ARTÍSTICA

PLAN INTEGRAL DEL REA DE ARTSTICA
2011
Si la ciencia puede y debe prescindir del yo,

el Arte no puede hacerlo, y es intil que se lo
proponga como un deber. Esa impotencia
es precisamente su virtud
Ernesto Sbato.
1. ENCABEZAMIENTO.
1.1 Nivel: Educacin Bsica Primaria, secundaria y media.
1.2 Grados: 1 a 11.
1.3 rea: Educacin Artstica y cultural
1.4 Ao lectivo: 2009-2010
1.5 Intensidad: Semanal 2 Anual 80
1.6 Nombre de los docentes del rea:
I.E. BOMBONA
Sormelida Andrade Lastra.
Claribed lvarez Verona.
SEDE LA ISLA
Sandra Benavides.
I.E. AMERICA
Isaura Ardila Zapata.
Jess Mara Snchez.
Eliana Ochoa Surez.
I.E. ALFONSO LOPEZ

Estella Gallego Gonzlez.
Esmery Garca
Elvia Ladys Garca
Dora Londoo Mesa.
C.E.R. PUERTO MURILLO

Julieth Florez.
I.E. ENRIQUE OLAYA HERRERA

Erlinda Gmez.
I.E. NORMAL SUPERIOR

Judith Gonzlez.
Luis Echeverri.
I.E. LICEO ANTONIO NARIO

Omaira Archila.
Jaime Graciano.
I.E. ARNULFO CASTRO

Belarmina Rojas Surez
1.7 Duracin: 2 aos.

2. DIAGNSTICO. (Matriz Flor)
Fortalezas:
rea que agrada a los estudiantes.

Es un rea que se presta para trabajar ampliamente desde cualquier punto de vista.
Desarrolla habilidades motoras y finas en los estudiantes.
Es un rea dinmica y prctica.
Permite el desarrollo social y emocional de los estudiantes.
Aprovechamiento de los recursos del medio
Sensibiliza al estudiante respecto a su contexto social cultural
Dinamiza el proceso enseanza aprendizaje
Facilita de manera activa y dinmica la transversalidad
Fortalece actitudes y aptitudes frente a las diferentes manifestaciones del Arte
Limitantes:
No hay unificacin en cuanto a la intensidad horaria en algunas Instituciones (Antonio Nario).

Espacios fsicos inadecuados en algunas Instituciones para desarrollar algunas actividades Artsticas (danza-
pintura, teatro- chirima).
Faltan recursos logsticos (grabadora, instrumentos musicales, etc.)
Algunos Administrativos y Docentes no dan la importancia que merece el rea
Falta compromiso por parte de los padres de familia ante la consecucin de material solicitado por el Docente.
Apropiacin del currculo por parte del Educador que dicta el rea.
Falta de idoneidad de algunos Docentes para dictar el rea.
Carencia de material bibliogrfico, didctico, audiovisual y mobiliario.
Aula especfica para el rea.
Oportunidades:
Capacitacin de los docentes con respecto al rea.

Permite descubrir las habilidades y aptitudes en las diferentes disciplinas del arte.
La disposicin que tienen los estudiantes frente al rea.
Sirve de estmulo a los estudiantes para el desarrollo de otras reas del conocimiento.
Los conocimientos obtenidos sirven para generar ingresos para su supervivencia.
Integracin de los Docentes a travs de las mesas de trabajo.
Talentos de algunos estudiantes que sirven de multiplicadores dentro del aula de clase.
Aprovechamiento de los talentos y potencial humano para la proyeccin comunitaria.
Riesgos:
La prctica de algunos gneros musicales ajenos conllevan al olvido de nuestras races.

El no fomento de las costumbres regionales frente al desarrollo global de hoy en da.
La Internet y los medios de comunicacin influyen en los hbitos culturales en las regiones
Los juegos electrnicos y los hbitos alimenticios
La poca intensidad horaria.
La mala comunicacin entre los monitores de cultura y las Instituciones Educativas.
3. JUSTIFICACIN.
La artstica es un rea de aprendizaje que busca desde la metodologa terico-practica, potenciar y desarrollar
habilidades y destrezas como la motricidad fina y gruesa, creatividad e imaginacin, sensibilidad, la esttica y el gusto
artstico; utilizando como instrumento principal el arte en sus diferentes manifestaciones.
Adems desde el mbito intelectual, desarrolla la forma de pensar , sentir, percibir y ver la realidad ya sea por medio
del dibujo, la escultura, el teatro, la literatura, etc. Pues en su lenguaje nos habla del universo del hombre, de su
sensibilidad, de sus angustias, sus anhelos y su amor como modos de expresin en transversalidad con las diferentes
reas del conocimiento.
En conclusin y por todo lo anterior, la educacin artstica y cultural sirve para tener una identidad cultural que nos
diferencia de otros pueblos, mediante las prcticas y representaciones de las variadas manifestaciones Artsticas y
culturales que se motivan desde la escuela como medio de desarrollo y construccin de la personalidad del ser,
contando con el momento cultural e histrico que se vive hoy.
Los aportes del rea de artstica y cultura tienen como pilar fundamental ensear al nio y al joven aprender
haciendo. El estudiante debe tener la posibilidad de manipular los objetos que le son de aprendizaje. Los seres
humanos aprendemos interactuando con el otro y el medio. Los fenmenos y los objetos de la naturaleza aportan a la
formacin inicial que conforma el saber previo, que luego se transforma en conocimientos rigurosos (tcnicos). El
conocimiento ser observado de lo simple a lo complejo, de lo real a lo abstracto; la idea principal ser entonces
inducir al estudiante para que se apropie del saber especfico.
Es necesario crear conciencia en los estudiantes hacia las diferentes modalidades del arte, en la que con su conviccin
se vayan ubicando con la que ms se identifican; eso para ir mostrando a travs del rea las variadas acciones y
aportes que nos da el mismo arte en cuanto al desarrollo de la personalidad creativa del individuo; preparamos al joven
hacia una nueva visin el cual se articula con los medios productivos que hoy son de vital importancia para el mismo
desarrollo de las comunidades.
A nivel cultural sabemos que la globalizacin y las nuevas tecnologas apuntan hacia un mejor desarrollo tecnolgico y
cultural de todos los entes que participan dentro de una sociedad que cada vez es mas cambiante, articulndose con
cada una de las disciplinas del saber el cual es lo que hoy llamamos la transversalidad de las reas y la misma
inclusin educativa.
4. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a

los smbolos patrios.

Explicacin: Rescatar los valores patrios y el civismo en los actos cvicos y culturales y el
patrimonio cultural en el medio en que se desenvuelva el alumno.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, histricos,

sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
Explicacin: Llevar los conocimientos tericos a la prctica, preparando al estudiante para

un mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana.
El estudio y comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
Explicacin: Darle la importancia al rea de artstica, por medio de esta se promueve la

Cultura, el Folclor, el arte, la msica en las diferentes etnias de nuestro pas, frente al
Mundo.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
Explicacin: Incentiva al estudiante a las diferentes tcnicas y disciplinas del arte.

La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la
Solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la vida de la poblacin, la participacin en la
bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
Explicacin: Prepara y sensibiliza al estudiante a un buen desarrollo de actitudes y

Aptitudes, en las diferentes disciplinas del rea (artes plsticas, teatro, msica.
Folclor, historia del arte, dibujo y pintura).
La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la
valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
Explicacin: El estudiante se beneficie con los conocimientos adquiridos en el saber ser y
en el Saber hacer, mejorando su calidad de vida.
5. OBJETIVOS.
5.1 OBJETIVOS GENERALES:
Contribuir al desarrollo senso - motriz e intelectual del individuo.

Desarrollar el sentido investigativo y creativo a travs de la prctica de cualquiera de las manifestaciones
artsticas.
Estimular mediante actividades creativas el desarrollo de habilidades de acuerdo con los intereses, actitudes
y necesidades individuales.
Desarrollar la capacidad de investigacin social, reconociendo el arte como medio fundamental de
comunicacin.
Desarrollar su sentido crtico y analtico ante los medios masivos de comunicacin.
Fomentar la prctica de actividades artsticas, integrndolas creativamente en la Vida diaria.
Desarrollar la capacidad de trabajo tanto individual como grupal travs de las disciplinas artsticas.
Valorar, conservar y enriquecer el legado cultural, regional nacional y universal, as como las distintas
manifestaciones artsticas del mundo contemporneo.
Reconocer en las diferentes manifestaciones artsticas la evolucin histrica de la Cultura colombiana
universal.
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar habilidades visuales, auditivas y corporales mediante diferentes actividades artsticas.

Reconocer a travs de las diferentes manifestaciones artsticas, el valor de la creacin humana como
elemento fundamental en el desarrollo dela expresin creativa.
Valorar el arte a partir de sus propias experiencias, como medio de comunicacin con un ambiente cultural,
local y universal.
Aplicar en la vida diaria su sensibilidad y creatividad a travs de expresin artstica, como medio de
comunicacin.
Desarrollar sus aptitudes mediante el empleo y la prctica de diferentes materiales y tcnicas de expresin.
Identificar las actividades creativas que ms se ajustan a sus aptitudes, intereses y
necesidades, tanto individuales como grupales.
Fomentar el espritu de trabajo individual y grupal de las diferentes manifestaciones artsticas.
Tomar la naturaleza como fuente de inspiracin creativa para mejorar el gusto esttico a travs de la
observacin directa, de la apreciacin la misma y su relacin con el arte.
Reconocer la importancia del legado cultural y sus manifestaciones artsticas as como la necesidad de su
conversacin y enriquecimiento.
Adoptar una posicin crtica frente a las diferentes manifestaciones artsticas propias, as como frente a la del
mbito regional, nacional y universal.
6. COMPETENCIAS BSICAS DEL REA.
6.1. COMPETENCIAS GRADOS INTEGRADOS 1, 2 Y 3
COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS
Comprendo la importancia del punto en el desarrollo de la habilidad viso motriz

Conozco mis habilidades empleando la lnea como elemento de la creatividad
Reconozco la motricidad fina como aspecto esencial de mi desarrollo
Comprendo la importancia del desarrollo de la habilidad rtmica.
Conozco mis habilidades empleando la msica como elemento de la expresin corporal.
Reconozco la motricidad gruesa como aspecto esencial de mi desarrollo
Comprendo la importancia de desarrollar la motricidad fina, utilizando el rasgado del papel
Conozco mis habilidades al realizar plegados
Comprendo la importancia del desarrollo de la habilidad corporal y gestual.
Conozco mis habilidades para la representacin teatral
COMPETENCIAS ARGUMENTATIVAS
Desarrollo la habilidad viso motriz utilizando el punto.

Expreso la habilidad viso motriz empleando la lnea como elemento que expresa creatividad.
Utilizo la motricidad fina empleando el punto
Desarrollo la habilidad rtmica.
Expreso la habilidad rtmica empleando la msica como elemento que expresa rtmica.
Utilizo la motricidad gruesa ejecutando movimientos con diferentes ritmos musicales
Desarrollo la habilidad viso motriz utilizando la dctilo pintura.
Expreso la habilidad viso motriz realizando ensartado con diferentes materiales.
Desarrollo la habilidad corporal y gestual.
Expreso mi habilidad corporal y gestual a travs del teatro y la mmica.
COMPETENCIAS PROPOSITIVAS
Represento en los dibujos y pinturas composiciones simtricas asimtricas.

Realizo composiciones con formas y espacios llenos y vacos.
Combino colores para crear armona y contrastes.
Realizo composiciones con sencillos instrumentos musicales.
Interpreto cantos y rondas infantiles
Represento en los dibujos y pinturas composiciones llenas de creatividad.
Realizo composiciones sencillas de teatro con tteres
Realizo composiciones sencillas para el trabajo con tteres.
Dramatizo cantos y rondas infantiles
6.2. COMPETENCIAS GRADOS INTEGRADOS 4 Y 5
COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS
Comprendo la importancia de aplicar con propiedad el color

Descubro mis habilidades en el manejo de la luz y sombra
Reconozco la motricidad fina como aspecto esencial de mi desarrollo
Comprendo la importancia de de desarrollar la motricidad fina, utilizando el rasgado del papel
Comprendo la importancia de desarrollar la dinmica rtmica.
Descubro mis habilidades en la msica mediante la expresin corporal.
Realizo aplicaciones libres en el pentagrama al emplear figuras musicales
Comprendo la importancia de caracterizar movimiento corporales a travs del dramatizado
Conozco mis habilidades y destrezas en la representacin teatral
Comprendo la importancia del crculo cromtico
Aplico con habilidades y creatividad el color en la pintura
Reconozco mi creatividad en mis expresiones grficas
COMPETENCIAS ARGUMENTATIVAS
Desarrollo la habilidad al emplear el color

Expreso mis habilidades al emplear la luz y sombra en el dibujo
Utilizo la motricidad fina empleando el puntillismo
Expreso la habilidad viso motriz realizando diferente figuras con material especfico
Desarrollo la habilidad rtmica empleando palmas y claves.
Expreso la habilidad rtmica empleando diferentes pasos coreogrficos
Desarrollo mi creatividad en la decoracin del escenario.
Expreso mi habilidad corporal y gestual a travs de la representacin escnica del teatro y la pantomima
Desarrollo la habilidad al emplear diversas gamas de colores en trabajos dirigidos
Creo diferentes motivos mediante la expresividad del punto y la lnea
Utilizo la motricidad fina para emplear diferentes motivos utilizando el punto
COMPETENCIAS PROPOSITIVAS
Represento los colores fros y clidos en composiciones libres.

Realizo el volumen y la forma mediante la luz y sombra.
Realizo diferentes armonas para crear contrastes
Represo creatividad en mis composiciones.
Realizo improvisaciones libres de tteres
Elaboro instrumentos sencillos musicales
Interpreta cantos y rondas infantiles a travs de los instrumentos elaborados
Pongo en prctica los elementos y caractersticas del teatro

Dramatizo con seguridad escenas teatrales
Represento el dibujo y la pintura en las formas y tamaos de las cosas
Empleo las figuras geomtricas para expresar el volumen y la formas de las cosas
Realizo composiciones sencillas de teatro con tteres
6.3. COMPETENCIAS GRADOS INTEGRADOS 6 y 7
COMPETENCIAS INTELECTUALES
Posee buena motricidad fina en el manejo de cualquier material
Utiliza adecuadamente los diferentes materiales para el desarrollo de las actividades.
Tiene claridad sobre las diferentes actividades a realizar
Aprende de sus propios errores.
COMPETENCIAS PERSONALES
Muestra sentimientos y emociones a travs de sus propias creaciones.
Muestra deseos de superacin en el desarrollo de sus actividades.
Parte de la experiencia personal.
Se sensibiliza con mucha facilidad
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
Posee buena interrelacin con sus compaeros.

Interacta constantemente con sus compaeros sobre temas especficos.
Aplico vivencias personales
Reconozco valores
Poseo buena interrelacin con sus compaeros.
Interacto constantemente con sus compaeros sobre temas especficos.
6.4. COMPETENCIAS GRADOS INTEGRADOS 8 y 9
Asimila con facilidad los procesos terico-prcticos de los temas tratados en clase
Posee creatividad en la elaboracin de diseos y en su diario de clases.
Comprende los diferentes procesos de desarrollo histrico sobre las diferentes manifestaciones del arte
Muestra sensibilidad en la elaboracin de sus trabajos

Se lucra econmicamente del producto de sus trabajos.
Adaptacin al cambio de acuerdo al entorno social en que se desempea
Posee domino de si mismo al realizar cualquier taller o ejercicio
Muestra una actitud positiva por las actividades realizadas.
Escucha con agrado las observaciones que se le hacen.
Tiene buena comunicacin con sus compaeros.

Realiza un buen trabajo en equipo.
Permite escuchar a los dems.
Respeta las opiniones de los dems.
Buen acercamiento entre sus compaeros y profesores
Mayor comunicacin entre s
Mayor solidaridad compaerismo
Respeta las diferencias individuales
Colabora a los compaeros con dificultades rtmicas o meldicas.
Se muestra como un lder positivo para manejar situaciones difciles.
6.5. COMPETENCIAS GRADOS INTEGRADOS 10 Y 11
Aprende a partir de la experiencia del otro.
Saca sus propias conclusiones.
Aprende a solucionar sus propios problemas mediante la puesta en escena.
Demuestro mis habilidades y destrezas en el manejo de cualquier material especfico
Toma sus propias decisiones a partir de la observacin.

Aprende a dominar las emociones, al tomar parte activa del problema mediante el drama.
Utiliza el espacio y los recursos en forma racional.
Reconozco mis habilidades y destrezas.
Interacto con mis compaeros mediante la comunicacin en escenas reales.

Conformo grupos de trabajos en escenas cotidianas.
Aprendo de las situaciones en el teatro a manejar conflictos.
Desarrollo mi autoestima por encima de los dems
Aplico vivencias personales e interacto con los dems
Reconozco los valores y aportes de los dems
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7. TRANSVERSALIDAD DEL REA CON PROYECTOS OBLIGATORIOS .
La sociedad plural en la que vivimos exige que nos preguntemos cules han de ser las funciones reales de la escuela y
cmo ha de contemplarse el trabajo sobre los valores y las actitudes, con la finalidad de hacer posible una convivencia
ms justa y democrtica. En este sentido, es importante plantearse un modelo de escuela donde sea posible la
convivencia entre alumnos y alumnas de diferentes opciones y estilos de vida, tanto de carcter poltico como religioso
y cultural, y donde cada uno, respetando un mnimo comn, construya su forma de pensar y de actuar y reconozca en
el dilogo el instrumento para poder alcanzar posibles acuerdos o niveles progresivos de consenso.
"Sociedad multicultural de informacin y educacin. Papel de los flujos electrnicos de informacin y su organizacin"
En este siglo XXI nos enfrentamos al reto de construir una sociedad de informacin multicultural que, con base en la
educacin, la democracia y el respeto individual y colectivo, ample las oportunidades de desarrollo y justicia para
todos, en un ambiente de convivencia pacfica y de armona con el medio que nos rodea.
Educacin en Valores como sustento de la Democracia
Hemos sido invitados a presentar algunas ideas sobre la educacin en valores como sustento de la democracia, por
ello me pareci pertinente enfocar esta intervencin desde la realidad de un mundo globalizado, esto es,
condicionando por determinados factores econmicos y sociales, entre los cuales la presencia de los medios de
comunicacin resulta esencial.
Los autores de este libro estn convencidos de que, desde la transversalidad y la educacin en valores que
proporciona la Educacin Fsica, se puede contribuir de manera importante al logro de un objetivo fundamental:
proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos y que todos alcancen el mximo desarrollo de sus
capacidades fsicas, intelectuales, culturales y emocionales.
La urbanidad se centra en las relaciones interpersonales y la civilidad en los comportamientos relacionados con la vida
pblica, la urbanidad se entiende, como un conjunto de conocimientos que se refieren al estudio de la creacin,
desarrollo, reforma, y progreso de los poblados, en orden a las necesidades materiales de la vida humana.
A su vez son sinnimos de urbanidad; la buena educacin, cortesa, finura, elegancia, tacto, modales y maneras. La
educacin cvica debe incorporarse al estudio de las ciencias sociales ya que se encuentra ntimamente relacionado.
De igual manera, por civismo se debe entender el inters por la patria, y por los acontecimientos institucionales del
pas, como sinnimos de civismo encontramos la cortesa, la educacin y la ciudadana
7.1. PROYECTO ETNOEDUCACIN
Desde la procedencia regional es muy importante para el docente que cada da tiene que trabajar con un alumnado
ms heterogneo por los movimientos de la poblacin. Los docentes se enfrentan hoy a la pluriculturalidad en la
escuela, a veces de manera dramtica, con los nios, nias y jvenes desplazados. Este fenmeno ha convertido a los
sitios ms recnditos del pas, especialmente a los centros urbanos (ciudades grandes y pequeas), en
concentraciones demogrficas heterogneas desde el punto de vista tnico y cultural con sus repercusiones en el
campo de la educacin. Con esta compleja composicin de la poblacin estudiantil, se pueden presentar conflictos por
cuestiones raciales, tnicas y culturales que deben ser resueltos de manera adecuada para que no afecte el
rendimiento escolar. Tambin se requieren nuevas estrategias psicopedaggicas y actitudes de diferenciacin positiva
ante esta diversidad. Estas estrategias de enseanza y aprendizaje deben tener como referentes las experiencias y
conceptualizaciones que surjan de las mismas comunidades educativas en un proceso de construccin permanente
para responder a nuevas necesidades de la dinmica social.
Se entiende por educacin para grupos tnicos la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad
y que poseen una cultura, una lengua, unas tradiciones y unos fueros propios y autctonos. Esta educacin debe estar
ligada al ambiente, al proceso productivo, al proceso social y cultural, con el debido respeto de sus creencias y
tradiciones. Artculo 55. Definicin de etnoeducacin. Ley General de Educacin, 1994.
Los acontecimientos cientficos, tecnolgicos, sociales, polticos y culturales del siglo XX y del presente siglo, sugieren
cambios profundos en todos los rdenes que afectan principios normativos en los campos del conocimiento y
establecen nuevas reglas de juego para el entendimiento poltico y cultural. Estos acontecimientos en su conjunto, se
constituyen en retos para la educacin de cualquier pas por el sinnmero de preguntas que originan y las pocas
respuestas que se tienen desde las dimensiones ticas y pedaggicas. Cambian las maneras y procedimientos de
produccin del conocimiento y particularmente para la educacin existen los interrogantes como: educacin para la
vida?, educacin para el futuro?, educacin para el instante?, educacin para la incertidumbre?, educacin como
proceso continuo?, educacin para la paz y la convivencia?
Independientemente de las corrientes pedaggicas que ya tienen sus respuestas o trabajan sobre el tema, en donde
debaten modernistas, posmodernistas y futurlogos, la necesidad de la investigacin en todos los campos de los
saberes parece ser una tesis indiscutible; e igualmente, las pedagogas que propenden por los autoaprendizajes y
otras formas ms flexibles de apropiacin del conocimiento. Son referentes constantes para la reflexin, los debates
sobre la naturaleza y sentido de la educacin, la pedagoga, sus relaciones con la didctica y la tecnologa, as como la
discusin sobre el currculo, los planes de estudio, los PEIs, los proyectos pedaggicos, la formacin de maestros, los
textos escolares, el Manual de Convivencia, la Escuela y la Comunidad. Sin la pretensin de ser exhaustivos, se trata de situar el
estado del arte de un debate sobre teoras pedaggicas y didcticas generales y especficas de las disciplinas. Se tendrn en cuenta las
prcticas y teoras que hayan acreditado aciertos en otras realidades educativas para enriquecer las propias nacionales y regionales. No
obstante, se prefieren las experiencias directas y los anlisis que se infieren de mltiples y diversas prcticas de enseanzas.
La lnea de investigacin etnoeducativa tiene que elaborarse a partir de la identificacin de problemas desde las
comunidades hacia las instituciones escolares con especificidades como:
Identificacin y conceptualizacin de prcticas de enseanza y aprendizajes ancestrales de corte etnoeducativo

