PSCIOLOGA EDUCACIONAL

AYUDANTA ISMAEL FERNNDEZ 2015

EJEMPLOS FICHA DE LECTURA

1.- CONSTRUCCION DEL PROBLEMA (INTRODUCCION)

El problema est claramente planteado y explicitado en el texto. El autor es
enftico y eficaz en introducir al lector en su pregunta de indagacin.
El problema es explicitado y es fundamentado clara y persuasivamente. Convence
al lector acerca de que es posible hacerse esa pregunta desde los textos, los que
adems estn adecuadamente manejados.
Tal y como est construido, el problema es de gran atingencia desde el punto de
vista de la discusin de los textos.
La estructura argumental est claramente reseada en el texto, siendo evidente la
necesidad (razn) de la trayectoria propuesta.

El presente ensayo se desarrollar en torno a las ideas de Educacin para la

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Ciudadana, la cual se constituye como una gran finalidad de la educacin pblica. Su
P propsito fundamental consiste en promover el crecimiento conjunto de los alumnos y
R alumnas como personas responsables y como ciudadanos activos, por lo que el proceso
O educativo se complementa con conocimientos y valores que les permitan crecer como
B persona y potenciar las virtudes cvicas mediante la participacin activa en la sociedad
L democrtica (Bolvar, 2007).
E Por otra parte, encontramos la idea de escuelas efectivas, como aquellas que, pese a
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estar inmersas en contextos socioeconmicos de pobreza, son capaces de obtener buenos
A
resultados en educacin. Estas escuelas se preocupan por el desarrollo integral de los
T
I alumnos, donde adems de la obtencin de buenos resultados de aprendizaje, existe una
Z preocupacin por la formacin valrica, el bienestar y satisfaccin de stos, todo con el fin
A ltimo de romper con las desigualdades sociales (Bellei et al., 2003).
C Ser importante considerar la convivencia escolar, que entiende a la escuela como 3
I una institucin que congrega a personas, donde interactan y se organizan de manera
permanente, erigindose como un pilar fundamental para la constitucin de habilidades
N tanto colectivas como individuales. Para Banz et al. (2008) la convivencia dentro de la
escuela es til como construccin individual de cada miembro de sta, quien al ponerla en
prctica en el colectivo, enriquece a la comunidad.
Considerando estas tres ideas, creo pertinente articular la siguiente pregunta: Debe
la Educacin para la Ciudadana, en su propsito formativo de virtudes cvicas, ser el eje
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de una educacin pblica que potencie la vida en comunidad y, tal como las escuelas
efectivas, busque la supresin de las desigualdades sociales? Pregunta
La relevancia que adquiere esta pregunta est inserta en que, dadas las condiciones
sociales, culturales y materiales de hoy en da, la ciudadana pareciera estar relegada a un
plano soslayado, siquiera perceptible, privilegindose una sociedad de consumo
tremendamente individualizada y que ha perdido su fe en lo colectivo. Es importante tener
en consideracin cules son las responsabilidades que adquiere la escuela en la
Relevancia readquisicin de este propsito educativo.
A continuacin se argumentar, primeramente, conceptualizando la Escuela para la
Ciudadana y tomando en consideracin sus implicancias para una vida en sociedad, para
luego poner hincapi en las caractersticas de una escuela efectiva y las posibilidades de
convertirse en garante de una educacin cvica fortalecida, para, finalmente, reflexionar
sobre las implicancias que tiene sobre esta temtica la idea de convivencia en la escuela.
Mapeo
argumental
2.- SISTEMATIZACION DE LA DISCUSIN
La reflexin gira en torno a un argumento principal claramente distinguible. El autor
informa al lector hacia dnde va y cundo llega en varios momentos del texto, lo
que hace que el lector tenga una idea clara de por dnde se va la trayectoria
argumental y por qu
La reflexin crtica pareciera ser la base de la estructura textual, en la medida que
sistemticamente se incorporan reflexiones y contra-argumentos tanto con
respecto a los textos, como con respecto a las propias interpretaciones
La reflexin incorpora las discusiones de los textos obligatorios de manera que
sta gana en fuerza persuasiva y solidez.

