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Sistema Detector de Estilos de Aprendizaje en la

Universidad Austral de Chile

Conference Paper December 2014

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Lus lvarez
Universidad Austral de Chile
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 Sistema Detector de Estilos de Aprendizaje en la
Universidad Austral de Chile
Mara E. De la Maza, Luis A. lvarez-Gonzlez, Alicia Campos, Camilo Vsquez
Learning Technologies Research Group
Universidad Austral de Chile
Valdivia, Chile
mmaza@uach.cl, lalvarez@inf.uach.cl, alich2005@gmail.com, senshi.v.v@gmail.com
ABSTRACT
This paper introduce a web tool to detect the learning styles of
student or group of students (class, cohort, career, etc). A brief
revision about concepts of Student-Centred Learning and
Learning Styles is presented and also the results in the
Programming Languages and Compiler class. Finally the
conclusions are presented.
RESUMEN
Este artculo presenta una herramienta web para detectar los
estilos de aprendizaje de un estudiante o un grupo de estudiantes
(curso, cohorte, carrera, etc.). Se hace una breve revisin de los
conceptos de Aprendizaje Centrado en el Estudiante, Estilos de
Aprendizaje, y se presenta los resultados en los cursos de
Programacin y Compiladores. Finalmente, se entregan las
conclusiones.
Keywords
Estilos de Aprendizaje, Aprendizaje Centrado en el Estudiante,
Herramienta de Software.
1. INTRODUCCIN
En la ltima dcada se ha hecho un gran esfuerzo en producir
mejoras en los aprendizajes introduciendo metodologas como
aprendizaje basado en problemas [5], aprendizaje activo [18],
aprendizaje interactivo [3], etc. Pero, en la prctica la mayora de
los profesores siguen asumiendo que todos los estudiantes
aprenden de la misma manera.
Por otra parte, el aprendizaje centrado en el estudiante es
ampliamente discutido, y Burnard enfatiza diciendo que los
estudiantes no slo puede elegir qu estudiar, sino cmo y por
qu ese tema podra ser interesante de estudiar? [4]. A su vez
Woolf [19], lo asocia a educacin a distancia y sugiere el uso de
recursos educativo multimedia para que los estudiantes elijan que
recurso utilizar. Y otros autores analizan factores contextuales,
factores de percepcin y factores del estudiante (edad, gnero,
habilidad intelectual, etc.), sin mencionar los estilos de
aprendizaje, para enfatizar el aprendizaje centrado en el estudiante
[1].
Los autores del artculo consideran que, uno de los factores
importantes para centrar los aprendizajes en los estudiantes es
conocer sus estilos y en funcin de ello, disear recursos
educativos, metodologas de enseanza y finalmente diseos de
aprendizaje.
Dada la diversidad de estudiantes, estilos, metodologas, recursos
educativos, etc., la nica forma efectiva de poder masificar el
aprendizaje centrado en el estudiantes es haciendo uso de las
Tecnologas de Aprendizaje, la cual es definida como las TIC que
pueden ser usadas para apoyar el aprendizaje, la enseanza y la
evaluacin1.
2. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Las personas perciben y adquieren conocimientos de manera
distinta y utilizan sus propios mtodos de aprendizaje para dar
significado a la nueva informacin. Por lo tanto el concepto de
Estilos de Aprendizaje se refiere a la forma eficaz que los
estudiantes utilizan para recopilar, interpretar, organizar y pensar
sobre la nueva informacin [10]. A su vez, podemos decir que son
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos los que determinan
el estilo de aprendizaje del estudiante. Por ello es necesario
planificar actividades ajustadas a los estilos de aprendizaje de
manera que los estudiantes sean ms receptivos cuando perciban
que los recursos educativos responden de mejor manera a sus
necesidades y expectativas.
Sin embargo, no hay que etiquetar a un individuo por su estilo de
aprendizaje, ya que stos, aunque son relativamente estables,
pueden sufrir modificaciones a lo largo del tiempo. Incluso, a
medida que avanzan en su proceso de aprendizaje, los estudiantes
van descubriendo cul es su mejor forma de aprender,
dependiendo de condiciones tales como las circunstancias,
contextos o tiempos de aprendizaje. Cuando se ensea,
considerando el estilo de aprendizaje predominante, los
estudiantes aprenden de manera ms efectiva.
Para detectar los estilos de aprendizaje, normalmente se hace a
travs de un cuestionario o del comportamiento de los estudiantes.
Con el aumento en el uso de Tecnologas de Aprendizaje, el uso
de Estilos de Aprendizaje ha ido ganando influencia, como es el
caso de la creacin de modelos para construir objetos de
aprendizaje de acuerdo a los estilos [17]. Aunque son
relativamente antiguos, aparentemente al momento de ensear no
han sido muy utilizados.
La Figura 1, muestra un resumen de los modelos ms conocidos,
los que corresponde a:
Los Cuadrantes Cerebrales de Hermannn [12] que utilizando
el globo terrqueo como metfora muestra el cerebro en
cuatro cuadrantes que representan cuatro formas distintas de
pensar, aprender, crear y operar.
Felder and Silverman [7] que clasifica los aprendizajes en 5
dimensiones: sensitivos-intuitivos, visuales-verbales,
inductivos-deductivos, secuenciales-globales y activos-
1 https://www.alt.ac.uk/about-alt/what-learning-technology
 reflexivos. Una mejora a este estilo son los ndices y el
cuestionario desarrollado por Felder and Soloman [6].
Las Inteligencias Mltiples de Gardner [8]. Howard Gardner
derecho es ms perceptivo, global, sinttico e intuitivo. Es
ms emocional e imaginativo [15].
provee un modelo para determinar las habilidades para
adquirir informacin que tienen las personas. Estas
habilidades (que las llama inteligencias) las agrupa en siete:
lingstica, lgica-matemtica, corporal-kintica, espacial,
musical, interpersonal e intrapersonal. Indica que todas las
personales tienen estas siete habilidades, aunque algunas ms
desarrolladas que otras.

