimn

mise en scne
(thtre Grard-P e),
dAlain Olivier
hilipe, Saint-De
nis, 2007).
Pages Grammaire
Pages desdes
Grammaire chapitres 4 et46et 6Fiche
chapitres Fiche valuations
20 ;20 1, 41,et46et 6
; valuations 94635_RB
_CHAP10_
208-235.in
dd 233
10 - Le Cid
: lhrosm
e cornlien
233
14/03/11
21:16
Fiche 4;4
Fiche valuations 1, 4,
; valuations 1,6,
4,8,
6,98,et9 11
et 11
Pages Grammaire
Pages desdes
Grammaire chapitres 1 et16et 6Fiches
chapitres 28 et
Fiches 2830 valuations
et ;30 1, 3,1,4,3,et4,6et 6
; valuations
Pages Grammaire
Pages desdes
Grammaire chapitres 8 et89et 9Fiches
chapitres 19 et
Fiches 1920 valuations
et ;20 1, 3,1,4,3,8,4,98,
; valuations et910
et 10
Fiche 18 ; valuations 1, 3, 4, 6, 8, 9 et 10
Fiche 18 ; valuations 1, 3, 4, 6, 8, 9 et 10
es outils varis pour amliorer son texte
des outils varis pour amliorer son texte
Toutes les pages Vocabulaire des chapitres Fiche 37 ; Toutes les valuations
Toutes les pages Vocabulaire des chapitres Fiche 37 ; Toutes les valuations
Fiche 17 ; valuations 1, 8 et 9
Fiche 17 ; valuations 1, 8 et 9 Expressio
n orale
1 Apprendr
Fiche 12 et 18 ; valuations 1, 8 et 9
e les sentence
du Cid s inoubliable
Apprenez les s
Fiche 12 et 18 ; valuations 1, 8 et 9
vers suivan
a. LINFANTE. ts devenus
Si lamour clbres.
b. LE COMTE. vit despoir,
il prit avec
nous somme Pour grands que soient lui. (I, 2, v. 108)
hommes. (I, s : Ils peuvent se trompeles rois, ils sont ce que
3, v. 157-158
) r comme les
c. DON DIGUE autres
. Mais qui
Plus loffens peut vivre infme
Tableaux de conjugaison, page 376 et suivantes ; Toutes les valuations

eur
(I, 5, v. 284-285 est cher, et plus grande
est indigne
du jour ;
) est loffense.
d. DON RODRIGUE
nes La valeur. Je suis jeune, il est
Tableaux de conjugaison, page 376 et suivantes ; Toutes les valuations

Jean-Baptiste
(II, 2, v. 405-40 nattend point le nombrvrai ; mais aux mes (Chimne), Malartre (le
6) e des annes bien Jacques BourgauRoi), Audrey Bonnet
e. DON RODRIGUE . Le Cid, mise
en x (Don Arias),
. Mes pareils (Comdie-Fran scne de Brigitte dans
Et pour leurs deux fois ne aise, Paris, Jacques Wajema
coups dessai se font pas 2006). n
(II, 2, v. 409-410 veulent des connatre,
) coups de matre
f. DON RODRIGUE .
. qui venge
Ton bras est son pre il nest
invaincu, mais rien dimpossible.
g. LE COMTE. non pas invinci
(II, 2, v. 434)
vaincre
sans pril, on ble. (II, 2, v. 417-418
triomphe sans )
Le saviez-vous
Une sentence exprim
?
h. DON FERNAND gloire.
(V, 7, v. 1840) . Laisse faire le temps,
une courte e,
phrase, une en
ta vaillance rit gnra v-
et ton roi. le, qui prend
souvent la
forme dune
2 Des scn rgle de condui
es du Cid lire te.
Recherchez
les extraits et jouer en
suivants dans groupes
Citations clbre une
dition du Cid
s ou sur le site
Les stance Internet www.e
Inciter la lecture p. 40 Partager ses impressions sur une chanson p. 265, 267, 269
s (ou ditions-hatier
Dieu, ltran monologue dlibr Actes, scnes .fr/rivesbleue
atif) , vers s.
Le duel verbal ge peine! I, 6 (scne Rles choisir
moi, Comte entire)
Inciter la lecture p. 40 Partager ses impressions sur une chanson p. 265, 267, 269
, deux mots. Don Rodrig
Larbitrage ue seul
du roi II, 2, v.397
Sire, sire, 412
justice! le Comte,
Duo amour Don Rodrig
eux II, 8, v. 647 672 ue
Rodrigue Don Fernan
en ma maison d, Don Digue
Va, je ne te ! Rodrigue III, 4 Chim ,
hais point. devant moi! ne
Prsenter une biographie p. 40 et 101 Prsenter un expos p. 206, 240, 243

Le comba v. 851 868 Don Rodrig
t contre les ue, Chim
Et le comba Maures v. 963 1000 Elvire ne,
t cessa faute
Quiproquo de comba IV, 3
tragique ttants.
Prsenter une biographie p. 40 et 101 Prsenter un expos p. 206, 240, 243

clate, mon v. 1313 Don Rodrig
amour, tu 1328 ue, Don Fernan
nas plus rien V, 5 (scne (silencieux) d
craindre. entire)
Consignes Chimne,
de travail Don Sanche
Choisissez
une scne et
Choisissez vos partena
un rle et apprene ires pour la
Excutez z-le par cur. jouer.
Toutes les activits des rubriques Expression orale

les gestes et
Prvoyez les dplace
les accesso ments
ires et les lment qui simposent, en exprima
s du dcor nt les sentime
234 ncessaires nts sur votre
(pe, trne,
Toutes les activits des rubriques Expression orale

etc.). visage.
94635_RB
_CHAP10_
208-235.in
dd 234
14/03/11
21:16
Dbattre sur le destin dun personnage p. 27 changer des points de vue sur une adaptation filmique p. 40
Dbattre
Organiser surtable
une le destin
rondedun personnage
de lecture p. 143p.27 changer
Dbattre sur lades points
mode de vue sur une adaptation filmique p. 40
p. 174
Organiser une table ronde de lecture p. 143 Dbattre sur la mode p. 174
Dbattre sur le destin dun personnage p. 27 changer des points de vue sur une adaptation filmique p. 40
Dbattre
Organiser surtable
une le destin
rondedun personnage
de lecture p. 143p.27 changer
Dbattre sur lades points
mode de vue sur une adaptation filmique p. 40
p. 174
Organiser une table ronde de lecture p. 143 Dbattre sur la mode p. 174
11 Socle commun
94412_01-40.indd 11 27/07/11 15:51

Rives bleues 4e
COMPTENCE55--
COMPTENCE
Relevantde
Relevant delalaculture
culturelittraire
littraire: :uvres
uvreslittraires
littrairesdu
dupatrimoine
patrimoine
Avoir des connaissances et des repres
Connatreles
Connatre lesauteurs,
auteurs,leurs
leursuvres
uvresetetlelegenre
genreauquel
auquelelles
ellesappartiennent
appartiennent
Identifiererles
Identifi lesregistres
registres(comique,
(comique,tragique,
tragique,fantastique,
fantastique,lyrique)
lyrique)
Connatreles
Connatre lesgrands
grandscourants
courantslittraires
littraires: :classicisme,
classicisme,romantisme,
romantisme,ralisme,
ralisme,naturalisme
naturalisme
Relevantde
Relevant delalaculture
cultureartistique
artistique: :uvres
uvrespicturales,
picturales, musicales,
musicales,scniques,
scniques,architecturales
architecturalesou
ou
Connatreles
Connatre lesgrands
grandspeintres
peintresetetles
lesmouvements
mouvementsauxquels
auxquelsils
ilsappartiennent
appartiennent
Connatredes
Connatre desuvres
uvresmusicales,
musicales,scniques,
scniques,architecturales
architecturalesou
oucinmatographiques
cinmatographiquesdu
dupatrimoine
patrimoine
Situer dans le temps, lespace,
Situerdes
Situer desvnements,
vnements,des
desuvres
uvreslittraires
littrairesou
ouartistiques
artistiques
les civilisations
Situerles
Situer lesprincipaux
principauxauteurs
auteursdu
dupatrimoine
patrimoinefranais
franaisetettranger
trangerdans
dansleur
leursicle
sicle
Situerles
Situer lesartistes
artistes(peintres,
(peintres,musiciens,
musiciens,sculpteurs...)
sculpteurs...)dans
dansleur
leursicle
sicle
tablirdes
tablir desliens
liensentre
entreles
lesuvres
uvres(littraires,
(littraires,artistiques)
artistiques)pour
pourmieux
mieuxles
lescomprendre
comprendre
12
94412_01-40.indd 12 27/07/11 15:51

DOSSIER
&Littratur
2 La peintu
e
LA
LACULTURE
CULTUREHUMANISTE
HUMANISTE
re
vers 1841
de Maupa au temps
Honfleur ou
lEmbouchure
de la
ssant
L
Seine de Gustave Comptence
5 La culture -bas, en
Courbet (1819-1 avant, une
877) Avoir des connais humani ste roche dune
connatre les sances et trange, arrond forme
1848-1851 grands peintresdes repres relevant ie et per-
Situer dans et le mouvem de la culture ce jour,
le temps des ent auquel ils artistique avait peu
II Rpubli
que tablir des uvres littrair appartiennent. : prs la figure
liens entre
les uvres
es et artistiq
ues. phant norme dun l-
tre sensible (littraires, enfonant
1857 analyser les aux enjeux esthtiques artistiques) sa trompe
pour mieux dans les fl
effets produits et humains les comprendre. Ctait la ots.
Les Glaneus par les diffren dune uvre petite porte
es tes techniq artistiq dtretat.
de Jean-Fra
nois Millet ues mises en ue :
(1814-1875) uvre.
Guy de Maupas
sant,
Une vie (1883).
1852-1870 PAYSAG
ES DE BO
Second Empire
RD DE ME
1869 R
La Grenouil
lre
Pierre Auguste de
(1841-1919) Renoir
1870-1940 2 Claude
Monet (1840-1926),
III Rpubli reflets sur tretat, la
que leau
(muse dOrsay, (vers 1885), huile Manneporte,
Paris). sur toile, 65,8
1874 x 81,5 cm
Premire expositi
des peintres on
impressionniste Lire et obse
s rver
1875-1893 1. Identifiez
les peintres,
des deux tableau crire
Contes de les titres et
les dates
de Maupass
Guy 2. Quels sont x. Quel tableau
(1850-1893)
ant
sur une carte les lieux reprsents Justifiez votreprfrez-vous ?
de ? Situez-les
3. Quels lmen France. rponse en
quelques lignes.
vers 1884-1 sages ? ts composent
886 chacun des
Repasseuses 4. a. Caract pay-
dEdgar
Degas (1834-1 chacun des risez les couleurs et la La lumire
917)
ci-contre. tableaux. Aidez-vous du
lumire dans et les coule
vocabulaire Lumire
urs
vers 1885 b. Quels tons ple
journe suggrdominent ? Quels momen douce, nacre : blafarde, cendr
tretat, la
ent-ils ? , diffuse, voile, e, laiteuse,
de Claude
Manneporte
5. a. Quel tableau ts de la Lumire vive grise.
(1840-1926)
Monet 1 Gustave
Courbet donne limpre suggre limmo sante, aveugla : radieuse, tincelante,
Honfleur ou (1819-1
lEmbouchure 877),
ssion du mouve bilit ? Lequel ner, inonder nte ; rverbration, clartblouis-
1897 Seine (vers
43,5 x 65
1841), huile de la
cm sur toile,
Arts, Lille). (palais des Beaux-
D ans lencad
droite et
dun bleu
rement des
gauche
ctes vertes,
sabaissant
b. Par quels
fets ?
6. Lisez les
procd ment ?
s le peintre
cre-t-il ces
ef-
Les jeux de
de lumire.
lumire : reflet,
tillement, phosph miroite
; illumi-
dargent sous , un grand triangle

Boulevard
des Italiens orescence, transpa ment, scin-
de Camille
Pissarro loin, et une le
voile, peine soleil, apparaissait
deau, rapprochemetextes de Maupassant tion. rence, vibra-
(1830-1903) insecte l-bas. nts effectus : justifiez les Les couleu
visible, avait au formes, de couleu (notatio
lair dun
7
7. a. Cherch rs, dimpressions) ns de lieux, de quoise, bleu, rs : or, argent, plomb,
ez le sens du . chtre ; couleurose, mauve azur, tur-
Guy de Maupas
mot impressionnis , gris, bleu,
sant, Pierre
et Jean (1888). bb. Quelle est couleurs diffusers tranches, franch vert, blan-
sionnistes ? la technique picturale me. s, juxtaposes. es, nettes ;
des impres-
c. Quel tableau
a donn son
94635_RB
_CHAP2_4 nom au mouve
2-47.indd
42 ment ?
17/02/11
2 - La peintur
20:01 e au temps
94635_RB de Maupa
_CHAP2_4 ssant
2-47.indd
43 43
Textes
Textes Pages
PagesRepres
Represlittraires
littrairesetetculturels
culturelsetetFaire
Fairelelepoint
pointFiche
Fiche44
44
17/02/11
20:01
Registrefantastique
Registre fantastique: :chapitre
chapitre33Registres
Registrescomique
comiqueetettragique
tragique: :chapitres
chapitres99etet10
10
Registre
Registrelyrique
lyrique: :chapitre
chapitre11
11Fiche
Fiche44 valuations11, 3,
44; ;valuations et9,
1010 et 11
Classicisme: :chapitre
Classicisme chapitre10
10Romantisme
Romantisme: :rubrique
rubriqueHistoire
Histoiredes desarts
artsdu
duchapitre
chapitre11
11
Ralismeetetnaturalisme
Ralisme naturalisme: :chapitres
chapitres1,1,44etet66; ;dossiers
dossiers2,2,55etet77
cinmatographiquesdu
cinmatographiques dupatrimoine
patrimoine
Lapeinture
La peintureau
autemps
tempsde
deMaupassant
Maupassantp.p.42
42Le
Lemotif
motifpistolaire
pistolairedans
danslalapeinture
peinturep.p.168
168
Lapeinture
La peintureromantique
romantiquep.p.256 DVDRives
256DVD Rivesbleues
bleues44e e
Lefantastique
Le fantastiqueen
enspectacle
spectaclep.p.66
66Paris
Parisdans
dansles
lesromans
romansduduXIX ee
XIX siclep.p.110
sicle 110
Adaptationsdes
Adaptations Misrablesp.p.136
desMisrables 136Mises
Misesenenscne
scnedu Cidp.p.228
duCid 228
Posiesen
Posies enchansons
chansonsp.p.264 DVDRives
264DVD Rivesbleues
bleues44e e
DOSSIER
&Littratur
e
PAYSAN
NES ET
OUVRIRE
S
2 Edgar Degas
Frises
Friseschronologiques
chronologiquesen enpages
pagesde degarde
garde
(1834-1917),
Repasseuses
E n face de
nous
blanc prome tait une boutique
naient sur de
(vers 1884-18
huile sur toile,86),
L le linge, tal repasseuses : quatre

dgageait 76 x 81,5
e ciel humide une cm
et
plaine brune. gris semblait peser Tout coup bue. devant elles, femme (muse dOrsay,
Pages
PagesRepres
Represlittraires
littrairesetetculturels
culturels ;
sur la vaste une autre, le fer lourd s en caraco Paris).
encore, pars [] Les paysans plier la taille, une cinqui
me,
et chaud
qui
travaillaient
lheure de dans les champ
s, en
1 Jean-Fr leurs draps. sortit pour aller rendre portant au bras un
lAnglus anois Elle large
fermes dont qui les rappel attendant Les Glaneus
es
Millet (1814-1
875), Le pre Piqued sarrta sur la porte aux clients leurs chemis panier qui lui faisait
on aperce lerait aux 83,5 x 110 (1857), huile sur toile, ent, mu, comme si es, leurs mouch
de chaum mtier de elle et t
e travers vait, et l, les toits cm (muse
dOrsay, Paris). cheval. murmura
: Quel mtier, fatigue dj oirs et
les branch [].
valuations 8 et 9
es des arbres. pour une
Guy de Maupas femme ! Un
sant, Le vrai
dans La Petite Pre Amable , Guy de Maupas
sant, La
Roque (1886). Question
Les mots pour Lire et obse du latin
(1886).
dcrire rver
Les gestes 1. a. Identifi
crire sarc-bouter, : gestes rptitifs ; man ez les peintre
des deux tableau
se plier, ployer s, les titres
crivez un baisser. uvrer, x. et les dates
court texte sous le poids, b Quel est
b. 4. a. Comme
sonnage exera dans lequel Les effets se le sens du mot
professionnels nt un mtier pnible vous dcrirez un per- 2 a. Dans quel
2. glaneuse ? rendue dans nt la pnibilit du travail
et les signes : montrez les lant ; manch sur le corps : dos courb nages sont-ils lieu et quelle situatio Maupassant les tableaux et dans est-elle
Friseschronologiques
Frises chronologiquesen enpages
pagesdedegarde
garde
es retrousses ,
Imaginez
un court dialogu de fatigue. gestes remplies dampo ; yeux rougis ruisse- b. Comment
reprsents
?
n les person
- ratures) ? (postures, charges porter,
les textes de
e entre les deux gie ; paule ules ; corps ; mains
repasseuses. s meurtries vid de toute
ner- fiche 42 sur sont-ils cadrs ? Aidez-v b. Dans quel temp-
lourdes. ; traits tirs le vocabulaire
; jambes 3. a. Dcrive de limage ! ous de la cation de la tableau le trait du dessin
p. couleur sont-ils
Les bruits sonnages. z les gestes et les attitud 363. votre rpons et
le plus net ? lappli-
44 pouvantable: bruit assourdissan es des per- e. Justifiez
fracas. t, perant ; b. Montrez 5. Quelles nuance
DossiersArts
Dossiers Arts&&Littrature
Littrature
que
reprsentent les trois femmes des dans chacun s de couleu
rs sont prsen
les trois tapes Glaneuses des
c. quels
moments de du glanage. 6. Quelle impres tableaux ? tes
seuses sont-el leur travail et lcrivain sion ou quelle
94635_RB les montres les repas- cherchent-ils rflexion le peintre
_CHAP2_4
2-47.indd
44
? susciter, selon
vous ?
RubriquesHistoire
Rubriques Histoiredes
desarts
arts 17/02/11
20:01
94635_RB
_CHAP2_4
2-47.indd
45
2 - La peintur
e au temps
de Maupa
ssant
45
17/02/11
20:01
RubriquesTextes
Rubriques Texteset
etimages
Images,,Histoire
Histoiredes
desarts
artsDossiers
DossiersArts
Arts&etLittrature
littrature ;
valuations 8 et 9
13 Socle commun
94412_01-40.indd 13 27/07/11 15:51

Rives bleues 4e
Lire
Lireet
etemployer
employerdiff
diffrents
rentslangages
langages(textes,
(textes,cartes,
cartes,images,
images,musique)
musique)
Matriser
Matriserles
lesoutils
outilsdanalyse
danalysedu
durcit
rcit(auteur,
(auteur,narrateur,
narrateur,personnage,
personnage,point
pointde
devue...)
vue...)
Matriser
Matriserles
lesoutils
outilsdanalyse
danalysedu
duthtre
thtre
Lire et pratiquer diffrents langages
Matriser
Matriserles
lesoutils
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danalysede
delalaposie
posie
Connatre
Connatrelelevocabulaire
vocabulairedes
descinq
cinqsens
sens
Analyser
Analyserune
uneimage
imagefifixe
xeen
enutilisant
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vocabulaireappropri
appropri
Connatre
Connatreet
etpratiquer
pratiquerdiverses
diversesformes
formesdexpression
dexpressionvise
viselittraire
littraire
Pratiquer
Pratiquerdes
desexercices
exercicesdcriture
dcriturevaris
varisdont
dontlcriture
lcriturelongue
longue(posie,
(posie,lettre,
lettre,nouvelle,
nouvelle,
rcit
rcitcomplexe,
complexe,thtre...)
thtre...)
Connatre
Connatreet
etpratiquer
pratiquerdiverses
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formesdexpression
dexpressionvise
viseartistique
artistique
Jouer,
Jouer,mettre
mettreen
enscne
scneun
unextrait
extraitde
dethtre
thtre
Rciter
Rciterun
unpome,
pome,chanter
chanterun
unpome
pomemis
misen
enchanson
chanson
Faire preuve de sensibilit, desprit critique, de curiosit
tre
tresensible
sensibleaux
auxenjeux
enjeuxesthtiques
esthtiqueset
ethumains
humainsdun
duntexte
textelittraire
littraire
Comprendre
Comprendreles
lesvaleurs
valeurshumanistes
humanistesvhicules
vhiculespar
parun
untexte
texte
Identifi
Identifiererlalavise
visedun
duntexte
texte
tre
tresensible
sensiblelalaposie
posiedun
duntexte
texte(rythme,
(rythme,images...)
images...)
tre
tresensible
sensibleaux
auxenjeux
enjeuxesthtiques
esthtiqueset
ethumains
humainsdune
duneuvre
uvreartistique
artistique
Analyser
Analyserles
leseff
effets
etsproduits
produitspar
parles
lesdiff
diffrentes
rentestechniques
techniquesmises
misesen
enuvre
uvre
Dgager
Dgagerlalavise
visedune
duneuvre
uvreartistique
artistique
tre
trecapable
capablede
deporter
porterun
unregard
regardcritique
critiquesur
surun
unfait,
fait,un
undocument,
document,une
uneuvre
uvre
Exprimer
Exprimerson
sonavis
avissur
surune
unelecture,
lecture,un
unfifilm,
lm,une
unechanson,
chanson,une
unemise
miseen
enscne
scne
14
94412_01-40.indd 14 27/07/11 15:51

