Aprender 2016 1

Presidente de la Nacin
Ing. Mauricio Macri

Ministro de Educacin y Deportes

Lic. Esteban Bullrich

Jefe de Gabinete
Diego Maras

Secretaria de Evaluacin Educativa

Prof. Elena Duro

Secretaria de Innovacin y Calidad Educativa

Mara de las Mercedes Miguel

Secretario de Gestin Educativa

Prof. Maximiliano Gulmanelli

Secretario de Polticas Universitarias

Dr. Albor Cantard

Secretario de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin

Carlos Mac Allister
 INDICE

1. Palabras Introductorias 04

2. Qu es APRENDER? 07

3. Para qu se evala? 07

4. Por qu elegimos el nombre APRENDER? 08

5. Quines participan de APRENDER 2016? 08

6. Cul es su periodicidad? 09

7. Cundo es la fecha de la evaluacin en 2016? 09

8. Es obligatoria la participacin en APRENDER? 10

9. Qu instrumentos utiliza APRENDER para relevar informacin? 10

10. Qu reas se evalan en 2016? 11

11. Qu se mide a travs de los cuestionarios complementarios? 12

12. Todos los aos la evaluacin se realiza en los mismos aos de estudio
y reas de conocimiento? 12

13. Qu involucra la implementacin de APRENDER? 13

14. Por qu necesitamos el compromiso de todos? 13

15. Cundo estarn disponibles los resultados y de qu manera ser su difusin? 14

16. ANEXO I. Conocimientos evaluados por APRENDER 15

4 Aprender 2016

1. Palabras Introductorias

Estimados docentes, familias y sociedad:

A partir de la valoracin del rol estratgico que cada docente cumple en la sociedad, es que
estamos revalorizando la evaluacin del sistema educativo nacional del que todos somos parte,
con la finalidad de devolverles informacin til para su accionar cotidiano en la escuela.

La educacin es un derecho y constituye una poltica estratgica en tanto que habilita a ciudadanas
plenas y acta como llave que abre puertas al ejercicio de otros derechos.

Los pases que persiguen crecimiento con desarrollos sociales justos conciben sistemas educativos
que entran en tensin con dinmicas y procesos de cambios continuos. Estas tensiones no solo
derivan de las exigencias del contexto, del avance del conocimiento, o de los cambios culturales
en tics entre muchas otras consideraciones sino de los distintos sentidos que hoy asume la
educacin en los propios estudiantes.

Algunos de estos cambios estarn ms dirigidos a reducir brechas de desigualdad persistentes,

otros a afrontar temas emergentes, pero en comn las acciones confluyen en la bsqueda de
que todos los estudiantes aprendan aquello que tienen que aprender, en sociedades cada vez ms
complejas y desafiantes y puedan transitar una buena escolaridad.

Sabemos que para ello se requieren de otros apoyos a la escuela. Del mismo modo, reconocemos
que la evaluacin es solo un recorte de una realidad mucho ms compleja. Sin embargo, es necesario
valorar y usar la informacin derivada de instancias de evaluacin sobre logros de aprendizajes
bsicos alcanzados por los estudiantes, as como aquella derivada de ciertos factores que inciden
en el proceso educativo.

El desarrollo de un sistema de evaluacin pertinente y confiable se enmarca en la Ley de Educacin

Nacional N 26.206 y en el Plan de Accin 2016-2021 Argentina Ensea y Aprende fijado por el
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin (MEyD) y acordado junto a las jurisdicciones, el
cual concibe como uno de sus ejes transversales la evaluacin y el uso de la informacin puesta
al servicio de la escuela, la comunidad y los tomadores de decisiones. El objetivo es enriquecer
miradas y prcticas que beneficiarn a los estudiantes, a ustedes como docentes y a las escuelas.
Adems, la informacin es un insumo determinante para los decisores en todos los niveles. Solo con
evidencia se podrn reorientar polticas y prcticas o decidir las mejores alternativas en funcin de
la mejora educativa continua.
 Aprender 2016 5

Cuando hay errores o insuficiencia de informacin, se generan dbiles testimonios o evidencias en

los que basarse para decidir las acciones que emprendemos en todos los mbitos. En educacin,
este tipo de debilidades, adems de retrasar procesos de avance, siempre perjudica ms a las
poblaciones y escuelas ms vulnerables.

APRENDER nos permitir conocer mucho ms en la medida en que lo asumamos como un

compromiso de todos y como una instancia de evaluacin para los estudiantes y de aprendizaje
para toda la comunidad. Para eso, necesitamos que cada uno asuma su responsabilidad para
consolidar un sistema confiable y vlido.

Entonces, es necesario que las familias garanticen y estimulen la asistencia de sus hijos a este
acto por primera vez, de carcter obligatorio; que los estudiantes asuman con responsabilidad
y sin temores la accin de responder a los cuestionarios, porque es a travs de sus respuestas
que podremos conformar informacin slida; que los docentes ejerzan la gran responsabilidad
de garantizar transparencia y efectividad en la implementacin; y que la sociedad acompae este
proceso y apoye cada vez ms a sus escuelas.