DISCUSIN (extracto)
Para Bolvar (2007), la educacin pblica ha tenido entre sus propsitos
fundamentales la creacin de una ciudadana, conformada por un conjunto de
conocimientos, valores y narrativas compartidas (p. 15). Se trata de conformar una
ciudadana que sea capaz de convivir dentro del espacio pblico, y por lo mismo, la
educacin pblica debe velar por la integracin y socializacin poltica de los individuos
en una comunidad de ciudadanos (Bolvar, 2007). La ciudadana, en este sentido, refiere a
un ejercicio activo, un proceso de ejercicio de los valores democrticos, ms que a una
condicin esttica, un resultado (2007). Educar a la ciudadana implica, por tanto,
promover oportunidades de participacin en los diversos mbitos de la propia vida
escolar, capacitando a los alumnos para reflexionar de manera autnoma sobre materias
como la democracia, la justicia social o la mejora de la estructura social establecida
(2007). Recuperar y apropiarse de la educacin para la ciudadana permite desarrollar
una educacin crtica y emancipatoria (2007, p. 19).
Es importante considerar los beneficios que trae para una sociedad y la
consecuente vida en sociedad- nutrir una educacin pblica con una educacin para la
ciudadana que abogue por cuestiones como la democracia y la justicia social. Frente a
ste, la educacin cvica debe complementarse con una educacin moral: cmo se ha de
vivir en un mundo compartido con otros (2007). Este punto cobrar especial relevancia
cuando extendamos la discusin a las esferas de la convivencia dentro de la escuela.
Hay que atender a ciertos cuestionamientos sobre la Educacin para la Ciudadana,
los cuales se han desarrollado en amplios sectores de la sociedad y han constituido,
evidentemente, discusiones a nivel poltico sobre las implicancias que sta tiene en la
educacin. Despus de todo, promover una educacin crtica y emancipatoria es, en
definitiva, promover la adquisicin de grandes cuotas de poder a la ciudadana, y si esta
enseanza surge desde las salas de clases ms vulnerables, mayor es el recelo de ciertos
grupos hegemnicos. En este punto es destacable lo que ha sucedido en Espaa, donde a
principios del presente ao se ha desarticulado la asignatura Educacin para la
Ciudadana (EpC) del plan comn en educacin pblica, por ser catalogada de sesgada y
partidista. Hay que considerar que el oficialismo en Espaa es parte de una clase poltica
muy enriquecida por un modelo social y econmico que aboga por el individualismo y la
sociedad de consumo, y un liberalismo poltico que, tal como indica Bolvar (2007) ve a la
ciudadana ms como un status y un proceso pasivo, que como una prctica propia de
ciudadanos activos. La polmica gira en torno a ver la escuela como un espacio politizado
por estas prcticas curriculares. Autores como Bardisa (1997), en cambio, consideran a la
escuela como efectivamente- un sistema poltico, lo que permite entenderla como una
institucin menos racional y burocrtico de lo que tradicionalmente se ha credo que era.
Por su parte, Coll (2001) plantea que la naturaleza, funciones y caractersticas de la
educacin escolar suponen pronunciarse sobre el modelo de sociedad que se quiere
contribuir y conformar, y sobre el modelo de persona y de ciudadano que ha de formar
parte de ella. Debemos entender, por lo tanto, que la escuela se posiciona como un
pequeo sistema poltico y social que ofrece muchas oportunidades para practicar y
examinar las aplicaciones de los principios democrticos (Banz et al., 2008)
3.- SNTESIS Y CIERRE DE LA DISCUSIN
El ensayo incorpora una sntesis argumental que logra dibujar el argumento
principal: de dnde partimos, a dnde quisimos ir, con qu nos encontramos,
hasta dnde llegamos y por qu
El ensayo incorpora un cierre explcito que deja amarrada la discusin dndole
coherencia y dejando explcitamente claros aquellos puntos que quedan abiertos y
por qu
El ensayo propone excelentemente, de manera clara y coherente, reflexiones
acerca de los desafos, implicancias, o preguntas que se desprenden de la
discusin, entre otros.

En el presente ensayo me propuse responder: Debe la Educacin para la

Ciudadana, en su propsito formativo de virtudes cvicas, ser el eje de una educacin
pblica que potencie la vida en comunidad y, tal como las escuelas efectivas, busque la
supresin de las desigualdades sociales? Haciendo, primeramente, una definicin sobre
qu es la Educacin para la Ciudadana y sus implicancias para la vida en democracia,
para luego complementar la argumentacin a travs de la teora de las escuelas efectivas,
sus caractersticas internas y sus limitaciones que permitan una efectiva formacin cvica
en el mbito pblico y una inclusin de estas prcticas en los sectores ms vulnerables, y
la convivencia escolar, como instancia-nexo que permite establecer una Educacin para la
Ciudadana como garante de una buena convivencia.
Ser importante concluir que la Educacin para la Ciudadana debe ser un eje
central en materia educativa, sobre todo en la educacin pblica, en cuanto la educacin
es un bien bsico que debe distribuirse con la mxima equidad posible a toda la
comunidad (Bolvar, 2007). Las capacidades demostradas por las escuelas efectivas hacen
de stas un instrumento fundamental para conseguir este cometido, aunque debe dejarse de
lado el parmetro de medicin de efectividad en cuanto a resultados, ya que deben
desecharse lgicas mercantilistas que evalan y clasifican en rankings los centros
escolares. Poner la atencin en la convivencia, nos hace pensar en la naturaleza
esencialmente interactiva de la vida social, y en los contextos y desafos futuros.

Me gustara que un libro no se diese a s mismo ese

estatuto de texto al que la pedagoga o la crtica
sabrn reducirlo, sino que tuviese la desenvoltura
de presentarse como discurso: a la vez batalla y
arma, estrategia y conflicto, lucha y trofeo o herida,
coyunturas y vestigios, encuentro irregular y escena
repetible.

MICHEL FOUCAULT