02A cademia

LA ENSEANZA DE LA FSICA
FRENTE AL NUEVO MILENIO
THE TEACHING OF PHYSICS IN THE NEW MILLENNIUM
MANUEL VILLARREAL1, HEBERT LOBO2, GLADYS GUTIRREZ,

JESS BRICEO3, JESS ROSARIO y JUAN CARLOS DAZ*

1
mavu@ula.ve; 2hlobo@ula.ve; 3jesusb@grincef.org.ve

*Grupo de Investigacin Cientfica y de Enseanza de la Fsica (GRINCEF),

Departamento de Fsica-Matemtica, Ncleo Universitario Rafael
Rangel, Universidad de los Andes, Cdigo Postal Trujillo
3102, Venezuela
RESUMEN
El paso de momentos significativos en el tiempo, siempre ha motivado la reflexin, an ms ahora en que nos
enfrentamos a un nuevo milenio, por esto, los docentes de Fsica estamos preocupados en aproximar la Fsica que se
ensea en el aula a la Fsica que hacen los fsicos hoy da y llevarla a los alumnos con los mtodos ms recientes
obtenidos por la Didctica de la Ciencia. El amplio espectro de problemas a los que se enfrenta la Fsica no permite dar
una orientacin especfica, pero s se darn en el trabajo determinados puntos de referencia que le servirn a los
docentes para lograr una ubicacin en el contexto de la Fsica actual. En cuanto a la Didctica, la orientacin que ha
tomado esta ciencia en la actualidad muestra un camino bien delineado y as se expresa en el desarrollo de este
trabajo.

PALABRAS CLAVES: Enseanza de la Fsica, Didctica de la Fsica.

ABSTRACT
The for the time being significant step in the time, has always motivated the reflection, still more now in which we face
us to a new millennium, by this, the educational of Physics we are worried in approaching the Physics that is taught in
Recibido:
theenero 2005. Aprobado:
classroom marzo
to the Physics that do the physicists nowadays and to carry it the students with the most recent methods
2005 obtained by the Teaching of the Science. The extensive spectrum of problems to the ones that the Physics is faced does
Versin not
final:permit
marzoto2005
give a specific orientation, but if they will be given in the work specific points of reference that will serve to
the educational to achieve a location in the context of the present Physics. As for the Teaching, the orientation that has
taken this science currently shows a road well delineated and thus itself expresses train in the development of this work.

Keys Words: Teaching of physics, didactics of physics.

