PROYECTO FINAL. La Importancia de Cuidarnos.

Universidad Nacional de Misiones Facultad de Ciencias Forestales
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES
PROFESORADO EN BIOLOGA
PROYECTO EDUCATIVO-SOCIOCOMUNITARIO DE AUTOGESTIN
La importancia de
cuidarnos
MATERIA: Proyecto Educativo.
ALUMNAS: Alarcn, Dbora.
De Mattos, Marcela.
TUTORA: Licenciada Bischoff, Cristina.
CO-TUTORA: Bentez, Ana Mara.
DOCENTE: Profesora Borrero, Carmen.
AO DE PRESENTACIN: 2016.
Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 0

Agradecimientos:
Damos gracias a Dios por darnos las fuerzas para empezar y terminar con xito
nuestra profesin.
A nuestras familias, quienes estuvieron presentes en cada momento brindndonos
su apoyo incondicional y contencin.
A la docente Carmen Borrero que ha sido parte de la construccin de nuestro
trabajo, quien ha dedicado mucho tiempo para guiarnos, aconsejarnos y as lograr
llegar a la meta tan anhelada.
A nuestra Tutora Cristina Bischoff y a nuestra Co-tutora Ana Mara Bentez
quienes con mucha paciencia y dedicacin supieron darnos sus mejores aportes.
A las mujeres de la agrupacin Hupernikao, quienes han colaborado en todas las
etapas del proyecto.
Al doctor Oscar Alarcn por su grata participacin y colaboracin en uno de los
talleres.
A los amigos que nos han brindado ayuda, aliento y contencin para seguir adelante
y finalizar con el proyecto.

ndice
La importancia de cuidarnos....................................................................................................... 0
Agradecimientos: ............................................................................................................................... 1
Resumen............................................................................................................................................. 4
Abstract .............................................................................................................................................. 5
Introduccin ....................................................................................................................................... 6
Parte1: DIAGNSTICO ........................................................................................................................ 8
1. Justificacin/Descripcin............................................................................................................ 8
2. Fundamentacin ........................................................................................................................ 9
2.1. Fundamentacin epistemolgica: ...................................................................................... 9
2.2. Fundamentacin situacional/contextual: ........................................................................ 10
3. Objetivos .................................................................................................................................. 14
3.1. Objetivo general: .............................................................................................................. 14
3.2. Objetivos especficos: ....................................................................................................... 14
4. Metodologa ............................................................................................................................. 15
5. Recursos Necesarios................................................................................................................. 24
6. Resultados ................................................................................................................................ 25
7. Cronograma.............................................................................................................................. 35
8. Conclusiones............................................................................................................................. 36
9. Referencia bibliogrfica:........................................................................................................... 37
10. Anexos .................................................................................................................................. 40
Parte2: PROYECTO............................................................................................................................ 48
1. Justificacin .............................................................................................................................. 48
2. Localizacin .............................................................................................................................. 50
3. Destinatarios ............................................................................................................................ 52
4. Fundamentacin ...................................................................................................................... 53
4.1. Fundamentacin situacional contextual: ....................................................................... 53
4.2. Fundamentacin epistemolgica: .................................................................................... 58
4.3. Fundamentacin Pedaggica Metodolgica ................................................................. 63
5. Objetivos .................................................................................................................................. 66
5.1. Objetivos generales: ......................................................................................................... 66
5.2. Objetivos especficos: ....................................................................................................... 66
6. Metodologa ............................................................................................................................. 67
7. Recursos ................................................................................................................................... 71

8. Actividades ............................................................................................................................... 72
9. Evaluacin ................................................................................................................................ 87
10. Bibliografa ........................................................................................................................... 96
Parte3: INFORME DE RECONSTRUCCIN ....................................................................................... 100
1. Reconstruccin ....................................................................................................................... 100
2. Evaluacin .............................................................................................................................. 116
3. Reflexiones personales............................................................................................................... 133
3.1. Reflexiones finales de Dbora Alarcn:......................................................................... 133
3.2. Reflexiones de Marcela De Mattos: .............................................................................. 134
4. Anexo...................................................................................................................................... 139
Parte 4: HOJA DE RUTA .................................................................................................................. 144
1. Hoja de ruta ............................................................................................................................ 144
1.1. Hoja de ruta de Marcela De Mattos: .............................................................................. 144
1.2. Hoja de ruta de Dbora Alarcn: ................................................................................... 151

Resumen
El presente proyecto educativo-socio-comunitario de autogestin denominado La

importancia de cuidarnos, corresponde a una propuesta participativa que tiene como fin
promover actitudes que apunten a una vida sexual responsable y sana en la agrupacin
Hupernikao perteneciente a la iglesia Centro Familiar Cristiano de la cuidad de
Eldorado- Misiones.
El inters de trabajar con la temtica sexualidad a travs de talleres educativos,

nace a partir de la realizacin de un diagnstico general y especfico llevado a cabo en
algunas clulas de mujeres de la agrupacin. En dicho diagnstico se identifica como
problemtica principal la falta de conocimiento que poseen las jvenes con respecto a
ciertos aspectos que forman parte de la sexualidad, como ser las diferentes enfermedades
de transmisin sexual y mtodos anticonceptivos.
Las destinatarias son jvenes de edades comprendidas entre 18 y 25 aos; las

mismas participaron de tres talleres dinmicos y abiertos.
Debido a que el proyecto se aborda desde la Educacin Sexual, la propuesta

metodolgica del mismo consiste en informar, motivar y ayudar a la poblacin destinataria
a adoptar factores protectores tales como, toma de decisiones conscientes, fortalecer la
autoestima, construir saberes sobre tipos y uso adecuado de los mtodos anticonceptivos
con el propsito de disminuir en lo posible, los factores de riesgo, a partir de la ejecucin
de talleres participativos.
El proyecto se evala por medio de diversos mtodos que incluyen la evaluacin de

los talleres, una gua de observacin, una escala de apreciacin de valores y actitudes, los
cuales aportan aspectos actitudinales, conceptuales y procedimentales de la propuesta.
Palabras Clave: Educacin sexual, Sexualidad, Salud, Prevencin.

Abstract
The present educational-socio-community project of self-management called "the

importance of taking care of ourselves" corresponds to a participatory proposal that has
aims to promote attitudes that focus at a responsible and healthy sexual life in the group
"Hupernikao" belonging to Christian family center church from Eldorado city of Misiones.
The interest of working with the theme "sexuality" through educational

workshops was born from the realization of a general and specific diagnosis carried out in
some cells of women group. This diagnosis identifies as main problem the lack of
knowledge that the young women have respect to certain aspects that form part of
sexuality, such as the different sexually diseases transmitted and contraceptive methods.
The recipients are young women with ages between 18 and 25; they participated
in three dynamic and open workshops.
Due at that the project is approached from Sexual Education, the methodological
proposal of this is to inform, motivate and help the target population to adopt protective
factors such as conscious decision making, strengthen self-esteem, build knowledge about
types and adequate use of contraceptive methods in order to reduce as possible, risk
factors, from the execution of participatory workshops.
The project is evaluated through a variety of methods, that includes the

evaluation of the workshops, an observation guide, a scale of values of appreciation and
attitudes, which provide attitudinal, conceptual and procedural aspects of the proposal.
Keywords: Sexual education, Sexuality, Health, Prevention.

Introduccin
El informe del presente trabajo educativo-socio-comunitario de autogestin consta

de tres partes fundamentales. La primera parte es el Informe del diagnstico; en donde se
encuentran las diferentes tcnicas de recogida de datos que se han empleado para
identificar la problemtica que se aborda en el proyecto, el posterior anlisis de datos
recogidos y las conclusiones a las que se ha arribado.
El mismo se realiza en una primera instancia con el propsito de conocer las

demandas socioeducativas que presentan las jvenes de la agrupacin juvenil
Hupernikao, pertenecientes a la Iglesia Centro Familiar Cristiano de Eldorado-Misiones.
A travs de esta etapa se determina que la demanda socioeducativa de la poblacin

en estudio se relaciona con Educacin sexual, debido a la falta de conocimientos de las
participantes en relacin a los mtodos anticonceptivos y las infecciones de transmisin
sexual.
La Segunda parte es el Proyecto. El mismo est caracterizado principalmente por

la planificacin de tres talleres participativos previamente fundamentados desde lo
epistemolgico, metodolgico y situacional. La ejecucin de los mismos se realiza en la
vivienda de una de las ejecutoras ubicada en la calle Adolfo Blazer 1653 km 9 de la ciudad
de Eldorado, Misiones.
Por ltimo se encuentra el Informe de reconstruccin, En donde se realiza una

reconstruccin crtica y reflexiva de los talleres ejecutados en la comunidad. As tambin,
se presenta la evaluacin del proyecto, las reflexiones finales y la hoja de ruta de las
responsables del trabajo.


Parte1: DIAGNSTICO
1. Justificacin/Descripcin
El presente diagnstico se efecta como primera instancia a la realizacin de un
Proyecto Educativo, Socio-comunitario de Autogestin que forma parte de la materia
Proyecto Educativo, correspondiente al cuarto ao de la carrera Profesorado en Biologa de
la Facultad de Ciencias Forestales -UNaM-.
La elaboracin del mencionado proyecto se realiza debido a que es un requisito

fundamental para la finalizacin de los estudios superiores en dicha carrera universitaria.
El trabajo final de grado exige en primer lugar, la bsqueda de un sector de la sociedad,
una comunidad, con la cual se tiene o se tuvo contacto o, en otros casos, no se conoce, para
la realizacin de una evaluacin diagnstica que incluye determinadas intervenciones,
visitas, observaciones, que permiten llegar al conocimiento de una necesidad sentida de las
personas que all habitan y en la que se podra colaborar mediante el aporte educativo.
El diagnstico es una herramienta fundamental para llevar a cabo la realizacin de

un proyecto, ya que a partir del mismo se obtienen determinados datos para conocer
caractersticas y demandas de una determinada comunidad. En este caso se trabaja con las
mujeres de la agrupacin Hupernikao perteneciente a la Iglesia Centro Familiar
Cristiano. Se decide trabajar con esta comunidad en particular debido a que, es un
escenario de fcil acceso, donde se puede establecer una relacin inmediata con los
informantes y recoger datos (Taylor & Bodgan, 2000). Adems, en este lugar es posible
que el observador adopte un rol participante aceptable, para poder recolectar datos sin
provocar rechazo en la comunidad.
Se considera relevante intervenir en esta agrupacin debido a que es una institucin

a la cual asisten muchas personas de la ciudad de Eldorado, mayormente personas jvenes;
adems, cabe aclarar que para llegar a tener un contacto ntimo con las mujeres integrantes
de la agrupacin Hupernikao, se establecen vnculos previos, es decir, que en un periodo
de aproximadamente seis meses se busca ser parte de la comunidad para obtener la mayor
informacin posible, para as establecer un diagnstico efectivo y sobre todo viable para la
ejecucin del proyecto; esto quiere decir que el mismo debe abarcar el campo de la
biologa, de la salud o del medio ambiente.

2. Fundamentacin
2.1.Fundamentacin epistemolgica:
El diagnstico es el proceso de medicin e interpretacin que ayuda a identificar

situaciones, problemas, y sus factores causales en individuos y grupos(Sachs, 1970). Es
una herramienta que permite justificar y fundamentar las acciones que se programan como
tambin corregir y precisar la hiptesis de trabajo y las acciones que se propongan
consecuentemente. El diagnstico aporta elementos fundamentales y suficientes que
explican una realidad determinada para programar una accin transformadora. Permite
enfocar la mirada hacia determinado tipo de problemas y/o segmentos poblacionales ms
que hacia otros.
Es una etapa en la que se trata de contar con referencias objetivas e instrumentales

que permiten luego una adecuada programacin de actividades y establecer
estrategias y tcticas de actuacin. Sobre la base de la informacin obtenida, sta se
reelabora y analiza en funcin de los propsitos especficos del diagnstico.
(Ander-Egg E. , 2003)
Su importancia radica en que a partir de los resultados que se obtienen del mismo,
se puede conocer la realidad de una comunidad, su situacin geogrfica, los problemas que
la afectan, los recursos y medios con los que cuentan, y a partir de esto, planear o disear
estrategias educativas, que permitan a travs de la educacin hacer aportes a la situacin
actual.
Con respecto a las dimensiones del diagnstico, el conocimiento general dar

origen al diagnstico general y el conocimiento especfico dar origen al diagnstico
especfico. Ambos se complementan, el primero se constituye en la base del segundo y este
se enriquece del anterior. Entendiendo por conocimiento general la caracterizacin global
de la unidad de trabajo, que proporciona una visin de conjunto y permite percibir los
principales problemas que en ella se desarrollan. Al mismo tiempo se distingue al
conocimiento especfico como aquel que surge del estudio en profundidad del o los
problemas que influyen en un fenmeno o una realidad determinada. Ambos son distintos
y abarcan un espectro diferente difiriendo en la manera de recoleccin de datos y en los

instrumentos utilizados para este fin.
El diagnstico general nos dar informacin de la unidad de trabajo, que permite

caracterizarla internamente. En la caracterizacin de la unidad de trabajo hay dos
elementos fundamentales a considerar: la institucin y el grupo humano. Esto ltimo
incluye tanto al grupo de funcionarios de la institucin como a las personas, grupos y
comunidades a los cuales la institucin debe prestar servicios(Aylwin de Barros, Jimnez
de Barros, & Quesada de Greppi, 1982).
El diagnstico especfico abordar la expresin del conocimiento de un

determinado problema. El conocimiento especfico se enriquece en medida que se aborda
el conocimiento de diferentes problemas. En sntesis el diagnstico especfico debe
aportar: un componente descriptivo (como son y/o como suceden las cosas en una
determinada situacin) y un componente explicativo (cuales son las causas o factores
condicionantes para que en esa situacin las cosas sean y/o sucedan de esa
forma)(Niremberg & Brawerman, 2003).
La carencia de un diagnstico confiable puede provocar que los problemas se

definan mal, que en consecuencia las soluciones propuestas no sean las apropiadas y que,
por ende, sea dificultoso arribar a la situacin deseable(Niremberg & Brawerman, 2003).
2.2. Fundamentacin situacional/contextual:
En la planificacin de todo proyecto es necesario identificar el grupo social que

posee diferentes demandas y la forma en que se expresan en ellos las consecuencias de las
mismas, caracterizando la situacin en la que se encuentran(Roman, 2010). Conocer las
caractersticas especficas de la poblacin con la cual se interacta simplifica el trabajo en
las futuras acciones que se disean para la ejecucin del proyecto.
El contexto situacional hara referencia a todos los factores o circunstancias que

son propias y especficas de una determinada situacin, conformadas en un todo para su
anlisis e interpretacin (Mucchielli, 1996).
El proyecto se llevar a cabo en la Iglesia Centro Familiar Cristiano, ubicada en la

avenida San Martin 1213 km 8, de la ciudad de Eldorado, Provincia de Misiones.

La ciudad de Eldorado es un departamento ubicado en el noroeste de la provincia

de Misiones, Argentina. Limita con los departamentos de Iguaz, General Manuel
Belgrano, San Pedro, Montecarlo y al oeste con la Repblica del Paraguay, separado por el
ro Paran. El departamento tiene una superficie de 1.927 km, equivalente al 6,48% del
total de la Provincia. Su poblacin es de 78.152 habitantes (Censo 2010).
El Centro Familiar Cristiano, es una institucin que se fund el 12 de abril de 1997.

Las reuniones en ese tiempo se realizaban en una casa de familia, ubicada en la avenida
San Martin, km 9. Los integrantes de la iglesia nicamente eran diez personas, incluyendo
a los pastores: Guillermo Decena y su esposa, Graciela Decena. A medida que pasaba el
tiempo, la iglesia iba creciendo y a partir del ao 2000 las reuniones comenzaron a
realizarse en la avenida San Martin 1213 Km 8, lugar donde actualmente se realizan las
reuniones los das mircoles, viernes y sbados. Debido a que los domingos la
concurrencia a las reuniones es abundante, las mismas se realizan en la unin cultural de
Eldorado ubicada en la avenida San Martin km 11.
Durante dieciocho aos el Centro Familiar Cristiano se expandi en gran manera,

por lo que se abrieron nuevas sedes en otras ciudades de Misiones, como Puerto Piray,
Montecarlo, y Mado, as como tambin clulas en Caraguatay, Bernardo de Irigoyen e
Iguaz.
Como se dijo con anterioridad, la iglesia fue fundada por los pastores Guillermo
Decena y Graciela Decena. Guillermo Decena naci en Rio Cuarto, Crdoba, el 25 de
junio de 1960. Es bioqumico, qumico y profesor de qumica, egresado de la Universidad
Nacional de San Luis. Adems, tiene un bachiller en teologa del Seminario Internacional
Teolgico Bautista, con sede en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Graciela Decena naci el 6 de julio de 1964 en Pehuaj, provincia de Buenos Aires.

Es farmacutica graduada en la Universidad Nacional de San Luis. Junto a su esposo
realiz estudios en el seminario internacional teolgico bautista. Es responsable de la
educacin cristiana de la iglesia Centro Familiar Cristiano y desde hace aos produce y
desarrolla talleres de formacin sobre diversos aspectos de la vida cristiana. Adems, dicta
la escuela de liderazgo, iniciada en el 2004; se trata de un centro de capacitacin espiritual.

Las personas que asisten a la iglesia creen en un Dios eterno que se manifiesta en
tres personas: Dios padre, Dios hijo y Dios Espritu Santo. Tambin creen en la Biblia
como palabra revelada de Dios, inspirada por su espritu, infalible y con autoridad para
ensear; en Jesucristo como el nico, suficiente y personal salvador de las almas, en el
poder del Espritu Santo y la vigencia de todos sus dones. La cultura de la iglesia est
fundamentada en el amor incondicional de Dios y su presencia, el avivamiento, los
milagros, la adoracin y la familia. Se consideran como una comunidad de fe, y por esto
les resulta importante conocerse y estar vinculados.
Por motivo de que el grupo que asiste a las reuniones semanales, es muy numeroso,
consideran importante que todos estn ubicados (nucleados) en grupos ms pequeos. En
el Centro Familiar Cristiano estos grupos se denominan clulas, y se renen de manera
semanal en casas de familia, instituciones y comercios, a lo largo y a lo ancho de cada
ciudad en donde estn establecidos. En una clula se comparte la palabra de Dios, se ora
por las problemticas particulares y se encuentran a personas que brindan contencin en
todo momento.
Como se dijo anteriormente, la iglesia cuenta con muchos miembros actualmente,

(1600 aproximadamente) y por esta razn se organiza en diferentes agrupaciones, donde
una de ellas es el ministerio juvenil Hupernikao, que en hebreo significa ms que
vencedores. Este est formado por subgrupos denominados redes; en donde la red de
varones est liderada por Cristian Arrejin y la red de mujeres por Dariela Kloss. Dentro de
las redes a su vez, hay subredes, cada una con su respectivo lder. Ambas redes se
subdividen en grupos llamados clulas pero en este caso se trabaja exclusivamente con
las clulas de mujeres.
La iglesia viene haciendo un trabajo en la comunidad de Eldorado que no se ha

limitado a lo espiritual solamente, sino tambin a poder atender las necesidades integrales
de las personas. Por esa razn, a travs de la asociacin civil Emanuel (Asociacin sin
fines de lucro), la institucin funciona con un ministerio de accin social que tiene como
tarea ayudar a los ms necesitados. Para esto cuentan con un banco de alimentos que recibe
donaciones de algunas empresas y de los miembros de la iglesia que colaboran con
alimentos no perecederos cada tercer domingo del mes a travs de la campaa kilo de

amor.
Otra de las agrupaciones establecidas en la institucin es m&m (msica y

multimedia), la cual surge con la intencin de nuclear, ordenar y coordinar todas las
expresiones artsticas de las personas que asisten a la iglesia (canto, danza, teatro,
fotografa, filmacin, etc.) Tambin se encuentra secretara y cmputos en donde las
personas que lo nuclean tienen como tarea registrar a la gente que llega por primera vez,
llevar en forma sistemtica y ordenada una base de datos de los miembros que forman
parte de la iglesia, as como proveer informacin sobre la ubicacin y horarios de las
distintas clulas que funcionan en nuestra ciudad y alrededores. Adems se encargan de
extender certificados de las presentaciones de nios, bautismos, casamientos, cursos y
talleres. Portera es otra de las agrupaciones en donde los porteros se encargan de las tareas
de seguridad y orden, tanto en las reuniones generales, como en los eventos especiales,
manejando la distribucin de autos en el estacionamiento, y ayudando a discapacitados y
visitantes.

3. Objetivos
3.1.Objetivo general:
Conocer las necesidades socioeducativas de la poblacin e identificar las

demandas ms significativas de las clulas de mujeres del grupo Hupernikao
a partir de un diagnstico para trabajar en la implementacin de un proyecto
socioeducativo de autogestin en la comunidad.
3.2.Objetivos especficos:
Determinar las principales demandas socioeducativas manifestadas por las

integrantes del grupo Hupernikao,
Seleccionar cul de las demandas surgidas en la agrupacin resulta
suficientemente representativa para llevar a cabo un proyecto comunitario,
socioeducativo de autogestin.
Establecer rapport con los integrantes de la comunidad para lograr mayor
viabilidad del proyecto.

4. Metodologa
Para conocer las necesidades socioeducativas de la poblacin con la que se trabaja

y a su vez identificar las demandas ms significativas que orientar la posterior
implementacin de un proyecto socioeducativo de autogestin en la comunidad es
necesario recolectar datos. Para dicha recoleccin de datos es preciso utilizar diferentes
metodologas, ya que proporcionan las herramientas, tcnicas y en suma, los mtodos
mediante los cuales se intenta transformar la realidad con el fin de mejorarla(Prez,
1993).
Los datos que se recolectan mediante las diversas tcnicas empleadas, permiten
obtener una gran cantidad de informacin til. Para poder obtener los mismos se recurre a
ciertas estrategias determinadas por los objetivos que se plantean, el tiempo, los recursos,
las habilidades de manejo de la tcnica, etc.
Para realizar este diagnstico se utilizan metodologas cuali-cuantitativa; en donde

los mtodos cualitativos permiten permanecer prximos al mundo emprico, es decir que
estn destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la gente realmente
dice y hace. Observando a las personas en su vida cotidiana, escuchndolas hablar sobre lo
que tienen en mente, y viendo los documentos que producen, el investigador cualitativo
obtiene un conocimiento directo de la vida social (Blumer, 1969).
La metodologa cuantitativa, hace hincapi en la confiabilidad y la reproducibilidad

de la investigacin(Rist, 1977). Debido a esto, es necesario combinar ambos tipos de
metodologas. Para recoger los datos precisos que permitan cumplir con los objetivos
planteados, se debe conocer a la comunidad sobre la que se desea trabajar, para ello es
fundamental realizar el trabajo de campo. La fase de trabajo de campo incluye tres
actividades principales: interaccin social no ofensiva (lograr que los informantes se
sientan cmodos y ganar su aceptacin), modos de obtener datos (estrategias y tcticas de
campo) y el registro de datos(Taylor & Bodgan, 2000).Las estrategias de recoleccin de
datos a utilizar en el diagnstico son: la entrevista (semi-estructurada), la observacin,
encuestas y un taller.

La Entrevista: se ha elegido como metodologa de recoleccin de datos porque Es

un proceso dinmico de comunicacin interpersonal, en el cual dos o ms personas
conversan para tratar un asunto (Ander-Egg E. , 2003).
Se trata de utilizar preguntas que contribuyan a establecer rapport, es decir, lograr

que las personas se abran y manifiesten sus sentimientos respecto del escenario y de
otras personas; compartir el mundo simblico de los informantes, su lenguaje y sus
perspectivas. (Taylor & Bodgan, 2000)
Esta metodologa es ventajosa para este diagnstico debido a que es una tcnica
apropiada para ser aplicada a grandes sectores de la poblacin, incluso con gente que no
sabe leer ni escribir; adems permite obtener una informacin ms fiable, puesto que en
ciertas circunstancias el entrevistador puede apreciar la validez de ciertas respuestas y
comprobar discordancias en la informacin suministrada y al mismo tiempo ofrece mayor
flexibilidad en las preguntas y en las respuestas puesto que el entrevistador puede aclarar
y/o repetir preguntas o adaptar el lenguaje de las preguntas a la capacidad o al habla propia
de los entrevistados.
Como se ha dicho anteriormente, el tipo de entrevista que se utiliza es

semiestructurada, y se realiza a la informante clave que en esta ocasin es Dariela Kloss.
Se considera informante clave a esta persona, debido a que al ser lder de red en esta
agrupacin, conoce a cada una de las jvenes en profundidad, las actividades que se
realizan y la modalidad con la que se trabaja adems de ser testigo de los cambios que se
han operado en la agrupacin, sabe cmo era antes, cmo es ahora (Fernndez, 2003).
Algunos de los aspectos que se desean indagar con este tipo de entrevista son: las
funciones que cumple un lder, cuantas reuniones se realizan por semana y cuantos
integrantes tiene cada clula, edad de las mujeres, en qu consisten las reuniones, que
temticas se tratan en las reuniones, entre otras. Se espera que con la informacin que se
obtenga se alcance un panorama bastante holstico de la agrupacin.
La observacin: es un proceso cuya funcin primera e inmediata es recoger

informacin sobre el objeto que se toma en consideracin. Rebecca Anijovich (2009),

considera que la observacin consiste en educar a la mirada para significar la
complejidad; teniendo en cuenta esto se puede decir que la misma es una operacin de
seleccin (recopilacin de informacin) y estructuracin de datos (categorizacin o
clasificacin de acuerdo a determinados criterios) para crear una red de significaciones.
El sentido de la observacin, su valor y su contribucin cambia en funcin en la
respuesta a las preguntas: Qu es lo que se quiere observar? Para qu se observa? Se
debe tener en cuenta la intencionalidad como caracterstica ms importante de la
observacin. Adems es sistemtica, es decir que es un proceso que se repite con
frecuencia. Por ltimo, implica un detenimiento, es decir que requiere tiempo para
hacerlo.
Cabe aclarar, que el observador siempre observa desde su marco de referencia,

es decir, tendr presente su formacin, sus conocimientos, su subjetividad (entre otras
cosas). Teniendo en cuenta lo expresado con anterioridad, se puede decir que La
observacin es una de las tcnicas de recogida de datos y de captacin de la realidad
sociocultural de una comunidad, de un grupo social determinado o de una institucin
(Ander-Egg, 2003).
La observacin es la primera tcnica que se utiliza para la aproximacin a la

agrupacin, la misma consta en percibir de manera directa la realidad del contexto.
Para su mayor estructuracin se realiza una gua de elaboracin propia (Ver tabla N I.)
que permite anotar datos importantes a considerar. Asimismo esta tcnica permite a los
observadores participantes entrar en el campo con la esperanza de establecer relaciones
abiertas con los informantes.
En esta instancia, se establecen los primeros contactos, las primeras aproximaciones

y conversaciones con las mujeres integrantes del grupo. Para la mayor obtencin de
datos se decide observar directamente a las integrantes de la agrupacin siendo
participes de las reuniones y diferentes eventos que realizan, por aproximadamente dos
meses, esto da en su totalidad doce das de observacin. Cabe aclarar que las
observaciones son realizadas en las reuniones formales (clulas, reuniones de jvenes,

vigilias) y reuniones informales (cenas grupales, acompaamiento en actividades extras

a las reuniones formales de la institucin como ser: salida a las calles a repartir folletos
de invitacin a las reuniones, visitas, etc.). Se realiza un enfoque puntual mayormente
en las reuniones no formales, donde las integrantes de la agrupacin se pueden expresar
con mayor libertad y se puede hablar abiertamente. Por esto se considera uno de los
espacios donde se puede realizar la mayor parte de recoleccin de datos. Aqu se
observaran diferentes actitudes, inquietudes, necesidades que expresen las personas.
Las observaciones se realizaran durante toda la etapa diagnstica, antes de aplicar todas
las metodologas mencionadas y despus de aplicarlas.
Tabla n1: Gua para la observacin
Diferentes integrantes de esta agrupacin.
Roles que cumplen los integrantes de la agrupacin.
Ambiente en el cual trabajan.
Motivos por los cuales se renen.
Edades de las mujeres integrantes de la agrupacin.
Temticas que se trabajan en las reuniones. Dimensiones formales. Dimensiones

informales.
Temticas que se trabajan por fuera de la reunin.
Expresiones que provocan el deseo de pertenecer al grupo.
Temas de inters de las mujeres.