Comptence
1
La matris
e de
Lire et
la langue
Reprer les franaise
informations
partir des dans un texte
crire
lmen
lments implicit ts explicites et des
es ncessaires.
une nouv
Rdiger un
texte cohren
partir de consign t et ponctu
elle
es donnes. ,
Comptence
5 La Cafe
La culture
tire
fantasti
human
Connatre et
iste TEXTE intgra
l
que
pratiquer diverse Tout coup
dexpression
vise littrair s formes le feu prit
e. 40 lumina la un trang
chambre,
peintures et je vis clairem e degr dactivit
tait ent ; une lueur
La Cafeti tillaient dune la ralit ; car les prune que ce que javais
pris pour
blafarde il-
re faon singul lles de ces de vaines
L
des lvres ire ; leurs tres encad
de gens qui rs remua
parlent, mais lvres souvraient et ient, scin-
anne derni
re, je fus invit I dule et le
45 Une
sifflement je nente
terreur insurm de la bise dautomne. ndais rien que le tic-tac
se fermaient
comme
lier 1, Arrigo
une terre Cohic et Pedrin, ainsi que deux de ontable semp de la pen-
au fond de mes camar mo front,
mon ara de moi,
Le temps, la Normandie. o Borgnioli, passer ades date- mes dents mes cheve
qui, notre quelques jours sentrechoq ux se hriss
5 tout
coup, et dpart, prome dans inonda tout urent se rent sur
mon corps. briser,
taient comm il tomba tant de pluie, ttait dtre
superbe, savisa
une sueur
froide
e le lit dun que les chemi de changer La pendu
Thophile Nous enfon torrent. ns creux o le sonna
Gautier cions dans nous march vibrement onze heure
terre grasse ions du dernie
(1811-1872) stait attach
la bourbe 2
jusquaux 50 temps, et, r coup retent s. Le
lentissait tellem e aux semel genoux, une lorsquil fut it long-
ent nos pas, les de nos couche paiss Oh ! non, teint
10 quun
e heure aprs que nous bottes, et
par sa pesan e de je nose pas tout fait
le couch narrivmes teur riva, person dire ce qui
Nous tions er du soleil. au lieu de ra- ne ne me ar-
harasss 3 ; notre destin prendrait croirait, et
sions pour aussi, notre ation pour un fou. lon me
comprimer hte, voyan Les bougies
nous emes nos billem t les effort sallumrent
soup, nous ents et tenir le soufflet,
les yeux ouver s que nous fai- toutes seules
55
La mienn fit conduire sans quau ;
e tait vaste chacun dans ts, imprimt cun
15 car
il me sembl ; je sentis, notre chamb aussitt que le mouvement tre visible lui
en y entran re. le feu, en ,
En effet, lon
a que jentra
is dans un t, comme rlant comm se prit souffler
un frisson matique, e
1. atelier :
atelier de-porte de aurait pu
se croire au
monde nouve
au. de fivre, pendant que un vieillard asth-
de peinture Boucher 5 temps de la gonnaient 10 les pincettes
. dornements reprsentan Rgen dans les four-
2. bourbe de t Les Quatr ce , voir
4
relevait les tisons et que
sculpts lourde rocaille 6 du plus
60
: boue. e Saisons, les dessus cendres. la pelle
3. harasss mauvais got, les meubles -
: puiss. ment. surchargs Ensuite une
4. Rgence
:
20
Rien ntai et les trume clopin-clopa cafetire se
gouvernement t drang. aux 7 des nt, vers le dune table jeta en bas
de poudrer, La toilette 8 glaces Quelques foyer, o o elle tait
Philippe dOrlan
s, geantes, un
paraissait
avoir couverte de
botes peigne 65 tant
instants aprs, elle se plaa entre pose, et se
dirigea,
les tisons
ventail sem servi la veille. Deux
durant la
leurs pieds les
tortills dune fauteuils commencre .
minorit
de Louis XV
et, mon ou s, de houpp 9
grand tonn de paillettes dargent, trois robes de couleu es de la chemi
(1715-
1723). La
Rgence ne. manire surpre nt sbra
est marque tait pleine ement jonch rs chan- nante, vinren nler, et, agi-
libralisationpar une de tabac encor , une tabatire dcai aient le parquet bien t se range
murs. des 25
Je ne remar e frais. lle ouverte cir, r autour
quai ces choses sur la chemine 10. fourgon
geoir sur remuaient naient :
II
5. (Frano
45; ;valuations
valuations1,1,33
quaprs que Je ne savais
Chapitres
Chapitres1166Fiches
Fiches43,
43,44,
44,45
is) Boucher
peintre franais : la table de la braise. que pense
(1703- commenai nuit, meut le domestique 11. sir John tait encor r de ce que
1770). trembler souhait un , dposant personnage Falstaff : e bien plus je voyais ;
6. ornemen couchai, et, comme la bon somm son bou- Shakespearede Un des portra extraordinai mais ce qui
feuille. Je
de rocaille
ts
me tournant
pour en fi
nir avec ces me dshabillai e, et, je lavoue, je (dramaturge 70 ressem its, le plus re. me restait
voir
:
dcoratifs. motifs du ct de sottes frayeu promptemen anglais), blant, sy ancien de
rs, je ferma t, je me
de forte corpulen
mpre tous, celui
la muraille. Falstaff 11, dun gros
Mais il me 12. ais : planche ce. sortit, en grimandre, lide que je
30
7. trumeau i bientt les
panneaux :
x fut impos joufflu barbe
de moi comm sible de rester yeux en de bois. ttes ayant fait ant, la tte me suis faite grise,
dcoration e une vague dans cette passer de son cadre, du vieux
ornant me fut de , mes paupi position : 13. pourpoi
bordure, sauta ses paules et son sir John
ventre rebon et, aprs de grands
les glaces nt :
au-dessus me retour res se retirai le lit sagita chemise. lourdement
des chemin ner ent
es. Le feu qui
fl
et de voir. violem ment en arrir it sous 14. forure Il neut pas par terre. di entre les
ais 12 troits
efforts,
quon pouva ambait jetait des refl plutt pris
8. toilette : ici, partie
comportant
: meuble e. Force troue de
la clef. 75 clef
dune petites haleine, quil de la
un miroir. it sans peine ets rougetres 15. poupins se remar tira de
gures des tait bien la poche de
portraits enfum distinguer les person dans lappartement, quable ; il
9. houppes 35 : qui ont
pompons
: les joues rebondi nette, et il souffla dedan son pourp
soyeux Ctaient s pendus nages de de sorte 16. douairi
es.
Et tous les lappliqua s pour sassu oint13 une
servant
les aeux la murai la tapisserie res : cadres tous les rer
appliquer
en perruq de lle. et les fi- vieilles dames slargirent cadres les uns aprs si la forure14
ue, et de belles notre hte, des cheva quils renfer
de la poudre. dallure de faon
maient. laisser passer les autres.
solennelle.
tenant une dames au liers bard Petits abbs
74
4 rose la main. visage fard s de fer, des 17. petits-m
atres poupins15, aisment les
10; ;valuations
valuations 9,9,10
10
et aux cheve conseillers
Chapitres
Chapitres99etet10
(petite-matresse) 80 enseve
lis dans de douair figures
ux poudrs jeunes lgants :
grandes robes ires sches et jaunes
16
blanc, prtentieux. de prunelle18 , magistrats
, la pointe noires, petits-
18. prunelle spectacle si de lpe en matres17 en lair grave
:
toffe de laine. bizarre que, haut, tous bas de soie,
malgr ma ces person en
94635_RB
_CHAP3_
Ces dignes
personnages frayeur, je nages prsen culotte
BIS_74-83
.indd 74 Ils prirent sassirent ; ne pus memp taient un
le caf dans la cafetire cher de rire.
des tasses sauta lgrement
du Japon sur la table.
blanches et
bleues, qui
accoururent
28/02/11
Lire et cire
13:45 une nouvel
94635_RB le fantast
_CHAP3_
BIS_74-83 ique 75
.indd 75
Chapitres
Chapitres10
10etet11
11Dossier
Dossier12
12Fiches
Fiches37,
37,40, 41; ;valuations
40,41 valuations10
10et
et11
11
28/02/11
13:45
Rubriques
RubriquesVocabulaire
Vocabulairep.p.44,
44,57,
57,70, 89; ;valuations
70,89 valuations1,1,33et
et11
11
Dossiers
Dossiersetetrubriques
rubriquesHistoire
Histoiredes
desarts
artsFiche 42; ;Toutes
Fiche42 Toutesles
lesvaluations
valuations
Rubriques
RubriquesExpression crite
Expressions Dossier
crite crire
Dossier une
crire nouvelle
une fantastique
nouvelle Dossier
fantastique De
Dossier la la
De correspondance papier
correspondance
papier
lchange
lchangelectronique
lectronique
Jouer
Jouerune
unescne deGeorge
scnede GeorgeDandin
Dandinp.p.188, deCyrano
188,de Cyranode
deBergerac
Bergeracp.p.194, desRendez-vous
194,des Rendez-vousde
deSenlis
Senlisp.p.197, duCid
197,du Cidp.p.216
216etet234
234
Rciter
Rciterdes
despomes
pomesp.p.142,
142,242,
242,251,
251,262
262Dossier
Dossier12
12Posies
Posiesen
enchansons
chansons
Questionnaires
Questionnairesde
delecture Dossier77; ;valuation
lectureDossier 6 6 et 10
valuations
Questionnaires
Questionnairesde
delecture Dossier77; ;valuations
lectureDossier valuations1,1,6,6,8,109,et
1011
et 11
Questionnaires
Questionnairesde
delecture
lectureFiche 41; ;valuation
Fiche41 valuation11
11
Des livres,
des films
: rcits fan
tastiques
E. T. A.
Hoffm
Dossiers
DossiersArts
Arts&etLittrature
Littrature Rubriques
Rubriques Histoire
Histoiredes
desarts
arts
au sable (1815) ann, LHomme
rencontre Coppol: Nathanal Christian
Lehmann,
de baromtres. a, un marchand No pasar
n,
Le Violon des Loisirs le jeu (1996, Lcole Sleepy
Hollow, la
):
musique a
de Crmone
(1817) : la un trang trois amis achtent du cavalie
r sans tte
lgende
des pouvoi e marchand film de Tim (1999), un
vido. un jeu
valuations
valuations1,1,3,3,4,4,6,6,8,8,99et
et11
11
Alexandre rs tranges Burton, avec
! Depp : en 1799, Johnny
La Dame de Pouchkine, Anthony ville des tats-U dans la petite
pique Horowitz,
Hermann arrache (1834) : qui tue : neuf La Photo Hollow, on nis de Sleepy
comtesse un une vieille glacer le sang histoires vous qui auraien
retrouve des
aux cartes. secret pour gagner de poche Jeunes(2005, Le Livre t t dcapi cadavres
cavalier sans ts par un
photo peut-il se) : un appareil tte
Nicolas tuer ? Dracula
Gogol,
(1836) : Kovalio Le Nez (1992)
roman de Bram , daprs le
qui se prom v a perdu son nez Filmograph Stoker,
ne en plein ie Ford Coppo
la,
de Francis
de Saint-P
tersbourg. centre Coffret au XIX e sicle, avec Gary Oldman :
Dossiers
DossiersArts
Arts&etLittrature
Littrature Rubriques
Rubriques Histoire
Histoiredes
desarts
arts
Harry
de 1 6 (2001 Potter, lintgrale lhistoire du en Transylvanie,
Edgar Allan 2009), de clbre vampir
Colombus Chris
de la maiso Poe, La Chute (1
Cuarn (3), et 2), Alfonso
e.
n
dans un manoirUsher (1839) : David Yates
Mike Newel
l
Roderick Usher inquitant, (5 et 6), avec(4) et
Radcliffe : Daniel
existence trangmne une la
valuations
valuations1,1,4,4,8,8,9,9,10
10et
et11
11
e. le clbre saga de Harry Potter,
Le Cur sorcier !
rvlateur
le narrateur, (1842) :
coupable dun
assassinat,
entend les
du cur de battements
sa victime.
Thophile
Arria Marcel Gautier,
Lire un rcit
la
Hatier) : Octavi (1852, Classiques 1. Notez le
fantastique
titre de la nouvel
Mthode
transport en se retrouv blication. le, le nom de
dans la Pomp e lauteur, la
antique. i 2. Identifiez date de pu-
le narrateur
3. Prsentez : est-il un person
Auguste lvnement nage de lhisto
Villier nage. fantastique
Adam, LInter s de lIsle- et les ractio ire ?
des phno signe 4. a. Comm ns du person
mnes inqui (1867) : ent -
manifestent tants du passage le rcit se termine-t-il
dans la maison se surnaturel ? ? Y a-t-il,
la fin, une trace
labb Mauco de b. Le princip
mbe. e dhsitation
Bram Stoker entre une explica est-il respec
tion rationn t ? (Peut-on
en Transylvanie, , Dracula (1897) : interprtation
penchez-vou elle ou surnaturelle ?) trancher
le comte Dracul 5. Recopiez s Pour quelle
mne une
vie a les passages ?
que la nuit trange : il ne sort 6. Avez-vous que vous avez
et sabreuve aim le rcit prfrs.
de sang. trois). ? Notez-le avec
des toiles
(de une
Rubriques
RubriquesDes
Deslivres,
livres,des
desfifilms
lmsDossier
Dossier12
12 94635_RB
_CHAP3.i
ndd 73
3 - Les motifs
du fantast
ique 73
valuation
valuation10
10 07/03/11
18:28
15 Socle commun
94412_01-40.indd 15 27/07/11 15:51

Rives bleues 4e
COMPTENCE
COMPTENCE44--LA
LAMATRISE
MATRISEDES
DESTECHNIQUES
TECHNIQUESUSUELLES
USUELLESDE
DE
Adopter
Adopterune
uneattitude
attituderesponsable
responsable
Connatre
Connatreetetrespecter
respecterleslesrgles
rgleslmentaires
lmentairesdu dudroit
droitrelatif
relatifsa
sapratique
pratique
Fairepreuve
Faire preuvedesprit
despritcritique
critiqueface
facelinformation
linformationetetson
sontraitement
traitement
Crer,
Crer,produire,
produire,traiter,
traiter,exploiter
exploiterdes
desdonnes
donnes
Saisir
Saisiretetmettre
mettreen
enpage
pageun
untexte
texte
Organiserlalacomposition
Organiser compositiondu
dudocument,
document,prvoir
prvoirsa
saprsentation
prsentationen
enfonction
fonctionde
desa
sadestination
destination
Alimenter
le blog ou
le site du
Sinformer,
Sinformer,se
sedocumenter
documenter
Collectivemen collge
liss par votre t, recueillez et slectionnez
menter le blog classe dans diffrentes les travaux ra-
matires, pour
arts plastiq ou le site de votre collge ali- Mthode de
travail
ues que vous : productions
marquants
(sorties pdagophotographierez, vnem en Montrez tape 1
giques, fte ents votre
donnes. Mettez- professeur de franais Chercher les
du collge...).
de leurs auteurs les en ligne, avec laccord
vos information
Le saviez-vous
Un blog est
? Noubliez
pas que
.
Vrifiez bien
sant plusieu vos informations pour
rs sources. ne
s et les vrifi
er
gueurs publienun journal de bord en dinformer aussi le but de ce blog est un diction En voici quelqupas laisser place lerreur
ligne, bien vos parents naire (Le Petit es-unes : . Recoupez-les
leur vie prive t des photos, des article o les blo-
Identifi
Identifier,
er,trier
trieretetvaluer
valuerdes
desressources
ressources
professeurs, , vos un recueil Robert, par en utili-
que tous les
Il est soumi . s, et racontent activits que
vous
internautes,
des duction vousdes lettres de Mme de Svign exemple) ou
une histoir
chacun, ne s des rgles : respec il doit tre soign menez au collge : au moins fournira des informations emprunt au CDI e de la littrature ;
fentre de votre et attractif, car il est deux ou la biblioth
pas ter
fuser une uvretenir de propos injurie la vie prive de tabliss une Attention ! Noublisites internet fiables (la; que. Lintro-
(littra ux, ne pas Le Principa ement sur le ez pas de citer BnF, le muse
une photog monde !
raphie sans ire, picturale ou musica dif-
l le validera vos sources de Grignan).
avant publica tape 2
de la person lautor
ne photographi isation de lauteur ni
le) tion. Slectionner avec prcisi
on la fin de
les info votre article
rubriques suivan rmations
e. ou Compltez les .
I. Prsentation tes partir
gnrale de vos lecture
1. Son nom s.
dusag
2. Son prnom e
et son nom
Crer une en 3. Le lieu et
4. Le lieu et
lanne de sa
de jeune fille
naissance
cyclopdie en 5. Le sicle
lanne de sa
durant lequel
mort
Rdiger un
article sur
ligne II. Sa vie
6. a. Le drame
elle a vcu et
le nom du roi
dont elle frque
nta la Cour
la vie de Mm b. Les person
survenu lors
de
nes qui llev son enfance
e de Svign
Chercher
Chercheretetslectionner
slectionnerlinformation
linformationdemande
demande
Vous allez crer 7. Lanne de rent alors
une encyclo- son mariage
pdie, dont 8. Le titre de et le nom de
nobles son
les
ront les lves auteurs se- 9. a. Les circons se quelle acquit par mari
son mariage
Vous pourre de la classe
. b. Lge auquel tances et lanne de la
z elle devint veuve mort de son
ticles en ligne mettre vos ar- 10. Les person mari
collge ou sur le site du nalits quelle
sur frquenta, qui
les classerez un blog. Vous III. Son uvre
: sa corresponda
furent ses amis
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y a-t-il entre un me connectant ie internationale
ami : quelle diffrence et un ami sur un rseau
social les vrifier en une encyclopd mots aux dfinitions.
rel) de diffrents et
/ ou en consultant sre.
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(ami virtuel) social ? Pourquoi est publique prsent
sur un rseau pour faire instantane.
confidentialit profil lorsquon de domaine. Espace de discussion est invit crire
il important de
paramtrer son e, traiter, pouvez-vous utiliser Dfinitions : a. e
Crer, produir 2. Quels sites fiables web o linternaut
sur certains sites lisibles par tous tout moment.
membre dun rseau
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s rgles rgissant exploiter des un expos ? des commenta
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vous les principale le portable ? Dis- site wiki ? ligne en direct
2 Matrisez- en page un
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ami en ligne sans prsentation
en fonction ) sur leurs gots et opinions.
la photo dun numro- encarta chane de tlvision commentaires
a. Je peux mettre cation des icnes meteo site institution
nel votre commen-
avoir demand. sans son autori- Retrouvez la signifi le blog du collge , sur un livre,
hier quelquun 4 wikipedia (administration 12 Donnez sur de tlvision
b. Filmer ou photograppendant son cours, par exemple) tes de 1 10. commentamarche publique, ministre,
site
taire sur une mission lactualit qui
sation (un professeur 2 ou sur un fait de Avant de pu-
veut.
1 pagesperso acadmique) un film, un jeu vido cinq lignes).
est un dlit. de dire ce quil de
chacun est libre et europe1 site de diffusion vous a frapp (maximum ire, donnez-le
votre profes-
donner mon adresse
c. Sur Internet, public
aucun risque 6 7 8 9 bnf linformation grand blier votre commenta
d. Je ne cours un rseau social. en ligne
tlphone sur
3 4 5 allocine encyclopdie seur pour validation
.
mon numro de connat ladresse de la police. ac-nice site personnel le compte rendu
auquel je me connecte r daccs. a. Permet le choix en italique les lments le site du collge autre activit
e. Chaque site nom de mon fournisseu doctissimo
13 Faites pour
et le
ou les photos
dun b. Permet de mettre ue ou dune
de mon ordinateur lemonde
librement le texte slectionns. slectionns.
en gras les lments .
dune sortie pdagogiq Avant de publier ce compte
f. Je peux copier m6 groupe. .
sur mon blog. c. Permet de mettre le texte slectionn sur la CNIL. qui a impliqu le votre professeur pour validation
site pour les publier reois par courrier
les messages que
je
pas d. Permet de soulignertexte droite. 8 Faites sur
Internet une recherche rendu, donnez-le
g. Jouvre tous
mme ceux dont
je ne connais le
e. Permet daligner le texte. de recherche. Que
lectronique, sur un moteur
spams. f. Permet de centrer le texte. 1. Tapez ce sigle
lexpditeur. et limine les signifie-t-il ?
antivirus dtecte le g. Permet de surligner corps (taille) du texte. ?
h. Un logiciel
sur un blog peut
tre vu par tout du e. a t cre la CNIL
h. Permet le choix le texte. Dites ce que cela signifi 2. quelle date
i. Ce quon publie . er mission ?
trs longtemps jen parle i. Permet de justifi le texte en couleur. 3. Quelle est sa
monde, pendant par des SMS anonymes, dispose-t-elle ?
j. Permet de mettre
j. Si je suis harcel(e) de texte, en effec- 4. De quels pouvoirs
reste allum pendant
les sur traitement
des adultes. 5 1. Recopiez pome que vous
k. Au collge,
mon portable mise en page, un Le lyrisme en
tuant une belle le chapitre 11
cours. la musique. aimez, choisi dans263).
16
r librement de
l. Je peux tlcharge posie (p. 236

en lien avec le
on insrez une image
desprit critique
face linformati 2. Cherchez et
z Faire preuve thme du pome. votre
et son traitement document donnez-le
et
qui prcisent la 3. Imprimez votre 393
ez les noncs validation. Dossier Socle
commun
3 1. Slectionn professeur pour
tenir sur Internet.
bonne conduite
rponses.
2. Justifiez vos
392
94412_01-40.indd 16 27/07/11 15:52

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240,242,
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Comdie-Franaisep.p.217
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SOMMAIRE
Programme denseignement du franais ............................................................................................................... 21
Organisation de lenseignement de lhistoire des arts ........................................................................................ 31
CHAPITRES ET DOSSIERS
1 La nouvelle raliste
Objectifs et comptences ...................................................................................................................................... 41
Textes et images ..................................................................................................................................................... 42
tude de la langue . ................................................................................................................................................ 51
2 dossier Arts & Littrature

La peinture au temps de Maupassant
Textes et images ..................................................................................................................................................... 55
3 Les motifs du fantastique

Textes et images ..................................................................................................................................................... 60
Histoire des arts ..................................................................................................................................................... 69
tude de la langue . ................................................................................................................................................ 70
Lire et crire une nouvelle fanstatique

Textes . ..................................................................................................................................................................... 74
4 Scnes romanesques : aventures, drames et passions

Textes et images ..................................................................................................................................................... 78
tude de la langue . ................................................................................................................................................ 91
Expression orale . .................................................................................................................................................... 93

Paris dans les romans du xixe sicle
Textes et images ..................................................................................................................................................... 95
18
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6 Les Misrables de Hugo: le parcours de Jean Valjean
Objectifs et comptences ................................................................................................................................... 101
Textes et images .................................................................................................................................................. 102
Histoire des arts .................................................................................................................................................. 112
tude de la langue . ............................................................................................................................................. 112
Expression orale . ................................................................................................................................................. 115

Les crivains et la presse au xixesicle
Textes et images .................................................................................................................................................. 117
8 Lettres authentiques et lettres fictives

Textes et images .................................................................................................................................................. 122
tude de la langue . ............................................................................................................................................. 130
De la correspondance papier lchange lectronique

Textes . .................................................................................................................................................................. 135
9 Jeux de dupes au thtre

Textes et images .................................................................................................................................................. 138
tude de la langue . ............................................................................................................................................. 146
10 Le Cid: lhrosme cornlien

Textes et images .................................................................................................................................................. 150
tude de la langue . ............................................................................................................................................. 161
11 Le lyrisme en posie
Textes et images .................................................................................................................................................. 166
tude de la langue . ............................................................................................................................................. 180
19 Sommaire
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Posies en chansons
Textes et images .................................................................................................................................................. 184
350 exercices
Grammaire ............................................................................................................................................................ 194
Conjugaison et valeur des temps ....................................................................................................................... 217
Orthographe ......................................................................................................................................................... 228
Vocabulaire . ......................................................................................................................................................... 234
Dossier Socle commun

Rviser les bases ................................................................................................................................................. 244
Valider les comptences du socle (tests) . ........................................................................................................ 246
20
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PROGRAMME DE LENSEIGNEMENT DU FRANAIS
Les extraits qui suivent sont tirs du Bulletin officiel spcial n6 du 28aot 2008.
Prambule Principes et objectifs

