UNIVERSIDAD PEDAGGICA

NACIONAL
FRANCISCO MORAZN

Vicerrectora de investigacin y postgrado

AnteProyecto de Tesis

INFLUENCIA DE LOS MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE, EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL
REA DE MATEMTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
GRADO DEL INSTITUTO SANTA MARA GORETTI DEL SECTOR
PRIVADO EN LA CIUDAD DE CHOLUTECA Y EL INSTITUTO
FELIPE ENRIQUE AUGUSTINUS DEL SECTOR PBLICO DE
LA CIUDAD DE SAN LORENZO

Presentado Por:

Marlon Jess Oliva Romero

1709-1992-00476

Tegucigalpa, 14 de noviembre del 2016

Contenido

INTRODUCCIN................................................................................................................ 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................................4
1.1. Objetivos de Investigacin.................................................................................. 4
1.2. Preguntas de investigacin................................................................................. 5
1.3. Justificacin........................................................................................................ 5
1.4. Viabilidad de la Investigacin.............................................................................5
MARCO TERICO............................................................................................................. 6
MARCO METODOLGICO............................................................................................... 15
3.1 Descripcin de la metodologa:............................................................................15
3.2 Diagrama sagital de variables............................................................................. 15
3.3 Hiptesis de trabajo..................................................................................................... 15
3.4 Poblacin y Muestra.................................................................................................... 15
3.5 Instrumentos de recoleccin de datos...............................................................................15
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................................... 16

INTRODUCCIN
El presente informe contiene informacin referente al proyecto de investigacin Influencia de los mtodos y tcnicas
de enseanza-aprendizaje en el rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los estudiantes de octavo grado del
instituto Sta. Mara Goretti del sector privado en la ciudad de Choluteca y el instituto Felipe Enrique Agustino del

sector pblico de la ciudad de San Lorenzo.

En la actualidad uno de los problemas que se presentan en la formacin docente son la didctica para ensear de
acuerdo a su medio, si usan adecuadamente las metodologas y tcnicas en la enseanza, despertar en ellos la
importancia del por qu conocer ms detalladamente acerca de la didctica para usos futuros de acuerdo al mbito en
que se desenvuelva, de igual manera sabemos que debe de actualizarse en su campo de estudio para que pueda responder
ante cualquier interrogante, muchos docentes lo ven como un problema y no estn de acuerdo con el cambio, siendo este
tan necesario para la vida educativa y por consiguiente para los estudiantes.

El impacto de las matemticas en la cultura y en el entorno social es bien patente. Se han introducido y forman parte de
la vida cotidiana, hasta tal punto que es prcticamente impensable sin ellas. Su utilidad queda patente en las numerosas
situaciones y actividades con las que nos enfrentamos diariamente, como comprar, vender, pagar impuestos, estar al da
de las noticias , la economa, la interpretacin de grficos, como orientarse en un plano en la ciudad o, simplemente,
saber la hora.
Aunque las personas vivan en lugares diferentes y pertenezcan a culturas distintas, todos vienen a coincidir en una serie
de actividades como son calcular, medir, disear, jugar, explicar acontecimientos, localizar lugares

