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NT-3 Didtica

UE1: Planejamento do Ensino

OBJETIVOS

Apresentar o processo de planejamento de ensino com vistas a subsidiar a


atuao do examinador de trnsito.

Ol, profissional! Durante o processo de formao, o examinador de trnsito tem


contato com contedos e conhecimentos que fazem parte da formao de
instrutores, afinal, esses contedos so vlidos para todos os profissionais que
atuam na educao para o trnsito e na avalio de futuros condutores. Sendo
assim, nesta Unidade de Estudo voc ver como um profissional deve planejar uma
aula no Centro de Formao de Condutores (CFC). Os conhecimentos aqui
elencados iro subsidiar a sua ao no momento da avaliao prtica. Vamos l?
Bons estudos!

Para iniciar, vamos entender como a didtica pode ajud-lo a exercer a sua
profisso.

Voc sabia?

Didtica definida como cincia, arte e tcnica de ensino que envolve


conhecimentos tericos e experincia prtica.

Voc sabe quais so os passos para a elaborao de um planejamento?


Acompanhe!

Processo de planejamento: concepo e importncia

Concepo

Planejar consiste em um processo de reflexo, de tomada de deciso,


de previso de necessidades e de racionalizao do
emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponveis. Tem como
finalidade consolidar objetivos de acordo com prazos e etapas estabelecidas com
base nos resultados das avaliaes.

No contexto educacional, o planejamento possui as seguintes


caractersticas bsicas:

estabelecer caminhos que norteiem a realizao da ao educativa;


prever o acompanhamento e a avaliao da prpria ao;
evitar a improvisao;
prever o futuro.

Por meio dessas caractersticas, podemos dizer que o planejamento tem


como objetivos:

organizar as aes educativas;


garantir um ensino efetivo;
conduzir os alunos aos objetivos de ensino;
acompanhar o desenvolvimento do processo educacional.
A importncia do planejamento

Para que o processo de ensino-aprendizagem seja efetivo, preciso um


planejamento amplo que inclua alguns questionamentos, tais como Como
ensinar? O que ensinar? e Quando ensinar?. Seguindo essas etapas, voc
ter mais chances de elaborar um bom planejamento, efetivar o processo de
ensino-aprendizagem e desenvolver uma boa avaliao. Alm disso, essencial que
ocorra a avaliao do resultado de todo o processo.
Figura 1 Importncia do planejamento.

Concluindo...

Planejar a constante busca de aliar o para qu realizar certa atividade


ao como realizar essa tarefa.

Percebeu o quanto o planejamento importante para a sua profisso? Vamos ver


como aplicar a teoria prtica diria?

Para planejar as suas atividades de forma adequada, importante que


voc conhea a realidade do lugar onde trabalha e considere as necessidades e
expectativas dos candidatos, as particularidades da comunidade, a filosofia da
instituio e os recursos humanos, fsicos e materiais disponveis, sempre
fundamentado na tica e na imparcialidade.

A delimitao do planejamento

Muitas vezes, os profissionais da educao ficam diante da sndrome de


apagar incndios: na prtica, eles se deparam com situaes que so resolvidas e
orientadas por descobertas ocasionais e espontneas de forma imediatista, tendo
de dar respostas rpidas. Assim, no sobra tempo para pensar nem planejar.
Essas aes implicam em superficialidade e desgastes desnecessrios de
tempo e de recursos.

Voc sabe como isso pode ser evitado?

Isso pode ser evitado por meio do emprego do planejamento, que tem o
intuito de orientar a anlise da realidade, e de um levantamento de dados que
ampare a tomada de decises sobre as aes a serem realizadas e os recursos que
sero usados.

O planejamento como um todo possui nveis diferenciados. Vamos relembr-los?

Dimenses e nveis do planejamento

Existem trs nveis de abrangncia do planejamento: o planejamento


educacional, o planejamento curricular e o planejamento de ensino. Nesta Unidade,
vamos apresentar com mais detalhes o planejamento de ensino, que est
diretamente ligado ao plano de aula.