Aquello que potencie el conocimiento sobre el sistema educativo y se utilice como un insumo
previo y orientativo de las actuaciones redundar en la mejora de la educacin, en cada uno de los
estudiantes, en los docentes, en las familias, en cada localidad y en todo nuestro pas.

Sabemos que compartimos este ideal. Contamos una vez ms con su compromiso y esperamos
estar a la altura de brindarles la informacin necesaria en tiempo oportuno para apoyarlos en su
valiosa funcin.

Muchas gracias por su apoyo para poner en valor nuestra evaluacin nacional APRENDER.

LIC. ESTEBAN BULLRICH.

Ministro de Educacin y Deportes de la Nacin

PROF. ELENA DURO.

Secretaria de Evaluacin Educativa
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin
6 Aprender 2016

DE LA RESPONSABILIDAD DE TODOS DEPENDE CONTAR CON INFORMACIN CONFIA-

BLE Y VLIDA A TRAVS DE APRENDER.

SABEMOS DEL ESFUERZO QUE TODOS ESTN REALIZANDO. SEPAN QUE APREN-
DER SER TIL EN LA MEDIDA QUE CUMPLAMOS CIERTOS PROCEDIMIENTOS. POR
ELLO LES PEDIMOS ESPECIALMENTE:

P EVITAR PREPARAR A LOS ESTUDIANTES EN LOS CONTENIDOS DE LA PRUEBA.

ESTO PUEDE DISTORSIONAR EL SENTIDO DE APRENDER.

P GARANTIZAR QUE LOS CELULARES SE DEJEN APAGADOS EN EL ESCRITORIO

DEL DOCENTE EN CADA AULA AL INGRESAR EL DIA DE LA PRUEBA.

P INCENTIVAR Y MOTIVAR A QUE LOS ESTUDIANTES RESPONDAN EN FORMA COM-

PLETA LA PRUEBA Y EL CUESTIONARIO. HACERLES SABER LA IMPORTANCIA QUE TIE-
NE PARA ELLOS, SU ESCUELA, SU LOCALIDAD Y SU PAS QUE LO COMPLETEN.

ARGENTINA EST ENTRE LOS PASES CON MS BAJAS TASAS DE RESPONDIENTES

EN LAS PRUEBAS Y ESTO ATENTA CONTRA SU VALIDEZ. DEBEMOS REVERTIR ESTA
SITUACIN COMPROMETIENDO A NUESTROS ESTUDIANTES EN EL ROL QUE TIENEN
PARA MEJORAR LA EDUCACIN.

P PROMOVER BUEN CLIMA DE AULA PARA QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN CON
TRANQUILIDAD LAS ACTIVIDADES.

P EVITAR COPIAS.

UNA VEZ MS, MUCHAS GRACIAS POR SUMARTE A APRENDER

 Aprender 2016 7

2. Qu es APRENDER?

APRENDER es el dispositivo nacional de evaluacin de los aprendizajes de los estudian-

tes y de sistematizacin de informacin acerca de algunas condiciones en las que ellos se
desarrollan. Ha sido elaborado por los equipos de la Secretara de Evaluacin Educativa
del Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin, acordado con el Consejo Federal de
Educacin y cont con la participacin y aportes de docentes, especialistas, expertos na-
cionales e internacionales.

Con la participacin de todos los estudiantes y docentes en APRENDER se obtendr informacin

y asumimos el compromiso de diseminarla en forma oportuna y amigable a los efectos de que
sea un insumo de utilidad en todos los actores del sistema. Esta instancia de evaluacin nacional
permitir conocer mejor los logros alcanzados y algunos de los desafos pendientes del sistema
educativo y, de esta manera, brindar orientaciones para contribuir a la mejora continua de los
aprendizajes y a la necesaria disminucin de las desigualdades en las oportunidades de aprendi-
zaje de los estudiantes.

Uno de los objetivos de la poltica educativa es lograr la formacin integral de calidad de todos
los estudiantes bajo la premisa de que todos pueden aprender y tienen el derecho a la educacin.
Este derecho se logra con calidad de aprendizaje, orientado al fortalecimiento de las trayectorias
escolares desde el inicio de la escolaridad hasta su finalizacin en la etapa obligatoria para poder
proseguir un camino de construccin de proyectos y de aprendizajes a lo largo de toda la vida.
En este marco, la informacin derivada de la evaluacin y de los cuestionarios de contexto que
constituyen APRENDER, se torna un potente insumo en la medida en que promueva usos y se
convierta as en un promotor genuino de mejoras necesarias en nuestra educacin.

3. Para qu se evala?

APRENDER se implementa para aportar a mayor conocimiento del sistema educativo en

su nivel primario y secundario y dotar a toda la comunidad educativa bajo las condiciones
de confidencialidad establecidas por la Ley de Educacin Nacional N26.206 de infor-
macin relevante sobre los logros y desafos de aprendizajes, as como de ciertos factores
que inciden en el proceso educativo. Un uso efectivo de esta informacin, redundar en la
toma de decisiones que permitan orientar la bsqueda colectiva de la mejora continua de
la educacin.
8 Aprender 2016

La informacin y el conocimiento derivado de APRENDER constituirn un insumo fundamental ade-

ms para la toma de decisiones de poltica, el diseo y evaluacin de programas, la gestin institucio-
nal de las escuelas y la reflexin pedaggica de todos los actores del sistema educativo. A partir de un
diagnstico preciso y en tiempo acerca de los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes,
los equipos directivos y docentes contarn con una herramienta ms para el reconocimiento de aque-
llos logros alcanzados como para la implementacin de acciones de mejora, y las familias y el conjunto
de la sociedad tendrn ms informacin para involucrarse en la escuela y apoyarla.