Las matemticas como se puede apreciar, influyen a lo largo de nuestra vida e invaden nuestra cotidianeidad.
En todos los sistemas educativos, las matemticas ocupan un lugar destacado y central porque contribuyen a la
formacin integral de la persona: intelectual, cultural, comunicativa, instrumental, ldica, esttica, recreativa, otras. Los
profesores procuran presentar las matemticas como una materia atractiva, practica y crear actitudes positivas hacia
ellas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Honduras, un pas con grandes retos educativos
por superar. El sistema educativo nacional a travs de la
secretaria de educacin se ha planteado el logro de metas
a largo plazo, lo cual se ve necesario implementar nuevas
metodologas constructivistas, que propicien un
aprendizaje significativo para los estudiantes.
Una propuesta interesante es el Curriculum Nacional
Bsico (CNB), el cual es un instrumento normativo que
establece las capacidades, competencias, habilidades y
destrezas que debe lograr todo estudiante en cualquier
nivel educativo.
En el mbito educativo es algo muy general adems de un
denominador comn en cualquier nivel educativo, que la
mayora de los alumnos a lo largo de sus estudios
presenten problemas en matemticas. Muchos terminan
odiando como dicen ellos: con todas sus fuerzas las
matemticas. Suena muy interesante el saber por qu
sucede esto.
Si nos ponemos a ver el problema desde el punto de vista
del maestro, se llega a la conclusin que el alumno no
estudia, no hace tareas, no muestra inters, etc. Pero en
realidad Es esto lo que sucede?
Como docentes debemos hacernos una autoevaluacin y
tomar nota si en verdad son los alumnos los del problema
o nosotros que no empleamos correctamente los
elementos didcticos para impartir nuestra clase.
Didctica de cualquier materia significa, en palabras de
Freudenthal (1991, p 45), la organizacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje relevantes para tal materia.
Los didactas son organizadores, desarrolladores de
educacin, autores de libros de texto, profesores de toda
clase, incluso los estudiantes que organizan su propio
aprendizaje individual o grupal. Para Brousseau (Kieran,
1998, p.596), la didctica es la ciencia que se interesa por
la produccin y comunicacin del conocimiento. Saber
qu es lo que se est produciendo en una situacin de
enseanza es el objetivo de la didctica.
Debido a la complejidad de los procesos presentes en toda
situacin de enseanza y aprendizaje, Schoenfeld (1987)
postula una hiptesis bsica consistente en que, a pesar de
la complejidad, las estructuras mentales de los estudiantes
pueden ser comprendidas y que tal comprensin ayudar a
conocer mejor los modos en que el pensamiento y el
aprendizaje tienen lugar. El centro de inters es, por lo
tanto, explicar qu es lo que produce el pensamiento
productivo e identificar las capacidades que permiten
resolver problemas significativos.
Para Steiner (1985) la complejidad de los problemas
planteados en la didctica de las matemticas produce dos
reacciones extremas. En la primera estn los que afirman
que la didctica de la matemtica no puede llegar a ser un
campo con fundamentacin cientfica y, por lo tanto, la
enseanza de la matemtica es esencialmente un arte. En
la segunda postura encontramos aquellos que piensan que
es posible la existencia de la didctica como ciencia y
reducen la complejidad de los problemas seleccionando
slo un aspecto parcial al que atribuyen un peso especial
dentro del conjunto, dando lugar a diferentes definiciones
y visiones de la misma. Steiner considera que la didctica
de la matemtica debe tender hacia lo que Piaget
denomin transdisciplinariedad lo que situara a las
investigaciones e innovaciones en didctica dentro de las
interacciones entre las mltiples disciplinas, (Psicologa,
Pedagoga, Sociologa entre otras sin olvidar a la propia
Matemtica como disciplina cientfica), que permiten
avanzar en el conocimiento de los problemas planteados.
La didctica como actividad general ha tenido un amplio
desarrollo en las cuatro ltimas dcadas de este siglo. Sin
embargo, no ha acabado la lucha entre el idealista, que se
inclina por potenciar la comprensin mediante una visin
amplia de la matemtica, y el prctico, que clama por el
restablecimiento de las tcnicas bsicas en inters de la
eficiencia y economa en el aprendizaje. Ambas posturas
se pueden observar tanto en los grupos de investigadores,
innovadores y profesores de matemticas de los diferentes
niveles educativos.
1.1. Objetivos de Investigacin
General
Conocer la influencia que tienen los mtodos y
tcnicas didcticos en el rendimiento acadmico en el rea
de matemticas de los estudiantes de octavo grado en los
institutos Santa Mara Goretti de la ciudad de Choluteca y
Felipe Enrique Agustinus de la ciudad de San Lorenzo.
Especficos
Identificar los mtodos y tcnicas didcticos ms
comunes utilizados por los docentes para la
enseanza de las matemticas.
Identificar las debilidades y fortalezas
presentadas en los mtodos y tcnicas
didcticas de matemticas utilizadas en
octavo grado en los institutos Santa Mara Goretti
de Choluteca y Felipe Agustinus de San Lorenzo
Descubrir la influencia de los mtodos y
tcnicas didcticas en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de octavo
grado en los institutos Santa Mara Goretti de
Choluteca y Felipe Agustinus de San Lorenzo
Analizar el rendimiento acadmico alcanzado en los
estudiantes de la clase de matemticas durante este
ao lectivo en los institutos Santa Mara Goretti de
Choluteca y Felipe Agustinus de San Lorenzo
1.2. Preguntas de investigacin
Cules son los mtodos y tcnicas de Francisco Morazn, persiste aun por parte de los
enseanza-aprendizaje de matemticas
empleados en octavo grado en el en los
institutos Santa Mara Goretti de Choluteca y Felipe
Agustinus de San Lorenzo?
Qu debilidades y fortaleza presentan los
mtodos y tcnicas de enseanza-
aprendizaje de matemticas, utilizados en
octavo grado en los institutos Santa Mara
Goretti de Choluteca y Felipe Agustinus de San
Lorenzo?
Cmo influye la aplicacin de las tcnicas alumnos, que no quieren hacer tareas, no prestan atencin,
y mtodos de enseanza en el
rendimiento acadmico de los alumnos de
octavo grado en los institutos Santa Mara
Goretti de Choluteca y Felipe Agustinus de San
Lorenzo?
Cul es el rendimiento acadmico alcanzado en los
estudiantes de la clase de matemticas durante este
ao lectivo en los institutos Santa Mara Goretti de
Choluteca y Felipe Agustinus de San Lorenzo?
1.3. Justificacin
De acuerdo a las nuevas exigencias planteadas
por la secretaria de Educacin y la implementacin del
cumplimiento de las metas EFA, se tom a bien investigar
sobre el tema: influencia de los mtodos y tcnicas de
enseanza-aprendizaje en el rendimiento acadmico en el
rea de matemticas de los estudiantes de octavo grado en
el Instituto Santa Mara Goretti del sector privado de la
ciudad de Choluteca y el instituto Felipe Agustino del
sector pblico de la ciudad de San Lorenzo.
En el rea de matemticas es uno de los ms
grandes para la poblacin estudiantil de honduras, la cual
los docentes son los encargados de plantear las pautas
ms recomendables para formar una actitud positiva hacia
esta asignatura.
Existe la necesidad de implementar innovaciones que van
ms all de las estructuras estipuladas para la enseanza
de las matemticas lo cual, la har ms creativa,
interesante, dinmica, otros; con el propsito de lograr los
objetivos establecidos al momento de impartir un
determinado tema.
La enseanza de las matemticas ha presentado algunos
cambios en las ltimas dcadas, aunque se ha contratado
personal formado en la Universidad Pedaggica Nacional
estudiantes uno de los actores principales del proceso, la
falta de reflexin en sus prcticas de clase dndole cabida
a estrategias y recursos tradicionales de la enseanza
tradicional, donde el maestro es el que domina el tema y
transmite los conocimientos, y los estudiantes solo deben
copiarles, sin motivacin alguna por entender lo que estn
realizando, esto ha provocado que los estudiantes
presenten un bajo nivel de rendimiento acadmico en la
asignatura de matemticas. Pero, que ha motivado a que
los estudiantes pierdan el inters en el desarrollo de las
clases de matemticas, muchos de los profesores
atribuyen esta falta de inters en la clase de parte de los
que se duermen durante la misma, mal comportamiento
con sus compaeros, pero la pregunta que nos debemos
hacer los profesores es, que hacemos con nuestra clase
para que nuestros estudiantes no encuentren el inters por
la misma, que hace que su comportamiento sea distinto al
deseado para desarrollar una clase donde haya
aprovechamiento y participacin en el desarrollo de los
contenidos, Gascn Josep (1998), nos habla que
antiguamente se consideraba que la enseanza de las
matemticas era un arte y, como tal, difcilmente
susceptible de ser analizada, controlada y sometida a
reglas.
 Esta investigacin es viable ya que se cuenta con
los recursos humanos y econmicos los cuales
proporcionara el equipo de trabajo. Tambin contamos
con la informacin del texto mtodos y tcnicas didcticas
1.4. Viabilidad de la Investigacin lo cual servir de base para obtencin de datos
estadsticos de esta investigacin.

