La escritura en clase.

Algunas consideraciones para su desarrollo

La escritura en clase

Algunas consideraciones para su desarrollo

Prof.a Lic. Eliana Lucin

Resumen

En este artculo se plantean pautas para ayudar al desarrollo del proceso de escritura
en el ciclo bsico de educacin media. Se entiende que la escritura es una prctica
transversal a todas las asignaturas y que no solo se emplea para comunicar conocimientos y
evaluarlos, sino que tambin ayuda a estructurar el pensamiento y a aprehender los
conceptos especficos de cada materia, es decir, que ayuda a aprender.

Parmetros a considerar en la produccin de textos

Siempre que un enunciador le comunica algo a alguien (receptor o

destinatario), ya sea de manera oral o escrita, lo hace en una situacin
comunicativa y en un contexto en particular, con una intencin determinada. A
partir de esos parmetros de enunciacin especficos es que el enunciador
estructura su discurso, selecciona su lxico y adecua su registro, ya sea formal o
informal, en funcin de la cercana o lejana afectiva y jerrquica entre los
participantes de la interaccin. En otras palabras, a partir de los parmetros de
enunciacin el emisor selecciona los parmetros lingsticos y conceptuales: cmo
va a expresar lo que quiere comunicar.

Estos tres parmetros a considerar al momento de la produccin de textos se

pueden caracterizar de la siguiente manera:

1. Parmetros de enunciacin. Bsicamente, son las coordenadas espacio-

temporales y culturales en las que se enmarca la situacin comunicativa. Implican
un enunciador (emisor) que comunica algo a alguien, de una manera particular,

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con una finalidad determinada, en un lugar y un tiempo especficos: quin, a

quin, qu, cmo, para qu.

Es muy importante conocer con claridad cules son las caractersticas que
engloban la comunicacin, quin es el destinatario del texto, cmo es su relacin
con el enunciador, qu conocimientos lingsticos y comunicativos se estima que
deba manejar y qu necesita saber, dado que esa informacin ser la que
determinar las caractersticas estructurales, lingsticas y conceptuales del texto.

2. Parmetros lingsticos. Una vez que estn claros los parmetros de la

enunciacin se debe comenzar con el proceso de escritura propiamente dicho. Este
proceso comienza con la eleccin del gnero discursivo que vehicularizar lo que
se desea comunicar.

Los gneros discursivos son conjuntos de enunciados ms o menos estables

que, por tradicin, se agrupan segn la esfera del uso de la lengua en la que
participan. Por ende, son tan variados como variadas son las actividades humanas,
pero se pueden caracterizar segn su tema, composicin y estilo (Batn, 1979: 3). En
otras palabras, una respuesta de escrito, una carta de amor, un receta de cocina, un
informe de lectura, una tesis son gneros discursivos, dado que mantienen
determinadas caractersticas en relacin con el rea del uso de la lengua en la que
funcionan.

Cuando los parmetros de enunciacin implican una situacin comunicativa

formal de ndole educativa, como la que se desarrolla en un saln de clase, los
gneros discursivos que se emplean son los acadmicos. Estos gneros se van
haciendo cada vez ms complejos en la medida en que los estudiantes avanzan en
su desarrollo cognitivo, pero implican tanto una respuesta de escrito como una
tesis, pasando por apuntes de clase y artculos de divulgacin, entre otros.

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Lo que todos los gneros discursivos acadmicos tienen en comn es que

emplean la variedad de lengua estndar, para cuyo dominio se hace indispensable
seguir las normas de correccin idiomtica propias del registro escrito formal, ya
que es el requerido en un contexto institucional acadmico. Por eso, una vez que se
selecciona el gnero discursivo, debe ponerse en funcionamiento el conocimiento
sobre la lengua en todos sus niveles: semntico, ortogrfico, morfosintctico y
pragmtico para producir el texto escrito en cuestin.

En el caso de nuestra lengua, tradicionalmente se consideraba la variedad

de espaol peninsular castellana como el nico modelo de lengua estndar y, por
ende, de correccin idiomtica. Actualmente, esa visin dio lugar a una poltica
lingstica panhispnica en la que se contemplan los diversos centros de
estandarizacin que cada regin hispanohablante posee.