4. Por qu elegimos el nombre APRENDER?

La eleccin de un nombre nuevo busca sealar el renovado compromiso poltico en torno a la eva-
luacin como una instancia vlida y necesaria en un proceso de cambio y mejora educativa. Com-
promiso que a nivel nacional fue impulsado y priorizado por el Ministro de Educacin y Deportes
de la Nacin Esteban Bullrich y se consolid con el conjunto de las autoridades educativas de las
Provincias y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en el seno del Consejo Federal de Educacin.

APRENDER refuerza nuestra idea de que la evaluacin es una instancia de aprendizaje

para todos.

A travs de un mayor conocimiento de los niveles de logro de los estudiantes y de los fac-
tores que inciden en la enseanza y el aprendizaje, nos proponemos fomentar una cultura
de uso de la informacin para mirarnos a nosotros mismos y, de ese modo, mejorar nues-
tro trabajo en la escuela y en todos los niveles de gobierno educativo.

5. Quines participan de APRENDER 2016?

En total, alrededor de 1.400.000 estudiantes de ms de 39.000 escuelas de todo el pas

sern parte de APRENDER.

Se trata de:
todos (carcter censal) los estudiantes que cursen 6 grado del nivel primario y 5/6 ao del
nivel secundario de todo el sistema educativo nacional; y
una muestra de estudiantes en 3 grado del nivel primario y en 2/3 ao del nivel secundario.

El resto de los actores de la comunidad educativa tambin participa de APRENDER:

 Aprender 2016 9

Docentes y equipos directivos participarn como aplicadores y veedores;

Los supervisores, inspectores, agentes educativos y los ministerios provinciales tendrn
a cargo aspectos logsticos y de control de calidad del operativo con apoyo y acompa-
amiento del Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.
Las familias brindarn apoyo y acompaamiento a los estudiantes.
La sociedad en general contar con informacin confiable, pertinente, amigable y opor-
tuna respecto a dimensiones relevantes que hacen tambin a la calidad educativa.

El personal del sistema educativo encargado de implementar APRENDER formar una Red de
Evaluacin Federal de la Calidad y Equidad Educativa, de alrededor de 140.000 personas que
recibirn capacitaciones, sensibilizacin y apoyo por parte de la Secretara de Evaluacin Educa-
tiva del Ministerio de Educacin y Deportes, as como de las Unidades de Evaluacin Jurisdiccio-
nales. De esta manera se busca fortalecer el conocimiento, las capacidades tcnicas y los recursos
en las jurisdicciones con relacin a la calidad educativa con el objetivo de promover la cultura de la
evaluacin, involucrar a la sociedad en el operativo y, una vez que los resultados estn disponibles,
usar la informacin para conocer ms y actuar con mas evidencia.

6. Cul es su periodicidad?
APRENDER se implementar anualmente, con el objetivo de realizar un monitoreo peridi-
co del estado de una de las dimensiones de la calidad de la educacin.

Adems, la regularidad del operativo permitir incorporar a la evaluacin en el calendario escolar,

planificar acciones basadas en los resultados de operativos precedentes y fomentar una cultura
de uso de informacin para la mejora continua del sistema educativo y el aprovechamiento de la
evaluacin como instancia de aprendizaje.

7. Cundo es la fecha de la evaluacin en 2016?

APRENDER tendr lugar el da 18 de octubre de 2016. Ese da solo irn a la escuela -en su
horario habitual- los estudiantes que rinden la evaluacin, ya que APRENDER se realizar en
el horario del turno correspondiente a cada grado o seccin. Todos los docentes de las insti-
tuciones educativas que no fueron designados como aplicadores de APRENDER, asistirn a
la escuela para participar de una jornada de sensibilizacin sobre autoevaluacin institucional.
Habr suspensin de clases slo para los estudiantes que no participan de la prueba.
10 Aprender 2016

El 19 de octubre solo los estudiantes de 5/6 ao del nivel secundario rendirn pruebas adiciona-
les (slo en este ao se evalan cuatro reas y por eso se divide la aplicacin en dos das). El resto
de los estudiantes y docentes tendrn clases con normalidad.

8. Es obligatoria la participacin en APRENDER?

S. A diferencia de operativos de evaluacin previos, APRENDER tiene carcter obligatorio

para los estudiantes que participan de la evaluacin en los aos y en las escuelas a ser eva-
luadas, y para los docentes involucrados en el operativo.

Los docentes que no participan como aplicadores en otros establecimientos deben ir a su escuela
para participar de una jornada de reflexin y tematizacin sobre la Autoevaluacin Institucional.