3. DETECTOR DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Existe un sin nmero de iniciativas para detectar los estilos de
aprendizaje, algunos herramientas desarrolladas son el Software
de Gestin Educativa para el Diagnstico de Estilo de
Aprendizaje desarrollado en Delphi, que permite a profesores la
gestin de datos derivada de un cuestionario para la toma de
decisiones [11]. El denominado Sistema para Identificar Estilos
de Aprendizaje a travs de un Ambiente Virtual de
Computadora, el cual utiliza el cuestionario CHAEA de Honey
y Alonso [14]. Y el Instituto Tecnolgico de Culiacn, Mxico, el
2011 propone en su revista electrnica de investigacin educativa
una herramienta de autor para la identificacin de estilo de
aprendizaje utilizando mapas auto-organizados en dispositivos
mviles [20]. Sin embargo, no ha sido posible encontrar una
herramienta web, que pueda detectar distintos estilos y permita al
profesor gestionar esta informacin. Por esta razn se ha
desarrollado el Detector de Estilos de Aprendizaje o DEA (por sus
iniciales), que permite la utilizacin de varios cuestionarios,
tambin llamados inventarios, estadsticas de los cursos y sugiere
metodologas de enseanza a profesores o docentes. La Figura 2
muestra los casos de uso del DEA, donde se destacan: Lanzar
nuevo inventario; que corresponde a enviar el cuestionario a los
estudiantes seleccionados; ver Estilo por Estudiante, Generar
resumen del curso; estos se pueden ver de forma numrica y
grfica; Exportar Resultados a una planilla electrnica en Excel.

Iniciar Editar Cerrar

sesin Perfil sesin

Figura 1: Resumen de Modelos de Estilos de Aprendizaje. Eliminar

Lanzar nuevo
Biggs [2], que clasifica los estilos de aprendizaje como Cuestionario Cuestionario
profundo o superficial, donde un enfoque de aprendizaje
describe la naturaleza de la relacin entre estudiante contexto Reiniciar
Exportar
y tarea. Resultados
Resultados
Kolb [13], el que indica que para aprender se debe trabajar la Docente
informacin en cuatro fases: Actuar, Reflexionar, Teorizar y <<extend>> Estudiante
Ver Estilo Ver Estilo
Experimentar. Estas fases las asocian a estudiantes activos, de Aprend.
reflexivos, tericos y pragmticos. por Estud.
<<include>>

Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder, tambin Resumen

conocido como VAK de Visual, Auditivo, Kinestsica, que por curso
clasifica los estudiantes de acuerdo a esta clasificacin [9].
Responder
Modelo de los hemisferios cerebrales. Se plantea que cada Cuestionario
hemisferio es el responsable de la mitad opuesta del cuerpo, es
decir, el hemisferio izquierdo de la parte derecha y el Figura 2: Casos de uso del Estudiante y el Docente
hemisferio derecho de la parte izquierda del cuerpo. Que el
Existe un tercer actor correspondiente al administrador; que no
hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de
fue considerado en la Figura 2; encargado de inscribir cursos,
los smbolos (lenguaje, lgebra, qumica, partituras musicales,
docentes, estudiantes, y asignar estudiantes y docentes a cursos.
etc.), es ms analtico y lgico. Mientras que el hemisferio
De acuerdo a los casos de usos, las funcionalidades del sistema se
ordenan en cuatro mdulos que se pueden apreciar en la Figura 3.
Primero, el mdulo de autenticacin de usuarios. De acuerdo al
tipo de usuario se ingresa al mdulo de estudiante o al mdulo de
docente. Por ltimo, el mdulo de administracin, al que tienen
acceso normalmente uno o dos docentes con privilegios de
administrador.
De acuerdo a entrevistas con psicopedagogos de la Universidad
Austral de Chile, los estilos de aprendizaje considerados son los
de Felder & Silverman, los cuadrantes cerebrales para estudiantes
y para docentes de Ned Herrmann y los enfoques de aprendizaje
de John Biggs.
4. PRUEBAS Y RESULTADOS
Para probar el DEA se detectaron los estilos de aprendizaje de dos
cursos de Ingeniera en Informtica. El primero, un curso de
Compiladores, donde contestaron 16 de 32 estudiantes y el
segundo el curso de Teora de Autmatas, donde contestaron 26
de 29 estudiantes. Para el curso de Compiladores se aplic el
cuestionario de Felder & Solomon [6] y para el curso de Teora de
Autmatas el cuestionario de Cuadrantes Cerebrales [16].
Cabe mencionar que el cuestionario de Felder & Solomon excluye
la dimensin Inductivo-Deductivo, propuesto por Felder &
Silvermann [7].

4.1 Estilo de Felder & Silvermann para

Figura 3: Arquitectura modular de la plataforma DEA
A continuacin se describen estos cuatro mdulos.
1. Mdulo de Autenticacin. Permite a los usuarios que
pertenecen al sistema, iniciar y cerrar sesin en la plataforma.
Tambin se encarga de mantener los datos de sesin activos y
manejar la informacin del perfil usuario.
2. Mdulo Estudiante. Presenta al estudiante los cursos donde se
encuentra inscrito, los cuestionarios que falta por responder y
le muestra el estilo de aprendizaje obtenido en los diferentes
cuestionarios. Un estudiante no puede volver a responder un
cuestionario que ya haya contestado, excepto el caso en que el
docente responsable lo reinicie.
3. Mdulo Docente. Presenta al docente los cursos que tiene a su
cargo, y le permite lanzar o eliminar nuevos cuestionarios en
cada curso en diferentes periodos de tiempo; muestra el estilo
de aprendizaje de cada estudiantes y el estado del cuestionario
(Resuelto o Pendiente). Genera un resumen global del grupo
curso y permite exportar dichos resultados en una planilla
Excel.
4. Mdulo de Administracin. Este mdulo tiene cuatro grandes
funciones: gestionar docentes, cursos, estudiantes y realizar
carga masiva de datos al sistema.
En resumen, la plataforma web DEA entrega, informacin de
varios estilos de aprendizaje, algunas estrategias de enseanza
para estos estilos y cuestionarios para que cualquier usuario pueda
determinar el suyo. La Figura 4, muestra la pgina de inicio de la
plataforma DEA.
Figura 4: Parte de la pgina de inicio del DEA.
estudiantes de clase de Compiladores
El cuestionario de Felder & Solomon, permite medir cuatro
dimensiones los que se cuantifican en el rango [-11, 11]:
Reflexivos-Activos, Intuitivos-Sensitivos, Verbales-Visuales, y
Globales-Secuenciales. La Tabla 1 muestra las dimensiones y el
perfil de los estudiantes para cada dimensin.
Tabla 1: Perfil de los estudiantes del modelo de R. Felder y L.
Silverman ([7])
Estilo Perfil del estudiante
Reflexivos Comprenden mejor pensando y reflexionando
la informacin. Trabajan mejor solos.
Activos Retienen mejor la informacin cuando hacen
algo con ella (discusiones o aplicndola).
Aprenden ensayando.
Intuitivos Orientados hacia las teoras, les gusta
innovar. Comprenden rpidamente y trabajan
mejor con abstracciones y formulaciones
matemticas.
Sensitivos Les gusta resolver problemas, son pacientes
con detalles, prefieren trabajo prctico y los
cursos que le vean conexin inmediata con el
mundo real.
Verbales Obtienen la informacin de forma escrita o
hablada. Recuerdan lo que oyen o leen.
Visuales Prefieren diagramas, flujos, etc. recuerdan
mejor lo que ven.
Globales Aprenden visualizando la totalidad.
Resuelven problemas complejos rpidamente.
Tienen dificultades en explicar sus
metodologas o resultados.
Secuenciales Aprenden en pequeos pasos incrementales.
Resuelve problemas siguiendo caminos por
pequeos pasos lgicos.
La Figura 5 muestra el estilo de un estudiante del curso de
Compiladores, que es equilibrado en las dimensiones reflexivo-
activo, intuitivo-sensitivo, y global-secuencial, y moderadamente
visual. En otras palabras; dado su equilibrio en tres dimensiones,
se puede concluir que dicho estudiante aprende mejor a travs de
diagramas,
El DEA entre otras funciones, permite ver un resumen del curso
completo, que permita al profesor organizar su clase. Es decir,
para un mismo objetivo puede tener diferentes planificaciones que
consideren los distintos estilos de aprendizaje.
El nmero sobre cada una de las barras indica la cantidad de
estudiantes con ese valor en la respectiva dimensin. De la Figura
6a) se concluye que, tres estudiantes son fuertemente sensitivo (1
+ 2), siete moderadamente sensitivos (4 + 3 + 2) y seis
moderados. Y de la Figura 6b) la mayora son visuales. En
resumen, en ninguna de las dos dimensiones existen estudiantes
intuitivos y verbales, lo que permite al profesor orientar su
metodologa a estudiantes sensitivos y visuales. Es decir, la clase
en trminos generales, prefiere clases prcticas, con ejercicios
vinculados a la realidad y aprenden mejor con diagramas.
Adicionalmente la plataforma DEA, entrega un resumen en
planilla electrnica de todos los estudiantes, para que el profesor
pueda hacer un anlisis ms detallado del curso.

