HACIA UN NUEVO PARADIGMA PEDAGGICO

PARA LA EDUCACIN EN LAS AULAS

Lorenzo Tbar Belmonte

Los profesores saben que su trabajo est cambiando, al mismo tiempo que
el mundo en el que se desenvuelven.
En la medida en que las actuales estructuras y culturas de la enseanza se
dejan tal cual estn,
la tarea de responder a estos cambios complejos y acelerados desde el
aislamiento
slo crear mayores sobrecargas, intensificacin, culpabilidad,
incertidumbre, cinismo y abandono pasivo
Las reglas del mundo estn cambiando.
Es hora de que las reglas de la enseanza y del trabajo de los docentes
varen con ellas.
A. Hargreaves: 1999): Profesorado, cultura y postmodernidad: Cambian los tiempos, cambia
el profesorado. Madrid: Morata. P. 289).

SNTESIS:
La Educacin est reclamando un giro copernicano, una autntica
revolucin que proponga un nuevo paradigma, basado en los principios de
la psicologa cognitivista, pero que, a la vez, integre los mejores mtodos,
recursos y estrategias de la ciencia actual. Aunque la demanda viene
respaldada por el cambio vertiginoso que experimenta nuestra sociedad, el
mundo educativo, resistente al cambio, necesita una justificacin que
motive y despierte la adhesin de los profesionales de la educacin. Es
imprescindible invertir en la actualizacin y formacin de los docentes,
para poder asimilar y transferir los nuevos conocimientos con un nuevo
estilo de enseanza-aprendizaje. La presente propuesta ofrece las claves,
pilares y elementos para definir el nuevo Paradigma pedaggico de la
mediacin sociocognitiva. Es un esfuerzo que implica, por su
trascendencia y envergadura, a toda la sociedad, pues la educacin nos
concierne a todos.

1. Panorama crtico de la Educacin actual.

Pocos socilogos de la educacin han atinado en el anlisis y al

diagnstico de la escuela actual, como Andy Hargreaves, reclamando
con absoluta conviccin la necesidad del cambio en la educacin.
En esta referencia quedan recogidos los motivos y la justificacin de
esta reflexin pedaggica. Cada docente ha tenido su propia
experiencia educativa en las aulas y tambin cada uno posee su
propia representacin y su ideal personal de educacin; valoramos
con diferentes criterios y reconocemos su impacto trascendente en la
vida de todo ser humano. Aunque son innegables los aspectos
positivos que hoy enriquecen el mundo educacional, no son menos
evidentes las lacras y carencias que se adhieren a un sistema tan
complejo, como es el educativo.

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Las evaluaciones internaciones (PISA 2009) denuncian los escasos
avances educativos, que diagnostican un estancamiento pedaggico
en muchos pases. Existe un empeo retrico de buscar la
eliminacin del fracaso y del abandono escolar de ms del 20% del
alumnado en la CE. ste sera un punto decisivo para que los
docentes recuperaran el prestigio perdido en nuestra sociedad. Se
constata el cansancio y falta de moral en los docentes para ir contra-
corriente en una sociedad falta de sentido ejemplarizante y exigente;
se reducen los contenidos y los tiempos de escolarizacin en los
niveles ms delicados del desarrollo temprano; se escatiman las
inversiones presupuestarias que debieran garantizar la formacin
permanente y la necesaria actualizacin del profesorado; se analizan
superficialmente las autnticas causas de nuestro retroceso en las
evaluaciones internacionales Realmente hallamos muchas razones
para impulsar un futuro renovador en la educacin y esperar la
entrada de una nueva ola de aire innovador en las aulas. Parece que
las crisis que paralizan a la sociedad, que traumatizan a las familias,
contagian implacablemente la vida de los centros escolares.