9. Qu instrumentos utiliza APRENDER para relevar informacin?

APRENDER releva informacin en torno a las siguientes dimensiones:

1. Aprendizajes alcanzados Capacidades, contenidos y conocimientos

Trayectoria escolar, clima de aprendizaje, uso de nuevas

2. Condiciones de aprendizaje tecnologas, percepciones sobre el aprendizaje, contex-
to de los estudiantes y la escuela, entre otros

Para relevar esta informacin, APRENDER aplica dos tipos de instrumentos:

Evaluaciones de aprendizajes en distintas reas, segn sea el ao evaluado. El contenido y las

capacidades evaluadas surgen de lo estipulado en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP),
acordados en el marco del Consejo Federal de Educacin en un trabajo articulado con el conjunto
de las jurisdicciones del pas. El diseo metodolgico de APRENDER considera los lineamientos de
los Operativos Nacionales de Evaluacin ONE 2010 y 2013, garantizando de esta manera la com-
parabilidad en el tiempo de sus resultados. En el Anexo I se detallan los conocimientos evaluados
en cada rea.
 Aprender 2016 11

Cuestionarios sobre caractersticas y opiniones de los estudiantes, docentes y directivos, con

el objetivo de comprender qu factores se vinculan con los resultados de la evaluacin y de este
modo mejorar las prcticas y polticas.

Los instrumentos contemplados en APRENDER fueron desarrollados por profesionales en cada dis-
ciplina y han contado con avales de expertos nacionales y organismos nacionales e internacionales.

Tanto las evaluaciones como los cuestionarios son annimos y sus respuestas sern confidencia-
les, de modo que no sea posible identificar a quien responde.

10. Qu reas se evalan en 2016?

El siguiente cuadro muestra las asignaturas a evaluar en cada ao de estudio. Adems de las
pruebas correspondientes, los estudiantes, docentes y directivos respondern a un cuestionario
annimo de contexto para conocer aspectos como el clima escolar, estrategias de enseanza y
aprendizaje, el nivel socio-econmico, la trayectoria educativa, entre otras variables. Estos cues-
tionarios son clave para poder realizar un estudio que contemple las circunstancias en las cuales
ocurre el proceso educativo.

3 grado primaria (Muestra)

Primaria
Lengua Matemtica
6 grado primaria (Censal)

2/3 ao (Muestra) Lengua Matemtica

Secundaria
Ciencias Ciencias
5/6 ao (Censal) Lengua Matemtica
Naturales Sociales
12 Aprender 2016

11. Qu se mide a travs de los cuestionarios complementarios?

El diseo de APRENDER no se limita a una medicin de capacidades o aprendizajes, pues

incluye un conjunto de preguntas orientadas a permitir avanzar en el diagnstico del sis-
tema educativo a partir de la aplicacin de cuestionarios dirigidos a alumnos, docentes y
directivos para relevar informacin sobre lo que se ha denominado factores asociados.

En este sentido, el relevamiento permite avanzar en el conocimiento de la organizacin de la ins-

titucin educativa, el clima escolar, el perfil del personal directivo y docente, la disponibilidad de
bienes y servicios, las prcticas educativas y las caractersticas de los alumnos. Adicionalmente,
tambin se exploran con mayor profundidad aspectos tales como la disponibilidad y uso de las
tecnologas de la informacin y las prcticas pedaggicas. Este abordaje integral supera una de
las visiones crticas de los operativos de evaluacin de aprendizajes, en la cual son descriptos
como un simple ordenamiento de las escuelas en funcin de los resultados obtenidos.

Los cuestionarios complementarios permiten superar un enfoque descriptivo de la situacin en

materia de aprendizajes, incorporando insumos a un diagnstico ms comprensivo que aporte
elementos para la reflexin acerca de por qu los resultados son lo que son y qu tipo de interven-
ciones o polticas podran ayudar a mejorarlos.

12. Todos los aos la evaluacin se realiza en los mismos aos de

estudio y reas de conocimiento?

Cada ao se prev mantener algunas asignaturas y contemplar nuevas. Por ejemplo, en 2017 se
prev evaluar las reas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, y evaluar competencias en Tec-
nologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en muestras representativas. Adems, solo se
realizar de forma censal en el 5/6 ao del nivel secundario.

Por otro lado, la planificacin de la evaluacin educativa se realiz para el periodo de cuatro aos
(2016-2019), con un sistema de evaluacin que pretende fortalecer lneas de base y robustecer el
monitoreo de los logros de aprendizaje y de temas vinculados a los factores que inciden en las
trayectorias educativas de los estudiantes.
 Aprender 2016 13

13. Qu involucra la implementacin de APRENDER?

La implementacin de APRENDER involucra la siguiente cantidad de personas:

Estudiantes del nivel primario 840.028

Estudiantes del nivel secundario 518.456
Veedores (Directivos) 31.365
Aplicadores (Docentes) 71.606
Personal en las cabeceras de distribucin 600
Personal de apoyo en grandes provincias 70
Personal de apoyo en las Unidades de Evaluacin Jurisdiccional 48
Total 1.462.173

Adems, con el objetivo de fortalecer el proceso de implementacin se llevarn a cabo capacita-

ciones con unidades de evaluacin jurisdiccionales, veedores, aplicadores y mecanismos de sensi-
bilizacin que involucren a todos los actores del sistema educativo:
funcionarios,
supervisores e inspectores,
equipos directivos (muchos de los cuales oficiarn de veedores),
docentes (muchos de los cuales oficiarn de aplicadores),
estudiantes,
familias, y
la sociedad en general.

