Nombre de la institucin: Universidad ETAC

Nombre del Estudiante: Arianna Nathaly Gonzlez Durn

Materia: Profesionalizacin Docente

Ttulo del trabajo: Investigacin. Profesionalizacin docente

Grupo: 4818_08T_PRD06

Nombre del asesor: Ma Erika Olmedo Cruz

Introduccin
La formacin docente es una de las problemticas que enfrenta el sector educativo en
la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe
solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los
programas de formacin para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no
responden a las necesidades que exige el sector. Por lo consiguiente se est exigiendo
la transformacin de la prctica docente, que deber estar acompaada de una serie
cambios en el sector, no solo responsabilizar al docente, sino a toda la estructura
educativa que intervienen directa e indirectamente o que influyen en la labor del
maestro, y que ste ltimo es el responsable de llevar a cabo el acto educativo, pero
que los otros actores y estructura educativa, no estn fuera del alcance del reclamo en
la que se les demanda innovar del sistema. Ver al docente como un investigador de su
labor, dentro y fuera del saln de clase, artfice en la construccin del conocimiento,
gestor de su propia formacin acadmica y de conocimientos generales, que sirvan de
base para la solucin de conflictos acadmicos y extra acadmicos, condicin
necesaria para que se inicie un proceso de desarrollo profesional. Entender a la
prctica docente, en el sentido que el maestro no se limite a lograr un nmero
determinado de contenidos y alcanzar los objetivos del programa, ir ms all y generar
en el alumno tambin un cambio de actitud y no ser el receptor, y que Pablo Freire
defini al alumno como un recipiente vaco al para llenarlo de conocimientos, para
sacarlo cuando lo necesite. Se aborda la problemtica que sufre el sector, considerando
la imperiosa necesidad de innovar al sistema educativo, partiendo del anlisis de la
prctica docente, exigiendo del maestro un papel polivalente, activo en su prctica
pedaggica, profundizando en el conocimiento de su labor. Resumen La educacin
surge como una respuesta a los problemas sociales, y como efecto de la des
modernizacin, se perdi credibilidad en nuestras instituciones, con ello el sector
educativo nacional, en consecuencia el sistema educativo requiere un cambio, la
formacin docente est inmersa en ste contexto, para su transformacin requiere la
innovacin del sistema educativo, en l se tiene que plantear reformas a los programas
de formacin de docente, los programas de estudio para las escuelas formadoras de
docentes, que el maestro conozca otras disciplinas que le ayuden a entender su labor,
que sea un investigador de su prctica para acercarnos a los cambios que requiere el
sistema. Palabras Claves Educacin, sociedad, reformar, formacin docente, maestros,
planes de estudio, enseanza, innovacin, prctica, conflicto, investigador, didctica,
evaluacin. Abstract Education is a response to social problems, and the effect
ofdemodernization, lost credibility in our institutions, thus the national educationsector,
therefore the education system requires a change, teacher education isembedded in this
context, for transformation requires innovation of educationalsystem, he has to bring
reforms to teacher training programs, curricula for teachertraining schools, the teacher
knows other disciplines to help you understand yourwork, who is a researcher of his
practice to approach the changas requiere y thesystem Key wordsEducation, society,
reform, teacher training, teacher, curriculum, teaching,innovation, practice, conflict,
research, teaching, assessment Desarrollo La educacin una respuesta a los problemas
sociales A pesar de que mucha gente que trabaja en el sector educativo en,incluyendo
investigadores y funcionarios, argumentan que los problemas y las soluciones
relacionados con la calidad de la educacin son muy conocidos, dan cuenta de muchos
estudios sobre el tema, la evidencia todava es limitada y las personas responsables de
tomar las decisiones todava no saben cules son las mejores estrategias. Una opinin
generalizada es que entre ms y mejores insumos educativos haya, tales como los
libros de textos, materiales didcticos y maestros mejor capacitados, la calidad de la
