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AVALIAO PSICOLGICA

& PSICODIAGNSTICO
Mdulo Individual | Psicologia
Avaliao Psicolgica & Psicodiagnstico | Prof Ana Vanessa Neves

SUMRIO

1. AVALIAO PSICOLGICA: FUNDAMENTOS DA MEDIDA PSICOLGICA.......... 3


AVALIAO PSICOLGICA ............................................................................................. 3
PSICODIAGNSTICO ....................................................................................................... 5
OBJETIVOS DO PSICODIAGNSTICO ........................................................................ 6
2. INSTRUMENTOS DE AVALIAO PSICOLGICA ................................................... 9
CARACTERIZAO DA ENTREVISTA PSICOLGICA .................................................... 9
TIPOS DE ENTREVISTAS ...................................................................................................................... 10
TESTES PSICOLGICOS .................................................................................................17
PARMETROS PARA ANALISAR A QUALIDADE DOS TESTES PSICOLGICOS .............. 18
SUMRIO

CLASSIFICAO QUANTO AOS TIPOS DE MEDIDAS DE AVALIAO PSICOLGICA . 20


CLASSIFICAO QUANTO AO MTODO ...................................................................................... 20
CLASSIFICAO QUANTO AO MODO DE APLICAO .......................................................... 21
CLASSIFICAO QUANTO AO CONSTRUTO OU ATRIBUTO MEDIDO.............................. 22
CRITRIOS E PROCEDIMENTOS PARA A ELABORAO DE TESTES
PSICOLGICOS ..............................................................................................................22
BREVE DESCRIO DOS TESTES MAIS CITADOS EM CONCURSOS ................................... 25
ETAPAS DO PROCESSO PSICDIAGNSTICO INFANTIL .............................................33
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................35

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Avaliao Psicolgica & Psicodiagnstico | Prof Ana Vanessa Neves

1. AVALIAO PSICOLGICA: FUNDAMENTOS DA MEDIDA PSICOLGICA

A Profisso de Psiclogo foi legalmente instituda no pas a partir da publicao da Lei


n 4.119/62, que estabelece as normas para a oferta de cursos para a concesso do
grau de psiclogo, bem como dispe sobre os direitos destes profissionais.
AVALIAO PSICOLGICA

Dentre as prerrogativas cabveis ao profissional psiclogo destacam-se a competncia


para colaborar com outras cincias em assuntos psicolgicos, bem como a funo
privativa do psiclogo de utilizao de mtodos e tcnicas psicolgicas com os
seguintes objetivos (Art. 13):

(I) diagnstico psicolgico;

(II) orientao e seleo profissional;

(III) orientao psicopedaggica;

(IV) soluo de problemas de ajustamento.

AVALIAO PSICOLGICA

O conceito de avaliao psicolgica amplo, e se refere ao modo de conhecer


fenmenos e processos psicolgicos por meio de procedimentos de diagnsticos e
prognsticos, criando as condies para a coleta de dados e permitindo dimensionar
esse conhecimento (Anchieri & Cruz, 2003).

Pode-se afirmar tambm que a Avaliao Psicolgica um conjunto de procedimentos


para a coleta de informaes necessrias e suficientes para responder s questes
relacionadas ao problema que se pretende investigar (Guzzo, 2001).

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Em ltima instncia, a avaliao psicolgica visa a construo de conhecimentos acerca


de aspectos psicolgicos, com a finalidade de produzir, orientar, monitorar e
encaminhar aes e intervenes sobre a pessoa avaliada, e, portanto, requer cuidados
no planejamento, na anlise e na sntese dos resultados obtidos (CFP, 2010).

Esse tipo de processo a base da atuao do psiclogo, seja qual for sua rea de
atuao [clnica, escolar, organizacional, jurdica, e outras] (CFP, 2010).

Essa construo de conhecimentos sobre os aspectos psicolgicos ocorre por meio de


um processo tcnico-cientfico de coleta de dados, estudos e interpretao de
informaes a respeito dos fenmenos psicolgicos, utilizando-se, para tanto, de
mtodos, tcnicas e instrumentos psicolgicos (CFP, 2010).

Ao conduzir um processo de avaliao psicolgica, necessrio que o psiclogo


considere em sua anlise os condicionantes histricos e sociais e seus efeitos no
psiquismo (CFP, 2010).

A ateno do psiclogo a esses fatores e sua considerao a esse respeito, ao


apresentar os resultados, visa a favorecer tanto a prestao de intervenes sobre o
indivduo avaliado, como tambm possibilitar modificaes dos prprios
condicionantes, os quais se fazem presentes desde a formulao da demanda at a
concluso do processo de avaliao psicolgica (Resoluo do CFP n 007/2003).

O foco da ateno durante o processo de avaliao psicolgica deve estar na pessoa


examinada e no exclusivamente em torno do instrumento de avaliao (CFP, 2010).

O psiclogo deve buscar compreender os possveis efeitos intervenientes que


repercutem na qualidade e validade dos dados, tais como o cansao, os problemas na
cooperao e a distoro consciente e intencional das respostas. Caso contrrio, corre-
se um risco considervel de se encontrarem resultados invlidos (Tavares, 2003).

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PSICODIAGNSTICO

O psicodiagnstico pode ser compreendido como uma forma especfica de avaliao


psicolgica, conduzida com propsitos clnicos e visando identificar foras e
fraquezas no funcionamento psquico, tendo como expectativa a descrio e
compreenso, o mais profunda e completamente possvel da personalidade do
paciente ou do grupo familiar (Cunha, 2002; OCampo, 2003).

Essa investigao se configura como um processo cientfico, limitado no tempo, que


utiliza tcnicas e testes psicodiagnsticos (input), seja para entender problemas
luz de pressupostos tericos, identificar e avaliar aspectos especficos, seja para
classificar o caso e prever seu curso possvel, comunicando os resultados (output), a
partir dos quais so propostas solues (Cunha e cols., 2002; Anchieri & Cruz, 2003).

Esse processo bi-pessoal (psiclogo examinando), cujo propsito investigar


alguns aspectos em particular, de acordo com a sintomatologia e informaes da
indicao ou queixa, ou ainda favorecer a identificao de recursos potenciais e
possibilidades do examinando.

importante que o profissional, ao conduzir o processo psicodiagnstico, busque


considerar o sujeito em exame como um ser mutvel e dinmico, situado num mundo
maior que o da consulta psicolgica, sendo multideterminado e atuando ativamente
sobre sua realidade (Cunha e cols., 2002).

Nessa perspectiva, os contextos sociocultural e familiar devem ocupar um lugar


importante no estudo da personalidade de um indivduo, j que de onde ele provm
(Arzeno, 1995).

O psicodiagnstico possibilita uma avaliao global da personalidade do paciente,


determinao da natureza, intensidade e relevncia dos distrbios, fornecimento de
subsdios a demais profissionais, definio do tipo de interveno teraputica,
prognstico da evoluo teraputica e pesquisa psicolgica (Cunha e cols., 2002).

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OBJETIVOS DO PSICODIAGNSTICO

Classificao nosolgica

Identificao de sintomas por meio de critrios pr-estabelecidos (CID 10, DSM


IV);

Teste de hipteses diagnsticas;

No psicodiagnstico deve ser aplicado junto com outras tcnicas (testes).

Descrio

Ultrapassa a descrio simples, pois h a interpretao das diferenas dos


escores;

Identifica foras e fraquezas;

Averigua o desempenho do avaliado;

Exemplo: avaliao de dficits neuropsicolgicos.

Preveno

Busca a identificao precoce de problemas;

Possibilita a avaliao de riscos;

Procura estimar as foras e fraquezas do ego, sua capacidade de enfrentar


novidades, situaes difceis e estressantes.

Prognstico

Depende da classificao nosolgica;

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Bibliografia

ANACHE, A.A. & CORRA, F.B. As polticas do Conselho Federal de Psicologia para a
avaliao psicolgica. In: Conselho Federal de Psicologia Avaliao Psicolgica:
Diretrizes na Regulamentao da Profisso. Braslia: CFP, 2010.

ANACHE, A.A. & REPPOLD, C.T. Avaliao psicolgica: implicaes ticas. In:
Conselho Federal de Psicologia. Avaliao Psicolgica: Diretrizes na
BIBLIOGRAFIA

Regulamentao da Profisso. Braslia: CFP, 2010.

ARZENO, M.E. Psicodiagnstico Clnico: novas Contribuies. Porto Alegre:


Artmed, 1995.

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Avaliao Psicolgica: Diretrizes na


Regulamentao da Profisso. Braslia: CFP, 2010.

CUNHA, J.A. et. al.. Psicodiagnstico V. Porto alegre: Artmed, 2002.

OCAMPO, M.L.S. et. al . O Processo Psicodiagnstico e as tcnicas projetivas. So


Paulo: Martins Fontes, 2003.

TAVARES, M. Validade clnica. Psico-USF, 8(2), 125-136, 2003.

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DESENVOLVIMENTO
HUMANO
PSICOLOGIA
Desenvolvimento Humano | Prof Ana Vanessa Neves

Sumrio

1.1. O que Desenvolvimento Humano ............................................................... 3


1.2. Fatores que influenciam o desenvolvimento humano ................................ 3
1.3. Princpios gerais do desenvolvimento humano ........................................... 5
1.4. Aspectos do desenvolvimento humano ........................................................ 8
1.5. Perodos do desenvolvimento humano ....................................................... 10
1.5.1. Desenvolvimento na infncia .................................................................... 11
1.5.2. Desenvolvimento na adolescncia ............................................................ 13
1.5.3. Velhice .......................................................................................................... 16
1.6. Teoria do Desenvolvimento Cognitivo........................................................ 23
1.6.1. Organizao e Adaptao .................................................................. 24
1.6.2. Assimilao e Acomodao ............................................................... 25
1.6.3. Teoria da equilibrao........................................................................ 29
SUMRIO

1.6.4. Estgios do Desenvolvimento ........................................................... 29


1.6.5. Desenvolvimento Moral ..................................................................... 33
1.7. Teoria Sociointeracionista proposta por Vygotsky .................................... 35
1.8. Teoria Psicossocial do Desenvolvimento .................................................... 38
1.8.1. Estgios do Desenvolvimento Psicossocial ...................................... 39
1.9. Teoria do desenvolvimento psicossexual ................................................... 44
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 48

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PSICOLOGIA
Desenvolvimento Humano | Prof Ana Vanessa Neves

1. DESENVOLVIMENTO HUMANO

1.1. O que Desenvolvimento Humano

O termo desenvolvimento humano utilizado para indicar um processo


complexo de transformao contnua, dinmica e progressiva que comea com a
vida, isto , na concepo, e a acompanha, sendo agente de modificaes e
DESENVOLVIMENTO HUMANO

aquisies (Brasil, 2002; Pinheiro, 2013).

Este processo ocorre durante todo o ciclo vital, por meio da interao entre as
caractersticas biolgicas individuais (crescimento e maturao) com o meio
ambiente* ao qual o sujeito exposto (Papalia & Olds, 2000; Rogoff, 2005).

* O termo meio ambiente deve ser entendido como algo muito amplo, que
envolve cultura, sociedade, prticas e interaes.

O desenvolvimento um caminhar contnuo, nem sempre linear, e ocorre em


diversos campos da existncia, tais como o afetivo, cognitivo, social e motor**.

**Utilizam-se os termos desenvolvimento fsico, cognitivo e psicossocial como


uma forma de facilitar o estudo do desenvolvimento humano, mas devemos
estar cientes de que estes aspectos esto interligados e influenciam-se
mutuamente durante a vida do indivduo (Brasil, 2002).

1.2. Fatores que influenciam o desenvolvimento humano

Diversos fatores indissociveis e em contnua interao afetam todos os


aspectos do desenvolvimento. So eles (Bock, Furtado e Teixeira, 1999):

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PSICOLOGIA
Desenvolvimento Humano | Prof Ana Vanessa Neves

Hereditariedade conjunto de processos biolgicos que asseguram que


cada ser vivo receba e transmita informaes genticas atravs da reproduo,
sendo responsvel pelos muitos aspectos da forma do corpo, do funcionamento
dos rgos e do tipo de comportamento.

A carga gentica define o potencial do indivduo, que pode ou no desenvolver-


se. Temos como exemplo as pesquisas que comprovam os aspectos genticos da
inteligncia, no entanto, ela pode desenvolver-se aqum ou alm do seu potencial,
dependendo das condies do meio que encontra.

Crescimento orgnico processo responsvel pelas mudanas do organismo tanto


em tamanho como em complexidade. Refere-se s transformaes do organismo como
um todo, sofrendo influncias tanto ambientais quanto do processo maturacional.
Por exemplo, pense nas possibilidades de descobertas de uma criana, quando comea
a engatinhar e depois a andar, em relao a quando esta criana estava no bero com
alguns dias de vida.

Maturao neurofisiolgica diz respeito ao processo de evoluo da maturao


do sistema neurofisiolgico, tornando possveis determinados padres de
comportamento. Como exemplo, temos o processo de alfabetizao, que depende
dessa maturao, pois para segurar o lpis e manej-lo como ns necessrio um
desenvolvimento neurolgico que a criana de 2 ou 3 anos ainda no tem.

Meio diz respeito ao conjunto de influncias e estimulaes ambientais que


interferem nos padres de comportamento do indivduo, incluindo neste termo a
cultura, sociedade, prticas e interaes.

Por exemplo, se a estimulao verbal for muito intensa, uma criana de 3 anos pode ter
um repertrio verbal muito maior do que a mdia das crianas de sua idade, mas, ao
mesmo tempo, pode ter dificuldades para subir e descer uma escada, porque esta
situao pode no ter feito parte de sua experincia de vida.

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PSICOLOGIA
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1.3. Princpios gerais do desenvolvimento humano

Apesar dos processos implcitos ao crescimento serem bastante complexos, tanto antes
quanto aps o nascimento, o desenvolvimento humano ocorre de acordo com
princpios gerais, conforme apresentado a seguir (Pinheiro, 2013):

1: O crescimento e as mudanas no comportamento so ordenados e, na maior


parte das vezes, ocorrem em sequncias invariveis.

Exemplo: Certas capacidades cognitivas precedem outras, invariavelmente.

Nascituros: movem a cabea antes de poderem abrir as mos.


Recm-nascidos: apresentam padres definidos de crescimento fsico e de
aumentos nas capacidades motoras e cognitivas.
Bebs: passam pela mesma sequncia de estgios no desenvolvimento da fala
balbuciam antes de falar, pronunciam certos sons antes de outros e formam
sentenas simples antes de pronunciar sentenas complexas.
Infantes: conseguem sentar-se antes de ficar de p, ficam de p antes de andar e
desenham um crculo antes de poder desenhar um quadrado.

2: O desenvolvimento padronizado e contnuo, mas nem sempre uniforme e


gradual.

H perodos de crescimento fsico muito rpido nos chamados estires ou surtos do


crescimento e de incrementos extraordinrios nas capacidades psicolgicas.

Exemplos:

A altura do beb e seu peso aumentam enormemente durante o primeiro ano, e


os pr-adolescentes e adolescentes tambm crescem de modo extremamente
rpido.
Os rgos genitais desenvolvem-se muito lentamente durante a infncia, mas de
modo muito rpido durante a adolescncia.

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PSICOLOGIA
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Durante o perodo pr-escolar, ocorrem rpidos aumentos no vocabulrio e nas


habilidades motoras.
Na adolescncia, a capacidade individual para resolver problemas lgicos
apresenta um progresso notvel.

3: Interaes complexas entre a hereditariedade e o ambiente (a experincia)


regulam o curso do desenvolvimento humano.

Muitos aspectos do fsico e da aparncia so fortemente influenciados por fatores


genticos sexo, cor dos olhos e da pele, forma do rosto, altura e peso.

No entanto, fatores ambientais podem exercer forte influncia mesmo em


algumas dessas caractersticas que so basicamente determinadas pela
hereditariedade (altura, peso).

Fatores genticos influenciam caractersticas do temperamento, tais como tendncia


para ser calmo e relaxado ou tenso e pronto a reagir.

A hereditariedade pode tambm estabelecer os limites para o desenvolvimento da


inteligncia.

No entanto, como e sob que condies as caractersticas temperamentais ou de


inteligncia se manifestaro depende de muitos fatores do ambiente.

Exemplo:

A filha de um bem sucedido homem de negcios e de uma advogada apresenta


quociente intelectual de 140, o que muito alto. Esse resultado o produto de sua
herana de um potencial alto ou de um ambiente mais estimulante no lar? Muito
provavelmente o resultado da interao dos dois fatores.

Por esta razo, extremamente difcil distinguir os efeitos dos dois conjuntos de
determinantes sobre caractersticas especficas observadas.

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PSICOLOGIA
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4: Todas as caractersticas e capacidades do indivduo, assim como as mudanas


de desenvolvimento, so produtos de dois processos bsicos, embora complexos,
que so: a maturao e a experincia.

A maturao entendida como o processo de mudanas orgnicas neurofisiolgicas e


bioqumicas que ocorrem no corpo do indivduo e que so relativamente
independentes de condies ambientais externas, de experincias ou de prticas. A
experincia diz respeito ao conhecimento adquirido pela aprendizagem, seja pela
observao ou por treino.

A aprendizagem e a maturao quase sempre interagem tornando difcil distinguir


seus efeitos ou especificar suas contribuies relativas ao desenvolvimento psicolgico.

Certamente, o crescimento pr-natal e as mudanas na proporo do corpo e na


estrutura do sistema nervoso so direcionados por processos de maturao. Em
contraste, o desenvolvimento das habilidades motoras e das funes cognitivas
depende da maturao, das experincias e da interao entre os dois processos.

5: Caractersticas de personalidade e respostas sociais, emocionais e modos


habituais de reagir so em grande proporo aprendidos, ou seja, o resultado de
experincia e prtica ou exerccio.

Ateno! Este princpio no nega o fato de que fatores genticos e de maturao


desempenham importante papel na determinao do que e como o indivduo aprende,
apenas prope que neste caso a experincia tem maior influncia.

6: H perodos crticos ou sensveis para o desenvolvimento de certos rgos do


corpo e de certas funes psicolgicas.

Exemplo:

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PSICOLOGIA
Desenvolvimento Humano | Prof Ana Vanessa Neves

BIBLIOGRAFIA

DAVIDOFF, L. Introduo Psicologia. So Paulo: Pearson Makron Books, 2008.

EIZIRIK, C.L.; BASSOLS, A.M.S.; GASTAUD, M.B. E GOI, J. (2013) Noes bsicas sobre o
funcionamento psquico. Em: Eizirik, C.L.; Bassols, A.M.S.; (2013) O Ciclo da Vida
Humana: Uma Perspectiva Psicodinmica. Porto Alegre: Artmed.

EIZIRIK, C. L. A velhice. Em: Eizirik, C. L.; Bassols, A. M. S. (2013) O ciclo da vida


humana: Uma perspectiva psicodinmica. Porto Alegre: Artmed.
BIBLIOGRAFIA

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TICA PROFISSIONAL &
RESOLUES DO C.F.P.
Mdulo Individual | Psicologia
tica Profissional & Resolues do C.F.P. | Prof Ana Vanessa Neves

SUMRIO

1. RESOLUO CFP N 001/1999 ........................................................... 6


2. RESOLUO CFP N. 018/2002 .......................................................... 8
3. ELABORAO DE DOCUMENTOS DECORRENTES DE AVALIAO
PSICOLGICA .....................................................................................11
3.1. MANUAL DE ELABORAO DE DOCUMENTOS DECORRENTES DE
AVALIAES PSICOLGICAS ............................................................................................... 17
APRESENTAO

4. RESOLUO CFP N 0102005 ..........................................................34


4.1. CDIGO DE TICA PROFISSIONAL DO PSICLOGO ....................................... 35
5. RESOLUO CFP N 001/2009 ..........................................................53
SUMRIO

6. RESOLUO CFP N 008/2010 ................................................................................. 58


7. RESOLUO CFP 012/2011 ..............................................................66
8. RESOLUO CFP N 017/2012 ..........................................................73
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................77

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APRESENTAO

A Profisso de Psiclogo foi legalmente instituda no pas a partir da


publicao da Lei n 4.119/62, que estabelece as normas para a oferta de
cursos para a concesso do grau de psiclogo, bem como dispe sobre os
direitos destes profissionais. Dentre as prerrogativas cabveis ao
profissional psiclogo destacam-se a competncia para colaborar com
outras cincias em assuntos psicolgicos, bem como a funo privativa do
psiclogo de utilizao de mtodos e tcnicas psicolgicas com os
seguintes objetivos (Art. 13):

(A) diagnstico psicolgico;


(B) orientao e seleo profissional;
(C) orientao psicopedaggica;
(D) soluo de problemas de ajustamento.

A partir da publicao da Lei 5.766/71 e do Decreto 79.822/77 foram


criados o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Psicologia,
dotados de personalidade jurdica de direito pblico, autonomia
administrativa e financeira, constituindo, em seu conjunto, uma autarquia,
destinados a orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio da profisso de
Psiclogo e zelar pela fiel observncia dos princpios de tica e disciplina
da classe.

Com a criao dos conselhos, o exerccio da profisso de Psiclogo, nas


suas diferentes categorias, em todo o territrio nacional, passou a ser
permitido apenas ao portador de Carteira de Identidade Profissional,
expedida pelo Conselho Regional de Psicologia da respectiva jurisdio.

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Mdulo Individual | Psicologia
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Entende-se por tica profissional o conjunto de normas morais pelas


quais um indivduo deve orientar seu comportamento profissional.
Tendo em vista a busca pelo adequado exerccio profissional, atendendo
s demandas sociais e norteado por elevados padres tcnicos, visando
adequao s normas ticas que asseguram a apropriada relao de cada
profissional com seus pares e com a sociedade como um todo, coube ao
CFP elaborar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo.

O cdigo de tica atualmente vigente a terceira formulao e foi aprovado


em 2005, a partir de um amplo processo de discusso e construo coletiva,
que ocorreu sob a forte influencia do processo de abertura democrtica que
vinha sendo vivenciado no pas desde 1988 com a promulgao da atual Carta
Magna (CF/88).

O Cdigo de tica Profissional visa estabelecer um padro de conduta que


fortalea o reconhecimento social da categoria. Este objetivo conquistado por
meio do fomento autorreflexo exigida de cada indivduo acerca da sua
prxis, de modo a responsabiliz-lo, pessoal e coletivamente, por suas aes e
pelas decorrentes consequncias sobre o exerccio profissional.

Alm de conhecer o Cdigo de tica, cabe ao profissional manter-se em dias


com a edio das resolues e cartilhas editadas pelo CFP. Conforme ser
possvel averiguar do decorrer da leitura, as Resolues editadas pelo Conselho
Federal de Psicologia so fortemente fundamentadas em critrios tcnico-
cientficos e amparadas pelos fundamentos jurdicos vigentes no pas, seja
atravs da prpria Constituio Federal (CF/1988), seja em conformidade com
Leis e Decretos ou ainda em ateno a recomendaes formuladas por
importantes entidades internacionais como a Organizao das Naes Unidas
(ONU) e a Organizao Mundial de Sade (OMS).