4.2 Cuadrantes Cerebrales en estudiantes de

la clase de Teora de Autmatas.
Figura 5: Estilo de Aprendizaje de un estudiante del curso de Otro estilo de aprendizaje que permite el DEA, es el de los
Compiladores, segn cuestionario de Felder & Solomon. cuadrantes cerebrales [12], el cual divide el cerebro en cuadrantes,
es decir, cortical y lmbico izquierdo y derecho respectivamente.
La Figura 6 muestra un resumen de dos dimensiones del curso de
El desarrollo de cada uno de estos cuadrantes se asocia al experto,
Compiladores. Se tomaron aqu las dimensiones Sensitivo-
organizado, estratega y comunicador respectivamente, como se
Intuitivo y Visual-Verbal. En trminos generales se puede
ilustra en la Figura 7
concluir que toda la clase est en el rango sensitivo a moderado, y
es mayoritariamente visual. En las otras dos dimensiones la clase
result equilibrada.

Figura 7: Caracterstica de los estudiantes de acuerdo a los

Cuadrantes Cerebrales.
Las caractersticas de los estudiantes y los tipos de aprendizaje,
cuyos desarrollos estn asociados a los distintos cuadrantes
cerebrales, se pueden ver con mayor detalle en la Tabla 2.
Tabla 2: Perfil de los estudiantes y tipo de aprendizaje por
cuadrante cerebral.
Cuadrante Perfil Estudiante Tipo de Aprendizaje
Cortical Prefiere clases, Se le dificulta ir a la
Izquierdo apoyadas con hechos y prctica sin antes
argumentos. Debe de comprender toda la
poder tomar apuntes y teora. Prefiere
avanzar en el programa comprender la ley, el
para conocerlo bien. Se funcionamiento de las
le dificulta ir a la cosas antes de
prctica sin antes experimentar.
comprender toda la
teora. Prefiere
comprender la ley, el
funcionamiento de las
cosas antes de
experimentar

Figura 6: Estilo de Aprendizaje del curso de

Compiladores, segn cuestionario de Felder & Solomon.
Tabla 2: (Continuacin). asociada una alta preferencia al lmbico derecho, es decir,
Cortical Intuitivo y animoso. Adquiere conocimiento estudian independiente de las preferencias por el profesor. La
Derecho Toma lo esencial de de las ideas que Figura 9, muestra un resumen de toda la clase en caractersticas
apuntes. Considerado emergen de la clase. asociadas dos cuadrantes cerebrales. En los dos restantes
soador y a veces Aprecia la originalidad, cuadrantes, no se not una clara preferencia, razn por la cual no
sorprende con ideas novedad y conceptos se muestran.
inesperadas y proyectos que hagan pensar.
originales. Prefiere planteamientos
experimentales que
impliquen buscar ideas
para la solucin.
Lmbico Es metdico, No soporta una mala
Izquierdo organizado y organizacin ni los
meticuloso. Debe poder errores del profesor.
de tomar una gran Incapaz de tomar
cantidad de apuntes apuntes si no hay un
para ser claro y limpio. plan estructurado.
Prefiere que la clase se Necesita de una clase
desarrolle segn una muy preparada para
rutina. integrar conocimientos.
Lmbico Trabaja si el profesor es Necesita compartir lo
Derecho de su agrado y se que oye para verificar
despista rpidamente si que entendi.
no consideran sus Generalmente hace
dificultades o preguntas al profesor y
progresos. Es directo en solicita informacin al
sealar que materias le compaero para
gusta y cules no. comprobar que
Aprecia salidas, videos, comprendieron lo
juegos y todo lo que no mismo.
parezca de una clase
tpica.

