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Universidad Digital del Estado de Mxico / ETAC

Elaborado por: Escamilla Cuevas Hilda Lutmin

Materia: Profesionalizacin docente

Sesin 5. Diversificacin del rol docente

Actividad a entregar:

Reporte. Diversificacin del rol docente

Maestra en docencia. Generacin: 13

Asesor. Ma. Erika Olmedo Cruz

Jueves 16 de Febrero del 2017


INTRODUCCION

En nuestros das, los objetivos y las posibilidades de la educacin estn sometidos a

procesos de modificacin que, cada vez, parecen acontecer con mayor premura.

Por ello, antes estos grandes retos que enfrenta el docente, su rol tiene que verse

diversificado para poder cumplirlos, debe ser: Formador, Orientador, Tutor, Coaching,

Administrador, as como Lder y modelo valores.

El siguiente trabajo tiene como objetivo describir situaciones reales en las que se

puedan identificar claramente los diferentes roles que juega el docente dentro del saln

de clases.

Segn el constructivismo el profesor cede su protagonismo al estudiante quien asume

el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es el propio estudiante quien

habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en

contextos reales.

As, se observa cmo en los niveles preescolares se les da a conocer a los nios

diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar

plantas, hacer figuras con bloques, entre otros. Ya a niveles ms altos, por ejemplo en

la educacin superior, los proyectos, aprendizajes basados en problemas reales,

simuladores y prcticas situadas hacen que el estudiante pueda contextualizar de

manera palpable lo que se vio en la teora y sobre todo su utilidad.

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-

etac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/S5/s5_01.html
DESARROLLO

Nuevo rol docente y nuevo modelo de formacin ocupa un lugar destacado en la

retrica educativa actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construccin de una

nueva educacin.

El perfil y el rol pre-figurado de este nuevo docente ha terminado por configurar un

largo listado de competencias deseadas, en el que confluyen hoy, contradictoriamente,

postulados inspirados en la retrica del capital humano y los enfoques eficientistas de la

educacin, y postulados largamente acuados por las corrientes progresistas, la

pedagoga crtica y los movimientos de renovacin educativa, y que hoy han pasado a

formar parte de la retrica de la reforma educativa mundial.

As, el docente deseado o el docente eficaz es caracterizado como un sujeto

polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor

investigador, intelectual crtico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y

otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992;

UNESCO, 1990, 1998): x domina los saberes -contenidos y pedagogas- propios de su

mbito de enseanza; x provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misin no en

trminos de ensear sino de lograr que los alumnos aprendan; x interpreta y aplica un

currculo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las

especificidades locales; x ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los

contenidos y pedagogas ms adecuados a cada contexto y a cada grupo; x comprende

la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educacin bilinge e intercultural en

contextos bi- y plurilinges;

http://www.ses.unam.mx/curso2011/pdf/M5_Lecturas/M5_S2_Torres.pdf
La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo docente.

Cuando cada maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los nios,

ocurre una integracin consciente e inconsciente de

todo cuanto conoce y sabe, desarrollndose as un estilo personal de enseanza.

El conocimiento que el maestro tenga de s, de los nios y de sus familias,

influir mucho en el estilo que ste determine para su prctica profesional. En

este proceso de bsqueda se puede tomar como referencia el modelo de los

profesores de formacin profesional, pero el objetivo no es que lo repita, sino ms

bien que sea creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su

personalidad y experiencia.

http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/RoldelMaestro.pdf

La participacin activa de los alumnos se relaciona con la toma de decisiones, junto con

el profesor, al referirse a algunos aspectos importantes del proceso de enseanza y

aprendizaje tales como: contenidos, metodologa, tipo de actividades, procedimientos

de evaluacin, dinmica de clase, etc.

Esta participacin activa de los alumnos en la toma de decisiones no debe significar

una falta de responsabilidad por parte del profesor.

Por eso, el papel del profesor en cualquier tipo de contexto de enseanza-aprendizaje

ser de la mayor importancia, sobre todo, cuando "hablamos de la motivacin de los

alumnos y la existencia de una atmsfera positiva en el aula" (Harmer, 1998). Por lo

tanto, los profesores de cualquier materia debe jugar un papel importante en:

1. Planificacin y calendario de objetivos, contenidos y procedimientos de

evaluacin y criterios de evaluacin, de acuerdo con los alumnos.


Esta planificacin de la prctica docente no significa un rechazo de la habilidad del

profesor para mostrar la improvisacin y la creatividad en el aula.

2. La adopcin de una actitud positiva y generosa con el esfuerzo y el trabajo de los

alumnos.

3. Ofrecer actividades interesantes y variadas con el fin de lograr algunos objetivos

claramente definidos.

4. Mantener el orden y la disciplina en el aula, pero sin descuidar la necesidad de los

alumnos de comunicarse y participar.

5. La motivacin para el trabajo organizado en un ambiente relajado.

6. Mostrar el mismo inters y la motivacin necesaria frente a los alumnos, a pesar de

la rutina diaria del aula.

7. La promocin de una relacin positiva entre los alumnos, y entre el profesor y los

alumnos tambin.

8. Hacer que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad del estudio individual y

el trabajo en casa, ms all de la actividad diaria en el aula.