Les programmes de franais au collge contribuent lacquisition de plusieurs grandes comptences dfinies
par le socle commun de connaissances et de comptences, notamment dans la matrise de la langue fran-
aise et la culture humaniste, mais aussi dans la matrise des techniques usuelles de linformation et
de la communication, les comptences sociales et civiques et lautonomie et linitiative.
Lorganisation des programmes de franais vise la fois satisfaire les exigences du socle, tablir des
correspondances avec dautres disciplines et articuler les diffrents domaines de lenseignement du franais
que sont ltude de la langue, la lecture, lexpression crite et orale. Cette articulation, ou dcloisonnement,
permet aux lves de percevoir clairement ce qui relie la diversit des exercices quils ralisent.
Les apprentissages des lves au cours des quatre annes du collge sont construits partir des axes
suivants:
la pratique, la matrise et lanalyse de la langue franaise (grammaire, orthographe, lexique);
un droulement chronologique, avec des poques privilgies pour chaque niveau (Sixime: lAntiquit;
Cinquime: le Moyen ge, la Renaissance et le xviie sicle; Quatrime: les xviiie et xixesicles; Troisime: les
xxe et xxiesicles); le respect de ce cadre, qui nest pas exclusif, assure la cohrence entre les enseignements
de franais et dhistoire, rendant ainsi possibles des activits et des travaux interdisciplinaires;
une initiation ltude des genres et des formes littraires;
le regard sur le monde, sur les autres et sur soi diffrentes poques, en relation avec lhistoire des arts;
la pratique constante, varie et progressive de lcriture, qui vient couronner le tout.
La libert pdagogique du professeur, dfinie dans la loi dorientation de 2005, sexerce dans le respect des
principes noncs ci-dessus. Afin de mieux atteindre les objectifs fixs par les programmes nationaux, le
professeur organise sur lanne la progression de son enseignement et adapte sa dmarche aux besoins et
la diversit des publics scolaires. Il veille la cohrence du travail quil conduit avec ses lves, afin dvi-
ter une dispersion des enseignements qui serait contraire lefficacit des apprentissages et lunit de la
discipline. Il organise, par priodes, et autour dun ou de plusieurs objectifs, les activits quil va conduire.
Il prend soin de sassurer rgulirement des acquis des lves et de les valuer. Cest la condition dune
authentique formation.
I.Ltude de la langue: grammaire, orthographe, lexique

1. Grammaire
Enseigner la grammaire au collge, cest conduire les lves comprendre les mcanismes de la langue,
matriser la terminologie qui sert les identifier et les analyser, afin de les amener rutiliser ces connais-
sances pour mieux sexprimer lcrit comme loral et mieux comprendre les textes lus. Cet enseignement
prend appui sur les savoirs grammaticaux acquis lcole primaire, quil approfondit et enrichit, rendant ainsi
possible lapprentissage dautres notions. Llve acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se
rapporte aux notions tudies et mobilise ses connaissances dans des activits dcriture.
La leon de grammaire est fondamentale: elle permet dacqurir une conscience des faits de langue indispen-
sable aux lves pour quils puissent sexprimer de manire approprie dans la suite de leur vie sociale mais
aussi comprendre et goter les textes qui constituent les piliers de la culture commune. La connaissance des
mcanismes grammaticaux fait appel lesprit danalyse, la logique, ainsi qu lintuition; elle participe par
consquent pleinement la structuration de la pense. Les termes grammaticaux (sujet, verbe, complment,
proposition principale, pronom relatif) constituent en outre des repres communs dans la conscience de
21 Programme de franais
94412_01-40.indd 21 27/07/11 15:52

la langue. Ils doivent tre soigneusement expliqus pour tre systmatiquement acquis. Les connaissances
grammaticales apprises en franais servent aussi lapprentissage des autres langues.
Les sances consacres ltude de la langue sont conduites selon une progression mthodique et peuvent
ntre pas troitement articules avec les autres composantes de lenseignement du franais. Lattention
porte aux faits de langue a galement sa place et son utilit dans le cadre des travaux de lecture et dcri-
ture, qui fournissent loccasion, selon leurs perspectives propres, de renforcer la comprhension et la mise
en pratique des connaissances acquises.
Le programme de grammaire rpartit les objets dtude par anne, pour harmoniser les apprentissages entre
les classes et viter les rptitions pour les lves. La progression est ainsi soigneusement mnage. Cepen-
dant, certaines notions peuvent tre abordes diffrents niveaux selon leur degr de complexit. Cela
nexclut pas les rvisions juges ncessaires par le professeur selon les besoins identifis chez ses lves.
Au collge, le programme privilgie lapprentissage de la grammaire de la phrase.
Quelques-uns des apports majeurs de la linguistique sont introduits partir de la classe de Quatrime dans
la mesure o ils sont exprimables en termes simples et clairs et o ils dsignent des faits de langue dont la
comprhension est primordiale (la cohrence textuelle et lnonciation). Il va de soi que tous les faits de
langue peuvent tre abords et utiliss pour les activits de lecture et dcriture sans attendre quils fassent
lobjet dune tude prconise par le programme.
Le plan que propose le programme pour chaque anne nest pas destin tre suivi tel quel: lordre est celui
que dcide librement le professeur, lessentiel tant que toutes les notions figurant au programme aient t
enseignes en classe et assimiles par les lves.
2. Orthographe
Savoir orthographier correctement un texte constitue, socialement et professionnellement, une comptence
essentielle. Le professeur de franais accorde donc une attention constante lacquisition dune bonne
matrise de lorthographe par ses lves. Il sassure notamment de leur capacit dorthographier correctement
leur propre texte.
Lacquisition de la comptence orthographique est indissociable des savoirs acquis dans les sances consa-
cres la grammaire et au lexique. Elle rend ncessaire un apprentissage raisonn et rgulier, troitement
articul avec ces sances: le professeur veille la mmorisation des rgles essentielles et leur rinvestis-
sement dans des activits dcriture varies. Lacquisition de la comptence orthographique dpend aussi de
la capacit de llve rflchir sur ce quil crit lui-mme et sur ce qui est crit par dautres: des activits
sont frquemment organises cette fin. En particulier, le professeur conduit llve revenir sur ses erreurs,
les identifier, les analyser et les corriger.
Llve apprend par ailleurs consulter et utiliser rgulirement et mthodiquement le dictionnaire, le
manuel de grammaire, le guide de conjugaison ou encore se servir, avec discernement et sans y voir un
outil qui le dispenserait de la rflexion, dun logiciel de correction orthographique adapt.
Les formes dvaluation de lorthographe sont multiples et, usant de la libert pdagogique qui lui est
laisse, le professeur saura trouver les plus pertinentes pour sa classe. Les rcritures constituent une
forme dvaluation de la comptence orthographique intressante, quil sagisse pour llve de rcrire son
propre texte ou celui dautrui. Parmi tous les types de dictes auxquels le professeur peut avoir recours
(dicte-copie, dicte dialogue), la dicte de contrle est une modalit indispensable dvaluation de la
comptence orthographique. Soigneusement choisie, elle est propre concentrer lattention de llve sur ce
quil crit. Le professeur en fait un exercice motivant et stimulant. cette fin, il prcise soigneusement les
critres dvaluation et tablit une progression en fonction des difficults propres ses classes.
NB: pour lenseignement de la langue franaise, le professeur tient compte des rectifications de lortho-
graphe proposes par le rapport du Conseil suprieur de la langue franaise, approuves par lAcadmie fran-
aise (Journal officiel de la Rpublique franaise du 6dcembre 1990). Pour lvaluation, il tient galement
compte des tolrances grammaticales et orthographiques de larrt du 28dcembre 1976 (Journal officiel
de la Rpublique franaise du 9fvrier 1977).
22
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3. Lexique
Le travail sur le lexique est une proccupation constante dans le cadre de lenseignement du franais au
collge. La matrise de la langue franaise, cest--dire la capacit exprimer sa pense, ses sentiments et
comprendre autrui, lcrit comme loral, suppose une connaissance prcise du sens des termes utiliss,
de leur valeur propre en fonction des contextes et du niveau de langue auquel ils appartiennent. Danne en
anne, le collge devient lespace de cet apprentissage et de son approfondissement.
Toutes les activits de lenseignement du franais criture, lecture, oral, rflexion sur la langue y concou-
rent, mais le lexique doit lui-mme faire lobjet dun apprentissage rgulier et approfondi, donnant lieu des
recherches systmatiques et des valuations. Il convient de dvelopper des activits spcifiques autour du
lexique, afin de favoriser son acquisition et denvisager les diffrentes relations, smantiques ou formelles,
qui le structurent. Les approches de lanalyse du lexique sont diversifies: familles de mots, morphologie,
tymologie, volution historique du sens dun mot, drivation et composition, champ lexical, champ sman-
tique, homophonie/ homonymie, synonymie, antonymie, polysmie, niveau de langue.
Le programme fixe, anne aprs anne, les notions et les domaines dont llve doit sapproprier le lexique.
La progression dfinit des contenus par anne qui donnent lieu des travaux spcifiques approfondis, sans
pour autant en exclure lapproche dautres moments du cycle. Le professeur sattache particulirement, ds
la classe de Quatrime et surtout en Troisime, largir progressivement le vocabulaire abstrait, en relation
avec le maniement des ides et la structuration de la pense, afin de faciliter la transition du collge au
lyce. Il conduit galement les lves reprer et comprendre, au-del du sens explicite dun terme, dautres
effets de sens.
Lusage des dictionnaires, sous quelque forme que ce soit, en version imprime ou numrique, est encourag
par une pratique constante, tant pour aider la ralisation des activits menes en classe que pour veiller
la curiosit des lves et susciter leur got de lexpression juste. Le dictionnaire constitue un outil de
travail: il assure la correction orthographique et il permet dexplorer lunivers des mots afin de les utiliser
bon escient.
II. La lecture
1. Fonder une culture humaniste
Au collge, llve doit acqurir une culture que lenvironnement social et mdiatique quotidien ne suffit
pas toujours construire. Lenseignement du franais donne chacun les lments matriss dune culture
ncessaire la comprhension des uvres littraires, cinmatographiques, musicales et plastiques. Les
lectures conduites en classe permettent dinitier aux mythes, contes et lgendes, aux textes fondateurs et
aux grandes uvres du patrimoine. Elles sont aussi associes au travail sur le lexique et la dcouverte des
formes et des genres littraires. Elles suscitent la rflexion sur la place de lindividu dans la socit et sur les
faits de civilisation, en particulier sur le fait religieux.
Le socle commun de connaissances et de comptences prvoit, au titre de la culture humaniste (pilier 5),
que, tout au long de la scolarit au collge, les lves soient prpars partager une culture europenne
par une connaissance des textes majeurs de lAntiquit (Iliade et Odysse, rcits de la fondation de Rome,
la Bible) et que soit mnage en classe une premire approche du fait religieux en France, en Europe et
dans le monde, en prenant notamment appui sur des textes fondateurs (en particulier des extraits de la Bible
et du Coran) dans un esprit de lacit respectueux des consciences et des convictions.
Lenseignement du franais fait dcouvrir et tudier diffrentes formes de langage: celui de la littrature, de
linformation, de la publicit, de la vie politique et sociale. Dans tous les cas, le professeur cherche susciter
le got et le plaisir de lire.
Anne aprs anne, selon une progression chronologique qui permet dtablir des relations avec le programme
dhistoire, les lves sont conduits lire et tudier des uvres littraires. Ils apprennent dune part
les situer dans un contexte historique et culturel, dautre part les analyser en fonction des genres et des
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formes auxquels elles appartiennent. Ces dmarches conjointes leur permettent de percevoir de manire
vivante les chos que les uvres entretiennent entre elles travers le temps. Les relations avec les autres
formes dart, lies au contexte culturel ou des thmes, sont mises en vidence pour construire une culture
structure et partage.
La lecture des images, fixes ou animes, contribue galement la fondation dune culture humaniste. Elle
favorise la comprhension des uvres littraires tudies en privilgiant des prolongements artistiques et
en affinant la perception des contextes historiques et culturels.
2. Lecture analytique, lecture cursive
Pour fonder cette culture humaniste, le professeur de franais construit sa progression partir de la dcou-
verte et de ltude de textes littraires. Chaque anne, les lves sont invits lire plusieurs uvres du
patrimoine, principalement franais et francophone, mais aussi europen, mditerranen ou plus largement
mondial. Ltude duvres intgrales et la lecture dextraits sarticulent cette fin. Le professeur doit sas-
surer de la capacit de ses lves lire des uvres intgrales, en tenant compte du niveau de chacun. Il
dveloppe leurs comptences en lecture et les amne progressivement tre des lecteurs autonomes. Il
cherche susciter le got et le plaisir de lire.
Le professeur fait aussi dcouvrir et tudier des textes documentaires et des textes de presse. Dans la mesure
du possible, il associe le professeur documentaliste sa dmarche.
On distinguera deux approches possibles des textes: la lecture analytique et la lecture cursive.
La lecture analytique se dfinit comme une lecture attentive et rflchie, cherchant clairer le sens des
textes et construire chez llve des comptences danalyse et dinterprtation. Elle permet de sappuyer
sur une approche intuitive, sur les ractions spontanes de la classe, pour aller vers une interprtation
raisonne. En approfondissant ce qui a pu tre acquis au cours de lenseignement primaire, on dveloppe
laptitude des lves sinterroger sur les effets produits par les textes, sur leur sens, leur construction et
leur criture. Les diverses dmarches danalyse critique ainsi quun ncessaire vocabulaire technique, qui doit
rester limit, ne constituent pas des objets dtude en eux-mmes; ils sont au service de la comprhension
et de la rflexion sur le sens.
La lecture analytique peut porter soit sur un groupement de textes, soit sur une uvre intgrale.
Ltude de luvre intgrale sappuie sur une lecture complte pralablement effectue par llve. En classe,
elle combine la lecture analytique dextraits avec un parcours transversal, qui peut tre organis partir
dune question ou dun thme donn.
La lecture cursive est une lecture personnelle de llve, en dehors du temps scolaire, mais le plus souvent
en rapport avec le travail conduit en classe. Pour cette raison, elle gagne tre recommande par le profes-
seur qui cherche dvelopper le got de lire, en proposant un choix comment duvres accessibles. La
littrature de jeunesse occupe une place naturelle dans ce choix duvres. Quelle revienne sur le pass ou
quelle ouvre sur le monde daujourdhui, elle contribue lacquisition dune culture personnelle. Elle permet
dinstaurer un dialogue avec les uvres patrimoniales et elle facilite parfois laccs la lecture des uvres
classiques. Le professeur choisit des textes de qualit adapts ses lves et son projet pdagogique.
Cette lecture personnelle de llve nexclut pas le recours la lecture cursive, en classe, de textes ou docu-
ments destins clairer ltude qui est en cours.
Ces diffrentes formes de lecture sont pratiques avec le souci constant de privilgier laccs au sens, de
prendre en compte la dimension esthtique et de permettre une comprhension approfondie du monde et de
soi. Elles sattachent dans tous les cas dvelopper les comptences de lecture et susciter le plaisir de lire.
3. La lecture de limage
Limage, fixe ou mobile, constitue, pour lenseignement en gnral et celui du franais en particulier, une
ressource prcieuse plus dun titre: en fournissant llve des reprsentations du monde prsent et pass,
elle contribue efficacement la constitution de sa culture et de son imaginaire; elle favorise lexpression des
motions et du jugement personnel ; elle peut en outre consolider lapprentissage de mthodes danalyse.
Selon les prconisations du socle commun de connaissances et de comptences (pilier 5), une connaissance
24
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duvres cinmatographiques majeures du patrimoine franais, europen et mondial est encourage.
Dans une dmarche comparable la lecture des textes, limage est analyse en tant que langage. Il importe
de faire percevoir aux lves, confronts chaque jour une abondance dimages varies, que celles-ci sont
des reprsentations porteuses de sens et que souvent leur vise peut tre explicite. Face limage, comme
face au texte, les lves doivent apprendre sinterroger sur ce quils voient et observer limage avant den
parler. On pourra alors les amener passer dune approche intuitive une interprtation raisonne en les
initiant progressivement quelques notions danalyse.
De la Sixime la Troisime, lapproche de limage est toujours mise en relation avec des pratiques de lecture,
dcriture ou doral. La lecture de limage a sa place en prparation, accompagnement, prolongement des
textes et domaines abords durant lanne. Elle permet galement un accs lhistoire des arts.
III. Lexpression crite

La correction et lenrichissement de lexpression crite sont au cur des proccupations pdagogiques
pour tous ceux qui enseignent le franais au collge. Cest par une pratique rgulire, continue et varie de
lcriture que les lves peuvent acqurir une conscience claire de leur langue, une connaissance prcise et
vivante de son fonctionnement, de ses modes de production et de ses effets, ainsi que le got et le plai-
sir dcrire. De la mme faon, ltude systmatique des faits de langue permet une meilleure matrise de
lexpression crite. Les lments des programmes par cycle (Sixime / Cinquime-Quatrime / Troisime)
prcisent les modalits et la progression de ces activits.
Lentranement lcrit porte sur tous les faits de lcriture, ponctuels ou globaux, quil sagisse dnoncs
brefs une phrase ou de textes complets. Cet entranement est constant et intervient diffrents moments
dans lorganisation de la classe de franais.
Toute sance danalyse de textes littraires comporte avant la sance, pendant, la fin ou aprs, des travaux
dcriture. Les activits dcriture sont varies. Le rsum ou la reformulation dun texte lu ou dun propos
entendu, linvention de dbuts ou de suites de textes, les insertions, les imitations, les transformations, par
exemple, sont autant de contrepoints stimulants qui permettent une perception plus fine et plus personnelle
des textes.
Certains travaux dcriture sont le fruit dune progression, dun projet collectif ou individuel et supposent un
travail patient, continu et rflchi, damliorations et de corrections, selon les critres suivants: cohrence,
vise, respect des consignes, orthographe, syntaxe, lexique. Cette activit est pratique rgulirement tout
au long de la scolarit au collge.
Toutes les formes dcriture sont encourages et valorises par diffrents modes de diffusion, notamment
ceux qui sont lis aux technologies numriques, dont les apports possibles sont en la matire dune grande
richesse.
Lvaluation des comptences porte sur des travaux dcriture de formes varies. Les lves rdigent un
texte abouti au moins toutes les trois semaines. La longueur des textes rdiger volue de la Sixime la
Troisime; lobjectif atteindre en fin danne scolaire est fix pour chaque classe.
Les exigences attendues sont la correction de lexpression, la cohrence de la composition, le respect des
consignes, la richesse et la sensibilit de linvention.
IV. Lexpression orale

Tout au long des quatre annes de collge, un vritable apprentissage de loral se construit en classe de
franais. Il se fonde sur la pratique dchanges, de dbats, sur lexpression dmotions et de rflexions
personnelles. Il passe aussi par la reformulation de la pense des autres. Cest ce titre que le travail de
loral aide lacquisition des comptences dfinies dans les piliers 6 et 7 du socle commun de connaissances
et de comptences (les comptences sociales et civiques, lautonomie et linitiative) et contribue
faire du collge une cole douverture lautre et de tolrance.
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Sous la conduite du professeur, les lves prennent la parole frquemment, avec mesure et de faon organi-
se. Le professeur veille ce quils sexpriment avec clart et prcision, dans un niveau de langue appropri.
Il les encourage rgulirement expliciter leur pense et se soucier dtre compris de leur auditoire. Il cre
des situations propices un vritable change entre eux.
Loral senseigne comme lcrit. Le professeur met donc en place des exercices varis et progressifs qui
permettent aux lves damliorer la qualit de lexpression, de travailler la mise en voix, la gestuelle et
loccupation de lespace. Cest dans ce cadre que prennent place en particulier la rcitation (en liaison avec
les textes tudis), la lecture haute voix, lexpos, le compte rendu, les changes organiss.
Ces exercices donnent lieu une valuation.
V.Lhistoire des arts

Le professeur de franais collabore lenseignement de lhistoire des arts avec sa comptence propre. Il na
pas besoin pour cela dune formation spcifique. Il suivra ses gots, se fondera sur sa culture personnelle,
avec le souci constant denrichir celle de ses lves.
Lhistoire des arts entretient en effet de nombreuses correspondances avec ltude des textes. Son ensei-
gnement claire et facilite la lecture et la comprhension de certaines uvres littraires car il propose des
approches spcifiques en ce qui concerne les fonctions, les formes et les genres de ces uvres. Au cours de
lanne, certains textes sont donc choisis de prfrence dautres en raison de leur source artistique, pour
les chos et prolongements artistiques quils veillent, et enfin pour le pouvoir de cration potique ou
littraire quils reclent ou initient.
Afin de favoriser le travail interdisciplinaire, lorganisation de lenseignement de lhistoire des arts (auquel il
convient de se rapporter) sarticule autour de grands domaines et de thmatiques qui constituent des points
de rencontre et de convergence de plusieurs disciplines la fois.
Les domaines arts du langage et arts du spectacle vivant sont trs frquemment privilgis tout au
long de lapprentissage de llve: lintitul arts du langage est une notion transversale qui fait lobjet
dune tude approfondie et rgulire pour toutes les uvres littraires; dautre part, la classe de franais se
prte particulirement ltude du domaine arts du spectacle vivant, puisquelle favorise la mise en voix
et la mise en gestes de textes des fins artistiques. Choisir des textes dramatiques permet ainsi dinitier les
lves des esthtiques varies, diffrentes formes thtrales et surtout au jeu dacteur. De plus, ltude
dune pice de thtre offre la fois loccasion de sintresser aux conditions de reprsentation au temps
de sa cration et de travailler sur les techniques qui renouvellent linterprtation de luvre thtrale. Le
domaine arts de lespace est alors explor.
Lenseignement de lhistoire des arts est progressif au fil des cycles et des classes. Partant dexemples simples
et suggestifs pour llve, cette initiation va senrichissant sans se perdre dans une complexit inutile. La
progression chronologique est souplement relie aux programmes dhistoire car une large marge dautonomie
et de libert pdagogique est laisse au professeur en fonction de la maturit de ses lves et de ses objec-
tifs. Cest en effet cette libert qui facilitera le travail en quipe au sein de ltablissement et la ralisation
dun projet commun qui fasse sens pour llve.
lissue de la classe de Troisime, llve doit tre capable de situer une uvre littraire dans un contexte
historique et culturel, enracinant ainsi la littrature dans son environnement esthtique. Il est apte
percevoir les chos et les correspondances que des uvres entretiennent entre elles une poque donne. Il
peut galement laborer des corrlations, tisser autour dune uvre, dun auteur, dun thme ou dun genre
littraire, un rseau de connaissances spcifiques une poque et dfinir des caractristiques communes
travers les temps, concernant une thmatique ou un domaine artistique particulier.
En outre, la frquentation rgulire duvres artistiques permet llve dexprimer des motions et
dmettre un jugement personnel. Il prend lhabitude de dire ce quil voit, ce quil entend, ce quil ressent
avant de passer lanalyse et linterprtation. Il acquiert un vocabulaire technique simple mais appropri
aux domaines et aux thmatiques artistiques. Il adopte ainsi une dmarche de plus en plus autonome, appro-
fondissant sa connaissance du monde et de soi.
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Prenant en compte la dimension esthtique dune uvre littraire, llve dveloppe son got pour la
musicalit et la puissance motionnelle de la langue et, par la lecture duvres littraires, il enrichit sa
connaissance de lhistoire des arts.
VI. Les technologies de linformation et de la communication