Se recurre a la observacin por dos razones: en primer lugar permite obtener

informacin factible independientemente del deseo de proporcionarla, en segundo lugar,
porque es una manera de corroborar la veracidad de la informacin obtenida de las
entrevistas y/o encuestas y a su vez permite una primera aproximacin hacia las integrantes
del grupo.
Diagnstico general
Es necesario destacar en este momento que a partir de las metodologas arriba

mencionadas, es decir, de la observacin y la entrevista a la informante clave se obtiene el
diagnstico general, que corresponde al conocimiento global del colectivo.
Diagnstico especfico
La prxima metodologa (encuesta) corresponde al diagnstico especfico, que

permite ahondar exhaustivamente la temtica planteada. Esta es un instrumento de
investigacin que consiste en obtener informacin de las personas encuestadas mediante el
uso de cuestionarios diseados en forma previa. Es un mtodo cuantitativo que consiste en
interrogar a los miembros de una muestra de una poblacin, sobre la base de un
cuestionario perfectamente estructurado (Hernndez, 2003).
La ventaja de la encuesta es que permite formular preguntas especficas, cada una

de las cuales se refiere a un aspecto determinado del problema que se desea investigar, y a
la vez, permite mayor objetividad, exactitud y facilidad para que el entrevistador las agrupe
en categoras Standard (Aylwin de Barros, Jimnez de Barros, & Quesada de Greppi,
1982).
La encuesta a utilizar es una adaptacin de la que fuera elaborada por un grupo de

estudiantes de la Facultad de Ciencias Forestales, en forma conjunta para una materia
optativa denominada actualizacin conceptual y metodolgica en educacin para las
sexualidades (ao 2014). La misma fue utilizada con xito debido a que, antes de realizarla
se puso a prueba de la siguiente manera: se seleccion al azar estudiantes de la Facultad de
Ciencias Forestales UNaM, con disponibilidad para responder dicha encuesta. Luego de
haberlas respondido se les realiz las siguientes preguntas: Tuviste dificultades para
responder la encuesta? Si tuviste dificultades, cules son los puntos especficos que te

costaron responder? Qu sugerencias daras para agregar o eliminar puntos de la

encuesta? En base a esto se pudo determinar que la misma permite obtener los datos
requeridos.
A continuacin se anexa la encuesta para indicar cules son las variables presentes para
recolectar los datos en la poblacin. Las mismas fueron elegidas mediante los datos
obtenidos en el diagnstico general.
Modelo de encuesta para las mujeres integrantes del grupo Hupernikao:

La misma consta de doce preguntas cerradas con tres opciones cada una, en la cual
el encuestado elige la respuesta que considera de mayor inters, a travs de una escala de
valores: mucho, poco y nada. En donde mucho indica mayor inters sobre determinada
temtica, poco indica menor inters que mucho y nada manifiesta ni un grado de inters
sobre determinado tema. Esta metodologa se utiliza con el propsito de facilitar el estudio
de las distintas variables; las variables corresponden a caracterstica observable o aspectos
discernible en un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en
varias categoras(Cerezal, 2012).
En total se realizan encuestas a 18 mujeres integrantes de la agrupacin Hupernikao,

pertenecientes a la Red: Princesas de xito (muestreo). Cabe destacar que se realiza un
muestreo no probabilstico, del tipo muestreo por cuota, en el cual se selecciona a
mujeres por categoras o cuotas siendo esta: el rango de edades, debido a que en la
agrupacin este rango es variado (desde 18 aos hasta 40aos) y en este caso solo se
trabaja con un grupo en el cual las edades abarcan un rango desde los 18 aos hasta los 25
aos, se elige este rango de edades, debido a que estas mujeres son las que poseen ms
disponibilidad de tiempo para participar del proyecto. Una vez determinada la cuota se
eligen las primeras que se encuentren que cumplan esas caractersticas.
En dicha encuesta se aclar que la misma no es para evaluar a los encuestados sino,
simplemente se pretende conocer sus intereses. Para esto se establece una tabla de cuatro
columnas; en la primera se ubican las demandas sobresalientes en el diagnstico general, y
en las tres siguientes las palabras mucho, poco, nada, donde las encuestadas deben marcar
con una X el grado de inters que presentan por cada demanda.
Por otro lado tienen la opcin de expresar si quieren abordar temas no

contemplados en el listado, adems de preguntar el significado de trminos desconocidos.
Se aclara que por cada temtica expresada, entre parntesis se encuentran los significados
de cada una.

Cada integrante de la comunidad debe realizar de manera individual y

annimamente las encuestas. Luego de la recoleccin de datos por medio de esta
metodologa, se procede al anlisis de los mismos a travs de un mtodo cuantitativo de
anlisis estadstico, este nos permite examinar un conjunto de caractersticas de manera
numrica. En este caso mediante el clculo de porcentajes.
La metodologa cuantitativa y la cuantificacin de los datos constituyen el

procedimiento empleado para alcanzar la objetividad en el proceso de
conocimiento. La bsqueda de la objetividad y la cuantificacin se orienta a
establecer promedios del estudio de las caractersticas de un gran nmero de
sujetos. (Alvares, 2011)
Taller: Como metodologa complementaria se utiliza un taller diagnstico, para

obtener datos ms precisos, que otorguen viabilidad al proyecto y que resalten las
demandas que las integrantes de la agrupacin desean trabajar especficamente y en el cual
se puedan hacer aportes educativos con respecto a esas temticas. Se concibe al taller como
tcnica de particular importancia en los proyectos de investigacin-accin participativa.
Por el hecho de que brinda la posibilidad de abordar, desde una perspectiva integral y
participativa, problemticas sociales que requieren algn cambio o desarrollo. Esto incluye
partir del diagnstico de tales situaciones, pasando por la identificacin y valoracin de
alternativas viables de accin, hasta la definicin y formulacin de un plan especfico de
cambio o desarrollo. El taller es tanto una tcnica de recoleccin de informacin, como de
anlisis y de planeacin.
La utilizacin de diversas tcnicas se debe a que estas permiten triangular la

informacin recabada. Por triangulacin se entiende a la informacin obtenida por una
fuente que pueda ser cruzada con otra informacin proveniente de una fuente distinta para
aumentar as la certidumbre interpretativa de los datos obtenidos. La informacin se
obtiene gracias a la observacin, entrevista, encuesta y taller cuyos datos sern analizados
en la triangulacin de los mismos.
La Triangulacin constituye una de las tcnicas ms empleadas para el

procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas, por cuanto

contribuye a elevar la objetividad del anlisis de los datos y a ganar una mayor
credibilidad de los hechos. (Ruiz, 1999)

5. Recursos Necesarios
Recursos humanos: El grupo humano con el cual se cuenta para realizar el trabajo
son los siguientes:
Poblacin beneficiaria.
Especialista en medicina (mdico).
Responsables y ejecutoras del proyecto.
Recursos econmicos: la propuesta corresponde a un proyecto de autogestin, por
lo que las coordinadoras realizaran la inversin econmica para solventar los
gastos, por ejemplo, viticos y materiales (material impreso).
Recursos materiales: Para el logro de los objetivos planteados, es necesario el uso
de ciertos bienes tangibles. En el presente diagnstico se utiliza material impreso y
artculos de librera.
Medio de transporte: Para llevar a cabo el diagnstico es necesario realizar
numerosas visitas a la comunidad beneficiaria (Iglesia Centro Familiar Cristiano).
En este caso el medio de transporte utilizado corresponde a colectivos urbanos e
interurbanos.

6. Resultados
A partir de la utilizacin de metodologas como la observacin, entrevista

semiestructurada a la informante clave, se determina el diagnstico general.
Por medio de la tcnica de observacin, se obtienen diferentes datos con respecto a

la poblacin con la cual se trabaja. Teniendo en cuenta la tabla en la que se destacan ciertos
aspectos a observar, se puede decir que en la agrupacin de mujeres el rango de edad es
variado, pero en las clulas se trata de agrupar a mujeres que tengan aproximadamente la
misma edad.
Como se explic anteriormente la iglesia se agrupa en subgrupos, dentro de los

subgrupos se encuentra Hupernikao, y dentro de Hupernikao se encuentra la red de
hombres, y red de mujeres. Dentro de la red de mujeres, hay varias redes, cada una con su
respectiva lder. En cada red se ubican los grupos de clulas, y con la red liderada por
Dariela Kloss se trabaja en este proyecto. Holsticamente existen 15 clulas con un total de
entre cinco a diez integrantes cada una. Dentro del rango de edades entre 18 y 25 aos se
observa que algunas son estudiantes de secundaria, de terciario universitario profesionales,
trabajadoras y amas de casa. Gran parte de ellas se encuentra en pareja, conviviendo y
tienen hijos, algunas viven con sus padres.
Con respecto a los roles que cumple cada persona en la agrupacin se observa que
hay una lder principal que es la lder de red, ella se encarga de coordinar a las lderes de
cada una de las clulas. Por ende, por cada clula existe una lder la cual cumple el rol de
aconsejar, cuidar y guiar a cada una de las integrantes. Por cada clula existe una
anfitriona, la cual es la duea de la casa en donde se realizan las reuniones semanales. El
resto de las integrantes cumplen el rol de participantes, esto no quiere decir que la lder y la
anfitriona no sean partcipes y que el grupo sea estructurado, es ms, mediante diversas
observaciones se determina que en cada grupo de clula se establece una confianza entre
las integrantes, amistad y compaerismo.
Se observa que en las reuniones hay un protocolo que siguen, como ser: oracin,

palabra, oracin de cierre, pero a la vez es un ambiente desestructurado donde se hablan de

otras temticas aparte de lo religioso, se comparten comidas, mate, terere, bsicamente se
puede decir que se trata de establecer un ambiente propicio para la reunin.
En cuanto a los motivos por los cuales se renen se observan varios: conocerse
entre ellas, hablar de Dios, de cmo llevar una vida agradable ante los ojos de EL (Dios),
conflictos personales (relacin de pareja, con los hijos, interpersonales, enfermedades,
econmicos) charlas sobre cmo se siente cada una (autoestima), sobre los problemas y
alegras que poseen. Se observa que ninguna de las mujeres integrantes de las clulas se
encuentra en el grupo por obligacin, cada una asiste acorde a su voluntad, porque les
gusta reunirse y compartir ese momento. Se presta atencin a que cuanto ms consolidado
est el grupo menos son las mujeres que faltan a las reuniones.
Luego de varias observaciones participantes y el establecimiento de rapport con las

integrantes, a travs de diferentes charlas se obtiene informacin referida a los gustos e
intereses de cada una en particular. Entre ellos se destacan los siguientes: relaciones
txicas, enfermedades de transmisin sexual, emociones daadas, falta de trabajo,
espiritualidad, manejo del tiempo, sexo, familia. Otro de los datos que se pudo obtener es
que gran parte de las integrantes comenz a asistir al grupo por invitacin de otras mujeres.
A travs de la entrevista semiestructurada con la informante clave, Dariela Kloss, se

obtienen datos precisos con respecto a esta agrupacin. La misma expresa que: Esta red
est integrada por mujeres que a lo largo de su vida han pasado por varias dificultades, y
que principalmente estn en busca de contencin y algo que las haga sentir valoradas,
con fuerzas para salir adelante, y lograr ser mujeres fuertes. Adems, acota que, el
Centro Familiar Cristiano naci en el Alto Paran con el objetivo de alcanzar, con el
amor de Dios, a todos aquellos que no conocen a Cristo. Para esta tarea de avance, una
de las estrategias es el sistema celular. Teniendo en cuenta esto, se busca animar a las
personas, conducirlas a Cristo, que puedan conocer que para cada situacin que estn
pasando en su vida hay una salida, y que todo es cuestin de decisin y determinacin.
Comenta que en las reuniones suelen hablar de temas relacionados en cmo vivir

una vida agradable ante los ojos de Dios, adems de contener a cada integrante con
respecto a sus inquietudes personales, problemas que se les presenta en su vida diaria,
como lderes buscamos ser columnas, esto quiere decir que somos el sostn y soporte
principal de una gran estructura, en este caso, las personas.
Uno de los comentarios al margen, (en una charla desestructurada) realizados por la
informante clave luego de finalizada la entrevista, es que a ella le llama mucho la atencin
la falta de conocimiento de sus chicas con respecto a la sexualidad, puntualmente haca
referencia a que desconocen los tipos de enfermedades de transmisin sexual, dando un
ejemplo de que una chica de 28 aos pensaba que la sfilis es como la gripe, no saba que
es una enfermedad de transmisin sexual.
Con respecto a este comentario, se hacen observaciones posteriores, de las cuales se

obtienen los siguientes datos: varias de las integrantes del grupo fueron o son madres
adolescentes, una de las integrantes tuvo HPV (se aclara que la persona en el momento no
tiene conocimiento de la enfermedad; se llega a esta conclusin por los sntomas descriptos
por la persona) y peda oracin para que desaparecieran las verrugas. (Cabe resaltar
que esta persona tiene 18 aos, vive con sus padres y est cursando el segundo ao de
secundaria).
A partir de las metodologas antes mencionadas, es decir, de la observacin y la

entrevista realizada se obtiene el diagnstico general. Por medio de la triangulacin de los
datos obtenidos mediante dichas metodologas se establece que las demandas ms
sobresalientes de este grupo en particular, estn relacionados con las habilidades para la
vida; tema en el cual se incluyen las siguientes temticas: autoestima, autoaceptacin,
empata, comunicacin asertiva, aprender a tomar decisiones, manejo de problemas y
conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crtico, manejo de emociones y
sentimientos, manejo de tensiones y estrs, resiliencia, respeto y tolerancia.
Teniendo en cuenta las observaciones y las opiniones de la informante clave, otra

de las demandas que sobresalen estn relacionadas a la sexualidad, puntualmente a la falta
de conocimiento sobre enfermedades de transmisin sexual.

En primera instancia se realiza una encuesta considerando los indicadores que

forman parte de la temtica habilidades para la vida reflexionando en que esta tuvo
mayor demanda que la sexualidad, conociendo que la misma abarca varios aspectos, no
nicamente las enfermedades de transmisin sexual.
La prxima metodologa (encuesta) se utiliza para establecer el diagnstico

especfico. A partir de las demandas identificadas en el diagnstico general, se decide
realizar dicha encuesta a las integrantes del grupo para identificar cul o cules de las
demandas son las ms representativas para llevar a cabo el proyecto.
La encuesta fue elaborada en base a la lista de las problemticas sobresalientes en el

diagnstico general. Los datos obtenidos en la misma, fueron los siguientes:
1. Autoestima: en este punto, 16 de las 18 mujeres encuestadas

marcaron que el inters con respecto al tema era mucho; 1 poco y 1 nada.
2. Autoaceptacin: en este punto, 14 de las 18 mujeres
encuestadas marcaron que el inters con respecto al tema era mucho; 3 poco
y 1 nada.
3. Empata: en este punto, 5 de las 18 mujeres encuestadas
4. Comunicacin asertiva: en este punto, 11 de las 18 mujeres
y 2 nada.
5. Aprender a tomar decisiones: en este punto, 16 de las 18
mujeres encuestadas marcaron que el inters con respecto al tema era
mucho; 1 poco y 1 nada.
6. Manejo de problemas y conflictos: en este punto, 14 de las 18
7. Pensamiento creativo: en este punto, 7 de las 18 mujeres
encuestadas marcaron que el inters con respecto al tema era mucho; 11
poco y 0 nada.

8. Pensamiento crtico: en este punto, 4 de las 18 mujeres

encuestadas marcaron que el inters con respecto al tema era mucho; 12
poco y 2 nada.
9. Manejo de emociones y sentimientos: en este punto, 14 de las
18 mujeres encuestadas marcaron que el inters con respecto al tema era
10. Manejo de tensiones y estrs: en este punto, 4 de las 18
11. Resiliencia: en este punto, 8 de las 18 mujeres encuestadas
12. Respeto y tolerancia: en este punto, 10 de las 18 mujeres
y 0 nada
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Mucho Poco Nada
Mediante los resultados obtenidos, se tiene en cuenta para la seleccin de temticas

ms representativas para esta poblacin, cuantas de las 18 mujeres encuestadas contestaron
que tenan mucho inters en cada uno de los temas. A partir de la seleccin de los temas en
los que las mujeres presentaron mucho inters (Autoestima, autoaceptacin, empata

comunicacin asertiva, aprender a tomar decisiones, manejo de problemas y conflictos,

pensamiento creativo, pensamiento Crtico).
Luego de la seleccin de los temas en los que las mujeres presentaron mucho
inters, se utiliza nuevamente un mtodo cuantitativo que consiste en obtener el porcentaje
de cada tem. Para su anlisis se establece un criterio de valor esperado segn datos
estadsticos. Cada tema debe tener un valor mayor o igual al 85% en la opcin mucho,
dicho valor fue instaurado debido a que en ese rango de valores se encuentran las temticas
que constantemente se mencionan durante la etapa de observacin y entrevista
semiestructurada a la informante clave.
Tabla que expresa los porcentajes
Porcentajes
Temas Mucho Poco Nada
Autoestima 88,89 5,56 5,56
Autoaceptacin 77,78 16,67 5,56
Empata 27,78 61,11 11,11
Comunicacin Asertiva 61,11 27,78 11,11
Aprender a tomar decisiones 88,89 5,55 5,55
Manejo de problemas y conflictos 77,78 22,22 0,00
Pensamiento creativo 38,89 61,11 0,00
Pensamiento Crtico 22,22 66,67 11,11
Manejo de emociones y sentimientos 77,78 22,22 0,00

Porcentajes
Temas Mucho Poco Nada
Manejo de tensiones y estrs 22,22 61,11 16,67
Resiliencia 44,44 55,56 0,00
Respeto y tolerancia 55,56 44,44 0,00
Fuente: elaboracin propia.
Teniendo en cuenta el criterio de valor establecido a travs de mtodo cualitativo,

las temticas que tienen un porcentaje mayor o igual al 85% son: autoestima y aprender a
tomar decisiones.
VALORES OBTENIDOS EN LA ENCUESTA PARA LA

TEMATICA: Autoestima
POCO
5%
NADA
6%
MUCHO
89%

VALORES OBTENIDOS EN LA ENCUESTA PARA LA TEMATICA:

Aprender a tomar decisiones
POCO: 5%
NADA
6%
MUCHO 89%
En la opcin de elegir temas no contemplados en la lista, tres de las 18 mujeres

encuestadas, reflejaron su inters por los siguientes temas: relaciones txicas, familia,
sexualidad para jvenes.
Reflexionando sobre los datos obtenidos a travs de la utilizacin de distintas

metodologas y la posterior triangulacin de los mismos, se observa que las temticas
directas que sobresalieron como ser autoestima y toma de decisiones corresponden
puntualmente al campo de la psicologa. Asumiendo esto y considerando que los temas
para trabajar en la implementacin de un proyecto deben ser viables tanto en la parte
social, como en la aceptacin de la comunidad y en la parte tcnica, ser factible trabajar
otros aspectos que se observaron tanto durante el diagnstico general como el especfico,
que tratan sobre la sexualidad pero sin dejar de lado las temticas ms sobresalientes
(autoestima y toma de decisiones) que sern abordadas de manera transversal desde la
educacin sexual, fomentando la toma decisiones conscientes y crticas en relacin con el
cuidado del propio cuerpo, el de la pareja, las relaciones interpersonales, el ejercicio de una
sexualidad libre y placentera.
Conociendo que la sexualidad abarca temas totalmente amplios, se decide utilizar

una metodologa complementaria, en este caso un taller diagnstico, para obtener datos
ms precisos, que otorguen viabilidad al proyecto y que resalten las demandas que las
integrantes de la agrupacin desean trabajar especficamente y en el cual se puedan hacer
aportes educativos con respecto a esas temticas.
El taller diagnstico permite entablar un dilogo ameno, posibilitar la participacin

de todos, y elegir dinmicas que admitan la expresin de sus inquietudes, a pesar de la
timidez y los miedos, trascendindose los papeles del educador como vehculo del saber y
de los educandos como depositarios de la enseanza, para construir los saberes en
comunidad. Adems, al abordar desde el diagnstico esta metodologa, se puede evaluar
aquellos recursos que faciliten el dilogo y permitan construir el proyecto de tal manera
que d los frutos que necesitan los beneficiarios.
Considerando que el grupo destino ya se conoce debido a las observaciones hechas

y la utilizacin de otras metodologas, el siguiente taller se elabora en base a la
participacin que desarrollaran las integrantes frente al mismo. (VER MODELO DE
TALLER DIAGNSTICO EN ANEXO II)
Despus de realizar el taller diagnstico, se procede al anlisis de los datos, los

cuales se efectan por medio de un mtodo cualitativo. Siendo el mismo del tipo teora
fundamentada; que consiste en tratar de descubrir conceptos, hiptesis y proposiciones
partiendo directamente de los datos, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o
de marcos tericos existentes. Esta metodologa general consiste en una recogida y anlisis
sistemticos de datos.(Prez S. G., 2002)
La actividad individual del taller consiste en que las integrantes del grupo
respondan de forma escrita y annima en una tarjeta la siguiente pregunta: qu aspectos
comprende la sexualidad humana? (es decir, qu entends por sexualidad?) Los datos que
se obtienen teniendo en cuenta las respuestas son los siguientes: Embarazo y mtodo de
prevencin, diferencias fsicas exteriores e interiores, palabras, miradas, relaciones
interpersonales, mtodos anticonceptivos, intimidad, pensamientos, cuidado del cuerpo,
enfermedades de trasmisin sexual, relaciones sexuales, actitudes, conexin, entre otras. Es

necesario aclarar que en este prrafo no se expresan las respuestas en su totalidad (las
mismas pueden observarse en los anexos) sino que se toman algunas como marco de
referencia.
En segunda instancia del taller, se realiza una actividad grupal en la cual las
mujeres de cada grupo conformado, debern debatir sobre las ideas expresadas en la
actividad anterior, para luego escoger aquellas que resuman la opinin de la mayora del
grupo, realizndose un proceso de eliminacin o recorte de ideas. En esta etapa,
considerando la eleccin de la mayora, los temas sobresalientes y seleccionados son:
enfermedades de transmisin sexual y mtodos anticonceptivos.

7. Cronograma

8. Conclusiones
Al analizar los resultados obtenidos, se concluye que la realizacin del diagnstico fue
efectiva y beneficiosa debido a que se logr arribar al objetivo planteado, en el cual se
buscaba conocer las necesidades socioeducativas de la poblacin e identificar las
demandas ms significativas del grupo destinatario.
La implementacin de diferentes metodologas, como ser, observacin directa,

entrevista a la informante clave, encuestas a la poblacin destinataria, las observaciones y
el contacto global, han permitido la delimitacin de una problemtica, como as tambin, la
recoleccin de informacin en la comunidad elegida.
Se entiende que los temas para trabajar en la implementacin de un proyecto deben

ser viables, por esto se realiza un taller diagnstico en el cual los resultados reflejan
directamente las demandas especficas de la comunidad con la que se trabaja.
Reflexionando sobre los datos obtenidos a travs de la utilizacin de distintas

metodologas y la posterior triangulacin de los mismos, se observa que las temticas
directas que sobresalieron como ser autoestima y toma de decisiones corresponden
puntualmente al campo de la psicologa. Asumiendo esto y considerando que los temas
para trabajar en la implementacin de un proyecto deben ser viables tanto en la parte
social, como en la aceptacin de la comunidad y en la parte tcnica, ser factible trabajar
otros aspectos que se observaron tanto durante el diagnstico general como el especfico,
que tratan sobre la sexualidad pero sin dejar de lado las temticas ms sobresalientes
(autoestima y toma de decisiones) que sern abordadas de manera transversal desde la
educacin sexual.
Es importante aclarar que aparte de los datos obtenidos en el taller diagnstico,

tambin se observ tanto durante el diagnstico general como el especfico, la falta de
conocimiento sobre las temticas sobresalientes en este taller. Teniendo en cuenta lo
expresado anteriormente se procede a un anlisis mediante la triangulacin metodolgica
de los datos, llegando as a la conclusin de que en este grupo especfico es necesario
trabajar ciertos aspectos que forman parte de la sexualidad, como ser las diferentes
enfermedades de transmisin sexual y mtodos anticonceptivos a travs de talleres
educativos.

