Nombre del estudiante: Surisiday

Rodriguez Palma

Nombre del trabajo: Actividad Integradora

Semana 2

Campus: Texcoco

Carrera /Prepa: Lic. Educacin

Semestre/Cuatrimestre: 2do Cuatrimestre

Nombre del maestro: MAYRA VELAZQUEZ

CARDENAS
Etapa 1.

NOMBRE DEL TALLER: Habilidades Bsicas en Computacin

POBLACIN A LA QUE ESTA DIRIGIDO: Docentes educacin preescolar

NIVEL EDUCATIVO: Curso de capacitacin.

JUSTIFICACIN: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC

S) son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para
procesar, administrar y compartir la informacin mediante diversos soportes
tecnolgicos, tales como: computadoras, telfonos mviles, televisores,
reproductores porttiles de audio y video o consolas de juego.

Actualmente el papel de las TICS en la sociedad es muy importante porque

ofrecen muchos servicios que estn incursionado fcilmente en diversos
mbitos de la vida, entre ellos, el de la educacin. Vivimos en mundo
multicultural e interconectado. Este hecho exige a los sistemas educativos
orientar la educacin para el desarrollo de capacidades, competencias,
actitudes y valores que habiliten a los ciudadanos a actuar en ambientes
abiertos que exigen el aprovechamiento y apropiacin de los grandes avances
de las Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin. Dentro de este
contexto, la evolucin de las tecnologas de la informacin, ha puesto al
servicio de la educacin lo mejor de las caractersticas del computador, es
decir, dinamismo, interactividad, almacenamiento y procesamiento de la
informacin.

Dentro de la educacin bsica es necesario contribuir al desarrollo de

habilidades que contribuyan al buen funcionamiento y manejo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, es de suma importancia que
los docentes cuenten con herramientas necesarias para poder incorporarlas las
TICS en su da a da dentro del aula de clases. Las TICS son la innovacin
educativa del momento y permite a los docentes y alumnos cambios
determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseanza
aprendizaje

PROPSITO: Desarrollar destrezas en el manejo de herramientas informticas

en el manejo del sistema operativo, adquiriendo los conocimientos bsicos el el
uso y funcionamiento de estas dentro del saln de clases.

1. MODALIDAD: Blended

Etapa 2
GLOSARIO

ADIESTRAMIENTO VERSUS EDUCACIN

Adiestramiento es el correcto aprendizaje de tus habilidades.

Entrenamiento es la repeticin mecnica de un acto bueno o malo
(David Manuel 2000)
Entrenamiento es un concepto general que incluye a la capacitacin, al
adiestramiento y al desarrollo. El adiestramiento es particular y es el
desarrollo de destrezas meramente fsicas. (Gerardo Varela 1998)
Adiestramiento se refiere al correcto aprendizaje de habilidades siendo
este un proceso continuo, sistemtico y organizado que permite
desarrollar en una persona las habilidades, los conocimientos y las
destrezas necesarias para desempear un trabajo en forma eficiente.
De alguna manera se puede resumir el adiestramiento a la nocin de
estmulo-respuesta donde un estmulo que convoca a una determinada
respuesta se repite una determinada cantidad de veces logrando el
entrenamiento del sujeto adiestrado. Luego de esto la respuesta se
dar casi automticamente en la presencia del estmulo.
EJEMPLO:Cuando al alumno se le deja tarea este ya solo la hace por
entregar y porque sabe que tendr una calificacin si entrega sus tareas
(estimulo-respuesta).

ANDRAGOGIA
La Andragoga (del griego "hombre" y "gua" o
"conduccin") es el conjunto de tcnicas de enseanza orientadas a
educar personas adultas, en contraposicin de la pedagoga, que es la
enseanza orientada a los nios.
Actualmente se considera que la educacin no es solo cuestin de nios
y adolescentes que son tambin parte de educacin permanente. El
hecho educativo es un proceso que acta sobre el humano a lo largo de
toda su vida, porque su naturaleza permite que pueda continuar
aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronolgica.
Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la
educacin de adultos. Introdujo la teora de la Andragoga como el arte y
la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos
necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. (MEXICO,
2009)
De acuerdo a Caraballo (2007: 1991), a lo largo de la historia la
androloga ha sido conceptualizada como:
Una ciencia (Flix Adam, 1970).
La ciencia de la educacin de los adultos (Ludojoski, 1971).
Un conjunto de supuestos (S. Brookfield, 1984).
Un mtodo (Lindeman, 1984).
Una serie de lineamientos (Merriman, 1993).
Una filosofa (Pratt, 1993).
Una disciplina (Brandt, 1998).
 Una teora (Knowles, 2001).
Como proceso de desarrollo integral del ser humano (Marrero, 2004).
Un modelo educativo (Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez, 1999)
EJEMPLO: Licenciatura Ejecutiva En donde el alumno es Adulto, trabaja
pero tienen deseos de seguirse formando o en su defecto en su trabajo
le piden que se actualice.