(TIC)
Lenseignement du franais au collge prend sa part dans lapprentissage des TIC: il se saisit de ces outils
dans ce quils ont de plus pertinent pour son propre contenu disciplinaire.
Le professeur a recours au traitement de texte, lequel permet une visualisation particulire du texte, modi-
fiant le rapport de llve celui-ci, pour son laboration, sa construction, sa prsentation et sa diffusion.
Une initiation aux ressources documentaires sur supports informatiques, audiovisuels et multimdias est
recommande: llve apprend se reprer dans cette immense bibliothque mondiale, trier et hirarchiser
des informations, adopter une attitude critique et responsable vis--vis delles et adapter sa lecture au
support retenu.
CYCLE CENTRAL CLASSE DE QUATRIME

Les objectifs et les principes de mise en uvre des programmes sont dvelopps dans le prambule auquel
les professeurs doivent se reporter pour organiser lenseignement dans le cadre des domaines suivants.
Ltude de la langue, indispensable en elle-mme, se met au service de la pratique constante de la lecture et
de lexpression crite et orale.
I.Ltude de la langue
1. Grammaire
Lanalyse de la phrase:
les propositions subordonnes circonstancielles de temps (antriorit, simultanit, postriorit);
les propositions subordonnes circonstancielles de cause, de consquence, de but;
les propositions subordonnes circonstancielles de comparaison;
le discours rapport: le discours indirect (initiation).
Les classes de mots:
les dterminants indfinis et les pronoms indfinis: quantifiants (quantit nulle, gale un, pluralit);
non quantifiants;
les mots exclamatifs, les interjections, les onomatopes;
les adverbes (reprage du suffixe -ment; les adverbes modifiant le sens dun verbe, dun adjectif, dun autre
adverbe, de toute la phrase).
Les fonctions:
lapposition (sa proximit avec lattribut, son dtachement).
La grammaire du verbe:
les verbes transitifs (direct, indirect) et intransitifs, les verbes attributifs;
la forme pronominale (les verbes essentiellement pronominaux; les verbes mis la forme pronominale de
sens rflchi, rciproque, passif);
la forme impersonnelle (les verbes essentiellement impersonnels, les verbes mis la forme impersonnelle);
analyse complte du verbe (infinitif, groupe, temps, mode, personne, voix, forme);
le subjonctif dans les propositions indpendante ou principale (valeur de souhait ou de prire, et rempla-
cement de limpratif certaines personnes);
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le subjonctif dans les propositions subordonnes conjonctives introduites par que (aprs un verbe de
souhait, de volont ou de sentiment).
Initiation la grammaire du texte:
les connecteurs spatiaux (dans la description);
les connecteurs temporels (dans le rcit);
les connecteurs argumentatifs.
Initiation la grammaire de lnonciation:
la dfinition et les composantes de la situation dnonciation (qui parle qui, quand et o? Le reprage par
rapport au moi-ici-maintenant);
le fonctionnement des pronoms personnels par rapport la situation dnonciation (premire et deuxime
personnes engages dans la situation dnonciation, troisime personne absente de la situation dnonciation).
2. Orthographe
Orthographe grammaticale:
les accords complexes sujet-verbe;
les verbes du troisime groupe prsentant des particularits orthographiques (verbes en -dre/ -tre);
la morphologie de quelques verbes trs usits: pouvoir/ devoir/ valoir/ paratre
les dterminants numraux;
le pluriel des noms composs;
nul, tel, tel quel, quel.
Orthographe lexicale:
les familles rgulires de mots;
les sries prfixales: bi(s)-, d(s)-, sous-, trans-, con-
les sries suffixales: finales en -oir/ -oire; -ette/ -te; -otte/ -ote
les sries suffixales: ladverbe en -ment.
Quelques homonymes et homophones:
distingus par laccent: des/ ds, sur/ sr
autres: lai/ les; on/ on n; quant/ quand/ quen; plus tt/ plutt; prs/ prt
3. Lexique
Ltude du lexique vise enrichir le vocabulaire des lves de faon structure partir de rseaux de mots.
Ces rseaux se rapportent des domaines lexicaux dfinis pour chaque niveau. Ils se construisent laide de
notions lexicales dont la progression se poursuit au cours des quatre annes de collge.
Domaines lexicaux:
vocabulaire des sentiments;
vocabulaire du jugement;
vocabulaire des genres et registres littraires (le lyrisme, le fantastique; versification et formes potiques);
vocabulaire abstrait (initiation).
Notions lexicales:
figures de style: antithse, procds de lironie, hyperbole (en lien avec ltude grammaticale de lemphase).
Ces notions sont utilises en complment de celles tudies les annes prcdentes.
Pour mettre ce travail en cohrence avec les activits de lecture et dcriture, le professeur construit des
rseaux de mots partir dentres lexicales choisies en relation avec les uvres tudies. Il peut, par
exemple, privilgier les pistes suivantes:
misre et bonheur;
la critique sociale;
la peur et ltrange;
lexpression du moi.
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II. La lecture
La progression pdagogique du professeur sattache traiter toutes les entres du programme de lecture,
certaines pouvant faire lobjet de plusieurs lectures duvres. Les uvres quelle retient sont tudies en
uvre intgrale ou par groupements de textes en classe ; elles peuvent aussi faire lobjet dune lecture
cursive en dehors du temps scolaire.
Un projet dorganisation raisonnable au regard des objectifs poursuivis par ces programmes comprendra la
lecture dau moins trois uvres intgrales et trois groupements de textes tudis en classe, et trois uvres
lues en lecture cursive en dehors du temps scolaire.
Le programme rassemble des propositions parmi lesquelles le professeur est libre de faire des choix lint-
rieur des rubriques, selon le niveau de sa classe et son projet denseignement.
1. La lettre
Le professeur fait lire, sous forme dun groupement de textes, des lettres, par exemple des auteurs suivants:
Madame de Svign, Voltaire, Denis Diderot, George Sand.
2. Le rcit au xixe sicle
Le professeur fait lire au moins deux uvres choisies dans les deux entres suivantes:
une nouvelle raliste et/ ou une nouvelle fantastique, intgralement;
un roman, intgralement ou par extraits.
Les uvres sont choisies parmi celles dauteurs franais ou trangers : Honor de Balzac, Victor Hugo,
Alexandre Dumas, Prosper Mrime, George Sand, Thophile Gautier, Gustave Flaubert, Guy de Maupassant,
mile Zola; E. T. A.Hoffmann, Alexandre Pouchkine, Edgar Allan Poe, Nicolas Gogol, Charlotte ou Emily
Bront, Ivan Tourgueniev.
3. Posie: le lyrisme
Le professeur fait lire des pomes dpoques varies emprunts par exemple aux auteurs suivants:
Moyen ge: Rutebeuf, Franois Villon;
xvie sicle: Louise Lab, Joachim du Bellay, Pierre de Ronsard;
xixe sicle: Marceline Desbordes-Valmore, Alphonse de Lamartine, Victor Hugo, Grard de Nerval, Alfred de
Musset, Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Jules Laforgue;
xxe et xxie sicles: Charles Pguy, Anna de Noailles, Guillaume Apollinaire, Marie Nol, Jules Supervielle,
Paul Eluard, Louis Aragon, Georges Schhad, Franois Cheng.
4. Thtre: faire rire, mouvoir, faire pleurer
Le professeur fait lire, intgralement ou par extraits, au moins une pice dun des auteurs suivants:
Molire: par exemple Les Prcieuses ridicules, George Dandin, LAvare;
Pierre Corneille: Le Cid;
Alfred de Musset: par exemple Les Caprices de Marianne, Fantasio, On ne badine pas avec lamour;
Victor Hugo: une pice du Thtre en libert;
Edmond Rostand: Cyrano de Bergerac;
Jean Anouilh: une pice rose ou une pice grinante.
5. tude de limage
En classe de Quatrime, ltude de limage privilgie les fonctions explicative et informative. Les rapports
entre texte et image sont approfondis autour de la notion dancrage.
Ltude peut porter sur le thme de la critique sociale, qui est approfondi en Troisime, travers la caricature,
le dessin dhumour ou le dessin de presse. Limage peut aussi contribuer la comprhension des caractris-
tiques du romantisme: on songe notamment des tableaux tels que Le Voyageur au-dessus de la mer des
nuages de Caspar David Friedrich ou des scnes de tempte par exemple chez Vernet.
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III. Lexpression crite
1. Objectifs
Lobjectif atteindre pour la classe de Quatrime est la rdaction dun texte correct et cohrent de deux
pages (40 lignes environ). Il est souhaitable que les lves rdigent un devoir complet et abouti au moins
toutes les trois semaines.
Les crits attendus gagnent en complexit paralllement lapprofondissement de la connaissance des
genres et formes littraires. Llve recourt des techniques et procds tudis dans les textes.
Le professeur initie llve la rdaction du rsum dun rcit ou dune scne de thtre, ainsi qu la rdac-
tion de paragraphes arguments.
2. Modalits de mise en uvre
Comme dans les classes prcdentes, le professeur veille favoriser linventivit des lves et le got dcrire
en variant les exercices. Lapprentissage du vocabulaire des sentiments enrichit les textes crits par les
lves. Linitiation au vocabulaire de labstraction, du jugement et du raisonnement leur donne les lments
ncessaires la rdaction de rponses argumentes et lexpression justifie de leur point de vue.
Le professeur est attentif, plus encore que dans les classes prcdentes, la prcision du lexique et la
correction de lexpression, en systmatisant lusage du brouillon.
Llve utilise autant quil est ncessaire des dictionnaires varis et des ouvrages encyclopdiques.
3. Travaux dcriture
rcits contraintes narratives particulires: changement de points de vue, variations chronologiques;
fragments dune nouvelle raliste ou fantastique;
rcits brefs illustrant un trait de caractre dun hros;
textes potiques varis, favorisant lexpression de soi;
scnes de thtre: lattention est porte en particulier sur lenchanement et la progression du dialogue;
rponses argumentes des questions de lecture analytique et expression justifie dun point de vue;
prolongement narratif en relation avec les uvres tudies dans le cadre de lhistoire des arts.
Une criture longue peut tre envisage de faon individuelle ou collective, notamment la rdaction dune
nouvelle raliste ou fantastique.
IV. Lexpression orale

En Quatrime, lapprentissage de loral poursuit les objectifs dfinis pour les classes antrieures.
La pratique du dialogue entre les lves est enrichie et approfondie: dialogue explicatif ou argumentatif,
dans lequel chacun prsente son point de vue, accepte et comprend celui dautrui et le prend en compte. On
passe progressivement de situations deux interlocuteurs des situations plus complexes (interlocuteurs
nombreux, changes avec un groupe).
Les lves pratiquent rgulirement la lecture haute voix et la rcitation en prenant en compte la nces-
saire mise en valeur du texte.
V.Lhistoire des arts

Dans une perspective plus largement europenne, les thmatiques Arts, espace et temps et Arts,
ruptures, continuits et renaissances constituent celles qui permettent le mieux daborder des mouvements
artistiques et culturels des xviiie et xixe sicles. Le retour lantique contraste avec les mouvements nouveaux
et lentre dans lge de la modernit (romantisme, ralisme, impressionnisme). Le domaine Arts du spec-
tacle vivant invite, quant lui, mettre laccent sur les reprsentations de la socit ou lexpression du
moi.
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ORGANISATION DE LENSEIGNEMENT
DE LHISTOIRE DES ARTS
Les extraits qui suivent sont tirs du Bulletin officiel n32 du 28aot 2008.
Prambule
Lenseignement de lhistoire des arts est un enseignement de culture artistique partage.

Il concerne tous les lves. Il est port par tous les enseignants. Il convoque tous les arts.
Son objectif est de donner chacun une conscience commune: celle dappartenir lhistoire des
cultures et des civilisations, lhistoire du monde.
Cette histoire du monde sinscrit dans des traces indiscutables: les uvres dart de lhumanit.
Lenseignement de lhistoire des arts est l pour en donner les cls, en rvler le sens, la beaut,
la diversit et luniversalit.
La formation artistique et culturelle des jeunes lcole sinscrit aujourdhui dans un contexte marqu par
la diversit des formes dart, des dmarches pdagogiques et des publics. Cette formation artistique fonde
sur lexercice dune pratique effective, claire par la rencontre avec des uvres, et associe des appren-
tissages techniques, senrichit dsormais dune nouvelle dimension avec lintroduction dun enseignement
continu, progressif et cohrent de lhistoire des arts, tout au long de la scolarit de llve.
Dfinition du champ
Lieu de rencontre avec les uvres et les crateurs, lhistoire des arts couvre la priode qui va de la prhis-
toire aux temps actuels, en abordant des aires gographiques et culturelles varies (rgionales, nationales,
europennes, mondiales). Elle concerne au moins six grands domaines artistiques: les arts de lespace, les
arts du langage, les arts du quotidien, les arts du son, les arts du spectacle vivant, les arts du visuel.
Lhistoire des arts intgre lhistoire de lart par le biais des arts de lespace, des arts du visuel et des arts du
quotidien. Elle lui mnage ainsi une place importante dans un ensemble plus vaste, croisant les domaines,
les genres et les frontires, qui rpond lvolution des arts contemporains.
Lenseignement de lhistoire des arts se fonde sur la reconnaissance de la multiplicit des sources, des
influences et des approches; il associe lanalyse du sens celle des formes, des techniques, des usages.
Lhistoire des arts et linstitution scolaire
Aux trois niveaux du cursus scolaire, cole primaire, collge, lyce, lhistoire des arts instaure des situations
pdagogiques pluridisciplinaires et partenariales. Son enseignement implique la constitution dquipes de
professeurs runis pour une rencontre, sensible et rflchie, avec des uvres dart de tout pays et de toute
poque. Il est aussi loccasion de renforcer, autour dun projet national conjoint, le partenariat entre les
milieux ducatifs et les milieux artistiques et culturels. travers lui, linstitution scolaire reconnat limpor-
tance de lart dans lhistoire des pays, des cultures et des civilisations.
Lhistoire des arts et les disciplines scolaires
pdagogiques nouvelles, favorisant les liens entre la connaissance et la sensibilit ainsi que le dialogue
entre les disciplines.
Sans renoncer leur spcificit, le franais, lhistoire-gographie-ducation civique, les langues vivantes et
anciennes, la philosophie mais aussi les disciplines scientifiques, conomiques, sociales et techniques et
lducation physique et sportive, senrichissent de la dcouverte et de lanalyse des uvres dart, des mouve-
ments, des styles et des crateurs.
31 Programme dhistoire des arts
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Par ailleurs, les enseignements artistiques (arts appliqus, arts plastiques, cinma et audiovisuel, danse,
musique, thtre et arts du cirque) renforcent leurs relations avec les autres disciplines des humanits,
franais, histoire-gographie-ducation civique, langues vivantes et anciennes, philosophie, et avec les
disciplines scientifiques, conomiques, sociales et techniques et lducation physique et sportive.
Enfin, lhistoire des arts entre en dialogue avec dautres champs de savoir tels que la culture scientifique et
technique, lhistoire des ides, des socits, des cultures ou le fait religieux.
Lhistoire des arts, les professeurs et les lves
pdagogiques transdisciplinaires.
Elle favorise chez les professeurs dautres faons denseigner, notamment le travail en quipe, elle leur
permet de croiser savoirs et savoir-faire, dacqurir des comptences nouvelles et daborder des territoires
jusque-l peu explors.
Elle permet aux lves de mettre en cohrence des savoirs pour mieux cerner la beaut et le sens des uvres
abordes et le lien avec la socit qui les porte.
Elle les invite dcouvrir et apprcier la diversit des domaines artistiques, des cultures, des civilisations
et des religions, constater la pluralit des gots et des esthtiques et souvrir laltrit et la tolrance.
Elle est loccasion, pour tous, de goter le plaisir et le bonheur que procure la rencontre avec lart.
I.Dispositions gnrales
Dfinitions
Lenseignement de lhistoire des arts est obligatoire pour tous les lves de lcole primaire, du collge et
du lyce (voies gnrale, technologique et professionnelle). Cest un enseignement fond sur une approche
pluridisciplinaire et transversale des uvres dart.
Lenseignement de lhistoire des arts implique la conjonction de plusieurs champs de connaissances. Il sap-
puie sur trois piliers: les priodes historiques, les six grands domaines artistiques et la liste de
rfrence pour lcole primaire ou les listes de thmatiques pour le collge et le lyce.
Les priodes historiques
Lenseignement de lhistoire des arts couvre la priode qui va de la prhistoire aux temps actuels sur des aires
gographiques et culturelles varies. Il suit le dcoupage des programmes dhistoire. Ce cadre chronologique
nimplique pas lenfermement dans une priode troite. Un style peut rapparatre, bien longtemps aprs
son mergence, y compris aujourdhui, le noclassicisme ou le nogothique, par exemple. Ceci implique une
souplesse que chaque professeur peut utiliser pour faire comprendre aux lves les liens qui clairent lhis-
toire des arts, en dehors dun strict dcoupage chronologique.
Les six grands domaines artistiques
Dfinis comme points de rencontres des diffrentes formes dart, ces domaines dpassent les divisions
disciplinaires et les classifications courantes. Non exclusifs les uns des autres, ils offrent de multiples possi-
bilits de croisements, de recoupements et de mtissages. Leur contenu senrichit progressivement de lcole
primaire au lyce par louverture des champs de plus en plus nombreux. Ils sont noncs ci-aprs dans
lordre alphabtique:
les arts de lespace: architecture, urbanisme, arts des jardins, paysage amnag, etc.;
les arts du langage: littrature crite et orale (roman, nouvelle, fable, lgende, conte, mythe, posie,
thtre, essai, etc.); inscriptions pigraphiques, calligraphies, typographies, etc.;
les arts du quotidien: arts appliqus, design, mtiers dart; arts populaires, etc.;
les arts du son: musique vocale, musique instrumentale, musique de film et bruitage, technologies de
cration et de diffusion musicales, etc.;
les arts du spectacle vivant: thtre, musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la rue, marion-
nettes, arts questres, feux dartifice, jeux deau, etc.;
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les arts du visuel:
arts plastiques (architecture, peinture, sculpture, dessin et arts graphiques, photographie, etc.); illus-
tration, bande dessine;
cinma, audiovisuel, vido, montages photographiques, dessins anims, et autres images;
arts numriques. Pocket films. Jeux vido, etc.
Ces domaines artistiques sont explors dans leurs manifestations patrimoniales et contemporaines, popu-
laires et savantes, nationales et internationales, occidentales et non occidentales. Sur le plan technique, ils
sont abords dans leurs productions artisanales et industrielles, traditionnelles et innovantes.
La liste de rfrence ou les listes de thmatiques
Dans le premier degr, les uvres tudies sont choisies par les professeurs partir de la liste de rf-
rence du programme de lcole primaire.
Dans le second degr, la liste de rfrence est remplace par des listes de thmatiques conues pour
assurer cohrence et sens lenseignement de lhistoire des arts. Quelques pistes dtude et repres sont
proposs aux professeurs, titre indicatif.
Les professeurs puisent librement dans ces listes quils compltent ventuellement. Le choix des uvres est
laiss leur apprciation.
I.Objectifs
Lenseignement de lhistoire des arts a pour objectifs:
doffrir tous les lves, de tous ges, des situations de rencontres, sensibles et rflchies, avec des
uvres relevant de diffrents domaines artistiques, de diffrentes poques et civilisations;
de les amener se construire une culture personnelle valeur universelle fonde sur des uvres de rfrence;
de leur permettre daccder progressivement au rang damateurs clairs, maniant de faon pertinente
un premier vocabulaire sensible et technique, matrisant des repres essentiels dans le temps et lespace et
apprciant le plaisir que procure la rencontre avec lart;
de les aider franchir spontanment les portes dun muse, dune galerie, dune salle de concert, dun
cinma dart et dessai, dun thtre, dun opra, et de tout autre lieu de conservation, de cration et de
diffusion du patrimoine artistique;
de donner des lments dinformation sur les mtiers lis aux domaines des arts et de la culture.
II. Organisation
tude des uvres
Lenseignement de lhistoire des arts est fond sur ltude des uvres. Cette tude peut tre effectue
partir dune uvre unique ou dun ensemble duvres dfini par des critres communs (lieu, genre, auteur,
mouvement, etc). Les uvres sont analyses partir de quatre critres au moins: formes, techniques,
significations, usages. Ces critres peuvent tre abords selon plusieurs plans danalyse, notamment:
formes: catgories, types, genres, styles artistiques; constituants, structure, composition, etc.;
techniques: matriaux, matriels, outils, supports, instruments; mthodes et techniques corporelles,
gestuelles, instrumentales, etc.;
significations: message (mis, reu, interprt); sens (usuel, gnral, particulier; variations dans le temps
et lespace); code, signe (signifiant/ signifi); rception, interprtation, dcodage, dcryptage, etc.;
usages: fonction, emploi; catgories de destinataires et dutilisateurs; destination, utilisation, transfor-
mation, rejets, dtournements, etc.
Mise en uvre
Chaque anne, lenseignement de lhistoire des arts est organis:
lcole primaire, par lquipe pdagogique;
au collge et au lyce sur proposition du conseil pdagogique.
chaque niveau, les professeurs sappuient sur les trois piliers de lenseignement de lhistoire des arts
(priodes historiques, domaines artistiques, liste de rfrence ou listes de thmatiques). Sparment ou en
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quipe, ils abordent une ou plusieurs uvres en utilisant les savoirs et les savoir-faire propres leurs disci-
plines. Ils situent ces uvres dans leur contexte (historique, culturel, scientifique, etc.). Ils les interrogent
sous plusieurs angles, oprent tous les prolongements pertinents et ouvrent au dialogue interdisciplinaire.
Lenseignement de lhistoire des arts implique, avec laide des partenaires concerns, la frquentation des
lieux de cration, de conservation et de diffusion de lart et de la culture, relevant notamment du patrimoine
de proximit. cette occasion, les lves sengagent dans des projets artistiques et culturels, si possible
conus en partenariat. Ces projets sont mis en uvre sous des formes diverses: expositions, spectacles ou
toutes autres manifestations mettant en pratique les savoirs acquis.
Interdisciplinarit
Lenseignement de lhistoire des arts est dabord mis en uvre dans le cadre des disciplines des humani-
ts (enseignements artistiques, franais, histoire-gographie-ducation civique, langues et cultures de
lAntiquit, langues vivantes, philosophie). Il peut galement sinscrire dans le cadre des enseignements
scientifiques et techniques comme de lducation physique et sportive.
Il fait lobjet dun volet spcifique dans les programmes des diffrents champs disciplinaires enseigns aux
trois niveaux scolaires (cole primaire, collge, lyce).
Prolongements possibles
Lenseignement de lhistoire des arts peut sarticuler avec des dispositifs complmentaires aux enseignements
qui permettraient dapprofondir certaines thmatiques abordes:
ateliers artistiques, classes projet artistique et culturel (PAC), dispositifs coles, collges, lycens au
cinma, classes patrimoine, projet pluridisciplinaire caractre professionnel (PPCP), travaux personnels
encadrs (TPE), etc.;
volet artistique et culturel de laccompagnement ducatif;
rsidences dartistes, galeries dtablissement, etc.
tous les niveaux de la scolarit, lenseignement de lhistoire des arts sinsre dans le volet artistique et
culturel du projet dcole et dtablissement.
Partenariat
Lenseignement de lhistoire des arts est loccasion de nouer un partenariat avec:
les institutions artistiques et culturelles de ltat:
les tablissements de formation (universits et tablissements denseignement suprieur dpendants du
ministre en charge de la Culture, de lEnseignement suprieur et de lducation nationale: coles darchitec-
ture; coles dart; coles darts appliqus, design, mtiers dart; coles de cinma et audiovisuel; coles
et conservatoires de musique, dart dramatique, de danse, etc.);
les tablissements publics vocation artistique et culturelle dpendant du ministre en charge de la
Culture, de lEnseignement suprieur et de lducation nationale et, le cas chant, dautres ministres
(Dfense, Agriculture, quipement): muses, bibliothques, lieux dexposition et de spectacles, archives,
mdiathques, cinmathques, etc.);
les ensembles patrimoniaux, lieux de mmoire, chantiers de fouilles archologiques, villes dArt et dHis-
toire et, dune faon gnrale, lensemble des btiments civils, religieux, militaires et des ouvrages dart,
prsentant un intrt pour lhistoire des arts;
les collectivits territoriales et les dispositifs artistiques et culturels quelles financent;
lensemble des structures artistiques et culturelles dont ltat exerce ou partage la tutelle avec les collec-
tivits territoriales. Ces structures, ds lors quelles bnficient de subventions dtat, ont dsormais lobli-
gation de dvelopper une action ducative;
les associations et les acteurs qualifis et habilits des domaines artistiques et culturels.
Les directions rgionales des affaires culturelles, services dconcentrs de ltat, sont les interlocuteurs
naturels des autorits de lducation nationale, pour mettre en uvre ces partenariats tous les niveaux
du territoire.
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III. Acquis attendus
Au cours de la scolarit, lenseignement de lhistoire des arts permet llve dacqurir des connaissances,
des capacits et des attitudes.
Des connaissances sur:
un certain nombre duvres, patrimoniales ou contemporaines;
des mthodes danalyse des uvres dart (outils et techniques de production ; vocabulaire spcifique,
etc.);
des mouvements artistiques, des styles, des auteurs, des lieux, des dispositifs de cration, rception,
diffusion (muses, thtres, salles de concert, de cinma, etc.);
des repres historiques, artistiques, littraires, scientifiques ponctuant lhistoire des civilisations;
des mtiers relevant des secteurs artistiques et culturels.
Des capacits :
observer, couter les uvres dart;
identifier leurs caractristiques fondamentales;
les situer dans le temps et dans lespace pour mieux comprendre leur environnement conomique, social,
technique et culturel;
frquenter, seul ou accompagn, muses, galeries dart, thtres, salles de concert, cinma dart et dessai,
etc.;
participer des dbats portant sur les arts et la culture.
Des attitudes impliquant:
sensibilit et crativit artistiques;
curiosit et ouverture desprit;
concentration et motivation;
esprit critique.
Ainsi, lcole primaire, au collge mais aussi au lyce, lenseignement de lhistoire des arts contribue
lacquisition dune culture humaniste . Il participe aussi lacquisition de comptences transversales
telles que la matrise de la langue franaise, les comptences sociales et civiques, lautonomie et
initiative.
IV. Suivi, valuation et validation
Suivi
chacun des trois niveaux (cole, collge, lyce), llve garde mmoire de son parcours dans un cahier
personnel dhistoire des arts. cette occasion, il met en uvre ses comptences dans le domaine des TICE,
utilise diverses technologies numriques et consulte les nombreux sites consacrs aux arts. Illustr, annot
et comment par lui, ce cahier personnel est vis par le (ou les) professeur(s) ayant assur lenseignement
de lhistoire des arts. Il permet le dialogue entre llve et les enseignants et les diffrents enseignants
eux-mmes. Pour llve, il matrialise de faon claire, continue et personnelle le parcours suivi en histoire
des arts tout au long de la scolarit.
valuation
Comme tous les autres enseignements, celui de lhistoire des arts fait lobjet dune valuation spcifique et
concerte chaque niveau scolaire, utilisant les supports dvaluation en usage (bulletin et livret scolaire).
Validation
Il fait lobjet dune validation au niveau du primaire et du collge aux paliers dfinis dans le Livret de
comptences et de connaissances. Lenseignement de lhistoire des arts fait lobjet dune preuve obligatoire
au diplme national du brevet, visant sanctionner les connaissances et les comptences acquises dans le
domaine de lhistoire des arts.
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III. La scolarit obligatoire. Le collge
I.Objectifs
Progressif, cohrent et toujours connect aux autres disciplines, lenseignement de lhistoire des arts vise :
dvelopper la curiosit et favoriser la crativit de llve, notamment en lien avec une pratique artis-
tique, sensible et rflchie;
aiguiser ses capacits danalyse de luvre dart;
laider se construire une culture personnelle fonde sur la dcouverte et lanalyse duvres significatives;
lui faire prendre conscience des parcours de formation et des mtiers lis aux diffrents domaines artis-
tiques et culturels.
II. Organisation
Lenseignement de lhistoire des arts au collge sinscrit dans la continuit de lenseignement assur lcole
primaire, dont il suit et approfondit les principes.
Toutes les disciplines scolaires contribuent lenseignement de lhistoire des arts, en cohrence avec les
volets histoire des arts de leur programme disciplinaire. Assur en premier lieu par les disciplines consti-
tutives de la culture humaniste, lenseignement de lhistoire des arts reprsente un quart du programme
dhistoire et la moiti des programmes dducation musicale et darts plastiques. Il est galement mis en
uvre dans le cadre des enseignements scientifiques et techniques et de lducation physique et sportive.
Chaque professeur sattache lhistoire et lanalyse dun domaine artistique privilgi mais ne sinterdit
pas dexplorer les autres domaines.
Les trois piliers de lenseignement de lhistoire des arts au collge sont dfinis comme suit:
Les priodes historiques
Classe de 6e: de lAntiquit au ixes.
Classe de 5e: du ixe s. la fin du xviies.
Classe de 4e: xviiie s.et xixes.
Classe de 3e: le xxe s.et notre poque.
Les six grands domaines artistiques
Leurs contenus sont plus tendus qu lcole primaire.
Les arts de lespace: architecture, urbanisme, arts des jardins.
Les arts du langage: littrature crite et orale (roman, nouvelle, fable, lgende, conte, mythe, posie,
thtre, etc.).
Les arts du quotidien: arts appliqus, design, objets dart, arts populaires.
Les arts du son: musique vocale, musique instrumentale, technologies de cration et de diffusion
musicales.
Les arts du spectacle vivant: thtre, musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la rue.
Les arts du visuel:
arts plastiques: architecture, peinture, sculpture, dessin, photographie, bande dessine, etc.;
cinma, audiovisuel, vido et autres images.
La liste des thmatiques
Les thmatiques sont librement choisies par les professeurs dans la liste suivante quils peuvent ventuel-
lement complter:
arts, crations, cultures
arts, espace, temps
arts, tats et pouvoir
arts, mythes et religions
arts, techniques, expressions
arts, ruptures, continuits
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Situes au croisement des regards disciplinaires, ces thmatiques permettent daborder les uvres sous
des perspectives varies et de les situer dans leur contexte intellectuel, historique, social, esthtique, etc.
Elles font merger des interrogations et des problmatiques porteuses de sens. Elles clairent et fdrent
les savoirs acquis dans chaque discipline autour dune question commune et favorisent ainsi les changes
et les dbats.
Thmatique arts, crations, cultures