para ampliar y enriquecer el debate pedaggico nacional sobre modelos educativos alternativos.
Diseo de currculos y planes de estudio con enfoques etnoeducativos por niveles.
Diseo de textos escolares y otros medios de consulta.
Formacin en valores sobre problemas ambientales con base en las cosmovisiones de los grupos tnicos.
Modelos de escuela democrtica con el referente tnico-cultural: su repercusin en los PEI y Manuales de
Convivencia.
Los afros colombianos en las ciudades y el impacto de la vida urbana en la identidad tnica y cultural:
adaptacin pasiva o desarrollo de nuevas formas urbanas de cultura afrocolombiana.
La manera como responde la institucin educativa a una multiculturalidad creciente en la poblacin escolar
acelerada por las migraciones forzadas.
La Metodologa Transversal: Dificultades y Posibilidades
Si la Ctedra de Estudios Afrocolombianos no es una simple asignatura, cmo puede afectar el Plan de Estudios, el
Proyecto Educativo Institucional y el conjunto de las actividades curriculares? Se trata en primer lugar de atravesar las
distintas reas del conocimiento de tal manera que las temticas y problemticas afro colombianas no sean slo
captulos apartes fuera o dentro de los discursos cientficos o disciplinares. Es decir, desde las respectivas
competencias disciplinarias con base en los estudios etnoculturales de toda ndole existentes, se pueden formular
distintos interrogantes para considerar en los ncleos bsicos de anlisis de los saberes y proyectos de investigacin.
Pero no slo eso, De qu forma podemos trabajar/utilizar las transversales? Qu significa esa consideracin, desde
el proyecto curricular? Para contestar, podemos tomar en consideracin las diversas acepciones del concepto
transversal. De todas ellas, seleccionamos, por el carcter operativo, lo que se extiende atravesado de un lado a otro,
y engarzar, enhebrar, filtrarse. De tal forma que tenemos dos significados: el de cruzar y el de enhebrar.
Estas dos posibilidades de abordar la transversalidad dan lugar, en el primer caso, a la constitucin de lneas que
cruzan todas las disciplinas, manteniendo la organizacin escolar tradicional de las disciplinas. Los contenidos de los
temas transversales, conceptuales, procedimentales y, sobre todo, actitudinales, estn distribuidos en las diversas
disciplinas, por lo que atraviesan o cruzan como lneas diagonales las verticales de las areas del conocimiento, dando
sentido a la primera acepcin del trmino transversalidad.
La segunda acepcin tiene lugar cuando se erigen en elemento vertebrado del aprendizaje y aglutinan a su alrededor
las diferentes materias, pues su carcter globalizador les permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos
curriculares. De esta manera se constituyen en factor estructurador e hilo conductor del aprendizaje. En este caso se
establecen las transversales como un rea, o tantas reas como diversas transversales contemplemos. En esta
coyuntura, las disciplinas tradicionales pueden desaparecer a favor de las nuevas que se forman....
Tambin existen opciones intermedias y otras que puedan surgir del ingenio y la libertad de los docentes en la
elaboracin del currculo con el criterio de que todas las disciplinas deben contribuir a la formacin esperada de los
alumnos, porque no son compartimientos sin ninguna relacin entre s, ni con la problemtica sociocultural. Lo cierto es
que el concepto de la transversalidad no slo es susceptible de variadas interpretaciones sino que su aplicacin es
problemtica por diferentes razones: por la organizacin curricular predominante por asignaturas, por la poca
experiencia en el trabajo interdisciplinario y en equipo, especialmente en la seleccin de los contenidos transversales,
por la falta de material bibliogrfico y la carencias en la formacin de los docentes en el tema de la metodologa
transversal, entre otras.
En todo caso, la transversalidad es compleja y por ende, no se puede reducir a seleccin de algunos contenidos
temticos afrocolombianos con la lgica de su organizacin en torno a asignaturas. El ejercicio de insercin de
contenidos temticos afrocolombianos por reas y niveles educativos lo deben hacer los propios maestros,
considerando las realidades particulares regionales y de las instituciones escolares. Pero deben hacerlo con el
convencimiento de que no se trata simplemente de ampliar el horizonte de las disciplinas en las estructuras
tradicionales de sus enseanzas:
Si los temas transversales son tratados como nuevos contenidos a aadir a los ya existentes, nicamente cumplirn la
funcin de sobrecargar los programas y hacer ms difcil la tarea del profesorado, sin que ello reporte ningn beneficio
al alumnado, ya que supone tratar una nueva temtica con viejos procedimientos, eliminando as todo el valor
innovador que pueda tener... la temtica de los temas transversales proporciona el puente de unin entre lo cientfico y
lo cotidiano, a condicin de proponer como finalidad las temticas que plantean y como medios las materias
curriculares, las cuales cobran as la calidad de instrumentos cuyo uso y dominio conduce a obtener unos resultados
claramente perceptibles... En torno a la temtica de la paz, de la igualdad de oportunidades, del consumo, de la salud,
de la moral o de otro de los aspectos tratados en los temas transversales, es posible conferir un significado a la
Historia de la Lengua, a la Matemtica y a cualquier otro de los contenidos de las materias curriculares, ligndolo a la
prctica..
Son muchos los ejercicios que pueden hacer los docentes para impregnar la vida escolar como los proyectos
pedaggicos:
Un Proyecto Pedaggico es un conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos propios de la formacin
integral de las personas que participan de l. Se caracterizan porque no se desarrolla en un tiempo y con una
secuencia temtica rgida. Puede girar en torno a una problemtica o un tema especfico, pero su relacin con la vida y
la cotidianidad es mucho ms directa, de tal manera que tal problemtica ser asumida de manera holstica, para
atender la complejidad con que se manifiesta la vida. Dentro de esta concepcin, el proceso formativo no se limita a lo
estrictamente acadmico, previsto en las asignaturas, sino que abarca tambin todos aquellos contenidos, acadmicos
o no, que se desarrollan dentro de un Proyecto Pedaggico, ya sea con fines de sistematizar contenidos especficos, o
de llevar a cabo lo que comnmente se ha denominado actividades complementarias, como un centro literario, una
salida de campo, una feria, un concurso, etc. que no estaban previstos dentro de ninguna asignatura.
En cuanto a la relacin de los proyectos pedaggicos con las asignaturas:
Las asignaturas deben complementar los proyectos pedaggicos y podrn considerarse como el tiempo y el espacio
de sistematizacin, profundizacin y prctica de contenidos y habilidades en cada rea, adquiridos durante el
desarrollo de los proyectos pedaggicos.
Si la Ctedra se propone eliminar, en todas las instancias sociales, institucionales e individuales, los comportamientos
negativos frente a la diversidad para contribuir a una tica sin fronteras donde tenga espacio la diferencia aparente de
lo humano y lo fundamental, que nos identifique sea nuestra comn humanidad, no pueden quedar por fuera de las
estrategias formativas, la cuestin de los valores y cambios de las actitudes: la solidaridad, prctica de la tolerancia,
rechazo a todo tipo de discriminacin, formacin para la paz, derechos y libertades. Todo esto implica una escuela
conectada con nuestros problemas reales, con la vida cotidiana y su entorno, filosofa que se concreta en el Proyecto
Educativo Institucional.
En esta direccin puede ser un ejercicio til el diagnstico en la institucin escolar sobre los niveles de intolerancia
entre los alumnos, docentes y la comunidad educativa en general a partir de unos indicadores para su identificacin:
lenguaje, estereotipos, burlas, prejuicios, discriminacin, exclusin, segregacin, represin, etc.
Igualmente se puede considerar la metodologa que articula la formacin en los diversos campos del conocimiento de
los alumnos con las vivencias, en un contexto pertinente, para ser descritas, analizadas y compartidas en la
perspectiva de suscitar actitudes afectivas positivas frente a las situaciones de una determinada comunidad. Esta
dinmica metodolgica se denomina el enfoque socio-afectivo o cmo aprender en la propia piel, promovida por la
UNESCO.
Las lgicas de los temas y problemas transversales constituyen materiales valiosos para enriquecer el debate
pedaggico nacional, porque los maestros siempre tendrn las posibilidades de proponer y desarrollar sus propios
mtodos y enfoques.
7.2. PROYECTO EDUCACIN SEXUAL
La escuela, entendida como el conjunto de instituciones educativas formales, no formales o informales de diferente
nivel, es canal socializador de gnero. Es decir, transmite patrones de identidad y comportamiento. La educacin
puede ser reproductora del patriarcado, o transformadora y formadora de una personalidad y costumbres de equidad,
en cuanto a las relaciones de gnero. Una suficiente toma de conciencia acerca de la necesidad y deber de contribuir
al cambio social mediante la aplicacin de la Poltica de Equidad de Gnero, reta al sistema educativo a cuestionar sus
mensajes y transformarlos, tanto en contenido como en metodologa, en orden a una educacin no sexista; es decir, no
discriminatoria. A la vez, lo compromete en el desarrollo propositivo de un modelo coeducativo -no solamente mixto-, que promueva los
derechos humanos, los derechos de las mujeres, el respeto por la diversidad sexual, tnica, intergeneracional y etaria, en una sociedad que
viene presentando altsimos ndices de violacin a tales derechos y diferencias. Las Convenciones Internacionales, las leyes nacionales y las
disposiciones normativas de la educacin en Colombia, exigen a la escuela una importante responsabilidad: la
formacin de mujeres como ciudadanas plenas y de varones como hombres con nueva masculinidad, tarea que
empieza en las etapas definitivas del desarrollo personal, como son la niez y la adolescencia. Adems, la formacin
de adultos-as, mediante la estrategia de escuelas de familia, debe encaminarse a la reestructuracin de actitudes
favorables a la equidad de gnero y la prevencin de los agudos problemas de violencia fsica, emocional, sexual y
laboral (intra-familiar como extra-familiar), contra las mujeres, las nias-os y las ancianas-os, desestimulando cualquier
clase de sexismo, discriminacin, misoginia, homofobia, racismo, o exclusin social.
Contribuir a la inclusin de las perspectivas de gnero, raza /etnia, intergeneracional y salud ambiental, en el sistema
educacional.
- Educar imaginando una escuela en que el hombre y la mujer aprendan que uno no es mejor que otra, que el color de
la piel o el tipo de pelo no los vuelve ms o menos que alguien.
- Promover espacios donde cada cual pueda reflexionar sobre su sexualidad, aprender a conocer su cuerpo, as como
al planeta, y entender que la salud de ambos es importante para la preservacin de la vida.
- Valorar que profesores y profesoras son agentes socializadores, tan importantes como la familia en la transmisin de
valores y actitudes.
Este proyecto suministra material de soporte metodolgico relativo a la temtica abordada, pero es la capacitacin de
grupos docentes, el dilogo y la creacin de redes de apoyo para la Educacin No Sexista, la que permitir un trabajo
conjunto y continuado. En cada municipio deben involucrarse las autoridades municipales y los Medios de
Comunicacin locales para el desarrollo de esta tarea, que es, ni ms ni menos, la del cambio cultural.
Un fruto de la capacitacin es el material didctico pedaggico que sea creado, desarrollado y construido por los
equipos o redes municipales.
La tarea de la Educacin No Sexista comprende la alfabetizacin, la educacin ciudadana y la educacin para la

equidad de gnero, la formacin para no discriminar las diversas razas/etnias, el respeto por la diferente Orientacin
Sexual y la Educacin para lograr un Planeta Saludable.
Muchos desafos se tendrn que enfrentar en este proceso. El primero ser el de constituir un equipo multidisciplinar
de capacitacin, sensibilizado y comprometido con las cuestiones pertinentes a la equidad, que trabaje desde cada
municipio y cada institucin.
Otro reto ser implementar una metodologa participativa que tome en cuenta las experiencias y realidades de cada
persona, sin discriminacin. Una gran parte del empeo se dirigir a la deconstruccin de valores prejuiciados,
generalmente naturalizados por medio de la enseanza y las costumbres escolares.
Ensear nuevos contenidos con nuevas actividades que se puedan trabajar en clase, en las diferentes asignaturas,
contribuir a la aplicacin transversal de la equidad de gnero.
Este proyecto no pretende que educadores-as queden completamente preparados para respetar las diferencias y
enfrentar prejuicios sexuales y raciales en el cotidiano de la escuela y en la vida, pero provocar nuevas reflexiones
sobre viejos tabes. Por lo menos, mover el piso. Dejar preguntas -aunque al principio se sientan algo molestas-, y
hablar con la voz de la conciencia, la responsabilidad y las ganas que tenemos de un mundo mejor para la nueva
generacin.
Ojal al finalizar esta gua y sus cursos, se diga: Es un desafo; no quedamos igual que antes. Movi estructuras,
promovi cuestionamientos, dio una visin distinta de la vida. Ha sembrado dudas y eso es bueno; nos ha propiciado la
oportunidad de cuestionarnos y opinar. No somos las mismas personas, tenemos ahora una visin diferente y
lucharemos por una educacin no discriminatoria. Crecer no es tan fcil. Es preciso emprender cambios, aunque
tomarn su tiempo. La Educacin No Sexista es un plan osado. Hay que buscar y repasar lo que hay de bueno en lo
nuevo.
IDEAS CENTRALES:
Es necesario cuestionar el modelo educativo y transformarlo de manera que realmente sea democrtico, incluyente y
participativo. El vino nuevo en odres nuevos. Un sistema educativo autoritario, deshumanizado y reproductor de los
mismos vicios sociales de los cuales nos quejamos, no es el marco ptimo para lograr erradicar las inequidades
sociales, de gnero y tnicas.
Se requiere comenzar con las transformaciones desde s mismo, desde s misma, cada cual revisando su propio
mundo interior, su historia, sus prejuicios, la forma en que fue socializado-a y permitirse cambios de mentalidad,
actitudes y hbitos de comportamiento. Abrirse a nuevas formas de comprender y vivir la vida.
Al mismo tiempo, introducir cambios en la vida institucional, de manera que la interaccin personas en tornos,
provoque una dinmica general de transformacin.
DESDE DONDE COMENZAR EL CAMBIO?

EL PROYECTO EDUCATIVO MUNICIPAL (PEM) Y EL EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI), su
carta de navegacin en la institucin educativa que debe estar construido democrticamente, con la participacin y
aceptacin de toda la comunidad educativa, en respuesta a las necesidades, expectativas, problemticas y
caractersticas locales.
Es necesario replantear:
La Filosofa Educativa.
LA MISIN Y VISIN INSTITUCIONAL.
El CURRCULO explcito y oculto.
Los CONTENIDOS del proceso enseanza -aprendizaje.
Los Planes de Estudio y los Proyectos de Aula.
Los Modelos Pedaggicos.
La METODOLOGA y Didctica.
Los RECURSOS, MATERIALES y/o AYUDAS PEDAGGICAS.
La normatividad y estilos disciplinarios.
Las escalas de valores.
Los TEXTOS escolares.
La ICONOGRAFA y decoracin de los espacios educativos.
El LENGUAJE y modos de hablar y de expresarse.
El manejo del TIEMPO
La DISPOSICIN DE LOS ESPACIOS.
La EVALUACIN.
Lo EXTRAESCOLAR.
Los Proyectos Especiales.
La Convivencia y cotidianidad de la vida institucional.
QU ES SEXO QU ES GNERO
Sexo: son las caractersticas anatmicas y fisiolgicas diferenciales entre hombres y mujeres, dadas por la naturaleza.
El sexo se determina por herencia biolgica.

CARACTERSTICAS SEXUALES PRIMARIAS: rganos genitales diferenciados que producen vulos o
espermatozoides.
CARACTERSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS: por influencia hormonal, en proporcin diferente en cada sexo, la
voz, la vellosidad y las formas corporales son distintas.
Gnero: son las caractersticas aprendidas segn cada cultura y poca particular.
No es dado por la naturaleza. Es inventado por la sociedad.

Es una especie de herencia cultural.
GNERO es un trmino, que en general, significa clasificacin: gnero de msica, gnero de tela, gnero de pintura,
etc.
Cuando nos referimos al sistema sexo - gnero, o gnero sexual, estamos usando una categora que designa lo
relativo a las identidades y relaciones socialmente aprendidas entre varones y mujeres.
Modelos de masculinidad y feminidad.

