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La educacin artstica y la transversalidad curricular como estrategia para

fortalecer el proceso de aprendizaje en educacin primaria


Norma Alicia Saldaa Jaramillo
Universidad Xochicalco
normasal@yahoo.com

B. Reflexiones, ensayos y aportaciones.

5. Evaluacin escolar y aprendizaje significativo. Su impacto en la calidad de la educacin.


Experiencias de aprendizaje significativo (no vinculadas con la tecnologa) en las diferentes
materias escolares.

Simposio

Resumen
El trabajo docente en educacin primaria debe integrar nuevas formas de enseanza para
impactar en el aprendizaje. Los alumnos exigen a un docente preparado e innovador, las
dinmicas de las clases deben dar un giro. La educacin artstica en este nivel educativo se
encuentra relativamente relegada por la carga horaria en el actual currculo escolar de
educacin bsica, en comparacin con las asignaturas que tienen una mayor atencin a
nivel mundial. Las pruebas estandarizadas como PISA y PLANEA son un ejemplo de que
se aplican solo en dos o tres reas de conocimiento.

Palabras clave
Educacin artstica, transversalidad, aprendizaje, estrategias.

Introduccin
Actualmente la educacin por competencias exige que los docentes frente a grupo estn
preparados para trabajar bajo este mismo enfoque, buscando de esta manera, impactar en
los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos de educacin bsica. La tarea de
cada docente frente a grupo, es la de responder a las necesidades primordiales en sus aulas,
cada nio y nia son un cmulo de saberes propios y experiencias nicas, el docente debe
generar ambientes de aprendizaje donde se incluyan estos propios saberes y los educativos
con el fin de ensamblarlos y generar nuevos.

El docente frente a grupo de educacin primaria debe implementar los principios


pedaggicos que sustentan el actual plan de estudios, los cuales son esenciales para que se
logren los aprendizajes y exista una transformacin en su prctica educativa (SEP,2011). El
mapa curricular de educacin primaria contiene nueve asignaturas, las cuales se organizan
en cuatro campos de formacin, estos campos regulan y articulan los espacios y tiempos
que dedican a cada asignatura. Por ejemplo, la distribucin del tiempo de la asignatura de
matemticas es de seis horas a la semana y la de educacin artstica es de una hora semanal.

Figura 1.- Ejemplo de la distribucin del tiempo de las asignaturas en primaria.


La notoria inequidad de horas semanales entre estas asignaturas implica un fuerte
desequilibrio en los contenidos temticos, por lo tanto, el docente debe optimizar sus
tiempos para lograr ensear todos los contenidos de todas las asignaturas, pero si
agregamos otras actividades (festivales, programas educativos, concursos, kermeses,
consejos escolares, etc) que el docente debe participar utilizando el tiempo de clase, la
calidad educativa puede verse afectada. En ocasiones es utilizado el tiempo de la asignatura
de educacin artstica en trabajar este tipo de actividades, omitiendo la oportunidad de
ofrecer al alumno experimentar mediante los distintos lenguajes artsticos.

Ante esta situacin, el docente puede impartir la asignatura de educacin artstica utilizando
la transversalidad de contenidos curriculares como una estrategia para fortalecer el proceso
de aprendizaje. Los conocimientos fragmentados solo logran ser temporales en el trayecto
formativo escolar. Utilizar la transversalidad permite no fragmentar las asignaturas, sino
que es una gran herramienta que permite un anclaje de conocimientos y no solo vaciar
informacin para que el alumno memorice a corto plazo los contenidos temticos para
resolver un examen.
Sustento

La educacin artstica como asignatura en el currculo escolar.


La Reforma Integral de Educacin Bsica 2011 (RIEB) en su planteamiento de favorecer el
desarrollo de competencias por medio de los campos de formacin, el docente como
mediador de estos contenidos es quien juega un papel importante en el manejo de
situaciones didcticas. El proceso de aprendizaje va en reciprocidad alumnodocente,
conformando as, un constante flujo donde las experiencias, opiniones y conocimientos de
los alumnos, son importantes para su trayecto formativo.