MARCO TERICO

El Objetivo principal en cualquier etapa de Educacin, es lograr en los educandos la participacin, donde obtengan los
mejores provechos en el menor tiempo posible, los distintos niveles del sistema educativo, imponen exigencias variadas
y en particular en la matemtica, en la cual el alumno debe desempearse con sentido crtico y eficiente
sistemticamente en el complejo medio de la sociedad que hoy vive.

Es importante para el estudio, conocer algunos conceptos, tales como:

a.- Mtodos: significa literalmente camino o va para llegar ms lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En
su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.

b.- Tcnica: La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego technicus, que
significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir cmo hacer algo.

c.- Planificacin: La planificacin se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y proyectos de diferente
ndole. El proceso de planeacin sigue un conjunto de pasos que se establecen inicialmente, y quienes realizan la
planificacin hacen uso de las diferentes expresiones y herramientas con que cuenta la planeacin

d.-Organizacin: Es un conjunto de cargos cuyas reglas y normas de comportamiento, deben sujetarse a todos sus
miembros y as, valerse el medio que permite a una empresa alcanzar determinados objetivos. En el caso de la educacin
y enseanza de la matemtica, debemos tener organizacin en el desarrollo de los temas y continuidad en las estrategias
a utilizar.

e.- Perfil Docente: Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en consideracin que la
docencia es una prctica entendida como una labor educativa integral. El docente debe ser un lder que posea la
capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para la bsqueda de
la verdad. Se toma al docente como un tcnico, su fundamento es la concepcin tecnocrtica del currculo, basado en la
disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de los medios
para la efectiva produccin de los aprendizajes en los alumnos. Gonzlez, N. (2.000): "...dentro de la praxis pedaggica
integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El docente debe
conocer y respetar el estado evolutivo del nio y facilitar situaciones que inviten a la bsqueda constante del
conocimiento. Se concibe como modelo y lder, centrado en sus alumnos como sujetos de aprendizaje...El rol del
docente interacta con dos elementos ms para formar una trada interpretativa: docente alumno saber...".

f.- Destrezas: en la capacidad o habilidad para realizar algn trabajo, primariamente relacionado con trabajos fsicos o
manuales.

g.- Habilidades: Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado.