9. Referencia bibliogrfica:
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Ruiz, A. (1999). Metodologia de la Investigacin Educativa. Brasilia, Brasil: Grifo

Chapec.
Centro familiar cristiano nuestra historia. Recuperado de http://www.centro

familiar cristiano 02/05/2016


10.Anexos
Anexo I: Gua para entrevistar al informante clave: Lder de red de clulas de

mujeres: Dariela Kloss. Se considera informante clave a esta persona, debido a que al ser
lder de red en esta agrupacin, conoce a cada una de las chicas en profundidad, las
actividades que se realizan y la modalidad con la se trabaja adems de ser testigo de los
cambios que se han operado en la agrupacin, sabe cmo era antes, cmo es ahora.
(Fernndez, 2003)
1) Hace cunto tiempo trabajas con este grupo?

2) Qu te motivo a formar parte del grupo?
3) Qu funcin cumpls como lder?
4) Cuntas reuniones tienen por semana?
5) Cuntos integrantes tiene cada clula?
6) Qu edades tienen las mujeres que asisten a las mismas?
7) En qu consisten las reuniones?
8) En las reuniones, suelen tratar temas fuera del mbito de la iglesia?
9) Qu problemticas consideras que seran importantes trabajar con las integrantes
del grupo?
10) Qu recomendaciones consideras necesarias para el abordaje de cualquier temtica
a trabajar?

Anexo II: Modelo de taller diagnstico

Destinatarios: Mujeres integrantes de la agrupacin Hupernikao, con un rango de
edades que se encuentra entre 18 a 25 aos.
Responsables: Alarcn Dbora; De Mattos Marcela.
Recursos: Reproductor musical, msica, tarjetas, birome, pizarrn, tiza, cinta adhesiva.
Objetivo: Poner en comn el conjunto de ideas o conocimientos que cada una de las
participantes tiene sobre el tema sexualidad y colectivamente llegar a acuerdos comunes
para trabajarlos posteriormente en un proyecto comunitario, socioeducativo de autogestin.
MOMENTOS
Presentacin del taller:
Presentacin del equipo a cargo del taller, objetivos, modalidad de trabajo y reglas de
juego. (Encuadre general del mismo).
Tiempo aproximado: 10 minutos.

Tcnica rompe hielo/ caldeo:
Se invita a los participantes a formar un crculo y acompaados con msica realizar

ejercicios de respiracin y relajacin para lograr un clima adecuado de comunicacin y
participacin grupal.
PRIMER MOMENTO: lluvia de ideas por tarjeta

Modalidad de trabajo: en primera instancia se realiza una actividad de forma individual y
annima.
Esta actividad consiste en que el coordinador debe hacer una pregunta clara, donde exprese
el objetivo que persigue. La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder
a partir de su realidad y de su experiencia. Las ideas de cada integrante se escriben en
tarjetas, una idea por tarjeta.

Consigna:
En forma individual, responder la siguiente pregunta:
1. Qu aspectos comprende la sexualidad humana?(es decir, Qu entends por

sexualidad?).
Aclaracin: Luego de responder las preguntas, se colocan las tarjetas en un buzn

otorgado por el coordinador. A continuacin se colocan las tarjetas en un pizarrn para
conocer de manera colectiva la opinin de cada una de las integrantes.
SEGUNDO MOMENTO: Debate
Modalidad de trabajo: grupal. Tcnica de formacin de grupos: cuerpos expresivos.
Esta tcnica consiste en que los participantes seleccionen al azar papelitos

entregados por el coordinador en donde se encuentren escritos nombres de animales
(macho-hembra), ejemplo: len en un papelito, leona en otro. Una vez que todos los
participantes posean sus papelitos se solicita que durante cinco minutos, acten como el
animal que les toco y busquen a su pareja. Cuando crean que la han encontrado, se toman
del brazo y se quedan en silencio alrededor del grupo; no se puede decir a su pareja que
animal es. Una vez que todos tienen su pareja, dicen que animal estaban representando
cada uno. Los papelitos con las parejas de animales que se utilizan son: conejo-coneja;
gallo-gallina; vaca-toro; mono-mona; gato-gata; perro-perra; chancho-chancha; loro-lora;
burro-burra.
TERCER MOMENTO: cierre del taller
Despus de la formacin de los grupos, debern debatir sobre las ideas expresadas
por cada una en las tarjetas, para luego escoger aquellas que resuman la opinin de la
mayora del grupo, realizndose un proceso de eliminacin o recorte de ideas.

Anexo III: Fotos del taller diagnstico:

ILUSTRACIN 1 PRODUCCIONES HECHAS POR TODO EL GRUPO.
Fuente: Elaboracin propia.

ILUSTRACIN 2 ALGUNAS DE LAS RESPUESTAS DADAS POR LAS PARTICIPANTES.


ILUSTRACIN 3 ALGUNAS DE LAS INTEGRANTES DEL GRUPO DE TRABAJO.


Parte2: PROYECTO
1. Justificacin
La finalidad de todo proyecto educativo socio-comunitario de autogestin, es trabajar

una temtica especfica que interese y sea sentida por el grupo destinatario, para intervenir
desde un enfoque educativo y as solventar demandas especficas considerando la
participacin activa y protagnica de sus miembros. La propuesta, ejecucin y
fundamentacin del siguiente proyecto se encuentra enmarcado bajo los resultados y
anlisis obtenidos a partir de un diagnstico previo que se realiza en la comunidad
seleccionada. Mediante las distintas estrategias utilizadas para la obtencin de datos y la
posterior triangulacin de los mismos se concluye que los temas mtodos anticonceptivos e
infecciones de transmisin sexual son las demandas que despiertan mayor inters en la
comunidad.
En base a esto, se resuelve llevar a cabo el proyecto anteriormente nombrado bajo el

lema la importancia de cuidarnos.
El proyecto a ejecutar tiene como propsito dejar por sentado que la sexualidad va
ms all de las representaciones que tienen los destinatarios del mismo; destacar la
importancia del conocimiento sobre el uso adecuado de mtodos anticonceptivos debido a
que permite tomar decisiones oportunas y adecuadas sobre la reproduccin de manera
libre, responsable e informada, a su vez, contribuye al ejercicio de los derechos sexuales y
reproductivos de las personas y a mejorar y mantener el nivel de salud.
Si bien es cierto que los mtodos anticonceptivos son importantes, no menos

importante es el acceso a informacin pertinente, precisa confiable y actualizada sobre los
mismos. Adems como sustenta la Ley N 25.673acceder a este tipo de informacin es un
derecho de todo ciudadano.
Es importante tener claro que los mtodos anticonceptivos no son de obligado uso,
sino que estn para quien quiera utilizarlos en los momentos que quiera hacerlo. Pero en el
caso de usarlos, hay que tener el conocimiento necesario para evitar complicaciones.
Otra cuestin que se tiene en cuenta es que gozar de una vida sexual plena sin el

temor de adquirir una infeccin de transmisin sexual (ITS) es muy importante y por lo
tanto, estar bien informadas es fundamental para nuestra salud sexual y reproductiva.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente y que aprender acerca de sexualidad

en general, de mtodos anticonceptivos e ITS, hoy es un derecho de todos los ciudadanos,
desde el presente proyecto se plantean propuestas basadas en los objetivos de la Educacin
para la Salud, es decir, se busca informar, motivar y ayudar a la poblacin a adoptar y
mantener prcticas y estilos de vida saludables.

2. Localizacin
El presente proyecto se lleva a cabo la Iglesia Centro Familiar Cristiano,

perteneciente al municipio de Eldorado, Provincia de Misiones. Este proyecto se ejecuta en
los predios de la iglesia, ubicada sobre la avenida San Martin n1213 Km 8 de la ciudad. El
ingreso al predio es de fcil acceso debido a que, como se dijo anteriormente el mismo se
encuentra sobre la avenida principal.
El edificio de esta institucin cuenta con 3 salones pequeos en la planta alta, los
cuales poseen una capacidad para 30 personas aproximadamente y un Saln grande en la
planta baja que posee una capacidad para 300 personas.
Los talleres tericos-prcticos se llevan a cabo en mencionado lugar y el sitio de

trabajo es el saln n 3 de la iglesia.
Imagen de la iglesia. Fuente: propia.

IMAGEN: UBICACIN DE LA IGLESIA EN ELDORADO

3. Destinatarios
Destinatarios directos: Este proyecto est destinado de manera directa a 18 mujeres que
forman parte del grupo Hupernikao pertenecientes a la Iglesia Centro Familiar Cristiano,
las mujeres seleccionadas para trabajar abarcan un rango de edades entre 18 a 25aos.
Algunas son estudiantes de secundaria, terciario y universitario, trabajadoras y amas de
casa. Gran parte de ellas se encuentra en pareja, conviviendo y tienen hijos.
Destinatarios indirectos: Miembros de la agrupacin Hupernikao y de la iglesia,

familiares y amigos directos de las participantes debido a que se encuentran en contacto
directo y constante con las destinatarias inmediatas.

4. Fundamentacin
4.1.Fundamentacin situacional contextual:
Tratar aspectos relacionados con la educacin sexual, en un grupo dentro de la
iglesia, implica comprender que los conocimientos acerca de la sexualidad humana, se
construyen, disputan y recrean culturalmente, en los mltiples espacios educativos y
sociales donde los diversos grupos se encuentran involucrados. Por lo tanto, la comunidad,
la familia, los docentes, las instituciones, las organizaciones barriales, los diferentes grupos
sociales, constituyen mbitos de la cultura que deberan ser reconocidos (en un sentido
amplio y heterogneo) por su capacidad de incidir en la apropiacin y el reconocimiento de
los derechos sexuales de nios, jvenes y adultos (Garca, 2010).
La inclusin de la salud sexual y reproductiva en el desarrollo de los habitantes se
vuelve necesaria en el contexto de la poltica de poblacin mundial y local. Las acciones
que se han realizado, en este sentido, en las ltimas dcadas, han marcado pautas
importantes en la estructura demogrfica contempornea, permitiendo, a su vez, vislumbrar
sus tendencias y dirigir de esta forma las acciones en el corto, mediano y largo plazo que
atiendan las necesidades de los grupos vulnerables.
La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) y la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS), coinciden en que la educacin en la poblacin es una herramienta medular para
alcanzar los Objetivos del Desarrollo del Milenio, en donde la salud sexual y reproductiva
involucra directamente a cuatro de los ocho objetivos: Igualdad entre los gneros; Reducir
la mortalidad de los nios; Mejorar la salud materna; y Combatir el VIH/SIDA.
Latinoamrica en general y Argentina en particular, promovieron y contribuyeron
fuertemente a la incorporacin de los derechos sexuales reproductivos en la agenda
pblica nacional y subnacional. En este contexto, a partir del ao 2003, el Estado
Nacional inicia un proceso de reconocimiento de los derechos sexuales y
reproductivos as como un proceso de construccin de institucionalidad estatal para
garantizar estos derechos a travs de prestaciones y servicios en el marco del
Sistema Federal de Salud y de sus articulaciones con los sistemas subnacionales.
Para ello, Argentina sancion un cuerpo normativo que define y establece una serie
de prestaciones y el derecho de la poblacin a recibir atencin en este campo de la
salud, a partir del cual se inicia la puesta en marcha del Programa Nacional de
Salud Sexual y Procreacin Responsable. Desde su creacin en el ao 2003, el

PNSS y PR ha dirigido sus esfuerzos a lograr el cumplimiento de los objetivos

establecidos en la Ley Nacional N 25.673, que lo origina teniendo como propsito
fundamental promover la igualdad de derechos, la equidad y la justicia social, y
contribuir a mejorar el acceso a una atencin integral de la salud sexual y la salud
reproductiva de la poblacin. (Sergio, 2006)
En este marco, se entiende a la salud reproductiva como un estado general

de bienestar fsico, mental y social en todos los aspectos relacionados con el
sistema reproductivo y con sus funciones y procesos. La atencin de la salud
reproductiva incluye la salud sexual, cuyo objetivo es el desarrollo de la vida y de
las relaciones personales.
(http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000000729cnt ENCUESTA
NACIONAL sobre salud sexual y reproductiva.pdf)
En la Argentina el Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable,

Ministerio de Salud e Instituto Nacional de Estadstica y Censos INDEC en el ao 2013,
realizan una Encuesta Nacional sobre Salud Sexual y Reproductiva que permite observar y
conocer pautas de comportamiento y conocimiento de las mujeres y los varones en
cuestiones referidas a la salud sexual y reproductiva.
En el presente proyecto se considera importante resaltar los resultados de dicha

encuesta (Encuesta Nacional sobre Salud Sexual y Reproductiva del Programa Nacional de
Salud Sexual y Procreacin Responsable, Argentina, ao 2013) sobre el grado de
conocimientos que tienen las mujeres de nuestro pas en relacin a los mtodos
anticonceptivos. Dichos resultados demuestran que las mujeres conocen principalmente las
pastillas anticonceptivas y el condn o preservativo masculino (93,9% y 86,9%
respectivamente). Luego aparece el DIU (61,8%), y en menor proporcin los
anticonceptivos hormonales inyectables (38,0%).
Con relacin a la anticoncepcin quirrgica las mujeres conocen en mayor medida

la ligadura tubaria que la vasectoma (17,9% y 4,5% respectivamente). La anticoncepcin
hormonal de emergencia (AHE) fue mencionada por el 9,7% de las mujeres.

1
Fuente: encuestas nacionales sobre salud sexual y reproductiva 2013
Segn los datos obtenidos en la encuesta (Encuesta Nacional sobre Salud Sexual y
Reproductiva del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable,
Argentina, ao 2013), las pastillas y el condn son los mtodos ms conocidos en las
mujeres de todas las edades, quienes ms lo conocen son las mujeres jvenes de 20 a 29
aos y las que menos lo conocen son el grupo de mujeres de 40 a 49 aos.
Las pastillas anticonceptivas son un mtodo menos conocido por las mujeres de
edades extremas que por las de edades intermedias. Esta caracterstica es compartida con el
inyectable, que tambin es ms conocido por las mujeres de edades extremas que por las de
edades intermedias.
El conocimiento del DIU es superior entre las mujeres que tienen entre 30 y 39
aos, mientras que entre las adolescentes el conocimiento es menor.
El AHE, que es conocido por menos del 10,0%del total de las mujeres; es an
menos conocido entre las mujeres de 30 aos y ms, el grupo de las que tienen entre 30 y
39 son las que menos lo conocen (6,9%).
En cuanto a la anticoncepcin quirrgica, la ligadura tubaria es ms conocida entre
las mujeres que tienen entre 40 y 49 aos (21,1%) y menos conocida en el grupo de las que
1
(Encuesta Nacional de Salud Sexual y reproductiva, 2013)

tienen entre 14 y 19 (8,7%), este grupo manifiesta tambin un escaso conocimiento de la

vasectoma (1,7%).
En este proyecto tambin se tienen en cuenta datos presentados por el boletn

Salud materno-infanto-juvenil en cifras 2015, que desde 1991 publica la Sociedad
Argentina de Pediatra (SAP) junto al Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF) para ser distribuida en todo el pas.
De este boletn se toman los siguientes datos:

Casos de transmisin vertical de VIH segn ao de nacimiento. Argentina. Aos1981-
2014.
Fuente: direccin de sida y ITS. Ministerio de salud. Argentina
Diagnsticos de infeccin por VIH por grupos de edad. Argentina. Aos 2004-2014.

En el pas el 30% de los casos de VIH se diagnostica en forma tarda y de cada 100
bebs que nacen de madres con virus de inmunodeficiencia humana el 5,2 % adquiere la
infeccin. El 81% de las personas con el virus recibe el tratamiento. Son datos
epidemiolgicos sobre el VIH-SIDA que present el Ministerio de Salud de la Nacin.
La direccin de Sida y Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS) del Ministerio de

Salud de la Nacin present el Boletn Epidemiolgico con los datos actualizados a 2015
del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH-SIDA e infecciones de transmisin sexual,
segn el cual en el pas la epidemia est estable, se producen 6.500 nuevos diagnsticos
por ao y se registraron 129.260 casos de personas con VIH entre 1982 y 2015.
(http://misionesonline.net/2016/12/02/vih-sida-en-el-pais-el-30-de-los-casos-se-
diagnostica-en-forma-tardia/)
Casos y tasas por 1000 nacidos vivos de sfilis congnita. Argentina. Aos 2005-2013.

Los datos epidemiolgicos muestran que la sfilis, una antigua infeccin que se
crea erradicada, resurgi con fuerza en el pas. En los dos ltimos aos, los casos de la
enfermedad aumentaron ms del 30% (de 3.766 casos notificados en 2012, se pas a 5.584
el ao pasado), segn estadsticas del Ministerio de Salud de la Nacin.
Las provincias de Misiones, Catamarca, Salta, Ro Negro y la regin II de Buenos

Aires (localidades del noroeste) registraron las tasas ms altas de 2014. Adems,
crecieron los casos de transmisin vertical (de madre a hijo) de la enfermedad lo
que se conoce como sfilis congnita, 27% en el ltimo ao. Y se estima que por
cada caso notificado existiran tres a la sombra de los registros oficiales. Hay un
aumento de casos que se observa tambin en la notificacin, particularmente en los
ltimos tres aos, por la relajacin en las medidas de prevencin.
Misiones es la provincia con mayor incidencia de diversas enfermedades de

transmisin sexual (ETS) del pas, segn datos de la Direccin de Epidemiologa de
la Nacin (DNE), del Ministerio de Salud. Tanto en las infecciones de supuracin
genital gonoccicas (clamidia, uretritis supurativa), como las no gonoccicas
(gonorrea), la provincia se ubica primera en los indicadores nacionales; mientras
que en sfilis, se encuentra en el tercer lugar.
Gonorrea: Segn datos de la cartera sanitaria nacional, Misiones encabeza los

indicadores de gonorrea en el pas, con un total de 422 casos en 2010.

(http://www.perfil.com/salud/las-infecciones-de-transmision-sexual-se-elevan-al-
perderse-el-miedo-al-vih-0118-0018.phtm)

4.2.Fundamentacin epistemolgica:
Teniendo presente que la demanda que ha surgido en la etapa diagnstica

corresponde a algunas dimensiones de la sexualidad (mtodos anticonceptivos e
infecciones de transmisin sexual) el correspondiente proyecto se aborda desde la
educacin sexual, con la finalidad de promover la reflexin y concientizacin de las
integrantes del grupo para que fortalezcan su postura con respecto a sus acciones diarias
relacionadas con la toma de decisiones oportunas y adecuadas en relacin a su salud
sexual.
La Organizacin Mundial de la Salud (1983) afirma que: La educacin sexual debe

abarcar mucho ms que la informacin. Debe dar una idea de las actitudes, de las
presiones, conciencia de las alternativas y sus consecuencias. Debe de aumentar el amor, el
conocimiento propio, debe mejorar la toma de decisiones y la tcnica de la comunicacin.
Cabe mencionar que la Educacin sexual pertenece al campo de la Educacin para

la Salud y segn la OMS (1983); este ltimo es: cualquier combinacin de actividades y
educacin que lleve a una situacin en que la gente desee estar sana, sepa cmo alcanzar la
salud, haga lo que pueda individual y colectivamente para mantener la salud y busque
ayuda cuando la necesite.
Por este motivo en el presente proyecto se pretende abordar la educacin sexual
desde una perspectiva que promueva aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, en el
plano afectivo y en las prcticas concretas vinculadas al vivir en sociedad. Es por ello la
eleccin de llevar a cabo este proyecto de sexualidad, teniendo en cuenta los temas que los
destinatarios consideran importantes conocer y las cuestiones que se han percibido
necesarias abordar.
As, corresponde hacer mencin a los 3 ejes principales en cuanto a la sexualidad, los
cuales corresponden a los temas que se trabajan en los talleres:
1. Descripcin y conceptualizacin de la Sexualidad.

2. Mtodos anticonceptivos.
3. Infecciones de transmisin Sexual.
En cuanto al primer eje, es fundamental describir y conceptualizar primeramente a

la sexualidad. En primer lugar, porque la mayora de los imaginarios y representaciones de

los destinatarios, se remite a la genitalidad, las ITS (infecciones de transmisin sexual). Por
tal motivo, es preciso trabajar con el concepto y las dimensiones en funcin de que los
imaginarios altamente arraigados sufran un temblor y que los nuevos conceptos sean
nuevamente edificados a modo de cimientos para una nueva postura en relacin a la
sexualidad.
Para Ramos (2012) y la OMS (2016) el trmino sexualidad se refiere a una
dimensin fundamental del hecho de ser humano;
Abarca al sexo, las identidades y los papeles de gnero, el erotismo, el placer, la

intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se vive y se expresa a travs de
pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas,
papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas estas
dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencian o expresan siempre. La
sexualidad est influida por la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos,
sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos, y
espirituales.
En el eje posterior, se trabajan los mtodos anticonceptivos. Es preciso tener en

cuenta la necesidad de abordar los mtodos que se encuentren al alcance de las
posibilidades reales, tanto cognitivas como sociales, es decir, en el presente proyecto se
abordan los mtodos anticonceptivos que conciernen trabajar en funcin al contexto social
donde se insertan los destinatarios.
Segn Rodarte (2012) los mtodos anticonceptivos, corresponden a los mtodos de
control de la natalidad, diseado para prevenir el embarazo. Los mtodos para el control de
la natalidad pueden funcionar de varias formas distintas, entre ellas:
Impedir el paso de los espermatozoides hacia los vulos: los preservativos (condones),
los diafragmas y los dispositivos intrauterinos operan de esta manera.
Impedir que los ovarios de la mujer liberen vulos que pueden ser fertilizados: las
pldoras anticonceptivas operan de esta manera.
El mtodo que se elija depender de varios factores. Estos incluyen su estado de salud,
la frecuencia de la actividad sexual, el nmero de parejas sexuales y el deseo de tener hijos
en el futuro. El mdico puede ayudar a la seleccin de la forma de control de la natalidad

ms apropiado, dependiendo de las personas intervinientes.
Todos los mtodos deben cumplir tres exigencias fundamentales:
1. Ser cientficamente idneos para prevenir el embarazo;

2. No daar la salud de quien lo utiliza;
3. Ser bien tolerados para quien lo use y su pareja.
En cuanto a las infecciones de transmisin sexual (ITS) se trabaja con el fin de
promover informacin pertinente, precisa, confiable y actualizada sobre las ITS ms
comunes de la regin, y a su vez, fomentar la toma de decisiones responsables para la
prevencin de las mismas.
Las ITS, corresponden a infecciones que se adquieren por contacto sexo-genital con
alguien que est infectado, mediante el contacto con la sangre de una persona
infectada. Las mujeres pueden transmitrselo a sus bebs durante el embarazo o el
parto. Y algunas de ellas pueden contagiarse por compartir agujas con drogas. Las
causas de las ITS son las bacterias, protozoos, parsitos hongos y virus. Existen
ms de 20 tipos de ITS, que incluyen: VIH/SIDA, gonorrea, clamidia, HPV, sfilis,
tricomoniasis, candidiasis. (Rodarte, 2012)

4.3.Fundamentacin Pedaggica Metodolgica
En la etapa diagnstica se determina que una de las necesidades educativas de la

comunidad destinataria que puede ser abordada desde la implementacin de un proyecto
educativo socio comunitario se vinculan con la educacin sexual, relacionando ste con
educacin para la salud, por ende, las propuestas pedaggicas/metodolgicas
implementadas se vinculan con algunos de los objetivos de ste ltimo, por ejemplo, lograr
no slo el aprendizaje de conceptos y habilidades, sino tambin la adquisicin de valores y
actitudes que estn relacionadas con ellos y que permitan construir un determinado estilo
de vida. Segn Gavidia Cataln (1993):
En el contexto de la educacin para la salud, se considera que una actitud es una

predisposicin mental adquirida y duradera, que incita a comportarse de una forma
determinada frente a un determinado tema de salud. La adopcin o modificacin de
un determinado comportamiento slo se puede producir si se presentan actitudes
positivas hacia el mismo, aunque no siempre el cambio de actitud lleve
inequvocamente a una modificacin de la conducta, puesto que tambin los
factores externos (familia, compaeros, amigos), el medio ambiente social del
individuo, influyen en sta. Las actitudes son modificables por el aprendizaje,
siempre que este aprendizaje sea significativo e interiorizado, de forma que llegue a
cuestionar los valores y creencias. Es que cualquier conocimiento que se genere le
sirva a la persona para tomar decisiones fundamentadas en la razn.
Considerando lo expresado en los prrafos anteriores y la temtica del mencionado

proyecto, se reconoce la importancia de adoptar a lo largo de la ejecucin del mismo,
metodologas cuyo eje central ser el enfoque constructivista; el cual asume que el
conocimiento es una construccin mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto
que aprende. Concibe el conocimiento como una construccin propia, que surge de las
comprensiones logradas a partir de los fenmenos que se quieren conocer. Es por esto que
las actividades planteadas pretenden proporcionar a las destinatarias destrezas que les
permitan ser crticas y constructivas en sus decisiones, a fin de que se encaminen hacia la
salud.
Para tal fin se opta por una metodologa de taller, que promueve la participacin de

todos los presentes, generando un espacio de intercambio basado en la confianza y la

comodidad de que las producciones, opiniones, preguntas o dudas sern analizadas y
tomadas en cuenta durante todo el desarrollo de la propuesta.
El taller es una metodologa participativa que tiene un eje que se estructura

pedaggicamente en la accin: se aprende haciendo. Como metodologa relaciona
diversas tcticas cuyo objetivo es lograr el cmo aprender. En el taller se
refuerzan las conductas participativas, protagnicas, solidarias y en especial la
comunicacin. (Lopez, 1995)
En el plan de trabajo los protagonistas son todos los que se encuentran en el taller;
ya que la metodologa es abierta, dinmica y participativa lo que propicia el inters, la
alegra y el placer de aprender tanto del coordinador del mismo, como de los asistentes.
Adems, aprender con otros, interactuando en grupo, proveyendo al individuo una
proyeccin social, es la manera de vincular a los individuos con la sociedad, a ste con la
cultura(Lopez, 1995). Quien coordina las actividades de enseanza debe estar capacitado
para acompaar, estimular y alentar el dilogo, la participacin de todos y propiciar la
reflexin tanto individual como grupal.
Las actividades propuestas se adaptan a los tiempos y necesidades del grupo, para
su desarrollo se emplea diferentes prcticas de enseanza a modo de presentar las
temticas de una manera tal que resulten interesantes y tiles para los participantes. Se
utilizan mtodos expositivos, combinados con distintas actividades didcticas, que permite
al destinatario obtener las herramientas terica-prcticas para lograr aprendizajes duraderos
que permitan el cambio de actitudes. Las actitudes son modificables por el aprendizaje,
siempre que este aprendizaje sea significativo e interiorizado, de forma que llegue a
cuestionar los valores y creencias con que contaba antes de ese aprendizaje.
Una propuesta resulta significativa cuando se puede unir (sobre el palmo objetivo, y
de hecho se dan unidos la percepcin subjetiva) con los conceptos, capacidades y
las experiencias ya posedas de la persona () la oferta se incorpora de forma
armnica con la presente estructura cognitiva, o experiencia del educando.