Esta nocin, denominada estandarizacin pluricntrica1, se opone a la visin

monocntrica y considera que ciertas lenguas, como el espaol, presentan varios
centros de estandarizacin lingstica. En ese sentido la Real Academia Espaola
se ha manifestado al respecto con el lema Unidad en la diversidad:

Una tradicin secular, oficialmente reconocida, confa a las Academias la

responsabilidad de fijar la norma que regula el uso correcto del idioma.
Las Academias desempean ese trabajo desde la conciencia de que la
norma del espaol no tiene un eje nico, el de su realizacin espaola,
sino que su carcter es policntrico. Se consideran, pues, plenamente
legtimos los diferentes usos de las regiones lingsticas, con la nica
condicin de que estn generalizados entre los hablantes cultos de su

1El trmino pluricntrico fue usado por Kloss (1978 en Clyne 1992) para describir las lenguas que se
caracterizan por presentar varios centros entrelazados, cada uno de los cuales
proporciona una variedad nacional.

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rea y no supongan una ruptura del sistema en su conjunto, esto es, que
ponga en peligro su unidad.2

3. Parmetros conceptuales. Para proceder a la escritura hay que tener algo

para decir y eso implica lecturas previas, investigacin, consulta a especialistas o
autoridades en el tema, intercambio entre pares y con tutores, revisin de las
fuentes y de todos los documentos pertinentes (debidamente citados).

De esa manera se cuenta con informacin para comunicar y con un insumo

a partir del cual se generan reflexiones u opiniones personales.

Etapas en la produccin de textos en mbitos educativos

La produccin de un texto en un mbito acadmico, como el de educacin

media, presenta tres momentos en su ejecucin: 1. planificacin, 2. redaccin y 3.
correccin (o revisin).

En cualquiera de esas etapas es fundamental el conocimiento y el manejo

eficaz de los instrumentos de consulta lingstica adecuados para el dominio de la
escritura formal. Si uno piensa en sus propias prcticas de escritura y en la de sus
estudiantes podr darse cuenta de que existen determinadas reas en las que las
dificultades son mayores.

A continuacin se enumeran algunas de las incorrecciones que ms

frecuentemente se detectan en la escritura formal:

1. rea ortogrfica (la correcta escritura de las palabras y el uso eficaz de los signos
de puntuacin):

Ausencia o presencia incorrecta de tildes.

2 Disponible en: http://www.rae.es/rae%5CNoticias.nsf/Portada4?ReadForm [1-9-13]

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Problemas en el uso de las maysculas y de otros recursos diacrticos

(comillas, cursivas, negritas).
Errores de puntuacin (desconocimiento de cmo se emplean las comas en
la oracin y los puntos en la separacin de prrafos, particularmente).
Empleo errneo del blanco diacrtico entre palabras, es decir, en el espacio
que las separa.

2. rea lxica (el empleo adecuado del significado de las palabras):

Uso de palabras con un sentido referencial (significado) equivocado.

Repeticin innecesaria de trminos (ausencia de sinnimos textuales o de
hipernimos palabras generalizadoras).
Empleo inadecuado de conectores.

3. rea morfosintctica (la construccin de las ideas de acuerdo a las normas

morfolgicas y sintcticas del sistema de la lengua)

Errores de concordancia (sujeto/predicado, antecedente/pronombre,

sustantivo/adjetivo) por lo general unidos a enunciados muy extensos
(mal punteados y con dificultades en el seguimiento del tpico).
Falta de equivalencia sintctica en coordinaciones y enumeraciones.
Eleccin incorrecta del nexo en la subordinacin.
Problemas en la reccin verbal (uso errado de preposiciones,
complementos y modos verbales).

4. rea pragmtica (la adecuacin de lo enunciado a la situacin comunicativa):

Se asume como compartida y presupuesta mucha informacin y, por lo

tanto, no se explicita mediante la escritura, lo que dificulta la
interpretacin del texto.
Imprecisin en la definicin del destinatario final.
Inadecuacin del registro al gnero discursivo.