h.- La Enseanza: Es la planificacin orientacin y control del aprendizaje de los alumnos. Es una actividad
naturalmente comunicativa e intencional; pretende que el alumno logre un ptimo aprendizaje que contribuya a una
formacin integral y cuando es interactiva se convierte en una sntesis de pensamiento y de accin que lleva a cabo la
ptima organizacin de las actividades instructivas y socioemocionales que facilitan el aprendizaje formativo de los
alumnos

Factores de la enseanza:

Desde el alumno: todo proceso de enseanza est condicionado por factores bsicos que provienen del
alumno: su motivacin o deseo de aprender, los aprendizajes adquiridos previamente sobre el tema y el tipo de
relacin que puede establecer con el profesor

Desde el profesor: Cuatro factores de la enseanza centrados en el docente influyen en el aprendizaje: La

informacin que el profesor puede dar al alumno sobre su desempeo y alcance de objetivos, es decir la
capacidad que tiene para retroalimentar el trabajo del alumno; los recursos que utiliza en el momento de
ensear: objetos, textos, medios audiovisuales, material concreto, aparatos, instrumentos; las estrategias de
motivacin que utiliza y la forma de dar instrucciones; as como el estilo de relacin que puede establecer en el
trabajo con el alumno.

Desde la temtica que se va a ensear: En este aspecto es importante tomar en cuenta para facilitar el
aprendizaje: La estructura del contenido y sus componentes; La complejidad y secuencia de los contenidos; la
dinmica de presentacin o mtodo y la significacin que el contenido tiene para el alumno.

Metodologa de la enseanza

La palabra mtodo viene del latn methodus, que viene de griego (meta) y odos (camino) por lo que mtodo significa el
camino para llegar a un punto determinado o aun fin. En educacin significa el camino para lograr los objetivos
previstos.

La metodologa de la enseanza es por lo tanto el conjunto de procedimientos didcticos (mtodos y tcnicas de

enseanza) que buscan los objetivos con el mnimo de costo y esfuerzo y el mximo de eficacia.

Segn Asti Vera el mtodo es un procedimiento general basado en principios lgicos, puede ser comn a varias ciencias
por ejemplo el mtodo como conjunto de pasos que va desde la presentacin del tema hasta la evaluacin del
aprendizaje. La tcnica es un procedimiento especfico usado en una ciencia determinada o en un aspecto particular de la
misma.

Los mtodos de enseanza son un medio y no un fin y deben llevar al educando al autoaprendizaje, es decir, a la
autonoma en el proceso.

Para Neresi el mtodo didctico es el conjunto de procedimientos lgica y sicolgicamente estructurados que utiliza el
docente para orientan el aprendizaje del educando, a fin de que ese desarrolle conocimientos adquiera tcnicas o asuma
actitudes e ideas y la tcnica didctica es un procedimiento lgica y psicolgicamente estructurado destinado a dirigir
el aprendizaje del educando, pero en un sector limitado o en una fase del estudio de un tema, como la presentacin, la
elaboracin, la sntesis o la crtica del mismo.

La forma de estructurar las actividades que orientan al alumno en el aprendizaje, se basan en la utilizacin de mtodos y
tcnicas. Estas ltimas hacen efectivo el mtodo que acompaan.
Fases de un mtodo de enseanza

Tres fases son fundamentales en la realizacin de todo mtodo de enseanza: la planificacin, la ejecucin y la
evaluacin.

El planeamiento: Es la fase en la que se determinan los objetivos, las acciones didcticas para lograrlos y
desde luego los contenidos que interesan ser tratados. Esta fase puede ser realizada por el docente, por los
mismos alumnos o por los dos.

La ejecucin: contempla la motivacin del grupo, la presentacin del tema, la realizacin de las acciones que
indica del mtodo, la elaboracin (tareas y ejercicios para la fijacin e integracion del aprendizaje) y las
conclusiones elaboradas por el alumno.
La evaluacin: utiliza pruebas de control u otros recursos que permiten al docente verificar el nivel de
aprendizaje y logro del educando.

La evaluacin facilita la retroalimentacin que es la parte del mtodo que permite hacer ajustes al contenido o al mismo
mtodo para mejorar resultados.

Los mtodos de enseanza

Segn sean las interacciones de la enseanza y las atenciones de las diferencias individuales del educando los mtodos
de enseanza puede ser: mtodos de enseanza colectivos, mtodos de enseanzas individualizadas y mtodo de
enseanza en grupo. Tambin se clasifican los mtodos educativos en el que se aplican.

Tipos de mtodos

Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin, existen
varios mtodos aplicados a la educacin:

Mtodos de Investigacin

Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

Mtodos de Organizacin

Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar bien una tarea.
 Mtodos de Transmisin

Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno.