Sin miedo a exagerar nuestro diagnstico, podramos afirmar que no

existe escasa voluntad poltica para avanzar hacia una educacin
inclusiva y exitosa, que elimine todo fracaso escolar, que responda
a las necesidades reales de los alumnos y atienda a la diversidad
multicultural de las aulas. Por qu no atajar de raz el problema de
los alumnos fracasados y repetidores, frenar el cada vez ms
creciente riesgo de abandono escolar, cuando los alumnos llegan al
final de la Educacin Secundaria, si antes no se han puesto los
medios para prevenir y solucionar su fracaso que algunos alumnos
arrastran desde sus primeros aos de escolarizacin?

Aun conociendo la complejidad del problema, se hace difcil la

innovacin sobre la diversificacin en las aulas, la adaptacin a
las necesidades de los alumnos y la atencin pedaggica a aquellos
con mayor riesgo de abandono o fracaso. Parece que hemos
topado con en un muro imposible de derribar. Las barreras de la
participacin y del xito escolar son infranqueables. Nos podemos
preguntar si los Centros Escolares tratan de responder a las
necesidades de los alumnos, para mejorar sus procesos y desarrollar
sus capacidades, o bien tratan de vivir en un inmovilismo aberrante y
desmotivador.

Es evidente la resistencia al cambio entre los docentes, pero no

por culpa de ellos sino porque no se ofrece la formacin adecuada
a sus autnticas necesidades profesionales y porque no disponen de
otro paradigma y de otros mtodos que les den la seguridad que
ahora les da lo que llevan aos practicando. Muchos docentes tienen
escasa formacin cientfica y mentalidad investigadora, tampoco
disponen de los medios necesarios. Se achaca un cambio imposible

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de las estructuras del sistema educativo: No se admite abiertamente
una real autonoma pedaggica en los centros escolares.

Las soluciones y los modelos educativos no son transportables, pues

las condiciones y posibilidades de los pases son distintas. Finlandia,
Corea o Singapur son referentes en algunos aspectos positivos, pero
imposibles de plagiar. Los debates que enfrentan contenidos con
didctica demuestran un total desconocimiento de los principios
psicopedaggicos que fundamentan el cambio de paradigma
sociocognitivo actual. Lo mismo podemos decir de las corrientes
reduccionistas de la educacin y formacin integral a una simple y
asptica instruccin.

2. Es necesario un cambio de paradigma educativo.

Las orientaciones y recomendaciones actuales (Comunidad Europea,

UNESCO, PISA, el nuevo marco de Bolonia, etc.) apuntan a un
necesario y urgente cambio de paradigma pedaggico. Se trata de
buscar una respuesta coherente a los profundos desafos de la
sociedad globalizada, tecnificada y del conocimiento. Se habla de una
mutacin estructural de nuestra sociedad, que ha impactado en
todos los mbitos del mundo educativo incierto. Los tres elementos
esenciales de la Educacin: Antropologa, Teleologa y
Psicopedagoga necesitan una actualizacin de los principios
inspiradores de la accin de los docentes. Es necesario revisar los
conceptos y el sistema de creencias que guan la praxis de los
educadores de hoy. Los maestros y docentes necesitan ser autnticos
profesionales en el desempeo de su trabajo. ste es para muchos
expertos el autntico taln de Aquiles de la Educacin actual.
Deben dominar su disciplina y saben ensearla de la forma ms
eficaz en el contexto de una escuela inclusiva, para llegar a puerto
seguro: La educacin se ve obligada a proporcionar las cartas
nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin y, al mismo
tiempo, la brjula para poder navegar por l. J. Delors (1996): La
Educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana-UNESCO, pg. 95).
Es necesaria una formacin en el perfil competencial del profesor
con visin de futuro.

3. Qu corrientes pedaggicas actuales pueden

funtamentar este cambio educativo?