Animao 1 Nveis de planejamento.

Planejamento e seus elementos constitutivos: objetivos e contedos de


ensino

O planejamento de ensino o que est mais prximo da atividade


educativa, ou seja, o processo que abrange o curso como um todo e o trabalho
pedaggico dos instrutores.

O objetivo desse planejamento prever os encontros pedaggicos entre


instrutor e alunos por um determinado perodo, favorecendo melhores resultados e
maior qualidade.

Os contedos a serem abordados no decorrer do curso esto inseridos


no planejamento de ensino e devem ser apresentados com uma problemtica
concreta por meio de tcnicas e instrumentos que estejam inter-relacionados.

Todos os contedos apresentados no planejamento de ensino devem


seguir obrigatoriamente o que preconiza o Cdigo de Trnsito Brasileiro (CTB) Lei
n 9.503, de 23 de setembro de 1997 (BRASIL, 1997), afinal, a prova terica e a prova

prtica seguem os critrios apresentados nessa mesma Lei.


Lembre-se de que a capacidade de planejar com eficcia depende, em
grande parte, das decises tomadas na esfera do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP).

O plano de aula faz parte do planejamento de ensino. Vamos ver no que ele
consiste?

Plano de aula

De acordo com o que j apresentamos a voc nesta Unidade, o plano de


aula a sequncia de tudo o que vai ser desenvolvido em uma aula. Ele a
ferramenta de trabalho que especifica as atividades a serem desenvolvidas e os
meios (contedos, procedimentos e recursos) que sero usados para a execuo da
aula.

O plano de aula tem o objetivo de orientar as aes do professor e


possibilitar revises e aperfeioamentos de modo contnuo.

A Figura 2 a seguir representa um modelo de plano de aula com todos os


critrios necessrios para o bom andamento e sucesso do processo de
aprendizagem.
Figura 2 Exemplo de plano de aula.

A elaborao do plano de aula terico requer:

A escolha do tema da aula: As aulas podem ser organizadas por


temas ou subtemas, em uma sequncia lgica de contedos.
A definio do objetivo e das competncias da aula:As aulas
devem ser elaboradas com objetivos bem definidos, claros, concretos e
prticos. A avaliao por competncia se refere ao desempenho e aos
conhecimentos que os futuros condutores devero adquirir ao final da
sua formao.
A relao dos materiais necessrios aula programada: Podem
ser usados vrios materiais, como livros, filmes, msicas, contedos da
internet etc.
A elaborao de estratgias de como e quando cada material
e/ou informaes sero apresentados ou usados: A estratgia
deve ser criada de modo a manter a ateno e a motivao dos alunos
durante a aula.

O importante estabelecer no plano uma ao pedaggica adequada, ou


seja, planejar de uma maneira que os alunos compreendam o contedo que ser
aplicado. A falta de um processo de planejamento de ensino pode causar
improvisos pedaggicos nas aulas, fazendo com que o aluno no sinta segurana no
que ensinado para ele.

Os elementos bsicos para a elaborao de um plano de aula so:

objetivos;
contedos;
mtodo e tcnicas de ensino;
recursos didticos;
avaliao.

Vamos ver cada um desses itens?

Objetivos

o primeiro item de um planejamento. Os objetivos necessitam ser


construdos de maneira clara, concreta e prtica, e deve-se manter uma sequncia
lgica que garanta a inter-relao entre eles. Acima de tudo, os objetivos precisam
estar de acordo com o que a lei define para a formao do novo condutor.
Todo objetivo deve iniciar com verbos no infinitivo (ex.: fazer, descrever,
realizar) e atender os diferentes nveis de conhecimento, de compreenso, de
aplicao, de anlise, de sntese e de avaliao, alm de apresentar os resultados
educacionais possveis de serem observados.

Antes de elaborar um objetivo, pense nisto: O que eu espero do meu


aluno ao final desta aula?. Ao pensar na resposta, voc estar elaborando o
objetivo, como compreender os critrios necessrios para a realizao da direo
defensiva, nesse caso.

