Proyecto Todo A Su Tiempo

Universidad Nacional de Misiones-Facultad de Ciencias Forestales
.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES
PROFESORADO EN BIOLOGA PROYECTO
SOCIOEDUCATIVO-COMUNITARIO
TODO A SU TIEMPO
Educacin Sexual para promover factores protectores en la
adolescencia.
MATERIA: Proyecto Educativo.

ALUMNAS: Gularte, Carolina.
Martnez, Silvina.
TUTORA: Profesora Duarte, Carla.
DOCENTE: Profesora Borrero, Carmen.
AO DE PRESENTACIN: 2016.
.
Agradecimientos:
Damos gracias a Dios por darnos las fuerzas para empezar y terminar con xito
nuestra profesin.
A nuestras familias, quienes estuvieron presente en cada momento brindndonos su
apoyo incondicional y contencin.
A la docente Carmen Borrero que ha sido parte de la construccin de nuestro trabajo,
quien ha dedicado mucho tiempo para guiarnos, aconsejarnos y as lograr llegar a la
meta tan anhelada.
Especialmente a nuestra Tutora Carla Duarte quien con mucha paciencia y dedicacin
supo darnos sus mejores aportes desde lo profesional y lo emocional.
A la Profesora Mnica Greff por habernos contactado con la comunidad.
A la comunidad de San Juan y los distintos participantes, quienes han colaborado en
todas las etapas del proyecto.
A los agentes de salud: Paulina Kaczalha y Victoria. Por su grata participacin y
colaboracin en los talleres.
Al Instituto de Enseanza Agropecuaria N5 (I.E.A) de Colonia Victoria por cedernos
el espacio fsico para la realizacin de los talleres.
A los amigos que nos han brindado aliento y contencin para seguir adelante.
.
INDICE GENERAL
Resumen ................................................................................................................................ 1
Introduccin .......................................................................................................................... 2
Primera parte: Informe del diagnstico .................................................................. 4
1. Descripcin del diagnstico ............................................................................................ 5
2. Fundamentacin epistemolgica: .................................................................................... 6
3. Objetivos del Diagnstico................................................................................................. 7

3.1 Objetivo General ........................................................................................................ 7
3.2 Objetivos especficos: ................................................................................................. 7
4. Metodologa ....................................................................................................................... 8
5. Recursos Necesarios ....................................................................................................... 11
6. Resultados ....................................................................................................................... 12
6.1 Anlisis de los resultados del diagnstico General .................................................... 12
6.2 Anlisis de los resultados del diagnstico especfico:................................................ 19
7. Conclusin: ...................................................................................................................... 26
8. Cronograma de actividades ........................................................................................... 29
9. Bibliografa: .................................................................................................................... 30
10. Anexos: Primera parte diagnstico ......................................................................... 31

10.1 Anexo I: Gua de observacin .................................................................................... 1
10.2 Anexo II: entrevistas semi-estructuradas a informantes claves ................................. 3
10.3 Anexo III: Entrevista semiestructura y guiada a integrantes de la comunidad de
Parejh................................................................................................................................ 5
10.4 Anexo IV: Encuesta destinada a los adolescentes del Barrio San Juan ................... 10
10.5 Anexo V: Imgenes tomadas en el Barrio San Juan ................................................. 13
Segunda Parte: Proyecto............................................................................................. 17
.
1. Justificacin..................................................................................................................... 17
2. Identificacin de los destinatarios:................................................................................ 18
3. Fundamentacin ............................................................................................................. 19
3.1 Fundamentacin Pedaggica/Metodolgica .............................................................. 19
3.2 Fundamentacin epistemolgica ................................................................................ 24
3.4 Fundamentacin situacional....................................................................................... 29
4. Objetivos de Intervencin:............................................................................................ 33
4.1 Objetivo General: ....................................................................................................... 33
4.2 Objetivos especficos: ................................................................................................. 33
5. Metodologa ..................................................................................................................... 34
6. Recursos .......................................................................................................................... 54
7. Cronograma de Actividades: ......................................................................................... 55
8. Evaluacin ....................................................................................................................... 56
9. Bibliografa ...................................................................................................................... 62
Tercera parte: Informe de reconstruccin ........................................................... 65
2. Reconstruccin del primer taller................................................................................... 66

2.1 Reconstruccin del momento 1 ................................................................................... 67
2.2 Reconstruccin del momento 2 ................................................................................... 68
2.3 Reconstruccin del tercer Momento: .......................................................................... 70
3. Reconstruccin del segundo taller: ............................................................................... 73

3.1Reconstruccin del momento 1: ................................................................................... 74
4. Reconstruccin del tercer taller: ................................................................................... 84

4.1Reconstruccin del primer momento: .......................................................................... 85
.
5. Evaluacin ....................................................................................................................... 93
5.1 Evaluacin del primer taller ....................................................................................... 93
5.2 Evaluacin de contenidos: .......................................................................................... 98
5.3 Evaluacin de actitudes: ........................................................................................... 107
5.4 Evaluacin final o de impacto: ................................................................................. 110
Anexo de los talleres ......................................................................................................... 112
6. Reflexiones finales ........................................................................................................ 119

6.1Reflexin de Silvina Martnez: ................................................................................... 119
6.2 Reflexiones de Carolina: .......................................................................................... 122
7. HOJA DE RUTA: ......................................................................................................... 126

7.1 Hoja de ruta de Silvina Martnez: ............................................................................ 126
7.2 Hoja de ruta Carolina Gularte: ................................................................................ 132
8. Bibliografa .................................................................................................................... 137
.
Resumen
El presente proyecto socio-educativo-comunitario de autogestin denominado Todo a su
tiempo, corresponde a una propuesta participativa que promueve la prevencin del
embarazo adolescente en la comunidad de Paraje Parejh de Colonia Victoria, Eldorado-
Misiones.
El inters de trabajar con la temtica embarazo precoz a travs de talleres educativos, nace
a partir de un diagnstico previo que permiti delimitar las demandas socioeducativas ms
relevante de la comunidad.
El trabajo se aborda desde la Educacin sexual y se enmarca en el modelo de Desarrollo
personal de la Educacin para la salud. En este modelo () se participa en acciones
comunitarias en las que se pretende cambiar las condiciones externas y contribuir a crear
ambientes donde se puedan generar nuevas creencias, actitudes, conductas y
valores(Cataln, 2013).
Por esta razn la propuesta metodolgica del presente proyecto consiste en informar, motivar
y ayudar a la poblacin destinataria a adoptar factores protectores tales como, toma de
decisiones, visualizacin de un proyecto de vida, construir saberes sobre tipo y uso adecuado
de los mtodos anticonceptivos. Con el propsito de disminuir en lo posible, los factores de
riesgo que se pueden presentar en la adolescencia, a partir de la ejecucin de cuatro talleres
participativos.
A su vez, el proyecto se analiza a travs de una serie de evaluaciones que permiten ver en
qu medida fueron alcanzados los objetivos propuestos.
Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 1

Summary
This self-management socio-educational and community project called "All in good time"
corresponds to a participatory approach that promotes teens pregnancy prevention in the
community of Parejh in Colonia Victoria, Eldorado- Misiones.
The interest in working with the theme "early pregnancy" through educational workshops,
was born from a previous diagnosis that allowed defining the most relevant social and
educational demands of the community.
The work is approached from Sexual Education and is part of the model of personal
Development of Health Education. In this model (...) " community activities in which it is
intended to change the external conditions and help create environments where they can
generate new beliefs, attitudes, behaviors and values are used" (Catalan, 2013).
For this reason the methodology of this project is to inform, motivate and help the target
population to adopt protective factors such as decision making, visualization of a life project,
build knowledge about type and proper use of contraceptive methods with the purpose of
decreasing as much as possible, the risk factors that may occur in the adolescence stage. To
achieve these four participatory workshops were carried out.
In turn, the project is analyzed through a series of assessments that allow seeing up to what
extent the objectives were achieved.

Introduccin
El informe del presente trabajo socio-educativo- comunitario consta de tres partes

fundamentales:
Primera parte Informe del diagnstico: en esta se encuentran las diferentes tcnicas de
recogida de datos que se han empleado para identificar la problemtica que se aborda en
el proyecto, el posterior anlisis de datos recogidos y las conclusiones a las que se ha
arribado.
El mismo se realiza en una primera instancia con el propsito de conocer las necesidades
socioeducativas de la comunidad del Paraje Parejh, Colonia Victoria, Eldorado-
Misiones.
A travs de esta etapa se determina que la demanda socioeducativa de la poblacin en
estudio se relaciona con Educacin sexual, debido a la preocupacin de la comunidad
consultada por los casos de embarazo precoz. De ah el nombre del proyecto, TODO A
SU TIEMPO Educacin Sexual para promover factores protectores en la
adolescencia.
Segunda parte Proyecto: Caracterizado principalmente por la planificacin de cuatro
talleres participativos previamente fundamentados desde lo epistemolgico,
metodolgico y situacional.
La ejecucin de los mismos se realiza en las instalaciones del Instituto de Enseanza
Agropecuaria (I.E.A), cuyos destinatarios directos corresponden a adolescentes del
Barrio San Juan del Paraje Parejh.
Informe de reconstruccin: En este apartado se realiza una reconstruccin crtica y
reflexiva de los talleres ejecutados en la comunidad. As tambin, se presenta la
evaluacin del proyecto, las reflexiones finales y la hoja de ruta de cada responsable del
trabajo.


Primera parte: Informe del diagnstico
1. Descripcin del diagnstico
El presente diagnstico se efecta como primera instancia a la realizacin de un Proyecto

Educativo de tipo Socio-Comunitario que forma parte de la materia Proyecto Educativo,
correspondiente al cuarto ao de la carrera Profesorado de Biologa de la Facultad de
Ciencias Forestales- UNAM-.
La elaboracin del mencionado proyecto se realiza debido a que es un requisito fundamental
para la finalizacin de los estudios superiores en dicha carrera universitaria.
El trabajo final de grado consiste en la bsqueda de un sector de la sociedad, una comunidad,
con la cual se tiene o se tuvo contacto o, en otros casos, no se conoce, para la realizacin de
una evaluacin diagnstica que incluye determinadas intervenciones, visitas, observaciones,
que permiten llegar al conocimiento de las necesidades ms relevantes de las personas que
all habitan y en la que se podra colaborar mediante el aporte educativo. En este caso el
contexto seleccionado para llevar a cabo el trabajo corresponde al barrio San Juan de Parejh,
un paraje de la localidad de Colonia Victoria, Departamento de Eldorado- Misiones.
La seleccin del barrio San Juan como comunidad destinataria del proyecto no fue una
decisin neutral, sino que luego de varios intentos fallidos en otros mbitos, donde la
intervencin se vio truncada por la carencia de un vnculo positivo con los vecinos, se
presenta la posibilidad de trabajar con el respectivo barrio, en el cual se aprecia una buena
recepcin con respecto a nuestra presencia, requisito fundamental para llevar a cabo la
presente intervencin Socio-Educativa-Comunitaria.
El diagnstico es una herramienta fundamental para llevar a cabo la realizacin de un
proyecto, ya que a partir del mismo se obtienen determinados datos para conocer
caractersticas y problemticas de una determinada comunidad. A su vez permite hacer un
recorte de la realidad enfocando la mirada hacia determinado tipo de problemas dejando de
lado otros.

2. Fundamentacin epistemolgica:
El diagnstico () es el proceso de medicin e interpretacin que ayuda a identificar

situaciones, problemas, y sus factores causales en individuos y grupos (Sachs, 1970).
Un diagnstico brinda un mejor conocimiento acerca de los problemas que se
pretenden solucionar o aliviar con la ejecucin de los programas o proyectos sociales
dando informacin confiable sobre su magnitud y caractersticas, as como sobre los
factores que influyen en tales problemas en los contextos concretos.(Niremberg,
2003)
Es una etapa en la que segn Ander-Egg (2003):
Se trata de contar con referencias objetivas e instrumentales que permiten luego una
adecuada programacin de actividades y establecer estrategias y tcticas de actuacin.
Sobre la base de la informacin obtenida, sta se reelabora y analiza en funcin de
los propsitos especficos del diagnstico.
El principal objetivo de la realizacin del diagnstico es identificar situaciones y/o problemas
y sus factores causales en individuos o grupos, con el propsito de aportar los elementos
fundamentales y suficientes, dentro del proceso de planificacin, en vista a la accin
transformadora.
Para poder realizar una accin transformadora primero se debe conocer qu se debe
transformar.
Por este motivo el presente diagnstico se llevar a cabo mediante la combinacin de dos
dimensiones del diagnstico, diferentes pero complementarias: la del conocimiento general
y la del conocimiento especfico.
() Entendemos por conocimiento general a la caracterizacin global de la unidad
de trabajo, que proporciona una visin de conjunto y permite percibir los principales
problemas que en ella se desarrolla. Entendemos por conocimiento especfico, el
estudio en profundidad del o los problemas de una realidad. El conocimiento general
da origen al diagnstico general y el conocimiento especfico al diagnstico
especfico. Ambos se complementan. El primero sirve de base al segundo y ste
enriquece al anterior. (Barros, Barros, & Grepp, 1982)

3. Objetivos del Diagnstico

3.1 Objetivo General
Obtener datos fidedignos que nos permitan conocer cules son las necesidades
socioeducativas de la comunidad e identificar las ms significativas en pos de trabajar
en la implementacin de un proyecto socioeducativo.
3.2 Objetivos especficos:
Establecer rapport con los integrantes de la comunidad.
Describir y caracterizar a la comunidad.
Determinar cul/les de las necesidades socioeducativas son las ms representativas
para la comunidad.

4. Metodologa
El Trmino metodologa designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos

respuestas. En las ciencias sociales se aplica a la manera de realizar la investigacin.
Nuestros supuestos, intereses y propsitos nos llevan a elegir una u otra metodologa.
(Taylor y Bogdan, 2000)
En este caso, el fin es obtener datos cualitativos y cuantitativos que permitan caracterizar,
describir y conocer a la comunidad, por lo tanto, el presente diagnstico se realiza mediante
la implementacin de las siguientes tcnicas cuali-cuantitativas:
Observacin participante pasiva.
Entrevistas.
Encuestas.
Es importante aclarar que antes de ejecutar tanto las entrevistas como las encuestas, se
procede a realizar lo que se conoce como prueba de instrumento, para lo cual se solicita la
colaboracin de diez estudiantes de la facultad de Ciencias Forestales para que las completen
y posteriormente se les realiza las siguientes preguntas: lograste comprender cada punto de
la entrevista/encuesta? Qu punto crees que se debera modificar? todos los colaboradores
han expresado que no existe inconveniente alguno para completar los instrumentos, por lo
que no se han hecho modificaciones para su futura implementacin.
Con el fin de percibir de manera directa la realidad de la comunidad con la cual se pretende
trabajar, se efecta una observacin participante pasiva. Para ello se cuenta con una gua de
observacin de elaboracin propia (ver anexo 1).
Se recurre a la observacin por dos razones: en primer lugar permite obtener informacin
factible independientemente del deseo de proporcionarla, en segundo lugar, porque es una
manera de corroborar la veracidad de la informacin obtenida de las entrevistas y/o encuestas
y a su vez permite una primera aproximacin hacia los integrantes de la comunidad.
Adems, la observacin nos permite realizar un croquis del barrio, que se utiliza para
muestrear el universo de estudio (vecinos del barrio San Juan) a ser entrevistada y encuestada.

Cabe destacar que el tipo de muestreo que se realiza corresponde al probabilstico, aleatorio
o al azar donde los elementos del colectivo tienen igual probabilidad de ser elegidos al azar
(Barros, Barros, & Grepp, 1982).
Para dicho muestreo se recurre al croquis, en el cual a cada vivienda se le asigna un nmero
y posteriormente se fija una secuencia de nmeros aleatorios y se utiliza esta para identificar
a los sujetos que representan a la muestra.
En una segunda instancia se realizan entrevistas semi-estructuradas de elaboracin propia
(ver anexo 2); a los siguientes profesionales que trabajan en el CIC de Parejh: tcnica en
atencin primaria y trabajadora social. Estas entrevistas permiten conocer las necesidades de
la comunidad desde otras perspectivas, de manera ms econmica y en un corto lapso de
tiempo. As tambin, se realizan entrevistas semi-estructurada (ver anexo 3) y guiadas a una
muestra de la comunidad de Parejh con el fin de integrarlos en el trabajo, caracterizar y
conocer sus necesidades de modo ms especfico.
Por otra parte, la entrevista es recomendada para la ejecucin de trabajos sociales

por ser una tcnica apropiada para ser aplicada a grandes sectores de la poblacin,
posibilita obtener un mayor porcentaje de respuestas, permite obtener una
informacin ms fiable, ofrece mayor flexibilidad en las preguntas y en las respuestas
puesto que el entrevistador puede aclarar y/o repetir preguntas o adaptar el lenguaje
de las preguntas a la capacidad o al habla propia de los entrevistados, etc. (Ander-Egg
E. , 2003)
Una vez realizadas las tcnicas nombradas anteriormente, es decir, la observacin pasiva, y
las entrevistas semi-estructuradas, se analizan cualitativamente los datos en pos de
determinar el diagnstico general.
Este anlisis cualitativo corresponde a la teora fundamentada que Glaser (1992) la define
como; una metodologa de anlisis que est unida a la recoleccin de datos y permitir la
formulacin de un conjunto de hiptesis conceptuales.
A partir del diagnstico general se prosigue a realizar el diagnstico especfico mediante
encuestas a una muestra representativa de adolescentes del Barrio San Juan, con el propsito

de determinar cul de los problemas socioeducativos son prioritarios abordar en la ejecucin

del proyecto.
En cuanto a trabajos sociales, la utilizacin de encuestas como tcnica de recoleccin de
datos es recomendada porque es aplicable a casi cualquier grupo de poblacin, permite
obtener mucha informacin en un breve perodo de tiempo, tiene gran capacidad para
estructurar la informacin o los datos, lo que permite un anlisis cuantitativo. (Ander-Egg E.
, 2003)
La mencionada encuesta es de tipo semi-estructurada y de elaboracin propia. La misma
consta de preguntas cerradas de mltiple opcin, en la cual el encuestado elige la respuesta
que considera apropiada y otras de tipo abiertas para conocer y permitir la expresin subjetiva
de los participantes (ver anexo 4).
Dicho cuestionario proporciona la siguiente informacin:
Preguntas etnogrficas: edad, sexo.
Preguntas relacionadas a la temtica especfica.

Una vez recolectados los datos se realiza una triangulacin de los mismos tal como lo sostiene
(Ander-Egg E. , 2003); lo sustancial de este procedimiento es el control cruzado, que
permite una validacin convergente o una comprensin ms global de un fenmeno. La
triangulacin utilizada es del tipo metodolgica, es decir, aquella que:
Consiste en aplicar distintos mtodos y tcnicas al estudio de un fenmeno, para luego
contrastar los resultados, realizando un anlisis entre coincidencias y divergencias. Se
trata de la forma arquetpica de las estrategias de triangulacin.
Finalmente a partir de la informacin obtenida se procede a planificar las posibles
intervenciones con las eventuales soluciones al problema identificado.

5. Recursos Necesarios
Recursos humanos: El grupo humano con el cual se cuenta para realizar el trabajo
son los siguientes:
Poblacin beneficiaria.
Grupo profesional: tcnica en atencin primaria y licenciada en trabajo social.
Responsables y ejecutoras del proyecto.
Recursos econmicos: la propuesta corresponde a un proyecto de autogestin, por lo
que las coordinadoras realizaran la inversin econmica para solventar los gastos,
por ejemplo, viticos y materiales (material impreso).
Recursos materiales: Para el logro de los objetivos planteados, es necesario el uso de
ciertos bienes tangibles. En el presente diagnstico se utiliza material impreso y
artculos de librera.
Medio de transporte: Para llevar a cabo el diagnstico es necesario realizar
numerosas visitas a la comunidad beneficiaria (Paraje Parejh). En este caso el medio
de transporte utilizado corresponde a colectivos urbanos e interurbanos.

6. Resultados
6.1 Anlisis de los resultados del diagnstico General
A partir de la tcnica de observacin y las entrevistas realizadas a las siguientes
profesionales: tcnica en atencin primaria, licenciada en trabajo social, se obtuvo datos
relevantes que permiten describir a la comunidad de Parejh.
Se trata de una comunidad rural que ocupa una superficie de 8,5 km2. La poblacin total se
encuentra dividida en tres barrios; San Cayetano con un total de siete familias, San Juan (52
familias) y Virgen de Rosario (96 familias) a
La Licenciada en trabajo social aclara que dicho barrio est dividido, no por nombres sino
por discordias presentes entre vecinos, conformndose as dos grupos: 34 familias que
habitan en zonas alejadas respecto al Centro Integrador Comunitario (CIC) y 18 familias
cuyas viviendas son aledaas a este centro. El nmero aproximado de integrantes por casa es
de entre 5 a 7 personas.
San Juan se encuentra a 7 Km. aproximadamente de Colonia Victoria y a 500 metros de la
Ruta Nacional N 12. El acceso principal al Barrio corresponde a una calle de tierra que se
inicia desde la Ruta. Las casas se ubican lateralmente con respecto a la calle principal.
El Barrio se caracteriza por sus casas de madera, en la mayora en condiciones precarias.
(Ver anexo v imagen N1).
Se observa que el barrio es limpio, es decir, se observan los patios y las calles sin residuos o
chatarras (plsticos, hojarasca, bolsas, etc.) (Ver anexo v imagen N 1).Sin embargo, a
partir de las entrevistas realizadas a familias de San Juan se determina que una de las
principales problemticas es la quema de basura, debido a la ausencia de servicio de
recoleccin de residuos.
En cuanto a establecimientos pblicos, el barrio cuenta con un CIC (Ver anexo v imagen
N2). Este posee dos pequeas salas anteriores ocupadas por el grupo profesional (mdico
clnico, enfermera, tcnica en atencin primaria y la licenciada en trabajo social) para asistir
a la poblacin barrial; en la parte posterior una cocina y un amplio saln destinado a charlas
y/o talleres. En el mismo predio donde se encuentra el CIC se ha inaugurado recientemente
un playn deportivo, el nico espacio recreativo que posee este barrio (Ver anexo v imagen
N 3).

Los servicios que ofrece el Centro integrador comunitario son: Atencin primaria de la salud,
abastecimiento gratuito de medicamentos, suministro gratuito de anticonceptivos,
orientacin para realizar trmites sociales.
Los dems establecimientos sociales tales como, iglesia, fuerzas de seguridad, escuelas,
etctera, quedan fuera del Barrio San Juan. Los nios, adolescentes y jvenes asisten a los
establecimientos escolares que se hallan a 2 Km. de su comunidad, estos son; la Escuela
primaria Hctor Juvenil Machado N39 y el Instituto de Educacin Agropecuaria N 5
(I.E.A.).
En conversacin con la tcnica en atencin primaria, coment que: Uno de los problemas
ms frecuentes que afecta a gran parte de la poblacin de San Juan es la hipertensin
arterial, desde el CIC realizamos un seguimiento, que consiste en medir la presin, visitas
domiciliarias, sugerencias en la alimentacin y los cuidados que deben tener.
Otra problemtica que tiene gran resonancia en el barrio es el embarazo adolescente, en
los ltimos tiempos se registraron muchos casos de embarazo adolescente, a pesar de que
en el CIC entregamos anticonceptivos gratuitos.
Ambas problemticas se corroboran con los datos obtenidos a partir de las entrevistas
realizadas a las familias del Barrio (Ver grfico N5).
Sin embargo, otros problemas que han surgido a partir de las entrevistas realizadas a las
familias son: falta de personal de salud (mdicos especialistas), carencia de servicio de
recoleccin de basura y fuentes de trabajo (ver grfica N 5).
Si bien, estas demandas son importantes para la poblacin, el tipo de proyecto que se propone
no se corresponde con estas necesidades y adems, las coordinadoras no cuentan con el perfil
profesional para encarar los mismos.
A continuacin se detalla la informacin obtenida a travs de las 27 entrevistas efectuadas,

las cuales han sido realizadas a un integrante de cada familia de la comunidad, por lo que nos
arrojan informacin relevante con la cual poder brindar una propuesta coherente a la
necesidad con mayor resonancia en el barrio. Considerando el tipo de muestreo escogido, el
51,92% del total de familias es representativa del barrio con el cual se trabaja.

Datos Etnogrficos:
A partir de los datos obtenidos, la distribucin por sexo de las personas entrevistadas,
corresponde a 10 varones (37,03%) y 17 mujeres (62,96%).
Grfico N I: Distribucin por sexo
SEXO
20
N de Individuos
15
10
5
0
Masculino Femenino
Sexo
fuente propia
En cuanto a la edad de la poblacin entrevistada, la mayor cantidad de individuos se ubican

en los grupos etarios de entre 11 a 30 aos.
Grfico N II: Caracterizacin etaria
DISTRIBUCIN ETARIA
9
8
7
6
5
4
3
2 Individuos
1
0
0 a 10 11 a 21 a 31 a 41 a 51 a 61 a
N de Individuos 20 30 40 50 60 70
Aos Fuente propia
El nivel de estudios alcanzados por la poblacin entrevistada, el 8,3% no cuenta con primaria
completa, el 22,22% no ha finalizado la secundaria. El 8,3% ha completado la primaria, el
40,75% ha finalizado el secundario y el 8,3% no finalizo el terciario.

Grfico N III: Nivel educativo de los individuos de la poblacin:
NIVEL DE ESTUDIO ALCANZADO
8%
19%
Primaria Incompleto
Primaria Completo
15% Secundaria Incompleto
40,75%
Secundaria completo
Terciario incompleto
22,22%
Fuente propia
En cuanto a la pregunta quin es jefe/a de hogar; de los 27 entrevistados, 14 han expresado

ser su padre, 8 su madre y 5 su marido.
Grfico N IV: Jefe/a del hogar
JEFE/A DE HOGAR
N DE INDIVIDUOS
16
14
12
10
8
6
4
2 14 8 5
0
Padre Madre Marido
Fuente propia
Con lo que respecta a la ocupacin, el 30% corresponde a amas de casa, los 29,62% a
estudiantes, y en menor proporcin pensionados, jubilados, empleados y desempleados.
Grfico N V: Ocupacin de los entrevistados

OCUPACIN
7,40% Estudiante
Ama de casa
14,81% 29,62% Desempleado
Jubilado
7,40%
Pensionado
11,11% Empleado
30%
Fuente propia
DATOS SOBRE SERVICIOS PBLICOS

Respecto a los servicios que poseen en sus hogares: los 27 entrevistados han expresado que
cuentan con luz elctrica, agua potable y gas. As tambin, los 27 han expresado que
carecen de servicio de recoleccin de residuos.
Grfico N VI: Servicios
SERVICIOS QUE POSEEN EN SUS

HOGARES
30
N DE INDIVIDUOS
25
20
15
10
5 27 27 27 27
0
Luz electrica Agua Potable Gas Recoleccin de
basura
SI NO
Fuente propia
DATOS RELACIONADO A LO SOCIAL, AMBIENTAL:
De los 27 individuos entrevistados 19 han afirmado que suelen concurrir al Centro Integrador
Comunitario (CIC) y 8 confirmaron que no asisten a dicho centro.

Grfico N VII: Concurrencia de los vecinos al Centro Integrador Comunitario
CONCURRENCIA AL CIC
20
N DE INDIVIDUOS
15
10
19 8
0
SI NO
Fuente propia
En cuanto al motivo por el cual asisten al CIC; de los 27 entrevistados, 13 han expresado que
suelen asistir por consultas mdicas, 8 para retirar medicamentos y 6 para control.
Grafico N VIII: Motivos por los cuales los vecinos asisten al CIC
MOTIVOS POR LO CUAL ASISTEN AL CIC

14
N DE INDIVIDUOS
12
10
8
6
4
2 13 8 6
0
Consultas mdicas Por medicamentos Control de la presin
Fuente propia
En cuanto a las problemticas que surgieron en las entrevistas, fueron principalmente (ver
grfico N V): los residuos, el embarazo adolescente y la hipertensin arterial; con menor
relevancia se indic la falta de personal de salud y la falta de fuentes de trabajo.