educacin mejorar. Sin embargo, si estos insumos no incrementan el nivel
cognoscitivo de los alumnos, las inversiones presentes y futuras en libros, material
educativo y capacitacin de profesores resultaran estriles. Por lo anterior entendemos
que la educacin presenta fuertes debates no solo con los materiales didcticos y
metodolgicos, las corrientes pedaggicas no deben ser excluidas del problema, Cul
es la teora educativa ms acertada prala enseanza? Estamos inmersos en diversas
teoras que nos dan cuenta de cmo educar a nuestros hijos, tal parece que ya todo
est escrito en materia educativa y que nos falta nicamente hacer uso de ellas, pero a
pesar de ello, y de tanto que sea escrito, no encontramos el camino para hacer frente a
los problemas educativos, y todos aquellos que estamos dentro de ste campo del
conocimiento, no logramos un consenso para abordar dicha problemtica. Si la
educacin surge como una respuesta a los problemas sociales, consta expresin literal,
debemos entender que la educacin nos proporciona la frmula para resolverlos;
significara entonces que sociedad y educacin se encuentran en sincrona y
amalgamadas dentro de una sociedad multicultural, sin estar disgregadas una de la
otra. Esta es la realidad anhelada dentro de ste mundo des modernizado en el que la
desinstitucionalizacin cobra fuerza, como uno de los elementos caractersticos de la
des modernizacin, en la que la desinstitucionalizacin se puede entender como el
debilitamiento de las normas modificadas y protegidas por mecanismos legales, y la
desaparicin de los juicios de normalidad, que se aplica a las conductas que rigen las
instituciones (Turbine, 2001). Esta des modernidad alcanza tambin a nuestro sector
educativo, en que la formacin docente, las instituciones educativas juegan un papel
muy importante, siendo stas las encargadas de formar a los futuros maestros,
tenemos que los planes de estudio de enseanza superior, como propuestas
institucionales para la formulacin de profesionales deben dar respuesta a las
demandas sociales(Moran, 2001). De la Reforma del Sistema Educativo a la Innovacin
Educativa El Plan nacional de educacin de 1977, en ella se estableci realizar de
manera permanente la revisin de los planes, programas de estudio, as como los libros
de texto, es aqu donde se tiene que realizar las reformas importantes, ellos planes de
estudio, actualizarlos con la finalidad que respondan a las necesidades que nos exige
nuestro tiempo, as tambin el futuro maestro debe tener durante su formacin las
prcticas necesarias para contrastar los conocimientos adquiridos durante su proceso
de formacin, como afirmaAguerrondo (2003, p. 72) se trata de un cambio sustancial,
de reorientar las prioridades y los modelos de hacer instituciones formadoras. Con ello
entendemos que se requiere hacer una investigacin profunda en el campo educativo,
considerando imprescindible para llegar a la innovacin educativa y para mejorar de la
calidad de la enseanza, estar centrada en el quehacer docente, en el acto educativo,
en la prctica del docente, para acercar sea una transformacin de docencia, es una
idea generalizada sobre la educacin que resulta bastante difcil cambiarla, y que a
pesar de ello se han hecho una serie de estrategias, que despus de dcadas de
reformas educativas con resultados relativos, hoy uno de los centros de atencin sigue
siendo los docentes. Insistir en la reforma de las instituciones educativas que estn
destinadas afirmacin de maestros, escuelas pblicas y particulares, nos acercaramos
a la innovacin educativa, que requiere nuestro sistema, pero no podemos olvidar en
ningn momento a los maestros en servicio y mucho menos aquellos que se
encuentran realizando sus estudios para incorporarse al sistema educativo como
docentes. La innovacin educativa implica la transformacin del sistema educativo, no
solo ver al docente como la fuente probable de los problemas que traspasa el aparato
educativo, tendra que ser en cada uno de los niveles de la estructura, como tambin
con todos los actores que intervienen no solo en acto educativo, sino ms all del
contexto escolar y del saln de clases, si bien, en forma aparntelos problemas o
conflictos surgen en el aula, vamos a encontrar otros que inciden directamente y
repercuten dentro del saln de clases.