La sntesis eclctica debe llegar de una visin global de la

Educacin, que no excluya ningn elemento esencial de todas las
dimensiones educativas. Dejando de lado corrientes
psicopedaggicas, como el psicoanlisis, el conductismo, el
humanismo, el personalismo y otras que impactaron en nuestra

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cultura, nos hemos centrado en las aportaciones ms destacadas y
complementarias de las siguientes:

LAS APORTACIN A LAS DIMENSIONES DEL

CORRIENTES PARADIGMA PEDAGGICO DE LA
PEDAGGICA MEDIACIN SOCIOCOGNITIVA
S
1. La -Destaca la trascendencia de la educacin temprana.
Escuela -Reconoce la dignidad de la persona del educando, ser
nueva. nico e irrepetible, portador de valores, actor de su
propio desarrollo.
2. La -La toma de conciencia de la necesidad del cambio
Pedagoga humanizante
liberadora -La vinculacin con el propio entorno vital. Arraigo en
. la cultura popular.
-Ser transformador de la sociedad: La libertad en
manos de cada persona.
3. La -Principios epistemolgicos, procesos cognitivos,
Pedagoga taxonoma de habilidades.
cognitiva. -Programas para ensear a pensar: centralidad y
protagonismo del educando.
-Nuevo rol de organizador, gua y orientador del
educador: Desarrollo integral.
4. La -Protagonismo del alumno, constructor del saber,
Pedagoga esquemas, estructuras.
constructi -Interpretacin de los procesos adaptativos de
-vista. construccin.
-El docente provoca situaciones de aprendizaje:
Conflictos, equilibrio cognitivo.
5. La -La sociedad nos configura: Llegamos a ser, gracias a
Pedagoga los dems.
sociohis- -La importancia de la interaccin y la palabra para
trica. configurar y estructurar.
-El aprendizaje es base del desarrollo potencial hasta
los ms altos niveles.
6. La -Una serie de principios antropolgicos y
Pedagoga psicopedaggicos orientadores de la relacin
de la educativa, a travs de la implicacin plena del
mediacin Profesional-Mediador.
o Programa mediador de remediacin y desarrollo (PEI).
Pedagog -Una propuesta metodolgica (el Mapa cognitivo) que
a con integra los elementos esenciales (las funciones
rostro cognitivas, las operaciones mentales, los criterios de la
humano. mediacin, los niveles de interaccin). Rechaza todo
determinismo negativo.
-Batera de Psicodiagnstico dinmico (LPAD): Busca
las causas de los problemas del educando. Necesidad
de crear entornos modificadores adaptados al alumno.
Los avances cientficos que disfrutamos en la sociedad de hoy nos
demuestran que el progreso de la sociedad postindustrial se debe a
la suma de saberes y de hallazgos logrados por el ser humano a
travs de los siglos. La educacin ha recorrido tambin por caminos
y culturas muy diversos, creando un patrimonio humanstico de
4
inmensa riqueza. La dificultad de hoy consiste en hallar una sntesis
coherente que d unidad a las diversas corrientes psicopedaggicas
que llegan con sus luces y sombras hasta hoy. En este intento, nos
empeamos en el estudio de una propuesta eclctica, inspirada en
las Ciencias Humanas y en la Pedagoga de la Mediacin y reforzada
con la aplicacin y la experiencia formativa. Los tres grandes
bloques (contenidos/objetivos, educando y profesor) de la educacin
deben quedar integrados y armonizados en nuestra propuesta.

4. Propuesta de un nuevo paradigma educativo

para el S. XXI:
Todos los docentes se reconocen capaces de una funcin imprescindible en
nuestra sociedad, que, paradjicamente, aunque disponga de ms
formacin y ms medios, cada da se hace ms difcil y compleja. Por eso,
es necesario tomar conciencia de los cambios que vive nuestra sociedad
y del impacto que tienen en el mundo educativo, por la trascendencia en la
vida de las personas y en la transformacin de la misma sociedad.

Es comprensible la resistencia al cambio, cuando no se han profundizado

otras soluciones posibles de mejora o se desconocen teoras, medios y
experiencias exitosas de los pases de la vanguardia educativa (PISA:
OCDE, UNESCO). Por estas razones, en la educacin es necesario justificar
y motivar un cambio paradigmtico ineludible con argumentos
convincentes, superando la excusa escapista de considerarlo una moda
pedaggica. El profesor de hoy debe ser un profesional, como en
cualquier otra profesin y con ms razones, que conquiste la confianza de
los educandos, de sus progenitores y de toda la sociedad, y as eleve su
prestigio profesional y su autoestima. Para todo ello, el camino ineludible
es el de la actualizacin y formacin pedaggica.