Mtodo de enseanza colectiva

Parten del supuesto de que un curso debe comportase conforme al principio de la curva de GAUSS y que por tanto es
normal que un curso por lo menos de 16% al 20% de los educandos fracasen en los estudios, a pesar de los esfuerzos que
haga el profesor para que aprendan bien. En este caso se minimiza la importancia de las diferencias individuales: las
tareas son individuales para todos los escolares y el tiempo de realizacin el mismo. Este criterio ha sido manipulado y
mal comprendido en la prctica de la evaluacin escolar por lo que se debe tener sumo cuidado al considerarlo en la
medicin de la eficacia del proceso de enseanza.

Los mtodos de enseanza individualizados:

Dan importancia a las diferencias individuales y por lo tanto enfatizan en los siguientes aspectos:

1. Atencin al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

2. Investigacin de las posibilidades reales del estudiante.

3. Alternativas en los contenidos y actividades.

4. Opciones en cuanto a recursos y lugar de estudios

5. Metodologa variada y adaptada a cada caso.

6. Evaluacin individualizada, para dar seguimiento especfico a cada estudiante.

Los mtodos de enseanza en grupo:

Adquieren valor con la teora de campo de Kurt Lewin y sus trabajos sobre dinmica de grupo.

Estos mtodos enfatizan en la socializacin del estudiante, el espritu de trabajo y la cooperacin; pero se descuida, en
parte, la atencin a las diferencias individuales y el ritmo de aprendizaje de cada alumno. Si los grupos son pequeos,
los menos dotados se pueden motivar a seguir el ritmo de los dems.

Mtodos de enseanza colectiva

Mtodo expositivo
Este mtodo consiste en la presentacin oral de un tema que ha sido estructurado de manera lgica .El tiempo de
exposicin continua sin interrupcin no debe Sobrepasar de cinco minutos.

Objetivos:
1. Transmitir informacin, conocimientos, experiencias y observaciones personales.

2. Economizar tiempo y esfuerzo cuando es urgente transmitir un mensaje o conocimiento.

3. Motivar a un grupo para que proceda a hacer estudios e investigaciones sobre un tema determinado.

Mtodo Expositivo mixto

Es una combinacin del mtodo de exposicin y el de estudio dirigido. El docente realiza la exposicin y posterior a
esta el estudiante realiza un trabajo que debe ser presentado en la prxima clase para su discusin

Mtodo de estudio dirigido

Es una actividad de aprendizaje que realizan los alumnos con el auxilio de guas facilitadas por el docente.

Objetivos:

1. Incentivar el inters

2. Integrar ideas

3. Desarrollar la capacidad de observar.

4. Excitar el talento creativo.

Mtodo de Interrogatorio

El estudiante estudia un tema por su cuenta y lo presenta al docente dando respuesta al interrogatorio que le va haciendo.
Objetivos:

1. Motivar el estudio previo e individual del estudiante

2. Desarrollar la capacidad de sntesis y la habilidad de expresin oral del alumno.

3. Dar oportunidad al alumno para conocer mejor sus posibilidades para el aprendizaje y para el intercambio en la
comunicacin.

Mtodo de cooperacin
Este mtodo consiste en un trabajo conjunto entre docentes y alumnos o de alumnos en grupo para realizar actividades
como: exposiciones, investigaciones.

Objetivos:

1. Favorecer la cooperacin entre docente y alumnos

2. Ensenar al estudiante a estudiar y a trabajar con otros.

 Mtodo de lectura
Consiste en indicar textos de estudio sobre un tema especfico para que el alumno los estudie como una actividad previa
a una prueba de verificacin de aprendizaje o para realizar una discusin o debate en el aula.

Objetivos:

1. Adquirir buenos hbitos de lectura y rapidez en la misma

2. Desarrollar capacidad para interpretar y exponer material Ledo.

3. Mejorar competencias para la redaccin de textos y el uso de la puntuacin y la ortografa.

Mtodo del texto

Es una variante del mtodo de lectura solo que en este caso el estudio se realiza en el aula y con la presencia del docente.

Objetivos:

1. Promover el aprendizaje de los alumnos desde su estudio en el aula

2. Fortalecer el hbito de la lectura silencioso y de la lectura silencioso y de la lectura en grupo.

Mtodo de la clase
Consiste en la preparacin de las unidades de un programa de estudio o asignaturas por parte de los alumnos quienes de
manera rotativa los van presentando en clase reemplazando al docente.

Objetivos:

1. Dar oportunidad a los educandos para desarrollar Habilidades en el estudio y la investigacin.

2. Despertar vocacin por el magisterio.

3. Fortalecer en los alumnos la autoestima y la seguridad en si mismos.

Mtodo de problemas
Este mtodo sugiere proponer situaciones problemticas a los alumnos para que ellos busquen como solucionarlas.

Objetivos:

1. Habilidades para el raciocinio

2. Capacidades para el planeamiento de procesos de Investigacin.

3. Habilidades para fijar el aprendizaje mediante acciones prcticas.

 Mtodo de Proyectos
En el campo educativo el proyecto ha sido de gran importancia como estrategia de planeacin educativa y como plan de
accin fundamentado y organizado.