(Serrano Gonzlez, 2002)
Es decir, se tiene en cuenta las concepciones y saberes que poseen los participantes,
capitalizando este saber cmo punto de partida para desarrollar los contenidos
intencionales de educacin.
Adems se busca la motivacin de los beneficiarios, trabajando sobre lo afectivo y

la sensibilizacin. En la motivacin:
() se trata de poner en marcha una tensin, una emocin que les haga participar
en el proceso y ensanchar su abanico de intereses () El partir de la experiencia
vital sobre el problema de salud del grupo de trabajo es fuertemente motivador pero
() hay que ofrecer novedades que inquieten, interroguen, que pongan en crisis lo
que ya saben. (Serrano Gonzlez, 2002)

5. Objetivos
5.1.Objetivo general:
Desarrollar una mirada reflexiva acerca de la toma de decisiones oportunas y
adecuadas en pos de promover actitudes que apunten a una vida sexual responsable
y sana, a travs de talleres participativos.
5.2.Objetivos especficos:
Conocer las dimensiones que abarca la sexualidad.
Reconocer la importancia de acceder a informacin precisa, pertinente, confiable y
actualizada sobre los distintos mtodos anticonceptivos e infecciones de trasmisin
sexual.
Conocer los mtodos anticonceptivos y su adecuada utilizacin para la prevencin
de embarazos no deseados.
Destacar al preservativo por la importancia de su doble funcin anticonceptiva y
protectora sobre las I.T.S (Infecciones de Transmisin Sexual).
Relacionar la toma de decisiones con el cuidado del propio cuerpo y el de su pareja.
Conocer las caractersticas de infecciones de trasmisin sexual ms comunes en
nuestra regin, para lograr identificar signos y sntomas que ayuden en su
prevencin.
Reflexionar sobre las consecuencias de una relacin sexo-genital sin los adecuados
cuidados, lo cual puede generar embarazos no deseados e infecciones de
transmisin sexual.

6. Metodologa
Teniendo en cuenta la informacin recabada en la etapa de diagnstico especfico,

en la cual los involucrados han expresado su inters por informarse en temticas
relacionadas a la sexualidad (mtodos anticonceptivos e ITS),viendo esto como una
problemtica socioeducativa, desde el presente proyecto se propone la realizacin de tres
talleres participativos abocados al auto cuidado y al cuidado del otro mediante prevencin
de las ITS y el embarazo no deseados, teniendo como eje central la Educacin sexual.
Segn Lpez (1995), los aspectos que se deben tener en cuenta para la
implementacin de un proyecto son:
Talleres abiertos en los cuales los participantes pueden ingresar, permanecer y

salir del mismo sin restricciones favorecindose de este modo la auto-gestin, es
decir no se obliga a los presentes a permanecer si es que el tema no resulta de su
inters
La coordinacin ser rotativa entre las coordinadoras (Alarcn, Dbora y De
Mattos, Marcela).
Las actividades propuestas son orientadas, donde el coordinador orienta la accin
mediante actividades seleccionadas, organizadas y planificadas.
Los encuentros estn programados secuencialmente. Cada encuentro es
planificado, como si fuera una unidad, en relacin a otras unidades, posteriores. Un
principio, desarrollo y fin que sera la meta cumplida.
En cuanto al modo que se ejecuta el proyecto, en cada taller se pueden distinguir

tres etapas: inicio (con caldeo previo), desarrollo con abordaje terico-prctico y cierre con
conclusiones y puesta en comn de las actividades.
1) Inicio del taller: en el inicio de cada taller se realiza la tcnica de caldeo como una
tcnica disparadora que permite hacer una ruptura con las tareas cotidianas y
ocupar ste espacio para la vivencia(Ramos, 2012). Seguidamente se hace la
presentacin de los participantes- coordinadoras, as como tambin, se expresa en
qu consiste el taller y sus respectivos objetivos.

2) Desarrollo: en esta etapa los contenidos que se abordan parten de un anlisis de la

realidad diagnstica de la situacin, que permite seleccionar y organizar los
diferentes temas a tratar en base a una secuencia lgica de las mismas. Para el
abordaje de estos contenidos, se propone una secuencia de actividades
coherentemente organizadas, adaptadas a las necesidades y capacidades del grupo
de individuos con los que se trabaja y en el marco de un tiempo determinado. "Las
actividades deben adaptarse a la idiosincrasia, situacin social, econmica y
cultural de los destinatarios participantes del programa (Ander-Egg E. , 2003).
Las actividades combinan instancias de trabajo individual y grupal. La instancia

individual es para propiciar la introspeccin de los conocimientos, mientras que en la
grupal, se brinda un marco de relaciones e intercambio, que se desarrollan en el tiempo y
generan afinidades, alianzas, exclusiones, antagonismos y pugnas.
3) Cierre: una vez finalizada la realizacin de la etapa de desarrollo, las

coordinadoras realizan el cierre del taller, para ello se utilizan diferentes recursos
para integrar los contenidos desarrollados en el taller.
Para el desarrollo de las actividades se utilizan distintos tipos de estrategias,

recursos y materiales didcticos:
Charlas expositivas dialogadas: Su uso es adecuado para presentar informacin

() en la cual se debe combinar una dinmica de preguntas que involucren a las
personas que estn escuchando () la informacin est organizada en una
secuencia lgica y coherente para tratar de asegurar que los participantes la
comprendan. (Anijovich, 2009)
Material audiovisual: Es un material que combina la proyeccin de imgenes
con estmulos auditivos. Por lo tanto tiene la ventaja de que los mensajes son
captados a travs de dos sentidos: vista y odo (OPS/OMS, 1994).
Lminas: Son aquellas que expresan mensajes a travs de imgenes, incluidas las
que se combinan con las palabras escritas y con los objetos reales existentes en la
comunidad () deben garantizar ser vistas fcilmente, por lo tanto las letras y
figuras deben estar bien marcadas y el material colocado en sitios estratgicos ()
permiten explayarse ms acerca del tema a transmitir. (OPS/OMS, 1994)

Juegos: Activan la conducta del grupo en un clima de cooperacin y de respeto

() revitalizan y promuevan la imaginacin. Provocan un clima de distencin y
alegra liberadora de la fantasa, curiosidad y de la bsqueda. () en situaciones de
crisis el juego constituye una estrategia de contencin de los miembros
participantes. (Ramos, 2012)
Material impreso: Se refiere al material que emplea a la comunicacin escrita;
puede ir acompaado o no de imgenes, esquemas y resmenes (OPS/OMS,
1994).
Los talleres son una combinacin de diferentes estrategias didcticas, y se puede observar
en la planificacin de los mismos que se exhibe a continuacin:
En el primer taller, apunta a que las destinatarias adopten conductas responsables

en sus relaciones sexo-genitales, promoviendo el autocuidado y el cuidado del otro. Para
ello se realizan actividades centradas en prevencin de ITS y embarazo no deseados, a
travs de la enseanza de mtodos anticonceptivos, su clasificacin y su adecuada
utilizacin. Para abordar los temas mencionados se recurre a las siguientes estrategias:
identificacin y conceptualizacin de mtodos anticonceptivos, produccin de un
comercial sobre las ventajas-desventajas de los mtodos anticonceptivos y prctica con
maquetas sobre la colocacin del preservativo. Asimismo en este taller las coordinadoras
brindarn charlas expositivas y guiarn las actividades.
En el segundo taller: se busca que las participantes conozcan las infecciones de

transmisin sexual ms frecuentes en nuestra regin y reflexionen sobre lo fcil que es
adquirir una infeccin de transmisin sexual si no se tiene los cuidados adecuados. Para
abordar los temas mencionados se recurre a las siguientes estrategias: desmitificacin
acerca de las ITS; las coordinadoras brindarn charlas expositivas, fomentando el debate, y
el intercambio de opiniones, tales como, preguntas reflexivas. Para el cierre de dicho taller
se realiza una charla informativa por parte de la doctora Zulma Nocenti, especialista en
infectologa. En la misma se brindan datos especficos, en relacin con las infecciones de
transmisin sexual, como ser: Que estudios realizar en caso de presentar algn sntoma
relacionado a las infecciones de trasmisin sexual. En qu reas especficas del Hospital
SAMIC dirigirse en caso de poseer una infeccin, entre otras cuestiones o dudad que
tengan las participantes.

El tercer taller, consiste en un cierre y una evaluacin de todos los talleres. El

cierre implica conceptualizar desde lo cientfico lo trabajado previamente, lo que permite
esclarecer dudas y evaluar los contenidos con los cuales se ha trabajado en estas tres
instancias.

7. Recursos
Recursos humanos:
Coordinadoras del Proyecto.
Colaboradora: Doctora Zulma Nocenti.
Tutora: Profesora Cristina Bischoff.
Co-tutora: Ana Mara Bentez.
Recursos materiales:
Recursos. Costo aproximado
$ 400
Artculos de librera.
Material impreso. $600
$1300
Viticos.
$2300
Total.

8. Actividades
TALLER N 1:Tomando decisiones

Coordinadoras: Alarcn Dbora; De Mattos Marcela.
Recursos: Reproductor musical, msica, tarjetas, birome, pizarrn, tiza, cinta adhesiva,
globos de colores, revistas, tijeras, material multimedia (autoras: Alarcn Dbora, De
Mattos Marcela), material impreso, plasticola, mtodos anticonceptivos, maquetas en
forma de pene.
Objetivos:
Conocer los aspectos que abarca la sexualidad, a partir de una charla interactiva.
Reconocer los tipos de mtodos anticonceptivos y su utilizacin adecuada, a partir
de actividades que provoquen la toma de decisiones conscientes.
Contenidos:
Contenidos conceptuales:
Aspectos que comprende la sexualidad humana.

Mtodos anticonceptivos.
Contenidos procedimentales:
Conceptualizacin y caracterizacin sexualidad.

Conceptualizacin de mtodos anticonceptivos.
Identificacin y caracterizacin de distintos mtodos anticonceptivos.
Prctica del uso adecuado del preservativo.
Identificacin de las caractersticas a tener en cuenta para una mejor seleccin de
un mtodo anticonceptivo.
Reflexin frente a diversas situaciones cotidianas que requieran una toma de
decisin para promover el cuidado del propio cuerpo.

Contenidos actitudinales:
Valorar la importancia del uso correcto de los mtodos anticonceptivos para lograr
una vida sexual responsable.
Actitud comprometida frente al desarrollo de las actividades propuestas.
Tiempo aproximado: 180 minutos
MOMENTOS

Tcnica rompe hielo/ caldeo: Jugando con los globos (Extrado y adaptado del manual
del taller Sexualidad de Elsa Carolina Guzmn. Pg. 13. S/f)
Objetivos
Crear un ambiente de relajacin en el grupo, estimulando la participacin activa de

los integrantes.
Conformar subgrupos dentro del grupo, con los cuales se trabajar en el segundo
momento del taller.
Material: Globos de colores y msica.
Actividad:
Las coordinadoras colocan globos en el centro del saln, de siete colores diferentes.
Solicitan a los participantes que se pongan alrededor de donde se encuentran los mismos.
Les pide que den vueltas alrededor de los globos mientras escuchan msica. Cuando la
msica se detiene, cada uno toma un globo, deben elegir uno del color que ms les guste,
para luego romperlo. Cada color tiene la forma determinada en la que se debe romper, ya
sea de sentonazo, con la boca, con las manos, de panzazo, con los pies, etctera.
Los participantes se unen en grupos, a partir del color del globo que escogieron. Por
ejemplo, todos los que rompieron un globo azul, forman un equipo, y as los dems.

Aclaracin: Con los grupos formados en esta instancia, se trabaja en el segundo momento
del taller.
Color de globos Forma en la que se debe romper.
Rojo. Sentonazo.
Azul. Con la boca.
Verde. Panzazo.
Rosa. Con los pies.
Lila. Con los codos.
Amarillo. Con la rodilla.
Blanco. Con la cabeza.
PRIMER MOMENTO: Conociendo los aspectos que comprenden la sexualidad humana

Modalidad de trabajo: Individual.
Materiales: hoja, birome, proyector, computadora.
Actividad: lluvia de palabras (Elaboracin propia)
En un powerpoint se presenta las siguiente palabras: sexo, placer, creencias, actitudes,

valores, identidades, roles, erotismo, gnero, afectividad y relaciones.
La coordinadora solicita a los participantes que utilizando estas palabras armen de manera
individual una definicin de sexualidad teniendo en cuenta sus conocimientos previos.
Una vez finalizada la actividad se selecciona al azar tres participantes, las cuales debern
leer su definicin. Esto se utiliza para comenzar con una charla interactiva, intercambiando
conocimientos, para establecer que la sexualidad abarca varios aspectos de la vida, no
solamente la reproduccin, las relaciones sexo genitales, las enfermedades de trasmisin
sexual y mtodos anticonceptivos.
SEGUNDO MOMENTO: Los mtodos anticonceptivos.

Modalidad de trabajo: Grupal, charla interactiva.

En esta instancia se realiza una charla introductoria al tema mtodos anticonceptivos, en la
cual, se define que son los mtodos anticonceptivos y se presenta la clasificacin de los
mismos. Esta dar pie para la realizacin de la siguiente actividad.
Actividad: El comercial (Extrado y adaptado del manual del taller Sexualidad de Elsa
Carolina Guzmn. Pg. 14. S/f)
Modalidad de trabajo: Grupal.
Material: Afiches, material impreso con informacin, tijera, plasticola, marcadores, cinta
adhesiva, revistas y mtodos anticonceptivos.
Ya conformados los equipos en base en la actividad realizada en la tcnica rompe hielo,
se le entrega a cada uno el material impreso con informacin sobre un mtodo
anticonceptivo determinado, cada grupo debe tener uno diferente. El material impreso
contiene, de cada mtodo anticonceptivo:
Concepto
Ventajas
Desventajas
Modo de uso
Efectividad
Se entrega el material a cada equipo, primeramente leen y analizan la informacin. Luego
se realiza un anuncio o comercial que promocione el mtodo anticonceptivo que les toc,
como debe usarse y las ventajas de usarlo adecuadamente. El equipo hace el comercial
basado en recortes y dibujos y posteriormente lo presenta al grupo.
Actividad: colocando un preservativo
Al finalizar la actividad anterior las coordinadoras solicitan a dos participantes que paseen
al frente y a continuacin se realiza la siguiente pregunta Cul es el mtodo
anticonceptivo que no se trabaj? sabiendo que el preservativo masculino es uno de los
mtodos anticonceptivos ms conocido se espera que las mismas contesten preservativo.

Lo cual da pie a la siguiente actividad: las coordinadoras presentan dos maquetas con
forma de pene y les solicitan a las participantes que estn al frente que coloquen el
preservativo segn sus conocimientos, mientras las dems deben observar. Una vez que las
participante terminaron de colocar el preservativo, se realiza las siguientes pregunta a las
dems Cree que las chicas han colocado correctamente el preservativo? Qu haran
diferente? Por qu? Tomando las respuestas de las participantes se prosigue a demostrar
la manera adecuada de colocar de un preservativo, recalcando constantemente los pasos y
precauciones que se deben tener en cuenta y que no es malo o motivo de vergenza que
una mujer sepa utilizar un preservativo o que lo lleve consigo. Una vez que se finaliza esta
demostracin, nuevamente se les pide a dos participantes que pasen al frente, para
corroborar si llega a comprender como se coloca de manera correcta un preservativo.
Tiempo aproximado 30 minutos.
Finalizada la actividad anterior se retoma la clasificacin de los mtodos anticonceptivos y
se explica algunos mtodos anticonceptivos que no se trabajan en las actividades
anteriores, como ser todos los naturales, aclarando que los mismos no son recomendados
ya que no poseen gran efectividad; dentro de los mtodos hormonales se explica los
parches; entre los de barrera el espermicida y el preservativo femenino y quirrgico la
vasectoma y ligadura de trompas.
TERCER MOMENTO: Cierre del taller
Se hace la siguiente pregunta para observar que de lo trabajado en el taller quedo claro y
que se debe reforzar: teniendo en cuenta las actividades anteriores y lo que lograste
entender, Qu debes tener en cuenta a la hora de elegir el mejor anticonceptivo para vos?
En base a la respuesta de las participantes se procede a una integracin de los contenidos
abordados y se realizan aclaraciones en caso de ser necesario.
CUARTO MOMENTO: Evaluacin del taller (Elsasser, Araceli y Kahlstorf, Ivone,

2016. p. 98.)
Objetivo: Evaluar el taller, los mtodos de enseanza y el contenido.
Modalidad: individual.
Se entrega una hoja a cada participante, con los siguientes tems que deben completar:

Has aprendido algo nuevo en este taller?

SI____ NO____
Te parecieron interesantes los temas desarrollados?
SI____ NO____
Tu vnculo con las ejecutoras del proyecto fue:
Buena ____ Mala____ Regular____
Qu es lo que ms te gusto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu es lo que menos te gusto?

TALLER N 2:Somos responsables?

Recursos: reproductor musical, msica, papeles adheribles de colores, material multimedia

(Autoras: Alarcn Dbora, De Mattos Marcela), proyector, computadora.
Objetivo: Conocer las infecciones de transmisin sexual ms frecuentes en nuestra regin

y reflexionar sobre las consecuencias que origina una relacin sexo-genital no responsable.
Contenidos:
Infecciones de transmisin sexual.
Conceptualizacin de infecciones de transmisin sexual.

Identificacin de las infecciones de trasmisin sexual ms comunes en nuestra
regin.
Caracterizacin de aspectos generales de las ITS, sus signos, sntomas, va de
trasmisin y complicaciones.
Desmitificacin de concepciones relacionadas a infecciones de transmisin sexual.
Informacin sobre cmo prevenir y tratar infecciones de transmisin sexual en el
Hospital SAMIC.
Reflexin sobre las consecuencias que origina una relacin sexo-genital no

responsable.
Valoracin de la importancia del conocimiento sobre las diferentes infecciones de
transmisin sexual para la prevencin de las mismas.

MOMENTOS

Tcnica rompe hielo/ caldeo: Transmitiendo (Extrado y adaptado del manual del taller
Sexualidad de Elsa Carolina Guzmn. Pg. 14. S/f)
Objetivo: Sensibilizar a las participantes sobre lo vulnerables que pueden ser en contraer
infecciones de transmisin sexual.
Material: Papelitos adheribles de colores.
Actividad: La coordinadora entrega a los participantes ocho papelitos adheribles de

diferente color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, lila, blanco y rosa. En este momento no
se les dice qu es lo que representan cada uno. Les indica que deben pegarlos a los
compaeros que ms quieran o con los que mejor relacin tengan; slo debe ser un papel
por persona, sin importar si se repite el mismo color. Por ejemplo: si un compaero decide
pegar un papelito de color azul a otro y ese compaero ya tiene uno del mismo color, no
importa. Luego de que las participantes finalizan el pegado de papelitos a sus
compaeras, la coordinadora explica que cada papelito de color representa una infeccin
de transmisin sexual: Sfilis, Virus del papiloma humano, Herpes, Gonorrea, Chlamydia,
Sida, candidiasis, trichomoniasis y hepatitis.
La coordinadora les pregunta a los participantes cmo se sintieron al saber que de un
momento a otro tenan una infeccin de Transmisin Sexual.
Esto sirve para conocer la vulnerabilidad con que se puede contraer una infeccin de
transmisin sexual sino se tiene un adecuado cuidado de prevencin durante las relaciones
sexo- genitales.
PRIMER MOMENTO: Derribando mitos (Elaboracin propia)

Objetivo: Desmitificar concepciones relacionadas a infecciones de transmisin sexual.
Modalidad de trabajo: individual-grupal.
Materiales: tarjetas con mitos, afiches, cinta adhesiva, plasticola.
Actividad: En un pizarrn se ubican dos afiches, en donde uno tendr como ttulo
verdadero y el otro falso. Luego se le entrega a cada participante un mito sobre las
infecciones de transmisin sexual, y se les pide que lean, analicen e identifiquen si es
verdadera o falsa, una vez realizado esto cada participante debe pasar al frente y pegar su
frase segn lo que crea correcto justificando esta decisin.
Cabe mencionar que en esta instancia no se harn las aclaraciones pertinentes, porque en el
segundo momento se trabaja con una charla interactiva en la cual, se aclaran las cuestiones
expresadas en los mitos, adems una vez finalizada la charla se les pide a las participantes
que corrijan sus errores en caso de que los hayan tenido y as finalmente se derriban
mitos
Mitos y verdades que se utilizan en la actividad:
Una persona limpia y aseada no corre el riesgo de contraer ITS.
Es mejor usar dos preservativos para evitar el contagio de ITS.
El Herpes solo se transmite cuando aparece la erupcin.
La clamidia y la gonorrea son enfermedades simples que se curan solas.
Las ITS solo se transmiten por el semen.
Si se toma la pldora anticonceptiva, no hay riesgos de padecer una ITS.
Uno sabe si una persona padece una ITS.
Las ITS solo se transmiten a travs del coito vaginal.
Solo se contagian de ITS las personas promiscuas.
Si mantienes sexo oral, no contraes ITS.

Una persona virgen si puede contagiarse de ITS.
Si utilizas preservativo no contraes ITS.
Puedes contagiarte de HIV por compartir una jeringa con una persona portadora del
HIV.
Herpes y VPH son incurables, pero se pueden tratar.
Sfilis, gonorrea, y clamidias se pueden curar.
Se puede contraer ITS por sexo oral o anal.
SEGUNDO MOMENTO: Charla interactiva sobre ITS
Material: material multimedia (Autoras: Alarcn Dbora, De Mattos Marcela), proyector,

computadora.
Actividad: Tomando lo expuesto en el primer momento las coordinadoras del taller

realizan una charla interactiva en la cual se exponen las infecciones de transmisin sexual
ms frecuentes en la regin. La exposicin cuenta con la informacin necesaria y adecuada
para explicar de forma amplia la importancia y gravedad de cada una de las infecciones. En
la misma se resaltan los siguientes indicadores: Aspectos generales, signos y sntomas,
complicaciones, va de trasmisin.
Aclaracin: como en esta instancia se realiza una charla interactiva, constantemente las
coordinadoras efectan algunas interrupciones para lograr la participacin de los
destinatarios y as poder aclarar dudas que puedan surgir, adems de ampliar y
esclarecer la informacin.
Como se mencion anteriormente, una vez finalizada la charla se volver a la actividad del
primer momento derribando mitos en la cual se les solicita a las participantes que
considerando todo lo abordado en la charla, corrijan sus errores en caso de que los hayan

tenido.
Se realiza una charla informativa por parte de la doctora Zulma Nocenti, especialista en
infectologa. En la misma se brindan datos especficos, en relacin con las infecciones de
transmisin sexual, como ser:
Que estudios realizar en caso de presentar algn sntoma relacionado a las infecciones de
trasmisin sexual. En qu reas especficas del Hospital SAMIC dirigirse en caso de
poseer una infeccin, entre otras cuestiones o dudas que tengan las participantes.
CUARTO MOMENTO: Evaluacin del taller (Elsasser, Araceli y Kahlstorf, Ivone,

2016. p. 98.)
Objetivo: Evaluar el taller, los mtodos de enseanza y el contenido.
Modalidad: individual.
Se entrega una hoja a cada participante, con los siguientes tems que deben completar:
SI____ NO____
SI____ NO____
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu es lo que menos te gusto? Tiempo aproximado: 10 minutos.

TALLER N 3: Qu aprendimos de todo esto?

Recursos: Reproductor musical, msica, tarjetas, birome, pizarrn, tiza, cinta adhesiva,
afiche.
Objetivo: Evaluar los contenidos abordados en los talleres teniendo en cuenta la

integracin de los mismos, a partir de actividades que permitan a los participantes expresar
lo aprendido.
Contenidos:
Aspectos que comprende la sexualidad humana.

Mtodos anticonceptivos.
Anlisis de casos.
Anlisis de situaciones sobre prevencin y transmisin de ITS.
Infecciones de transmisin sexual.
Integracin de contenidos conceptuales.

Anlisis de situaciones.
Apreciacin del conocimiento sobre mtodos anticonceptivos para prevenir

situaciones no deseadas.
Valoracin de las destrezas individuales para la toma de decisiones de manera
consciente y para la visualizacin de una sexualidad saludable.

MOMENTOS
Presentacin del equipo a cargo del taller, objetivos, modalidad de trabajo y reglas
de juego. (Encuadre general del mismo).
Tcnica rompe hielo/ caldeo:
Se invita a los participantes a formar un crculo y acompaados con msica realizar

ejercicios de respiracin y relajacin para lograr un clima adecuado de comunicacin y
participacin grupal.
PRIMER MOMENTO: Analizando casos
Modalidad de trabajo: individual/grupal.
Materiales: birome, hoja de papel, material impreso.
Objetivo: Identificar el mtodo anticonceptivo ms apropiado para cada caso.