APRENDIZAJE CENTRADO EN LA VIDA

Los cuatro postulados de la androloga mencionan que la disposicin del

aprendizaje por parte del adulto se da si este se motiva a aprender y
puede relacionar lo aprendido con sus funciones sociales. Dentro de los
cinco supuestos de Knowles nos hala del aprendizaje centrado en la
vida y nos menciona que su inters est centrado en la solucin de
problemas y en la aplicacin inmediata del conocimiento de este hecho
se parte para que la educacin que se da, en la edad adulta, sea
centrado en lo que l es y desempea dentro de la sociedad en la que
se encuentra inmerso. En la medida en que el individuo madura modifica
su perspectiva del aprendizaje, transitando desde su aplicacin futura a
su aplicacin inmediata. Por ello, en el adulto el aprendizaje est ms
centrado en problemas concretos que centrado en el tema. (Knowles
1996)
Los adultos valorizan ms el aprendizaje que puede ser aplicado a las
situaciones reales que les toca enfrentar. El aprendizaje centrado en la
vida es Ensear contenidos al alumno que utilice en su vida cotidiana.
Ejemplo: Este cuatrimestre nos toc compartir la materia de estrategias
de aprendizaje con los compaeros de derecho, ellos mencionan que
esta materia no es relevante para ellos ya que ninguno de los contenidos
enseados tienen que ver con lo que ellos utilizan en su da a da.

AUTODIRECCIN DEL APRENDIZAJE

La autodireccin del aprendizaje est definida como la participacin

activa del estudiante en el diseo, la conduccin y la evaluacin de un
esfuerzo de aprendizaje, el cual es elegido y llevado a cabo por el propio
aprendiz (Brookfield, 2004). Este concepto est abierto a un gran
nmero de interpretaciones que se movilizan a travs de un espectro
amplio de conductas, en donde se incluyen habilidades cognitivas,
estrategias y procedimientos para aprender de forma autnoma. En este
orden de ideas, los estudiantes que son capaces de autodirigir su
aprendizaje determinan metas especficas, localizan recursos, planean
actividades, seleccionan estrategias de aprendizaje, monitorean el
desarrollo de las actividades y evalan de forma constante el resultado
de su aprendizaje (Owen, 1999).
 El adulto es capaz de establecer sus propias necesidades de
aprendizaje y de encontrar los medios para alcanzarlas. Dentro de los
cinco supuestos de Knowles nos dice que el adulto es capaz de hacerse
responsable de su propio aprendizaje, desde la misma planeacin de
los objetivos hasta la evaluacin, ya que el adulto est dotado de todo
un andamiaje del que hace uso, puede darle direccin a su aprendizaje
para poder llegar al acto andraggico que permite el desarrollo de las
competencias cognitivas y meta cognitivas. (Knowles 1990)
Ejemplo: Estudiar una licenciatura ejecutiva, decidir que licenciatura
estudia y en que modalidad la estudia.

CERTIFICACIN INTERINSTITUCIONAL

Se trata de un proceso documental en el que acta como un organismo

de tercera parte que, basado en procesos transparentes y confiables,
revisa los resultados de una serie de pruebas, ensayos o anlisis para
evaluar cada una de las caractersticas requeridas. (Rodriguez 1995)
A travs de este proceso, se demuestra que se cumple con los
requerimientos del estndar, pues el certificado avala los conocimientos,
la preparacin, habilidades y destrezas suficientes reforzando as el
desempeo dentro de un sector especfico. La Certificacin est
orientada a la evaluacin del grado de cumplimiento de los productos y/o
servicios respecto normas determinadas. Tambin ayuda a demostrar a
las partes interesadas que el proceso de enseanza-aprendizaje
funciona con eficacia. (IES 2001)
EJEMPLO; Certificacin sobre algn documento expedido por una
institucin en sonde acredite que estudiamos alguna licenciatura o un
curso.

COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIN EN LNEA

El desarrollo de nuevas competencias de los sujetos para relacionarse

con objetos de conocimiento en entornos digitales se percibe como parte
de un fenmeno de transformacin de las prcticas sociales, y entre
ellas las educativas, por la incorporacin de las llamadas nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin. (Nuez, 2005)
Las competencias son la capacidad para responder a las demandas y
llevar a cabo tareas de forma adecuada (Definition and Selection of
Competencies, OCDE 2002), se modelan por la institucionalizacin de
las tecnologas de informacin y comunicacin, se constituyen en
mediacin de los contenidos, de sus formas de expresin y de los
procesos de transformacin de estos contenidos. De ah la importancia
de integrar equipos multidisciplinarios que provean de cada vez mejores
espacios virtuales para el aprendizaje. Se trata de caminar hacia una
teora del diseo comunicativo-educativo, orientado a la interfaz como
espacio privilegiado de la mediacin, no centrado exclusivamente en la
eficacia didctica, sino en la posibilidad comunicativa: generadora de
sentido.
 Ejemplo Uso las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICS)
plataformas con Blackboard en donde se aprende con diferentes
actividades y lecturas.

COMPETENCIAS PARA LA GLOBALIZACIN

En los nuevos tiempos el xito de una organizacin depende ms de sus

fortalezas intelectuales que de sus activos fsicos. Los gerentes
formados exclusivamente mediante la experiencia y rodeados de
empleados con habilidades bsicamente mecnicas, estn siendo
reemplazados por administradores formados profesionalmente que
apoyan su gestin en colaboradores con capacidades
preponderantemente mentales. (Flrez, 2002)
Nuestros sistemas educativos, configurados todava en sus rasgos
fundamentales para dar respuesta a la economa industrial, estn
encontrando muchas dificultades para aportar el valor que les exige la
sociedad de hoy da en una economa global basada en el conocimiento.
(Meignant y Rayer 1989)
Ejemplo: Competencias de desempeo o de produccin y la madurez de
los hbitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores
universales y con los de la misma disciplina.

Dilogo pedaggico

El dilogo pedaggico, trata temas educativos, para optimizar los tipos

de enseanza y los mtodos de aprendizaje. Su caracterstica es que el
dilogo ser constructivo, analtico, para corregir y mejorar el
aprendizaje, experimental, ya que puede probar nuevas variantes y
formas de aprendizaje, y por supuesto educativo.
El dilogo tiene una larga tradicin en Occidente en donde aparece en
diversas ocasiones como una poderosa figura argumentativa.
Baste recordar los dilogos platnicos, en los que algunos autores han
llegado a considerar, no sin fundamento, que se expresa prcticamente
la totalidad de los principales problemas de la filosofa europea posterior
a Platn. (Sarramona, 2006)
En el mbito pedaggico actual es definido el dilogo como una
conversacin interactiva, dirigida intencionalmente a la enseanza y al
aprendizaje (Burbules citado en Torres 2004: 22). El dilogo ha
representado en el mbito pedaggico una va para el desarrollo de un
pensamiento crtico, el cual se erige preferentemente en colaboracin
con el otro, en una relacin pensada a nivel horizontal, es decir, una
conversacin en donde exista la igualdad y la confianza.
EJEMPLO: en el dialogo educativo se identifican porque ambos
participantes formulan, la tarea del aprendizaje que ellos desean en el
dialogo
EDUCACIN BANCARIA.