Objetivos:

1. Estimula el pensamiento creativo.

2. Desarrolle capacidad de observacin.

3. Proporciona oportunidades para comprobar ideas por medio de la aplicacin de las mismas.

Mtodo Practico-terico
Consiste en dar al educando oportunidad para realizar una actividad Eminentemente prctica relacionada con un tema
que se va a estudiar despus.

Objetivos:

1. Que el alumno aprenda a relacionar la practica con la teora.

2. Que pueda visualizar la conexin entre teora y realidad Concreta.

3. Que un tema se pueda comprender desde sus elementos tericos y prcticos.

Mtodo de la Sabatina
Consiste en la asignacin de un tema por parte del docente para que los alumnos lo investiguen, lo estudien y se
preparen para un momento posterior en el que se deben someter a un interrogatorio Sobre el mismo.

Objetivos:

1. Desarrollar motivacin sobre un tema que de por si no es de mucho inters para los educandos, pero que si es
Importante para su formacin.

2. Desarrollar sentido de responsabilidad y mtodo para el autoaprendizaje.

Mtodos de enseanza individualizada

Mtodo de tareas dirigidas

Este mtodo se utiliza para complementar el mtodo expositivo. Consiste en la presentacin de los elementos esenciales
de una unidad o tema por parte del docente para que los alumnos nos conozcan de que trata y se sientan motivados a
profundizar sobre l.

Objetivos:

1. Incorporar la actividad de los alumnos con la del profesor.

2. Desarrollar habilidad para el trabajo en equipo.

Mtodo de Fichas de Estudio

Consiste en organizar el estudio con base en tres tipos de fichas: una que contiene el asunto a tratar, otra que propone
ejercicios relacionados con el tema y la tercera que presenta las respuestas respectivas.
Objetivos:

1. Que los alumnos se motiven por el proceso de auto enseanza

2. Que desarrollen gusto por el trabajo independiente.

Mtodo de enseanza por Mdulos

Consiste en un conjunto de actividades de aprendizajes planificadas, como un todo, para facilitar a los alumnos la
asimilacin de los temas, tomando en cuenta sus posibilidades individuales.

Objetivos:

1. Facilitar la enseanza individualizada, es decir tomar en cuenta las diferencias individuales en el proceso.

2. Dar oportunidad de recuperacin a los alumnos que no salgan bien en el mdulo.

Mtodo de trabajo de Campo

Este procedimiento pone al educando en contacto directo con una situacin concreta del mbito social, para que adquiera
experiencia, ampli sus conocimientos y destrezas especficas necesarias en su desenvolvimiento profesional.

Objetivos:

1. Posibilita al educando un contacto real con una situacin estudiada tericamente.

2. Ayuda al educando a visualizar la aplicabilidad y la importancia de la teora estudiada.

Mtodo de Investigacin
Consiste en hacer que el estudiante recoja datos de situaciones reales o provocadas y reflexione sobre ellas.

Objetivos:

1. Aumentar la capacidad reflexiva y creativa del alumno.

2. Desarrollo de la personalidad

Mtodo Keller de instruccin Universitaria

El mtodo se fundamenta en lo didctico, lo psicolgico y lo epistemolgico.

*Aprender segn las posibilidades y ritmo de avance de cada estudiante.

*Reducir al mnimo las clases magisteriales.

Objetivos:

1. Crear en el alumno conciencia sobre la importancia de su auto-instruccin.

2. Desarrollar iniciativa y responsabilidad individual en el estudio.

Mtodo de Instruccin Programada

Se refiere a una organizacin de esta, previendo los procedimientos a seguir y los recursos y, medios que utilizara el
alumno para lograr los objetivos previsto, consiste en la estructuracin y secuencia de las actividades escolares y de
aprendizaje.

Objetivos:

1. Presentar la materia de estudio de la manera ms simple y comprensible posible.

2. Estructurar los contenidos de una manera lgica.

Mtodos de enseanza en grupo

Cuchicheo o dilogos simultneos

Consiste en dilogos simultneos de parejas que discuten un tema o problema durante pocos minutos para luego obtener
una opinin final, generada por todo el grupo.

Objetivos:

1. El profesor o alumno pueden desempear el rol de coordinador.

Reunin en Corrillos (Discusin 6-6 o Phillips 6-6)

Consiste en descomponer un grupo grande en unidades pequeas a fin de facilitar la discusin

Objetivos:

1. Facilitar la discusin

2. Tomar decisiones rpidas

Debate dirigido o Discusin guiada

Consiste en la discusin informal de un tema, por un grupo reducido y bajo la condicin del docente

Foro o plenario final

El moderador inicia el foro explicando con precisin cual es el tema que se ha de debatir y las etapas de la actividad.
Seala las formalidades que se deben tener presente: brevedad, objetividad, voz alta.