Actividad: Consiste en que las coordinadoras entreguen a cada participante cinco casos
que se describen posteriormente. Teniendo en cuenta lo abordado en el primer taller las
participantes deben leer y analizar cada caso, para luego identificar el mtodo
anticonceptivo ms apropiado para cada uno de estos, una vez identificado tienen que
completar el siguiente cuadro(Elaboracin propia):
Caso. Mtodo anticonceptivo Por qu?

recomendado
1.
2.
3.
4.
5.
Casos que sern utilizados:

Caso 1: Laura, de 18 aos, mantiene relaciones sexo-genitales con su novio de la

misma edad. Ninguno quiere tener hijos, y ella le teme a las inyecciones. (Elaboracin
propia)
Caso 2: Patricia es madre de un nene de 5 aos, luego de hacerse todos los estudios
de ITS junto a su novio (los cuales salieron negativas) quieren usar un mtodo
anticonceptivo que les funcione, a pesar de que son muy olvidadizos.(Elaboracin propia)
Caso3: Julia tiene 29 aos y dos hijos. Ha sufrido un problema mdico que podra
poner en riesgo su vida si tuviera otro hijo. Pero desea mantener su vida sexual activa.
(Elaboracin propia)
Caso4: Linda y Javier son dos jvenes que decidieron contraer matrimonio, ambos
se iniciaran sexualmente despus de este evento, otra de las decisiones de esta pareja es no
tener hijos por el momento. (Elaboracin propia)
Caso 5: Martina es una joven que hace dos meses se puso de novia con Pedro,
ambos quieren mantener relaciones sexo- genitales. Pero ella no quiere quedar embarazada
y adems desconoce los antecedentes sexuales de su pareja. (Elaboracin propia)
Una vez finalizada la primera actividad, se realiza una puesta en comn de la

misma. Lo cual permite que los participantes identifiquen diferencias entre sus
producciones y las de las dems participantes. Tambin en esta instancia se les pide que
respondan de manera grupal y dialogada, la siguiente pregunta En cules casos puede
haber ms de un mtodo recomendado?
Por cada caso se realiza una puesta en comn invitando al debate para llegar a una
conclusin reflexiva.
Tiempo aproximado: 30min
SEGUNDO MOMENTO: Analizando vas de transmisin y prevencin de ITS
Modalidad de trabajo: individual/grupal.

Materiales: afiche, tarjetas, cinta adhesiva.
Objetivo: Identificar vas de transmisin y prevencin de ITS.
Actividad: Jugando con tarjetas (Elaboracin propia)

Esta actividad consiste en que la coordinadora debe pegar en el pizarrn un afiche

divido en cuatro columnas con los siguientes encabezados: 2previene 3transmite- no se

previene - no se transmite, luego se entrega a cada participante una tarjeta con una frase, y
se les da la siguiente consigna:
En forma individual leer la frase que les ha tocado y pasar a pegar en la columna
que crea que corresponda.

Aclaracin: Luego de que todos los participantes hayan pegado sus tarjetas, las
coordinadoras irn leyendo los enunciados y junto a todo el grupo se irn haciendo los
ajustes pertinentes en caso de ser necesario.
Tarjetas que sern utilizadas en la actividad: Manteniendo relaciones sexuales con una pareja
estable.
Manteniendo relaciones sexo- genitales sin preservativo. Acariciando a una persona con sfilis.
Compartir el bao o la piscina con personas con HPV. Hacerse pruebas de ITS, peridicamente.
Manteniendo relaciones sexo-genitales habiendo tomado anticonceptivos orales.

Por puncin o herida con objetos con sangre contaminada con el virus. Practicando el
coito
Utilizando correctamente el preservativo en las relaciones sexuales. interrumpido.
Conocer los antecedentes sexuales de su pareja. Limitar el nmero de parejas sexuales.
Consultar inmediatamente a un mdico si presenta alguna secrecin o lesin genital.
Compartir objetos de uso personal: como Hacindose el test de VIH y promoviendo a

ropa ntima, toallas, esponjas de bao, etc. que la pareja sexual tambin se lo realice.
No asistir al mdico gineclogo para realizar controles peridicos.

A partir de la actividad desarrollada en el momento dos se realiza un debate; el cual
ser guiado por las coordinadoras para lograr la integracin de los contenidos abordados en
cada uno de los talleres.
Tiempo aproximado: 20minutos.
2
La prevencin designa al conjunto de actos y medidas que se ponen en marcha para reducir la aparicin de
los riesgos ligados a enfermedades o a ciertos comportamientos nocivos para la salud.
(salud.ccm.net/faq/15796-prevencin-definicin)
3
Transmisin, en medicina, es el mecanismo por el que una enfermedad transmisible pasa de un hospedero a
otro (independientemente de que este segundo estuviera o no previamente afectado).

9. Evaluacin
La evaluacin es una etapa necesaria en todo proyecto socio-comunitario, es por

ello que se recurre a la definicin del mismo.
Se entiende por evaluacin de programas o proyectos sociales una actividad

programada de reflexin sobre la accin, basada en procedimientos sistemticos de
recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin, con la finalidad de emitir
juicios valorativos fundamentados y comunicables, sobre las actividades, resultados
e impactos de esos proyectos o programas, y formular recomendaciones para tomar
decisiones que permitan ajustar la accin presente y mejorar la accin
futura(Nirenberg, 2001).
En el presente trabajo se considera necesaria la implementacin de una evaluacin,

ya que se coincide con lo afirmado por Nirenberg, es decir, que la misma es una manera
eficaz para aprender de aquello que se ha hecho, destacando los errores y valorando tanto
lo positivo como lo negativo, reflexiones que permiten recomendar giros o refuerzos en
acciones futuras.
La evaluacin se lleva a cabo con el ntegro propsito de utilizarla para mejorar

los resultados, optimizar los procesos de ejecucin y, si as fuera necesario, para
reconsiderar los objetivos propuestos(Palacios, 1998). Por lo tanto, la evaluacin debe
constituir un elemento de constante replanteamiento a lo largo de cada una de las etapas
del proyecto, sirve como instrumento de dilogo para conocer, comprender, mejorar y
tomar decisiones.
Para facilitar su anlisis y comprensin se divide en dos grandes etapas, de acuerdo

a los momentos en que se realizan los procesos evaluativos: evaluacin permanente o de
proceso y evaluacin final o de impacto.
Evaluacin permanente o de proceso
La evaluacin en proceso se considera un elemento enriquecedor de gran alcance ya

que brinda informacin para contribuir al fortalecimiento de la propuesta puesta en
marcha, permitiendo proponer soluciones alternativas a los problemas que van surgiendo.

Estrategias para evaluar
Las estrategias de evaluacin son aquellas que van a permitir obtener y organizar
claramente los diferentes datos y situaciones que se pretenden valorar. Deben apuntar al
desarrollo del pensamiento, al razonamiento y la reflexin crtica respecto a cada
momento. Para llevar a cabo la evaluacin, se utilizan distintos indicadores, algunos de los
cuales son cuantitativos aportados por diversos cuestionarios (que se encuentran a
continuacin) y cualitativos mediante la observacin directa por parte de las coordinadoras.
Indicadores cuantitativos: son aquellos que pueden medir objetivamente un

resultado.
Indicadores cualitativos: son aquellos que expresan resultados subjetivos, es
decir que, por consideraciones individuales, los mismos hechos pueden
percibirse de forma diferente por los distintos sujetos.
En distintas etapas del proceso de evaluacin del presente proyecto se han tomado
cuestionarios del proyecto Alfabetizacin Intercultural de las Ciencias Naturales en la
Aldea Peruti de Misiones (Elsasser, Araceli y Kahlstorf, Ivone. 2016) debido a que los
mismos llevan criterios con indicadores respectivos para su posterior anlisis crtico, es
decir, que permitan evaluar actitudes y valores de las protagonistas. Adems brinda la
posibilidad de que los participantes evalen el desenvolvimiento de las responsables y den
sus apreciaciones de las distintas instancias que se llevan a cabo durante la ejecucin de los
talleres que forman parte de este proyecto.
En el presente trabajo se considera necesaria la implementacin de los criterios

antes mencionados, debido a que mediante el anlisis de los mismos, se puede aprender de
aquello que se ha hecho, destacando los errores y valorando tanto lo positivo como lo
negativo, reflexiones que permiten recomendar giros o refuerzos en acciones futuras.
Evaluacin a los participantes:
Se otorga un cuestionario a cada participante, el cual ser utilizado en cada uno de

los encuentros para conocer la satisfaccin o los desacuerdos de los participantes.
Tabla N I: Evaluacin de interrogantes a los participantes. (Elsasser, Araceli y Kahlstorf,

Ivone. 2016)
SI____ NO____
SI____ NO____
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Qu es lo que menos te gusto?
Evaluacin de las coordinadoras a los participantes:
Gua de observacin: consiste en la recogida de informacin a partir de una gua con

criterios preestablecidos sobre situaciones o procesos en el momento en que se producen.
La misma fue extrada y adaptada del proyecto Alfabetizacin Intercultural de las
Ciencias Naturales en la Aldea Peruti de Misiones. (Elsasser, Araceli y Kahlstorf, Ivone.
2016).
La eleccin de esta gua se lleva a cabo debido a que la misma presenta criterios
con indicadores respectivos para su posterior anlisis crtico, es decir, que permitan evaluar
actitudes y valores de las protagonistas

Tabla N II: Gua de observacin de las coordinadoras hacia los participante.
EVALUACIN A LOS PARTICIPANTES
Dimensiones. Indicadores C P N
Demuestran inters por el

taller?
Realizan aportes
individuales con opiniones,
ideas y preguntas?
Dimensin Trabajan con respeto y

comportamental. participacin en los grupos?
Se comprometen con las

actividades?
Tienen dificultades para

comprender las consignas o
realizar las actividades?
Referencias: C: completamente P: parcialmente N: nulo
Escala de apreciacin de valores y actitudes: las actitudes lo mismo que los

valores tienen un importante componente evaluativo, son creencias firmes de
apreciaciones importantes y preferibles a otras alternativas, se encuentran ligados ms a los
sentimientos que a los meros conocimientos (Serrano Gonzlez, 2002).
Se decide utilizar dicho instrumento debido a que el mismo brinda la posibilidad de

que las participantes den sus apreciaciones de cmo se sintieron en las distintas instancias
que se llevan a cabo durante la ejecucin de los talleres que forman parte de este proyecto.

Tabla N III: Escala de apreciacin de valores para los participantes. La misma se llevar a
cabo al finalizar el tercer taller. (Elsasser, Araceli y Kahlstorf, Ivone, 2016).
ESCALA DE APRECIACION DE VALORES.
Dimensiones. Indicadores Siempre A veces Nunca
Aprend ms trabajando en
grupo.
Mis opiniones fueron

importantes a la hora de
Dimensin cognitiva realizar las actividades.
Compart mis ideas y realice

preguntas.
Me sent motivado durante

todo el desarrollo de los
talleres.
Me sent a gusto compartiendo

mis inquietudes e ideas.
Dimensin afectiva.
El ambiente dado en los

talleres fue agradable e
interesante
Me sent cmodo y seguro,

durante las actividades
propuestas.
Me resulto agradable trabajar

en grupo

Me he esforzado por
cumplir con cada una de
las actividades.
Dimensin Demostr inters en las

comportamental propuestas de trabajos.
Acepte las sugerencias de

mis compaeros en los
trabajos en conjunto.
He sido responsable al
asistir y participar en cada
encuentro.
Quieres realizar algn otro aporte adems de los que ya han mencionado?
Evaluacin de las coordinadoras: (Elsasser, Araceli y Kahlstorf, Ivone. 2016).
Autoevaluacin: es realizada por las ejecutoras del proyecto en virtud de su propia

iniciativa, realizando un autoanlisis de su prctica para replantearse algunos aspectos de
su desenvolvimiento, favoreciendo el desarrollo de habilidades metacognitivas que
posibiliten el pensamiento crtico, creando en estas una conciencia de autonoma,
autocontrol y autorregulacin de los procesos de aprendizaje.
Los interrogantes que se tendrn en cuenta para realizarla autoevaluacin son:
Cmo fue el vnculo entre las coordinadoras y los participantes?
Los recursos fueron utilizados de manera apropiada en cada taller?
Las estrategias y actividades fueron correctas?
Cmo ha sido el clima generado en cada uno de los talleres?
Se han logrado los objetivos propuestos en cada uno de los talleres?
Evaluacin a las coordinadoras por un agente externo:
Se considera pertinente la evaluacin por un agente externo, debido a que este la

realiza desde fuera del mbito del proyecto y puede ofrecer otro punto de vista para aadir
en el proceso de mejora del mismo. La evaluacin externa ha de ser entendida como
elemento de contraste que enriquecer el proceso (Gonzalez Castaon, sf).
Esta evaluacin nos brinda informacin sobre el desenvolvimiento de las

coordinadoras, en cuanto a sus acciones y actitudes. El agente externo observa los aspectos
antes mencionado, sin involucrarse en las actividades, lo cual le permite ser crtico a la
hora de evaluar. El agente externo evaluador seleccionado para este trabajo es Romina
Kober, una lder de clula, debido a que la misma conoce muy bien al grupo destinatario:
sus tiempos, vnculos, modos de trabajo, habilidades y dificultades, de este modo sus
sugerencias y crticas nos posibilita reflexionar sobre nuestras prcticas enriqueciendo la
experiencia.
Exponer a juicio externo el estado de la propia prctica, evaluado sistemticamente

en todos sus aspectos, crea toda suerte de expectativas en quienes son evaluados. Por otra
parte, las personas que llevan a cabo la evaluacin deben ser dignas de confianza y
competentes, de modo que los resultados de la evaluacin alcancen la mxima credibilidad
y aceptacin(Gonzalez Castaon, sf).

Tabla N IV: Gua de observacin de un agente externo a las coordinadoras. (Elsasser,

Araceli y Kahlstorf, Ivone. 2016).
EVALUACIN A LAS COORDINADORAS
Dimensiones. Indicadores C P N
Se observa un vnculo fluido entre los

participantes y las coordinadoras
Dimensin afectiva
Es clido el ambiente durante el
desarrollo del taller?
Resultan adecuados los recursos

utilizados?
Son coherentes las estrategias

didcticas implementadas?
Tienen dificultades para comprender

las consignas o realizar las actividades?
Dimensin organizacional Son coherentes las estrategias

didcticas implementadas?
Son acordes los contenidos trabajados?
Son pertinentes las actividades

desarrolladas?

Evaluacin final o de impacto
Evaluacin final o de impacto: la evaluacin final de los talleres nos permite

conocer las dificultades y errores, como as tambin los logros obtenidos en el taller que
hemos realizado. Es decir que nos permitir rectificar, ratificar, modificar y recrear todo
aquello que estimemos necesario para la implementacin de futuros talleres. (Lpez, 1995)
Para la evaluacin final o de impacto las coordinadoras tienen en cuenta los

siguientes cuatro criterios que establece Ud-Norad (1997) para evaluar proyectos de
intervencin socioeducativa:
Sustentabilidad. Se refiere a la medida en que los efectos positivos del proyecto
continuarn despus que la ayuda externa haya finalizado. Adems permite dejar
capacidades instaladas en los destinatarios.
Impacto. Hace referencia a los cambios positivos y negativos del proyecto,
previstos o no previstos, analizados en relacin con sus beneficiarios.
Eficacia. Se refiere a la medida en que los objetivos del proyecto han sido
alcanzados.
Eficiencia. Hace referencia a los resultados obtenidos en relacin con el esfuerzo
realizado.
Para arribar a la evaluacin final o de impacto del proyecto se tienen en cuenta las
repercusiones positivas que tuvo tanto la planificacin como ejecucin del mismo. Realizar
un anlisis exhaustivo de lo que ha quedado instaurado en la comunidad no es tarea fcil,
ya que requiere de la espera de un tiempo prolongado para obtener respuestas acerca del
impacto real que ha causado, no solo en la comunidad beneficiaria sino tambin en su
entorno.

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.


Parte3: INFORME DE RECONSTRUCCIN
1. Reconstruccin
A continuacin a modo de narrativa se realizar una descripcin y anlisis crtico

de cada una de las actividades planificadas en la ejecucin del proyecto. Para Bruner
(1980). La importancia de la narrativa se fundamenta en que la narrativa es una dialctica
entre lo que se esperaba y lo que sucedi, entre lo previsto y lo excitante, entre lo cannico
y lo posible, entre la memoria y la imaginacin. De esta manera narrar lo sucedido nos
permite ser conscientes de los eventos que hemos vivido y que en su momento no hemos
reconocido la importancia que tuvo.
Para realizar la reconstruccin de manera clara y precisa se analizarn los talleres

en orden cronolgico, diferenciando cada uno de sus momentos, identificando logros,
obstculos y las modificaciones realizadas en la praxis. Adems se expondrn los
resultados obtenidos a lo largo de la Evaluacin Permanente o de Proceso y la Evaluacin
Peridica o de Resultados que se llevaron en cada uno de los encuentros. En busca de
enriquecer esta instancia se incluirn testimonios de los participantes recogidos a lo largo
de las actividades y en las instancias de evaluacin, los cuales se resaltarn entre comillas,
negrita y cursiva.
Reconstruccin del primer taller Tomando decisiones
El primer taller de este Proyecto educativo sociocomunitario de autogestin, se

llev a cabo el da 12 de noviembre del ao 2016, en la vivienda de una de las
coordinadoras, ubicada en la calle Adolfo Blazer 1653 km9 de la ciudad de Eldorado. A
este taller asistieron en total 12 mujeres.
Es necesario aclarar que este taller y los siguientes se llevaran a cabo en el aula tres
de la iglesia Centro Familiar Cristiano, pero como se presentaron inconvenientes,
resolvimos realizarlos en dicha vivienda ya que esta presenta un patio amplio donde se
pueden desarrollar las actividades correspondientes a cada taller. Para desarrollar
adecuadamente un taller de aprendizaje el ambiente fsico debe ser suficientemente grande
como para permitir una mxima base de experiencias. Gibb como se cit en (Careaga,

Sica,Cirillo, & Luz, 2006)
Al ser el primer encuentro luego de haberse realizado el diagnstico, se expusieron

brevemente los resultados obtenidos, las conclusiones a las que se arribaron as como el
ttulo del proyecto a realizarse y la temtica del mismo. Luego se realiz el encuadre
pedaggico didctico del encuentro del da, es decir, una breve explicacin del porqu,
para qu y cmo se ejecutara el taller.
Siguiendo la planificacin se realiz el caldeo planteado denominado jugando con

los globos en el cual colocamos seis pares de globos de seis colores diferentes en el centro
del patio, luego solicitamos a las participantes que se pongan alrededor de los mismos. Una
vez formado el crculo les pedimos que den vueltas alrededor de los globos mientras
escuchaban msica y despus que la misma se detuvo, tuvieron que elegir uno del color
que ms les guste, para luego romperlo. Cada color deba romperse de una forma
determinada, ya sea de sentonazo, con la boca, con las manos, de panzazo, con los pies,
etctera. Seguidamente solicitamos que las participantes se unan en grupos, a partir del
color del globo que escogieron, de esta manera se formaron seis grupos de dos
participantes cada uno para trabajar en el segundo momento del taller.
Durante esta tcnica las participantes mostraron agrado y comodidad al instante de

realizar el ejercicio; lo cual se logr percibir en el momento de elegir y explotar los globos;
observando en sus rostros expresiones de alegra y sonrisas. Como expresa (Ramos, 2012)
el caldeamiento aplicado en las tcnicas grupales permite expresar sentimientos y
emociones, adems de permitir a los participantes comenzar un proceso de conciencia de
un cuerpo sexuado.

Fuente: elaboracin propia
Una vez logrado un clima libre de tensiones, procedimos a realizar la primera

actividad del taller, denominada conociendo los aspectos que comprende la sexualidad
humana, para ello solicitamos a los participantes que utilizando un conjunto de palabras,
de manera individual escriban en un papel una definicin de sexualidad segn sus
conocimientos.
Se recurri a la modalidad individual para que cada participante se sienta cmodo,

tenga libertad de expresar por escrito sus opiniones personales.
El trabajo individual, de manera general, tiene como objetivo el logro de la

independencia, que en el plano pedaggico consiste en la libertad de eleccin de los

modos y las vas para desarrollar tareas cognoscitivas, es decir la capacidad de
actuar de s mismo. (Cancio, 2007)
Luego de esto informamos a las participantes que seleccionaramos al azar tres de

ellas para que compartan sus definiciones. Esto no fue de su agrado y observamos en ellas
un cierto grado de vergenza, por este motivo decidimos que coloquen sus definiciones en
una caja de la cual sacaramos al azar tres, sin conocer quien escribi cada una de ellas;
esta decisin gener en las participantes un clima de confianza, el cual posibilit crear un
ambiente propicio para el desarrollo del taller.
Esta actividad, nos permiti observar nuevamente la concepcin de sexualidad que

presenta la mayora de las participantes del grupo, relacionadas con las relaciones sexo-
genitales; as lo expresan las siguientes participantes la sexualidad es, estar ntimamente

con tu pareja, tener relaciones sexuales, teniendo como fin de placer, conexin,
erotismo, amor, etc. ;la sexualidad en mi punto de vista es la relacin que llevan dos
personas de diferente sexo en la intimidad o tambin puede ser la sexualidad de cada
persona sea hombre o mujer.
Basndonos en dicha informacin, realizamos una aclaracin haciendo hincapi en

que si bien las relaciones sexo-genitales forman parte de la sexualidad, esta no es la nica
dimensin, sino que existen varias dimensiones que forman parte de la misma.
Una vez aclarado lo expuesto anteriormente, realizamos la charla interactiva en

donde detallamos varios aspectos de la vida que forman parte de la sexualidad humana,
entre ellos sexo, gnero, identidad de gnero, identidad sexual, orientacin sexual,
erotismo y afectividad; terminando la charla con la definicin de sexualidad establecida
por la OMS la cual engloba todas la dimensiones desarrolladas en la misma.
Esta actividad resulto de gran importancia debido a que, desde el primer momento
observamos a las participantes muy atentas, adems constantemente realizaban preguntas
para aclarar sus dudas y efectuaban aportes desde sus conocimientos y vivencias
personales, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que
establezca una relacin con aquello que debe aprender(Moreira, 1993).
Al finalizar la charla, para dar cuenta de si las participantes comprendieron que es

la sexualidad, les pedimos que de manera oral la definieran nuevamente, donde contestaron
es la manera en que nos identificamos como hombre o mujer; no es solo el acto sexo-
genital; es la manera de expresarnos, movernos vestirnos; comienza desde el momento
en que nacemos; el sexo est determinado biolgicamente; est relacionada con un
conjunto de emociones y placeres.
Considerando que las participantes lograron comprender en esta instancia las

dimensiones que abarca la sexualidad, especificamos que en este taller y en el siguiente
vamos a trabajar algunos aspectos de la sexualidad como ser, mtodos anticonceptivos y
enfermedades de trasmisin sexual, temticas que sobresalieron en el taller diagnstico.
Iniciamos el segundo momento del taller preguntando a las participantes Qu son los
mtodos anticonceptivos? gran parte respondi son los que previenen el embarazo

tomando esta respuesta explicamos la definicin de los mtodos anticonceptivos y

presentamos un cuadro donde se clasifican los mismos, lo cual consideramos necesario
para comenzar con la segunda actividad del taller.
En la segunda actividad del taller entregamos a cada grupo, afiches, material

impreso con informacin, tijera, plasticola, marcadores, cinta adhesiva, revistas y un
mtodo anticonceptivo; para que realicen un anuncio o comercial que promocione el
mtodo anticonceptivo que les toc, como debe usarse y las ventajas de usarlo
adecuadamente.
Una vez que se han formado los grupos, nos pusimos en el papel de observadoras,
lo cual nos permiti prestar atencin en la actitud motivacional de las participantes para
con la actividad; como ser entusiasmo, inters y compromiso. Durante este momento
estbamos atentas a las necesidades de cada una de las participantes.
A su vez el trabajo en grupo favoreci el intercambio de ideas, la interaccin y

desestructuracin como lo afirma Careaga (2006), el trabajo en pequeos grupos es una
metodologa participativa que permite un aprendizaje activo por parte de los integrantes.
En la planificacin esta actividad tena un tiempo aproximado de 60 min, pero, como lo

expresamos en el prrafo anterior, las participantes estaban muy entusiasmadas, interesadas
y comprometidas con la actividad, teniendo en cuenta esto, decidimos no interrumpir ese
momento otorgndoles ms tiempo para que construyan sus conocimientos.

Una vez finalizado el armado del comercial, cada grupo defendi el mtodo anticonceptivo
que le toco para realizar dicho anuncio.

Serrano (2002), expresa que el plenario es la gran riqueza del grupo, mltiples
puntos de vistas, suma de ilusiones y entusiasmos, ocasin de nuevos encuentros
personales. En esta instancia, pudimos reconocer el valor que tiene realizar el cierre de las
actividades, ya que esto permiti: conocer las dudas, intercambiar saberes e ideas, afianzar
la confianza grupal, adems de conocer mtodos anticonceptivos poco comunes.
Al finalizar el plenario, solicitamos a dos participantes que paseen al frente, a

continuacin realizamos la siguiente pregunta Cul es el mtodo anticonceptivo que no se
trabaj? Inmediatamente y en coro contestaron preservativo seguidamente presentamos
dos maquetas con forma de pene y pedimos a las participantes que estaban al frente que
coloquen el preservativo a su parecer, mientras las dems participantes observaban.
Resaltamos que en este momento las participantes sintieron mucha vergenza al realizar
esta actividad, pero a la vez reconocieron que era de suma importancia para aprender. Lo
que menos me gusto fue pasar adelante a poner el preservativo pero es para aprender
Una vez que las participantes terminaron de colocar el preservativo, realizamos la

siguiente pregunta a las dems que cumplan el rol de espectadoras creen que las chicas
colocaron correctamente el preservativo? En este momento todas permanecieron en
silencio, entonces les hicimos otra pregunta qu haran diferente? algunas contestaron no

abrir con la boca preguntamos Por qu? casi todas contestaron porque se puede
romper. Considerando esta respuesta proseguimos a demostrar la manera adecuada de
colocar un preservativo, recalcando constantemente los pasos y precauciones a tener en
cuenta a la hora de colocarlo y adems de expresar que no es malo y tampoco motivo de
vergenza que una mujer sepa utilizar un preservativo y que lo lleve consigo, es ms, es
una buena manera de fomentar el cuidado del propio cuerpo y de la pareja. Es necesario
aclarar que en esta instancia observamos que las participantes se demostraban ms
relajadas, libres, intercambiaron ideas, chistes y sonrisas.
Finalizada esta demostracin, nuevamente llamamos a dos participantes que pasen

al frente, para corroborar si llegaron a comprender como se coloca de manera correcta un
preservativo. Al observarlas nos dimos cuenta que realmente aprendieron la tcnica, pero
adems de esto consideramos necesario que las mismas puedan explicar cmo se realiza
este procedimiento, para que en caso de que algn conocido lo necesite, ellas puedan
enserselo.