La educacin del sistema opresivo tiene su verdadera manifestacin en

la llamada educacin de tipo bancario, que se caracteriza por el
predominio de la narracin sobre la discusin, del discurso y la
disertacin, en la cual, los educandos slo son sujetos receptores
pasivos de la misma y, an ms, adormilados y enajenados, donde el
razonamiento y el trabajo intelectual no tienen lugar en la mente del
alumno. (valos, LA EDUCACIN BANCARIA, UNA HERRAMIENTA
DE OPRESIN, 2009).
Para Freire la educacin bancaria , es lo que anteriormente se le
llamaba educacin tradicional, o sea el sistema unidireccional y
vertical donde la dialogicidad entre el maestro y el alumno es nula,
debido a que los alumnos son concebidos como depositarios del
saber acumulado por parte de los docentes. As el educador es el
que sabe, los educandos los que no saben; el educador es el
que piensa, los educandos los objetos pensados; el educador es el
que habla, los educandos los que escuchan dcilmente. (Freire,
2008)

Ejemplo:

Las fracciones, que te dice 1/ 2 + 3/4 ?

Porque esos nmeros son diferentes al 1,2,3,4,5,6,7?
Un educador bancario solo te enseara como sumar (1/2) + (1/2) = 1/1
Un educador Freiriano, usaria cosas de fracciones de la vida diaria, 1/4 de
pastel, 1/2 vaso de agua
Luego esos nmeros es igual a 0.2 0.4, 0.5. Se los explicas con cosas que una
persona use en la vida diaria, que el o ella opine y trabaje solo
- No existe un Dialogo entre el alumno y el educador
- El educador bancario solo deposita conocimiento
- El educador Bancario tiene la "verdad" total y el otro no sabe nada y espera a
que le enseen
Es una educacin mecnica, no permite que se aterrice en la realidad, todo es
por una metodologa mecnica, ajena a ti
A diferencial de la educacin Freiriana donde uno adopta una metodologa,
donde el alumno y el maestro interacten, opinen los dos y ambos se
retroalimenten de conocimiento y se haga una construccin del conocimiento

EDUCACIN PROBLEMATIZADORA

La educacin problematizadora o liberadora es un sistema educativo

propuesto por Paulo Freire. Este modelo educativo representa la
anttesis a lo que Freire llama educacin bancaria.

En contraste con la educacin bancaria, Freire propuso que la educacin

debe basarse en un constante dilogo entre el estudiante y el facilitador,
como llama Freire al profesor, y la denomin educacin liberadora o
problematizadora. (Freire, 2008)
 La educacin problematizadora situacin gnoseolgica a fin de realizar
la superacin afirma la dialogicidad y se hace dialgica. Rompe con los
esquemas verticales caractersticos de la educacin tradicional y se
convierte en la prctica de libertad superando la relacin educador y
educando, a travs del dialogo donde no hay educando y educador sino
que cada uno se vuelven educando-educador y educador-educando.

De esta manera el educador ya no es solo el que educa, sino aquel que

en tanto educa, es educado a travs del dilogo con el educando, quien
al ser educado tambin educa. As ambos se transforman en sujetos del
proceso en el que crecen juntos y en el cual ya no existe la figura de
autoridad, ahora ya nadie educa a nadie, as como tampoco nadie se
educa a s mismo, los hombres se educan en comunin y el mundo es el
mediador.

La prctica problematizadora lleva al educador a ser siempre un sujeto

cognoscente, tanto cuando se prepara como cuando se encuentra
dialgicamente con los educandos. Donde el objeto cognoscible, es la
incidencia de su reflexin y de la de los educandos. As pues el
educador problematizador rehace constantemente su acto cognoscente
en la cognoscibilidad de los educandos, donde son investigadores
crticos en dialogo con el educador, quin a su vez es tambin un
investigador crtico.El educador presenta a los educandos el contenido,
cualquiera que sea, como objeto de su admiracin, del estudio que debe
realizarse. readmira, la admiracin que hiciera con anterioridad en la
admiracin que de l hacen los educandos. Dado que esta prctica
educativa es gnoseolgica, el papel del educador problematizador es el
de proporcionar, conjuntamente con los educandos, las condiciones para
que se d la superacin del conocimiento al nivel de doxa por el
conocimiento verdadero, el de logos. La educacin problematizadora,
de carcter autnticamente reflexivo, conlleva un acto permanente de
descubrimiento de la realidad donde se busca la emersin de la
conciencia crtica. (Flrez, 2002)

Ejemplo: Hablar de tema TICS donde el alumno ya tiene previamente

conceptos definidos y conocimiento del uso de este, cuando el profesor
este dando su clase preguntara y los alumnos a su vez se harn
participe cuestionando y a su vez enriquecindose mutuamente