Objetivos:

1. Conocer las opiniones de un grupo ms o menos numeroso acerca de un tema ,hecho, problema o actividad

2. Llegar a conclusiones generales y establecer los diversos enfoques que pueden darse a un mismo tema
 La Promocin de Ideas

Es un tipo de interaccin en un grupo pequeo, concebido para alentar la libre presentacin de ideas sin restricciones ni
limitaciones en cuanto a su factibilidad.

Juegos de Roles (ROLE PLAYING)

Este mtodo de trabajo en grupo resulta interesante y fructfero en el nivel medio y superior, si los alumnos ya han
tenido experiencia en otras tcnicas de discusin de lo contrario perciben de esta modalidad solo la parte teatral y de
motivacin inicial.

Objetivos:

1. Recurre a la iniciativa y creatividad de los alumnos.

Seminario de Investigacin y Trabajo

Consiste en que un grupo reducido de alumnos que investiga o estudia intensamente un tema en reuniones de trabajo
debidamente planificadas.

Objetivos:

1. Participar en la sesin de planificacin y evaluacin y en el desarrollo de las sesiones de trabajo.

Mtodo de Taller
Es una tcnica y mtodo de trabajo en la que un grupo de estudiosos se encuentra para la enseanza comn de temas
relacionados con su preparacin, profesin u oficio.

Objetivos:

1. Adaptarse fcilmente a las asignaturas que tienen un carcter terico-prctico.

2. Establecer mecanismos adecuados para convocar o invitar a los posibles alumnos y para asegurar optimizacin de
recursos.

En general las estrategias de enseanza se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin.

Las estrategias utilizadas deben reunir las siguientes caractersticas:

Deben ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el rendimiento en las tareas previstas con una
cantidad razonable de tiempo y esfuerzo.

Las instrucciones deben mostrar que estrategias pueden ser utilizadas.

Debe haber una conexin entre la estrategia enseada y las percepciones del estudiante sobre el contexto de la
tarea.
 La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es transferida del instructor al
estudiante.

Tcnicas de enseanza

Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado:

Tcnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que l dice.

Este constituye una marcada prdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que
registra en sus notas

Tcnica del interrogatorio

Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al
alumno y resaltar sus aspectos positivos.

Puede ser empleado para...

1. Motivacin de la clase.

2. Estmulo para la reflexin.

Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.

Tcnica de la argumentacin

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere fundamentalmente de la
participacin del alumno.

Tcnica del dilogo

El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar
valindose del razonamiento.

Tcnica catequstica
Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y las respectivas respuestas.

Tcnica de la discusin

Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de la clase.
Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y requiere preparacin
anticipada.

Tcnica del debate

Esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relacin los elementos tcnicos presentados en la unidad
didctica con la experiencia de los participantes.

Tormenta de ideas

La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms
productivo que cada persona pensando por s sola.

Tcnica expositiva

La exposicin como aquella tcnica que consiste principalmente en la presentacin oral de un tema. Su propsito es
"transmitir informacin de un tema, propiciando la comprensin del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas
ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto
establece los diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a continuacin: exposicin con
preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel ms enfocado
a promover la participacin grupal.

Tcnica Flipped Classroom (Clase invertida):

Esta tcnica de enseanza consiste bsicamente en que los alumnos estudien y preparen la leccin con anterioridad a la
clase. De esta manera, la clase en cuestin se convierte en algo mucho ms dinmico y un entorno en el que profundizar
sobre el tema de estudio. Los alumnos vienen de casa con los conceptos bsicos asimilados, por lo que la clase puede
dedicarse a resolver dudas e ir ms all en los temas por los que los alumnos sientan mayor curiosidad.

Tcnica Design Thinking (El mtodo del Caso):

Esta tcnica se basa en usar casos reales y resolverlos en grupo a travs del anlisis, innovacin e ideas creativas. El
mtodo del caso prepara a los alumnos para el mundo real, y despierta su curiosidad, capacidad de anlisis y creatividad.

Tcnica Autoaprendizaje:

La curiosidad es el principal motor del aprendizaje. Como principio bsico del aprendizaje, no tiene mucho sentido
obligar a los alumnos a memorizar un texto para que lo olviden 2 das despus del examen. La clave es dejar que los
alumnos se centren en el rea que ms les interese para explorarla y aprender sobre ella.

Tcnica de Juegos

Aprender a travs del uso de juegos es un mtodo que ya ha sido explorado por algunos docentes, principalmente en la
educacin primaria y preescolar. Mediante el uso de juegos, el alumno aprende sin prcticamente darse cuenta. Por eso,
aprender jugando es una tcnica de aprendizaje que puede ser muy efectiva a cualquier edad, siendo asimismo til para
mantener al estudiante motivado. El profesor deber disear proyectos que sean adecuados para sus alumnos, teniendo
en cuenta su edad y conocimientos, a la vez que los hace suficientemente atractivos como para aportar una motivacin
extra.
 Social Media:

Una variante del punto anterior son las tcnicas de enseanza basadas en las redes sociales. De esta manera, los
alumnos, que hoy en da pasan el da en las redes sociales, tendrn una motivacin extra para aprender. Las formas que
puede tomar este mtodo de aprendizaje son muy variadas, ya que existen cientos de redes sociales y posibilidades.