A continuacin explicamos algunos mtodos anticonceptivos que no fueron

trabajados en la actividad anterior, como ser todos los naturales, aclarando que los mismos
no son recomendados ya que no poseen gran efectividad; dentro de los mtodos
hormonales explicamos los parches; entre los de barrera el espermicida y el preservativo
femenino y quirrgico, la vasectoma y ligadura de trompas. Cabe aclarar que durante la
charla hubo un dialogo fluido entre las participantes y nosotras, adems que la misma fue
acompaada de una presentacin en powerpoint, que contenan imgenes representativas,
modo de uso de cada mtodo, ventajas y desventajas. Tambin resaltamos cuestiones que
se debe tener en cuenta a la hora de elegir un mtodo anticonceptivo, especificando, que
cada mujer es diferente en relacin al funcionamiento de su cuerpo, edad, tiempo,
tolerancia, estilo de vida, entre otras cosas.
A modo de cierre del taller se procede a una integracin de los contenidos

abordados recalcando que cada mujer tiene autonoma y derecho de expresar su sexualidad
libremente, y que a partir del conocimiento de los distintos mtodos anticonceptivos, se
pueden tomar decisiones consientes en relacin al cuidado del cuerpo si es que se los
utiliza en el momento y en la forma adecuada.
Es importante hacer mencin a los objetivos planteados para el taller, los cuales
fueron alcanzados parcialmente en las diferentes actividades y metodologas
implementadas. Decimos parcialmente porque la intencin de la mayora radic en

comprender y reflexionar sobre las diferentes situaciones que se presentan a diario en sus
vidas, interpretando que la toma de decisiones es un modo de prevencin; pero hay que ser
crticos, en el sentido de reconocer que los objetivos sern alcanzados totalmente en el
momento en que las participantes tengan realmente la capacidad de implementar lo
aprendido en su vida cotidiana.
Reconstruccin del segundo taller: Somos responsables?
Debido a nuestra disponibilidad de tiempo y de las participantes, los talleres dos y

tres se ejecutaron el mismo da; dicha jornada se llev acab el da 13 de noviembre del
2016 en la cual asistieron 13 mujeres.
El taller numero dos se ejecut por la maana y el tercero por la tarde, habiendo
entre medio un almuerzo.
Iniciamos el segundo taller con el encuadre del mismo, en el cual presentamos las
temticas a ser abordadas, objetivos, modalidad de trabajo y reglas de juego. Adems se
recordaron las temticas abordadas en el primer taller, para dar continuidad a la propuesta
del proyecto.
Proseguimos con la tcnica de caldeo denominado trasmitiendo, el mismo tena

como fin sensibilizar a las participantes sobre lo fcil que es contraer infecciones de
trasmisin sexual, adems de provocar un clima de distencin y alegra.
Empezamos el mismo entregando a las participantes ocho papelitos adheribles de

diferente color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, lila, blanco y rosa. Luego les pedimos
que se pongan en el centro del patio y que a medida que iban circulando y escuchando la
msica los pegaran a las personas que ms quieren o con las que mejor relacin tengan.
Finalizado esto dejo de sonar la msica, lo cual nos permiti explicar el significado de cada
papelito, en donde cada uno de ellos representaba una infeccin de transmisin sexual:
Sfilis, Virus del papiloma humano, Herpes, Gonorrea, Chlamydia, Sida, candidiasis,
tricomoniasis.
A medida que decamos el significado de cada color las participantes se miraban as

misma para ver que infecciones tenan, esto provoco en cada una, en primer lugar

asombro y al mirarse entre ellas risas porque algunas tenan muchos papelitos y otras
pocos.
El juego aplicado en grupo produce placer, ya que los participantes corporizan

situaciones en el rol protagnico que representan. Activan la conducta del grupo en
un clima de cooperacin y de respeto, condicin fundamental cuando se trabaja en
temas de sexualidad.(Ramos, 2012)
Luego de esto les preguntamos cmo se sintieron al saber que de un momento a

otro estaban infectadas, a lo cual una de las participante respondi yo me quera sacar
usamos esta expresin para reflexionar sobre esta situacin haciendo la siguiente pregunta
es tan fcil eliminar las infecciones como sacarse los papelitos pegados en el cuerpo? En
donde todas respondieron que no. Mediante esta actividad pudieron conocer la
vulnerabilidad para adquirir una infeccin de transmisin sexual si no se tiene un adecuado
cuidado de prevencin y aprovechando esta oportunidad destacamos que cualquier persona
puede contraer infecciones de transmisin sexual, sin importar la edad, la apariencia, la
clase social, entre otras cosas.

Seguidamente dimos inicio al primer momento del taller con una actividad
denominada derribando mitos, en la cual primero pegamos en frente un afiche que
contena dos columnas con los siguientes encabezados verdadero por un lado y falso por el
otro, luego le entregamos a cada integrante un mito o una verdad sobre las infecciones de
transmisin sexualidad, y les pedimos que lean, analicen e identifiquen si es verdadero o
falso, una vez realizado esto cada participante paso al frente y pego su frase segn lo que
crea correcto justificando esta decisin. Cabe comentar que en esta instancia no se hacen
las aclaraciones pertinentes, porque en el segundo momento trabajamos con una charla
interactiva en la cual, se aclararon las cuestiones expresadas en los mitos y verdades,
adems una vez finalizada la charla se les pidi a las participantes que corrijan sus errores
en caso de que los hayan tenido y as finalmente derribamos mitos.

Tomando lo expuesto en el primer momento, realizamos una charla interactiva en la

cual expusimos las infecciones de transmisin sexual ms frecuentes en la regin. Dicha
exposicin conto con la informacin necesaria y adecuada para explicar de forma amplia la
importancia y gravedad de cada una de las infecciones. En la misma se resaltan los
siguientes indicadores: Aspectos generales, signos, sntomas y complicaciones. Es
necesario aclarar que dicha charla fue acompaada por una presentacin en powerpoint,
que contena imgenes representativas de cada una de las enfermedades, para dar a conocer
a las participantes las caractersticas de las mismas, para que de esta manera cada una
pueda reconocer en su cuerpo y en el de su pareja los signos y sntomas de dichas
infecciones, si es que en algn momento de su vida lo padecen.
Constantemente las participantes, realizaban preguntas para aclarar dudas que le

surgan. En esos momentos respondamos acorde a nuestra formacin como educadoras de
la salud, pero hubo preguntas que necesitaban ser respondidas por un especialista en
medicina. Como ya estaba previsto en la planificacin que en el tercer momento del taller
tendramos la visita de un mdico, aclaramos a las participantes que las preguntas que no
podamos responder desde nuestra formacin, serian aclaradas por el mdico en el cierre
del taller y para esto solicitamos que anoten en un papel dichas dudas y preguntas de las

cuales se destacan una persona que tuvo sfilis puede donar sangre? y las verrugas
causadas por el HPV de no ser tratadas pueden causar cncer?
Como se mencion anteriormente una vez finalizada la charla volvimos a la

actividad del primer momento derribando mitos en la cual les pedimos a las participantes
que considerando todo lo abordado en la charla, corrijan sus errores en caso de que los
hayan tenido para as finalmente derribar mitos
Para finalizar este taller contamos con la presencia del docto Oscar Alarcn. El
mismo se hizo presente para aclarar ciertas dudas de las participantes surgidas en
diferentes momentos del taller, adems hizo aportes desde su punto de vista mdico a todas
las temticas abordadas en los talleres, desde un enfoque preventivo, incentivando a las
participantes a tomar decisiones conscientes en el momento de tener relaciones sexo-
genitales, para esto utilizo diferentes ejemplos, ancdotas y chistes. Trabajar con un
especialista en medicina enriquece el trabajo, tal como sostiene (Recalde, 2006):
Los elementos claves para poder llevar a cabo un proyecto de promocin de la

salud es la accin intersectorial, es decir, el trabajo coordinado de instituciones
representativas de distintos sectores sociales, mediante intervenciones conjuntas
destinadas a transformar la situacin de la salud y aportar bienestar y calidad de
vida a la poblacin.
Adems el mdico brindo informacin especfica, como ser: en qu rea del

hospital SAMIC dirigirse en caso de poseer alguna infeccin de trasmisin sexual y que
estudios realizar en caso de presentar algn sntoma relacionado a las infecciones de
transmisin sexual. En esta instancia aclaro que el VIH posee tratamiento, y que este en el
hospital SAMIC es gratuito, y que el diagnstico de las personas con VIH es reservado,
tambin acoto que uno de los estudios que se desarrolla a los pacientes para saber si tienen
sfilis es la prueba serolgica VDRL, otro dato importante es que la vacuna del HPV puede
ser colocada de manera gratuita en mujeres mayores de 11 aos, siempre y cuando su
mdico de cabecera realice el pedido a travs de una receta.
A modo de anlisis final del taller resulta necesario mencionar la cumplimentacin

de los objetivos planteados para el taller, los cuales han sido logrados en su mayora

mediante las actividades y metodologas seleccionadas. Las participantes llegaron a

identificar que la informacin pertinente, precisa y confiable, es un factor protector que
adquiere gran inters en la vida de las mujeres.
Se ha cumplido con la temporalizacin del taller, lo cual es de gran importancia en

los talleres vivenciales, por el hecho de que es una forma de contrato que las coordinadoras
realizan con los participantes.
Ander-Egg (2000) sostiene que la organizacin, ordenamiento y coordinacin en el

tiempo y en el espacio de todas las tareas que hay que realizar durante el proyecto
se deben respetar para el logro de los productos, metas y objetivos del mismo.
Es de gran importancia aclarar que, segn lo planificado en los talleres, la charla

por un especialista en medicina estaba programada con la doctora Zulma Nocenti,
especialista en infectologa, pero debido a motivos personales (maestra fuera de la
ciudad de Eldorado), la misma no puedo asistir. Pero como consideramos relevante la
asistencia de un especialista, solicitamos la presencia del doctor Oscar Alarcn para no
descartar ese momento planificado en el taller. Adems, considerando esto destacamos la
relevancia de no haber modificado esta instancia, ms all de que hayamos cambiado de
mdico, la misma fue muy enriquecedora para las participantes, causando en ellas
opiniones como me gusto que haya venido un doctor y nos explique cosas; excelente
la acotacin del mdico, fue claro y despejo todas las dudas.

2. Evaluacin
La evaluacin de un proyecto puede entenderse como "un proceso sistemtico,

diseado intencional y tcnicamente, de recogida de informacin -valiosa y fiable-
orientado a valorar la calidad y los logros del mismo, como base para la posterior toma de
decisiones de mejora, tanto de dicho proyecto, como del personal implicado y, de modo
indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso" (Prez., 1995).
Evaluacin de los talleres:
Para esta evaluacin se ha elaborado previamente una serie de instrumentos a ser

empleados por los participantes, las coordinadoras y un agente externo, los cuales
permitieron la obtencin de datos sobre lo que signific el desarrollo de los talleres para
los involucrados en el proyecto.
Tabla N I: Evaluacin de interrogantes a los participantes.
1. Has aprendido algo nuevo en este taller? SI NO

Taller N 1 12 0
Taller N 2 13 0
Evidentemente en cada uno de los encuentros los participantes aprendieron algo

nuevo, esto se comprob al momento de la socializacin de las actividades, en cada taller.
En base a la informacin brindada, todos los beneficiarios reconocieron que los temas
tratados les parecieron importantes ya que fueron acordes a sus necesidades y aportaron
una visin diferente a sus concepciones previas.
2 Te parecieron interesantes los temas desarrollados? SI NO
Taller N 1 12 0
Taller N 2 13 0
La gran mayora de ellos expresaron que los temas desarrollados les parecieron
interesantes. Esto se pudo comprobar mediante la observacin constante de las
coordinadoras durante todo el desarrollo de los talleres, donde las participantes se vean
entusiasmadas, participaban activamente frente a las propuestas de trabajo, adems de

hacer aportes y preguntas.
3.Tu vnculo con las ejecutoras del proyecto bueno Malo regular
fue:
Taller N 1 12 0 0
Taller N 2 13 0 0
Los datos suministrados por los participantes, demostraron que el vnculo

establecido con las ejecutoras fue bueno en cada uno de los encuentros. Este lazo afectivo
generado conllevo a un excelente clima de trabajo, en el cual las mujeres se mostraban
predispuestas, entusiasmados, curiosas, y alegres durante las diferentes dinmicas de cada
encuentro.
1. Qu es lo que ms te gusto?
Con respecto este punto se destaca algunas de las opiniones de las participantes:
Taller uno: lo que ms me gusto fue la facilidad, modo claro de expresarse,
me hicieron sentir relajada, con libertad de preguntar y aportar. Muy buenas
actividades, muy claras y de motivacin. Nos aclararon muchas dudas y
adems nos mostraron nuevas cosas; me gusto ms el hecho de que
aprend cosas que no saba y que ms adelante me pueden servir; lo que
ms me gusto fue su voluntad por ensear a las chicas que no saban mucho
de estos temas; el esfuerzo y dedicacin de las chicas a la hora de
desarrollar el taller, el desarrollo social, juegos, exposiciones; la dinmica
y los temas; me gusto el contenido, la informacin en general. Se toc
temas que capaz no conoca y es muy interesante; que aparte de la
explicacin de los temas nos hayan hecho participar de los mismos; me
gusto aprender acerca de los mtodos anticonceptivos, poder desarrollarlo
nosotras mismas a travs de una exposicin oral acompaadas por la dems
informacin brindada por las chicas.
Considerando estas devoluciones se puede acotar que realmente
tuvieron una jornada satisfactoria, productiva en la cual incorporaron a sus
saberes, nuevos conocimientos.
Taller dos: aprender sobre las enfermedades porque me pude informar; lo
que me ha gustado es que han convidado a un mdico para que pueda

responder nuestras inquietudes; lo que ms me gusto es la actividad en la

cual se demostr con los papelitos de colores como tan rpido se pueden
transmitir las enfermedades. Tambin la coordinacin con un mdico
profesional que aporto aclaraciones y nuevas cosas, adems de la
informacin de las chicas.
Considerando las devoluciones de las participantes, se destaca que
evidentemente la actividad derribando mitos no fue de tanto inters o
significativo para ellas. Ms all de que en la mayor parte de sus opiniones
expresan que les gusto todo al analizar la informacin se denota que expresan
con ms frecuencia que lo que ms les gusto fue la visita del mdico, la
explicacin de las chicas, aprender sobre las infecciones y la actividad con los
papelitos. Otro aspecto a destacar es la importancia del juego en los talleres,
debido a que este genera un espacio propicio para la concientizacin y reflexin
a la hora de tratar ciertos temas como ser la facilidad de transicin de las ITS,
trabajado en este momento.
Es importante incorporar en los talleres las vivencias del juego (ldicas)
como experiencias placenteras que promueven acciones, que movilizan
potencialidades y estructuras internas. Esto inicia la participacin en un
ambiente estimulante para la produccin de conocimiento donde el juego
y el trabajo provocan cambios actitudinales. (Ramos, 2012)
2. Qu es lo que menos te gusto?

Como las respuestas a dicha pregunta son similares en ambos talleres, se
decidi agrupar las opiniones en una sola oracin: en realidad todo me
gusto; no hubo nada que no me gusto, excelente!; no hubo nada que no
me gusto, me voy muy conforme con el taller. Aprend cosas que desconoca
totalmente
3. Cules son tus sugerencias con respecto al taller?

Al igual que en el tem anterior, las respuestas a la pregunta fueron similares en
ambos talleres: sigan as; que se d a conocer con ms frecuencia a la
sociedad, jvenes , no tan jvenes, escuelas; no tengo ninguna sugerencia ,

en general fue bueno porque no solo hablaron sino que incluyeron muchas
cosas, como demostraciones, filminas de cada tema a desarrollar; no tengo
sugerencias, me gusto, que hayamos podido participar del taller; hacer ms
talleres de seguido porque estn muy buenos; que sigan as para que nos
vayan enseando mucho ms, que hubieran ms de estos talleres por todos
los barrios; no tengo sugerencias porque todo se desarroll a gusto.
Explicacin, lugar, atencin, gracias.
En base a las sugerencias otorgadas por las participantes, se puede decir que los
talleres despertaron en gran parte de ellas el inters de dar a conocer a otras
personas lo que ellas vivieron.
Evaluacin de las coordinadoras a los participantes:
Se utiliza una gua de observacin prestablecida. La misma fue aplicada

permanentemente a los participantes en cada uno de los encuentros.
Estas guas han sido completadas con nuestras observaciones, tanto participativas
como no participativas a partir de las actitudes de predisposicin, respeto, cumplimiento y
participacin en cuanto a las actividades previstas de los presentes durante los talleres
participativos. Evaluar actitudes a travs de conductas observadas tiene sentido porque las
actitudes y valores tienden a manifestarse en conductas externas (Serrano, 2002).
Los indicadores planteados en la planilla fueron los que guiaron la observacin en

cada uno de los talleres las actitudes frente a las diferentes actividades fueron cambiando,
es decir, a medida que transcurran los talleres las mujeres demostraban mayor inters. Las
participantes contribuyeron en todos los momentos de los talleres, realizando aportes que
invitaron a la reflexin crtica en los debates y plenarios. Los grupos eran muy activos, las
integrantes de cada uno de ellos formaron una red de cooperacin que resultaba productiva
a la hora de socializar sus producciones.
En general se cumpli con los tiempos establecidos para cada actividad. La

actividad que ms requiri tiempo extra por parte de los participantes fue La publicidad
realizada en el primer taller.
Las opiniones e ideas diferentes fueron respetadas en todo momento, nunca se

gener un ambiente de disconformidad o tensin, lo cual fue muy satisfactorio y

reconfortante.
El evaluar actitudes no fue una tarea fcil, ya que, requiri de una mirada holstica
de todo el grupo con el cual se trabaj. En ocasiones, realizar observaciones participantes
limita la objetividad que se pretende en esta instancia evaluativa, porque nos involucramos
con las vivencias y creencias de los participantes para tratar de lograr crear vnculos que
contribuyan a un clima agradable de trabajo. En definitiva, fue una experiencia altamente
gratificante para ambas coordinadoras.

Gua de observacin de las coordinadoras hacia las participantes.
EVALUACIN A LOS PARTICIPANTES
Taller 1 Taller 2
Dimensiones. Indicadores C P N C P N
Demuestran inters X X
por el taller?
Realizan aportes X X
individuales con
opiniones, ideas y
preguntas?
Dimensin
comportamental. Trabajan con respeto X X
y participacin en los
grupos?
Se comprometen con X X
las actividades?
Tienen dificultades X X
para comprender las
consignas o realizar las
actividades?
Con respecto al anlisis de la tabla de evaluacin a las participantes, se puede

determinar que la motivacin e inters de las mismas en ambos encuentros fue completa,
adems de lograr la participacin constante, el aporte de ideas tanto de manera individual
como colectiva.
El trabajo en grupos fue favorable, se desarroll en un clima de respeto, de

intercambio de ideas y de colaboracin. Adems de observar un compromiso de las

participantes frente a las actividades.
La formacin de grupos ayuda a que el ambiente de trabajo sea ms armnico, les

brinda mayor tolerancia, un trato ms respetuoso, una mayor socializacin, mejor
integracin y unin de grupo; llegando incluso a generar un ambiente sano de
competencia entre ellos, por ende, se beneficia el proceso pedaggico que permite
alcanzar los propsitos educativos, y todo ello se traduce en mejores resultados al
trabajar en un ambiente ms favorable para todos. (Castro 2009)
Con respecto a la compresin de las consignas, la observacin que se hace es que

esto fue dificultoso, lo que provoca que replantearnos la situacin y para futuros talleres
hacerlas ms sencillas y concretas, teniendo en cuenta el grupo destinatario. Tal vez
hubiera sido mejor utilizar trminos o palabras ms familiares a ellos, relacionadas con la
vida cotidiana.
Escala de apreciacin de valores:
Como medio para evaluar actitudes y valores las ejecutoras del proyecto tomaron de:
Proyecto alfabetizacin intercultural Elsasser, Araceli y Kahlstorf, Ivone, (2016), una
gua con una escala de apreciacin, en la cual se incluyen ciertos criterios que permiten
recoger informacin en relacin a estos aspectos durante todo el desarrollo del proyecto.
La misma fue desarrollada al finalizar los tres talleres.

ESCALA DE APRECIACION DE VALORES.
Dimensiones. Indicadores Siempre A veces Nunca
Aprend ms trabajando en grupo. 9 4 0
Mis opiniones fueron importantes a 6 7 0

la hora de realizar las actividades.
Dimensin cognitiva
Compart mis ideas y realice 5 7 1

preguntas.
Me sent motivado durante todo el 12 1 0

desarrollo de los talleres.
Me sent a gusto compartiendo mis 11 1 1

inquietudes e ideas.
El ambiente dado en los talleres fue 12 1 0

agradable e interesante.
Dimensin afectiva.
Me sent cmodo y seguro, durante 13 0 0
las actividades propuestas.
Me resulto agradable trabajar en 12 1 0

grupo
Me he esforzado por cumplir con 11 2 0

cada una de las actividades.
Dimension Demostr inters en las propuestas 9 4 0

comportamental de trabajos.
Acepte las sugerencias de mis 11 2 0

compaeros en los trabajos en
conjunto.
He sido responsable al asistir y 13 0 0

participar en cada encuentro.

En esta tabla se puede apreciar que prcticamente la totalidad de las participantes

se han sentido motivadas durante todo el desarrollo del proyecto, entendiendo a la
motivacin como un elemento indiscutible para el aprendizaje, lo que a su vez significa,
que se sintieron cmodas trabajando en equipo, pudiendo expresar sus ideas y opiniones,
las cuales fueron valoradas tornando a cada encuentro muy interesante y agradable.
Por otro lado en la dimensin comportamental, que indica los distintos

comportamientos de los participantes, se visualiza que la gran mayora de ellos mencionan
que han sido permanentemente responsables y constantes, aceptando sugerencias y
esforzndose por cumplir con las actividades propuestas, mientras que solo algunos de
ellos manifiesta haberse comprometido y esforzado, a veces.
Estos resultados son muy valiosos teniendo en cuenta que uno de los objetivos para
la apreciacin de los sujetos de sus propias actitudes y comportamientos, corresponde al
grado de reflexin y autocritica que los mismos puedan realizar, lo cual ha sido logrado y
demostrado en esta instancia.
En cuanto a la pregunta Quieres realizar algn otro aporte adems de los que ya
han mencionado? Se aprecian los siguientes comentarios: no; ninguno me quedo muy
claro; nada ms, ya me es suficiente con lo que me ensearon; siempre hubo
respeto y se escuch las opiniones de todos, nunca nadie quedo de lado; excelente
taller informativo me encanto.
Evaluacin a las coordinadoras por un agente externo:
El agente externo evaluador fue Romina Kober, una lder de clula que se hizo
presente en nuestros talleres, sta conoce muy bien al grupo destinatario: sus tiempos,
vnculos, modos de trabajo, habilidades y dificultades. Se consider pertinente la
evaluacin por un agente externo, debido a que este la realiza desde fuera del mbito del
proyecto y puede ofrecer otro punto de vista para aadir en el proceso de mejora del
mismo. La evaluacin externa ha de ser entendida como elemento de contraste que
enriquecer el proceso (Gonzalez Castaon, sf).
Segn lo manifestado por la seora Romina, dentro de la dimensin afectiva ella

observo que se estableci de manera completa un vnculo fluido entre las coordinadoras y

las participantes, adems del clima clido durante el desarrollo del taller.
En cuanto a la secuenciacin de contenidos, estrategias utilizadas y actividades

propuestas, estas fueron pertinentes para el grupo destinatario segn lo mencionado por la
misma, aclarando que en algunas instancias observo que las participantes tenan
dificultades para comprender las consignas. Como se ha dicho en prrafos anteriores, se
cree que esto ocurri debido a que haba nombres y palabras que las participantes no
conocan, pero cabe destacar que, cuando ellas expresaban que no lo entendan, lo
aclarbamos y de esta manera no se perda el hilo de las temticas trabajadas en los talleres
y la participacin activa de las destinatarias.
Evaluacin de contenidos:
Antes de describir la evaluacin de contenidos, vale aclarar que la misma se realiz

a partir del desarrollo de un tercer taller que se llev a cabo el mismo da que el segundo
taller, pero por la tarde. Es por ello que la descripcin de la misma va de la mano con la
reconstruccin del respectivo taller.
Nos pareci provechoso evaluar mediante el estudio de casos que involucren las
diferentes temticas que se han desarrollado en los distintos talleres, adems, realizamos
una actividad complementaria donde se analizaron diferentes tarjetas con frases
relacionadas con los mtodos anticonceptivos y las ITS para observar si realmente fueron
significativos los talleres desarrollados en el proyecto y lograron aprender algo.
Aclaramos que primeramente se analizan los casos y a continuacin los siguientes

momentos del taller. Con respecto al anlisis de casos el Instituto de Investigacin y
Desarrollo Educativo (2009) expresa que:
()Este tipo de tcnica desarrolla habilidades tales como el anlisis, sntesis y

evaluacin de la informacin. Posibilita tambin el desarrollo del pensamiento
crtico, el trabajo en equipo, y la toma de decisiones, adems de otras actitudes y
valores como la innovacin y creatividad.
Por otra parte, segn el Programa de Desarrollo de habilidades Docente para

evaluar el proceso de las personas durante el estudio de casos, es til dividir las habilidades

de su anlisis en tres partes: Identificacin del problema, el proceso de recopilacin de

informacin y las soluciones. Teniendo en cuenta esto, para evaluar el proceso de los
participantes se utiliz durante el plenario, una lista de cotejo con las habilidades
nombradas anteriormente.
Para la evaluacin se utilizaron cinco casos diferentes, con el propsito de lograr

trabajar con todas las temticas abordadas en los dos talleres.
Para iniciar entregamos a cada participante una fotocopia con los cinco casos, y un
cuadro que deban completar segn el anlisis e interpretacin individual que realizaba
cada uno (ver planificacin del tercer taller pg.82). Se les dio aproximadamente 20
minutos para realizar la actividad. En esta instancia hubo un gran silencio y creemos que
esto es probablemente por la concentracin que implica el anlisis de un caso.
Con el objetivo de fomentar el intercambio de ideas, saberes y que todos los casos
sean estudiados, pasado los 20 minutos, se realiz una puesta en comn.
A continuacin se presentan las respuestas y opiniones de las participantes que han

sido formuladas en base a la reflexin luego de haber analizado cada caso e identificado
cual es el mejor mtodo anticonceptivo y explicando el porqu de esa eleccin:
Caso 1: Laura, de 18 aos, mantiene relaciones sexo-genitales con su novio de la misma

edad. Ninguno quiere tener hijos, y ella le teme a las inyecciones.
Mtodo anticonceptivo recomendado: algunas respondieron pastillas porque evita el

embarazo; y la mayora respondi preservativo porque es un mtodo de barrera que
permite evitar el embarazo y las ITS; es el mejor mtodo para todo; son muy
jvenes y no es una relacin estable.
Luego de haber hecho la puesta en comn se abri el debate, en el cual las

participantes intercambiaban ideas fundamentando el porqu de sus opiniones. Como
conclusin de ese debate, las participantes opinaron que en este caso sera mejor utilizar
ambos mtodos anticonceptivos, es decir las pastillas y el preservativo debido a que tanto
Laura y el novio, son jvenes y tienen en claro que no quieren tener hijos.