Contedos

Voc sabe como selecionar e organizar os contedos relacionados ao trnsito para


uma aula?

A sua principal referncia ser o CTB. Os contedos devero ser elencados


na construo da disciplina do ensino de trnsito e ter relao com a prtica e com
o que o aluno espera.

Assista Animao 2 e entenda como o plano de aula deve ser subdivido.

Animao 2 Subdivises do plano de aula.

Mtodo e tcnicas de ensino

Mtodo o conjunto de procedimentos ou atividades pensadas e


preparadas no plano, cuja finalidade favorecer o aprendizado durante a aula e
proporcionar a assimilao do contedo.

O mtodo de ensino o caminho a se seguir para atingir um objetivo.


Ele indica as linhas de ao ou trajeto de atividades a serem executadas tanto pelo
instrutor como pelo aluno. Junto das tcnicas de ensino, o mtodo de ensino serve
de suporte para o professor preparar o aluno para determinadas situaes.

A escolha do mtodo de responsabilidade do professor.

A seguir, apresentamos de que maneira possvel pensar nos mtodos e


nas tcnicas durante a preparao da sua aula. Para isso, necessrio que voc
responda seguinte pergunta:

Voc sabe o que o professor deve levar em conta para escolher o mtodo mais
adequado?
Ele deve considerar as condies e particularidades dos alunos, da escola,
do curso, do mdulo a ser ministrado, dos procedimentos de avaliao e dos
objetivos indicados. No caso dos CFCs, o aprendizado a ser considerado refere-se a
adultos, portanto deve estar ancorado nos princpios tratados pela andragogia.

As tcnicas de ensino so procedimentos relacionados organizao do


ensino, e seu objetivo o de propor a realizao de aes pelo aluno no processo
de aprendizagem.

Para atingir seus objetivos, um mtodo necessita ter sempre uma ou mais
tcnicas de ensino.

Saiba Mais

Clique aqui e conhea algumas tcnicas com abordagens prticas,


conceituais e de simulao.

NOTA:

Tcnicas de abordagens prticas, conceituais e de simulao


Tcnicas de abordagens prticas
a. Entrevista: Acontece entre duas ou mais pessoas, com vistas a buscar
informaes ou entender certa matria.
b. Estgio: Considera-se o aprendizado inicial de uma profisso por meio
do uso de trabalhos prticos na rea de atuao.
Tcnicas de abordagem conceitual
a. Debates, contestao e discusso de certo assunto com
aparticipao dos alunos;
b. Aula expositiva, na qual o professor passa e explica informaes e
conhecimentos por meio da utilizao de recursos visuais, como
retroprojetor (transparncias), filmes, materiais impressos, quadro-
negro, projetor multimdia, entre outros;
c. Painis (formados por especialistas e muito utilizados em congressos)
por meio dos quais o professor coordena as atividades h a
participao e integrao dos alunos;
d. Palestras e conferncias, em que h a participao especial de
convidados com experincia profissional.
Tcnica da simulao
O professor usa o sistema de jogos prticos em laboratrios apropriados,
com a finalidade de propiciar ao aluno a aproximao dos conceitos e das teorias
com o dia a dia da vida real. Um exemplo a utilizao do simulador de trnsito
(falamos sobre isso no Ncleo Temtico 1, lembra-se?).

Apresentamos brevemente e de maneira simples algumas tcnicas que possibilitam


a voc transmitir seus conhecimentos, a fim de que possa contribuir
significativamente para o desenvolvimento social, cultural e intelectual do seu
aluno, alm de proporcionar o reconhecimento e a valorizao humana frente s
necessidades do mundo atual. Coloque em prtica o conhecimento adquirido aqui!

Saber planejar de extrema importncia tanto para o instrutor como para voc,
examinador. Conhecer alguns conceitos e teorias relacionadas ao trabalho dos
instrutores proporciona a voc maior domnio de tudo aquilo que envolve o
processo de ensino-aprendizagem do candidato. Por isso, importante que todo
profissional do trnsito conhea e saiba aplicar a didtica de forma adequada. Na
prxima Unidade de Estudo, vamos apresentar o processo de avaliao do
candidato. At l!