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Estas Resolues tm como intuito normatizar o exerccio da profisso:

(1) estabelecendo regras quanto conduta profissional na prestao do


cuidado,

(2) definindo critrios objetivos para a utilizao de instrumentos e tcnicas


tanto na pesquisa quanto no exerccio profissional,

(3) expondo claramente o posicionamento do Conselho Federal de Psicologia


(CFP) frente a temas de relevncia social,

(4) norteando a conduta profissional em conformidade com princpios ticos


em prol do respeito s individualidades, ao direito vida e sade, do
direito cidadania e dignidade da pessoa humana.

Recomendamos dedicao no estudo deste tema, tendo em vista que um dos


tpicos mais cobrados em certames para o cargo de psiclogo. O
conhecimento apurado da legislao, associado capacidade de resoluo de
questes, , sem dvida, a mais bem sucedida frmula para o sucesso em
concursos que exijam o domnio deste contedo.

O estudo da legislao a partir da letra original tal qual foi publicada - "lei seca"
- reconhecidamente a melhor maneira de memorizar seu contedo, por esta
razo, apresentaremos a legislao em sua ntegra, comentando os tpicos
mais relevantes para a resoluo das questes do concurso.

No h outra maneira de estudar legislao: LEIA, ENTENDA e MEMORIZE !!!


Mas no tema, pois destacaremos e explicaremos para voc os artigos,
pargrafos e incisos mais ALTAMENTE CONCURSVEIS!

Durante a leitura mantenha-se atento aos negritos e grifos e ao smbolo da


Metodologia Direto ao Ponto, pois garantia de excelentes dicas para seu
estudo!

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1. RESOLUO CFP N 001/1999


RESOLUO CFP n 0011999

A resoluo CFP n 001/1999 estabelece normas de atuao para os


psiclogos em relao questo da Orientao Sexual.

O CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, no uso de suas atribuies legais


e regimentais,

CONSIDERANDO que o psiclogo um profissional da sade;

CONSIDERANDO que na prtica profissional, independentemente da rea


em que esteja atuando, o psiclogo frequentemente interpelado por
questes ligadas sexualidade.

CONSIDERANDO que a forma como cada um vive sua sexualidade faz


parte da identidade do sujeito, a qual deve ser compreendida na sua
totalidade;

CONSIDERANDO que a homossexualidade no constitui doena, nem


distrbio e nem perverso;

CONSIDERANDO que h, na sociedade, uma inquietao em torno de


prticas sexuais desviantes da norma estabelecida scio-culturalmente;

CONSIDERANDO que a Psicologia pode e deve contribuir com seu


conhecimento para o esclarecimento sobre as questes da sexualidade,
permitindo a superao de preconceitos e discriminaes;

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RESOLVE:

Art. 1 - Os psiclogos atuaro segundo os princpios ticos da profisso


notadamente aqueles que disciplinam a no discriminao e a promoo e
bem-estar das pessoas e da humanidade.

Art. 2 - Os psiclogos devero contribuir, com seu conhecimento, para uma


reflexo sobre o preconceito e o desaparecimento de discriminaes e
estigmatizaes contra aqueles que apresentam comportamentos ou prticas
homoerticas.

Art. 3 - os psiclogos no exercero qualquer ao que favorea a


patologizao de comportamentos ou prticas homoerticas, nem adotaro
ao coercitiva tendente a orientar homossexuais para tratamentos no
solicitados.

Pargrafo nico - Os psiclogos no colaboraro com eventos e servios que


proponham tratamento e cura das homossexualidades.

Art. 4 - Os psiclogos no se pronunciaro, nem participaro de


pronunciamentos pblicos, nos meios de comunicao de massa, de modo a
reforar os preconceitos sociais existentes em relao aos homossexuais como
portadores de qualquer desordem psquica.

Art. 5 - Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao.

Art. 6 - Revogam-se todas as disposies em contrrio.

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BIBLIOGRAFIA

Conselho Federal de Psicologia. Resoluo CFP n 017/2012. Braslia: CFP,


2012.

Conselho Federal de Psicologia. Resoluo CFP n 012/2011. Braslia: CFP,


2003.
BIBLIOGRAFIA

Conselho Federal de Psicologia. Resoluo CFP n 008/2010. Braslia: CFP,


2010.

Conselho Federal de Psicologia. Resoluo CFP n 001/2009. Braslia: CFP,


20093.

Conselho Federal de Psicologia. Resoluo CFP n 010/2005. Braslia: CFP,


2005.

Conselho Federal de Psicologia. Resoluo CFP n 007/2003. Braslia: CFP,


2003.

Conselho Federal de Psicologia. Resoluo CFP n 018/2002. Braslia: CFP,


2002.

Conselho Federal de Psicologia. Resoluo CFP n 001/1999. Braslia: CFP,


1999.

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SUMRIO

CINCO LIES DE PSICANLISE [1909/1910] ................................................... 3


TRS ENSAIOS SOBRE A TEORIA DA SEXUALIDADE [1905].......................... 19
A ORGANIZAO GENITAL INFANTIL [1923]................................................. 34
A DISSOLUO DO COMPLEXO DE DIPO [1924] .......................................... 37
TRS ENSAIOS SOBRE A TEORIA DA SEXUALIDADE [1905] ......................... 43
SOBRE O NARCISISMO: UMA INTRODUO [1914] ...................................... 69
RECOMENDAES AOS MDICOS QUE EXERCEM A PSICANLISE [1912] .. 83
SUMRIO

OBSERVAES SOBRE O AMOR TRANSFERENCIAL [1914/1915] ................ 88


BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 92

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CINCO LIES DE PSICANLISE

CINCO LIES DE PSICANLISE [1909/1910]

Em 1905 Freud ministrou uma srie de conferncias na Clark University (EUA)


para uma plateia composta por leigos em psicanlise. Durante cinco dias
apresentou em linguagem simples e acessvel, numa sequencia bastante
didtica, os fundamentos da teoria e prtica psicanaltica. Posteriormente,
converteu suas palavras no texto que nos foi apresentado sob o ttulo Cinco
lies de psicanlise.

Considerando que esse texto foi elaborado com vistas a apresentar a


psicanlise para leigos, avalio como o mais acessvel e, por isto, ser nosso
ponto inicial para o estudo, visto que nem todos os estudantes deste curso
possuem uma boa base em psicanlise.

Freud inicia suas conferncias contextualizando o comeo da psicanlise,


atribuindo sua origem ao mtodo de cura pela fala ou cura pela
conversao, desenvolvido por seu preceptor, o doutor Joseph Breuer, que a
empregou inicialmente no tratamento da jovem Anna O., diagnosticada como
histrica.

Tendo em vista que esta aula tem como proposta o estudo de conceitos, no
irei me aprofundar na pormenorizao dos ricos exemplos trazidos por Freud.
O estudo voltado para concursos exige a prtica da objetividade, logo, nos
ateremos aos trechos essenciais para o propsito deste curso.

A primeira explicao que Freud nos traz e que de suma importncia para a
teoria e prtica em psicanlise diz respeito formao dos sintomas.

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Ele afirma que os sintomas se formam como resduos de experincias


emocionais (traumas psquicos) e que as caractersticas de cada um desses
sintomas podem ser compreendidas identificando-se sua relao com a cena
traumtica que o causou.

Devo ressaltar uma importante observao feita pelo autor: nem sempre os
sintomas so formados a partir de um nico acontecimento. Na maioria dos
casos o sintoma se instala aps numerosos traumas, s vezes anlogos e
repetidos.

No caso dos pacientes histricos e neurticos, ocorre uma fixao da vida


psquica aos traumas que do origem s suas patologias, sendo-lhes
frequente a recordao de situaes dolorosas que ocorreram h muito tempo,
mas s quais se mantm presos emocionalmente. Essa fixao em situaes
dolorosas lhes mantm presos ao passado e lhes tornam alheios da realidade e
do presente.

A fim de ilustrar esse construto terico, Freud traz como exemplo o caso de
Anna O. Atravs do mtodo da cura pela fala, Breuer identificou a relao
existente entre os sintomas de sua paciente e eventos traumticos. O autor
afirma que em quase todos esses eventos, a paciente teve que subjugar uma
poderosa emoo em vez de permitir sua descarga atravs de sinais
apropriados de emoo, palavras ou aes.

No contexto teraputico, ao relatar essas mesmas cenas ao mdico, o paciente


permite que essa energia afetiva, que estava inibida, seja manifestada
intensamente, como se estivesse represada por todo esse tempo.

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Alm disso, o autor destaca que o sintoma se torna mais intenso sempre que o
tratamento permite a aproximao da sua causa, desaparecendo
completamente quando se elucidava seu motivo.

Vale destacar que o simples relato da cena traumtica sem a exteriorizao


afetiva no capaz de obter o mesmo resultado. Ou seja, era intil recordar a
cena diante do mdico se, por qualquer razo, isto se dava sem exteriorizao
afetiva.

Podemos compreender ento, que a enfermidade se instala porque a emoo


envolvida na situao patognica no pode ser exteriorizada normalmente e a
essncia da doena consiste no uso anormal das emoes que ficaram
represadas.

Parte de nossas excitaes psquicas normalmente conduzida para as


inervaes somticas, constituindo a expresso das emoes. Essa expresso
parte natural do fluxo de energia psquica. Quando esse fluxo fica bloqueado
em uma catexia (fixao da energia psquica), o organismo preciso dar vazo a
essa energia atravs de outro canal.

Assim, os sintomas fsicos observados na converso histrica se formam como


resultado do desvio de parte da energia psquica para inervaes somticas.

Ou seja, a energia psquica flui em dois canais: inervaes somticas e


expresso das emoes. No caso das neuroses, o segundo canal est bloqueado
por uma catexia, logo, a libido termina tendo que circular com maior
intensidade pela via somtica, dando origem aos sintomas fsicos.

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Em Trs Ensaios sobre a Teoria da Sexualidade Freud caracteriza a libido como uma fora
quantitativamente varivel que pode medir os processos e transformaes ocorrentes no
mbito da excitao sexual.

Freud chama a ateno para a existncia de uma amnsia ou lacuna na


memria associada ao sintoma, ocultando as condies que lhe deram origem.
Ele afirma que existem dois estados mentais: a conscincia e o inconsciente. O
sintoma diz respeito ao contedo inconsciente que se insinua na conscincia
sem que o doente compreenda seu significado ou origem.

Dando continuidade s conferncias, Freud se aprofunda na explicao dos


processos relativos formao dos sintomas e explica o mtodo psicanaltico.

Inicialmente explica que abandonou o uso da hipnose aps constatar que nem
todos os pacientes se submetiam a essa tcnica. Alm disso, Freud identificou
que a hipnose encobre a resistncia, possibilitando o acesso apenas a parte do
contedo psquico.

Optou ento por aprofundar-se no uso do mtodo catrtico, que consiste em


fazer o paciente falar sobre suas experincias, permitindo a expresso de suas
emoes reprimidas.

A partir desse ponto o autor nos fala sobre as resistncias que emergem
durante o processo analtico e sua teoria da represso.

As resistncias sinalizam a existncia da represso de contedos que nos


permitem identificar as situaes traumticas que deram origem ao
adoecimento.

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Em todos os casos de neurose identifica-se que a gnese do sintoma est


associada ao contraste existente entre um desejo violento e os demais desejos
do indivduo, sendo incompatvel com seus valores morais e estticos.

A represso atua visando evitar um intenso desprazer, como meio de proteo


da personalidade, visto que, a aceitao do desejo incompatvel com sua
moralidade, ou o prolongamento do conflito, desperta intenso desprazer.

Assim, podemos entender a represso como proteo frente ao antagonismo


que emerge do duelo entre a ideia e o ego do doente. Seus valores ticos,
morais e estticos agem como foras repressoras.

Frente ao conflito decorrente dessa incompatibilidade, o sujeito reprime essa


ideia, expulsando-a da conscincia, esquecendo-a juntamente com as
respectivas lembranas.

Existe ento um duelo entre duas foras antagnicas que atuam no doente:

1. O esforo para trazer conscincia o contedo reprimido no


inconsciente;

2. A resistncia, impedindo que o contedo reprimido e seus derivados


venham conscincia.

Note que a conscincia est vigilante para no deixar que o impulso se torne
visvel, a fim de evitar um grande desprazer.

A tentativa de manter essas lembranas ocultas fracassa com frequncia, visto


que, conforme vimos, esse contedo se faz visvel por outros meios. Isso ocorre

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por que o impulso desejoso continua a existir no inconsciente, vindo tona sob
nova vestimenta: o sintoma.

O desejo reprimido precisa de alguma expresso e o faz de forma velada,


atravs dos sintomas. Ao final, o sofrimento do sujeito ao negar e evitar
reconhecer seu desejo termina sendo ainda mais punitivo.

A psicanlise postula que esses desejos inaceitveis que terminam por produzir
adoecimentos so de natureza instintiva ertica e tm grande importncia na
gnese dos sintomas em indivduos de ambos os sexos.

Freud (1910 [1909]) afirma que as situaes apresentadas em idades posteriores


s se configuram como traumas e encontram fora suficiente para a formao
de sintomas por estarem associadas a potentes desejos sexuais infantis que
foram reprimidos.

A primeira escolha de objeto feita pela criana espontaneamente diz respeito


aos seus pais, tomando ambos os genitores, e particularmente um deles, como
objeto de seus desejos erticos. Essa vinculao ocorre naturalmente frente
ternura que os pais dispensam aos seus filhos.

No entanto, com o desenvolvimento a libido se desloca desse primeiro objeto,


utilizando-o apenas como modelo, passando para outras pessoas.

Os sentimentos que surgem dessas relaes entre pais e filhos e entre irmos
possuem natureza tanto positiva (ternura) quanto negativa (hostilidade).

Essas impresses iniciais so reprimidas e formam os ncleos dos complexos,


permanecendo no inconsciente e agindo com intensidade e persistncia.

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BIBLIOGRAFIA

FREUD, Sigmund. Obras Completas, VOL III: Observaes Sobre o Amor


Transferencial. Rio de Janeiro: Imago, 1915 [1914]. (Edio Standard
Brasileira das Obras Completas de Sigmund Freud).

FREUD, Sigmund. Obras Completas, VOL XII: Recomendaes aos mdicos


que exercem a psicanlise Rio de Janeiro: Imago, 1912 (Edio Standard
BIBLIOGRAFIA

Brasileira das Obras Completas de Sigmund Freud).

FREUD, Sigmund. Obras Completas, VOL VII: Os trs ensaios sobre a teoria
da sexualidade. Rio de Janeiro: Imago, 1905 (Edio Standard Brasileira das
Obras Completas de Sigmund Freud).

FREUD, Sigmund. Obras Completas, VOL XI: Cinco Lies de Psicanlise.


Rio de Janeiro: Imago, 1909 [1910] (Edio Standard Brasileira das Obras
Completas de Sigmund Freud).

FREUD, Sigmund. Obras Completas, VOL IX: A organizao genital infantil


(Uma interpolao na teoria da sexualidade). Rio de Janeiro: Imago, 1923
(Edio Standard Brasileira das Obras Completas de Sigmund Freud).

FREUD, Sigmund. Obras Completas, VOL XIX: A dissoluo do complexo de


dipo. Rio de Janeiro: Imago, 1924 (Edio Standard Brasileira das Obras
Completas de Sigmund Freud).

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FREUD, Sigmund. Obras Completas, VOL XIV: Sobre o narcisismo: uma


introduo. Rio de Janeiro: Imago, 1914 (Edio Standard Brasileira das
Obras Completas de Sigmund Freud).

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PSICOLOGIA & FAMLIA
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SUMRIO

1. GRUPO SOCIAL E FAMILIAR ...................................................................................... 3


2. AS INTERRELAES FAMILIARES .............................................................................. 7
2.1. Biolgicas ................................................................................................ 12
2.2. Psicolgicas ............................................................................................ 12
2.3. Sociais...................................................................................................... 12
3. CONFIGURAO E ESTRUTURA FAMILIAR ............................................................. 21
4. APOIO FAMILIAR ....................................................................................................... 28
4. AS TRANSFORMAES DA FAMLIA ....................................................................... 32
4.1. Famlias no nucleares ............................................................................... 32
5. PARENTALIDADE PS-DIVRCIO............................................................................ 37
6. ESTRATGIAS DE ATENDIMENTO DAS FAMLIAS .................................................. 43
SUMRIO

6.1. Entrevista Circular .................................................................................. 44


6.2. Entrevista Familiar ................................................................................. 45
6.3. Avaliao da rede de apoio ................................................................... 49
6.4. Instrumentos de avaliao familiar aprovados pelo CFP .................. 51
7. VIOLNCIA INTRAFAMILIAR .................................................................................... 53
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................ 70

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1. GRUPO SOCIAL E FAMILIAR

Podemos afirmar que a necessidade de interao social prpria do


homem. Nesta perspectiva, a vida humana grupal. Estamos o tempo
inteiro em relao com grupos e, de to habituados a isso, no nos damos
GRUPO SOCIAL E FAMILIAR

conta da sua importncia ou influncia no nosso comportamento ou nas


nossas decises (Gouveia e Pinheiro, 2014).

A subjetividade constituda na relao com o ambiente, com as outras


pessoas, com os grupos dos quais fazemos parte, com a cultura. Esta
constante interao o que nos constitui enquanto seres humanos
(Gouveia e Pinheiro, 2014).

Durante nossa vida nos integramos a grupos que se tornam referncia


para ns e que passam a exercer influncia sobre nossas percepes,
aes e sentimentos. Pense, por exemplo, no quanto suas formas de
pensar e agir foram influenciadas pelos comportamentos e valores
compartilhados por seu grupo familiar. Ou mesmo no quanto voc e seus
amigos de colgio se assemelhavam na maneira de se vestir ou falar
(Gouveia e Pinheiro, 2014).

Pode-se compreender o grupo como o (Gouveia e Pinheiro, 2014):

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Sistema organizado de dois ou mais indivduos inter-


relacionados, de modo que o sistema cumpra alguma
funo e que haja um conjunto de relaes de papeis
padro entre os membros e um conjunto de normas que
regule sua funo e a funo de cada um dos seus
membros (Chiavenato, apud Gouveia e Pinheiro, 2014).

Indivduos e grupos se constroem e se modificam mutuamente de forma que a


modificao em um gera mudana correspondente no outro. Nesse sentido, se
deve compreender o indivduo como reflexo do grupo a que pertence, e o
grupo mediante os indivduos que o constituem (Gouveia e Pinheiro, 2014).

Alguns tericos em psicologia e sociologia consideram que esta interao que


acontece no grupo pode gerar resultados maiores que os resultados gerados
por indivduos isolados. por este motivo que afirmam que o grupo maior
que a soma dos indivduos, embora seja por eles constitudo. como se nos
contextos grupais os indivduos fossem possudos por uma mente de grupo
(Gouveia e Pinheiro, 2014).

Ainda sobre o conceito de grupo, Hamptom (apud Gouveia e Pinheiro, 2014)


destaca trs elementos bsicos que se fazem presentes em qualquer grupo:

Interao: Refere-se ao comportamento interpessoal, que pode variar de


grupo para grupo. A relao social de interao no implica, necessariamente,
no estabelecimento de uma conversa ou de um contato pessoal muito prximo.
Quando os atos de duas ou mais pessoas que se encontram esto intimamente
relacionados possvel reconhecer e se falar em interao.

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Atividade: referente s tarefas das pessoas que compem o grupo.

Sentimento: inclui os processos mentais e emocionais que esto dentro das


pessoas e que no podem ser vistos, mas cuja presena inferida a partir das
atividades e interaes das pessoas. De tal modo, um sorriso sugere um
determinado sentimento, um punho ameaador sugere outro.

Um conceito importante no estudo dos grupos o de grupo de referncia, que


pode ser entendido como aquele no qual o indivduo motivado a manter
relaes. Quando um grupo de relaes torna-se um grupo de referncia, ele
passa a exercer papel normativo no comportamento das pessoas. A famlia e os
colegas de trabalho so alguns exemplos de grupos de referncia (Gouveia e
Pinheiro, 2014).

Grupo de referncia aquele no qual o indivduo motivado a manter relaes e que


exerce forte papel normativo em seu comportamento (Gouveia e Pinheiro, 2014).

A famlia se constitui como a primeira instituio com a qual os indivduos


mantm contato e estabelecem relaes, sendo a responsvel pela educao e
socializao de seus membros, sendo por isso fundamental para a anlise da
relao entre a construo do sujeito e o meio sociocultural (Baptista, Cardoso,
Gomes, 2012; Fres-Carneiro e Diniz Neto, 2012).

Segundo Pichon-Rivire (Osrio, 2013):

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a famlia proporciona o marco adequado para a


definio e a conservao das diferenas humanas,
dando forma objetiva aos papis distintos, mas
mutuamente vinculados, do pai, da me e dos filhos,
que constituem os papis bsicos em todas as
culturas.

A definio de famlia mais utilizada na literatura continua sendo a chamada


famlia nuclear, que geralmente composta por marido, esposa e filho (s), e
tem como funo bsica promover socializao e educao, prover
financeiramente seus membros, gerar proteo e afeto (Teodoro, 2012; Baptista,
Cardoso, Gomes, 2012).

Mesmo com diversas mudanas em sua constituio, a concepo ocidental


tradicional de famlia limita-se ao entendimento das relaes estabelecidas
entre os pais, destes com as crianas e destas com os irmos, estando associada
ideia de que os pais so um casal heterossexual e esto no primeiro
casamento (Teodoro, 2012; Baptista, Cardoso, Gomes, 2012).

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2. AS INTERRELAES FAMILIARES

Doron e Parot (2001) definem Famlia como um grupo de indivduos unidos


por laos transgeracionais e interdependentes quanto aos elementos
fundamentais da vida.
AS INTERRELAES FAMILIARES

Pichon Rivire (1986) define a famlia como a estrutura social bsica que
se configura pelo entrejogo de papis diferenciados (pai-me-filho) e
explica o mecanismo de depositao do entrejogo entre depositante,
depositado e depositrio: afetos, fantasias e imagens (depositado), que
cada pessoa (depositante), coloca sobre o outro (depositrio).

A famlia, enquanto unidade, formada por um conjunto de pessoas, cada


uma com sua dinmica interna, configurando uma rede de relaes, ou seja,
um sistema familiar. H a dinmica interna das pessoas e a dinmica da
famlia, numa interdependncia contnua. Em sua dinmica como um todo,
a famlia sofre influncia direta do econmico e do cultural.

Sabemos que no h uma definio nica de famlia, no h um "modelo


ideal", pois cada famlia tem sua especificidade e estabelece um cdigo
prprio (constitudo de normas e regras). Cada indivduo se apropria deste
cdigo e o usa. Cada um tem sua identidade, mas h uma organizao
interna famlia.

Segundo a Organizao Panamericana de Sade (OPS/OMS), a famlia


desempenha as seguintes funes:

Reproduo e regulao sexual - garantindo a perpetuao da espcie;

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Socializao e funo educativa - transmitindo a cultura, valores e costumes


atravs das geraes;
Manuteno e produo de recursos de subsistncia - determinando a
diviso do trabalho de seus membros e condicionando a contribuio para
a vida econmica da sociedade.

Soifer (1982) considera que as funes bsicas da famlia podem ser


sintetizadas em duas: ensino e aprendizagem. Os primeiros anos de ensino
cabem totalmente aos pais ao passo que corresponde s crianas a funo de
aprender.