Modelos de relacionamiento entre varones y mujeres, que cambian segn cada sociedad y cada poca.
GNERO - SEXUAL NO ES LO MISMO QUE SEXO.
EL SEXO SE REFIERE A LA DIFERENCIA BIOLGICA
EL GNERO ES LA INTERPRETACIN CULTURAL DE LA DIFERENCIA BIOLGICA
IDEAS CENTRALES:
Uno de los ms grandes problemas que nos afecta personal y socialmente, es la inequidad. Al mismo tiempo es uno de
los mejores retos para emplear nuestra capacidad de sobrevivencia, de inventiva, de creatividad, de inteligencia
sensitiva y de valor humano para solucionarlo.
Este es un desafo, especialmente para el sistema educativo, encargado de transmitir, reproducir y fortalecer o debilitar
la mentalidad y costumbres que generan la inequidad o las que generan la equidad. Para qu queremos
transversalizar la equidad de gnero en el sistema educativo? Lo hacemos para acabar con las inequidades,
especialmente, con la inequidad de gnero.
Para una mayor efectividad del proyecto de coeducacin o educacin no sexista, debemos darnos cuenta, en primer
lugar, de las dimensiones y manifestaciones concretas del monstruo que nos proponemos lidiar y de su complejidad,
pues habita en el fondo de nosotros mismos y nosotras mismas, e invade tambin todos los rincones del mundo
exterior.
EL MBITO ESCOLAR Y LA VIOLENCIA CONTRA LAS

MUJERES
Las alumnas y alumnos respiran violencia a todas horas; fcilmente se ven envueltos en ella, no slo como vctimas
sino como protagonistas. Las instituciones educativas en concordancia con nuestro sistema educativo, estn
sumergidas en un modelo inscrito en el signo del autoritarismo-sumisin, que caracteriza a nuestra sociedad; se educa
para la obediencia y subordinacin a patrones culturales que evitan decidir por pensamiento propio.
En este diario acontecer de las instituciones educativas, sobre todo las nias, crecen con un bajo auto concepto y
autoestima, cargadas de negativismo, inseguridad, desconfianza y carentes de afectividad porque no son apreciadas,
aceptadas y amadas por los dems.
Se presenta autoritarismo de algunos-as profesores frente a los y las alumnos-as, lo cual desencadena una serie de
conflictos en las aulas de clase como la grosera, la intolerancia, la falta de respeto, la indisciplina. Nos falta confianza
con los y las profesoras para hablar de nuestros problemas, en lo personal y para recibir orientacin sobre los mismos.
Tenemos problemas de oposicin, rechazo, burla y discriminacin por parte de nuestros compaeros de colegio. El
liderazgo es tenido en cuenta por parte de algunas de las alumnas, pero tambin se presenta con mayor fuerza la
pelea constante entre nosotras las mujeres, por rivalidad y falta de respeto a la diferencia y a la diversidad.
Todava la educacin se basa en el castigo; es la pedagoga del regao, la culpabilidad y la humillacin. El regao es
una forma de violencia, una manera de ser que el estudiante aprende, vive con temor y que reproducir ms tarde. El
otro fenmeno de la cultura escolar violenta, es la humillacin del alumno-a por parte del maestro-a, que se muestra en
dos caras: Una cara meramente verbal, tan omnipresente como el regao, toma la forma de insulto, de identificacin
por medio de apodos denigrantes, especficos. Se present principalmente en referencia a la vida sexual de los
estudiantes, particularmente en los casos de embarazo, bajo la forma de acoso sexual y la deformacin morbosa de
los sntomas de crecimiento de las estudiantes. Esta forma de humillacin, que se refiere ms que todo al cuerpo, se
lleva a cabo con respecto a asuntos adjetivos de la vida escolar, como la manera de llevar el uniforme. Se efecta una
inversin de valores en el mundo escolar en que lo superfluo se convierte en lo central y, como consecuencia, se
genera dentro de la cultura educativa un valor contrario al de la tolerancia, al respeto a las diferentes maneras de ser y
de actuar de los miembros-as de la comunidad escolar.
EL PISO LEGAL DE LA EDUCACIN PARA LA

EQUIDAD DE GNERO:
LA CONSTITUCIN COLOMBIANA 1991: Por ejemplo en sus artculos 1, 2, 5,13, 14, 15, 16, 17, 20, 27, 40, 42, 43,
44, 45, 67,70. Lamentablemente la Constitucin no est redactada todava en un lenguaje no sexista o incluyente.
LAS POLTICAS PARA LA EQUIDAD Y PARTICIPACIN DE LAS MUJERES A NIVEL NACIONAL Y

DEPARTAMENTAL.
LA LEY GENERAL DE EDUCACIN (Ley 115) y su Decreto

Reglamentario del Ministerio de Educacin Nacional MEN, 1860de 1994.
LAS NORMATIVAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

NACIONAL
EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIN SEXUAL (PNES).
LA POLTICA MACIONAL DE SALUD SEXUAL Y
REPRODUCTIVA (SSR), 2003.
EDUCACIN SEXUAL SIN SEXISMO
La educacin se convierte en una de las grandes reivindicaciones para lograr cambios no violentos, porque al trabajar
en la bsqueda de la educacin no sexista, actuamos con responsabilidad frente a los cambios sociales necesarios
para lograr la equidad de gnero en la vida de las mujeres y los hombres. Sobre todo desde la sexualidad como un
tema central.
Las nias tienen las mismas capacidades y aspiraciones que los nios hasta llegar a la pubertad; a partir de los
cambios propios de esta edad, en relacin con el cuerpo y la reproduccin, la situacin y condiciones de las
adolescentes sufre un cambio, en el que las aspiraciones y opciones se ven disminuidas. Esta realidad, an no
profundizada por la investigacin, tiene un fuerte efecto rebote en la permanencia del sexismo en la educacin.
Es notoria la cantidad de estereotipos contradictorios que enfrentan las personas encargadas de la educacin, en sus
propias vidas. Por ejemplo, les es ms fcil responder sobre la teora de la relatividad, pero les es muy difcil dar una
respuesta satisfactoria sobre la sexualidad. Por ello proponemos enfatizar en las acciones no sexistas para
educadores-as. Si el sistema educativo sigue impartiendo la educacin sexual como hasta ahora, los alumnos y
alumnas seguirn viviendo una sexualidad escindida y cosificada, en la que la educacin contribuye en el armado de
un gigantesco laberinto que se complejiza conforme se desarrollan las circunstancias de su desarrollo, y cada vez que
descubren nuevas potencialidades de la sexualidad, stas, en vez de potenciar sus vidas, les hace ms oscuro el
laberinto en el que se encuentran.
Si el cuerpo sexuado es la base biolgica del gnero, creemos que la Educacin no Sexista, debe mostrar al cuerpo
humano, masculino y femenino, con todas sus realidades, reconociendo que ese cuerpo es nuestro y no un cuerpo
externo al que se estudia en su mecnica y no en su vida misma. En la mayora de planes y programas, el estudio de
la biologa humana femenina y masculina, se hace exclusivamente en su funcin mecnica-reproductora. En ningn
momento se habla de la necesidad humana de tener amor y placer para el pleno desarrollo de todas sus
potencialidades.
Tenemos una profunda crtica a un sistema educativo que se hace cmplice de la socializacin de gnero con la que
las nias llegan a la escuela. Socializacin llena de una sexualidad y una vida sexual romntica y dependiente; el
placer y el amor se relacionan con una aspiracin al amor eterno, cuya eternidad cae bajo su responsabilidad;
entonces las aspiraciones de futuro, profesionales y de familia, estn fusionadas y en rara ocasiones se las diferencia y
se les da su lugar especfico. La idea femenina de matrimonio y maternidad ligada a la felicidades hace mucho ms
importante que la idea de xito intelectual.
La sexualidad y la vida sexual masculina se han convertido en un problema de salud mental. Reflexionando sobre esta
premisa podemos aadir, sin temor a equivocacin que este problema se ha convertido tambin en uno de salud
pblica. En este aspecto, creemos que la educacin tiene una gran tarea para mejorar la calidad de vida de la
sociedad en su conjunto.
La socializacin de gnero de los nios-as, reforzada por la educacin actual, los lleva a vivir una sexualidad y vida
sexual laberntica basada en la cosificacin de los cuerpos. No slo se cosifica el cuerpo femenino; la gran complejidad
es que los hombres cosifican tambin su propio cuerpo, lo ven como ajeno, alejado de la razn (masculina) y cercano
a la naturaleza (femenina). Desde esta premisa, los varones creen tener derecho a dominar y usufructuar a la
naturaleza y las mujeres, generando una vida sexual y reproductiva altamente daina para las mujeres y para s
mismos.
7.3. EDUCACIN PARA EL EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA:
La sociedad plural en la que vivimos exige que nos preguntemos cules han de ser las funciones reales de la escuela
y cmo ha de contemplarse el trabajo sobre los valores y las actitudes, con la finalidad de hacer posible una
convivencia ms justa y democrtica. En este sentido, es importante plantearse un modelo de escuela donde sea
posible la convivencia entre alumnos y alumnas de diferentes opciones y estilos de vida, tanto de carcter poltico
como religioso y cultural, y donde cada uno, respetando un mnimo comn, construya su forma de pensar y de actuar y
reconozca en el dilogo el instrumento para poder alcanzar posibles acuerdos o niveles progresivos de consenso.
Una educacin experiencial para desarrollar la democracia en las Instituciones Educativas.

En primer lugar, enfatiza que los nios y jvenes son intelectualmente imaginativos, activos y creadores, por lo tanto
sus aprendizajes no slo son guiados por mecanismos adaptativos. El estudiante tiene la capacidad de innovar,
razonar, discrepar, sentir y pensar, si tiene la oportunidad para ello. Estas habilidades no surgen espontneamente sino
que son aprendidas en contacto directo con preguntas y retos, experiencias que los activan intelectual y
emocionalmente. Sin lugar a dudas, un estudiante que slo memoriza y repite las frmulas que le da el docente, al
cabo del tiempo no tendr habilidad para plantearse dudas e inquietudes que movilicen sus capacidades intelectuales
y emotivas.
7.4. APROVECHAMIENTO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual,
para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del ambiente y, en general, para los valores
humanos.
EJES TRANSVERSALES EN APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE
Para dar cumplimiento a lo estipulado en el artculo 14 de la Ley General de Educacin, en lo que se refiere a la
inclusin de los temas de enseanza obligatoria en el currculo (estudio, comprensin y prctica de la constitucin y la
instruccin cvica, aprovechamiento del tiempo libre y fomento de las diversas culturas y la educacin ambiental y la
formacin de los valores humanos), la Secretara de Educacin Departamental se permite hacer claridad y establecer
algunos lineamientos para que desde los estndares de competencias ciudadanas se aborden dichos temas en las
diferentes reas del conocimiento.
Partir del concepto de currculo como la construccin social que llena la escolaridad de contenidos y orientaciones
nos tiene que llevar a analizar los contextos concretos que le van dando forma y contenido antes de pasar a tener
alguna realidad como experiencia de aprendizaje para los alumnos. El anlisis es preciso continuarlo dentro del mbito
del sistema educativo con sus determinantes ms inmediatos, hasta verlo convertido o plasmado de una forma
particular en la prctica pedaggica. Ningn fenmeno es indiferente al contexto en el que se produce y el currculo se
imbrica en contextos que se solapan e integran unos en otros que son los que dan significado a las experiencias
cuniculares que obtienen los que participan en ellas (KING, 1.986, Pg. . 37). Si el currculo, evidentemente, es algo
que se construye, sus contenidos y formas ltimas no pueden ser indiferentes a los contextos en los que se
configura.1
Con fundamento en el planteamiento terico anterior, se puede afirmar que la escuela es el espacio propicio para
desarrollar desde todos los saberes las competencias bsicas, ciudadanas, comunicativas, laborales y en general toda
capacidad que le permita al ser humano adaptarse a un mundo competitivo para desempearse con xito,
construyendo su proyecto de vida personal, profesional, laboral y social.
Cuando se habla del manejo de tiempo libre del estudiante, no slo debe referirse a aquellos espacios de la vida
fuera de las aulas escolares, tambin se incluye el espacio del recreo , el asistir a los campos deportivos y
culturales, al intervalo de clases, entre otros, este es el tiempo que el estudiante debe aprender a manejar en
cosas productivas, a ocupar sus capacidades en acciones que le aporten elementos positivos para su proceso
formativo; manejar el tiempo libre tambin se incluye en la tarea cotidiana del maestro y de cualquier rea, ya que las
competencias no son algo de lo que se apropien los estudiantes porque el maestro las ensea, sino porque se van
desarrollando en la prctica de manera intencional.
8. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL REA
Se trabajar a partir de unos ejes generadores, preguntas problematizadoras y mbitos conceptuales los cuales estn
implementados dentro de la malla curricular del rea; que favorecen el desarrollo de enseanza- aprendizaje
despertando en el estudiante las diferentes habilidades artsticas. Para llevar a cabo todos los contenidos y actividades
propuestos en el rea se requiere dedicacin, compromiso y responsabilidad por parte de los docentes.
La vida adquiere sentido en los momentos creativos. Crear es crearse, recrearse. Quizs el problema fundamental de
la sociedad convulsionada de hoy, se expresa en las escasas oportunidades para la plena expresin personal, para el
ejercicio de las expresiones artsticas y creativas. Por lo tanto, no se puede olvidar que la creatividad y la expresin
1
artstica llegan a todas las reas significativas de la vida del individuo; la comunicacin, el lenguaje, las relaciones y la
convivencia con los dems, la libre expresin, la exploracin del mundo y el enriquecimiento de la sensibilidad.
De ah, la importancia de despertar y cultivar desde el hogar y la escuela, todas estas potencialidades en el alumno.
Expresin que es ricamente definida por H. Read, citado por Nobles (1973): Si se cultiva el pensamiento, el sentido,
la sensacin y la intuicin que son inherentes a todo ser humano, su vida sera ms rica y las formas de las obras que
crear sus propias manos y planeara para que fueran ejecutadas por una mquina, podran adquirir cualidades de
belleza.
*El problema fundamental del rea de Educacin Artstica es la falta de valoracin por parte de la comunidad educativa
y la importancia que ella tiene en el desarrollo integral de los educandos. De ah la necesidad de despertar y cultivar
desde el hogar y la escuela todas estas potencialidades en el estudiante; de igual manera se dan algunas barreras que
dificultan el buen desarrollo del rea, entre ellas tenemos:
La actitud poco positiva de los padres de familia.

La poca importancia que le dan algunos educadores a esta rea desde la primaria.
El poco empleo del material del medio.
La falta de motivacin del personal dicente por esta rea.
Los vacos que presentan los estudiantes al pasar a la secundaria.
La falta de apoyo de los padres de familia en el proceso educativo.
La falta de preparacin, actitudes y aptitudes de algunos profesores para trabajar en Esta rea.
La masificacin de los grupos impide la correcta ejecucin y evaluacin de los procesos de aprendizaje.
9. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL REA
La metodologa se desarrolla en forma accin participativa investigativa, se dar importancia a las experiencias por
medio de evidencias como el dibujo, a la pintura, la danza, el baile, el teatro, fonommica artes plsticas, concursos
(exposicin de trabajos) y concursos. Mostrando sus conocimientos empricos y cientficos. En las clases adems de
compartir lo anterior, se aclaran dudas, inquietudes, orientndolos hacia la investigacin e inquietarlos para el buen uso
y conservacin de nuestro patrimonio (museos, monumentos).
Dentro de los recursos didcticos utilizaremos: la caligrafa, los trazos, cuadernos, cartulinas, papel, vinilos, materiales
de desecho, talleres, consultas, la cuadricula, elaboracin de instrumentos, coreografas de danzas folclricas,
concurso de cantos colombianas. Dramatizaciones, ayudas audiovisuales, etc.
10. RECURSOS
Humanos: Personal idneo, padres de familia, estudiantes y profesores.
Fsicos: La misma planta fsica, canchas recreacionales, coliseo, sala de sistemas, entre otros.
Institucionales: La escuela de msica, la alcalda municipal, casa de cultura, cooperaban, Isagen, ECOPETROL.
Financieros: Aportes por los mismos estudiantes, en algunos casos la misma institucin y la administracin municipal.
11. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
EVALUACIN COMO PROCESO

*0 El alumno deber participar en las actividades programadas dese el rea
*1 Ser evaluado individual
*2 Presentacin de trabajos prcticos
*3 Participacin en actos culturales
*4 Concurso de trabajo
*5 Exposicin de trabajos
*6 Presentacin de talleres y sustentacin
EVALUACIN COMO PRODUCTO

Los resultados que debe mostrar el estudiante para la cual fue preparado. Mostrando resultados no slo durante el ao
sino tambin para su crecimiento personal.
Es tan valiosa la experiencia y la formacin artstica que sirve como opcin profesional y laboral, que ofrece
alternativas de atencin a los estudiantes, concibindose como una perspectiva que busque brindar posibilidades
reales y efectivas para incorporarse en los diferentes mbitos sociales, como sujetos histricos, responsables y
capaces de buscar nuevas opciones y transformaciones para si misma y para los dems.
POLTICAS DE SEGUIMIENTO CONTROL Y EVALUACIN
Para el seguimiento, control y evaluacin de sta asignatura se tendr en cuenta:

Manejo de los conocimientos tericos y prcticos.
Participacin activa en los talleres.
Construccin y utilizacin de recursos.
Sustentacin bibliogrfica para enriquecimiento de conocimientos.
La creatividad, imaginacin en el manejo de consultas.
12. PLANES DE EDUCACIN CURRICULAR.
La atencin educativa de las personas por su condicin NEE es una obligacin del estado, segn la constitucin de
1991, la ley 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de 2001,los decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la
resolucin 2565 de 2003 entre otros, las normas anteriores se estructuran mediante la poltica pblica y social.
Para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales se debe tener en cuenta la flexibilidad, de acuerdo a esto
se debe adecuar los logros y buscar ayuda de personas idneas que permitan fortalecer este proceso de enseanza
para los estudiantes.
Se debe comprometer mucho a la familia que es la principal responsable del aprendizaje de los estudiantes,
comprometindola a ser ms responsable y apoyar todos los procesos en que se puedan involucrar.
La evaluacin para estos estudiantes debe ser acorde a las adecuaciones que se le hacen a cada una de las reas.
13. MALLA CURRICULAR. (Anexo)
14. BIBLIOGRAFA.
MINISTERIO DE EDUCACIN MUNICIPAL, Fundamentacin conceptual para la atencin en el servicio educativo a

estudiantes con necesidades educativas especiales NEE, Bogot, julio de 2006.
www.mineducacin.gov.co
Ley General de Educacin.
Lineamientos curriculares y dems reglamentos.

IV. MALLA CURRICULAR MUNICIPAL
PLAN DE AREA ARTISTICA

2009-2010
GRADOS: 1,2 Y 3 INTENSIDAD HORARIA: 20

DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
-Utilizar las diferentes expresiones artsticas para desarrollar su imaginacin de manera espontnea
-Adquirir habilidades intelectuales y manuales mediante la aplicacin de las tcnicas adecuadas a los materiales
seleccionados
PERODO: 1
EJE(S) GENERADOR(ES) La Caligrafa, la Pintura y el Dibujo
INDICADOR ESTNDAR
Utilizar diferentes materiales en la construccin de sus trabajos
Crear diferentes motivos artsticos mediante la utilizacin del punto y la lnea
Plasmar su entorno en sus creaciones
Aplicar el color correctamente en figuras realizadas
Desarrollar habilidades motrices para el aprendizaje de la escritura
Identificar los objetos por su forma, materia, uso y textura.
Explorar diferentes lenguajes artsticos, mediante expresiones libres y espontneas
Reconocer diferentes texturas en trabajos y objetos.
COMPETENCIAS
Comprendo la importancia del punto en el desarrollo de la habilidad viso motriz

conozco mis habilidades empleando la lnea como elemento de la creatividad
reconozco la motricidad fina como aspecto esencial de mi desarrollo
Desarrollo la habilidad viso motriz utilizando el punto.
Expreso la habilidad viso motriz empleando la lnea como elemento que expresa creatividad.
Utilizo la motricidad fina empleando el punto
Represento en los dibujos y pinturas composiciones simtricas asimtricas.
Realizo composiciones con formas y espacios llenos y vacos.
Descubro nuevos colores, combinando los primarios
PREGUNTA(S) INDICADORES DE DESEMPEO

PROBLEMATIZADORAS CONTENIDOS
(S) mbitos Procedimentales Actitudinales
Conceptual
es
El punto En su relacin Mediante la Demuestra sensibilidad e imaginacin
Cmo nos podemos La lnea y las clases espontnea y participacin, en su relacin espontnea y cotidiana
expresar? Ubicacin espacial cotidiana con los anlisis y la con los dems, con la naturaleza y
Texturas dems, con la reflexin da con su entorno
El color naturaleza y con su cuenta que el
Aplicacin del color entorno, debe de lenguaje artstico Explora diferentes lenguajes artsticos
Exposicin de mostrar sensibilidad es otra forma de para comunicar su visin particular del
trabajos e imaginacin. expresar nuestros mundo, utilizando materiales variados
Cmo implementar en los Trazo con lneas. sentimientos y
educandos estrategias que Para comunicar su emociones. Muestra inters y participa
permitan el buen desarrollo Pintura dactilar visin particular del gozosamente en las actividades
de la sensibilidad del ser? mundo utilizando
Mediante la grupales.
Pintura con pincel materiales variados participacin, Traza lneas de diversas formas y
debe exploraranlisis y la crea figuras.
Esgrafiado diferentes lenguajes reflexin Decora figuras pegndoles papel
Cmo puedo emplear las artsticos. Desarrollan su rasgado.
diferentes tcnicas de Soplado creatividad y la Elabora figuras mediante el plegado y
pintura? Crea figuras de
habilidad en la recortado.
Escarchado diversas formas y realizacin de Utiliza los colores primarios, en sus
las traza. trabajos, haciendo composiciones
Manchas mgicas Con papel rasgado buen uso de los
decora figuras. materiales a Origina colores secundarios a partir
Con la ayuda de emplear. de los primarios
lneas dibuja Mediante la
animales en forma participacin, Aplica diferentes tcnicas en sus
esquemticas anlisis y la composiciones
Los materialesreflexin, utiliza
utilizados en los las tcnicas de Utiliza los colores primarios, en sus
trabajos los debe pintura para composiciones
describir embellecer su
entorno Aplica diferentes tcnicas en sus
En sus creaciones composiciones
aplicar diferentes
tcnicas
Con el material del

medio construye
maquetas
GRADO: 1,2 Y 3
INTENSIDAD HORARIA: 20
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO: Utilizar la sensibilizacin rtmica mediante los sentidos para desarrollar su imaginacin de
manera espontnea.
Desarrollar las capacidades auditivas, corporales y armnicas mediante la ejecucin de instrumentos de percusin en
ritmos musicales propios.
PERODO: 2
EJE(S) GENERADOR(ES) Sensibilidad Corporal
INDICADOR ESTNDAR
Desarrollar la atencin del nio mediante la ldica
Sensibilizar la escucha del nio al realizar dinmicas
Elaborar sencillos instrumentos musicales con materiales del medio
Ejecutar instrumentos musicales sencillos
Interpretar canciones y rondas infantiles de nuestro folclor
Realizar ejercicios de pre-danza mediante el movimiento corporal
Participar activamente en dinmicas grupales
Participar en actividades culturales
COMPETENCIAS
Comprendo la importancia del desarrollo de la habilidad rtmica.
Conozco mis habilidades empleando la msica como elemento de la expresin auditiva y corporal.
Reconozco la motricidad gruesa como aspecto esencial de mi desarrollo
Desarrollo la habilidad rtmica.
Expreso la habilidad rtmica empleando la msica como elemento motriz
Realizo composiciones armnicas con sencillos instrumentos musicales.