Dfinition Pistes dtude Repres
Cette thmatique * Luvre dart et la gense des cultures: leurs expressions symboliques et Cultures populaire et
permet daborder artistiques, les lieux de runions, les modes de reprsentation (symboliques savante.
les uvres dart ou mythiques), les formes de sociabilit, les manifestations ludiques (jeux
travers les cultures, de socit) ou festives (commmorations, carnavals, cortges, ftes et Histoire des cultures.
les socits, les clbrations civiles, religieuses, militaires), etc.
civilisations dont elles * Luvre dart, la cration et les traditions (populaires, rgionales) qui Mtissages,
construisent lidentit nourrissent linspiration artistique (contes, lgendes, rcits et sagas, mythes croisements.
et la diversit. dionysiaques, hroques, piques, etc.).
* Luvre dart et ses formes populaires (improvisation, bricolage, Spectacles et
dtournement, parodies, savoir-faire, etc.) et savantes (programmation, festivits, etc.
codification, symboles, etc.).
Thmatique arts, espace, temps

Cette thmatique * Luvre dart et lvocation du temps et de lespace: construction Lhomme dans
permet daborder (vitesse, dure, rptition; perspectives, profondeur de champ; illusions lespace: lhomme qui
les uvres dart doptique, etc.); dcoupages (units, mesures, ges de la vie, poques, ge marche, se dplace,
partir des relations dor, etc.); formes symboliques (clture, finitude, mlancolie, nostalgie, voyage; mouvement;
quelles tablissent, vanits, Thanatos; ouverture, infinit, euphorie, ros, etc.). ailleurs, frontire.
implicitement ou * Luvre dart et les grandes figures culturelles du temps et de
explicitement, avec lespace: mythes (Herms/ Mercure; Cronos, etc.), hros piques et Lhomme dans le
les notions de temps lgendaires (Ulysse, Pnlope, etc.), figures historiques (Alexandre le Grand, temps: pass,
et despace. Marco Polo, Christophe Colomb, etc.). prsent, futur;
* Luvre dart et la place du corps et de lhomme dans le monde et la rythme, mmoire,
nature (petitesse/ grandeur; harmonie/ chaos; ordres/ dsordres, etc.); oubli.
les dplacements dans le temps et lespace (voyages, croisades, dcouvertes,
expditions, migrations) et leur imaginaire (rves, fictions, utopies). Nature, corps, cosmos,
etc.
Thmatique arts, tats et pouvoir

Cette thmatique * Luvre dart et le pouvoir: reprsentation et mise en scne du pouvoir Hros, nation.
permet daborder, (propagande) ou uvres conues en opposition au pouvoir (uvre engage, Mmoire.
dans une perspective contestatrice, etc.).
politique et sociale, * Luvre dart et ltat: les mythes et rcits de fondation (Romulus Propagande,
le rapport que et Remus, etc.); le thme du Hros, de la Nation; les uvres, vecteurs rhtorique.
les uvres dart dunification et didentification dune nation (emblmes, codes symboliques,
entretiennent avec hymnes, etc.). Mcnat.
le pouvoir. * Luvre dart et la mmoire: mmoire de lindividu (autobiographies,
tmoignages, etc.), inscription dans lhistoire collective (tmoignages, rcits, Art officiel, engag,
etc.). etc.
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Thmatique arts, mythes et religions
Cette thmatique * Luvre dart et le mythe: ses diffrents modes dexpressions artistiques Spirituel, divin, sacr.
permet daborder les (orale, crite, plastique, sonore, etc.); ses traces (rcit de savoir et vision du
rapports entre art et monde) dans luvre dart (thme ou motif; avatars, transformations). Ftes, crmonies,
sacr, art et religion, * Luvre dart et le sacr: les sources religieuses de linspiration artistique rites et cultes.
art et spiritualit, art (personnages, thmes et motifs, formes conventionnelles, objets rituels).
et mythe. Rcits de cration et de fin du monde (Apocalypse, Jugement dernier), lieux Fait religieux
symboliques (Enfer, Paradis, den, Styx), etc. Le sentiment religieux et sa (polythismes,
transmission (le psaume ou licne). monothismes).
* Luvre dart et les grandes figures de linspiration artistique en
Occident (Orphe, Apollon, les Neuf Muses, la fureur, etc.). motion, dvotion;
inspiration, Muses,
etc.
Thmatique arts, techniques, expressions

Cette thmatique * Luvre dart et linfluence des techniques: uvre dingnieur ou Inventions,
permet daborder dinventeur (chronophotographie, cinmatographe); lie lvolution innovations
les uvres dart technique (architecture mtallique, en verre, etc.) ou des techniques techniques et
comme support spcifiques (perspective, anamorphose, enregistrement, etc.). technologiques.
de connaissance, * Luvre dart et la technique, source dinspiration (mouvement, vitesse,
dinvention, machine, industrie, etc.). Les grandes figures artistiques et techniques Supports, outils.
dexpression en (Icare, Ddale, Golem, Frankenstein, Faust, etc.).
relation avec le * Luvre dart et la prouesse technique: preuve dingniosit Figures, concepts,
monde technique. (automates, robots, etc.) ou de virtuosit lie une contrainte formelle ou mtaphores
technique (art cintique, etc.). techniques.
Virtuosit, etc.
Thmatique arts, ruptures, continuits

Cette thmatique * Luvre dart et la tradition: ruptures (avant-gardes), continuits Inspiration.
permet daborder les (emprunts, chos, citations), renaissances (linfluence dune poque, dun
effets de reprises, mouvement dune priode lautre, historicisme, etc.). La rcriture de Imitation, tradition.
de ruptures ou de thmes et de motifs (poncifs, clichs, lieux communs, strotypes, etc.); Acadmisme/
continuit entre les hommages (citations, etc.), reprises (remake, adaptation, plagiat, etc.), originalit.
diffrentes priodes parodies (pastiche, caricature, etc.).
artistiques, entre * Luvre dart et sa composition: modes (construction, structure, Modles, canons,
les arts et dans les hirarchisation, ordre, unit, orientation, etc.); effets de composition/ conventions.
uvres dart. dcomposition (variations, rptitions, sries, ruptures, etc.); conventions
(normes, paradigmes, modles, etc.). Composition/
* Luvre dart et le dialogue des arts: citations et rfrences dune dcomposition.
uvre lautre; changes et comparaisons entre les arts (croisements,
correspondances, synesthsies, analogies, transpositions, parangons, etc.). Rcritures, dialogues,
etc.
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III. Acquis attendus
la fin du collge, llve aura tudi un certain nombre duvres relevant de la liste des thmatiques,
appartenant aux six grands domaines artistiques, en relation avec les priodes historiques.
Ce faisant, llve aura acquis des connaissances, des capacits et des attitudes.
Des connaissances
Llve possde:
une connaissance prcise et documente duvres appartenant aux grands domaines artistiques;
des repres artistiques, historiques, gographiques et culturels;
des notions sur les langages et les techniques de production des grands domaines artistiques et un voca-
bulaire spcifique.
Des capacits
Llve est capable:
de situer des uvres dans le temps et dans lespace;
didentifier les lments constitutifs de luvre dart (formes, techniques, significations, usages);
de discerner entre les critres subjectifs et objectifs de lanalyse;
deffectuer des rapprochements entre des uvres partir de critres prcis (lieu, genre, forme, thme,
etc.);
de franchir les portes dun lieu artistique et culturel, de sy reprer, den retirer un acquis personnel;
de mettre en uvre des projets artistiques, individuels ou collectifs.
Des attitudes
Elles impliquent:
crativit et curiosit artistiques;
concentration et esprit dinitiative dans la mise en uvre de projets culturels ou artistiques, individuels
ou collectifs;
ouverture desprit.
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Chapitre 1
La nouvelle raliste
Livre de llve, p. 14 41
Objectifs du chapitre
et comptences mises en jeu
Le choix du corpus mariage damour est propose en continu: ainsi
est mnage une progression dans la matrise du
Les nouveaux programmes parus en 2008
texte long.
prvoient la lecture, en classe de 4e, de romans et
de nouvelles du xixesicle. Parmi les nouvelles, deux Des comptences de langue: ltude de la valeur
orientations sont possibles: lune vers la nouvelle des temps et des connecteurs, une rvision de la
raliste, lautre vers la nouvelle fantastique. Cest conjugaison des temps du pass, de lorthographe
dans la premire de ces voies que nous proposons lexicale (les mots en -t et lcriture des nombres)
de conduire les lves en dbut danne, afin quils et grammaticale (dicte).
se construisent des repres concernant la fois Des comptences lexicales : ltude du
lpoque du xixe sicle, le genre de la nouvelle vocabulaire aborde la structuration du lexique
et le registre raliste, toutes rfrences qui leur (mots gnriques/ mots spcifiques) dans plusieurs
seront ncessaires pour aborder ensuite la nouvelle domaines lexicaux, choisis pour leur frquence dans
fantastique et le roman. le rcit raliste, et permettant ainsi denrichir et
Les textes officiels insistent galement sur de prciser le vocabulaire des lves pour lcriture
le fait que les nouvelles doivent tre lues dans de la description et de la narration.
leur intgralit. Cest pourquoi nous avons fait Des comptences dcriture travailles en troite
le choix de proposer la lecture de deux nouvelles association avec lanalyse des textes, lors des
intgrales, La Parure de Guy de Maupassant sances consacres la lecture ou lors de sances
et Un mariage damour dmile Zola. Ces deux spcifiques. De brefs travaux dcriture permettent
uvres prsentent des caractristiques communes, de saisir, par exemple, les caractristiques
en particulier concernant la reprsentation quelles particulires de la description ou celles du point de
proposent de la ralit et la porte morale du rcit. vue. Les travaux plus longs permettent de revenir
Mais leur mode dcriture et les effets quelles sur la clture des nouvelles, en crivant une suite
mnagent sur le lecteur sont diamtralement ou une autre fin, ou denvisager, en suivant une
opposs: lesthtique de la surprise choisie par dmarche damplification, la composition dune
Maupassant rpond la trs grande prvisibilit du nouvelle complte partir dun scnario donn.
rcit chez Zola. Des comptences doral, elles aussi articules
sur la lecture des textes: lecture haute voix dune
Les comptences du socle commun
nouvelle, prsentation duvres, de la biographie
Ltude des nouvelles ralistes permet lacquisition des grands nouvellistes franais du xixe sicle
de nombreuses comptences du socle. permettront aux lves de prendre la parole en
Des comptences de lecture: la lecture analytique public, avec une relative scurit, et de renouer en
conduit llve mesurer la progression du rcit, dbut danne avec les pratiques de communication
cerner les caractristiques des personnages et au sein de la classe.
des situations, sinterroger sur les composantes Des comptences culturelles et humanistes:
du rcit (description, dialogue) et sur sa vise. La ltude de la nouvelle raliste conduit les lves
lecture de La Parure est fragmente en trois tre sensibles aux enjeux esthtiques et
temps, permettant aux lves de comprendre la humains dun texte littraire. Par leur brivet,
structure du rcit, tandis que la nouvelle Un les nouvelles mettent laccent sur des situations
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exemplaires qui invitent les lves rflchir et Colette Becker, Lire le ralisme et le naturalisme,
prendre position. Armand Colin, coll. Lettres sup (2005).
Lvaluation en ligne permet dvaluer lensemble Sitographie
de ces comptences: centre sur une nouvelle de
www.renegodenne.be (spcialis dans ltude de la
Maupassant, Voyage de sant, elle met laccent
nouvelle); www.maupassantiana.fr (de nombreuses
sur la lecture longue.
ressources pdagogiques pour ltude des uvres
Bibliographie de Maupassant et leurs adaptations filmiques);
Thierry Ozwald, La Nouvelle, Hachette, coll. http://maupassant.free.fr (site de lassociation
Contours littraires (1996). des Amis de Maupassant).
Daniel Grojnowski, Lire la nouvelle, Armand Colin,
coll. Lettres sup (2005).
Rponses aux questionnaires