Grfico N IX: Problemticas ms frecuentes:
30
PROBLEMTICAS MS FRECUENTES
25
N DE INDIVIDUOS
20
15
10
5
22 18 27 17 10
0
Embarazo Hipertensin Residuos Fuente de trabajo Falta de personal
adolescente de salud
Fuente propia
Cuando se pregunta qu suelen hacer con los residuos diarios; de los 27 entrevistados, 15
han dicho que los queman, 4 que los entierran 8 han expresado que los residuos orgnicos
los utilizan para la huerta y lo inorgnico se quema.
Grfico N X: Destino de los residuos diarios
DESTINO DE LOS RESIDUOS

16
N DE INDIVIDUOS
14
12
10
8
6
4
2 15 4 8
0
Quema Se entierra Lo orgnico a la huerta y
lo inorgnico se quema
Fuente propia
Cabe mencionar que a pesar de ser el principal problema la recoleccin de los residuos, la
solucin de esta problemtica requiere de la organizacin vecinal en una comisin y el

trabajo de gestin frente al municipio por lo que se considera innecesaria la intervencin de

las coordinadoras en la solucin de dichas demandas.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, las responsables del trabajo toman la decisin
de abordar el embarazo adolescente en el presente proyecto, fundamentndose no solo en
los datos cuantitativos sino tambin, en la informacin cualitativa, donde los vecinos solicitan
mayor preocupacin y ocupacin en este tema.
6.2 Anlisis de los resultados del diagnstico especfico:

A continuacin se detallan los resultados obtenidos en la encuesta realizada a un total de 24
adolescentes del barrio San Juan. Se trata de preguntas abiertas y cerradas sobre la
problemtica socioeducativa que se ha detectado a partir del diagnstico general siendo este,
el embarazo adolescente.
Un dato importante es conocer con quien conviven actualmente los adolescentes. De
los 24 encuestados; 20 de ellos han expresado que viven con sus padres, 2 viven con
sus parejas, 1 con sus suegros y 1 vive solo.
Grfico N 1: Personas con las que conviven los adolescentes encuestados
CONVIVENCIA ACTUAL DE LOS ADOLESCENTES
25
N DE INDIVIDUOS
20
15
10
5
20 2 1 1
0
Padres Pareja Solo Suegros
Fuente propia
As tambin, se indag respecto a si asisten a un establecimiento educativo a

Grfico N 2: establecimiento educativo al cual asisten los adolescentes.
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
4,16 4,16
8,33
F.C.F I.E.A Egresado del I.EA No asisto
83,33
Fuente propia
Al preguntar a los encuestados si dialogan con los padres sobre temas referidos a
educacin sexual se obtuvieron los siguientes resultados: de los 24 adolescentes
encuestados, 11 respondieron que si han hablado con sus padres sobre el tema, 10 han
dicho que no han hablado y 3 de ellos no respondieron.
Grfico N 3: cantidad de adolescentes que dialogan con sus padres sobre educacin
sexual
DILOGO CON LOS PADRES SOBRE EDUCACIN SEXUAL

12
N DE INDIVIDUOS
10 11
8 10
6
4
2 3
0
SI No No responde
Fuente propia
Otro dato cuya indagacin es de gran relevancia para el trabajo es conocer cules son
las fuentes a travs de los cuales los adolescentes se informan sobre educacin sexual.
Cabe aclarar que algunos de los encuestados marcaron ms de una opcin.
Del total de encuestados, 10 han dicho que recurren a los parientes para informarse
sobre educacin sexual, 8 se informan a travs de los medios de comunicacin, 6

recurren a los mdicos, 4 a travs de charlas con amigos y/o docentes y 2 han
expresado que no se han informado sobre el tema.
Grfico N 4: fuente de informacin al que recurren los adolescentes para informarse

sobre educacin sexual
FUENTE DE INFORMACIN SOBRE EDUCACIN

SEXUAL
12
N DE INDIVIDUOS
10
8
6
4
2
0 Individuos
Fuente propia
Sobre la cantidad de veces que han mantenido relaciones sexo-genitales; 14 de los

adolescentes (51,8%) encuestados has expresado muchas veces, 3 de ellos
(11,11%) respondieron nunca y los 7 (25,92%) restante no han respondido a la
pregunta.
Grfico N 5: cantidad de veces que los adolescentes han mantenido relaciones sexo-
genitales
CANTIDAD DE VECES QUE HAN MANTENIDO

RELACIONES SEXO-GENITALES
Muchas
7 Nunca
No
14 responde
3
Fuente propia

Otra de las preguntas fue con quin mantienen relaciones sexo-genitales; de los 24
adolescentes encuestados, 9 marcaron que mantienen relaciones sexo-genitales con
el novio/a, otros 9 son relaciones casuales, 4 han marcado la opcin otros y 2 de los
restantes no han respondido a la pregunta.
Grfico N 6: personas con las cuales mantienen relaciones sexo-genitales
PERSONAS CON LAS QUE MANTIENEN RELACIONES SEXO-

GENITALES
10
8
N de Individuos
6
4 Individuos
2
0
Novio/a relaciones Otros No responde
casuales
Fuente propia
Cuando se pretende trabajar con temticas de educacin sexual es importante conocer

sobre el uso de mtodos anticonceptivos, para lo que se les realiz las siguientes
preguntas:
a) Utilizas mtodos anticonceptivos? El 75% de los adolescentes encuestados han

expresado que SI utilizan mtodos anticonceptivos y el 25% restante han dicho que
NO lo utilizan.

Grfico N 7: cantidad de adolescentes que utilizan mtodos anticonceptivos
POTRCENTAJE DE ADOLESCENTES QUE UTILIZAN

MTODOS ANTICONCEPTIVOS
25% Si
No
75%
Fuente propia
b) Cules? De los 24 adolescentes encuestados, 3 expresan que el mtodo

anticonceptivo que utilizan es preservativo y pastilla, otros 3 utilizan pastillas, 1
inyectables, 1 pastilla e inyectable y la mayora (8 adolescentes) expres que es el
preservativo el mtodo anticonceptivo que utilizan, sin embargo, otros 8 no han
respondido.
c) Al preguntarle a los adolescentes cmo se cuidan para evitar enfermedades de
transmisin sexual, han expresado lo siguiente: Me cuido usando preservativo (12
adolescentes), uso pastillas (3 adolescentes), con proteccin (1 adolescente), no me
cuido, tengo confianza en mi pareja (4 adolescentes), no respondo a esto (4
adolescentes)

Grfico N 8: mtodos que utilizan los adolescentes para prevenir enfermedades

de transmisin sexual.
Cmo te cuidas para evitar enfermedades de

transmisin sexual?
14
12
N de Individuos
10
8
6
4
2
0
Fuente propia
En cuanto al nmero de adolescentes que son padres; 15 de los 24 encuestados han

expresado NO ser padre y 9 han dicho que SI son padres.
Grfico N 9: cantidad de padres/madres adolescentes
Adolescentes que son padre/madre
16
14 15
N de Individuos
12
10
8 9
6
4
2
0
Si No Fuente propia

En cuanto al inters en participar en los talleres de los 24 adolescentes encuestados,

20 han expresado que si les interesara participar y 4 han dicho que no les interesara
participar.
Grfico N 10: nmero de adolescentes interesados en participar de los talleres
"INTERES EN PARTICIPAR EN LOS TALLERES"

25
N de individuos
20
20 Si
15
10 No
5
0 4
Si No Fuente propia

7. Conclusin
Una vez implementadas las diferentes tcnicas seleccionadas para realizar el diagnostico
como ser la observacin directa, la recopilacin de informacin a travs de informantes
claves, datos estadsticos y numricos, las entrevistas y las encuestas a los adolescentes del
barrio San Juan ubicado en el Paraje Parejh, a continuacin se efecta la tcnica de
triangulacin de datos obtenidos, es decir, la combinacin en un estudio nico de distintos
mtodos o fuentes de datos (Taylor y Bodgan, 1987).
La tcnica de triangulacin de datos se utiliza para brindar mayor objetividad al trabajo
realizado.
En la observacin directa realizada al barrio se pudieron apreciar cuestiones que tienen que
ver con la disposicin de las casas con respecto a la calle principal, la limpieza domiciliaria
y barrial, los principales lugares donde se renen los vecinos como ser el CIC (Centro
Integrador Comunitario) que en su predio presenta una cancha, adems de un saln de
eventos como ser reuniones vecinales o algn encuentro programado; tambin cuentan con
consultorios para la atencin mdica.
A travs de las entrevistas a informantes claves y a familias del barrio San Juan, se pudo
indagar ms acerca de cules son los problemas socioeducativos por los cuales atraviesan
actualmente las familias del mencionado barrio, siendo ello de ndole social, sanitaria o
ambiental.
A travs de dichas entrevistas se hallaron tres posibles problemticas, siendo estas: la quema
de basura por falta de recoleccin de residuos; hipertensin arterial y embarazo adolescente.
En el primer caso, es una problemtica social cuya posible transformacin excede nuestros
alcances como estudiantes universitarios, adems de ser una demanda que puede ser
solucionada mediante una propuesta de autogestin por parte de los vecinos hacia la
municipalidad de Colonia Victoria para contar con un recolector de basura. En el segundo
caso, la coordinadora asegura que desde el CIC se realizan controles peridicos a los
pacientes crnicos que presentan esta enfermedad; en cambio con lo que respecta al embarazo
adolescente, en los ltimos aos ha habido un aumento del nmero de madres y padres
adolescentes, esta situacin se ha vuelto preocupante para los vecinos del barrio, por las

consecuencias tanto fsicas, psicolgicas, sociales y econmicas que genera en el grupo

familiar. Sumado a esto los vecinos expresan que no se realizan charlas ni talleres que
trabajen con los adolescentes sobre temas referidos a educacin sexual, por lo que se vuelve
una problemtica en aumento; es nuevamente a travs de las entrevistas y charlas con las
personas del barrio donde se obtiene la informacin pertinente al tema.
Dicha problemtica tambin es una cuestin preocupante a nivel pas;
Segn los ltimos datos del Ministerio de Salud de la Nacin, en el ao 2007 se
produjeron 700.792 nacimientos en el pas: el 15,6% correspondieron a madres
menores de 20 aos (106.720 nacimientos de madres de 15 a 19 aos, y 2841
nacimientos de madres de menos de 15 aos). Esto significa que cada cinco minutos
una adolescente se transforma en madre y, generalmente, un adolescente varn es el
padre. En algunas partes de Argentina, como en las provincias de Chaco y Misiones,
las tasas de fecundidad adolescente son de ms de 100 nacimientos por cada mil
personas (tasas comparables con las de frica). (Arroyo, Pasqualini, & Llorens, 2010)
De las encuestas realizadas en el diagnstico especfico a los adolescentes del barrio se lleg
al siguiente anlisis: a pesar de que la gran mayora de los adolescentes asevera conocer y
utilizar mtodos de anticoncepcin, se denotan contradicciones importantes que dilucidan
una falta de informacin adecuada acerca de temticas relacionadas con educacin sexual,
tales como mencionar yo me cuido con pastillas para no quedar embarazada y no tener
SIDA; no me cuido porque tengo confianza con mi pareja. Tales frases esclarecen las
equivocaciones en las respuestas y por tanto, la carencia de informacin que tienen; en la
mayora de los casos no tienen parejas estables sino que mantienen relaciones sexo-genitales
en encuentros casuales en los cuales dicen utilizar preservativos, una cuestin a tener en
cuenta para la ejecucin del proyecto a partir de lo mencionado sobre los mtodos
anticonceptivos es si los adolescentes lo utilizan de manera adecuada y trabajar sobre ello en
la propuesta de intervencin, sumado a esto se nota poca informacin acerca de la variedad
de mtodos que conocen, los ms nombrados han sido el preservativo, pastilla e inyecciones.
Por otra parte, la mayor parte de los adolescentes han expresado que generalmente suelen
recurrir a los familiares o a los medios de comunicacin para informarse sobre temas
relacionados con Educacin Sexual. Es necesario considerar que la informacin que brindan

estas fuentes no siempre es confiable, lo cual puede volverse un factor de riesgo para los
adolescentes.
En sntesis, los casos de embarazo adolescente presentes en el barrio (9 de los 24 adolescentes
encuestados expresan ser padre/madre) y la falta de conocimientos referidos a educacin
sexual, permite tomar a ste ltimo como una necesidad socio-educativa que presenta el
barrio y sobre la cual es oportuno y necesario aportar informacin pertinente a travs de
talleres.
Por otra parte, el hecho de que el 80,33 por ciento de los adolescentes asisten al IEA. Al
tratarse de un instituto de jornada completa, nos indica que los mismos pasan la mayor parte
del tiempo dentro de dicho establecimiento, lo que permite establecer como un posible
espacio para realizar los talleres.

8. Cronograma de actividades
Ao Actividades Eleccin de Contacto Primera Diagnstico Diagnostico Determinac Finalizacin

la con aproximacin General Especfico in de la del Diagnstico
Meses comunidad informante a la temtica

clave comunidad
Observacin Encuestas Triangula Conclusiones

Entrevistas cin de
Fuentes datos
secundarias
2015 Noviembre
Diciembre
2016 Enero
Febrero
Marzo

9. Bibliografa:
Ander-Egg, E. (2003). Las tcnicas de investigacin utilizadas para los estudios de

comunidades; en Metodologa y prctica del desarrollo de la sociedad. Buenos
Aires, Argentina: Lumen Humanitas.
Ander-Egg, E. (2003). " Repasando la investigacin- Accin participativa".Buenos

Arroyo, H. A., Pasqualini, D., & Llorens, A. (2010). Salud y bienestar de los
adolescentes y jovenes: una mirada integral. 1 Edicion. Buenos Aires, Argetina:
Organizacin Panamericana de la salud-OPS.
Barros, N., Barros, M., & Grepp, M. (1982). Un enfoque operativo de la

metodologia del trabajo social. 2 Edicion.Buenos Aires, Argentina: Lumen
Humanitas.
Bogdan, T. (1992). Introduccion a los mtodos cualitativos de la investigacin.

Buenos Aires, Argentina: Paids.
Niremberg, O. (2003). Introduccin a los mtodos cualitativos de la investigacin.

Buenos Aires, Argentina: Paids.

10. ANEXOS: Primera parte diagnstico

10.1 Anexo I: Gua de observacin

1. Nombre de la comunidad: Barrio San Juan. Parejh.
2 Infraestructura general de cada propiedad
Casa: Madera, ladrillo, techo de Zinc, Casas de madera, techo de zinc.
cartn, etc.
Patio Csped, tierra, presencia de residuos, Patios por lo general sin csped, y sin residuos.
etc.
Infraestructura externa: Letrinas, quinchos, La mayor parte de las casas no poseen
garaje etc. infraestructura externa.
3. Infraestructura pblica
Calles Una principal de tierra.
Alumbrado Se observa alumbrado pblico.
Cestos para basura No existen cestos de basuras.
Recoleccin de basura No hay recoleccin de basura.
Otros
4. Servicios Pblicos
Energa Elctrica Se observa que poseen luz elctrica.
Agua corriente Poseen agua corriente pero de pozo perforado.
Trasporte Colectivos interurbanos
5. Otras infraestructuras
Escuelas A dos kilmetros de Barrio.
Fuerza de seguridad No existen fuerzas de seguridad.
Negocios Tres kioscos en todo el Barrio.
Quinchos barriales Poseen un CIC (centro integrador
comunitario).
Canchas, plazas, etc. Hay slo un playn deportivo.
.
Alumnas: Gularte, Carolina-Martnez, Silvina Pgina 2

10.2 Anexo II: entrevistas semi-estructuradas a informantes claves
Entrevista semi-estructurada (tcnica en atencin primaria del CIC de Parejh)

1. Apellido y Nombre de entrevistado:.
2. Hace cunto trabaja en el CIC de Parejh?
3. Puede comentar que fin cumple el CIC en Parejh?
4. Qu beneficios obtienen del CIC los habitantes de Parejh?
5. Conoce cules son las causas ms frecuentes por el cual las personas asisten al CIC?
6. Puede comentar brevemente que trabajo suele realizar con mayor frecuencia, teniendo en
cuenta su profesin?
7. Cules cree usted que son los problemas ms frecuentes que posee la comunidad de
Parejh?
8. Cules cree usted que son las necesidades socioeducativas de los habitantes de Parejh?
Entrevista semi-estructurada a trabajadora social

1. Apellido y nombre de entrevistado:.
2. Hace cuantos aos trabaja en Paraje Parejh?
3. Puede describir brevemente su rol como trabajadora social?
4. Posee conocimiento del nmero de habitantes de dicha comunidad?
5. Conoce cul es aproximadamente el nmero de integrantes por familia?
6. Cmo caracterizara a la comunidad de Parejha segn el estilo de vida de sus habitantes?
7. Cules son los problemas ms sobresalientes de la comunidad de Parejh?
8. Cules cree usted que son las necesidades socioeducativas de los habitantes de Parejh?


10.3 Anexo III: Entrevista semiestructura y guiada a integrantes de la comunidad de Parejh
1) Encerrar la opcin que corresponda
Sexo: Masculino Femenino
2) Edad:
3) Ocupacin:
4) Quin es el/la jefe/a de familia?

..............................................................................................................................................................
5) Cuntas personas habitan en la casa?:
6) Marcar con X segn corresponda:

Nivel de estudio alcanzado: Primaria Incompleto
Primaria Completa
Secundaria Incompleta
Secundaria Completa
Terciario/Universitario incompleto
Terciario/Universitario completo
7) Indicar con una X si posee los siguientes servicios:
Luz elctrica
Agua ( indicar si es potable o de pozo)
Gas
Recoleccin de residuos

8) con que infraestructura cuenta Por qu medios eliminan los excrementos?
Bao instalado..
Letrina. Otros:..
9) Qu suele hacer con los residuos diarios como plsticos, bolsas, hojarasca, restos de cocina, etc.?

10) Forma parte de algn grupo social especfico en el barrio?De
cul?........................................................................................................................................................
....................................................................................................................................
11) Medio/s de comunicacin por los que se informa: (Marcar la/s que corresponda/n)
Televisin
Radio
Internet
Diario
Otros
12) Datos relacionados con la dieta diaria:

a. Completa la siguiente tabla con los alimentos que suelen consumir en el hogar segn el momento
del da:
Desayuno
Almuerzo
Merienda
Cena

b. Realiza algn tipo de cultivo? SI NO
Qu cultiva? ......
Dnde cultiva?
Para que cultiva? Consumo propio Para la venta
13) Datos relacionados con la salud
a. Completa el cuadro segn corresponda:

Posee obra social
Posee usted u otro miembro del

hogar algn problema de salud?
Cul/es?
Algn miembro de la familia se
ha enfermado en los ltimos
meses? Cul ha sido la
enfermedad?
b. Indica con un X la frecuencia con la que asiste al mdico:

Frecuentemente
Poco frecuente
Nunca
Suelo asistir cuando:........
15) Otros datos sociales
a. Concurre habitualmente al C.I.C (Centro Integrador Comunitario)? SI NO
b. En el caso de que concurra Qu tipo de atencin o servicio mdico recibe en el CIC?:

c. Particip alguna vez de alguna actividad brindada dentro del C.I.C? SI NO
A cul?.......................................................................................................................................
d. Participa de reuniones barriales dentro del C.I.C? SI NO
Sobre qu tema suelen hablar?.................................................................................................
...
e. Considera que existe algn inconveniente o problema en su barrio? (Describir)
Relacionado a la salud
Relacionado a lo social
Relacionado a lo
ambiental
f. Deseara informarse y participar de encuentros que estn relacionados con alguno de los temas
qu describi en el punto anterior? SI NO
Especificar Cul/es?
g. En el caso de que su respuesta haya sido SI marcar con X los das y horarios que tenga disponible:
Das Maana Tarde Das Maana Tarde

Lunes Viernes
Martes Sbado
Mircoles Domingo
Jueves


10.4 Anexo IV: Encuesta destinada a los adolescentes del Barrio San Juan
Esta encuesta es parte de un proyecto final de grado correspondiente al Profesorado en Biologa de la
Facultad de Ciencias Forestales. El mismo no pretende evaluarte sino conocer tus intereses. Es annimo por lo
que no se conoce de quien provienen las respuestas.
Edad:
Sexo:
Encierra la opcin que ms se asemeje a tu realidad:
1) Con quin vives actualmente?

..
2) Estudias? A qu establecimiento educativo asistes actualmente y qu ao cursas?
.......
......................................................................................................................................
3) Hastenido o tienes charlas con tus padres sobre temas referidos a Educacin sexual?
.
4) Cules son tus fuentes de informacin sobre Educacin sexual?
a) Hermanos/as, Parientes. b) Mdicos c) Medios de comunicacin
d) Docentes. e) Amiga/os) f) No me inform nunca sobre eso.
5) Cuntas veces has tenido relaciones sexo-genitales?
6) Cuando mantiene relaciones sexo-genitales lo hacen con:
a) Novia/o b) Relaciones casuales c) Otros.

7) Cuando mantienes relaciones sexo-genitales, utilizas mtodos anticonceptivos?
Cules?....................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
8) Cmo te cuidas para evitar enfermedades de transmisin sexual?
9) Sos padre/madre? S No
Si tu respuesta es Si Cuntos hijos tienes? Qu edades

tienen?.......................................................................................................................................
10) Te interesara participar de talleres sobre Educacin sexual? S No
11) A cuntos encuentros asistiras?
..
12) Qu das y horarios te parecen bien?

.


10.5 Anexo V: Imgenes tomadas en el Barrio San Juan
Imagen N1: Fotografa de las casas

Imagen N2: Fotografa del Centro Integrador Comunitario (CIC)

Imagen N 3: Fotografa del Playn Deportivo que se encuentra en el CIC


Segunda Parte: Proyecto
1. Justificacin
Las acciones que se proponen en el trabajo final de grado estn fundamentadas en base a las
conclusiones obtenidas en la etapa diagnstica.
Las metodologas utilizadas en el diagnstico tanto general como especfico brindan
informacin til y oportuna para lograr un mayor acercamiento a la comunidad y mediante
ello arribar a las conclusiones antes mencionadas acerca de una de las demandas que tiene
mayor relevancia en el barrio San Juan, y que puede ser abordada desde un proyecto socio-
educativo-comunitario propuesto a partir de unas estudiantes del profesorado de Biologa,
siendo el mismo el embarazo adolescente.
El proyecto a ejecutar tiene como propsito la prevencin del embarazo adolescente, para
ello se profundiza en la educacin sexual con el fin de lograr que los destinatarios tomen
conciencia de las responsabilidades y cambios en relacin a sus planes de vida, buscando
concientizar sobre lo que significa ser padres a una temprana edad.
La adolescencia suele ser un perodo difcil; esta etapa debe ser orientada y preparada para
asumir las responsabilidades, especialmente las relacionadas con la sexualidad, porque a
partir de las primeras experiencias llegarn vivencias (satisfactorias o no) que servirn de
modelo para el resto de la vida. En ocasiones, los y las adolescentes tienen comportamientos
que difieren de sus ideales. Esto hace suponer que a esta edad pueden existir incongruencias
entre la manera de pensar y actuar.
Estas incongruencias se evidencian en las respuestas aportadas por los destinatarios directos
del proyecto, donde luego del anlisis de las mismas se denotan grandes contradicciones en
cuanto a los tipos y usos de mtodos de anticoncepcin, como por ejemplo, utilizan las
pastillas e inyectables simultneamente para prevenir el embarazo y las infecciones de
transmisin sexual.
Siendo conscientes de las consecuencias que conlleva la falta de educacin sexual en la
adolescencia, desde el presente proyecto se plantean propuestas basadas en los objetivos de
la Educacin para la Salud, es decir, se busca informar, motivar y ayudar a la poblacin a
adoptar y mantener prcticas y estilos de vida saludables.

2. Identificacin de los destinatarios:
Destinatarios Directos:
Adolescentes del Barrio San Juan, Paraje Parejh Colonia Victoria, de edades entre
los 14 a 21 aos, es decir, aquellos que estn en el rango etario de la adolescencia.
Destinatarios Indirectos:
Familiares de los destinatarios directos y vecinos de Barrios aledaos.

3. Fundamentacin
3.1 Fundamentacin Pedaggica/Metodolgica
La ejecucin del presente trabajo consiste en intervenciones programadas denominadas
Educacin informal o social en la comunidad destinataria, siendo este un grupo de
adolescentes del barrio San Juan del Paraje Parejh, donde las responsables toman el rol de
colaboradoras en la bsqueda de soluciones a problemas socioeducativos de inters para
todos.
Hacemos referencia a educacin informal, cuando la misma no est institucionalizada y no
se la toma en cuenta en el mbito de la currcula de educacin vigente.
En la etapa diagnstica se determina que una de las necesidades educativas de dicha
comunidad que puede ser abordada desde la implementacin de un proyecto socio-educativo-
comunitario se vinculan con la Educacin Sexual, relacionando ste con Educacin para la
Salud, por ende, las propuestas pedaggicas/metodolgicas implementadas se vinculan con
algunos de los objetivos de ste ltimo, por ejemplo, lograr no slo el aprendizaje de
conceptos y habilidades, sino tambin la adquisicin de valores y actitudes que estn
relacionadas con ellos y que permitan construir un determinado estilo de vida.
Segn Gavidia Cataln (1993):
En el contexto de la educacin para la salud, se considera que una actitud es una
predisposicin mental adquirida y duradera, que incita a comportarse de una forma
determinada frente a un determinado tema de salud. La adopcin o modificacin de
un determinado comportamiento slo se puede producir si se presentan actitudes
positivas hacia el mismo, aunque no siempre el cambio de actitud lleve
inequvocamente a una modificacin de la conducta, puesto que tambin los factores
externos (familia, compaeros, amigos), el medio ambiente social del individuo,
influyen en sta. Las actitudes son modificables por el aprendizaje, siempre que este
aprendizaje sea significativo e interiorizado, de forma que llegue a cuestionar los
valores y creencias. Es que cualquier conocimiento que se genere le sirva a la persona
para tomar decisiones fundamentadas en la razn.
Durante la ejecucin del proyecto, las coordinadoras se posicionan en el enfoque
constructivista de la enseanza, es decir, buscan que los participantes sean los protagonistas

de su propio aprendizaje, elaborando las estrategias necesarias y creando las circunstancias

precisas para que los mismos construyan nuevos conceptos sobre Educacin sexual,
fomentando el aprendizaje en conjunto coordinadora - participantes. Constructivismo es un
trmino que se refiere a cmo aprendemos, es decir, a la forma en que tanto los individuos
como los grupos construyen ideas acerca de cmo funciona el mundo (Novack 1988).
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, las coordinadoras recurren a los talleres
como una metodologa eficaz para conseguir que el aprendizaje sea significativo para el
grupo, como lo afirma Ander-Egg (2003):
Se trata de una forma de ensear y, sobre todo de aprender, mediante la realizacin
de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo. Un
espacio vivencial donde cada participante se inserta en el proceso pedaggico como
sujeto de su propio aprendizaje con la apoyatura terica y metodolgica de los
formadores.
Por otra parte, la eleccin de los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales; y
por consiguiente las respectivas tcnicas de enseanza de cada taller se realiza teniendo en
cuenta las caractersticas psicolgicas y cognitivas del grupo con el cual se trabaja, siendo
stos varones y mujeres en etapa de adolescencia.
La adolescencia es un perodo de la vida caracterizada por: cambios del cuerpo, por la
bsqueda de identidad, por una separacin de la figura paternal y un acercamiento a las
figuras externas, por lo general, amigos/as. En cuanto a lo cognitivo Hilda Santos (1990)
sostiene que, el adolescente comienza a trascurrir hacia la etapa de operaciones formales, es
decir que, es capaz de formular hiptesis, reflexionar sin necesidad de lo concreto y adopta
el pensamiento hipottico-deductivo ante la resolucin de problemas.
Por estos motivos los talleres buscan propiciar un espacio de problematizacin, indagacin,
reflexin y debate. Estrategias que segn Gavidia Cataln (1993); son apropiadas si lo que
se quiere conseguir se relaciona con: aumentar la capacidad de eleccin, de ser crticos y
reflexivos.
En el desarrollo de cada taller vivencial se recurre al caldeo, la presentacin de los
participantes, conformacin de grupos trabajo, desarrollo y consolidacin de las actividades
y cierre, etapas que permitirn a las coordinadoras lograr los objetivos propuestos.

