Vous êtes sur la page 1sur 3

A implementao dos Cieps tem sido um desafio, por vrios motivos: a

complexidade da gesto de uma escola de horrio integral que assume uma


multiplicidade de tarefas referentes ao reconhecimento da articulao entre educao,
cultura e sade; o compromisso com a educao de crianas das camadas populares em
regies urbanas de pobreza, violncia e excluso social, sem estigmatiz-las pelo
atendimento prioritrio que recebem; reunio e viabilizao da atuao integrada e bem-
sucedida de diferentes profissionais, entre eles professores das sries iniciais,
professores de educao fsica, animadores culturais; promoo de um ensino que
possibilite a superao dos alarmantes ndices de fracasso escolar que se expressa mais
claramente pela dificuldade no domnio da leitura e escrita, na realizao de clculos
simples e operaes matemticas e na compreenso dos processos naturais e sociais;
envolvimento poltico dos profissionais com a realizao de uma educao libertadora,
sem deix-los presos ao partidarismo e proselitismo poltico; tornar compreensvel o seu
projeto poltico-pedaggico para pais, familiares e membros da comunidade, de forma a
conseguir adeso e apoio nas iniciativas implementadas (MONTEIRO, EM ABERTO,
p. 46).

Citaes que vo para outro canto


importante destacar que no existe uma respectiva interao entre os
professores da escola e os do Mais Educao, faltando uma integralidade pedaggica,
que configura uma perspectiva de educao integral. Sendo assim, como define Coelho,
temos atividades escolar, que so aquelas que acontecem no horrio escolar com um
professor especfico, e outras atividades, que podem ser o que quiser, mas sem uma
preocupao de interao (COELHO, 2009). Essa separao do Espao Escolar e o
Espao do Programa Mais Educao no deveria existir, para que de fato haja uma
educao integral, temos que repensar na integralidade desses dois espaos.

Aprendizagem musical integral (VAI para o captulo 2)

Como nos educamos ao longo de toda vida, no podemos separar um


tempo em que nos educamos e um tempo em que no estamos nos
educando. Como nos educamos o tempo todo, falar em educao de
tempo integral uma redundncia (GADOTTI, 2009, p. 21 22).

Reforo a ideia de que o ensino acontece a todo o momento ao longo da vida.


No caso da msica, nas ultimas dcadas, os educandos ficaram mais perto das diversas
expresses musicais devido s novas tecnologias. O ensino de msica, assim, j
integral no sentido temporal, pois nossos alunos esto em contato com a msica
cotidianamente. Porm

Educar integralmente j no significa educar o indivduo em sua


inteireza, em sua integralidade, mas proporcionar um processo
educativo singularizante, no qual cada estudante possa viver seus
prprios encontros e produzir seus aprendizados, em relao solidria
com seus colegas e com os educadores (GALLO, 1995, p. 2).

Esse um dos maiores desafios da educao, proporcionar que os alunos


produzam seu prprio aprendizado, interagindo com o mundo ao seu redor. Para isso, o
ensino precisa estimular nos alunos a curiosidade e o respeito mtuo. Podemos trabalhar
com a diversidade, para diminuir o distanciamento do outro, neste caso o contato
prolongado faz-se necessrio - jornada ampliada.
Importante destacar que a jornada ampliada permite um contato maior com a
diversidade cultural que h dentro do espao escolar. Para a aprendizagem musical, num
sentido mais amplo, o aluno ter aproximao com novos mundos musicais
(ARROYO, 2002, p. 101). Tambm importante destacar que Existem muitas outras
pessoas que ensinam msica e que facilitam o acesso msica sem necessariamente
pensar em si mesmas como professores no sentido formal (SWANWICK, 2003, p. 14).
Ensinar msica no ensino integral pode ser uma experincia bastante singular,
pois a convivncia pode nos revelar mais que o aparente. Porm, ainda comum
tratarmos nossos alunos como se nada soubessem sobre msica, buscamos ensin-la
continuamente, sem permitir que expressem interesses musicais diferentes dos nossos.
A proposta filosfica e ideolgica do Programa Mais Educao est bem
alicerada, mas, em se tratando de sua execuo, ainda precisamos de mais reflexo,
pois o programa muito decentralizado, no havendo um controle das instncias
superiores. Entretanto, mesmo com documentos que orientem a proposta do Programa,
h ainda laissez passer da direo do programa, alis, como discutido anteriormente, os
oficineiros so voluntrios.
Sobre o proposto e o realizvel (categoria interessante para anlise), Figueiredo
discute que legislao no afeta os sistemas educacionais em questes como o ensino
das artes por causa de vrios conceitos estabelecidos e arraigados na populao
educacional e na sociedade em geral (2005, p. 24).
O Programa Mais Educao tem um suporte financeiro bastante interessante.
Todo o recurso material (Instrumentos musicais, livros, jogos etc.) cedido pelo
Ministrio de Educao. Deste modo,, de fato, bastaria um bom monitor para
trabalhar com o material. Mas a seleo do monitor bastante tendenciosa
(EXEPLICAR), o que comum nesse tipo de espao, como mostra Almeida (2005).
muito comum nesses tipos de atividade no escolar o foco em resultados
extramusicais. A msica tida como redentora dos males da sociedade, sendo assim
realizada de qualquer maneira, sem uma preocupao com o valor esttico da msica
(KATER, 2004).
Outra caracterstica do ensino de msica no Programa Mais Educao os
contedos serem bastante flexveis, no havendo uma proposta preestabelecida para o
desenvolvimento das atividades, os prprios documentos so bastante flexveis. Isso
torna-se um caracterstica desse tipo de espao.