O importante estabelecer no plano uma ao pedaggica adequada. A


falta de um processo de planejamento de ensino pode causar improvisos
pedaggicos nas aulas, fazendo com que o aluno no sinta segurana no que
ensinado para ele.

Agora que mostramos a voc os elementos que compem o planejamento de


ensino, vamos apresentar a multimdia educativa e os recursos didticos no
processo educacional.

Multimdia Educativa e Recursos Didticos

Nas ltimas dcadas a democratizao do ensino passou a fazer parte da


educao brasileira. Atualmente no possvel pensar na formao dos
profissionais que atuam em reas, que envolvem tanto o ensino /aprendizagem
quanto a avaliao (independente do nvel dessa formao), sem pensar nas
multimdias educativas.

Barreto (2003, p. 11) explica que,


Por um lado, inevitvel constatar que, aps um longo perodo de silncio,
as questes relacionadas formao de professores esto postas no centro das
polticas formuladas e em processo de formulao. Em nvel nacional - na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), no Plano Nacional de Educao
(PNE), nos programas gestados e coordenados no mbito do Ministrio da Educao
e do Desporto. Em nvel internacional, por organismos como o Fundo Monetrio
Internacional (FMI), a UNESCO e, especialmente e o Banco Mundial. Talvez nunca
se tenha falado tanto na formao de professores.

BARRETO 2003, p. 11

Com isso, voc deve estar se perguntando: o que voc tem haver com a
formao de professores? O Governo Federal, tm se mobilizado para manter os
profissionais (envolvidos direta ou indiretamente com a educao), preparados para
lidar com as situaes de ensino/aprendizagem. No caso do examinador, o objetivo
o de melhorar o atendimento aos candidatos CNH Carteira Nacional de
Habilitao. Dentro do contexto dessa formao, aparecem as multimdias
educativas utilizadas como recursos didticos. Esses recursos so: imagens,
grficos, textos, udios, livros interativos, animaes, que fazem a interao
didtica dos contedos apresentados e os conhecimentos adquiridos.

Os autores reforam a ideia de que praticamente inevitvel falar de


formao, sem contextualizar ou inserir recursos miditicos no contexto.

E por falar nisso, a educao no mundo e no Brasil tm passado por novas


intervenes, no que diz respeito presena e implementao de tecnologias na
educao. Atualmente, visto a necessidade de um maior envolvimento entre a
tecnologia e a educao (SOUSA; MIOTA; CARVALHO, 2011).

Lvy (1993) ressalta a importncia do uso da multimdia na educao e


cita que todo conhecimento se torna mais fcil de ser apreendido e armazenado
quando a pessoa se envolve mais ativamente no processo de aquisio de
conhecimento (SOUSA; MIOTA; CARVALHO, 2011).

Isso significa dizer que o sujeito que aprende precisa fazer parte da
construo do seu conhecimento, que quando esse sujeito no mero espectador,
consegue se envolver com aquilo que aprende. Voc sabe o que isso significa?
Significa que na era da Comunicao e da Informao, onde os recursos
tecnolgicos esto presentes no cotidiano de milhares de pessoas no Brasil e no
mundo, a educao no poderia ficar de fora.
Sendo assim, cada vez mais, se verifica que os professores devem se
apropriar dos recursos tecnolgicos, dinamizando o processo de aprendizagem e
visando a transformao da informao em conhecimento (SOUSA; MIOTA;
CARVALHO, 2011).

No contexto do examinador de trnsito, a utilizao desses recursos


didticos far a diferena em sua atuao, principalmente, porque por meio deles
voc ter disponvel tecnologias que lhe ajudaro a desenvolver uma metodologia
objetiva e dinmica.

igura 3 Recursos didticos.

Vale lembrar que cada modalidade de ensino exige um tratamento


diferenciado do mesmo contedo, levando em considerao a quantidade de
alunos, os objetivos a serem obtidos e o espao e tempo disponveis para a sua
realizao.