Caso 2: Patricia es madre de un nene de 5 aos, luego de hacerse todos los estudios
de ITS junto a su novio (los cuales salieron negativas) quieren usar un mtodo
anticonceptivo que les funcione, a pesar de que son muy olvidadizos.
Mtodo anticonceptivo recomendado: respondieron DIU porque ya tiene un

hijo; dura ms de tres aos. parches o inyectables porque duran ms tiempo; se
hicieron todos los estudios y no necesitan usar preservativo. implante subdrmico
porque dura ms de tres aos.
Como se observa en las respuestas de las participantes, hubo varios puntos de vista
a la hora de responder. Por ende aprovechamos este momento para aclarar que ninguna de
las respuestas es errnea, en realidad no hay respuestas que sean errneas, porque la
decisin de la eleccin del mejor mtodo anticonceptivo es de cada uno teniendo en cuenta
la responsabilidad, los posibles riesgos, y sobre todas las cosas tener confianza para hablar
con libertad del tema en la pareja teniendo en cuenta el por qu se debe usar uno u otro
mtodo; buscando siempre el bienestar de ambos. Aclarando tambin de esta manera que
cada una es duea de su cuerpo y que ninguna debe permitir que alguien decida por ellas o
que las obliguen a hacer algo en lo que no estn de acuerdo.
As lo sostiene el Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo (2011).

Durante el Anlisis de casos no se les dice a los participantes que no hay respuestas
correctas e incorrectas. Aqu el trabajo del coordinador consiste en ayudar a identificar y
desarrollar contextos basados en prcticas especficas.
Caso3: Julia tiene 29 aos y dos hijos. Ha sufrido un problema mdico que podra poner en
riesgo su vida si tuviera otro hijo. Pero desea mantener su vida sexual activa.
Mtodo anticonceptivo recomendado: ligadura de trompas; vasectoma en el

marido porque ya tienen hijos; su vida est en riesgo; evita el embarazo de
manera permanente; puede tener una vida sexual activa sin preocuparse por el
embarazo
Durante la puesta en comn de este caso no hubieron tantas acotaciones,

simplemente las participantes explicaron el porqu de su eleccin y acotaron que hacerse
la ligadura debe ser una decisin no muy fcil de tomar debido a que para ello se realiza

una intervencin quirrgica y que muchas personas le temen al quirfano. yo solo me

hara eso en un caso extremo, como en el caso de julia expreso una de las jvenes. En
este momento aclaramos que generalmente las ligaduras se suelen hacer en el momento de
la cesrea de una mujer, habiendo as una previa decisin por parte de la persona, para que
se realice en una sola intervencin el nacimiento del beb y la ligadura. Esto no quiere
decir que en otra ocasin que no sea cesrea no se pueda realizar esta intervencin.
Caso 4: Linda y Javier son dos jvenes que decidieron contraer matrimonio, ambos
se iniciaran sexualmente despus de este evento, otra de las decisiones de esta pareja es no
tener hijos por el momento.
Mtodo anticonceptivo recomendado: pastillas porque son una pareja estable;

son vrgenes; previene el embarazo; evitan el embarazo y se inician sexualmente.
Durante el debate de este caso algunas de las participantes expresaron que una de
las mejores maneras de cuidarse tanto del embarazo como de las ITS es la abstinencia, pero
que en la sociedad en la que vivimos es poco comn que suceda que dos personas lleguen
vrgenes al matrimonio pero que tampoco es imposible.
Caso 5: Martina es una joven que hace dos meses se puso de novia con Pedro,
ambos quieren mantener relaciones sexo-genitales. Pero ella no quiere quedar embarazada
y adems desconoce los antecedentes sexuales de su pareja.
Mtodo anticonceptivo recomendado: preservativo porque previene las ITS y el

embarazo
Pudimos observar que durante la puesta en comn de este caso de manera unnime
las jvenes expresaron su opinin al respecto, recalcando que no hay ningn mtodo
anticonceptivo que te proteja de las ITS, solo el preservativo. Aprovechando esta
opinin, volvimos a recalcar que es de suma importancia hablar con la pareja, respetar las
opiniones y los gustos del otro, buscar el bienestar de ambos, que cuidar de nuestra salud y
nuestro cuerpo depende de nosotras y de las decisiones que tomamos y sobre todo
recalcamos la importancia del respeto hacia una misma, hacia las personas que nos rodean
y hacia nuestra pareja.

Habilidades Identificacin de los hechos Identificacin del Aplicacin de conceptos Solucin del
aprendidos previamente problema
problema
I.Total I.parcial no I. Total parcial no A. poca no Total parcial No

I. constante A. A.
caso 1 13 0 0 13 0 0 13 0 0 13 0 0
caso 2 13 0 0 13 0 0 13 0 0 13 0 0
caso 3 13 0 0 13 0 0 13 0 0 13 0 0
caso 4 13 0 0 13 0 0 13 0 0 13 0 0
caso 5 13 0 0 13 0 0 13 0 0 13 0 0
I: Identificacin.
A: Aplicacin de conceptos aprendidos previamente.
Fuente: adaptacin de proyecto todo a su tiempo (Gularte, Carolina y Martnez Silvina. 2016)
Teniendo en cuenta cuadro y los dems aspectos denotados durante la instancia de

plenario se puede apreciar que los participantes no tuvieron inconveniente alguno para
identificar los hechos y el problema o situacin planteada en cada caso. En cuanto a la
aplicacin de conceptos aprendidos anteriormente, en la totalidad de las participantes se
observ un uso constante de dichos saberes.
Respecto a las soluciones de problemas, todas las destinatarias pudieron dar una
solucin al problema.
Con respecto a la segunda actividad de evaluacin, aclaramos que la misma fue un

complemento al anlisis de casos, y sirvi para englobar todos los temas trabajados tanto
en el taller uno como el dos.
En sntesis: en los anlisis, reflexiones y opiniones de las participantes se pudo

apreciar que las mismas pudieron comprender que la accin de utilizar o no mtodos
anticonceptivos no es una decisin que debe ser tomada a la ligera, que no depende de lo
que desea el otro sujeto sino de lo que se decide en conjunto, siempre hay que analizar con

anterioridad todos los factores.
Se puede apreciar de que las jvenes no solo han expresado el manejo que tienen
sobre los tipos y uso de los mtodos anticonceptivos, sino que hicieron una constante
relacin con los temas que se fueron desarrollando en ambos talleres, como as tambin,
lograron vincularlos con su contexto.
El hecho de que las destinatarias del proyecto puedan relacionar los contenidos
abordados en los dos talleres con la realidad, y a su vez puedan buscar soluciones, y usar la
creatividad para reflexionar, nos hace suponer que el aprendizaje fue significativo,
logrando en ellas un empoderamiento, que es el Proceso por el cual las personas
fortalecen sus capacidades, confianza, visin y protagonismo como grupo social para
impulsar cambios positivos de las situaciones que viven(Armio, 2000) .
Autoevaluacin de las coordinadoras:
La autoevaluacin es una instancia de completo aprendizaje como lo afirma,

Sanmartn (2014) la evaluacin es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto
qu y cmo se ensea, el qu y el cmo se aprende () Las personas que se autoevalan
son las que aprenden. Aprendemos a partir de nuestros errores y solo los pueden corregir
quienes los han cometido.
Nos autoevaluamos desde el inicio de este proyecto y en el transitar de cada etapa,

tanto de indagacin, de planificacin, de ejecucin y posterior anlisis y reflexin. Donde
todos fueron momentos altamente significativos y de gran desarrollo y adquisicin de
conocimientos, habilidades y destrezas valiossimas para las coordinadoras del proyecto.
En lo referente a la temtica del proyecto, somos conscientes de que no se ha

logrado un total empoderamiento con respecto al cuidado del cuerpo, pero si podemos
afirmar que se dio el puntapi inicial para la toma decisiones conscientes a la hora de
prevenir enfermedades de transmisin sexual y que hay que tener en cuenta en el momento
de elegir un buen mtodo anticonceptivo, fomentado de esta manera la salud sexual.
En cuanto a la planificacin no se presentaron grandes dificultades. Hubo aspectos

que fueron corregidos durante la puesta en escena de cada uno de los talleres que tienen
que ver con ajustes en los tiempos destinados a cada actividad.

La secuenciacin de los contenidos propuestos fue coherente para arribar al logro

de los objetivos planteados, esto se hizo evidente en el ltimo taller, donde las participantes
pudieron relacionar todos los contenidos, realizando una integracin total de los mismos.
El anlisis de la ejecucin del proyecto se realiza en la reconstruccin del mismo.
Evaluacin final o de impacto:
Para realizar el anlisis final o de impacto es necesario recordar en que

consiste la misma:
La evaluacin de impacto son los cambios verificables en plazos que el de

los efectos programados; repercusiones ms amplias, en otras poblaciones ms all
de los destinatarios directos, en otras localizaciones, en otras organizaciones, en
otros programas, en las polticas pblicas y en los medios () son excepciones las
verdaderas evaluaciones de impacto, que por su ndole, requieren de estudios ms
costosos y de metodologa de seguimiento de cohortes ms complejos (Nirenberg,
2009).
Considerando lo que dice Nirenberg y el objetivo de nuestro proyecto, el cual

pretendi potenciar los factores para promover cambio de actitudes, es necesario aclarar
que no es posible medir dicho impacto en un plazo corto de tiempo.
En nuestra consideracin el impacto es aquello que ha quedado como una huella en

las destinatarias del proyecto, se podra decir que podremos observar los impactos recin a
largo plazo, por el hecho de que el promover actitudes para llevar una vida sexual
responsable no es algo que se logre de un da para otro sino despus de un periodo de
tiempo, en el cual se pueda poner en prctica lo aprendido.
Como impacto positivo medido a corto plazo podemos mencionar el hecho de que
las integrantes de la agrupacin nos han pedido que volvamos a realizar talleres y los
extendamos en todos los barrios, ya que les parece necesario trabajar con la temtica
referida a educacin sexual.
Es importante aclarar que trabajar en un mbito religioso la educacin sexual puede
generar ciertos lmites y tensiones, pero en este caso las participantes mostraron mucho
inters en los temas trabajados. Otro de los aspectos a resaltar es que, ms all de que se

logr motivar a las participantes dando un puntapi inicial para lograr cambios de
actitudes, tambin somos conscientes que est presente la dificultad de que estas jvenes
produzcan alguna transformacin en un colectivo mayor luego de una experiencia de este
tipo debido a esquemas que ya tienen impuestos segn el entorno en el que estn inmersas.
En cuanto a la eficacia del proyecto consideramos que ha sido alcanzada, por lo

cual podemos decir que nuestro punto de partida para el anlisis de eficacia radica en la
cumplimentacin de los objetivos. Los cuales han sido alcanzados en su gran mayora.
Para analizar la eficiencia del proyecto, es necesario recaer en los resultados que
hemos obtenido a lo largo de la ejecucin del mismo. En apartados anteriores se ha
trabajado con evaluaciones de resultados, en los cuales queda plasmado cmo ha sido la
respuesta de la comunidad frente a la propuesta. Refirindonos a ellos se puede concluir
que este proyecto fue eficiente, tanto para los participantes como para nosotras que
formamos parte de la recopilacin de informacin para su posterior evaluacin.
La eficacia del presente proyecto tambin est relacionada con la creacin de

vnculos con los integrantes de la agrupacin, e instituciones como ser la Iglesia Centro
Familiar Cristiano y el Hospital SAMIC, mediante el cual pudimos obtener material
necesario para la ejecucin del proyecto.
La creacin de vnculos es tambin un elemento clave en la configuracin de los

trabajos educativos-socio-comunitarios, donde las personas que trabajan, que colaboran y
que conforman las entidades mantienen en general un vnculo estrecho entre ellas. La
generacin de esto es importante para la consecucin de los fines que se persiguen. En este
caso en particular la institucin y la comunidad en general tendrn a quien recurrir.
"Para que la perspectiva relacional se concrete debemos ser capaces de establecer

vnculos con las dems personas, organizaciones, dentro del equipo... (...) y, para que
este vnculo llegue a ser real debemos ser capaces de establecer relaciones de confianza
(Bizkaia, 2012).

3. Reflexiones personales
3.1.Reflexiones finales de Dbora Alarcn:
El abordaje de este proyecto educativo-socio-comunitario de autogestin ha tenido

un impacto ampliamente positivo en mi formacin profesional y en mi vida personal. He
aprendido durante este tiempo que un profesional no puede ser un mero espectador, sino
que debe ser un sujeto de la accin-reflexin sobre la realidad a la cual debe conocer
crticamente para lograr su insercin en ella.
Nada podremos ensear si no somos capaces de conocer el contexto y sus

relaciones, saber que la gente dispone de procedimientos empricos y saber popular, que
constituyen la manifestacin de su cultura y que no puede ser mecnicamente
reemplazado. Como seala Paulo Freire (2004) no hay prctica docente sin curiosidad, sin
ser capaces de intervenir en la realidad, sin ser capaces de ser hacedores de la historia, as
se da en la vida misma, al investigar, al observar donde vivimos y ver infinidades de
problemticas y para ello es necesario contar con una actitud comprometida ante los
problemas sociales, disposicin e iniciativa para el trabajo en equipo y para la toma de
decisiones, para observar y saber escuchar.
Una propuesta de accin involucra, si se pretende hacer un buen trabajo, la

realizacin de ciertas gestiones para mejorar el impacto de la propuesta que se intenta
llevar a cabo. Para ello, es necesario ponerse en contacto con entidades u organizaciones
que puedan proporcionar informacin o materiales tiles para cumplir con los objetivos del
proyecto de la mejor manera posible.
En cuanto a la relacin del presente proyecto con la tarea docente, es relevante

resaltar que, la finalidad de sta no es la mera transmisin de conocimientos, sino que debe
ser un agente que propicie los espacios y las situaciones necesarias que concreten esas
metas. En este sentido, se disearon actividades basadas en la accin y participacin, de
modo que propicien el inters, la alegra y el placer de aprender en el grupo destinatario.
Por lo expresado anteriormente, considero que como propuesta para una mejora del
proyecto luego de haberlo llevado a cabo, reflexiono que en el segundo taller propuesto se
podran realizar ms actividades, tratando de evitar as tanta charla expositiva,

considerando en este punto que las destinatarias resaltaron como aspecto positivo la
importancia de hacerlas participes del taller.
Desde mi punto de vista hay otro aspecto a mejorar en el mismo taller, ms all de
que segn las devoluciones de las participantes les gusto todo, como autocritica considero
que la actividad de los mitos debera mejorarse para que realmente los participantes puedan
realizar procesos cognitivos y apropiarse de los contenidos.
Llevar a cabo un proyecto de este tipo, no es una tarea sencilla, ya que requiere de
tiempo, esfuerzo, dedicacin, recursos, vnculos, acuerdos, gestiones, etc. tanto en la etapa
de planificacin como de concrecin. Aqu se implementaron efectivamente todos aquellos
aprendizajes asimilados durante toda la carrera universitaria. Es decir, que cada una de las
materias me ha brindado las herramientas para encarar el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Por todas las reflexiones anteriores puedo decir que el proyecto Socio-Comunitario
me permiti posicionarme como profesional y tambin plantearme el rol docente que
tendr que adoptar en un futuro, sobre todo relacionado a la toma de decisiones, y estar
mejor preparada para asumir los compromisos y las responsabilidades como agente de la
educacin.
Para finalizar considero que este trabajo no solo fue importante para acreditar mi
carrera universitaria, sino que ha sido una experiencia muy positiva, en el cual hubo
instancias de aprehensin y desarrollo de nuevos aprendizajes, habilidades y
potencialidades personales que formaran parte de mi perfil como futura docente.
3.2.Reflexiones de Marcela De Mattos:
Quiero comenzar destacando la importancia que posee la realizacin de proyectos

de ndole socioeducativo -comunitario como dispositivo dentro de mi formacin
profesional me ha permitido desarrollar y potenciar muchas habilidades relacionadas al
campo de la docencia. A lo largo de mi formacin universitaria he vivido numerosas
experiencias, algunas positivas y otras negativas sin embargo, todas ellas me han permitido
crecer y superarme a m misma. Considero que son las experiencias que vivimos a lo largo

de nuestra vida y posteriormente en nuestra formacin docente las que nos van marcando y
determinando nuestro estilo como profesores.
Como exprese anteriormente, este proyecto educativo es de gran importancia para

mi vida profesional y en la formacin del rol como futura Profesora en Biologa, considero
que esto es as ya que a lo largo de este proyecto fui consolidando mi postura con respecto
a la docencia y el lugar que ocupa en la sociedad, entendiendo que el profesor no debe
encerrarse en el aula sino que debe salir al mundo para que exista coherencia entre lo que
ensea y el mundo que la rodea. As mismo mi principal objetivo ser formar jvenes
independientes, crticos, reflexivos, seguros de s mismos y solidarios.
El primer desafo en este trayecto consisti en encontrar una comunidad con la cual
trabajar y posteriormente establecer un vnculo con las personas que all habitan, con la
finalidad de entrar en confianza y logar que expresen sus problemas ms emergentes. Lo
cual para m no fue tarea sencilla ya que me cost mucho encontrar una comunidad que
esta predispuesta para trabajar en el proyecto. Y es ms trmino realizando el presente
proyecto en una comunidad que fue seleccionada por mi compaera de trabajo, en lo cual
no tuve mucha participacin. Como autocritica respecto a esto, considero que me falt
ms tiempo de contacto para establecer ese vnculo antes mencionado.
Tener que plantearse la implementacin de un diagnstico, para identificar alguna

problemtica social sobre la cual se puedan proponer, desde el rol de interventor externo,
acciones que despierten el inters y la participacin de las personas involucradas en la
bsqueda de la solucin de ese problema reconocido; es una tarea en la cual, si se empieza
de manera equvoca, las dems etapas estarn predestinadas a no causar el impacto que se
pretende y por lo tanto el problema continuar estando luego de que el proyecto finalice.
Como autocritica a la reflexin anterior, veo que no he complementado lo ah

expuesto, o al menos no de manera completa, ya que al realizar este proyecto no fui
participe en la totalidad del diagnstico, lo cual genera en m un sentimiento de angustia.
Pero si me he comprometido de hacer un anlisis crtico al leer la propuesta ya planteada
por mi compaera y ms an cuando conoc el grupo de destinatario y llegue a la
conclusin, que se haba hecho un arduo trabajo en la etapa de diagnstico, lo cual se
logra identificar una problemtica realmente significativa para los destinatarios.

En cuanto a la planificacin de la propuesta, considero que el mayor desafo lo

encuentro en el hecho de tener que plantearse uno mismo lo que desea hacer; es decir, si es
que quiere provocar algn cambio verdadero con el trabajo de uno, o si es que slo se
quiere acreditar una carrera. Y esta cuestin no es menor, porque dependiendo de nuestros
propios objetivos se evidenciar la complejidad de la propuesta que se plantee.
En relacin a este tema, la decisin que se tome estar relacionada de un modo u

otro con el futuro rol docente que se ejercer. Una persona que no se compromete con su
propia formacin profesional, probablemente tampoco lo haga el da de maana con la
educacin de sus estudiantes.
No cuestiono el compromiso y dedicacin puesto en el presente trabajo, pero si auto

critico la propuesta hecha en el segundo taller ya que el mismo no permiti un
empoderamiento por parte de las destinatarias en relacin a los temas all abordados. Creo
que para logrado dicho empoderamiento, deberamos haber abordado la temtica desde
una perspectiva que ayude a los destinatarios a potencializar habilidades o destrezas
positivas y mediante estas disminuir las negativas.
En cuanto a los otros talleres creo que se logr realizar un cambio verdadero, en
cuanto al auto cuidado y al cuidado del otro en pro a una sexualidad ms placentera, no
puedo afirmar tal cuestin por el motivo de que para esto se debera hacer una evaluacin
dentro de unos meses para confirmar si los destinatarios han incorporado dichas
habilidades.
Desde lo personal, fue sumamente enriquecedora en varios aspectos. Al ser un

proyecto de autogestin supe que tendra que conseguir los recursos por mi cuenta,
aprender a golpear puertas y perder la vergenza de solicitar alguna ayuda. Me sent muy
apoyada en este aspecto por mi compaera, de ah destaco la importancia del trabajo en
conjunto, en aspectos como repartir tareas, responsabilidades.
El haber trabajado con el grupo en cuestin, claramente deja una huella en mi vida
que no olvidare. Adems, espero en algn momento volver a tener contacto con el mismo
para observar y vivenciar cmo ha aportado nuestra intervencin en sus estilos de vida, si
hemos logrado dejar huellas positivas en las chicas y en las personas que las rodean.

A continuacin realizo propuestas de mejora del proyecto; para lo cual tuve en

cuenta algunas cuestiones que quedaron inconclusas en la ejecucin de los talleres y que se
pueden perfeccionar con esfuerzo y trabajo.
Mayor difusin para la invitacin a los talleres, poder realizar folletos o carteles
para generar mayor inters en los posibles destinatarios.
Abarcar mayor nmero de participantes, teniendo en cuenta no solo los
beneficiarios directos sino tambin incluir con mayor nfasis a los indirectos; en
este caso en particular hubiese sido bueno trabajar en conjunto con varones y
mujeres.
Ampliar la temtica, en cuanto a lo expuesto anteriormente en relacin al segundo
taller de infecciones de trasmisin sexual.
Cabe dejar sentado que este proyecto fue una iniciativa para lograr cosas an
mejores, ya que se evidencia gran demanda por parte de los destinatarios con respecto a las
temticas referidas a educacin sexual. Por mejorar, seguramente han quedado varias cosas
pero lo trabajado en los encuentros realizados sirvi para desnudar una necesidad y trabajar
para satisfacerla, mediante atencin, informacin y compromiso.


4. Anexo
FOTO: PRIMER MOMENTO, TALLER1.
Fuente: Elaboracin Propia.

FOTO: PRIMER MOMENTO SEGUNDO TALLER
Fuente: Elaboracin Propia

FOTOS: TRABAJANDO EN EQUIPO

FOTO: GRUPO DE TRABAJO.