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Dificultades en la inclusin de la voz del otro en el discurso propio (citas,

referencias bibliogrficas) y en el manejo de las fuentes (imprecisiones
en la citacin).
Problemas en el seguimiento del tpico y la jerarquizacin de la
informacin relevante.

Todas estas dificultades en las prcticas de escritura complejizan su empleo

como una herramienta para construir conocimiento, ya que la escritura no logra
reflejar de manera eficaz el pensamiento:

La escritura alberga un potencial epistmico, es decir, no resulta solo un

medio de registro o comunicacin sino que puede devenir un
instrumento para desarrollar, revisar y transformar el propio saber.
(CARLINO, 2003: 411)

Una manera de ayudar a fortalecer estas prcticas de escritura tan laboriosas

es sistematizando el empleo de instrumentos de consulta lingstica, como por
ejemplo diccionarios generales y especializados, ortografas, manuales de
redaccin o de estilo. El cuadro3 que se muestra a continuacin presenta la
pertinencia del instrumento de consulta en relacin con el rea de dificultad en la
escritura. El rea pragmtica, al ser transversal a todas las dems, integra
informacin presente en todos los instrumentos de consulta, y se recoge, por lo
general, en manuales de redaccin, de gneros discursivos o de estilo.

reas de la escritura Instrumentos normativos de consulta

R Ortogrfica Ortografas

3En el cuadro se muestra el material de consulta ms adecuado para cada rea. Estos instrumentos
no se consideran excluyentes entre s, simplemente se seala el que desarrolla de manera
preponderante cada rea de la escritura.
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A Manuales de

G redaccin, de
Lxica Diccionarios
gneros
M
acadmicos,
Morfosintctica Gramticas de estilo, etc.

Se constata que por lo general los instrumentos de consulta lingstica son

subempleados, ya sea por desconocimiento de su existencia o por enfrentar al
usuario a situaciones de difcil resolucin al momento de usarlos: cmo encontrar
en el ndice de una gramtica un fenmeno lingstico cuyo nombre se desconoce?
En ocasiones el material es demasiado especializado lingsticamente y su
comprensin resulta muy dificultosa para quien no maneja su terminologa o no
tiene conocimiento sobre el tema.

Es por esa razn que las ltimas obras de la Real Academia Espaola, por
ejemplo, presentan diversos formatos dirigidos a receptores con niveles de
conocimiento lingstico distinto. Hay versiones abreviadas y divulgativas para el
pblico en general, pensadas particularmente para estudiantes. Tambin se cuenta
con mucho material de consulta lingstica en lnea, incluyendo foros, diccionarios
y pginas que dan respuesta a las interrogantes de los usuarios.4 Es importante que

4 En el Anexo de este documento se puede encontrar una lista de algunos de los recursos de
consulta lingstica en lnea.
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tanto el docente como los estudiantes se familiaricen con estos instrumentos y

sistematicen su consulta al momento de la produccin escrita.

Para poder mejorar los resultados de la prctica de escritura es necesario que

el escritor identifique cules son sus dificultades en el proceso de produccin
textual y acceda a los recursos que le permitan superarlas. La escritura en mbitos
acadmicos requiere de mucha ejercitacin y eso exige tiempo y atencin puestos a
su servicio. Por otro lado, junto al dominio de los aspectos lingsticos est el
manejo eficaz de los diversos gneros acadmicos, dado que ambos funcionan de
manera conjunta en la expresin de las ideas.

Etapas en la correccin de textos acadmicos

Los textos acadmicos, entonces, al emplear la variedad estndar de la

lengua, deben basarse en los instrumentos normativos que la codifican para
asegurar su correccin. Esta correccin se hace en varios niveles: 1. lingstico, 2.
tipogrfico, y 3. conceptual. Estos niveles no necesariamente se ejecutan siguiendo
un orden lineal, de hecho, por lo general, se interrelacionan. A su vez, como se dijo
anteriormente, en la revisin de un texto para su publicacin o socializacin en el
saln de clase se deben considerar, tambin, las condiciones exigidas por la
situacin comunicativa: a quin va dirigido el texto, mediante qu gnero
discursivo, con qu intencin

1. La correccin lingstica implica una exhaustiva revisin de todos las

reas normativas de la escritura: la ortogrfica, la lxica, la morfosintctica y la
pragmtica.