En el inicio de cada taller se recurre a la tcnica de caldeo o calentamiento, porque permite

tanto a las coordinadoras como a los participantes generar un ambiente agradable en el cual
se pueda compartir experiencias, ponerse cmodos, expresar ideas y sentirse participes de las
actividades a realizar.
Una ruptura con las tareas cotidianas y ocupar ste espacio para la vivencia, a esta
primera etapa se denomina caldeo. Dicho termino proviene del latn caldus
(caliente) y segn el Diccionario de la Real Academia Espaola define caldear como
animar, o acalorar el nimo de una o varias personas. (Ramos & Aller Atucha, 2012)
La Presentacin de los participantes es importante porque desestructura posibles tensiones

que puedan presentarse y adems, crear confianza entre los participantes y las coordinadoras,
permitiendo con ello formar vnculos y conocer ms al otro.
En el presente trabajo, la presentacin de los participantes se realiza en el primer taller, si se

produce la incorporacin de algn nuevo integrante se propondr nuevamente que se repita
esta etapa.
La relevancia de la etapa de conformacin de grupos de trabajo reside en propiciar un
espacio donde se genere el intercambio de ideas y conocimientos, favoreciendo a la
socializacin, comunicacin y el fortalecimiento de los vnculos entre los integrantes del
grupo y las coordinadoras.
La eleccin de trabajo en grupo para la Educacin para la Salud se hace por la fuerza
que tiene el grupo para ayudar al cambio de conductas y la fuerza formadora que
tienen los grupos: es generalmente ms fcil cambiar a los individuos asociados en
un grupo que cambiar a cada uno de ellos singularmente. (Serrano, 2002)
Otra razn es que las conductas de riesgo se adoptan dentro de organizaciones de grandes
grupos que son como se relacionan hoy la mayora de los adolescentes.
La construccin del conocimiento, el cambio de ideas y de actitudes es un proceso de
interaccin social en el que influye enormemente el contacto con compaeros, las
opiniones de los dems por lo que cobra gran importancia el trabajo en grupo. (Lpez,
1995)

Como coordinadoras del proyecto se decide que los grupos se formen de manera espontnea
y por decisin de los participantes para de esa manera favorecer el establecimiento de
vnculos entre ellos y que los mismos se sientan cmodos y motivados durante la realizacin
de las actividades.
Adems, las coordinadoras propician el desarrollo de las actividades para facilitar la
construccin del conocimiento y motivar la participacin de los integrantes en el proceso de
enseanza/aprendizaje. Las actividades de enseanza/aprendizaje son los medios por las
cuales las personas se comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas, afectivas, como
de conducta o comportamiento (Cooper, 1999).
Las actividades planteadas a lo largo de los talleres son intencionales, es decir, se han
elaborado en pos de cumplir con los objetivos de intervencin y siguiendo una secuencia
lgica que permita a los participantes aprender los nuevos conocimientos poniendo en juego
sus esquemas mentales.
Para cumplir con los objetivos propuestos en cada actividad se utilizan como estrategias
didcticas, algunos tipos de tcnicas pedaggicas: tcnica expositiva, el debate, la
dramatizacin y anlisis de casos.
La tcnica expositiva consiste en la exposicin oral, por parte del coordinador; esta
debe estimular la participacin de los beneficiarios en los trabajos, requiere una buena
motivacin. (Bells, 2009)
En el desarrollo de los talleres se utiliza el debate como tcnica pedaggica, el cual se
considera una estrategia que facilita el proceso de la enseanza y del aprendizaje
enriqueciendo con ello el intercambio de opiniones y puntos de vista referidos a un tema en
particular, promoviendo as espacios de discusin donde se plasmen posturas personales que
puedan ayudar a la construccin o profundizacin grupal de los contenidos.
Adems, se recurre a la dramatizacin porque es una manera de reproducir una situacin o
problema real donde la interaccin entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar
una solucin al mismo, tambin sirve como una tcnica de distensin entre los participantes.
Por otra parte las coordinadoras recurren a la utilizacin de casos considerando que los
mismos se utilizan como un mtodo de enseanza en educacin para la salud, asimismo
anima a los participantes a hacer preguntas y formular sus propias respuestas, fomenta la

curiosidad y el desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Se desarrolla tambin un pensamiento crtico que facilita no solo la integracin de los
contenidos sino tambin, genera y fomenta el trabajo en equipo, y la toma de decisiones. Un
caso es un relato, que da cuenta de cierta problemtica particular y de situaciones complejas.
No tienen una resolucin unidireccional sino que toda resolucin da cuenta de la necesidad
de evaluar, reflexionar, debatir, intercambiar (Wassermann, 1994).
Para el desarrollo de las actividades se recurren a distintos materiales didcticos como ser,
lminas, exposicin de objetos reales, material impreso. Detallados a continuacin:
La lmina es un material que expresa mensajes a travs de imgenes, incluido el que
se combina con la palabra escrita y con los objetos reales existentes en la comunidad.
() debe garantizar que el material pueda ser visto fcilmente, por lo tanto las letras
y figuras deben estar bien marcadas y el material colocado en sitios estratgicos.
(OPS/OMS, 1994)
En el ltimo taller del presente proyecto, se exponen diferentes mtodos anticonceptivos
como pastillas, profilcticos y otros; as tambin maquetas que permitan representar el uso
adecuado de los preservativos. La exposicin de los objetos reales ayuda a familiarizarse
con elementos desconocidos que se desea ensear, teniendo una apreciacin real de tamao,
forma, consistencia () tiene la ventaja que puede estimular todos los sentidos (OPS/OMS,
1994).
El recuso del material impreso; se refiere al material que emplea en mayor proporcin la
comunicacin escrita; puede ir acompaado o no de imgenes, esquemas y resmenes
(OPS/OMS, 1994).
Por otra parte, para lograr la reelaboracin y recapitulacin de lo realizado en el desarrollo
de cada taller las coordinadoras realizan la consolidacin de las diferentes actividades
mediante las conclusiones o presentacin de producciones grupales, obteniendo as una
mirada holstica de lo abordado, propiciando la autocrtica y el intercambio de contenidos,
valores y actitudes.
Luego del desarrollo de las actividades, las coordinadoras recurren al cierre del taller, el cual
consiste en una sntesis de los contenidos y permite aclarar dudas.

3.2 Fundamentacin epistemolgica

Teniendo en cuenta que la problemtica que ha surgido en la etapa diagnstica corresponde
al embarazo adolescente, el presente proyecto se aborda desde la Educacin sexual y se
enmarca en el modelo de Desarrollo personal de la Educacin para la salud.
En este modelo sus acciones se centran en las personas, en su alumnado, al que debe
educar procurando desarrollar sus habilidades y recursos, no solo para evitar contraer
enfermedades sino para adquirir niveles de calidad de vida cada vez ms altos, no se
trata solo de ampliar conocimientos y adquirir habilidades sino de la adopcin de
conductas saludables, puesto que estamos sanos por lo que hacemos no por lo que
sabemos () aade cuestiones de habilidades y procedimientos, generacin de
actitudes, relaciones personales, autoestima, desarrollo de la capacidad de eleccin,
etc.(Cataln, 2013)
Por otra parte, la Organizacin Mundial de la Salud (1983) afirma que:
La educacin sexual debe abarcar mucho ms que la informacin. Debe dar una idea
de las actitudes, de las presiones, conciencia de las alternativas y sus consecuencias.
Debe de aumentar el amor, el conocimiento propio, debe mejorar la toma de
decisiones y la tcnica de la comunicacin.
Cabe mencionar que la Educacin sexual pertenece al campo de la Educacin para la Salud
y segn la OMS (1983); este ltimo es: cualquier combinacin de actividades y educacin
que lleve a una situacin en que la gente desee estar sana, sepa cmo alcanzar la salud, haga
lo que pueda individual y colectivamente para mantener la salud y busque ayuda cuando la
necesite.
Para abordar la problemtica desde la educacin sexual se debe conocer las caractersticas de
la poblacin destino del proyecto, los cuales son adolescentes; la OMS, define la adolescencia
como la etapa que transcurre entre los 11 y 19 aos, considerndose dos fases, la adolescencia
temprana 12 a 14 aos y la adolescencia tarda 15 a 19 aos.
Los nios que transitan la etapa de la adolescencia viven profundos cambios endgenos y
exgenos, particularmente en lo biolgico, lo psicolgico y lo social, que podran inducirlos
a riesgos o a mecanismos de proteccin.

Los cambios por los cuales atraviesan los adolescentes los vuelven un grupo vulnerable a
riesgos y a seguir a terceros, porque muestran una competencia limitada para prever las
consecuencias de los distintos cursos de accin y para resistirse a la presin de amigos y
compaeros. Esto conlleva a que en esta etapa se presenten muchos casos de embarazo
adolescente, y como lo expresa la Revista de Posgrado de la VI Ctedra de Medicina- N153-
Enero 2006:
El embarazo no deseado en un adolescente es un problema social cada vez ms
frecuente a nivel mundial. Los adolescentes inician sus relaciones sexuales cada vez
a ms temprana edad trayendo aparejadas diversas consecuencias como lo es un
embarazo. Este evento produce riesgos a nivel social como lo son familias con
mayor nmero de hijos, mayor desercin escolar, desempleos o empleos mal
remunerados. Repercute tambin en la salud de la madre y el recin nacido,
aumentando el riesgo de morbimortalidad de ambos.
Por otra parte, Gerendas, M. y E. Sileo, (1992), as como de Monroy de V. A, Morales G.,
M. N. y Velasco. M. L. (1988) expresan los siguientes aspectos referidos al embarazo
adolescente:
El embarazo a cualquier edad es un evento biopsicosocial sumamente importante. A
menudo en las adolescentes embarazadas este hecho va acompaado de una serie de
situaciones adversas que pueden atentar contra la salud, tanto de ella como de su hijo.
Este hecho puede agravarse, si adems de la corta edad, la madre no est protegida
en una familia, por lo que la coloca dentro de una situacin social de rechazo.
Las consecuencias del embarazo y la crianza durante este periodo se relacionan con
aspectos no solo de salud sino tambin psicolgicos, socioeconmicos y
demogrficos, y sus efectos pueden verse en la joven madre y su hijo, el padre
adolescente, las familias de ambos y, desde luego, en la sociedad.
El embarazo en la adolescencia es un impacto de considerable magnitud en la vida de los
jvenes, en su salud, en la de su hijo, su pareja, su familia, ambiente y la comunidad en su
conjunto.
Asumir la maternidad durante el proceso de crecimiento biolgico, psicolgico y
social, vivirla en el momento en que se deben resolver los propios conflictos, antes

de haber logrado la propia identidad personal y la madurez emocional, genera gran

ansiedad, incertidumbre e interferencia con el logro de la madurez biopsicosocial
Adolescent Pregnancy: Selected Topics. (1986)
Teniendo en cuenta lo mencionado en prrafos anteriores, se busca trabajar con los
adolescentes del Barrio San Juan favoreciendo la adquisicin de saberes y habilidades para
la toma de decisiones conscientes y crticas en relacin con el cuidado del propio cuerpo, las
relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad a partir de la educacin informal.
Para ello se realiza la siguiente seleccin de contenidos a abordar en los talleres.
En el 1 y 2 taller: Factores protectores: Toma de decisiones y Proyectos de vida

Trabajar desde los factores protectores posibilita adoptar un estilo de vida que favorece la
salud integral de los adolescentes, es decir, en el aspecto biolgico, psicolgico, sexual y
social, es por ello que; se denominan factores protectores a las circunstancias,
caractersticas, condiciones y atributos que facilitan el logro de la salud integral del
adolescente y sus relaciones con la calidad de vida, el desarrollo como individuo y como
grupo (Serrano, 1995).
En los dos primeros talleres se busca trabajar el embarazo adolescente desde una mirada
preventiva, fortaleciendo los factores protectores y no as los factores de riesgo, por el hecho
de que ste ltimo trata de "...conductas y comportamientos que limitan el desarrollo de
potencialidades de los jvenes y que emergen como el resultado de procesos educativos que
se dan en el interior de la familia, en la escuela y el medio socio cultural" (Amar, Llanos, &
Acosta, 2003).
Por el contrario, los factores protectores ...son aquellos que potencialmente disminuyen la
probabilidad de caer en un comportamiento de riesgo. Estos factores pueden influir sobre el
nivel de riesgo en las experiencias individuales o moderar las relaciones entre el riesgo y
efecto del comportamiento" (Amar, Llanos, & Acosta, 2003).
De la amplia gama de factores protectores, las coordinadoras deciden trabajar con la toma de
decisiones ya que, segn San Salvador (2011) refiere al:
Proceso de aprendizaje natural o estructurado mediante el cual se elige entre dos o
ms alternativas, opciones o formas para resolver diferentes situaciones o conflictos
de la vida, la familia, empresa, organizacin.
La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada por que una persona hace
uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una decisin ante un problema o
conflicto que presente la vida.
Es en la etapa adolescente donde se suelen tomar decisiones muy importantes. Por ejemplo,
tener relaciones sexo-genitales, con quien, en qu momento y de qu modo: con o sin
proteccin; como lo expresa Diego Gracia (2002), hacer elecciones razonadas y razonables,
la capacidad de elegir y tomar decisiones es tan importante que influye en la salud de quienes
lo realizan.
La toma de decisiones sigue un proceso estructurado que inicia con una necesidad de
resolver problemas, contina con la identificacin de criterios de decisin que ayuden
a solventar el problema, sigue con la asignacin de una ponderacin a los criterios de
decisin seleccionados, enseguida desarrolla todas las alternativas posibles y por
ltimo selecciona la mejor alternativa. (San Salvador, 2011)
En cuanto a proyecto de vida, segn D Angelo (1986) est representa; lo que el individuo
quiere ser y lo que l va a hacer en determinados momentos de su vida, as como las
posibilidades de lograrlo.
Todos contamos con proyectos de vida y segn Baldivieso y Perotto (2000), estos pueden
ser: abierto, complejo, autntico e independiente. Tambin pueden ser cerrado, simple,
inautntico y dependiente.
Un proyecto es abierto cuando, sin perder su unidad estructural y de significado,
admite la integracin de experiencias y significados nuevos. En cambio, a un proyecto
cerrado no se le puede integrar lo imprevisto, es rgido y rechaza todo lo nuevo.
Un proyecto es complejo cuando tendencialmente incluye todos los aspectos
significativos, es decir, abarca reas ms o menos amplias de experiencias; relaciones
con amigos, diversiones, estudio en grupo. Es simple cuando se limita slo a algunos
sectores, tales como la carrera.
Cuando un proyecto es realista (la persona no ha perdido el contacto con las
alternativas reales que le ofrece la situacin), se trata de un proyecto autntico, de no
ser as el mismo es inautntico.

Proyecto independiente o dependiente hace referencia a la capacidad de la persona

para elaborar uno propio o recibirlo de los dems.
Por lo mencionado anteriormente en el segundo taller se focaliza la importancia de que los
destinatarios visualicen un proyecto de vida e identifiquen a cul de los tipos pertenece el
mismo.
El Glosario de promocin de la salud (O.M.S., 1999) define estilo de vida de una persona
como aquel:
Compuesto por sus reacciones habituales y por las pautas de conducta que ha
desarrollado durante sus procesos de socializacin. Estas pautas se aprenden en la
relacin con los padres, compaeros, amigos y hermanos, o por la influencia de la
escuela, medios de comunicacin, etc.
Considerando lo dicho anteriormente, surge la necesidad de trabajar el proyecto de vida como
una herramienta de prevencin del embarazo adolescente, fomentando estilos de vida
saludables, entendiendo al mismo como patrones conductuales beneficiosos para la salud que
son aprendidos y surgen de una eleccin individual interna consciente e inconsciente.
Por otra parte, segn Carlos Serrano (1995):
El proyecto de vida llena el vaco producido por el abandono de lo que uno ya es y ya
ha hecho, y por el lanzamiento hacia el futuro; con lo que respecta a los adolescentes,
les permite hallar una relacin mental entre l y el mundo. Adems, el proyecto de
vida tiene la funcin de organizar el mundo interno del individuo, as como su mundo
externo, lo cual tiene un gran valor preventivo en salud, indicando en qu mundo
quiere vivir y qu clase de persona quiere ser. Esto aumenta poderosamente la
autoestima y vuelve a la persona ms capaz de afrontar el ambiente.
En el 3 taller: Mtodos anticonceptivos. Clasificacin y uso

El embarazo adolescente trae consigo factores de riesgo que influyen en diversos aspectos de
la vida, existen factores individuales, familiares y sociales; por esto se dice que el embarazo
adolescente es multicausal. Para disminuir la influencia de los factores mencionados en el
tercer taller, se propone abordar la prevencin del embarazo adolescente a travs de la

enseanza de contenidos referidos a los mtodos anticonceptivos, considerando al aporte de

informacin como un factor protector.
La OMS (2002) declara a los Derechos Reproductivos como: derecho de hombres y mujeres
de ser informados y a tener acceso de mtodos de planificacin familiar de su eleccin, que
sean seguros, efectivos, disponibles y accesibles.
En Argentina, la ley 25.673 de salud sexual y salud reproductiva establece dichos derechos.
Sin embargo, no todos los adolescentes tienen la misma posibilidad de conocer estos
mtodos, como tampoco la misma posibilidad de acceder a los mismos, es por ello que se
plantea el conocimiento y el uso adecuado de los mtodos como una necesidad emergente de
la comunidad, motivo por el cual se trabaja sobre dichos contenidos.
Como comenta Rodolfo Ramos (2012):
Los contenidos y las experiencias vivenciales en tema de sexualidad requieren de
conocimientos especficos, es decir: tener una slida preparacin cientfica en
relacin a las conductas sexuales humanas, a los intereses, creencias y pautas
culturales, como as tambin una actitud de respeto hacia la toma de decisiones y
convicciones del otro.
En el tercer taller, se busca que las actividades formativas brinden herramientas para que los
adolescentes puedan tomar decisiones que disminuyan la influencia de los factores de riesgo
y promuevan el incremento de factores protectores. Para que exista una buena eleccin del
mtodo anticonceptivo se deben dar a conocer las caractersticas que deben presentar los
mismos; estas son:
- Efectivo; la efectividad debera ser del 100 %, pero varia en los distintos mtodos.
- Inocuo; es decir, no producir trastornos fsicos o controlarse los efectos dainos de
su uso.
- Reversible; porque cuando el hombre o la mujer deja de usarlos vuelven a ser frtiles.
- Aceptable; el anticonceptivo debe ser aceptado para la persona que lo utiliza, segn
su cultura, valores morales o religiosos.
3.4 Fundamentacin situacional

El embarazo adolescente es una problemtica que no solo preocupa a la comunidad de San

Juan. Numerosos trabajos ponen de manifiesto que dicha problemtica es un caso
preocupante a nivel provincial, nacional, continental e inclusive a nivel mundial.
Situacin mundial del embarazo adolescente:
A nivel mundial, segn el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF; 2001):
Cada ao dan a luz 15 millones de adolescentes, entre los 15 y 19 aos de edad, en

todo el mundo. El 95% de stos, ocurre en pases en desarrollo.
Amrica Latina y el Caribe sigue siendo la regin de mayor fecundidad adolescente

en el mundo, despus del frica. De cada mil adolescentes entre los 15 y 19 aos,
70 estn embarazadas, cifra slo superada por frica (Tabla 1).
Tabla 1: Embarazo Adolescente en el mundo: Porcentaje

de embarazos entre los 15 y 19 aos
frica 9.1%
Amrica Latina 7.0%
Asia 4.2%
Estados Unidos y Canad 2.5%
Europa 1.5%
Fuente: CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina). Ao 2014
Las razones de la alta tasa de fecundidad y de madres adolescentes se deben a diferentes

factores: econmicos, sociales, culturales, ideolgicas, entre otros. En el ltimo informe de
la Comisin Econmica para Amrica Latina CEPAL (2014) sostiene que:
La reproduccin en la adolescencia y sus desigualdades en Amrica Latina,
recomienda una actuacin multidimensional sobre este problema que debe incluir
como elementos prioritarios la educacin sexual integral; la consejera para el
ejercicio de derechos, la adopcin de decisiones informadas, empoderadas,
responsables y el acceso a servicios de salud sexual y reproductiva que incluyan la

provisin de anticoncepcin, considerando la de emergencia entre las opciones, bajo

principios de confidencialidad y autonoma progresiva.
Situacin del embarazo adolescente a nivel pas (Argentina):
Mapeo del embarazo adolescente

El fondo de las Naciones Unidas para la infancia UNICEF (2011) inform que:
En Argentina el porcentaje de recin nacidos de madres adolescentes menores de 20
aos respecto al total de nacimientos no ha tenido mayores variaciones,
mantenindose en valores cercanos al 15% en los ltimos 20 aos.
Sin embargo, el anlisis global del pas da cuenta de la desigualdad entre las
provincias ya que el porcentaje de embarazos en adolescentes, para 2011, super al
promedio nacional en 6 de 24 provincias con valores superiores al 20%. Formosa y
Chaco con 25%; Misiones 22% y Catamarca, Corrientes y Santiago del Estero 21%.
Situacin del embarazo adolescente a nivel provincia (Misiones):

Segn los datos obtenidos en el censo 2010-INDEC, la situacin del embarazo adolescente
en Misiones en los ltimos aos se ha vuelto un tema preocupante, por el hecho de que se
mantiene un 39 % por encima de la media nacional.
Segn el Ministerio de Salud Pblica de Misiones (2012), el porcentaje de Nacidos Vivos de
madres con edad entre 15 y 19 aos del Departamento de Eldorado corresponde al 22,5%
(Tabla 2).
Es por ello que trabajar con proyectos de intervencin socioeducativo sobre Salud Sexual en
cualquiera de las Localidades de dicho Departamento, contribuira en gran medida a
disminuir el embarazo precoz en la Provincia.

Tabla 2: Porcentaje por Departamento de Nacidos Vivos de madres con edad entre 15
y 19

4. Objetivos de Intervencin:
4.1 Objetivo General:
Potenciar en los destinatarios adolescentes la toma de decisiones y la visualizacin

de proyectos de vida, en pos de promover actitudes que apunten a una vida sexual
responsable y sana, a travs de talleres participativos.
4.2 Objetivos especficos:

Identificar los factores protectores en pos de evitar el embarazo adolescente y las
consecuencias que el mismo acarrea.
Reflexionar frente a diversas situaciones cotidianas caractersticas de la etapa de la
adolescencia que requieran una toma de decisin para promover un estilo de vida
saludable.
Reconocer a la elaboracin de proyectos de vida como un factor protector que facilita
la prevencin del embarazo precoz y sirve como una herramienta eficaz en la
adolescencia para alcanzar las metas propuestas en esta etapa.
Analizar las fortalezas y debilidades que se pueden presentar durante la elaboracin
del proyecto de vida.
Conocer los diversos mtodos anticonceptivos y su correcta forma de utilizacin,
ventajas y desventajas para permitir elecciones conscientes y responsables.

5. Metodologa
La eleccin del mtodo tiene su importancia porque crea las condiciones favorables para
conseguir los objetivos educativos que habrn de traducirse en niveles de salud. Si los
objetivos estn dentro del marco de la salud integral, el mtodo tiene que respetar el
desarrollo de las claves de esta salud integral. (Serrano Gonzlez, 2002)
Basndose en la informacin obtenida en la etapa diagnstica, en la cual los involucrados
han expresado una preocupacin por el aumento en el nmero de embarazos adolescentes y
viendo esto como una problemtica socioeducativa, desde el presente proyecto se propone la
realizacin de cuatro talleres participativos abocados a la prevencin del embarazo
adolescente, teniendo como eje central la Educacin sexual.
Segn Lpez (1995), los aspectos que se deben tener en cuenta para la implementacin de
un proyecto son:
Talleres abiertos en los cuales los participantes pueden ingresar, permanecer y salir
del mismo sin restricciones favorecindose de este modo la auto-gestin, es decir no
se obliga a los presentes a permanecer si es que el tema no resulta de su inters
La coordinacin ser rotativa entre las coordinadoras (Gularte, Carolina y

Martnez, Silvina).
Las actividades propuestas son orientadas, donde el coordinador orienta la accin

mediante actividades seleccionadas, organizadas y planificadas.
Los encuentros estn programados secuencialmente. Cada encuentro es planificado,

como si fuera una unidad, en relacin a otras unidades, posteriores. Un principio,
desarrollo y fin que sera la meta cumplida.
En cuanto al modo que se ejecuta el proyecto, se puede sintetizar en los siguientes tres pasos:
1) Inicio del taller: en el inicio de cada taller se realiza la tcnica de caldeo para romper el
hielo, seguidamente se hace la presentacin de los participantes- coordinadoras, as como
tambin, se expresa en qu consiste el taller y sus respectivos objetivos.

2) Desarrollo: esta etapa consiste precisamente en el desarrollo de diferentes actividades,

para ello, las coordinadoras se encargan en comentar y explicar en qu consiste cada una de
ellas, a su vez se realiza la formacin de grupos de manera espontnea y libre eleccin de
los participantes. Una vez finalizada cada actividad, se prosigue a hacer la consolidacin
correspondiente.
3) Cierre: una vez finalizada la realizacin de la etapa de desarrollo, las coordinadoras

realizan el cierre del taller, para ello se utilizan diferentes recursos para integrar los
contenidos desarrollados en el taller.
Los talleres son una combinacin de diferentes estrategias didcticas, cuya fundamentacin
se presenta en pginas anteriores y se puede observar en la planificacin de los mismos que
se exhibe a continuacin:
En el primer taller, se busca que los participantes comprendan la importancia de una actitud
reflexiva frente a diferentes situaciones que impliquen la toma de decisin; a travs de
actividades que fomenten el debate, la creatividad y el intercambio de opiniones, tales como,
dramatizaciones y preguntas reflexivas. Cabe destacar que las coordinadoras, autoras del
proyecto actuarn como mediadoras durante cada momento del taller.
En el segundo taller, la propuesta es presentar actividades que conlleven a la visualizacin
de un proyecto de vida por parte de los participantes. Considerando esto como una estrategia
que favorece a la promocin de la salud.
Para comenzar con el taller, se propone que los participantes elaboren una ruta de vida, donde
se plasme el trayecto que cada uno pretende transitar, incluyendo en ella sus proyectos con
los posibles obstculos que se puedan presentar, incentivando a cada integrante para que
piense y se proponga metas personales a alcanzar a lo largo de su vida.
Luego se fomenta el intercambio de ideas a partir de la comparacin de las distintas
producciones, a su vez se busca que los participantes puedan comprender, que toda meta
tiene posibles obstculos, pero esto no implica un abandono de los mismos sino que existen
diversas fortalezas individuales que permiten sobrepasar las mismas.
En un segundo momento del taller se propone trabajar sobre embarazo adolescente y sus
respectivas influencias sobre los proyectos de vida.

El tercer taller, apunta a que los destinatarios adopten conductas responsables en sus
relaciones sexo-genitales, promoviendo el autocuidado y el cuidado del otro. Para ello se
realizan actividades centradas en prevencin del embarazo adolescente, a travs de la
enseanza de mtodos anticonceptivos, clasificacin y su adecuada utilizacin. Para abordar
los temas mencionados se recurre a las siguientes estrategias: desmitificacin acerca de los
mtodos anticonceptivos, produccin de un comercial sobre las ventajas-desventajas de los
mtodos anticonceptivos y prctica con maquetas sobre la colocacin del preservativo.
Asimismo en este taller las coordinadoras brindarn charlas expositivas y guiarn las
actividades.
El cuarto taller, consiste en un cierre y una evaluacin de todos los talleres. El cierre implica
conceptualizar desde lo cientfico lo trabajado previamente, lo que permite esclarecer dudas,
y evaluar los contenidos con los cuales se ha trabajado en estas tres instancias.

TALLER 1:
Tema: APRENDER A TOMAR DECISIONES
Carga horaria: 120 minutos.
Lugar: Centro Integrador Comunitario (CIC) del Barrio San Juan.
Contenidos conceptuales:
Factores Protectores: Toma de decisiones.
Contenidos procedimentales:
Interpretacin de la accin de decidir.
Reconocimiento y anlisis de estrategias para la toma de decisiones.
Caracterizacin de la accin de tomar decisiones a travs de la dramatizacin.
Intercambio de ideas a partir del debate grupal.
Contenidos actitudinales:
Adoptar una postura reflexiva en las decisiones que se tomen frente a diferentes
situaciones que se presentan en la vida.
Consideracin por la diversidad de opiniones.
Actitud comprometida frente a la realizacin de las actividades.
Respeto hacia los pares y las coordinadoras.
Objetivo general:
Comprender las razones de la importancia de ser un sujeto crtico y reflexivo en la
toma de decisiones durante la etapa de la adolescencia, a travs de actividades
interactivas.
Objetivos Especficos:
Reflexionar frente a diversas situaciones cotidianas que requieran una toma de

decisin.
Reconocer las estrategias que se tienen en cuenta al momento de decidir por SI o por
NO frente a situaciones que se presentan diariamente.
Interpretar a la toma de decisiones como un modo de entender la prevencin de los
factores de riesgo, especficamente del embarazo adolescente.