FOTOS: MOMENTO DE LA DESPEDIDA


Parte 4: HOJA DE RUTA
1. Hoja de ruta
1.1.Hoja de ruta de Marcela De Mattos:
Ao 2014
Marzo: el da 27 de este mes comienzo con la cruzada de la materia Proyecto

Educativo, a cargo de la profesora Carmen Borrero. En el primer da realizamos una
actividad muy interesante en la cual la profesora realiza una tcnica de formacin de
grupo, para que podamos socializar con nuestros compaeros y a su vez esta actividad nos
permiti introducirnos en la materia.
Abril: Durante las primeras clases de la materia realizamos varias actividades, de
lectura e interpretacin de textos como para ir entrando en tema y adquiriendo los
conocimientos necesarios para elaborar un proyecto, una de esas actividades la realice con
Ivonne y Dbora, en la cual terminamos de leer el texto Como elaborar un proyecto de
Ander-Egg y elaboramos una red conceptual en un powerpoint para presentarlo la prxima
clase. La verdad que trabajamos sumamente bien, y no nos cost mucho, probablemente
porque ya habamos ledo una buena parte la clase anterior y nos sacamos todas las dudas.
El da 10 de abril comenzamos la clase con el tema: El Diagnstico. Yo la verdad
que estaba sumamente ansiosa por comenzar este tema ya quiero entender un poco ms de
que se trata el trabajo que tendremos que realizar. En esta aprend un montn, por primera
vez en lo que va de las clases me sent participe, estaba muy entusiasmada, realmente me
fue significativa. Quizs, creo yo, que eso haya tenido que ver con el hecho de que estamos
cada vez ms cerca de salir a la comunidad y comenzar con la realizacin del proyecto, y la
materia nos est brindando las herramientas necesarias para que eso se lleve a cabo de la
mejor manera.
Mayo: el da 20 de este mes despus de mucho pensar fui al Hogar de Nios Divina
Misericordia de Jess, ubicado en el Barrio Nuevo Horizonte de la Ciudad de Montecarlo.
El objetivo de esta visita es conocer el lugar y hablar con el responsable para ver la
posibilidad de trabajar con ellos. Cuando estaba llegando me dio un poco de nervios

porque no sabamos con qu me iba a encontrar, como me iban a recibir. Fui con toda la
voluntad y ganas de empezar mi proyecto all. Me atendi una persona que dijo ser la
encargada del lugar y me pregunt que necesitaba. Muy amablemente la salude y le
explique la razn de mi visita, la seora se puso muy contenta y me dijo que no haba
ningn inconveniente, que la institucin estaba abierta para ese tipo de trabajos. Aproveche
esta instancia para preguntarle algunas cuestiones sobre el funcionamiento de la fundacin,
cuntos nios estn all, de que lugares vienen, como se mantienen, si reciben ayuda de la
Nacin, si pueden recibir visitas, entre otras cosas. Me coment que en ese lugar estn 20
chicos que son de distintos lugares de la provincia, que si bien el hogar est destinado a
chicos hasta 12 aos, hay algunos que superan esa edad por motivos que en la regin no se
cuenta con otra institucin que se haga cargo de estos adolescentes. Cundo me retire del
lugar, despus de agradecerle por su atencin me sent muy contenta porque en esta
institucin me permita realizar mi proyecto. Despus que lleg a mi casa me di cuenta que
me olvide que tena que haber llevado una nota que conste que soy estudiantes de la
facultad para una mayor confianza. De todos modos me parece importante haber dado este
primer paso el cual es un avance que me permitir ir concretando el lugar de trabajo.
Luego de esta visita me sent a realizar la descripcin y justificacin, la
fundamentacin epistemolgica y los objetivos generales para empezar con el proyecto y
entregarle un primer avance a la profe de proyecto.
Junio: Me senta un poco frustrada ya que contaba con muy poco tiempo para
dedicarme al proyecto, debido a que estaba cursando otras materias que me demandaban
mucho tiempo y el hecho de viajar todos los das de Montecarlo a Eldorado me consuma.
Adems me costaba mucho redactar la fundamentacin, principalmente la referida a
metodologa creo que fue debido a que no tena mucho conocimiento en cuanto a
metodologas cualitativas y cuntitativas Debido a esto me tome toda una tarde en biblioteca
para revisar algunos proyectos y leer nuevamente la bibliografa que tena en cuanto a estos
temas. Estuve desde las 13:30 hasta las 20 hs sin parar. Pero volv a mi casa ms tranquila
y contenta porque logre entender ms sobre el tema y avanzar un poco ms con la
formulacin diagnstica.
Julio: Tenia proyectada una visita a la institucin para el da lunes 7 de este mes,
con el objetivo de conocer a los chicos ya que en la primera visita solo haba hablado con
la encargada. Nuevamente fue una etapa de frustracin porque el domingo a la noche me

llama la encargada para decirme, haba ocurrido un imprevisto, ciertos adolecentes haban
daado la estructura fsica del lugar ya que no queran permanecer en dicha institucin. En
esta circunstancia se tuvo que suspender la visita. En este momento me sent muy mal
porque mis avances hasta esta etapa haban sido muy pocos, aparte tena todo organizado
para realizar la visita, incluso haba mandado hacer una torta para compartir con los chicos.
Agosto: con el permiso de la directora de la institucin realice la visita que haba
planificado para el mes anterior. En esta conoc el grupo de chicos con el cual quera
trabajar y me di cuenta que esto era lo primero debera haber hecho, ya que aqu me doy
cuenta que no estaba preparada para trabajar con este grupo, porque de los 12 chicos que
seguan en la institucin 5 tenan capacidades especiales y tres tenan entre 3 y 4 aos.
La visita fue muy agradable compart un lindo momento con los chicos, e incluso
organizamos realizar otro encuentro para diciembre en el cual le llevara algunos juegos.
Pero en cuanto al proyecto fue un bajn. Hable con la encargada y le dije que no estaba
preparada para trabajar con los chicos, al menos no desde el proyecto, le ped disculpas, la
misma fue muy comprensiva me dijo que me entenda y a la vez me agradeci por mi
sinceridad y por la visita que les haba hecho.
Debido a las dificultades hasta aqu enfrentadas, m proyecto estaba en etapa
cero, cada vez me senta ms desanimada y con menos ganas de seguir con esto.
Septiembre octubre y noviembre: Meses en los que no me dedique para nada en
el proyecto, sino ms bien dedique a cursar lo que me quedaba, me encontraba cursando
Educacin para la salud, Identidad docente y optativas como ser Evolucin, Biotecnologa,
Informtica y transposicin didctica.
Diciembre: Por ms que ya haba tomado la decisin que no iba hacer mi proyecto
en el Hogar de Nio, no le dije nada a la profe Carmen de esto, porque saba que me iba
alentar para que busque lo cuanto antes otra comunidad, y yo ya no tena ganas ni tiempo
para seguir con mi proyecto este ao. De todos modos el da 6 de diciembre realice otra
visita al hogar de nios, como les haba prometido, pero fue ms por motivos personales.
Ao 2015
Febrero: Tomo la decisin de retomar con mi proyecto, pero no quera hacer sola,
entonces le propuse a Silvina Martnez para hacer juntas conociendo que ambas estbamos

en situaciones similares y la relacin con ella era muy buena. Silvina acept sin ningn
problema.
Abril: Como no tenamos comunidad para realizar el trabajo nos pusimos a buscar
para ver donde podamos hacer. Hasta que Silvina me dice, que su vecina le comenta que
en el CIC del barrio Koch del Km.8 haba muchos grupos con los que se podra trabajar y
nos pareci apropiado ir a hablar con la autoridad del lugar para pedir permiso. Nos
ofrecieron trabajar con un grupo de zumba. Nos pidieron que llevemos una nota donde
justifiquemos que somos estudiantes de la facultad como un aval. Nos brindaron los
horarios en los cuales se juntaban a realizar la actividad fsica, agradecimos y nos
despedimos.
Mayo: Fuimos un da martes a las 8:00 hs a conocer al grupo y a la instructora, que
result ser muy conocida de Silvina. La misma nos dio permiso de presentarnos a los
vecinos y comentarles el porqu de nuestra presencia. No demostraban mucho inters la
verdad, lo que nos baj un poco el entusiasmo. Las condiciones estaban dadas, nos
prestaban las instalaciones, nos permitan trabajar con el grupo pero los beneficiarios no
queran colaborar, de las 40 personas que haba aproximadamente 8 nada ms accedieron
trabajar con nosotras. Esta situacin nos desanim.
Adems en ese mes comenzamos con las observaciones institucionales
correspondiente a las prcticas, tuvimos que priorizar y as lo hicimos. Terminar las
prcticas en lo que resta del ao fue nuestro nico objetivo.
Ao 2016
Febrero: Nos juntamos nuevamente con Silvina, en este encuentro le comento

que me mudara a Irigoyen y que estaba teniendo algunos problemas de salud y no podra
seguir siendo su compaera para el proyecto.
Marzo: El mircoles 17 de este mes, recibo el diagnstico de que tengo cncer,
motivos por el cual estuve 5 meses en tratamiento.
Junio: Aun con varias recomendaciones mdicas, retomo mis actividades y entre
ellas el proyecto. Como estaba viviendo en Irigoyen decido trabajar en una comunidad
que conozco y me queda bastante cerca (Paraje Campias de Amrico).
El da 18 del correspondiente mes, en compaa de mi hermana realic la primera
visita a esta comunidad, para ver si era viable realizar el proyecto all. En esa visita, saqu

algunas fotos de las calles, viviendas e infraestructura en general, adems converse con
algunos vecinos, que me dijeron que estara muy bueno hacer el proyecto all.
Luego de la visita realice el ante diagnstico y le envi a la profesora Carmen para
que realice sus correspondientes correcciones.
Julio: en este mes no avance con el proyecto porque me encontraba estudiando
para rendir el final de gentica general.
Agosto: Realice las correcciones del ante diagnstico junto a mi tutora Melisa
Melgarejo, Licenciada en trabajos sociales, y lo reenvi a la profesora Carmen , debido a
que la misma se encontraba con muy poca disponibilidad de tiempo no pudo corregirme
antes de dos semanas.
Septiembre: Este mes no me dedique al proyecto porque estuve en Posadas
haciendo una batera de estudios mdicos.
Octubre: Me dedique a realizar mi diario acadmico para rendir el final de
Identidad Profesional Docente. El 20 del correspondiente mes rend esta materia junto a
Carolina Gularte y Silvina Martnez, conversando con las mismas me recomiendan para
hacer el proyecto con Dbora Alarcn, porque al hacer de a dos es ms fcil y se avanza
ms rpido.
Tome esta sugerencia y hable con Dbora, la misma acepto y el da 24 nos
juntamos para ver si seguamos con mi propuesta o la suya, como ella ya tena el
diagnstico casi terminado decidimos seguir con su proyecto. Ella me mostro sus avances,
me comento sobre la comunidad y los vnculos que haba formado con el grupo. Ese
mismo da tomando las sugerencias que le haban hecho las Profesoras Carmen y Cristina,
planificamos un taller diagnstico para determinar la problemtica especfica a ser
abordada en el proyecto.
Dicho taller se realiz el da 26, fue mi primer contacto con el grupo destinatario y
la verdad me sent muy bien, pude notar que Dbora haba entablado una muy buena
relacin con las mujeres. Al finalizar el taller Romina, una de las chicas, me invita a
participar de un evento que estaran realizando el sbado, acepte la invitacin con el
objetivo de conocer un poco ms al grupo.
Con los datos obtenidos en l, ms los que ya se tenan, se determina que la mayor
demanda de los destinatarios es trabajar aspectos relacionados a la sexualidad,
especficamente mtodo anticonceptivo e infecciones de trasmisin sexual.

Una vez determinada la problemtica, nos dedicamos exclusivamente de tiempo

completo a la construccin del ante proyecto, fue muy cansador llegamos a estar 11horas
delante de la compu sin parar, pero fue productivo.
Noviembre: El da 2 de noviembre enviamos el anteproyecto para su correccin a
la Profesora Carmen, a la Tutora del proyecto Cristina Bischoff, y a la Cotutora Ana
Bentez.
El domingo 6 recibimos las devoluciones de Carmen, en la cual se hacan algunas
sugerencias para mejorar el trabajo, pero que en general estaba bastante bien. El da lunes
7 recibimos las devoluciones de Ana Bentez, que nos deca chicas me encanto su
proyecto muy comprensible, se nota un trabajo arduo y una dedicada planificacin. Mis
sugerencias vienen de la mano de pocas cosas, en relacin a la escritura nada ms. El
martes 8 recibimos las devoluciones de Cristina Bischoff la cual nos deca, para mi est
bien, les hice unos pocos comentarios al margen pero son cuestiones de forma nada ms.
Estos das fueron de muchas emociones me senta muy feliz de que al fin estaba saliendo,
los esfuerzos y la ardua dedicacin estaban dando buenos resultados
Teniendo en cuenta que las devoluciones fueron todas favorables, y la
disponibilidad de tiempo de las beneficiarias, decidimos ejecutar los talles los das sbado
12 y domingo 13.
Tomando las sugerencias de las tres, nos dedicamos los das mircoles y jueves de
tiempo completo para hacer las correcciones pertinentes, fue una jornada muy cansadora
pero a la vez muy productiva.
El da viernes nos tomamos todo el da para, organizar todo para el sbado y el
domingo.
El sbado por la tarde ejecutamos el primer taller. Yo estaba muy tranquila, pero
notaba en cambio que Dbora estaba muy nerviosa, porque el taller estaba planificado para
las 15 horas, y pasaban 15min y solo haban llegado 8 participantes. Yo me acerque a
Dbora le ped que se tranquilice que todo iba a salir bien, y les avise a las chicas que ya
estaban, que esperaramos hasta las 15:30 para ver si llegaba alguien ms, y as fue al rato
llegaron 4 chicas ms. A pesar de que el taller estaba planificado para 18 mujeres lo
ejecutamos con las 12 que asistieron.
La experiencia fue muy buena, estoy muy agradecida al grupo que nos acompa,
las chicas unas genias nos ayudaron en todo, le pusieron la mejor onda y todas las ganas,

siempre bien predispuestas.

El domingo realizamos el segundo taller, en este ambas estbamos ms tranquilas,
ya que llegada la hora de comenzar contbamos con 13 participantes, y tenamos todo muy
bien organizado, me sent muy feliz de hacer este taller y principalmente de ver que lo que
hacamos le serva a las participantes, tal es as que en un instante nos preguntaron si en
algn otro momento podramos seguir haciendo talleres, porque nunca antes tuvieron
charlas sobre esos temas y que le gustan porque les ayudaba mucho.
De todos modos me sent ms a gusto con el primer taller, ya que creo que a este le
falto un poco ms de actividades que involucre ms la participacin activa de las chicas.
Una vez finalizado este taller nos tomamos un recreo para almorzar. Ac Jesica Martin,
idola nos ayud preparando los panchos. Fue muy agradable este momento, ya que se
gener un clima de mucha confianza en el cual nos seguan haciendo preguntas, sobre los
temas que habamos abordado.
A partir de las 14 arrancamos con el tercer taller, con un poco de nostalgia por el
hecho de que se acercaba la hora de despedirnos.
Este fue un taller hecho para evaluar lo que haban aprendido, la respuesta fue muy
buena, se not que haban adquirido ciertas actitudes que sern beneficiosas en su vida.
Finalice esta etapa sper feliz, sent el cario de las participantes y la gratitud por
haber trabajado con ellas. Nos despedimos de las chicas muy agradecidas por todo su
colaboracin.
El lunes 14, luego de ir a devolver el proyector a la facu, arrancamos con la
reconstruccin de los talleres con lo cual estuvimos hasta las 23:30hs momento en el cual
el cansancio nos vence y decidimos continuar al da siguiente. El martes 15 estuvimos de
las 8hs hasta las 00:30hs. Con la mirada cansada pero una sonrisa en el rostro porque
estaba terminada la reconstruccin.
Mircoles 16: Seguimos con las reflexiones personales y finalizando con este
apartado.

1.2.Hoja de ruta de Dbora Alarcn:

A continuacin se presenta una narrativa en forma cronolgica de los momentos
ms significativos para mi persona desde el momento que tuve la iniciativa de realizar el
proyecto educativo-socio-comunitario de autogestin.
AO 2014
Marzo 2014: Este ao comenc a cursar la materia Proyecto Educativo siendo
Carmen Borrero la docente a cargo de la ctedra. Los primeros meses de cursada comenc
a pensar que ese ao terminaba tanto la cursada de la carrera como el proyecto en cuestin.
En ese tiempo comenzamos a ver los contenidos conceptuales necesarios para realizar un
proyecto y otra noticia muy importante fue que el mismo podra desarrollarse en pareja, no
individualmente como en aos anteriores.
Abril 2014: Para esas fechas debamos seleccionar a una persona con la cual
tenamos afinidad y llevbamos el mismo ritmo acadmico para comenzar con la
elaboracin del proyecto. Debido a esto y a la buena relacin que tenamos con Carolina
Gularte decimos realizar el proyecto juntas. En ese entonces el profesor de Biologa
Humana, Rubn Pinatti nos ofreci trabajar desde el Centro Integrador Comunitario (CIC)
con el Barrio Picada Nueve.
Para ello nos facilit el contacto con el tcnico en atencin primaria del CIC el cual
trabajaba en dicho Barrio y por supuesto conoca las necesidades del mismo. Con mi
compaera nos sentamos felices de haber obtenido este contacto porque significaba que ya
podamos iniciar con el proyecto, las cosas iban saliendo bien.
Mayo del 2014: Con la base que tenamos en las clases tericas de proyecto, ms la
bibliografa recomendada por la profe Carmen empezamos con la redaccin del
diagnstico, ms bien con la parte de justificacin, descripcin y metodologa, es decir la
parte de fundamentacin y metodologa a utilizar durante el diagnstico.
Antes de comenzar a realizar encuestas decidimos ir al barrio para conocerlo y que
nos conozcan, gracias al acompaamiento del enfermero del CIC esta instancia no fue
desagradable, porque todas las personas lo conocan, fuimos bienvenidas, en una casa hasta
nos hicieron pasar, nos invitaron mate y nos comentaron de su vida.
Fines de Julio y comienzo de Agosto 2014: Con Carolina decidimos organizar la
fiesta del da del nio en el barrio picada nueve, en el cual trabajaramos para poder

acercarnos ms a la comunidad y demostrar inters y compromiso para con ellos.

Sin embargo, esta experiencia no fue agradable para ambas ya que realizamos todas
las gestiones necesarias para conseguir las cosas y ciertas personas del CIC se
aprovecharon de la situacin y realizaron el festejo justo cuando no podamos asistir
porque en la misma fecha yo tena que rendir un proyecto que formaba parte de una
materia optativa, el personal del CIC en esa fiesta llamo a la prensa y en los medios dijeron
que ellos haban organizado la fiesta sin siquiera nombrarnos. Aclaro que con mi
compaera hicimos notas para solicitar leche, chocolatada y azcar en accin social del km
2, adems de conseguir los insumos para hacer facturas en la crcel para dicha fiesta. Al
sentirnos usadas con Carolina, fue as que decidimos no trabajar ms con dicha comunidad
para evitar decepciones y futuros problemas, digo problemas porque personalmente
comenc a sentirme incomoda con las actitudes del enfermero que nos acompaaba en las
observaciones.
Octubre 2014: El 7 de octubre comenzamos con un nuevo diagnstico en un grupo
de mujeres de la Iglesia Centro Familiar Cristiano. Como anteriormente tuvimos una mala
experiencia al trabajar en un barrio decidimos esta vez, buscar un grupo formado para
realizar nuestro proyecto. Tena un leve conocimiento en ese tiempo de la agrupacin
debido a que mi hermana lo integraba. De esta manera el da 10 nos contactamos con la
lder del grupo y comenzamos a asistir al mismo para conocer a la comunidad. A fines de
este mes elaboramos encuestas y las realizamos en base a los datos obtenidos en las
entrevistas y las observaciones.
Noviembre-diciembre 2014: En estas fechas nos pusimos a analizar los resultados
obtenidos en el diagnstico. Esto fue bastante dificultoso, ya que tenamos que contar
cuantas mujeres optaron por tal temtica y as nos equivocamos varias veces y debamos
empezar a contar nuevamente
AO 2015
Ao 2015: Durante este ao realice mis prcticas profesionales docentes tanto en la

facultad como en el Instituto San Jos, lo cual consumi la mayor parte de mi tiempo
disponible, adems algo importante que sucedi en mi vida en esta etapa es que luego de
las prcticas comenc a trabajar en el Instituto San Jos, ya que la docente encargada de los

salones en donde realizamos las prcticas tomo licencia hasta fin de ao. Adems de esto
comenc a ser ayudante de ctedra en la materia Qumica Biolgica, motivos por los cuales
no avanzamos con el proyecto.
En el mes de octubre del 2015 decidimos con mi compaera que cada una trabaje
en su proyecto debido a las diferencias de tiempo que tenamos. Por este motivo yo segu
trabajando con el grupo de mujeres de la iglesia y Carolina decidi comenzar un nuevo
proyecto.
En todo este tiempo, ms all de que no avance con el proyecto segua frecuentando
a las mujeres de la agrupacin. Fue tanto el vnculo que establecimos que para fin de ao
ya era parte de ellas y de la agrupacin.
AO 2016
A principio de ao no puede seguir con el proyecto porque tena que rendir citologa e
identidad y profesin docente. Cosas que me demandaban mucho tiempo adems comenc
a trabajar con alumnos particulares.
Mayo 2016: Retome el proyecto. Como paso mucho tiempo desde la ltima vez que
hice correcciones, volv a agregar ms cosas para poder seguir avanzando debido a que el
contacto con la comunidad no lo perd nunca desde el primer momento que me acerque a
ellas. Esto era de suma importancia para m porque saba que si comenzaba a trabajar de
lleno las chicas siempre iban a estar. Cosa que iba a ser dificultoso si segua trabajando en
un barrio.
Junio y julio 2016: La profe Carmen Borrero hizo correcciones a la entrega de mi
diagnstico y haba varias cosas que arreglar. Lo empec a hacer dedicndole mucho
tiempo porque tena que leer mucha bibliografa para poder fundamentar lo que estaba
haciendo.
En una reunin que tuve con la profe ella me sugiri que me buscara una tutora para que
sea de ayuda en mi avance del proyecto. Fue as que tomando esa sugerencia me contacte
con la profesora Cristina Bischoff la cual sin ningn problema acepto amablemente mi
propuesta de ser la tutora del proyecto. Estaba feliz y agradecida por todo.
Agosto 2016: Comenc a trabajar nuevamente en el Instituto San Jos y en el
Instituto Hindenburg, adems de comenzar nuevamente con la ayudanta de la ctedra de

Qumica Biolgica en la Facultad. De golpe tena a cargo cuatro cursos de secundaria y

una ayudanta en la Facultad ms alumnos particulares. Nuevamente dispona de muy poco
tiempo pero estaba convencida de que deba seguir con el proyecto. Entonces en el poco
tiempo que me quedaba me dedicaba de lleno a la tesis.
Septiembre 2016:Tuvimos una reunin con la profe Carmen en donde ella nos
inform que el proyecto tena que ser de autogestin y a su vez viable, esto quiere decir
que todo lo que hagamos en l tiene que estar dentro de nuestro alcance y dentro de nuestro
campo de formacin. Debido a esto tuve que modificar nuevamente mi diagnstico, para
darle una mirada en la cual se reflejen los aspectos en los que yo como estudiante del
Profesorado de Biologa y futura profesora, puedo realizar a la comunidad desde el mbito
educativo. En este momento comenc a trabajar en eso.
Octubre de 2016:A principio de mes me empec a desesperar porque si bien estaba
avanzando con el proyecto, estaba saturada de trabajo y como meta tenia recibirme este
ao, porque pensaba que como poda ser que trabajando en dos de las escuelas ms
prestigiosas de la ciudad todava no tenga mi ttulo, eso me carcoma la cabeza. Fue
entonces donde pidindole a Dios una respuesta se me vino a la cabeza hablar con Marcela
De Mattos para trabajar juntas.
La segunda semana de octubre lo pens, y en ese malestar interno que senta le una
parte de la biblia, en Eclesiasts 4: 9. Que dice: Ms vale dos que uno, porque obtienen
ms fruto de su esfuerzo. 10: Si caen, el uno levanta a otro. 12: Uno solo puede ser
vencido, pero dos pueden resistir. La semana siguiente despus de haber pensado en
hablar con Marcela y de haber ledo esto, ella se comunica conmigo proponindome hacer
el proyecto juntas. Esto fue muy loco porque justo la semana anterior haba pensado lo
mismo que ella. Y as fue como comenzamos a trabajar juntas en esto y todo comenz a
darse tal cual dice el versculo bblico.
A fines de octubre realizamos un taller diagnstico en la comunidad como
sugerencia de las profes Cristina y Carmen para dar ms sustento a nuestro diagnstico y
desde ah no paramos!
Noviembre 2016: Segua trabajando en el Instituto San Jos, en el Instituto
Hindenburg, pero tambin comenc a trabajar en el Instituto San Francisco. Esto de todas
formas no fue un impedimento para m, es ms me motivo a seguir adelante y a esforzarme
para llegar a mis metas, y an ms en ese momento en donde comenzamos a trabajar con

Marcela que tambin hizo un sacrificio enorme luego de un montn de problemas de salud
que tuvo, realmente la admiro. Este mes nos aprobaron el anteproyecto, lo pudimos
ejecutar, hicimos la reconstruccin y todo lo que conlleva la tesis final. En mi caso dorma
muy poco sala del trabajo y ya me juntaba con Marce para trabajar arduamente y en el
caso de ella, vena a Eldorado se quedaba semanas sin poder ver a su hija y su marido para
trabajar en esto. Pero as como todo tiene un principio, tambin tiene un final. Y gracias al
apoyo de nuestras familias, de las profes Carmen, Cristina y tambin Anita que es nuestra
cotutora, no bajamos los brazos y llegamos a terminar el proyecto.

PROYECTO FINAL. La Importancia de Cuidarnos.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 0

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 1

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 2

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 3

El presente proyecto educativo-socio-comunitario de autogestin denominado La

El inters de trabajar con la temtica sexualidad a travs de talleres educativos,

Las destinatarias son jvenes de edades comprendidas entre 18 y 25 aos; las

Debido a que el proyecto se aborda desde la Educacin Sexual, la propuesta

El proyecto se evala por medio de diversos mtodos que incluyen la evaluacin de

Palabras Clave: Educacin sexual, Sexualidad, Salud, Prevencin.

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 4

The present educational-socio-community project of self-management called "the

The interest of working with the theme "sexuality" through educational

The project is evaluated through a variety of methods, that includes the

Keywords: Sexual education, Sexuality, Health, Prevention.

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 5

El informe del presente trabajo educativo-socio-comunitario de autogestin consta

El mismo se realiza en una primera instancia con el propsito de conocer las

A travs de esta etapa se determina que la demanda socioeducativa de la poblacin

La Segunda parte es el Proyecto. El mismo est caracterizado principalmente por

Por ltimo se encuentra el Informe de reconstruccin, En donde se realiza una

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 6

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 7

La elaboracin del mencionado proyecto se realiza debido a que es un requisito

El diagnstico es una herramienta fundamental para llevar a cabo la realizacin de

Se considera relevante intervenir en esta agrupacin debido a que es una institucin

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 8

El diagnstico es el proceso de medicin e interpretacin que ayuda a identificar

Es una etapa en la que se trata de contar con referencias objetivas e instrumentales

Con respecto a las dimensiones del diagnstico, el conocimiento general dar

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 9

instrumentos utilizados para este fin.

El diagnstico general nos dar informacin de la unidad de trabajo, que permite

El diagnstico especfico abordar la expresin del conocimiento de un

La carencia de un diagnstico confiable puede provocar que los problemas se

2.2. Fundamentacin situacional/contextual:

En la planificacin de todo proyecto es necesario identificar el grupo social que

El contexto situacional hara referencia a todos los factores o circunstancias que

El proyecto se llevar a cabo en la Iglesia Centro Familiar Cristiano, ubicada en la

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 10

La ciudad de Eldorado es un departamento ubicado en el noroeste de la provincia

El Centro Familiar Cristiano, es una institucin que se fund el 12 de abril de 1997.

Durante dieciocho aos el Centro Familiar Cristiano se expandi en gran manera,

Graciela Decena naci el 6 de julio de 1964 en Pehuaj, provincia de Buenos Aires.

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 11

Como se dijo anteriormente, la iglesia cuenta con muchos miembros actualmente,

La iglesia viene haciendo un trabajo en la comunidad de Eldorado que no se ha

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 12

Otra de las agrupaciones establecidas en la institucin es m&m (msica y

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 13

Conocer las necesidades socioeducativas de la poblacin e identificar las

Determinar las principales demandas socioeducativas manifestadas por las

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 14

Para conocer las necesidades socioeducativas de la poblacin con la que se trabaja

Para realizar este diagnstico se utilizan metodologas cuali-cuantitativa; en donde

La metodologa cuantitativa, hace hincapi en la confiabilidad y la reproducibilidad

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 15

La Entrevista: se ha elegido como metodologa de recoleccin de datos porque Es

Se trata de utilizar preguntas que contribuyan a establecer rapport, es decir, lograr

Como se ha dicho anteriormente, el tipo de entrevista que se utiliza es

La observacin: es un proceso cuya funcin primera e inmediata es recoger

Alarcn Dbora - De Mattos Marcela 16