14. Por qu necesitamos el compromiso de todos?

Estudiantes: tu participacin es muy importante porque le va a permitir a tu escuela, tu provincia

y tu pas, brindar informacin para la mejora de la educacin.

Familias: para lograr la participacin de los estudiantes as como para mejorar su desempeo, su com-
promiso es clave. Les sugerimos acompaar a los estudiantes generando conversaciones sobre la impor-
tancia de esta evaluacin. Para eso pueden consultar el material que se encuentra en este documento.

Docentes: APRENDER 2016 ser una instancia de aprendizaje para todos los actores del sistema edu-
cativo. Su apoyo es fundamental para lograr que los estudiantes participen.
14 Aprender 2016

15. Cundo estarn disponibles los resultados y de qu manera

ser su difusin?

APRENDER se convierte en una instancia de aprendizaje si la informacin que genera se utiliza

para mejorar las prcticas de manera continua. Los resultados de las evaluaciones, previstos para
los primeros meses del ciclo lectivo 2017, deben aportar informacin clave a las autoridades y fun-
cionarios del sistema educativo, a los responsables de la formulacin, monitoreo y seguimiento de
las polticas educativas, a directores y docentes, a los estudiantes y sus familias, y a la sociedad
en general.
La devolucin de resultados se realizar en el marco de la Ley Nacional de Educacin N 26.206,
por lo que no se pondrn a disposicin de la sociedad clasificaciones, ni resultados por escuela.

Poltica de promocin de la profesin docente

En el caso de los estudiantes de 5/6 ao que deseen estudiar carreras vinculadas a la do-
cencia, se les dar la opcin de dejar sus datos personales para participar de un proceso de
seleccin para un programa de becas. Se tomarn los recaudos necesarios para que an en
estos casos la informacin que se sistematice sobre estos estudiantes respete el anonimato
y las condiciones de secreto estadstico que establece la normativa vigente.

Para canalizar dudas adicionales, puede escribir a:

APRENDER2016@me.gov.ar
 Aprender 2016 15

ANEXO I.
Conocimientos evaluados por APRENDER

Para cada rea y nivel evaluado, hay 6 modelos de pruebas, a fin de aumentar la confiabilidad
de los resultados. Cada modelo de prueba contiene 24 tems de opcin mltiple. De cuatro res-
puestas posibles (A, B, C y D), los estudiantes debern seleccionar la opcin correcta y marcarla
en una hoja de respuestas.

A continuacin, se presentan los contenidos y capacidades que se evalan en las pruebas de

cada rea.
16
LENGUA
En el rea de Lengua se evala comprensin lectora de diversos tipos de textos literarios
y no literarios.
El cuadro siguiente muestra las capacidades evaluadas en Lengua para educacin primaria
en forma general.
Capacidades cognitivas especficas
Extraer: Localizar informacin en una
o ms partes de un texto.
Interpretar: Reconstruir el significado
global y local; hacer inferencias
desde una o ms partes de un texto.
Reflexionar y evaluar: Relacionar
un texto con su propia experiencia,
conocimientos e ideas.
Aprender 2016
Los lectores deben revisar, buscar, localizar y
seleccionar la informacin. Deben cotejar la
informacin proporcionada en la pregunta con
informacin literal o similar en el texto y utilizarla
para encontrar la nueva informacin solicitada.
Los lectores deben identificar, comparar, contrastar,
integrar informacin con el propsito de construir el
significado del texto.
Los lectores deben distanciarse del texto y
considerarlo objetivamente. Deben utilizar
conocimiento extra-textual (la propia experiencia,
elementos proporcionados por la pregunta,
conocimiento del mundo, conocimiento de la lengua,
conocimiento de distintos gneros discursivos). Los
lectores deben justificar su propio punto de vista.
 Aprender 2016 17

Los contenidos evaluados en Lengua corresponden a cada una de las capacidades cognitivas,
tanto para 3 como para 6 grado. La variacin entre ambos aos evaluados est dada por la se-
leccin de los textos, la dificultad de los tems y la graduacin en la complejidad de los contenidos:

En 3 grado: cuentos y fbulas breves o de mediana extensin y textos expositivos extrados

de manuales de circulacin escolar.

En 6 grado: fbulas, leyendas, mitos, cuentos (realistas y fantsticos) y textos expositivos,

crnicas periodsticas, artculos de divulgacin cientfica sencillos, todos de extensin media,
extrados de peridicos de circulacin masiva y manuales.