(S) mbitos Proced mentales Actitudinales
Conceptual
es
La msica Los materiales Mediante la Contempla y disfruta al ejecutar
*Escucha de algunas utilizados en los
participacin y juegos y rondas
Cmo crear habilidades melodas trabajos los debe
en los estudiantes en la *Elabora sencillos describir. creatividad Participa activamente en dinmicas
interpretacin de sencillas instrumentos
aprende a entonar grupales
melodas y prcticas musicales Con el material del
coreogrficas? *Cantos y rondas canciones de Elabora sencillos instrumentos
medio Realiza y
*Pre-danza
diferentes gneros musicales
*Coreografas manipula
*Medios y demuestra Ejecuta instrumentos musicales
instrumentos
audiovisuales
creatividad en su sencillos como son las maracas,
Cmo despertar el inters *Escritura del musicales sencillos
de los estudiantes en la alfabeto minsculo expresin corporal claves, caja china, charrasca, tambor.
interpretacin y narracin *Narracin de
Ejercita la atencin y en la realizacin Compone cortos temas musicales
de cuentos? cuentos e
interpretacin de la escucha, de coreografas. Participa en programaciones
imgenes
mediante actividades Sigue culturales mostrando sus habilidades
ldicas. movimientos en canto, danza, interpretacin de
Como despertar el inters
Interpreta y baila rtmicos con o sin rondas.
de los estudiantes para
mejorar su escritura? rondas infantiles de elementos
nuestro folclor, como sonoros.
ejercicios pre-dan Participa en
csticos. programaciones
culturales
Ejecuta
movimientos
siguiendo
diferentes ritmos
musicales.
GRADO: 1,2 Y 3
INTENSIDAD HORARIA: 20
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO: Utilizar las diferentes expresiones artsticas para desarrollar su imaginacin de manera
espontnea.
Adquirir habilidades y destrezas en diferentes tcnicas de elaboracin manual mediante la utilizacin de material
especfico.
PERODO: 3
EJE(S) GENERADOR(ES): MIS MANOS CREAN
INDICADOE ESTNDAR
Desarrollar la motricidad fina, utilizando el rasgado del papel
Afirmar la coordinacin viso motriz en algunos recortes
Ejercitar la creatividad mediante la utilizacin de los recursos del medio
Participar de las actividades plsticas
Construir trabajos con materiales de desechos
Escribir el alfabeto en letra cursiva
COMPETENCIAS
Utiliza de manera creativa el papel realizando diferentes figuras
Clasifica el papel para utilizarlo en sus composiciones artsticas
Expresa su entorno mediante figuras con papel
Comprende la importancia de desarrollar la motricidad fina, utilizando el rasgado del papel
Utilizo de manera creativa los recursos del medio
Desarrolla la habilidad del pensamiento en la creacin de diferentes composiciones y en la fabricacin de objetos
Identifica en las letras las cualidades estticas y plsticas.
Maneja legibilidad y uniformidad en los distintos tipos de letra.
Elabora letras con el mtodo de cuadrcula
Es creativo en la elaboracin de carteleras, afiches y tarjetas
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORAS mbitos Proced mentales Actitudinales
(S) Conceptual
es
Al utilizar la pinza Mediante la Rasga con precisin utilizando la
Cmo podemos utilizar el Escribir el alfabeto debe rasgar con participacin, pinza
papel? Las formas de las precisin. anlisis y la
cosas reflexin muestran Realiza dibujos interpretando su
El rasgado Interpreta su que el papel nos ambiente natural
El plegado ambiente natural brinda muchas
El recortado realizando dibujos posibilidades para Demuestra habilidad en el desarrollo
Cmo puedo expresarme El modelado expresarnos de diferentes actividades
mediante la utilizacin de El collage En el desarrollo de creativamente y Describe los materiales utilizados en
materiales de desecho? Construccin de diferentes para ayudar a la los trabajos
figuras actividades debe conservacin del
El perforado mostrar habilidad. medio ambiente. Aplica diferentes tcnicas en sus
Recoleccin y Mediante la creaciones
Cmo implementar clasificacin de Los materiales participacin,
estrategias que permitan materiales utilizados en los anlisis y la Construye maquetas con el material
realizar de manera creativa trabajos los debe reflexin reconoce del medio.
el modelado? Elaboracin de describir. los recursos que Modela figuras que representen las
composiciones encontramos en caractersticas del objeto.
Cmo implementar Bordados. En sus creaciones nuestro medio, los
estrategias para el Rompecabezas. aplicar diferentes cuales Hace modelos sobre papel
reconocimiento y el Cualidades estticas tcnicas. consideramos empleando plastilina.
aprestamiento de trazos de y plsticas de la basura, si le
letra scrip y cursiva? letra. Con el material del damos una Utiliza materiales de desecho en la
Legibilidad y medio construye adecuada elaboracin de collage.
uniformidad de maquetas. utilizacin, nos
distintos tipos de En la elaboracin de damos cuenta que Hace puntadas sencillas en la
letra. collage utiliza con ellos podemos realizacin de costuras empleando el
Letras con moldes materiales de realizar diferentes hilo y la aguja.
con mtodo de desecho. manualidades. Identifica las cualidades estticas de
cuadrcula. Emplea el hilo y la Mediante la las letras.
Elaboracin de aguja en la participacin,
carteleras afiches y elaboracin de anlisis y la Conoce y prctica fundamentos de la
tarjetas. puntadas sencillas reflexin manejan letra.
en costuras. Adecuadamente la Prctica mtodos para realizar letras
Emplea plastilina en utilizacin de en diferentes estilos y tamaos.
papel modelando tcnicas de
diversas figuras. modelado y de Elabora carteleras , afiches, tarjetas
Reconoce las collage. utilizando diferentes estilos de letras
cualidades estticas Mediante la
de las letras. participacin,
Conoce y practica anlisis y la
las cualidades reflexin Escribe
artsticas de la letra. correctamente su
Realiza letras en nombre utilizando
diferentes estilos y los diferentes
tamaos. estilos de letras.
Utiliza diferentes
estilos de letras en
carteleras, afiches y
tarjetas
GRADO: 1,2 Y 3 INTENSIDAD HORARIA: 20
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO: Utilizar las diferentes expresiones artsticas para desarrollar su imaginacin de manera
espontnea
Desarrollar las habilidades corporales mediante la representacin dramtica de juegos, cantos, rondas y poemas cortos,
ajustando su postura y coordinacin para mejorar las cualidades fsicas, orales y la expresin gestual.
PERODO: 4
EJE(S) GENERADOR(ES)INICIO MI ACTUACIN
INDICADOR ESTNDAR
Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasas, y lo manifiesta con una gestualidad corporal y
elaboraciones artsticas seguras y espontneas
COMPETENCIAS
Comprendo la importancia del desarrollo de la habilidad corporal y gestual.
Conozco mis habilidades para la representacin teatral
Desarrollo la habilidad corporal y gestual.
Expreso mi habilidad corporal y gestual a travs del teatro y la mmica.
Realizo composiciones sencillas para el trabajo con tteres.
Dramatizo cantos y rondas infantiles

Conceptual
es
Los tteres Dramatiza cuentos y Mediante: la Elabora y utiliza tteres en pequeas
Cuentos obras de teatro participacin, obras de teatro.
Cmo hacer que los Expresin gestual utilizando tteres. anlisis y la
estudiantes adquieran Dramatizados Demuestra reflexin Se Demuestra creatividad en el montaje
habilidades para la Dinmicas creatividad en el expresa de obras de teatro y mimo.
improvisacin y Letras maysculas montaje de obras de libremente
representacin de teatro y mimo. mostrando sus
canciones y cuentos? Muestra inters y habilidades en la
participa representacin de
gozosamente en las obras dramticas
actividades grupales
de
Como entender la representacin.
dramatizacin como Muestra creatividad
elemento de la vida en la elaboracin de
cotidiana? tteres con material
de desecho.
Imita con agrado
diferentes
voces de personajes
y
Animales.
Demuestra inters
por mejorar su
escritura
OBSERVACION:
ESTOS SON LOS AJUSTES DEL PLAN DE AREA DE ARTISTICA PARA EL 2017
MATERIA: ARTISTICA GRADO: PRIMERO PERIODO: I
COMPETENCIA TEMAS LOGROS A EVALUAR ACTIVIDADES EVALUACION
Saber: Conoce las
caractersticas de los El punto Desarrolla habilidades Creacin de dibujos al alumno se le evaluar,
elementos o materiales La lnea y las clases y destrezas manuales haciendo uso de mediante la tcnica de la
empleados en los Ubicacin espacial practicando diferentes diferentes tcnicas, heteroevaluacin y la
diferentes trabajos. Texturas tcnicas. Coloreado de fichas. coevaluacin a travs de
Saber Hacer: Realiza El color Elaboracin de fichas la tcnica de desempeo,
trabajos utilizando los Aplicacin del color artsticas conocimiento y producto
elementos y materiales verificndose esto con el
del medio creando nuevas Trazo con lneas. instrumento de
opciones. exposiciones y la
Ser: Respeta el trabajo de Pintura dactilar elaboracin de trabajo
sus compaeros. asignados.
Convivir: Coopera y ayuda Pintura con pincel
a sus compaeros en las
dificultades que se les Esgrafiado
presenta.
Emprender: Muestra con Soplado
orgullo a su familiares y
vecinos los trabajos Escarchado
realizados en grupo
Manchas mgicas
MATERIA: ARTISTICA GRADO: PRIMERO PERIODO: II
-Coloreado con vinilos
Saber: Conoce las Colores secundarios Diferencia los colores -aplicacin de color en Al alumno se le
caractersticas de los secundarios de los fotocopias evaluar, mediante la
elementos o materiales Circulo cromtico primarios. -elaboracin de rellenos tcnica de la
empleados en los con papel rasgado heteroevaluacin y la
diferentes trabajos. Combinacin de colores Mezcla colores -elaboracin de coevaluacin a travs
Saber Hacer: Realiza primarios para obtener cuadriculas de la tcnica de
trabajos utilizando los La cuadricula colores secundarios -aplicacin de colores desempeo,
elementos y materiales secundarios en frutero conocimiento y producto
del medio creando Dibujo libre y dirigido Realizo diferentes tipos -Dibujar en hojas figuras verificndose esto con el
nuevas opciones. de collages y sencillas. instrumento de
Ser: Respeta el trabajo Mviles moldeados. -Recortar las figuras. exposiciones y la
de sus compaeros. -Pegarlas figuras en elaboracin de trabajo
Convivir: Coopera y Tipos de collages Participa en las clases hojas. asignados
ayuda a sus de artstica mediante el -Recortar de nuevo
compaeros en las moldeados orden en clase y el estas figuras.
dificultades que se les respeto a sus -Disear figuras ms
presenta. compaeros complejas.
Emprender: Muestra -Recortar y pega
con orgullo a su
familiares y vecinos los
trabajos realizados en
grupo
MATERIA: ARTISTICA GRADO: PRIMERO PERIODO: III
Recorta dibujos.
Saber: Reconoce la DESTREZAS Elabora dibujos con Rellenar figuras con Heteroevaluacin
importancia y utilidad MANUALES diferentes tcnicas. papel rasgado. coevaluacin
del material de desecho. Interpreta los sellos. Elaboracin de mviles. Tcnica
Saber Hacer: Identifica SILUETA Reconoce la Construccin de Desempeo producto.
la importancia del importancia del material paisajes con material de Instrumento: trabajos
material de desecho, PLEGABLES de desecho. desecho. prcticos exposiciones.
mediante la elaboracin cuadriculas Explica en forma clara la Coloreado e
de diferentes trabajos. coloreados tcnica utilizadas interpretacin de sellos.
Ser: Valora el trabaj de antifaz Exposicin de trabajos.
sus compaeros.
Convivir: Motiva al
grupo a trabajar con
agrado.
Emprender: Expone con
entusiasmo los trabajos
realizados ante sus
dems compaeros.
MATERIA: ARTISTICA GRADO: PRIMERO PERIODO: IV
Coloreados
Saber: Reconoce la PUNZADO Realiza sus trabajos con Collages Ser continua y
importancia y utilidad creatividad y esttica Trabajos con moldes permanente y se tendr
del material de desecho. MANUALIDADES Es organizado con la Cuadriculas en cuenta la capacidad
Saber Hacer: Identifica presentacin de sus Coloreados y habilidad de cada
la importancia del ESTERILLADO trabajos Dobleces estudiante adems la
material de desecho, Realiza Mascaras disponibilidad en la
mediante la elaboracin SELLOS responsablemente sus Tteres realizacin de las
de diferentes trabajos. actividades en clase Sellos diferentes actividades.
Ser: Valora el trabaj de Demuestra
sus compaeros. creatividad mediante la
Convivir: Motiva al presentacin y el
grupo a trabajar con orden en su cuaderno
agrado. de artstica
Emprender: Expone
con entusiasmo los
trabajos realizados ante
sus dems
compaeros..
GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 20

DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO: Aplicar diferentes tcnicas en cada una de las expresiones artsticas.
Aplicar elementos bsicos (punto y lnea) en la expresin grfica.
Describir por medio de las expresiones artsticas algunas de las manifestaciones de la regin.
Practicar creativamente su comunicacin artstica a travs de los elementos bsicos de los lenguajes de la expresin.
Utilizar el espacio adecuado del papel en el manejo de la escritura scrip y cursiva.
PERODO: 1
EJE(S) GENERADOR(ES) LA COMPOSICIN COMO ELEMENTO GRAFICO

INDICADOR ESTNDAR.
Contempla, disfruta y asume una actitud de pertenencia a la naturaleza, a grupos de amigos y a un contexto cultural particular
COMPETENCIAS
Reconozco el punto y la lnea como elementos bsicos para el dibujo y la escritura.
Identifico los elementos de luz y sombra en una expresin grfica.
Clasifico objetos naturales y artificiales segn la forma, color y tamao.
Construyo una gama de colores a partir de la mezcla de colores primarios y segundarios.
Aplico el punto y la lnea en mis creaciones artsticas.
Explico la importancia de la luz y la sombra al observar y dibujar objetos.
Establezco comparaciones entre diferentes objetos naturales y culturales.
Uso los colores primarios para obtener variedad de tonos artificiales y naturales.
Construyo variedad de grficas a travs del punto y/o la lnea.
Investigo algunas caractersticas importantes de la luz y la sombra en el paisaje natural y cultural.
Diseo figuras con variedad de formas colores y texturas
Identifica la clasificacin de Las lneas
Elabora dibujos a travs de lneas y puntos
Es creativo en la construccin de collage
Conceptual
es
Trazo de lneas Utiliza las diferentes Mediante: la Hace uso adecuado de lneas en la
rectas y curvas clases de lneas y participacin, composicin
Cmo aplicar las Elaboracin de puntos en la anlisis y la
diferentes clases de lnea dibujos a travs de elaboracin de reflexin Adquiere habilidad en la elaboracin
mediante creaciones lneas y puntos. dibujos. construyen dibujos de imgenes utilizando el puntillismo.
plsticas? Collage. Muestra seguridad y con las tcnicas
*El punto y la lnea autonoma, en la del puntillismo y Aplica tcnicas de lneas y puntos en
*La luz y la Sombra aplicacin del las lneas. diversas creaciones
(el blanco y el negro) trabajo
*Clasificacin de Es ordenado y creativo en la
objetos segn la composicin de imgenes con
forma, color y collage.
tamao.
*El color
*Colores fros y
Cmo utilizar los colores clidos
primarios y secundarios en *Expresiones
diversos trabajos? grficas como el
dibujo libre, las
formas geomtricas

DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Expresar mediante las manualidades los diversos procedimientos en la aplicacin de tcnicas artsticas.
Identificar mediante la observacin las formas naturales para la interpretacin plstica de su propia creatividad.
Utilizar creativamente los recursos del medio en los trabajos plsticos.
PERODO: 2
EJE(S) GENERADOR(ES)SEAMOS CREATIVOS
INDICADOR ESTNDAR
Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construccin de formas expresivas; explora, compara y contrasta
caractersticas de la naturaleza y de la produccin cultural del contexto.
COMPETENCIAS
Comprendo la importancia de desarrollar la motricidad fina, utilizando el rasgado del papel
conozco mis habilidades al realizar plegados
Expreso la habilidad viso motriz realizando diferente figuras con material especfico
Demuestro creatividad en mis composiciones.
Realizo improvisaciones libres de tteres

Conceptual
es
El grabado o Mediante: la Realiza dibujos con creatividad,
estampado Muestra seguridad y participacin, mostrando en su trabajo, seguridad,
Cmo sensibilizar a los El collage autonoma, en la anlisis y la autonoma y dominio en los
estudiantes para que sean Papeles de desecho realizacin de sus reflexin Utiliza elementos de trabajo.
creativos y trabajen con en actividades trabajos. adecuadamente
gusto esttico, utilizando creativas Maneja la tcnica del los diferentes Conoce y prctica los principios
de forma correcta el Construcciones de collage. materiales en los generales de las tcnicas de collage
material? tejidos tubulares Forma figuras trabajos
Recorte de figuras sencillas utilizando el manuales. Realiza collage con temas libres
para formar paisajes origami. Elabora tarjetas a utilizando diversos materiales.
Decoremos y travs de diversas
modelemos en tcnicas Modela figuras con plastilina barro y
plastilina aprendidas colbn.
Tteres
Mscaras Realiza plegados con papel y forma
Cmo motivar a los figuras sencillas
estudiantes para que
demuestren sus
habilidades a travs de los
trabajos manuales?
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Identificar algunos medios de comunicacin masiva, utilizados para divulgar la msica.
Adquirir algunos conocimientos terico-prcticos sobre nuestro folclor.
Aprender a interpretar algunos temas musicales de nuestro folclor.
PERODO: 3
EJE(S) GENERADOR(ES)CRECIENDO A TRAVES DE LA MSICA
INDICADOR ESTNDAR
Identifica caractersticas estticas en sus expresiones artsticas y en su contexto natural y socio-cultural; manifiesta gusto, pregunta
y reflexiona sobre las mismas; las agrupa y generaliza.
Expresa una actitud de gnero sincera y segura; asume con responsabilidad y equilibrio sus xitos y equivocaciones, propone y
disfruta actividades grupales que inciden en la calidad de su medio ambiente.
COMPETENCIAS
Comprendo la importancia de desarrollar la dinmica rtmica.
Desarrollo la habilidad rtmica empleando palmas y claves.
Elaboro instrumentos musicales de percusin

CONTENIDOS
(S) Conceptual
es
Apreciacin musical Demuestra Utiliza Compone canciones mediante el
(elementos atencin, inters y adecuadamente juego de palabras.
constitutivos de la placer al escuchar los diferentes Construye instrumentos musicales
msica, los aportes ldicos, materiales en los Expresa movimientos corporales a
instrumentos sonoros y musicales trabajos asignados travs de los bailes, fono mmicas,
musicales propios. etc.
Cmo sensibilizar a los folclricos). Demuestra la Dibuja varios instrumentos musicales
estudiantes para que se Biografas de apropiacin de Elabora carteleras alusivas a la
interesen por conocer autores algunos elementos msica.
nuestro folclor colombiano Medios bsicos musicales. Dibuja algunos instrumentos
y realice algunas audiovisuales Participa en musicales y el
coreografas? Gramtica musical festivales folclricos. Pentagrama musical.
Educacin vocal. Escribe palabras en
Folclor Colombiano y letra cursiva
su coreografa
La letra cursiva
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Fomentar el gusto por el arte y despertando la vocacin y la aficin por el arte dramtico.
Desarrollar la comunicacin y la expresin corporal, adquiriendo conocimientos para la puesta en escena.
Desarrollar la creatividad literaria expresndose en los diferentes gneros literarios.
PERODO: 4
EJE(S) GENERADOR(ES) VIVENCIAS TEATRALES
INDICADOR ESTNDAR
Explica las nociones bsicas propias del lenguaje artstico contenidas en sus expresiones artsticas, las contrasta y las utiliza
adecuadamente en otras reas.
COMPETENCIAS