Saber planejar de extrema importncia tanto para o instrutor como para voc,
examinador. Conhecer alguns conceitos e teorias relacionadas ao trabalho dos
instrutores proporciona a voc maior domnio de tudo aquilo que envolve o
processo de ensino-aprendizagem do candidato. Por isso, importante que todo
profissional do trnsito conhea e saiba aplicar a didtica de forma adequada. Na
prxima Unidade de Estudo, vamos apresentar o processo de avaliao do
candidato. At l!
Referncias

BARRETO, R. G. As Polticas de Formao de Professores: Novas


Tecnologias e Educao a Distncia. In: BARRETO, R. G. (Org.), PRETTO, N. de
L. [et al.] Tecnologias educacionais e educao a distncia: avaliando polticas e
prticas. Quartet. Rio de Janeiro: 2003.

ITT INSTITUTO TECNOLGICO DE TRANSPORTE E TRNSITO


(Coord.). Didtica. Curitiba, 2001, 116 p. Apostila do Curso de Formao de
Instrutor de Trnsito. Mdulo II. Curso a distncia. Verso 10.10.01.

_____. Prtica de Ensino. Curitiba, 2001, 116 p. Apostila do Curso de


Formao de Instrutor de Trnsito. Mdulo I. Adaptao. Parte E. Curso a distncia.
Verso 10.10.01.

SOUSA, R. P.; MIOTA, F. M. C. S. C.; CARVALHO, A. B. G. Tecnologias


digitais na educao. Campina Grande: EDUEPB, 2011. 276 p. ISBN 978-85-7879-
065-3. Disponvel em: <http://books.scielo.org/id/6pdyn/pdf/sousa-
9788578791247-02.pdf>. Acesso em: 20 out. 2014.

UE2: Processo de Avaliao

OBJETIVOS

Apresentar os aspectos que fundamentam o processo de avaliao do futuro


condutor.
Contextualizar o simulador de trnsito no processo de ensino e
aprendizagem do candidato obteno da Carteira Nacional de Habilitao (CNH).

Ol! Iniciamos agora mais uma Unidade de Estudo. Vamos discutir sobre o processo
de avaliao do candidato obteno da Carteira Nacional de Habilitao (CNH).
Veremos tambm um pouco sobre a atuao do instrutor em relao aos cursos
terico e prtico, a fim de subsidiar sua atuao como examinador. Pronto para
iniciar? Vamos l!

Orientaes pedaggicas para o processo de formao de


condutores

Especificidade da atuao do instrutor nos cursos tericos e prticos de


direo veicular em veculos de duas ou quatro rodas

muito importante que o examinador saiba o papel que o instrutor exerce


na formao de condutores de veculos de duas ou quatro rodas, tendo sempre em
mente que a educao para o trnsito primordial e muito significativa.
Essa educao para o trnsito vai alm de ensinar assuntos tericos e
prticos sobre direo veicular. fazer evoluir o conhecimento por meio de valores
morais, como a cidadania, a solidariedade e o bom senso, que motivam o processo
de ensino e aprendizagem a fim de tornar o trnsito mais humano.

Para atingir os objetivos de ensino, preciso criar situaes em que o aluno


seja colocado em contato com uma realidade capaz de modificar o seu
comportamento, o que exige planejamento de ao, processos e comportamentos.

E com relao atuao do examinador no que diz respeito avaliao


educacional, vamos ver?

Avaliao educacional

Qual a primeira ideia que vem a sua cabea quando se fala em avaliao?
Se voc respondeu que a nota, no est totalmente enganado. Por muito tempo,
o conceito de avaliao foi difundido no ambiente educacional como sinnimo de
medir, mensurar, e a nota se transformou em vil no processo pedaggico.

O planejamento e a avaliao so atividades que andam juntas, formando


um processo nico em que so estabelecidos os objetivos, os contedos, as
estratgias de ensino, os critrios e as formas de avaliar.