Formacin docente Nos enfrentamos a otra problemtica a la que se le tiene que
buscar una solucin, que se plantea mediante las siguientes interrogantes la primera
nos cuestiona Cmo lograr mejorar la prctica de los maestros que se encuentran en
servicio? siendo oportuno considerar que es necesario lograr que tengamos profesores
capacitados en el arte de ensear (Carrizales, 2003). La segunda Cmo lograr en
formacin docente estos anhelos en la que se aspira un desarrollo de diversas
competencias para el maestros? ambas cuestionan la labor del maestro dirigidas a
reflexionar sobre las competencias bsicas que el profesor tiene que desarrollar para
incidir en su labor educativa, como se afirma que las competencias consideradas
prioritarias a observar darn un nuevo papel a l, porque son coherentes para la nueva
tarea de los profesores. (Perrengue, 2004). Todas la dificultades a la que maestro se
enfrenta son llamadas conflictos y son una condicin necesaria para iniciar un proceso
de desarrollo profesional(Ballenilla, 1999, p. 62), los cursos de actualizacin y el estudio
de un disciplina, son una alternativa para que el docente aspire a mejorar su prctica,
pero es evidente que nos enfrentamos a diversos obstculos que impiden que la
transformacin de labor docente e innovacin educativa se realice, entre ellos
encontramos los programas de formacin para profesores no cumplen con las
exigencias del sector, las condiciones laborales y de trabajo, su insercin subordinada
en la organizacin educativa, la calidad y orientacin de su formacin, a la uniformidad
del currculum, forman parte de los conflictos frenarlos posibles cambios (Aguerrido,
2003). La transformacin de la prctica docente forma parte de la reforma educativa en
su conjunto, para ello es necesario que el maestro reconozca el conflicto como factores
de cambio para buscar a partir de aqu, los caminos de superacin y transformacin de
la escuela (Prez, 2001). Investigacin de la Prctica docente Existe tambin una
necesidad que el maestro se convierta en un investigador de su prctica docente, que
sea un generador o constructor ya desconocimiento, no solamente la reciba para
reproducir tal y como se la proporcionan en la escuela durante su formacin como
maestro, en la fase de su formacin inicial, segn la postura de los docentes se tornan
en simples transmisores y ejecutores de los saberes que son producidos por los
especialistas tericos del campo educativo, establecindose con stos una relacin
desalineacin (Salgueiro,1999). Entonces tenemos que el docente, que para llegar a la
transformacin de su labor educativa se tiene que ver como un investigador, la reflexin
del profesor y el riguroso anlisis de su prctica, le conducir a reorientar su quehacer
docente, como generador del cambio de su propia prctica. La formacin deficiente en
maestros se refleja en los resultados como por ejemplo ndices de reprobacin, no se
logra obtener los objetivos propuestos, de aqu se desprende la necesidad que impera
en nuestro tiempo entorno a la educacin, en la que exige una transformacin de la
estructura educativa, adquiriendo una gran relevancia el poder profundizar los
conocimientos de la concepcin de la prctica docente, conocerla para poder actuar
sobre ella, investigar en ste campo de la educacin, la funcin docente es una prctica
social y que su transformacin admite rescatar para s, una dimensin ms ampliado
todo aquello que transcurre dentro del saln de clases (Panza, 2001). Aproximarse a la
innovacin de la educacin para darle un nuevo papel al docente, que ste desarrolle
un pedagoga activa, que investigue para que sea un constructor de su propio
conocimiento, sea un autodidacta, esto significara que estudie por cuenta propia,
tomando como punto de partida los conflictos que se representan en el saln de clase,
reflexionando de manera crtica su papel como maestro dentro y fuera del contexto
escolar, aprendiz permanente, transformado en lder del aprendizaje, que le mantenga
actualizado en las distintas disciplinas que favorezcan el desarrollo que sus labores de
enseanza. No podemos olvidar o pasar por alto la formacin didctica, necesaria para
el docente, como una disciplina que va acompaar su labor y que le llevar a la
solucin de conflictos que al maestro se le presentan en el ejercicio educativo, la
comprensin modelo didctico terico y el desarrollo de un modelo didctico personal
(Ballenilla,1999). El maestro puede quedar inmerso dentro de las actividades
cotidianas, hacer siempre lo mismo, las mismas actividades didcticas, y con el estudio
de este campo puede llegar a mejorar su prctica escolar, y la formacin didctica delos
maestros es de vital importancia para llegar a transformar su labor docente (Panza,
2001). Esta visin se convierte en lo que Carrizales (2003, p. 13) llama como un
optimismo primaveral, cuando retornamos al pensamiento pedaggico de tericos de
la educacin como Comenio, Rousseau y Pestalozzi por citar algunos, que dieron
aportes importantes a la educacin y que sentaron las bases de latera pedaggica.