CONTENIDOS
(S) Conceptual
es
Historia del teatro Investiga la resea Utiliza Reconoce los movimientos gestuales
Dramatizaciones histrica del adecuadamente y corporales esenciales en el teatro, la
Cantos teatro los diferentes dramatizacin, el fono mmica, el
Cmo despertar el inters Gestualizaciones Crea personajes de materiales en los canto y el mimo.
de los estudiantes por el Movimientos la vida trabajos
arte escnico? corporales cotidiana. asignados. Plantea cambios y ajustes en algunos
Caractersticas del Manifiesta inters Adecua el textos de teatro, drama, canciones,
teatro por el vestuario mimos de acuerdo con nuestro
Fono mmicas teatro de acuerdo a la entorno y poca.
Mimos Reconoce los obra que se vaya Realiza desde su imaginacin y
Representacin de elementos del teatro a representar creatividad obras de tteres, parodias,
Cmo fomentar en los pequeas obras y sus caractersticas Construye y mimos y otros.
estudiantes el gusto por el Composiciones reconoce los Participa en actos culturales de la
arte dramtico? Elementos del elementos propios institucin y del municipio.
teatro de la experiencia Realiza los movimientos corporales y
Participacin teatral y del lenguaje gestuales de acuerdo a la obra
artstico.
.
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Reconocer a partir de diferentes formas geomtricas el valor del arte como elemento fundamental en el desarrollo de la
expresin creativa.
PERODO: 1
EJE(S) GENERADOR(ES) pensemos y dibujemos
INDICADOR ESTNDAR
Coordina y oriente activamente su motricidad hacia la construccin de formas expresivas; explora, compara y contrasta
caractersticas de la naturaleza y de la produccin cultural del contexto.
COMPETENCIAS
Comprendo la importancia del crculo cromtico
Aplico con habilidades y creatividad el color en la pintura
reconozco mi creatividad en mis expresiones grficas
Desarrollo la habilidad al emplear diversas gamas de colores en trabajos dirigidos
Creo diferentes motivos mediante la expresividad del punto y la lnea
Utilizo la motricidad fina para emplear diferentes motivos utilizando el punto
Represento el dibujo y la pintura en las formas y tamaos de las cosas
Empleo las figuras geomtricas para expresar el volumen y la formas de las cosas
Me ubico en el tiempo y en el espacio a travs del punto y la linea
CONTENIDOS
(S) Conceptual
es
El punto Utiliza las diferentes Mediante: la
La lnea clases de lneas y participacin, Realiza doblados con papel y forma
Cmo motivar a los Los colores (gama punto anlisis y la figuras sencilla.
estudiantes para que de colores) Identifica la reflexin Utiliza Asimila el contenido terico prctico
demuestren sus Colores calidos y clasificacin de los adecuadamente del crculo cromtico en la obtencin
habilidades a travs de las fros colores. los diferentes de mezclas.
tcnicas enseadas? Pintura abstracta y Combina puntadas materiales en los
concreta. en un trabajo trabajos Realiza composiciones pictricas
Expresiones grficas utilizando diferentes asignados. aplicando apropiada y creativamente
Las formas y figuras fibras. Mediante: la los colores calidos y fros.
geomtricas. Reconoce el crculo participacin, Realiza composiciones abstractas con
Formas de las cromtico. anlisis y la figuras geomtricas.
cosas. Descubre los colores reflexin aprende Utiliza creativamente diferentes
Cmo lograr que el Tamao de las cosas que integran el el adecuado fibras y combina puntadas en un
alumno conozca y Aplicacin de la crculo cromtico. manejo de las trabajo.
diferencie las clases de pintura a sus Sigue un patrn, temperas y vinilos.
armona cromtica? creaciones artsticas aplicando colores. Mediante: la
y la de sus En la aplicacin del, participacin,
compaeros dibujo utiliza la anlisis y la
Empleo de figuras tcnica de la reflexin
geomtricas cuadricula. construyen dibujos
Diferenciar y utilizar con las tcnicas
bien los colores del puntillismo y
Conocer y emplear las lneas.
las formas Mediante: la
( redondas- cortas - participacin,
largas- y cuadradas ) anlisis y la
Practica de la reflexin Maneja
escritura scrip y adecuadamente el
cursiva crculo cromtico.

DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO.
Comprendo la importancia de desarrollar la motricidad fina, utilizando el rasgado del papel .
Utilizar creativamente los recursos que nos brinda el medio.
Elaborar diversas tarjetas utilizando material ecolgico
Realizar diferentes creaciones artsticas utilizando las diferentes tcnicas enseadas
PERODO: 2
EJE(S) GENERADOR(ES) La espontaneidad para crear
INDICADOR ESTNDAR.
Identifica caractersticas estticas en sus expresiones artsticas y en su contexto natural y socio-cultural; manifiesta gusto, pregunta
y reflexiona sobre las mismas; las agrupa y generaliza.
COMPETENCIAS
Comprendo la importancia de de desarrollar la motricidad fina, utilizando el rasgado del papel
conozco mis habilidades al realizar plegados
Realiza tarjetas infantiles con diferentes motivos
Elabora tarjetas con base a acuarelas
Es creativo en sus composiciones
Conceptual
es
Utiliza las diferentes Mediante: la Conoce las cualidades estticas y
Cmo elaborar por medio clases de lneas y participacin, plsticas de las lneas y el punto
de la tcnica del El collage puntos. anlisis y la como elemento grfico.
puntillismo y las lneas El estampado En la elaboracin de reflexin elaboran Realiza figuras y paisajes utilizando
diversos trabajos? El plegado dibujos Maneja la tarjetas a travs las diferentes clases de lneas y el
El recortado tcnica del collage. de diversas punto.
El modelado Forma figuras tcnicas. Elabora composiciones libres y
El dibujo sencillas utilizando el creativas con La tcnica del
Cmo construir diversas Recorte de figuras origami. Mediante: la puntillismo.
tarjetas a travs de geomtricas para A travs de los perspectiva Conoce y prctica los principios
material ecolgico? formar paisajes principales presenta una generales de las tcnicas de collage.
El puntillismo conceptos sobre el mejor apropiacin Realiza collage con temas libres
Cmo adquirir en los El escarchado dibujo el alumno del mundo real. utilizando diversos materiales.
estudiantes habilidades Trabajemos las lnea conoce y aplica Elabora sellos con vegetales y en
para el origami? en el dibujo correctamente los Utiliza otros materiales y los aplica sobre
La simetra diferentes creativamente papel.
Cmo sensibilizar a los Perspectiva lineal conceptos. los Elabora tarjetas infantiles con
estudiantes para que sean Tipos de letras recursos que nos creatividad.
creativos y trabajen con Tarjetas infantiles Despus de conocer brinda Decora tarjetas
gusto esttico, utilizando la Tarjetas con moldes los materiales de el medio. Manifiesta gusto esttico en la
tcnica de la perspectiva? trabajo, los utiliza Emplea diferentes realizacin de modelos presentados.
correctamente tcnicas en cada Elabora diferentes tipos de figuras
Es creativo al uno de geomtricas a travs del plegado.
realizar tarjetas los trabajos Realiza dibujos aplicando diferentes
infantiles artsticos figuras geomtricas.
Aplica la perspectiva Elabora paisajes con vinilos
en lnea de horizonte Disea diferentes tipos de manchas
con el vinilo.
Aplica y reconoce la tcnica de la
perspectiva.
Demuestra creatividad y gusto en la
elaboracin de sus trabajos.
Presenta con esttica trabajos
aplicando la perspectiva
Desarrolla su imaginacin a travs de
los trabajos
Creados por ellos mismos.
Expone sus trabajos
Dibuja con propiedad tipos de letras
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO.
Comprender la importancia de desarrollar la dinmica rtmica.
Desarrollar la habilidad rtmica empleando palmas y claves.
PERODO: 3
EJE(S) GENERADOR(ES) VIVAMOS NUESTRO FOLCLOR
INDICADOR ESTNDAR.
Manifiesta gusto y pregunta sobre las caractersticas de sus expresiones artsticas de su entrono natural y socio-cultural.
COMPETENCIAS
Elaboro instrumentos musicales

Conceptual
es
Clasifica diferentes Clasifica objetos Escucha diferentes ritmos musicales
Apreciaciones objetos de Observa videos con atencin e inters
musicales de percusin percusin Marca pulso y acento durante la
Elementos de la Interpreta canciones Ubica en el marcha
Cmo despertar el msica del folclor Pentagrama la Forma grupos de danzas y porristas
inters en los La voz Colombiano clave de sol y Elabora correcta y creativamente el
estudiantes por Instrumentos Inventa expresiones las notas mapa Folclrico Colombiano.
Comprender la musicales Artsticas y musicales Construye con creatividad
importancia de conocer Clasificacin de los construye Interpreta instrumentos musicales.
y entonar nuestra instrumentos instrumentos y canciones Le agrada investigar sobre el Folclor,
msica folclrica musicales herramientas Colombianas. la coreografas, canciones,
Colombiana? Audiciones simples para Participa de los instrumentos, cuentos y leyendas de
musicales folclricas Las mismas. Festivales. la regin Andina
Cmo despertar en y populares Participa de las programados por
los estudiantes la Colombianas actividades la
creatividad y Biografas de artsticas y Institucin.
expresividad corporal autores e interpretes culturales Inventa
mediante la escucha Colombianos programadas por la expresiones
de diferentes ritmos interpretes Institucin. artsticas,
musicales? Breve resea de la construye
msica instrumentos y
El folclor herramientas
Ritmo simples para las
Signos de duracin mismas.
Melodas Coordina y orienta
Armonas activamente su
Grafas y lecturas motricidad hacia la
Partituras construccin de
Regin Folclrica formas expresivas.
Colombiana _ Explora, compara
andina y contrasta
caractersticas de
la naturaleza.
Conoce las
costumbres y
diferentes ritmos
del folclor Andino
Colombiano
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar la comunicacin y la expresin corporal, adquiriendo conocimientos para la puesta en escena.
Desarrollar la creatividad literaria expresndose en los diferentes gneros literarios.
PERODO: 4
EJE(S) GENERADOR(ES) HAGAMOS TEATRO
INDICADOR ESTNDAR
COMPETENCIAS

CONTENIDOS
(S) Conceptual
es
Participa en las Maneja adecuadamente la expresin
Historia del teatro Caracteriza y se representaciones corporal y gestual en las obras de
Cmo adquirir Personajes de la comunica teatrales teatro
habilidades para la televisin y el cine utilizando sus Representa en
representacin de obras Manejo de tteres propios forma Utiliza diferentes materiales en la
dramticas? Dramatizar Cdigos dramticos. creativa elaboracin de tteres
pequeas obras Recrea personajes personajes de Identifica las diferentes fases de la
Elementos del teatro reales y construye pocas pasadas accin en
Gneros del teatro personajes con base Realiza una obra teatral.
Caractersticas del en cdigos verbales movimientos Relaciona la entonacin y los matices
Cmo desarrollar en los teatro y gestuales gestuales y afectivos de la voz as como la
estudiantes habilidades Fono mmicas Maneja nociones de corporales intensidad que debo emplear en la
para la representacin de Cantos tiempo, espacio, Participa en comunicacin oral.
los diferentes gneros Movimiento corporal velocidad y ritmo trabajos Diferencia una obra teatral de una
teatrales? Pregunta sobre individuales y dramatizacin.
tcnicas que le grupales Reconoce los movimientos gestuales
permitan mejorar su Demuestra inters y corporales como elementos
desarrollo corporal y en su esenciales en el teatro, la
vocal participacin dramatizacin, la fono mmica, el
teatral canto y el mimo.
Se apropia de Participa en obras teatrales.
las pinturas para Demuestra inters en las actividades
un buen manejo teatrales.
del maquillaje Representa adecuadamente sus
facial personajes.
Observa videos Se maquilla en forma adecuada a
(cuentos, historias, cada representacin.
dramatizaciones, Realiza los movimientos gestuales y
etc.)para mejorar corporales de acuerdo a la obra
sus tcnicas
Realiza ejercicios
de respiracin y
vocalizacin en
forma adecuada
Representa
pequeas obras
Representa
escenas
improvisadas de la
vida real
Imita voces de
animales y
representa sus
movimientos.
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Conocer la teora del color para su comprensin y futura aplicacin.
Descubrir diferentes tcnicas utilizadas para el descubrimiento del color
Adquirir habilidades manuales mediante la aplicacin de las tcnicas del vinilo.
PERODO: 1
EJE(S) GENERADOR(ES) LA PINTURA PRECOLOMBINA Y EL DIBUJO
INDICADOR ESTNDAR
COMPETENCIAS
Sabe aplicar los colores clidos y fros en ilustraciones sugeridas
Conoce los valores estticos de la teora cromtica
Sabe que los colores pigmentos se obtienen a partir de la mezcla de los colores primarios
Maneja de manera correcta las distintas combinaciones de colores y su aplicacin en trabajos prcticos
Elabora con gran creatividad trabajos aplicando varias tcnicas de pintura
Se interesa por conocer las diferentes culturas del arte precolombino

Conceptual
es
Cmo desarrollar en el Teora del color Maneja de manera Mezcla de Demuestra creatividad y gusto en la
estudiante la capacidad El color correcta las distintas manera correcta elaboracin de sus trabajos
creadora mediante la Clasificacin del combinaciones de los colores para asignados.
elaboracin de diferentes color de color. colores y su obtener varias Realiza dibujos aplicando la armona
tcnicas de dibujo y pintura Colores intermedios aplicacin en tonalidades. cromtica.
enseadas? El circulo cromtico trabajos prcticos. Maneja en forma Construye con propiedad el crculo
Colores clidos y Elabora diferentes ordenada el pincel cromtico.
fros trabajos aplicando y el color en Utiliza creativamente el vinilo en la
Cmo despertar el inters Generalidades y de manera correcta combinaciones elaboracin de paisajes.
en los estudiantes por caractersticas del varias tcnicas de libres. Desarrolla sus habilidades en la
conocer e indagar sobre color pintura. Combina y pinta prctica de las combinaciones de los
las diferentes culturas del Colores Identifica las en una colores primarios, secundarios,
arte precolombino? complementarios diferentes culturas composicin libre terciarios, cuaternarios.
Aplicaciones del precolombinas. los colores. Mezcla de manera correcta los
color Colorea a su gusto colores para obtener varias
Expresividad del algunas figuras tonalidades.
punto y de la lnea dadas. Aplica de manera correcta el color
Historia del arte Muestra gusto en obras propias.
precolombino: esttico a la Expone por equipos de manera
cultura Tumaco, hora de correcta las culturas precolombinas
cultura tierra presentar sus Elabora figuras precolombinas
adentro, cultura trabajos y empleando material del medio.
Quimbaya, cultura talleres. Maneja
Calima, cultura adecuadamente
sin, cultura san las distintas
agustn. combinaciones
de colores y su
aplicacin en
trabajos prcticos,
teniendo como
referencia el
crculo cromtico
Aplica las tcnicas de dibujo y pintura
en talleres dirigidos.
Realiza composiciones teniendo en
cuenta la expresividad de la lnea y
del punto.
Participa de las
exposiciones,
consultas y talleres
sobre el arte Precolombino
Presenta el cuaderno, las tareas y
trabajos en forma ordenada, completa
y oportunamente
Desarrolla con eficiencia procesos a
travs de la interpretacin de la lnea
y el punto
Elabora correctamente trazos con
lneas y puntos delimitando formas y
contornos
Elabora con creatividad trabajos
aplicando varias tcnicas de pintura
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Reconocer la msica como un medio de expresin aplicable en todos los gneros de la esfera social.
Identificar el proceso histrico y cultural que ha tenido a travs del tiempo
Conocer los diferentes elementos pedaggicos de la msica y su equivalencia, mediante los diferentes talleres de
aplicacin.
Reconocer la msica como elemento cultural comn a todos los pueblos.
PERODO: 2
EJE(S) GENERADOR(ES) : VIVAMOS LA MSICA
INDICADOR ESTNDAR
Hace composiciones organizadas en forma oral o escrita sobre concepciones de la esttica y del arte pasado, del contemporneo y
de su imaginario fantstico
COMPETENCIAS
Es competente en el conocimiento de las notas musicales
Identifica con facilidad los distintos gneros musicales.
Le agrada escuchar e interpretar canciones colombianas
Valora la msica de nuestro folclor colombiano
Destaca los elementos que hacen rica la cultura musical colombiana.
PREGUNTA(S) INDICADORES DE
PROBLEMATIZADORAS CONTENIDOS DESEMPEO
Conceptu
ales
Dinmica rtmica Reconoce la Muestra agrado en escuchar e

Pulso Dibuja correctamente las importancia de la interpretar canciones
Ritmo figuras musicales y asigna su cultura musical. colombianas.
Cmo motivar a los Meloda. valor. Identifica Lee en forma correcta los
estudiantes en el Elementos Grafica el pentagrama variados ritmos signos musicales, aplicando
aprendizaje del ritmo y la aggicos de la ubicando el nombre de los musicales tiempo y el valor dado.
meloda mediante la msica ( Las notas espacios y de las lneas. Colombianos. Identifica las notas musicales
utilizacin de la flauta, musicales) Dibuja algunos instrumentos Interpreta msica dentro del pentagrama.
claves y caja china? El pentagrama. musicales que conoce en la colombiana. Reconoce las figuras musicales
Claves regin. Ejecuta ritmos y su valor en talleres prcticos.
Ejecucin de la Elabora un instrumento musicales Aplica los conocimientos
flauta. musical con material del reconociendo tericos de la msica en
Msica medio(claves) signos utilizados. ejercicios la lecto-escritura
Colombiana Realiza palmoteos dirigido, Participa de los musical.
reconociendo el ritmo, la ejercicios rtmico- Ejecuta ejercicios rtmicos
velocidad y la armona meldicos. sencillos utilizando palmas, caja
musical china y clave.
Realiza ejercicios prcticos
sencillos en el pentagrama
como aplicacin de los temas
vistos
GRADO: INTENSIDAD HORARIA: 20
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERODO: 3
Resaltar y rescatar nuestros valores folclricos nacionales, as como la necesidad de su conservacin, enriquecimiento y
divulgacin.
Fortalecer el carcter en los aspectos de respeto y compaerismo, por medio de la prctica de la danza folclrica de
Colombia.
Realizar actividades de aplicacin mediante los diferentes bailes folclricos.
EJE(S) GENERADOR(ES) : LA DANZA COMO EXPRESIN ARTSTICA
INDICADOR ESTNDAR
Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasas y expresiones artsticas; denota confianza en su gest
expresiones de los otros.
Inventa expresiones artsticas, construye instrumentos y herramientas simples para las mismas, expresa apetencias por acceder a a
extraescolares.
Manifiesta, disfruta y aprecia, ubica histricamente y hace juicios de valor sobre historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas
produccin cultural de su tradicin y de las otras, de manera discursiva o metafrica
COMPETENCIAS
Demuestra habilidades y destrezas en la preparacin de coreografas

Es competente en la preparacin y ejecucin de danzas folclricas de Colombia
Indaga sobre el origen y el significado cultural de danzas tradicionales
Valora su espacio. Conoce, aprecia, respeta y se preocupa por la calidad de vida de su entorno
Muestra habilidades y destrezas para ejecutar ciertos bailes o ritmos folclricos de las regiones Colombianas
Conoce el origen folklrico de colombiano.
PREGUNTA(S)
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORAS mbitos Conceptuales Proced mentales
(S)
Como motivar El folclor Identifica los elementos e instrumentos musicales

estudiantes para que Regiones folclricas Colombianas de las diferentes regiones Colombianas
muestren sus habilidades El precalentamiento Elabora el mapa folclrico de Colombia
en la danza y en los Iniciacin a la danza Ejecuta bailes folclricos de las regiones de
bailes folclricos de Ritmos musicales de las regiones Colombianas Colombia.
Colombia? Clases de danza.
Formacin de grupos de danza. Conoce el origen folclrico de Colombia
GRADO: INTENSIDAD HORARIA: 2
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer a partir de diferentes manifestaciones artsticas el valor del arte como elemento
fundamental en el desarrollo de la expresin creativa.
Desarrollar la capacidad creadora mediante juegos de representacin
Programa y desarrollar actos culturales a travs de la representacin teatral
PERODO: 4
EJE(S) GENERADOR(ES) : HAGAMOS TEATRO

INDICADOR ESTNDAR
Hace representaciones conjugando tcnicas artsticas y ldicas, estable comunicacin con sus compaeros mediante smbolos, describ
Procedimientos tcnicos que realiza; transforma creativamente accidente, errores e imprevistos.
Identifica caractersticas estticas en sus expresiones artsticas y en su contexto natural y sociocultural; manifiesta gusto, pregunta y ref
las mismas; las agrupa y generaliza
COMPETENCIAS
Es creativo al ejecutar improvisaciones sencillas

Denota progresivo goce y aprecio por las posibilidades expresivas del movimiento de su propio cuerpo
Indaga a partir de sus emociones, sentimientos en sensaciones corporales
Realiza propuestas actorales con gestualidad corporal y vocal propia
Propone ideas artsticas, autnticas sobre la expresin teatral
Maneja con propiedad escenarios
Crea metforas basadas e su imaginacin y en sus asociaciones personales
Conoce, discute y construye reglas teatrales en las representaciones
Sabe construir y escribir libretos en los que refleja sus formas de ver las cosas
Propone ideas creativas en la ejecucin de dramatizaciones
PREGUNTA(S) IND
PROBLEMATIZADORAS CONTENIDOS DE
(S) mbitos Proced mentales Actitudinales DE
Conce
ptuales
Cmo motivar a los Nociones Reconoce las caractersticas y De

estudiantes para que preliminares del Ejecuta improvisaciones sencillas. elementos propios del teatro. cre
participen de los teatro Dramtica pequea obras inventadas por l mismo. Participa de los juegos fre
Espacios pedaggicos Juegos Evala sus habilidades artsticas en una puesta en dramticos ma
que les brinda la dramticos escena. Realiza dramatizados con sus art
institucin para la Tcnicas de Practica algunos ejercicios de vocalizacin en compaeros para ejercitar la
prctica de talleres de teatro dinmicas grupales. memoria del habla y la Pr
expresin corporal y Actores Improvisa cortos juegos dramticos. escucha. act
gestual? colombianos Realiza con sus compaeros un mus-drama en el Es dinmico y activo en la art
Improvisaciones aula. creacin y puesta en escenas inte
Ve en el teatro una forma de expresar sus de obras de teatro la v
sentimientos y emociones. Inventa una obra dramtica y
la pone en escena con sus Ela
compaeros. tte
pe
de
Co
inte
his
tea
De
ag
cre
eje
imp
sen
Re
pro
act
ge
cor
voc
Co
inte
no
pe
sp
de
Co
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Conocer la naturaleza del color y llevar a la prctica las diferentes tcnicas.