Mesmo sendo a avaliao um processo compreendido por muitos como o


registro de uma nota, ou como uma atividade burocrtica para o professor, ela
muito mais do que isso, um componente pedaggico do processo educativo. Em
algumas instituies, a avaliao se faz por meio de testes ou exames.

Durante o processo de habilitao de condutores, a avaliao conhecida


como exame e prova. Vamos ver mais detalhes sobre esse assunto!

Ao elaborar o planejamento, necessrio destacar os objetivos que se


pretende atingir ao final da aula, e a avaliao deve ser elaborada e pensada com
base nesses objetivos, ou seja, ao preparar uma avaliao, necessrio observar
se o aluno alcanou o que se esperava.

Atualmente, autores como Caldeira (2000, p. 122) e Luckesi (2008, 19)


destacam que a avaliao deve ser entendida como parte do processo educativo, e
no apenas com o resultado final desse processo, pois ela um meio e no um fim
em si mesma.
A forma de avaliao deve ser escolhida de acordo com os objetivos que se
deseja alcanar. importante oferecer ao aluno vrias oportunidades para que ele
possa mostrar o seu desempenho.

Existem vrias formas de avaliar o desempenho e a aprendizagem do


aluno: observao; provas; contextualizao; relatrios; simulao; entre outros.

Outro aspecto importante que deve ser considerado durante o processo de


avaliao o olhar observador e atento do examinador diante do erro e
do acerto do aluno. necessrio analisar o que o aluno realizou e o que deixou de
realizar com sucesso, entender os motivos que o levaram a apresentar dificuldades
e o que precisa ser feito para que ele aprenda.

Os erros cometidos pelo aluno durante o processo de avaliao podem


servir de base para a prtica do examinador, que poder refletir e reestruturar
estratgias de ensino que facilitam a aprendizagem, auxiliando seus alunos a
construrem o conhecimento.

Acompanhamento e avaliao no processo de ensino e


aprendizagem: importncia, procedimentos e habilidades necessrias

A avaliao deve preconizar a complementao do processo de ensino e


aprendizagem conforme os objetivos e as finalidades propostas no curso de
formao de condutores. Ao avaliar, o examinador dever observar os objetivos que
fazem parte do seu planejamento, os quais devem ter relao com regras e
atitudes no trnsito, com aspectos prticos, tericos e orais e, se possvel, com o
controle emocional.

Os exames de avaliao no tm apenas a finalidade de conceder


legalmente aos candidatos a permisso para dirigir um veculo, mas garantir que
eles assumam um comportamento seguro, confivel e consciente de suas
responsabilidades como cidados no trnsito.

A avaliao um processo de anlise que mostra o que o candidato


realmente aprendeu. Esse processo tem o objetivo de captar os conhecimentos e as
habilidades do aluno por meio do seu desempenho oral, escrito e prtico.

Ao final desse processo, o candidato dever comprovar o que realmente


conhece, suas funes e seu desempenho fatores necessrios segurana como
condutor de veculos , alm da conscincia de suas responsabilidades e deveres
como cidado.

Agora que voc j aprendeu os fundamentos tericos que definem o conceito de


avaliao no contexto educacional, vamos relembrar as fases do processo avaliao
que o candidato realiza at receber a permisso para dirigir.

Os contedos que vamos abordar logo abaixo fazem parte da sua rotina,
mas o importante que voc relacione o que aprendeu sobre avaliao com as
situaes reais em sua prtica profissional.

Carteira Nacional de Habilitao (CNH) e suas etapas


avaliativas

Para requerer a primeira habilitao, o candidato dever ter no mnimo 18


anos e a primeira concesso ser apenas para as categorias A e B, alm disso, ele
precisa atender a alguns requisitos que esto descritos no Cdigo de Trnsito
Brasileiro CTB (BRASIL, 1997), como:

ser penalmente imputvel1;


saber ler e escrever;
ter documento de identidade ou equivalente; e
ter CPF (Cadastro de Pessoas Fsicas) acrescido pelo art. 2. da
Resoluo 168/2004 Contran.

Atendendo a esses requisitos o candidato pode iniciar o processo de


habilitao, que organizado em etapas.

