47.

Los nios y nias con discapacidad intelectual tienen mayores dificultades para la
realizacin de las tareas escolares. Tambin, entre las necesidades educativas
especiales que presentan estos escolares se encuentran aquellas relacionadas
con los aspectos comunicativos y la dificultad interactuar con el entorno social.
Elabore una propuesta didctica para atender estas necesidades e indique las
estrategias educativas que tendra en cuenta para facilitar el desarrollo de la
misma.

I. Justificacin terica

Para comenzar debemos hacer referencia, en primer lugar, al concepto de discapacidad

motriz siguiendo a Martn-Caro (1990) quien defina el trmino de la siguiente forma: "Nio
deficiente motrico es todo aquel que presenta de manera transitoria o permanente alguna
alteracin del aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema seo-
articular, muscular y/o nervioso, y que en grados variables limita alguna de las actividades que
pueden realizar el resto de los nios de su edad".
En lneas generales, podramos decir que las necesidades educativas especiales que
pueden presenta esta poblacin escolar se agruparan en torno a las que a continuacin se
exponen:

> Necesidades educativas especiales relacionadas con la motricidad:

Necesidad de adquirir el conocimiento corporal, el desarrollo motor y el control
postural.
Necesidad de adquirir los hbitos de autonoma personal para la vida diaria: aseo,
higiene personal, alimentacin y vestido.
Necesidad de alcanzar el mayor grado de movilidad y desplazamiento autnomo,
mediante la marcha y/o el empleo de ayudas tcnicas (sillas, andadores,...)
> Necesidades educativas especiales relacionadas con el lenguaje y la comunicacin:
Necesidad de recibir atencin logopdica.
Necesidad de comprender y expresar oralmente, y por escrito, utilizando las
estructuras morfosintcticas adecuadas a su nivel madurativo y, en su caso,
empleando sistemas aumentativos o alternativos para la comunicacin.
> Necesidades educativas especiales relacionadas con la cognicin:
Necesidad de recibir la estimulacin sensorial adecuada para ser capaz de obtener
informacin a travs de los sentidos, explorar los objetos y entorno fsico e
interactuar con el entorno social.
Necesidad de desarrollar las capacidades cognitivas bsicas relacionadas con el
procesamiento de la informacin (percepcin, atencin y memoria) proporcionndole
las adecuadas experiencias de aprendizaje que permitan alcanzar la capacidad de
simbolizacin y abstraccin.
> Necesidades educativas especiales relacionadas con la socializacin:
Necesidad de tener un entorno emocional y social consistente que permita el
contacto normalizado con el entorno social, el desenvolvimiento autnomo y la
integracin social.
> Necesidades educativas especiales relacionadas con la atencin educativa:
Necesidad de recibir atencin educativa personalizada mediante las adaptaciones de acceso
al currculo que sean necesarias (tecnologa, sistemas aumentativos o alternativos, ayudas
tcnicas); las adaptaciones en los elementos del currculo que permitan la atencin de sus
necesidades educativas especiales y el apoyo educativo especializado, atencin
psicopedaggica as como asistencia y cuidados.
 Por otra parte, remitindonos a la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad
de la Educacin (BOE 24/12/2002), el alumnado con dlscapacidad fsica sigue denominndose
alumnado con necesidades educativas especiales, Ttulo I, Captulo VII; donde se recoge todo
lo relativo a la atencin a la diversidad (Artculos 40-48). Es especficamente en la Seccin IV:
De los alumnos con necesidades educativas especiales. Sin embargo, el trmino vara no
englobndose dentro de las nee a todo el alumnado, sino que estos se encuentran ahora
recogidos dentro del concepto de alumnos y alumnas con necesidades educativas especficas
(junto con el alumnado en situacin de desventaja socio-cultural, los alumnos/as extranjeros y
aquellos superdotados intelectualmente).

Por ltimo, cabra mencionar el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que es

establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a capacidades personales, desde el que se establece, en su
artculo 15.6., que estamos ante un centro de escolarizacin preferente de alumnado con
discapacidad motriz. Ante la situacin que se nos plantea, debemos tomar una serie de
actuaciones para dar respuesta a la diversidad que se escolariza. Cules son estas decisiones?
Vemoslas.