Sensibilizar al alumno hacia los diferentes talleres de dibujo.
Identificar la influencia del color en nuestro medio desde diferentes puntos de vista.
Reconocer a partir de diferentes manifestaciones artsticas el valor del arte como elemento
fundamental en el desarrollo de la expresin creativa.
PERODO: 1
EJE(S) GENERADOR(ES) EJECUCIN DE LA PINTURA
INDICADOR ESTNDAR
Muestra sorpresa con los cambios de su cuerpo y con los nuevos alcances de su imaginacin y los asume sensiblemente.
Reconoce y valora la historia del arte, de la tradicin local y universal; visita sitios de inters cultural, promueve actividades
culturales extraescolares
COMPETENCIAS
Diferencia la importancia y trascendencia del color en el arte y en la vida cotidiana

Conoce y maneja las armonas monocromticas
Muestra creatividad en la realizacin de trabajos prcticos
Identifica las diferentes culturas que poblaron en Amrica, sus costumbres, arte, arquitectura y escultura.
Demuestra habilidades e imaginacin en la elaboracin de trabajos
Desarrolla las diferentes tcnicas y las aplica en trabajos creativos
Muestra agrado por exponer sus trabajos realizados.
Manifiesta autenticidad y sentido valorativo en sus propuestas artsticas; manifiesta inters y laboriosidad en el trabajo tanto terico
como artstico
Diferencia y clasifica los diferentes conceptos de dibujo
Reconoce los diferentes instrumentos para la aplicacin del dibujo
Maneja correctamente los instrumentos de trabajo en la aplicacin de la tcnica del dibujo

CONTENIDOS
(S) Conceptual
es
La pintura A travs de los Mediante: la Conoce los principales conceptos
Cmo logra el alumno Evolucin histrica principales participacin, sobre el dibujo y los aplica
valorar el dibujo en su de la pintura conceptos sobre el anlisis y la correctamente en su trabajo.
formacin personal? Tcnicas pictricas dibujo el alumno reflexin valoran Utiliza correctamente los materiales
Psicologa del color conoce y aplica el dibujo como eje requeridos en sus trabajos.
Simbolismo del color correctamente los transversal en las Es hbil y creativo en la aplicacin de
Gradacin tonal diferentes diferentes reas tcnicas al realizar dibujos tcnicos y
Cmo elaborar por medio Tcnicas de conceptos. del conocimiento. artsticos.
de la tcnica del aplicacin del color Despus de conocer Adquiere habilidad en la elaboracin
puntillismo y las lneas Colores fros y los materiales de de imgenes utilizando el puntillismo.
diversos trabajos? clidos trabajo, los utiliza Aplica tcnicas de lneas y puntos en
El dibujo correctamente. diversas creaciones.
Cmo Promover en los Clases de dibujo Al realizar talleres Socializa mediante galeria los trabajos
estudiantes la utilizacin El punto y la lnea prcticos demuestra realizados.
de las tcnicas de lneas y El puntillismo su habilidad y Desarrolla diferentes tcnicas y las
puntos para la La perspectiva creatividad. aplica en trabajos como mecanismos
construccin de dibujos? Historia del arte Desarrolla diferentes de comunicacin, hacia una mejor
americano: Cultura tcnicas, como expresin artstica.
maya, Cultura mecanismos de Realiza paisajes y dibujos fcilmente
azteca, Cultura Inca. comunicacin hacia aplicando las diferentes tcnicas de la
una mejor expresin pintura.
artstica. Identifica las diferentes culturas que
poblaron a Amrica, en sus
costumbres, arte, arquitectura y
escultura.
Muestra inters , esmero y dedicacin
por las actividades asignadas en el
periodo
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Reconocer la msica como un medio de expresin aplicable en todos los gneros de la esfera social.
Identificar el proceso histrico y cultural que ha tenido la msica a travs del tiempo
Conocer los diferentes elementos aggicos de la msica y su equivalencia, mediante los
diferentes talleres de aplicacin.
fundamental en el desarrollo de la expresin creativa
PERODO: 2
EJE(S) GENERADOR(ES) INICIACIN A LA MSICA
INDICADOR ESTNDAR
Hace composiciones organizadas en forma oral o escrita sobre concepciones de la esttica y del arte pasado, del contemporneo y
de su imaginario fantstico.
COMPETENCIAS
Es competente en el conocimiento de la resea histrica de la msica
Identifica con facilidad los distintos gneros musicales.
Le agrada escuchar e interpretar canciones colombianas
Valora la msica de nuestro folclor colombiano
Destaca los elementos que hacen rica la cultura musical colombiana.
(S) mbitos Proced Actitudinales
Conce mentales
ptuale
s
Historia de la A travs de los Mediante: la participacin, anlisis y la reflexin
Comprende
msica. principales el estudiante disfruta y muestra inters por
fcilmente la resea
La evolucin conceptos demostrar sus habilidades y talentos en la histrica de la
de la msica, sobre la ejecucin de pequeas melodas. msica, su
Gneros historia de la evolucin y sus
musicales. msica el Demuestra habilidad y destreza rtmica mediante clases.
Cmo lograr que el Cultura musical estudiante el desplazamiento de su cuerpo utilizando Elabora reseas
estudiante se motive por Agrupaciones conoce y palmas, calves, caja china u Otro instrumento de histricas de
indagar la evolucin musicales practica sonido indeterminado. personajes de la
histrica que ha tenido la Duetos correctamente msica clsica,
msica? destacados los diferentes moderna y
Grupos conceptos. contempornea.
musicales Al realizar Consulta con
Certmenes talleres entusiasmo
musicales prcticos biografas de
Gramtica demuestra su autores del folclor
musical. habilidad en la Colombiano,
Clasificacin ejecucin de interpreta y analiza
de los melodas con sus canciones.
instrumentos instrumentos Identifica con
musicales musicales. facilidad el proceso
histrico y cultural
que ha tenido la
msica a travs del
tiempo
Reconoce la msica
como un medio de
expresin aplicable
en todos los
gneros de la
esfera social
Realiza ejercicios
prcticos en el
pentagrama
Ejecuta melodas
sencillas utilizando
como instrumento
meldico la flauta.
Ejecuta
rtmicamente
ejercicios sencillos
utilizando palmas
claves, y caja china.
Posee capacidad
de
desenvolvimiento
en los talleres
musicales.
Reconoce la resea
histrica de la
msica mediante
consultas, talleres y
trabajos en grupos.
Reconoce la
importancia de la
cultura musical.
Identifica los
distintos gneros
musicales: clsicos,
popular y folclrico.
Destaca los
certmenes
musicales y las
agrupaciones de
tradicin que hacen
rica la cultura
musical
colombiana.
Muestra agrado al
escuchar e
Interpretar msica
colombiana.
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
fundamental en el desarrollo de la expresin creativa
Fomentar los valores artsticos y culturales por medio del folklore.
Desarrollar las habilidades y destrezas en el manejo de las diferentes coreografas de nuestro folklore colombiano.
Ejecutar algunas de las danzas de nuestro folklore colombiano.
PERODO: 3
EJE(S) GENERADOR(ES) : FOLCLOR
INDICADOR ESTNDAR
Caracteriza su presencia con una gestualidad corporal expresiva, se comunica mediante lenguajes artsticos particularmente
emotivos; asume una actitud de compromiso con propuestas armnicas,
benficas y novedosas para su medio ambiente natural, social y cultural
Reconoce su estilo personal, lo aprecia, se interesa por conocer, ser crtico, cuidar y simbolizar la diversidad biolgica y de su
patrimonio cultural, a travs del arte; aprecia, ritualiza y simboliza de manera
original sus relaciones de amistad.
COMPETENCIAS
Fomenta nuestros valores folclricos
Presenta habilidades en el manejo de coreografas
Ejecuta con propiedad los pasos bsicos de la regin del Caribe Colombiano.
Expone con agrado las diferentes regiones folclricas de Colombia
Distingue la expresin corporal y gestual en la danza
Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de sus condiciones en la parte motriz y danzara, con su propio cuerpo y en
actividades de grupo
Comunica espontneamente los aportes de la clase de danza a su vida cotidiana y viceversa
Aprecia y ritualiza sus relaciones y los transmite a travs de su expresin corporal y de montajes grupales
(S) mbitos Conceptuales Proced Actitudinales
mentales
Realiza Mediante: la Identifica las
Cmo motivar a los Historia del folklore biografas participacin, diferentes regiones
estudiantes para que Regiones folclricas de Colombia generales de anlisis y la folclricas de Colombia
participen activamente del Elaboracin de comidas tpicas los principales reflexin en
estudio de nuestro folclor Danzas colombianas exponentes de Comprende la cuanto a su expresin
Colombiano y sientan la Compositores colombianos y su msica. la msica historia del oral.
necesidad de rescatar colombiana con folclor Presenta habilidad en el
ese legado que nos sus respectivas Colombiano e manejo de coreografas.
dejaron nuestros melodas de identifica Participa activamente en
ancestros sobre los nuestro folclor. algunas la exposicin del folclor
diferentes aires Resalta la costumbres. Colombiano.
musicales? importancia de Comprende la historia del
nuestro folclor folclor Colombiano y su
Colombiano evolucin.
sobre los Demuestra habilidades y
diferentes participa con agrado en
ritmos de cada ensayos y presentacin
regin. de danzas folclricas.
Manifiesta
agrado por la
msica
folclrica
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Resaltar la importancia del teatro como medio de expresin en nuestro medio.

Aplicar con propiedad las diferentes tcnicas de teatro en los diferentes talleres prcticos.
Identificar los elementos y caractersticas del teatro a travs de la puesta en escena de una obra de teatro.
PERODO: 4
EJE(S) GENERADOR(ES) DRAMATIZADOS
INDICADOR ESTNDAR
Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales expresivas; delimita campos de inters en la naturaleza, en su comunidad
y en la produccin cultural,
los transforma en lenguajes artsticos particulares cargados de emotividad y de mltiples lecturas; describe, compara y explica los
procedimientos tcnicos
que realiza; transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.
Manifiesta entusiasmo por elaborar, conocer e intercambiar conceptos, reflexionar sobre ellos y sobre las caractersticas estticas y
artsticas de los lenguajes que utiliza y del entorno natural y socio cultural
COMPETENCIAS
Resalta la importancia del teatro como medio de expresin en nuestro medio
Aplica con propiedad los elementos del teatro en la ejecucin de la puesta en escena
Realiza diferentes expresiones corporales mediante la ejecucin de mimos, haciendo uso del maquillaje artstico
Es competente para elaborar un guin, teniendo en cuenta las diferentes tcnicas.
Conceptual
es
Historia del teatro Se interesa por Manifiesta gusto y Reconoce la resea histrica del
Clases de teatro aplicar con entusiasmo en la teatro con sus
Gneros teatrales propiedad los presentacin de Caractersticas, elementos y
Cmo motivar al Caractersticas del elementos del teatro puesta en escena. representantes propios de este.
estudiante para que ponga teatro en la ejecucin de la hace juicios de Consulta y realiza exposiciones de
en prctica la expresin Representaciones puesta en escena. valores sobre personajes del teatro y de la televisin
corporal y pueda teatrales. Se interesa por imgenes Colombiana
proyectarse con mayor El mimo realizar diferentes relacionndolas Con facilidad organiza, prepara y
seguridad y dominio en Mascaras y expresiones con la historial escribe un guin para escena,
escenarios? maquillaje artstico corporales mediante teatro. aplicando las tcnicas dadas.
la ejecucin de Dramatiza escenas de la vida
mimos, haciendo cotidiana que por su significado
uso del maquillaje merecen ser analizadas.
artstico. Realiza diferentes
expresiones corporales
mediante la ejecucin de mimos,
haciendo uso del maquillaje artstico.
Tiene habilidades para realizar
improvisaciones.
Es dinmico y activo en la creacin y
puesta en escenas de obras de teatro
Posee cualidades para el
dramatizado.
Aplica los elementos propios de la
expresin teatral.
Muestra inters, esmero y dedicacin
por las actividades asignadas en el
periodo
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO: Fomentar la prctica de actividades artsticas como la pintura y el dibujo para integrarlas
creativamente en la vida cotidiana.
Conservar y disfrutar la naturaleza como fuente de motivacin para la creacin de pinturas y dibujos
Reconocer diferentes pocas del arte a travs de observaciones e investigaciones pictricas
PERODO: 1
EJE(S) GENERADOR(ES) MOMENTO ARTSTICO
INDICADOR ESTNDAR
Hace composiciones organizadas en forma oral o escrita, sobre concepciones de la esttica y del arte del pasado, del
contemporneo y de su imaginario fantstico.
COMPETENCIAS
Construye composiciones de valor esttico, dndoles proporciones artsticas y creativas, que despiertan la sensibilidad con el arte.
Realiza creativamente diferentes formas artsticas en una pintura, aplicando cada uno de los temas propuestos en la unidad.
Analiza correctamente formas de realizar trabajos artsticos, teniendo en cuenta su sensibilidad artstica.
Identifica la importancia de la composicin, el encaje y encuadre en la vida cotidiana.
Valora la importancia de tener creatividad, sensibilidad por el arte y la influencia que ejerce en un medio social.
Aplica mtodos de composicin, encajes y encuadres en la organizacin de los diferentes quehaceres diarios

Conceptual
es
La composicin Elabora Muestra agrado e inters en la
Cmo hacer que el Elementos de la Diferencia los composiciones elaboracin y exposicin de los
alumno identifique las composicin elementos bsicos creativas diferentes trabajos realizados en
cualidades de la Simetras y de la composicin utilizando las clase.
composicin, proporcin, asimetras mediante su diferentes Diferencia los elementos bsicos de la
unidad y equilibrio? Cualidades bsicas aplicacin en tcnicas. composicin mediante aplicacin en
de la composicin diferentes trabajos Logra utilizar el diferentes trabajos creativos.
Proporcin, unidad y creativos. color correcto de Reconoce el valor esttico del encaje
equilibrio Conoce y practica acuerdo al y encuadre como elemento grfico
Cmo hacer que el La luz y la sombra los valores estticos ambiente y fundamental.
educando identifique los Normas bsicas de y plstico de la luz y naturaleza del Conoce los valores plsticos del
elementos bsicos de la la composicin sombra. dibujo claroscuro.
composicin artstica? Historia del arte: El Confronta los Posee propiedad Aplica los conceptos aprendidos
arte egipcio, el arte diferentes estilos del para manejar la sobre el claroscuro en sus trabajos
griego, e l arte arte griego, egipcio, perspectiva prcticos.
romano, el arte romano y Bizantino Identifica el arte Realiza en forma creativa
bizantino. en sus diferentes composiciones teniendo en cuenta los
Apreciacin artstica culturas. elementos de la composicin.
La perspectiva Distingue las Distingue en composiciones los
Cmo hacer que el caractersticas de elementos de la composicin.
alumno reconozca y la historia del Realiza composiciones con buen
diferencie diferentes arte manejo de tcnicas de la pintura.
pocas del arte? Realiza creativamente diferentes
formas artsticas en una pintura,
aplicando cada uno de los temas
propuestos en la unidad.
Construye composiciones de valor
esttico, dndoles proporciones
artsticas y creativas, que despiertan
la sensibilidad con el arte
Distingue los diferentes estilos del
arte griego, egipcio, romano y
bizantino
Elabora con gran creatividad trabajos
con arcilla o barro de las diferentes
esculturas del arte
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar el sentido creativo a travs de la prctica de un instrumento musical
Identificar las diferencias entre pulso, ritmo, acento mediante los diferentes talleres de ejercicios rtmicos meldicos
PERODO: 2
EJE(S) GENERADOR(ES) HISTORIA DE LA MSICA
INDICADOR ESTNDAR
Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales expresivas, delimita campos de inters en la naturaleza
, en su comunidad y en la produccin cultural, los transforma en lenguajes artsticos particulares, cargados de emotividad y de
mltiples lecturas.
COMPETENCIAS
Consulta la historia de la msica, la argumenta brevemente y la expone, teniendo en cuenta las distintas corrientes musicales
Hace anlisis de los conocimientos bsicos que tiene acerca de la msica, posee buen odo musical para diferenciar los distintos
ritmos, sonidos e instrumentos que se utilizan en cada una de los diferentes gneros
Respeta los diferentes gustos musicales y valora cada uno de los ritmos.
PREGUNT INDICADORES DE DESEMPEO
A(S) CONTENIDOS
PROBLE mbitos Proced Actitudinales
MATIZAD Concept mentales
ORAS (S) uales
Resalta la Desarrolla Reconoce la importancia de la cultura musical en Colombia.
importancia ejercicios Conoce algunos aspectos histricos de la msica contempornea, sus
Breve recuento
Cmo que ha vocales y tendencias, agrupaciones, instrumentos y sus mximos exponentes.
histrico musical.
motivar a tenido la lecturas Identifica los distintos gneros musicales: Clsico, popular y folclrico.
Formacin de
los coros a travs de msica a musicales. Conoce en la msica moderna tanto clsica como popular la
estudiante msica travs de su Demuestra evolucin del sonido y de los instrumentos.
s para que Colombiana. desarrollo inters por Elabora un lbum musical del desarrollo histrico de la msica de
desarrollen Lecturas histrico. conocer la acuerdo a las de la msica.
sus musicales Ejecuta historia de la Realiza libremente ejercicios vocales para una mejor funcin y
habilidade Ejercicios composicion msica y sus afinacin de la voz.
s vocales es musicales gneros Construye e Interpreta canciones de acuerdo a los diferentes ritmos
musicales . sencillas, musicales y pone en prctica el pulso, el acento y el ritmo.
? empleando Muestra inters y dedicacin en el desarrollo de actividades
como asignadas
Cmo instrumento
mediante meldico, la
la msica flauta.
el Aplica e
estudiante identifica el
adquiere pulso, el
habilidade acento y el
s auditivas ritmo
para mediante
distinguir una audicin
de lo que meldica, la
es meloda flauta y
de ritmo y luego la
armona? Representa
en una
escritura
musical.
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Valorar, conservar y enriquecer el legado cultural regional y nacional as como las distintas manifestaciones artsticas
del mundo contemporneo.
Identificar a travs de la observacin de diferentes bailes folclricos colombianos, la influencia de ellos en nuestras
danzas.
PERODO: 3
EJE(S) GENERADOR(ES) EXPRESION FOLCLORICA COLOMBIANA
INDICADOR ESTNDAR
Caracteriza su presencia con una gestualidad corporal expresiva; se comunica mediante lenguaje artstico particularmente emotivo,
asume una actitud de compromiso con propuestas armnicas, benficas y novedosas para su medio ambiente natural, social y
cultural.
COMPETENCIAS
Construyo en forma organizada grupos de trabajo, resaltando el folclor colombiano como eje principal en la danza
Distingue la variedad de estilos en cuanto a la variedad oral.
Reconoce los diferentes ritmos, sonidos, compases y movimientos folclricos de cada regin, siguiendo sus tradiciones culturales y
respectivas coreografas
PREGUNT INDICADORES DE DESEMPEO