Mucho se ha hablado de la importancia de la educacin bsica en el desarrollo de las


competencias en una dimensin global, es decir, formar un ser universal con identidad
personal para ser competitivo a lo largo de su vida. Para esto, la actual reforma educativa
est sustentada en dirigir el proceso de enseanza para potencializar el aprendizaje de los
estudiantes, generar ambientes de aprendizaje y trabajar en colaboracin. Aprender a lo
largo de toda la vida involucra tres niveles de desarrollo estrechamente ligados: el
desarrollo personal y cultural, el desarrollo social y el desarrollo profesional (SEP, 2011).

La integracin formal en el currculo de la educacin artstica en la educacin bsica es un


tema que desde hace varios aos se ha tomado en cuenta por varios tericos e
investigadores quienes afirman que los procesos de aprendizaje no son solo exclusivos de
las reas de matemticas y espaol, sino que debe haber un balance y utilizar las artes como
una herramienta para llegar al desarrollo integral del individuo.

Segn el diccionario de Ciencias de la Educacin conceptualiza la educacin artstica de la


siguiente manera:
"Constituye uno de los ejes fundamentales de la formacin integral del individuo
por su importancia en el desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad creativa, as
como el valor intrnseco de las obras de arte en la configuracin de cualquier
tradicin cultural. Las diferentes posturas oscilan desde los que sostienen la
imposibilidad de la educacin artstica (el genio nace, no se hace), hasta los que la
plantean como el nico procedimiento vlido en la tarea educativa (educacin por el
arte) (Snchez, 1983, citador por Martnez)

Alsina y Giraldez (2012), realizaron un estudio entre julio de 2012 y junio de 2013, para
comprender el estado de la educacin artstica en la etapa de educacin primaria en
Iberoamrica y averiguar, qu est funcionando, qu se puede mejorar y qu se puede hacer
para proporcionar una mejor educacin artstica a los nios de dicha etapa. Sabemos que
conseguirlo es responsabilidad de las autoridades polticas, pero requiere tambin de la
participacin de maestros, alumnos, padres de familia, organizaciones locales, nacionales e
internacionales que trabajan por la Educacin Artstica.

Segn la OEI (2010), la educacin artstica forma parte de la mayora de los currculos
escolares en la etapa de primaria, sin embargo, esto no significa que el alumnado reciba
estas enseanzas y, mucho menos, que se cuente con el profesorado necesario para
impartirlas.
La OEI (2014) realiz una investigacin de la panormica de la educacin artstica en
primaria, el informe titulado Educacin Artstica en Iberoamrica: Educacin Primaria ,
que plantea ofrecer un currculo que incorpore la lectura y el uso del computador en el
proceso de enseanza y aprendizaje, en el que la Educacin Artstica y la Educacin Fsica
tengan un papel relevante, y estimule el inters por la ciencia, el arte y el deporte entre los
alumnos, esperando lograr que en 2021 se dediquen al menos tres horas a la Educacin
Artstica y a la Educacin Fsica en Primaria, y dos horas en la Educacin Secundaria
obligatoria. En este mismo informe, destaca que no solo en Mxico, sino varios pases de
Iberoamrica, la educacin artstica no ha recibido el reconocimiento necesario. Su papel y
el tiempo dedicado a ella han estado secundados a otras materias consideradas ms
fundamentales, como el espaol, las matemticas, las ciencias sociales y las ciencias
naturales. Sin embargo, y sin negar la importancia de estos ltimos saberes, la educacin
artstica es una garanta para el desarrollo integral de los alumnos y puede convertirse en
una iniciativa principal para favorecer la cooperacin entre los alumnos y animarles a
continuar sus estudios y su vinculacin a las tareas escolares.

Sobre la preparacin del docente de primaria, Martnez (2000) present la tesis La


panormica de la educacin artstica en primaria, exponiendo diferentes concepciones
sobre la educacin artstica, donde los docentes aprecian la educacin artstica como una
actividad importante, no obstante falta que el maestro maneje ms tcnicas y recursos para
aplicar la educacin artstica en sus clases con el objetivo de desarrollar habilidades,
destrezas, creatividad, imaginacin, inventiva, expresin y comunicacin que permitan al
individuo crecer integralmente y hace nfasis en que el docente carece de conocimientos
sobre la educacin artstica y tiene poca formacin al respecto, por lo tanto esto le dificulta
aplicarlo y en ocasiones se ven presionados por el tiempo para cubrir el programa asignado
para cada grado. Es importante que el docente genere un ambiente de aprendizaje donde su
propsito sea la formacin armnica e integral de los alumnos, de manera que obtengan los
conocimientos indispensables con los cuales puedan desenvolverse en su vida diaria, el
objetivo principal de la educacin artstica es desarrollar seres integrales.