Entrez dans lunivers de la nouvelle La dernire image est une peinture des bords de
raliste ! lYerres, que frquentait assidment Caillebotte.
Quatre personnages figurent dans le tableau: lun,
Livre de llve, p. 14-15
vu de dos, sapprte plonger; le deuxime, sur
1. La premire image est une gravure de mode, qui la droite, sort de leau; le troisime est dans leau
prsente des modles dhabits de soire ports au et nage vers la rive; le quatrime rame dans une
xixesicle par les hommes: pantalon sous-pieds barque, larrire-plan, qui sloigne de la rive. Le
et veste courte sur le devant, avec des basques vert du feuillage colore les reflets de leau ainsi que
larrire, de couleur noire, chemise blanche col le plongeoir, donnant simultanment au spectateur
montant et nud papillon blanc galement pour le la sensation de la chaleur de cette journe dt
premier modle; le second a un manteau court et et de la fracheur de leau.
ample de couleur marron qui se porte sur lhabit, 2. Chacune de ces images pourrait illustrer un
accompagn dune charpe dun ton plus soutenu. extrait des nouvelles de Maupassant. La premire
La deuxime image est aussi une gravure, qui image correspondrait lextrait1 (de la nouvelle
montre un jeune couple dans son intrieur modeste. Fini): le modle en habit de soire pourrait
Lhomme porte une longue blouse bleue et un bret, figurer le comte de Lormerin devant sa glace. La
la femme une robe avec un tablier, un chle crois deuxime illustrerait lextrait 4 (de la nouvelle
sur sa poitrine et un bonnet orn de dentelles. Ils Les Sabots), mme si la femme ne tient pas
discutent et se prparent sans doute dner: le ici une marmite toute noire, mais une soupire
couvert est mis et la femme tient une soupire blanche. La scne de bal de limage 3 correspond
dans ses mains. la situation voque dans le troisime extrait (de la
La troisime image est une peinture, qui montre un nouvelle La Parure): la jeune femme du tableau
couple dans un bal. Au premier plan se dtache la reprsenterait Mme Loisel plus jolie que toutes,
femme en robe du soir jaune et blanche, orne de lgante, gracieuse. La dernire image pourrait
dentelles et de rubans, dont les volants forment illustrer lextrait2 (de la nouvelle La Femme de
une longue trane. Sa main gante porte un large Paul), mme si les personnages du tableau sont
ventail aux tons assortis la robe; son chapeau moins nombreux que ceux de la nouvelle.
fleurs est dans les mmes tons. Lhomme, plus 3. Les images comme les textes renvoient des
g (il a les cheveux blancs), est peine visible, scnes de vie quotidienne: shabiller; dner chez
mais comme les autres participants du bal, il porte soi; aller au bal; nager. Les lieux et les situations
lhabit, la chemise blanche et le nud papillon, sont voqus avec prcision, permettant une
observs sur la premire image. identification aise, et renseignent sur le mode
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de vie et les habitudes des gens au xixesicle: les Prparer la lecture
costumes et les dcors revtent un aspect presque se parer: se vtir avec recherche; une parure:
documentaire. La rivire (lYerres) reprsente dans ensemble des vtements, ornements et bijoux
limage 4 existe dans la ralit. Textes et images dune grande toilette; ensemble de bijoux assortis.
voquent aussi les relations entre les personnages:
complicit familire ou reprsentation en socit Dgager lessentiel
des couples, amiti masculine dans des moments a. Mathilde appartient une famille demploys
de dtente. (l.2).
4. Les textes et les images voquant les bals b. Mathilde nest pas satisfaite de sa vie (Elle
renvoient un univers essentiellement bourgeois, souffrait de la pauvret de son logement, de la
o les apparences jouent un rle essentiel: les misre des murs, de lusure des siges, de la laideur
personnages soignent leur apparence et sont des toffes, l. 12-13). Elle rve de dcors plus
attentifs limpression quils produisent sur les raffins et dune socit masculine recherche,
autres. Les milieux voqus dans les images 2 devant qui elle pourrait briller (l.16 23).
et 4, ainsi que dans les textes correspondants, c. Son mari lui apporte une invitation une soire
montrent des personnages issus dun milieu plus du ministre de lInstruction publique, o il est
modeste: le jeune couple de limage 2 vit dans une employ (l.43 45).
seule pice (on distingue le lit larrire-plan), d. Mathilde est trs mcontente de cette invitation:
mais cet intrieur est lumineux, propre et rang, elle la jette avec dpit (l.46); elle regarde son
des gravures et des tableaux au mur montrent un mari dun il irrit (l.55) et sadresse lui avec
certain got des personnages pour lart; le jeune impatience (l.56). La raison de son mcontentement
homme est peut-tre lui-mme un peintre. La est quelle na pas la tenue adquate pour assister
femme voque dans lextrait des Sabots semble une telle soire.
appartenir, quant elle, un milieu plus pauvre e. Le mari consent ce quelle achte une robe
et sans doute plus rural (en raison du titre de la pour assister la soire, se privant alors dun fusil
nouvelle), comme en tmoignent la marmite noire pour aller la chasse avec des amis.
et lodeur de choux. La baignade dans la rivire,
tout comme le canotage (image 4 et extrait 2), Analyser le texte
taient les distractions courantes des employs, 1. a. La souffrance de Mathilde est exprime
catgorie intermdiaire entre la bourgeoisie plus travers un champ lexical : malheureuse (l. 6),
ou moins fortune et le peuple des ouvriers, des souffrait (l. 11, 12, 36), torturaient (l. 14),
domestiques et des paysans. Ils profitent de leurs indignaient (l.14), regret(s) (l.16, 37), pleurait
congs pour se consacrer ces loisirs sportifs, peu (l.36), chagrin (l.37), dsespoir (l.37), dtresse
coteux, quils pratiquent en socit. Maupassant (l.37).
lui-mme tait un passionn de canotage. b. La vie que mne Mathilde ne correspond pas
du tout ses rves. Son univers est caractris
La mise en place de laction par la pauvret (l.12), la misre (l.12), la laideur
Guy de Maupassant, La Parure (l.13), alors quelle aspire au luxe (larges fauteuils,
(extrait 1) grands salons, soie ancienne, meubles fins, bibelots
inestimables, salons coquets, parfums, l.19 21;
dners fins, argenteries reluisantes, plats exquis,
vaisselles merveilleuses, l.27 30) et un monde
Objectifs o dominent lart de la sduction, la rputation et le
Analyser la situation initiale et llment plaisir (hommes connus et recherchs, l.22; envient
dclencheur dun rcit. et dsirent lattention, l.23; Elle et tant dsir
tudier la mise en place du ralisme, travers plaire, tre envie, tre sduisante et recherche,
la description des lieux. l.33-34). Les deux sries dnumrations (l.16
23), la rptition du verbe elle songeait (l.16, 27)
et le triple emploi de la ngation (Elle navait pas
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de toilettes, pas de bijoux, rien, l.32) traduisent Enrichir son vocabulaire
avec force lcart entre rve et ralit. dlicatesses: e. raffinement, d. lgance; luxes:
2. a. Le temps majoritairement utilis pour f. magnificence, g. splendeur; pauvret: a.misre,
prsenter lhrone est limparfait de lindicatif c.dnuement; usure: b. dgradation, h. vtust.
(Elle souffrait, l.11; Elle songeait, l.16).
b. Il a ici une valeur dhabitude, de rptition. Les pripties
3. a.Lvnement qui lance laction est le retour Guy de Maupassant, La Parure
du mari, un soir, tenant une invitation la main. (extrait 2)
Cet vnement est introduit par le connecteur Livre de llve, p. 21 24
logique or et le connecteur temporel un soir (l.38).
b. Le temps utilis est le pass simple de lindicatif Objectifs
(son mari rentra, l.38).
Analyser les pripties dans un rcit.
4. Le rcit est men la troisime personne (Ctait
Analyser le rythme de la narration (ellipses,
une de ces jolies et charmantes filles, l.1).
rsums dactions).
5. a.Le dialogue apparat au dbut de laction
tudier la caractrisation des personnages.
(l.40), au moment o le mari rapporte linvitation
la soire au ministre: le dialogue donne au Prparer la lecture
lecteur le sentiment quil assiste la scne, ce qui Une rivire de diamants est une parure de diamants
participe au ralisme et la vie du rcit. monts en collier.
b. Les propos des personnages sont rapports au
discours direct. Ils sont introduits par des verbes
Dgager lessentiel
de parole: a. Mathilde emprunte une rivire de diamants
pour le mari: dit (l.40), balbutia (l.59), bgaya son amie de couvent, MmeForestier.
(l.65), reprit (l.74), dit (l.92); b. La soire au ministre se passe au mieux pour
pour Mathilde: murmurant (l.47), dclara avec Mathilde: elle se montre rayonnante et remporte
impatience (l.55-56), rpondit dune voix calme un grand succs.
(l.68), rpondit en hsitant (l.84). c. En rentrant chez elle, aprs la soire, Mathilde
Ces indications sapparentent aux didascalies saperoit quelle a perdu la parure de diamants.
au thtre : elles montrent quaprs une phase d. Les poux cherchent dabord la parure, puis se
marque par lmotion les personnages retrouvent dcident la remplacer, en sendettant lourdement
pour les annes venir.
leur calme: la colre puis le chagrin de Mathilde
ont permis de faire flchir son mari. Les indications Analyser le texte
de gestes et dexpression confirment ce que 1. Les vnements senchanent de la faon
traduisent le langage verbal et la voix: Mathilde suivante:
jeta avec dpit linvitation (l.46-47), le regardait alors que le jour de la fte approche (Le jour
dun il irrit (l.55); M.Loisel tait dsol (l.74), de la fte approchait, l.1), Mathilde se plaint de
avait un peu pli (l.87). navoir aucun bijou;
6. Plusieurs lments ancrent le rcit dans la le lendemain (l. 19), Mathilde emprunte une
ralit : la profession de M. Loisel, commis du rivire de diamants son amie;
ministre de lInstruction publique (l.4-5), la date la soire a lieu (Le jour de la fte arriva, l.38);
du 18janvier (l.45), le lieu o M. Loisel compte Mathilde rayonne de bonheur;
chasser (la plaine de Nanterre, l. 89-90), mais vers quatre heures du matin (l.48), le couple
galement tous les dtails de la vie laquelle quitte la soire pour rentrer la maison; Mathilde
Mathilde aspire (la chair rose dune truite ou constate la perte du bijou;
des ailes de glinotte, l.31), et ceux de sa vie le couple recherche le bijou pendant une semaine
prsente (une nappe de trois jours, le bon pot-au- (Au bout dune semaine, ils avaient perdu toute
feu, l.24-25, 26). esprance, l.108);
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le couple achte un nouveau bijou (le lendemain, Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit
l.111; ne pas le vendre avant trois jours, l.120; salon dsert (l.48-49).
retrouv avant la fin de fvrier, l.122), contractant c. Le rythme de la phrase vient dune srie de trois
de nombreuses dettes; numrations (l.43 47), chacune tant construite
Mathilde rend le bijou son amie (Quand Mme sur un schma syntaxique spcifique:
Loisel reporta la parure, l.133). avec ivresse, avec emportement, grise par le
2. Plusieurs noms renvoient la gographie plaisir, ne pensant plus rien (4temps);
parisienne: Ils descendaient vers la Seine (l.60); dans le triomphe, dans la gloire, dans une sorte
M.et MmeLoisel habitent rue des Martyrs (l.63); de nuage (3temps);
M.Loisel se rend la prfecture de Police (l.98); les de tous ces hommages, de toutes ces admirations,
poux Loisel trouvent une parure identique celle de tous ces dsirs, de cette victoire (4temps).
perdue dans une boutique du Palais-Royal (l.117). La phrase semble reproduire ainsi le rythme de
3. a. Deux autres ellipses sont pratiques dans le la danse.
rcit, matrialises par des blancs typographiques: 6. M.Loisel fait preuve de courage et de persvrance
la premire se situe entre les lignes 37 et 38, dans ses recherches, au cours de la nuit du bal,
cest--dire entre lemprunt de la parure et le jour comme durant la semaine qui suit la perte du bijou.
du bal; la seconde, entre les lignes107 et108, Il prend des initiatives et dirige les oprations: il
cest--dire entre le jour du bal o Mathilde perd la dicte la lettre destine MmeForestier (l.107),
parure et celui o M.Loisel prend la dcision den dcide de remplacer le bijou (l.110); il assume ses
acheter une autre. Cette ellipse, qui correspond responsabilits et se montre gnreux en sacrifiant
au temps consacr par M.Loisel la recherche du son hritage (l.123) et fait toutes les dmarches
bijou perdu, est value une semaine (l.108). pour emprunter largent ncessaire (l.125 127),
b. Le narrateur sattarde sur plusieurs moments, en
bien que ce soit au dtriment de son propre avenir.
les racontant sous forme de scnes: la premire
Peut-tre se sent-il en partie responsable de la
expose la discussion entre Mathilde et son mari
situation, car cest sur son conseil que Mathilde
propos du fait quelle na pas de bijou (l.1 18),
avait emprunt la parure son amie.
la seconde met en scne Mathilde venue emprunter
7. Mathilde cache les faits son amie, car elle
une parure son amie (l.19 37), la troisime
ne veut pas passer pour une voleuse (l.138), et
dtaille le moment o les poux Loisel, de retour
surtout elle ne veut pas lui avouer la situation
du bal, dcouvrent la disparition de la parure
dsespre dans laquelle elle se trouve, qui sest
(l.66 95). Ces scnes permettent de construire
aggrave par rapport sa situation ordinaire,
une temporalit proche du temps rel: le lecteur
quelle dissimulait dj son amie.
suit les vnements au fil de leur droulement,
dans leurs moindres dtails. Elles reprsentent les Enrichir son vocabulaire
temps forts de laction, les moments qui entranent a. le rubis : rouge. b. lmeraude : vert.
Mathilde vers son malheur : lemprunt, la perte c.lamthyste: violet. d.le saphir: bleu. e.le
et le remplacement de la parure. Elles participent
diamant: blanc. f.la topaze: jaune. g.le grenat:
ainsi la dramatisation du rcit.
rouge. h.le jade: vert.
4. Cette expression confirme que Mathilde a le
sentiment de ntre pas la place qui lui revient Le dnouement et la chute
dans la socit. Elle a le souci de son image, de ce Guy de Maupassant, La Parure
quon peut penser delle: elle montre une certaine
(extrait 3)
forme dorgueil, de vanit.
5. a. Les termes qui traduisent le bonheur de Livre de llve, p. 25 27
Mathilde durant le bal sont les suivants: succs
(l. 38, 45), folle de joie (l. 39-40), ivresse, Objectifs
emportement, plaisir (l. 43), triomphe, gloire Analyser la chute dune nouvelle.
(l.44), bonheur (l.45), victoire (l.46). Comprendre les enjeux du texte: le pessimisme
b. M. Loisel ne partage pas son enthousiasme: de Maupassant.
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Prparer la lecture c. La phrase qui rsume la dure de cette vie se situe
Afin de briller la soire du ministre de lInstruction ligne20: Et cette vie dura dix ans. Cette phrase est
publique, laquelle elle a t convie avec son mise en vidence par sa brivet et parce quelle
mari, commis au ministre, Mathilde, dont les forme elle seule un paragraphe. Le narrateur
moyens financiers ne lui permettent pas dacheter effectue un sommaire: il rsume en quelques mots
des bijoux, a emprunt une parure de diamants dix ans dune vie marque par le malheur.
son amie MmeForestier. Mais, au retour de la 2. La dernire partie de la nouvelle est introduite
soire, Mathilde saperoit que la parure a disparu. par deux connecteurs (l.31), un logique: or, et
Les deux poux la cherchent dsesprment, puis un temporel: un dimanche.
se rsignent en acheter une autre, afin de la 3. La dernire scne se droule dans un lieu public,
restituer MmeForestier. Pour payer le bijou, le aux Champs-lyses (l.31).
couple sendette pour des annes. 4. Mathilde se dcide parler MmeForestier, parce
que maintenant [] elle avait pay (l.35-36).
Dgager lessentiel 5. La rvlation finale produit un effet de surprise:
a. Depuis la perte du bijou, les Loisel mnent une jusqu prsent, aucun indice na laiss entrevoir
vie de misre: ils ont renvoy la bonne (l.4-5), la possibilit que la parure pt tre fausse.
vivent dans une mansarde (l.6) et Mathilde excute 6. a.Mathilde est hroque, car le genre de vie
de multiples travaux pour rembourser leur dette quelle accepte de mener est loppos de celui
(l.7 16). auquel elle aspire (Il fallait payer []. Elle paierait,
b. Cette vie dure dix ans (l.20). l.3-4).
c. Mathilde rencontre son amie Mme Forestier, b. Mathilde est devenue vieille (l.23) avant lge;
quelle na pas vue depuis dix ans. elle ne prend plus soin de son apparence (mal
d. Celle-ci lui apprend que la parure quelle lui peigne, avec les jupes de travers, l.24; ses mains
avait prte tait fausse et ne valait pas plus de sont abmes, l.9 et25). Elle sest endurcie (femme
cinq cents francs (l.65-66). forte, et dure, et rude, l.23-24). Elle est si change
que son amie ne la reconnat pas (l.39 44).
Analyser le texte 7. a. Mathilde songe parfois la soire du bal
1. a.Pour rembourser le bijou, Mathilde fait elle- (l.26-27).
mme tous les travaux de la maison : mnage, b. Elle pense que le bal a t une occasion manque
cuisine, lessive, courses. Cette nouvelle vie est (Qui sait ?, l. 28) : si elle navait pas perdu la
dcrite sous la forme dune numration dactions parure, sa vie aurait t diffrente. Elle ralise
rapportes au pass simple, temps des actions quun seul vnement peut faire basculer une
de premier plan et alors mme quelles sont vie (il faut peu de chose pour vous perdre ou vous
rptes. On relve, entre les lignes8 et16, les sauver, l.29-30).
verbes suivants: une srie au pass simple (lava, 8. Mme Forestier, au contraire de Mathilde, est
savonna, descendit, monta, alla) et une srie au toujours jeune, toujours belle, toujours sduisante
participe prsent (usant, sarrtant, marchandant, (l.33-34).
dfendant). Lnumration des actions est renforce 9. Lmotion des deux femmes se traduit par
par la multiplication des complments: les gros lemploi des points de suspension, des phrases
travaux du mnage ; les odieuses besognes de exclamatives et interrogatives, souvent trs brves
la cuisine ; les poteries grasses et le fond des (l.41 47).
casseroles ; le linge sale, les chemises et les 10. a.Les Loisel habitent rue des Martyrs (extrait
torchons ; chez le fruitier, chez lpicier, chez le 2, l.63). Ce nom prend une valeur symbolique la
boucher. fin de la nouvelle: les Loisel ont vcu une forme
b. Mathilde dcouvre la vie dune femme du peuple de martyr pendant dix ans, pour rembourser une
(l.14), des mnages pauvres (l.24). Elle connat dette qui navait pas lieu dtre.
la fatigue du travail, lessoufflement quand elle b. Les Loisel ont pay la parure de remplacement
monte les escaliers charge (l.14), le corps us, 36000francs (extrait 2, l.119), sans compter les
les mains abmes (l.9). intrts des emprunts, alors que la parure valait
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au plus cinq cents francs (extrait 3, l.65-66): si et o sont voques les activits du mari: Le mari
lon inclut les intrts, les Loisel ont dbours prs travaillait, le soir, mettre au net les comptes dun
de cent fois la valeur du bijou perdu. commerant, et la nuit, souvent, il faisait de la
c. Les annes de privation ne correspondent plus copie cinq sous la page (l.18-19).
une dette dhonneur; elles deviennent absurdes, 4. Mathilde a les cheveux gris, non peigns; elle porte
puisquelles ont t consenties pour un bijou sans des vtements sombres, noirs et bruns, qui semblent
valeur. Elles apparaissent non comme un moyen trs uss. Elle semble trs fatigue: ses traits sont
de racheter une faute, mais comme la punition tirs, les yeux cerns, le dos vot. Elle a lair absent,
davoir confondu le faux et le vrai: la parure en les yeux perdus dans le vague, le visage triste.
faux diamants renvoie aux rves de gloire de la 5. Mathilde a le regard dans le vide; elle semble
jeune femme, qui ne sattache quaux apparences sadonner la rverie ou au souvenir des temps
et nglige les valeurs essentielles. meilleurs et de la merveilleuse soire du bal: elle
Enrichir son vocabulaire songeait cette soire dautrefois, ce bal, o elle
avait t si belle et si fte (l.26-27).
I. a. un dbiteur: c. personne qui doit de largent
quelquun. b. un crancier: a. personne qui
mile Zola, Un mariage damour
lon doit de largent. c. un usurier: d. personne qui
prte de largent. d. un intrt: b.somme paye
au prteur pour prix de lemprunt.
II. Les suffixes des mtiers sont -ier et -er. Objectifs
Noms de mtiers avec le suffixe -ier: un charcutier, Analyser la composition et le rythme de la
un crmier, un cuisinier, un joaillier, un picier, un nouvelle.
couturier, un plombier, un jardinier, un ptissier; tudier le rle du narrateur dans la conduite
avec le suffixe -er: un boucher, un boulanger, un du rcit.
maracher. Comprendre la porte morale de la nouvelle
Noms de mtiers avec le suffixe -eur: coiffeur, raliste.
chanteur, danseur, tourneur, professeur, vendeur,
Prparer la lecture
dompteur, inspecteur, ingnieur, docteur ; avec
le suffixe -ien: pharmacien, opticien, comdien, 1. a.Le Figaro a t cr en 1826.
lectricien, gardien, chirurgien ; avec le suffixe b. Il est devenu un quotidien en 1866.
-iste: dentiste, biologiste, garagiste, journaliste, 2. Un fait divers est un vnement tragique dont
juriste, scnariste, fleuriste ; avec le suffixe limportance est trs variable, inclassable dans les
-logue: psychologue, dermatologue, cardiologue, rubriques habituelles du journal (sport, socit,
vulcanologue ; avec le suffixe -aire : notaire, politique). Il concerne souvent des crimes, des
vtrinaire, commissaire, gestionnaire, secrtaire. accidents, des catastrophes.
Histoire des arts Dgager lessentiel