O processo de habilitao de condutores regido pela Resoluo n.


168/2004, que de 2004 at 2014 passou por alteraes a partir das seguintes

resolues:

Animao 1 Resolues aplicveis do processo de habilitao.

Alm das determinaes contidas no Cdigo de Trnsito Brasileiro, o art.


3. da Resoluo n. 168/2004 (BRASIL, 2004) apresenta as etapas que fazem
parte do processo avaliativo para obteno da Carteira Nacional de Habilitao,
acompanhe!

I Avaliao psicolgica;

II Exame de aptido fsica e mental;


III Exame escrito sobre a integralidade do contedo programtico, desenvolvido
em Curso de Formao para Condutor, que envolve questes sobre: legislao de
trnsito, primeiros socorros, funcionamento do veculo de duas ou mais rodas,
direo defensiva, proteo e respeito ao meio ambiente e de convvio social no
trnsito;

IV Exame de direo veicular, realizado em via pblica, em veculo da categoria


para a qual esteja se habilitando.

(BRASIL, 2004)

Vamos relembrar brevemente cada uma das etapas:

Avaliao psicolgica

Tambm conhecida como exame psicotcnico. Nessa etapa, so realizadas


entrevistas diretas e individuais e testes psicolgicos, que devero estar em
conformidade com as resolues do Conselho Federal de Psicologia (CFP).

O que avaliado nesse exame? De acordo com o Contran (2012), so


avaliados os seguintes itens:

I tomada de informao;

II processamento de informao;

III tomada de deciso;

IV comportamento;

V traos de personalidade, equilbrio psquico e de aptides perceptor-reacionais e


motoras.

No laudo psicolgico, consta um parecer descrevendo se o candidato est:

apto,
inapto temporariamente ou
inapto.
Exame de aptido fsica e mental

Esse exame realizado tanto pelos servios mdicos do Departamento de


Trnsito (Detran) do estado como por seus credenciados. No laudo mdico, consta
um parecer descrevendo se o candidato est:
apto,
apto com restries,
inapto temporariamente ou
inapto.

Aps a aprovao nos exames mdico e psicolgico, o candidato poder


frequentar o curso terico-tcnico no Centro de Formao de Condutores (CFC).

Exame escrito (exame tcnico-terico)

Realizado pelo Departamento de Trnsito (Detran) dos estados ou do


Distrito Federal, esse exame formado por prova convencional ou eletrnica
contendo 30 (trinta) questes no mnimo. Nessa avaliao, constam todos os
contedos abordados em cada mdulo do curso de formao para habilitao de
condutores de veculos automotores realizado em um Centro de Formao de
Condutores (CFC). A avaliao organizada de forma individual, nica e sigilosa.

Para ser aprovado, o candidato deve obter, no mnimo, 70% (setenta por
cento) de acerto das questes. Aps a aprovao nessa etapa, o candidato receber
a Licena para Aprendizagem de Direo Veicular (LADV), e somente aps a sua
expedio que poder iniciar as aulas prticas de direo em um CFC.

Exame de direo veicular

Categorias B, C, D e E o candidato realizar o exame prtico de direo


veicular para veculos de quatro rodas ou mais, em duas fases:

1. Estacionar em vaga delimitada por balizas removveis;


2. Conduzir o veculo em via pblica, urbana ou rural.

A legislao determina que a delimitao da vaga balizada para o Exame


Prtico, em veculo de quatro ou mais rodas, dever atender s especificaes por
tipo de veculo utilizado:

a. Comprimento total do veculo, acrescido de 40 (quarenta por cento) %;


b. Largura total do veculo, acrescida de 40 (quarenta por cento) %.

Categoria A o exame dever ser realizado em um local especial


destinado a essa finalidade. Nessa avaliao, o candidato deve demonstrar
conhecimentos e domnio do veculo em:
obstculos;
zigue-zague (slalow);
prancha ou elevao, sonorizadores;
duas curvas sequenciais; e
duas curvas rotatrias circulares.

durante a prova prtica que voc, examinador, precisa estar atento aos
conceitos de avaliao, pois ela faz parte do processo educativo.