Caldeo
LA MONEDA (extrado del Manual de Tcnicas Participativas)
Materiales requeridos: 2 monedas

Tiempo necesario: 15 a 20 minutos
Descripcin: Con todos los participantes se forman dos grupos, los mismos que deben
colocarse en dos filas frente a frente. A cada grupo (fila) se le entrega una moneda. A la
instruccin de la ejecutora, la primera persona de cada fila debe introducir la moneda entre
sus ropas desde el cuello y sacar por el pie. Una vez logrado aquello debe pasar la moneda a
su compaero que le sigue en la fila, para que l realice el mismo procedimiento hasta
completar con la ltima persona de la fila.
El grupo que termina primero es el ganador, por lo tanto ste debe dar una penitencia (castigo)
al grupo perdedor, por ejemplo puede pedirles que canten, que bailen, etc.
MOMENTO 1:
Tiempo aproximado: 20 min.
Recursos: Material impreso.
Modalidad: Grupal
Actividad 1: Qu significa decidir (elaboracin propia)
1- Se organiza a los jvenes en grupos pequeos.

2- A cada grupo se le entrega un cartel con la palabra decidir, en un espacio

debajo deben escribir la primer palabra que se les viene a la mente en
relacin a la misma.
3- Se arma un crculo con todos los grupos, donde cada uno levanta el cartel
mostrando su produccin.
4- Se realiza un debate acerca del concepto de decidir.
5- Finalmente, se propone armar una definicin grupal, escribirla en un afiche
y exhibirla en un lugar visible.
MOMENTO 2:
Actividad 2: A decidir tambin se aprende (extrado del libro 100 ideas para la
educacin sexual en la escuela secundaria; Dilorenzo, S.)
Tiempo: 30 min.
Modalidad: Individual-Grupal.
1- Se solicita a cada participante que escriba una situacin en la que debieron tomar una
decisin frente a un hecho importante y otra frente a un hecho menos significativo.
2- Se entrega dos copias del siguiente cuadro y se les propone que identifiquen indicando
SI o NO que estrategias tuvieron en cuenta para decidir en cada oportunidad.
SI NO
Consider las emociones y los sentimientos para tomar la decisin.
Busqu informacin para tener ms herramientas.
Indagu distintas opciones posibles antes de decidir.
Evalu anticipadamente cules podran ser los riesgos implicados en esa
decisin.
Tuve en cuenta no perjudicar a otro con mi decisin
Consider la posibilidad de pedir ayuda y opinin a otros antes de decidir.

3- Se sugiere que comparen si existi alguna diferencia entre la toma de decisiones

frente a un hecho importante y frente a un hecho de menor importancia.
4- Se pide que formen grupos para analizar y determinar qu opciones tuvieron ms en
cuenta y cules menos.
5- Finalmente, se realiza un plenario para profundizar el dilogo acerca de la
importancia de poder incorporar algunas de estas estrategias antes de tomar
decisiones.
MOMENTO 3:
Actividad 1: Despacio y sin apuro
Tiempo: 20 min.
Recursos: Material impreso
Modalidad: Grupal
1- Se entrega a cada grupo el siguiente caso (extrado del libro 100 ideas para la
educacin sexual en la escuela secundaria; Dilorenzo S.) para que lean y analicen:
Thiago y Eugenia son pareja. Thiago insiste en tener relaciones

sexo-genitales pero ella todava no se siente preparada. Sin
embargo, se siente confundida porque l le insinu que rompera la
relacin si ella no acceda. Ahora Eugenia tiene miedo de perderlo
y se siente muy presionada.
2- Teniendo en cuenta el caso, cada grupo converse sobre las siguientes preguntas:
Qu piensan de esta situacin?
Qu consejos le daran a Eugenia frente a la presin de Thiago?
Qu decisin tomaran si estuvieran en el lugar de Eugenia y Thiago?
Suponiendo que no se sienten preparados para tomar una decisin as, a quines
recurriran para que los orienten a tomar una decisin.

Se realiza una puesta en comn de lo conversado en cada grupo y un debate acerca de la

importancia de la toma de decisiones en todos los aspectos de la vida y cmo estos
influyen en su entorno.
Cierre del taller:

Las coordinadoras realizan el cierre del taller a partir una breve sntesis de lo trabajado
en el mismo.

TALLER 2
Tema: PROYECTANDO MI VIDA

Contenidos conceptuales:
Factores protectores: Proyecto de vida.
Contenidos procedimentales:
Visualizacin de proyecto de vida.
Identificacin y comparacin de tipos de proyectos de vida.
Anlisis y reflexin sobre el embarazo adolescente.
Contenidos actitudinales:
Valoracin de la importancia de la visualizacin de un proyecto de vida como una
herramienta para lograr alcanzar las metas propuestas.
Respeto a las opiniones diferentes.
Actitud responsable frente a las actividades propuestas.
Objetivo general:
Visualizar un proyecto de vida a partir de la/s meta/s propuestas, de tal manera que
exista un compromiso con el mismo.
Objetivos especficos:
Identificar los factores protectores como una herramienta para evitar los embarazos a
temprana edad, a partir de la visualizacin de proyectos de vida.
Reflexionar acerca de las metas que se quieren lograr.
Analizar las fortalezas y debilidades que se pueden presentar durante la elaboracin
del proyecto de vida.

Caldeo: Nombres y Adjetivos (extrado del libro 100 formas de animar grupos; Alianza)
Tiempo: 15 a 20 min.
Los participantes piensan en un adjetivo para describir cmo se sienten y cmo estn. El
adjetivo debe empezar con la misma letra que sus nombres; por ejemplo, Soy Fernando y
estoy feliz. O Soy Ins y me siento increble. Al pronunciar el adjetivo, tambin pueden
actuar para describirlo.
MOMENTO 1:
Actividad 1: La ruta de mi vida (elaboracin propia)
Tiempo: 60 min.
Recursos: afiche, fibrones, tijeras, cinta adhesiva.
Modalidad: Individual-Grupal
1- Se entrega a cada participante un afiche, en el cual est representado una ruta.

2- Se solicita a los participantes que interpreten a la ruta dibujada como el trayecto que
recorrern en sus vidas. Cada tramo de la ruta indicar 5 aos ms de vida.
3- Cada participante debe escribir las metas que pretende alcanzar en cada tramo,
teniendo en cuenta tres aspectos: lo vocacional, lo laboral y la planificacin familiar.
4- Seguidamente se entregan varios semforos (obstculos), los mismos deben ser
ubicados en los tramos que los participantes consideren que puede existir alguna
dificultad para llegar a la meta; se pide que escriban cules son.
5- Se pide al azar que algunos participantes compartan sus elaboraciones con el grupo.
6- Posteriormente, se arman grupos de no ms de 3 para que comparen sus proyectos de
vida, teniendo en cuenta los obstculos presentes.
7- Cada grupo debe buscar posibles soluciones a los obstculos presentados.
8- Se realiza una puesta en comn y un debate acerca de la importancia de visualizar un
proyecto de vida, si los mismos son de tipo independiente, si son de otros, si son
reales o si son virtuales y promover la perseverancia frente a los obstculos.

MOMENTO 2:
Actividad 1: El proyecto de vida y el embarazo adolescente
Tiempo: 30 min.
Modalidad: Individual
1- Las coordinadoras plantean el siguiente caso (extrado del cuadernillo de actividades

de la Ctedra de Salud Personal; Borrero C.)
Romina tiene 16 aos, es bonita y agradable.

Cursa el segundo ao de secundaria (repiti de ao porque no le gusta
estudiar) y actualmente su desempeo es bastante pobre.
Es la segunda hija de un matrimonio de la clase media de Eldorado.
Esta de novia con Gonzalo, de 17 aos, que concurre al mismo colegio.
Iniciaron relaciones sexo-genitales a los siete meses de noviazgo,
cuidndose con preservativo; pero una noche en un boliche se
embriagaron, tuvieron relaciones sin proteccin y Rom qued
embarazada.
2- A partir del caso presentado, continuar la historia teniendo en cuenta las siguientes
preguntas:
3- Cmo se siente la joven? cules son sus preocupaciones, sus miedos? Cul creen
que ser la reaccin de Gonzalo y la familia de ambos?
4- Si ustedes estuvieran en la situacin de Romina o Gonzalo cmo creen que influira
la maternidad/paternidad en su proyecto de vida
5- Se comparten las respuestas con el grupo para su posterior debate.
MOMENTO 3:
Actividad 1: Reflexionamos juntos (elaboracin propia)
Tiempo: 20 min.

Recursos: Material impreso

Modalidad: Individual
1- Teniendo en cuenta la actividad realizada anteriormente, las coordinadoras proponen
que los participantes completen el siguiente cuadro:
Qu problemas (riesgos) acarrea ser padres en la adolescencia?

En la familia En la sociedad En la pareja En la salud madre/hijo
2- Las coordinadoras pedirn al azar que algunos participantes compartan lo que han
escrito en sus cuadros.
3- Las coordinadoras realizan una exposicin dialogada sobre los principales factores
de riesgo que conlleva el embarazo adolescente.
Cierre del taller:

Las coordinadoras realizaran brevemente una re-conceptualizacin de lo abordado en el
taller.

TALLER 3:
Tema: MTODOS ANTICONCEPTIVOS. CLASIFICACIN Y USO.
Contenidos Conceptuales:
Mtodos Anticonceptivos
Contenidos Procedimentales:
Desmitificacin acerca de los mtodos anticonceptivos.
Caracterizacin de los diferentes mtodos anticonceptivos.
Prctica del uso adecuado del preservativo.
Contenidos Actitudinales:
Valorar la importancia del uso correcto de los mtodos anticonceptivos para lograr
una vida sexual responsable en el cuidado de uno mismo y del otro.
Respeto por la diversidad de opiniones.
Actitud comprometida frente al desarrollo de las actividades.
Objetivo general:
Reconocer los tipos de mtodos anticonceptivos y su utilizacin adecuada, para la
prevencin del embarazo no deseado, a travs de actividades interactivas.
Conocer los mtodos anticonceptivos y su adecuada utilizacin para la prevencin
de embarazos.
Reconocer las ventajas y desventajas de cada mtodo.
Destacar el preservativo por la importancia de su doble funcin anticonceptiva y
protectora sobre las I.T.S (Infecciones de Transmisin Sexual).

Caldeo: Lo que tenemos en comn (extrado del libro 100 formas de animar
grupos; Alianza)
Tiempo: 15 a 20 min.
Una de las coordinadoras dice una caracterstica de las personas en el grupo, como tener
hijos. Todos aquellos que tengan hijos deben moverse hacia un lado del saln. Cuando el
facilitador dice ms caractersticas, como les gusta el ftbol, las personas con esas
caractersticas se mueven al lugar indicado.
MOMENTO 1:
Actividad 1: A desmitificar (Elaboracin propia)

Recursos: Buzn, tarjetas con afirmaciones sobre los mtodos anticonceptivos.
Tiempo: 35 min.
1- Las coordinadoras pasan por el lugar con una serie de tarjetas con los siguientes
mitos y realidades:
"Muchas personas creen que en la primera relacin sexual las mujeres no quedan
embarazadas.
"Otras personas dicen que cuando la mujer est menstruando, no es posible que quede
embarazada.
"Mucha gente piensa que tampoco hay posibilidad de embarazo si el varn no eyacula en el
interior de la vagina.
"Tambin hay mujeres que despus del acto sexual se hacen un lavado vaginal. Piensan que
as eliminan toda posibilidad de que los espermatozoides lleguen hasta el vulo.
"Hay parejas que piensan que si la penetracin no es muy profunda, no hay embarazo.

"Tambin algunas personas creen que los preservativos se rompen con frecuencia.
"Hay quienes creen que las mujeres no deben llevar preservativos o que no pueden exigirles
a los varones que los usen.
2- Cada participante debe sacar una tarjeta al azar y debe responder de forma annima
si es verdadero o falso, justificando la misma.
3- Las coordinadoras piden a los participantes que coloquen las tarjetas dentro del
buzn.
4- Finalmente se sacan las tarjetas, se lee el mito y las respuestas y se reflexiona sobre
los mismos conjuntamente. Se pregunta a los participantes si conocen otros mitos
que quieran compartir para as generar un espacio que permita aclarar dudas.
MOMENTO 2:
Tiempo aproximado: 50 min.
Recursos: Cartulinas, folletos con informacin, tijeras, pegamento.
Actividad 1:El comercial (extrado del cuadernillo de actividades de la ctedra de

salud personal)
Formacin de grupos.
Ya conformados los grupos, se le entregar a cada uno folletos con informacin sobre
un mtodo anticonceptivo, cada equipo debe tener uno diferente.
Los folletos contienen, de cada mtodo anticonceptivo:
Concepto
Ventajas
Desventajas
Efectividad

Cada equipo lee y analiza la informacin. Luego realiza un anuncio o comercial que
promocione el mtodo anticonceptivo que le toc, como debe usarse y las ventajas de
usarlo adecuadamente.
Se les entrega material. El equipo hace el comercial basado en recortes y dibujos y
posteriormente lo presenta al grupo.
Al final las coordinadoras hacen una recapitulacin sobre los mtodos
anticonceptivos, enfatizando los requisitos que deben poseer los mismos.
MOMENTO 3:
Actividad 1:Aprendemos a cuidarnos
Tiempo: 30 minutos.
Recursos: Maqueta, preservativo.
Modalidad: Individual.
1- Se demuestra a los adolescentes la forma correcta de colocar un preservativo.

2- Luego se pide a los participantes que pasen a colocar el profilctico en la maqueta.
3- Durante la prctica se realizan aclaraciones pertinentes.
Actividad 2:Informmonos
Actividad de las coordinadoras:
Se presenta a la tcnica en atencin primaria, coordinadora del CIC, para que comente los
anticonceptivos gratuitos con lo que cuenta dicho centro para la comunidad en general.

Cuarto taller:
TEMA: CIERRE Y EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS
Contenidos Conceptuales:
Factores protectores: Toma de decisiones y Proyectos de vida
Mtodos anticonceptivos
Contenidos Procedimentales:
Integracin de contenidos conceptuales.

Anlisis de casos.
Identificacin de las ventajas del preservativo como mtodo anticonceptivo.
Comprensin los factores protectores.
Contenidos Actitudinales:
Apreciacin del conocimiento sobre los factores protectores y mtodos

anticonceptivos para prevenir el embarazo adolescente.
Valoracin de las destrezas individuales para la toma consciente de decisiones y

para la visualizacin de un proyecto de vida.
Respeto hacia sus pares y a las coordinadoras.
Objetivo General:
Evaluar los contenidos abordados en los tres talleres teniendo en cuenta la

integracin de los mismos, a partir de anlisis de casos.
Integrar los contenidos trabajados en los talleres.

Relacionar la toma de decisiones con el embarazo adolescente.
Reconocer al proyecto de vida como un factor protector.
Analizar la importancia del uso del preservativo como mtodo anticonceptivo.

MOMENTO 1:
Actividad: ANALIZANDO CASOS
Tiempo: 60 minutos.
Modalidad: Individual-grupal.
1) Las coordinadoras entregan a cada participante uno de los tres casos que se
describen posteriormente y proceden a explicar la actividad.
Caso 1(extrado del libro 100 ideas para la educacin sexual en la escuela secundaria;
Dilorenzi S.):
Martn se encontr con Pablo en el quiosco donde se vean siempre.
P: Dnde fuiste con tu novia despus del partido?
M: Nos fuimos a casa. La pasamos brbaro con ella no necesito usar preservativo, porque
tengo confianza, la conozco desde hace cuatro meses, la cosa va en serio
P: Yo con mi novia lo uso igual y la conozco hace dos aos.
Preguntas para reflexionar:
Consideran que conocer al otro es suficiente motivo para no cuidarse?
Hay diferencias entre una novia y una pareja ocasional? Por qu?
Qu significado tiene la palabra confianza en el marco de una relacin sexual?
Caso 2 (extrado y Adaptado del libro 100 ideas para la educacin sexual en la escuela
secundaria; Dilorenzi S.):
Alfredo y Sofa deciden iniciarse sexualmente pero no han logrado ponerse de acuerdo acerca
de los cuidados que deben considerar antes de su primera relacin sexual. Sofa no desea

quedar embarazada en este momento y propone usar preservativo. Alfredo en cambio, no

quiere usarlo y propone que se cuide con pastillas. Sofa se opone diciendo con pastillas no
porque no son seguras y engordan.
Las coordinadoras proponen a los participantes que analicen la situacin teniendo en cuenta
las siguientes preguntas:
1. Si fueras Sofa que argumentos utilizaras para convencer a Alfredo para que use
preservativo?
2. Qu riesgos pueden surgir si Alfredo y Sofa no consideran usar preservativo?
3. Con el grupo continen el caso teniendo en cuenta que Alfredo debe convencer a
Sofa para que se cuide con pastillas anticonceptivas.
Caso 3 (extrado y Adaptado del libro 100 ideas para la educacin sexual en la escuela
secundaria; Dilorezi S.):
Micaela tiene 15 aos y est en tercer ao de secundario. Es una excelente bailarina clsica
con un futuro brillante, un da se pone de novia con su vecino Cristian de 16 aos.
Los dos deciden tener relaciones sexo-genitales por primera vez, Cristian advierte a Mica
que no sabe utilizar bien el preservativo, ella le dice que sus amigas le comentaron que en la
primera vez no hay riesgo de quedar embaraza.
Pasaron unas semanas y Mica se entera que est embarazada, la familia le da la opcin de
abortar al bebe, justificndose que sera una vergenza para la familia y que por culpa de eso
no podra cumplir sus sueos de bailarina.
Cuando Cristian advierte a Mica que no sabe utilizar el preservativo.
Qu hubieses hecho en esa situacin?
Si fueras Mica decidiras Si fueras Cristian decidiras

Qu opinas sobre el comentario que le hacen las amigas a Mica? Y si fueras su

amiga/o qu consejo le daras.
Si te encontraras en esta misma situacin a quien recurriras para obtener

informacin?
Cuando Mica se entera que est embarazada y su familia la obliga a abortar Ponte
en el lugar de Mica para completar el siguiente cuadro:
Mica decide abortar: cmo crees que Mica decide no abortar: cmo crees que
seguira su vida? (tener en cuenta sus seguira su vida? (tener en cuenta sus
proyectos, sus sueos, su salud y su proyectos, sus sueos, su salud y su familia)
familia).
2) Una vez finalizada la primera actividad, se realiza una puesta en comn de los
mismos. Las coordinadoras realizan aclaraciones siempre y cuando sean necesarias.
Momento 2:
1) Se realiza un cierre de los tres talleres, donde las coordinadoras realizan la

institucionalizacin de los contenidos abordados en cada uno de ellos.
2) Las coordinadoras entregan a cada participante una grilla con preguntas, para que
evalen los diferentes talleres.

6. Recursos
Recursos humanos:
Coordinadoras del Proyecto.
Colaboradora: Tcnica en atencin primaria.
Tutora: Profesora Carla Duarte.
Recursos materiales:
Recursos Costo
aproximado
Transporte $ 400
Artculos de librera
$ 600
Comidas y bebidas
$800
Total $1800

7. Cronograma de Actividades:
Ao Actividades Eleccin de Contacto Primera Diagnstico Diagnostico Determinac Finalizacin

la con aproximacin General Especfico in de la del Diagnstico
Meses comunidad informante a la temtica

clave comunidad
Observacin Encuestas Triangula Conclusiones

Entrevistas cin de
Fuentes datos
secundarias
2015 Noviembre
Diciembre
2016 Enero
Febrero
Marzo

8. Evaluacin
La evaluacin es una etapa necesaria en todo proyecto socio-comunitario, es por ello que se
recurre a la definicin del mismo.
Se entiende por evaluacin de programas o proyectos sociales una actividad

programada de reflexin sobre la accin, basada en procedimientos sistemticos de
recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin, con la finalidad de emitir juicios
valorativos fundamentados y comunicables, sobre las actividades, resultados e
impactos de esos proyectos o programas, y formular recomendaciones para tomar
decisiones que permitan ajustar la accin presente y mejorar la accin futura
(Nirenberg, 2001).
En el presente trabajo se considera necesaria la implementacin de una evaluacin, ya que se

coincide con lo afirmado por Nirenberg, es decir, que el mismo es una manera eficaz para
aprender de aquello que se ha hecho, destacando los errores y valorando tanto lo positivo
como lo negativo, reflexiones que permiten recomendar giros o refuerzos en acciones futuras.
Siguiendo los aportes de Nirenberg, la evaluacin se realiza durante todo el proyecto y el

mismo est basada en actividades programadas y procedimientos sistemticos, es decir,
que cada etapa de la misma es previamente elaborada como cualquier otra actividad, teniendo
en cuenta el espacio, el tiempo y los recursos. El hecho que sea sistemtico implica la
adaptacin de diferentes metodologas que permitan alcanzar los objetivos de la evaluacin,
tales como: evaluar de manera reflexiva los distintos juicios valorativos que los participantes
emitan en cada una de las actividades propuestas, analizar qu logros se han obtenidos y
cules han sido las dificultades de cada taller.
Lo mencionado en prrafos anteriores se tiene en cuenta para elaborar las dos etapas de
evaluacin del proyecto siendo stas; evaluacin en proceso y evaluacin final.
Evaluacin en proceso de los talleres:
Se realiza en el transcurso de los talleres, en todo momento, es decir, durante la

construccin de las actividades y exposiciones de los destinatarios, la apropiacin de

los contenidos, las actitudes, el compromiso y pertinencia frente a las actividades

propuestas. Los mtodos para evaluar actitudes y valores pueden ser: la observacin
de conductas. (Serrano Gonzlez, 2002)
Es por ello que la evaluacin se realiza a partir del primer taller, a partir de la observacin
directa por parte de las coordinadoras y la lista de cotejo (un listado de palabras, frases,
oraciones que sealan con especificidad ciertas tareas, desempeos, acciones, procesos,
productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas) por parte de los participantes. Esto
permite que las coordinadoras puedan detectar posibles deficiencias y abordar las
modificaciones necesarias en los prximos talleres para el logro de los objetivos propuestos.
La observacin es una tcnica tradicional que no exige demasiados comentarios. Su

carcter de apreciacin subjetiva es evidente, as como su utilidad para interpretar
datos recogidos por otras vas. Suele distinguirse entre observacin participante, en
donde el evaluador est presente durante el proceso de ejecucin, y observacin
directa, cuando se realiza en momentos puntuales de la vida del proyecto ()
(Anlisis y desarrollo social consultores, 2003).
Las coordinadoras han propuesto una planilla de evaluacin (ver planilla 1) que llevan
criterios con indicadores respectivos para su posterior anlisis crtico, es decir, que permitan
evaluar actitudes y valores de los protagonistas. Asimismo, se realizan planillas (ver planilla
2) donde los participantes deben evaluar el desenvolvimiento de las responsables y deben
brindar sus apreciaciones de las distintas instancias que se llevan a cabo durante la ejecucin
de los talleres que forman parte de este proyecto.

Planilla 1: evaluacin de actitudes
Rasgo a evaluar: Participacin activa del grupo de trabajo.

Definicin del rasgo: se entiende como la participacin activa de los destinatarios a la
cooperacin dentro del grupo para las actividades propuestas; el cumplimiento con los
tiempos asignados a las actividades; la predisposicin al debate, el respeto a las ideas
diferentes y la apropiacin del contenido conceptual.
GRUPO
EN NO
INDICADORES LOGRADO
PROCESO LOGRADO
Cooperacin dentro del grupo para

las actividades propuestas.
Cumplimiento con los tiempos

asignados a las actividades.
Predisposicin al debate.
Respeto a las ideas diferentes.
OBSERVACION:


Planilla 2: evaluacin por parte de los participantes

1- Marcar con una X el cuadro de dilogo que ms se adecue a tu respuesta.
Es malo Regular
Diras sobre el taller que
Es bueno Es muy bueno
Es excelente
Poco creativas Aburridas

Diras que las actividades son
Interesantes Creativas
Malo Regular
Opinas que el trabajo de
Las coordinadoras fue Muy bueno
Bueno
Excelente
2- Completa el cuadro de dilogo con tus palabras:

Tus sugerencias acerca del
taller son


3- Al momento de hacer las actividades (Marcar con una X):
Prefera Trabajar Solo Prefera Trabajar en

grupo
4- Qu te parecieron los temas desarrollados? (marcar con una X segn tu opinin)
Te brindaron la informacin que te interesaba/ necesitabas.
No te brindaron la informacin que te interesaba/ necesitabas.
Te parecieron interesantes
Te parecieron aburridos
Los pudiste entender en su mayora fcilmente.
No pudiste entenderlos en su mayora ya que eran complicados
Se desarrollaron en un lenguaje entendible
5-Qu temas, que no se trataron, te hubiera gustado que se traten?

Evaluacin de contenidos:
Para la evaluacin de contenidos las coordinadoras proponen la ejecucin de un cuarto taller,

el cual consiste en un acercamiento entre el conocimiento previo de los participantes y el
conocimiento cientfico de los temas abordados en los tres primeros talleres, a partir de la
utilizacin de diferentes casos, cuyo anlisis permitan evaluar los mismos, lo que adems
genera un espacio para aclarar dudas e inquietudes.
Evaluacin final o de impacto:
La evaluacin final de los talleres nos permite conocer las dificultades y errores, como
as tambin los logros obtenidos en el taller que hemos realizado. Es decir que nos
permitir rectificar, ratificar, modificar y recrear todo aquello que estimemos
necesario para la implementacin de futuros talleres. (Lpez, 1995)
Para la evaluacin final o de impacto las coordinadoras tienen en cuenta los siguientes cuatro
criterios que establece Ud-Norad (1997) para evaluar proyectos de intervencin
socioeducativa:
Sustentabilidad. Se refiere a la medida en que los efectos positivos del proyecto continuarn
despus que la ayuda externa haya finalizado. Adems permite dejar capacidades instaladas
en los destinatarios.
Impacto. Hace referencia a los cambios positivos y negativos del proyecto, previstos o no
previstos, analizados en relacin con sus beneficiarios.
Eficacia. Se refiere a la medida en que los objetivos del proyecto han sido alcanzados.
Eficiencia. Hace referencia a los resultados obtenidos en relacin con el esfuerzo realizado.
Para arribar a la evaluacin final o de impacto del proyecto se tienen en cuenta las
repercusiones positivas que tuvo tanto la planificacin como ejecucin del mismo. Realizar
un anlisis exhaustivo de lo que ha quedado instaurado en la comunidad no es tarea fcil, ya
que requiere de la espera de un tiempo prolongado para obtener respuestas acerca del impacto
real que ha causado, no solo en la comunidad beneficiaria sino tambin en su entorno.

9. Bibliografa
Ander-Egg, E. (2003). " Repasando la investigacin- Accin participativa".Buenos

Ander-Egg, E. (2003). El taller como sistema de enseanza-aprendizaje.Buenos

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http://www.monografias.com/index.shtml. 05/06/2016.
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Gavidia, C. V. (2013). Aportes a la enseanza de la Biologa; Qu?, Cmo? y

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Gonzalez, S. (2002). La Educacion para la Salud en el Siglo XXI. Segunda edicin.

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LOPEZ, C. (1995). Talleres, Cmo hacerlos?.Buenos Aires, Argentina: Troquel.
Nirenberg, O. (2001). Nuevos enfoques en la evaluacin de proyectos y programas

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Norma, N.& Alvarado, R. (2010).Embarazo en adolescentes una mirada desde el

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Recalde, M. (2006). Adolescencia y salud. Cuarta edicin. Buenos Aires, Argentina:

Del Aula Taller.
Santos, H. (1990). La Sexualidad en la Adolescencia; Atencin Integral del

Adolescente y el joven; Sociedad Argentina de Pediatra.
Serrano, C. V. (1995). La salud integral de los adolescentes y los jovenes: su

promocin y su cuidado.
Wassermann, S. (1994). El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos

Aires, Argentina: Amorrortu Editoriales.