A aprendizagem se inicia no lar com atividades bsicas nas quais a famlia


ensina o respeito, o amor e a solidariedade, o essencial para a convivncia
humana, e social e para o equilbrio dos impulsos de destruio internos e
infantis (Soifer, 1982; Baltazar, 2004).

A partir da entrada na escola fundamental, os filhos comeam a trazer


ensinamentos obtidos na escola, que transmitem aos pais. A partir da primeira
juventude, a relao ensino-aprendizagem se equilibra entre pais e filhos, por
partes iguais como de praxe em todo relacionamento humano (Baltazar,
2004).

A instituio famlia vem se modificando e se reestruturando de acordo com


cada contexto histrico e apresentando at formas variadas numa mesma
poca e lugar, de acordo com o grupo social que est sendo advertido (Paiva,
2008).

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As relaes dentro de uma famlia foram se modificando atravs do tempo. O


ponto mais emblemtico da famlia est ligado, sem dvida, ao questionamento
da posio das crianas como "propriedade" dos pais e a posio econmica
das mulheres dentro da famlia. Faz parte tambm da discusso o
questionamento da distribuio dos papis ditos especificamente masculinos
ou femininos (Paiva, 2008).

A organizao da famlia nuclear em torno da criana, tendo a afeio como


necessria entre os seus membros, tem o seu nascimento historicamente
datado, na Europa, final do sculo XVII e incio do XVIII (Aris, 1986; Ponciano,
2002).

A ideia de famlia nuclear, na sociedade ocidental moderna, passou a ter como


principal caracterstica a vida domstica, refgio emocional em uma sociedade
competitiva e fria (Lasch, 1991; Ponciano, 2002).

FAMLIA NUCLEAR Uma famlia tradicional normalmente formada pelo pai e me, unidos por
matrimnio ou unio de fato, e por um ou mais filhos, compondo uma famlia nuclear ou elementar.

FAMLIA AMPLIADA tambm chamada extensa ou cosangunea uma estrutura mais ampla, que
consiste na famlia nuclear, mais os parentes diretos ou colaterais, existindo uma extenso das relaes
entre pais e filhos para avs, pais e netos.

A famlia moderna nasce como o lugar privilegiado para o domnio da


intimidade, sendo tambm o agente a quem a sociedade confia a tarefa da
transmisso da cultura, consolidando-a na personalidade. Para Lasch (1991,

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p.25), fecha-se o crculo privado e psicolgico na famlia nuclear (Ponciano,


2002).

Um novo sentimento surgido entre os membros da famlia, principalmente


entre a me e a criana, caracteriza o que Aris denominou sentimento de
famlia, nascendo simultaneamente com o sentimento de infncia e sendo
inseparvel daquele (Ponciano, 2002).

As famlias contemporneas guardam muitas nuances do que se pode


caracterizar como modelo burgus de famlia: patriarcal, autoritrio,
monogmico, primando pela privacidade, a domesticidade e os conflitos entre
sexo e idade.

Os modos de vida nas famlias contemporneas vm se modificando, ocorrendo


novas configuraes de gnero e geraes, onde se elaboram novos cdigos,
mas mantm-se certo substrato bsico de geraes anteriores (Motta, 1998).
Estas mudanas guardam relao com algumas tendncias que emergiram na
dcada de 1960 (Castells, 2006):

(1) O crescimento de uma economia informacional global,


(2) Mudanas tecnolgicas no processo de reproduo da espcie e
(3) O impulso promovido pelas lutas da mulher e pelo movimento feminista.

Destacam-se ainda algumas tendncias globais recentes, que refletem


significativas transformaes no mbito familiar (Rizzini, 2001):

As famlias tendem a ser menores;

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H menos mobilidade para as crianas, com reduo do espao de


autonomia das crianas em locais urbanos;

As famlias ficam menos tempo juntas, fato associado ao aumento


significativo do nmero de integrantes da famlia que trabalham;

As famlias tendem a ser menos estveis socialmente, como exemplo


temos o declnio das unies formais, o aumento dos ndices de divrcios e
separaes, assim como de novas unies;

A dinmica dos papis parentais e das relaes de gnero est


mudando intensamente. Homens e mulheres so chamados a
desempenhar, cada vez mais, papis e funes que sempre foram
fortemente delimitados como sendo dos pais ou das mes.

A tendncia atual da famlia moderna ser cada vez mais simtrica na


distribuio dos papis e obrigaes, sujeita a transformaes constantes,
devendo ser, portanto, flexvel para poder enfrentar e se adaptar s rpidas
mudanas sociais inerentes ao momento histrico em que vivemos (Amazonas
& cols., 2003; Pratta & Santos, 2007).

A famlia possui um papel primordial no amadurecimento e desenvolvimento


biopsicossocial dos indivduos, apresentando algumas funes primordiais, as
quais podem ser agrupadas em trs categorias que esto intimamente
relacionadas (Osrio, 1996):

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BIBLIOGRAFIA

BAPTISTA, M.N.; CARDOSO, H.F.; GOMES, J.O. Intergeracionalidade


familiar. Em: Baptista, M.N. & Teodoro, M. L. M. (org). Psicologia de
famlia: teoria, avaliao e interveno. Porto Alegre: Artmed, 2012.

DELLAGLIO, D. D.; SIQUEIRA, A. C. Avaliao da rede de apoio familiar: a


utilizao do Mapa dos Cinco Campos. Em: Baptista, M.N. & Teodoro, M. L.
M. (org). Psicologia de famlia: teoria, avaliao e interveno. Porto
Alegre: Artmed, 2012.
BIBLIOGRAFIA

FRES-CARNEIRO, T.; DINIZ NETO, O. Entrevista familiar: tcnicas de escuta


e investigao. Em: Baptista, M.N. & Teodoro, M. L. M. (org). Psicologia de
famlia: teoria, avaliao e interveno. Porto Alegre: Artmed, 2012.

OSRIO, L. C. Como trabalhar com sistemas humanos: grupos, casais e


famlias, empresas. Porto Alegre: Artmed, 2013.

TEODORO, M. L. M. Alguns instrumentos para avaliao familiar no Brasil.


Em: Baptista, M.N. & Teodoro, M. L. M. (org). Psicologia de famlia:
teoria, avaliao e interveno. Porto Alegre: Artmed, 2012.

WAGNER, A.; TRONCO, C. ARMANI, A. B. Introduo: Os desafios da famlia


contempornea. Em: Wagner, A. (org.) Desafios Psicossociais da Famlia
Contempornea: Pesquisas e Reflexes. Porto Alegre: Artmed, 2011.

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Psicologia da Sade & Hospitalar | Prof. Ana Vanessa Neves

PSICOLOGIA DA SADE &


HOSPITALAR

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SUMRIO

1. PROCESSO SADE-DOENA ........................................................................................... 3


2. PSICOLOGIA APLICADA AO CAMPO DA SADE ........................................................ 9
3. MANUAL DE PSICOLOGIA HOSPITALAR POR ALFREDO SIMONETTI .............. 17
4. SOBRE A MORTE E O MORRER POR ELIZABETH KBLER-ROSS ........................ 78
5. BIOTICA ........................................................................................................................... 97
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 107
SUMRIO

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Psicologia da Sade & Hospitalar | Prof. Ana Vanessa Neves

1. PROCESSO SADE-DOENA

O conceito de sade dinmico e tem sido compreendido de formas


bastante diferentes ao longo da histria da humanidade. Conforme sabemos,
a noo de sade foi por muito tempo determinada como o inverso da
doena. Ou seja, estar saudvel no estar doente.
PROCESSO SADE-DOENA

Neste ponto devemos nos perguntar, ento, o que a doena? Veremos que,
na maior parte das situaes, a doena foi compreendida dentro de uma
concepo de causalidade, sendo vista com algo determinado por algum
fator.

A seguir apresento um quadro que elaborei com vistas a traar uma linha do
tempo demonstrando a variao dessa concepo entre diversos povos e em
momentos histricos variados.

Todos os eventos eram explicados do ponto de


Homens primitivos
vista mgico ou religioso, inclusive os estados de
sade e doena.

Assrios, egpcios, caldeus,


O corpo humano era compreendido como
hebreus e outros povos da
Antiguidade receptculo de um elemento externo que, ao
penetr-lo produzia a doena. Estes elementos
externos podiam ser tanto naturais como
sobrenaturais. Neste perodo o entendimento sobre
as observaes empricas relacionadas ao
surgimento das doenas e a funo curativa das
plantas eram revestidas de concepo religiosa.

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Medicina Oriental A doena entendida como desequilbrio entre


elementos/humores que compem o organismo
(Hindu e Chinesa)
humano. A causa para este estado explicada pela
interao entre os rgos e o ambiente fsico
(astros, clima, insetos e outros animais, elementos
da natureza). Nesta concepo o homem
desempenha papel ativo no processo de
manuteno da sade, no havendo carter mgico
ou religioso.

A concepo crist sobre o homem e a natureza

Idade Mdia redirecionou as formas de pensar sobre as doenas,


atribuindo ao pecado ou aos demnios a origem
dos males fsicos. No final deste perodo, devido ao
crescente nmero de epidemias na Europa, os
estudiosos retomaram as observaes empiristas
em busca da causalidade das doenas.

Medicina Grega Os gregos descartam os elementos mgicos e


religiosos como causadores de doenas e
pautavam-se na observao emprica (ambiente,
sazonalidade, posio social dos indivduos, entre
outros) para explicar o surgimento das doenas.

Renascimento A medicina volta a ser exercida,


predominantemente por leigos, e so retomados os
experimentos e as observaes anatmicas. O
modelo explicativo para as doenas epidmicas a
existncia de partculas invisveis que atingem o
homem por contgio direto, por dejetos ou outros
veculos.

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Sculo XVIII Os estudos mdicos voltam-se para compreenso


do funcionamento do corpo humano e das
alteraes anatmicas produzidas pela doena. O
estudo das causas cede lugar prtica clnica:
localizao da sede das doenas no organismo e
desvelamento da linguagem dos sinais e sintomas.

Sc. XVIII Frente ao contexto de crescente urbanizao da


Europa e consolidao do sistema fabril emerge
Aps a Revoluo Francesa
com fora crescente a concepo de causalidade
social, que estabelece a relao entre as condies
de vida e de trabalho das populaes e o
aparecimento das doenas. Neste perodo ocorreu
o desenvolvimento terico das cincias sociais,
permitindo a elaborao de uma teoria social da
medicina. Nesta concepo, o ambiente deixa de
ser natural para revestir-se de carter social.

Sc. XIX As descobertas bacteriolgicas (vrus e bactrias) restabelecem


a primazia das causas externas, deslocando as concepes
sociais. Prope um modelo unicausal segundo o qual se
considera que para cada doena existe um agente etiolgico.

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Sc. XX Modelo Biomdico a sade definida como ausncia de


doena. O foco do modelo recai sobre os processos fsicos de
uma doena, sem considerar o papel dos fatores sociais ou da
subjetividade.

Modelo Processual leva em considerao a histria natural


da doena, ou seja, a progresso ininterrupta de uma doena
em um indivduo desde o momento da exposio aos agentes
causais at a recuperao ou a morte, enfatizando a noo de
equilbrio-desequilbrio.

Modelo da Determinao Social da Doena corrente de


pensamento que considera que as condies de adoecimento
so determinas, em ltima instncia, pela maneira como a
sociedade se organiza e a forma como os indivduos se
inserem nela.

Modelo Multifatorial considera que a sade e a doena so


determinadas num contexto biopsicossocial, onde esses trs
fatores (biolgico, psquico e social), de maneira igual,
interagem sobre o processo sade-doena. Essa teoria, nos
ltimos anos, agregou outros fatores, como espiritual e
ambiental aos determinantes de sade.

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Conforme vimos, a discusso associada ao binmio sade-doena foi se


expandindo gradativamente e incorporando as dimenses fsica, emocional,
mental, social e espiritual do ser humano.

Segundo Viana (2012), pode-se dizer, em termos de sua determinao causal,


que o processo sade-doena representa o conjunto de relaes e variveis
que produzem e condicionam o estado de sade e doena de uma
populao, que variam em diversos momentos histricos e do
desenvolvimento cientfico da humanidade.

Durante a VII Conferncia Nacional de Sade foram discutidos os temas: sade


como direito; reformulao do Sistema Nacional de Sade (SUS) e
financiamento setorial. Nesta conferncia adotou-se o seguinte conceito sobre
sade:

... em seu sentido mais abrangente, a sade


resultante das condies de alimentao, habitao,
educao, renda, meio ambiente, trabalho, emprego,
lazer, liberdade, acesso e posse da terra e acesso a
servios de sade. assim, antes de tudo, o resultado
das formas de organizao social da produo, as
quais podem gerar grandes desigualdades nos nveis
de vida (Brasil, 1986).

Essa perspectiva considera que o processo sade-doena-adoecimento ocorre


de maneira desigual entre os indivduos, as classes e os povos, recebendo
influncia direta do local que os seres ocupam na sociedade (Berlinguer apud
Viana, 2012). Podemos notar claramente que a concepo que embasa este
conceito o Modelo da Determinao Social da Doena.

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De outro modo, a definio de sade proposta pela Organizao Mundial da


Sade condizente com o Modelo Multifatorial, conforme podemos
depreender de seu texto:

Sade estado de completo bem-estar fsico, mental e


social, e no simplesmente ausncia de doena ou
enfermidade um direito fundamental, e que a
consecuo do mais alto nvel de sade a mais
importante meta social mundial, cuja realizao requer a
ao de muitos outros setores sociais e econmicos, alm
do setor sade (OMS, 1976)

A partir dessa diretriz, o novo modelo de ateno deve resultar na ampliao do


enfoque do modelo atual, em busca da efetiva integralidade das aes. Essa
prtica favorece e impulsiona as mudanas globais, intersetoriais.

Em conformidade com o preconizado pela NOB-SUS 96, o modelo vigente, que


concentra sua ateno no caso clnico, na relao individualizada entre o
profissional e o paciente, na interveno sempre cirrgica ou medicamentosa,
deve ser associado, enriquecido, transformado em um modelo de ateno
centrado na qualidade de vida das pessoas e do seu meio ambiente, bem como
na relao da equipe de sade com a comunidade, especialmente, com os seus
ncleos sociais primrios as famlias (Brasil, 1996).

Nessa nova relao, a pessoa estimulada a ser agente da sua prpria sade e
da sade da comunidade que integra. Na interveno ambiental, o SUS assume
algumas aes especficas e busca a articulao necessria com outros setores,
visando a criao das condies indispensveis promoo, proteo e
recuperao da sade (Brasil, 1996).

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Spink, M.J.P. (2011) Psicologia Social e Sade. Petrpolis: Vozes.

Spink, M.J.P. (2007) A psicologia em dilogo com o SUS: prtica profissional e


produo acadmica. So Paulo: Casa do Psiclogo.

Teixeira, L.C. (2006). Um corpo que di: consideraes sobre a clnica


psicanaltica dos fenmenos psicossomticos. Latin-American Journal of
Fundamental Psychopatology on line, VI, 1, 21 42.

Santos filho, O.C. (1992). Histeria, hipocondria e fenmeno psicossomtico. In:


Melo Filho, J. Psicossomtica Hoje. Porto Alegre: Artes Mdicas.

Yalom, I. D., & Leszcz, M. (2006). Psicoterapia de grupo: Teoria e prtica. Porto
Alegre: Artmed.

Zimmerman, D.E. (2007a). Fundamentos bsicos das grupoterapias. Porto


Alegre: Artmed.

Zimerman, D. (2007b) A importncia dos grupos na sade, cultura e diversidade.


Vnculo, So Paulo, v. 4, n. 4, dez.

Zimerman, D. (2007c) Fundamentos psicanalticos: Teoria, tcnica e clnica


Uma Abordagem Didtica. Porto Alegre: Artmed.

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PSICOLOGIA JURDICA
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Psicologia Jurdica | Prof Ana Vanessa Neves

SUMRIO

1. PSICOLOGIA JURDICA: ASPECTOS HISTRICOS, TICOS E INTERDISCIPLINARES ....... 4


2. A EXECUO PENAL E AS FUNES ATRIBUDAS AOS PSICLOGOS ........................... 13
3. A PSICOLOGIA JUNTO AO DIREITO DE FAMLIA ................................................................ 27
4. NOVAS DEMANDAS AO PODER JUDICIRIO ..................................................................... 38
4.1. DANO PSIQUCO ....................................................................................................................................... 38
4.2. INTERDIO ................................................................................................................................................ 39
4.3. DEPOIMENTO ESPECIAL ......................................................................................................................... 40
4.4. GUARDA COMPARTILHADA ................................................................................................................. 44
4.5. ALIENAO PARENTAL .......................................................................................................................... 49
4.6. JUSTIA RESTAURATIVA ........................................................................................................................ 53
SUMRIO

4.7. MEDIAO FAMILIAR .............................................................................................................................. 54


5. A ATUAO DO PSICLOGO NAS VARAS DE INFNCIA E JUVENTUDE ....................... 58
6. PERCIA PSICOLGICA JUDICIAL .......................................................................................... 61
6.1. QUEM SOLICITA OS SERVIOS DO PSICLOGO PARA O PROCESSO DE
GUARDA 70
6.2. ENCAMINHAMENTO ................................................................................................................................ 73
6.3. A LEITURA DOS AUTOS DO PROCESSO .......................................................................................... 74
6.4. A QUEM SE AVALIA .................................................................................................................................. 75
6.4.1. A QUEM SE AVALIA: A UMA DAS PARTES ............................................................................. 77
6.4.2. A QUEM SE AVALIA: A AMBAS DAS PARTES ........................................................................ 78
6.4.3. A QUEM SE AVALIA: A (S) CRIANA (S) ................................................................................. 80
6.4.4. A QUEM SE AVALIA: A FAMLIA ................................................................................................. 81
6.5. ESPECIFICIDADES DO ENQUADRE JURDICO QUE AFETAM O RELACIONAMENTO
PARTE-CRIANA-FAMLIA COM O PSICLOGO FORENSE ........................................................................... 82
7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INTERVENO PSICOLGICA NO CONTEXTO
JURDICO .......................................................................................................................................... 84
7.1. A ENTREVISTA ............................................................................................................................................ 84
7.2. USO DE TESTES PSICOLGICOS ......................................................................................................... 90
7.3. A REDAO DO LAUDO E DOS QUESITOS .................................................................................... 94
7.3.1. NORMAS PARA A REDAO DE LAUDOS E PARECERES ................................................ 95

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7.4. A PARTICIPAO NA AUDINCIA .................................................................................................... 102


7.5. MEDIAO DE CONFLITOS ................................................................................................................. 104
7.6. OUTRAS PROPOSTAS DE INTERVENO...................................................................................... 108
8. ATUAO DO PSICLOGO NOS PROGRAMAS DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS..... 113
8.1. ATUAO DO PSICLOGO NOS PROGRAMAS DE MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS EM
MEIO ABERTO .......................................................................................................................................................... 114
8.1.1. ATUAO DO PSICLOGO NA MEDIDA DE LIBERDADE ASSISTIDA ....................... 116
8.1.2. ATUAO DO PSICLOGO NA MEDIDA DE PRESTAO DE SERVIOS
COMUNIDADE .................................................................................................................................................... 120
8.2. ATUAO DO PSICLOGO NO MBITO DAS MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS EM
UNIDADES DE INTERNAO ............................................................................................................................. 126
8.2.1. PROPOSTA DE ATUAO DO PSICLOGO NA UNIDADE DE INTERNAO
PROVISRIA ........................................................................................................................................................ 131
8.2.2. PROPOSTA DE ATUAO DO PSICLOGO NA UNIDADE DE INTERNAO ....... 133
9. PSICOPATOLOGIA, PSIQUIATRIA E PSICANLISE ........................................................... 135
9.1. PATOLOGIA NEURTICA ..................................................................................................................... 137
9.2. TRANSTORNOS DE PERSONALIDADE ............................................................................................ 143
9.3. PATOLOGIA PERVERSA ......................................................................................................................... 157
9.4. TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA ........................................................................................ 171
9.5. DEFICINCIA MENTAL ........................................................................................................................... 180
9.6. TRANSTORNO FACTCIO E SIMULAO ....................................................................................... 188
10. APLICAES MDICO-LEGAIS ........................................................................................ 198
10.1. PERICULOSIDADE .................................................................................................................................... 205
10.2. INIMPUTABILIDADE ................................................................................................................................ 208
10.3. INTERDIO, CURATELA E TUTELA ................................................................................................. 209
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................ 211

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1. PSICOLOGIA JURDICA: ASPECTOS HISTRICOS, TICOS E


INTERDISCIPLINARES

Nesse tpico utilizo como eixo central para nortear nosso estudo o
artigo Um breve histrico da psicologia jurdica no Brasil e seus
campos de atuao, escrito por Vivian Lago, Paloma Amato, Patrcia
Teixeira, Snia Rovinski e Denise Bandeira. Caso queira ler o texto
integral, confira na nossa bibliografia. Alm desse artigo, utilizo outros
PSICOLOGIA JURDICA

autores de destaque na rea e tpicos das cartilhas e resolues do


CFP. Vamos l?

A Psicologia Jurdica uma rea especfica da Psicologia que surgiu da


interrrelao com o Direito, tanto no mbito terico quanto no
prtico, sendo desde a origem um campo interdisciplinar (Roehrig et
al, 2007).

Segundo Gesser (2013), a Psicologia deve considerar a subjetividade


uma premissa fundamental garantia dos direitos humanos,
destacando a necessidade de que a subjetividade seja entendida como
uma construo histrico-social, ou seja, construda nas relaes que o
sujeito estabelece com o contexto do qual faz parte.

A ONU define os direitos humanos como:

garantias jurdicas universais que protegem


indivduos e grupos contraaes ou omisses
dos governos que atentem contra a dignidade
humana.

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Os princpios propostos pela Declarao Universal dos Direitos do


Homem devem ser vistos como um ideal comum a atingir por todos
os povos e todas as naes, a fim de que alcancem todos os
indivduos e todos os rgos da sociedade.

Conforme proposto por Silva (2003), a afirmao dos direitos humanos como
um patamar tico que deve mediar o relacionamento entre todos os membros
da sociedade esbarra, no caso brasileiro, no desafio da superao do abismo
das desigualdades que separam os grupos sociais.

A construo de uma cultura baseada na promoo dos direitos humanos


pressupe que se leve em considerao, igualmente, os aspectos da
subjetividade social que se encontram abrangidos nesses processos (SILVA,
2003).

Tanto nos aspectos que envolvem a promoo dos direitos humanos, quanto
nos que envolvem as suas violaes, no se pode descuidar da dimenso
subjetiva que lhes oferece base de sustentao e de existncia no mundo
(SILVA, 2003).

Gesser (2013) prope que o desafio Psicologia no sculo XXI o de superar


tanto os modelos que reduzem a subjetividade a algo interno, inerente ao
sujeito, quanto queles que estabelecem concepes mecnicas entre fatos
psicolgicos e fatos exteriores.

Assim, vemos que h um enfoque cada vez maior na construo de referncias


com vistas a uma atuao profissional do psiclogo comprometida com a
garantia dos direitos humanos (GESSER, 2013).

