Vous êtes sur la page 1sur 250
© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier,

© 2002 – Presses de l’Université du Québec

Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

Sous la direction de Louise Lafortune

Sous la direction de Louise Lafortune

Les didactiques des disciplines – Un débat contemporain Sous la direction de Philippe Jonnaert et Suzanne Laurin

2001, ISBN 2-7605-1153-7, 266 pages

La formation continue – De la réflexion à l’action Sous la direction de Louise Lafortune, Colette Deaudelin, Pierre-André Doudin et Daniel Martin

2001, ISBN 2-7605-1147-2, 254 pages

Le temps en éducation – Regards multiples Sous la direction de Carole St-Jarre et Louise Dupuy-Walker

2001, ISBN 2-7605-1073-5, 470 pages

Pour une pensée réflexive en éducation Sous la direction de Richard Pallascio et Louise Lafortune

2000, ISBN 2-7605-1070-0, 372 pages

PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Sainte-Foy (Québec) G1V 2M2 Téléphone : (418) 657-4399 Télécopieur : (418) 657-2096 Courriel : puq@puq.uquebec.ca Internet : www.puq.uquebec.ca

Distribution :

CANADA et autres pays

DISTRIBUTION DE LIVRES UNIVERS S.E.N.C.

845, rue Marie-Victorin, Saint-Nicolas (Québec) G7A 3S8 Téléphone : (418) 831-7474 / 1-800-859-7474 • Télécopieur : (418) 831-4021

FRANCE

DIFFUSION DE LÉDITION QUÉBÉCOISE

30, rue Gay-Lussac, 75005 Paris, France Téléphone : 33 1 43 54 49 02 Télécopieur : 33 1 43 54 39 15

SUISSE

SERVIDIS SA

5, rue des Chaudronniers, CH-1211 Genève 3, Suisse Téléphone : 022 960 95 25 Télécopieur : 022 776 35 27

Téléphone : 022 960 95 25 Télécopieur : 022 776 35 27 La Loi sur le

La Loi sur le droit d’auteur interdit la reproduction des œuvres sans autorisation des titulaires de droits. Or, la photocopie non autorisée – le « photocopillage » – s’est généralisée, provoquant une baisse des ventes de livres et compromettant la rédaction et la production de nouveaux ouvrages par des professionnels. L’objet du logo apparaissant ci-contre est d’alerter le lecteur sur la menace que représente pour l’avenir de l’écrit le développement massif du « photocopillage ».

© 2002 – Presses de l’Université du Québec

Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

2002 Presses de l’Université du Québec Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 Sainte-Foy
2002 Presses de l’Université du Québec Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 Sainte-Foy

2002

Presses de l’Université du Québec

Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 Sainte-Foy (Québec) Canada G1V 2M2

© 2002 – Presses de l’Université du Québec

Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

Données de catalogage avant publication (Canada)

Vedette principale au titre :

L’affectivité dans l’apprentissage

(Collection Éducation-Recherche ; 5) Comprend des réf. bibliogr.

ISBN 2-7605-1166-9

1. Apprentissage, Psychologie de l’. 2. Affectivité. 3. Émotions chez l’enfant. 4. Relations maîtres-élèves. 5. Parents et enfants. 6. Mathématiques – Étude

et enseignement.

I. Lafortune Louise, 1951-

. II. Mongeau, Pierre, 1954-

.

III. collection.

BF318.A33 2002 153.1'5 C2002-940007-4

Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.

Révision linguistique : LE GRAPHE ENR.

Mise en pages : INFO 1000 MOTS INC.

Couverture: RICHARD HODGSON

1 2 3 4 5 6 7 8 9

PUQ 2002

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2002 Presses de l’Université du Québec Dépôt légal – 1 er trimestre 2002 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

© 2002 – Presses de l’Université du Québec

Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

L es développements récents de la recherche en éducation ont permis de susciter diverses réflexions

L es développements récents de la recherche en éducation ont permis de susciter diverses réflexions pédagogiques

et didactiques et de proposer plusieurs approches novatrices reconnues. Les nouveaux courants de recherche donnent lieu à un dynamisme et à une créativité dans le monde de l’édu- cation qui font en sorte que les préoccupations ne sont pas seulement orientées vers la recherche appliquée et fondamentale, mais aussi vers l’élaboration de moyens d’intervention pour le milieu scolaire.

Les Presses de l’Université du Québec, dans leur désir de tenir compte de ces intérêts diversifiés autant du milieu universitaire que du milieu scolaire, proposent deux nouvelles collections qui visent à rejoindre autant les personnes qui s’intéressent à la recherche (ÉDUCATION-RECHERCHE) que celles qui développent des moyens d’intervention (ÉDUCATION-INTERVENTION).

Ces nouvelles collections sont dirigées par madame Louise Lafortune, professeure au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières, qui, forte d’une grande expérience de publication et très active au sein des groupes de recherche et dans les milieux scolaires, leur apporte dynamisme et rigueur scientifique.

ÉDUCATION-RECHERCHE et ÉDUCATION-INTERVENTION s’adressent aux

personnes désireuses de mieux connaître les innovations en éducation qui leur permettront de faire des choix éclairés associés à la recherche et à la pédagogie.

© 2002 – Presses de l’Université du Québec

Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

Table des matières

IX

TABLE DES MATIÈRES

Introduction Tenir compte de l’affectivité dans lapprentissage

. Louise Lafortune et Pierre Mongeau

.

.

.

.

.

.