2. La correccin tipogrfica enmienda las erratas y verifica los elementos

grficos (tipos y tamao de letra, criterios diacrticos, mrgenes, espaciados...). En
este sentido es importante recordar que error no es lo mismo que errata:

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Un error se da en relacin con la norma lingstica, en cualquiera de sus

niveles. Ej. *l va hacer capaz de lograrlo. [l va a ser capaz de lograrlo.]

Una errata es un problema de tipeo, espaciado, paginacin, etc., y se da a

nivel tipogrfico. Ej. Es un maestro del cine de terrror. [Es un maestro del cine de
terror.]

Este tipo de correccin surge, sobre todo, a partir de la escritura en soportes

electrnicos y es producto de las posibilidades que brindan los procesadores de
textos informticos.

3. La correccin conceptual se hace mediante la consulta a especialistas, a los

documentos y a las fuentes bibliogrficas pertinentes, para corroborar que el texto
producido no contenga errores conceptuales o datos incorrectos.

Escribir es una prctica social muy ardua y la produccin de textos

acadmicos requiere de un amplio conocimiento de las normas de correccin
lingstica y de las particularidades discursivas de los gneros seleccionados.
Contar con instrumentos de consulta y de apoyo al momento de planificar,
redactar y corregir un texto es fundamental. Actualmente, se cuenta con la
posibilidad de tener un material adecuado a nuestra variedad de lengua y de fcil
acceso. Es necesario que todos aquellos que deseen socializar o hacer pblicos sus
pensamientos a travs de la escritura se familiaricen con estos materiales,
reflexionen sobre su propio proceso de escritura y lo evalen para buscar
soluciones que tiendan a hacer ms eficaz la expresin de sus ideas y la
aprehensin del conocimiento.

Bibliografa bsica

ALVARADO, Maite (2001). Enfoques en la enseanza de la escritura. En:

Alvarado, M. (coord.) Entre lneas. Buenos Aires: Flacso Manantial.

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BAJTN, M. (1998 [1979]). El problema de los gneros discursivos, en Esttica de

la creacin verbal. Argentina: Siglo XXI. Disponible en:
http://www.internet.com.uy/arteydif/GRUPO_INVESTIGA/PDF/BAJTIN
%20cap.%20G%C3%A9neros%20Discursivos.pdf [12- 4- 14]

BLANCO, M. I. (1998). Norma idiomtica y variedades del espaol: un problema

de actitudes y polticas lingsticas . En: R. Bein, N. Blaisten y L. Varela
(eds.) Polticas Lingsticas para Amrica Latina. Vol. I. Buenos Aires: UBA.

CARLINO, P. (2003) Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario, algunas

alternativas posibles. En Educere, Revista Venezolana de Educacin, vol. 6, n.o
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CLYNE, M. (1992). Pluricentric Languages-Introduction. En: M. Clyne (ed.)

Pluricentric Languages. Differing Norms in Different Nations. Berln / Nueva
York, Mouton de Gruyter, p. 1-9.

FUENTES RODRGUEZ, C. (2009). Diccionario de conectores y operadores del espaol.

Madrid: Arco.

GARCA NEGRONI, M.M. (coord.) (2004). El arte de escribir bien en espaol. Manual
de correccin de estilo. Buenos Aires: Santiago Arcos Editor.

GARVIN, P. y M. MATHIOT (1974). La urbanizacin del idioma guaran.

Problema de lengua y cultura. En: P. Garvin y Y. Lastra (comps.) Antologa de
estudios de etnolingstica y sociolingstica. Mxico, UNAM. pp. 303-313.