Aplicado el cuestionario al curso de Teora de Autmatas, la

Figura 8 muestra el estilo de aprendizaje de un estudiante de la
clase, el que tiene una alta preferencia asociada al cortical
izquierdo, lo que indica que prefiere clases bien organizadas,
conocer muy bien la teora antes de hacer un experimento, etc.(
ver Tabla 2). Por otra parte tiene nula preferencia asociada al
cortical derecho y lmbico derecho, pero una inclinacin
moderada asociada al lmbico izquierdo, es decir, es
moderadamente metdico, organizado y meticuloso.
Figura 9: Estilo de Aprendizaje del curso de Teora de
Autmatas, segn cuestionario de Cuadrantes Cerebrales.
En el presente artculo, se presentan slo dos cursos. El de
Compiladores donde responden el cuestionario el 50% del curso
(16 de 32 estudiantes) y el de Teora de Autmatas donde
responden el 90% del curso (26 de 29). Con estos anlisis slo se
intent conocer el funcionamiento del DEA y determinar su
eventual utilidad para el desarrollo de contenidos y aplicacin de
metodologas.

5. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO

Figura 8: Estilo de Aprendizaje de un estudiante del curso de
Teora de Autmatas, segn cuestionario de Cuadrantes
Cerebrales.
Haciendo un anlisis de toda la clase, se determin que las
mayores preferencias estaban asociadas al cortical izquierdo. Un
58% de la clase prefiere conocer bien el funcionamiento de las
cosas antes de experimentar. Por otra parte slo un 2% tiene
Se ha desarrollado una herramienta que permite a profesores
conocer los estilos de aprendizaje de sus estudiantes para de esa
manera planificar sus clases y recursos educativos. Es decir, una
contribucin al aprendizaje centrado en el estudiante. Esta
herramienta es abierta a todo profesor o institucin que desee
utilizarla.
Dado que la plataforma DEA entrega en una planilla electrnica
con el detalle de cada estudiante, los profesores puedan hacer
anlisis ms detallados y establecer estrategias individuales y
grupales.
Los profesores tienden a ensear de acuerdo a sus propios estilos.
Por lo tanto, para cursos de muchos estudiantes, esta herramienta
 puede ser muy til para organizar grupos y profesores ayudantes
de acuerdo a estilos de aprendizaje.
De las pruebas realizadas se pueden sacar una serie de
conclusiones, sin embargo los autores del artculo, consideran que
para tener resultados ms concluyentes, se debe aumentar el
nmero de estudiantes y los periodos de tiempo.
Muchos de los estilos son complementarios, por ejemplo, Felder
& Silverman es complementario al enfoque de aprendizaje de
Biggs. Es decir, una buena estrategia de enseanza debera estar
basada en estilos complementarios.
Entre los temas pendientes, est construir nuevas versiones que
consideren distintos idiomas y sistemas recomendadores que a
partir de distintos estilos de aprendizajes complementarios,
obtenidos con diferentes cuestionarios, propongan tipo de
materiales y metodologas para estudiantes y grupos de
estudiantes
Hacer anlisis similares al presentado en este artculo a un alto
porcentaje de estudiantes de una carrera o facultad completa
indudablemente servir como insumos para mejorar materiales
educativos y procesos de enseanza/aprendizaje.
6. AGRADECIMIENTOS
Los agradecimientos al apoyo financiero para esta investigacin,
recibido de la Direccin de Investigacin y Desarrollo de la
Universidad Austral de Chile, a travs del Proyecto DID-UACh S-
2013-49 titulado: SISTEMA DETECTOR DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE
CHILE. Tambin los agradecimientos a la EuropeAid
Cooperation Office Latin America, European Commission, a
travs del proyecto CRIS: 245-315 Alfa III 2nd llamado, titulado
IGUAL: Innovation for Equality in Latin American University
(www.igualproject.org) y a todos los miembros del Grupo de
Investigacin en Tecnologas de Aprendizaje (www.gita.cl).
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