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Por constituir a expresso de valores universais, tais como os constantes na


Declarao Universal dos Direitos Humanos socioculturais, que refletem a
realidade do pas e de valores que estruturam uma profisso, um cdigo de
tica no pode ser visto como um conjunto fixo de normas e imutvel no
tempo.

As sociedades mudam, as profisses transformam-se e isso exige, tambm, uma


reflexo contnua sobre o prprio cdigo de tica que nos orienta.

A tica o ramo da filosofia que se dedica ao estudo dos valores e da moral,


tendo por finalidade esclarecer reflexivamente o campo da moral de tal modo a
orientar racionalmente para o apontamento da conduta moralmente pertinente.
Assim, a tica um tipo de saber normativo, isto , um saber que pretende
orientar as aes dos seres humanos (OLIVEIRA; CAPANEMA, 2009).

O fundamento tico to importante quanto a estrutura de um prdio. Se esse


fundamento no est bem entendido, corre-se o risco de no enfrentar de
maneira adequada os desafios ticos que a profisso pode trazer (JUNQUEIRA,
2011).

Cdigos de tica expressam sempre uma concepo de homem e de sociedade


que determina a direo das relaes entre os indivduos. Traduzem-se em
princpios e normas que devem se pautar pelo respeito ao sujeito humano e
seus direitos fundamentais (CFP, 2005).

Os princpios fundamentais so os eixos que norteiam todos os artigos do


Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. Leia com bastante ateno o inciso
apresentado a seguir, pois demonstra o compromisso social da profisso com a
tica e os Direitos Humanos:

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I. O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na


promoo da liberdade, da dignidade, da igualdade e
da integridade do ser humano, apoiado nos valores que
embasam a Declarao Universal dos Direitos Humanos.

Conforme orientao do Conselho Federal de Psicologia, quando houver


imperativo tico de denncia das violaes de direitos humanos e situaes de
tortura, o psiclogo deve procurar seu conselho profissional e o conselho de
defesa da pessoa humana (dentre outras entidades) para a formulao da
denncia, com respaldo nas legislaes nacionais e internacionais, quando se
esgotarem os recursos das instncias internas (DEPEN; CFP, 2007).

O psiclogo deve desenvolver uma prtica psicolgica comprometida com os


princpios dos direitos humanos e com a tica profissional, com vistas criao
de dispositivos que favoream novos processos de subjetivao,
potencializando a vida das pessoas presas.

Esse o grande desafio da Psicologia na rea jurdica, pois os profissionais


tambm esto sujeitos s armadilhas e capturas produzidas pelas contradies
da prpria priso (DEPEN; CFP, 2007).

Conforme a Resoluo CFP n 013/2007, o psiclogo especialista em


psicologia jurdica atua no mbito da Justia (grifos nossos):

Colaborando no planejamento e execuo de polticas de cidadania,


direitos humanos e preveno da violncia;

Centrando sua atuao na orientao do dado psicolgico repassado


no s para os juristas como tambm aos indivduos que carecem de tal
interveno, para possibilitar a avaliao das caractersticas de

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personalidade e fornecer subsdios ao processo judicial, alm de contribuir


para a formulao, reviso e interpretao das leis;

Avaliando as condies intelectuais e emocionais de crianas,


adolescentes e adultos em conexo com processos jurdicos, seja por
deficincia mental e insanidade, testamentos contestados, aceitao em
lares adotivos, posse e guarda de crianas;

Aplicando mtodos e tcnicas psicolgicas e/ou de psicometria, para


determinar a responsabilidade legal por atos criminosos;

Atuando:

Como perito judicial nas varas cveis, criminais, Justia do Trabalho,


da famlia, da criana e do adolescente, elaborando laudos,
pareceres e percias, para serem anexados aos processos;

A fim de realizar atendimento e orientao a crianas, adolescentes,


detentos e seus familiares;

Em pesquisas e programas socioeducativos e de preveno


violncia;

Construindo ou adaptando instrumentos de investigao psicolgica, para


atender s necessidades de crianas e adolescentes em situao de risco,
abandonados ou infratores;

Orientando a administrao e os colegiados do sistema penitencirio sob


o ponto de vista psicolgico;

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Usando mtodos e tcnicas adequados, para estabelecer tarefas


educativas e profissionais que os internos possam exercer nos
estabelecimentos penais;

Participando de audincia, prestando informaes, para esclarecer


aspectos tcnicos em psicologia a leigos ou leitores do trabalho pericial
psicolgico;

Elaborando peties sempre que solicitar alguma providncia ou haja


necessidade de comunicar-se com o juiz durante a execuo de percias,
para serem juntadas aos processos;

Assessorando a administrao penal na formulao de polticas penais e


no treinamento de pessoal para aplic-las;

Realizando:

Pesquisa visando construo e ampliao do conhecimento


psicolgico aplicado ao campo do direito;

Orientao psicolgica a casais antes da entrada nupcial da


petio, assim como das audincias de conciliao;

Atendimento a crianas envolvidas em situaes que chegam s


instituies de direito, visando preservao de sua sade mental;

Atendimento psicolgico a indivduos que buscam a Vara de


Famlia, fazendo diagnsticos e usando teraputicas prprias, para
organizar e resolver questes levantadas;

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Avaliao das caractersticas das personalidades, atravs de


triagem psicolgica;

Avaliao de periculosidade e outros exames psicolgicos no sistema


penitencirio, para os casos de pedidos de benefcios, tais como
transferncia para estabelecimento semiaberto, livramento
condicional e/ou outros semelhantes;

Auxiliando juizados na avaliao e assistncia psicolgica de menores


e seus familiares, bem como assessor-los no encaminhamento s
terapias psicolgicas, quando necessrio;

Prestando atendimento e orientao a detentos e seus familiares


visando preservao da sade;

Acompanhando detentos em liberdade condicional, na internao em


hospital penitencirio, bem como atuar no apoio psicolgico sua
famlia;

Desenvolvendo estudos e pesquisas na rea criminal, constituindo ou


adaptando os instrumentos de investigao psicolgica.

Roehrig et al (2007) chamam a ateno para o fato de que a Psicologia Jurdica


inicialmente tinha como proposta realizar a classificao e o decorrente
controle dos indivduos, tendo como principal funo formular laudos
periciais fundamentados na realizao de diagnstico e no emprego de testes
psicolgicos, que auxiliavam a instituio judiciria na tomada de deciso.

No entanto, com o desenvolvimento da prtica, os profissionais reformularam o


modelo de atuao psicolgica buscando uma nova forma de interveno,

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tendo como principal preocupao o resgate da cidadania e a promoo de


bem-estar (Roehrig et al, 2007).

No Brasil, os primeiros psiclogos a atuarem junto justia encontraram nas


varas de famlia, criminais e da infncia e juventude, demandas amparadas no
modelo pericial. Mas, estes profissionais logo perceberam a necessidade de
implementao de outras formas de atuao que considerassem a cidadania,
os direitos humanos e a sade dos indivduos envolvidos com a justia
(Roehrig et al, 2007).

A Psicologia Jurdica como um campo de atuao do psiclogo tem-se feito


presente nas diversas instituies do direito, tais como (Roehrig et al, 2007):

Sistema penitencirio
Varas de Famlia
Varas da Infncia e da Juventude
Juizados Especiais (Cvel e Criminal)
Varas de Penas Alternativas
Varas Cveis em geral
Foras Armadas
Secretarias Estaduais de Segurana
Ministrio Pblico
Escolas de Magistratura

Alm desses locais do Poder Judicirio, j se tem notcias de diversos trabalhos


que esto sendo desenvolvidos por psiclogos que atuam em parceria com os
operadores do direito, no que diz respeito necessidade de intervenes
especficas do saber psicolgico na justia (Roehrig et al, 2007).

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Ao analisar os campos de atuao do psiclogo jurdico, percebe-se um


predomnio da atuao desses profissionais enquanto avaliadores. A elaborao
de psicodiagnsticos, presente desde o surgimento da Psicologia Jurdica,
permanece como um forte campo de exerccio profissional (Lago et. al, 2009).

Contudo, a demanda por acompanhamentos, orientaes familiares,


participaes em polticas de cidadania, combate violncia, participao em
audincias, entre outros, tem crescido enormemente. Esse fato amplia a
insero do psiclogo no mbito jurdico, ao mesmo tempo em que exige uma
constante atualizao dos profissionais envolvidos na rea (Lago et. al, 2009).

O psiclogo no pode deixar de realizar psicodiagnsticos, mbito de sua


prtica privativa. Entretanto, deve estar disposto a enfrentar as novas
possibilidades de trabalho que vm surgindo, ampliando seus horizontes para
novos desafios que se apresentam (Lago et. al, 2009).

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Psicologia Jurdica | Prof Ana Vanessa Neves

SHINE, S. A Espada de Salomo: a psicologia e a disputa de guarda dos


filhos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2010.

SIEIRO, A.A. Impasses na constituio subjetiva de crianas com deficincia


visual congnita. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-Graduao em
Psicologia. Universidade Federal de Uberlndia, 2013.

SILVA, M. V. O. Apresentao. Em: CFP, Conselho Federal de Psicologia. Os


Direitos Humanos na prtica profissional dos psiclogos. Braslia: CFP, 2003.

SIMS, A. Sintomas da mente: introduo psicopatologia descritiva. Porto


Alegre: Artmed, 2001.

SUANNES, C.A.M. A sombra da me - Psicanlise e Vara de Famlia. Casa do


Psiclogo: So Paulo, 2011.

VASCONCELOS, M. M. Retardo Mental. Em: Jornal de Pediatria - vol. 80, N2


(supl), 2004.

VASCONCELOS, R.M.A.R.L Autismo Infantil: A importncia do tratamento


precoce. Anais do XV Encontro Nacional da Associao Brasileira de Psicologia
Social. Universidade Federal de Alagoas, 2009.

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PSICOPATOLOGIA
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Sumrio

PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO PATOLGICO E SUAS IMPLICAES


ESTRUTURAIS E DINMICAS ......................................................................................... 6
DETERMINANTES GENTICOS E AMBIENTAIS DO COMPORTAMENTO ................. 6
FUNDAMENTOS DE PSICOPATOLOGIA PSICANALTICA ......................................... 8
INTRODUO A SEMIOLOGIA PSIQUITRICA ........................................................... 22
O QUE SEMIOLOGIA ............................................................................................... 22
DEFINIO DE PSICOPATOLOGIA ............................................................................... 25
ANTECEDENTES SOCIAIS ................................................................................................................ 40
PADRES DE AJUSTAMENTO ANTERIORES DOENA: ................................................... 42
EXAME MENTAL: ........................................................................................................ 42
SINTOMAS CARACTERSTICOS DAS SNDROMES DEPRESSIVAS ......................... 94
AS SNDROMES DEPRESSIVAS SO DIVIDIDAS NOS SEGUINTES SUBTIPOS ..... 96
SUMRIO

PRINCIPAIS SINAIS E SINTOMAS OBSERVADOS NA SNDROME MANACA ...... 99


AS SNDROMES MANACAS SO DIVIDIDAS NOS SEGUINTES SUBTIPOS ....... 100
CID-10 .......................................................................................................................... 102
TRANSTORNOS RELACIONADOS AO USO E ABUSO DE SUBSTNCIAS
PSICOATIVAS ........................................................................................................... 102
ESQUIZOFRENIA ...................................................................................................... 110
ESQUIZOFRENIA F20 ..................................................................................................................110
TRANSTORNO ESQUIZOTPICO F21 .....................................................................................114
TRANSTORNOS DELIRANTES PERSISTENTES F22 ...........................................................114
TRANSTORNOS PSICTICOS AGUDOS E TRANSITRIOS ...............................................116
(BOUFFE DELIRANTE) F23 .......................................................................................................116
TRANSTORNO DELIRANTE INDUZIDO (FOLIE A DEUX) F24 .......................................118
TRANSTORNOS ESQUIZOAFETIVOS F25 ............................................................................118
OUTROS TRANSTORNOS PSICTICOS NO-ORGNICOS F28 ................................119
TRANSTORNOS DO HUMOR .................................................................................. 120
EPISDIO MANACO - F30...........................................................................................................120
TRANSTORNO AFETIVO BIPOLAR - F31 .................................................................................122

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EPISDIOS DEPRESSIVOS - F32 .................................................................................................124


TRANSTORNO DEPRESSIVO RECORRENTE - F33................................................................126
TRANSTORNOS DE HUMOR [AFETIVOS] PERSISTENTES - F34 ......................................127
TRANSTORNOS DE ANSIEDADE ............................................................................ 129
TRANSTORNOS FBICO-ANSIOSOS F40 ...........................................................................129
OUTROS TRANSTORNOS ANSIOSOS F41 ..........................................................................131
TRANSTORNO OBSESSIVO-COMPULSIVO F42 ................................................................133
REAES AO STRESS GRAVE E TRANSTORNOS DE ADAPTAO F43 ...............134
TRANSTORNOS DISSOCIATIVOS [DE CONVERSO] F44 .............................................138
TRANSTORNOS SOMATOFORMES F45 ...............................................................................142
TRANSTORNOS DE PERSONALIDADE ................................................................... 146
F60 TRANSTORNOS ESPECFICOS DA PERSONALIDADE .................................................147
F60.0 PERSONALIDADE PARANICA .......................................................................................147
F60.1 PERSONALIDADE ESQUIZIDE ......................................................................................148
F60.2 PERSONALIDADE DISSOCIAL ..........................................................................................149
F60.3 TRANSTORNO DE PERSONALIDADE COM INSTABILIDADE EMOCIONAL .....150
F60.4 PERSONALIDADE HISTRINICA.....................................................................................151
F60.5 PERSONALIDADE ANANCSTICA .................................................................................152
F60.6 PERSONALIDADE ANSIOSA [ESQUIVA] ......................................................................153
F60.7 PERSONALIDADE DEPENDENTE ....................................................................................153
F60.8 OUTROS TRANSTORNOS ESPECFICOS DA PERSONALIDADE ..........................154
F60.9 TRANSTORNO NO ESPECIFICADO DA PERSONALIDADE .................................154
F61 TRANSTORNOS MISTOS DA PERSONALIDADE E OUTROS TRANSTORNOS
DA PERSONALIDADE .............................................................................................. 155
F62 MODIFICAES DURADOURAS DA PERSONALIDADE NO ATRIBUVEIS A
LESO OU DOENA CEREBRAL .............................................................................. 155
F63 TRANSTORNOS DOS HBITOS E DOS IMPULSOS ........................................ 158
F64 TRANSTORNOS DA IDENTIDADE SEXUAL .................................................... 161
F65 TRANSTORNOS DA PREFERNCIA SEXUAL ................................................... 163
F66 TRANSTORNOS PSICOLGICOS E COMPORTAMENTAIS ASSOCIADOS AO
DESENVOLVIMENTO SEXUAL E SUA ORIENTAO ......................................... 165
DSM-5........................................................................................................................... 168
TRANSTORNO DELIRANTE - 297.1 [F22] ................................................................................173

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TRANSTORNO PSICTICO BREVE - 298.8 [F23] ..................................................................176


TRANSTORNO ESQUIZOFRENIFORME - 295.40 [F20.81] .................................................178
ESQUIZOFRENIA - 295.90 [F20.9] ..............................................................................................180
TRANSTORNO ESQUIZOAFETIVO .............................................................................................183
CATATONIA ASSOCIADA A OUTRO TRANSTORNO MENTAL ........................................185
TRANSTORNO BIPOLAR E TRANSTORNOS RELACIONADOS................................. 186
TRANSTORNO BIPOLAR TIPO I ..................................................................................................186
TRANSTORNO BIPOLAR TIPO II - 296.89 [F31.81] ..............................................................193
TRANSTORNO CICLOTMICO - 301.13 [F34.0] .....................................................................198
TRANSTORNOS DEPRESSIVOS .................................................................................. 199
TRANSTORNO DISRUPTIVO DA DESREGULAO DO HUMOR - 296.99 [F34.8] ....200
TRANSTORNO DEPRESSIVO MAIOR - 296.99 [F34.8] ........................................................202
TRANSTORNOS DE ANSIEDADE ................................................................................ 210
TRANSTORNO DE ANSIEDADE DE SEPARAO - 309.21 [F93.0] .....................................211
MUTISMO SELETIVO - 313.23 [F94.0]............................................................................................212
FOBIA ESPECFICA ................................................................................................................................213
TRANSTORNO DE ANSIEDADE SOCIAL (FOBIA SOCIAL) 300.23 [F40.10] ......................214
TRANSTORNO DE PNICO - 300.01 [F41.0] ..............................................................................216
AGORAFOBIA - 300.22 [F40.00] ......................................................................................................219
TRANSTORNO DE ANSIEDADE GENERALIZADA - 300.02 [F41.1] .....................................221
TRANSTORNO DE ESTRESSE PS-TRAUMTICO - 309.81 [F43.10] ...................... 222
TRANSTORNO DE SINTOMAS SOMTICOS E TRANSTORNOS RELACIONADOS . 230
TRANSTORNO DE SINTOMAS SOMTICOS - 300.82 [F45.1] ..............................................231
TRANSTORNO DE ANSIEDADE DE DOENA - 300.7 [F45.21] ............................................232
TRANSTORNO CONVERSIVO (SINTOMAS NEUROLGICOS FUNCIONAIS) .................233
FATORES PSICOLGICOS QUE AFETAM OUTRAS CONDIES MDICAS 316 [F54] .235
TRANSTORNO FACTCIO - 300.19 [F68.10] ................................................................................236
TRANSTORNOS DISRUPTIVOS, DO CONTROLE DE IMPULSOS E DA CONDUTA.. 237
TRANSTORNO DE OPOSIO DESAFIANTE - 313.81 [F91.3]..............................................238
TRANSTORNO EXPLOSIVO INTERMITENTE - 312.34 [F63.81].............................................240
TRANSTORNO DE CONDUTA..........................................................................................................241
PIROMANIA - 312.33 [F63.1] ............................................................................................................245
CLEPTOMANIA - 312.32 [F63.2] ......................................................................................................246

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TRANSTORNOS RELACIONADOS A SUBSTNCIAS E TRANSTORNOS ADITIVOS 247


TRANSTORNO POR USO DE ALCOOL..........................................................................................247
INTOXICAO POR LCOOL ...........................................................................................................249
ABSTINNCIA DE LCOOL................................................................................................................250
TRANSTORNO POR USO DE CANNABIS .....................................................................................252
INTOXICAO POR CANNABIS ......................................................................................................254
ABSTINNCIA DE CANNABIS - 292.0 [F12.288] ........................................................................255
TRANSTORNO POR USO DE OPIIDES .......................................................................................256
INTOXICAO POR OPIOIDE ..........................................................................................................258
ABSTINNCIA DE OPIIDES - 292.0 [F11.23] ............................................................................259
TRANSTORNO POR USO DE TABACO .........................................................................................260
ABSTINNCIA DE TABACO - 292.0 [F17.203].............................................................................262
TRANSTORNOS DA PERSONALIDADE ...................................................................... 263
TRANSTORNOS DE PERSONALIDADE DO GRUPO A ........................................... 265
TRANSTORNO DE PERSONALIDADE PARANOIDE - 301.0 [F60.0] ...............................265
TRANSTORNO DE PERSONALIDADE ESQUIZOIDE - 301.20 [F60.1] ............................266
TRANSTORNO DE PERSONALIDADE ESQUIZOTPICA - 301.22 [F21] .........................267
TRANSTORNOS DE PERSONALIDADE DO GRUPO B ........................................... 268
TRANSTORNO DE PERSONALIDADE ANTISSOCIAL - 301.7 [F60.2] .............................268
TRANSTORNO DE PERSONALIDADE BORDERLINE - 301.83 [F60.3]............................269
TRANSTORNO DE PERSONALIDADE HISTRINICA - 301.50 [F60.4] ...........................270
TRANSTORNO DE PERSONALIDADE NARCISISTA - 301.81 [F60.81] ...........................271
TRANSTORNOS DE PERSONALIDADE DO GRUPO C ........................................... 272
TRANSTORNO DE PERSONALIDADE EVITATIVA - 301.82 [F60.6] .................................272
TRANSTORNO DE PERSONALIDADE DEPENDENTE - 301.6 [F60.7] .............................273
TRANSTORNO DE PERSONALIDADE OBSSESSIVO-COMPULSIVA - 301.4 [F60.5] .274
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 276

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PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO PATOLGICO E SUAS IMPLICAES


ESTRUTURAIS E DINMICAS
O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO PATOLGICO

DETERMINANTES GENTICOS E AMBIENTAIS DO COMPORTAMENTO

O funcionamento psquico baseia-se em uma complexa interao de elementos


biolgicos, psicolgicos e sociais (Eizirik, Bassols, Gastaud e Goi, 2013). Na
psicopatologia e na medicina h vrios critrios de normalidade e anormalidade. A
adoo de um ou outro depende, entre outros motivos, de opes filosficas,
ideolgicas e pragmticas do profissional (Dalgalarrondo, 2008; Lima 2012).

Quando se avaliam o estado psicolgico e o comportamento de uma pessoa, trs


fenmenos devem ser considerados (Eizirik, Bassols, Gastaud e Goi, 2013; p. 15):

1. Os tipos de comportamento ou estado emocional, caracterizados como normais


ou anormais, variam enormemente com a idade.
2. O desenvolvimento psicolgico no prossegue de modo uniforme: ocorre em
estgios descontnuos, separados por perodos de mudanas bruscas ou de
transio de um estgio para outro.
3. O terceiro diz respeito ao ambiente ou cultura em que cada pessoa vive, com
suas peculiaridades, tradies e costumes.

A interao de fatores como a herana gentica, condies ambientais e experincias


ao longo da vida determina o que tem sido descrito como equao etiolgica das
disfunes psquicas (Eizirik, Bassols, Gastaud e Goi, 2013).

Considera-se que aspectos genticos, tais como inteligncia e temperamento, marcam


as diferenas principais entre as pessoas, enquanto fatores ambientais como cultura,
classe social, famlia e grupos sociais tendem a tornar as pessoas parecidas.

Contudo, apesar dos vrios pesquisadores enfatizarem mais algumas variveis em


detrimento de outras, ocorre hoje um consenso quanto multideterminao da
personalidade.

Cada pessoa vivencia a realidade e interage com o outro com base na sua histria
gentica, nas aptides e limitaes herdadas, no seu processo de aprendizagem, nas

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trocas estabelecidas nos diversos grupos do qual fez parte ao longo da vida, nos
valores e modelos compartilhados na cultura. E, diante da interao entre tantos
determinantes, a tendncia que cada pessoa torne-se cada vez mais diferenciada ao
longo da vida.

Os fatores genticos desempenham um papel importante na determinao da


personalidade, particularmente em relao quilo que nico no indivduo. Os fatores
genticos so geralmente mais importantes em caractersticas como a inteligncia e o
temperamento, e menos importantes com relao a valores, ideias e crenas.

O fato de que algumas diferenas surgem cedo, de que so duradouras e parecem ser
relativamente dependentes da histria de aprendizagem do indivduo, sugere que
essas diferenas se devem a caractersticas genticas ou hereditrias. Em sntese, os
genes desempenham o papel de nos tornar parecidos como humanos e diferentes
como indivduos (Pervin e John, 2004).