1. Tercera parte: Informe de reconstruccin
El presente informe de reconstruccin consiste en la descripcin y anlisis crtico de las

actividades de cada taller llevado a cabo durante la etapa de ejecucin.
Es importante el anlisis del proyecto aun si no se han logrado los objetivos previstos, ya
que el mismo nos brinda una poderosa herramienta de estudio y anlisis de la experiencia
(Serrano, 2002).
Para realizar la reconstruccin se analizan los talleres en orden cronolgico, resaltando los
logros y las dificultades as como tambin, las adecuaciones que se han realizado en la
prctica. Las construcciones de los participantes han sido expresadas como citas (cursiva y
negrita), se consider importante brindar estas aportaciones para enriquecer el anlisis.
Adems, en un apartado se presentan los resultados de las evaluaciones que se llevaron a
cabo en cada uno de los encuentros.
Con el propsito de facilitar la comprensin del informe, a continuacin se presenta la

organizacin de los talleres participativos que se reconstruirn posteriormente:
1. Primer taller (30 de junio de 2016): Toma de decisiones.
2. Segundo taller (5 de julio del 2016): Proyecto de Vida.
3. Tercer taller (10 de agosto del 2016): Mtodos anticonceptivos. Clasificacin y uso.
4. Cuarto taller (31 de agosto del 2016): Cierre y evaluacin de los contenidos.
Vale aclarar que los talleres fueron ejecutados en el establecimiento del Instituto de
Enseanza Agropecuaria N 5 (I.E.A) de la comunidad de Paraje Parejh, Colonia Victoria,
debido a que los adolescentes encuestados en la etapa diagnstica afirmaron que asisten a
dicha Institucin en doble turno, motivo por el cual las ejecutoras consideraron oportuno
solicitar un espacio fsico al rector del I.E.A y lograr as que todos los adolescentes que estn
interesados puedan asistir a los talleres. Los mismos se llevaron a cabo en un horario en el
cual no interfirieron con el dictado de clases.

2. Reconstruccin del primer taller
El primer taller del presente proyecto socio-educativo-comunitario tuvo una duracin de 120
minutos reloj. Nos presentamos realizando una breve introduccin acerca del proyecto y
explicitando que la temtica (Educacin Sexual) del mismo ha surgido de la etapa diagnstica
que se les ha realizado en su comunidad. Nos sorprendimos por la concurrencia ya que
asistieron 36 adolescentes interesados en participar del taller. Se llega a la conjetura de que
dicha participacin se debe tal vez a la curiosidad e inters de los mismos sobre cuestiones
relacionadas con la Educacin Sexual. Segn Morawicki (2010) los temas de Educacin
sexual son consultas permanentes por parte de los adolescentes y jvenes en correspondencia
con una etapa en la que ocurren cambios fsicos como fisiolgicos, emocionales y sociales.
Se inici el taller con la tcnica de caldeo llamada la moneda, se observ que los
participantes realizaron la actividad con entusiasmo y buen humor, sin embargo, se not
diferencias entre el actuar de los varones y mujeres, siendo las ultimas ms vergonzosas.
A pesar de que el nmero de participantes era mayor de los que se imaginaba, la actividad
pudo concluirse con xito, gracias al amplio espacio del saln; aspecto que no se tuvo en
cuenta en una primera instancia al realizar la propuesta.
La situacin vivida sirvi para valorar la importancia del espacio fsico, al planificar las
actividades, ya que este puede llegar a ser un gran condicionante. Para desarrollar
adecuadamente un taller de aprendizaje el ambiente fsico debe ser suficientemente grande
como para permitir una mxima base de experiencias. Gibb como se cit en (Careaga, Sica,
Cirillo, & Luz, 2006)
Con la tcnica de caldeo se pudieron cumplir los objetivos planteados, favoreciendo la

comunicacin, interrelacin, el desenvolvimiento tanto de las ejecutoras como el de los
adolescentes, como lo expresa Ramos (2012) En las actividades desarrolladas en el
caldeamiento los participantes realizan un trabajo consigo mismo y con los otros; son capaces
de reconocerse como sujetos sociales.

2.1 Reconstruccin del momento 1

Actividad 1:
Una vez logrado un clima libre de tensiones, procedimos a realizar la primera actividad del
taller, denominada Qu significa decidir, para ello solicitamos a los adolescentes que
formen grupos de no ms de cuatro, en un cartel deban escribir lo primero que se les vena
en mente cuando se les dice la palabra decidir. Esta actividad, permiti hacer una breve
introduccin de la temtica que se iba a abordar en el taller y sobre todo conocer qu
significado tiene la accin de decidir para los participantes.
A su vez el trabajo en grupo favoreci el intercambio de ideas, la interaccin y

desestructuracin como lo afirma Careaga (2006), el trabajo en pequeos grupos es una
metodologa participativa que permite un aprendizaje activo por parte de los integrantes.
Despus de tener un tiempo para realizar la actividad se procedi al crculo debate. Esto
permiti crear un mbito de intercambio de ideas, donde los adolescentes no solo pudieron
expresar lo que haban escrito en los carteles sino tambin fundamentar con ejemplos
cotidianos el porqu de esas palabras. Segn Benegas Lynch (2008) los debates abiertos son
un medio indispensable y vital para confrontar distintas perspectivas y clarificar caminos.
Una crtica constructiva que podemos hacer respecto a la actividad es que sera ms fructfero
si la misma hubiera sido de modalidad individual, de este modo se tendran las ideas de cada
participante y no solo de algunos integrantes. Pudimos notar esta falencia debido a que en las
tarjetas aparecan menos palabras que el nmero de personas de cada grupo. Segn Careaga
(2006) en la conformacin de grupos hay una primera instancia en donde se produce una
cierta serialidad donde habra una serie de personas pero no an un grupo.
El ltimo punto de la primera actividad, que consista en escribir una definicin de decidir
en un afiche no fue realizado, por el hecho de que notamos que en el debate se lograron los
objetivos propuestos para la actividad, es decir que los adolescentes pudieron reflexionar
sobre la accin de decidir como as tambin, expresar y ampliar sus ideas mediante el
intercambio de las producciones.

2.2 Reconstruccin del momento 2

Actividad 1:
Para iniciar con el segundo momento, pedimos a cada participante que piense en dos
situaciones de sus vidas en las cuales tuvieron que tomar una decisin frente a un hecho
importante y otra frente a un hecho menos significativo, se les dio un tiempo para que
escriban en pocas palabras y luego se les entreg dos cuadros donde deban marcar los
aspectos que tuvieron en cuenta al decidir.
Se recurri a la modalidad individual para que cada adolescente se sienta cmodo, tenga
libertad de expresar por escrito sobre hechos personales y repensar sobre la postura que
adopta frente a una situacin que requiere una toma de decisin.
El trabajo individual, de manera general, tiene como objetivo el logro de la

independencia, que en el plano pedaggico consiste en la libertad de eleccin de los
modos y las vas para desarrollar tareas cognoscitivas, es decir la capacidad de actuar
de s mismo. (Cancio, 2007)
Posteriormente los participantes formaron grupos para comentar los ejemplos que tomaron
para completar el cuadro. Esto favoreci el intercambio de vivencias, permiti que cada
adolescente pudiera sentirse identificado con sus pares y que conjuntamente logren valorar
los aspectos importantes al tomar una decisin.
La instancia de trabajo grupal contribuye a la cohesin del grupo, evita la marginalidad y

permite rescatar la riqueza de todos los aportes realizados por los integrantes (Barreiro,
2005).
Durante la actividad, recorrimos los grupos para realizar un acompaamiento y escuchar sus
opiniones respecto a la temtica, esto fue fructfero, ya que colabor en el reconocimiento de
los aspectos a profundizar en el plenario.
En la instancia del plenario, nos encontramos con la dificultad de que los adolescentes no
queran leer los ejemplos que haban escrito, debido a que les generaba vergenza. Para

motivarlos, procedimos a dar ejemplos personales en los cuales tuvimos que tomar alguna
decisin importante.
La motivacin fue un recurso que incentivo al grupo a compartir sus experiencias personales,
y sentirse parte del mismo perdiendo el miedo a la burla de los compaeros.
Segn Serrano (2002) si se quiere ensanchar el abanico de intereses de un grupo abrindole

a nuevas propuestas, es indispensable la motivacin () La motivacin consigue que lo
nuevo, lo ulterior -nuestra propuesta- sea significativo para ellos.
La motivacin fue efectiva, ya que a partir de ello los adolescentes pudieron expresar sus
vivencias sin problema alguno, adems se pudo apreciar un ambiente de respeto entre los
participantes.
Un participante comento lo siguiente: para m un hecho importante fue mi primera vez

y la verdad fue difcil decidir cundo. En cambio ni pens en la opcin de cuidarme ni
con qu porque no era consciente de los peligros que poda acarrear eso.
Luego de escuchar atentamente cada ejemplo notamos que la mayora de los adolescentes
frente a un hecho en la que deban tomar una decisin importante, afirmaban que no tenan
en cuenta:
La bsqueda de informacin segura.

Perjudicar a otro con su decisin.
Si bien consideraron la posibilidad de pedir ayuda y opinin a otros antes de decidir, lo hacan
a los amigos o grupo de pertenencia.
En esta instancia de plenario pudimos reconocer el valor que tiene realizar el cierre de las
actividades, ya que esto permiti: conocer las dudas, intercambiar saberes e ideas, afianzar
la confianza grupal; as tambin, gener un espacio para hablar de las cuestiones que no se
tenan en cuenta a la hora de tomar decisiones y las consecuencias que ellas pueden acarrear
en la vida de ellos, haciendo hincapi principalmente en el hecho de recurrir a fuentes de
informacin profesional frente a alguna inquietud.

Por lo mencionado anteriormente, el plenario, una puesta en comn, es reconocido por

(Serrano, 2002), como la gran riqueza del grupo, mltiples puntos de vistas, suma de
ilusiones y entusiasmos, ocasin de nuevos encuentros personales.
2.3 Reconstruccin del tercer Momento:

El tercer momento del taller consista en una actividad de modalidad grupal llamada
despacio y sin apuro. Se pretenda que los participantes pudieran analizar la importancia
de tomar decisiones de manera libre e independiente, es decir, sin la presin de terceros y
reflexionar sobre como dicha presin conlleva a tomar decisiones que en muchos casos
suelen convertirse a futuro en factores de riesgo para la vida.
Para alcanzar dicho objetivo entregamos a cada grupo un caso, el mismo representaba un
claro ejemplo de las presiones que se pueden tener cuando se debe tomar una decisin.
Anexado a cada caso, se dieron cuatro preguntas con el propsito de estimular al anlisis y
reflexin grupal.
Los grupos se formaron segn las preferencias y experiencias personales. Uno de los aspectos
que caracteriza a la adolescencia es el cambio del seno familiar por el seno amistoso, siendo
el ltimo de gran influencia en la vida del adolescente durante la toma de decisiones. Es por
ello que fue enriquecedor trabajar de dicho modo.
Una vez que se han formado los grupos, nos mantuvimos distantes durante unos minutos para
que los participantes dialoguen con total libertad. Este distanciamiento nos permiti observar
la actitud motivacional de los adolescentes para con la actividad; como ser entusiasmo,
inters y compromiso.
Al instante se hizo un silencio, ya que se empez a leer el caso, luego empezaron a discutir
sobre el tema. Coincidimos con El Grupo de trabajo para la Salud y Desarrollo de la
comunidad (2016) en que:
La importancia del planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de

aprendizaje significativo en la medida en que quienes participan en su anlisis logran
involucrarse y comprometerse tanto en la discusin del caso como en el proceso
grupal para su reflexin.

No se vean lderes sino que todos opinaban, se apreci lo actitudinal, por ejemplo el respeto
hacia las opiniones e ideas diferentes. Se puede decir que el trabajo en grupo es altamente
enriquecedor para construir y promover nuevas actitudes, ya que fomenta a la discusin
efectiva. El Grupo de trabajo para la Salud y Desarrollo de la comunidad (2016) aclara que:
una discusin efectiva, es aquella en la que se oyen y consideran muchas ideas y puntos de
vistas diferentes. Un grupo tiene ms probabilidades de llegar a una buena conclusin si hay
una mezcla de ideas sobre la mesa.
Cuando las voces aumentaron comenzamos a integrar los grupos, nuestra presencia no
distorsion el ambiente de trabajo, lo que fue an ms ventajoso para poder apreciar sus
aportes, conocer sus ideas y contribuir en la construccin de nuevos saberes.
Las ideas que ms se comentaban en los grupos fueron:
Si yo fuese Eugenia hablara con Thiago y le peguntara por qu est tan ansioso,
porque muchas veces son los mismos amigos los que apuran y le preguntan y ya
estuvieron o no todava? Si dice que no lo tratan de pavo o marica.
Si el chico te quiere te va a saber esperar.
El vago le va a esperar pero no mucho tiempo tampoco.
Los amigos son re pesados cuando ven a una pareja empiezan a preguntar si el
chico ya le apuro a la novia y por eso l se siente presionado.
Se tom los comentarios de cada grupo para poder abordar la temtica de inters, aclarando
en cada caso las siguientes cuestiones: cada individuo es libre para tomar sus propias
decisiones sin que otra persona influya sobre las mismas, siempre es importante analizar la
situacin antes de tomar una decisin y cuando no se sabe qu postura tomar es sustancial
recurrir a una persona que sea profesional para aconsejar.
Vale aclarar que en la planificacin del taller no estaba previsto que trabajemos con cada
grupo durante la realizacin de la actividad, la idea era dejar que los participantes analicen el
caso, discutan y compartan; para luego realizar un debate final. Sin embargo, notamos
inmediatamente que el debate ya se haba iniciado en cada grupo. Adems sera dificultoso

por el nmero de participantes volver a realizar el debate; segn el Grupo de trabajo para la
Salud y Desarrollo de la comunidad (2016):
Un facilitador tiene, definitivamente, algunas responsabilidades y una de estas es;

resumir o clarificar puntos, argumentos o ideas importantes que surjan en el grupo.
Esta tarea implica asegurarse de que todos los participantes entiendan algo que se
acaba de plantear. Puede incluir replantear una conclusin a la que ha llegado el grupo
o clarificar una idea planteada por un individuo.
Es importante hacer mencin a los objetivos planteados para el taller, los cuales fueron
alcanzados parcialmente en las diferentes actividades y metodologas implementadas.
Decimos parcialmente porque la intencin de la mayora radic en comprender y reflexionar
sobre las diferentes situaciones que se presentan a diario en sus vidas, interpretando que la
toma de decisiones es un modo de prevencin del embarazo adolescente; pero hay que ser
crticos, en el sentido de reconocer que los objetivos sern alcanzados totalmente en el
momento en que los adolescentes tengan realmente la capacidad de implementar lo aprendido
en su vida cotidiana.

3. Reconstruccin del segundo taller:
El taller dos del presente proyecto socio-educativo-comunitario tuvo una duracin de 120
minutos reloj; con una asistencia de 11 participantes, 5 mujeres y 6 hombres. En primera
instancia antes de comenzar con las actividades, nos presentamos nuevamente y recordamos
a los participantes la temtica que se abordar en una serie de cuatro talleres, esto se consider
necesario realizar por el hecho de que hubo adolescentes que asistieron por primera vez.
Como puede apreciarse la cantidad de participantes disminuy en comparacin al primer

taller; esto se debi a que ese da un grupo de adolescentes realizo una salida a campo, por lo
cual no podemos concluir que sus ausencias se deban a la falta de inters por la temtica.
Antes de comenzar con la descripcin y anlisis del taller mencionado, cabe sealar con
anterioridad que la planificacin del segundo taller fue modificado, esto se debi a que
consideramos las evaluaciones completadas por los participantes en el taller 1, donde los
mismos expresaron que les gustara ver algn video. Es por ello que, la actividad del
momento dos fue sustituida por la presentacin del video Todo a su Tiempo, al que se
puede acceder ingresando a la siguiente pgina web:
(https://www.youtube.com/watch?v=W9TTit0LOM0).
El video trata sobre dos posibles proyectos de vida de una adolescente estudiante. El primer
ejemplo, la adolescente tras dejarse llevar por las influencias de amigos en una fiesta consume
alcohol y luego decide mantener relaciones sexo-genitales con su novio. Luego se entera que
est embarazada, por ende, sus padres se hallan muy enfadados y el novio la abandona.
En el segundo ejemplo de proyecto de vida muestra qu hubiera ocurrido si la adolescente

toma decisiones responsables y no se deja influenciar por sus amigos.
Una de las finalidades de la evaluacin en proceso, es que permite reflexionar sobre las
acciones llevadas a cabo, con lo cual se pudo realizar modificaciones que lograron cumplir
con las expectativas tanto de los participantes como las nuestras.

Los videos son un recurso altamente efectivo para trabajar con los adolescentes, ya que capta
la atencin de los mismos, ms aun si la temtica abordada est relacionada con cuestiones
de inters para los mismos.
Para dar comienzo al segundo taller, se propuso la tcnica de caldeo elegida para esta
instancia Nombres y Adjetivos, la misma colabor a que los participantes se relajen, entren
en confianza con sus pares y con nosotras, se vivi un momento agradable de risas y buen
humor. Motivo por lo cual, la tcnica de calentamiento cumpli con el objetivo esperable en
este momento, ya que, predispuso de buena manera a los participantes a realizar las
actividades posteriores. A continuacin, se presentan algunos comentarios realizados en
dicha instancia por los adolescentes, que reflejan la necesidad de los mismos de realizar
actividades que permitan distenderse y pasar un buen momento.
Esta re bueno, podemos hacer esto cada vez que nos encontremos?
Me cuesta un poco hablar, pero me re divert.
Nos sirve para relajarnos y rernos un toque.
3.1Reconstruccin del momento 1:

Actividad 1: La ruta de mi vida
La actividad propuesta era de modalidad individual, entregamos a cada uno un afiche en

forma de ruta en donde deban plasmar sus metas y adems semforos que representaban
los obstculos o dificultades que podan llegar a atravesar, se pidi a los participantes que
visualicen su proyecto de vida desde la edad en que se encuentran actualmente hasta la que
ellos consideren adecuada. El tiempo de duracin de la actividad fue ms de lo previsto en la
planificacin, debido a que respetamos el tiempo que los participantes necesitaron para
explayarse.
La utilizacin de nuestro tiempo debe de estar en funcin de la importancia de

nuestras metas y actividades. Si jerarquizamos apropiadamente nuestras metas y
actividades, y las realizamos en orden de importancia haremos un excelente uso de
nuestro tiempo pues siempre nos enfocaremos a aquello que tiene mayor

trascendencia aunque para ello debamos sacrificar otras que sean de mayor
relevancia. (Acosta, 2009)
Al recorrer el saln observamos lo que realizaban los participantes, aclarando dudas y

remarcando que se trataba de una actividad totalmente libre, dando nada ms las pautas que
deban tener presenten a la hora de pensar su ruta de vida. Evaluar actitudes a travs de
conductas observadas tiene sentido porque las actitudes tienden a manifestarse en conductas
externas (Serrano, 2002).
El saln, el espacio fsico con el que se cont ese da era reducido, pero al no ser tanta la
cantidad de participantes fue ideal para la realizacin del taller.
A medida que los adolescentes iban terminando con sus producciones, pasaban a pegar en
una pizarra que se encontraba en el saln, una vez que todos concluyeron, se solicit al azar
que pasen a contar al grupo en general lo que haban hecho. Se not una gran predisposicin
de los participantes a contar lo elaborado, en ningn momento se sinti un ambiente de
timidez ni vergenza, sino ms bien un clima amigable en el cual todos queran comentar sus
proyectos y escuchar lo que hicieron los dems.
Lo realizado por los participantes nos deja una sensacin agradable, ya que se pudo apreciar
las ganas de los mismos en seguir adelante con sus estudios, considerndolo como una base
fundamental en la superacin del ser humano y as tambin para lograr tener un mejor estilo
de vida, en algunos casos decan para ser mejores que mis padres.
Como los obstculos ms recurrentes eran lo econmico y el alejamiento de sus padres, con
lo cual en algunos casos expresaban:
Capaz estudie algo por ac cerca para no irme lejos de mi familia, me va a re costar
separarme de mi mama que siempre me dio todo.
No se cmo voy a hacer si mi mama siempre me lava la ropa, me cocina, me plancha

yo no hago nada (risas).

En realidad quiero ser piloto de avin, pero va ser medio difcil que pueda ahora por la
plata, voy a ver qu estudio por ac y cuando pueda pagarme yo mis cosas voy a estudiar
para eso.
Los participantes a su corta edad eran conscientes de las dificultades que podan llegar a
atravesar para alcanzar sus metas, se puede ver que con lo que respecta al desapego familiar
es una caracterstica propia de la edad, alejarse del seno familiar donde la madre es la que
realiza todos los quehaceres del hogar a un lugar incierto donde debern tener otras
responsabilidades.
En las relaciones interpersonales, los estudios muestran que al inicio de la vida la

relacin ms cercana de los nios es con sus padres. Sin embargo, esta relacin va
declinando desde la pubertad, etapa en la que los amigos (pares) cobran especial
importancia en el establecimiento de relaciones de amistad. No obstante, la familia
sigue teniendo especial importancia en la vida del joven, al tener en cuenta que
requiere del apoyo de sus familiares en esa etapa de la vida, al igual que el
reconocimiento de sus amigos. (Collins & Steinberg, 2006)
En el grupo se presentaron dos casos de padres adolescentes una mujer y un varn

respectivamente, en sus casos particulares las ejecutoras le preguntaron si ellos sentan que
sus proyectos de vida se modificaron por el hecho de ser padres a temprana edad, y si hubo
cambios cuales fueron. Los mismos se notaron en primera instancia algo incmodos por la
pregunta, pero luego respondieron que no porque cuentan con el apoyo de la familia que los
ayudan a criar a los hijos. Seguidamente se presenta lo expresado por ambas personas con
respecto a ser padres en la adolescencia y si esto modifico sus proyectos de vida.
Respuesta de la mujer -Gracias a mi familia sigo en la escuela o si no iba a tener que salir
a trabajar para criar a mi hijo porque el papa ni cargo se hizo. Y mi proyecto de vida no
me cambio yo voy a seguir haciendo lo que tena pensado.
Respuesta del varn -A m no me cambia nada, mi beba tiene cinco das recin.

Con estas expresiones se podra suponer que los adolescentes no dimensionan lo que implica
ser padres a temprana edad, lo cual puede estar relacionado con que cuentan con el apoyo
familiar que los cobija y resguarda hasta que puedan ser personas socialmente activas. Es
importante mencionar que nos sorprendimos con el hecho de que en la ruta de vida de ambos
participantes no incluyeron a sus hijos, creemos que esto pudo haber ocurrido por el hecho
de que hayan considerado por separado el plano formativo/laboral del plano personal al
momento de elaborar su proyecto de vida.
Basndose en sus rutas de vida, ambos priorizaron la formacin acadmica y laboral que
segn sus consideraciones los llevar a mejorar su situacin econmica y por ende su estilo
de vida. Estas apreciaciones nos hacen pensar en cuestiones propias de la edad, como ser el
pensar ms en s mismos, ya que se encuentran en una etapa de transicin y bsqueda
constante para forjarse en un futuro como jvenes y adultos capaces de afrontar con
responsabilidad sus acciones y decisiones.
En la adolescencia se produce un periodo de transicin entre la niez y la adultez,

condicionando cambios que son propios de esta, y dentro de los cuales se pueden
identificar aspectos psicosociales importantes que se caracterizan por la bsqueda de
s mismos, evolucin del pensamiento abstracto, contradicciones en la conducta,
actitud social reivindicativa, necesidad de formulacin y respuesta para un proyecto
de vida, etc. (Noguera & Alvarado, 2010).
Creemos que la actividad fue de inters para los participantes, esto se reflej en la motivacin
que mostraban los mismos tanto en el desarrollo de la actividad como en el momento en el
que comentaban sus producciones, donde han relacionado la propuesta con sus vivencias
personales y sus proyecciones a futuro.
Tomando en cuenta que la adolescencia es una etapa que se caracteriza por cambios drsticos
y rpidos en el desarrollo fsico, mental, emocional y social, que provocan ambivalencias y
contradicciones en el proceso de bsqueda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad a
la que el adolescente desea incorporarse; ste momento del taller vivencial fue de gran
resonancia en el grupo de trabajo, ya que logramos acentuar la importancia de incorporar en

sus vidas los factores protectores como parte de sus estilos de vida saludables, brindndoles
herramientas para el actuar en diferentes situaciones que se presenten en su trayecto de vida,
ya sea en la toma de decisiones como en la visualizacin de un proyecto de vida.
Una vez presentadas todas las producciones, el grupo espontneamente pidi un aplauso por
lo realizado, a lo cual nos sumamos con gran entusiasmo. Antes de comenzar con la prxima
actividad se ofreci un refrigerio a los participantes, para que puedan distenderse un
momento.
3.2Reconstruccin del momento 2:

Posteriormente se procedi al momento dos, el cual como se aclar anteriormente fue
modificado, ya que los propios adolescentes haban sugerido llevar algn video, por lo que
se opt por presentar el video Todo a su tiempo
(https://www.youtube.com/watch?v=W9TTit0LOM0).
Los criterios que se tuvieron en cuenta al optar por el video en lugar del caso propuesto en
primera instancia radican en que el video resulta ms interactivo para los participantes,
considerando que vivimos en una generacin muy tecnolgica y de lo visual, en la cual
resulta ms til la implementacin de este recurso como atractivo para generar motivacin
en los adolescentes. Adems, hemos considerado que el video enva un mensaje anlogo al
que se encontraba plasmado en el caso; con lo cual se podra decir que la sustitucin del video
nos pareci acorde, ya que persegua el mismo objetivo que la actividad original.
Los participantes se vean muy atentos observando el video, hubo momentos de risas y
sorpresa. Despus de ver el video, pedimos a los participantes que comenten al grupo lo que
haban observado y que cuenten si se sintieron identificados con algo de lo que vivieron los
protagonistas del mismo.
Las actitudes de los participantes demostraron que el material audio visual utilizado resulto
pertinente para los destinatarios.
Todos los recursos que facilitan la expresin, el intercambio en el grupo, la

desinhibicin primera son aprovechables en la EpS () El recurso debe llegar al

grupo destinatario, y cuanto mayor sea su aceptacin mayor satisfaccin por los
miembros del equipo habr (Serrano, 2002).
Los adolescentes daban muy buenas opiniones al respecto de la influencia de los amigos y el
consumo de alcohol en las decisiones que se toman en distintas situaciones de la vida, ellos
decan:
A veces uno no quiere tomar, pero para ser parte del grupo uno termina haciendo no
ms
Lo que ms me llamo la atencin fue la parte de los padres, uno siempre dice dejen de
ser pesados y no se da cuenta que ellos quieren nuestro bien.
Con los resultados obtenidos en esta actividad, podramos decir que el video fue pertinente a
la propuesta, considerando que el mismo trata aspectos sobre el consumo de alcohol en los
adolescentes, la intervencin de la familia, la influencia de los amigos, los proyectos de vida
y sobre todo la importancia de la responsabilidad del uso de mtodos anticonceptivos en el
momento de tener relaciones sexo-genitales para no llegar a un embarazo no deseado, en el
cual podra pasar que la adolescente se deba hacer cargo sola de la situacin, por lo que se ve
afectada su vida social, su educacin y la relacin intrafamiliar.

3.3 Reconstruccin del momento 3:

En la actividad del momento 3 denominada reflexionemos juntos, se utiliz un cuadro que
se presenta a continuacin con algunos aportes que han realizado los participantes, en el cual
de manera individual deban completar reflexionando sobre las dificultades que puede causar
el embarazo adolescente en diferentes mbitos, teniendo como referencia el video visto
anteriormente y sus saberes cotidianos respecto a la temtica.
Qu dificultades crees que acarrea ser padres en la adolescencia?