Considero tambin otro mbito de estudio en el que el maestro tiene que incursionar, y
que no es menos importante para su labor, es la evaluacin desconocimiento, la cual no
implica nicamente aplicar un instrumento para que sea el alumno quien responda a
dicho formulario.
En la reforma educativa realzada en Mxico en el Programa para la Modernizacin
Educativa (SEP, 1989-1994) estableci que uno de los objetos primordiales de la
Educacin Bsica fuera aprender a resolver problemas, siendo ello la expresin ms
elevada del aprendizaje y la educacin, sin embargo los procesos de evaluacin no
permiten saber si sta condicin se cumplen en los niveles deseados (klausmeir H y
Goodwin, 1993). Una evaluacin comprende no solamente si los alumnos adquirieron
analista de contenidos, la evaluacin tendra que ser aplicada tambin al programa de
estudio, a los mtodos didcticos utilizados, realizar una evaluacin cualitativa ms que
cuantitativa, o bien puede ser ambas en los distintos mbitos de la educacin escolar
para tener un conocimiento ms preciso de lo que ocurre en el contexto escolar, y no
olvidarse que el objetivo de la evaluacin es aportar elementos para entender los
fenmenos que se presentan en la educacin. Para los estudios deben regularse en la
escuela tal forma que al egresar desde la escuela, el alumno tenga una educacin con
conocimientos de ndole general que le permitira ir ms lejos, entendindose con ello,
que el alumno al trmino de ste nivel poseer diversos conocimientos para que
posteriormente puede penetrar en ellos con nociones que le llevaran a estudiar con
mayor profundidad (Chatea, 2005). Desarrollo de Competencias Docentes Las
competencias necesarias que debe desarrollar son la inteligencia, ingenio, destreza o
habilidad para desenvolverse en cualquier aspecto de la vida, el maestros tiene que
desarrollarlas durante el proceso formativo y que son importantes que l las cultive, as
tambin aquellas que son propias de la profesin de ensear; en un acto de formacin
propia desarrolle, potencialice las habilidades y organice su propia formacin, para ello
considero que el maestro participe no soleen cursos de actualizacin, sino tambin
conozca otras disciplinas que le den a su labor educativa los aportes tericos llevndole
a entender su labor educativa para tomar las medidas pertinentes y que suponen el
desarrollo de las cualidades humanas. Las competencias bsicas que el docente debe
desarrollar las cuales estas contenidas en la siguiente lista y que para ste autor son
bsicas, (Perrenoud, 2004): 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2.
Gestionar la progresin de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos
de diferenciacin. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5.
Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestin de la escuela. 7. Informar e implicar a los
padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologas. 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos
de la profesin. 10. Organizar la propia formacin continua. En consideracin a lo
anterior, por lo expuesto por el autor, es necesario que el profesor complemente su
formacin con el conocimiento de otras disciplinas o ciencias auxiliares de la
pedagoga, entre ellas puede ser la Psicologa, Sociologa, Didctica para profundizar
en el conocimiento de su propia disciplina de enseanza para darle de sta manera,
una fundamentacin al trabajo, producto de la labor educativa (Panza, 2001). Las
competencias profesionales se desarrollan durante el proceso de formacin, as como
tambin durante el ejercicio profesional o laboral, llegando a ser una visin conductista
al observar en las competencias ciertas conductas, comportamientos y actitudes en la
persona. Para el desarrollo de competencias docentes se requiere a un maestro
profesional competente, transformador, crtico, que domine los saberes propios de su
mbito de trabajo, desarrollando una pedagoga activa, vinculando la peroracin la
prctica, como producto de la reflexin crtica sobre el papel que l desempea y de su
prctica, convirtindose en un autodidacta que trasforma su acto educativo (Torres,
1998). Responsabilidad compartida en la educacin La educacin es un proceso social
permanente, que requiere una mayor participacin de los padres de familia, alumnos y
la sociedad en general, en el desarrollo del acto educativo y la transformacin de
nuestro sistema, debido a que la educacin es una responsabilidad que nos atae a
todos, y no nicamente a los maestros exige nuestra colaboracin para su construccin.
La educacin se asume como un proceso compartido, cuando los padres de familia
estn obligados a promover en sus hijos la educacin, apoyarlos en su proceso, y con
ello podemos quitarle al maestro parte de la responsabilidad quien un momento se le
otorg, y que hoy en da se entiende como compartida aliviando el peso que recae en l
y asumir nuestra responsabilidad en formacin del nio. Conclusin La formacin
docente tiene que ser abordada en los distintos niveles deformacin del mentor, ya sea
durante su proceso formativo, o durante el ejercicio de su profesin. La restructuracin
o replanteamiento de los programas educativos para las escuelas formadoras de
docentes, procurar una investigacin en el campo educativo para avanzar con la
innovacin de la educacin, en la que se debe incluir a los distintos actores del sistema
educativo, maestros, supervisores, jefes de zona, alumnos padres de familia, para
plantear una poltica educativa que responda a las necesidades sociales del presente.
La transformacin de la prctica educativa es el motor que genera el cambio, para ello
el docente asumir su nuevo papel renovado de nuevos bros, profesionalizarse,
accediendo a cursos de formacin continua, cursos disciplinares que proporcionen a su
labor la fundamentacin terica, as como profundizar en el conocimiento de su propia
disciplina, y de otras que acompaan a la pedagoga como son la psicologa,
sociologa, filosofa de la educacin, la didctica. Esta formacin estar orientada al
desarrollo de competencias propias para un docente, entre ellas tenemos que,
organizar su propia formacin, incursionaren el campo de la investigacin para que ste
sea un investigador de su propia prctica docente, que la reflexione para conocerla con
profundidad y la transforme, generando el conocimiento, y que no sea un emisor-
reproductor del conocimiento para trasmitirlo otras generaciones. La educacin es quien
impulsa el desarrollo y da vida al a clasificacin delas diferentes clases sociales, en
toda sociedad moderna, la educacin es considerada por los diversos grupos sociales
(profesores, especialistas, estudiantes, autoridades educativas y organizaciones) como
la punta la lanza del desarrollo, en el entendido que la educacin debe ser la prioridad
para el desarrollo del pas. Se enfatiza mucho en el docente, al ser quien est frente al
grupo de educandos, siendo generador del cambio, es necesario poner atencin en la
formacin del maestro, que no se quede con los conocimientos adquiridos en su fase
de formacin profesional, sino participar activamente en la construccin de nuevos
conocimientos mediante el estudio de su labor educativa. La transformacin del sistema
educativo implicar tambin un nuevo compromiso para el resto de los actores
implicados en el sistema educativo, asumiendo su papel dentro de la estructura,
obligados tambin a incursionar en el proceso de profesionalizacin dentro del mbito
de sus funciones y obligaciones.
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