Herdabilidade um termo utilizado por geneticistas do comportamento e refere-se a


uma medida estatstica que expressa como um percentual. Esse percentual
representa a extenso em que os fatores genticos contribuem para variaes, em um
dado trao, entre os membros de uma populao. Isto significa que a influncia dos
genes em um determinado trao de personalidade ser elevada se a herdabilidade
tambm for alta.

Os determinantes ambientais abrangem influncias que tornam muitos de ns


semelhantes uns aos outros, assim como as experincias que nos tornam nicos.

As experincias que os indivduos tm como resultado de fazerem parte de uma


mesma cultura so significativas entre os determinantes ambientais da personalidade,
pois, apesar de frequentemente no termos conscincia das influncias culturais, a
maioria dos membros de uma mesma cultura tero caractersticas de personalidade em
comum. Poucos aspectos da personalidade de um indivduo podem ser
compreendidos sem referncia a um grupo ao qual a pessoa pertena.

Os fatores relacionados com a classe social determinam o status dos indivduos, os


papis que eles desempenham, os deveres que lhes so atribudos e os privilgios de

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que desfrutam. Assim como os fatores culturais, os fatores relacionados com a classe
social influenciam a maneira como as pessoas definem situaes e como respondem a
elas.

Um dos fatores ambientais mais importantes na determinao da personalidade a


influncia da famlia. Cada padro de comportamento parental afeta o
desenvolvimento da personalidade da criana de pelo menos trs maneiras
importantes:

1. Atravs de seu comportamento, eles apresentam situaes que produzem certos


comportamentos nas crianas;
2. Eles servem como modelos de identificao;
3. Eles recompensam comportamentos de forma seletiva.

Tais interaes independem do fato dos pais compartilharem com a criana uma
herana gentica.

Os estudos mais recentes tm demonstrado que as diferenas de personalidade entre


irmos no esto apenas nas diferenas constitutivas, mas tambm nas diferentes
experincias que os irmos tm como membros da mesma famlia e em experincias
fora da famlia e que as experincias, a partir de ambientes no compartilhados (escola,
amigos), tm maior influncia sobre a personalidade do que os ambientes
compartilhados (contexto familiar).

FUNDAMENTOS DE PSICOPATOLOGIA PSICANALTICA

A Psicopatologia Psicanaltica se caracteriza pela compreenso da dinmica psquica


que fundamenta cada uma das trs possveis estruturas da personalidade e dos
conflitos psquicos decorrentes desta estruturao.

O termo nosografia utilizado para designar a classificao e descrio das doenas.


No caso especfico da nosografia psicanaltica, os quadros psicognicos so
classificados em neuroses, psicoses, perverses e afeces psicossomticas (Laplanche
e Pontalis, 2001).

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Freud considera que a personalidade j est bem formada no final do quinto ano de
vida e que o desenvolvimento ulterior essencialmente a elaborao dessa estrutura
bsica.

O modelo psicanaltico prope que inicialmente a criana no imagina que existam


diferenas anatmicas e acredita que homens e mulheres tm anatomias semelhantes.

Ao serem defrontadas com as diferenas anatmicas entre os sexos, as crianas criam


as chamadas "teorias sexuais infantis", imaginando que as meninas no tm pnis
porque este rgo lhe foi arrancado (complexo de castrao). As meninas veem-se
incompletas (por causa da ausncia e consequente inveja do pnis).

Neste perodo surge o complexo de dipo, no qual o menino passa a apresentar uma
atrao pela me e a se rivalizar com o pai, e na menina ocorre o inverso.

A estrutura da personalidade se constitui a partir da soluo dada pelo sujeito ao


conflito advindo da vivncia do Complexo de dipo e da sada que encontra para lidar
com a ansiedade intensa vivenciada frente constatao da castrao.

No texto Neurose e Psicose (1925/2006), Freud aponta uma diferena bsica entre
neurose e psicose:

a neurose o resultado de um conflito entre o ego e o


id, ao passo que a psicose o desfecho anlogo de um
distrbio semelhante nas relaes entre o ego e o mundo
externo. (Freud, 1925/2006, p. 189)

Ao longo do texto, Freud afirma que a neurose se caracteriza pela recusa do ego em
aceitar a poderosa pulso do id, rejeitando a posio de mediador da satisfao
pulsional. Ele opera a servio do superego e da realidade (princpios morais), a partir
do mecanismo do recalcamento. O material recalcado insiste em se fazer conhecido,
logo, ele escolhe vias substitutas. O sintoma neurtico aparece, ento, como sendo
uma representao substitutiva.

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Em A Perda da Realidade na Neurose e na Psicose, Freud afirma que tanto na neurose


quanto na psicose existe uma perturbao da relao do sujeito com a realidade:

Na neurose, um fragmento da realidade evitado por


uma espcie de fuga, ao passo que na psicose ele
remodelado... a neurose no repudia a realidade, apenas a
ignora: a psicose a repudia e tenta substitu-la. (Freud,
1924, p. 231)

A patologia neurtica se caracteriza pelo recalque do desejo durante o Complexo de


dipo. A somatizao de converso histrica, por exemplo, se fundamenta na presena
de um desejo sexual que no foi satisfeito pelas vias normais.

O neurtico no tenta abrandar a castrao: a castrao existe, mas ele tenta fazer com
que quem seja castrado seja o outro e no ele. o outro que fica no lugar da falta. O
neurtico est marcado pela castrao, investindo grandes quantidades de energia
corporal e psquica para manter inconsciente este conhecimento. O mecanismo da
represso est presente nesta defesa.

O sintoma neurtico aparece, ento, como sendo uma representao substitutiva,


resultado da formao de compromisso entre o ego e o id. Por exemplo, a
somatizao de converso histrica se fundamenta na presena de um desejo sexual
que no foi satisfeito pelas vias normais.

Na patologia psictica h uma rejeio da realidade e do Complexo de dipo. Os


delrios, alucinaes e depresses so uma tentativa frustrada de dar sentido e lgica a
uma viso de mundo particular, ocupando o lugar da fissura na relao do eu com o
mundo. O sujeito cria uma nova realidade que constituda de acordo com os
impulsos desejosos do id.

O ponto central da observao de Freud est na constatao de que, em ambas as


estruturas, o mais importante no a questo relativa perda da realidade, mas sim os
substitutos encontrados frente castrao. Na neurose, o substituto encontrado ocorre
via mundo da fantasia; j na psicose, os substitutos so delrio e alucinao.

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Na patologia perversa o que ocorre a recusa da Castrao Edipiana. O perverso no


aceita ser submetido s leis paternas e, em consequncia, s leis e normas sociais. Ele
no rejeita a realidade e nem recalca os seus desejos. Ele escolhe se manter excludo
do Complexo de dipo e da alteridade e passa a satisfazer sua libido sexual consigo
mesmo (narcisismo).

Em "Trs ensaios sobre a sexualidade" (1905), Freud afirma que "a neurose o negativo
da perverso". Esta frase se refere ao fato de que os sintomas mrbidos do neurtico
representam uma converso das pulses sexuais que deveriam ser chamadas de
perversas, se pudessem encontrar uma expresso em atos imaginrios ou reais.

As perverses atualizam, na realidade, modos de satisfao sexual recusados na


neurose, mas ativamente presentes nelas, sob os disfarces dos sintomas (Kaufmann,
1996).

Para se defender da castrao, o perverso usa um mecanismo mais poderoso que a


represso (usada com frequncia pelo neurtico) que a recusa. Ele tentar provar o
tempo todo que a castrao no existe, ou que ele quem a faz.

A recusa um mecanismo em que uma percepo substituda por uma crena. Ela
vem junto com uma ciso do ego em que parte deste usa a represso e parte usa a
recusa.

A elaborao do objeto fetiche uma formao de compromisso entre duas correntes


psquicas conflitantes: uma sinaliza a ausncia do pnis na me, a outra lhe atribui
imaginariamente o pnis que supostamente falta na formao do objeto fetiche.

Enquanto a psicose e a neurose surgem como resultados do conflito intrapsquico, a


perverso se apresenta como uma renegao da castrao. Ao recusar a castrao, o
perverso mantm a crena na onipotncia da me, na onipotncia do desejo, mantm-
se acreditando em um atributo flico onipresente e onipotente. A castrao coloca em
jogo a percepo de que h um mundo de gozo e desejo entre os pais do qual a
criana est excluda.

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Nas atuaes do perverso, h uma encenao da castrao. O fetiche o equivalente


ao pnis da me; ocorre o uso de uma equao simblica e no de um smbolo como
o histrico mais capaz de fazer, denunciando uma menor capacidade de simbolizao
do perverso perante o histrico.

Diversos campos do saber tm tentado formular modelos explicativos para o


surgimento dos distrbios de conduta. Por muito tempo a sociologia props que
jovens socialmente e economicamente desprivilegiados tendiam criminalidade como
forma de obterem sucesso. No entanto, essa teoria foi incapaz de sustentar-se, pois se
pode observar frequentemente que a tendncia antissocial surge tambm entre
pessoas com grande oferta de recursos financeiros e sociais.

Quando estudamos os transtornos de personalidade a partir do referencial da


psiquiatria, verificamos que os quadros descritos so apresentados em uma nosologia
que independe do modelo estrutural proposto pela psicanlise, mas ainda assim
podemos estabelecer correlatos com as trs grandes categorias clnicas, que so a (1)
neurose histeria e neurose obsessiva; (2) psicose paranoia, esquizofrenia,
melancolia e hipocondria; (3) perverso.

A partir do referencial psicanaltico, Fenichel, citado por Telles (1999), organizou os


transtornos de personalidade em trs categorias:

Os decorrentes de uma conduta patolgica frente ao id (frigidez e


pseudoemotividade, defesas contra angstia, racionalizao, idealizao, traos
anais, orais, flicos, uretrais, castrao, carter flico e genital);

Os decorrentes de uma conduta patolgica frente ao superego (defesas contra


culpas, masoquismo moral, dom juanismo, falta aparente de sentimento de
culpa, criminalidade e m identificao, atuao, neurose de destino);

Os decorrentes de uma conduta patolgica frente a objetos externos (fixaes


em etapas prvias do amor, inibies sociais, cimes, ambivalncia, pseudo
sexualidade).

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Na patologia psictica h uma rejeio da realidade e do Complexo de dipo. Os


delrios, alucinaes e depresses so uma tentativa frustrada de dar sentido e lgica a
uma viso de mundo particular, ocupando o lugar da fissura na relao do eu com o
mundo. O sujeito cria uma nova realidade que constituda de acordo com os
impulsos desejosos do id.

O ponto central da observao de Freud est na constatao de que, em ambas as


estruturas, o mais importante no a questo relativa perda da realidade, mas sim os
substitutos encontrados frente castrao. Na neurose, o substituto encontrado ocorre
via mundo da fantasia; j na psicose, os substitutos so delrio e alucinao.

A teoria freudiana, baseada no modelo da neurose e concebendo o psiquismo ao


modo de um aparelho psquico animado por pulses, outorga ao complexo de dipo e
sexualidade os eixos bsicos da vida psquica e, como consequncia, d ao pai um
lugar central na estruturao da personalidade, nas formas e contornos do adoecer
psquico, alm de estar na base da moral e da prpria vida cultural.

Segundo Campanrio (2006), foi o trabalho de Lacan que permitiu o estabelecimento


rigoroso e sistemtico do conceito de estrutura em psicanlise, distinguindo neurose,
psicose e perverso como estruturas clnicas. Na neurose estaria em jogo o recalque;
na psicose, a forcluso e na perverso, a recusa da lei interditora do pai.

Lacan considera a recusa/rejeio da realidade o mecanismo especfico da estrutura


psictica, nomeado por ele como a foracluso do nome-do-pai.

A partir da anlise de Freud sobre as formaes inconscientes (lapsos, sonhos e jogos


de palavras), Lacan formulou sua hiptese central de que o inconsciente estruturado
como linguagem.

A capacidade humana de atribuir significao ocorre a partir do momento em que o


sujeito adentra a funo simblica e esta insero ocorre por intermdio da vivncia do
Complexo de dipo.

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Durante a estruturao da personalidade, a criana inicialmente no est inserida no


simblico e seu contato com o mundo ocorre por intermdio da me, que identifica o
filho como objeto de seu desejo e o sujeita s suas escolhas.

Existe uma vivncia simbitica, em que a criana tem a experincia de ser cuidada por
completo e atendida em suas necessidades por aquela que lhe possibilita uma
experincia de completude e onipotncia. Este significante inicial atribudo pela me
vai marcar a identidade do sujeito e seu desenvolvimento mental.

No primeiro tempo lgico o Outro a me, pois o agente materno toma o beb em
uma posio de desejante e, ao cuidar dele, faz de si mesma o instrumento da vivncia
de satisfao do beb. Este significante inicial atribudo pela me vai marcar a
identidade do sujeito e seu desenvolvimento mental.

O segundo tempo lgico ocorre com a entrada de um terceiro que introduz a lei da
interdio, mostrando criana a existncia do Outro e marcando simbolicamente o
fim da ilusria relao de completude e onipotncia com a me.

Nesse momento aparece a instncia paterna como metfora do pai o nome-do-pai.


Esta instncia marcada pelo discurso da me, demonstrando para a criana que o
desejo da me se encontra em outro lugar e que ela tambm submetida a uma lei.

A instncia paterna no precisa estar associada a um pai concreto, mas a um discurso


ou situao que seja capaz de demonstrar simbolicamente criana que existem
outros objetos a serem desejados. O nome-do-pai representa tudo o que marca para a
criana a ausncia da me. Por exemplo, quando a me precisa deixar a criana para ir
trabalhar.

Deste modo, enquanto no primeiro tempo lgico o Outro a me, a instaurao do


Nome-do-Pai o que vem barrar o Outro onipotente e absoluto, inaugurando a
entrada da criana na ordem simblica.

Por fim, podemos falar da entrada em um terceiro tempo lgico, em que ocorre a
dissoluo do complexo de dipo, pois nessa etapa do desenvolvimento a criana no
considera mais o pai como seu rival, e sim, como aquele que possui o objeto de desejo

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de sua me, o falo. Essa a fase das identificaes, que acontecem de maneira
diferente de acordo com a escolha de objeto da criana.

Quando Lacan afirma que a foracluso o mecanismo da psicose, o que devemos


compreender que a rejeio do nome-do-pai implica que o sujeito no foi submetido
castrao simblica do processo edipiano.

Ou seja, o sujeito psictico aquele que durante a vivncia do Complexo de dipo


no sofreu a castrao simblica e, portanto, no desenvolveu a capacidade de
simbolizar. A no inscrio do significante no Outro resulta nos distrbios da
linguagem e nas alucinaes, que marcam a psicose.

Na patologia perversa o que ocorre a recusa da Castrao Edipiana. O perverso no


aceita ser submetido s leis paternas e, em consequncia, s leis e normas sociais. Ele
no rejeita a realidade e nem recalca os seus desejos. Ele escolhe se manter excludo
do Complexo de dipo e da alteridade e passa a satisfazer sua libido sexual consigo
mesmo (narcisismo).

Em "Trs ensaios sobre a sexualidade" (1905), Freud afirma que "a neurose o negativo
da perverso". Esta frase se refere ao fato de que os sintomas mrbidos do neurtico
representam uma converso das pulses sexuais que deveriam ser chamadas de
perversas, se pudessem encontrar uma expresso em atos imaginrios ou reais.

As perverses atualizam, na realidade, modos de satisfao sexual recusados na


neurose, mas ativamente presentes nelas, sob os disfarces dos sintomas (Kaufmann,
1996).

Para se defender da castrao, o perverso usa um mecanismo mais poderoso que a


represso (usada com frequncia pelo neurtico) que a recusa. Ele tentar provar o
tempo todo que a castrao no existe, ou que ele quem a faz.

A recusa um mecanismo em que uma percepo substituda por uma crena. Ela
vem junto com uma ciso do ego em que parte deste usa a represso e parte usa a
recusa.

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A elaborao do objeto fetiche uma formao de compromisso entre duas correntes


psquicas conflitantes: uma sinaliza a ausncia do pnis na me, a outra lhe atribui
imaginariamente o pnis que supostamente falta na formao do objeto fetiche.

Enquanto a psicose e a neurose surgem como resultados do conflito intrapsquico, a


perverso se apresenta como uma renegao da castrao. Ao recusar a castrao, o
perverso mantm a crena na onipotncia da me, na onipotncia do desejo, mantm-
se acreditando em um atributo flico onipresente e onipotente. A castrao coloca em
jogo a percepo de que h um mundo de gozo e desejo entre os pais do qual a
criana est excluda.

Nas atuaes do perverso, h uma encenao da castrao. O fetiche o equivalente


ao pnis da me; ocorre o uso de uma equao simblica e no de um smbolo como
o histrico mais capaz de fazer, denunciando uma menor capacidade de simbolizao
do perverso perante o histrico.

Assim, os mecanismos utilizados por cada uma das estruturas clnicas na Psicanlise
so:

Neurose mecanismo: represso da castrao. No processo de soluo do


conflito edipiano, o sujeito rejeitou o conhecimento da existncia da castrao
e, para lidar com a angstia, recalcou este contedo. No caso da represso, o
inconsciente sabe da realidade e a conscincia, no. A representao reprimida
encontra-se no inconsciente e vem conscincia por meio dos sintomas,
enquanto substitutos simblicos.

Psicose mecanismo: negao da castrao. O psictico se estrutura afirmando


que a castrao no existiu e para tanto cria outra realidade, que transparece
por meio dos delrios e alucinaes.

Perverso mecanismo: renegao da castrao. O perverso substitui a crena


da falta do falo na me pela convico de que esta o possui ou mesmo de que
ele o prprio falo que falta me. Neste mecanismo, a presena de uma

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crena implica a renegao da outra. A formao de compromisso se expressa


na ritualizao da castrao atravs do objeto fetiche.

A teoria freudiana, baseada no modelo da neurose e concebendo o psiquismo ao


modo de um aparelho psquico animado por pulses, outorga ao complexo de dipo e
sexualidade os eixos bsicos da vida psquica e, como consequncia, d ao pai um
lugar central na estruturao da personalidade, nas formas e contornos do adoecer
psquico, alm de estar na base da moral e da prpria vida cultural.

E quanto ao autismo? Estaria situado em qual estrutura clnica?

Considerando as estruturas clnicas inicialmente propostas pela teoria da libido


freudiana, podemos diferenciar dois polos dentro da estrutura psictica: a
esquizofrenia e a paranoia. Contudo, nenhum desses polos contempla claramente o
autismo.

Existe no interior do campo psicanaltico uma discusso acirrada sobre o lugar do


autismo junto s estruturas clnicas. O autismo seria uma faceta da psicose ou outra
estrutura?

Sabemos que na psicose o mecanismo presente o da foracluso do nome-do-pai, ou


seja, a negao da castrao. Mas quanto ao autismo?

Proeminentes psicanalistas que vm desenvolvendo sua prtica junto clnica do


autismo propem diversas possibilidades psicodinmicas para explicar a constituio
psquica nos quadros autistas.

Autores como Melanie Klein e Jacques Lacan consideram o autismo como uma
patologia resultante da estrutura psictica; enquanto outros psicanalistas como Alfredo
Jerusalinsky, Marie-Christine Laznik e Robert Lefort referem-se ao autismo como uma
construo fora dos padres das estruturas clnicas estabelecidas pela psicanlise
(Campanrio, 2006).

Jerusalinsky afirma no ser possvel identificar a psicose e o autismo em uma mesma


estrutura, pois, na psicose, est presente o mecanismo da forcluso, ao passo que no
autismo trata-se da excluso do campo significante (Campanrio, 2006).

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Conforme vimos, no mecanismo da foracluso ocorre a rejeio do nome-do-pai,


implicando na no submisso do sujeito castrao simblica do processo edipiano. A
no inscrio do significante no Outro resulta nos distrbios da linguagem e nas
alucinaes, que marcam a psicose.

No caso da excluso o sujeito no chegou a ser inscrito no significante. O autista seria


o sujeito que, por motivos variados, estaria impossibilitado de ser introduzido no
campo da linguagem.

A falta de alucinaes no autismo permite diferenciar psicodinamicamente este quadro


da esquizofrenia e fundamenta o argumento de que estes os dois no podem fazer
parte de uma mesma estrutura psquica.

Enquanto o autista no compreende o mundo que o rodeia e, para se defender, tende


a se isolar dele, o psictico cria uma compreenso delirante do mundo e espera que
todos no mundo se comportem de acordo com seu imaginrio.

Para entendermos essa discusso, precisamos retomar alguns conceitos fundamentais


da Psicanlise. Conforme estudamos, a teoria freudiana concebe que o aparelho
psquico animado por pulses e outorga ao complexo de dipo e sexualidade os
eixos bsicos da vida psquica.

A pulso pode ser compreendida como uma energia potencial e constante, que advm
do prprio organismo e alimenta a psique, realizando a ligao entre o somtico e o
psquico.

Freud descreveu o trajeto pulsional em trs tempos (Sieiro, 2013):

Primeiro tempo - o beb vai em busca de um objeto oral para apoderar-se dele,
sendo este considerado um movimento ativo e que pode ser observado no
encontro com o seio, com a mamadeira, entre outros.
Segundo tempo - o beb vai em busca de si mesmo e seu prprio corpo passa a
ser o objeto. Esse movimento tambm ativo nomeado como auto-erotismo e
pode ser percebido quando o beb chupa sua mo, seu dedo, a chupeta, etc.;

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Terceiro tempo - o beb se faz objeto de um novo sujeito, ou seja, passa a


sujeitar-se a outro. Esse movimento pode facilmente ser nomeado como passivo,
mas se sujeitar, oferecer-se ao outro, tambm um movimento ativo. Como
exemplo dessas aes da criana em busca de fazer-se objeto temos: o ato da
criana colocar o dedo na boca da me, o olhar da criana em busca do olhar da
me, o balbuciar na presena do cuidador.

Segundo Sieiro (2013), a psicanalista Marie-Christine Laznik considera que o autismo


resulta de uma falha de estruturao do aparelho psquico por conta do fracasso do
circuito pulsional, sobretudo no terceiro tempo, podendo levar constituio de
patologias diversas com dficits gravssimos que fazem lembrar a oligofrenia.

Quanto discusso sobre o lugar do autismo entre as estruturas clnicas propostas


pela psicanlise, Laznik afirma que o fracasso do circuito pulsional completo um
aspecto que favorece o diagnstico diferencial entre psicose e autismo.

Conforme vimos, a estruturao da personalidade ocorre a partir da soluo dada pelo


sujeito ao conflito decorrente da vivncia do Complexo de dipo.

No caso da criana que vir a ser psictica, a sua sujeio ao desejo do outro (me)
ocorre normalmente, podendo se verificar isto atravs dos sinais que comprovam uma
insero no terceiro tempo do circuito pulsional. Assim, o desenvolvimento
psicossexual ocorre normalmente, possibilitando a vivncia do Complexo de Castrao.

ATENO: No caso de risco de evoluo autstica, o que ocorre o fracasso do


terceiro tempo do circuito pulsional, ou seja, a criana no vivencia a experincia de ser
sujeito do desejo do outro e no chega nem mesmo a vivenciar o Complexo de dipo.