En la familia En la sociedad En la pareja En la salud madre/hijo
-Yo creo que si en casa -La sociedad critica -Se ve mucho que los - A la chica seguro que le cuesta
pasa eso mis viejos se van mucho a los chicos no se hacen cargo ms tener el beb, porque el
a re enojar, me van a adolescentes, ms si las cuando la novia le dice cuerpo es ms chico y no est
largar la cara pero no me chicas estn que est embarazada. preparado todava.
van a dejar en la calle. embarazadas las miran - Siempre hay discusiones -El beb no creo que corra
-Que mis viejos se re como algo raro, encima porque la chica no se riesgo si la chica se cuida
enojen, porque ellos mi mam siempre conto cuid y se tiene un hijo durante el embarazo.
tienen planes de que yo que antes ella les tuvo a sin querer. -El aborto puede ser una opcin
pueda terminar la mis hermanos de chica - cuando los dos son a veces cuando no quers ser
escuela y seguir y nadie le deca nada. padres jvenes cambia el mam tan joven y eso creo que
estudiando para ser -Causa burla en la trato, se discute mucho puede ser peligroso para la
mejor persona. gente, muchos dicen ni por la cantidad de salud.
su ropa sabe lavar y ya responsabilidades que
es mam/pap. tienen.
Realizar esta actividad nos permiti conocer qu ideas tenan los adolescentes sobre los
factores de riesgo que acarrea el embarazo a temprana edad. En las respuestas encontramos
que los participantes tenan algunas concepciones distantes con los conocimientos
cientficos, por ejemplo, a la chica seguro que le cuesta ms tener l beb porque el cuerpo
es ms chico y no est preparado todava.
Segn fuentes cientficas en algunos casos suelen producirse trastornos, no porque el cuerpo
es hizo ms chico, sino que stas se dan por mltiples complicaciones; como lo dice (Noguera
& Alvarado, 2010):

La madre adolescente puede presentar con mayor frecuencia trastornos hipertensivos

de la gestacin, poca ganancia de peso, anemia, parto pretrmino, las hemorragias,
lesiones durante el parto secundario a la desproporcin cfaloplvica. As mismo, la
gestante adolescente tiene mayor riesgo de recurrir a mtodos peligrosos para abortar,
retraso en la atencin de complicaciones derivadas del aborto por miedo a la censura
aumentando el riesgo de enfermedad y muerte.
Lo expuesto anteriormente nos hace pensar en los riesgos que puede vivir una adolescente
en una situacin as, es por ello que consideramos importante que los mismos conozcan
acerca de las repercusiones que puede acarrear un embarazo a temprana edad no solo en lo
social, familiar y pareja sino tambin a nivel biolgico.
Adems, otra cuestin que implica riesgo en la humanidad de la madre e hijo/a y que es
sumamente importante de mencionar es el aborto, sobre el cual realizamos una autocrtica,
en el sentido que no profundizamos sobre ello en el taller. Si bien, lo charlamos con el grupo
sobre lo que puede ocasionar este acto, no nos encontrbamos en condiciones de dar
informacin tica, legal y social de dicho tema, por lo cual sera una buena propuesta de
trabajo en el futuro para trabajar con los adolescentes, ya que es una temtica difcil de
abordar por las controversias que genera en nuestra sociedad y por ende merece gran atencin
y responsabilidad al tratarlo.
Claramente en nuestra labor como docentes debemos escuchar las posturas de los
adolescentes al respecto pero sin influenciar sus ideales, el brindar informacin fehaciente es
realmente nuestro objetivo; el no poderlo cumplirlo en dicha instancia es lo que genera en
nosotras esta deuda que dejamos con los participantes, pero que se podra lograr en un futuro
prximo coordinndolo con los mismos.
En relacin al anlisis de porque se dan estos equvocos es preciso mencionar la siguiente

observacin:
En la vida corriente, muchos razonamientos son prcticos y las reglas de decisin que
permiten acercarse a una conclusin no obedecen forzosamente a los criterios de la
lgica clsica. Para la construccin de los razonamientos, y por ende para la obtencin

de conclusiones, la lgica clsica admite la validez de algunas inferencias. Pero las

personas en ciertas situaciones, parecieran desconocer las reglas de la lgica clsica
y funcionan segn otras reglas.() Al tipo de respuestas, contradictorias con los
conocimientos cientficos vigentes, ampliamente extendidas, que se suelen dar de
manera rpida y segura, que se repiten insistentemente y que se halla relacionada con
determinadas interpretaciones de diversos conocimientos cientficos, se las denomina
errores conceptuales y a las ideas que los llevan a cometerlos ideas alternativas,
porque realmente responden a la existencia de ideas muy diferentes a las ideas
cientficas. (Carrascosa Als, 2005)
Es posible que los adolescentes no tomen real dimensin de las dificultades que pueden llegar
a atravesar en un embarazo adolescente y por consecuente ser padres a temprana edad, por
lo tanto para realizar el cierre del taller nos tomamos un tiempo para hablar acerca de los
factores de riesgo que pueden llevarlos a adoptar estilos de vida de riesgo.
Por estilo de vida de riesgo se entiende el conjunto de patrones conductuales,

incluyendo tanto conductas activas como pasivas, que suponen una amenaza para el
bienestar fsico y psquico y que acarrean directamente consecuencias negativas para
la salud o comprometen seriamente aspectos del desarrollo del individuo (Mendoza,
Sagrera y Batista, 1994).
En esta instancia se inst a los participantes a que adopten factores de vida protectores, que
se apoyen en su esfera familiar y escolar, donde encontrarn informacin valedera para
enfrentar las distintas situaciones por las cuales tengan que transitar. Los adolescentes
prestaban mucha atencin y participaban dando ejemplos cotidianos o realizando preguntas
acerca de alguna duda o inquietud.
Antes de dar por finalizado el taller se pidi a los participantes que completen la planilla de
evaluacin, tuvimos unos minutos para despedirnos y agradecerles la participacin activa
que han mantenido durante el taller y reiterando una vez ms la invitacin para el tercer taller.

A modo de anlisis final del taller resulta necesario mencionar la cumplimentacin de los
objetivos planteados para el taller, los cuales han sido logrados en su mayora mediante las
actividades y metodologas seleccionadas. Los participantes se vieron comprometidos en
poder visualizar los proyectos de vida como un factor protector que adquiere gran inters
principalmente en esta etapa de sus vidas.
Se ha cumplido con la temporalizacin del taller, lo cual es de gran importancia en los talleres
vivenciales, por el hecho de que es una forma de contrato que las coordinadoras realizan con
los participantes y cumplirlo es muy grato para los talleres siguientes.
Ander-Egg (2000) sostiene que la organizacin, ordenamiento y coordinacin en el

tiempo y en el espacio de todas las tareas que hay que realizar durante el proyecto se
deben respetar para el logro de los productos, metas y objetivos del mismo.
En este taller se han programado oportunamente los tiempos ya que los mismos no se han
extendido ms de lo pautado.

4. Reconstruccin del tercer taller:
Para comenzar a describir el tercer taller es necesario mencionar cmo se consiguieron los
recursos materiales y humanos, con los que se cont el da del taller.
Se realiz la gestin con el rea de planificacin familiar del Sistema de Atencin Mdica
Integral Comunitaria (Samic) y el Centro Provincial de la Mujer (Ce.pro.mu.) de Eldorado
Misiones para la prestacin de mtodos anticonceptivos y la maqueta del pene. La promotora
de salud encargada de realizar talleres de educacin sexual en las escuelas de la regin, se
ofreci a colaborar en el taller del presente proyecto realizando una charla sobre la utilizacin
y clasificacin de los mtodos anticonceptivos. Aceptamos tal ofrecimiento, ya que
consideramos conveniente su participacin, por el hecho de que los mismos cuentan con una
vasta experiencia en el manejo de la temtica y la llegada a los adolescentes. Adems,
trabajar con agentes de salud enriquece el trabajo, como sostiene (Recalde, 2006):
Los elementos claves para poder llevar a cabo un proyecto de promocin de la salud
es la accin intersectorial, es decir, el trabajo coordinado de instituciones
representativas de distintos sectores sociales, mediante intervenciones conjuntas
destinadas a transformar la situacin de la salud y aportar bienestar y calidad de vida
a la poblacin.
El anlisis que merece la participacin de profesionales de la salud al taller es en primer

lugar, el hecho de que colabor con el desenvolvimiento de los adolescentes frente a la
temtica abordada, en segundo lugar, mediante su accionar nos brindaron herramientas tiles
que nos servirn como futuros docentes para tratar la temtica en cuestin, adems sus
experiencias con otros adolescentes les permite tener una mayor visin de las realidades por
las cuales atraviesan los mismos y focalizar en ellas para lograr mayores resultados en la
participacin. Sumado a todo lo mencionado, el trabajo intersectorial fructifica la produccin
de este proyecto; vale aclarar que no desvalorizamos el trabajo del docente como un
profesional, sino que nos pareci interesante e importante lograr trabajar con otros
profesionales para enriquecernos y compenetrarnos con el trabajo en conjunto.

La autocrtica que podemos realizar es que al ser futuras docentes y por ende, expertas en
educacin debamos ser nosotras las encargadas de brindar la charla del taller, ya que hemos
sido formadas para ello, contamos con informacin y recursos para hacerlo. Repensar lo
expuesto anteriormente nos ha servido para darnos cuenta de la importancia de nuestros actos
y las decisiones que tomamos al respecto.
Es importante aclarar que a pesar de que la planificacin fue reemplazada por la intervencin
de la agente de salud, los objetivos que se perseguan para su ejecucin fueron cumplidos
satisfactoriamente. Nosotras tuvimos el recaudo de acercarle a la agente de salud la
planificacin del tercer taller para que no se desve de lo que pretendamos lograr con los
adolescentes en dicho encuentro; la agente respeto nuestras propuestas y las adapto a los
intereses buscados, es decir, si bien es cierto que las actividades fueron sustituidas (excepto
la actividad DESMITIFICANDO), no por ello se perdi la meta principal, que consista en
que los adolescentes reconozcan los tipos de mtodos anticonceptivos y aprendan su uso
adecuado.
El taller se realiz el mircoles 10 de agosto con una duracin de 180 minutos reloj. En este
encuentro asistieron 58 personas, de los cuales 19 eran destinatarios directos del proyecto
(adolescentes del Paraje Parejh), y 39 los destinatarios indirectos (profesores, preceptora y
alumnado), la gran asistencia al taller se debi a la invitacin a travs de la rectora de la
institucin a los profesores y alumnos que quisieran asistir al mismo. Vale aclarar que los 39
destinatarios indirectos se sumaron a partir del segundo momento del taller (charla de la
promotora de salud).
Antes de dar inicio al taller, se procedi al saludo formal con los participantes y la
presentacin de los agentes de salud que ese da brindaran la charla. Se coment en qu
consistira el taller y se dio inicio al mismo.
4.1Reconstruccin del primer momento:

En el primer momento del taller se realiz una actividad de modalidad individual llamada
A desmitificar, como lo indica la palabra, el propsito de esta actividad era poder
desmitificar ciertas afirmaciones sobre los mtodos anticonceptivos que suelen ser tomadas

como verdaderas para muchos adolescentes , as tambin, conocer las dudas que tenan los
participantes respecto a la temtica.
Para ello se pidi a cada adolescente que tome una tarjeta del buzn y responda segn su
parecer si la afirmacin era verdadera o falsa indicando el porqu de su respuesta.
Los mismos estaban muy concentrados y pensativos en el momento de realizar la actividad,
creamos que sus respuestas seran inmediatas, sin embargo, se tomaron el tiempo necesario
para contestar, esto nos hace suponer que sus producciones fueron meditadas y reflexivas.
Con ello se pudo apreciar la riqueza de trabajar con actividades de modalidad individual
como lo afirma Cancio (2007); el trabajo individual reviste una gran importancia para el
desarrollo de la independencia cognitiva, con cuanto implica la bsqueda de mtodos,
procedimientos y estrategias de aprendizaje de manera autnoma.
Una vez que todos terminaron de responder se realiz el plenario, cada uno deba tomar una
tarjeta, antes de leer la respuesta, se preguntaba al grupo en general que opinaban al respecto.
A continuacin se presenta un cuadro con algunos mitos y las respuestas ms significativas:
Mitos Respuestas de los adolescentes

No hay posibilidad de embarazo si Es cierto porque con mi novia hago eso y nunca se
el varn no eyacula en el interior embarazo.
de la vagina. Creo que es falso porque apenas se empieza a tener
relaciones sale un lquido que tiene espermatozoides.
Es verdad porque acabar afuera es una manera de
evitar el embarazo.
Los preservativos se rompen con Yo creo que si puede romperse no s si con frecuencia,
frecuencia pero s.
Puede pasar que los forros vengan pinchados.
Los forros no se rompen sino no se recordara como el
ms eficaz.
En la primera relacin sexual las Si se puede quedar embarazada no tiene nada que ver
mujeres no quedan embarazadas. que sea la primera vez.
Creera que no porque todava no es madura. Despus
de la primera vez s.

Como se puede apreciar los participantes han expresado sus ideas sobre los mtodos
anticonceptivos y sobre las relaciones sexo-genitales, la mayor parte de las ideas eran
errneas, esto fue significativo y provechoso para poder realizar las aclaraciones necesarias.
Se trabaj conjuntamente para poder elaborar respuestas cientficamente correctas. Es decir,
que el rol que cumplimos fue de orientadoras para que los adolescentes se apropien de los
nuevos conocimientos.
La instancia indujo a una construccin colectiva, a la reflexin, al planteo de nuevos

interrogantes tales como; qu significa estar sexualmente maduro?, qu significa
eyacular?, qu pasa cuando usas anticonceptivos orales y al mismo tiempo te medicas?,
qu debo hacer si no soy regular?
Inclusive una participante comento: Yo no s bien que pasa cuando el hombre eyacula
dentro de la vagina, ustedes me podran explicar.
Como sostiene Serrano (2002):
Una de las exigencias para que los recursos sean significativos en la Educacin para
la salud debe favorecer el dialogo y encuentro grupal () el recurso ser ms
significativo si el grupo con el que trabajamos ha podido sugerir preguntas o disear
con nosotros como llevarlas a cabo.
Los numerosos interrogantes por parte de los participantes nos hizo dar cuenta de la falta de
manejo respecto a la anatoma humana, esto a su vez nos permite hacer la siguiente crtica
constructiva para planificaciones futuras: trabajar primeramente con actividades donde se
aborde principalmente las partes del aparato reproductor humano y ciclo menstrual antes de
trabajar con mtodos anticonceptivos.
En otras palabras se puede decir que con esta actividad se logr que los participantes
se interesen y/o expresen sus intereses por aprender sobre la temtica abordada. Segn
Gonzlez, Ramos, & Valle (1998) las metas que el individuo elige determinan su
modos de afrontar las actividades. Esto puede generar una motivacin intrnseca

(inters por aprender) o extrnseca (inters por obtener juicios positivos y/o
aprobacin).
Una vez finalizada la actividad de los mitos, la promotora de salud se presenta nuevamente
con el colectivo y comienza con la charla, la cual consista no solo en un dialogo
unidireccional, sino todo lo contrario, fue altamente participativa. Utiliz como recursos
carteles hechos de cartulina, haca participar al azar a los adolescentes para que los sostengan
en frente y as poder utilizarlos como gua de lo que se quera expresar. Enuncia en un
momento, el que quiere decir algo lo hace de cualquier manera, esas cartulinas son mi
power point.
El actuar de la agente de salud frente al grupo era de una desenvoltura natural, utilizo un
vocabulario acorde a la edad de los destinatarios, con ejemplos claros que segn Sanjurjo
una adecuada seleccin de ejemplos puede contribuir a la concrecin de la transposicin
didctica.
Tambien propuso dramatizaciones con los adolescentes y en una oportunidad nosotras
formamos parte de la actuacin, simulando ser tres amigas que deban aconsejar a una de
ellas acerca de iniciarse sexualmente o no. Uno de los beneficios de recurrir a la
dramatizacin es que sus participantes expresan sus propias emociones y sentimientos que
viven interiormente a travs de diferentes manifestaciones comunicativas o artsticas,
propiciando que estos construyan su propio conocimiento a travs de un lenguaje personal y
ms activo, participando en dicho descubrimiento por s mismos en un entorno rico en fuentes
de comunicacin (Davidson, 1996). Adems como afirma Tejerina (2004) la dramatizacin:
Es aquella actividad que utiliza la herramienta teatral en una prctica ldica, orientada
hacia s misma y sin proyeccin exterior. Es un conjunto de prcticas al servicio de la
expresin creadora del individuo y el desarrollo integral de su personalidad.
Considerando lo dicho anteriormente podemos decir que los recursos utilizados para hablar
sobre la temtica fueron claramente aceptados por los presentes, quienes se mostraban alegres
y con ganas de seguir escuchando lo que haba para comunicar.
En una segunda instancia la agente de salud, hablo sobre los tipos de mtodos anticonceptivos
y su utilizacin. Para lo cual, entrego al azar los diferentes tipos de mtodos a los

participantes, los mismos deban pasar al frente con el mtodo que le toco, sostenerlo y
mostrarlo a los dems mientras que ella les daba el nombre y explicaba su utilizacin. Entre
los mtodos que describi estaban: los parches, las pldoras anticonceptivas, la pastilla de
emergencia, las ampollas o inyectables (mensuales y trimestrales), el DIU (5 y 10 aos) y
preservativos; como as tambin present y explic la funcionalidad del evatest. Los
adolescentes realizaban preguntas al respecto. Llam mucho la atencin un mtodo poco
conocido como ser el parche. A continuacin se expresa un dilogo entre la promotora y una
adolescente:
-No tena ni idea de ese mtodo, dnde lo puedo conseguir?
-Lo podes conseguir en cualquier centro de salud, se coloca en el brazo por debajo de la
piel y tiene una duracin de 3 aos. Tengan en cuenta siempre que ste mtodo evita el
embarazo pero no as las infecciones de transmisin sexual.
A medida que realizaba la explicacin de los diferentes mtodos, las preguntas o inquietudes
ms frecuentes fueron las relacionadas con las pastillas anticonceptivas, algunas de ellas se
comentan a continuacin:
Si tomo antibiticos, no me hace efecto la pastilla?
Qu pasa si me olvido de tomar un da la pastilla?
Estara bueno si nos dejan en la escuela algunas pastillas para llevar.
La promotora de salud realizo las aclaraciones pertinentes a cada consulta y record a los
presentes que en el CIC del barrio San Juan, al cual pertenecen la mayora de ellos,
encontraran los anticonceptivos de entrega libre y gratuita. A medida que terminaba de
explicar cada uno de los mtodos les peda a los participantes que tomen asiento y quedaran
al frente nada ms aquellos que tenan los preservativos. Les pidi que se coloquen en fila
mirando al resto de los presentes, dndoles la tarea de que abran el envoltorio del preservativo
y que a medida que pase por el lugar de cada uno de ellos con la maqueta de pene colocaran
el mismo como ellos lo haran habitualmente.

Cabe destacar, que la observacin sobre el accionar de los participantes fue constante, ya que
la promotora pudo detectar las dificultades y errores que cometan los adolescentes tanto en
el momento de abrir el envoltorio como en el manejo para la colocacin.
Los que realizaban bien lo encomendado podan tomar asiento, mientras que los otros
continuaban intentndolo hasta que lo realizaran correctamente. Se present el caso de un
varn que rompi el envoltorio con los dientes y en el momento en el que quiso colocarlo en
la maqueta se rompi; fue ah cuando la promotora aclar lo siguiente: nunca se debe abrir
el envoltorio del preservativo con los dientes porque puede resultar en algo no deseado como
ser enfermedades de transmisin sexual o embarazo adolescente.
Hubo adems otros que colocaban el preservativo al revs. La promotora en cada caso se
tomaba el tiempo para aclarar cul deba ser la manera adecuada de utilizacin del
profilctico. Incluso se present el caso de un adolescente que debi practicar varias veces
hasta lograr la adecuada colocacin.
El anlisis al que se puede arribar con las actividades propuestas por la promotora de salud
es que en todo momento hizo participes activos a los adolescentes del cuidado que deben
tener al mantener relaciones sexo-genitales; les brindo conocimientos y herramientas para
tener en cuenta en situaciones donde tengan que decidir y que estas decisiones que tomen
influirn en los proyectos que se propongan. La buena predisposicin de los presentes hizo
que el taller sea productivo para todas las partes.
La intencin de invitar a la tcnica en atencin primaria de la salud del CIC del barrio San
Juan era la de dar a conocer a los participantes los mtodos anticonceptivos que pueden retirar
de manera libre y gratuita. Se produjo una desatencin de nuestra parte con la misma por el
hecho de que no tuvo una presencia muy marcada en el taller, porque la profesional del ce-
pro-mu ya haba realizado la tarea encomendada en primera instancia a la tcnica.
La autocrtica a la que arribamos al analizar la situacin, es que al recibir a ltimo momento

la propuesta de la promotora en participar de nuestro taller, no consideramos el hecho de
coordinar previamente la intervencin de ambas profesionales.

Haber vivido esta situacin nos sirvi para darnos cuenta que hay que estar en todos los
detalles para que las cosas salgan bien y no hacerle perder el tiempo a otras personas. Lo que
nos deja tranquilas es que la tcnica supo entender y en ningn momento se not molesta.
Antes de finalizar el taller se entreg a algunos de los participantes folletos que contenan
informacin de los mtodos anticonceptivos. Una crtica que se puede hacer es el hecho de
que hubo faltante de recursos por no estimar una cantidad aproximada de personas que
concurriran al taller.
Una reflexin importante que podemos hacer respecto a los folletos entregados, es que los
mismos han sido utilizados como recursos unidireccionales, ya que no se dispuso de un
tiempo para analizarlos en conjunto con los participantes, sobre todo para comprender el
mensaje que resguardan. La utilizacin de estos recursos muestra un punto por mejorar en
esta instancia del proyecto.
Modolo dice que los recursos se pueden agrupar en unidireccionales y bidireccionales.

Insiste as en el carcter comunicativo que tiene todo recurso, y dejando ver que puede darse
un predominio de la comunicacin por parte del educador hacia el educando, aunque debe
haber otros -bidireccionales- en los que la intercomunicacin es mutua o intergrupal () La
clave de la utilidad y eficacia de un recurso est en su adecuacin al objetivo que queremos
conseguir y para el que utilizamos ese recurso precisamente (Gonzlez Serrano, 2002).
Una crtica que se puede hacer sobre la participacin de la profesional fue el tiempo que duro
el taller; sin embargo, esto no influy negativamente en la motivacin de los presentes, ya
que la charla fue bidireccional, donde se plante desde el inicio un ida y vuelta constante que
result propicio en las diferentes instancias del taller.
A modo de reflexin final cabe destacar los objetivos que se haban propuesto para este taller.
A pesar de que la planificacin del taller fue modificada por la presencia de agentes de salud,
es importante destacar que los mismos no han sufrido modificaciones y por tanto se ha podido
cumplir con ellos a travs de nuestro aporte en un primer momento y con la charla interactiva
posterior donde los presentes aprendieron los tipos de anticonceptivos y su adecuada
utilizacin.

El taller finaliz a las 12:05 hs., el tiempo fue un factor importante en el mismo, si bien los
profesionales invitados trataron de ajustarse a la temporalizacin no pudieron evitar
excederse unos minutos ms.

5. Evaluacin
La evaluacin de un proyecto puede entenderse como "un proceso sistemtico, diseado

intencional y tcnicamente, de recogida de informacin -valiosa y fiable- orientado a valorar
la calidad y los logros del mismo, como base para la posterior toma de decisiones de mejora,
tanto de dicho proyecto, como del personal implicado y, de modo indirecto, del cuerpo social
en que se encuentra inmerso" (Prez., 1995).
5.1 Evaluacin del primer taller
A continuacin se detalla la evaluacin realizada por los participantes en relacin a su

opinin acerca del primer taller, la propuesta y modalidad de las actividades, el desempeo
de las coordinadoras y sugerencias sobre el mismo. Estos resultados se obtuvieron a partir de
la planilla de evaluacin N 2 (ver evaluacin en etapa de proyecto).
Se denota que la mayora de los participantes (55%) opino que el taller fue muy bueno. El
(31%) del total opin que fue bueno y los restantes adolescentes declararon excelente (14%);
no se obtuvieron opiniones negativas respecto al taller en general. Estos resultados
demuestran que los recursos utilizados fueron muy exitosos, tal como sostiene Gonzles
Serrano (2002);
Los recursos utilizados en la EpS deben favorecer el dilogo y encuentro grupal, no

interesa slo que se logren cosas y se transmitan contenidos, tambin interesa cmo
se logran estas cosas. Adems los recursos utilizados nos sirven para desarrollar la
actividad que encaja con el mtodo, facilita la comunicacin de todos los que
intervenimos en la EpS y hace posible una mejor expresin y participacin.

Grfico N 1: Opiniones generales sobre el desarrollo del taller.
OPINIONES ACERCA DEL TALLER
Malo
14%
Regular
31% Bueno
Muy bueno
Excelente
55%
Fuente propia
En cuanto a la opinin de los participantes respecto de las actividades propuestas fue muy
satisfactoria, los mismos expresaron que las actividades fueron interesantes (52,77%) y
creativas (41,66%); en este caso hubieron (5,55%) algunos adolescentes que consideraron a
las actividades poco creativas, lo cual nos sirvi como impulsor para mejorar en los talleres
restantes. Nuestro propsito fue lograr que las actividades sean pertinentes y atrapantes para
los participantes, as como lo expresa Serrano (2002), cuando se comienzan a desarrollar
temticas de EpS nos preocupa cmo vamos a hacer para que las actividades influyan en los
procesos de desarrollo personal de los adolescentes provocando el desarrollo de conductas
compatibles con la salud.
Grfico N 2: Opiniones acerca de las Actividades
OPINIONES ACERCA DE LAS ACTIVIDADES

5,55%
Poco creativas
Aburridas
41,66%
52,77% Interesantes
Creativas
Fuente propia

Lo que refiere al actuar de las coordinadoras en la ejecucin del primer taller, los participantes
expresaron en su mayora (83,33%) que nuestro desenvolvimiento fue muy bueno, otros
opinaron que el trabajo fue bueno (8,33%) y excelente (8,33%). Este fue un punto que
tuvimos muy en cuenta a la hora del anlisis, ya que, hace referencia a la respuesta que causo
nuestro desempeo frente al grupo, considerando que somos futuras docentes es de suma
importancia conocer las diferentes opiniones acerca de cmo se sintieron los adolescentes
con nuestro actuar. Fue gratificante el no obtener opiniones negativas, lo que nos motiv an
ms para futuros encuentros.
Grfico N 3: Opiniones referidas al desempeo de las coordinadoras.
OPINIONES ACERCA DEL TRABAJO DE LAS

COORDINADORAS
8,33% 8,33% Malo
Regular
Bueno
Muy bueno
83,33%
Excelente
Fuente propia
Los participantes han completado las evaluaciones tomando en cuenta las actividades
planteadas, tanto de modalidad individual como grupal. En este caso, la mayora ha
expresado que prefieren trabajar en forma grupal (91,66%), y solo el (8,33%) ha opinado que
le gusta trabajar individualmente. Considerando sus preferencias coincidimos con Serrano
(2002):
El trabajo en grupo permite las dinmicas relacionales entre las personas, el

intercambio de crticas y el deseo de participacin () el dilogo, es clave en
cualquier proceso educativo y madurativo, pues les permiten a los sujetos en

formacin entrar en relacin con la esfera emocional, experiencia que est viviendo
con la vida imaginativa y emocional, con la libertad y la creatividad.
Se notaba a los participantes ms cmodos trabajando en grupo, el trabajo se volva ms

dinmico e interactivo.
Grfico N 4: Opiniones de los participantes respecto a la preferencia en la modalidad
de trabajo.
PREFERENCIA EN LA MODALIDAD DE TRABAJO
8,33%
Trabajo
individual
Trabajo
grupal
91,66%
Fuente propia
Tabla N 1: Opinin de los 36 participantes respecto a los temas desarrollados
A continuacin se presentan los resultados obtenidos al pedirle a los presentes que optaran
por marcar las cuestiones que ms sobresalieron en relacin a los temas desarrollados:
Cuantificacin de las opciones que han
optado los participantes para cada tem:
Te brindaron la informacin que te interesaba/ necesitabas. 28
No te brindaron la informacin que te interesaba/ necesitabas. O
Te parecieron interesantes 33
Te parecieron aburridos 2
Los pudiste entender en su mayora fcilmente. 34
No pudiste entenderlos en su mayora ya que eran complicados

0
Se desarrollaron en un lenguaje entendible 36

Fuente propia

Los resultados obtenidos nos revelan que la demanda de informacin acerca del factor
protector tratado en este taller Toma de decisiones era necesario principalmente por la
etapa por la cual estn atravesando los participantes. Desde nuestra parte pudimos aportar
brindndoles nuevos saberes que les permitan llevar un mejor estilo de vida. Pero que
adems, puedan transmitirlo o comunicarlo a sus pares que no asistieron al taller o a
familiares, ya que su vida gira en torno a las relaciones que forjen con su entorno.
Tabla N 2: Sugerencias de los participantes para los prximos talleres
-Me gustara ver algn video

-Traten de no hablar tanto
-No me hagan hablar frente a los otros, no me gusta
-Excelente
-No tengo sugerencias
-Estuvo muy bueno
-Vengan ms seguido
-Me gusto que hablaron con palabras fciles, fue fcil de entender
-Casi nunca nos dan charlas y est bueno el espacio para hablar de esto
Fuente propia
Las crticas constructivas de los participantes fueron tomadas para rever cuestiones que
enriquezcan los prximos talleres, como por ejemplo utilizar un video en el segundo taller,
nos sirvi para darnos cuenta que es un recurso valioso que motiva a los adolescentes
despertando en ellos mayor inters, adems con ello evitamos que la charla expositiva
dialogada sea muy extensa. Otra cuestin a resaltar es que realizar cambios en base a sus
aportes hicieron que los adolescentes se sientan realmente participes de los talleres, no como
algo impuesto.
En cuanto, al cuadro donde deban escribir los temas que les gustara tratar, los ms
resonantes fueron los mtodos anticonceptivos, el aborto y las adicciones. Si bien, el tercer
taller contena la propuesta de los mtodos anticonceptivos, se explic a los participantes que

primero era necesario e importante trabajar desde los factores protectores, quiz el anlisis
que podemos hacer es que los adolescentes se encuentran en una etapa en la que tal vez lo
concerniente a las relaciones sexo-genitales adquiere gran importancia y por lo tanto no
relacionan los dems factores con esta temtica.
Tuvimos en cuenta la demanda de informacin de los temas mencionados con mayor

repetitividad para volver a aclarar en el segundo taller la secuencia de los talleres, porque tal
vez no haban quedado del todo claras.
5.2 Evaluacin de contenidos:

Antes de describir la evaluacin de contenidos, vale aclarar que el mismo se realiz a partir
del desarrollo de un cuarto taller llevndose a cabo el da 31 de agosto y tuvo una duracin
de 90 minutos reloj. Es por ello que dicha descripcin va de la mano con la reconstruccin
del respectivo taller.
Como responsables del proyecto y siguiendo las sugerencias de la docente de ctedra nos
pareci provechoso evaluar mediante el estudio de casos que involucren las diferentes
temticas que se han desarrollado en los distintos talleres. Segn el Instituto de Investigacin
y Desarrollo Educativo (2009):
() Este tipo de tcnica desarrolla habilidades tales como el anlisis, sntesis y
evaluacin de la informacin. Posibilita tambin el desarrollo del pensamiento crtico,
el trabajo en equipo, y la toma de decisiones, adems de otras actitudes y valores
como la innovacin y creatividad.
Por otra parte, segn el Programa de Desarrollo de habilidades Docente para evaluar el
proceso de las personas durante el estudio de casos, es til dividir las habilidades de su
anlisis en tres partes: Identificacin del problema, el proceso de recopilacin de informacin
y las soluciones. Teniendo en cuenta esto, para evaluar el proceso de los grupos se utiliz
durante el plenario, una lista de cotejo con las habilidades nombradas anteriormente.
Para la evaluacin se utilizaron tres casos diferentes, con el propsito de lograr trabajar con
todas las temticas abordadas en los tres talleres.