II. Formulacin propuesta didctica

La integracin, que supone un compromiso, debe incorporarse a los distintos elementos

del Proyecto de Centro, ms concretamente, a los elementos a largo plazo.

1. Las Finalidades Educativas donde habra que recoger la posicin que tiene el centro
ante el reto que supone la integracin y la atencin educativa al alumnado
ce , discapacidad motriz.
2. En el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento: establecer un adecuado
desarrollo organizativo (horarios, apoyos, eliminar las barreras
arquitectnicas,...) as como posibilitar la participacin y cooperacin de los
distintos sectores de la Comunidad Educativa.
3. En el Provecto Curricular de Centro, donde se llevarn a cabo las
adecuaciones necesarias para que todos los alumnos y alumnas se beneficien
y desarrollen sus capacidades, incluso el alumnado con discapacidad motriz.

Vamos a centrarnos en las modificaciones que se llevarn a cabo en el Proyecto

Curricular de Etapa:

1. En cuanto a los objetivos generales de la etapa, se matiza alguno de estos y se da

cabida a las peculiaridades de esta poblacin. De esta forma se introducen
los sistemas de comunicacin aumentativos o alternativos para el alumnado
con discapacidad motriz. Tambin para el resto del alumnado nociones
bsicas sobre estos sistemas para alcanzar un mejor conocimiento,
acercamiento social y comunicativo que propicie una autntica integracin
social y educativa de los escolares con discapacidad motriz. Tambin
incluimos objetivos explcitos referidos a actitudes (Por ejemplo: Respetar y
colaborar con el alumnado con discapacidad motriz).
2. En cuanto a objetivos y contenidos de las distintas reas curriculares, incluimos
algunos nuevos en determinadas reas (principalmente en el rea de
Lengua Castellana y Literatura), as como adecuar los ya existentes:
priorizando, secuenciando,..., para el alumnado con discapacidad motriz. Para
el resto que interacta con los alumnos y alumnas con dlscapacidad motriz
Incluimos otros contenidos relativos a la propia discapacidad: el aparato
 motor, causas de la parlisis cerebral/espina bfida/distrofias
musculares/otras, etc.
3. Decisiones sobre metodologa. En este apartado, incluiremos las pautas que se
deben seguir, a nivel de aula, para atender adecuadamente al alumnado con
discapacidad motriz: los espacios, materiales, la organizacin as como las
estrategias metodolgicas que favorecen a este tipo de escolares.
4. Temas transversales: en este aspecto se debe dar especial cabida a la poblacin
con discapacidad motriz para llevar a cabo una educacin en valores,
llevando a los escolares a la aceptacin y al respeto de las diferencias
individuales. Cmo? A travs de los docentes en el aula; a travs de
jornadas de convivencia para sensibilizar a padres, alumnos/as y dems
miembros de la Comunidad Educativa.
5. En cuanto a la evaluacin y la promocin se har constatar el tiempo y los
instrumentos as como la conveniencia de mantener los mismos criterios,
cuando se trate de un alumno de la modalidad A. cuando se trate de un
alumno o alumna de la modalidad B o C con ACI, los criterios sern recogidos
en sta.
6. En cuanto a la tutora y la orientacin es preciso hacer hincapi en la necesidad de
establecer relaciones ptimas con la familia. sta es una funcin del tutor,
como queda recogido en el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que
se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y los
Colegios de Educacin Primaria. Asimismo, en este apartado, se realiza la
organizacin de las actividades de apoyo y refuerzo.
7. Plan de formacin del profesorado, aqu habra que sealar cules son las
necesidades formativas del profesorado, si es que las hubiera, relativas a la
atencin educativa de este alumnado. Se plantea organizar un fondo de
documentacin sobre la discapacidad motriz.
8. ACI y recursos ptimos y materiales: las adaptaciones de este alumnado van a
pretender facilitar el acceso al curriculum por parte de la poblacin con
discapacidad motriz. Se facilitar la utilizacin y el estudio de los sistemas
aumentativos o alternativos de comunicacin para aquellos escolares que as
lo requieran: comunicacin no vocal como el SPC Asimismo, se dotarn de
los recursos materiales oportunos (pupitres adaptados, mquina de escribir
elctrica, ordenador, atriles, imprentillas, pulsadores adaptados, programas
de barrido o escaneado, etc).
Por otra parte, en cuanto a los recursos personales, habr que dejar
constancia de aquellos que permitan optimizar la respuesta educativa que
estos alumnos y alumnas requieren: PT, AL, EOE y el Equipo Especializado a
alumnos y alumnas con discapacidad motriz, estableciendo los canales
colaborativos adecuados.
9. Actividades complementarias y extraescolares para que los alumnos y alumnas con
discapacidad motriz puedan participar con el resto de los escolares, y estos, a
su vez, vivencien todo lo relativo a sus compaeros y compaeras con
discapacidad: salidas a asociaciones o a centros de motricos.
10. Evaluacin del proceso de enseanza v la prctica docente, as como del propio
Proyecto curricular. Aqu se har especial hincapi en la respuesta que ha
recibido la poblacin con dlscapacidad motriz, la participacin de las familias,
si la organizacin de los apoyos ha sido buena,... Se trata de tener en cuenta
todos los factores que han formado parte de la respuesta a este alumnado.
 Una vez que hemos visto cules son las medidas a tomar, nivel de centro, para
responder correctamente las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad
motriz; observamos cmo todas estas actuaciones no deben quedar a manos de
improvisaciones fortuitas sino que deben estar minuciosamente reflexionadas y organizadas. La
siguiente cuestin que cabe plantearse sera: Quin lleva a cabo toda esta labor? A travs de
qu estructuras de coordinacin docente? Vemoslo.

