Neuroeducacin o Neuropedagoga es la disciplina o transdisciplina que

promueve una mayor integracin de las ciencias de la educacin con aquellas

que se ocupan del desarrollo neurolgico

Neuropsicologa es el estudio del sistema nervioso desde un enfoque

multidisciplinar ya que intenta explicar la base material y funcional sobre los
fenmenos que atraviesa la mente humana. Arthur Benton, en 1971, publico
en su libro denominado Introduccin a la Neuropsicologa, que las funciones
cerebrales, la estructura psquica y la sistematizacin sociocognitiva en todos
sus aspectos normales y patolgicos, abarcando todos los periodos evolutivos.

Neuropsicologa infantil se define como ciencia interdisciplinar que estudia

las relaciones entre la conducta y el cerebro durante el periodo de desarrollo,
siendo sus lmites de actualizacin el nacimiento y el inicio de la pubertad. De
ah se ha desprendido la Neuropsicologa del aprendizaje, Neuropsicologa
escolar, Neuropedagoga, Neurodidctica o Neuroeducacin.

En 1988, Gerhard Preiss, catedrtico de didctica de la Universidad de

Friburgo, propuso introducir una asignatura autnoma basada en la
investigacin cerebral y en la pedagoga, a la que denomin Neurodidctica. Se
trata de la aplicacin de conocimientos acerca del funcionamiento del cerebro
y de la intervencin de procesos neurobiolgicos en el aprendizaje, con la
finalidad de que ste sea ptimo y eficiente . De acuerdo con lo anterior, la
pedagoga escolar y la didctica general deben conceder ms importancia al
hecho de que el aprendizaje se lleva a cabo a travs de procesos cerebrales y
que los resultados cognitivos se amplan paralelamente al desarrollo del
cerebro infantil. Derivado de ello se est estudiando bajo que situaciones se
puede optimizar el aprendizaje humano.

Algunas investigaciones arrojan que existen diversos trastornos del

aprendizaje, por ejemplo, discalculia, dislexia, disgrafa, trastornos especficos
del desarrollo del lenguaje (TEDL). As mismo, se deben afrontar
tempranamente las dificultades antes sealadas y esto se conocer a travs de
una evaluacin, diagnstico y tratamiento, as como un ambiente pedaggico
especialmente favorable.

El cerebro humano es un rgano de una complejidad asombrosa y es el fruto

de una historia evolutiva que resulta crucial a la hora de proceder a su estudio,
por eso las investigaciones comparadas de los procesos de aprendizaje entre
diferentes especies son imprescindibles y, a su vez, resaltan el valor
excepcional de la ser humano. Los nios pequeos son ya capaces de ensear
a otros, y enseando aprendemos, como decan los antiguos maestros,
docendo discimus (Strauss, 2005). Pero es preciso explicitar las funciones
neurocognitivas propias tanto del aprendizaje como de la enseanza con el
mayor detalle posible. Hoy la neuroeducacin cuenta con recursos de alta
tecnologa como las imgenes cerebrales, las pruebas genticas y las
simulaciones computacionales. Mucho se est haciendo con ayuda de estas
tcnicas especialmente en el campo de las discapacidades y trastornos del
aprendizaje, dislexia, discalculia, autismo, defectos de atencin, etc. El desafo
actual estriba en que la neuroeducacin se extiende ms all de los estudios
habituales de la patologa del aprendizaje y es capaz de explorar los ms
variados temas de importancia educativa.

Terminologa y significado

La adopcin del trmino neuroeducacin, (que tambin se puede escribir

neuro-educacin o NeuroEducacin) es muy reciente y merece ser analizado
con algn detalle. En primer lugar, neuroeducacin sugiere un encuentro entre
las ciencias de la educacin y las neurociencias, por eso se usan tambin
expresiones como neurociencias educativas (educational neurosciences) y
otras semejantes con el mismo propsito de integrar las ciencias del cerebro,
de la mente y de la educacin. John T. Bruer (1997, 2002) advierte sobre el
largo camino que nos falta por recorrer antes de poder establecer puentes
slidos entre las disciplinas. Ciertamente la neuroeducacin es una mezcla con
muchos componentes y, adems, se encuentra apenas en sus comienzos.
Basta recorrer Internet para comprobar que hay decenas de referencias muy
dispares (algunas decididamente estrafalarias) con ese nombre.