A continuacin, se presenta el marco de contenidos para EDUCACIN PRIMARIA, con su referen-

cia a la capacidad cognitiva correspondiente:

Marco de Contenidos 3 grado de la Educacin Primaria 6 grado de la Educacin Primaria

Capacidades cognitivas Contenidos

Informacin textual explcita

Estructura textual: informacin nuclear y perifrica
Extraer
Secuencia en texto literario y no literario
Caractersticas de hechos, objetos y personajes
Vocabulario
Paratextos
Cohesin y coherencia
Interpretar
Resumen
Tema
Informacin inferencial
Gneros discursivos
Estructura narrativa
Identificacin de hechos y opiniones
Reflexionar y evaluar
Recursos literarios
Tipos de narradores (solo en sexto)
Formatos textuales
18 Aprender 2016

Los contenidos evaluados en Lengua corresponden a cada una de las capacidades cognitivas,
tanto para 2/3 como para 5/6. La variacin entre ambos aos evaluados est dada por la se-
leccin de los textos, la dificultad de los tems y la graduacin de los contenidos:

En 2/3 ao: cuentos correspondientes a distintos subgneros literarios y textos periodsti-

cos, artculos de divulgacin cientfica extrados de publicaciones de circulacin masiva.

En 5/6 ao: cuentos breves de autores consagrados y textos expositivos o argumentativos,
tales como columnas de opinin, ensayos breves y textos acadmicos o de divulgacin cient-
fica provenientes de revistas especializadas o manuales.

A continuacin, se presenta el marco de contenidos para EDUCACIN SECUNDARIA, con su re-

ferencia a la capacidad cognitiva correspondiente:

Marco de Contenidos 2/3 ao de la Educacin Secundaria 5/6 ao de la Educacin Secundaria

Capacidades
Contenidos
cognitivas

Informacin explcita en texto literario y no literario.

Extraer Secuencia en texto literario y no literario.
Resumen.

Tema en texto literario y no literario.

Relaciones textuales.
Procedimientos de cohesin.
Elementos de enunciacin en textos argumentativos: pequeos
Interpretar ensayos y notas especializadas.
Caractersticas de personajes.
Vocabulario.
Informacin inferencial.
Relacin texto-paratexto.

Estructura textual.
Reflexionar y Recursos literarios y retricos.
evaluar Tipos de narradores.
Tipologas y gneros discursivos.
 Aprender 2016 19

MATEMTICA
En el rea de Matemtica se evala una capacidad cognitiva general: la resolucin de pro-
blemas. Ello implica la solucin de situaciones nuevas para el alumno, en las que necesita
usar los conocimientos matemticos de que dispone. Puede requerir de los estudiantes:
reconocer, relacionar y utilizar informacin; determinar la pertinencia, suficiencia y consis-
tencia de los datos; reconocer, utilizar y relacionar conceptos; utilizar, transferir, modificar y
generar procedimientos; juzgar la razonabilidad y coherencia de las soluciones y justificar
y argumentar sus acciones.

A los efectos de la evaluacin, se han considerado capacidades cognitivas especficas in-

cluidas en la resolucin de problemas.

Los cuadros siguientes muestran las capacidades y contenidos de Matemtica en la educa-

cin secundaria. En cada caso se evalan los contenidos de todo un ciclo, de manera que
corresponde que los estudiantes contesten todas las preguntas.

Capacidades cognitivas especficas

Capacidad cognitiva de identificar datos, hechos, conceptos,
Reconocimiento de datos
relaciones y propiedades matemticas, expresados de manera
y conceptos
directa y explcita en el enunciado.
Resolucin de Resolver operaciones en los distintos conjuntos numricos
operaciones utilizando distintos procedimientos
Resolucin de
Capacidad cognitiva de solucionar situaciones problemticas
situaciones en contextos
contextualizadas, presentadas en contextos que van desde los
intramatemticos y/o de
intramatemticos hasta los de la realidad cotidiana.
la vida cotidiana

Interpretar informacin: comprender enunciados, cuadros,

grficos; diferenciar datos de incgnitas; interpretar smbolos,
consignas, informaciones; manejar el vocabulario de la
Comunicacin en Matemtica; traducir de una forma de representacin a otra, de
Matemtica un tipo de lenguaje a otro.
Expresin de procedimientos y resultados: reconocer las
distintas etapas de un clculo, identificar una justificacin, una
argumentacin.
20 Aprender 2016

Marco de Contenidos 3 grado de la Educacin Primaria

Bloques disciplinares Contenidos

Nmeros naturales. Reconocimiento, uso. Relaciones. Valor

posicional.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Nmeros y Operaciones Clculo exacto y aproximado.
Secuencias.
Anlisis y elaboracin de enunciados.
Registro y organizacin de datos en grficos o tablas sencillas.
Relaciones espaciales: Sistemas de referencia para la ubicacin
de objetos o personas en un plano.
Figuras y cuerpos geomtricos: Anlisis, descripcin y
comparacin, a partir de caractersticas conocidas.
Magnitudes: Estimacin o medicin de cantidades con unidades
Geometra y Medida
convencionales y no convencionales: longitud, capacidad, peso.
Comparacin y orden de diferentes unidades de uso frecuente,
expresadas en enteros o medios y cuartos de ellas.
Uso del reloj y calendario para calcular duraciones en das, horas y
minutos.
 Aprender 2016 21

Marco de Contenidos 6 grado de la Educacin Primaria

Bloques disciplinares Contenidos

Nmeros naturales, fraccionarios y expresiones decimales.