Aspectos motivacionales y afectivos

El aprendizaje no slo est relacionado con aspectos cognitivos, como tradicionalmente ha sido entendido, sino tambin
con aspectos afectivos y motivacionales. El supuesto es que el aprendizaje y la motivacin estn imbricados en una
nica relacin social. Las prcticas docentes caracterizadas por crear espacios estimulantes y de confianza, en los que los
estudiantes se sienten valorados y seguros y pueden expresar emociones positivas, estn relacionadas con una mayor
motivacin de estos hacia el aprendizaje .El clima escolar no es algo dado, ms bien es el resultado de una serie de
factores que los actores educativos construyen en un contexto especfico, asignado como cualquier espacio social por
restricciones estructurales, pero tambin por oportunidades de cambio. En tanto los aspectos motivacionales y afectivos
no se dan espontneamente, debe ser en la escuela donde se desarrollen las capacidades y aprendizajes relacionados con
stos.

Habilidad docente

Los estudiantes que tienen un mejor nivel de desempeo tienen docentes cuya habilidad promedio en el rea evaluada es
mayor a la de otros docentes. Antes de controlar por factores institucionales, sociodemogrficos y de grupo atendido, se
ha encontrado una relacin positiva entre la habilidad del docente y el rendimiento del estudiante, lo que podra estar
indicando que los mejores docentes tienden a estar agrupados en las escuelas que observan un mejor desempeo. Ello
implica que no bastan polticas que incidan en la mejora de la formacin inicial y en servicio, sino que stas deben estar
acompaadas de polticas de equidad en la asignacin y distribucin de los mejores docentes a las zonas menos
desfavorecidas a travs de diversas estrategias, algunas de las cuales pueden estar relacionadas con ciertos incentivos

MARCO METODOLGICO

3.1 Descripcin de la metodologa: Es una investigacin no experimental, ya que son

El tipo de diseo de investigacin que se
utilizara sera Mixto (cuantitativo-cualitativo), ya que se
derivan de objetivos y preguntas de investigacin, usa
la recoleccin de datos a travs de la observacin
directa de maestros y estudiantes, aplicacin de
encuestas y entrevistas para probar hiptesis con base a
la medicin numrica y el anlisis estadsticos, para
establecer patrones de comportamiento y probar
teoras. (Sampieri y otros et al 2010:4)
estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada
de variable y en los que solo se observan los fenmenos
en su ambiente natural para despus analizarlos.
(Sampieri y otros et al 2010: 149)
Se utilizara tambin el diseo de investigacin
transversal o transeccional porque son investigaciones
que recopilan datos en un momento nico. (Sampieri y
otros et al 2010: 151)
3.2 Diagrama sagital de variables

Mtodos y tcnicas Rendimiento acadmico

3.3 Hiptesis de trabajo

Los mtodos y tcnicas didcticos empleados por

los docentes influyen en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de octavo grado.

La permanente capacitacin y el buen desempeo

del docente permitir que el alumno mejore en el
rendimiento acadmico

Hay poco inters por parte de los alumnos para

aprender matemticas

3.4 Poblacin y Muestra

Centro de Estudio Instituto Santa Mara Goretti del

sector educativo privado de la ciudad de Choluteca.

Instituto Felipe Enrique Agustino del sector educativo

pblico ubicado en la Ciudad de San Lorenzo, Valle

Maestros de la clase de matemticas de octavo grado de

dichos Institutos

Alumnos del octavo grado de dichos Institutos

3.5 Instrumentos de recoleccin de datos

Existen varias tcnicas de recoleccin de datos. Entre

stas y para efectos de nuestra investigacin se
emplearon la encuesta, la entrevista y la observacin.
Se entender por tcnica, el procedimiento o forma
particular de obtener datos o informacin. (Arias
2006: p.67)

1
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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aprendizaje de la matemtica en el segundo ao de educacin media. Tesis de grado. Universidad de Oriente,
Ncleo de Sucre, Cuman.

2. Gozaine, M. (2004). Estrategias de enseanza y aprendizaje utilizadas por el profesor de matemticas en

la enseanza media y su relacin con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus
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internacional (pp. 137-150). Barcelona (Espaa)

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elemental. Madrid: Sntesis.

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7. Kilpatrick, J. (1992). Historia de la investigacin en educacin matemtica. En: Kilpatrick, J., Rico, L. y
Sierra, M. Educacin matemtica e investigacin. Madrid: Sntesis.

8. Mora, D. (2003a). Aspectos pedaggicos y didcticos sobre el mtodo de proyectos. Un modelo para su
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