Partie 1 L’affectivité des élèves en situation dapprentissage

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

1

5

Chapitre 1

Métaémotion et intégration

scolaire

.

.

.

.

.

.

.

.

.

7

Francisco Pons, Pierre-André Doudin, Paul L. Harris et Marc de Rosnay

1.

Rôle de l’école : instruction intellectuelle

 

ou éducation relationnelle ?

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

10

1.1. Savoirs et savoir-faire intellectuels

 

et intégration scolaire

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

10

1.2. Savoir-être relationnel et intégration scolaire

.

.

11

2.

Développement de la métaémotion chez l’enfant

 

.

.

.

12

2.1. De la nature des émotions

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

13

2.2. De la cause des émotions

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

14

2.3. Du contrôle des émotions

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

15

3.

Métaémotion, représentations et comportements prosociaux

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

16

3.1. Représentation de l’enfant par autrui

 

17

3.2. Comportements sociaux de l’enfant

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

18

4.

Un instrument diagnostique pour mesurer la métaémotion

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

18

5.

Des programmes pour développer la métaémotion

 

20

Conclusion

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

22

Bibliographie

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

24

© 2002 – Presses de l’Université du Québec

Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

X

L’affectivité dans l’apprentissage

Chapitre 2

Philosopher sur les mathématiques :

 

évolution du concept de soi et des croyances attributionnelles de contrôle

 

29

Louise Lafortune, Pierre Mongeau, Marie-France Daniel et Richard Pallascio

 

1.

Philosopher sur les mathématiques au primaire

 

.

.

.

.

32

2.

Estime de soi et Philosophie pour enfants

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

33

2.1. Des réflexions sur les fondements du programme de Philosophie pour enfants

 

33

2.2. Des recherches quantitatives sur l’estime de soi et le programme de Philosophie

 

pour enfants

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

35

3.

Concept de soi et croyances attributionnelles

 

de contrôle

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

36

3.1. Concept de soi

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

36

3.2. Croyances attributionnelles de contrôle

 

37

4.

Méthode de recherche

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

38

4.1. Objectifs et hypothèses

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

38

4.2. Instruments de collecte des données

 

39

4.3. Scénario de recherche

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

39

5.

Résultats

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

40

5.1. Résultats quantitatifs

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

40

5.2. Résultats qualitatifs

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

41

6.

Discussion

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

44

Conclusion

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

46

Bibliographie

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

48

Chapitre 3

Anxiété à l’égard des mathématiques :

 

explications et mise à l’essai d’une approche philosophique

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

51

Louise Lafortune, Pierre Mongeau, Marie-France Daniel et Richard Pallascio

 

1.

 
 

Problématique liée à l’anxiété à l’égard des mathématiques

1.1. Réactions liées à l’enseignement

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

53

des mathématiques

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

54

1.2. Réactions liées à l’apprentissage

 

des mathématiques

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

56

2.

Influence de l’anxiété sur l’apprentissage des mathématiques

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

58

© 2002 – Presses de l’Université du Québec

Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

Table des matières

XI

3. Anxiété à l’égard des mathématiques

 

60

4. Solutions envisagées : écrire, lire, parler

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

61

5. Une solution préconisée :

philosopher sur les mathématiques

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

63

6. Objectifs et méthodologie

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

67

7. Résultats relatifs à l’anxiété à l’égard des mathématiques

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

68

8. Discussion

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

74

Conclusion

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

76

Bibliographie

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

78

Partie 2 L’affectivité dans la

relation

pédagogique

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

83

Chapitre 4

Faire des émotions et de l’affectivité des alliés dans le processus d’enseignement-apprentissage

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

85

Richard L. Côté

1.

Traumatismes émotionnels et troubles de l’affectivité

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

87

2.

Deux formes de répression reliées aux traumatismes émotionnels et aux troubles de l’affectivité

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

90

3.

Nature biologique et corporelle

du traumatisme

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

91

4.

Manifestations des traumatismes

et des troubles émotionnels

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

92

5.

Processus d’éducation émotionnelle

94

6.

Approche expérientielle

de l’apprentissage et de l’éducation

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

95

6.1. Fondements de l’approche d’éducation

 

expérientielle

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

97

6.2. La taxonomie expérientielle

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

98

6.3. Apprentissages expérientiels visés

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

98

6.4. Évaluation des apprentissages

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

101

6.5. Principes d’éducation expérientielle

 

102

7.

Cas de processus d’éducation expérientielle

 

105

© 2002 – Presses de l’Université du Québec

Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca

XII

L’affectivité dans l’apprentissage

Conclusion

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

110

Bibliographie

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

111

Chapitre 5

Attentes de succès et valeur

Roch Chouinard et Michel Fournier

 

des mathématiques chez les adolescentes et les adolescents du secondaire

 

115

1.

La motivation :

une question d’attentes et de valeur

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

117

1.1. Les différences entre les filles et les garçons

.

.

.

118

1.2. L’influence des agents sociaux adultes

 

119

2.

Objectifs de l’étude

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

120

3.

Méthodologie

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

121

3.1. Collecte des données

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

121

3.2. Instruments

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

121

4.

Résultats

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

123

4.1.

Traitement des données

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

124

4.2

Résultats selon l’âge et le sexe

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

125

5.

Discussion

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

129

Bibliographie

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

133

Chapitre 6

L’apprentissage expérientiel :

 

une approche qui fait une place à l’affectivité dans la formation en psychologie

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

137

Lucie Mandeville

1.

Situation de la formation

en psychologie

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

139

2.

Caractéristiques de la pratique professionnelle

.

.

.