Por esta razo, alguns autores afirmam que o autismo uma quarta estrutura psquica,
elaborada sem a vivncia do Complexo do dipo; enquanto outros autores afirmam
que sem a entrada na linguagem no existe a formao de uma estrutura, sendo o
quadro autista uma patologia instalada antes da estruturao psquica.

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O autismo representa a no instaurao da relao simblica fundamental e sem o


simblico no existe a subjetividade. No autista, tudo real e o espao virtual no
existe.

Nesta perspectiva, a manifestao da sndrome autstica est relacionada no


instaurao das estruturas psquicas, trazendo como consequncia dficits no
desenvolvimento do beb (Sieiro, 2013).

Vasconcelos (2009), afirma que, tendo em vista que o terceiro tempo do circuito
pulsional est ausente nas crianas autistas, fundamental identificar a presena deste
terceiro tempo pulsional no beb para que se possa fazer um diagnstico precoce,
antes que se instale a sndrome autstica.

Laznik identificou dois sinais clnicos que podem ser percebidos ainda no primeiro ano
de vida da criana e permitem um diagnstico precoce (Vasconcelos, 2009):

1. O no olhar entre a me e seu beb, sobretudo se a me no percebe este


fato. Este sinal permite pensar na hiptese de autismo, logo nos primeiros
meses de vida.
2. O segundo e mais importante sinal consistiria na no instaurao do circuito
pulsional completo, quando o terceiro tempo do circuito pulsional no
alcanado.

Estes sinais podem ser identificados precocemente se os pediatras estiverem atentos s


interaes entre beb-me/cuidador durante as consultas no primeiro ano de vida da
criana.

A falha na instaurao do circuito pulsional sinaliza importante impasse na relao


me-beb. Este impedimento tanto pode ocorrer devido a limitaes orgnicas da
prpria criana, dificultando que o beb seja responsivo aos cuidados da me; quanto
pode ocorrer quando a me no consegue responder s investidas da criana, devido a
um quadro de comprometimento emocional, tal qual a melancolia.

Conforme vimos, o no-olhar entre a me/cuidador e o beb constitui um dos


principais sintomas que permitem formular uma hiptese de autismo; por isto, a

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observao do pediatra e seu questionamento e orientaes sobre as interaes


maternas com a criana podem constituir-se como ferramenta para interveno
precoce, alm de possibilitar o encaminhamento para acompanhamento psicolgico
sempre que necessrio.

Nesse sentido, o trabalho de preveno em sade mental seria facilitado pelos mdicos
que, ao detectar os sinais precoces de problemas graves com os bebs, poderiam
encaminh-los para as consultas psicolgicas especializadas.

Laznik ensina que o beb com risco de autismo capaz de olhar para a me ou para
seu cuidador, quando se utiliza a linguagem manhs, que uma forma particular com
a qual a me fala ao seu beb, com seus picos prosdicos acentuados e
prolongamento das vogais (Vasconcelos, 2009).

A introduo do terceiro tempo pode instituir outra dinmica entre o beb e a me,
possibilitando o estabelecimento do lao ente eles. Isto significa intervir na relao do
Outro com a criana (Vasconcelos, 2009).

O terceiro tempo do circuito pulsional pode ser restabelecido por meio da interveno
de um profissional que saiba trabalhar esta relao pais-beb, e principalmente se for
antes dos trs anos de idade, que o perodo sensvel no qual a criana se insere com
mais naturalidade no campo dos significantes do Outro.

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BIBLIOGRAFIA

ARAJO, A. C.; LOTUFO NETO, F. A Nova Classificao Americana Para os Transtornos


Mentais O DSM-5. Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn., 2014, Vol. XVI, no. 1, 67 - 82

ASSOCIAO AMERICANA DE PSIQUIATRIA. Manual Diagnstico e Estatstico de


Transtornos Mentais: DSM-5. Porto Alegre: Artmed, 2014.

CAMPANRIO, I. S. (2006) O Atendimento Psicanaltico do Beb com Risco de


Autismo e de Outras graves Psicopatologias. Dissertao de Mestrado. Faculdade de
Filosofia e Cincias Humanas da Universidade Federal de Minas Gerais. Departamento
de Psicologia. Ps-graduao em Psicologia.

DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos Mentais. 2 Ed.


Porto Alegre: Artmed Editora, 2008.

JASPERS, K. (1963) General psychopathology. Translated from the German by J. Hoenig


and Marian W. Hamilton. Chicago: University of Chicago Press.

KAUFMANN, P. (1996) Dicionrio Enciclopdico de Psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar.

MIRANDA-S JR. L.S. (2001) Compndio de Psicopatologia e Semiologia


Psiquitrica. Porto Alegre: Artmed Editora.

ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE. Classificao de Transtornos Mentais e de


Comportamento da CID-10. Diretrizes clnicas e diagnsticas. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1993.

SADOCK, B.J.; SADOCK, V.A. (2007) Compndio de Psiquiatria: cincias do


comportamento e psiquiatria clnica. 9 ed. Porto Alegre: Artmed.

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RECRUTAMENTO & SELEO
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Recrutamento & Seleo| Prof Ana Vanessa Neves

SUMRIO

APRESENTAO .............................................................................................................. 3
RECRUTAMENTO DE PESSOAS ...................................................................................... 4
PLANEJAMENTO DO RECRUTAMENTO......................................................................... 5
TIPOS DE RECRUTAMENTO ............................................................................................ 6
RECRUTAMENTO INTERNO............................................................................................ 8
RECRUTAMENTO EXTERNO ......................................................................................... 12
RECRUTAMENTO MISTO .............................................................................................. 21
SELECIONANDO PESSOAS ........................................................................................... 23
ESCOLHA DAS TCNICAS DE SELEO ....................................................................... 27
ANLISE DOS CURRCULOS ......................................................................................... 29
SUMRIO

ENTREVISTA .................................................................................................................. 30
TESTES ESCRITOS .......................................................................................................... 36
TESTES PRTICOS ......................................................................................................... 39
TCNICAS DE SIMULAO ........................................................................................... 40
SELEO POR COMPETNCIAS .................................................................................... 41
TESTES PSICOLGICOS ................................................................................................. 42
ATITUDES FAVORVEIS DO SELECIONADOR............................................................. 48
LAUDO TCNICO ........................................................................................................... 48
QUESTES TICAS E LEGAIS NA AVALIAO PSICOLGICA DE CANDIDATOS ..... 48
RECOMENDAES FINAIS............................................................................................ 52
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 54

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APRESENTAO

Atrair e agregar talentos significa pensar nas atividades presentes e operaes da


empresa, mas principalmente no seu futuro e destino.

O Recrutamento e Seleo de Pessoal um instrumento de importncia


fundamental para uma organizao.

Quando bem conduzido, este processo traz benefcios tanto para o empregador
quanto para o candidato a ser admitido.
APRESENTAO

Uma rea de Recrutamento e Seleo que atua de forma estratgica pode, a


partir do entendimento do plano estratgico da empresa e do acompanhamento
dos indicadores de gesto, planejar, antecipadamente, as demandas em relao
ao preenchimento de vagas.

Para Chiavenato (1991), o recrutamento e a seleo de pessoal devem ser


tomados como duas fases de um mesmo processo: a introduo de recursos
humanos na organizao.

A tarefa bsica do recrutamento a divulgao, chamada, incremento de


entrada (input). Na seleo o objetivo da atividade a realizao de uma
escolha, ocorrendo a filtragem da entrada (input); existem nesta fase a
classificao dos candidatos mais adequados aos cargos existentes na
organizao.

Nesta aula nos dedicaremos ao estudo dos conceitos concernentes ao processo


de recrutar pessoas, tema bastante recorrente nos editais de concursos para
grandes empresas e rgos federais.

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RECRUTAMENTO DE PESSOAS

Milkovich e Boudreau (2000) conceituam recrutamento como o processo de


identificao e atrao de um grupo de candidatos, entre os quais sero
escolhidos alguns para posteriormente serem contratados para o emprego.

Chiavenato (1991; 2006) define recrutamento como um conjunto de tcnicas e


procedimentos que visa atrair candidatos potencialmente qualificados e capazes de
ocupar cargos dentro da organizao.
RECRUTANDO PESSOAS

Consiste na pesquisa e interveno sobre as fontes capazes de fornecer


organizao um nmero suficiente de pessoas necessrias consecuo dos seus
objetivos imediatos de atrair candidatos, dentre os quais sero selecionados os
futuros participantes da organizao.

O recrutamento envolve um processo que varia conforme a organizao. Todo


processo de recrutamento de pessoal tem incio a partir de uma necessidade interna
da organizao quanto contratao de novos profissionais (Marras, 2002).

Essa necessidade que se origina por motivos diversos, expressa ou emitida


formalmente, pelo requisitante da rea responsvel que pretende preencher
alguma vaga em seu departamento ou seo , atravs de um documento
denominado Requisio de Pessoal (RP).

O rgo de recrutamento funciona como staff ou assessoria de prestao de


servios especializados. Uma vez que tenha sido autorizado o preenchimento de
um cargo, o passo seguinte formar um grupo de candidatos.

Spector (2002) considera que um desafio constante para muitas organizaes


conseguir candidatos para as vagas disponveis. Para poder contratar pessoas
qualificadas, uma organizao precisa ter um grande nmero de possveis
funcionrios, a fim de poder escolher entre eles.

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O processo de recrutamento possibilita organizao dispor de um nmero de


candidatos superior quantidade de vagas a serem preenchidas. Segundo Chapman
(1996), embora seja desgastante em termos de tempo, quanto maior o nmero de
candidatos entrevistados, mais seletiva poder ser a sua contratao.

PLANEJAMENTO DO RECRUTAMENTO

O recrutamento requer um cuidadoso planejamento, que constitui uma sequncia de


trs fases (Chiavenato, 2010):

1. O que a organizao precisa em termos de pessoas.


2. O que o mercado de RH pode oferecer.
3. Quais as tcnicas de recrutamento a aplicar.

Etapas do processo de recrutamento:

1. Pesquisa interna das necessidades;


2. Pesquisa externa do mercado;
3. Definio das tcnicas de recrutamento a utilizar.

O planejamento do recrutamento tem a finalidade de estruturar o sistema de trabalho


a ser desenvolvido. A fim de melhor identificar e mapear as fontes de recrutamento,
dentro dos requisitos que a organizao exigir dos candidatos, so necessrios dois
tipos de pesquisa: a pesquisa externa e a interna:

Pesquisa externa corresponde a uma pesquisa do mercado de recursos humanos


no sentido de segment-lo para facilitar suas anlises;

Pesquisa interna corresponde a pesquisa sobre as necessidades da organizao


em relao aos recursos humanos e quais polticas que a organizao pretende
adotar em relao ao seu pessoal.

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TIPOS DE RECRUTAMENTO

O processo de recrutamento consiste em um conjunto de procedimentos que visa


atrair candidatos potencialmente qualificados e capazes para ocupar cargos na
organizao. Para ser eficaz, o recrutamento deve atrair um contingente de candidatos
suficientes para abastecer adequadamente o processo de seleo. As especificaes do
cargo (que tipo de pessoa deve ser contratada para preench-lo) devem nortear o
planejamento do processo de recrutamento, determinando a escolha de suas fontes.

O processo de recrutamento divide-se em vrias etapas, e comea com a emisso da


requisio de candidatos. O rgo de recrutamento (staff) escolhe os meios, e estes
so relacionados em trs processos:

Os processos de recrutamento interno promoo ou transferncia de pessoas;

Os processos de recrutamento externo candidatos externos a organizao,


busca no mercado de trabalho;

Os processos mistos candidatos da prpria empresa e no mercado externo , no


sentido de obter as maiores vantagens no processo, impetrando os melhores
candidatos, o capital humano da organizao.

Na figura 1 esto apresentadas sistematicamente as caractersticas do recrutamento


interno e externo.

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Figura 1. Diferenas entre os tipos de recrutamento

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RECRUTAMENTO INTERNO

Em muitas organizaes, quando surge uma vaga, antes de contratar ou recrutar


candidatos externos, conduzida uma pesquisa interna na busca do profissional
capacitado para preenchimento da vaga disponvel.

O recrutamento interno ocorre intramuros na empresa, atravs de remanejamento dos


recursos humanos existentes na organizao (Castro, 1995), mais especificamente
atravs da promoo, transferncia e/ou plano de carreira movimentao vertical,
horizontal e diagonal (Braga, Lima e Neves, 2011). Chiavenato (1995) ensina que o
recrutamento interno um processamento (ou transformao) de recursos humanos.

Segundo Marras (2000), o processo interno pode ser uma ferramenta de extrema
importncia, quando aplicada com transparncia, apresentando uma poltica de
aproveitamento adequada e alinhada aos objetivos da organizao. Para tanto, torna-
se imperativa a elaborao das diretrizes que descrevam os propsitos e objetivos do
empregador no recrutamento.

Vantagens do Recrutamento Interno

Banov (2010) ensina que o recrutamento interno tem como vantagens a (1)
economicidade, devido ao fato de a divulgao ser feita dentro da prpria empresa; (2)
a adequao dos candidatos cultura organizacional, pois j esto adaptados a ela; (3)
maior rapidez no processo; (4) estabelecimento de uma relao positiva entre
empregado e organizao, pois ao fazer o recrutamento interno, oportuniza mudana
aos seus colaboradores.

Segundo Gil (2001), o processo de recrutamento e seleo interna uma importante


ferramenta utilizada para motivar os funcionrios, oportunizar o desenvolvimento de
uma carreira profissional e agregar qualidade nos produtos e servios da organizao.

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ATENO! As vantagens e desvantagens de cada tipo de recrutamento , sem


dvida, o tpico mais comum em questes de concursos nesta rea e certamente
garantir um ponto maioria dos candidatos. FIQUE ATENTO!

O processo de recrutamento interno, de certa forma, incentiva uma competio sadia


entre os funcionrios. Os mesmos procuram dedicar-se cada vez mais, na expectativa
de uma possvel elevao de cargo e salrio. Neste contexto, devemos lembrar o
ensinamento de

Boudreau e Milkovich (2000), segundo o qual, as carreiras podem ser a mais poderosa
ferramenta para o desenvolvimento de futuros talentos, habilidades e valores
recursos estes altamente valiosos para as organizaes contemporneas.

Para Chiavenato (2008), o recrutamento interno aproveita melhor o potencial humano


da organizao, motiva e encoraja o desenvolvimento profissional dos atuais
funcionrios, incentiva a permanncia e fidelidade dos funcionrios na organizao,
aumenta a probabilidade de uma melhor seleo, pois os candidatos so bem
conhecidos, custa financeiramente menos do que fazer recrutamento externo.

Outra vantagem do recrutamento interno, que ele apresenta um ndice de validade e


segurana bem maior do que o recrutamento externo, devido ao fato de o empregado
j ser conhecido na organizao.

Estes so os aspectos positivos envolvidos no processo de recrutamento interno, sendo


fundamental estar atento s caractersticas da organizao, sua cultura e s polticas
internas (Gil, 2001). No Quadro 1 so apresentadas sinteticamente as diversas
vantagens do recrutamento interno.

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Quadro 1: Vantagens do Recrutamento Interno

Mais rpido e econmico;


Maior ndice de valide e segurana;
Fonte de motivao para os empregados;
Aproveitamento dos investimentos da empresa em treinamento de pessoal;
Desenvolve esprito de competio entre o pessoal;
Aproveita melhor o potencial humano da organizao;
Motiva e encoraja o desenvolvimento o desenvolvimento profissional dos atuais
funcionrios;
Incentiva a permanncia e a fidelidade dos funcionrios organizao;
Ideal para situaes de pouca mudana ambiental;
No requer socializao organizacional de novos membros;
Aumenta a probabilidade de melhor seleo, pois os candidatos so bem
conhecidos.

As decises tomadas durante o processo de recrutamento interno podem proporcionar


excelentes oportunidades de agregar valor, ou enormes riscos, dependendo da forma
como essas decises forem tomadas. Elas precisam estar integradas a outras atividades
de Gesto de Pessoas para ter eficcia.

Desvantagens do Recrutamento Interno

Segundo Braga, Lima e Neves (2011) as desvantagens do recrutamento interno podem


ser notadas no cotidiano da organizao atravs do (a):

Princpio de Peter o funcionrio que promovido pela sua competncia, mas


mostra baixo desempenho/ estacionamento na nova funo e a empresa no tem
como retorn-lo posio anterior;

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BIBLIOGRAFIA

ANACHE, A.A. & CORRA, F.B. As polticas do Conselho Federal de Psicologia para a
avaliao psicolgica. Em: Conselho Federal de Psicologia. Avaliao Psicolgica:
Diretrizes na Regulamentao da Profisso. Braslia: CFP, 2010.

BARNARD, C I. As funes do executivo. So Paulo: Atlas, 1971.

BUENO, J.H. Manual do Selecionador de Pessoal Do Planejamento Ao. 2 ed.


So Paulo: LTr, 1995.

BURGUETE, J.L V; MIGUELEZ, M. P. G.; DAVILA, J.A M. Marketing de Recursos


BIBLIOGRAFIA

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CASTRO, J.L. Atribuies do sistema de administrao de pessoal: instrumentos e


procedimentos. Projeto Gerus Braslia: Fundao Nacional de Sade, 1995.

CHAPMAN, E.N. Relaes Humanas na Empresa Desenvolvendo Habilidades


Interpessoais. 1 ed. Rio de Janeiro: Qualitymark Editora, 1996.

CHIAVENATO, I. Gesto de Pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas


organizaes. 3 edio. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.

CHIAVENATO, I. Planejamento, Recrutamento e Seleo de Pessoal. 7.ed. Barueri,SP:


Manole, 2009.

CHIAVENATO, I. Recursos Humanos na Empresa: Planejamento, Recrutamento,


Seleo de Pessoal. 2 ed. So Paulo: Atlas S.A, 1991.

CHIAVENATO, I. Recursos humanos. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1995.

CHIAVENATO, I. Recursos Humanos: O capital Humano das organizaes. 8.ed.So


Paulo: Atlas, 2008.

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54
Mdulo Individual
Recrutamento & Seleo| Prof Ana Vanessa Neves

FISHER, A.L.; DUTRA, J. S.; AMORIM, W. A. C. Gesto de pessoas: prticas modernas e


transformao nas organizaes. Progep FIA. So Paulo: Atlas, 2010.

GIL, A. C. Gesto de Pessoas: Enfoque nos Papis Profissionais. 2 ed. So Paulo:


Atlas S.A., 2001.

LIMONGI-FRANA, A. C.; ARELLANO, E. B. As pessoas na organizao. So Paulo:


Editora Gente, 2002.

MARRAS, J. P. Administrao de Recursos Humanos: do operacional ao estratgico.


So Paulo: Futura 3 ed., 2000.

MILKOVICH, G.T; BOUDREAU, J.W. Administrao de Recursos Humanos. 8 ed. So


Paulo: Atlas S.A., 2000.

SPECTOR, P. E. Psicologia nas organizaes. 2 ed. So Paulo: Editora Saraiva, 2002.

TACHIZAWA, T.; FERREIRA, V.C.P.; FORTUNA, A.A.M. Gesto com as pessoas: Uma
abordagem aplicada s estratgias de negcios. 2 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV,
2001.

TAVARES, M. Validade clnica. Psico-USF, 8(2), 125-136, 2003.

WEISS, D. Entrevista de Seleo Como conduzi-la com xito. 1 ed. So Paulo:


Editora Nobel, 2001.

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SADE MENTAL &
REFORMA PSIQUITRICA
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SUMRIO

1. REFORMA PSIQUITRICA: NOVA LGICA ASSISTENCIAL .................................................. 3


2. POLTICA DE SADE MENTAL: GARANTIA DE DIREITOS E CIDADANIA ........................ 25
3. REDE DE ATENO SADE MENTAL .................................................................... 31
3.1. PORTARIA N 3.088, DE 23 DE DEZEMBRO DE 2011 .................................... 31
3.2. A POLTICA DE ATENO BSICA E A ASSISTNCIA SADE MENTAL .. 34
3.3. CARACTERIZAO DOS CENTROS DE ATENO PSICOSSOCIAL (CAPS) . 40
3.4. ATENO INTEGRAL SADE DA CRIANA E DO ADOLESCENTE NO CAPSI . 48
3.5. CARACTERIZAO DOS CENTROS DE ATENO PSICOSSOCIAL LCOOL E
DROGAS (CAPSAD) ........................................................................................................................ 53
3.5.1. A ESTRATGIA DE REDUO DE DANOS EM LCOOL E DROGAS .............. 57
3.5.2. A PROPOSTA DOS CONSULTRIOS DE RUA .................................................. 58
3.5.3. UNIDADE DE ACOLHIMENTO ADULTO ........................................................... 66
3.5.4. RESIDNCIAS TERAPUTICAS ........................................................................... 67
SUMRIO

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................. 69

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Sade Mental & Reforma Psiquitrica | Prof Ana Vanessa Neves

1. REFORMA PSIQUITRICA: NOVA LGICA ASSISTENCIAL

A Reforma Psiquitrica teve incio com o movimento da Luta Antimanicomial na


REFORMA PSIQUITRICA: NOVA LGICA ASSISTENCIAL

Itlia em meados do sculo XX impulsionado pelo psiquiatra Franco Basaglia e


caracteriza-se pela crtica e transformao do tratamento e das instituies
psiquitricas e pela defesa dos direitos humanos e o resgate da cidadania das
pessoas com transtornos mentais (Neves, 2012).

Um processo social complexo que se configura na e


pela articulao de vrias dimenses que so
simultneas e inter-relacionadas, que envolvem
movimentos, atores, conflitos e uma transcendncia
do objeto de conhecimento que nenhum mtodo
cognitivo ou teoria podem captar e compreender em
sua complexidade e totalidade (Amarante, 2003 apud
Luchmann & Rodrigues, 2007).

O movimento da Reforma Psiquitrica objetiva a modificao do sistema de


tratamento clnico da doena mental, abolindo de forma gradual a internao
como forma de excluso social.

Este modelo prope a substituio dos hospitais psiquitricos por uma rede de
servios territoriais de ateno psicossocial, com vistas integrao da pessoa
que sofre de transtornos mentais comunidade.

Segundo Amarante (1994 apud Mathes & Silva, 2012), Basaglia pretendia:

Realizar uma transformao institucional no campo da psiquiatria


Buscava um rompimento com a psiquiatria enquanto ideologia

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Pretendia mudar no apenas o atendimento, mas especialmente as leis


de assistncia ao doente mental

A ideia de Basaglia pode ser dividida em quatro premissas fundamentais


(Amarante, 1994 apud Mathes & Silva, 2012):

1. O movimento a favor do desmonte da forma tradicional dos


manicmios, do aparato manicomial, isto , lutando contra a
institucionalizao;
2. A incorporao de saberes cientficos capazes de gerar novas ideologias
e novas intervenes manicomiais;
3. A substituio da tutela por um contrato social;
4. Realizao dessas transformaes atravs de mudanas no campo
poltico e social.

Segundo Luchmann & Rodrigues (2007), a reforma psiquitrica possui quatro


dimenses:

1. Epistemolgica ou terico-conceitual: diz respeito fundamentao /


referencial

2. Tcnico-assistencial: relativa s prticas de cuidado em sade mental

3. Jurdico-poltico: cuja nfase recai sobre a luta por direitos

4. Sociocultural: que busca a modificao da concepo e do esteretipo


sobre o louco e a loucura

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Objetivos da reforma psiquitrica:

Modificao do sistema de tratamento clnico da doena mental,


abolindo de forma gradual a internao como forma de excluso social.