Sabemos que el docente de primaria no es especialista en todas las asignaturas que imparte,
pero si debe contar con las competencias para ajustarse a los nuevos modelos educativos
que exigen docentes preparados para las nuevas generaciones de estudiantes y a las
caractersticas de su contexto. Fuentes (2004), presenta la propuesta Integrar la educacin
artstica para que la asignatura de educacin artstica construya el camino de una
integracin armoniosa de diversas reas del conocimiento, esta postura se refiere a la
posibilidad de utilizar el campo artstico como una forma metodolgica y de enseanza
donde se pueda incorporar un nuevo enfoque de enseanza de otros contenidos no solo
exclusivos del arte, sino que sea un medio didctico que permita estimular conocimientos,
generando aprendizajes significativos y que ampli en los nios un conocimiento general,
donde las diferentes asignaturas son utilizadas en conjunto y no de manera aislada. El
enfoque de la educacin artstica integrada al currculo escolar es el de relacionar los
contenidos de la asignatura de educacin artstica de manera transversal con las dems
asignaturas del currculo.

Para lograr una formacin integral del alumno como lo propone el plan de la modernizacin
educativa, ser necesario que se le d un justo valor a la educacin artstica, ya que por
medio de ella se llegue al aprendizaje de los contenidos de las otras asignaturas de una
manera vivencial y provocar con ello aprendizajes significativos.

Se ha observado que la asignatura de educacin artstica en educacin primaria se imparte


de manera parcial o inclusive nula, por lo que el desarrollo integral sugerido en el perfil de
egreso del alumno en educacin bsica no se cumple, ya que la presencia de las artes en la
escuela, se ha mantenido en un estatus donde la limitan a manualidades, poesas corales,
representaciones teatrales o bailables (Saldaa, 2013).

No obstante, actualmente los docentes cuentan con planes y programas y libros de texto, los
cuales, son proporcionados por la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), estos materiales
estn diseados con un propsito, favorecer la Competencia Artstica y Cultural por medio
del pensamiento artstico. Cuando se manejan las emociones se favorece un disfrute que
crea un ambiente propicio de aprendizaje, desarrollan el pensamiento artstico donde la
creatividad, percepcin y sensibilidad son la base para favorecer la Competencia Artstica y
Cultural (SEP, 2011).

Sobre las teoras de aprendizaje, diferentes tericos han coincidido que las experiencias de
aprendizaje a lo largo de los aos, ofrecen experiencias directas a los nios para ayudarlos a
madurar y crecer. La habilidad de integrar el conocimiento en los alumnos viene, primero,
de la experiencia directa, ya que no ha desarrollado todava la capacidad mental de integrar
el conocimiento como informacin. A edad temprana es mayor la potencia y la profundidad
de los aprendizajes del desarrollo humano. La fuerza del proceso de aprendizaje reside,
precisamente, en el impacto que la vivencia produce (Martin, 2016).

El docente como mediador es el responsable de favorecer los aspectos referidos a la


creatividad e imaginacin en los alumnos, despus del jardn de nios, va disminuyendo
conforme cursan los seis grados; los alumnos en primaria estn sujetos a otro ambiente de
trabajo en el aula, el cual va dejando de lado la percepcin, sentir, experimentar,
reorganizar, integrar, construir, crear y expresar, que si bien estas habilidades pertenecen al
campo de la educacin artstica, no son exclusivas de ste; pero que s permiten que los
alumnos, al incorporarlos a su educacin, tengan una mayor posibilidad de desarrollo
potencial.

La educacin en las artes tiene como propsito conseguir en los alumnos un aprendizaje
duradero y sistemtico en las competencias, formas de pensamiento y mtodos de
presentacin de las diferentes disciplinas artsticas, es decir, se busca desarrollar
habilidades y dar recursos para su proceso creativo (SEP, 2011).