TICA EN LA EDUCACIN

La tica se considera como una ciencia prctica y normativa que estudia

el comportamiento de los hombres, que conviven socialmente bajo una
serie de normas que le permiten ordenar sus actuaciones y que el
mismo grupo social ha establecido (Hernandez, 2010)
La tica est relacionada con la cultura inherente a un pueblo, a una
comunidad. El profesor debe responder de sus actitudes frente al medio
 donde se desenvuelve y respetar la escala de valores que la sociedad
tiene, no sin negar el derecho que le asiste, para que esa escala de
valores se perfeccione, se supere. De all que se entiende la profesin
como un servicio pblico en beneficio del colectivo. Los problemas ticos
se presentan en cualquier institucin educativa al ofrecer servicios que
no proporciona en la prctica. La posibilidad de acciones fraudulentas se
incrementa si los servicios educativos globalizados no tienen el aval
legal de los sistemas educativos de los pases involucrados. (ETICA,
2012)

EJEMPLO: Un maestro pide un trabajo cualquiera hay dos alumnos que

no lo entregan el que siempre es atento, estudioso y entrega sus
trabajos y el que no estudia y nunca entrega nada. Al que le entrega
siempre todo le da la oportunidad de entregar su trabajo pero al otro
alumno no.

GLOBALIZACIN

Globalizacin hace referencia a la creciente internacionalizacin de los

procesos econmicos (produccin, inversin, comercio y finanzas),
polticos y culturales, dando como resultado su acelerada
interdependencia a nivel mundial y la generacin de poderes y
dinmicas que tienden a rebasar la capacidad de accin de los Estados
y de los actores tradicionales condicionando claramente sus
intervenciones. (Saez, 1999)

Globalizacin Es un proceso que integra las actividades econmicas,

sociales, culturales, laborales o ambientales. La globalizacin supone
tambin la desaparicin de las fronteras geogrficas, materiales y
espaciales. (Flrez, 2002)

Ejemplo: La incorporacin de las mujeres al mercado laboral, y la

ampliacin de sus derechos en el mundo

La posibilidad de explotar recursos naturales en reas distantes con

inversiones extranjeras de distinto origen

HORIZONTALIDAD EN LA EDUCACIN

Derivado de la Mayutica de Scrates y los Dilogos de Platn, la

propuesta de Freire va ms all, al aplicar a ese dilogo la
horizontalidad de la enseanza. En esta condicin, desaparece el
maestro nico y aparece la alternancia entre quien ensea y quien
aprende. Tanto el estudiante como el educador son personas que tienen
una historia y un cmulo de experiencias de las cuales pueden aprender
 uno del otro. El principio de horizontalidad, donde el adulto aprende lo
que quiere y cuando lo quiere hacer. Se pone en juego el concepto de s
mismo, al ser capaz de auto dirigirse y auto controlarse porque su
madurez psicolgica y su experiencia estn a la par de la madurez y la
experiencia del facilitador del proceso de aprendizaje. (Karl Jaspers
1980)

Concebir el aspecto interno o caracterolgico de esta como una suerte

de receptividad y apertura al otro. Nos referimos a una propensin ntima
a la escucha y el dilogo, a la inclusin del prjimo y la tolerancia. Es la
actitud mental que resulta imprescindible para el dilogo autntico.
Porque resulta casi imposible que el dilogo ocurra sin una apertura al
otro, que parte de la ntima conviccin, en los niveles ms profundos de
la psique, de que el otro vale, de que puede aportarnos algo. (Gabriel
Marcel 1999)

EJEMPLO : Cuando el adulto descubre que es capaz de manejar su

aprendizaje como lo hace con otras actividades, se siente motivado para
continuar en el proceso. Es all donde tiene cabida el principio de
horizontalidad, donde el adulto aprende lo que quiere y cuando lo quiere
hace.