INTRODUCCIN teoras: La Fsica Cuntica y La Teora de la

El trnsito de momentos significativos en el
tiempo: un ao, una dcada, un siglo o un milenio a
otro, siempre ha estimulado la reflexin y la fantasa
de la humanidad, incluyendo a veces la expectativa
por la ocurrencia de eventos relevantes o
extraordinarios.
Si viramos el caso de la Fsica, en el paso
del siglo XIX al XX, esta ciencia atravesaba una
etapa de aparente crisis, segn algunos lo han
calificado; otros como Lord Kelvin, vea solamente
dos nubes oscureciendo el firmamento de la Fsica:
la falta de coordinacin con el problema del ter y
las dificultades en la teora de la radiacin
(Daniushenkov y Corona, 1991). Estas nubes o
crisis, condujeron a la aparicin de dos nuevas
Relatividad que han delineado la frontera de la
________Fsica entre ambos siglos.
Los problemas a los que se enfrenta el
desarrollo de la Fsica al arribar a los albores del
siglo XXI, no pueden circunscribirse a un
reducido nmero, si bien es cierto que hay
asuntos de relevante importancia, tanto en el
mundo de lo muy pequeo, como en el de lo
muy grande, que esperan una respuesta capital
por parte de los fsicos.
El profesor de Fsica debe estar
consciente de hacia dnde se dirige la
investigacin en la Fsica, para poder poner en
contacto a sus alumnos, al menos al nivel de la
conciencia comn, es decir, como un divulgador
de la ciencia, con las perspectivas del desarrollo
de la Fsica, tratando de incorporar a la docencia
los resultados ms recientes que se anuncien,
an cuando estos sean discutibles, pues no se
debe perder de vista que a la vez que debemos
preparar a nuestros estudiantes con un grado de
actualizacin que les permita vivir acorde con su
poca, es necesario fomentar en ellos el espritu
crtico y valorativo ante la realidad que se les
presenta. Si esto ltimo es necesario, resulta
imprescindible para un profesor de Fsica,
conocer los problemas a los que se enfrenta la
Enseanza de la Fsica y los resultados que en
esta esfera se van logrando, con miras a hacer
ms eficiente su actividad docente.
Por otra parte, es necesario aclarar,
dado que estamos tratando los avances de la
Fsica, no se har referencia al impacto de las
nuevas tecnologas (software educativo y
equipamiento novedoso) ya que esto requiere la
atencin de otro trabajo.
La Enseanza de la Fsica
Si repasamos las temticas que se
ensean actualmente en Fsica, como
asignatura de formacin general, podemos
asegurar sin temor a equivocarnos, que el mayor
peso recae en el perodo anterior al siglo XIX,
llegndose a abordar ciertos asuntos relativos a
la primera mitad del siglo XX. Si esta
presentacin de la Fsica va acompaada de los
tradicionales ejemplos y problemas, podemos
decir que nos hemos quedado detenidos en el
tiempo y el estudiante o hasta el profesional
recin graduado, no fsico, se queda atnito ante
las imgenes televisivas o noticias periodsticas,
relacionadas con la Fsica contempornea y que
nunca se le han mencionado en el colegio. Otra
arista de este mismo asunto es el bajo inters y
motivacin por el estudio de la Fsica en los
estudiantes, dada la falta de conexin que los
relaciona con la vida diaria y por lo que les
resulta inatractiva.
El panorama descrito en el prrafo
anterior no es absoluto, pues la ltima mitad del
siglo pasado ha visto un torrente de reformas
curriculares, una de cuyas fuerzas motrices ha
sido la actualizacin [1]. La puesta en rbita en
1957 del primer satlite artificial de la tierra
result algo as como un shock para el mundo
occidental y lo puso a reflexionar, entre otras
cosas, sobre los mtodos de Enseanza de las
Ciencias, apareciendo fundamentalmente en el
mundo anglosajn, diferentes proyectos en los
niveles no universitarios [2].
Debemos reconocer tambin los
esfuerzos, entre otros, de autores como
Halliday-Resnick-Walker quienes en su libro
Fundamentals of Physics, quinta edicin
ampliada [3], introducen muchos aspectos de la
ms cercana contemporaneidad, como en aqul
momento resultaba la demostrada existencia del