Construo de um novo status social para a pessoa com transtorno


mental garantindo a cidadania, o respeito a seus direitos e sua
individualidade, promovendo o resgate da sua capacidade de participar
das trocas sociais, tendo assegurados seus direitos e deveres como todo
cidado.

Proposta:

Substituio dos hospitais psiquitricos por uma rede de servios territoriais de


ateno psicossocial, com vistas integrao da pessoa que sofre de
transtornos mentais comunidade.

Ferramentas:

Construo de uma rede de servios e estratgias territoriais e comunitrias,


intensamente inclusivas, solidrias e libertrias.

O processo de reorientao do modelo de assistncia em sade mental ocorre


por meio da construo de uma rede de servios e estratgias territoriais e
comunitrias, intensamente inclusivas, solidrias e libertrias com o intuito de
construir um novo status social para a pessoa com transtorno mental
garantindo a cidadania, o respeito a seus direitos e sua individualidade,
promovendo o resgate da sua capacidade de participar das trocas sociais, tendo
assegurados seus direitos e deveres como todo cidado.

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No Brasil, tal movimento teve incio no final da dcada de 1970 com a


mobilizao dos profissionais da sade mental e dos familiares de pacientes
com transtornos mentais.

Essa mobilizao se inscreve no contexto de redemocratizao do pas e na


mobilizao poltico-social que ocorreu na poca, tendo como caractersticas:

A crtica e transformao do tratamento e das instituies psiquitricas


A defesa dos direitos humanos e o resgate da cidadania das pessoas com
transtornos mentais.

Em 1990, o Brasil tornou-se signatrio da Declarao de Caracas que prope a


reorganizao da ateno psiquitrica, e, em abril de 2001, foi aprovada a Lei
Federal n 10.216 que dispe sobre a proteo e os direitos das pessoas
portadoras de transtornos mentais e redirecionou o modelo assistencial em
sade mental, regulamentando o processo de Reforma Psiquitrica no Brasil.

A partir dessa lei originou-se a Poltica de Sade Mental que objetiva assegurar
o cuidado ao paciente com transtorno mental em servios substitutivos aos
hospitais psiquitricos, alterando a lgica das internaes de longa durao
cujo modelo de assistncia isola o paciente da convivncia com a famlia e com
a sociedade.

A Poltica de Sade Mental no Brasil promove a diminuio planejada de leitos


psiquitricos de longa permanncia, estimulando que as internaes
psiquitricas, quando necessrias, ocorram em hospitais gerais por curta
durao.

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Alm disso, essa poltica objetiva a construo de uma rede de dispositivos


diferenciados que possibilitem a ateno ao portador de sofrimento mental em
seu territrio, a desinstitucionalizao de pacientes de longa permanncia em
hospitais psiquitricos e, ainda, aes que permitam a reabilitao psicossocial
atravs da incluso pelo trabalho, da cultura e do lazer.

Todas as discusses que vem sendo promovidas desde a dcada de 1980 no


Brasil tm direcionado a assistncia em sade mental para o atual delineamento
que conhecemos.

Perceba como os tpicos elencados na Proposta de Poltica de Sade Mental


da Nova Repblica elaborada na I Conferncia de sade Mental trazem os
princpios norteadores da atual Poltica de Sade Mental (Lei n 10.216/2001).

Nas Conferncias II e III foram sinalizadas as ferramentas necessrias para a


reorientao do modelo assistencial em sade mental em consonncia com a
proposta do SUS e com os Direitos e Garantias Fundamentais prescritos no
texto constitucional.

A IV Conferncia de Sade Mental prope a intersetorialidade como a


concepo de assistncia mais indicada para a consecuo dos programas de
ateno sade mental, pois traz em si o cerne da integralidade ao permitir a
articulao de vrios saberes e a ruptura definitiva da promoo fragmentada
do cuidado.

Os Consultrios de Rua, os Centros de Ateno Psicossocial, em suas diversas


modalidades, o Programa de Volta para Casa, as Residncias Teraputicas e as
equipes matriciais em sade mental so exemplos de ferramentas e estratgias

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que vem sendo desenvolvidas e implementadas com o objetivo de assegurar a


ateno integral aos usurios do SUS portadores de transtornos mentais.

Conforme vimos, a atual configurao da Poltica Nacional de Sade Mental o


resultado de uma longa discusso que teve incio com o movimento da
Reforma Psiquitrica e que tem se fortalecido atravs da realizao das
Conferncias de Sade Mental.

Os investimentos pblicos em Sade Mental vm atender a uma demanda


antiga e reprimida, de pessoas excludas socialmente, ocultadas por muito
tempo nos hospitais psiquitricos.

O desenvolvimento de um sistema de sade universal e integral deve assegurar


tambm a ateno ao sofrimento psquico e o exerccio da cidadania,
favorecendo o acolhimento das pessoas com transtornos mentais e
reconhecendo seu lugar na sociedade.

A participao da comunidade, atravs do controle social e da apropriao da


corresponsabilidade quanto aos servios disponveis no territrio, uma
ferramenta fundamental para a melhoria da ateno em sade.

Os profissionais devem estar atentos ao fato de que o processo de promover


sade mental implica no desenvolvimento do senso crtico e incentivo ao
comprometimento dos usurios com sua qualidade de vida.

Este processo viabilizado por meio do estmulo autonomia e atravs da


discusso conjunta sobre os papis dos diversos atores sociais presentes na
comunidade, reconhecendo o saber dos usurios sobre suas necessidades e
possibilidades e auxiliando-os na expanso de seus recursos psquicos e sociais.

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A seguir disponibilizarei uma linha do tempo que elaborei a fim de destacar os


principais eventos de relevncia para a configurao da atual poltica de
assistncia em sade mental.

Fundao do Centro Brasileiro de Estudos de


Sade (CEBES)
1976
Movimento de Renovao Mdica (REME)

= espaos de discusso e produo do pensamento


crtico na rea

Movimento dos Trabalhadores de Sade Mental


1978
Primeiro movimento em sade com participao
popular

Esse movimento assumiu papel relevante nas denncias


e acusaes ao governo militar, principalmente sobre o
sistema nacional de assistncia psiquitrica, que inclui
prticas de tortura, fraudes e corrupo.

Movimento dos Trabalhadores de Sade Mental


(MTSM)
1978
Este movimento d incio a uma greve durante oito
meses no ano de 1978 que alcana importante
repercusso na imprensa (Luchmann & Rodrigues,
2007).

Inicia-se um processo de reflexo crtica sobre


(Barbosa, Costa & Moreno, 2012):

A funo social da psiquiatria como estratgia de


represso e ordem social;

O carter do hospital psiquitrico enquanto


instituio de controle social.

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I Encontro Nacional do Movimento dos

1979 Trabalhadores de Sade Mental

Temtica: necessidade de um estreitamento mais


articulado com outros movimentos sociais

8 Conferncia Nacional de Sade

1986 Marco histrico na reforma sanitria

Sade como bem-estar fsico, mental e social e


no a simples ausncia de doena

Intensa participao popular

Conquista da garantia de acesso sade como


direito social universal

I Conferncia Nacional de Sade Mental

1987 Eixos norteadores:

Eixo I Economia, Sociedade e Estado: impactos


sobre sade e doena mental;

Eixo II Reforma sanitria e reorganizao da


assistncia sade mental;

Eixo III Cidadania e doena mental: direitos,


deveres e legislao do doente mental.

Contempla: a observncia das condies de vida e


sade da populao brasileira

Sinaliza: a importncia de destacar a sade mental


como uma questo de sade pblica no Brasil.

Elaborao da Proposta de Poltica de Sade Mental


da Nova Repblica

OBSERVAO: Tpicos norteadores da atual Poltica de


Sade Mental

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II Encontro Nacional do Movimento dos

1987 Trabalhadores de Sade Mental

Tema: Por uma sociedade sem manicmios


Mudana: Presena de associaes de usurios e
familiares
18 de maio: Dia Nacional da Luta Antimanicomial
Manifesto de Bauru:
Instituiu o Movimento Nacional da Luta
Antimanicomial (MNLA)
Sinaliza um movimento orientado para a
discusso da questo da loucura para alm do
limite assistencial

Inaugurao do CAPS Luis da Rocha Cerqueira

1987 (Itapeva) Em So Paulo

1 CAPS do pas

Promulgao da Constituio Cidad:

1988 Art. 5 III ningum ser submetido a tortura nem


a tratamento desumano ou degradante

Art. 194 Seguridade Social: sade | previdncia |


assistncia social

Implantao dos Ncleos de Ateno Psicossocial


(NAPS) Em Santos
1989
1 NAPS do pas

Serviram de modelo para o Ministrio da Sade

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II Conferncia Nacional de Sade Mental

1992 Tema: Ateno Integral sade mental e a Cidadania


Mudana: participao efetiva dos usurios na realizao dos
trabalhos de grupo, nas plenrias, nos debates e tribunas livres
Discusses:
Entendimento do processo sade/doena mental a partir de
uma perspectiva contextualizada:
o Qualidade e modo de vida enquanto determinantes para a
compreenso do sujeito
o Vinculao entre o conceito de sade e o exerccio da
cidadania

Portaria GM 224/1992

1992 Regulamentou o funcionamento de todos os servios de sade


mental em acordo com as diretrizes de descentralizao e
hierarquizao das Leis Orgnicas do Sistema nico de Sade.
Definiu os NAPS/CAPS como:
Unidades de sade locais/regionalizadas
Contam com uma populao adscrita, definida pelo nvel local
Oferecem atendimento de cuidados intermedirios entre o
regime ambulatorial e a internao hospitalar
Podem constituir-se tambm em porta de entrada da rede de
servios para as aes relativas sade mental
Atendem tambm a pacientes referenciados de outros servios
de sade, dos servios de urgncia psiquitrica ou egressos de
internao hospitalar.

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I Encontro Nacional do Movimento da Luta Antimanicomial

1993 (MNLA)
Eixo central: Organizao do Movimento Nacional da Luta
Antimanicomial
Caractersticas do MNLA: movimento social, plural,
independente, autnomo que deve manter parcerias com outros
movimentos sociais
Elaborao da carta sobre os direitos dos usurios e familiares
dos servios de sade mental

II Encontro Nacional do Movimento da Luta Antimanicomial

1995 (MNLA)

Tema: Cidadania e Excluso


Ncleos de discusso: "excluso na cultura", "excluso no
trabalho", "excluso na assistncia" e "excluso no direito

III Encontro Nacional do Movimento da Luta Antimanicomial


1997 (MNLA)

Tema: "Por uma sociedade sem excluses


reas temticas: Legislao; Cultura; Trabalho; Formao e
Capacitao; Assistncia s Crianas, Adolescentes e Adultos.

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IV Encontro Nacional do Movimento da Luta Antimanicomial

1999 (MNLA)
Tema: "Novas formas de produo de sentido
Tpicos debatidos:
Alternativas de moradia ou servios residenciais para os
usurios
Cooperativas sociais
Relaes entre sujeito, estado e cidades na produo de
sentidos
Financiamentos e redirecionamento dos recursos relativos
Sade Mental para os servios substitutivos
Aprovao, na Cmara dos Deputados, de texto relativo
lei sobre a extino progressiva dos manicmios (Paulo
Delgado)

Lei 10.216/2001 Paulo Delgado

2001
Dispe sobre a proteo e os direitos das pessoas portadoras de
transtornos mentais e redireciona o modelo assistencial em sade mental

III Conferncia Nacional de Sade Mental

2001
EIXO: Reorientao do modelo assistencial em sade mental

Subtemas:

1. Recursos Humanos;
2. Financiamento;
3. Controle Social;
4. Direitos, Acessibilidade e Cidadania.

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III Conferncia Nacional de Sade Mental

2001
Discusses:
Necessidade da municipalizao da assistncia em sade mental
Imperatividade da fixao de investimentos especficos
Recomendao da importncia da realizao de conferncias municipais
de sade mental
Direitos da pessoa com transtorno mental

NOTA: A III Conferncia Nacional de Sade Mental reafirmou os


princpios da Reforma Psiquitrica Brasileira

V Encontro Nacional do Movimento da Luta Antimanicomial (MNLA)

2001
Grupos temticos: manicmios; mdia e incluso social; servios
substitutivos
Discusses: Organizao do movimento nacional; organizao dos
ncleos; incentivo criao de associaes de usurios e familiares;
manuteno de uma rede de informaes
Deflagrao da crise dentro do Movimento Nacional da Luta
Antimanicomial
Queixas: crescimento numrico dos participantes sem a devida
preparao poltica; os encontros agregavam multides, sem a
reflexo necessria para as deliberaes, levando a uma paralisia de
propostas e ao empobrecimento dos debates.

Fundao da Rede Nacional Interncleos de Luta

2003 Antimanicomial (RENILA)

Proposta: formao de ncleos com a finalidade


promover a articulao e facilitar a circulao de
informaes, sendo um brao executivo do MNLA.

I Encontro Nacional da RENILA

2004
Apresentao do manifesto que contm os princpios, a
estruturao, o funcionamento e as diretrizes da
coordenao

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Marcha dos Usurios pela Reforma Psiquitrica


2009
Antimanicomial (RENILA)

IV Conferncia de Sade Mental

2010
O ponto central das discusses foi a
intersetorialidade, subdividida nos eixos
temticos:

I. Polticas Sociais e Polticas de Estado: pactuar


caminhos intersetoriais;
II. Consolidar a Rede de Ateno Psicossocial e
Fortalecer os Movimentos Sociais;
III. Direitos Humanos e Cidadania como desafio
tico e intersetorial.

Destaques: Abordagens intersetoriais e


transversais

Portaria n 3.088/2011

2011
Institui a Rede de Ateno Psicossocial no SUS
(RAPS)
Preconizando o atendimento a pessoas com
sofrimento ou transtorno mental e com necessidades
decorrentes do uso de crack, lcool e outras drogas.

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BIBLIOGRAFIA

BARBOSA, G.C.; COSTA, T.G.; MORENO, V. Movimento da luta antimanicomial:


trajetria, avanos e desafios. Cad. Bras. Sade Mental, Rio de Janeiro, v. 4,
n. 8, p. 45-50, jan./jun. 2012.
BIBLIOGRAFIA

BRASIL, Ministrio da Sade. Portaria n 3.088, de 23 de dezembro de 2011.


Braslia: Ministrio da Sade, 2011.

BRASIL. Ministrio da Sade. Sade mental no SUS: os centros de ateno


psicossocial / Ministrio da Sade, Secretaria de Ateno Sade,
Departamento de Aes Programticas Estratgicas. Braslia: Ministrio da
Sade, 2004.

BRASIL, Ministrio da Sade. Portaria n. 224, de 29 de janeiro de 1992.


Braslia: Ministrio da Sade, 1992.

LUCHMANN, L. H. H.; RODRIGUES, J. O movimento antimanicomial no Brasil.


Cincia & Sade Coletiva, 12(2):399-407, 2007.

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MATHES, P. G.; SILVA, F. B. Sade Mental e o Campo Sociojurdico: o estado da


arte do debate com a Reforma Psiquitrica. Sade Soc. So Paulo, v.21, n.3,
p.529-542, 2012.

NEVES, A. V. M. Polticas Pblicas de Sade para concursos. Rio de Janeiro:


Editora Campus / Elsevier, 2012.

PORTO, K. F.; AQUINO, A. P.; ABREU, I. G. H.; FRANA, A. C. Notcia: IV Encontro


Nacional da Luta Antimanicomial. Psicologia: Teoria e Pesquisa Jan-Abr 1999,
Vol. 15 n. 1, pp. 077-077.

ZAVASCHI, M. L. S. et al. Abuso sexual na infncia: um desafio teraputico.


Revista de Psiquiatria, So Paulo, n 13, p. 136-145, set/dez, 1991.

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TEORIAS & TCNICAS
PSICOTERPICAS
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SUMRIO

ABORDAGENS TERICAS ....................................................................................................................... 4


PSICANLISE................................................................................................................................................... 4
SIGMUND FREUD .......................................................................................................................................... 5
MELANIE KLEIN ............................................................................................................................................ 15
DONALD WINNICOTT ............................................................................................................................... 25
JACQUES LACAN......................................................................................................................................... 41
COGNITIVO-COMPORTAMENTAL ........................................................................................................ 46
BURRHUS FREDERICK SKINNER ............................................................................................................ 47
ALBERT BANDURA...................................................................................................................................... 58
HUMANISTA-EXISTENCIAL ...................................................................................................................... 69
CARL ROGERS .............................................................................................................................................. 69
FRITZ PERLS .................................................................................................................................................. 79
PSICODRAMA ............................................................................................................................................... 95
JACOB LEVY MORENO .............................................................................................................................. 95
SCIO-HISTRICA ..................................................................................................................................... 97
LEV VYGOTSKY ............................................................................................................................................ 97
TCNICAS PSICOTERPICAS.............................................................................................................101
ABORDAGENS PSICODINMICAS ......................................................................................................106
PRINCIPAIS TCNICAS DAS ABORDAGENS PSICODINMICAS ............................. 107
PSICOTERAPIAS BREVES PSICODINMICAS [PBP] .......................................................................118
PSICOTERAPIA DE APOIO ......................................................................................................................122
INDICAES E CONTRAINDICAES DAS ABORDAGENS PSICODINMICAS ..... 125
ABORDAGENS COMPORTAMENTAIS ................................................................................................127
TERAPIAS COMPORTAMENTAIS [TC] ................................................................................................127
PRESSUPOSTOS TERICOS E CONCEITOS FUNDAMENTAIS DAS TERAPIAS
COMPORTAMENTAIS (TC).......................................................................................... 127
PRINCIPAIS TCNICAS DA TERAPIA COMPORTAMENTAL ..................................... 137
INDICAES E CONTRAINDICAES DAS TERAPIAS COMPORTAMENTAIS (TC) 143
TERAPIAS COGNITIVO-COMPORTAMENTAIS [TCC]....................................................................145

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PRESSUPOSTOS TERICOS E CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA TERAPIA


COGNITIVO-COMPORTAMENTAL (TCC) ................................................................... 145
POSTULADOS FORMAIS DA TEORIA COGNITIVA ..................................................................146
PRINCPIOS DA PSICOTERAPIA COGNITIVA ............................................................................149
PRINCIPAIS CONCEITOS DAS TCC .................................................................................................151
PRINCIPAIS TCNICAS DAS TERAPIAS COGNITIVO-COMPORTAMENTAIS (TCC) 158
INDICAES E CONTRAINDICAES DA TERAPIA COGNITIVO-
COMPORTAMENTAL (TCC) (cordioli, 2008) ............................................................. 167
ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA [ACP] ................................................................................169
GRUPOTERAPIAS ......................................................................................................................................180
FATORES TERAPUTICOS NA TERAPIA DE GRUPO ................................................. 185
ENQUADRE .................................................................................................................. 187
TCNICA ....................................................................................................................... 188
GRUPOS DE ORIENTAO PSICANALTICA ...................................................................................188
GRUPOS COM ENFOQUE COGNITIVO-COMPORTAMENTAL ..................................................189
GRUPOS DE AUTOAJUDA ......................................................................................................................190
GRUPOS OPERATIVOS ............................................................................................................................191
GRUPOS PSICOEDUCATIVOS ...............................................................................................................196
HABILIDADES DO FACILITADOR DE GRUPOS ...............................................................................198
INDICAES E CONTRAINDICAES DAS GRUPOTERAPIAS ................................ 202
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................................205

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ABORDAGENS TERICAS

PSICANLISE

NOES PSICANALTICAS BSICAS

A palavra psicanlise utilizada para designar tanto uma teoria do


funcionamento mental, quanto um mtodo de investigao dos processos
mentais inconscientes ou ainda um mtodo de tratamento para transtornos
emocionais (Eizirik, Bassols, Gastaud e Goi, 2013; p. 21).

Como teoria do funcionamento mental, a psicanlise baseia-se em dois


postulados fundamentais: o determinismo psquico, ou princpio da
causalidade, e a existncia do inconsciente.

Determinismo psquico (princpio da causalidade) sustenta que todos os


acontecimentos da vida mental so determinados, produzidos ou, ao menos,
influenciados por eventos anteriores do desenvolvimento, tanto os que
ocorreram imediatamente antes quanto aqueles que foram vividos no incio do
desenvolvimento (Eizirik, Bassols, Gastaud e Goi, 2013; p. 22).

Existncia do inconsciente estabelece que nossa vida mental


predominantemente inconsciente, ou seja, o estado mental consciente
corresponde ao que Freud sugeriu ser apenas a ponta de um iceberg.

No temos acesso direto ao inconsciente, mas apenas aos seus derivados, como
os sonhos, os atos falhos, os sintomas e as vrias manifestaes emocionais e

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comportamentais que se expressam na transferncia (Eizirik, Bassols, Gastaud e


Goi, 2013; p. 22).

SIGMUND FREUD

ESTRUTURA DA MENTE

A metapsicologia freudiana faz referncia ao funcionamento psquico mediante


trs pontos de vista: econmico, tpico e dinmico.

Freud empregou o termo aparelho para definir uma organizao psquica


dividida em sistemas, ou instncias psquicas, com funes especficas, que
esto interligadas entre si, ocupando certo lugar na mente.

Freud formulou primeiramente a primeira tpica, conhecida como Teoria


Topogrfica, e posteriormente apresentou a segunda tpica, conhecida como
Teoria Estrutural ou Dinmica.

Na primeira tpica, Freud props que a mente constituda por trs sistemas: o
consciente (Cs), o pr-consciente (Pcs) e o inconsciente (Ics), cada qual com seu
tipo de processo e sua energia de investimento, sendo que cada sistema exerce
funes diferentes. Esta a Teoria Topogrfica. O modelo tpico designa um
modelo de lugares.

Freud procurou uma explicao para a forma de operar do inconsciente,


propondo uma estrutura particular. Ele estava preocupado em estudar o que
levava formao dos sintomas psicossomticos (principalmente a histeria), por

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isso apenas os conceitos de inconsciente, pr-consciente e consciente eram


suficientes.

Props ento um modelo estrutural da personalidade, e formulou explicaes


a partir das interrelaes entre trs estruturas: id, ego e superego.

Assim, na segunda tpica, Freud estabeleceu a clssica concepo do aparelho


psquico, conhecido como modelo estrutural ou dinmico, tendo em vista
que a palavra estrutura significa um conjunto de elementos que tm funes
especficas, porm que interagem permanentemente e se influenciam
reciprocamente.

Do ponto de vista econmico, a psicanlise considera a energia psquica sob


um ngulo quantitativo, dedicando-se ao estudo sobre como a energia circula,
como ela investida e se reparte entre as diferentes instncias, os diferentes
objetos ou as diferentes representaes.

A noo de aparelho psquico, como um conjunto articulado de lugares


virtuais surge mais claramente na obra de Freud no captulo 7 do clssico livro
A interpretao dos sonhos de 1900.

Freud empregou a palavra aparelho para caracterizar uma organizao


psquica dividida em sistemas, ou instncias psquicas, com funes especficas
para cada uma delas, que esto interligadas entre si, ocupando certo lugar na
mente.