1. a.Limage est une photographie, extraite dun a. Les personnages sont au nombre de trois :
tlfilm adaptant la nouvelle de Maupassant, La Michel et Suzanne sont maris. Jacques est un
Parure. ami de Michel, dont Suzanne devient la matresse.
b. Le tlfilm, ralis par Claude Chabrol, sintitule, b. Michel est tu par Jacques, qui, au cours dune
comme la nouvelle, La Parure. partie de canotage, le fait tomber dans la Seine,
2. Les personnages reprsents sont M. et o il se noie, car il ne sait pas nager.
MmeLoisel. c. Le meurtre ne permet pas aux amants dtre
3. a.Les deux personnages sont en train dcrire heureux, bien au contraire. Hants par leur crime,
des adresses sur des enveloppes: Mathilde aide les deux personnages se le reprochent mutuellement
donc son mari dans ses travaux supplmentaires. et continuellement.
b. Cette image correspond au moment o les Loisel d. La nouvelle se termine par le double suicide de
multiplient les ressources pour payer leurs dettes Suzanne et de Jacques.
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Analyser le texte par des paroles amres, par des reproches et des
1. Le narrateur mne le rcit la troisime plaintes, l. 76-77). Ils deviennent incapables
personne. Il est extrieur lhistoire. de saimer et prouvent une aversion physique
2. a.Le narrateur intervient aux lignes79 81: Je lun pour lautre (Au lit, ils scartaient lun de
ne puis en raconter tous les actes, et je me contente lautre, l.82-83; Cet homme et cette femme ne
dindiquer brivement les principales pripties. pouvaient plus saimer, l.87). Une nouvelle tape
b. Le narrateur utilise le pronom je. est franchie lorsquils commencent prouver de la
3. Le narrateur dit avoir eu connaissance de la haine: puis la haine vint (l.91), accompagne de
confession laisse par les deux meurtriers pour son cortge daccusations, de colre et de coups
expliquer leur suicide. Dans cette confession, ils (Jacques reprocha amrement Suzanne, l.92-93;
racontent toute leur histoire. Le narrateur se pose La colre accroissait leurs angoisses, l.94-95; il
ainsi en simple intermdiaire, rapportant le rcit accablait sa complice dinjures, la battait, l.103).
authentique des deux acteurs du drame. La troisime tape vient lorsque les deux assassins
4. Le meurtre a lieu lors dune partie de campagne eurent peur lun de lautre (l.117-118): la haine
Corbeil (l. 11-12) : Michel se noie dans la succdent la crainte et la lchet (l.115 117).
Seine (l. 13, 15). Ces lieux sont authentiques Chacun songe se dbarrasser de son complice.
et appartiennent la ralit, tout comme la Lorsquils en prennent conscience, ils clatrent en
morgue (l.37), mme si nous ne savons de quelle sanglots, leur fivre tomba, et ils se jetrent dans
morgue il sagit prcisment. Lancrage des lieux les bras lun de lautre (l.140-141). Ils prouvent
de la nouvelle dans la ralit donne au rcit son alors une forme dattendrissement et au moment
caractre raliste. de mourir ensemble, le couple se reforme.
5. Dans les lignes51 55, le narrateur est omniscient, b. Les deux assassins tournaient ainsi comme des
car il rvle la vrit sur les personnages, vrit btes fauves (l.96-97): les deux complices sont
que personne dans leur entourage ne souponne prisonniers de leur crime, comme sils taient dans
et qui est loppos de ce que les personnages une cage; cette situation les rend particulirement
montrent (La vrit tait que, depuis le crime, ils agressifs lun envers lautre, comme des fauves.
frissonnaient tous deux la nuit, l.53-54). 8. Constatant quils ont tous deux voulu tuer
6. Plusieurs lments montrent que Jacques et lautre, ils prennent la dcision de mourir ensemble.
Suzanne sont poursuivis par leur crime: la frontire 9. Les vnements stendent sur une dure
entre la vie et la mort semble abolie (Suzanne, denviron cinq ans : Michel et Suzanne vivent
glace et comme morte, l.59); la pense du noy dabord trois annes sans querelles (l. 4), avant
ne les quitte plus (ils pensaient invinciblement que ne se produise le crime. Dix-huit mois (l.43)
au pauvre noy, l. 63) et ils ont le sentiment scoulent avant que Suzanne pouse Jacques.
quil cherche se venger (pour se protger contre On ne sait pas combien de temps dure la vie
le noy, l.88); ils font des cauchemars ou ont commune de Jacques et Suzanne: Zola mentionne
des visions (secous par deffrayants cauchemars, la dgradation de la relation entre les deux
l.54; pour carter une vision ignoble et odieuse, personnages, mais non la dure de chacune de
l.71-72; des hallucinations qui leur montraient ses tapes. On peut cependant estimer quelle dure
leur victime partout et chaque heure, l.85-86; plusieurs mois, voire un ou deux ans.
sinistres visions, l.90). 10. Deux scnes sont dveloppes dans le rcit:
7. a. Les sentiments que Jacques et Suzanne la scne du crime (l.11 32) et celle de la nuit
prouvent lun pour lautre voluent par paliers de noces de Jacques et Suzanne (l.56 78). Seule
aprs le crime. Ils dcouvrent, dans un premier la seconde comporte du dialogue. Ces deux scnes
temps, que la passion a disparu (Jacques voulut sont des moments cls du rcit. Le crime est la
parler damour, mais sa bouche tait sche, l.58; condition pour que lhistoire de Jacques et Suzanne
Suzanne [] cherchait en elle avec dsespoir puisse vritablement commencer: elle constitue
sa passion qui sen tait alle de sa chair et de llment dclencheur du rcit et porte en germe
son cur, l.59-60). Ils se font des reproches et toute la suite, car elle montre dj tout ce que ce
saccusent (Leurs longs silences taient coups crime a de sordide. La seconde scne devait, dans la
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logique du droulement de lhistoire, en constituer une communication entre le monde des morts et
le dnouement heureux. Or, bien au contraire, elle celui des vivants, preuve laisse par la victime
marque le dbut dune seconde histoire, celle de accusant son meurtrier dau-del de la tombe.
la dgradation de la relation du couple, qui passe 16. Le titre de la nouvelle est trs ironique: si
de lamour la haine. la passion a pouss Jacques et Suzanne au crime,
11. a.Les dix-huit mois mentionns la ligne43 leur mariage scelle davantage leur complicit de
correspondent au temps qui spare le meurtre de meurtriers que lamour qui dserte finalement
Michel et le mariage de Jacques et Suzanne: les ce couple maudit. Ce mariage devient alors un
deux amants, par prudence, ne se rencontrent mariage de haine. Lamour ne revient dans le couple
que rarement. qu partir du moment o les deux personnages
b. Le narrateur en fait le rsum parce que cette dcident de se tuer pour chapper lenfer quils
priode est peu riche en vnements: la relation ont eux-mmes cr.
volue peu pendant cette priode dattente. 17. On pourrait formuler la leon de cette nouvelle
12. a. Ds lors marque le dbut dun nouveau laide dun proverbe: le crime ne paie pas, ou
dveloppement ; le terme drame donne une bien mal acquis ne profite jamais. Zola a transpos
indication sur le genre du rcit qui va suivre. Ds le contexte conomique et financier de ces deux
maintenant la machine est en route, il ne peut proverbes dans un domaine plus moral.
plus y avoir de bifurcation du rcit: son issue est
programme. Enrichir son vocabulaire
b. Le lecteur est ainsi prpar la suite du rcit: a. omnivore. b. omnipotent. c. omniprsent.
pour Zola, lessentiel, en effet, ne rside pas dans d.omnisports. e.omnibus.
la surprise cause par les vnements, mais dans la
Histoire des arts
logique de leur enchanement. Par ce procd, le
lecteur est aussi invit porter sur les personnages 1. a.Lauteur du tableau est Gustave Caillebotte.
et les vnements un jugement moral ngatif b. Le tableau reprsente des canotiers ramant
(drame navrant, l.79) et conduit prouver de sur lYerres.
la piti pour ces personnages qui prennent ainsi c. Le tableau est peint lhuile sur un support
une valeur exemplaire. en toile.
13. Le noy est voqu avec des dtails trs 2. Le tableau est compos de trois plans successifs:
ralistes (victime, horriblement dfigure, toute au premier plan, sur la partie droite du tableau, un
marbre de taches bleues et vertes, l.41; le visage rameur est assis de dos; au second plan, lextrmit
gonfl et grimaant du noy, l.42), qui soulignent du canot, presquau centre du tableau, un personnage
les formes et les couleurs caractristiques du est reprsent de face; au troisime plan, les arbres
cadavre, et leffet quelles produisent. des deux rives se rejoignent dans la perspective, pour
14. Trois expressions traduisent les phnomnes dessiner une ligne qui borde le haut du tableau.
hallucinatoires dont sont victimes les deux Leffet de profondeur est rendu par lutilisation
meurtriers: vision ignoble et odieuse (l.71-72), de la perspective : le point de fuite se trouve
hallucinations (l.85-86) et sinistres visions (l.90). lintersection des deux lignes diagonales formes
15. La morsure sur le visage de Jacques prsente par chacun des bords de la rivire; il est aussi le
un caractre inquitant car elle est tenace; elle point daboutissement dune ligne mdiane passant
rappelle constamment Jacques comme Suzanne par laxe longitudinal du canot et par le personnage
leur crime et leur donne limpression que la victime assis au fond, face au spectateur. La taille des
est toujours prsente (en tendant la joue o personnages accentue leffet de profondeur : le
se montraient des marques blanches, l. 73-74 ; rameur du premier plan est de taille suprieure
Suzanne pleurait en regardant ces cicatrices, l.109- son compagnon, plac au second plan.
110), dans le corps mme du meurtrier. Elle prend 3. Le spectateur partage le point de vue du rameur
une dimension fantastique (il semblait parfois au du premier plan, vu de dos. Le spectateur est ainsi
meurtrier que ces cicatrices brlaient sa chair et install dans la barque et a limpression dtre
dvoraient son visage,l.48-49), semblant tablir sa place.
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4. a.Les couleurs dominantes sont le vert de leau virgules pour dessiner les vaguelettes. Lutilisation
et des arbres, le jaune de la barque et du rayon de de couleurs naturelles (vert, jaune, bleu, blanc), en
soleil, le blanc bleut des vtements du rameur du dgrads, contribue reproduire les vibrations de
premier plan et des chapeaux, le bleu des vtements lair, de la lumire, de leau.
du second personnage. Le peintre a donc utilis deux
5. Ce tableau pourrait illustrer le dbut de la partie
couleurs primaires, le jaune et le bleu, au centre
de campagne au cours de laquelle les deux amants
du tableau, dont la combinaison donne toutes les
vont assassiner le mari: Il prit les rames et descendit
nuances de vert qui environnent ce motif central
pour former leau et la vgtation. la rivire (l.13). On pourrait ainsi imaginer que le
b. Le mouvement de leau de la rivire est rendu rameur du premier plan est Jacques, celui du second
par lapplication de la peinture, par petites touches plan, Michel, Suzanne tant hors champ.
juxtaposes, assez paisses, et par des courbes ou
Lire une uvre complte

Un cur simple de Gustave Flaubert reste seule la maison aprs le dpart de son
Livre de llve, p. 34
frre Paul pour le collge. Mais Virginie quitte,
son tour, la maison pour le couvent, o elle meurt
1. Flicit est lhrone de la nouvelle de Flaubert. des suites dune maladie. Laffection de Flicit
Cest la servante de MmeAubain. se porte pour finir sur Loulou, un perroquet dont
2. Lhistoire se droule au xixesicle, en Normandie, son neveu Victor lui a fait cadeau. la mort de
essentiellement Pont-lvque. Loulou, Flicit fait empailler lanimal pour le
3. Les milieux sociaux voqus sont ceux de conserver ses cts.
la campagne o Flicit est ne et celui de la 5. a. Tous les personnages que Flicit aime la
bourgeoisie de province, laquelle appartient quittent ou meurent les uns aprs les autres.
MmeAubain. b. Flicit se laisse aller un dsespoir muet, qui
4. Flicit porte son amour successivement sur ne sattnue que lorsquelle trouve un nouvel objet
Thodore, dont elle tombe amoureuse jeune fille; sur lequel porter son affection.
puis sur son neveu Victor, qui cesse de venir la voir 6. Flicit meurt la fin de la nouvelle, aprs avoir
quand il sengage dans la marine. Elle reporte alors perdu sa matresse, MmeAubain.
son affection sur Virginie, la fille de sa patronne, 7. Voici le schma complt :
Thodore Mme Aubain
fianc de Flicit
Flicit matresse de Flicit
Victor
Paul Virginie
neveu de Flicit
servante de MmeAubain le frre la sur
.........
Loulou
le perroquet
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8. a.MmeAubain. b.Victor. c.Flicit. d.Loulou. c. Flicit tient beaucoup Loulou: en premier
9. 1809: Flicit entre au service de MmeAubain lieu, parce que cest un cadeau de son neveu Victor,
(aprs que celle-ci a perdu son mari). ensuite parce quil devient un substitut de toutes
1819: Victor sengage dans la marine au long cours. les affections quelle a perdues; elle le considre
1827: chute dune partie du toit de la maison, presque comme son enfant. la fin de la nouvelle,
provoquant un grave accident. le perroquet lui apparat dans une sorte de vision
1837: mort du perroquet Loulou. mystique. Il joue ainsi un rle dintercesseur entre
1853: mort de MmeAubain. elle, mourante, et Dieu.
10. a. Sur le plan physique, Flicit semble navoir d. Le titre de la nouvelle repose sur une
jamais t jeune ( vingt-cinq ans, on lui en donnait mtonymie: un cur simple dsigne le personnage
quarante). Sa mise est des plus simples et trahit de Flicit. Plusieurs points sont souligner: la
sa condition de domestique. Ses tches sont valeur de larticle indfini un, qui introduit une
multiples, rvlant ses nombreuses comptences gnralisation, Flicit tant reprsentative de
(elle faisait la cuisine et le mnage, cousait, lavait, toute une catgorie dtres de son espce ; le
repassait, savait brider un cheval, engraisser les cur renvoie au sige des motions, qui tiennent
volailles, battre le beurre). Son dvouement sa une grande place dans la vie de Flicit, mme
matresse et ses enfants est sans bornes, mais si elle ne sait pas les exprimer par des mots ;
elle est aussi trs seule. Elle est trs conome et ladjectif simple peut sentendre de deux faons:
trs pieuse: elle va la messe tous les dimanches il peut souligner lorigine populaire de Flicit,
et sendort, son rosaire la main. son incapacit comprendre et analyser ce qui lui
b. Flicit est une servante exemplaire, parce arrive, et serait dans ce cas synonyme dinculte,
quelle est trs travailleuse pour un salaire modeste de bte; mais il peut aussi souligner la puret
(cent francs), trs soigneuse (Quant la propret, le du personnage, anim par une seule et unique
poli de ses casseroles faisait le dsespoir des autres passion ; Flicit dans ce cas serait un cur
servantes), trs soucieuse des intrts financiers pur.
de sa matresse (Personne, dans les marchandages, 11. fes + lit + cit! flicit.
ne montrait plus denttement) et trs fidle (elle
reste un demi-sicle au service de MmeAubain).
tude de la langue
Grammaire 2. Le temps qui marque lantriorit est le plus-
que-parfait.
2. Retrouver les verbes
1. Identifier la valeur des temps Jacques avait pous Flicie qui lui louait une
1. a. remontmes : pass simple de lindicatif, chambre. Lui tait ciseleur et gagnait elle avait
action de premier plan ; tait : imparfait de t dabord couturire; mais, comme ils eurent tout
lindicatif, action darrire-plan (description). de suite un garon, elle arriva bien juste nourrir le
b.allait: imparfait de lindicatif, action darrire- petit Eugne poussait gaillardement une fille
plan (rptition). c. appela : pass simple de vint son tour; et resta longtemps si chtive,
lindicatif, action de premier plan; me retournai: quils dpensrent beaucoup
pass simple de lindicatif, action de premier plan; 3. Identifier les connecteurs
avais vu : plus-que-parfait de lindicatif, action Les connecteurs temporels : et : conjonction
darrire-plan (dure). d. tombait: imparfait de de coordination ; quand : conjonction de
lindicatif, action darrire-plan (dure); taient: subordination ; dabord : adverbe ; ensuite :
imparfait de lindicatif, action darrire-plan adverbe ; et : conjonction de coordination ;
(description). tout coup : adverbe ; enfin : adverbe ; et :
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conjonction de coordination; quand: conjonction mille francs. e.Les Loisel durent rembourser vingt-
de subordination. quatre mille cinq cent quatre-vingt-trois/ vingt-
Le connecteur logique: mais: conjonction de quatre-mille-cinq-cent-quatre-vingt-trois francs.
coordination. 9. Dicte prpare
1. fausses, agrments, varies, vritables et pare
Conjugaison et orthographe
sont des adjectifs qualificatifs ou des participes
passs employs comme adjectifs. Ils saccordent
donc en genre et en nombre avec le nom quils
4. La conjugaison de limparfait
compltent: fausses saccorde avec le nom perles,
a. Le soir, elle ouvrait la bote et regardait les
fm. plur.; agrments, avec peignes, masc. plur.;
bijoux. b. La vie se faisait dure pour lui. c. Il
varies avec verroteries, fm. plur.; vritables avec
songea quil fallait retourner chez le bijoutier.
bijoux, masc. plur.; pare avec on, qui dsigne le
d.Il dit quil sappelait Lantin. e.Le collier valait
personnage fminin que son mari vient dinterpeller
dix mille francs.
sous lexpression ma chre, fm. sing.
5. La conjugaison du plus-que-parfait 2. a.cailloux et bijoux utilisent la marque de pluriel
a. Monsieur Lantin avait rencontr cette jeune fille -x: ce sont des exceptions (tout comme hibou,
dans une soire. b.Elle tait venue Paris avec sa chou, genou, pou). Les noms qui ont une finale en
mre. c.Elle avait achet des bijoux jusqu la fin -ou utilisent, dans la plupart des cas, la marque de
de sa vie. d.Il avait fait quelques dettes. e.Elle pluriel -s (un sou, des sous; un clou, des clous).
lavait rendu trs heureux. b. Lautre nom qui porte la marque de pluriel -x
6. La conjugaison du pass simple est joyaux (l.12). Dans ce cas, le -x est la marque
a. Les poux vcurent heureux quelques annes. de pluriel rgulire pour les mots qui se terminent
b.Les Loisel payrent leur dette pendant dix ans. par -au.
c. Les lourds travaux rendirent Mathilde vieille 3. a. ce est un dterminant dmonstratif; se est
avant lheure. d. Dans ma hte, joubliai mon un pronom personnel rflchi.
parapluie. e.Je pris un fiacre qui me conduisit b. Le dterminant ce prend la forme cet devant
la gare. f.Les crivains ralistes peignirent leur les noms masculins commenant par une voyelle.
poque avec prcision. 4. La premire ngation est: on na pas le moyen
7. Les mots en -t(e) (l.10); la seconde est une restriction: on ne se
a. La fiert et la vanit empchrent Mathilde de montre pare que de sa beaut (l.11).
dire la vrit son amie MmeForestier. b.Mathilde
Vocabulaire et figures de style
crivit un billet son amie sous la dicte de son
mari. c.Le menu ordinaire des Loisel se composait Livre de llve, p. 38
de pote et dassiettes de pommes de terre, quils
10. Terme gnrique
mangeaient jusqu satit.
bijou ! collier, bracelet, boucles doreilles, bague,
8. Lcriture des nombres broche, pendentif, chevalire
Rgle: on utilise des traits dunion pour crire
11. Les activits de la servante
des nombres composs infrieurs cent. Les
Elle rapiait les chemises, reprisait les chaussettes
recommandations orthographiques de 1990
et les bas, servait table, repassait le linge,
prconisent dunir tous les nombres composs
tricotait des chles, entretenait le feu, allait au
par un trait dunion.
march, lavait la vaisselle
a. Le loyer des Loisel se monte cent soixante-dix-
neuf / cent-soixante-dix-neuf francs. b.La fortune 12. Les voitures de transport
de MmeForestier atteint soixante-quinze millions/ a. un tilbury: cabriolet deux places, dcouvert
soixante-quinze-millions de francs. c. Pour ses et lger. b. la voiture du laitier: carriole ou petite
courses quotidiennes, Mathilde ne dispose que charrette de campagne, deux roues. c. des
de deux francs quarante-cinq. d. La parure que calches: voitures cheval, dcouvertes, quatre
Mathilde acheta valait quarante mille / quarante- roues, munies dune capote soufflets larrire et
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dun sige surlev lavant. d. un break: voiture 15. Les figures de style
quatre roues, ouverte, avec un sige de cocher a. comparaison : comme des ttes poudres
trs haut et deux banquettes longitudinales (analogie de couleur et daspect).
larrire. e. lomnibus: voiture cheval servant de b. mtaphore : silhouette de faucille (analogie
transport public pour les voyageurs en ville; un de forme).
fiacre: voiture cheval que lon loue la course c. comparaison: pareilles de lourds poissons morts
ou lheure (anctre du taxi). (analogie de forme, contexte marin en commun,
13. Un intrieur immobilit !limage suggre la tristesse).
1. meubles: grande table (l.5), huche au pain d. rptitions : perdu (2 occurrences valeur
(l.5-6); objets: solives (l.2), chandelier de fer dinsistance) ; puis (4 occurrences valeur
tordu (l.7-8); nourriture: boudin grill (l.4); temporelle et rythmique). Laccent est mis sur la
odeurs: odeur suffocante (l.4), cre fume (l.8). colre de la femme de M. Oreille.
14. Le lexique de la souffrance

Son dsespoir fut si terrible Il pleurait lme
dchire dune souffrance intolrable Le temps
napaisa point sa douleur il faisait une grimace
affreuse et se mettait sangloter.
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Dossier 2 Arts & Littrature
La peinture au temps de Maupassant
Livre de llve, p.42 47
Objectifs du dossier
Les objectifs Millet et Courbet, mais aussi avec un peintre
Lobjectif du dossier est culturel : ce dossier comme Degas, proche des impressionnistes. Les
invite llve mettre en cho des tableaux impressionnistes nhsitaient pas, en effet,
et des textes littraires du xixe sicle. Dans traiter de sujets quotidiens et modernes, mettant
cette perspective, il lui permet de construire en scne par exemple des ouvrires au travail
des savoirs artistiques (initiation la peinture (Repasseuses). Notons que de tels sujets (peinture
raliste et impressionniste); il le met en situation de paysans, ralit quotidienne, hommes et femmes
danalyser une image en utilisant des outils et au travail), tabous auparavant, constituent au
xixesicle une nouveaut dans la peinture; ces
un vocabulaire spcifiques (vocabulaire de la
lumire et des couleurs, composition, touches sujets font cho aux proccupations naturalistes
de peinture), puis de sinterroger sur les effets et sociales dun certain nombre dartistes et
recherchs par lartiste. dcrivains de lpoque.
Les exercices dcriture qui jalonnent ltude Il est intressant, par ailleurs, de montrer aux
constituent un retour sur la discipline du franais lves que Maupassant se rapproche des peintres
proprement dite : llve sera en situation de impressionnistes par son criture: il sattache
production et le professeur pourra valuer la aux couleurs changeantes, aux effets de lumire
pertinence de ses propos. et de transparence quil peroit dans les paysages
normands ou des bords de Seine.
Le choix des uvres
Le dossier prsente deux grands courants picturaux Les comptences du socle
du xixesicle: le ralisme, avec des peintures de Les comptences mises en jeu sont essentiellement
Gustave Courbet (Honfleur ou lEmbouchure de les comptences 5du socle commun, la culture
la Seine, 1841) et de Jean-Franois Millet (Les humaniste:
Glaneuses, 1857), ainsi que limpressionnisme,
avoir des connaissances et des repres relevant de
avec des uvres de Claude Monet (tretat, la
la culture artistique: connatre les grands peintres
Manneporte, 1885), dEdgar Degas (Repasseuses,
et les mouvements auxquels ils appartiennent;
1884-1886), de Camille Pissaro (Boulevard des
Italiens, 1897) et de Pierre Auguste Renoir (La situer dans le temps des uvres littraires ou
Grenouillre, 1869). artistiques;
Ces peintures ont t mises en relation avec tablir des liens entre les uvres (littraires,
des textes de Maupassant : extraits dUne vie artistiques) pour mieux les comprendre;
(1883), de Pierre et Jean (1888) et de Contes lire et pratiquer diffrents langages: analyser une
et nouvelles. On montre dans ce dossier que la image fixe en utilisant le vocabulaire appropri;
sensibilit de lcrivain rejoint celle des peintres. tre sensible aux enjeux esthtiques et humains
Maupassant, crivain raliste, peut aisment tre dune uvre artistique: analyser les effets produits
mis en relation avec des peintres ralistes comme par les diffrentes techniques mises en uvre.
54
Paysages de bord de mer Celui de Monet donne, au contraire, une impression
Livre de llve, p.42-43
de mouvement : il reprsente londulation des
vagues avec des touches lgres; le peintre traduit
sur sa toile les vibrations colores de la lumire en
Lire et observer
juxtaposant les touches de couleur claire (blanches
1. Les tableaux tudis sont celui de Gustave ou roses) et fonce (tons bleuts de la mer).
Courbet (1819-1877), Honfleur ou lEmbouchure Lensemble donne une impression de fondu dans la
de la Seine (1841), et celui de Claude Monet lumire du petit matin: ciel et mer se rejoignent.
(1840-1926), tretat, la Manneporte, reflets sur 6. Courbet, Monet et Maupassant ont tous trois
leau (1885). frquent la cte normande. On peut aisment
2. Courbet a reprsent lembouchure de la Seine tablir des correspondances entre les extraits de
Honfleur. Honfleur est un petit port situ sur la Maupassant et les tableaux.
berge sud de la Seine, face au Havre. Extrait de Pierre et Jean et tableau de Courbet:
Monet a peint la Manneporte, immense arche on remarque une similitude des couleurs et des
rocheuse qui savance dans la mer, tretat. La formes voques: ctes vertes (l.1), grand triangle
ville dtretat, situe dans le pays de Caux, sur deau, dun bleu dargent (l.2-3), une voile, peine
la cte normande, est clbre pour ses falaises visible, semblable un insecte. (l.4-5).
crayeuses et grandioses qui surplombent la mer. Extrait dUne vie et tableau de Monet : le
3. Le paysage de Courbet reprsente lestuaire de rapprochement a trait la forme de la falaise,
la Seine. Le premier plan est occup par un rivage une roche dune forme trange, arrondie et perce
verdoyant, vallonn et plant darbres touffus. On jour (l.1 4), compare un lphant norme
distingue un couple dans ce paysage: la femme enfonant sa trompe dans les flots (l.5 7).
est assise, elle peint ou dessine probablement; 7. a. b. et c. Limpressionnisme est un courant
lhomme est debout ses cts. larrire-plan, pictural, caractris par une technique prcise
la mer stend jusqu lhorizon. Lil est attir par consistant saisir les effets changeants de lair et
un point prcis, un voilier au centre du plan deau. de la lumire, en procdant par petites touches de
Le tableau de Monet est domin par le ciel et la mer couleurs juxtaposes. Le tableau qui a donn son
qui occupent tout le premier plan dans la partie nom au mouvement est Impression, soleil levant
gauche du tableau. droite, au premier plan, le de Monet (1872), qui reprsente une vue duHavre
peintre a reprsent une partie de la falaise et, au petit matin.
larrire-plan, la fameuse Manneporte.
4. a. et b. Dans le tableau de Courbet, les tons vert, Paysannes et ouvrires
bleu et gris dominent; ils sont caractristiques de Livre de llve, p.44-45
latmosphre et de la luminosit normandes. On
peut penser que le peintre a restitu la lumire
crire
dune fin daprs-midi. La masse verte et sombre
au premier plan contraste avec les couleurs de la On pourra donner titre dexemple cet extrait de
mer et du ciel qui sy reflte et accentue leffet Germinal, dcrivant lactivit des mineurs, chargs
de profondeur. de dtacher la houille dune paroi.
La palette de Monet est constitue de teintes Ctait Maheu qui souffrait le plus. En haut, la
pastel et lumineuses: bleu, rose, ocre, vert clair. temprature montait jusqu trente-cinq degrs, lair
Lclairage est doux, sans doute celui du soleil ne circulait pas, ltouffement la longue devenait
levant; la falaise apparat lgre et vaporeuse. mortel. Il avait d, pour voir clair, fixer sa lampe
5. a. et b. Le tableau de Courbet suggre un clou, prs de sa tte; et cette lampe, qui chauffait
limmobilit : la surface de leau stend son crne, achevait de lui brler le sang. Mais
horizontalement, le dessin est prcis, les contours son supplice saggravait surtout de lhumidit. La
sont nettement dlimits. roche, au-dessus de lui, quelques centimtres
55 La peinture au temps de Maupassant