Para iniciar entregamos azarosamente a cada participante uno de los casos (ver planificacin
del cuarto taller) para que lo leyera y responda las preguntas anexadas. Se les dio
aproximadamente 20 minutos para realizar la actividad. En esta instancia hubo un gran
silencio y creemos que esto es probablemente por la concentracin que implica el anlisis de
caso.
Con el objetivo de fomentar el intercambio de ideas, saberes y que todos los casos sean
estudiados, pasado los 20 minutos, se formaron tres grupos a partir de una tcnica de
formacin. Al recorrer los mismos, se observ una buena organizacin, ya que no hizo falta
nuestra intervencin para explicar cmo deban trabajar; en cada grupo lean un caso, las
preguntas; luego compartan sus respuestas y reflexiones, una vez finalizado pasaban al
segundo y as sucesivamente.
Pasados otros 20 minutos se empez a escuchar un silencio general. Interpretamos al mismo

como una seal de que ya se habl e intercambio lo suficiente como para pasar al plenario.
A continuacin se presentan las reflexiones generales de cada caso, donde se tienen en cuenta
las frases y/o preguntas que ms han llevado a la reflexin:
CASO 1:
La pasamos brbaro con ella no necesito usar preservativo, porque tengo confianza, la
conozco desde hace cuatro meses
Consideran que conocer al otro es suficiente motivo para no usar preservativo? Qu
significado tiene la palabra confianza en el marco de una relacin sexual?
Grupo 1: En nuestro grupo opinamos que no es suficiente conocer a alguien para no
usar preservativo, porque muchas veces pasa que aunque sals hace aos con una
persona te meten los cuernos y uno no puede saber si uso o no forro con la
persona que te engao. Por eso creemos que siempre hay que usar preservativo, no se
puede confiar por los aos de relacin.
Y que tener confianza es hablar sobre el tema con tu pareja sin vergenza y decidir
entre los dos.

Grupo 2: Nosotros antes pensbamos que el tiempo que estabas en pareja era
suficiente para no usar preservativo pero ahora, despus de todo lo que hablamos
con ustedes aprendimos que no depende del ao de relacin sino de ser responsables
y maduros. Hay que pensar ms all del deseo, si no queremos ser padres ahora o
correr el riesgo de tener enfermedades sexuales es mejor usar preservativo.
Grupo 3: Nosotros creemos que conocer a tu novio/a si es suficiente para no usar
preservativo.
En este caso se les hizo la siguiente pregunta para motivar un mayor anlisis:
Y pueden decirnos por qu creen que es suficiente.
_ Si conoces a tu pareja podes hablar con confianza de esas cosas y decidir juntos.
Creemos que si no conoces a la otra persona no vas a sentirte cmodo para hablar
sobre esas cuestiones. Y conocer decimos no por los aos de relacin sino porque
sabes cmo es y qu clase de persona es, si te quiere te va a respetar y cuidarte.
En este instante se gener una discusin porque para los dems participantes la conclusin a
la que ha llegado este grupo era errnea. En este momento pedimos silencio para hacer la
siguiente aclaracin:
En realidad no hay respuestas que sean errneas, porque la decisin de usar o no preservativo
depende de cada respuesta que han dicho, es decir, ser responsable, pensar en todos los
posibles riesgos, y tener confianza para hablar con libertad del tema en la pareja. Hablar
significa tener en cuenta por qu se debe usar y por qu no lo usaramos; buscando siempre
el bienestar de ambos. Nunca se debe permitir que el otro decida por ustedes.
As lo sostiene el Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo (2011). Durante el

anlisis de casos no se les dice a los participantes que no hay respuestas correctas e
incorrectas. Aqu el trabajo del coordinador consiste en ayudar a identificar y desarrollar
contextos basados en prcticas especficas
Para cerrar con el primer caso se hizo la siguiente pregunta general: En una relacin en
quin recae la responsabilidad del cuidado durante la relacin sexo-genital?

_ Siempre se dice que la mujer es quien debe cuidarse, pero creemos que ambos deben
ser responsables, porque si la chica queda embarazada, es porque los dos aportaron para
que as sea.
_ De los dos depende, porque si llega a pasar algo no deseable afectara a ambos.
En sntesis: en el anlisis de cada grupo se pudo apreciar que los participantes

pudieron comprender que la accin de utilizar o no el preservativo no es una decisin
que debe ser tomada a la ligera, que no depende de lo que desea el otro sujeto sino de
lo que se decide en conjunto, siempre analizar con anterioridad todos los factores.
Una vez que se termin de evaluar el primer caso, se pas al segundo. Este ltimo se
relacionaba nuevamente con la toma de decisiones y con los mtodos anticonceptivos.
Alfredo y Sofa deciden iniciarse sexualmente () Sofa no desea quedar embarazada en este
momento y propone usar preservativo. Alfredo en cambio, no quiere usarlo y propone que se
cuide con pastillas. Sofa se opone diciendo con pastillas no porque no son seguras y
engordan.
1. Si fueras Sofa que argumentos utilizaras para convencer a Alfredo para que use
preservativo?
2. Qu riesgos pueden surgir si Alfredo y Sofa no consideran usar preservativo?
3. Con el grupo continen el caso teniendo en cuenta que Alfredo debe convencer a Sofa
para que se cuide con pastillas anticonceptivas.
Grupo1: Si fusemos Sofa le diramos a Alfredo: No seas forro usa forro!

Sabes por qu serias forro si no lo usas. Porque si no usas conmigo, tampoco con las
dems y ellas tal vez no utilizan con las personas que tienen relaciones. As corremos
el riesgo de tener una enfermedad sexual. Por eso tenemos que usar preservativo,
porque es el nico mtodo anticonceptivo que evita la transmisin de enfermedades
sexuales, porque podemos conseguir en el CIC gratis y porque no seramos padres tan
jvenes.

Continuacin del caso: Sofa las pastillas si son seguras, slo tienes que tomar el primer
da de tu menstruacin durante 21 das y a la misma hora, adems no engordan porque
lo escuche decir en un taller de sexualidad.
En este momento tomamos la ltima frase no engordan porque eso escuche decir en un taller
de sexualidad para preguntar en general alguien puede contar que escucharon en el taller
sobre esto? As nos aseguramos de que se clarifique por qu las mismas no engordan.
Grupo 2: Si nosotros estbamos en el lugar de Sofa le diramos a Alfredo: no voy a

estar con vos si no usas preservativo y tampoco voy a obligarte que ests conmigo si no
lo queres usar. Solo quiero que sepas que te quiero y por eso cuido tu vida. Si no queres
usar preservativo corremos el riesgo de ser padres de chicos y tambin de tener SIDA
y otras enfermedades. El forro es el nico que evita el contagio de esas enfermedades
transmitida durante el sexo.
Continuacin del caso:
Alfredo; _Amor quin te dijo que las pastillas no son seguras.
Sofa: _ Yo s porque mi amiga se qued embarazada sabes y tomaba pastillas.
Alfredo: _ Amor si quers te acompao a la sala y le preguntamos a la promotora vas
a ver que te va a decir: querida las pastillas son seguras hay casos que solo no saben
tomar. Pero este mtodo fue aprobado desde la Nacin como anticonceptivo. Tienes
que leer bien el prospecto antes de empezar a usar o si quers retirar te explico bien, o
sino no te convence las pastillas, ac hay otros mtodos como el DIU o inyectable.
Grupo 3: Los argumentos que le diramos a Alfredo son: Aunque existan muchas
formas de cuidarnos, como el DIU, pastillas, Inyectables. El preservativo es el mtodo
con el 99% de eficiencia y es el nico que evita las enfermedades de transmisin sexual.
Continuacin del caso:
Sofa las pastillas no engordan porque no te aportan grasa al cuerpo solo son
hormonas, adems son seguras porque de ser as no se entregaran en las salas y
hospitales y estuvieran fuera del mercado. Si tomas a horario y cuando te indique el
gineclogo no hay riesgo de que quedes embarazada.

En sntesis: se puede apreciar de que los adolescentes no solo han expresado el

manejo que tienen sobre los tipos y uso de los mtodos anticonceptivos, sino que
hicieron una constante relacin con los temas que se fueron desarrollando en los
talleres, as tambin, lo vincularon con su contexto.
El hecho de que los participantes puedan relacionar los contenidos abordados en los
tres talleres con la realidad, puedan buscar soluciones, y usar la creatividad para
seguir el caso con palabras reflexivas, nos hace suponer que el aprendizaje fue
significativo.
Caso 3:
Micaela tiene 15 aos y est en tercer ao de secundario. Es una excelente bailarina clsica
con un futuro brillante. Esta de novia con su vecino llamado Cristian.
Los dos deciden tener relaciones sexo-genitales por primera vez, Cristian advierte a Mica
que no sabe utilizar bien el preservativo, ella le dice que sus amigas le comentaron que en la
primera vez no hay riesgo de quedar embaraza.

Reflexiones generales del Caso
Cuando Cristian advierte a Mica que no sabe utilizar el preservativo. Qu hubieses

hecho en esa situacin.
Si fueras Mica decidiras Si fueras Cristian decidiras
Grupo 1: Si furamos Mica diramos que no Primero no estaramos sin saber usar preservativo. Y
debemos apurarnos y consultar a alguien que decirle a Mica para sacarnos las dudas con un
sepa usarlo como el padre o mdico. Adems si profesional porque lo que le dijeron sus amigas es un
se puede quedar embarazada en la primera vez mito, si se puede quedar embarazada en la primera
todo eso tiene que ver con la madurez sexual y relacin.
aunque Alfredo eyacule fuera de su vagina
tambin tiene riesgo de quedar embarazada.
Grupo 2: Mirando desde afuera es fcil decidir Si fusemos Cristian directamente no intentaramos
lo que Mica debera hacer, podra esperar y estar con Mica sin saber usar preservativo, seguro
sacarse todas las dudas antes. antes preguntaramos y practicaramos. Es
importante usar preservativo no solo para evitar ser
El problema es estar en ese momento, ya que
padres de jvenes sino tambin, contraer
hay que saber controlar las ganas y pensar en
enfermedades.
lo que nos conviene.
Grupo 3: En nuestro grupo creemos que Mica Y si fusemos Cristian buscaramos ayuda con
se equivoc al decir que no hay riesgo de quedar alguien profesional porque ahora sabemos que hay
embarazada, eso es un mito; y que debera amigos que no saben todo o hacen mal.
aguantarse las ganas y animar a Cristian para
que consulte con un profesional
Analizando las expresiones de cada grupo, podemos observar que han justificado sus
respuestas teniendo en cuenta lo que hemos trabajado en el tercer taller, es decir, la
desmitificacin de aspectos relacionados con las relaciones sexo-genitales y mtodos
anticonceptivos. As tambin, dejaron en manifiesto que lograron comprender la

importancia de contar con profesionales para poder tomar decisiones y aclarar dudas
sobre el uso de mtodos anticonceptivos.
Cuando Mica se entera que est embarazada y su familia la obliga a abortar Ponte en el
lugar de Mica para completar el siguiente cuadro (tener en cuenta sus proyectos, su sueo de
ser bailarina, su salud y su familia):
Mica decide abortar Mica decide no abortar
Grupo 1: Creemos que si Mica aborta primero se sentira Si Mica no aborta si o si va a dejar su carrera,
aliviada porque no debe ser fcil ser padres tan joven porque primero le va a costar no tener vergenza, pero
la sociedad suele ser muy burlona y los amigos miran con otra cuando nazca su hijo se va a olvidar y va a estar
cara. Pero despus va a pensar sobre lo que hizo y se va a bien y sus padres van a aflojar porque lo van a
deprimir, sentir culpable, estara mal psicolgicamente seguro querer. Creemos que sus paps le van a criar
dejara igual su carrera. porque ella es muy chica.
Grupo 2: Si Mica aborta creemos que no se sentira nada bien Si no aborta, su panza va a empezar a crecer y as
psicolgicamente porque si hace eso seguro fue sin pensar no podra seguir con la danza, pero creemos que
bien, despus se viene la culpa porque le robo la vida a su hijo. con su hijo se sentira feliz, va hacer difcil cuidarlo
Y tampoco en lo fsico porque es muy riesgoso. pero seguro los padres la van a ayudar. Primero
estaran enojados. Despus de que nazca puede
seguir con su sueo o capaz ya cambie de idea.
Grupo 3: Nosotros pensamos que si Mica aborta no se va a Si no aborta es obvio que ya no podra bailar por la
sentir bien porque eso se te debe quedar gravado en la mente panza. Los padres van a estar ofendidos primero,
y despus como haces para sentirte bien si mataste a un beb. pero a la larga terminan siendo ellos lo que cran
O tambin puede pasar que la mina ni un cargo y contine al nieto y con mucho amor.
como si nada paso, todo depende de la persona.
En sntesis: se puede apreciar que los participantes conocen los riesgos que puede
ocasionar ser padres en la adolescencia, reconocen al aborto como una eleccin poco
reflexionada y pudieron comprender que el mismo tiene consecuencias psicolgicas,
sociales y fsicas. A su vez, son conscientes de que el hecho de ser padre a temprana

edad no necesariamente implica no cumplir los sueos anteriormente propuestos sino

que conlleva a repensar en un nuevo proyecto de vida.
Finalizada la instancia de plenario, realizamos el cierre de todos los talleres entregando la

grilla para que evalen los mismos. Y se agradece a los adolescentes por su entusiasmo en
participar.
Lista de cotejo utilizada para evaluar el estudio de casos:
Habilidades Identificacin de los hechos Identificacin del problema Aplicacin de conceptos aprendidos Solucin
previamente del problema
Grupo 1 I.Total I.Parcial No.I Total Parcial No.I A.Constante Poco.C No A. 2 o 1 0

ms
Caso 1 X X X X
Caso 2 X X X X
Caso 3 X X X X
Grupo 2 Total I.Parcial No.I Total Parcial No.I A.Constante Poco.C No A. 2 o 1 0

ms
Caso 1 X X X X
Caso 2 X X X X
Caso 3 X X X X

Grupo 3 I.Total I.Parcial No.I Total Parcial No.I A.Constante Poco.C No A. 2 o 1 0

ms
X X X X
Caso 1
X X X X
Caso 2
Caso 3 X X X X
Teniendo en cuenta los cuadros y los dems aspectos denotados durante la instancia de
plenario se puede apreciar que los participantes no tuvieron inconveniente alguno para
identificar los hechos y el problema o situacin planteada en cada caso. En cuanto a la
aplicacin de conceptos aprendidos anteriormente, en los tres grupos se observ un uso
constante de dichos saberes, excepto en el primer caso el cul foment ms a una reflexin
personal.
Respecto a las soluciones, la mayor parte de los participantes han expresado dos o ms
soluciones. En pocos casos se plantearon una sola solucin. En sntesis todos pudieron dar
una solucin al problema independientemente de la cantidad.
5.3 Evaluacin de actitudes:

Las planillas de evaluacin de actitudes han sido completadas con nuestras observaciones,
tanto participativas como no participativas a partir de las actitudes de predisposicin, respeto,
cumplimiento y participacin en cuanto a las actividades previstas de los presentes durante
los talleres participativos. Evaluar actitudes a travs de conductas observadas tiene sentido
porque las actitudes y valores tienden a manifestarse en conductas externas (Serrano, 2002).
Los indicadores planteados en la planilla fueron los que guiaron nuestra observacin en cada
uno de los talleres, es conveniente destacar que el tercer taller no fue ejecutado como se
encontraba planificado, por lo cual la observacin del mismo se bas en la respuesta del
colectivo en general durante las propuestas que presentaba la promotora de salud.

Las actitudes frente a las diferentes actividades fueron cambiando, es decir, a medida que
transcurran los talleres los adolescentes demostraban mayor inters. Los participantes
contribuyeron en todos los momentos de los talleres, realizando aportes que invitaron a la
reflexin crtica en los debates y plenarios. Los grupos eran muy activos, los integrantes de
cada uno de ellos formaron una red de cooperacin que resultaba productiva a la hora de
socializar sus producciones.
En general se cumpli con los tiempos establecidos para cada actividad. La actividad que
ms requiri tiempo extra por parte de los participantes fue La ruta de vida realizada en el
segundo taller, como as tambin la charla por parte de la promotora de salud en el tercer
taller.
Las opiniones e ideas diferentes fueron respetadas en todo momento, nunca se gener un
ambiente de disconformidad o tensin, lo cual fue muy satisfactorio y reconfortante.
El evaluar actitudes no fue una tarea fcil, ya que, requiri de una mirada holstica de todo el
grupo con el cual se trabaja. En ocasiones, realizar observaciones participantes limita la
objetividad que se pretende en esta instancia evaluativa, porque nos involucramos con las
vivencias y creencias de los participantes para tratar de lograr crear vnculos que contribuyan
a un clima agradable de trabajo. En definitiva, fue una experiencia altamente gratificante para
ambas, lo tomamos como un desafo ms que debamos superar.

Referencias de la tabla: L. (logrado), N.L (no logrado), E.P (en proceso).
TALLER 1 TALLER 2 TALLER 3 TALLER 4

INDICADORES
L. E.P N.L L. E.P N.L L. E.P N.L L. E.P N.L
Cooperacin X X X X
dentro de los
grupos para las
actividades
propuestas.
Cumplimiento X X X X
con los tiempos
asignados a las
actividades.
Predisposicin X X X X
al debate.
Respeto a las X X X X
ideas diferentes.
Grado de X X X X
Participacin en
las actividades
de construccin
Fuente propia

5.4 Evaluacin final o de impacto:

Para realizar el anlisis final o de impacto es necesario recordar en que consiste el mismo:
La evaluacin de impacto son los cambios verificables en plazos que el de los efectos
programados; repercusiones ms amplias, en otras poblaciones ms all de los
destinatarios directos, en otras localizaciones, en otras organizaciones, en otros
programas, en las polticas pblicas y en los medios () son excepciones las
verdaderas evaluaciones de impacto, que por su ndole, requieren de estudios ms
costosos y de metodologa de seguimiento de cohortes ms complejos (Nirenberg,
2009).
Considerando lo que dice Nirenberg y el objetivo de nuestro proyecto, el cual pretendi

potenciar los factores para promover cambio de actitudes, es necesario aclarar que no es
posible medir dicho impacto en un plazo corto de tiempo.
En nuestra consideracin el impacto es aquello que ha quedado como una huella en la

comunidad diana y todo lo que la rodea, se podra decir que podremos observar los impactos
recin a largo plazo, por el hecho de que el promover actitudes para llevar una vida sexual
responsable no es algo que se logre de un da para otro sino despus de un
Como impacto positivo medido a corto plazo podemos mencionar el hecho de que
profesionales de la institucin en la cual ocupamos el espacio fsico nos han pedido que
volvamos a brindar charlas, ya que les parece necesario trabajar con la temtica referida a
educacin sexual.
Con respecto a la sustentabilidad del proyecto se puede llegar a predecir que el mismo
contribuir a que los efectos positivos que hemos trabajado en los diferentes talleres se
puedan apreciar con el paso del tiempo, ya que sera ilgico suponer que promover actitudes
tenga respuestas inmediatas en una comunidad.
La eficacia del proyecto ha sido alcanzada, por lo cual podemos decir que nuestro punto de
partida para el anlisis de eficacia radica en la cumplimentacin de los objetivos. Los cuales
han sido alcanzados en su gran mayora.

Para analizar la eficiencia del proyecto, es necesario recaer en los resultados que hemos
obtenido a lo largo de la ejecucin del mismo. En apartados anteriores se ha trabajado con
evaluaciones de resultados, en los cuales queda plasmado cmo ha sido la respuesta de la
comunidad frente a la propuesta. Refirindonos a ellos se puede concluir que este proyecto
fue eficiente, tanto para los participantes como para nosotras que formamos parte de la
recopilacin de informacin para su posterior evaluacin.
La eficacia del presente proyecto tambin est relacionada con la creacin de vnculos
institucionales, entre los profesionales del CIC, la promotora y la institucin educativa.
La creacin de vnculos es tambin un elemento clave en la configuracin de los trabajos

socio-comunitarios, donde las personas que trabajan, que colaboran y que conforman las
entidades mantienen en general un vnculo estrecho entre ellas. La generacin de esto es
importante para la consecucin de los fines que se persiguen. En este caso en particular la
institucin y la comunidad en general tendrn a quien recurrir.
"Para que la perspectiva relacional se concrete debemos ser capaces de establecer vnculos
con las dems personas, organizaciones, dentro del equipo... (...) y, para que este vnculo
llegue a ser real debemos ser capaces de establecer relaciones de confianza (Bizkaia, 2012).

Anexo de los talleres

Imgenes del primer taller:

Caldeo:
Trabajo grupal:
Debate:

Imgenes del segundo taller:
Trabajo Individual

Instancia de Plenario:
Momento que se pas el video:

Tercer taller:
Instancia desmitificacin:
Charla por parte de la promotora de salud:


Imgenes del cuarto taller: Evaluacin de contenidos

6. Reflexiones finales
6.1Reflexin de Silvina Martnez:
Me encuentro en esta ltima instancia tomando real importancia de la necesidad y demanda

que existe en las comunidades en general, donde los proyectos socio-educativos-
comunitarios deben ser elaborados respondiendo a las demandas de los vecinos y ofreciendo
propuestas de manera metodolgica. Por lo mencionado es que hay que considerar el proceso
de construccin del conocimiento profesional docente que implica leer crticamente la
realidad, detectar problemas, construirlos como problemticas, planificar acciones y
reflexionar sobre ellas.
Desde el momento en que observ por primera vez la comunidad pude darme cuenta de la
necesidad que tienen la mayora de ellas en recibir atencin, los vecinos quieren ser
escuchados y sentir que personas ajenas a ellos pueden colaborar desde su humilde lugar
aportando con lo que puedan, como en nuestro caso particular conocimiento e informacin.
La puesta en accin me permiti repensar mi rol como educadora, ya que, tanto en la

planificacin, ejecucin y reconstruccin se pusieron en juego todos los supuestos
subyacentes que acarreo desde el inicio de mi formacin. Mi postura frente a la situacin
planteada en el proyecto recay en aportar los conocimientos e informacin que he adquirido
durante mi trayecto como alumna del profesorado.
No fue fcil ninguna instancia del proyecto, cada una la viv como un desafo. A medida que
los iba superando me enriqueca de nuevos conocimientos, saberes, vivencias y experiencias
que estoy segura me sirven actualmente y me servirn en el futuro.
Lo que ms destaco de la ejecucin de los talleres es la participacin activa de los

participantes, las muestras de agradecimiento que recibimos de los adolescentes fueron
cuestiones que me llenaron de emocin.
Todas las etapas que fui pasando para llegar al final me han aportado experiencias tanto en
el plano personal como profesional.

Desde lo personal, fue sumamente enriquecedora en varios aspectos. Al ser un proyecto de

autogestin supe que tendra que conseguir los recursos por mi cuenta, aprender a golpear
puertas y perder la vergenza de solicitar alguna ayuda. Me sent muy apoyada en este
aspecto por mi compaera, de ah destaco la importancia del trabajo en conjunto, en aspectos
como repartir tareas, responsabilidades.
El contactar a los actores para los talleres fue un desafo, haba que captar la atencin de ellos
y convencerlos de la propuesta, en varios casos hubo que establecer largas conversaciones
para que los terceros puedan entender que lo que buscbamos era contribuir a mejorar sus
estilos de vida.
El haber trabajado con la comunidad en cuestin, claramente deja una huella en mi vida que
no olvidare. Adems, espero en algn momento volver a la comunidad para observar y
vivenciar cmo ha aportado nuestra intervencin en sus estilos de vida, si hemos logrado
dejar huellas positivas en los adolescentes y sus familias.
En cuanto a lo profesional, incidi en mi manera de ver que no solo es posible ensear en un

mbito ulico sino tambin en cualquier espacio en donde exista alguna necesidad y que las
personas se encuentren con demandas que necesitan ser saciadas. La pertinencia tcnica de
mi actuacin en los talleres es algo que analizo recin ahora, la verdad en el momento en que
realizaba el diagnstico no tena en cuenta que la temtica que saliera deba estar acorde a
los alcances que tengo como formadora. Considerando esto, la reflexin a la que arribo es
que es imprescindible ser responsable y profesional en el trabajo que nos proponemos, ms
aun si se trata de brindar conocimientos, saberes e informacin a terceros.
Pase por muchos estados de nimo en mi trayectoria por la facultad, pero en la realizacin
del proyecto socio-educativo-comunitario puse en juego todo lo que traa desde que comenc
con esta travesa que result ser el profesorado, lo llamo as porque en ella he llorado, redo,
disfrutado, atravesado por cosas desconocidas, las mismas superadas con optimismo y
dedicacin; en otras oportunidades me encontraba queriendo abandonar por temores o
incertidumbre pero obtuve fuerza y coraje para continuar, y aqu me encuentro en la ltima
etapa agradecida con todos por estar llegando a la meta.

A continuacin realizo propuestas de mejora del proyecto; para lo cual tuve en cuenta algunas
cuestiones que quedaron inconclusas en la ejecucin de los talleres y que se pueden
perfeccionar con esfuerzo y trabajo.
- Mayor difusin para la invitacin a los talleres, poder realizar folletos o carteles para
generar mayor inters en los posibles beneficiarios.
- Abarcar mayor nmero de participantes, teniendo en cuenta no solo los beneficiarios
directos sino tambin incluir con mayor nfasis a los indirectos; en este caso en
particular hubiese sido bueno trabajar en conjunto con los padres de los adolescentes.
- Ampliar la temtica, y profundizar en otras. Siento que ha quedado pendiente trabajar
sobre las enfermedades de transmisin sexual y el aborto.
Debo decir que este proyecto fue un punta pie para lograr cosas an mejores, ya que se
evidencia gran demanda por parte de los adolescentes con respecto a las temticas referidas
a educacin sexual. Por mejorar, seguramente han quedado varias cosas pero lo trabajado en
los encuentros realizados sirvi para desnudar una necesidad y trabajar para satisfacerla,
mediante atencin, informacin y compromiso.