III. Estrategias Educativas

Siguiendo lo establecido en el Decreto 201, anteriormente citado, "El Proyecto de Centro

y sus modificaciones sern aprobadas por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro de Profesores en lo que se refiere al Proyecto Curricular".
Asimismo, y siguiendo al Decreto 201, todo lo relativo al Proyecto Curricular y sus
modificaciones se llevar a cabo por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, el cual
estar formado por: el Director/a, el Jefe/a de Estudios, los Coordinadores de Ciclo, el
Coordinador del Equipo de Orientacin y Apoyo y el orientador de referencia del Equipo de
Orientacin Educativa.

IV. Implicacin en el curriculum

Para finalizar, por la importancia que se deriva de tomar las actuaciones oportunas,
destacamos que es en el Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las
enseanzas correspondientes a los Colegios de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
de Andaluca donde se sealan las funciones y las tareas que hay que llevar a cabo para dar
respuesta a la diversidad. En el Prembulo hay un claro pronunciamiento por el modelo de las
NEE y por los principios de comprensividad y diversidad, as se dice:

a) Los mismos objetivos, contenidos y fines, es decir, el mismo currculo.

b) La posibilidad de personalizar la enseanza, es decir, seleccionar, priorizar, matizar
los objetivos y contenidos, y aplicar medidas especficas.

Por todo ello, no podemos olvidar que un centro que escolariza alumnado con
necesidades educativas especiales no puede quedarse impasible ante la atencin a la
diversidad, sino que debiera llevar a cabo una serie de actuaciones, a nivel de centro, para dar
la respuesta ms ajustada a las necesidades educativas especiales de la poblacin que
escolariza.

2. Se encuentra en un colegio de Educacin Primaria que escolariza, con carcter preferente,

alumnado con discapacidad motriz. Plantee las actuaciones que debieran llevarse a cabo, al
nivel de centro, para dar respuesta a la diversidad que se escolariza.
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I. Justificacin terica

Para comenzar a abordar el supuesto que se plantea, citaremos en primer lugar, a la

Asociacin Americana sobre el Retraso Mental (AAMR), que establece que el retraso mental se
puede definir como "un funcionamiento intelectual general significativamente inferiora la media
o promedio, originado durante el perodo del desarrollo y asociado a un dficit en la conducta
adaptativa (AAMR)".