A(S) CONTENIDOS
PROBLE mbitos Proced Actitudinales
MATIZAD Concept mentales
ORAS (S) uales
Cmo lbum musical Modela Practica y Expone con agrado por equipos sobre cada uno de los ejes temticos
motivar a folclrico figuras en muestra de de nuestro folclor Colombiano.
los La danza y su arcilla o algunas Forma grupos de danzas y representa las diferentes coreografas del
estudiante cultura papel y coreografas folclor Andino.
s para que Pasos luego disee Describo Construye trajes con material reciclable
participen coreogrficos en el traje tpico caractersticas Consulta con agrado y representa algunos de los mitos y leyendas
activament la danza de acuerdo a propias de las como tradicin cultural, diseando sus respectivos trajes.
e del Folklore Andino las regiones regiones Construye con material de desecho y otros materiales, ornamentos,
estudio de La danza del folclor Colombianas, instrumentos, trajes, para presentar las diferentes actividades
nuestro contempornea Andino. y hace alusin propuestas, haciendo uso de su creatividad.
folclor Comidas tpicas Representa a ellas en Reconoce los diferentes ritmos, sonidos, compases y movimientos
Colombian algunos de cada una de folclricos de cada regin, siguiendo sus tradiciones culturales y
o? los mitos y las respectivas coreografas
leyendas representacio
como nes que hace
tradicin tanto grupal
cultural, como
diseando individual.
sus Valora el
respectivos folclor
trajes. Colombiano y
Forma resalta su
grupos de importancia
danzas. en la
Prctica sociedad.
algunos
bailes
folclricos.
En grupos
organiza
coreografas.
Muestra
agrado al
realizar
investigacion
es y
exposiciones
.
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Valorar, conservar y enriquecer el legado cultural regional y nacional as como las distintas manifestaciones artsticas
del mundo contemporneo.
Identificar a travs de la observacin de diferentes bailes folclricos colombianos, la influencia de ellos en nuestras
danzas.
PERODO: 3
EJE(S) GENERADOR(ES) EXPRESION FOLCLORICA COLOMBIANA
INDICADOR ESTNDAR
Caracteriza su presencia con una gestualidad corporal expresiva; se comunica mediante lenguaje artstico particularmente emotivo, asu
actitud de compromiso con propuestas armnicas, benficas y novedosas para su medio ambiente natural, social y cultural.
COMPETENCIAS
Construyo en forma organizada grupos de trabajo, resaltando el folclor colombiano como eje principal en la danza
Distingue la variedad de estilos en cuanto a la variedad oral.
Reconoce los diferentes ritmos, sonidos, compases y movimientos folclricos de cada regin, siguiendo sus tradiciones culturales y resp
coreografas

PROBLEMATIZADOR CONTENIDOS
AS (S) mbitos Proced Actitudinales
Conc mentales
eptu
ales
lbum
musical Modela figuras Practica y Expone con agrado por equipos sobre cada uno de l
folclrico en arcilla o papel muestra de temticos de nuestro folclor Colombiano.
La danza y su y luego disee el algunas Forma grupos de danzas y representa las diferentes core
cultura traje tpico de coreografas del folclor Andino.
Pasos acuerdo a las Describo Construye trajes con material reciclable
coreogrficos regiones del caractersticas Consulta con agrado y representa algunos de los mitos y le
Cmo motivar a los en la danza folclor Andino. propias de las como tradicin cultural, diseando sus respectivos trajes.
estudiantes para que Folklore Representa regiones Construye con material de desecho y otros materiales, orna
participen activamente Andino algunos de los Colombianas, instrumentos, trajes, para presentar las diferentes acti
del estudio de nuestro La danza mitos y leyendas y hace alusin propuestas, haciendo uso de su creatividad.
folclor Colombiano? contemporn como tradicin a ellas en Reconoce los diferentes ritmos, sonidos, compases y movi
ea cultural, cada una de folclricos de cada regin, siguiendo sus tradiciones cultu
Comidas diseando sus las respectivas coreografas
tpicas respectivos representacio
trajes. nes que hace
Forma grupos tanto grupal
de danzas. como
Prctica algunos individual.
bailes Valora el
folclricos. folclor
En grupos Colombiano y
organiza resalta su
coreografas. importancia
Muestra agrado en la
al realizar sociedad.
investigaciones
y exposiciones.
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO: Conocer y practicar las diferentes clases de obras dramticas.

Desarrollar la capacidad de trabajo tanto individual como grupal en la ejecucin de una obra de teatro.
Realizar pequeas improvisaciones, retomando aspectos de la vida cotidiana.
PERODO: 4
EJE(S) GENERADOR(ES) TEATRO
INDICADOR ESTNDAR Caracteriza su presencia con una gestualidad corporal expresiva, se comunica mediante lenguaje
artstico particularmente emotivos, asume una actitud de compromiso con propuestas armnicas, benficas y novedosas para su
medio ambiento natural, social y cultural.
COMPETENCIAS
Consulto los diferentes tipos de dramatizados, la puesta en escena, clases de teatro, la realizacin de un guin y elaboracin de los
anteriores
Expongo las diferentes modalidades del teatro y dramatizados, teniendo en cuenta los diferentes estados emocionales y la parte de
la improvisacin
Reconozco las distinta clases de teatro, la disciplina que se debe tener, la gestualidad y expresin corporal y el rol que ste tiene en
nuestra sociedad
Describo caracteres del teatro en la vida cotidiana y reconozco las similitudes que ambas poseen.

Conceptua
les
Origen del teatro Aplico mtodos Conoce el origen Investiga y socializa el origen y
Caractersticas del similares a la del teatro. caracterstica del teatro.
teatro cotidianidad, en la Prepara un guin Realiza paralelos entre el teatro tradicional
Puestas en realizacin de un para puesta es y el contemporneo.
Cmo representar los escenas guin, y lo adapto escena sobre las Investiga sobre el proceso histrico del
sucesos de la vida Actores al medio que nos diferentes clases teatro a travs de la historia con sus
cotidiana a travs de la contemporneos rodea. de teatro. respectivos creadores y cultivadores.
improvisacin? Partes del teatro Propongo la Realiza tteres y Prepara un guin para puesta en escena
Ejecucin de tteres realizacin de marionetas para sobre las diferentes clases de teatro.
obras sencillas, representar obras Consulta el origen y caractersticas de la
para presentar en cmicas marioneta y el ttere
escena, teniendo Practica roles y Elabora tteres y marionetas y puesta en
en cuenta los trabajos de la escena.
diferentes estados vida diaria. Presenta algunas clases de teatro
emocionales de la Realiza escenas teniendo en cuenta lo trabajado durante la
persona, la familiares. clase.
elaboracin y Dramatiza una Realiza y aplica el maquillaje artstico con
preparacin de su obra sencilla una gestualidad corporal expresiva.
propio vestuario y colombiana Muestra mediante el mimo los diferentes
maquillaje estados emocionales del hombre a travs
de la improvisacin.
Le agrada y tiene habilidades para
realizar improvisaciones.
Durante el periodo mostr gran inters por
las actividades que se desarrollaron.
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Fomentar la prctica de actividades artsticas como la pintura y el dibujo para integrarlas creativamente en la vida
cotidiana. Conservar y disfrutar la naturaleza como fuente de motivacin para la creacin de pinturas y dibujos.
Aplicar creativamente el color haciendo uso de los diferentes talleres libres o modelos
Despertar la creatividad en el manejo de la publicidad como un medio de comunicacin exterior.
Identificar el legado histrico de las generalidades del arte como un medio de aplicacin en nuestro medio.
PERODO: 1
EJE(S) GENERADOR(ES) EVOLUCIN HISTRICA DEL DIBUJO Y DE LA PINTURA
INDICADOR ESTNDAR
Reconoce y valora la historia del arte, de la tradicin local y universal; visita sitios de inters cultural, promueve actividades culturales ex
COMPETENCIAS
Posee creatividad en la elaboracin de diseos.
Comprende los diferentes procesos de desarrollo histrico sobre las diferentes manifestaciones del arte
Adaptacin al cambio de acuerdo a l entorno social en que se desempea
Tiene capacidad de hacer sus propias creaciones.
PREGUNTA(S) INDICADORES DE DESEM
(S) mbitos Proced Actitudinales
Conce mentales
ptuale
s
Historia del Elaboro un lbum con tcnicas artsticas
Cmo aprende el dibujo y de la Identifica el utilizando los colores. Conoce el proceso histric
alumno la escala a nivel pintura. proceso Realizo diferentes dibujos utilizando el visor. de la pintura.
tcnico y artstico en la Tcnicas de histrico del Coloco en prctica la buena observacin como Realiza aplicaciones propia
aplicacin del dibujo? dibujo. dibujo y de la mtodo principal en el dibujo. dirigidos
Clases de pintura. Reconozco y aplico los valores e intensidades Realiza pequeas muestras
dibujo. Aplica los del color creativos sobre publicidad.
Composicione valores e Realizo aplicaciones propias en talleres Conoce y practica los valor
Cmo identifica el s con intensidades dirigidos plsticos del cartel o el afich
alumno las diferentes diferentes del color. Realizo pequeas muestras de diseos de lo elementos de la
generalidades del arte y tcnicas Conoce y creativos sobre publicidad. Publicidad.
su aplicacin en el pictricas. practica los Creo un producto y realizo la publicidad Crea un producto y realiza
medio? La lnea, valores correspondiente, tomando como referencia los correspondiente, tomando c
propiedad y su estticos y elementos de la publicidad. referencia los elementos de
funcin plsticos del Realizo composiciones sobre las diferentes Identifica el arte en sus dife
La publicidad cartel o el expresiones del arte. Realiza un inventario gener
Elementos de afiche como diferentes muestras arquite
la publicidad. uno de antiguo como moderno de P
Factores del elementos de Participa de las exposicione
anuncio. la publicidad. Indaga sobre la incidencia
Generalidades Realiza travs de la historia.
del arte y aplicaciones Elabora pequeas muestra
patrimonio propias en como aplicacin a los tema
cultural talleres.
Renacentista, Reconoce las
Romntico, generalidade
Romnico, El s del arte y
neoclasicismo. patrimonio
El cultural:
impresionismo Renacentista,
y sus Romntico,
caractersticas Romnico, El
neoclasicismo
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO: Manifestar habilidades musicales, comunicativas y auditivas implicando el dominio musical.
Reconocer el origen de los principales bailes de nuestro folclor colombiano
PERODO: 2 - 3
EJE(S) GENERADOR(ES) MSICA Y FOLCLOR
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Reconoce los gneros y estilos musicales en aplicaciones dirigidas
Se comunica mediante mensajes musicales manifestaciones sonoras
Muestra habilidades en el proceso musical.
Muestra expectativas ante lo novedoso de la tecnologa y la msica computarizada
PROBLEMATIZADO CONTENIDOS
RAS (S) mbitos ProcedImentales Actitudinales
Co
nce
ptu
ale
s
Msica .
vocal. Conoce la vida y obra de los Describe y Manifiesta habilidades musicales,
Clasificaci grandes maestros de la msica compara la comunicativas y auditivas implicando el
n de la voz clsica. msica del pasado dominio musical.
humana. Reconoce el origen de los y contempornea
Orquesta y principales bailes de nuestro Realiza lecturas Conoce la vida y obra de los grandes
agrupacion folclor colombiano acordes al tema maestros de la msica clsica.
es Reconoce las caractersticas del de la msica en su
instrumental folclor latinoamericano. historia. Reconoce los gneros y estilos musicales
es Realiza paralelos sobre los Ejercicios de en aplicaciones libres
Definicin y diferentes aspectos del folclor identificacin de
caracterstic latinoamericano las diferentes Reconoce las caractersticas del folclor
as de la . clases de ritmos latinoamericano.
msica en musicales
el folclor (clsica, Realiza paralelos sobre los diferentes
La msica contempornea, aspectos del folclor latinoamericano-
en la moderna,
historia de Folklrica). Reconoce el origen de los principales
la Reflexiona sobre bailes de nuestro folclor colombiano
humanidad la influencia de la Reconoce los gneros y estilos musicales
Msica msica en la vida en aplicaciones libres
contempor del ser humano
nea Reconoce el origen de los principales
bailes de nuestro folclor colombiano
Clasificaci
n general Realiza paralelos sobre los diferentes
del folclor aspectos del folclor latinoamericano-
Los
gneros Interpreta canciones
musicales Elaborara instrumentos con elementos del
Desarrollo medio.
de los Muestra Inters tanto por la audicin e
estilos interpretacin como para la construccin
Escuelas de los instrumentos musicales.
nacionales Muestra inters por la Audicin e
Clasificaci interpretacin de melodas del folclor
n de las colombiano. Consultas sobre
pocas compositores de msica tpica
colombiana.
A: Observar aptitudes de respeto y
valoracin por nuestra msica.
Participa en la audicin y reflexin de
cada uno de los estilos musicales.
Interpretacin
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO
Conocer y practicar las diferentes clases de obras dramticas.
Desarrollar la capacidad de trabajo tanto individual como grupal en la ejecucin de una obra de teatro.
PERODO: 4
EJE(S) GENERADOR(ES) EL TEATRO
INDICADOR ESTNDAR
Caracteriza su presencia con una gestualidad corporal expresiva, se comunica mediante lenguaje artstico particularmente emotivos,
asume una actitud de
compromiso con propuestas armnicas, benficas y novedosas para su medio ambiento natural, social y cultural.
COMPETENCIAS
Reconozco las distinta clases de teatro, la disciplina que se debe tener, la gestualidad y expresin corporal y el rol que ste tiene en
nuestra sociedad
Aplico mtodos similares a la cotidianidad, en la realizacin de un guin, y lo adapto al medio que nos rodea.

Conceptual
es
Historia del teatro Construye y Expongo las
Cmo motivar a los Clases de obras reconoce los diferentes Participa activamente de las
estudiantes para que se dramticas elementos propios modalidades del exposiciones por equipos sobre el
motiven en la Caracterizacin de de la expresin teatro y teatro
elaboracin y puesta en la vivencia del origen teatral del lenguaje dramatizados, Reconoce, las caractersticas y
escena de guiones? del teatro artstico. teniendo en elementos propios del teatro con
La pantomima Participa cuenta los relacin a su origen.
Cmo motivar al Los tteres activamente de las diferentes estados Elabora tteres y prepara guiones
estudiante para que ponga Expresin corporal exposiciones por Conocer el origen para puesta en escena sobre las
en prctica la expresin equipos sobre el del teatro. diferentes clases de obras de teatro
corporal y pueda teatro Prepara un guin Elabora con propiedad el maquillaje
proyectarse con mayor Reconoce, las para puesta en artstico para representar una
seguridad y dominio en caractersticas escena sobre las pantomima.
escenarios? elementos propios diferentes clases Identifica las diferentes clases de
del teatro con de teatro. obras dramticas.
relacin a su origen. Realizar tteres y Realiza obras sencillas, para
Identificar las marionetas para presentar en escena, teniendo en
diferentes clases de representar obras cuenta los diferentes estados
obras dramticas. cmic emocionales de la persona, la
Elabora con elaboracin y preparacin de su
propiedad el propio vestuario y maquillaje.
maquillaje artstico Pone en escena las diferentes clases
para representar una de teatro teniendo en cuenta
pantomima. escenografa para cada uno de ellos.
Muestra mediante el mimo los
diferentes estados emocionales del
hombre a travs de la improvisacin.
Identifica el teatro, como parte del
desarrollo cultural y social del
individuo.
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
Identificar los diferentes movimientos pictricos a travs de la historia
Reconocer los artistas famosos del renacimiento con sus principales obras
PERODO: 1
EJE(S) GENERADOR(ES) El arte en la pintura
INDICADOR ESTNDAR
Hace composiciones organizadas en forma oral o escrita, sobre concepciones de la esttica y del arte del pasado, del contemporneo y de su im
COMPETENCIAS
Entiende la importancia de la pintura a travs del tiempo
Conoce los diferentes pintores del arte universal
Realiza muestras pictricas aplicando las diferentes tcnicas de la pintura
PREGUNTA(S) IND
PROBLEMATIZADORAS CONTENIDOS DE
(S) mbitos Conceptuales Proced mentales Actitudinales
La pintura de los siglos XVIII y XIX Determina, cules fueron las causas que Mediante: la
Co
De qu forma el alumno El arte colonial, hispanoamericano y originaron los diferentes estilos del arte. participacin, es
comprende la importancia colombiano. Elabora un lbum fotogrfico sobre la parte anlisis y la
cu
que tiene el diseo a nivel Anlisis de obras artsticas. antigua y moderna de Puerto Berro y reflexin Entiende yd
arquitectnico, industrial, La perspectiva. ubique los lugares de la importancia a Re
grfico? La escultura cada uno de ellos. nivel plstico y de his
El arte etrusco. Consulta biografas de pintores produccin. Ide
La arquitectura. sobresalientes con sus obras. Comprende los pic
Generalidades del arte Bizantino Elabora y disea grficas, bocetos, paisajes y sentidos estticos yrep
El arte bizantino en Italia, caractersticas e cubismo, empleando los colores pasteles, de pertenencia Ex
importancia. ocres fros y clidos. cultural a travs del
al
Participa de actividades artsticas y dibujo y de la mo
producciones culturales. pintura. su
da razn oral o escrita sobre el arte y la rep
pintura. Reconoce el Re
proceso histrico ico
de la pintura. dib
es
Identifica los Re
movimientos las
pictricos ms ap
representativos del co
arte Fo
yc
Explica que for
aportes a hechos a Dif
la cultura cada p
movimiento
pictrico con sus
respectivos
representantes.
Realiza
composiciones
iconogrficas sobre
el dibujo, la pintura
y la escultura.
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO: Diferenciar las clases de voces en el hombre y la mujer

Construir y reconocer los elementos propios de la experiencia sonora, y del lenguaje musical.
PERODO: 2 y 3
EJE(S) GENERADOR(ES) Aptitud musical
INDICADOR ESTNDAR
Caracteriza su presencia con una gestualidad corporal expresiva; se comunica mediante lenguaje artstico particularmente emotivo,
asume una actitud de compromiso con propuestas armnicas, benficas y novedosas para su medio ambiente natural, social y
cultural.
COMPETENCIAS
Explica la importancia de los gneros musicales, su evolucin y su influencia en el medio
Representa coreografas de algunas etnias
(S) mbitos ProcedImentales Actitudinales
Conceptual
es
La voz: Demuestra Identifica los gneros musicales
Cmo clasificar la voz Clasificacin de la Con propiedad habilidad y
desde el aula de clase de voz cantada entre el reconoce los destreza en el Diferencia las clases de voces en el
acuerdo a su intensidad, hombre y la mujer, gneros musicales manejo del hombre y la mujer
altura y timbre? Gneros musicales Analiza con ritmo, acento y
Representacin profundidad la meloda al Analiza con profundidad las diferentes
coreo grafica de las msica indgena en momento de etnias musicales en Amrica
formas musicales: Amrica. escuchar
folclor, clsica y Diferencia las diferentes Construye y reconoce los elementos
popular clases de voces en piezas propios de la experiencia sonora, y
Expresin corporal el hombre y la mujer musicales. del lenguaje musical.
Msica Romntica Reconoce los Realiza un
en el siglo XX y XXI elementos propios paralelo entre Describe los
Formas de la experiencia la msica del certmenes folklricos ms
instrumentales sonora, y del siglo XX y XXI representativos de Colombia.
La msica en el lenguaje musical. a travs de los
mundo Describe los diferentes Comprende el sentido esttico y de
Msica indgena en certmenes gneros pertenencia sobre el folclor
Amrica folklricos ms musicales Colombiano
representativos de Elabora un
Colombia. anlisis sobre
Comprende el la influencia
sentido autctono que ha tenido
del folclor la msica
Colombiano sobre la
persona en
cuanto al ritmo
y meloda.
Realiza una
resea
histrica sobre
los gneros
musicales de
nuestra regin.
Participa de
actividades
recreativas y
culturales
programadas por
la institucin

DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO: Diferenciar las caractersticas del teatro.
Indagar sobre los elementos funcionales propios y tcnicas teatrales.
PERODO: 4
EJE(S) GENERADOR(ES) La representacin dramtica
INDICADOR ESTNDAR
COMPETENCIAS
Muestra sentimientos y emociones a travs de sus propias creaciones
Aprendo a dominar las emociones, al tomar parte activa del problema mediante el drama
PREGUNTA(S) INDICADOR
Conce
ptuale
s
Cultivadores Diferencia las caractersticas del Representa diferentes obras teatrales de Diferencia las
del teatro a teatro. acuerdo a las caractersticas y clases teatro.
Qu desarrollo histrico travs de la Comparte su mundo interior a de teatro.
ha tenido el teatro a historia. travs de acciones teatrales. Realiza un anlisis comparativo referente Comparte su
travs de la historia? Gneros Indaga sobre los elementos a algunas de las obras clsicas del travs de acc
teatrales funcionales propios y tcnicas teatro universal.
El teatro en el teatrales Aplica sus habilidades mediante la puesta Indaga sobre
siglo XX en escena . funcionales p
Tcnicas del teatrales.
teatro Identifica planos propios actorales
Representacin construyendo reglas de fuego Se comunica
de roles. y del movimie
Disea trajes
teatrales
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERODO: 1
EJE(S) GENERADOR(ES) El arte universal
INDICADOR ESTANDER
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORAS mbitos Procedimentales Actitudinales
(S) Conceptual
es
Transformacin del Clasifica y fomenta Diferencia la Identifica las caractersticas del
arte (Gtico, la cultura a travs transformacin y impresionismo con sus respectivos
Romntico y del arte evolucin del arte movimientos y representantes.
Rococ, etc.) Comprende y Fomenta la
xxxxxx Acercamiento del asimila los diferentes cultura, emociones Posee conocimiento de las obras
arte europeo movimientos sobre e ideas a travs arquitectnicas ms representativas
Nuevas el arte del arte del mundo
concepciones Muestra inters por Planifica y
artsticas en el siglo reconocer las desarrolla Clasifica y fomenta la cultura a travs
XX grandes obras de actividades del arte
Pintura del siglo XX artistas universales. extraescolares en
Manifestaciones Posee conocimiento lo que confronte Comprende y asimila los diferentes
artsticas despus de las obras sus trabajos movimientos sobre el arte
de la segunda arquitectnicas ms
guerra representativas del Muestra inters por conocer la vida y
La arquitectura mundo obra de los grandes maestros del arte
La escultura Muestra inquietudes universal.
por conocer la vida y
obra de los grandes Identifica las caractersticas de la
maestros del arte. arquitectura antigua y la actual.
Identifica las
caractersticas de la Comprende y asimila los diferentes
arquitectura antigua y movimientos sobre el arte
contempornea.
Posee excelente conocimiento de las
obras arquitectnicas ms
representativas del mundo
Muestra inters por conocer la vida y
obra de los grandes maestros del arte
universal.
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERODO: 2 y 3
EJE(S) GENERADOR(ES) Universalizacin del folclor
INDICADOR ESTNDAR
COMPETENCIAS