MARTNEZ DE SOUSA, J. (2004). Ortografa y ortotipografa del espaol actual. Gijn:

Trea.

MILROY, L. y J. MILROY (1985). Authority in language. Investigating language

precription and standarization. Londres/Nueva York: Routledge y Kegan Paul.

PORTO DAPENA, A. (2009). Lexicografa y metalexicografa. Estudios, propuestas y

comentarios. Corua: Universidade da Corua.

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RAE y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2011). Nueva gramtica

bsica de la lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe.

RAE y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2009). Nueva gramtica de

la lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe.

RAE y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2010). Nueva gramtica de

la lengua espaola. Manual. Madrid: Espasa-Calpe.

RAE y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2010). Ortografa de la

lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe.

RAE y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2012). Ortografa bsica de

la lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe.

REYES, G. (2009). Cmo escribir bien en espaol. Madrid: Arco.

SECO. M. (1999). Diccionario de dudas. Madrid: Espasa.

SLAGER, E. (2007). Diccionario de uso de las preposiciones espaolas. Madrid: Espasa.

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Anexo

Algunos recursos lingsticos en soporte electrnico

Real Academia Espaola: www.rae.es

Diccionarios:
Diccionario de la lengua espaola:
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae
Diccionario Panhispnico de dudas:
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd
Diccionario esencial: http://www.rae.es/recursos/diccionarios/desen
Nuevo diccionario histrico: http://web.frl.es/DH/org/login/Inicio.view
Diccionario de autoridades: http://web.frl.es/DA.html
Nuevo tesoro lexicogrfico: http://ntlle.rae.es/ntlle/SrvltGUILoginNtlle
Mapa de diccionarios:
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/diccionarios-anteriores-
1726-1992/mapa-de-diccionarios
Diccionario histrico (1933-1936): http://web.frl.es/DH1936.html
Diccionario histrico (1960-1996): http://web.frl.es/DH.html

Banco de datos:
Corpes XXI: http://www.rae.es/recursos/banco-de-datos/corpes-xxi
Corpus del Diccionario Histrico: http://www.rae.es/recursos/banco-de-
datos/cdh
Corpus de Referencia del Espaol Actual:
http://www.rae.es/recursos/banco-de-datos/crea
Corpus Diacrnico del Espaol: http://www.rae.es/recursos/banco-de-
datos/corde
Fichero General: http://www.rae.es/recursos/banco-de-datos/fichero-
general

Gramtica:
Nueva gramtica de la lengua espaola: http://aplica.rae.es/grweb/cgi-
bin/buscar.cgi

Ortografa:

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Ortografa de la lengua espaola: http://aplica.rae.es/orweb/cgi-

bin/buscar.cgi

Diccionario de uso de Mara Moliner: http://www.diclib.com/cgi-

bin/d1.cgi?l=en&base=moliner&page=showindex

Diccionario de ideas afines de Fernando Corripio:

http://cideargumentaciones.files.wordpress.com/2010/07/diccionario-de-
ideas-afines.pdf

Ideas Afines: http://www.ideasafines.com.ar/

Diccionario digital de nuevas formas de lectura y escritura:

http://dinle.eusal.es/

Diccionario de partculas discursivas del espaol: http://www.dpde.es/

Diccionario de trminos clave de ELE [Instituto cervantes]:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/

M&E Diccionario de rimas: http://www.cronopista.com/

Diccionario inverso Stilus: http://www.mystilus.com/Diccionario_inverso

Diccionario inverso DIRAE: http://dirae.es/

Word Reference:
Listado de diccionarios bilinges: http://www.wordreference.com/es/
Diccionario de sinnimos y antnimos:
http://www.wordreference.com/sinonimos/
Diccionario de la lengua espaola Espasa Calpe (2005):
http://www.wordreference.com/definicion/
Espaol Inmediato. Academia Mexicana de la Lengua:
http://espin.org.mx/p/

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Fundacin del Espaol Urgente (Fundu-BBVA):

http://www.fundeu.es/consultas/

Vademcum. Diccionario de dudas del Espaol Urgente:

http://www.fundeu.es/dudas/

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