Reconocimiento y uso.
Sistema decimal de numeracin. Caractersticas.
Representacin y ubicacin de naturales, fraccionarios y
decimales en la recta numrica.
Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin entre
Nmeros yOperaciones naturales, decimales y fraccionarios (excluida la divisin entre
decimales y entre fraccionarios).
Resolucin de problemas que requieran diferentes significados
de las cuatro operaciones, incluida la proporcionalidad con
constante entera.
Relaciones entre nmeros: divisibilidad.
Resolucin fundamentada de clculos y/o situaciones problemticas.

Relacin entre sistemas de unidades: longitud, capacidad, peso,

superficie y tiempo.
Clculo de medidas: estimacin. Aproximacin y exactitud.
Permetro: concepto. Permetro de polgonos regulares.
rea: concepto. Unidades. Equivalencias. rea de polgonos
comunes.
Geometra y Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en un plano.
Medida Figuras geomtricas: reconocimiento de elementos y propiedades
de tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento y propiedades de prismas,
pirmides, cubo, cilindro, cono y esfera.
Resolucin de problemas que requieran analizar, describir,
comparar, clasificar y construir figuras en base a las propiedades
conocidas.

Expresin e interpretacin de datos a travs de cuadros,

Estadstica y diagramas y grficos estadsticos.
Probabilidad Resolucin de problemas que requieran interpretacin de datos
explcitos e implcitos en diferentes grficos.
22 Aprender 2016

Marco de
2/3 ao de la Educacin Secundaria
Contenidos
Bloques
Contenidos
disciplinares
Nmeros naturales, enteros, racionales en su expresin fraccionaria o
decimal.
Operaciones. Propiedades.
Orden.
Nmeros y
Equivalencia.
Operaciones
La recta numrica.
Mltiplos y divisores.
Notacin cientfica.
Ecuaciones.
Funcin lineal.
Funcin de proporcionalidad directa.
Razn y proporcin.
Funciones
Escala.
Porcentaje.
Funcin inversa.
Ecuaciones de 1 y 2 grado.
Ecuaciones e Ecuaciones logartmicas y exponenciales.
Inecuaciones Sistemas de dos ecuaciones lineales.
Inecuaciones lineales.
Rectas paralelas y perpendiculares.
Sistema Mtrico Legal Argentino (SIMELA).
Geometra y Tringulos. Clasificacin. Elementos. Propiedades. Permetro. rea.
Medida Polgonos. Elementos. Propiedades. Permetro. rea.
Circunferencia y crculo. Elementos. Propiedades. Longitud. rea.
Cuerpos. Cubo. Cilindro. Prismas. Elementos. Propiedades. rea. Volumen.
Grfico de barras, circular, cartesiano, pictograma, histograma, cuadros y
tablas.
Estadstica y Promedio.
Probabilidad Clculo combinatorio.
Probabilidad simple.
 Aprender 2016 23

Marco de
5/6 ao de la Educacin Secundaria
Contenidos

Bloques
Contenidos
disciplinares

Nmeros Nmeros Racionales. Operaciones. Orden.

Reales Nmeros Irracionales. Representacin en la recta. Operaciones.

Funciones: lineal, cuadrtica, polinmica, exponencial, logartmica,

trigonomtrica, racional.
Funciones Dominio e imagen de las funciones numricas ms usuales.
Representacin grfica de funciones numricas ms usuales presentadas en
forma algebraica o viceversa.

Ecuaciones de 1 y 2 grado.
Ecuaciones e Ecuaciones logartmicas y exponenciales.
Inecuaciones Sistemas de dos ecuaciones lineales.
Inecuaciones lineales

Posiciones de rectas.
Figuras y cuerpos.
Teorema de Pitgoras.
Geometra y
Proporcionalidad geomtrica. Semejanza de figuras.
Medida
Permetro, rea y volumen. Equivalencia de medidas.
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.
Relaciones trigonomtricas y resolucin de tringulos rectngulos.
Grficos de barras, cartesiano, circular, pictogramas, cuadros, tablas.
Frecuencia.
Estadstica y
Medidas de tendencia central.
Probabilidad
Variaciones, permutaciones y combinaciones.
Probabilidad simple aplicada a situaciones numricas.
24 Aprender 2016

CIENCIAS
NATURALES
En el rea de Ciencias Naturales se evalan los contenidos principales de las tres discipli-
nas escolares que la componen: Biologa, Qumica y Fsica, y tres capacidades cognitivas
caractersticas y significativas para el rea.

Los contenidos fueron seleccionados teniendo en cuenta su relevancia y representatividad

en los planes de estudio de las asignaturas del rea a lo largo de todo el nivel secundario.
Los cuadros siguientes muestran las capacidades y contenidos evaluados en Ciencias Na-
turales en 5/6 ao de la educacin secundaria.

Capacidades cognitivas especficas

Incluye la identificacin e interpretacin de conceptos propios de las

Reconocimiento Ciencias Naturales. Involucra reconocer y distinguir caractersticas,
de conceptos identificar relaciones causa efecto, identificar explicaciones de
fenmenos naturales, clasificar y comparar.