Por otra parte, en cuanto a las nee de esta poblacin haremos mencin a Font (1994)
quien establece que "/as necesidades educativas especiales tiene que entenderse dentro de un
continuum de grados diferentes y que son relativas tanto a factores internos del nio como a
las disponibilidades de recursos adecuados en su entorn'. A continuacin presentamos, en
lneas generales, los bloques de nee que pueden darse en esta poblacin escolar. Sin embargo,
desatacar que stas no se presentan en todos los casos de modo completo ni en el mximo
grado, ya que depender de factores tales como la etiologa del retraso mental, el tipo y el
grado, as como la estimulacin familiar y escolar.

Los bloques de nee que pueden identificarse son:

s Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual (atencin, memoria...).

/ Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas (entre stas se encuentran
aquellas relacionadas con la comunicacin, y a la que daremos respuesta a lo largo
de la resolucin del supuesto). / Necesidades derivadas de las caractersticas
psicolgicas y emocionales del alumno o
alumna (en el caso de que exista una enfermedad mental aadida). s Necesidades
derivadas de las condiciones fsicas, de salud y de la etiologa del
retraso. s Necesidades derivadas de factores
ambientales. / Necesidades derivadas del
aprendizaje escolar.

Asimismo, es importante que hagamos mencin a la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de

diciembre, de Calidad de la Educacin desde la que se establece un nuevo concepto frente el
tradicional de necesidades educativas especiales; el trmino de necesidades educativas
especficas. La poblacin con retraso mental se define desde este desarrollo normativo como
alumnos/as con nee (aquellos con discapacidad fsica, psquica o sensorial, los trastornos graves
del desarrollo y/o el comportamiento). De esta forma, los alumnos con nee junto con
superdotados, aquellos en situacin de desventaja sociocultural y extranjeros conforman el
conjunto de alumnos/as con necesidades educativas especficas.

Por ltimo, en relacin a la poblacin que nos abarca cobra especial relevancia hacer
mencin al Congreso sobre las necesidades educativas especiales, celebrado en marzo de 2003
en Pamplona, Navarra. A consecuencia de la revisin que sufri entonces el trmino de
RETRASO MENTAL por la AAMR y su consiguiente aprobacin de nuevo; Vedugo Alonso haca
mencin al carcter deficitario y despectivo, incluso, del citado trmino. En su caso, el
reconocido ponente haca referencia al concepto de discapacidad intelectual como el trmino
que ya se propugna desde el resto de la sociedad. Nos encontramos pues ante una realidad
que reclama a gritos una nueva concepcin del tradicionalmente denominado RETRASO
MENTAL.

II. Formulacin propuesta didctica

Para llevar a cabo la respuesta a las necesidades educativas especiales relacionadas con
los aspectos comunicativos as como con la dificultad para establecer una comunicacin
adecuada podramos llevar a cabo una de las medidas ms poderosas: la adaptacin curricular.
Entre las actuaciones que comprendera la adaptacin curricular, se encontrara una
Programacin para el desarrollo del lenguaje oral y para la adquisicin de pautas bsicas para
comunicarse.

Entre otros, los objetivos que se podran plantear para poder establecer una
comunicacin adecuada podran ser los siguientes:

1. Mostrar inters de forma verbal y no verbal de "escucha activa" hacia su

interlocutor.
2. Tomar y ceder la palabra cuando mantiene una conversacin con otra/s persona/s.
3. Hacer peticiones y/o ruegos a otra/s personas.
4. Mirar a la cara cuando le hablan.
5. Hablar sin gritar.
6. Mantener la distancia adecuada.

Los contenidos que se derivan de estos objetivos podran ser:

Conceptuales
1. Conocimiento de formas o conductas errneas de participar en una conversacin.
2. La mirada como un elemento importante en el hecho comunicativo.
3. Conocimiento de la distancia adecuada para llevar a cabo una conversacin de forma
ptima.

Procedimentales

1. Participacin activa en la realizacin del role-playing.

2. Participacin en el debate.
3. Expresin de opiniones, respetando la de los otros.
4. Descripcin de situaciones en las que es adecuado pedir permiso y en las que es
correcto excusarse.
5. Participacin activa en la defensa de una idea/punto de vista sin alzar la voz y sin
intentar imponer su opinin.