quark top en el Tevatron del Fermilab en abril de
1995. Se debe sealar que aunque el proceso
editorial en los momentos actuales se ha visto
significativamente reducido en tiempo, la
aparicin de un libro no puede reflejar el estado
del arte en los das en que es comercializado.
03 Academia
Por otra parte, hay problemas muy clsicos,
que a pesar del tiempo conservan plena vigencia,
pero que enriquecidos por la prctica docente se
presentan con aires de contemporaneidad. Mark
Lattery [4], en su curso de artes liberales introduce el
problema de la Ley de Las Cuerdas de Galileo, que
data de 1602, como un problema de investigacin
para los estudiantes, concordando esto por el
mtodo que se ha empleado en su presentacin, con
la forma ms actual de Enseanza de las Ciencias.
En los ltimos cuarenta aos, la
preocupacin por la Enseanza de las Ciencias ha
cobrado gran inters, producindose aportes muy
importantes en el orden de la Didctica de la
Ciencia. A continuacin se expondrn los mtodos y
modelos que han llamado ms la atencin de la
comunidad de docentes y se harn algunas
valoraciones de los mismos, que en ningn modo
pretenden desacreditar a alguno de ellos, pues si
bien es cierto que pueden sealarse limitaciones, los
aportes han sido significativas y podemos decir que
nunca antes como en estos ltimos cuarenta aos
de la Didctica de la Ciencia se ha visto en una
situacin tan floreciente y eso se debe a que han
existido diferentes propuestas de actuacin.
A partir de 1960 apareci el modelo de
aprendizaje por descubrimiento que pretenda poner
al estudiante en las condiciones del investigador,
como va que lo llevara a la adquisicin del
conocimiento, potenciando de este modo la
aplicacin del mtodo experimental y con ello de las
prcticas de laboratorio, actividad que siempre ha
despertado gran inters en los docentes de Fsica.
Para caracterizar este modelo podemos citar tres
palabras claves, segn cmo se entenda que deba
producirse la adquisicin del conocimiento:
autnomo, inductivo, incidental, precisamente estas los conocimientos. Asocia el cambio conceptual con
pueden ser sus limitaciones, el inductivismo la prctica de la metodologa cientfica que permita
extremo, el exceso de autonoma y lo incidental, que superar, al igual que lo ocurrido en la ciencia,
se relacionaba con lo disperso y sin gua del paradigmas establecidos y considera la siguiente
aprendizaje. Este modelo parece traer al estrado la estrategia para ello:
vieja disputa entre empirismo y racionalismo y al
hiperbolizar el empirismo muestra una concepcin (a) Plantear situaciones problemticas que generan
deformada del trabajo cientfico. inters y proporcionen una concepcin preliminar de
la tarea. (b) Proponer a los estudiantes el estudio
El aprendizaje por recepcin significativa, del problema. (c) Orientar el tratamiento cientfico
que de cierto modo sustituye al modelo anterior, es de los problemas planteados, mediante
una muestra del rechazo al inductivismo y aparenta Formulacin de Hiptesis
ser un regreso a la transmisin-recepcin tradicional Diseo de Estrategias (diseo de
de conocimientos, aunque no lo es, pues por la experimentos)
atencin que presta a los conocimientos previos de Anlisis de los resultados y cotejo con
los alumnos y a la integracin de los nuevos otros investigadores
conocimientos en sus estructuras conceptuales es (d) Aplicacin de los conocimientos adquiridos a
coherente con el papel que los paradigmas tericos otras situaciones.
juegan en todo el proceso de investigacin cientfica
[5]. La direccin del profesor, como gua cientfico del Hagamos ahora algunas valoraciones generales.
investigador novel, permite que se obvie el obstculo
del trabajo autnomo o el 1) Todos estos modelos tienen en comn el
acercamientode la Enseanza de la Ciencia a la
04 Academia forma en que se construye el conocimiento cientfico,
descubrimiento incidental. Este modelo tiene en sus esta caracterstica se ha ido reforzando con el
bases la asimilacin de conceptos por los alumnos, tiempo, y todo parece indicar que es la tendencia
los cuales no participan en su construccin, para lo ms aceptada en estos momentos (contempornea).
que necesitaran de un tiempo propio que no se2) El papel de la Historia de la Fsica, por la misma
tiene en cuenta y en cuanto a la resolucin de raznanterior, esta cada vez ms indisolublemente
problemas se dirige a la comprensin de las ligado a la Enseanza de la Fsica, lo cual se puede
soluciones. reconocer en los trabajos de Gil [5] y Matthews [6],
de forma tal que la Historia de la Fsica resulta algo
Las orientaciones constructivistas han inherente a la Enseanza de la Fsica, no para
marcado tambin en los ltimos aos la Didctica de sosegarla, sino como un componente esencial, que
la Ciencia y se pueden apreciar en ellas, diferentes adems puede brindar una visin holstica a la
tendencias, que Gil [5] ha encontrado que tiene un Enseanza de la Fsica, cuestin de alta
hilo conductor: la idea de contemplar el aprendizaje significacin contempornea.
como un cambio conceptual con las siguientes A esto deben prestarle atencin los
fases: docentes de Fsica si quieren estar a la altura de
los tiempos que transcurren, aunque
(i) Elicitacin: carcter plausible, fructfero lamentablemente los cursos de Historia y
delconocimiento. Filosofa de la Ciencia no abundan en el
(ii) Reestructuracin: contradiccin para la curriculum de formacin de profesores, como se
introduccindel nuevo concepto. reconoce en el Diagnstico sobre la formacin
(iii) Aplicacin: que funcione en la prctica. inicial y permanente del Profesorado de Ciencias
y Matemtica en los pases Iberoamericanos [7].
Las llamadas concepciones alternativas, se
ha comprobado en la prctica que resultan3) Un anlisis de los modelos expuestos hace
resistentes al cambio, por lo que parece que pensarque en cada uno de ellos hay verdades
contemplar al aprendizaje como cambio conceptual demostradas que es necesario tener en cuenta y
puede traer ciertos riesgos. que aunque aparentemente uno supere a otro,
ninguno puede negarse rotundamente. Es necesario
Algo ms reciente es el aprendizaje como ante el acto de ensear, observar una posicin
investigacin que propone el tratamiento de eclctica coherente, sino dialctica, seleccionando
problemas generales, a travs de los cuales los los procederes atendiendo a las situaciones
estudiantes puedan participar en la construccin de concretas que enfrentamos en un contexto dado.
Tengamos en cuenta que demostrados estn:
La existencia de conocimientos previos.
La persistencia de errores conceptuales.
Las posibilidades de formar un concepto a partir
de un experimento.
La efectividad de la resolucin de problemas de
lpiz y papel.
Las potencialidades del uso de la computacin
en la enseanza, Internet, etc.
Al igual que la Fsica no ha encontrado
la teora del todo, lo cual es dudoso que se
pueda obtener, a nuestro juicio y el de otros
miembros de la comunidad cientfica, y por lo
que se precisa abordar ciertos problemas con el
empleo de la Mecnica Newtoniana, otros con la
relatividad de Einstein y otros con la ecuacin de
Schrndinger, as debemos proceder con la
Didctica de la Ciencia.
Los campos de desarrollo de la Fsica en la
actualidad
Resulta un poco arriesgado referirse al
camino por el que transita esta ciencia en la
actualidad, no obstante se tratar de ofrecer
puntos de referencia que puedan servir de
indicadores de las temticas a las que los fsicos
prestan su atencin, con miras a lograr una
ubicacin. Uno de estos puntos de referencia
nos lo puede dar la forma en que la International
Union of Pure and Applied Physics (IUPAP)
agrupa sus comisiones de trabajo [1].
Comisin 2: Smbolos, Unidades, Nomenclatura,
Masas Atmicas y Constantes Fundamentales.
(La comisin 1 tiene que ver con las finanzas).
Comisin 3: Fsica Estadstica.
Comisin 4: Rayos Csmicos.
Comisin 5: Fsica de las bajas temperaturas
(Criogenia).
Comisin 6: Fsica Biolgica.
Comisin 7: Acstica.
Comisin 8: Semiconductores.
Comisin 9: Magnetismo.
Comisin 10: Estructura y Dinmica de la
Materia Condensada.
Comisin 11: Partculas y Campos.
Comisin 12: Fsica Nuclear.
Comisin 13: Fsica para el desarrollo.
Comisin 14: Enseanza de la Fsica.
Comisin 15: Fsica atmica, Molecular y ptica
Fsica.
Comisin 16: Fsica del Plasma.
Comisin 17: Electrnica Cuntica.
Comisin 18: Fsica Matemtica.
Comisin 19: Astrofsica.
Comisin 20: Fsica
Computacional Comisin
Afiliada 1: ptica.
Comisin Afiliada 2: Relatividad General y
Gravitacin.
Otra va para ubicarnos del desarrollo de
la Fsica en la actualidad, es a travs de la
revisin de las temticas por las cuales se han
otorgado los Premios Nobel de Fsica en los
ltimos aos.
2000: Zhores I. Alferov y Herbert Kroemer fueron
premiados por sus trabajos en heteroestructuras
semiconductoras usadas en electrnica de alta
velocidad y optoelectrnica. A Jack S. Kilby se le
adjudic por su trabajo en la invencin del
circuito integrado.
2001: Erick Cornell, Wolfang Ketterle y Carl
Wieman fueron premiados por sus estudios
fundamentales de las propiedades de los
condensados.
2002: Raymond Davis Jr., Masatoshi Koshiba y
Riccardo Giacconi fueron premiados por sus
trabajos en el descubrimiento de fuentes de
rayos csmicos (deteccin de neutrinos
csmicos).
2003: Alexei Abrikosov, Vitaly Ginzburg y
Anthony Leggett, por sus contribuciones
pioneras a la teora de los superconductores y
superfluidos.
2004: David J. Gross, H. David Politzer y Frank
Wilczek, por el descubrimiento de una notable
propiedad de la fuerza nuclear fuerte, la que
interacta con los quarks.
2005: Roy J. Glauber, John L. Hall y Theodor W.
Hnsch, por sus contribuciones al desarrollo de
la espectroscopia de precisin basada en lser,
incluyendo la tcnica del barrido de frecuencia
ptica.
Algo que debe acotarse, es que la fecha de
otorgamiento del Premio Nobel, generalmente no es
05A cademia
inmediata al ao en que se producen los aportes de
los cientficos.
 Una primera lectura de lo expuesto con
relacin a los Premios Nobel, nos indica que la
Fsica de Partculas, tanto desde el punto de vista
terico como experimental es la que ha hecho
merecer los honores de la comunidad cientfica en
los ltimos aos, sin obviar la justificada atencin al
desarrollo de la Fsica del Estado Slido
(Dispositivos Semiconductores) y la Astrofsica
. BLACK P., DRAKE G., JOSSEM L., Physics 2000 as it
A MANERA DE CONCLUSIONES
La Enseanza de la Fsica en todos los
niveles del sistema educativo venezolano se
encuentra limitada al estudio de los conceptos
clsicos de esta ciencia, sin abordar los avances y
descubrimientos acaecidos en el ltimo siglo.
Han surgido nuevas teoras del aprendizaje,
acompaadas de mtodos y estrategias innovadoras
que deben ser integradas a la enseanza de una
ciencia experimental como lo es la Fsica.
Contrario a las tendencias tradicionales en
los crculos cientficos, se empieza a reconocer a la
Enseanza de la Fsica como uno de los campos de
desarrollo de acuerdo a la reciente clasificacin de la
IUPAP, lo cual indica la importancia que reviste la
divulgacin y el aprendizaje del conocimiento
cientfico.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
enter a new millennium, IUPAP, 2000. GARCA M.,
SPIDO A. Diagnstico sobre la formacin inicial
y permanente del profesorado de Ciencias y
Matemtica en los pases Iberoamericanos,
Madrid(Espaa), 1994.
GIL D. Contribucin de la Historiay la Filosofa de las
Ciencias al desarrollo de un modelo
enseanza/aprendizaje como investigacin. Enseanza
de las Ciencias, 11 (2), 197-212, 1993. HALLIDAY D.,
RESNICK R., WALKER J. Fundamentals of Physics:
quinta edicin a m p l i a d a , John Wiley & Sons, Nueva
York (EEUU), 2001.
LATTERY M., Full immersion into Physics, The Physics
Teacher, No. 3, Vol. 39, 2001.
MATTHEWS M. R. Historia, Filosofa y Enseanza de
las Ciencias: la aproximacin actual. Enseanza de las
Ciencias, (2), 255-277 (1994).
SEGARRA. La corriente ciencia- tecnologa-sociedad
en la didctica de las ciencias. R e v i s t a Mexicana de
Fsica, No. 3, Vol. 34 (1988).