La comunicacin en Ciencias Naturales contempla tanto la identificacin

de datos como la organizacin, interpretacin y traduccin de
Comunicacin
informacin en distintos formatos (tablas, grficos, diagramas de flujo,
esquemas y smbolos).

Esta capacidad cognitiva contempla la identificacin, interpretacin

y anlisis de evidencias, conclusiones y procesos de investigacin
Anlisis de
cientfica. Incluye analizar y relacionar datos, deducir a partir de datos,
situacin
predecir, reconocer variables, identificar patrones, reconocer problemas
cientficos y relacionar conclusiones con evidencias.
 Aprender 2016 25

Marco de
5 / 6 ao de la Educacin Secundaria
Contenidos

Bloques
Contenidos
disciplinares

El organismo humano como sistema integrado y la salud: Locomocin,

Los seres Nutricin, Homeostasis, Reproduccin.
vivos La vida: continuidad y cambio: Teora celular, bases moleculares y genticas
de la vida, teora de la evolucin, biotecnologa.

Estructura de la materia: Modelo cintico-corpuscular, teora atmico-

molecular, lenguaje de la qumica.
Reacciones qumicas: Conservacin de masa, procesos endotrmicos y
exotrmicos.
Soluciones: Soluciones cidas, bsicas y neutras. Concentracin.
Materia y Fuerzas y movimientos: Cinemtica y dinmica.
energa Ondas: Caractersticas de ondas mecnicas y electromagnticas, espectro
electromagntico.
Electricidad y magnetismo: Circuitos elctricos, consumo domiciliario,
seguridad elctrica, relacin entre corriente elctrica y campo magntico.
Energa: Conservacin y transformaciones. Energa, trabajo y potencia.
Calorimetra, conduccin, conveccin y radiacin. Cambios de estado.

Ecosistemas: Intercambios de materia y energa entre los seres vivos, ciclos

de la materia y flujo de la energa.
Medio Problemas ambientales: Problemas ambientales locales y globales,
ambiente consecuencias de la obtencin, uso y reutilizacin de los recursos en el
ambiente y la salud. Fuentes de energa renovables y no renovables, impacto
de su aprovechamiento en el medio ambiente.
26 Aprender 2016

CIENCIAS
SOCIALES
En el rea de Ciencias Sociales se evalan los contenidos principales de las tres disciplinas
escolares que la componen, Geografa, Historia y Educacin Ciudadana, y cuatro capaci-
dades cognitivas caractersticas y relevantes para el rea.

Los contenidos fueron seleccionados teniendo en cuenta su relevancia y representatividad

en los planes de estudio de las asignaturas del rea a lo largo de todo el nivel secundario.
Los cuadros siguientes muestran las capacidades y contenidos evaluados en Ciencias So-
ciales en 5/6 ao de la educacin secundaria.

Capacidades cognitivas especficas

Reconocimiento de Identificar datos o hechos en un conjunto de informacin mediante la

hechos / datos utilizacin de conocimientos que el alumno posee.

Identificar conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o

Reconocimiento de
definiciones, o bien, de reconocer ejemplos, casos, atributos o
conceptos
definiciones a partir de un concepto dado.

Obtener y cruzar informacin explcita o implcita a partir de la

Interpretacin /
lectura comprensiva de distintos tipos de fuentes (textos, imgenes,
Exploracin
mapas, grficos, tablas, etc.).

Reconocer distintos tipos de relaciones causales, de comparacin,

Anlisis de de contemporaneidad, de simultaneidad o de seleccionar cursos
situaciones de accin que requieren la aplicacin de conceptos, hechos, datos o
procesos previamente adquiridos.
 Aprender 2016 27

Marco de
5 / 6 de la ao Educacin Secundaria
Contenidos

Bloques
Contenidos
disciplinares

Pueblos originarios de Amrica y de la Argentina.

Expansin ultramarina europea.
El sistema colonial hispanoamericano.
La era de las revoluciones.
Historia Independencia de las colonias espaolas en Amrica.
Construccin del Estado Nacional argentino.
Consecuencias de la crisis de 1929 a nivel mundial y su impacto en Argentina.
Peronismo.
El mundo bipolar y la guerra fra.

Configuracin y dinmica del espacio geogrfico mundial, americano y

argentino.
Las bases naturales del mundo, de Amrica y de la Argentina.
Ambientes y problemas ambientales en el mundo, en Amrica y en la
Argentina.
Geografa
Estructura y dinmica demogrfica y social del mundo, de Amrica y de la
Argentina.
Actividades econmicas y procesos productivos en el mundo, en Amrica y en
la Argentina.
Los espacios rurales y urbanos en el mundo, en Amrica y en la Argentina.

Los derechos humanos. Derechos polticos, sociales, econmicos y culturales.

La identidad individual y las identidades colectivas.
Golpes de Estado en Argentina.
Tipos de Estado, tipos de democracia y formas de gobierno.
Educacin Sistema de partidos polticos.
ciudadana Divisin de poderes.
La Constitucin Nacional. Origen y reformas. Declaraciones, derechos y
garantas.
La participacin ciudadana.
Los medios de comunicacin como formadores de opinin.