Ahora bien, teniendo un sustento pedaggico de la educacin artstica en primaria, el tema


de la transversalidad curricular en la educacin bsica es utilizado para favorecer los
aprendizajes curriculares, sobre transversalidad, Mena (2003), enfatiza:
En estricto rigor, transversal es aquel contenido, tema, objetivo o competencia que
atraviesa todo proceso de enseanza aprendizaje. La Transversalidad, entonces,
hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo
formativo, de manera de lograr el todo del aprendizaje. La Transversalidad busca
mirar toda la experiencia, como una oportunidad para que los aprendizajes integren
las dimensiones cognoscitivas y formativas de stos. Es por ello es que sta impacta
no slo el currculum oficial, descrito en el Marco Curricular y en los Programas de
Estudio, sino que tambin interpela la cultura escolar y a todos los actores que
forman parte de ella.

Con respecto a los contenidos transversales, la SEP en el curso para maestros en servicio,
plantea:
Los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la educacin bsica
contienen un currculo transversal con propsitos de enseanza comunes para la
atencin de problemas del mundo y de la vida, as como una serie de valores como
el aprecio por la democracia, los derechos humanos, la equidad de gnero, la
igualdad en la ciudadana, el respeto por la pluralidad y la diversidad, el cuidado del
medio ambiente y de uno mismo; temas que generan un mundo vasto de actividades
e informacin que puede ser utilizada en el aula. El aprendizaje, en este sentido, es
visto desde formas ms integrales que apuntan hacia objetivos y propsitos
comunes, que pueden ser trabajados en el aula mediante situaciones didcticas que
integren el desarrollo de competencias comprendidas en diversas asignaturas (SEP,
2010, p 17).

Los objetivos del aprendizaje transversal hacen referencia a las finalidades generales de la
educacin, es decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos
que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y
social. Objetivos que son asumidos por el currculum en su conjunto, adaptndose en el
plano operacional a las caractersticas del estudiante de cada nivel educacional. Por otra
parte, refuerzan los propsitos formativos generales y comunes del sistema educativo;
conectan los diversos sectores disciplinarios del currculum y permean la cultura escolar.

En el acuerdo 592 (2011) por el que se establece la articulacin de la educacin bsica


sostiene que el perfil de egreso est diseado para que el alumno mediante el planteamiento
de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos
producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para
seguir aprendiendo.

Aportaciones

Teniendo el fundamento pedaggico de la educacin artstica en primaria, es lamentable


que todava se siga tomando esta asignatura como un rea ocupacional, cuando se observan
en las escuelas actividades artsticas en festivales escolares (poesas corales, bailes,
representaciones teatrales, entre otras).

Green (2005), nos habla de hacer de la educacin el despertar de la conciencia y


sorprenderse de lo que el mundo ofrece para, de ese modo, poder aduearse de l como si
cada uno de nosotros fuera el primer hombre en conocerlo, y as aprender a amarlo y
transformarlo. De aqu la importancia de la imaginacin dentro de la escuela, cuya funcin
no es tanto transmitir, sino otorgar la posibilidad de proponer significados. La escuela debe
ser un recinto donde se busque la libertad y donde cada quien encuentre el sentido de su
vida, dando respuesta a las preguntas existenciales ms profundas.
La educacin artstica en la educacin bsica permite que la danza, msica, artes visuales y
teatro, como manifestaciones artsticas, sean implementadas acorde al plan de estudios para
lograr una educacin integral, al utilizar la transversalidad curricular como estrategia para
favorecer el proceso de aprendizaje, conlleva un trabajo mayor, pero los resultados son
observables de manera general, ya que se optimiza el tiempo al relacionar temas que se
estn utilizando en el mismo bloque. Para organizar efectivamente sus sesiones, el docente
debe realizar una planeacin didctica donde incluya los aprendizajes esperados de la
asignatura de educacin artstica, adems de los contenidos de una o varias asignaturas que
se relacionen con el tema.

Figura 2.- Elementos de la planeacin didctica utilizando la transversalidad curricular.


Conclusiones

Por todo lo anterior, es que realizo esta aportacin para que los docentes de educacin
primaria, reflexionen sobre la importancia de impartir la asignatura de educacin artstica
como lo establecen los planes y programas, adems de utilizar la transversalidad curricular
como una estrategia para favorecer el proceso de enseanza y favorecer una educacin
integral y de calidad como lo propone el Sistema Educativo, ya que es de suma importancia
que el docente sea capaz de crear ambientes de aprendizaje idneos para favorecer los
aspectos del perfil de egreso en educacin bsica, su intervencin ser el eje que gue el
aprendizaje de sus alumnos.
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