6.2 Reflexiones de Carolina:

El hecho que el presente trabajo sea socio-comunitario sin dudas ha dejado huellas tanto en
lo personal como en lo profesional.
Desde lo personal puedo decir que realizar el proyecto fomento en m la resiliencia, la auto-
superacin, la empata, el cooperativismo.
Es curioso como en la vida diaria podemos entrar y salir de una comunidad y pasar aos tal
vez sin conocerla. Sin embargo, con la realizacin de este proyecto socio-comunitario no
basto con tan slo entrar en la comunidad, sino recurrir a todos los mtodos posibles que
ayuden a leerla; fue as que pude darme cuenta de que cada comunidad es un mundo aparte,
tiene sus costumbres, sus normas, sus cdigos e inclusive su manera de intercomunicarse.
De tal manera, si se pretende trabajar con la misma se debe respetar sus pautas y buscar un
modo de entablar una buena relacin (rapport) con las personas que integran la comunidad,
siendo siempre carismtico, humilde y sobre todo respetuoso.
Asimismo cada persona es nica, por ello es indispensable valorarla y respetarla. Sus
palabras, sus movimientos, sus expresiones, su modo de vestir, todas y cada una de ellas
permiten conocer al sujeto y a su entorno.
No es sencillo conocer las problemticas de una comunidad y menos an encontrar o asegurar

la solucin de las mismas, nuevamente se debe a que cada persona es diferente y posee
necesidades diferentes, inclusive en ocasiones lo que representa un problema para uno, para
el otro no lo es, es por ello que fue necesario tener en cuenta todos los aspectos y todas las
miradas posibles, de no ser as el proyecto no sera representativo para la comunidad.
Muchas veces por no tener en cuenta dichos factores, por ocuparse slo de intereses
personales cumplir con lo acadmico; se realiza un diagnstico fallido y eso implica volver
a empezar, es aqu donde la resiliencia y auto-superacin se van incrementando y florece la
capacidad de considerar al otro, ser empticos.

As tambin, planificar y determinar la metodologa de trabajo implic horas de escritura-

lectura, de hacer y deshacer. Tener una compaera que te aliente y ayude en esos momentos
es inmensamente fructuoso y agradable, as se aprende a ser cooperativo.
En cuanto a lo profesional, elaborar y llevar a cabo el presente proyecto contribuyo

positivamente en las siguientes cualidades: responsabilidad, organizacin, predisposicin,
compromiso, capacidad de gestin.
Uno de los requisitos fundamentales para ejecutar un proyecto en una comunidad son la
predisposicin y el compromiso para con la misma, es decir, estar dispuestos a ofrecer y
brindar talleres que respondan en lo posible a las necesidades de la comunidad.
Se debe aprender a ser organizado, esto ayuda en gran manera a cumplir con los tiempos, con
las actividades. En otras palabras la organizacin lleva a la planificacin y esta el buen
rendimiento.
Si el objetivo es brindar a la comunidad talleres que respondan a sus necesidades, la

responsabilidad es una cualidad que de cierto modo se vuele indispensable para alcanzar los
objetivos propuestos.
Sin lugar a dudas tambin es importarte poner en prctica la gestin, un proyecto

socioeducativo se vuelve ms fcil de sustentar cuando se recurre a la gestin sea cual sea el
recurso que se gestione.
Adems de las cualidades aprendidas y mejoradas a partir de la realizacin de este trabajo,

es importante destacar que ha ampliado mi pensamiento respecto a los alcances como futura
docente, en otras palabras me permiti desarrollar la capacidad de trabajar fuera del mbito
escolar.
As tambin, es importante mencionar que ejecutar el proyecto implic ver las falencias del
mismo. No se puede volver sobre algo que ya se hizo, sin embargo esto permite dejar
sugerencias para futuras intervenciones, tales como:

Implementar una metodologa que permita incluir a los padres como destinatarios de
los talleres.
Antes de desarrollar los mtodos anticonceptivos sera importante abordar la
anatoma del aparato reproductor humano, para que facilite la comprensin de los
mismos.
En cuanto a la planificacin de los talleres, se sugiere realizar menos actividades, para
poder as dedicar el tiempo suficiente a cada una de ellas.

HOJA DE
RUTA

7. HOJA DE RUTA:
7.1 Hoja de ruta de Silvina Martnez:
Marzo 2014:
Comienzo con la cursada de la materia proyecto educativo, no sabiendo
bien de que se trataba, solo lo que escuchaba comentar de las chicas que estaban en proceso.
Aparece la oportunidad de hacer mi proyecto en una comunidad en la

Mayo-Junio
cual estaba trabajando la profesora Andrea Gauto, me reun con ella y otras compaeras con
2014:
la intensin de ir a la comunidad y conocer a los vecinos. Debo decir que no me senta muy
segura al aceptar, ya que, yo trabajaba sola y seria todo un reto ir a un lugar nuevo sin estar
acompaada; pero en ese momento era la nica opcin que se presentaba.
Pasaron unas semanas y la comunicacin se enfri, tiempo que tome para repensar lo que
iba a hacer, puse en la balanza los beneficios y las dificultades que me traera, pesaron ms
los contras. Entonces, hable nuevamente con Andrea y le comunique mi decisin de no
formar parte de este trabajo.
Julio 2014: Un da hablando (yo en una situacin de desesperacin por no encontrar

un horizonte) con mi amiga y compaera Leticia Gularte me dice porque no trabajo en el
Barrio Roulet, a ella le pareca accesible porque conoca a la mayora de los vecinos y podra
servir de contacto para ingresar a la comunidad. La idea me convence y decido ir con ella al
Barrio.
El primer da que fui recorrimos todo el lugar, hable con los vecinos a los cuales les comente
en qu consista el proyecto en el cual trabajara con ellos, la mayora se mostraban amables
y dispuestos a colaborar. Fui a la salita de la comunidad, donde la enfermera que tena la
informacin de salud del barrio en general no se encontraba, el seor que estaba ah me dijo
que la poda encontrar solo por la maana. Agradec la atencin y me fui.
El obstculo que halle en la primera observacin es que no contaban con un lugar fsico en
el cual hacer los encuentros, el quincho de barrio estaba en construccin.

Volv al da siguiente para hablar con la enfermera, me recibi de muy buena manera. Me
brindo la informacin de salud con la que contaba, me comento la situacin de los vecinos
respeto a las enfermedades o dolencias ms recurrentes. Adems me mostro un saln que
tenan en la salita que me podra servir como lugar de encuentro, el cual a mi consideracin
era muy pequeo. Me desped, agradec la atencin y me fui.
Otra de las dificultades que se presentaba era el transporte, los horarios de colectivos no eran
muy constantes, por lo que deba esperar mucho tiempo para tomar un cole y volver a mi
casa.
Termino el primer cuatrimestre y yo segua sin tener avances slidos del proyecto. Me senta
frustrada al no poder avanzar.
Agosto-septiembre-octubre-noviembre
2014: Meses en los que no me dedique para nada en
el proyecto. Estaba cursando la optativa de trasposicin didctica y con intenciones de
comenzar con las prcticas.
Diciembre 2014:
La profesora nos pide que presentemos un informe de avance para
quedar regulares. Yo lo presento justificando que no trabaje en el proyecto por ocupar mi
tiempo en otras materias.
Febrero 2015:
Recibo una proposicin de una compaera, Marcela de Mattos en hacer
juntas el proyecto. Lo acepte enseguida porque en cuanto a materias estbamos en las mismas
condiciones y la relacin con ella era muy buena. Las dos tenamos materias que rendir, nos
tomamos el mes de febrero y marzo para rendirlas y despus comenzar con todo.
Abril 2015:
Una vecina me comenta que en el CIC del barrio Koch del Km.8 haba
muchos grupos con los que se podra trabajar.
Le comente a Marcela y nos pareci apropiado ir a hablar con la autoridad del lugar para
pedir permiso. Nos ofrecieron trabajar con un grupo de zumba. Nos pidieron que llevemos
una nota donde justifiquemos que somos estudiantes de la facultad como un aval. Nos
brindaron los horarios en los cuales se juntaban a realizar la actividad fsica, agradecimos y
nos despedimos.

Mayo 2015:
Fuimos un da martes a las 8:00 hs a conocer al grupo y a la
instructora, que result ser una vieja conocida. La misma nos dio permiso de presentarnos a
los vecinos y comentarles el porqu de nuestra presencia. No demostraban mucho inters la
verdad, lo que nos baj un poco el entusiasmo.
Las condiciones estaban dadas, nos prestaban las instalaciones, nos permitan trabajar con el
grupo pero los beneficiarios no queran colaborar, de las 40 personas que haba
aproximadamente 8 nada ms accedieron trabajar con nosotras. Esta situacin nos desanim.
Justo en ese mes comenzamos con las observaciones institucionales correspondiente a las
practicas, tuvimos que priorizar y as lo hicimos. Las prcticas en lo que resta del ao fue
nuestro nico objetivo.
Febrero 2016: Nos juntamos nuevamente con Marcela, la misma en ese encuentro me
comento que se mudara a Yrigoyen y no podra ser mi compaera para el proyecto.
Los ltimos das del mes me comunique con Carolina Gularte, quien meses anteriores me
haba ofrecido hacer juntas, yo en su momento no acepte en primera instancia porque estaba
comprometida con Marcela y adems porque a m me faltaba rendir varias materias. Le
comente lo que haba sucedido y le pareci bien trabajar conjuntamente.
Marzo 2016:
Nos reunimos por primera vez con Carolina, me mostro sus avances,
me conto sobre la comunidad y los vnculos que haba formado con personas del barrio. Yo
me sume al trabajo que ella ya haba empezado, el diagnstico general.
Nos juntamos todos los das para redactar el diagnostico general y hacer las encuestas para
el diagnstico especifico.
La profesora nos aprueba las encuestas y despus fuimos a la comunidad a realizarlas.
Redactamos el informe del diagnstico y lo presentamos para su correccin. La profesora

nos aprueba el diagnostico. Momento de suma emocin, un paso que habamos avanzado!

Abril 2016: Este mes fue de total dedicacin a la construccin del anteproyecto.
Lo enviamos para su correccin. La profesora nos enviaba las devoluciones que consistan
en rever varias cuestiones. Nos acercamos a hacer consultas.
Mayo 2016:
La profesora nos pide que buscramos una tutora para que corrija
nuestro trabajo, le pedimos a la profesora Carla Duarte, quien acepto de inmediato y con
mucho entusiasmo. Me encuentro muy agradecida por contar con su apoyo y predisposicin.
Al enviarle el anteproyecto nos hace correcciones pertinentes para mejorar.
Volvemos a enviarle a la profesora Carmen, esta vez ya visado por la tutora.
Nos enva nuevamente correcciones, las cuales realizamos para volver a enviarle.
Junio 2016:
Mes muy productivo, ya que, llegara el aprobado de la profesora
Carmen y de la tutora Carla Duarte. Pero a su vez, de muchas sensaciones de frustracin.
La profesora Carmen nos comunica la decisin de enviar a los evaluadores el anteproyecto

con el fin de evitar dificultades a futuro, lo que no esperamos era la devolucin de la profesora
Cristina, quien nos peda cosas que sentamos estaba fuera de nuestro alcance, una traba ms
que apareca en el camino. Esos momentos en los cuales me quede sin fuerzas de seguir,
senta que lo que hacamos nunca conformaba. Me apoye en mi compaera, amigos y familia
para seguir adelante.
Hablamos con la profesora Carmen sobre nuestras inquietudes con el objetivo de que
comprenda lo difcil que era para nosotras rehacer el trabajo con el cual venamos trabajando
desde marzo, no obtuvimos respuestas favorables, yo particularmente no sent el apoyo o
empata de la misma. Adems nos encontramos en la difcil situacin de haber pactado un
da y horario con los beneficiarios para comenzar con la ejecucin, pero esta corra riesgo
por no tener el consentimiento de las docentes. La desesperacin nos invadi.

Decidimos hablar con la decana y expresarle nuestra opinin, no fue una decisin fcil de
tomar pero nos encontramos en un laberinto sin salida, sentamos que se derrumbaba nuestra
construccin. La misma nos escuch y prometi intervenir en la situacin. La secretaria
acadmica tambin participo en la reunin, escuchndonos y demostrando inters por
mejorar cuestiones que no nos dificulten el egreso. Quiero aclarar que no fue una charla en
la cual hablramos mal de las docentes en cuestin, sino ms bien era hacernos escuchar que
traten de entender por lo que estbamos atravesando, necesitbamos que alguien nos brinde
certezas, apoyo, inters y as paso, ese da sal muy contenta y con esperanzas, las cuales
en cierta medida las haba perdido.
Al da siguiente recibimos un correo de la profesora Carmen, habilitndonos para la ejecucin

de los talleres.
El da 30 de junio ejecutamos el primer taller, sinceramente no me sent bien, no pude

disfrutarlo. Pero trataba de ponerme firme y convencerme de que todo saldra de la mejor
manera, focalizando siempre en el tan ansiado da en que nos digan que tengamos que
defenderlo.
La experiencia fue muy buena, muy agradecida a la institucin que nos abri sus puertas y
cedi un espacio para poder ejecutar el taller. Los adolescentes unos capos, nos ayudaron
en todo, siempre bien predispuestos.
Julio 2016:
El 5 de julio ejecutamos el segundo taller, da que nos pas de todo!,
en primer lugar perdimos el colectivo y encima no haba un remis que nos llevara, pensamos
que no bamos a llegar a hora, pero por suerte justo viene un taxi y nos lleva.
Llegamos sobre la hora pero cumplimos. El taller sali hermoso, los chicos se vean muy
animados formamos vnculos con la mayora, conociendo lindas persona.
Agosto 2016:
Despus del receso de invierno nos activamos nuevamente, fuimos dos
veces al Samic de Eldorado a pedir prestado los anticonceptivos que tuvieran, folletos y algn
poster que tengan sobre la anticoncepcin. Tambin conocimos el Ce-pro-mu, donde la
promotora de salud se ofreci a participar de nuestro tercer taller, gratamente lo aceptamos.

El da 10 fuimos ejecutar el tercer taller. Ese da no tuvimos problemas con el transporte, ya

que, los promotores nos llevaron con su medio de transporte. El taller fue sumamente
productivo, fue una jornada que tomo gran inters en la institucin. Los adolescentes se
notaban realmente interesados, la experiencia personal que lleve ese da fue muy
enriquecedora, el estar en contacto con personas que saben comunicar la informacin es muy
satisfactorio.
A partir del 15 comenzamos a reconstruir los primeros talleres.
El da 31 fuimos realizar el ltimo taller, con un poco de nostalgia por el hecho de que me
haba acostumbrado a tratar con ellos, conocer sus inquietudes y sus formas de vivir la vida.
Fue un taller en el que fuimos a evaluar lo que haban aprendido, la respuesta fue muy buena,
se not que haban adquirido ciertas actitudes que sern beneficiosas en su vida. Sal muy
reconfortada, sent el cario de los adolescentes y la gratitud por haberlos elegido a ellos.
No quiero caer en sentimentalismos pero esta experiencia me sirvi como persona y

profesional.
Continuamos con la reconstruccin de los talleres. Cmo cuesta el anlisis y reflexin! pero
lo estamos logrando.
Septiembre 2016: Estamos terminando la reconstruccin y realizando los ltimos

ajustes al proyecto, pasando en limpio mi hoja de ruta y terminando mi reflexin.

7.2 Hoja de ruta Carolina Gularte:

A continuacin se presenta una narrativa en forma cronolgica de los momentos ms
significativos para mi persona desde el momento que se tuvo la iniciativa de realizar el
presente proyecto Socio-Educativo-Comunitario, destacando los xitos y los fracasos.
Este ao comenc a cursar la materia Proyecto Educativo siendo Borrero, Carmen la docente a
cargo. Los primeros meses de cursada se vieron los contenidos conceptuales necesarios para la
realizar un proyecto.
Abril debido a la buena relacin que tenamos con Alarcn, Dbora decimos realizar el
proyecto juntas. En ese entonces el profesor Pinatti nos ofreci trabajar desde el Centro
Integrador Comunitario (CIC) con el Barrio Picada Nueve.
Para ello nos facilit el contacto con el tcnico en atencin primaria del CIC el cual trabaja
en dicho Barrio y por supuesto conoca las necesidades.
Mayo empezamos con la redaccin del diagnstico, ms bien con los mtodos cuali-
cuantitativos que utilizaramos para realizar el mismo. Cuando la profe nos aprob las
entrevistas, fuimos al Barrio, gracias al tcnico esta instancia no fue desagradable, como
todas las personas lo conocan, fuimos bienvenidos.
Fines de Julio y comienzo de Agosto con Dbora decidimos organizar el da del nio para
poder acercarnos ms a la comunidad y demostrar inters y compromiso para con ellos.
Sin embargo, esta experiencia no fue agradable para ambas ya que realizamos todas las
gestiones necesarias para conseguir las cosas y ciertos personales del CIC se aprovecharon
de la situacin y realizaron el festejo justo cuando no podamos asistir y en los medios
dijeron que ellos haban organizado el mismo sin siquiera nombrarnos. Fue as que
decidimos no trabajar ms con dicha comunidad para evitar decepciones y futuros
problemas.
Octubre: el 7 de octubre realizamos la reelaboracin de un nuevo diagnstico en un grupo
de mujeres de la iglesia Centro Familiar Cristiano. El da 10 nos contactamos con la lder
del grupo y el 18 se le hizo la entrevista, la misma fue muy atenta con nosotras,

brindndonos toda la informacin requerida. Y nos dijo que el da 24 podamos hacer las
encuestas a las mujeres.
Noviembre: en la primera semana de noviembre nos pusimos a analizar los resultados
obtenidos en el diagnstico. Esto fue bastante dificultoso, ya que tenamos que contar
cuantas mujeres optaron por tal temtica y as nos equivocamos varias veces y debamos
empezar a contar nuevamente
Durante este ao acadmico nos cedieron un aula del Instituto San Jos para poder realizar la
prctica profesional, lo que ha consumido la mayor parte de nuestro tiempo disponible por ende
no avanzamos ms con el proyecto.
Sin embargo en el mes de octubre tome la decisin de continuar trabajando sola debido a las
diferencias de tiempo disponible que tenamos con mi compaera.
Esta etapa fue muy estresante para m, ya que vena acarreando tensiones de las prcticas. Todos
los intentos de redaccin eran horrorosos, no me fluan las ideas, lo que perjudicaba el avance.
Hoy puedo reconocer que fue la ansiedad de querer recibirme y la desesperacin por terminar
antes de que termine el ao, pues ya era mi sexto ao en la carrera.
Al principio la docente Carmen me alentaba diciendo: _ S que si te esmeras llegaras a presentar
el trabajo en octubre!
Y era lo que me mantena motivada para seguir a pesar del cansancio. Sin embargo, luego de
varios intentos, la profe me recomend descansar y empezar tranquila en el siguiente ao.
Antes de terminar el ao me cruce con una docente del secundario, luego de compartir un momento
de charla me ofreci trabajar con la comunidad de Paraje, Parejh. Lo que interprete como una
gran bendicin.

Febrero: el 27 de este mes fui al barrio a realizar parte del diagnstico general, esta instancia fue
muy agradable ya que tuve el honor y suerte de contar con la ayuda de cuatro adolescentes lo que
fue muy ventajoso para poder llegar a los integrantes de la comunidad.
Marzo: en este mes mi compaera Silvina Martnez me pregunto si podamos hacer el proyecto
juntas, despus de varios ofrecimientos de mi parte. Noticia que me alegro mucho ya que fue
difcil para m enfrentar sola la primera instancia, tener a alguien que te ayude, sostenga y aliente
es de gran valor para mi persona. As nos pusimos al da y empezamos a trabajar arduamente con
el anlisis del diagnstico, nos juntbamos de lunes a viernes de 14 a 21 horas, esta metodologa
de trabajo tuvo sus buenos frutos, aproximadamente el 21 de este mes tenamos aprobado el
informe del diagnstico.
Abril y mayo: fueron meses de mucha lectura y horas de redaccin, ya que empezamos con el
anteproyecto. Fue muy difcil poder realizar el recorte de los contenidos y ms determinar la
metodologa de los talleres, pero a medida que entregbamos el trabajo, la profe nos iba
orientando y recomendando bibliografa, lo que fue de gran ayuda para poder arreglar el trabajo.
En esta instancia la profe nos dijo que se ha determinado que antes de ejecutar el proyecto el tutor
deba corregir el mismo. Esta noticia fue algo sorpresiva ya que hasta entonces no contbamos
con un tutor. Sin embargo, fue enriquecedor y de gran ayuda trabajar con una tutora, en este caso
fue la profesora Carla Duarte quien colabor enormemente con todo el entusiasmo. Estoy
sumamente agradecida por su inters y predisposicin.
Junio: despus de varias correcciones, consejos y gua de la docente Carmen y Carla, el 11 de
este mes tuvimos la aprobacin para ejecutar los talleres. Sin embargo, otra noticia nos
desconcert, la profe nos dijo que mandara nuestro trabajo a una de los evaluadores para ver si
poda corregir antes de ejecutar. Esto gener en m una mezcla de sentimientos, no poda entender
por qu a ltima instancia la profe nos sala siempre con algo nuevo, que segn su postura sera
enriquecedor, para nosotras el tener su aprobado era ms que valioso para poder ejecutar.
Sinceramente no lo veamos como algo bueno sino como una situacin que llevara ms tiempo.

Nos frustraba el hecho de pensar que despus de ejecutar tenamos otra larga etapa y de ah nacan
las ansias por llevar a cabo los talleres.
Sin embargo esperamos las devoluciones de la evaluadora, como pasaron casi tres semanas y no
obtuvimos respuestas, decidimos realizar los talleres. Esta decisin fue difcil de tomar, tenamos
miedo de que la profe Carmen se moleste, pero a la vez nos pesaba el hecho de que ya nos
habamos organizados con la comunidad.
Fue as que el da 30 de junio ejecutamos el primer taller, siendo honesta no me senta conforme
a la situacin, pero intente dar lo mejor para que el taller salga bien. Nos decamos con Silvi: qu
distinto hubiera sido todo si la profe simplemente nos dejaba ejecutar con su aprobacin y la de
Carla.
Julio: el martes 5 de este mes, realizamos el segundo taller sobre proyecto de vida. Para este da
habamos comprado paquetes de caramelo para compartir con los chicos, pero como tenamos
tantas cosas, nos olvidamos en nuestras casas. Entonces tuvimos que ir a un sper y comprar lo
que podamos. Fue as que perdimos el cole, encima no haban remis, me empec a desesperar
porque se nos iba la hora, sin embargo, justo quince minutos antes de la hora pautada para iniciar
el taller, vino un taxi. Nos salvamos!
En este taller ya no senta la tristeza como en el primero. Fue muy agradable compartir con los
participantes proyectos de vida, miedos, experiencias de vida. En este taller se mejor mucho el
vnculo con los chicos. Me lleno el corazn de alegra cuando nos preguntaban si seguiramos
viniendo. Que nunca antes tuvieron charlas sobre esos temas y que le gustan porque los ayudaba
para pensar antes de actuar.
Del 10 al 29 de julio nos tomamos un breve descanso ya que justo empezaron las vacaciones de
invierno. Por lo que no pudimos realizar ms talleres.
Agosto: debo decir que descansar un poco fue bueno, me sirvi para recargar pilas y empezar
con todo el entusiasmo. La primera semana nos dedicamos a buscar los recursos materiales que
utilizaramos en el tercer talle, fuimos varias veces al hospital hasta que finalmente pudimos
conseguir los mismos. Esta instancia enriqueci en m, la capacidad de gestin y organizacin y
el trabajo en conjunto. Fue as que conocimos a Paulina, una promotora de salud quien se ofreci
muy amablemente en dar el taller, su oferta nos pareci buena ya que ella tena mucha experiencia
y habilidad para trabajar temticas de educacin sexual con los adolescentes.

El 10 de este mes fuimos a realizar el tercer taller. Realmente fue un taller muy productivo, donde
se obtuvieron muy buenas devoluciones y agradecimientos, a su vez aprendimos muchas cosas
de los chicos, principalmente saber mirarlos como sujetos muy capaces y responsables, con ganas
de superarse da a da.
Es difcil no encariarse con un grupo de personas que te tratan tan bien, que saben respetar y
valorar cada esfuerzo y sobre todo dar crticas constructivas que te ayudan a mejorar como
persona y profesional.
Del 15 al 26 nos dedicamos a realizar la reconstruccin de los tres talleres abordados. Me senta
perdida en esta instancia, saltar de una etapa de planificacin a una de reflexin, no fue fcil.
Tratamos de orientarnos con otros trabajos, pero se complicaba an ms, ya que cada persona
reflexiona y analiza segn sus experiencias. Nos cost pero pudimos empezar con el mismo, en
cambio, para quitarnos dudas, fuimos a buscarla a la profe Carmen, quien nos atendi sin rencor
alguno y pudo explicarnos muy bien en qu consista la reconstruccin. Personalmente valoro la
buena predisposicin de Carmen para con nosotras y ms an que no haya mezclado nuestra
decisin y postura de defender nuestro trabajo, con su trabajo de docente orientadora y
evaluadora.
El 31 agosto, fuimos a Parejh a realizar el ltimo taller, este momento me causo alegra porque
los participantes se sentan muy motivados para hacer la evaluacin. Pero al finalizar me dio algo
de nostalgia porque ya no los vera ms. Nos despedimos de los mismos con una gran sonrisa y
muy agradecidas por todo su colaboracin.
Septiembre: continuamos con la reconstruccin del proyecto

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Universidad Nacional de Misiones-Facultad de Ciencias Forestales

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

MATERIA: Proyecto Educativo.

Primera parte: Informe del diagnstico .................................................................. 4

1. Descripcin del diagnstico ............................................................................................ 5

2. Fundamentacin epistemolgica: .................................................................................... 6

3. Objetivos del Diagnstico................................................................................................. 7

5. Recursos Necesarios ....................................................................................................... 11

8. Cronograma de actividades ........................................................................................... 29

10. Anexos: Primera parte diagnstico ......................................................................... 31

Segunda Parte: Proyecto............................................................................................. 17

2. Identificacin de los destinatarios:................................................................................ 18

7. Cronograma de Actividades: ......................................................................................... 55

Tercera parte: Informe de reconstruccin ........................................................... 65

2. Reconstruccin del primer taller................................................................................... 66

3. Reconstruccin del segundo taller: ............................................................................... 73

4. Reconstruccin del tercer taller: ................................................................................... 84

Anexo de los talleres ......................................................................................................... 112

6. Reflexiones finales ........................................................................................................ 119

7. HOJA DE RUTA: ......................................................................................................... 126

8. Bibliografa .................................................................................................................... 137

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 1

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 2

El informe del presente trabajo socio-educativo- comunitario consta de tres partes

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 3

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 4

Primera parte: Informe del diagnstico

1. Descripcin del diagnstico

El presente diagnstico se efecta como primera instancia a la realizacin de un Proyecto

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 5

El diagnstico () es el proceso de medicin e interpretacin que ayuda a identificar

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 6

3. Objetivos del Diagnstico

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 7

El Trmino metodologa designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 8

Por otra parte, la entrevista es recomendada para la ejecucin de trabajos sociales

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 9

de determinar cul de los problemas socioeducativos son prioritarios abordar en la ejecucin

Preguntas relacionadas a la temtica especfica.

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 10

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 11

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 12

A continuacin se detalla la informacin obtenida a travs de las 27 entrevistas efectuadas,

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 13

En cuanto a la edad de la poblacin entrevistada, la mayor cantidad de individuos se ubican

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 14

Grfico N III: Nivel educativo de los individuos de la poblacin:

NIVEL DE ESTUDIO ALCANZADO

En cuanto a la pregunta quin es jefe/a de hogar; de los 27 entrevistados, 14 han expresado

Grfico N IV: Jefe/a del hogar

Grfico N V: Ocupacin de los entrevistados

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 15

DATOS SOBRE SERVICIOS PBLICOS

Grfico N VI: Servicios

SERVICIOS QUE POSEEN EN SUS

DATOS RELACIONADO A LO SOCIAL, AMBIENTAL:

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 16

Grfico N VII: Concurrencia de los vecinos al Centro Integrador Comunitario

MOTIVOS POR LO CUAL ASISTEN AL CIC

Alumnas: Gularte, Carolina- Martinez, Silvina Pgina 17

Grfico N IX: Problemticas ms frecuentes: