Sec Espanol 3er

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Emilio Chuayffet Chemor
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Alba Martnez Oliv
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Hugo Balbuena Corro
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES E INFORMTICA EDUCATIVA

Ignacio Villagordoa Mesa
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Germn Cervantes Ayala
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA

Rosalinda Morales Garza
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

Francisco Deceano Osorio
PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Espaol
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),
que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO
COORDINACIN GENERAL DGDC COORDINACIN GENERAL DGFCMS

Hugo Balbuena Corro Lino Crdenas Sandoval
COORDINACIN ACADMICA COORDINACIN ACADMICA

Mara Guadalupe Fuentes Cardona Jessica Baos Poo, Mara Teresa Vzquez Contreras
y Fabin Meza Nava
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Miguel ngel Vargas Garca
y Antonio Blanco Lern RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Laura Lima Muiz, Ma. Luisa Daz Gonzlez, Celia Daz
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA Argero y Enrique Lepe Garca
Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora
y Natividad Rojas Velzquez
COORDINACIN EDITORIAL COORDINACIN DE DISEO

Gisela L. Galicia Mario Enrique Valdes Castillo
CUIDADO DE LA EDICIN CORRECCIN DE ESTILO

Juan Ramn Ariza Rodrguez Mara del Socorro Martnez Cervantes
COORDINACIN DE DISEO DISEO DE FORROS E INTERIORES

Marisol G. Martnez Fernndez Mario Enrique Valdes Castillo
CORRECCIN DE ESTILO FORMACIN

Octavio Hernndez Rodrguez Ricardo Mucio Mendoza y Enrique Castillo Garza
y Alejandro Piombo Herrera
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
FORMACIN
Mauro Fco. Hernndez Luna
PRIMERA EDICIN ELECTRNICA, 2011

SEGUNDA EDICIN ELECTRNICA, 2013
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-346-3
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
Introduccin 11
Propsitos 13
Estndares Curriculares de Espaol 15
Enfoque didctico 19
Organizacin de los aprendizajes 39

Primer grado 41
Segundo grado 59
Tercer grado 77
GUA PARA EL MAESTRO
Introduccin 97
Introduccin 127
I. Enfoque del campo de formacin 131
II. Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo

de competencias del lenguaje y la comunicacin 139
III. Desarrollo de Habilidades Digitales 147
IV. Evaluacin 153
V. Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje 159
VI. Orientaciones didcticas 165
Bibliografa 199
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Espaol
P resentacin
L a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Edu-

cacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de
estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol.
Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente
con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educa-
tivo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitu-
cin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto
se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria.*
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejo-
ren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Cu-
rriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia
de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-
cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
7
Secundaria / Espaol
aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran en el desarrollo

de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad
que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y demo-
cracia, y en un mundo global e interdependiente.
La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite
apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad
y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maes-
tro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol ser de utilidad para orientar el trabajo en
el aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo colabo-
rativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de
sus alumnos enriquecern este documento, y permitir realizar un autodiagnstico que
apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
8
Programas
de estudio 2011
Secundaria
Espaol
Secundaria / Espaol
I ntroduccin
L a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportuni-

dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua
con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y
los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social
realmente interesada en la Educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Edu-
cacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha de-
sarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la
articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el
logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos esco-
lares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de
egreso de la Educacin Bsica.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la Reforma de Educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de
Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa per-
tinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.
11
Secundaria / Espaol
La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, en-

tre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros,
talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes
desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio
y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, de-
rivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir
modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al
proceso se le da continuidad.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambien-
tes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que
les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin
Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no
cualquier Mxico, sino el mejor posible.
La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos,
asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el
desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los apor-
tes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las
nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.
12
Secundaria / Espaol
P ropsitos
Propsitos de la enseanza del Espaol

en la Educacin Bsica
Que los alumnos:
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;

analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y
participen en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos per-
sonales.
Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de
los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
13
Secundaria / Espaol
Propsitos de la enseanza del Espaol

en la educacin secundaria
Que los alumnos:
Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando

informacin en diversos contextos.
Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus
aspectos sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y pro-
ducir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus prop-
sitos.
Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de
una comunidad cultural diversa y dinmica.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los
puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo
como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios
de comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que
stos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores,
pocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representacin del mun-
do; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e
histricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la ex-
periencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener
y seleccionar informacin con propsitos especficos.
14
Secundaria / Espaol
E stndares C urriculares de E spaol
L os Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los

estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta
de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada
uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado

de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir apren-
diendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes
de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y tienen la posibilidad de
analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los textos
15
Secundaria / Espaol
es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los textos

producidos se organizan de manera que resulten adecuados y coherentes con el tipo
de informacin que desean difundir, integrando diferentes recursos lingsticos para
expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razona-
da, mediante el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano
de recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada,
sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen aportaciones que les permitan
enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la ortografa de acuerdo
con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y gramaticales en sus textos
para corregirlos.
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita, atendiendo los elementos y
criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica en general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje
oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa es-
crita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se pre-
senta en diferentes medios de comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en
los consumidores.
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y
formarse un punto de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interroga-
cin, apstrofo, guin y tilde.
16
Secundaria / Espaol
2. Produccin de textos escritos

2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desea
difundir.
2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los
lectores y mantener el propsito comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que
lo requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver
dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causa-
lidad y simultaneidad.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos

3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el
dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversacio-
nes informales y discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus
interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una in-
tencin determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al par-
ticipar en discusiones, anlisis o debates.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para
enriquecer su conocimiento.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje

4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
17
Secundaria / Espaol
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos

para emplearlo en situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas
disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5. Actitudes hacia el lenguaje

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de
vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
18
Secundaria / Espaol
E nfoque didctico
L as propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como priori-

dad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura) con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente,
el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos
textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la
fecha, se consigue un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la ense-
anza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas
en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos cons-
tructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del
lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminente-
mente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas
ocurren en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos
en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
19
Secundaria / Espaol
Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la

lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y funcin
de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin),
situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin
inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descrip-
cin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la con-

cepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstan-
te, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y se trata la
asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje.
stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos
significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en
la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma
forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las
actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.
De esta manera, el enfoque desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol
se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria:
R eforma curricular por nivel sustentada en el mismo enfoque
1993 2011
2000 2006
Primaria Primaria
Primaria Secundaria
y Secundaria y Secundaria
Concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cul-
tura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa;
establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas
y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finali-
dades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se con-
cretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y
oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor,
las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto; comprende, tambin, la
20
Secundaria / Espaol
utilizacin de convenciones grficas, como la puntuacin, la distribucin grfica en la

pgina y la tipografa. De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin,
intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados,
as como vocabulario y formas de expresin apropiados al contexto social donde la
comunicacin ocurre.
El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un
lado, debe crear los contextos para que la dimensin social del lenguaje sea abordada
y comprendida, y por otro, lograr que los alumnos desarrollen habilidades de interaccin y
expresin oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones y, al
mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.1
A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes maneras de
interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estos diversos modos de aproximarse
a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de
ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen las
prcticas sociales del lenguaje.
A cada prctica la orienta una finalidad comunicativa y se vincula con una situacin
social particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las prcticas del lenguaje oral
que involucran el dilogo son muy variadas, y ste se establece de acuerdo con las
regulaciones sociales donde sucede. As, los nios no deben dirigirse a los adultos o ini-
ciar una conversacin sin que primero ellos los hayan interpelado; los jvenes hablan y
gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos que al dirigirse al docente
en el saln de clases. En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se com-
porta igual en un seminario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer un
trmite en una oficina o en la defensa o acusacin de alguien en un juicio.
Actualmente, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) est
modificando algunas prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas han trans-
formado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del material
grfico. El sistema de correo electrnico y las redes sociales estn cambiando muchas
formas de la expresin escrita, ya que incorporan nuevos cdigos de comunicacin.
Del mismo modo, la disponibilidad de mltiples inventarios tipogrficos y recursos para
transformar grficamente los textos ha brindado la posibilidad de realizar parte del tra-
bajo que antes estaba en manos de editores e impresores.
El trmino diversidad de lenguas alude al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas originarias
1
de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este
sentido, se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en este pro-
grama se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua
de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a la expresin
manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se menciona la escucha, debe entenderse como la
capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.
21
Secundaria / Espaol
En resumen, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los
diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpre-
tar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prcticas los
individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos,
a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear
nuevos gneros, formatos grficos y soportes.
Competencias especficas de la asignatura

de Espaol
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competen-
cias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicar-
se eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias
lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del
lenguaje).
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desa-
rrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin
Bsica:
C ompetencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alum-
nos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. Tambin para que logren
una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer que
expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en
argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende

el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, con-
texto en el que se emplean y destinatario. Se refiere tambin al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas de ste y las
particularidades del lector para lograr una construccin de significado, as como a la produc-
cin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca
empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alum-
nos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de dife-
rentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de
informacin, escritas y orales.
22
Secundaria / Espaol
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas,
como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de
la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, cono-

cimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin
Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.
El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su
puesta en prctica; es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por la que se ha
optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se
complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.
Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo

de aprendizaje de la lengua
Las prcticas del programa han sido seleccionadas considerando que:
Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la

vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situa-
ciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del len-
guaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la
sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin
(interpersonales, y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin el
propio lenguaje y se caracterizan porque:
Implican un propsito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesida-

des y los compromisos individuales y colectivos.
Estn vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar,
el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su
formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).
23
Secundaria / Espaol
Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de

manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas
que leern o escucharn. As, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y
los conocimientos del destinatario, incluso cuando ste es uno mismo.
Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la
organizacin, el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto que
se produce.
Organizacin de las prcticas sociales

del lenguaje en mbitos
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Litera-
tura y Participacin social. Esta organizacin surge de las finalidades de las prcticas
en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines didcticos se han dis-
tribuido como se seala. En cada mbito la relacin entre los individuos y los textos
adquiere un matiz particular.
mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas aqu tienen el pro-
psito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, y as puedan expresarse
oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, los
encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las
humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en
el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas incluidas en este mbito se
vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas que integran
el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes
planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme al discurso
que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con
un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas
y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabula-
rio especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de
consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que
el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples
convenciones, en este mbito es donde se propone un mayor trabajo con contenidos
referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin
y su organizacin grfica.
mbito de Literatura. En este mbito, las prcticas se organizan alrededor de la lec-
tura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el
examen de las diferencias, los alumnos aprenden a transitar de una construccin perso-
24
Secundaria / Espaol
nal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes
socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del
lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que
seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la
posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las
distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una
prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involu-
cren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lin-
gstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la lite-
ratura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de
la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la
lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de
diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanoha-
blantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende una aproximacin del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios y, a la
vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren
una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Tambin se busca desarrollar
habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los
cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasas y realidades a partir de
modelos literarios.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se correspon-
de con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos
como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a formarlos como personas res-
ponsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.
En este mbito, el propsito de las prcticas sociales del lenguaje consiste en am-
pliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas
de comprender el mundo y actuar en l. Por tanto, se han integrado diversas prc-
ticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as
como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de
soluciones a los problemas que analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante
la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no
puede ignorar su impacto. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte
del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del
mundo y la formacin de identidades socioculturales.
25
Secundaria / Espaol
Dada la importancia del lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito

de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la
diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren
su papel en la dinmica cultural.
El trabajo por proyectos didcticos

en la asignatura
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de pro-
psitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta, as
como a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las
producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda
al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar
los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el
desarrollo de competencias comunicativas.
En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando
con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos
investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar
comentarios con los dems y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, de-
sarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite que los alumnos se
acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada
momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, tra-
bajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden
a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen
mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcti-
cos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamen-
tales que se adecuan a las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento de cmo funciona el
lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que
enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcio-
nalidad de los textos y el manejo de los elementos indispensables para comunicar-
se en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se
fundamenta en:
26
Secundaria / Espaol
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela se analicen y desarrollen tal como

se presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,
produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a inter-
locutores reales.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje

que se trabajan mediante los proyectos didcticos en Educacin Bsica:
mbito de
mbito de E studio mbito de L iteratura
P articipacin social
Registrar datos en tablas. Recomendar un cuento por Leer noticias en la prensa

escrito. escrita.
Escribir un reportaje sobre Escribir poemas para Elaborar un lbum de

su localidad. compartir. recuerdos de la primaria.
Elaborar reportes de entrevista Resear una novela para Leer y escribir reportajes para
como documentos promover su lectura. publicarlos.
de apoyo para el estudio.
Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn,
acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendiza-
jes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin
del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que
el docente debe considerar al hacerla.
Actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de
actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.
La denominacin actividades permanentes se basa en que se desarrollan de
manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no obs-
tante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en funcin de las
necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los pro-
yectos didcticos, en vista de que son elementos complementarios que el docente
27
Secundaria / Espaol
emplea cuando lo considera necesario, en funcin de su conocimiento sobre las nece-

sidades y desarrollo particular del grupo.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo
con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en la que se encuentren respecto de la
apropiacin del sistema de escritura. En consecuencia, una misma actividad permanente
podr realizarla el grupo ms de una vez si se considera necesario, incluso es factible
trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad en particular que se considere
importante para su aprendizaje, y otra para un grupo diferente.
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en actividades en las cuales
los alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de
comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus
recursos discursivos, al mismo tiempo que adquieren una actitud favorable hacia la
lectura y producen textos para expresarse libremente.
En sntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a:
Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Producir textos breves y alentar la lectura de diversos textos para distintos fines.
Es importante resaltar que, por su naturaleza, las actividades permanentes no son

objeto de calificacin; sin embargo, pueden evaluarse para propiciar su mejora continua.
Para el programa de Espaol de secundaria se sugieren, por ejemplo, las siguien-
tes actividades permanentes:
A ctividades permanentes en S ecundaria
Club de lectores.
Taller de creacin literaria.
Crculo de anlisis periodstico.
Taller de periodismo.
Cine debate.
El programa de Espaol de secundaria requiere actividades permanentes en cada

grado escolar; por ejemplo, las funciones que pudieran desarrollarse en el Club de lec-
tores son: el reconocimiento de los elementos de la estructura de los textos que leen,
el intercambio de opiniones, la reflexin y pertinencia de los contenidos de textos infor-
28
Secundaria / Espaol
mativos, as como las interpretaciones de los alumnos acerca de los textos, el anlisis
y la argumentacin de textos ms complejos.
El Taller de creacin literaria podra favorecer el potencial creativo de los alumnos
y la reflexin acerca de las caractersticas de los textos. Mediante estas actividades se
pretende que los alumnos desarrollen un trabajo ms formal con el lenguaje escrito y a
partir de un estilo propio.
El Crculo de anlisis periodstico sugiere la lectura sistemtica de peridicos y
semanarios. Esto implica que los alumnos estn informados de los sucesos ms re-
levantes o de su inters, y que tengan elementos de juicio para opinar con respecto a
un tema, suceso o declaracin. Tambin contribuye a tomar una posicin frente a una
situacin determinada.
En el Taller de periodismo los alumnos podran adquirir herramientas para mejorar
su expresin oral y escrita, comprender el contenido de distintos textos informativos
y expresar sus ideas de manera clara y coherente. Adems, desarrollar procesos de
recuperacin, argumentacin y valoracin de la informacin.
Mediante el Cine debate, los alumnos podran comprender mejor una obra de
teatro, un cuento o bien motivarse y leer la obra literaria en que se basa una pelcula.
Adems, esta actividad permite entender la visin del autor sobre el mundo.
Papel del docente y trabajo en el aula
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada
en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este
enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:
Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos,
plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identi-
ficar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; re-
tarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas por medio de la confrontacin
con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el
fin de ofrecerles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de estas
actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les fa-
cilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos
a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planea-
29
Secundaria / Espaol
cin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo:

realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo
y equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad de que los alumnos
logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la
calidad de su trabajo.
En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los

siguientes aspectos:
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus
ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin
temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de
sus experiencias y aprovechen la informacin disponible.
Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesida-
des o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con
el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura, mientras
aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
El trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar,

por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos de los programas y apren-
dizajes esperados demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos dife-
renciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la
organizacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales.
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje
depende de las oportunidades de participacin en diferentes actos donde se hable,
lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado
donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en even-
30
Secundaria / Espaol
tos comunicativos reales en los cuales haya productos lingsticos que satisfagan
diferentes necesidades.
Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo
que pueden ponerse en prctica son:
Trabajo en grupo. El docente favorece la participacin de todos los integrantes del

grupo a propsito de una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta
interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un proble-
ma nuevo para generar la reflexin de los alumnos, o para aprovechar diferentes
respuestas u opiniones juveniles para enriquecer las oportunidades de reflexionar
acerca del problema.
Trabajo en pequeos grupos. Organizados en equipos,2 los alumnos pueden en-
frentar retos de escritura y lectura con un grado de mayor profundidad que el que
pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se
recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se pue-
den confrontar con detalle sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su
catlogo de respuestas. En esta modalidad de trabajo los alumnos aprenden a res-
ponsabilizarse de una tarea y a colaborar con otros aportando el mximo esfuerzo.
Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado;
es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coor-
dinadas, para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultneos para
dictar, escribir y corregir un texto. Aqu la capacidad de coordinacin del docente
es fundamental, ya que deber dar instrucciones precisas y monitorear el trabajo
colaborativo de manera simultnea.
Trabajo individual. Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los alumnos
al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo; sus respues
tas individuales tambin pueden aprovecharse para iniciar la ejecucin de estra
tegias encaminadas a resolver un problema, o bien para despus compararlas en el
trabajo colectivo.
Si bien se pretende que preferentemente a lo largo de la educacin primaria

y secundaria los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar
textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere de momentos en
los que el docente modela el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica
social que se estudia. Este tipo de trabajo tiene dos variantes:
2
Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en
cada grupo, saln y escuela.
31
Secundaria / Espaol
Actividades en las que los alumnos leen textos de autores expertos y los empleen
como gua o modelo. Despus de varias lecturas, infieren los rasgos del tipo textual
o recursos lingsticos del autor y tratan de realizar un texto semejante o anlogo.
Actividades de escritura colectiva en que el docente funge como modelo. En esta
modalidad, el docente revela las decisiones que toma al escribir un texto con la
intencin de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas que
enfrenta un escritor y sus estrategias para resolverlos.
Uso de materiales impresos en el aula

La lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, promueven que los im-
presos de trabajo en el aula sean diversos. Aunque los libros de texto son un auxiliar
docente importante, es necesario ampliar la disponibilidad de otros materiales que
enriquezcan la perspectiva cultural de los alumnos. Con el fin de lograrlo, la Secretara
de Educacin Pblica ha puesto a disposicin de alumnos y docentes de todos los
grados de Educacin Bsica la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar; ambos acer-
vos contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos a la cultura escrita.
Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios que favorecen
el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de estudio; asimismo,
renen obras de distintos gneros literarios, pocas y autores, as como antologas, lo
que contribuye al trabajo en el mbito de la literatura y al desarrollo de las actividades
permanentes. Tambin cuentan con revistas y libros acerca de temticas sociales y
datos estadsticos de carcter demogrfico, tiles en el desarrollo de las prcticas
vinculadas con el mbito de Participacin social.
Es importante considerar si hay disponibilidad y acceso el uso de computadoras
y la Internet, presentes en algunas escuelas. Los docentes deben obtener el mximo
beneficio de estos instrumentos e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas del
lenguaje; por ejemplo, utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos, leer
en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos, y enviar
y recibir correos electrnicos.
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos

Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que asegu-
ren que los alumnos sean capaces de localizar informacin puntual en cualquier texto,
as como deducir e inferir de tal forma que comprendan mejor lo ledo. Lograr que los
alumnos vayan ms all de la comprensin literal de lo que leen es uno de los propsi-
32
Secundaria / Espaol
tos centrales en la primaria y la secundaria. El objetivo es que progresivamente reali-

cen un mejor anlisis de los textos y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere
un trabajo sostenido a lo largo de la Educacin Bsica.
Trabajar intensamente con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura sea
una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las diversas
estructuras textuales existentes y sus funciones, as como incrementar el vocabulario y
la comprensin del lenguaje escrito al que, tal vez, no han estado expuestos en su vida
cotidiana. Asimismo, es necesario conseguir que los alumnos alcancen un alto grado
de compromiso con lo que leen, por lo que una condicin relevante para involucrarlos
con lo ledo es relacionar el contenido con sus conocimientos previos sobre el tema.
Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:
Leer frente a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanen-
tes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando
que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apro-
piada los materiales que leer con sus alumnos, y que los textos les resulten atrac-
tivos. Por tanto, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el
contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse son algunos propsitos potenciales. Cada uno
involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollar
para ser unos lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diver
sos materiales que les interesen. Clasificar los libros, identificar el tema y qu ca-
ractersticas comunes tienen varios ttulos es una actividad que se realiza ms de
una vez. A medida que los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los
libros, sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una
biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la
ubicacin de un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el be-
neficio del prstamo a las familias; mediante esta accin, adems de identificar
sus propios intereses de lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque
prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas
de los alumnos. Por ejemplo, una feria del libro en donde los alumnos presenten
libros que les interesen en particular; tertulias literarias en las que haya lecturas
dramatizadas o representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y repasar los conocimientos de los alumnos sobre el
tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden
33
Secundaria / Espaol
reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de enciclopedia,

diccionario, cuadernillo, revista, etctera), compartir la informacin previa con que
cuentan, y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura.
Predecir acerca de qu tratar un texto despus de leer un fragmento (cmo con-
tinuar despus de un episodio, de un captulo o de una seccin, cmo acabar la
historia, etctera). El docente solicitar las razones de la prediccin.
Construir representaciones grficas dibujos, digramas o dramatizaciones que les
posibiliten entender mejor el contexto en que se presentan los acontecimientos de
la trama o el tema del texto ledo.
Plantearles preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a
detectar pistas importantes, a pensar sobre sus caractersticas ms relevantes, o
a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y a compartir
sus opiniones con sus pares.
Construir estrategias para autorregular la comprensin

Al leer es importante que los alumnos adviertan si estn comprendiendo el texto y con ello
aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensin sea defi-
ciente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso
amplio, en el cual los docentes pueden contribuir de distintos modos, por ejemplo:
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.
Los alumnos pueden identificar en un texto cules partes son ms divertidas, emo-
cionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus
compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el
personaje de la historia.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mis-
mo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a
deducir e inferir hechos, situaciones, comportamientos, etc., atendiendo las inten-
ciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripcio-
nes, dilogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o
motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. Tambin
pueden elaborar diccionarios pequeos o detectar palabras que se relacionen con
el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la ortografa
de palabras pertenecientes a una misma familia lxica.
34
Secundaria / Espaol
Produccin de textos escritos

Al igual que la lectura, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio,
por lo que los avances en la produccin de textos escritos estarn significativa-
mente relacionados con las actividades didcticas que los docentes propongan a
sus alumnos. Era habitual que en el aula se hicieran pocas actividades de escritura
con propsitos comunicativos, pues preferan el dictado y la copia para luego cen-
trarse en los aspectos ortogrficos. Tambin era frecuente que cuando se peda
una composicin libre sta se dejara sin revisar, o bien se evaluara slo atendiendo
aspectos perifricos (linealidad, caligrafa, limpieza) y ortogrficos de la escritura.
La presentacin y la ortografa son importantes, sin embargo; conviene resaltar
otros aspectos centrales del texto:
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y

evaluacin de lo escrito.
La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.
La organizacin del texto recurriendo a la puntuacin y la seleccin de las diferen-
tes oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros
recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo
de recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.
Los programas ponen el acento en actividades puntuales sobre cada uno de

estos aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentes
de textos; es decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades,
transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A dife-
rencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanen-
temente y a distancia; es decir, la persona que escribe quiz no est en contacto
directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la
manera ms adecuada de expresarse, considerando los contextos de sus poten-
ciales lectores.
Es inusual que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elaborarlo, el
escritor reflexiona acerca de lo que quiere comunicar y cmo hacerlo; despus escri-
be una primera versin, que al releer podr corregir hasta que logre el texto deseado.
La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse,
porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir. Durante la Edu-
cacin Bsica se espera que los alumnos aprendan a producir textos, lo cual supone la
revisin y elaboracin de diversas versiones mientras no se considere que la produccin
satisface los fines para los que se realiz.
35
Secundaria / Espaol
Desde los primeros grados de educacin primaria deben presentarse, regular y

frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de
escritura:
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe,

a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura
y el anlisis de textos semejantes al que se tiene en mente constituye una fuente
importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos estableci-
dos y tenga suficiente claridad. En esta actividad tal vez sea necesario repetir este
paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero
que evale su borrador.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del signifi-
cado (cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es
adecuada?, es coherente?), y el de las oraciones y las palabras empleadas (las
oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?),
la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
Produccin de textos orales: participacin en dilogos

y exposiciones
Hablar de uno mismo, de las ideas propias o impresiones es una necesidad vital que
los alumnos pueden realizar de manera espontnea en ciertas circunstancias. En las
diferentes situaciones interactivas los participantes colaboran en la construccin de
significados. Las personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclara
ciones y finalizar frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es importante
que, adems de fomentar la participacin espontnea de los alumnos, se promueva el
logro de mejores maneras de comunicarse con el fin de que se les facilite satisfacer
necesidades diversas y participar en la vida escolar y comunitaria.
En la mayora de las situaciones existen grandes diferencias entre la lengua oral
y la escrita; la ms evidente es que la lengua oral se acompaa de gestos, movimien-
tos, cambios e inflexiones de voz. Adems, en la lengua hablada generalmente se
depende del contexto en que se encuentran los hablantes. Al hablar, con frecuencia
repetimos algo de maneras distintas para sealar personas o cosas, o con el fin
de asegurarnos que quien escucha comprenda lo que queremos decir. Tambin es
comn que en la lengua oral los hablantes dejen frases sin completar e introduzcan
frases exclamativas breves; por ejemplo, Qu padre!. La naturaleza momentnea
36
Secundaria / Espaol
de la lengua oral incide sobre cmo hablamos, mientras que la escrita, al ser perma-
nente, requiere de otro tipo de organizacin.
Tal como en la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua oral varan;
es decir, existen situaciones en las cuales es imprescindible mantener una situacin
formal (una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informal (una
reunin de amigos). A diferencia de la lengua escrita, con frecuencia se presentan si-
tuaciones en las que hay cambios bruscos de tono; por ejemplo: cuando un grupo de
nios o adolescentes est conversando y entra la madre, el padre o un maestro.
En ocasiones, los alumnos slo han estado expuestos a situaciones comunicati-
vas dentro de su familia, y en ellas los roles ya estn establecidos, por lo que resulta
importante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otras
situaciones con diferentes grados y tipos de formalidad; por ejemplo: explorar ideas
para ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o resol-
ver problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual significa to-
mar turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentacin, exponer
de manera clara las ideas propias, etctera.
El trabajo por proyectos didcticos implica diversas actividades con la lengua oral;
por ejemplo:
Seguir la exposicin de otros y presentar su conocimiento o sus ideas de manera

ordenada y completa sobre diferentes temas o procedimientos.
Atender las peticiones de otros y solicitar servicios.
Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus
impresiones.
Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas.
Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura.
Persuadir y negociar.
Dar y atender indicaciones.
Pedir ayuda y expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.
Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos.
a) Hablar sobre temas especficos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar,

comparar y adquirir un vocabulario especfico sobre el tema del que se habla. Aqu
es importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupo
retomar el tema sujeto a discusin cuando sta se desva.
b) El propsito y el tipo de habla. La escuela debe brindar a los alumnos oportuni-
dades de usar un lenguaje estructurado que requiere de un mayor manejo de las
convenciones respecto a la conversacin habitual, por lo que es importante que
37
Secundaria / Espaol
los alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervencin y con las normas
admitidas de hacerlo en diferentes prcticas sociales. No es lo mismo, por ejem-
plo, discutir para llegar a un acuerdo, que argumentar una posicin o exponer
informacin a otras personas.
c) Diversidad lingstica. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales
responden a determinantes culturales, es importante que en la escuela se amplen
los contextos de expresin para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades
comunicativas, respetando la variante lingstica que posean. El propsito es pro-
mover un ambiente en el que los alumnos se comuniquen con confianza y seguri-
dad, y que, al mismo tiempo, favorezca el aprendizaje de los variados registros de
uso del lenguaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre
diferentes contextos comunicativos.
d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su ma-
nera de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es
importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Adems, asumir
diferentes roles durante el trabajo colaborativo requiere aprender el tipo de len-
guaje que cada rol requiere. Por ejemplo, no usan el mismo lenguaje el expositor
principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusin posterior a una
exposicin.
38
Secundaria / Espaol
O rganizacin de los aprendizajes
L os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que
indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que corres-
ponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos, uno
por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que
presenta dos proyectos.
A continuacin se ilustran y describen los componentes de los programas.
Bloque
P rctica social del lenguaje :
T ipo de texto :
Competencias que se favorecen:
P roducciones para el
A prendizajes esperados T emas de reflexin
desarrollo del proyecto
P roducto final
39
Secundaria / Espaol
Descripcin de los componentes

de los programas
Bloque: organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo

escolar.
Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarro-
llarse en cada proyecto.
Tipo de texto: se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo
del proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin do-
cente.
Competencias que se favorecen: indica las competencias especficas de la asigna-
tura que se desarrollarn con el proyecto didctico.
Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planea-
cin y la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asig-
natura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los
alumnos.
Temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco
aspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se aborda en cada
prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin,
Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa,
y Aspectos sintcticos y semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de las
prcticas sociales, no en todos los proyectos didcticos se integra la totalidad de
los componentes.
Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales
que los alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave
para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de
reflexin involucrados en el proyecto.
Producto final: ste indica el elemento especfico que se elabora al concluir el pro-
yecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y so-
cializacin.
40
TERCER GRADO
Bloques de estudio
P rcticas sociales del lenguaje por mbito

B loque
E studio L iteratura P articipacin social
Elaborar un ensayo sobre un tema Estudiar las manifestaciones Analizar el efecto de los
I de inters. poticas en un movimiento mensajes publicitarios a travs de
literario. encuestas.
Participar en panel de discusin Elaborar y prologar antologas de Anlisis de diversos formularios

II sobre un tema investigado textos literarios. para su llenado.
previamente.
Elabora informes sobre Analizar obras literarias del Realizar un programa de radio
III experimentos cientficos. Renacimiento para conocer las sobre distintas culturas del
caractersticas de la poca. mundo.
Elaborar mapas conceptuales Lectura dramatizada de una obra Elaborar una historieta para su
IV para la lectura valorativa. de teatro. difusin.
Elaborar un anuario que integre Escribir artculos de opinin para

V autobiografas. su difusin.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
79
Bloque I
P rctica social del lenguaje : E laborar un ensayo sobre un tema de inters
T ipo de texto : A rgumentativo
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
P roducciones para el desarrollo

del proyecto
Conoce las caractersticas y la funcin C omprensin e interpretacin Discusin para la eleccin de un tema
de los ensayos. Modos de explicar y argumentar y las preguntas que guiarn la elaboracin
en diferentes textos. del ensayo.
Contrasta la informacin obtenida Diferencias en el tratamiento de un mismo Recopilacin y seleccin de textos
en distintos textos y la integra para tema en diversas fuentes. que aporten informacin sobre el tema
complementarla. Diferencias entre datos, opiniones elegido.
y argumentos en un texto. Fichas de trabajo que recuperen
Reconoce el punto de vista del autor informacin de los textos analizados.
y diferencia entre datos, opiniones y B squeda y manejo de informacin Cuadro comparativo de las diferencias
argumentos en un texto. Parfrasis y citas textuales de informacin. y semejanzas en el tratamiento y
Organizacin e integracin de informacin la postura del autor respecto al tema.
Argumenta sus puntos de vista proveniente de diferentes textos. Referencias bibliogrficas de las fuentes
respecto al tema que desarrolla Notas y resmenes para recuperar consultadas en el ensayo.
en un ensayo y lo sustenta con informacin. Borrador de ensayo que cumpla
informacin de las fuentes consultadas. con las caractersticas del tipo textual.
P ropiedades y tipos de textos
Funcin y caractersticas de los ensayos

(responde preguntas previamente P roducto final
establecidas sobre un tema, recupera Ensayo para su publicacin.
e integra informacin de varias fuentes,
contrasta y complementa la informacin
y utiliza recursos lingsticos para
desarrollar argumentos en el texto,
integracin de la informacin a travs
de citas textuales, y opiniones personales).
Formato y funcin del pie de pgina.
C onocimiento del sistema de escritura

y ortografa
Signos para separar e incorporar ideas

dentro de los prrafos.
Ortografa y puntuacin convencionales.
A spectos sintcticos y semnticos
Cohesin y coherencia en un ensayo.

Recursos lingsticos que se utilizan para
desarrollar argumentos en los ensayos:
nexos y expresiones con significado
causal, concesivo y condicional.
80
P rctica social del lenguaje : E studiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario
T ipo de texto : D escriptivo

del proyecto
Reconoce el contexto histrico y social C omprensin e interpretacin Investigacin y lista de las caractersticas
de la poesa dentro de un movimiento Relacin entre los temas de la poesa de un movimiento literario.
literario. y los valores de una poca. Seleccin y lectura de poemas
Lenguaje figurado y figuras retricas del movimiento literario seleccionado.
Identifica la funcin y las caractersticas en la poesa. Discusin sobre los sentimientos
de las figuras retricas en los poemas Interpretacin del movimiento literario que evocan y los valores que exaltan
a partir de un movimiento literario. (contexto histrico y social, recursos los poemas ledos, y el contexto histrico
estilsticos y temas abordados de la poca en que fueron escritos.
Analiza el lenguaje figurado en los poemas. en la poesa). Anlisis por escrito de los poemas
Funcin de las figuras retricas (sentimientos que evocan y valores
en la representacin de la realidad. que exaltan), donde se recupere
la informacin que se tiene sobre
B squeda y manejo de informacin el movimiento potico y el contexto
Anlisis del contexto histrico histrico.
en que se produce un poema. Guin para organizar la exposicin.
P roducto final
Exposicin del anlisis de los poemas.
81
P rctica social del lenguaje : A nalizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas
T ipo de texto : E xpositivo

del proyecto
Analiza las caractersticas de los mensajes C omprensin e interpretacin Anuncios publicitarios clasificados
publicitarios. Diferencia entre la informacin presentada en funcin de un criterio.
en los mensajes publicitarios y la realidad. Discusin para el anlisis del contenido
Identifica el efecto de los mensajes Mensajes publicitarios y su influencia y las caractersticas de los anuncios
publicitarios en los consumidores. en usos y costumbres de los seleccionados.
consumidores. Discusin grupal sobre el impacto
Identifica caractersticas y funciones Caractersticas de los lemas (slogans) de los mensajes publicitarios.
de los recursos lingsticos y visuales publicitarios y los efectos que pretenden Lista de preguntas para realizar
empleados en los anuncios publicitarios. inducir en la audiencia. la encuesta sobre un anuncio publicitario
y su influencia en los usos y costumbres
Describe el impacto de los anuncios B squeda y manejo de informacin de los consumidores.
publicitarios en la sociedad mediante Interpretacin de informacin contenida Seleccin de la poblacin muestra
un texto. en tablas y grficas. para aplicar la encuesta (edad, sexo,
Elaboracin de preguntas en funcin ocupacin).
Analiza, interpreta y organiza los resultados del tema y destinatario. Sistematizacin de los resultados
de una encuesta en un informe. de la encuesta (empleo de tablas o
P ropiedades y tipos de textos grficas que organicen la informacin
recabada).
Caractersticas y funcin de los anuncios
Borrador del informe de la encuesta, que
publicitarios.
cumpla con las siguientes caractersticas:
Caractersticas y funcin de las encuestas.
Presentacin del tema.
Caractersticas y funcin de los informes
Descripcin del cuestionario empleado.
de resultados.
Descripcin de los resultados obtenidos
A spectos sintcticos y semnticos (uso de tablas o grficas; anlisis de los
datos encontrados y conclusiones).
Coherencia del texto, ortografa
Conclusiones.
y puntuacin convencionales.
Recursos lingsticos empleados P roducto final
en los mensajes publicitarios.
Informe de la encuesta sobre el efecto
de los mensajes publicitarios para
compartir con la comunidad.
82
Bloque II
P rctica social del lenguaje : P articipar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente

del proyecto
Identifica la diferencia entre C omprensin e interpretacin Discusin sobre las caractersticas

los argumentos basados en datos Importancia de la argumentacin del panel.
y los basados en opiniones personales. en un panel. Seleccin de un tema de inters para
Formas de validar los argumentos organizar un panel de discusin.
Expresa de manera clara sus argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin Seleccin de informacin sobre un tema
y los sustenta en informacin analizada, y de la propia experiencia). de investigacin para presentar y discutir
al debatir sobre un tema. Diferencias entre la informacin en un panel.
que se sustenta en datos o hechos Fichas de trabajo con informacin sobre
Utiliza recursos discursivos para persuadir y la basada en opiniones personales. el tema por desarrollar (datos, ejemplos,
y defender su posicin en un panel Empleo del lenguaje formal e informal citas, entre otros).
de discusin. en funcin de la situacin comunicativa. Notas con algunas estrategias discursivas
y retricas que se emplearn para
Reconoce y respeta los diferentes puntos B squeda y manejo de informacin argumentar su punto de vista.
de vista y opiniones sobre un tema Seleccin de informacin pertinente sobre Planificacin para la organizacin
y los turnos de participacin al llevar un tema que se desarrollar en un panel del panel (fechas, tiempos de intervencin,
a cabo un panel de discusin. de discusin. contenidos, roles de participacin
de panelistas y auditorio).
P ropiedades y tipos de textos
P roducto final
Caractersticas y funcin de los textos
argumentativos. Panel de discusin con sesin
de preguntas dirigidas a los panelistas.
Estrategias discursivas para persuadir

a la audiencia.
83
P rctica social del lenguaje : E laborar y prologar antologas de textos literarios

del proyecto
Analiza e identifica la informacin C omprensin e interpretacin Lectura de prlogos y textos

presentada en textos introductorios: Formas de dirigirse a los lectores introductorios (introduccin, presentacin,
prlogos, reseas, dedicatorias en los prlogos (directa o indirectamente). dedicatoria, advertencia y prlogo),
y presentaciones. Diferencias y semejanzas entre textos y discusin grupal sobre sus
introductorios: introduccin, presentacin, caractersticas.
Utiliza la informacin de un prlogo para dedicatoria, advertencia y prlogo. Lista o cuadro que sistematice las
anticipar el contenido, los propsitos caractersticas y la funcin de los textos
y las caractersticas de una obra literaria B squeda y manejo de informacin introductorios.
o una antologa. Recopilacin, seleccin y organizacin Seleccin de textos literarios para
de textos para conformar una antologa. conformar una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo Definicin de los criterios de organizacin
o indirecto) para dirigirse a los lectores P ropiedades y tipos de textos de textos para la antologa.
al redactar un prlogo. Borradores del prlogo para la antologa
Caractersticas y funcin de los prlogos.
donde se describa el propsito,
Caractersticas y funcin de las antologas.
los criterios de seleccin y se presente
C onocimiento del sistema de escritura informacin acerca de los textos
y ortografa y los autores.
ndice de los textos seleccionados
Uso de los signos de puntuacin para
y las referencias bibliogrficas.
separar las ideas dentro de los prrafos
(coma y punto y seguido).
P roducto final
Antologa de textos literarios para integrar
A spectos sintcticos y semnticos al acervo de la Biblioteca Escolar.
Uso de la primera y la tercera persona
verbal (singular y plural) para crear
diferentes grados de compromiso
con lo que se dice o escribe.
84
P rctica social del lenguaje : A nlisis de diversos formularios para su llenado
T ipo de texto : I nstructivo

del proyecto
Comprende los requisitos de informacin C omprensin e interpretacin Recopilacin de diferentes tipos

y documentacin que requiere el llenado Requerimientos especficos de formularios.
de un formulario y los documentos de informacin que se establecen Anlisis de los requisitos solicitados
probatorios adicionales que se solicitan. en los formularios. en los distintos formularios, identificando
los que requieren informacin
Emplea informacin contenida P ropiedades y tipos de textos y los que solicitan documentos
en documentos oficiales para el llenado Caractersticas y funcin probatorios.
de formularios. de los formularios (utilidad de distintos Anlisis de los diversos documentos
recursos grficos, como la distribucin que acreditan la identidad que solicitan
Verifica que la informacin que reporta del texto en el espacio, la tipografa, los formularios.
sea completa y pertinente con lo los recuadros Borradores de formularios debidamente
que se solicita. y los subrayados, entre otros). llenados (solicitud de ingreso
Caractersticas y funcin de los formatos a instituciones educativas, culturales
Reconoce la utilidad de los medios y formularios electrnicos. y deportivas).
electrnicos para la realizacin
de trmites. C onocimiento del sistema de escritura P roducto final
y ortografa Llenado de formularios
Importancia de la escritura sistemtica con la documentacin requerida para
de los nombres propios. solicitar un servicio.
Abreviaturas de uso comn
en formularios.
Modo, tiempo y voz de los verbos

en los formularios.
85
Bloque III
P rctica social del lenguaje : E labora informes sobre experimentos cientficos

del proyecto
Elabora informes de experimentos C omprensin e interpretacin Anlisis de notas de observaciones

cientficos utilizando adecuadamente: Informacin contenida en tablas y grficas. de un experimento cientfico.
el vocabulario tcnico, los tiempos Esquema de las etapas de desarrollo
verbales y la concordancia sintctica. B squeda y manejo de informacin del experimento.
Orden y jerarqua de la informacin Planificacin del informe (cuerpo del texto
Describe los procesos observados en la descripcin de procesos. y apoyos grficos).
y los presenta de manera organizada. Organizacin de la informacin Grficas, diagramas y tablas elaborados
en el cuerpo del texto y en las tablas para apoyar la presentacin
Emplea recursos grficos para presentar y grficas. de la informacin.
datos y resultados en un informe. Borrador del informe organizado en:
P ropiedades y tipos de textos Introduccin (propsito e hiptesis
del experimento).
Caractersticas y funcin de los informes
Desarrollo (metodologa y materiales
de experimentos cientficos.
empleados).
C onocimiento del sistema de escritura Cuadros, tablas o grficas.
y ortografa Conclusiones de los resultados.
Uso de la puntuacin en las oraciones
P roducto final
complejas.
Ortografa y puntuacin convencionales. Informe de experimento como estrategia
de estudio.
Uso de las oraciones compuestas

(causales, consecutivas y condicionales)
en la construccin de explicaciones.
Tiempos verbales de las oraciones
compuestas.
Uso del impersonal y la voz pasiva.
86
P rctica social del lenguaje : A nalizar obras literarias del Renacimiento para conocer las caractersticas de la poca

del proyecto
Infiere algunas caractersticas C omprensin e interpretacin Seleccin de obras del Renacimiento

del Renacimiento a partir del anlisis Transformaciones en modos de vida espaol presentadas en diversos soportes
de una obra literaria. y valores que los pueblos experimentan (audiovisuales e impresos).
con el paso del tiempo. Discusin sobre las caractersticas
Establece relaciones entre las acciones Efecto de los acontecimientos y valores observadas en las obras.
de los personajes y las circunstancias culturales de la poca en el contenido Cuadro comparativo de las caractersticas
sociales de la poca. y trama de las obras literarias. de la poca a partir de las obras literarias
Significado de la obra en el contexto analizadas (modos de vida, lenguaje
Identifica la forma en que la literatura en que fue escrita. y acontecimientos sociales, entre otros).
refleja el contexto social en el Vigencia del contenido y personajes Borradores de un texto en los que se
que se produce la obra. de la obra. expliquen algunas caractersticas de la
poca observadas a lo largo de la obra.
Emplea las TIC como fuente P ropiedades y tipos de textos
de informacin. P roducto final
Caractersticas de la novela del
Renacimiento. Texto que describa el contexto social
del Renacimiento a partir del anlisis de
A spectos sintcticos y semnticos obras literarias.
Variantes lingsticas del espaol a lo largo
del tiempo.
87
P rctica social del lenguaje : R ealizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo

del proyecto
Identifica y realiza los cambios necesarios C omprensin e interpretacin Discusin sobre las distintas culturas
para transitar del lenguaje escrito Importancia de los programas de radio del mundo que conocen.
al oral empleando recursos prosdicos. como medio de difusin. Seleccin de las culturas sobre
Interaccin virtual. las que les gustara investigar.
Jerarquiza y discrimina informacin para Valoracin y respeto de la diversidad Lista de aspectos culturales
producir un programa de radio. cultural. que investigar (localizacin, lengua
Cambios necesarios para transitar y cosmogona, entre otros).
Valora la utilidad de las TIC como fuentes del lenguaje escrito al oral. Fichas de trabajo que recuperen
y medio de informacin al producir la investigacin realizada.
un programa de radio. B squeda y manejo de informacin Discusin sobre las caractersticas
Sistematizacin de informacin de los programas y guiones de radio.
Valora y respeta las diversas del discurso oral. Planificacin de la realizacin
manifestaciones culturales del mundo. Empleo de las TIC para recabar y difundir del programa de radio y definicin del
informacin. contenido de las secciones a partir
Organizacin y jerarquizacin de las fichas de trabajo.
de la informacin para su difusin. Guin de radio.
Lectura en voz alta para verificar
P ropiedades y tipos de textos contenido, orden lgico y coherencia.
Produccin del programa (grabado
Caractersticas y funcin de los programas
o en vivo).
de radio.

P roducto final
Presentacin del programa de radio

Uso del lenguaje radiofnico.
a la comunidad.
88
Bloque IV
P rctica social del lenguaje : E laborar mapas conceptuales para la lectura valorativa

del proyecto
Abstrae informacin de un texto para C omprensin e interpretacin Seleccin y lectura de textos a partir
elaborar definiciones de conceptos. Abstraccin de la informacin para de un campo conceptual definido.
la elaboracin de mapas conceptuales. Lista de palabras ms relevantes
Utiliza el concepto de sinnimos del campo conceptual.
y antnimos como recurso para construir B squeda y manejo de informacin Mapa conceptual que establece relaciones
crucigramas. Estrategias para la lectura valorativa entre conceptos.
de textos que desarrollan conceptos. Definicin de conceptos a partir de mapas
Establece relaciones entre conceptos Uso de diccionarios y enciclopedias como conceptuales.
en un mapa conceptual. fuentes de consulta. Borradores de crucigramas.
Sntesis de informacin.
P roducto final
P ropiedades y tipos de textos Crucigramas para intercambiar y resolver

Caractersticas y funcin en el grupo.
de los mapas conceptuales.
Caractersticas y funcin
de los crucigramas.

y ortografa
Relacin fontica en la construccin

de crucigramas.
Abreviaturas al construir definiciones
(gnero, nmero, categora gramatical
y disciplina).
Formas de redactar definiciones

de conceptos.
Uso de la polisemia.
89
P rctica social del lenguaje : L ectura dramatizada de una obra de teatro
T ipo de texto : D ramtico

del proyecto
Reconoce algunos de los valores C omprensin e interpretacin Lectura de diferentes obras de teatro.
de la poca en que fue escrita Lenguaje empleado en las obras de teatro. Discusin sobre las diferentes
la obra leda. Aspectos que se consideran en una obra caractersticas de las obras ledas.
de teatro para pasar de la lectura Notas que sistematicen las principales
Comprende la importancia de la a la representacin. caractersticas de la obra de teatro
entonacin y dramatizacin para darle seleccionada.
sentido al lenguaje escrito en obras P ropiedades y tipos de textos Discusin acerca de los valores reflejados
dramticas. Personajes, temas, situaciones en la obra leda.
y conflictos recurrentes en el teatro. Bsqueda de palabras desconocidas
Elementos prosdicos en la lectura en diccionarios.
dramatizada. Seleccin de fragmentos de la obra
que resalten las caractersticas
de la poca o del lenguaje.
Planificacin de la lectura dramatizada
con asignacin de roles y tiempos.
P roducto final
Lectura dramatizada de los fragmentos

seleccionados.
90
Bloque V
P rctica social del lenguaje : E laborar una historieta para su difusin

del proyecto
Reconoce la importancia de recabar C omprensin e interpretacin Discusin sobre los problemas sociales
informacin sobre los antecedentes Uso del lenguaje coloquial. de la comunidad.
de un problema para resolverlo. Lista de propuestas de acciones para
B squeda y manejo de informacin solucionar los problemas.
Emplea las onomatopeyas y aliteraciones Seleccin de informacin relevante sobre Planificacin de la historieta (cuadros,
para la exaltacin de los significados. un problema social y sus propuestas acciones, dilogos, propuestas
de solucin. de soluciones viables y pertinentes).
Emplea los recursos grficos y visuales Borrador de las historietas que cumpla
para la construccin de un texto. P ropiedades y tipos de textos con las caractersticas del tipo textual.
Caractersticas y funcin de la historieta
Elabora distintos textos para difundir P roducto final
(personajes, acciones, escenarios,
informacin. Historieta para difundir en la comunidad.
dilogos y distribucin en cuadros).
Funcin de las onomatopeyas y recursos
grficos para la exaltacin
de los significados.
Correspondencia entre informacin
textual, los recursos grficos y visuales.

y ortografa
Puntuacin y ortografa convencionales.
Valor del lenguaje coloquial en la

construccin de dilogos de la historieta.
91
P rctica social del lenguaje : E laborar un anuario que integre autobiografas

del proyecto
Sistematiza los pasajes ms relevantes C omprensin e interpretacin Anlisis de autobiografas para recuperar
de su vida para elaborar una autobiografa. Tonos en la escritura (melodramtico, elementos del modelo que puedan
irnico, heroico y nostlgico, entre otros). utilizarse al escribir.
Identifica las repeticiones excesivas Discusin sobre el presente y su relacin
y las evita mediante la sustitucin P ropiedades y tipos de textos con sus expectativas.
lxica y pronominal. Funcin y caractersticas Planificacin de su autobiografa
de las autobiografas. que considere el pasado, presente
Jerarquiza las acciones Funcin de la trama en la progresin y su proyecto de vida a futuro.
de la autobiografa en un orden cronolgica de la narracin. Borrador de la autobiografa que cumpla
cronolgico y coherente. con las caractersticas del texto.
C onocimiento del sistema de escritura Organizacin del anuario.
y ortografa

P roducto final
Anuario con las autobiografas

A spectos sintcticos y semnticos y fotografas de los compaeros de grupo
Expresiones que jerarquizan informacin. para cada alumno.
Tiempos verbales en pasado, presente
y futuro.
Palabras y frases que indican sucesin.
Sustitucin lxica y pronominal para evitar
repeticiones excesivas.
Uso de sinnimos, antnimos y polisemia.
92
P rctica social del lenguaje : E scribir artculos de opinin para su difusin

del proyecto
Comprende el propsito comunicativo, C omprensin e interpretacin Lectura y anlisis de diversos artculos

el argumento y la postura del autor al leer Postura del autor y formas de validar de opinin.
artculos de opinin. los argumentos (ejemplos, citas, datos Lista de las caractersticas de los artculos
de investigacin y de la propia de opinin.
Escribe artculos de opinin argumentando experiencia). Seleccin de los temas para abordar
su punto de vista y asumiendo Recursos discursivos que se utilizan para en artculos de opinin.
una postura clara en relacin con el tema. persuadir. Planificacin de artculos de opinin (tema,
subtemas, postura, datos, argumentos,
Recupera informacin de diversas fuentes P ropiedades y tipos de textos referencias bibliogrficas).
para apoyar sus argumentos y puntos Caractersticas y funcin de los artculos Borradores del artculo de opinin
de vista. de opinin. que cumplan con las caractersticas
del texto.
Jerarquiza informacin para expresar C onocimiento del sistema de escritura
opiniones personales y contrastar ideas. y ortografa P roducto final
Ortografa y puntuacin convencionales. Artculos de opinin para su publicacin.
Nexos para articular comentarios,

explicaciones y opiniones.
Modo subjuntivo para plantear situaciones
hipotticas.
Expresiones para distinguir la opinin
personal.
Expresiones que jerarquizan
la informacin.
Expresiones que sirven para contrastar
ideas.
93

Sec Espanol 3er

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Emilio Chuayffet Chemor

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES E INFORMTICA EDUCATIVA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO

COORDINACIN GENERAL DGDC COORDINACIN GENERAL DGFCMS

COORDINACIN ACADMICA COORDINACIN ACADMICA

COORDINACIN EDITORIAL COORDINACIN DE DISEO

CUIDADO DE LA EDICIN CORRECCIN DE ESTILO

COORDINACIN DE DISEO DISEO DE FORROS E INTERIORES

CORRECCIN DE ESTILO FORMACIN

PRIMERA EDICIN ELECTRNICA, 2011

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Estndares Curriculares de Espaol 15

Organizacin de los aprendizajes 39

I. Enfoque del campo de formacin 131

II. Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo

III. Desarrollo de Habilidades Digitales 147

IV. Evaluacin 153

V. Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje 159

VI. Orientaciones didcticas 165

L a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Edu-

aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran en el desarrollo

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

L a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportuni-

La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, en-

Propsitos de la enseanza del Espaol

Que los alumnos:

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;

Propsitos de la enseanza del Espaol

Que los alumnos:

Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando

E stndares C urriculares de E spaol

L os Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado

es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los textos

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

2. Produccin de textos escritos

3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos

4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje

4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos

5. Actitudes hacia el lenguaje

L as propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como priori-

Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la

En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la con-

R eforma curricular por nivel sustentada en el mismo enfoque

utilizacin de convenciones grficas, como la puntuacin, la distribucin grfica en la

Competencias especficas de la asignatura

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Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, cono-

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Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de

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