Sabendo que o candidato, no exame de direo veicular, ser avaliado em


funo da pontuao negativa, importante que, ao final da prova, voc apresente
as faltas cometidas por ele durante todas as etapas do exame, assim o candidato
poder identificar os erros que o levaram reprovao e aprender a maneira
correta.

Faltas cometidas durante todas as etapas do exame

Como todo processo de avaliao, este precisa ser construdo com base no
que se espera como resultado da aprendizagem. O exame de direo veicular no
diferente. Essa etapa avaliada de acordo com a pontuao negativa que o
candidato comete durante o percurso e as etapas observadas.

O art. 18 da Resoluo n. 168/2004 (Denatran, 2004), apresenta a


pontuao de acordo com os seguintes fatores:

uma falta eliminatria: reprovao;


uma falta grave: trs pontos negativos;
uma falta mdia: dois pontos negativos;
uma falta leve: um ponto negativo.

Cabe ainda a utilizao do simulador de direo veicular, uma ferramenta que foi
desenvolvida para ajudar no processo de aprendizagem dos candidatos obteno
da Carteira Nacional de Habilitao (CNH). Vamos conhec-lo melhor?

Simulador de trnsito no processo de ensino e aprendizagem


de condutores

Conforme a Resoluo n. 493/2014, de 5 de junho de 2014 (CONTRAN, 2014),


tornou-se facultativo o uso de simulador de trnsito nos Centros de Formao de
Condutores (CFC). No entanto, importante que voc saiba como ele funciona. O
simulador registrar em seu monitor, em local que no prejudique a continuidade
da atividade de ensino, as infraes de trnsito porventura cometidas pelo aluno
durante a sua utilizao.

Ao final de cada uma das aulas, o simulador relacionar todas as infraes


de trnsito cometidas pelo aluno, com transcrio completa do dispositivo legal
previsto no Cdigo de Trnsito Brasileiro (CTB). determinado ainda que cada aula
seja acompanhada pelo Instrutor, Diretor de Ensino ou Diretor Geral do CFC, que
supervisionaro o aluno durante cada aula ministrada no simulador, prestando-lhe
auxlio sempre que necessrio. permitida a superviso simultnea de 3 (trs)
alunos no mximo, desde que estejam no interior de um nico ambiente, com trs
simuladores.

Saiba Mais

Conhea melhor sobre o simulador de trnsito clicando aqui .

Chegamos ao final de mais um Ncleo Temtico. A fase final do processo de ensino


e aprendizagem do candidato, que compreende a avaliao prtica junto ao
Departamento Nacional de Trnsito, muito importante para o aluno, por isso,
fique atento, pois o seu papel essencial nesse contexto. At mais! Bons estudos.

Referncias

CALDEIRA, A. M. S. Avaliao e processo de ensino-


aprendizagem. Presena Pedaggica. Belo Horizonte, v. 3, set/out, 2000.

CONTRAN Conselho Nacional de Trnsito. Resoluo n. 493, de 6 de


junho de 2014. Altera a Resoluo Contran.168, de 14 de dezembro de 2004, que
trata das normas e procedimentos para a formao de condutores de veculos
automotores e eltricos e a Resoluo Contran.358, de 13 de agosto de 2010, que
trata do credenciamento de instituies ou entidades pblicas ou privadas para o
processo de formao de condutores. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 6 jun.
2014. Disponvel em: <http://www.legisweb.com.br/legislacao/?id=271181>. ltimo
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HOUAISS, A.; VILLAR, M. de S. Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua


portuguesa. Verso 3.0. Rio de Janeiro: Instituto Antnio Houaiss; Objetiva, 2009.
1 CD-ROM.
ITT INSTITUTO TECNOLGICO DE TRANSPORTE E TRNSITO
(Coord.). Aspectos psicolgicos do processo de avaliao. Apostila do Curso
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LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem: componente do ato


pedaggico. So Paulo: Cortez, 2011.