(S) mbitos ProcedImentales Actitudinale
Conc s
eptual
es
Origen sobre Identifica la Configura las actividades terico-practi
los diferentes Configura las actividades terico-practico de relacin de la diferente ndole en torno al mundo son
ritmos diferente ndole en torno al mundo sonoro de danza y el la msica.
musicales de la msica. baile por
nuestro folclor Identifica la relacin entre la danza y el baile medio de Identifica los efectos que causa la tecn
Colombiano Reconoce el valor del folclor Colombiano grupos de en la msica
Efectos de la danza y baile.
tecnologa en Configura las actividades terico-practi
Xxxxxxxxx la msica Reconozca el diferente ndole en torno al mundo son
Universo valor de la la msica.
amplio de los msica y el
sonidos mundo
Carcter sonoro por Reconoce el valor del folclor Colombian
singular de la medio de
msica expresiones Identifica la relacin entre la danza y el
Origen de la artsticas
danza Reconoce el valor del folclor
La danza en Colombiano
la antigedad
La danza Identifica la relacin entre danza y bail
como arte
DOCENTES(S):
OBJETIVO DE GRADO:
PERODO: 4
EJE(S) GENERADOR(ES) El teatro
INDICADOR ESTANDAR
COMPETENCIAS
PREGUNTA(S) INDICADORES DE DESEMP

(S) mbitos ProcedImentales Actitudinales
Conc
eptual
es
Origen y Representa las diferentes clases de Observa mediante un video Representa las diferentes cla
mitologa en la obras teatrales. una obra teatral (lrica y obras teatrales.
tragedia Utiliza las tcnicas de representacin contempornea) para
El teatro teatral descubrir sus elementos y Utiliza las tcnicas de represe
griego Analiza y explica mediante el teatro los caractersticas. teatral
El teatro comportamientos conductuales del ser Inventa un guin resaltando el
medieval humano. valor de tolerancia, respeto y Analiza y explica mediante el
XXXXXX El teatro represntelos. comportamientos conductuale
isabelino Construya mscaras humano.
El teatro empleado material del medio
francs Mediante el ttere exprese Representa las diferentes cla
clsico situaciones sobre la vida obras teatrales.
El teatro cotidiana.
Europeo del Maneja dificultades grupales, Analiza y explica mediante el
siglo XIX teniendo una actitud critica comportamientos conductuale
frente a la realidad humano.
IV POSTURA DIDACTICA
1. METODOLOGA
El apropiado conocimiento de los conceptos de la tica y los valores humanos es indispensable para lograr una formacin
integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de
socializacin; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias
opiniones, adquirir valores humanos, as como desarrollar respeto por la opinin ajena y hbitos de ciudadano
Los siguientes son los tericos y planteamientos que asumen la postura didctica
PIAGET: Los niveles de complejidad del ser humano: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no
puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en
cuestin
VIGOTSKY: Aprendizaje significativo: radica en la ley sobre la relacin entre educacin y desarrollo; que consiste en el
proceso que se establece entre el maestro y el alumno durante el aprendizaje, llamada Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP), es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto
o un compaero ms capaz. La zona de desarrollo actual (o nivel de desarrollo actual), constituye un indicador
diagnstico de lo que ya se ha logrado en el proceso de aprendizaje, y que el alumno es capaz de hacer
independientemente, son los procesos consolidados y formados. La ZDP se construye a partir de los niveles de ayuda
que se brindan para alcanzar el nivel de desarrollo potencial. Este tipo de aprendizaje se proyecta de forma creciente y en
espiral como un ciclo inagotable hacia el saber.
AUSSBELL: Aprendizaje significativo: De acuerdo con Aussbell (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo la
adquisicin de nuevos significados, y a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento
de nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo. Tambin
puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposicin para
este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres
fases del mismo: la exploracin de significados, la transformacin y la verificacin de los nuevos significados.
DELL HYMES: Competencias ciudadanas, el hombre se constituye como ser social: o de regulaciones sociales, al cual
hacemos referencia, est en ntima relacin conceptual con el de competencia comunicativa d (1962), entendida como el
conjunto de conocimientos que estn en la base del comportamiento lingstico, presupuesto y producto de un largo
proceso de vida desarrollado a lo largo de la historia de una comunidad lingstica.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodologa a seguir en el rea de humanidades ser.
APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica trabajo colectivo de discusin permanente, requiere de una
apropiacin sera de herramientas tericas que se discuten en un grupo de determinado nmero de estudiantes, quienes
desempean diferentes roles siguiendo el patrn indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentacin entre
teora y prctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres actividades:
Exploracin de significados previos; haciendo un diagnstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las
competencias.
Profundizacin o transformacin de significados.

Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a travs del anlisis, la reflexin, la comprensin, el uso
de los procesos bsicos de pensamiento, aplicacin de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la
codificacin, la decodificacin y la aplicacin del pensamiento crtico.
Verificacin, evaluacin, ordenacin o culminacin de nuevos significados:
Comparacin de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeo que medir la calidad del
aprendizaje. De esta manera el aprendizaje ser significativo para los estudiantes y lo relacionarn con experiencias
concretas de su vida cotidiana.
PROBLMICA: Parte d una situacin problemtica como lecto-escritura, produccin y comprensin de diferentes tipos de
textos, oralidad y escucha.
Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque terico del conocimiento, hiptesis y diseo
metodolgico.
2. LOS RECURSOS
Pueden entenderse como facilitadotes del aprendizaje o como fines en s mismos. Son instrumentos para poner a circular
el conocimiento.
En la escuela tradicional, por ejemplo, el cuaderno asumi una funcin contradictoria, haba que cuidarlo, trazarle las
mrgenes, colocarle los ttulos en otros colores, no arrancarle hojas ni realizar en l tachones o dibujos, pareciera como
si el cuaderno mismo fuera el que aprendiera y por ello a l se le evaluaba y calificaba. En este sentido, anota Julin de
Zubira Samper, el cuaderno no era un fin en s mismo; pero es tanto el cuaderno tena la informacin que sera
memorizada y evaluada posteriormente, el cuaderno cumpla la funcin de medio.
La escuela activa, por su parte, tendi a privilegiar en la utilizacin de las ayudas y los recursos didcticos la funcin de
fines en s mismo, ya que como seala Michelet Permite que el nio aprenda por su propia experiencia, eduque los
sentidos y vaya poco a poco al descubrimiento de las ideas. No constituye un medio para facilitar la enseanza sino que
es la enseanza misma ya que manipular es aprender.
En los recursos didcticos se plasman de manera fehaciente las concepciones pedaggicas. De all que cuando Mara
Montessori y Ovidio Decroly llamada en la escuela nueva revolucionaron los materiales educativos.
Montessori propuso botellas y tablillas para educar los sentidos, piezas de altura, tamaos, longitudes y colores diferentes
para educar la percepcin de las dimensiones y los colores; y formas encjales y torres para facilitar la educacin
sensorial.
En todos ellos se respetan las caractersticas y velocidades individuales y se procura llevar al nio de las sanciones a las
ideas.
Decroly por su parte, privilegiara el juego y los materiales naturales recolectado por los nios, sus intenciones estarn
orientadas a desarrollar la senso motricidad, promover la atencin voluntaria y falicitar la iniciacin de las actividades
intelectuales.
Este cambio en la finalidad de la escuela condujo a la elaboracin de nuevos recursos didcticos y a los replanteamientos
de su funcin.
a. Materiales Impresos: Textos, fotocopias, documentos, peridicos, almanaques mundiales, revistas
b. Materiales didcticos: Juegos didcticos
c. Registros sonoros: videos, pelculas, cassettes
d. Equipos y materiales audiovisuales: Video bean, Reproductor de DVD, VHS, Televisin y Grabadora
e. Programas y servicios informticos: sala de sistemas
f. Humanos: Educadores, educandos, conferencistas, comunidad educativa en general
g. Fsicos: Biblioteca, museos, instituciones gubernamentales
2.1. CONCEPTO DE EVALUACIN
La ley General de Educacin en su artculo 47 define la evaluacin como el conjunto de juicios sobre el avance con la
adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico.
La evaluacin ser continua, integral, cualitativa y se expresar con informes descriptivos que respondan a estas
caractersticas.
Estos informes se presentaran en forma comprensible que permita a los padres, a los docentes y a los mismos alumnos
apreciar el avance en la formacin del educando y proponer las acciones necesarias para continuar adecuadamente el
proceso educativo. Sus finalidades principales son:
Determinar la obtencin de los logros definidos en el proyecto educativo institucional.
Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos.
Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.
Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo.
Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la experiencia.
Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas.
Por su parte, el artculo 48 de la misma ley, dice que la evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del
estado de desarrollo formativo y cognitivo de un alumno, con relaciones a los indicadores de logros propuestos en el
currculo.
Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluacin:
Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin crtica y en general, de apropiacin de conceptos. El
resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha
elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solucin de problemas.
Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin, dilogo o entrevista abierta y formuladas con
la participacin del propio alumno, un profesor o un grupo de ellos.
En las pruebas se dar preferencia a aquellos que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se
consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordacin.
Las pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras, nombres, fechas y datos o formulas
que no vayan ligadas a la constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la
evaluacin de rendimiento escolar
2.2.1. EVALUACIN POR COMPETENCIAS
La Secretaria de Educacin para la Cultura de Antioquia en su circular No. 157 de Julio 30 de 2002, da algunas
definiciones de competencia:
La competencia es la capacidad de usar el propio conocimiento en una situacin determinada de manera novedosa; es
ser capaz de desempearse en relacin con el conocimiento; es la capacidad de usar lo que uno sabe cuando acta den
el mundo.
En el campo educativo, las competencias son los requerimientos mnimos que un alumno debe demostrar para decir que
se est formando como ciudadano, aplicando el conocimiento en la solucin de problemas reales concretos y un contexto
o realidades especficas.
Los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional, distingues las siguientes competencias
para el rea de las Humanidades:
Competencias Cognitivas: Estn referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en mbitos y contextos particulares.
Estas competencias son necesarias tanto en el mbito acadmico como en el cotidiano para buscar alternativas y
resolver problemas.
Competencias Procedmentales o Socializadoras: Entendidas como la actitud o disposicin de un individuo para

interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de nimo,
emociones etc. capacidad de descentracin.
Competencias Intra persnales o Valorativas: Entendidas como la capacidad de reflexionar sobre s mismo, lo cul
permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones.
2.3. PLANEACIN DE LA EVALUACIN
La evaluacin no es slo una mirada hacia atrs que se da al finalizar una unidad, un perodo, un ao escolar, es un
proceso permanente y consustancial al proceso educativo. Por consiguiente, su concepcin y planeacin debe estar
cuando se incita la Construccin del P.E.I; es un proyecto en construccin permanente con la mirada puesta en el futuro,
para que la evaluacin contribuya a mejorar los procesos de formacin de los alumnos, de esta manera la evaluacin se
convertir en un elemento dinamizador, en lugar de ser un elemento de control y de poder. As entonces es importante la
seleccin y organizacin de medios tcnicos de evaluacin que permitan obtener amplia y variada informacin
permanente, sobre el avance de cada uno de los alumnos en la obtencin de los logros esperados. Esta accin implica la
seleccin paralela de las estrategias de participacin (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevalucin) que ms
convengan.
Entre los medios ms usados para obtener evaluacin sobre el rendimiento del alumno, se destacan:
La Observacin: Como medio o tcnica de evaluacin cualitativa en la escuela, consiste en examinar en forma atenta y
permanente los procesos de formacin del alumno, tanto en el aula como fuera de ella, con el fin de recoger informacin
sobre sus caractersticas y comportamientos. El docente puede de manera sinttica elaborar un registro anecdtico de
una situacin observada y hacer un comentario interpretativo del hecho. Esto se puede discutir despus con los
estudiantes que lo protagonizaron.
La Entrevista: En una conservacin planeada con un propsito determinado.
La Encuesta: Es la aplicacin de un cuestionario previamente elaborado para obtener informacin referente a temas,
problemas y situaciones determinadas.
La Sociometra: Es una tcnica que consiste en la aplicacin de un test que implica la formacin de preguntas a todos
los miembros del grupo, relacionados con el afecto el trabajo, el juego, las actividades recreativas y la popularidad y el
liderazgo. Por su privacidad, en algunos casos no es necesario que las personas se identifiquen con sus nombres.
El Juego de Roles: Consiste en una dramatizacin en la que se representan diferentes papeles, con el fin de apreciar
desempeos o ilustrar problemas y buscar soluciones. Los personajes pueden ser diversos segn la circunstancia.
El Conversatorio: Consiste en un dilogo entre varias personas, en relacin con un tema predeterminado donde todos los
participantes son emisores y receptores. En esta tcnica se aplica la coevaluacin.
Los trabajos del alumno: Son todas las actividades, tareas, ejercicios y proyectos, pruebas objetivas, ensayos, etc., en
forma individual o grupal que desarrollan dentro o fuera del aula. Es el medio ms utilizado por los docentes para obtener
informacin sobre aprendizaje, actitudes, dificultades, causas, etc.
Otros trabajos del alumno, menos conocidos y aplicados son las pruebas de libro abierto, y los portafolios.
La Prueba de libro abierto: Consiste en permitir que los alumnos consulten textos, cuadernos o cualquier otro documento
para resolver un ejercicio. Esta tcnica se opone a las tradicionales pruebas o exmenes que miden aprendizajes
memorsticos.
La evaluacin con portafolio (llamada tambin portafolio). Es una estrategia que consiste en que el alumno colecciona en
una carpeta (portafolio), los trabajos que va realizando sobre un tema, un rea, un proyecto, o una unidad de trabajo.
Existen muchas otras tcnicas y medios para obtener informacin til en la evaluacin sin embargo se recomienda que
las tcnicas e instrumentos que se utilicen, se apliquen en forma planeada de acuerdo con las estrategias pedaggicas.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DEL GRADO NOVENO
PERIODO UNO
TALLER
1. Construye dibujos isomtricos partiendo de un objeto real o imaginario

2. Proyecta las tres vistas principales de un dibujo isomtrico ilustrativo
3. Centra correctamente un objeto dentro de una caja de proyecciones isomtricas
PERIODO DOS
TALLER
1. Utiliza la cuadrcula para ampliar o reducir un dibujo

2. Define lo til de la tcnica de la escala en la elaboracin de dibujos de diferentes tamaos y formatos
3. Aplica las tcnicas de la escala y la cuadrcula en dibujos y mapas de otras reas
PERIODO TRES
TALLER
1. Conoce los componentes ms importantes al construir un collage
2. Valora la tcnica del collage como una forma de expresin individual del artista
3. Diferencia cuando una pintura u obra de arte tiene simetra o es asimtrica
PERIODO CUATRO
TALLER
1. Descubre como el cuerpo humano es el mximo elemento de expresin artstica

2. Identifica las diferentes proporciones de expresin del cuerpo humano plasmndolo desde su visin de autoestima
3. Reconoce y dibuja los rasgos ms comunes de algunas partes del cuerpo
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DEL GRADO DCIMO
PERIODO UNO
TALLER
1. Comprende la estructura del diseo, aplicando su teora

2. Diferencia cada una de las ramas del diseo
3. Relaciona el diseo con su entorno en talleres creativos
4. Aplica los elementos principales de diseo y los relaciona con trabajos prcticos
PERIODO DOS
TALLER
1. Asimila la perspectiva area, con cada uno de sus elementos
2. Diferencia las distintas clases s de perspectivas, dependiendo del objeto del observador
3. Aplica la perspectiva en trabajos plsticos
4. Entiende la distribucin de un terreno para elaborar una habitacin o vivienda
PERIODO TRES
TALLER
1. Aplica la proyeccin ortogrfica en objetos cotidianos

2. Elabora creativamente diseos a partir de objetos reales
3. Proyecta las vistas principales de los objetos
4. Analiza los objetos para realizar otros
PERIODO CUATRO
TALLER
1. Aplica la geometra de diseo con creatividad
2. Analiza la importancia del diseo y lo aplica a su trabajo
3. Plasma planos de lugares y sitios del entorno por medio de ejercicios
4. Aplica el color a diseos inventados en forma creativa

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PLAN INTEGRAL DEL REA DE ARTSTICA

Si la ciencia puede y debe prescindir del yo,

1.1 Nivel: Educacin Bsica Primaria, secundaria y media.

1.2 Grados: 1 a 11.

1.3 rea: Educacin Artstica y cultural

1.4 Ao lectivo: 2009-2010

1.5 Intensidad: Semanal 2 Anual 80

1.6 Nombre de los docentes del rea:

I.E. ALFONSO LOPEZ

C.E.R. PUERTO MURILLO

I.E. ENRIQUE OLAYA HERRERA

I.E. NORMAL SUPERIOR

I.E. LICEO ANTONIO NARIO

I.E. ARNULFO CASTRO

1.7 Duracin: 2 aos.

rea que agrada a los estudiantes.

No hay unificacin en cuanto a la intensidad horaria en algunas Instituciones (Antonio Nario).

Capacitacin de los docentes con respecto al rea.

La prctica de algunos gneros musicales ajenos conllevan al olvido de nuestras races.

La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a

La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, histricos,

Explicacin: Llevar los conocimientos tericos a la prctica, preparando al estudiante para

Explicacin: Darle la importancia al rea de artstica, por medio de esta se promueve la

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la

Explicacin: Incentiva al estudiante a las diferentes tcnicas y disciplinas del arte.

Explicacin: Prepara y sensibiliza al estudiante a un buen desarrollo de actitudes y

5.1 OBJETIVOS GENERALES:

Contribuir al desarrollo senso - motriz e intelectual del individuo.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Desarrollar habilidades visuales, auditivas y corporales mediante diferentes actividades artsticas.

6.1. COMPETENCIAS GRADOS INTEGRADOS 1, 2 Y 3

Comprendo la importancia del punto en el desarrollo de la habilidad viso motriz

Desarrollo la habilidad viso motriz utilizando el punto.

Represento en los dibujos y pinturas composiciones simtricas asimtricas.

6.2. COMPETENCIAS GRADOS INTEGRADOS 4 Y 5

Comprendo la importancia de aplicar con propiedad el color

Desarrollo la habilidad al emplear el color

Represento los colores fros y clidos en composiciones libres.

Pongo en prctica los elementos y caractersticas del teatro

6.3. COMPETENCIAS GRADOS INTEGRADOS 6 y 7

Posee buena interrelacin con sus compaeros.

6.4. COMPETENCIAS GRADOS INTEGRADOS 8 y 9

Muestra sensibilidad en la elaboracin de sus trabajos

Tiene buena comunicacin con sus compaeros.

Toma sus propias decisiones a partir de la observacin.

Interacto con mis compaeros mediante la comunicacin en escenas reales.

Educacin en Valores como sustento de la Democracia

7.1. PROYECTO ETNOEDUCACIN

Identificacin y conceptualizacin de prcticas de enseanza y aprendizajes ancestrales de corte etnoeducativo

La Metodologa Transversal: Dificultades y Posibilidades

En cuanto a la relacin de los proyectos pedaggicos con las asignaturas:

7.2. PROYECTO EDUCACIN SEXUAL

La tarea de la Educacin No Sexista comprende la alfabetizacin, la educacin ciudadana y la educacin para la

DESDE DONDE COMENZAR EL CAMBIO?

El sexo se determina por herencia biolgica.

No es dado por la naturaleza. Es inventado por la sociedad.

Modelos de masculinidad y feminidad.

GNERO - SEXUAL NO ES LO MISMO QUE SEXO.

EL SEXO SE REFIERE A LA DIFERENCIA BIOLGICA

EL GNERO ES LA INTERPRETACIN CULTURAL DE LA DIFERENCIA BIOLGICA

EL MBITO ESCOLAR Y LA VIOLENCIA CONTRA LAS

EL PISO LEGAL DE LA EDUCACIN PARA LA

LAS POLTICAS PARA LA EQUIDAD Y PARTICIPACIN DE LAS MUJERES A NIVEL NACIONAL Y

LA LEY GENERAL DE EDUCACIN (Ley 115) y su Decreto