de son visage, ruisselait deau, de grosses gouttes 3. a.Les personnages sont comme saisis sur le vif.
continues et rapides, tombant sur une sorte de Les glaneuses, la tte baisse, sont replies sur
rythme entt, toujours la mme place. Il avait elles-mmes, le regard riv au sol. Elles reprent
beau tordre le cou, renverser la nuque: elles battaient les pis et les ramassent dans leur tablier.
sa face, scrasaient, claquaient sans relche. Au Les repasseuses prsentent une posture et des
bout dun quart dheure, il tait tremp, couvert mouvements contrasts. Lune, gauche, la main
de sueur lui-mme, fumant dune chaude bue de sur une bouteille, est en train de stirer, la bouche
lessive. Ce matin-l, une goutte, sacharnant dans ouverte, surprise en train de biller. Lautre pse
son il, le faisait jurer. Il ne voulait pas lcher son de ses deux mains sur son fer, tte baisse, dos
havage, il donnait de grands coups, qui le secouaient vot, pour repasser un drap tal sur la table.
violemment entre les deux roches, ainsi quun b. On peut distinguer les trois tapes du glanage,
puceron pris entre deux feuillets dun livre, sous la consistant se baisser, ramasser, se relever. Ces
menace dun aplatissement complet. gestes, comme figs dans le temps, prennent un
mile Zola, Germinal (1885), premire partie, chap. IV. caractre universel et ternel.
c. Les repasseuses sont montres deux moments
Lire et observer
diffrents: lune est en train de se dtendre un
1. a. Les auteurs des tableaux sont Jean-Franois instant ; lautre est en pleine activit, elle repasse
Millet (1814-1875) et Edgar Degas (1834-1917); un drap.
les titres sont: Les Glaneuses (1857) et Repasseuses 4. a.Les tableaux montrent le caractre pnible
(1884-1886). du travail effectu par ces femmes, paysannes et
b. Le mot glaner drive dun mot gaulois. Il signifie ouvrires. Toutes effectuent une tche manuelle
ramasser dans les champs, aprs la moisson, les dans la position debout.
pis qui ont chapp aux moissonneurs. Le glanage Millet montre les gestes rptitifs et fatigants
date du Moyen ge: les personnes infirmes, ges des glaneuses, qui travaillent dans une position
ou indigentes taient effectivement autorises, douloureuse, le dos cass, la tte plus basse que
aprs le lever du soleil, rcolter les pis au sol. les hanches.
Le glanage sapplique aussi aux pommes de terre. Les repasseuses sont accables de fatigue. Celle
2. a. Les personnages reprsents sont des femmes qui repasse sollicite tous ses muscles pour appuyer
au travail: des glaneuses ramassent la main des sur le fer bouillant et lisser le tissu. Lautre
pis dans un champ et des repasseuses sont saisies stire, puise, la nuque endolorie. La chaleur
en pleine activit dans leur atelier. Sur la table est apparemment touffante, les cheveux de la
repasser, on aperoit un rcipient contenant de repasseuse de gauche sont colls sur le front ple;
leau, servant humidifier le linge. le chignon de celle de droite se dtache, on voit
b. Les trois glaneuses, cadres en pied (plan pendre une mche de sa frange. La soif et la fatigue
moyen), se dtachent au premier plan dans un se font sentir, comme en tmoigne la prsence de
paysage dont on distingue les lointains. On aperoit la bouteille, sans doute de vin, si lon en croit la
larrire-plan, mais petite chelle, la charrette couleur rouge du liquide, ce qui renforce le ralisme
et les chevaux utiliss pour la moisson, le rgisseur de la reprsentation.
cheval, droite, qui surveille le travail. Les textes de Maupassant confirment la pnibilit
Les repasseuses sont cadres mi-cuisse (plan du travail: dans Le Pre Amable, les paysans
amricain); elles occupent tout lespace de la toile, travaillent dehors jusqu lheure de lAnglus (l.4),
un espace rduit, celui de latelier de repassage. cest--dire six heures du soir; dans La Question
Derrire elles, un mur nu et un pole charbon du latin, les repasseuses effectuent un travail
pour chauffer les fers. puisant dans la bue (l.3), obliges de manier
Le spectateur se situe dans les deux cas face la un fer lourd et chaud (l.2), de porter des paniers
scne, un peu comme sil surprenait les personnages qui leur font plier la taille (l. 5), au point que
en pleine activit, mais leur insu, puisquaucun Piquedent, lun des personnages, scrie en les
ne dirige son regard vers lui. Ce choix pictural voyant: Quel mtier, pour une femme! Un vrai
accentue le ralisme des deux tableaux. mtier de cheval (l.7-8).
56
b. Cest dans le tableau de Millet que les traits et de Pierre Auguste Renoir (1841-1919), La
du dessin sont les plus nets; les silhouettes des Grenouillre (1869).
glaneuses se dtachent de faon sculpturale. b. Les lieux reprsents sont un des grands
Degas restitue latmosphre chaude de la pice par boulevards parisiens, le boulevard des Italiens,
des effets de lumire vibrante, qui apparentent ainsi que la Grenouillre, un caf flottant situ
sa peinture celle des peintres impressionnistes. prs de Bougival, non loin de Paris, dans lle de
Toutefois, il nadhre pas compltement au Croissy, sur la Seine.
mouvement, donnant priorit au dessin : on le Boulevard des Italiens a t peint en automne,
voit, les deux femmes sont soulignes par des comme en tmoignent les arbres quasi dnuds et
contours appuys. les feuilles jaunissantes, ainsi que les vtements
5. Le tableau de Millet est baign de la lumire chauds ports par les personnages.
rasante du soleil levant ou couchant. Sous le ciel La Grenouillre reprsente une scne de plein
bleut, le jaune en est la couleur dominante, celle du air, qui se droule au printemps ou en t: on
champ moissonn. Les couleurs sombres (brun, gris) remarque la vgtation luxuriante, lclairage
sont appliques aux glaneuses, dont les vtements lumineux, les vtements lgers ports par les
paraissent atemporels. Les paysannes se fondent personnages, les activits de plein air auxquelles
dans le paysage du premier plan. Seules la coiffe ils se livrent.
rouge et la coiffe bleue se dtachent, occultant les 2. La scne peinte par Pissaro a t ralise partir
visages et rompant quelque peu luniformit. de la fentre dun immeuble. On sait qu partir
Le tableau de Degas est ralis avec une palette de 1897 Pissaro commena une suite de tableaux
de couleurs pastel : bleu, rose et orange avec ses quil a peints des fentres de diffrents htels,
dgrads. Les tons clairs dominent: couleur chair notamment le Grand Htel de Russie, 1 rue Drouot.
de la peau, table repasser, drap blanc qui devient Il voyait de l lenfilade des boulevards. Il sagit
peu peu bleu-gris ple, chemisiers caracos blanc dune scne de grande activit parisienne ; les
et rose. On travaille dans la propret du linge ; personnages sont saisis vaquant leurs activits
latmosphre est dense et confine; la bue envahit quotidiennes. On aperoit galement les grands
la pice, comme en tmoignent les dgrads de immeubles haussmanniens, qui salignent le long du
couleurs et la vibration de la lumire rendue par large boulevard, et le mobilier urbain (kiosques
lapplication de la peinture par taches lgres. journaux, colonne dite Morris, rserve laffichage
6. Les peintres Millet et Degas, tout comme lcrivain des programmes de thtre). Le boulevard est bord
Maupassant, montrent des femmes incarnant le darbres, ce qui montre que la vgtation est entre
proltariat rural et urbain. Les deux tableaux mettent dans la ville. La circulation est intense: les fiacres
laccent sur la pauvret et la duret du labeur. On ne privs et les omnibus (assurant le transport public
peut sempcher dtre mu par le sort des glaneuses des voyageurs) tracts par deux chevaux paraissent
qui sreintent ramasser quelques pis, alors que remplis. Notons que lomnibus est le moyen de
la moisson est abondante au loin, ainsi que par transport que va emprunter le couple Lebrument
les difficiles conditions de travail des repasseuses. dans lextrait de Maupassant. Le boulevard des
Les artistes veillent la compassion du spectateur Italiens apparat bien comme un lieu de passage
ou du lecteur, en montrant les corps ploys, uss, et de rencontres, o les hommes et les femmes
meurtris de ces femmes. Cest bien ce sentiment que affichent leur lgance. On imagine que passent
ressent le pre Piquedent, dont le narrateur dit quil par l des crivains succs, des financiers, des
est mu (l.7) la vue des repasseuses. artistes la mode, des directeurs de journaux,
des dandys
Rendez-vous parisiens La description de la Grenouillre peut tre faite
Livre de llve, p.46-47 la fois partir du texte et du tableau. Il sagit
bien dun tablissement aquatique (l. 11-12),
Lire et observer reli un lot minuscule plant dun arbre (l.14-
1. a. Les tableaux sont de Camille Pissaro (1830- 15). La vgtation est abondante (des saules
1903), Boulevard des Italiens, matin, soleil (1897), et des peupliers, l.20-21). La scne est vue de
57 La peinture au temps de Maupassant

face: au premier plan, on distingue les barques leau. Les couples se forment; on se pare de ses
de canotage ; au second plan, on voit llot o plus belles toilettes; on fait du canotage: leau
sont rassembls des personnages lgamment clapote sous les barques que lon voit au premier
vtus et venus se dtendre; les uns se baignent, plan. Le peintre joue des effets de lumire (taches
les autres discutent, debout ou assis ; certains claires) et dune palette de couleurs dominante
sont accompagns de leurs chiens qui eux aussi verte ; il rend sur sa toile la luxuriance de la
se prlassent ou jouent avec leau. droite, on vgtation qui se dploie sur leau mouvante, et
aperoit le btiment du caf flottant, immense la sensation de fracheur quelle procure en ce
radeau [] que supportent des colonnes de bois jour dt.
(l.5 7). larrire-plan, il y a la Seine, o se b. Les textes de Maupassant restituent parfaitement
pratiquent des activits aquatiques, et sa rive les lieux et latmosphre. Dans La Dot , les
oppose ombrage darbres. personnages vont djeuner au boulevard (l.2), lieu
3. a.Les tableaux de Pissaro et de Renoir privilgient de vie intense, o lon travaille et o les lgants
les formes et les taches de couleurs, conformment et les lgantes se donnent rendez-vous dans les
la technique impressionniste. Pissaro juxtapose cafs; ils vont prendre lomnibus (l.6).
les touches de vert (omnibus), de rouge (roues Lextrait de La Femme de Paul prsente le grand
des fiacres et kiosques), de noir (vtements des caf flottant quest la Grenouillre et lambiance
personnages) et de mordor (feuilles des arbres) qui y rgne un jour de juillet: lendroit regorgeait
Il russit ainsi peindre le fourmillement de la de monde (l.3-4), latmosphre est la joie, lair
foule et fait en sorte que lil peroive la scne semblait plein dune gaiet brlante (l. 17-18).
dans son ensemble, avec tous ses dtails, sans Les notations visuelles et tactiles, telles que cette
toutefois tre retenu par un point prcis. chaleur du soleil de juillet (l.16) et ce frisson de
Le tableau de Renoir dpeint une atmosphre de brise (l.19), relvent de la sensibilit dun peintre
plein air, de bonheur la campagne, au bord de impressionniste.
58
Chapitre 3
Les motifs du fantastique
Livre de llve, p.48 73
Objectifs du chapitre
Le choix du corpus permettra llve de relever au fil de la lecture
Lobjectif du chapitre est de familiariser llve les indices dtranget (comptence1: reprer les
avec les codes, les motifs et les procds informations dans un texte partir des lments
dcriture du rcit fantastique travers ltude explicites et des lments implicites ! Dossier
dextraits et la lecture dune uvre intgrale. Socle commun, p.8).
Le rcit fantastique est fond sur lirruption, dans Des comptences culturelles et humanistes
le quotidien dun personnage, dun phnomne (comptence 5 !Dossier Socle commun, p.12
inexplicable et sur le principe dhsitation: aucun et 14): le chapitre permet llve de dcouvrir
moment, le lecteur ni le personnage ne peuvent ou de redcouvrir les grands noms de la littrature
trancher entre une explication surnaturelle et franaise (Mrime, Maupassant) et trangre
une explication rationnelle des faits. (Gogol, Poe, Pouchkine, Hoffmann), ainsi que
Les extraits (y compris lvaluation en ligne et le quelques peintres clbres (Munch, Magritte, Ensor,
texte propos loral en vue dune mise en scne) Fssli) et musiciens (Offenbach, Tchakovski).
ont t choisis en fonction des auteurs et de leur Des comptences de langue (comptence 1
appartenance au xixesicle (Mrime, Maupassant, !Dossier Socle commun, p.8 et 10): on aborde
Gogol, Poe, Pouchkine, Gautier) ainsi que des motifs dans le chapitre les faits de langue lis lcriture
spcifiques au fantastique (objet dou de vie, fantastique: types et formes de phrases; ponctuation
crature venue de lau-del, prsence de puissances spcifique pour exprimer le trouble motionnel;
malfiques ou diaboliques, thme du double). utilisation des pronoms indfinis et des formes
Une double-page Histoire des arts est passives lie la difficult, voire limpossibilit
consacre au fantastique en spectacle, ce qui de nommer prcisment le phnomne fantastique;
permet de dcouvrir le ballet Casse-Noisette, sur une propositions subordonnes compltives aprs un
musique de Tchakovski, et un opra dOffenbach, verbe dopinion ou subordonnes conscutives
Contes dHoffmann. pour souligner lintensit du phnomne; emploi
du conditionnel pour exprimer lincertitude;
Les comptences du socle commun matrise de la forme pronominale pour prsenter
Ltude de ce chapitre met en jeu de nombreuses le fantastique en action (objets qui saniment).
comptences du socle. Des comptences lexicales: laccent est mis sur
Des comptences de lecture : en lecture le vocabulaire de la peur, des perceptions visuelles
analytique, llve sera amen, chaque lecture, et auditives, du doute et sur les figures de style
vrifier quil a compris le sens global du texte caractristiques du rcit fantastique (comparaison,
et quil sait identifier les codes de lcriture mtaphore, gradation, rptition, oxymore).
fantastique (comptence 5 : identifier les registres Des comptences dcriture acquises par la
(comique, tragique, fantastique, lyrique)!Dossier pratique dexercices rguliers dcriture courte
Socle commun, p.12). ou de rcriture, en lien avec les textes tudis
Dans le cadre dune lecture intgrale, nous proposons (transcrire des paroles au discours direct, dcrire
la lecture dune uvre patrimoniale: La Vnus dIlle une apparition), et par la pratique dexercices plus
de Prosper Mrime, avec un guide de lecture. La labors faisant davantage appel limagination
Vnus dIlle offre en effet un exemple parfait de (dont une criture partir du tableau de Fssli,
lambigut constitutive du genre fantastique et Le Cauchemar).

Des comptences doral, qui sexerceront Bibliographie
travers la mise en scne de la scne finale dune Pierre-Georges Castex, Le Conte fantastique en
nouvelle de Pouchkine, La Dame de pique, exercice France, de Nodier Maupassant, Corti (1987).
qui met en jeu des comptences doral et de jeu Tzvetan Todorov, Introduction la littrature
dramatique (comptence 5 : lire et pratiquer fantastique, Seuil, coll. Points (1976).
diffrents langages !Dossier Socle commun, Prosper Mrime, La Vnus dIlle, par Marie-Thrse
p.14). Bouton, Bertrand Villain, Hatier, coll. uvres et
Lvaluation en ligne permet dvaluer lensemble thmes (2011).
de ces comptences (le texte choisi est un extrait Nouvelles fantastiques, par Dominique Fouquet,
de la nouvelle de Thophile Gautier, Le Pied de Hatier, coll. uvres et thmes (2002).
momie).

Entrez dans lunivers du fantastique! xviie sicle),est un artiste peintre flamand de
Livre de llve, p.48-49 paysages. Le tableau reprsente une roche colossale
profil humain. On distingue les yeux, le nez, la
1. On ouvrira le chapitre sur les diffrents sens bouche, la barbe constitue par des cascades. Le
du mot fantastique: tableau revt une tonalit inquitante par les
Ce film a eu un succs fantastique: extraordinaire, formes tourmentes de la roche qui comporte de
formidable (sens intensif). nombreuses et mystrieuses excavations, ainsi que
Jaime les films fantastiques : qui prsentent par les couleurs sombres utilises (tons froids :
des lments inexplicables (sens littraire et gris et vert, lgrement ocrs).
artistique). Image 3 : LAraigne (1887) dOdilon Redon,
2. et 3. Image 1 : cest un tableau dEdvard qualifie de souriante, est un dessin au fusain,
Munch, Le Cri, datant de 1893: il reprsente un de tonalit sombre, qui fait partie du bestiaire
personnage lair terroris, qui se promne sur du fantastique ; elle sourit, les yeux levs. Son
un pont surplombant un fjord au soleil couchant. caractre trange vient du fait que lartiste propose
Son visage est presque celui dun cadavre ; la une vision particulire du rel en mlant lhumain
bouche ouverte, les yeux hagards, il se bouche les lanimal.
oreilles: il crie de frayeur pour ne pas entendre Image 4 : Ren Magritte, peintre appartenant
un cri qui semble venir de lau-del. Il est au au mouvement surraliste, est lauteur de Carte
premier plan, face au spectateur qui partage la blanche (1965), huile sur toile reprsentant une
peur du personnage. La composition et les couleurs cavalire qui chevauche dans une fort. Mais
lentranent dans une sorte de vertige: un pont la toile, bien que traitant dun motif raliste,
rectiligne et oblique, dont le point de fuite se prsente un caractre trange et une configuration
perd lextrieur du cadre du tableau; les lignes impossible: la cavalire cache les arbres, les arbres
courbes et sinueuses dun ciel rouge et jaune; une cachent la cavalire et mme la tronquent. Pour
eau bleu fonc qui semble dborder sur le pont Magritte, tout se passe comme si lil voyait le
Au loin, on aperoit la ville et les silhouettes de visible, mais aussi linvisible.
deux personnages. 2. et 4. Texte : cet extrait dune nouvelle de
Image 2 : Paysage anthropomorphe (du grec Maupassant, La Peur (1884), prsente un
anthropos, homme , et morph, forme ) vnement trange: le narrateur voit une brouette
est une huile sur toile reprsentant un paysage qui avance toute seule et qui se dirige vers la mer.
dans lequel on peut percevoir une forme humaine Est introduit ici le motif fantastique de lobjet
(visage). Lauteur, Joos de Momper le Jeune (xvie- qui sanime.
60
5. Ces uvres prsentent toutes un caractre exprime les plus affreuses angoisses (l.2-3); sur sa
inquitant, car inexplicable de faon rationnelle: poitrine apparat une empreinte livide, comme si le
une brouette qui avance toute seule; un personnage corps avait t treint dans un cercle de fer (l.5-6).
terroris on ne sait pourquoi (peut-tre est-ce 2. Le narrateur a le sentiment que la statue se
la couleur rouge sang du soleil qui lui inspire rjouit du malheur survenu: il me sembla voir une
cette terreur, comme si la nature agonisait); une divinit infernale applaudissant au malheur qui
montagne qui prsente un visage humain ; une frappait cette maison (l.12-13).
araigne souriante; un cheval et sa monture qui 3. Cest le procureur du roi de Perpignan (l.17) qui
passent travers les arbres. fait au narrateur le rcit des vnements survenus
6. Daprs ces documents, le fantastiqueapparat la nuit ; il rapporte les propos de la veuve de
comme une vision insolite dpassant lentendement M. Alphonse (Voici ce quelle conte, l.24).
humain, do son caractre dinquitante tranget. 4. Mme Alphonse parle de lassassin en ces termes:
une espce de gant verdtre (l.39); la Vnus de
La statue anime bronze (l.41); le fantme, ou la statue (l.48);
Prosper Mrime, La Vnus dIlle la statue (l.53).
Livre de llve, p.52 54 5. a. Le rcit de lpisode est fait travers les
perceptions de la marie. Mme Alphonse, aprs
Prparer la lecture stre couche, entend la porte souvrir, puis le lit
On pourra se reporter au site http://mythologica. cria comme sil tait charg dun poids norme (l.28-
fr/grec/aphrodite.htm. 29); elle sent une masse glace ses cts (elle
Aphrodite (ou Vnus) est la desse de la beaut sentit le contact de quelque chose de froid comme
et de lamour, ne, selon la lgende, de lcume la glace, l.32-33). Elle entend quelquun qui dit
(aphros en grec) des vagues, do son nom. Sa Bonsoir, ma petite femme (l.35), ensuite un
somptueuse ceinture dor, que Zeus lui a offerte, cri touff (l.36); puis elle voit son mari entre les
la rend irrsistible. Marie Hphastos, le dieu bras dune espce de gant verdtre (l.39). Quand
boiteux, elle inspire de nombreuses passions, chez elle revient elle, aprs son vanouissement, elle
les dieux (Ars, Dionysos, Posidon) comme chez revoit la statue qui tient entre ses bras son mari,
les mortels (parmi lesquels le Troyen Anchise, sans mouvement (l.51-52).
qui elle donne un fils, ne). Elle est vnre b. Les verbes pronominaux sont: souvrit (l.26,
Cythre et dans lle de Chypre. Ses attributs sont 34); se rendre compte (l.30-31); se passrent
le myrte, la rose, la pomme, la grenade, la colombe, (l. 31) ; se leva (l. 37). La plupart des verbes
la tourterelle. pronominaux permettent de montrer lobjet qui
sanime de faon inexplicable: on voit que la porte
Dgager lessentiel souvre et que la statue se lve, comme mues par un
a. Le jeune mari, Alphonse de Peyrehorade, a mouvement trange qui contribue au fantastique.
t tu. De mme, le temps se passe pour Mme Alphonse,
b. Il a t tu de faon trs violente, victime tmoin impuissant de ce drame inexplicable.
dune forte treinte, comme treint dans un cercle Les pronoms indfinis sont : quelquun (l. 26,
de fer (l.6). 35); quelque chose de froid (l.33); on (l.36).
c.La mort a eu lieu au petit matin (Un coq chanta, Les pronoms indfinis gomment lagent de
l.52-53). laction; ils cultivent limprcision et le mystre,
d.Son pouse a t tmoin du meurtre. caractristiques du fantastique.
e.Elle accuse la Vnus de bronze (l.41), quelle 6. Le procureur prsente les propos de la jeune
dclare avoir reconnue. pouse comme ceux dune malheureuse folle
(Folle! tout fait folle, l.24; Elle dit, et ma rpt
Analyser le texte vingt fois, pauvre femme!, l.40; la malheureuse
1. Alphonse est dcd dune mort violente et folle, l.43). Ainsi, lexplication surnaturelle quelle
lente: la mort a t violente et son agonie terrible fournit est discrdite par le magistrat, sceptique,
(l.3-4). Il a d lutter longtemps, car son visage qui sexcuse tout moment de rapporter de telles

absurdits (elle dit quelle a reconnu devinez- reconnu la Vnus de bro

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