INTEGRACIN GEOPOLTICA

La geopoltica es el estudio a la geografa poltica y tiene como base la

historia. (Kjellen 1989)
Es un anlisis a los sucesos polticos, econmicos que ha
experimentado por regin o pases y sus alcances o repercusin en el
futuro.
la integracin claramente la podemos asociar con la geopoltica, de
hecho este dentro de este marco, ya que podemos definir como
integracin los acuerdos ya sea polticos o econmicos de algunas
naciones u organizaciones con otras para sacarse beneficios mutuos.
(Gallois, P.: Geopolitique. Les voies de la puissance. Paris, 1990.
PLON-FEDN, p. 27)

Ejemplo : Europa la poltica de los diferentes pases es tan desarrollada

en relaciones humanas, que llegaron a una integracin o a una
conformacin de una sola sociedad, como una sola regin, eliminando
as fronteras y en donde la mayora de los pases optaron por una
moneda nica Euro.

MOTIVACIN EXTRNSECA

Son aquellas actividades en las cuales los motivos que impulsan la

accin son ajenos a la misma, es decir, estn determinados por
las contingencias externas. Esto se refiere a incentivos o reforzadores
negativos o positivos externos al propio sujeto y actividad. (SERRA,
2008)
 Entendemos por motivacin extrnseca todo tipo de recompensa que se
nos da por realizar una determinada tarea. ( Deci, E. L., & Ryan, 1985).

Ejemplo: es muy frecuente que se de una motivacin en el trabajo que

sea extrnseca basada en conseguir determinados objetivos. Si se logra
satisfacer las expectativas en el trabajo entonces se logra un premio de
recompensa. Generalmente es el propio salario del trabajo la principal
motivacin laboral que existe cuando hacemos algo a cambio de un bien
material. Cuando el premio es extrnseco en lugar de intrnseco el
rendimiento disminuye. En las ltimas dcadas, se est empezando a
valorar otro tipo de incentivos que no sean econmicos tales como
descansos, reconocimiento que busca alentar al trabajador con frases
motivadoras y resaltando sus puntos fuertes, aunque se mantiene el
factor material con mucha diferencia como gran incentivo.

MOTIVACIN INTRNSECA

Definido como la conducta que se lleva a cabo de manera frecuente y

sin ningn tipo de contingencia externa. El propio incentivo es intrnseco
a la actividad misma, es decir, es la realizacin de la conducta en s
misma lo que nos mueve, los motivos que conducen a la activacin de
este patrn conductual son inherentes a nuestra persona sin necesidad
de estmulos externos. De ah que este tipo de comportamiento se
considere intrnseco a las motivaciones personales de cada uno.
(SERRA, 2008)

La motivacin intrnseca es aquella tendencia inherente a la bsqueda

de la novedad y de los retos, a la extensin y ejercicio de las
capacidades personales, a la exploracin y al aprendizaje. Lo intrnseco
tiene que ver, por tanto, con una dimensin enriquecedora y de avance
en la construccin personal. No se trata tanto de lo que somos, sino que
toma en consideracin lo que podemos ser y sita como motivacin
intrnseca todo aquello que nos conduce a una mejora personal. (Ryan
y Deci, 2000)

Ejemplo: Cuando ponemos en prctica un hobby, cuando realizamos

una actividad por el hecho de superarnos a nosotras mismas. Por lo
general suele verse de forma ms fcil en la motivacin deportiva y
tambin cuando tenemos una motivacin personal sobre un proyecto
nuestro que tiene mucho valor para nosotros aunque de cara a los
dems pueda carecer de un sentido prctico. Seguramente te has
encontrado con alguna pelcula en la que haba un momento emotivo en
el cual la motivacin deportiva y la motivacin personal estaban a flote
 en mitad de un discurso que inspiraba al equipo a ganar en el ltimo
segundo apelando a este tipo de deseos personales de cada jugador.

PEDAGOGA

Ciencia que estudia la metodologa y las tcnicas que se aplican a la

enseanza y la educacin, especialmente la infantil, La pedagoga
contempornea est relacionada con la psicologa y con la sociologa"
(MENDOZA 2001)

La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el

proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as
como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin
del sujeto. Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego
paidos que significa nio y agein que significa guiar, conducir. Se llama
pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los nios.
El trmino "pedagoga" se origina en la antigua Grecia, al igual que
todas las ciencias primero se realiz la accin educativa y despus naci
la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo,
clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de
principios normativos. (Bernal 2005)

EJEMPLO: Pedagogo ensea a los alumnos tablas de multiplicar

utilizando fichas, asi como diferentes procesos. Pedagogo en prescolar
ensea nmeros con canciones y objetos de colores con la cantidad
correspondiente.