9. Y, por ltimo, reconocer el xito del alumno, pero sin ser demasiado crtico con

respecto a sus fracasos. La retroalimentacin es un componente importante de las

teoras del aprendizaje.

El estudiante necesita que le digan o que le muestren la forma en la que est

aprendiendo, para recibir un juicio de valor por parte del profesor sobre su rendimiento.

Permite la correccin temprana, se detiene la formacin de malos hbitos, y permite

anular las dificultades especiales. As que podemos esperar que la retroalimentacin

sea un factor importante en la intervencin del profesor.


Identificar diferentes roles para el profesor tales como: controlador, asesor, organizador,

promotor, partcipe, y recurso, de acuerdo con Jeremy Harmer.

A. El profesor como controlador:

El profesor tiene la funcin de controlador cuando est totalmente a cargo de la clase.

Es importante tener en cuenta, sin embargo, que este control no es necesariamente el

papel ms eficaz para que el profesor adopte.

B. El profesor como evaluador:

una parte importante del trabajo del profesor consiste en evaluar el trabajo de los

estudiantes y su rendimiento, y para proporcionar a los estudiantes una

retroalimentacin importante, por lo que los estudiantes puedan ver el alcance de su

xito o fracaso en su desempeo.

C. El profesor como organizador:

el objetivo principal del profesor en la organizacin de una actividad es decirle a los

estudiantes de qu van a hablar (o escribir o leer), darles instrucciones claras acerca de

en qu consiste la tarea, ponerla en marcha y, por ltimo, organizar la retroalimentacin

cuando se ha terminado. Hay varias cosas que no se deberan hacer cuando se

organiza una actividad.

Los profesores no deben, por ejemplo, suponer que los estudiantes han entendido las

instrucciones.

Es muy importante comprobar que los estudiantes han comprendido lo que tienen que

hacer
Es esencial que el profesor planifique exactamente qu informacin los estudiantes

necesitarn para llevar a cabo la actividad, la organizacin de la actividad de la manera

ms eficiente posible, y con frecuencia comprobar que los alumnos han entendido las

instrucciones.

D. El profesor como promotor:

el profesor a menudo tiene que animar a los estudiantes a participar o necesita hacer

sugerencias sobre cmo los estudiantes pueden proceder de una actividad cuando hay

silencio o cuando los estudiantes estn confundidos acerca de qu hacer a

continuacin.

Este es uno de los papeles ms importantes del profesor, el papel de apuntador.

Este papel tiene que ser realizado con discrecin. La idea es que el profesor ayuda a

los estudiantes slo cuando sea completamente necesario, y no a jugar el papel del

alumno.

E. El profesor como partcipe:

no hay ninguna razn por la cual el profesor no deba participar de igual a igual en una

actividad, especialmente cuando las simulaciones o juegos de rol se estn llevando a

cabo.

El peligro es que el profesor tiende a dominar, pero el profesor no debe tener miedo de

participar, ya que no slo es probable que mejore el ambiente en la clase, sino que

tambin dar a los estudiantes la oportunidad de practicar

F. El profesor como recurso:

El profesor debe estar siempre listo para ofrecer su ayuda si es necesario.

Despus de todo, tiene el lenguaje y el conocimiento que los estudiantes pueden

necesitar, sobre todo en las tareas de escritura.


Sin embargo, el profesor no debe estar disponible como un recurso para ciertas

actividades, como juegos de comunicacin o juegos de roles, es decir, ciertas

actividades que los profesores quieren obligar que los estudiantes lleven a cabo por su

propia cuenta.

En este caso, el profesor no estar disponible para ayudar.

http://didacta21.com/documentos/revista/Marzo12_Juan_Rubio_Antonio_Daniel_y_Garc
ia_Conesa_Isabel_Maria.pdf

CONCLUSIONES
El buen profesor gua todo el proceso de aprender de cada uno de sus alumnos:

diagnostica los problemas, formula metas, ayuda en las dificultades que surgen, evala

lo aprendido y reorienta en los casos de mal aprendizaje.

No se conforma con orientar en grupo, sino que aspira a orientar tambin de forma

individual. Una enseanza reducida a instruccin devala la figura del profesor.

Ensear es tambin y sobre todo guiar al que aprende, para que pueda aprender ms y

mejor.

Ser gua o consejero del aprender implica orientar a los alumnos en la realizacin de su

trabajo.

Capacitarles para que aprendan por s mismos, para que aprendan a aprender y para

que aprendan a pensar.

https://web.ua.es/va/ice/jornadas-redes-2014/documentos/comunicacions-posters/tema-
2/392803.pdf
REFERENCIAS
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-

etac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/S5/s5_01.html

http://www.ses.unam.mx/curso2011/pdf/M5_Lecturas/M5_S2_Torres.pdf

http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/RoldelMaestro.pdf

http://didacta21.com/documentos/revista/Marzo12_Juan_Rubio_Antonio_Daniel_y_Garc
ia_Conesa_Isabel_Maria.pdf
https://web.ua.es/va/ice/jornadas-redes-2014/documentos/comunicacions-posters/tema-
2/392803.pdf

http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/docentes_funciones.pdf
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/int/enfoqpedago_relacion_actv_elprofes
orcomomediador.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001446/144666s.pdf
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/00973profesor.htm
http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/91.pdf
http://administraciondelaeducacionpostgrado.blogspot.mx/2014/07/aptitudes-del-
docente-como.html