La escuela debe repensar sus fines, al sentirse invadida en muchas de

sus competencias por otros mbitos e instituciones de la sociedad. Debe,
asmismo, renovarse en sus mtodos, en sus instrumentos y recursos,
para abrirse a horizontes ms creativos y en constante innovacin. Los
cambios imprevisibles en una sociedad en evolucin y progreso
irreversibles, necesita educadores crticos y abiertos a la insospechada
creatividad de la inteligencia humana, heredera de experiencias y hallazgos
inconmensurables en todas las ramas del saber, que convergen en nuestras
culturas.

Un nuevo paradigma exige flexibilidad para adaptarse a nueva

antropologa los alumnos de hoy son diferentes de los mayores-, a una
nueva teleologa la escuela hoy tiene nuevas funciones que cumplir y
unos cometidos ms amplios para una educacin integral-, y una
psicopedagoga ms iluminadora del amplio marco de diversidad, donde
se acrisolan las culturas y los saberes. Hoy no vale solo memorizar, es
fundamental desarrollar habilidades cognitivas, formar la mente, pues no
basta con llenarla

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No podemos despreciar la teora, los principios fundamentadores de una
praxis coherente, para poder sintetizar los saberes que nos ensearn
cmo construimos la mente y la persona de cada educando. Se trata de un
salto que no puede precipitarse en el vaco ni en la improvisacin. Hay que
conocer expertos, corrientes pedaggicas actuales, xitos reconocidos,
para aprender lo mejor de los que nos han precedido en este cambio
imperativo. Somos comunidad de aprendizaje que nos debe conducir a una
nueva profesionalidad, cimentada en las ciencias humanas, por un trabajo
compartido, en equipo.

Por definicin, el docente debe ser innovador, creativo, provocador, pero

esencialmente un educador mediador, capaz de acoger, acompaar y
adaptarse a la diversidad de caracteres y de estilos de aprendizaje de sus
alumnos. Su flexibilidad le debe mantener abierto a la formacin
permanente y a aprender en el ejercicio de tan noble profesin. El docente
no puede dejar de maravillarse a diario ante una tarea en la que se
experimenta la humanizacin permanente y la genialidad de la inteligencia
humana de cada educando brindndole nuevas sorpresas. Por eso,
cualquiera que sea el paradigma que se adopte, la tarea educativa tendr
su dinamismo en el estilo de relacin humana que el docente deber
establecer en el micromundo de interacciones. Y como horizonte de
sentido, de aprendizajes y de valores, siempre existir la utopa ltima que
marque la tensin que busque forjar la persona libre, feliz, autnoma,
capaz de vivir en la sociedad y construir un mundo mejor y en paz.

Cada trmino de nuestro esquema (lectura de dentro a fuera) tiene su

sentido psicopedaggico, desde los tres crculos centrales que sustentan la
bveda de la educacin (ED), a travs de los mbitos que la desarrollan:
enseanza, aprendizaje y pedagoga. En ellos se expresan, a su vez, las
distintas formas como se dinamiza esa educacin, segn que marque una
relacin entre sociedad/familia/mediador y los objetivos (enseanza),
entre el sujeto y los objetivos (aprendizaje), o que defina todo el diseo de
estructuras y medios en los que se conjuga el contexto educativo
(pedagoga). Sin olvidar el contexto, expresado en la doble dimensin
socio-cognitiva que es la que crea el clima de influjo externo (entorno
sociocultural) e interno mediado- (equilateralidad- adaptacin), que
determina y condiciona la praxis de la relacin educativa. El filtro o
amplificador de todas las relaciones viene expresado por la mediacin, a
travs de una constante adaptacin al educando, que asegure el desarrollo
potencial, la motivacin, la implicacin y el xito del educando.

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