La construccin de modelos y la bsqueda rigurosa de confirmacin

experimental en el caso de la neuroeducacin debe ser prioritaria (Battro,
2000). Pero conviene prestar la mxima atencin a la agenda cientfica puesto
que no todo lo que se puede hacer se debe hacer. Estos criterios apuntan al
campo de los valores, en particular a la tica de los mtodos neurobiolgicos
aplicables a la enseanza y al aprendizaje. Algunos mtodos podran vulnerar
el principio de prudencia, otros el de responsabilidad civil o el derecho a la
intimidad, para mencionar slo ciertos obstculos morales y legales que
podran presentarse. En este sentido, una neurotica comienza a perfilarse
como necesaria en el siglo XXI y se est convirtiendo en tema de reflexin y
debate (Marcus, 2002; Illis, 2005). Su aporte ser decisivo para el futuro de la
neuroeducacin (Sheridan, Zinchenko & Gardner, 2005). En este sentido, una
iniciativa importante es la del Centro de Ciencias del Cerebro y de la Sociedad
(Instituto de Ciencia y Tecnologa del Japn) que ha creado un grupo de
investigacin dedicado a temas especficos de neurotica (Koizumi, 2005).

Hemisferios cerebrales
 Las partes del cerebro que intervienen en el lenguaje son el rea de Broca y
el rea de Wernicke, la corteza motora y el tlamo .

rea de Broca: Nombrada as por los descubrimientos de Paul Broca en

neurociencia sobre el trastorno de lenguaje afasia. Se trata del rea
responsable de la produccin del lenguaje. Las personas con problemas e dicha
rea, hablan poco, con lentitud y esfuerzo, su articulacin es pobre y presentan
dificultad para enunciar sonidos correctamente. A pesar de ello, es posible
comprender el lenguaje hablado y escrito.

rea Wernicke

Carl Wernicke, describi un tipo de afasia distinta a la descrita por Paul

Broca. Se presenta facilidad para hablar, sin embargo, el discurso carece de
contenido informativo. El rea Wernicke, entonces, se encarga de la
comprensin del lenguaje.

En psicologa y educacin, se destaca la importancia del estudio de estas

dos reas, para identificar estrategias didcticas y enfoques para la
potenciacin de habilidades vinculadas al lenguaje.

El estudio del cerebro en la escuela

En la prctica la mayora de las investigaciones neurocognitivas ligadas a la

educacin se realizan por el momento fuera de la escuela, en ambientes
controlados, en hospitales y laboratorios experimentales, con equipos de alta
complejidad de imgenes funcionales del cerebro (fMRI, MEG, EEG, NIRS, PET,
etc.). Con estos instrumentos podemos investigar el cerebro que aprende
conceptos de fsica (Fugelsang y Dunbar, 2005) y de matemticas (Dehaene,
1997, Butterworth, 1999) o el cerebro bilinge4 entre otros muchos temas de
las artes y de las ciencias con resultados de considerable valor para la
neuroeducacin.

Por otra parte, la neuroeducacin aspira tambin a estudiar en el aula

misma los procesos neurocognitivos de aprendizaje y de enseanza durante el
dilogo entre maestros y alumnos aunque ello por ahora no es fcil por razones
tcnicas tanto como culturales. Comprobamos, por ejemplo, que no hay por el
momento estudios con imgenes funcionales del cerebro que ensea y esta
carencia es un signo evidente de la asimetra de las investigaciones actuales y
de la complejidad del tema. Todo conduce, sin embargo, a pensar que las
tecnologas de imgenes cerebrales se irn perfeccionando y simplificando,
bajarn sus costos, sern porttiles y tendrn mayor resolucin espacial y
temporal que las actuales, y se podrn usar en la escuela. Cuando esto suceda
ser posible contar con imgenes cerebrales de maestros y alumnos en
interaccin. Estas intervenciones debern respetar los valores propios de la
cultura local y los principios universales de la moral y de la tica que guan
toda accin humana. Para ello ser necesario crear comits de neurotica en
las escuelas, en analoga con los comits de biotica en los hospitales.

La neuroeducacin es una nueva interdisciplina que est dirigida a todos los

profesionales que tienen que ver con la enseanza, en todos sus niveles,
inicial, primaria, secundaria, universitaria, a psiclogos, profesionales de
ciencias afines y padres de familia.