Os sistemas consciente e pr-consciente interagem em todos os momentos,


pois aquilo que consciente num determinado momento, quando a ateno
desviada, passa ao sistema pr-consciente, cujas informaes armazenadas,

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apenas com um esforo para lembrar, passa ao sistema consciente. J o sistema


inconsciente no permite que as informaes sejam lembradas, h uma energia
barrando-as. Esta a Teoria Topogrfica.

O sistema consciente tem a funo de receber informaes oriundas das


excitaes provenientes do exterior e do interior, que ficam registradas
qualitativamente de acordo com o prazer e/ou, desprazer que elas causam,
porm ele no retm esses registros e representaes como depsito ou
arquivo deles.

A maior parte das funes perceptivo - cognitivas - motoras do ego como as


de percepo, pensamento, juzo crtico, evocao, antecipao, atividade
motora, etc., processam-se no sistema consciente, embora esse funcione
intimamente conjugado com o sistema inconsciente.

O sistema pr-consciente foi concebido como articulado com o consciente e,


tal como sugere no Projeto para uma psicologia cientfica (1895), onde
aparece esboado com o nome de barreira de contato, funciona como uma
espcie de peneira que seleciona aquilo que pode, ou no, passar para o
consciente.

O sistema inconsciente designa a parte mais arcaica do aparelho psquico. Por


herana gentica, existem pulses, acrescidas das respectivas energias e
protofantasias, como Freud denominava as possveis fantasias primitivas,
primrias ou originais.

No possvel abordar diretamente o inconsciente, sendo este conhecido


somente por suas formaes: atos falhos, sonhos, chistes e sintomas.

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Freud procurou uma explicao para a forma de operar do inconsciente,


propondo uma estrutura particular. Na primeira teoria tpica do aparelho
psquico recorre imagem do iceberg em que o consciente corresponde
parte visvel, e o inconsciente corresponde parte no visvel, ou seja, a parte
submersa do iceberg.

Ele estava preocupado em estudar o que levava formao dos sintomas


psicossomticos (principalmente a histeria), por isso apenas os conceitos de
inconsciente, pr-consciente e consciente eram suficientes.

Em 1923, com O Id e o Ego, Freud realiza uma reviso no modo de


abordagem do aparelho psquico, propondo ento um modelo estrutural da
personalidade segunda tpica , e formulou explicaes a partir das inter-
relaes entre trs estruturas:

ACERTE O ALVO: Na segunda teoria tpica, o inconsciente passa a


ser uma qualidade atribuda s instncias psquicas, de modo que o Id
totalmente inconsciente e o Ego e Superego possuem partes
conscientes e inconscientes.

ID (ISSO) polo pulsional da personalidade;

EGO (EU) se situa como representante dos interesses da totalidade da pessoa


e investido de libido narcsica;

SUPEREGO (SUPEREU) julga e critica, constitudo por interiorizao das


exigncias e das interdies parentais.

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Segundo Freud, o id a parte instintiva de nossa natureza, representa os


processos primitivos do pensamento e constitui o reservatrio das pulses;
dessa forma, toda energia envolvida na atividade humana seria advinda do id.

Inicialmente, considerou que todas essas pulses seriam ou de origem sexual,


ou que atuariam no sentido de autopreservao. Posteriormente, introduziu o
conceito das pulses de morte, que atuariam no sentido contrrio ao das
pulses de agregao e preservao da vida. O id responsvel pelas
demandas mais primitivas e perversas.

O ego atua como um mediador dentro da estrutura da personalidade humana,


alternando nossas necessidades primitivas e nossas crenas ticas e morais. E a
instncia na qual se inclui a conscincia. Um eu saudvel proporciona a
habilidade para adaptar-se realidade e interagir com o mundo exterior de
uma maneira que seja cmoda para o id e o superego.

O superego, a parte que contra age ao id, representa os pensamentos morais


e ticos da sociedade que so internalizados pelo indivduo. O superego se
desenvolve mais ou menos na poca em que a criana resolve o complexo de
dipo e comea a se identificar com os pais e suas expectativas e exigncias.

DINMICA DA PERSONALIDADE

Freud considerava que a personalidade j estava bem formada no final do


quinto ano de vida e que o desenvolvimento ulterior era essencialmente a
elaborao dessa estrutura bsica. Conforme a psicanlise freudiana, a
personalidade se desenvolve em resposta a quatro fontes importantes de
tenso:

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1. Processos de crescimento fisiolgico;

2. Frustraes;

3. Conflitos;

4. Ameaas.

Como uma consequncia direta do aumento das tenses provenientes dessas


fontes, o indivduo forado a aprender novas formas de reduzir a tenso. Essa
aprendizagem seria o desenvolvimento da personalidade.

SEXUALIDADE E LIBIDO

Libido: uma fonte original de energia afetiva que mobiliza o organismo


na perseguio de seus objetivos.

A libido sofre progressivas organizaes durante o desenvolvimento, em


torno de zonas ergenas corporais.

Uma fase de desenvolvimento e uma organizao da libido em torno de


uma zona ergena, criando uma fantasia bsica e um tipo de relao de
objeto.

A libido uma energia voltada para a obteno de prazer.

uma energia sexual no sentido de que toda busca por afeto ou prazer
ertica ou sexual

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H uma tendncia natural para o desenvolvimento sucessivo das fases.

Caso surja uma angstia muito forte num dado momento da evoluo,
como resultado do temor de se ligar a um objeto, cria-se um ponto de
fixao.

A fixao um momento no processo evolutivo onde paramos, por no


poder satisfazer um desejo.

O ego se torna mais frgil.

Se a angstia for muito forte, ocorre a regresso.

A neurose e definida por Freud como um infantilismo psquico.

MECANISMOS DE DEFESA

Os mecanismos de defesa so os diversos tipos de processos psquicos, cuja


finalidade consiste em afastar um evento gerador de angstia da percepo
consciente. Os mecanismos de defesa so funes do Ego e, por definio,
inconscientes.

Os mecanismos de defesa podem ser considerados eficazes, quando


conseguem eliminar o fato rejeitado; ou ineficazes, quando nunca o eliminam,
perpetuando assim as aes defensivas do indivduo. Se a defesa foi eficaz,
raramente haver uma neurose de muita importncia a ser tratada.

Entretanto, quando uma defesa caracterizada pela necessidade permanente


de comportamentos substitutivos para evitar que o objeto verdadeiro do

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instinto aparea, ela no uma defesa eficaz, pois necessita de ao


permanente do indivduo mais em busca de um autoconvencimento do que do
convencimento da prpria sociedade, e esse comportamento um padro
neurtico que deve ser tratado.

Represso a operao psquica que pretende impedir que pensamentos


dolorosos ou perigosos cheguem conscincia. Busca fazer desaparecer da
conscincia impulsos ameaadores, sentimentos, desejos, ou seja, ideias
desagradveis ou inoportunas. o principal mecanismo de defesa, do qual se
derivam os demais. Um acontecimento que por algum motivo envergonha uma
pessoa pode ser completamente esquecido e se tornar no evocvel.

Negao a tentativa de no aceitar na conscincia algum fato que perturba


o Ego. Os adultos tm a tendncia de fantasiar que certos acontecimentos no
so, de fato, do jeito que so, ou que na verdade nunca aconteceram. Este voo
de fantasia pode tomar vrias formas, algumas das quais parecem absurdas ao
observador objetivo.

A notvel capacidade de lembrar-se incorretamente de fatos a forma de


negao encontrada com maior frequncia na prtica psicoterpica. O paciente
recorda-se de um acontecimento de forma vivida, depois, mais tarde, pode
lembrar-se do incidente de maneira diferente e, de sbito, dar-se conta de que
a primeira verso era uma construo defensiva.

Projeo O ato de atribuir a outra pessoa, animal ou objeto as qualidades,


sentimentos ou intenes que se originam em si prprio, denominado
projeo. Manifesta-se quando o Ego no aceita reconhecer um impulso
inaceitvel do Id e o atribui a outra pessoa. um mecanismo de defesa atravs
do qual os aspectos da personalidade de um indivduo so deslocados de
dentro deste para o meio externo.

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YALOM, I. D.; LESZCZ, M. Psicoterapia de grupo: Teoria e prtica. Porto Alegre:


Artmed, 2006.

ZIMMERMAN, D.E. Fundamentos bsicos das grupoterapias. Porto Alegre:


Artmed, 2007a.

ZIMMERMAN, D.E. A importncia dos grupos na sade, cultura e diversidade.


Vnculo, So Paulo, v. 4, n. 4, dez, 2007b

ZIMMERMAN, D.E. Fundamentos psicanalticos: Teoria, tcnica e clnica Uma


Abordagem Didtica. Porto Alegre: Artmed, 2007c.

ZIMMERMAN, D.E.; OSRIO, l. C (org.) Como trabalhamos com grupos. Porto


Alegre: Artes Mdicas, 2001.

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TEORIAS DA
PERSONALIDADE
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SUMRIO

O ESTUDO DA PERSONALIDADE NA PERSPECTIVA PSICODINMICA ...................... 3


TEORIA PSICANALTICA CLSSICA ...................................................................................................... 3
PSICOLOGIA ANALTICA ........................................................................................................................15
PSICANLISE PROPOSTA POR JACQUES LACAN.........................................................................28
PSICOLOGIA INDIVIDUAL .....................................................................................................................33
A PSICANLISE PROPOSTA POR MELANIE KLEIN ............. Erro! Indicador no definido.
A PSICANLISE PROPOSTA POR KAREN HORNEY......................................................................47
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL ............................................................................58
A PSICANLISE PROPOSTA POR REN SPITZ ...............................................................................73
TEORIA DO APEGO ..................................................................................................................................82
SUMRIO

TEORIAS COM NFASE NA APRENDIZAGEM ........................................................... 102


TEORIA DO CONDICIONAMENTO OPERANTE .......................................................................... 103
ESQUEMAS DE REFORAMENTO ............................................................................................... 112
TEORIA SCIO-COGNITIVA .............................................................................................................. 115
TEORIAS FENOMENOLGICO-EXISTENCIAIS........................................................... 127
ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA ......................................................................................... 127
TEORIA DE CAMPO ............................................................................................................................... 137
HIERARQUIA DAS NECESSIDADES ................................................................................................. 144
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 152

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O ESTUDO DA PERSONALIDADE NA PERSPECTIVA PSICODINMICA


O ESTUDO DA PERSONALIDADE NA PERSPECTIVA PSICODINMICA

As Teorias Psicodinmicas so as preferidas pela maioria das bancas


organizadoras e por isso devem ser estudadas com maior afinco,
sobretudo neste certame, cujos tpicos exigidos demonstram uma forte
nfase sobre esta perspectiva terica.

Os tericos psicodinmicos geralmente apresentam grande preocupao


com a ideia de personalidade ideal e com a explicao do comportamento
anormal.

O enfoque central nestas teorias est nas foras dinmicas que


determinam o comportamento, cuja nfase geral situa-se no conflito
intrapsquico e nos determinantes inconscientes. Estas abordagens
apresentam grande preocupao com a noo de personalidade ideal e
com o comportamento patolgico.

Destacaremos a seguir alguns pontos das teorias da perspectiva


psicodinmica que so cobrados com maior frequncia em concursos
pblicos.

TEORIA PSICANALTICA CLSSICA

Noes Psicanalticas Bsicas

A palavra psicanlise utilizada para designar tanto uma


teoria do funcionamento mental, quanto um mtodo de
investigao dos processos mentais inconscientes ou ainda

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um mtodo de tratamento para transtornos emocionais


(Eizirik, Bassols, Gastaud e Goi, 2013; p. 21).

Como teoria do funcionamento mental, a psicanlise baseia-se em dois


postulados fundamentais: o determinismo psquico, ou princpio da
causalidade, e a existncia do inconsciente.

Determinismo psquico (princpio da causalidade) sustenta que todos os


acontecimentos da vida mental so determinados, produzidos ou, ao menos,
influenciados por eventos anteriores do desenvolvimento, tanto os que
ocorreram imediatamente antes quanto aqueles que foram vividos no incio do
desenvolvimento (Eizirik, Bassols, Gastaud e Goi, 2013; p. 22).

Existncia do inconsciente estabelece que nossa vida mental


predominantemente inconsciente, ou seja, o estado mental consciente
corresponde ao que Freud sugeriu ser apenas a ponta de um iceberg.

No temos acesso direto ao inconsciente, mas apenas aos seus derivados, como
os sonhos, os atos falhos, os sintomas e as vrias manifestaes emocionais e
comportamentais que se expressam na transferncia (Eizirik, Bassols, Gastaud e
Goi, 2013; p. 22).

Estrutura da mente

A metapsicologia freudiana faz referncia ao funcionamento psquico mediante


trs pontos de vista: econmico, tpico e dinmico.

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Freud empregou o termo aparelho para definir uma organizao psquica


dividida em sistemas, ou instncias psquicas, com funes especficas, que
esto interligadas entre si, ocupando certo lugar na mente.

Freud formulou primeiramente a primeira tpica, conhecida como Teoria


Topogrfica, e posteriormente apresentou a segunda tpica, conhecida como
Teoria Estrutural ou Dinmica.

Na primeira tpica, Freud props que a mente constituda por trs sistemas: o
consciente (Cs), o pr-consciente (Pcs) e o inconsciente (Ics), cada qual com seu
tipo de processo e sua energia de investimento, sendo que cada sistema exerce
funes diferentes. Esta a Teoria Topogrfica. O modelo tpico designa um
modelo de lugares.

Freud procurou uma explicao para a forma de operar do inconsciente,


propondo uma estrutura particular. Ele estava preocupado em estudar o que
levava formao dos sintomas psicossomticos (principalmente a histeria), por
isso apenas os conceitos de inconsciente, pr-consciente e consciente eram
suficientes.

Props ento um modelo estrutural da personalidade, e formulou explicaes


a partir das inter-relaes entre trs estruturas: id, ego e superego.

Assim, na segunda tpica, Freud estabeleceu a clssica concepo do aparelho


psquico, conhecido como modelo estrutural ou dinmico, tendo em vista
que a palavra estrutura significa um conjunto de elementos que tm funes
especficas, porm que interagem permanentemente e se influenciam
reciprocamente.

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Do ponto de vista econmico, a psicanlise considera a energia psquica sob


um ngulo quantitativo, dedicando-se ao estudo sobre como a energia circula,
como ela investida e se reparte entre as diferentes instncias, os diferentes
objetos ou as diferentes representaes.

A noo de aparelho psquico, como um conjunto articulado de lugares


virtuais surge mais claramente na obra de Freud no captulo 7 do clssico livro
A interpretao dos sonhos de 1900.

Freud empregou a palavra aparelho para caracterizar uma organizao


psquica dividida em sistemas, ou instncias psquicas, com funes especficas
para cada uma delas, que esto interligadas entre si, ocupando certo lugar na
mente.

Os sistemas consciente e pr-consciente interagem em todos os momentos,


pois aquilo que consciente num determinado momento, quando a ateno
desviada, passa ao sistema pr-consciente, cujas informaes armazenadas,
apenas com um esforo para lembrar, passa ao sistema consciente. J o sistema
inconsciente no permite que as informaes sejam lembradas, h uma energia
barrando-as. Esta a Teoria Topogrfica.

O sistema consciente tem a funo de receber informaes oriundas das


excitaes provenientes do exterior e do interior, que ficam registradas
qualitativamente de acordo com o prazer e/ou, desprazer que elas causam,
porm ele no retm esses registros e representaes como depsito ou
arquivo deles.

A maior parte das funes perceptivo - cognitivas - motoras do ego como as


de percepo, pensamento, juzo crtico, evocao, antecipao, atividade

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motora, etc., processam-se no sistema consciente, embora esse funcione


intimamente conjugado com o sistema inconsciente.

O sistema pr-consciente foi concebido como articulado com o consciente e,


tal como sugere no Projeto para uma psicologia cientfica (1895), onde
aparece esboado com o nome de barreira de contato, funciona como uma
espcie de peneira que seleciona aquilo que pode, ou no, passar para o
consciente.

O sistema inconsciente designa a parte mais arcaica do aparelho psquico. Por


herana gentica, existem pulses, acrescidas das respectivas energias e
protofantasias, como Freud denominava as possveis fantasias primitivas,
primrias ou originais.

No possvel abordar diretamente o inconsciente, sendo este conhecido


somente por suas formaes: atos falhos, sonhos, chistes e sintomas.

Freud procurou uma explicao para a forma de operar do inconsciente,


propondo uma estrutura particular. Na primeira teoria tpica do aparelho
psquico recorre imagem do iceberg em que o consciente corresponde
parte visvel, e o inconsciente corresponde parte no visvel, ou seja, a parte
submersa do iceberg.

Ele estava preocupado em estudar o que levava formao dos sintomas


psicossomticos (principalmente a histeria), por isso apenas os conceitos de
inconsciente, pr-consciente e consciente eram suficientes.

Em 1923, com O Id e o Ego, Freud realiza uma reviso no modo de


abordagem do aparelho psquico, propondo ento um modelo estrutural da

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personalidade segunda tpica , e formulou explicaes a partir das inter-


relaes entre trs estruturas:

ACERTE O ALVO: Na segunda teoria tpica, o inconsciente passa a


ser uma qualidade atribuda s instncias psquicas, de modo que o Id
totalmente inconsciente e o Ego e Superego possuem partes
conscientes e inconscientes.

ID (ISSO) polo pulsional da personalidade;

EGO (EU) se situa como representante dos interesses da totalidade da


pessoa e investido de libido narcsica;

SUPEREGO (SUPEREU) julga e critica, constitudo por interiorizao das


exigncias e das interdies parentais.

Segundo Freud, o id a parte instintiva de nossa natureza, representa os


processos primitivos do pensamento e constitui o reservatrio das pulses;
dessa forma, toda energia envolvida na atividade humana seria advinda do id.

Inicialmente, considerou que todas essas pulses seriam ou de origem sexual,


ou que atuariam no sentido de autopreservao. Posteriormente, introduziu o
conceito das pulses de morte, que atuariam no sentido contrrio ao das
pulses de agregao e preservao da vida. O id responsvel pelas
demandas mais primitivas e perversas.

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O ego atua como um mediador dentro da estrutura da personalidade humana,


alternando nossas necessidades primitivas e nossas crenas ticas e morais. E a
instncia na qual se inclui a conscincia. Um eu saudvel proporciona a
habilidade para adaptar-se realidade e interagir com o mundo exterior de
uma maneira que seja cmoda para o id e o superego.

O superego, a parte que contra age ao id, representa os pensamentos morais


e ticos da sociedade que so internalizados pelo indivduo. O superego se
desenvolve mais ou menos na poca em que a criana resolve o complexo de
dipo e comea a se identificar com os pais e suas expectativas e exigncias.

Dinmica da personalidade

Freud considerava que a personalidade j estava bem formada no final do


quinto ano de vida e que o desenvolvimento ulterior era essencialmente a
elaborao dessa estrutura bsica. Conforme a psicanlise freudiana, a
personalidade se desenvolve em resposta a quatro fontes importantes de
tenso:

1. Processos de crescimento fisiolgico;

2. Frustraes;

3. Conflitos;

4. Ameaas.

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Como uma consequncia direta do aumento das tenses provenientes dessas


fontes, o indivduo forado a aprender novas formas de reduzir a tenso. Essa
aprendizagem seria o desenvolvimento da personalidade.

Sexualidade e Libido

Libido: uma fonte original de energia afetiva que mobiliza o organismo


na perseguio de seus objetivos.

A libido sofre progressivas organizaes durante o desenvolvimento, em


torno de zonas ergenas corporais.

Uma fase de desenvolvimento e uma organizao da libido em torno de


uma zona ergena, criando uma fantasia bsica e um tipo de relao de
objeto.

A libido uma energia voltada para a obteno de prazer.

uma energia sexual no sentido de que toda busca por afeto ou prazer
ertica ou sexual

H uma tendncia natural para o desenvolvimento sucessivo das fases.

Caso surja uma angstia muito forte num dado momento da evoluo,
como resultado do temor de se ligar a um objeto, cria-se um ponto de
fixao.

A fixao um momento no processo evolutivo onde paramos, por no


poder satisfazer um desejo.

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O ego se torna mais frgil.

Se a angstia for muito forte, ocorre a regresso.

A neurose e definida por Freud como um infantilismo psquico.

Mecanismos de defesa

Os mecanismos de defesa so os diversos tipos de processos psquicos, cuja


finalidade consiste em afastar um evento gerador de angstia da percepo
consciente. Os mecanismos de defesa so funes do Ego e, por definio,
inconscientes.

Os mecanismos de defesa podem ser considerados eficazes, quando


conseguem eliminar o fato rejeitado; ou ineficazes, quando nunca o eliminam,
perpetuando assim as aes defensivas do indivduo. Se a defesa foi eficaz,
raramente haver uma neurose de muita importncia a ser tratada.

Entretanto, quando uma defesa caracterizada pela necessidade permanente


de comportamentos substitutivos para evitar que o objeto verdadeiro do
instinto aparea, ela no uma defesa eficaz, pois necessita de ao
permanente do indivduo mais em busca de um autoconvencimento do que do
convencimento da prpria sociedade, e esse comportamento um padro
neurtico que deve ser tratado.

Represso a operao psquica que pretende impedir que pensamentos


dolorosos ou perigosos cheguem conscincia. Busca fazer desaparecer da
conscincia impulsos ameaadores, sentimentos, desejos, ou seja, ideias
desagradveis ou inoportunas. o principal mecanismo de defesa, do qual se

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BIBLIOGRAFIA

EIZIRIK, C.L.; BASSOLS, A.M.S.; GASTAUD, M.B. e GOI, J. Noes bsicas sobre o
funcionamento psquico. Em: Eizirik, C.L.; Bassols, A.M.S. O Ciclo da Vida Humana:
Uma Perspectiva Psicodinmica. Porto Alegre: Artmed, 2013.

Galvo, O. F. & Barros, R. S. Curso de Introduo Anlise Experimental do


Comportamento. So Paulo: Copymarket, 2001.

HallL, C.S.; Lindzey, G.; Campbell, J.B. Teorias da Personalidade. 4 Edio. Porto
BIBLIOGRAFIA

Alegre: Artmed, 2000.

Maral, J. V. S. Variao do comportamento e personalidade: como a anlise do


comportamento explica? Revista Universitas Psicologia, 2, 2. Braslia: UniCEUB,
2001.

Matos, M.A. O behaviorismo metodolgico e suas relaes como o mentalismo e o


behaviorismo radical. Em Banaco, R.A. (Org.) Sobre Comportamento e Cognio,
vol. 1, cap. 7. So Paulo: Arbytes, 1997.

Myers, D. Introduo Psicologia Geral. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e


Cientficos Editora, 1999.

Pervin, L.A.; John, O.P. Personalidade: Teoria e Pesquisa. 8 Edio. Porto Alegre:
Artmed, 2004.

Skinner B.F. Cincia e comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes,


1953/2000.

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Skinner, B.F. O mito da liberdade. So Paulo: Summus Editorial, 1983, 1983.

Todorov J.C. A Psicologia como o estudo de interaes. Psicologia: Teoria e Pesquisa,


(4), 347-356, 1989.

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