Actitudinales

1. Inters por comprender las pautas adecuadas para una comunicacin idnea.
2. Actitud positiva ante correciones: que alguien le diga que debe separase o alejarse.
3. Valora la enorme importancia que tiene la mirada cuando hablamos con otra
persona.

Algunas de las actividades podran ser:

1. Se mostrar un vdeo con dos conversaciones. Una de ellas sera, adoptando una
conducta negativa para comunicarse, mientras que la otra sera todo lo contrario: se
mostrarn todas las actitudes propias de una comunicacin adecuada. Despus, se
comenta, a modo de conclusin.
2. Role-playing donde habr papeles diversos con respecto a las pautas a seguir en una
buena conversacin.
3. A travs de un tema motivante, se le pide que se lleve a cabo un debate. A travs de
este debate, participan tomando y cediendo la palabra adecuadamente para
expresar su opinin: hablar quien tenga en la mano la pelota.
4. A travs de distintas situaciones de la vida cotidiana, identificar aquellas en las que
es preciso pedir permiso y/o excusarse o pedir disculpas:
a. Para entrar en una clase.
b. Cuando est con otra/s persona/s y tiene uno/a que marcharse.
c. Cuando queremos utilizar algo que no es nuestro.
d. Para salir de clase o del colegio.
5. Escenificar situaciones en la que se deban utilizar las siguientes expresiones:
"Puedo pasar? Perdn tengo que irme porque me estn esperando. Me prestas tu
boli un momento, por favor?"
6. Ejemplificar conversaciones sin mirarse a la cara.
 7. Muestra un vdeo de personas que discuten mediante gritos e insultos.
7. Explica que el hecho de gritar no implica imponer tu opinin y que, es ms, resulta
molesto y es sntoma de falta de respeto y educacin.
8. A travs de dibujos, se trabajar la distancia adecuada: demasiado cerca-demasiado
lejos. Habr que reconocer cul es la situacin idnea.
8. Dramatizacin para conocer cul es la distancia adecuada y por qu.

Todo este conjunto de objetivos, contenidos as como la propuesta de actividades, se

llevarn a cabo en base a una metodologa que favorezca el desarrollo y alcance de los mismos,
de la manera ms ajustada posible a las capacidades y posibilidades de la poblacin con la que
nos encontramos. Veamos cul podra ser un ejemplo.

III. Estrategias educativas

La metodologa se basar en los siguientes principios:

s Llevar a cabo actividades que tomen como referencia el contexto inmediato: su

propio entorno. s Las actividades debern basarse en los canales visuales
preferentemente. s La metodologa debe propiciar la interaccin con los iguales.
s Las actividades deben estar basadas en el juego, ser estimulantes y motivadoras. s
Deban basarse, asimismo, en el aprendizaje exitoso y utilizar el refuerzo positivo.
Ser generalizadas, es decir, que los aprendizajes se puedan llevar a cabo en otros
contextos.

Por otra parte, destacar 7je los agentes que intervendrn en el diseo, realizacin y la
puesta en marcha de esta programacin sern el tutor, el PT y el AL, correspondiendo a ste
ltimo todo aquello relacionado ms directamente con el tratamiento y la rehabilitacin del
lenguaje oral.

Por ltimo, cabra comentar que los recursos materiales que se emplearan podran ser
los siguientes: vdeos, pelotas, dibujos, vietas, fotos, material fungible.

IV. Implicacin con el curriculum

Para finalizar debemos hacer especial hincapi en la importancia que tiene el desarrollo
de las habilidades bsicas para alcanzar una comunicacin adecuada, esto es, el desarrollo del
lenguaje oral como una de las capacidades bsicas recogidas en el Decreto 105/1992, de 9 de
junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a los colegios de Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, ms concretamente en los objetivos
generales de la etapa (h, i y j). Asimismo, es tambin en el Anexo I y II del citado decreto
donde se recoge la importancia del lenguaje, la comunicacin as como el empleo de sistemas
de comunicacin verbal y no verbal; la educacin artstica como medio de expresin plstica,
musical y dramtica para que los nios y nias con retraso mental se expresen.